BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang...

M. Arief Fadhillah, 2014

KONTRIBUSI KEPERCAYAAN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR KETERAMPILAN BERMAIN BULUTANGKIS BERDASARKAN TINGKAT KECEMASAN Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pendidikan merupakan salah satu faktor yang memainkan peranan penting

dalam mengusung kemajuan suatu bangsa, melalui pendidikan yang baik akan

diperoleh beragam hal baru yang dapat digunakan untuk menciptakan sumber

daya manusia yang berkualitas yang mampu membangun bangsa dan negara

menjadi lebih maju, dan karena itu setiap bangsa harus menyelenggarakan

pendidikan yang baik dan berkualitas. Pendidikan yang berkualitas harus mampu

mencapai tujuan pendidikan yang tercantum dalam undang-undang RI No 20

Tahun 2003 tentang sistem penddidikan nasional disebutkan, yaitu:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bertujuan untuk mengembangkan

potensi yang dimiliki peserta didik agar menjadi manusia yang berkualitas

dengan ciri-iri beriman bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak

mulia, sehat, beriman, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara

yang demokratis serta tanggung jawab.

Pendidikan dapat dimaknai secara berbeda oleh setiap individu, tergantung

dari konteks waktu dan kepentingan, karena itu pengertian pendidikan pun dapat

berbeda-beda. Dewey mengartikan pendidikan sebagai “ rekonstruksi aneka

pengalaman dan peristiwa yang dialami dalam kehidupan individu sehingga

segala sesuatu yang baru menjadi lebih terarah dan bermakna”, sementara Morse

(1964) membedakan pengertian pendidikan ke dalam istilah pendidikan liberal

(liberal education) dan pendidikan umum (general education). Pendidikan liberal

lebih berorientasi pada bidang studi dan menekankan pada penguasaan materi,

sedangkan pendidikan umum lebih bersifat memperhatikan pelakunya dari pada

bidang studi dan materinya. Tujuan utamanya adalah mencapai perkembangan

individu secara menyeluruh sambil tetap memperhatikan perkembangan perilaku

intelektual dan sosial individu sebagai produk dari belajarnya.

2



Sorotan terhadap belum berhasilnya pendidikan di Indonesia sementara ini

terutama dapat dilihat dari masih relatif rendahnya rata-rata tingkat pendidikan

masyarakat Indonesia dan pengaruhnya terhadap pengembangan karakter, moral

akhlak, dan ilmu pengetahuanya. Salah satu fakta terkait rendahnya mutu

pendidikan di Indonesia adalah realitas pada rendahnya mutu pendidikan. Terkait

dengan laporan Human Development Report (HDR), United Nation Development

Programme (UNDP) melaporkan bahwa pada tahun 2011, peringkat Indeks

Pengembangan Manusia (Human Development Index) Indonesia meliputi

peringkat pencapaian pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala berada di

urutan 124 dari 183 negara yang ada di dunia. Kondisi ini jauh berada di bawah

Singapura (26), Brunei Darussalam (33), Malaysia (61), Thailand (103), Filipina

(112), dan sedikit lebih baik dibandingkan Vietnam (128) dan Myanmar (149)

Begitu juga untuk Indeks Pembangunan Pendidikan (Education Development

Index) untuk semua (education for all) di Indonesia menurun dari peringkat 65

pada 2010 ke peringkat 69 pada 2011. Berdasarkan data dalam Education For All

(EFA) Global Monitoring Report (2011): The Hidden Crisis, Armed Conflict and

Education yang dikeluarkan UNESCO, Indeks Pembangunan Pendidikan

Indonesia pada 2008 adalah 0,934 (rangking 69 dari 127 negara). Posisi ini jauh

tertinggal dari Brunei Darussalam (peringkat 34) dan Jepang (rangking 1 dunia).

Adapun Malaysia berada di peringkat 65, Filipina (85), Kamboja (102), India

(107), dan Laos (109).

Untuk pendidikan tingkat SD, SMP dan SMA, Badan Penelitian dan

Pembangunan (Balitbang) Kemdiknas (2003) melaporkan bahwa dari 146.052 SD

di Indonesia, hanya 8 sekolah saja yang mendapat pengakuan dunia dalam

kategori The Primary Years Program (PYP). Dan dari 20.918 SMP yang ada,

hanya 8 sekolah yang mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Middle

Years Program (MYP). Sementara itu, dari 8.036 SMA, hanya 7 sekolah yang

mendapat pengakuan dunia dalam kategori The Diploma Program (DP).

Dibandingkan dengan negara Asia lainnya, menurut survei Political and

Economic Risk Consultant (PERC), kualitas pendidikan di Indonesia berada pada

urutan ke-12 dari 12 negara, berada di bawah Vietnam. Akibat rendahnya kualitas

3



pendidikan, maka Indonesia memiliki daya saing yang rendah, yaitu hanya

menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei (The World Economic

Forum Swedia Report, 2000). Indonesia pun hanya berpredikat sebagai follower

bukan sebagai leader teknologi dari 53 negara di dunia. Ini menunjukkan bahwa

Sumber Daya Manusia kita memang masih tertinggal. Oleh karena itu, Indonesia

harus berusaha jauh lebih keras dibandingkan dengan negara-negara lain untuk

mengejar ketertinggalan tersebut.

Secara spesifik, pendidikan jasmani dan olahraga merupakan salah satu

bidang studi yang tidak luput dari sorotan di atas, terutama dikaitkan dengan

gejala seperti kesehatan, kebugaran jasmani dan jiwa kompetitif yang fair play.

Seorang pakar pendidikan jasmani dari Amerika Serikat, Siedentop (1991, hlm. 1)

menjelaskan bahwa :

Pada masa tahun 1990-an pendidikan jasmani dapat diterima secara luas

sebagai model pendidikan melalui aktivitas jasmani, yang berkembang

sebagai akibat dari merebaknya telaahan pendidikan gerak pada akhir abad

ke-20 dan menekankan pada kebugaran jasmani, penguasaan keterampilan,

pengetahuan dan perkembangan sosial secara ringkas dapat dikatakan

bahwa pendidikan jasmani adalah pendidikan dari, tentang dan melalui

aktivitas jasmani.

Menurut Wiliams (1999, dalam Freeman, 2001, hlm. 1), pendidikan jasmani

adalah sejumlah aktivitas jasmani manusiawi yang terpilih dan dilaksanakan

untuk mendapatkan hasil yang diinginkan. Pengertian ini didukung oleh adanya

pemahaman bahwa:

Manakala pikiran (mental) dan tubuh disebut dua unsur yang terpisah,

pendidikan jasmani yang menekankan pendidikan fisikal, melalui pemahaman

sisi kealamiahan fitrah manusia ketika sisi keutuhan individual adalah suatu

fakta yang tidak dapat dipungkiri, pendidikan jasmani diartikan sebagai

pendidikan melalui fisikal. Pemahaman ini menunjukan bahwa pendidikan

jasmani juga terkait dengan respon emosional, hubungan personal, perilaku

kelompok, pembelajaran mental, intelektual, emosional dan estetika.

4



Pendidikan melalui fisikal maksudnya adalah pendidikan melalui aktifitas

fisik yang bertujuan mencangkup semua aspek perkembangan pendidikan,

termasuk pertumbuhan mental, sosial dan keterampilan siswa. Manakala tubuh

sedang ditingkatkan secara fisik, pikiran harus dibelajarkan dan di kembangkan.

Menurut CDC (2006; dalam Ambardini, 2006), bahwa:

Aktivitas fisik melalui pendidikan jasmani membantu membentuk dan

mempertahankan tulang dan otot yang sehat, membantu mengontrol berat

badan, membentuk otot dan mengurangi lemak, mengurangi depresi,

kecemasan, serta mencegah atau memperlambat hipertensi dan membantu

mengurangi tekanan darah pada beberapa remaja yang menderita hipetensi.

Persoalan kesehatan bangsa Indonesia diduga kuat berakar pada perubahan

dalam gaya hidup termasuk pola makan yang tidak sehat, makan-makanan yang

mengandung lemak jenuh dan kurang melakukan aktifitas fisik dan olahraga.

Seperti yang di tegaskan dalam penelitian Carison et al (2008, dalam Ambardini)

bahwa pendidikan jasmani tidak berdampak negatif terhadap prestasi akademik

siswa, bahkan pada siswa perempuan terdapat peningkatan nilai matematika dan

membaca pada siswa yang mendapatkan pendidikan jasmani lebih banyak. Hasil

penelitian tersebut menguatkan pandangan bahwa pendidikan jasmani sangat

penting untuk siswa-siswi di sekolah karena dapat meningkatkan kemampuan

akademik siswa-siswi seperti matematika dan membaca, dan sebaliknya siswa

yang tidak atau kurang mendapatkan pendidikan jasmani rentan terkena penyakit

obesitas, kronik degeneratif seperti hipertensi, diabetes mellitus dan jantung.

Seperti diketahui, tujuan pembelajaran meliputi tiga aspek domain yaitu

kognitif (pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan). Dalam

konteks pembelajaran pendidikan jasmani, orientasi penilaian masih lebih

terorientasi pada aspek psikomotor, sementara aspek afektif dan kognitif masih

terabaikan. Padahal pencapaian tujuan pada domain afektif sama pentingnya

dengan aspek kognitif dan psikomotor. Karena itu, pencapaian domain afektif

harus dituangkan secara eksplisit dalam proses dan hasil belajar yang ingin

dicapai oleh peserta didik.

5



Menurut Popham (1995 dalam Mardapi 2004) domain afektif menentukan

keberhasilan seseorang. Orang yang tidak memiliki kemampuan afektif yang baik,

sulit mencapai keberhasilan studi yang optimal. Hasil belajar kognitif dan

psikomotorik akan optimal jika peserta didik mempunyai kemampuan afektif

tinggi. Oleh karena itu pendidikan harus diselenggarakan dengan memberikan

perhatian yang lebih baik menyangkut domain afektif ini. Pencapaian kemampuan

kognitif dan psikomotor dalam bidang pendidikan jasmani tidak akan memberi

manfaat bagi masyarakat, apabila tidak diikuti dengan kemampuan afektif.

Kemampuan lulusan suatu jenjang pendidikan bisa baik jika digunakan untuk

membantu orang lain, namun bisa tidak baik bila kemampuan ini digunakan untuk

merugikan pihak lain. Selain itu pengembangan domain afektif di sekolah akan

membawa pengaruh yang sangat positif dalam kehidupan peserta didik selanjutnya,

baik di rumah maupun di lingkungan luar.

Permainan bulutangkis merupakan salah satu cabang olahraga yang terpopuler

dan banyak di gemari oleh masyarakat Indonesia, bahkan di dunia. Permainan ini

menggunakan raket sebagai alat pemukulnya dan satelkok sebagai ojek pukulnya,

lapangan permainan bulutangkis berbentuk persegi panjang, di tandai dengan

garis sebagai pembatas dan dipisahkan oleh net untuk daerah permainan sendiri

dan lawan. Permainan ini bersifat individual, berbeda dengan permainan sepakbola

atau basket yang bersifat beregu, permainan bulutangkis dapat dimainkan oleh

satu orang lawan satu orang atau dua orang lawan dua orang. Dapat dimainkan

oleh putera, puteri atau oleh pasangan putera dan puteri. Bulutangkis merupakan

permainan yang banyak menggunakan kemampuan fisik dengan gerakan yang

cepat dan pukulan keras yang dilakukan dalam waktu beberapa detik di antara

reli-reli panjang (Ballou, 1998 dalam Subarjah, 2010). Permainan Bulutangkis

masuk dalam kategori olahraga permainan bola kecil, yang tercantum dalam

kurikulum 2013 di point 4.2., yaitu mempraktikkan variasi dan kombinasi pola

gerak dasar lokomotor, non-lokomotor, dan manipulatif dalam permainan bola

kecil yang dilandasi konsep gerak dalam berbagai permainan dan atau olahraga

tradisional bola kecil.

6



Meskipun menurut Ballou (1998 dalam Subarjah, 2010), bahwa permainan

bulutangkis banyak menggunakan kemampuan fisik tetapi dalam kenyataanya

tidak hanya kemampuan fisik semata, tetapi juga ada aspek mental didalamnya

seperti kepercayaan diri, motivasi, kecemasan, kekompakan, agresifitas, dan lain-

lain. Sebagai ilustrasi, seorang siswa yang sedang belajar keterampilan bermain

bulutangkis seperti servis, lob, drive, netting, dropshot, dan smash, proses dan

hasil belajarnya tidak akan masksimal jika memiliki motivasi yang rendah. Ketika

siswa yang telah belajar keterampilan bermain bulutangkis akan melakukan tes

keterampilan sebelum dan atau sedang melakukan tes, maka keberhasilannya

dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satu diantaranya adalah kecemasan.

Sebagaimana dikemukakan oleh Post (1978 dalam Trismiati, 2004, hlm. 4),

kecemasan adalah kondisi emosional yang tidak menyenangkan, yang di tandai

oleh perasaan-perasaan subjektif seperti ketegangan, ketakutan, kekhawatiran dan

juga ditandai dengan aktifnya sistem syaraf pusat. Lefrancois (1980 dalam

Trismiati, hlm. 4), menyatakan bahwa kecemasan merupakan reaksi emosi yang

tidak menyenangkan, yang ditandai dengan ketakutan. Jadi pada saat tes siswa

akan mengalami rasa cemas yang dapat mempengaruhi hasil tes, akan tetapi tidak

hanya rasa cemas saja yang ada pada diri siswa, rasa percaya diri siswapun dapat

mempengaruhi terhadap hasil tes. Menurut Surna, (2000, dalam Afrina, 2012, hlm.

3).

Kepercayaan diri adalah penghargaan akan kemampuan, potensi, bakat,

kekuatan, prestasi yang diwujudkan dalam bentuk prilaku nyata yang

menghasilkan karya-karya tertentu sesuai dengan profesinya dan member

manfaat dalam upaya membentuk kemandirian dan aktualisasi diri.

Sedangkan menurut Hakim (2005, dalam Afrina, 2012, hlm. 3)

Rasa percaya diri yaitu suatu keyakinan seseorang terhadap segala aspek

kelebihan yang dimilikinya dan keyakinan tersebut membuatnya merasa

mampu untuk bisa mencapai berbagai tujuan di dalam hidupnya. Siswa yang

memiliki kepercayaan diri akan mampu mengetahui kelebihan yang

dimilikinya, karena siswa tersebut menyadari bahwa segala kelebihan yang

dimiliki.

7



Fakta-fakta dari beberapa penelitian tentang kepercayaan diri dapat

memberikan peningkatan terhadap keterampilan. Contohnya seperti :

“Landin and Herbert (1999) on five female tennis players, Perkos et al.,

(2002) on four young basketball players, and, Johnson, Hrycaiko, Johnson

and Halas (2004) on four female football players, proves that self talk

intervention program can increase self confidence. Motivational self talk is

found to help increase ability to execute tennis forehand drive, self

confidence, and decrease anxiety (Hatzigeorgiadis et al., 2008), and,

increase self efficacy and tennis forehand drive (Hatzigeorgiadis et al.,

2009).”

Artinya adalah dalam penelitian Landin dan Herbert (1999, dalam Hidayat

dan Budiman, 2014, hlm. 187), ada lima orang perempuan pemain tenis, Perkos et

al., (2002, dalam Hidayat dan Budiman, 2014, hlm. 187), ada empat orang anak

kecil pemain bola basket, dan Johnson, Hrycaiko, Johnson and Halas (2004,

dalam Hidayat dan Budiman, 2014, hlm. 187), ada empat orang perempuan

pemain sepakbola, membuktikan bahwa Self-talk atau berbicara kepada diri

sendiri dapat memberikan peningkatan terhadap kepercayaan diri. Motivational

self talk dapat memberikan peningkatan kemampuan gerak dalam melakukan

tennis forehand drive, Kepercayaan diri dan mengurangi kecemasan

Hatzigeorgiadis et al., (2008, dalam Hidayat dan Budiman, 2014, hlm. 187), dan

memberikan peningkatan terhadap self efficacy dan tennis forehand drive

Hatzigeorgiadis et al., (2009, dalam Hidayat dan Budiman, 2014, hlm. 187).

Hidayat dan Budiman (2014, hlm. 191), mengungkapkan bawha “teachers

and coaches should teach their athletes how to use self talk in order to help

increase self confidence and movement performance”. Artinya adalah guru dan

pelatih dapat mengajarkan kepada atlet bagaimana cara menggunakkan self talk

dalam perintah untuk meningkatkan kepercayaan diri dan kemampuan gerak. “Self

talk dapat diartikan sebagai apa yang di katakan oleh siswa/atlet terhadap dirinya

sendiri untuk memikirkan yang lebih tepat tentang tindakan dan penampilanya

secara langsung dalam merespon dirinya” (Hidayat, 2009, hlm. 285).

8



Berdasarkan beberapa pengertian tersebut di atas, dapat di tarik kesimpulan

bahwa kepercayaan diri adalah kesadaran seseorang akan kemampuan yang

dimiliki dirinya dan ada rasa percaya terhadap kemampuan yang dimilikinya.

Meskipun secara konseptual pendidikan jasmani dan olahraga memiliki

peran penting dalam meningkatkan kebugaran jasmani siswa dan merubah gaya

hidup sehat tetapi secara umum fakta dilapangan masih menunjukan bahwa

pendidikan jasmani dan olahraga masih memiliki berbagai permasalahan terutama

yang terkait dengan kualitas proses pembelajara pendidikan jasmani di sekolahan.

Secara umum para guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan dihadapkan

pada masalah-masalah yang cukup serius. Jika dicermati ada empat masalah

pokok yang dihadapi guru pendidikan jasmani olahraga dan kesehata, yaitu (1)

pengembangan aspek kognitif dan afektif sangat kurang di bandingkan dengan

aspek psikomotor (2) materi yang diajarkan tidak sesuai dengan kurikulum dan

bahan ajar (3) sarana dan prasarana kurang mendukung dalam pembelajaran dan

(4) alokasi waktu pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan yang

sangat terbatas.

Persoalan-persoalan seperti yang diuraikan di atas bisa berdampak pada

munculnya masalah-masalah lain, seperti siswa memiliki tingkat kebugaran

jasmani yang rendah dan keterampilan gerak dasar yang tidak memadai

(Panggrazi & Daeur, 1995 dalam Hidayat, 2011, hlm 72), adanya ketidak

termotivasian siswa untuk berpartisipasi dalam aktivitas pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan di sekolah (lavay, Henderson, & French, 1997 dalam

hidayat, 2011, hlm 73). Hasil survey yang dilakukan oleh cholik dan harsono

(dalam Nagasmin & Soepartono, 1999 dalam hidayat, 2011, hlm. 73) menunjukan

adanya kecenderungan siswa kurang meminati aktivitas pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan karena dirasakan saangat berat.

Berdasarkan pokok-pokok pikiran pada latar belakang di atas, ada persoalan

pokok yaitu siswa cemas dan kurang percaya diri ketika akan melakukan tes,

gejala yang nampak siswa menunjukan rasa takut, malu. Hal ini akan berimbas

kepada hasil tes keterampilan bermain bulutangkis dan nilai akhir yang diperoleh

siswa atau kurang memuaskanya prestasi akademik karena minimnya penguasaan

9



keterampilan gerak bermain bulutangkis. Menurut Thursan Hakim (2005, dalam

Afrina, 2012, hlm 3) dijelaskan bahwa:

Rasa percaya diri tidak muncul begitu saja pada diri seseorang ada proses

tertentu didalam pribadinya sehingga terjadilah pembentukan rasa percaya

diri. Terbentuknya rasa percaya diri yang kuat terjadi melalui proses: (a)

Terbentuknya kepribadian yang baik sesuai dengan proses perkembangan

yang melahirkan kelebihan-kelebihan tertentu. (b) Pemahaman seseorang

terhadap kelebihan-kelebihan yang dimilikinya dan melahirkan keyakinan

kuat untuk bisa berbuat segala sesuatu dengan memanfaatkan kelebihan-

kelbihannya. (c) Pemahaman dan reaksi positif seorang terhadap kelemahan-

kelemahan yang dimilikinya agar tidak menimbulkan rasa rendah diri atau

rasa sulit menyesuaikan diri. (d) Pengalaman di dalam menjalani berbagai

aspek kehidupan dengan menggunakan segala kelebihan yang ada pada

dirinya.

Davies (2004 dalam Afrina, 2012, hlm. ) menjelaskan tentang ciri-ciri

individu yang mempunyai rasa percaya diri yaitu (1) menikmati hidup dan

bergembira (2) mengetahui dan menilai diri sendiri (3) mempunyai keahlian-

keahlian sosial yang baik (4) mempunyai sikap yang positif (5) tegas (6)

mempunyai tujuan yang jelas (7) siap menghadapi tantangan-tantangan.

Kecemasan yang terjadi selama masa stres tinggi atau akibatnya peristiwa

traumatis adalah normal. Dalam kebanyakan kasus, kecemasan yang disebabkan

stres akan segera hilang sendiri, ketika penyebab tersebut tidak lagi menjadi

perhatian. Namun, ketika kecemasan parah, mengganggu kehidupan sehari-hari

akan menyebabkan serangan panik atau tidak menjadi lebih baik dari waktu ke

waktu, jika seperti itu harus mengalami pengobatan secara khusus. kecemasan

yang tinggi di akibatkan karena kurangnya rasa percaya diri tettang apa yang

sedang kita hadapi. Dalam pembelajaran bulutangkis di sekola siswa sering

merasakan cemas ketika akan melakukan tes itu di sebabkan karena siswa kurang

latihan dan siswa mengalami gerakan baru.

Tingkat kepercayaan diri yang tinggi dan kecemasan yang rendah dapat

mempengaruhi hasil belajar keterampilan bermain bulutangkis dibuktikan dengan

penelitian ini. Sesuai dengan uraian pokok-pokok pikiran di atas dan kondisi riil

yang dihadapi dalam pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan

maka perlu dilakukan upaya inovatif dan kreatif untuk meningkatkan kualitas

10



proses dan hasil pembelajaran mata pelajaran pendidikan jasmani, salah satunya

dengan membelajarkan aspek kognitif dan afektif yaitu kepercayaan diri dan

kecemasan dalam pembelajaran bermain bulutangkis sehingga dapat berdampak

pada hasil yang lebih baik, untuk itu penulis bermaksud melakukan penelitian

deskriptif kuantitatif dan merumuskanya dalam judul “Kontribusi Kepercayaan

Diri Terhadap Hasil Belajar Keterampilan Bermain Bulutangkis

Berdasarkan Tingkat Kecemasan”.

B. Identifikasi Masalah

Sesuai dengan pokok-pokok uraian dalam latar belakang masalah di atas

dapat diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:

(1) Pengembangan domain kognitif dan afektif masih sangat terabaikan di

bandingkan dengan aspek psikomotor. Pembelajaran pendidikan jasmani di

sekolah lebih menekankan pada pengembangan domain keterampilan gerak.

Aspek-aspek kepercayaan diri, motivasi, kecemasan, agresivitas, fair play,

kejujuran, kedisiplinan, tanggung jawab masih belum banyak dikaji dan

dikembangkan;

(2) Muatan kurikulum masih relatif kurang sesuai dengan kebutuhan peserta

didik dan lebih banyak penekannya pada penguasaan cabang olahrga.

(3) Fasilitas atau sarana dan prasarana masih kurang mendukung, contohnya

seperti dalam pembelajaran bulutangkis kurangnya alat pemukul dan objek

pemukul jadi membatasi ruang gerak siswa.

(4) Alokasi waktu yang sangat terbatas untuk memberikan materi dari tahap

kognnisi, afeksi dan psikomotor.

(5) Kompetensi guru pendidikan jasmani yang masih kurang memadai, terutama

yang berlatar belakang bukan guru pendidikan jasmani.

(6) Kebijakan-kebijakan sekolah (terutama kepala sekolah) dan atau pemerintah

yang menomorduakan mata pelajaran pendidikan jasmani di bawah mata

pelajaran lain seperti Ilmu Pengetahuan Alam, matematika dan lain-lain.

11



C. Perumusan Masalah

Karena keterbatasan waktu, tenaga, dan juga biaya, tidak mungkin masalah-

masalah tersebut di atas dikaji dan dipecahkan melalui penelitian ini, oleh karena

itu, penelitian ini hanya akan mengkaji mengenai kontribusi tingkat kepercayaan

diri terhadap penguasaan keterampilan bermain bulutangkis dilihat dari tingkat

kecemasan pada saat tes, dan dalam kaitan itu, secara umum dirumuskan dalam

rumusan masalah “seberapa besar kontribusi kepercayaan diri terhadap hasil

belajar keterampilan bermain bulutangkis berdasarkan tingkat kecemasan? ”

Selanjutnya, rumusan umum di atas, dijabarkan kedalam rumusan masalah khusus,

sebagai berikut:

1. Bagaimana gambaran kepercayaan diri, kecemasan, dan keterampilan dasar

bermain bulutangkis siswa usia 10-12 tahun?

2. Adakah hubungan antara kepercayaan diri dengan kecemasan siswa usia 10-12

tahun?

3. Berapa besar kontribusi kepercayaan diri terhadap hasil belajar keterampilan

bermain bulutangkis dilihat dari tingkat kecemasan?

D. Tujuan Penelitian

Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar

kontribusi kepercayaan diri terhadap hasil belajar keterampilan bermain

bulutangkis berdasarkan tingkat kecemasan. Sedangkan secara khusus didasarkan

pada beberapa tujuan sebagai berikut :

1. Mengetahui gambaran kepercayaan diri, kecemasan, dan keterampilan dasar

bermain bulutangkis siswa usia 10-12 tahun.

2. Menguji hubungan hubungan antara kepercayaan diri dengan kecemasan

siswa usia 10-12 tahun.

3. Menguji kontribusi kepercayaan diri terhadap hasil belajar keterampilan

bermain bulutangkis dilihat dari tingkat kecemasan

12



E. Manfaat Penelitian

Manfaat dalam penelitian dibagi menjadi dua kategori, yaitu manfaat teoritis

dan manfaat praktis :

1. Manfaat Teoritis

Secara teori hasil peneitian ini dapat dijadikan sebagai bahan pengembangan

ilmu pengetahuan, khusunya dalam kajian tentang hubungan antara aspek afektif

kepeprcayaan diri dengan hasil belajar psikomotorik (keterampilan bermain

bulutangkis) dilihat dari tingkat kecemasan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi penulis: dapat memperoleh pengetahuan dan wawasan dalam

pembelajaran keterampilan bermain bulutangkis dengan melihat kontribusi

domain afektif seperti kepercayaan diri dan kecemasan.

b. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada para guru,

pelatih, atlit dan siswa pada umumnya dalam melakuka latihan atau

pembelajaran.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang...

Documents

Transcript of BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang...