BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN€¦ · 49 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1...

49

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Kondisi Awal

Kondisi awal adalah kondisi sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan

menerapkan model Team Assisted Individualydalam pembelajaran dikelas. Dalam

pelaksanaan peneliti lakukan pada siswa kelas III SD Negeri Gedong 03 terletak

di Dusun Ngaglik Desa Gedong Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang.

Kegiatan dilaksanakan pada Semester 2 Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian ini

dirancang dengan menggunakan tahap-tahap penelitian seperti mengajukan surat

permohonan izin untuk melakukan penelitian di SD, dan melaksanakan tindakan.

Memohon izin kepada pihak sekolah yang dimaksud, melalui surat izin penelitian

yang diberikan oleh fakultas. Setelah mendapatkan persetujuan untuk melakukan

penelitian. Kemudian dilaksanakan penelitian tindakan, tahap terakhir dalam

penelitian adalah melakukan pelaporan hasil penelitian.Dalam proses

pembelajaran matematika guru kelas masih cenderung menggunakan metode

konvensional, sehingga membuat siswa kurang tertarik dalam mengikuti

pembelajaran yang sedang dilaksanakan. Berdasarkan observasi yang telah

dilakukan peneliti menunjukkan bahwa masih banyak siswa kelas III yang

mendapat nilai hasil belajar matematika dibawah nilai KKM (

50

Berdasarkan tabel 4.1 dapat di uraikan siswa yang mendapatkan nilai

terendah antara 20 – 25 dari hasil belajar matematika sebanyak 10 siswa atau

52,6% dari 19 siswa kelas, pada nilai antara 45 – 65 terdapat sebanyak 7 siswa

atau 36,8% dari 19 siswa kelas, sedangkan nilai diatas KKM antar 65 – 85

diperoleh sebanyak 2 siswa atau 10,5% dari 19 siswa kelas dan nilai tertinggi

diperoleh 1 siswa dengan nilai 84. Dapat diamati dari tabel data distribusi nilai

hasil belajar matematika pra siklus dengan nilai diatas KKM di peroleh hanya 2

siswa sedangkan 17 siswa tidak tuntas. Apabila distribusi nilai hasil belajar

matematika pra siklus tersebut digambar dalam diagram akan nampak gambar

seperti yang disajikan sebagai berikut:

Sumber: Data PrimerGambar 4.1

Grafik Batang Distribusi NilaiHasil Belajar Matematika Siswa Kelas III

(Pra Siklus)

Gambar 4.1 dapat dijadikan dasar dalam permasalahan yang ada. Hasil

analisis diketahui bahwa jumlah siswa yang termasuk kategori rendah sejumlah

52,60% atau sebanyak 10 siswa, kategori sedang sejumlah 36,80% atau sebanyak

7 siswa, dan kategori tinggi sejumlah 10,50%. Rata-rata hasil belajar siswa

sebesar 46,7 yang berada pada rentang nilai KKM < 65, ini berati hasil belajar

0123456789

10

24 – 45

10

Jum

lah

Sisw

a

Tid

akT

unta

s

50













(Pra Siklus)






24 – 45 45 – 65 65 – 84

10

7

2

PerolehanNilai Siswa

Tid

akT

unta

s

Tun

tas

50













(Pra Siklus)







51

siswa pada kondisi awal termasuk kategori rendah. berikut ini disajikan hasil

ketuntasan belajar siswa sebelum tindakan:

Tabel 4.2Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III

(Pra Siklus)No. Nilai

(KKM=65)Ketuntasan Frekuensi Persentase

1.

52

III, ditemukan beberapa masalah yang paling dominan yaitu siswa kurang

antusias dalam memperhatikan pembelajaran dikelas, selain itu masalah lain

seperti tidak ada kerjasama dalam belajar antara siswa dan siswa yang belum

berani mengajukan pertanyaan kepada guru. Pada proses pembelajaran metode

konvensional yang digunakan guru kurang efektif, dengan siswa yang memiliki

karakteristik berbeda-beda membuat guru dalam posisi sulit untuk memberikan

perhatian khusus kepada siswa yang memiliki kebutuhan yang berbeda-beda.

Peneliti memberikan solusi yang dapat digunakan untuk mengatasi

permasalahan pada ketidaktuntasan nilai hasil belajar matematika siswa kelas III

SD Negeri Gedong 03 Banyubiru dengan memberikan tindakan pembelajaran

berupa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI yang akan

dilaksanakan melalui 2 siklus yakni siklus I dan siklus II.

4.2 Diskripsi Pelaksanaan siklus I

Pelaksanaan siklus I dengan KD menghitung keliling persegi dan persegi

panjang yang akan dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, dimana dalam tiap-

tiap pertemuan tersebut merupakan implementasi dari empat tahapan tindakan

yaitu perencanaan, pelaksanaan/tindakan, observasi, dan refleksi. Keempat

tahapam ini dilaksanakan berdasarkan langkah-langkah pembelajaran kooperatif

tipe Team Assisted Individualy sebagai berikut:(1)Pembentukan kelompok di

mana siswa dibagi menjadi kelompok kecil yang beranggotakan 4-5 orang; (2)

Prosedur pembentukan kelompok berdasar pretes himpunan dan dirangking

berdasarkan perolehan nilai; (3) a. Pembagian handout dan LKS untuk masing-

masing siwa, b. penjelasan secara singkat pokok materi yang akan dibahas pada

pertemuan itu oleh guru; (4) Siswa akan belajar secara individu materi yang

terdapat pada handout dan mengerjakan soal-soal yang terdapat LKS; (5) Siswa

berdiskusi tentang materi dan mengoreksi jawaban LKS dengan teman satu

kelompok, (6) a. Perwakilan kelompok maju untuk mempresentasikan hasil kerja

kelompok, b. Kelompok lain memberikan tanggapan pertanyaan, c. Evaluasi hasil

diskusi dan penyempurnaan jawaban siswa oleh guru; (7) Pelaksanaan tes akhir

dan siswa mengerjakannya secara individu; (8) Pengumuman skor tiap kelompok

53

selama satu siklus penetapan dan pemberian penghargaan bagi kelompok super,

kelompok hebat, dan kelompok baik.

4.2.1 Perencanaan

Perencanan merupakan tahap untuk menyusun strategi dalam rangka

menyelesaikan ketuntasan belajar siswa. Penentuan materi pembelajaran yang

digunakan untuk melaksanakan penelitian ini didasarkan pada kurikulum KTSP

(Kurikulum Tingkat Satuan). Setelah melakukan konsultasi dengan guru

kelas,maka hal-hal yang direncanakan untuk selanjutnya dilakukan dalam

pelaksanaan tindakan adalah identifikasi masalah dan perumusan masalah untuk

menyamakan persepsi antara peneliti dan guru kelas tentang model pembelajaran

TAI (Team Assisted Individualy). Bersama guru kelas menentukan standar

kompetensi, kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran dari mata

pelajaran matematika yang akan dilaksanakan. Kemudian peneliti menyusun dan

mengembangkan skenario pembelajaran (RPP). Menyiapkan materi pelajaran,

Lembar Kerja Siswa dan berbantuan media Flash Card yang akan digunakan;

menyusun instrumen tes (soal evaluasi) untuk peserta didik; serta menyusun

format observasi tindakan untuk mengamati kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan

tindakan dalam siklus I dirancang menjadi tiga pertemuan dimana setiap

pertemuan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran yaitu 2 x 35 menit.

4.2.2 Implementasi Tindakan

Tahap implementasi tindakan sesuai dengan yang telah disusun dalam

RPP. Pelaksanaan siklus I dilaksanakan dalam dua pertemuan, dalam tiap-tiap

pertemuan tersebut merupakan implementasi dari empat tahapan tindakan, yaitu

perencanaan, pelaksanaan/tindakan, observasi dan refleksi.

4.2.2.1 Pertemuan Pertama

Kegiatan diawali dengan guru memberikan salam lalu, mengajak semua

siswa untuk berdoa bersama sebelummemulai kegiatan belajar mengajar dipimpin

salah satu siswa.Guru menanyakan kabar siswa dan mengabsen kehadiran siswa.

Selanjutnya guru menginformasikan materi dan kegiatan yang akan dilakukan

pada hari ini dan menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta

manfaat untuk kehidupan sehari-hari. Untuk memberikan motivasi guru mengajak

54

siswa bernyanyi lagu ‘Aku Bisa’, agar siswa lebih semangat dalam mengikuti

pembelajaran. Selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan memperlihatkan

gambar persegi dan persegi panjang pada papan tulis.

Dalam kegiatan inti guru meminta siswa menyebutkan benda-benda yang

berbentuk persegi dan persegi panjang yang terdapat di dalam kelas.Guru

menjelaskan materi tentang bangun persegi dan persegi panjang serta keliling

bangun dengan mengukur panjang dan lebar papan tulis, siswa

memperhatikan.Selanjutnya guru membagi siswa dalam 4 kelompok, masing-

masing kelompok terdiri dari 4-5 siswa yang dipilih berdasarkan nilai akademik

dan masing-masing kelompok diminta untuk berdiskusi tentang keliling bangun

datar.Guru membagikan LKS kepada siswa untuk dikerjakan secara

individu.Siswa yang mengalami kesulitan dapat dibimbing langsung dengan

teman sekelompok.Guru berkeliling mengamati cara bekerja kelompok siswa dan

membimbing siswa secara berkelompok. Setelah selesai LKS siswa di tukarkan

dengan teman kelompok lain untuk diperiksa. Masing-masing kelompok

mempresentasikan hasil LKS yang sudah di diskusikan.

Sebelum mengakhiri pembelajaran guru meluruskan kesalahan

pemahaman, dan memverifikasi jawaban siswa. Guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami. Selanjutnya

guru bersama-sama siswa membuat kesimpulan dan refleksi hasil belajar selama

sehari. Guru bertanya jawab dengan siswa tentang materi yang telah dipelajari

selama sehari.Sebagai tindak lanjut dirumah guru meminta siswa untuk

mengerjakan soal yang terdapat pada LKS. Selanjutnya guru mengajak semua

siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing.

4.2.2.2 Pertemuan Kedua

Pada pertemuan kedura ini sama dengan pertemuan pertama, Guru

memberikan salam lalu, mengajak semua siswa untuk berdoa bersama sebelum

memulai kegiatan belajar mengajar dipimpin salah satu siswa. Guru menanyakan

kabar siswa dan mengabsen kehadiran siswa. Selanjutnya guru menginformasikan

materi dan kegiatan yang akan dilakukan pada hari ini.Guru menyampaikan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta manfaat untuk kehidupan sehari-

55

hari.agar siswa lebih semangat guru memberikan motivasi dengan mengajak siswa

bernyanyi lagu ‘Persegi dan Persegi panjang’, dengan lagu “Garuda Pancasila”

yang liriknya sudah diganti.Guru melakukan apersepsi dengan memperlihatkan

video pembelajaran tentang luas, keliling persegi dan persegi panjang.

Dalam kegiatan ini siswa diminta mengukur panjang dan lebar suatu meja

dan bangku yang diduduki dan melaporkan hasilnya. Kemudian guru menjelaskan

sekilas materi tentang keliling persegi dan persegi panjang. Agar siswa lebih

memahami materi, siswa dalam kelompok yang beranggotakan 4-5 siswa

diberikan permainan dengan media Flash Card, didalam permainan tersebut setiap

kelompok diberikan 4 kali kesempatan Flash Card dan harus menjawab dengan

benar setiap Flash Card agar dapat melanjutkan ke Flash Card berikutnya. Setiap

Flash Card memiliki tingkat kesukaran semakin tinggi. Kelompok yang mampu

bekerja sama dengan baik dan menjawab semua Flash Card dengan benar

mendapatkan point. Point pada akhir siklus akan ditetapkan dan diberikan

penghargaan. Siswa yang mengalami kesulitan dapat dibimbing langsung dengan

teman sekelompok.Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil jawaban

yang sudah di diskusikan. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami. Guru meluruskan kesalahan

pemahaman, dan memverifikasi jawaban siswa.

Sebelum mengadakan soal evaluasi Guru bersama-sama siswa membuat

kesimpulan dan refleksi hasil belajar selama sehari.Guru bertanya jawab dengan

siswa tentang materi yang telah dipelajari selama sehari.Selanjtunya siswa diminta

mengerjakan soal evaluasi yang dibagikan olah guru.Sebagai tindak lanjut

dirumah guru meminta siswa untuk mengerjakan soal yang terdapat pada LKS.

Kemudian guru mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan

masing-masing untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.

4.2.3 Observasi dan Hasil Tindakan

4.2.3.1 Observasi

Dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Observer

mengamati jalannya pembelajaran untuk menilai kemampuan guru dalam

mengelola kelas serta aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.Observer

56

melakukan pengamatan terhadap proses pelaksanaan tindakan dengan mengisi

lembar observasi peserta didik dan guru.Observer menilai hasil tindakan sesuai

format observasi yang telah disiapkan.

Tabel 4.3Hasil observasi Mengajar Guru Siklus I Pertemuan 1

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang tersediauntuk setiap aspek yang diamati.

NO. ASPEK YANG DIAMATIPENGAMATAN

YA TIDAKI PENDAHULUAN1. Kesiapan ruang, alat, dan media pembelajaran √2. Memeriksa kesiapan siswa √3. Melakukan kegiatan apersepsi √

4.Menyampaikan kompetensi (tujuan) yang akandicapai dan rencana kegiatan

√

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARANA. Penguasaan Materi Pelajaran5. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √

6.Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yangrelevan

√

7. Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan √B. Pendekatan/Strategi Pembelajaran

8.Melaksanakan pembelajaran sesuai dengankompetensi (tujuan yang akan dicapai)

√

9.Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan tingkatperkembangan dan kebutuhan siswa

√

10.Melaksanakan pembelajaran sesuai langkah-langkahTAI (Team Assisted Individualy)

√

11. Menguasai kelas saat pembagian kelompok heterogen √

12.Membagi materi dengan seimbang antara satukelompok dengan kelompok lain

√

13.Membantu siswa dalam melakukan TAI (TeamAssisted Individualy)

√

14.Memberi umpan balik kepada siswa saat melakukanpresentasi kelompok

√

15.Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkantumbuhnya kebiasaan positif

√

16.Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan waktuyang telah dialokasikan

√

C.Pemanfaatan Media Pembelajaran/SumberBelajar

17. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media √

57

18. Menghasilkan pesan yang menarik √19. Menggunakan media secara efektif dan efisien √20. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media √

D. Pembelajaran yang Memicu dan MemeliharaKeterlibatan Siswa

21.Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalampembelajaran

√

22. Merespon positif partisipasi siswa √

23.Memfasilitasi terjadinya interaksi guru, siswa dansumber belajar

√

24. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa √25. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif √

26.Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalambelajar

√

F. Penilaian Proses dan Hasil Belajar27. Memantau kemajuan belajar √

28.Melakukan pebilaian akhir sesuai dengan kompetensi(tujuan)

√

G. Penggunaan Bahasa29. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar √30. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar √31. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √III PENUTUP

32.Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkansiswa

√

33. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa √34. Melaksanakan tindak lanjut √

Tabel 4.4Hasil observasi Mengajar Guru Siklus I Pertemuan 2

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang tersediauntuk setiap aspek yang diamati.




√


58


√



√


√


√



√


√


√


√


√

C. Pemanfaatan Media Pembelajaran/SumberBelajar

17. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media √18. Menghasilkan pesan yang menarik √19. Menggunakan media secara efektif dan efisien √

20.Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media (FlashCard)

√



√



√



√



√

G. Penggunaan Bahasa29. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar √

59

30. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar √31. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √III PENUTUP


√


Dari tabel lembar observasi guru dalam mengajar diatas dapat disimpulkan

pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 guru sudah melaksanakan proses

pembelajaran yang sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran TAI,

namun pada pertemuan 1 pada bagiankegiatan awal guru kurang memperhatikan

kesiapan siswa, guru juga lupa menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa,

mengaitkan materi dengan pengetahuan lain serta memberikan pesan yang

menarik untuk siswa pun guru belum menyampaikan. Beberapa point tidak

terlaksana pada pertemuan 1 dikarenakan guru yang gugup sehingga beberapa

point terlupakan

Pada pertemuan 2 guru sudah runtun dengan langkah-langkah

pembelajaran, namun guru kembali lupa untuk menyampaikan tujuan

pembelajaran kepada siswa. Dan sama halnya pada pertemuan 1 guru melupakan

kegiatan refleksi pembelajaran yang melibatkan siswa pada pertemuan 2,

penyebabnya yaitu guru merasa alokasi waktu yang tidak tepat. Maka dapat

disimpulkanpelaksanaan pembelajarandikatakan belum maksimal siklus I

pertemuan 1 dan pertemuan 2, jadi diperlukan tindakan siklus II untuk

memperbaiki kekurangan.

4.2.3.2 Hasil Tindakan

Hasil tindakan yang dimaksud adalah hasil belajar siswa yang diamati

setelah menerapkan model pembelajaran TAI. Menyajikan hasil belajar adalah

untuk mengamati apakah model TAI mampu memberikan pengaruh dalam

memperbaiki ketuntasan belajar siswa setelah tindakan. Berikut disajikan hasil

belajar siswa setelah dilakukan tindakan pada siklus I:

60


(Siklus I)

No. Nilai(KKM=65)

KetuntasanSiklus I

FrekuensiPersentase

(%)1.

61

Berikut disajikan tabel perbandingan total jumlah hasil belajar siswa yang belum

tuntas dan tuntas sebelum tindakan pada pra siklus dan setelah tindakan pada

siklus I, sebagai berikut:

Tabel 4.6Perbandingan Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas III

Pra Siklus dengan Siklus INo. Nilai

(KKM=65) KetuntasanPra Siklus Siklus I

Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase

1. < 65TidakTuntas

17 89,47%6 31,58%

2. ≥ 65 Tuntas 2 10,53% 13 68,42%Jumlah 19 100% 19 100%

Sumber: Data Primer

Berikut ini disajikan dalam diagram perbandingan total jumlah hasil

belajar siswa yang belum tuntas dan tuntas sebelum tindakan pada pra siklus dan

setelah tindakan pada siklus I.

Sumber: Data Primer

Gambar 4.4Grafik Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pra Siklus dengan Siklus I

Berdasarkan tabel 4.6 dan gambar 4.4 diketahui bahwa terjadi peningkatan

jumlah maupun persentase ketuntasan hasil belajar matematika siswa kelas III.

Jika pada pra siklus siswa yang tuntas belajar hanya 2 siswa atau 10,53% dari

total jumlah 19 siswa, terjadi peningkatan setelah diberikan tindakan siklus I,

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Pra Siklus

17

61








1. < 65TidakTuntas

17 89,47%6 31,58%

2. ≥ 65 Tuntas 2 10,53% 13 68,42%Jumlah 19 100% 19 100%

Sumber: Data Primer




Sumber: Data Primer






Pra Siklus Siklus I

17

6

2

13

Tidak Tuntas (< 65)

Tuntas (≥ 65)

61








1. < 65TidakTuntas

17 89,47%6 31,58%

2. ≥ 65 Tuntas 2 10,53% 13 68,42%Jumlah 19 100% 19 100%

Sumber: Data Primer




Sumber: Data Primer






Tidak Tuntas (< 65)

Tuntas (≥ 65)

62

dimana siswa yang tuntas sebanyak 13 siswa atau 68,42% dari total jumlah19

siswa. Hasil ini memberikan gambaran bahwa terjadi peningkatan jumlah

ketuntasan hasil belajar siswa yaitu 11 siswa atau 57,9%.

Sebelumnya jumlah siswa yang belum tuntas pada pra siklus sebanyak 17

siswa atau 89,47% dan berkurang setelah diberikan tindakan pada siklus I menjadi

6 siswa atau 31,58%. Hasil ini memberikan gambaran bahwa terjadi penurunan

jumlah siswa yang belum tuntas yaitu 11 siswa atau 57,9%. Berdasarkan hasil ini

dapat disimpulkan bahwa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI

berhasil meningkatkan hasil dan ketuntasan belajar siswa kelas III SD Negeri

Gedong 03 Banyubiru. Namun demikian, peningkatan jumlah ketuntasan hasil

belajar belum memberikan hasil yang sesuai dengan indikator keberhasilan yang

sudah ditentukan, dimana diharapkan bahwa minimal 80% dari jumlah siswa

kelas III tuntas ≥ 65. Dengan demikian peneliti perlu melakukan tindakan lanjutan

yang akan dilaksanakan pada siklus II.

4.2.4 Refleksi

Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran

dengan menganalisa seberapa kesalahan yang dilakukan siswa dalam

menyelesaikan soal-soal tes siklus I. Sedangkan analisa non-tes dilakukan dengan

menganalisa lembar observasi. Setelah dilaksanakan tindakan, maka dilakukan

refleksi antara guru kelas III dan peneliti mengenai kekurangan-kekurangan

selama proses pembelajaran pada silkus I dari pertemuan 1 dan pertemuan 2.

Berdasarkan hasil tindakan yang diperoleh dari observasi yang dilakukan guru

pada siklus I sudah baik dalam pengusaan kelas, materi, dan sesuai dengan

langkah-langkah pembelajaran model TAI berbantuan media Flash Card.

Berdasarkan pengamatan secara keseluruhan hasil refleksi yang diperoleh

pada proses pembelajaran siklus I dengan menerapkan model pembelajaran TAI

berbantuan media Flash Card mendapati beberapa, kelebihan dan kekurangan

yaitu sebagai berikut:

63

a. Kelebihan

Keterlibatan siswa dalam pembelajaran semakin bertambah, dengan

menggunakan model pembelajaran TAIpembelajaran menjadi terpusat pada

siswa.Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran secara berkelompok.

Peran guru diminimalisirkan sehingga dapat terfokus dalam kelompok-

kelompok kecil.

Kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan dan siswa lebih mudah

memahami materi karena berbantuan dengan media Flash Card.

b. Kekurangan

Guru belum terlalu memahami tentang siklus pembelajaran yang sedang

dilaksanakan, dikarenakan belum terbiasa menggunakan model

pembelajaran TAI.

Kepercayaan diri yang kurang dalam menerapkan model pembelajaran yang

baru pertama digunakan.

Siswa masih takut untuk menjawab pertanyaan dari guru, ketika guru

melakukan tanya jawab, siswa masih cenderung pasif.

Kurang maksimal dalam menggunakan alat peraga yang telah disiapkan.

Dalam kegiatan awal guru belummemeriksa kesiapan siswa serta belum

menyampaikan tujuan pembelajaran, penyebabnya guru sedikit gugup saat

awal pembelajaran.

Siswa belum terbiasa menerapkan modelpembelajaran TAI, ketika guru

membagi siswa dalam kelompok, siswa belum bisa bekerja sama dengan

baik.

Pada pertemuan 1 guru belum memunculkan materi dengan pengetahuan

lain yang relevan.

Guru belum memberikan pesan yang menarik pada pembelajaran 1.

Guru pada pertemuan 2 melewati kegiatan refleksi pembelajaran yang

melibatkan siswa, dikarenakan guru tergesah-gesah menyiapkan soal

evaluasi siswa.

64

c. Perbaikan dalam mengatasi kekurangan

Guru lebih teliti dalam mempelajari langkah-langkah pembelajaran yang

sesuai dengan RPP.

Guru memahami dengan benar cara menggunakan media Flash Card yang

tepat.

Siswa dilatih untuk bekerjasama dengan teman, dan memiliki tanggung

jawab yang sama saat belajar secara berkelompok.

Siswa yang lebih mampu dalam belajar, membantu temannya dalam

kelompok jika temannya kurang paham, sehingga adanya kerjasama yang

baik dalam satu kelompok.

4.3 Diskripsi Pelaksanaan Siklus II

Siklus II dilaksanakan untuk membantu siswa meningkatkan hasil belajar

yang belum memenuhi KKM dan ketuntasan belajar yang belum mencapai target

yang telah ditentukan yaitu ≥80% dari jumlah siswa kelas III.

4.3.1 Perencanaan

Berdasarkan refleksi pada siklus I, maka hal-hal yang direncanakan untuk

dijadikan perbaikan pada pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah sebagai

berikut:

1. Melibatkan siswa secara keseluruhan untuk aktif bertanggung jawab atas

kelompok belajar.

2. Saat melakukan permainan berbantuan media Flash Card mengkondisikan

kelas tidak menimbulkan keributan yang mengganggu kelas lain.

3. Mempersiapkan soal kuis matematika sebagai latihan siswa menjawab

dengan tepat berdasarkan waktu yang ditentukan.

4. Mempersiapkan media pembalajaran dan reward untuk kelompok

pemenang.

65

4.3.2 Implementasi Tindakan

4.3.2.1 Pertemuan Pertama

Kegiatan pembelajaran diawali dengan guru memberikan salam lalu,

mengajak semua siswa untuk berdoa bersama sebelum memulai kegiatan belajar

mengajar dipimpin salah satu siswa. Kemudian guru menanyakan kabar siswa dan

mengabsen kehadiran siswa. Lalu guru menginformasikan materi dan kegiatan

yang akan dilakukan pada hari ini. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

akan dicapai serta manfaat untuk kehidupan sehari-hari. Guru memberikan

motivasi dengan mengajak siswa melakukan tepuk semangat, agar siswa lebih

semangat dalam mengikuti pembelajaran. Guru melakukan apersepsi dengan

menunjukkan gambar bidang datar pada kertas berpetak, kemudian memilih salah

satu siswa untuk menghitung kertas berpetak.

Dalam kegiatan ini guru mendorong siswa untuk aktif. Siswa diminta

menentukan luas bangun dengan menghitung petak satuan, diawali dari

banyaknya petak pada sisi, panjang dan lebar. Siswa menentukan rumus luas

persegi dan persegi panjang dengan bimbingan guru. Guru menginformasikan

tentang luas bangun persegi dan persegi panjang. Siswa dibagi dalam 4 kelompok

yang terdiri dari 4-5 siswa yang dipilih berdasarkan nilai akademik dan masing-

masing kelompok diminta untuk berdiskusi tentang luas bangun datar. Guru

menginformasikan materi tentang luas persegi dan persegi panjang. Bersama

kelompok, siswa menentukan luas beberapa bangun datar persegi dan persegi

panjang yang ditunjukkan oleh guru. Bersama kelompok, siswa menentukan luas

beberapa bangun datar persegi dan persegi panjang yang ditunjukkan oleh guru.

Guru membagikan LKS kepada siswa untuk dikerjakan secara individu. Setelah

selesai LKS siswa di tukarkan dengan teman sekelompok untuk diperiksa. Siswa

yang mengalami kesulitan dapat dibimbing langsung dengan teman sekelompok.

Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil LKS yang sudah di diskusikan.

Guru meluruskan kesalahan pemahaman, dan memverifikasi jawaban siswa. Guru

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum

dipahami.

66

Sebelum mengakhiri pembelajaran guru bersama-sama siswa membuat

kesimpulan dan refleksi hasil belajar selama sehari. Guru bertanya jawab dengan

siswa tentang materi yang telah dipelajari selama sehari.Sebagai tindak lanjut

dirumah guru meminta siswa untuk mengerjakan soal yang terdapat pada

LKS.Guru akan mengadakan pengayaan bagi siswa yang sudah mencapai kriteria

penilaian, sedangkan bagi siswa yang nilainya masih kurang guru akan

mengadakan remidial. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan

keyakinan masing-masing.

4.3.2.2 Pertemuan Kedua

Pada pertemuan kedua dikegiatan awal guru memulai pembelajaran

dengan memberikan salam lalu, mengajak semua siswa untuk berdoa bersama

sebelum memulai kegiatan belajar mengajar dipimpin salah satu siswa. Guru

menanyakan kabar siswa dan mengabsen kehadiran siswa. Guru

menginformasikan materi dan kegiatan yang akan dilakukan pada hari ini. Guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai serta manfaat untuk

kehidupan sehari-hari. Guru memberikan motivasi dengan mengajak siswa

bernyanyi lagu ‘Persegi dan Persegi panjang’. Guru melakukan apersepsi dengan

memperlihatkan video pembelajaran tentang satuan panjang. Siswa cukup

antusias dan tenang dalam memperhatikan video pembelajaran yang diberikan

guru. Kemudian siswa diminta mengukur panjang dan lebar suatu meja dan

bangku yang diduduki dan melaporkan hasilnya.

Pada kegiatan inti setelah siswa mengukur sendiri, guru memverifikasi

tentang luas suatu meja dan bangku siswa. Melibatkan siswa secara aktif dalam

setiap kegiatan pembelajaran. Guru menginformasikan sekilas materi tentang luas

persegi dan persegi panjang. Agar siswa lebih memahami materi, siswa dalam

kelompok yang beranggotakan 4-5 siswa diberikan permainan dengan media

Flash Card, didalam permainan tersebut setiap kelompok diberi lembar kerja

kelompok. Siswa diminta menuliskan angka 1 sampai 9 secara acak atau bebas

pada tiap kotak yang ada dilembar kerja kelompok yang sudah dibagikan. Guru

membacakan soal secara acak dan siswa menulis jawaban di dalam kotak yang

67

nomornya telah disebutkan guru. Selesai siswa menuliskan jawaban, siswa dan

guru mendiskusikan jawaban dari soal yang telah diberikan tadi. Kelompok yang

dapat membentuk vertikal atau horizontal atau diagonal dari jawaban-jawaban

yang benar maka menjadi pemenang dalam permainan dan mendapatkan reward

dari guru. Pada langkah ini kondisi kelas menjadi gaduh karna siswa senang telah

menjawab pertanyaan dengan benar, namun guru langsung penguasai kelas agar

tidak mengganggu kelas lain.Siswa yang mengalami kesulitan dapat dibimbing

langsung dengan teman sekelompok. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami. Guru meluruskan kesalahan

pemahaman, dan memverifikasi jawaban siswa.

Setelah itu pada kegiatan penutup guru bersama-sama siswa membuat

kesimpulan dan refleksi hasil belajar selama sehari. Guru bertanya jawab dengan

siswa tentang materi yang telah dipelajari selama sehari. Siswa diminta

mengerjakan soal evaluasi yang dibagikan olah guru. Sebagai tindak lanjut

dirumah guru meminta siswa untuk mengerjakan soal yang terdapat pada LKS.

Guru akan mengadakan pengayaan bagi siswa yang sudah mencapai kriteria

penilaian, sedangkan bagi siswa yang nilainya masih kurang guru akan

mengadakan remidial. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan

keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran).

4.3.3 Observasi dan Hasil Penelitian

4.3.3.1 Observasi

Observasi dilakukan selama kegiatan pembelajaran berlangsung, dimana

peneliti menjadi observer untuk mengamati apakah guru sudah memenuhi 34

karakter penilaian yang telah ditentukan. Selama proses pembelajaran

berlangsung, dilaksanakan proses pengamatan terhadap keseluruhan terhadap

proses pembelajaran tersebut. Observer mengamati jalannya pembelajaran untuk

menilai kemampuan guru dalam mengelola kelas serta aktivitas siswa selama

pembelajaran berlangsung.Hal yang diamati mencakup kinerja guru dalam

menerapkan model TAI pada proses pembelajaran. Observer melakukan

68

pengamatan terhadap proses pelaksanaan tindakan dengan mengisi lembar

observasi guru.Observer menilai hasil tindakan sesuai format observasi yang telah

disiapkan.

Tabel 4.7

Hasil observasi Mengajar Guru Siklus II Pertemuan 1

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang tersedia

untuk setiap aspek yang diamati.




√



√



√


√


√



√


√


√


√


√


69




√



√



√



√

G. Penggunaan Bahasa28. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar √39. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar √30. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √III PENUTUP


√


Tabel 4.8

Hasil observasi Mengajar Guru Siklus II Pertemuan 2

Petunjuk: Berilah tanda centang (√) pada kolom jawaban yang tersedia

untuk setiap aspek yang diamati.




√

II KEGIATAN INTI PEMBELAJARANA. Penguasaan Materi Pelajaran

70

5. Menunjukkan penguasaan materi pembelajaran √


√



√


√


√



√


√


√


√


√



20.Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media (FlashCard)

√



√



√



√



√

G. Penggunaan Bahasa

71

29. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar √30. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar √31. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai √III PENUTUP


√


Berdasarkan tabel observasi guru dalam mengajar diatas dapat

disimpulkan pada siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2, guru sudah

melaksanakan proses pembelajaran yang sudah sesuai dengan langkah-langkah

model pembelajaran TAI dengan pelaksanaan pembelajaran dikatakan baik dan

tepat. Jika dilihat dari lembar observasi, guru mampu memperbaiki kekurangan

yang ada pada siklus I sehingga dalam pelaksanaan siklus II, dari 34 karakter

penilaian guru mampu memenuhi semua untuk dimunculkan pada pembelajaran.

Guru yang pada awalnya canggung menggunakan langkah-langkah pembelajaran

TAI serta penggunaan media Flash Card, pada saat siklus II sudah mampu

melaksakan sesuai rencana pembelajaran.

Berdasarkan pengamatan, siswa pun lebih antusias menjawab pertanyaan

untuk mendapatkan point dan menunjukkan saling bekerja sama dalam menjawab

lembar kerja kelompok serta sudah mampu membimbing teman kelompok yang

mengalami kesulitan.

4.3.3.2 Hasil Tindakan

Hasil tindakan yang dimaksud adalah hasil belajar siswa yang diamati

setelah menerapkan model pembelajaran TAI. Menyajikan hasil belajar adalah

untuk mengamati apakah model TAI mampu memberikan pengaruh dalam

memperbaiki ketuntasan belajar siswa setelah tindakan. Berikut disajikan hasil

belajar siswa setelah dilakukan tindakan pada siklus II:

72


(Siklus II)

No. Nilai(KKM=65)

KetuntasanSiklus II

FrekuensiPersentase

(%)1. < 65 Tidak Tuntas 1 5,3%2. ≥ 65 Tuntas 18 94,7%

Jumlah 19 100%Sumber: Data Primer

Berdasarkan tabel 4.5 siswa yang tuntas sebanyak 18 siswa atau 94,7%

dari 19 siswa kelas yang berarti telah mengalami peningkatan, sedangkan siswa

yang masih belum tuntas diperoleh 1 siswa atau 5,3% dari 19 siswa kelas. Skor

tertinggi diperoleh 2 siswa dengan nilai 100. Apabila distribusi nilai hasil belajar



Sumber: Data PrimerTabel 4.5

Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III(Siklus II)

Melakukan perbandingan ketuntasan belajar siklus I dengan siklus II

dimaksudkan untuk melihat apakah penerapan model TAI memberikan pengaruh

dalam meningkatkan ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran matematika

materi keliling, luas persegi dan persegi panjang. Berikut disajikan tabel

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Tidak Tuntas (< 65)

Jum

lah

Sisw

a

72


(Siklus II)

No. Nilai(KKM=65)

KetuntasanSiklus II

FrekuensiPersentase















Tidak Tuntas (< 65) Tuntas (≥ 65)

1

18

Tidak Tuntas (< 65)

Tuntas (≥ 65)


72


(Siklus II)

No. Nilai(KKM=65)

KetuntasanSiklus II

FrekuensiPersentase















Tidak Tuntas (< 65)

Tuntas (≥ 65)


73

perbandingan total jumlah hasil belajar siswa yang belum tuntas dan tuntas pada

siklus I dan siklus II, sebagai berikut:


Siklus I dengan Siklus IINo. Nilai

(KKM=65) KetuntasanSiklus I Siklus II


1. < 65TidakTuntas

6 31,58% 1 5,3%

2. ≥ 65 Tuntas 13 68,42% 18 94,7%Jumlah 19 100% 19 100%

Sumber: Data Primer

Selanjutnya dibawah ini disajikan dalam grafik diagram perbandingan

total jumlah hasil belajar siswa yang belum tuntas dan tuntas pada siklus I dan

siklus II, untuk memudahkan pemahaman penjabaran tabel 4.10 berikut ini:

Sumber: Data Primer

Gambar 4.6Grafik Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III

Siklus I dengan Siklus II

Berdasarkan tabel 4.10 dan gambar 4.6 diketahui bahwa terjadi

peningkatan jumlah maupun persentase ketuntasan hasil belajar matematika siswa

kelas III. Jika pada pra siklus siswa yang tuntas belajar hanya 2 siswa atau 10,53%

dari total jumlah 19 siswa, terjadi peningkatan setelah diberikan tindakan siklus I,

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Siklus I

6

73







1. < 65TidakTuntas

6 31,58% 1 5,3%

2. ≥ 65 Tuntas 13 68,42% 18 94,7%Jumlah 19 100% 19 100%

Sumber: Data Primer




Sumber: Data Primer







Siklus I Siklus II

6

1

13

18

Tidak Tuntas (< 65)

Tuntas (≥ 65)

73







1. < 65TidakTuntas

6 31,58% 1 5,3%

2. ≥ 65 Tuntas 13 68,42% 18 94,7%Jumlah 19 100% 19 100%

Sumber: Data Primer




Sumber: Data Primer







Tidak Tuntas (< 65)

Tuntas (≥ 65)

74

dimana siswa yang tuntas sebanyak 13 siswa atau 68,42% dari total jumlah19

siswa.Hasil ini memberikan gambaran bahwa terjadi peningkatan jumlah

ketuntasan hasil belajar siswa yaitu 11 siswa atau 57,9%. Setelah diberikan siklus

II ketuntasan belajar menjadi 18 siswa atau 94,7% yang berarti padasiklus II

berkurang 5 siswa atau 26,3%. Hasil ini memberikan gambaran bahwa masih

terdapat 1 siswa atau 5,3% yang belum mencapai nilai ketuntasan.

Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan bahwa pada siklus II dengan

model pembelajaran kooperatif tipe TAI berhasil meningkatkan hasil dan

ketuntasan belajar siswa kelas III SD Negeri Gedong 03 Banyubiru. Pada siklus II

persentase ketuntasan siswa mencapai 94,7% dimana telah mencapai indikator

keberhasilan yaitu, ≥80% dari jumlah siswa kelas III telah tuntas nilai KKM≥ 65.

Dengan demikian peneliti menyimpulkan berhasil sampai pada siklus II, tidak

memberikan siklus III.

4.3.4 Refleksi

Setelah melakukan pembelajaran siklus II pertemuan 1 dan pertemuan 2,

maka selanjutn ya diadakan refleksi guna mengetahui kekurangan ataupun

hambatan-hambatanyang dialami dan sebagai perbaikan. Berdasarkan lembar

observasi guru dalam menerapkan model pembelajaran TAI dengan berbantuan

media Flash Cardpada mata pelajaran matematika sudah maksimal dalam

penyampaian pembelajaran. Hasil analisis dan pelaksanaan pembelajaran pada

materi keliling, luas persegi dan persegi panjang menggunakan model kooperatif

tipe TAI, dapat disimpulkan secara umum telah menunjukkan hasil yang

diharapkan karena sudah sesuai dengan rencana pembelajaran. Guru sudah

mampu melaksanakan model TAI dengan berbantuan media Flash Card dengan

tepat, tidak ragu-ragu ataupun canggung.

Diketahui bahwa jumlah persentase ketuntasan belajar siswa menjadi

meningkat setelah diberikan tindakan pada siklus II dan dari pengamatan siswa

sudah dapat belajar secara bekerja sama dalam kelompok. Hal ini memberikan

refleksi bahwa memperhatikan proses dan memperhatikan karakteristik siswa

adalah sesuatu yang penting dan mendasar demi mencapai hasil belajar dan

ketuntasan belajar yang diharapkan.Berdasarkan pengamatan terhadap siswa pada

75

siklus II ini siswa lebih terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran, siswa

menjadi bertanggung jawab atas kelompok belajarnya, saat bekerja kelompok

siswa juga saling membantu jika teman dalam kelompoknya ada yang mengalami

kesulitan sehingga hasil yang diperoleh juga maksimal. Maka dapat disimpulkan

hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI

berbantuan media Flash Card sudah berhasil, dikarenakan≥80% jumlah siswa

kelas III SD Negeri Gedong 03 Banyubiru telah mencapai ketuntasan belajar

dengan nilai KKM ≥ 65. Ini berarti tidak perlu lagi diadakan tindakan siklus

berikutnya.

4.4 Hasil Penelitian

Pada amalisis komparatif ini didalamnya akan diuraikan tentang

perbandingan hasil belajar matematika siswa kelas III dari pra siklus, siklus I

sampai siklus II untuk mengetahui peningkatan belajar yang terjadi pada siswa.

Berdasarkan uraian hasil penelitian yang telah dianalisis, penggunaan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI berbantuan media Flash Card memiliki dampak

positif dalam hasil belajar matematika. Berikut disajikan perbandingan ketuntasan

hasil belajar siswa pada pra siklus, siklus I dan siklus II:

Tabel 4.11Pebandingan Nilai Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Kelas III

Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II

No. NilaiKKM=65

KetuntasanPra Siklus Siklus I Siklus II

Frekuensi % Frekuensi % Frekuensi %

1. < 65TidakTuntas

17 89,47 6 31,58 1 5,3

2. ≥ 65 Tuntas 2 10,53 13 68,42 18 94,7

Jumlah 19 100 19 100 19 100

Nilai Rata-rata 46,7 71,3 80,6

Sumber: Data Primer

Berikut ini disajikan dalam grafik perbandingan ketuntasan belajar siswa

pra siklus, siklus I dan siklus II yang dapat di amati bahwa hasil belajar siswa

mengalami peningkatan pada setiap siklus sebagai berikut:

76

Sumber: Data Primer


Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Berdasarkan pada gambar 4.6 diketahui bahwa sebelum dilakukan

tindakan, ketuntasan belajar diperoleh 2 siswa atau 10,53% dari jumlah siswa 19

siswa. Setelah diberikan tindakan pada siklus I, terjadi pertambahan siswa yang

tuntas menjadi 13 siswa atau68,44%. Denga kata lain, setelah diberikan tindakan

pada siklus I, terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas 11 siswa atau 57,9%.

Setelah diberikan tindakan pada siklus II, terjadi peningkatan ketuntasan belajar

siswa menjadi 18 siswa atau 94,7%. Dengan kata lain terjadi peningkatan siswa

yang tuntas yaitu 5 siswa atau 26,3%. Sehingga menyisakan 1 siswa atau5,3%

yang belum memenuhi nilai KKM.

Berdasarkan tabel 4.8 nilai rata-rata setiap siklus mengalami peningkatan

pada siklus I nilai rata-rata hasil belajar siswa 71,3 yang semula pada pra siklus

nalai rata-rata hasil belajar siswa hanya 46,7 sedangkan pada siklus II nilai rata-

rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 80,6. Berikut disajikan data dalam

bentuk grafik perbandingan hasil belajar matematika siswa kelas III:

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

Pra Siklus

17

76

Sumber: Data Primer

















Pra Siklus Siklus I Siklus II

17

6

12

13

18

Tidak Tuntas (< 65)

Tuntas (≥ 65)

76

Sumber: Data Primer

















Tidak Tuntas (< 65)

Tuntas (≥ 65)

77


Grafik Perbandingan Hasil Belajar Matematika Berdasarkan NilaiRata-rata Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

Berikut peneliti sajikan data perbandingan hasil observasi guru

dalammelakukan langkah-langkah model pembelajaran TAI pada siklus I dan

siklus II :

Tabel 4.12Perbandingan Hasil Observasi Guru Siklus I dan Siklus II

Siklus I Siklus II

Observasi GuruKemunculan


Tidak Ya Tidak YaHasil observasiguru pada siklus Iyang terdiri dari 34karakter penilaian.

7 27

Hasil observasiguru pada siklus Iyang terdiri dari 34karakter penilaian.

0 34

Sumber: Data Primer

Dari tabel tabel 4.9 dalam siklus I berdasarkan lembar observasi yang

terdiri dari 34 katrakter penilaian sebanyak 7 point dikatakan ‘tidak’ karna belum

dimunculkan pada proses pembelajaran yang dilakukan guru, sedangkan 27 point

sudah dilakukan dengan benar oleh guru. Kemudian pada lembar observasi siklus

II total 34 karakter penilaian dikatakan ‘ya’ karna dalam proses pembelajaran guru

sudah dimunculkan langkah-langkah secara tepat dan memenuhi semua karakter

0102030405060708090

Pra Siklus

46,7

77





siklus II :


Siklus I Siklus II




7 27


0 34

Sumber: Data Primer







Pra Siklus Siklus I Siklus II

46,7

71,380,6

Nilai Rata-rata

Nilai Rata-rata

77





siklus II :


Siklus I Siklus II




7 27


0 34

Sumber: Data Primer







Nilai Rata-rata

78

penilaian. Dapat dikatakan guru berhasil melaksanakan model pembelajaran TAI

didalam kelas.

4.5 Pembahasan Hasil Penelitian

Sebelum dilakukan tindakan, siswa yang tuntas belajar adalah 2 siswa atau

10,53% dari 19 siswa. Setelah diberikan tindakan pada siklus I, terjadi

peningkatan pada siswa yang tuntas menjadi 13 siswa atau 68,42%. Dengan kata

lain, setelah diberikan tindakan pada siklus I, terjadi peningkatan jumlah siswa

yang tuntas 11 siswa atau 57,9%. Karna belum mencapai indikator keberhasilan

yang telah ditentukan maka diberikan siklus II. Setelah diberikan tindakan pada

siklus II, diperolah peningkatan ketuntasan belajar siswa menjadi 18 siswa atau

94,7%.Dengan kata lain terjadi peningkatan siswa yang tuntas yaitu 5 siswaatau

26,3%.

Pada data awal siswa yang belum tuntas sebelum diberikan tindakan

adalah 17 siswa atau 89,47%. Kemudian diberikan tindakan pada siklus I, terjadi

penurunan jumlah siswa yang tidak tuntas menjadi 6 siswa atau 31,58%. Dengan

kata lain setelah diberikan tindakan pada siklus I, terjadi penurunan jumlah yang

belum tuntas yaitu 11 siswa atau57,9%. Setelah diberikan tindakan pada siklus II,

terjadi penurunan menjadi 1 siswa atau 5,3%. Dengan kata lain setelah diberikan

tindaka pada siklus II, terjadi penurunan jumlah yang belum tuntas yaitu 5 siswa

atau 26,3%. Dengan hasil ini dapat dikatakan bahwa penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe TAI, berhasil terbukti dalam meningkatkan hasil

belajar atau ketuntasan belajar pada mata pelajaran matematika siswa kelas III

SDNegeriGedong 04 Banyubirusemester 2tahun pelajaran 2015/2016.

Jadi peneliti dapat menyimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa

kelas III meningkat. Pada prasiklus presentase ketuntasan siswa diperoleh 10,53%

yang mencapai nilai KKM ≥ 65, kemudian siklus I presentase ketuntasan siswa

mencapai 68,42%. Selanjutnya pada siklus II mengalami peningkatan presentase

ketuntasan siswa yang mendapat nilai KKM ≥ 65mencapai 94,7% yang berarti

penelitian ini dikatakan berhasil karena ≥ 80% jumlah siswa kelas III SD Negeri

Gedong 03 Banyubiru telah mencapai ketuntasan belajar dan memenuhi indikator

yang telah ditentukan sebelumnya.

79

4.6 Pembahasan Siswa yang Belum Tuntas

Pada siklus II diketahui masih ada satu siswa yang hasil belajar belum

memenuhi KKM. Peneliti berkolaborasi dengan guru kelas mencoba mencari

solusi untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa tersebut agar tidak tertinggal

oleh siswa lain dikelas III. Jika dilihat dari nilai-nilai akademik siswa tersebut

selalu memperoleh nilai jauh dibawah rata-rata dari siswa kelas III lainnya.

Siswa MBS merupakan siswa pindahan yang sudah satu tahun ini

bersekolah di SD Gedong 03 Banyubiru. Siswa kelas III ini sejak awal sudah

mengalami kesulitan dalam memahami pelajaran, saat mengerjakan soal-soal pun

cenderung lamban dari siswa lain sehingga guru terkadang harus membimbing

secara langsung. Saat peneliti mengamati keseharian dikelas MBS termasuk siswa

yang tidak aktif saat pelajaran dan kerja kelompok, tetapi diluar dari pelajaran

siswa tersebut mampu berbaur dengan siswa lainnya. Tak jarang saat diberi tugas

rumah kerap kali MBS tidak melaksanakan tugasnya, tidak hanya itu dalam hal

buku pelajaran pun MBS kerap kali tidak membawa.

Peneliti melakukan pendekatan pada siswa tersebut dengan memotivasi

dan mendorong siswa tersebut agar dapat aktif dalam pembelajaran. Pada siklus II

penelitibersama guru, mencoba melatih keberanian MBS dalam menjawab

pertanyaan dengan waktu yang sudah ditentukan. Dengan hasil yang belum

memenuhi KKM kedepannya siswa tersebut masih akan diberikan bimbingan

secara langsung oleh guru kelas untuk meningkatkan hasil belajar.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN€¦ · 49 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN€¦ · 49 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1...