BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan...

15
6 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan Hasil Belajar 2.1.1 Pengertian Belajar Seseorang dapat mengetahui belajar telah berlangsung pada diri seorang apabila dia mengamati adanya perubahan tingkah laku pada orang tersebut dan perubahan tersebut berlangsung lama. Para ahli pendidikan memiliki pandangan yang berbeda dalam mengartikan istilah belajar, namun perbedaan tersebut masih dalam pelajaran justru menjadi pemahaman tentang belajar. Menurut Slameto (2003 : 66) belajar adalah proses yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan sesama. Belajar adalah proses dialeksis yang mengingtegrasikan pengalaman dengan konsep, observasi dengan tindakan. Perumusan tujuan merupakan proses intelektual yang cukup kompleks. Perumusan tujuan tersebut mencakup tiga hal yaiyu observasi keadaan sekeliling, pengetahuan tentang apa yang telah terjadi pada situasi yang sama pada saat yang lalu., yaitu pengetahuan yang sebagian diperoleh dengan ingatan dan sebagian lagi dari informasi, nasehat dan peringatan dari orang-orang yang telah memiliki yang lebih banyak pengalaman dan pertimbangan, yang menggabungkan apa yang diobservasikan dengan apa yang diingat untuk menentukan pengetahuan yang singnifikasi. Menurut Sudjono (1989:28) belajar adalah proses ditandai dengan adanya perubahan-perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukan berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahamanya daya reaksinya, daya penerimaanya dan lain-lain aspek individu . Menurut Tantowi (1991:99) menyatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku karena pengalaman dan latihan. berbagai penjelasan dan para tokoh, diatas maka dapat di tarik kesimpulan mengenai pengertian belajar yaitu kegiatan mental, fisik maupun phsikis yang menghasilkan perubahan, sedangkan perubahan yang diharapkan adalah perubahan pengetahuan pemahaman ketrampilan, kebiasan maupun sikap mental. hasil perubahan tersebut biasa disebut prestasi.

Transcript of BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan...

Page 1: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

6 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Belajar, Pembelajaran dan Hasil Belajar

2.1.1 Pengertian Belajar

Seseorang dapat mengetahui belajar telah berlangsung pada diri seorang apabila

dia mengamati adanya perubahan tingkah laku pada orang tersebut dan perubahan

tersebut berlangsung lama. Para ahli pendidikan memiliki pandangan yang berbeda dalam

mengartikan istilah belajar, namun perbedaan tersebut masih dalam pelajaran justru

menjadi pemahaman tentang belajar.

Menurut Slameto (2003 : 66) belajar adalah proses yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil

pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan sesama.

Belajar adalah proses dialeksis yang mengingtegrasikan pengalaman dengan konsep,

observasi dengan tindakan. Perumusan tujuan merupakan proses intelektual yang cukup

kompleks. Perumusan tujuan tersebut mencakup tiga hal yaiyu observasi keadaan

sekeliling, pengetahuan tentang apa yang telah terjadi pada situasi yang sama pada saat

yang lalu., yaitu pengetahuan yang sebagian diperoleh dengan ingatan dan sebagian lagi

dari informasi, nasehat dan peringatan dari orang-orang yang telah memiliki yang lebih

banyak pengalaman dan pertimbangan, yang menggabungkan apa yang diobservasikan

dengan apa yang diingat untuk menentukan pengetahuan yang singnifikasi.

Menurut Sudjono (1989:28) belajar adalah proses ditandai dengan adanya

perubahan-perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat

ditunjukan berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahamanya daya

reaksinya, daya penerimaanya dan lain-lain aspek individu .

Menurut Tantowi (1991:99) menyatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah

laku karena pengalaman dan latihan. berbagai penjelasan dan para tokoh, diatas maka

dapat di tarik kesimpulan mengenai pengertian belajar yaitu kegiatan mental, fisik maupun

phsikis yang menghasilkan perubahan, sedangkan perubahan yang diharapkan adalah

perubahan pengetahuan pemahaman ketrampilan, kebiasan maupun sikap mental. hasil

perubahan tersebut biasa disebut prestasi.

Page 2: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

7 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Prinsip-prinsip belajar.

Untuk melengkapi pengertian-pengertian dan pemahaman mengenai makna

belajar perlu di kemukakan prinsip-prinsip yang berkaitan sebagai berikut:

a. Belajar adalah suatu proses aktif di mana terjadi hubungan saliang

mempengaruhi secara dinamis antara siswa dengan lingkungan.

b. Belajar senantiasa harus bertujuan, terarah dan jelas bagi siswa karena akan

menuntut dalam belajar .

c. Belajar yang paling efektif bila didasari motivasi yang murni bersumber dari

dalam dirinya sendiri.

d. Dalam belajar senantiasa ada rintangan dan hambatan karena itu siswa harus

sanggup mengatasi secara tepat.

e. Belajar memerlukan bimbingan baik dari guru atau tuntutan dari buku pelajaran.

f. Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar yang telah dipelajari dapat

dikuasai.

2.1.2 Pembelajaran

Pembelajaran merupakan proses yang berfungsi membimbing para siswa di dalam

kehidupan yaitu membimbing mengembangkan diri sesuai dengan tugas perkembangan

yang harus dijalani (Sardiman, 1992:72).

Tugas perkembangan itu akan mencakup kebutuhan hidup baik individu maupun

sebagai masyarakat dan juga sebagai makluk ciptaan Tuhan. Dengan demikian ditinjau

secara luas manusia hidup dan berkembang itu adalah manusia yang selalu berubah dan

perubahan itu merupakan hasil belajar. Perlu diketahui bahwa tidak semua hasil belajar itu

berlangsung secara sadar dan terarah. Bahkan ada kecenderungan bahwa perubahan-

perubahan yang tidak disadari dan tidak direncanakan itu lebih banyak memberi

kemungkinan perubahan tingkah laku yang berada di luar titik tujuan,

Oleh karena itu kemungkinan-kemungkinan tersebut perlu diarahkan, didesain.

Setidaknya sebagian dari kehidupan itu perlu dibimbing secara sistematis. Disinilah saat

munculnya gambaran seorang guru. Guru dibutuhkan untuk membimbing, memberi bekal

yang berguna. Sebagai guru harus dapat memberikan sesuatu secara dikdaktis dengan

tugasnya menciptakan situasi interaksi pembelajaran. Guru tidak cukup hanya mengetahui

Page 3: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

8 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

bahan ilmu pengetahuan yang akan dijabarkan dan diajarkan di kelas pada siswa, tetapi

juga harus dasar filosofis dan didaktisnya, sehingga mampu memberikan motivasi didalam

proses pembelajaran. Dalam hal ini sekaligus harus memahami metologinya.

Kemudian secara rinci dalam proses pembelajaran paling tidak mengandung ciri-ciri

sebagai berikut;

1. Ada tujuan yang ingin dicapai.

2. Ada bahan / pesan yang menjadi isi pembelajaran.

3. Ada pembelajaran yang aktif mengalami.

4. Ada guru yang melaksanakan, ada metode yang digunakan untuk mencapai

tujuan, situasi yang memungkinkan proses pembelajaran berjalan dengan baik.

5. Ada penilaian terhadap pembelajaran.

2.1.3 Hasil belajar

Hasil belajar (Retno, Endang W, 2002) adalah alat ukur yang mampu menentukan

kemampuan sesorang setelah mengikuti pembelajaran. Materi yang dinyatakan tidak

hanya mengenai apa yang diperoleh dari guru tetapi juga hal–hal diluar yang diberikan,

dilatihkan dan didiskusikan dengan guru, tetapi meliputi semua aspek pembentukan watak

peserta didik. Dengan kata lain termasuk materi yang dipelajari dari lingkungan yang

terkait dengan pembelajaran dari guru.

Keberhasilan proses belajar mengajar (Sumantri, Mulyono. 2001) dapat dilihat dari

empat aspek antara lain: tujuan yang ingin dicapai, materi yang dikembangkan,

pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dan pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran,

evaluasi dalam proses dinamisasi kegiatan yang mengamati perilaku siswa dalam evaluasi

meliputi tujuan pengajaran, scope, perubahan-perubahan terhadap kualitas personal dan

kemampuan- kemampuan siswa.

Sedangkan belajar adalah merupakan aktivitas yang menghasilkan perubahan

pada diri seseorang yang belajar, baik aktual maupun potensial, perubahan-perubahan

mana pada pokoknya adalah didapatkannya kemampuan baru yang bertahap dalam waktu

relatif lama, dimana perubagahn tersebut terjadi karena adanya usaha pada individu yang

belajar. (Slameto, 2003).

Page 4: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

9 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Jadi prestasi belajar siswa merupakan keberhasilan siswa yang peroleh dari

hasil belajarnya. Di dalam kamus berbahasa inggris prestasi belajar diistilahkan dengan :

Achievement, learning achievement dan academic achievement. Oleh Norman L. Munn

(Mudjiono dan Dimyati, Moh. 1991), mengartikan achievement adalah present of past level

performance dan J.B Carrol (Mudjiono dan Dimyati, Moh. 1991) mengartikan achievement

defined of learn the tesk.

Oleh karena prestasi belajar merupakan suatu ukuran berhasil tidaknya

seseorang setelah menempuh pelajaran di suatu sekolah, dan untuk mengetahui tingkat

keberhasilannya maka akan dilakukan penilaian atau pengukuran berupa tes.

R.S. Wood Worth dan D.G Muguis dalam Ambo Enre Abdullah (1979)

mengemukakan bahwa “Prestasi belajar adalah kecakapan nyata yang dapat diukur

langsung dengan suatu alat dalam hal ini tes”. “Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai

murid dalam suatu mata pelajaran tertentu dengan menggunakan tes standar sebagai alat

pengukur keberhasilan seorang siswa”.

Berdasarkan pengertian prestasi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksudkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam dalam penelitian, adalah

kemampuan-kemampuan tentang Ilmu Pengetahuan Alam yang telah dimiliki oleh siswa-

siswa SD Negeri Terangmas yang bersifat konkretif setelah siswa selesai belajar Ilmu

Pengetahuan Alam yang meliputi : ingatan, pemahaman, penerapan, analisa dan sintesis.

2.1.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar

Belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik berasal dari dirinya

(internal) maupun dari luar dirinya eksternal. Prestasi belajar yang dicapai siswa pada

hakikatnya merupakan hasil interaksi berbagai faktor tersebut. Oleh karena itu,

pengenalan guru terhadap faktor yang dapat mempenguhi belajar siswa penting sekali

artinya dalam rangka membantu siswa mencapai prestasi belajar yang seoptimal mungkin

sesuai dengan kemampuannya masing-masing.

Adapun faktor-faktor yang dimaksud menurut Purwanto (2002 : 34) meliputi hal-hal

sebagai berikut :

1. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang disebut faktor individual,

2. Faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial

Page 5: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

10 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Yang termasuk faktor individual diantaranya : faktor kematangan/ pertumbuhan,

kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi. Sedangkam yang termasuk faktor sosial

antara lain faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajar, alat-alat yang

digunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan

motivasi sosial.

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Sardiman (1992:799)

diklasifikasikan menjadi dua yaitu sebagai berikut:

1. Faktor internal (Factor social dan non social)

2. Faktor eksternal (factor fisiologi).

Faktor non sosial misalnya keadaan udara, cuaca, waktu, tempat dan gedung, alat-

alat buku dan sebagainya. Semua faktor yang termasuk golongan ini perlu dilengkapi dan

diatur mengingat situasi dan kondisi tempat. Jika sekolah berlangsung di pagi hari tidak

masalah dengan suhu udara, lain halnya dengan sekolah yang diselenggarakan pada

siang hari ,sore atau malam hari pada waktu siang hari udara panas membuat siswa tidak

kerasan dalam ruangan dalam kondisi ruangan sempit dan dekat dengan sumber

keramaian. Hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat berkonsentrasi secara penuh.

Yang di maksut factor social adalah factor manusia baik manusia secara nyata

dalam arti hadir maupun tidak hadir. Sebagai contoh foto, televisi gambar dan lain-lain.

Faktor Fisiologis adalah faktor keadaan fisik dan kesehatan. Bagaimana siswa

dapat belajar dengan baik jika kondisi badan dan jiwanya tergangggu, anggota badannya

cacat atau sakit-sakitan. Oleh karena itu diharapkan siswa tetap dalam keadaan sehat.

Faktor pshikologis adalah yang berhubungan dengan kejiwaan peserta didik, misal

kecerdasan, perhatian, minat, emosi dan motivasi. Motivasi berpengaruh besar terhadap

prestasi belajar.

2.1.5 Pengertian IPA

IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) atau sering disebut Sains, dalam Bahasa Inggris

“Science” mempunyai berbagai macam pengertian. Beberapa ahli (dalam

http://www.dara9.files.wordpress.com) diberbagai bidang merumuskan suatu definisi

science yang operasional.

a. Fisher, Science adalah kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan

menggunakan metode-metode yang berdasarkan observasi.

Page 6: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

11 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

b. Carin, Science adalah suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara

sistematik, yang di dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-

gejala alam. Perkembangan science tidak hanya ditunjukkan oleh kumpulan

fakta saja, tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah dan sikap ilmiah.

c. Nash, Nash seorang ahli kimia, menekankan bahwa science adalah suatu

proses atau suatu cara untuk meneropong dunia.

d. Wigner, Wigner seorang ahli fisika mendefinisikan science sebagai gudang

penyimpanan tentang gejala-gejala alam.

d. T.H. Huxley, seorang ahli Ilmu Pengetahuan Alam. Science adalah pikiran

sehat yang diorganisir. Secara tepat pernyataan yang mudah dimengerti ini

melukiskan kewajaran dan kemasukakalan (rasionalitas) pengetahuan ilmiah

sehingga dapat membantu melenyapkan beberapa ilmu sihir (mistik) yang

sering melingkupi science.

e. Bube, seorang ahli fisika. Science adalah pengetahuan tentang dunia

alamiah yang diperoleh dari interaksi indera dengan dunia tersebut.

Pernyataan ini memberikan suatu ketelitian yang menarik terhadap dua aspek

tentang bagaimana observasi terjadi (berlangsung) :

1. Observasi gejala-gejala alam (yang merupakan dasar-dasar otoritas di mana

pengetahuan ilmiah berlaku) melalui pikiran dan indera seseorang.

2. Proses observasi menyangkut dua jalur interaksi antara pengamat (orang

yang melakukan observasi) dan objek (sesuatu yang diobservasi).

f. James Conant, seorang ahli kimia organik. Science adalah rangkaian konsep-

konsep yang saling berhubungan dan bagan-bagan konsep yang telah

berkembang sebagai suatu hasil eksperimentasi dan observasi, dan merupakan

hasil eksperimentasi dan observasi yang lebih lanjut.

g. Benyamin, seorang ahli filsafat. Science adalah “mode of inquiry” yang

berusaha untuk mencapai pengetahuan tentang dunia dengan menggunakan

metode hipotesa yang telah ditetapkan terhadap apa yang diberikan di dalam

observasi.

Page 7: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

12 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

h. Dampier, seorang ahli sejarah science Science adalah pengetahuan tentang

gejala-gejala alam yang teratur dan studi rasional tentang hubungan antara

konsep-konsep yang mana gejala-gejala ini dinyatakan.

i. A.N. Whitehed, Science dibentuk karena pertemuan dua orde pengalaman.

Orde pertama didasarkan pada hasil observasi terhadap gejala/ fakta (orde

observasi) dan orde kedua didasarkan pada konsep manusia mengenai alam

semesta (orde konsepsional).

j. H.W. Fowler, IPA merupakan ilmu yang sistematis yang berhubungan dengan

gejala-gajala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan induksi.

k. Sund mendefinisikan science sebagai berikut :

1. Scientific attitudes (sikap ilmiah), yaitu kepercayaan/ keyakinan, nilai-

nilai, gagasan/ pendapat, objektif.

2. Scientific methods (metode ilmiah), yaitu cara-cara khusus dalam

menyelidiki/ memecahkan masalah.

3. Scientific products (produk ilmiah), berupa fakta, prinsip, hukum, teori dan

sebagainya.

Science atau yang biasa disebut IPA merupakan pengetahuan tentang dunia alamiah

yang diperoleh dari interaksi indera dengan dunia, dalam perkembangannya tidak

hanya ditunjukkan oleh kumpulan fakta saja, tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah

dan sikap ilmiah.

2.1.6 Tujuan dan Ruang Lingkup Pembelajaran IPA

Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan

sebagai berikut (Peraturan Mendiknas, 2006 : 487) :

a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan

keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptanya.

b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang

bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya

hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan

masyarakat.

Page 8: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

13 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

d. Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,

memecahkan masalah dan membuat keputusan.

e. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga, dan

melestarikan lingkungan alam.

f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya

sebagai salah satu ciptaan Tuhan.

g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan ketrampilan IPA sebagai dasar

melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS.

Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut

(Peraturan Mendiknas, 2006 : 487) :

1. Makluk hidup dan proses kehidupan yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan

interaksinya, serta kesehatan.

2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi : cair, padat, dan gas.

3. Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya,

dan pesawat sederhana.

4. Bumi dan alam semesta meliputi : tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda

langit lainnya.

2.1.7 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

Hakikat pembelajaran IPA mempunyai tiga komponen yaitu: 1) Sikap ilmiah. 2)

Proses ilmiah dan 3) Produk ilmiah (menurut Sund dalam http:/www.dara9.files.

wordpress.com). Sikap ilmiah adalah suatu sikap di mana siswa bertindak layaknya

seorang ilmuwan, seperti sikap objektif dan jujur pada saat mengumpulkan dan

menganalisis data.

Komponen sikap ilmiah yang perlu ditumbuhkembangkan dalam pembelajaran IPA

antara lain tanggung jawab, keingintahuan, jujur, terbuka, objektif, toleransi, kerja keras,

cermat, disiplin, percaya diri, terbuka dan lain-lain. Dengan kata lain pembelajaran IPA

bertujuan mengembangkan kepribadian siswa.

Proses ilmiah adalah bahwa dalam melaksanakan pembelajaran siswa

menggunakan langkah dan prosedur ilmiah. Dimulai dari perencanaan, perumusan

masalah, penyusunan hipotesa sampai pada penarikan simpulan. Lebih ideal lagi jika tidak

Page 9: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

14 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

hanya berhenti pada tahap penarikan simpulan namun harus dapat mengaplikasikan

simpulan tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Apakah artinya suatu simpulan jika tidak

diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Dari proses ilmiah dan sikap ilmiah ini akan menghasilkan produk ilmiah, proses

ilmiah dan produk ilmiah ini akan melahirkan saintis-saintis muda yang kelak akan berguna

bagi diri dan orang lain, disamping bagi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi di masa

yang akan datang.

Jadi menurut peneliti, pada hakekatnya pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

merupakan suatu pembelajaran tentang alam di mana komponennya meliputi sikap ilmiah,

proses ilmiah, dan produk ilmiah.

2.1.8 Model Pembelajaran Probing-Prompting

Pengertian Probing menurut bahasa adalah penyelidikan berupa pertanyaan yang

bersifat menggali, merupakan pertanyaan berkelanjutan yang akan mendorong siswa

untuk mendalami jawaban terhadap pertanyaan sebelumnya. Pendapat lain mengenai

probing adalah suatu teknik dalam pembelajaran dengan cara mengajukan satu seri

pertanyaan untuk membimbing siswa yang menggunakan pengetahuan yang telah ada

pada dirinya, agar dapat membangunnya sendiri menjadi pengetahuan seru

(Sudarti,2008:13). Bila siswa tidak dapat menjawab atau mengalami kebuntuan jawaban,

maka tugas guru adalah membimbing siswa melalui pemberian pertanyaan-pertanyaan

yang dapat mengarahkan ke jawaban yang benar.

Langkah awal pada pembelajaran dengan teknik probing ini adalah menghadapkan

siswa pada situasi baru yang mengandung teka-teki (masalah). ketika siswa mengalami

situasi ini , siswa akan mengalami pertentangan dengan latar belakang pengetahuanya,

sehingga siswa akan berpikir dan berusaha memecahkan masalah yang diberikan, secara

langsung maupun tidak langsung hal ini akan mengasah kemampuan pemecahan masalah

siswa.

Prompting Question atau dengan bahasa lain pertanyaan mengarahkan atau

menuntun menurut Marno dan Idris (Rosdiana, 2010:11) merupakan pertanyaan yang

diajukan untuk memberi arah kepada murid dalam proses berpikirnya. Hal ini dilakukan

apabila guru menghendaki agar siswa memperhatikan dengan seksama bagian tertentu

Page 10: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

15 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

atau inti pelajaran yang dianggap penting. Dari segi yang lain, apabila siswa tidak dapat

menjawab atau salah menjawab, guru mengajukan pertanyaan lanjutan yang akan

mengarahkan atau menuntun proses berpikir siswa; sehingga pada akhirnya siswa dapat

menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut.

Menurut Jacobsen, Eggen, & Kauchak (Rosdiana, 2010:12) Prompting Question

diajukan untuk menghadapi jawaban-jawaban yang salah satu atau benar namun tidak

cukup kuat dengan cara yang informatif dan humanis, sedangkan prompting question

menurut Marno dan Idris (Rosdiana, 2010: 12) dapat digunakan sebagai teknik untuk

meningkatkan kualitas dan kuantitas jawaban siswa. Pertanyaan ini bermaksud untuk

menuntun siswa agar dapat menemukan jawaban yang benar.

Berdasarkan pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa probing-prompting

question adalah pertanyaan yang diajukan untuk mengarahkan siswa ke pemahaman

konsep dan pertanyaan yang diajukan untuk pendalaman konsep pada awalnya diajukan

beberapa pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk memahami konsep yang dimaksud,

bila dirasa sudah paham, maka pertanyaan yang diberikan lebih menekankan pada

penyelidikan, mendalami konsep yang telah dipahami.

Teknik probing-prompting merupakan suatu teknik pembelajaran dengan cara guru

menyajikan serangkaian pertanayaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga

terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan tiap siswa dan pengalamanya

dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.

Peranan teknik ini adalah menjadi jalan alternatif untuk mempermudah siswa

melakukan akomodasi dan membangun pengetahuanya sendiri.siswa mengkontruksi

sendiri konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru menurut Wijaya (Rosdiana, 2010)

aktivitas siswa yang diharapkan dalam pembelajaran dengan teknik ini adalah dengan

melakukan observasi (dengan cara mengamati, mengukur, atau mencatat), menjawab

pertanyaan, dan mengajukan pertanyaan atau sanggahan.

Page 11: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

16 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Berikut ini tahap-tahap pembelajaran dengan teknik probing-prompting yang

diadaptasi dari development model, Joce & Weil (Rosdiana, 2010: 13):

Gambar 2.1

Tahap-tahap Pembelajaran dengan Teknik Probing-Prompting

(Rosdiana, 2010: 13)

TAHAP I Menghadapkan siswa pada situasi baru yang mengandung teka-teki

(menyajikan masalah) melalui gambar,peragam,dan lain-lain.

TAHAP II Tunggu beberapa saat (1-3 menit)

TAHAP III Ajukan pertanyaan sesuai indikator

TAHAP IV Tunggu beberapa saat (1-3 menit)�

TAHAP V Minta seorang siswa untuk menjawabnya

Respon siswa?

TAHAP VI Mengajukan pertanyaan sesuai indikator dengan satu seri pertanyan

probing atau prompting

TAHAP VII Mengajukan pertanyaan akhir untuk menguji Indikator

Page 12: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

17 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

Keterangan :

1. Tahap I, menghadapkan siswa pada situasi baru (berupa penyajian masalah),

misalnya dengan memperhatikan gambar, alat menunjuk gambar, atau situasi

lainnya yang mengandung teka-teki.

2. Tahap II, menunggu beberapa saat (1-3 menit) untuk memberikan waktu siswa

memahami masalah.

3. Tahap III, mengajukan pertanyaan sesuai dengan indikator kepada seluruh

siswa.

4. Tahap IV, menunggu beberapa saat (1-3 menit) untuk memberikan kesempatan

siswa merumuskan jawaban.

5. Tahap V, meminta salah satu anak menjawab pertanyaan tersebut.

6. Tahap VI, dari respon pertama siswa itu, apabila jawabannya relevan dan benar,

maka mintalah tanggapan dari siswa yang lainnya untuk meyakinkan bahwa

seluruh siswa terlibat dalam kegiatan yang sedang berlangsung, dan berilah

pujian atas jawaban yang benar. Namun apabila jawabannya tidak relevan, maka

ajukanlah beberapa pertanyaan susulan yang berhubungan dengan respon

pertama tersebut dimulai dari pertanyaan yang bersifat observasional, lalu

diajukan pertanyaan yang menuntut siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi

sampai siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut. Pertanyaan yang diajukan

pada langkah keenam ini sebaiknya diajukan pada beberapa siswa yang

berbeda agar seluruh siswa terlibat dalam kegiatan Probing-Prompting.

7. Tahap VII, mengajukanpertanyaan akhir pada siswa yang berbeda untuk lebih

menekankan bahwa indikator tersebut benar-benar telah dipahami seluruh

siswa.

Sujarwo (Kurniati, 2006: 57) mengemukakan, pola umum dalam pembelajaran IPA

dengan menggunakan Teknik Probing-Prompting melalui tiga tahapan :

1. Kegiatan awal

Guru mengenali pengetahuan prasyarat yang dimiliki siswa dengan

menggunakan teknik probing. Hal ini berfungsi untuk introduksi, revisi dan

motivasi.

Page 13: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

18 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

2. Kegiatan inti

Proses pembelajaran dengan menggunakan teknik Probing-Prompting dimulai

dari pengembangan dan penerapan-penerapan materi.

3. Kegiatan akhir

Membuat suatu rangkuman sebagai kesimpulan dari proses belajar mengajar

dan diberikan PR untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam belajarnya

setelah selesai melakukan kegiatan ini.

Bila dalam suatu perkembangan dengan menggunakan teknik Probing-Prompting

tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan, menurut Rooijakkers (Kurniati, 2006:57)

“Bukan tidak ada yang perlu ditanyakan mungkin mereka tidak berani mengajukannya”.

Hal ini dapat dipancing dengan membentuk kelompok berbisik (buzz grup) terdiri dari tiga

sampai empat orang yang berdekatan untuk merundingkan dan menyusun satu atau lebih

pertanyaan dalam waktu kurang dari 5 menit untuk diajukan secara tertulis atau lisan.

Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk

siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa

tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam

proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa

dibiasakan. Untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya mengajukan serangkaian

pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda,

senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria.

Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya

dia sedang belajar dan telah berpartisipasi.

2.1.9 Kelebihan Model Pembelajaran Probing-Prompting

Pada pembelajaran model Probing-Prompting ada beberapa kelebihan diantaranya:

1. Merupakan model pembelajaran yang berbasis konstruktivis.

2. Memberikan peluang pada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri

dengan menggunakan konsep yang sudah dimiliki siswa untuk memecah

masalah yang dihadapi.

Page 14: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

19 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja seperti ilmuwan diantaranya:

a. Merumuskan hipotesis

b. Menggali informasi

c. Menguji hipotesis melalui rancangan dan percobaan

d. Mengkomunikasikan hasil pengamatan/percobaan

Guru berperan sebagai fasilitator dan mediator yaitu membantu siswa untuk belajar

dan menggunakan ketrampilan proses untuk memperoleh lebih banyak ilmu pengetahuan

dengan melalui pembelajaran Probing-Prompting.

2.1.10 Kelemahan Model Pembelajaran Probing-Prompting

Tiap model pembelajaran dapat dipastikan ada kelebihan dan kekurangannya,

ibarat pepatah mengatakan “Tak Ada Gading Yang Tak Retak.”, begitu juga model

Pembelajaran Model Probing-Prompting ini mempunyai kekurangan yaitu :

1. Kemungkinan situasi kelas menjadi tegang, sehingga pembelajaran menjadi

tidak menarik bagi siswa.

2. Suasana tegang menjadikan pembelajaran membosankan dan tidak menarik lagi

bagi siswa, bila guru penyampaiannya tidak dalam suasana yang santai.

2.2 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan

Ada beberapa hasil penelitian yang terdahulu yang dijadikan referensi bagi penulis.

Diantaranya, yaitu :

Hasil penelitian Rosdiana (2010) melalui studi eksperimen di kelas VIII SMP Negeri

12 Bandung menyimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah

matematis siswa yang pelajarannya menggunakan teknik Probing-Prompting lebih baik

dari siswa yang pembelajarannya konvensional.

Sementara itu penelitian yang dilakukan Irpan (2010) di SMP Pribadi Bi Lingual

School Bandung juga melaporkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir secara kritis

siswa yang pembelajarannya menggunakan teknik Probing-Prompting lebih baik dari pada

siswa yang pembelajarannya secara konvensional.

Page 15: BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Belajar, Pembelajaran dan …repository.uksw.edu/bitstream/123456789/7734/2/T1_262011875_BAB II… · memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

20 �

�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������

2.3 Kerangka Pikir

Berdasarkan rumusan masalah, tujuan, dan manfaat penelitian tersebut di atas,

didapat suatu kerangka berpikir dengan skema sebagai berikut :

Gambar 2.2 Kerangka Pikir

2.4 Hipotesa Tindakan

Berdasarkan Kajian teori dan kajian hasil penelitian yang relevan di atas ,

dirumuskan hipotesa tindakan seabagai berikut: bahwa model pembelajaran Probing-

Prompting dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang “Daur

Hidup Hewan”, pada siswa kelas IV SD Negeri Terangmas Kecamatan Undaan

Kabupaten Kudus.

Hasil belajar siswa rendah Guru belum menerapkan model pembelajaran Probing-Prompting

Kondisi Awal

Hasil belajar siswa Pada kompetensi dasar mendiskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar misalnya : Kucing, Nyamuk, Kecoa, Kupu-kupu Sedikit meningkat �

Siklus I : Guru menerapkan model Pembelajaran Probing-prompting Pada kompetensi dasar mendiskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar misalnya : Kucing, Nyamuk, Kecoa, Kupu-kupu

Tindakan

Hasil belajar siswa Pada kompetensi dasar Pada kompetensi dasar Menunjukkan kepedulian terhadap hewan peliharaan, misalnya kucing, ayam, ikan.�

Siklus II : Guru menerapkan model Pembelajaran Probing-prompting Pada kompetensi dasar Menunjukkan kepedulian terhadap hewan peliharaan, misalnya kucing, ayam, ikan.�

Kondisi Akhir

Diduga melalui penerapan model Pembelajaran Probing-prompting dapat meningkatkan hasil belajar IPA bagi siswa kelas IV SD