6 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Belajar, Pembelajaran dan Hasil Belajar
2.1.1 Pengertian Belajar
Seseorang dapat mengetahui belajar telah berlangsung pada diri seorang apabila
dia mengamati adanya perubahan tingkah laku pada orang tersebut dan perubahan
tersebut berlangsung lama. Para ahli pendidikan memiliki pandangan yang berbeda dalam
mengartikan istilah belajar, namun perbedaan tersebut masih dalam pelajaran justru
menjadi pemahaman tentang belajar.
Menurut Slameto (2003 : 66) belajar adalah proses yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil
pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan sesama.
Belajar adalah proses dialeksis yang mengingtegrasikan pengalaman dengan konsep,
observasi dengan tindakan. Perumusan tujuan merupakan proses intelektual yang cukup
kompleks. Perumusan tujuan tersebut mencakup tiga hal yaiyu observasi keadaan
sekeliling, pengetahuan tentang apa yang telah terjadi pada situasi yang sama pada saat
yang lalu., yaitu pengetahuan yang sebagian diperoleh dengan ingatan dan sebagian lagi
dari informasi, nasehat dan peringatan dari orang-orang yang telah memiliki yang lebih
banyak pengalaman dan pertimbangan, yang menggabungkan apa yang diobservasikan
dengan apa yang diingat untuk menentukan pengetahuan yang singnifikasi.
Menurut Sudjono (1989:28) belajar adalah proses ditandai dengan adanya
perubahan-perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat
ditunjukan berbagai bentuk seperti perubahan pengetahuan, pemahamanya daya
reaksinya, daya penerimaanya dan lain-lain aspek individu .
Menurut Tantowi (1991:99) menyatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah
laku karena pengalaman dan latihan. berbagai penjelasan dan para tokoh, diatas maka
dapat di tarik kesimpulan mengenai pengertian belajar yaitu kegiatan mental, fisik maupun
phsikis yang menghasilkan perubahan, sedangkan perubahan yang diharapkan adalah
perubahan pengetahuan pemahaman ketrampilan, kebiasan maupun sikap mental. hasil
perubahan tersebut biasa disebut prestasi.
7 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
Prinsip-prinsip belajar.
Untuk melengkapi pengertian-pengertian dan pemahaman mengenai makna
belajar perlu di kemukakan prinsip-prinsip yang berkaitan sebagai berikut:
a. Belajar adalah suatu proses aktif di mana terjadi hubungan saliang
mempengaruhi secara dinamis antara siswa dengan lingkungan.
b. Belajar senantiasa harus bertujuan, terarah dan jelas bagi siswa karena akan
menuntut dalam belajar .
c. Belajar yang paling efektif bila didasari motivasi yang murni bersumber dari
dalam dirinya sendiri.
d. Dalam belajar senantiasa ada rintangan dan hambatan karena itu siswa harus
sanggup mengatasi secara tepat.
e. Belajar memerlukan bimbingan baik dari guru atau tuntutan dari buku pelajaran.
f. Belajar memerlukan latihan dan ulangan agar yang telah dipelajari dapat
dikuasai.
2.1.2 Pembelajaran
Pembelajaran merupakan proses yang berfungsi membimbing para siswa di dalam
kehidupan yaitu membimbing mengembangkan diri sesuai dengan tugas perkembangan
yang harus dijalani (Sardiman, 1992:72).
Tugas perkembangan itu akan mencakup kebutuhan hidup baik individu maupun
sebagai masyarakat dan juga sebagai makluk ciptaan Tuhan. Dengan demikian ditinjau
secara luas manusia hidup dan berkembang itu adalah manusia yang selalu berubah dan
perubahan itu merupakan hasil belajar. Perlu diketahui bahwa tidak semua hasil belajar itu
berlangsung secara sadar dan terarah. Bahkan ada kecenderungan bahwa perubahan-
perubahan yang tidak disadari dan tidak direncanakan itu lebih banyak memberi
kemungkinan perubahan tingkah laku yang berada di luar titik tujuan,
Oleh karena itu kemungkinan-kemungkinan tersebut perlu diarahkan, didesain.
Setidaknya sebagian dari kehidupan itu perlu dibimbing secara sistematis. Disinilah saat
munculnya gambaran seorang guru. Guru dibutuhkan untuk membimbing, memberi bekal
yang berguna. Sebagai guru harus dapat memberikan sesuatu secara dikdaktis dengan
tugasnya menciptakan situasi interaksi pembelajaran. Guru tidak cukup hanya mengetahui
8 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
bahan ilmu pengetahuan yang akan dijabarkan dan diajarkan di kelas pada siswa, tetapi
juga harus dasar filosofis dan didaktisnya, sehingga mampu memberikan motivasi didalam
proses pembelajaran. Dalam hal ini sekaligus harus memahami metologinya.
Kemudian secara rinci dalam proses pembelajaran paling tidak mengandung ciri-ciri
sebagai berikut;
1. Ada tujuan yang ingin dicapai.
2. Ada bahan / pesan yang menjadi isi pembelajaran.
3. Ada pembelajaran yang aktif mengalami.
4. Ada guru yang melaksanakan, ada metode yang digunakan untuk mencapai
tujuan, situasi yang memungkinkan proses pembelajaran berjalan dengan baik.
5. Ada penilaian terhadap pembelajaran.
2.1.3 Hasil belajar
Hasil belajar (Retno, Endang W, 2002) adalah alat ukur yang mampu menentukan
kemampuan sesorang setelah mengikuti pembelajaran. Materi yang dinyatakan tidak
hanya mengenai apa yang diperoleh dari guru tetapi juga hal–hal diluar yang diberikan,
dilatihkan dan didiskusikan dengan guru, tetapi meliputi semua aspek pembentukan watak
peserta didik. Dengan kata lain termasuk materi yang dipelajari dari lingkungan yang
terkait dengan pembelajaran dari guru.
Keberhasilan proses belajar mengajar (Sumantri, Mulyono. 2001) dapat dilihat dari
empat aspek antara lain: tujuan yang ingin dicapai, materi yang dikembangkan,
pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dan pelaksanaan evaluasi dalam pembelajaran,
evaluasi dalam proses dinamisasi kegiatan yang mengamati perilaku siswa dalam evaluasi
meliputi tujuan pengajaran, scope, perubahan-perubahan terhadap kualitas personal dan
kemampuan- kemampuan siswa.
Sedangkan belajar adalah merupakan aktivitas yang menghasilkan perubahan
pada diri seseorang yang belajar, baik aktual maupun potensial, perubahan-perubahan
mana pada pokoknya adalah didapatkannya kemampuan baru yang bertahap dalam waktu
relatif lama, dimana perubagahn tersebut terjadi karena adanya usaha pada individu yang
belajar. (Slameto, 2003).
9 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
Jadi prestasi belajar siswa merupakan keberhasilan siswa yang peroleh dari
hasil belajarnya. Di dalam kamus berbahasa inggris prestasi belajar diistilahkan dengan :
Achievement, learning achievement dan academic achievement. Oleh Norman L. Munn
(Mudjiono dan Dimyati, Moh. 1991), mengartikan achievement adalah present of past level
performance dan J.B Carrol (Mudjiono dan Dimyati, Moh. 1991) mengartikan achievement
defined of learn the tesk.
Oleh karena prestasi belajar merupakan suatu ukuran berhasil tidaknya
seseorang setelah menempuh pelajaran di suatu sekolah, dan untuk mengetahui tingkat
keberhasilannya maka akan dilakukan penilaian atau pengukuran berupa tes.
R.S. Wood Worth dan D.G Muguis dalam Ambo Enre Abdullah (1979)
mengemukakan bahwa “Prestasi belajar adalah kecakapan nyata yang dapat diukur
langsung dengan suatu alat dalam hal ini tes”. “Prestasi belajar adalah hasil yang dicapai
murid dalam suatu mata pelajaran tertentu dengan menggunakan tes standar sebagai alat
pengukur keberhasilan seorang siswa”.
Berdasarkan pengertian prestasi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa yang
dimaksudkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam dalam penelitian, adalah
kemampuan-kemampuan tentang Ilmu Pengetahuan Alam yang telah dimiliki oleh siswa-
siswa SD Negeri Terangmas yang bersifat konkretif setelah siswa selesai belajar Ilmu
Pengetahuan Alam yang meliputi : ingatan, pemahaman, penerapan, analisa dan sintesis.
2.1.4 Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar
Belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik berasal dari dirinya
(internal) maupun dari luar dirinya eksternal. Prestasi belajar yang dicapai siswa pada
hakikatnya merupakan hasil interaksi berbagai faktor tersebut. Oleh karena itu,
pengenalan guru terhadap faktor yang dapat mempenguhi belajar siswa penting sekali
artinya dalam rangka membantu siswa mencapai prestasi belajar yang seoptimal mungkin
sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
Adapun faktor-faktor yang dimaksud menurut Purwanto (2002 : 34) meliputi hal-hal
sebagai berikut :
1. Faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri yang disebut faktor individual,
2. Faktor yang ada di luar individu yang disebut faktor sosial
10 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
Yang termasuk faktor individual diantaranya : faktor kematangan/ pertumbuhan,
kecerdasan, latihan, motivasi dan faktor pribadi. Sedangkam yang termasuk faktor sosial
antara lain faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajar, alat-alat yang
digunakan dalam belajar mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan
motivasi sosial.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Sardiman (1992:799)
diklasifikasikan menjadi dua yaitu sebagai berikut:
1. Faktor internal (Factor social dan non social)
2. Faktor eksternal (factor fisiologi).
Faktor non sosial misalnya keadaan udara, cuaca, waktu, tempat dan gedung, alat-
alat buku dan sebagainya. Semua faktor yang termasuk golongan ini perlu dilengkapi dan
diatur mengingat situasi dan kondisi tempat. Jika sekolah berlangsung di pagi hari tidak
masalah dengan suhu udara, lain halnya dengan sekolah yang diselenggarakan pada
siang hari ,sore atau malam hari pada waktu siang hari udara panas membuat siswa tidak
kerasan dalam ruangan dalam kondisi ruangan sempit dan dekat dengan sumber
keramaian. Hal ini mengakibatkan siswa tidak dapat berkonsentrasi secara penuh.
Yang di maksut factor social adalah factor manusia baik manusia secara nyata
dalam arti hadir maupun tidak hadir. Sebagai contoh foto, televisi gambar dan lain-lain.
Faktor Fisiologis adalah faktor keadaan fisik dan kesehatan. Bagaimana siswa
dapat belajar dengan baik jika kondisi badan dan jiwanya tergangggu, anggota badannya
cacat atau sakit-sakitan. Oleh karena itu diharapkan siswa tetap dalam keadaan sehat.
Faktor pshikologis adalah yang berhubungan dengan kejiwaan peserta didik, misal
kecerdasan, perhatian, minat, emosi dan motivasi. Motivasi berpengaruh besar terhadap
prestasi belajar.
2.1.5 Pengertian IPA
IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) atau sering disebut Sains, dalam Bahasa Inggris
“Science” mempunyai berbagai macam pengertian. Beberapa ahli (dalam
http://www.dara9.files.wordpress.com) diberbagai bidang merumuskan suatu definisi
science yang operasional.
a. Fisher, Science adalah kumpulan pengetahuan yang diperoleh dengan
menggunakan metode-metode yang berdasarkan observasi.
11 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
b. Carin, Science adalah suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara
sistematik, yang di dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-
gejala alam. Perkembangan science tidak hanya ditunjukkan oleh kumpulan
fakta saja, tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah dan sikap ilmiah.
c. Nash, Nash seorang ahli kimia, menekankan bahwa science adalah suatu
proses atau suatu cara untuk meneropong dunia.
d. Wigner, Wigner seorang ahli fisika mendefinisikan science sebagai gudang
penyimpanan tentang gejala-gejala alam.
d. T.H. Huxley, seorang ahli Ilmu Pengetahuan Alam. Science adalah pikiran
sehat yang diorganisir. Secara tepat pernyataan yang mudah dimengerti ini
melukiskan kewajaran dan kemasukakalan (rasionalitas) pengetahuan ilmiah
sehingga dapat membantu melenyapkan beberapa ilmu sihir (mistik) yang
sering melingkupi science.
e. Bube, seorang ahli fisika. Science adalah pengetahuan tentang dunia
alamiah yang diperoleh dari interaksi indera dengan dunia tersebut.
Pernyataan ini memberikan suatu ketelitian yang menarik terhadap dua aspek
tentang bagaimana observasi terjadi (berlangsung) :
1. Observasi gejala-gejala alam (yang merupakan dasar-dasar otoritas di mana
pengetahuan ilmiah berlaku) melalui pikiran dan indera seseorang.
2. Proses observasi menyangkut dua jalur interaksi antara pengamat (orang
yang melakukan observasi) dan objek (sesuatu yang diobservasi).
f. James Conant, seorang ahli kimia organik. Science adalah rangkaian konsep-
konsep yang saling berhubungan dan bagan-bagan konsep yang telah
berkembang sebagai suatu hasil eksperimentasi dan observasi, dan merupakan
hasil eksperimentasi dan observasi yang lebih lanjut.
g. Benyamin, seorang ahli filsafat. Science adalah “mode of inquiry” yang
berusaha untuk mencapai pengetahuan tentang dunia dengan menggunakan
metode hipotesa yang telah ditetapkan terhadap apa yang diberikan di dalam
observasi.
12 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
h. Dampier, seorang ahli sejarah science Science adalah pengetahuan tentang
gejala-gejala alam yang teratur dan studi rasional tentang hubungan antara
konsep-konsep yang mana gejala-gejala ini dinyatakan.
i. A.N. Whitehed, Science dibentuk karena pertemuan dua orde pengalaman.
Orde pertama didasarkan pada hasil observasi terhadap gejala/ fakta (orde
observasi) dan orde kedua didasarkan pada konsep manusia mengenai alam
semesta (orde konsepsional).
j. H.W. Fowler, IPA merupakan ilmu yang sistematis yang berhubungan dengan
gejala-gajala kebendaan dan didasarkan terutama atas pengamatan dan induksi.
k. Sund mendefinisikan science sebagai berikut :
1. Scientific attitudes (sikap ilmiah), yaitu kepercayaan/ keyakinan, nilai-
nilai, gagasan/ pendapat, objektif.
2. Scientific methods (metode ilmiah), yaitu cara-cara khusus dalam
menyelidiki/ memecahkan masalah.
3. Scientific products (produk ilmiah), berupa fakta, prinsip, hukum, teori dan
sebagainya.
Science atau yang biasa disebut IPA merupakan pengetahuan tentang dunia alamiah
yang diperoleh dari interaksi indera dengan dunia, dalam perkembangannya tidak
hanya ditunjukkan oleh kumpulan fakta saja, tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah
dan sikap ilmiah.
2.1.6 Tujuan dan Ruang Lingkup Pembelajaran IPA
Mata Pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan
sebagai berikut (Peraturan Mendiknas, 2006 : 487) :
a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan
keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptanya.
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang
bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang adanya
hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat.
13 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
d. Mengembangkan ketrampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah dan membuat keputusan.
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara, menjaga, dan
melestarikan lingkungan alam.
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan ketrampilan IPA sebagai dasar
melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS.
Ruang lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut
(Peraturan Mendiknas, 2006 : 487) :
1. Makluk hidup dan proses kehidupan yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan
interaksinya, serta kesehatan.
2. Benda/materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi : cair, padat, dan gas.
3. Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya,
dan pesawat sederhana.
4. Bumi dan alam semesta meliputi : tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda
langit lainnya.
2.1.7 Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Hakikat pembelajaran IPA mempunyai tiga komponen yaitu: 1) Sikap ilmiah. 2)
Proses ilmiah dan 3) Produk ilmiah (menurut Sund dalam http:/www.dara9.files.
wordpress.com). Sikap ilmiah adalah suatu sikap di mana siswa bertindak layaknya
seorang ilmuwan, seperti sikap objektif dan jujur pada saat mengumpulkan dan
menganalisis data.
Komponen sikap ilmiah yang perlu ditumbuhkembangkan dalam pembelajaran IPA
antara lain tanggung jawab, keingintahuan, jujur, terbuka, objektif, toleransi, kerja keras,
cermat, disiplin, percaya diri, terbuka dan lain-lain. Dengan kata lain pembelajaran IPA
bertujuan mengembangkan kepribadian siswa.
Proses ilmiah adalah bahwa dalam melaksanakan pembelajaran siswa
menggunakan langkah dan prosedur ilmiah. Dimulai dari perencanaan, perumusan
masalah, penyusunan hipotesa sampai pada penarikan simpulan. Lebih ideal lagi jika tidak
14 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
hanya berhenti pada tahap penarikan simpulan namun harus dapat mengaplikasikan
simpulan tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Apakah artinya suatu simpulan jika tidak
diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Dari proses ilmiah dan sikap ilmiah ini akan menghasilkan produk ilmiah, proses
ilmiah dan produk ilmiah ini akan melahirkan saintis-saintis muda yang kelak akan berguna
bagi diri dan orang lain, disamping bagi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi di masa
yang akan datang.
Jadi menurut peneliti, pada hakekatnya pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
merupakan suatu pembelajaran tentang alam di mana komponennya meliputi sikap ilmiah,
proses ilmiah, dan produk ilmiah.
2.1.8 Model Pembelajaran Probing-Prompting
Pengertian Probing menurut bahasa adalah penyelidikan berupa pertanyaan yang
bersifat menggali, merupakan pertanyaan berkelanjutan yang akan mendorong siswa
untuk mendalami jawaban terhadap pertanyaan sebelumnya. Pendapat lain mengenai
probing adalah suatu teknik dalam pembelajaran dengan cara mengajukan satu seri
pertanyaan untuk membimbing siswa yang menggunakan pengetahuan yang telah ada
pada dirinya, agar dapat membangunnya sendiri menjadi pengetahuan seru
(Sudarti,2008:13). Bila siswa tidak dapat menjawab atau mengalami kebuntuan jawaban,
maka tugas guru adalah membimbing siswa melalui pemberian pertanyaan-pertanyaan
yang dapat mengarahkan ke jawaban yang benar.
Langkah awal pada pembelajaran dengan teknik probing ini adalah menghadapkan
siswa pada situasi baru yang mengandung teka-teki (masalah). ketika siswa mengalami
situasi ini , siswa akan mengalami pertentangan dengan latar belakang pengetahuanya,
sehingga siswa akan berpikir dan berusaha memecahkan masalah yang diberikan, secara
langsung maupun tidak langsung hal ini akan mengasah kemampuan pemecahan masalah
siswa.
Prompting Question atau dengan bahasa lain pertanyaan mengarahkan atau
menuntun menurut Marno dan Idris (Rosdiana, 2010:11) merupakan pertanyaan yang
diajukan untuk memberi arah kepada murid dalam proses berpikirnya. Hal ini dilakukan
apabila guru menghendaki agar siswa memperhatikan dengan seksama bagian tertentu
15 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
atau inti pelajaran yang dianggap penting. Dari segi yang lain, apabila siswa tidak dapat
menjawab atau salah menjawab, guru mengajukan pertanyaan lanjutan yang akan
mengarahkan atau menuntun proses berpikir siswa; sehingga pada akhirnya siswa dapat
menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut.
Menurut Jacobsen, Eggen, & Kauchak (Rosdiana, 2010:12) Prompting Question
diajukan untuk menghadapi jawaban-jawaban yang salah satu atau benar namun tidak
cukup kuat dengan cara yang informatif dan humanis, sedangkan prompting question
menurut Marno dan Idris (Rosdiana, 2010: 12) dapat digunakan sebagai teknik untuk
meningkatkan kualitas dan kuantitas jawaban siswa. Pertanyaan ini bermaksud untuk
menuntun siswa agar dapat menemukan jawaban yang benar.
Berdasarkan pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa probing-prompting
question adalah pertanyaan yang diajukan untuk mengarahkan siswa ke pemahaman
konsep dan pertanyaan yang diajukan untuk pendalaman konsep pada awalnya diajukan
beberapa pertanyaan yang mengarahkan siswa untuk memahami konsep yang dimaksud,
bila dirasa sudah paham, maka pertanyaan yang diberikan lebih menekankan pada
penyelidikan, mendalami konsep yang telah dipahami.
Teknik probing-prompting merupakan suatu teknik pembelajaran dengan cara guru
menyajikan serangkaian pertanayaan yang sifatnya menuntun dan menggali sehingga
terjadi proses berpikir yang mengaitkan pengetahuan tiap siswa dan pengalamanya
dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari.
Peranan teknik ini adalah menjadi jalan alternatif untuk mempermudah siswa
melakukan akomodasi dan membangun pengetahuanya sendiri.siswa mengkontruksi
sendiri konsep-prinsip-aturan menjadi pengetahuan baru menurut Wijaya (Rosdiana, 2010)
aktivitas siswa yang diharapkan dalam pembelajaran dengan teknik ini adalah dengan
melakukan observasi (dengan cara mengamati, mengukur, atau mencatat), menjawab
pertanyaan, dan mengajukan pertanyaan atau sanggahan.
16 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
Berikut ini tahap-tahap pembelajaran dengan teknik probing-prompting yang
diadaptasi dari development model, Joce & Weil (Rosdiana, 2010: 13):
Gambar 2.1
Tahap-tahap Pembelajaran dengan Teknik Probing-Prompting
(Rosdiana, 2010: 13)
TAHAP I Menghadapkan siswa pada situasi baru yang mengandung teka-teki
(menyajikan masalah) melalui gambar,peragam,dan lain-lain.
TAHAP II Tunggu beberapa saat (1-3 menit)
TAHAP III Ajukan pertanyaan sesuai indikator
�
TAHAP IV Tunggu beberapa saat (1-3 menit)�
TAHAP V Minta seorang siswa untuk menjawabnya
Respon siswa?
TAHAP VI Mengajukan pertanyaan sesuai indikator dengan satu seri pertanyan
probing atau prompting
TAHAP VII Mengajukan pertanyaan akhir untuk menguji Indikator
�
17 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
Keterangan :
1. Tahap I, menghadapkan siswa pada situasi baru (berupa penyajian masalah),
misalnya dengan memperhatikan gambar, alat menunjuk gambar, atau situasi
lainnya yang mengandung teka-teki.
2. Tahap II, menunggu beberapa saat (1-3 menit) untuk memberikan waktu siswa
memahami masalah.
3. Tahap III, mengajukan pertanyaan sesuai dengan indikator kepada seluruh
siswa.
4. Tahap IV, menunggu beberapa saat (1-3 menit) untuk memberikan kesempatan
siswa merumuskan jawaban.
5. Tahap V, meminta salah satu anak menjawab pertanyaan tersebut.
6. Tahap VI, dari respon pertama siswa itu, apabila jawabannya relevan dan benar,
maka mintalah tanggapan dari siswa yang lainnya untuk meyakinkan bahwa
seluruh siswa terlibat dalam kegiatan yang sedang berlangsung, dan berilah
pujian atas jawaban yang benar. Namun apabila jawabannya tidak relevan, maka
ajukanlah beberapa pertanyaan susulan yang berhubungan dengan respon
pertama tersebut dimulai dari pertanyaan yang bersifat observasional, lalu
diajukan pertanyaan yang menuntut siswa berpikir pada tingkat yang lebih tinggi
sampai siswa dapat menjawab pertanyaan tersebut. Pertanyaan yang diajukan
pada langkah keenam ini sebaiknya diajukan pada beberapa siswa yang
berbeda agar seluruh siswa terlibat dalam kegiatan Probing-Prompting.
7. Tahap VII, mengajukanpertanyaan akhir pada siswa yang berbeda untuk lebih
menekankan bahwa indikator tersebut benar-benar telah dipahami seluruh
siswa.
Sujarwo (Kurniati, 2006: 57) mengemukakan, pola umum dalam pembelajaran IPA
dengan menggunakan Teknik Probing-Prompting melalui tiga tahapan :
1. Kegiatan awal
Guru mengenali pengetahuan prasyarat yang dimiliki siswa dengan
menggunakan teknik probing. Hal ini berfungsi untuk introduksi, revisi dan
motivasi.
18 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
2. Kegiatan inti
Proses pembelajaran dengan menggunakan teknik Probing-Prompting dimulai
dari pengembangan dan penerapan-penerapan materi.
3. Kegiatan akhir
Membuat suatu rangkuman sebagai kesimpulan dari proses belajar mengajar
dan diberikan PR untuk mengetahui keberhasilan siswa dalam belajarnya
setelah selesai melakukan kegiatan ini.
Bila dalam suatu perkembangan dengan menggunakan teknik Probing-Prompting
tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan, menurut Rooijakkers (Kurniati, 2006:57)
“Bukan tidak ada yang perlu ditanyakan mungkin mereka tidak berani mengajukannya”.
Hal ini dapat dipancing dengan membentuk kelompok berbisik (buzz grup) terdiri dari tiga
sampai empat orang yang berdekatan untuk merundingkan dan menyusun satu atau lebih
pertanyaan dalam waktu kurang dari 5 menit untuk diajukan secara tertulis atau lisan.
Dengan model pembelajaran ini proses tanya jawab dilakukan dengan menunjuk
siswa secara acak sehingga setiap siswa mau tidak mau harus berpartisipasi aktif, siswa
tidak bisa menghindar dari proses pembelajaran, setiap saat ia bisa dilibatkan dalam
proses tanya jawab. Kemungkinan akan terjadi sausana tegang, namun demikian bisa
dibiasakan. Untuk mengurangi kondisi tersebut, guru hendaknya mengajukan serangkaian
pertanyaan disertai dengan wajah ramah, suara menyejukkan, nada lembut. Ada canda,
senyum, dan tertawa, sehingga suasana menjadi nyaman, menyenangkan, dan ceria.
Jangan lupa, bahwa jawaban siswa yang salah harus dihargai karena salah adalah cirinya
dia sedang belajar dan telah berpartisipasi.
2.1.9 Kelebihan Model Pembelajaran Probing-Prompting
Pada pembelajaran model Probing-Prompting ada beberapa kelebihan diantaranya:
1. Merupakan model pembelajaran yang berbasis konstruktivis.
2. Memberikan peluang pada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri
dengan menggunakan konsep yang sudah dimiliki siswa untuk memecah
masalah yang dihadapi.
19 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
3. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja seperti ilmuwan diantaranya:
a. Merumuskan hipotesis
b. Menggali informasi
c. Menguji hipotesis melalui rancangan dan percobaan
d. Mengkomunikasikan hasil pengamatan/percobaan
Guru berperan sebagai fasilitator dan mediator yaitu membantu siswa untuk belajar
dan menggunakan ketrampilan proses untuk memperoleh lebih banyak ilmu pengetahuan
dengan melalui pembelajaran Probing-Prompting.
2.1.10 Kelemahan Model Pembelajaran Probing-Prompting
Tiap model pembelajaran dapat dipastikan ada kelebihan dan kekurangannya,
ibarat pepatah mengatakan “Tak Ada Gading Yang Tak Retak.”, begitu juga model
Pembelajaran Model Probing-Prompting ini mempunyai kekurangan yaitu :
1. Kemungkinan situasi kelas menjadi tegang, sehingga pembelajaran menjadi
tidak menarik bagi siswa.
2. Suasana tegang menjadikan pembelajaran membosankan dan tidak menarik lagi
bagi siswa, bila guru penyampaiannya tidak dalam suasana yang santai.
2.2 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan
Ada beberapa hasil penelitian yang terdahulu yang dijadikan referensi bagi penulis.
Diantaranya, yaitu :
Hasil penelitian Rosdiana (2010) melalui studi eksperimen di kelas VIII SMP Negeri
12 Bandung menyimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa yang pelajarannya menggunakan teknik Probing-Prompting lebih baik
dari siswa yang pembelajarannya konvensional.
Sementara itu penelitian yang dilakukan Irpan (2010) di SMP Pribadi Bi Lingual
School Bandung juga melaporkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir secara kritis
siswa yang pembelajarannya menggunakan teknik Probing-Prompting lebih baik dari pada
siswa yang pembelajarannya secara konvensional.
20 �
�������������������� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
���������������������������������� ���� ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
�
2.3 Kerangka Pikir
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan, dan manfaat penelitian tersebut di atas,
didapat suatu kerangka berpikir dengan skema sebagai berikut :
Gambar 2.2 Kerangka Pikir
2.4 Hipotesa Tindakan
Berdasarkan Kajian teori dan kajian hasil penelitian yang relevan di atas ,
dirumuskan hipotesa tindakan seabagai berikut: bahwa model pembelajaran Probing-
Prompting dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang “Daur
Hidup Hewan”, pada siswa kelas IV SD Negeri Terangmas Kecamatan Undaan
Kabupaten Kudus.
Hasil belajar siswa rendah Guru belum menerapkan model pembelajaran Probing-Prompting
Kondisi Awal
Hasil belajar siswa Pada kompetensi dasar mendiskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar misalnya : Kucing, Nyamuk, Kecoa, Kupu-kupu Sedikit meningkat �
Siklus I : Guru menerapkan model Pembelajaran Probing-prompting Pada kompetensi dasar mendiskripsikan daur hidup beberapa hewan di lingkungan sekitar misalnya : Kucing, Nyamuk, Kecoa, Kupu-kupu
Tindakan
Hasil belajar siswa Pada kompetensi dasar Pada kompetensi dasar Menunjukkan kepedulian terhadap hewan peliharaan, misalnya kucing, ayam, ikan.�
Siklus II : Guru menerapkan model Pembelajaran Probing-prompting Pada kompetensi dasar Menunjukkan kepedulian terhadap hewan peliharaan, misalnya kucing, ayam, ikan.�
Kondisi Akhir
Diduga melalui penerapan model Pembelajaran Probing-prompting dapat meningkatkan hasil belajar IPA bagi siswa kelas IV SD