Artikel Ilmiah 08310599

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

1/22

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS

PROJECT (MMP) DAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE

(TTW) BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA TERHADAP HASIL

BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN BENTUK

PANGKAT, AKAR DAN LOGARITMA SISWA KELAS X

ARTIKEL ILMIAH

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan

Program Sarjana Pendidikan Matematika

Oleh :

Eko Siswanto

08310599

IKIP PGRI SEMARANG

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

2014

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

2/22

1

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS

PROJECT (MMP) DAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE

(TTW) BERBANTUAN LEMBAR KERJA SISWA TERHADAP HASIL

BELAJAR MATEMATIKA PADA POKOK BAHASAN BENTUK

PANGKAT, AKAR DAN LOGARITMA SISWA KELAS X

Eko Siswanto

08310599

Program Studi Pendidikan Matematika

ABSTRAK

Effectiveness of Learning Model Missouri Mathematics Project (MMP) and the Learning Model

Think Talk Write (TTW) using Student Worksheet Against Learning Outcomes Mathematics on

the subject form of exponent, roots and logarithms in High School Students Grade X. Results of

the study directing that the average learning outcomes of student in Experiment classroom 1

amounted to 74.941, Experiment classroom 2 amounted to 73.647 and the control classroom

amounted to 62.706. Based on the analysis of ANOVA test obtained F count = 15.209 and Ftable=

3.091. So Fcount> Ftabel then Ho is rejected , this means that there are differences in the averagelearning outcomes of student between Experiment classroom 1, Experiment Classroom 2 , and

Control classrrom. Based on the calculations of the t test right side on students experiment

classroom 1 and control classroom obtained that tcount = 4.831 and ttable = 1.669, so tcount > ttable and

then Horejected, this means that the average learning outcomes of student Experiment classroom 1

better than Control classrrom. Based on the calculation of the t test right side on students

experiment classroom 2 and control classroom obtained that tcount = 4.247 and ttable = 1.669, so

tcount > ttable and then Ho rejected, this means that the average learning outcomes of student

Experiment classroom 2 better than Control classrrom. Based on thecalculation of the two -party

test for students in the class Experiment 1 and the class of Experiment 2 obtained tcount= 0.592 and

ttable= 1.998. The value of tcountis -1.998 < 0.592 < 1.998, and then Horeceived, this means there

is no difference - average of the learning outcomes significantly between Experiment Classroom 1

and Experiment Classroom 2.

Keywords : Missouri Mathematic Project , Think Talk Write , Student Worksheet and

Learning Outcomes.

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

3/22

2

A. PENDAHULUANPembelajaran merupakan suatu upaya yang dilakukan dengan sengaja

oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan, mengorganisasi dan

menciptakan sistem lingkungan dengan berbagai metode sehingga siswa

dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efisien serta dengan hasil

optimal (Sugihartono dkk, 2007 : 81). Dalam pembelajaran banyak sekali

metode yang dapat digunakan, diantaranya metode ceramah, latihan, tanya

jawab dan demonstarsi. Metode metode tersebut adalah beberapa contoh

dari metode konvensional yang sering digunakan guru dalam proses

pembelajaran di sekolah sekolah. Model pembelajaran konvensional yang

selama ini digunakan oleh para guru sudah tidak lagi sesuai dengan tuntutan

zaman karena pembelajaran yang dilakukan tidak memberikan ruang gerak

kepada peserta didik untuk atktif dan kreatif dalam mengembangkan

kemampuannya.

Seiring dengan perkembangan zaman yang makin pesat dan

perubahan paradigma pembelajaran dari yang semula terpusat pada guru

(teacher center) menjadi terpusat pada siswa (student center) banyak

dikembangkan model model pembelajaran yang mengusung konsep

pembelajaran bermakna. Modelmodel pembelajaran tersebut sering disebut

sebagai model pembelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan (PAIKEM). Model model pembelajaran tersebut

diantaranya, Model Pembelajaran Kontekstual, Model Pembelajaran

Langsung, Model Pembelajaran Kooperatife, Model Pembelajaran Realistik

Matematika (RME), Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project

(MMP), Model Pembelajaran Think Talk Write(TTW) dan Model Penemuan

Terbimbing. Setiap model pembelajaran masingmasing memiliki kelebihan

dan kekurangan. Oleh sebab itu seorang guru harus pandai dalam memilih

model pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan, karakter peserta

didik dan materi yang akan diajarkan.

Model Missouri Mathematics Project (MMP) adalah model

pembelajaran yang terstruktur seperti halnya SPM (Struktur Pembelajaran

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

4/22

3

Matematika), tetapi MMP mengalami perkembangan dengan langkah-langkah

yang tersruktur dengan baik. Di dalam MMP memiliki banyak kelebihan,

diantaranya banyak materi yang dapat disampaikan kepada siswa, dan siswa

dapat terampil mengerjakan soal karena banyaknya latihan yang diberikan

(Widdiharto, 2004 : 28 29). Model MMP juga memungkinkan siswa untuk

saling bekerja sama dalam sebuah kelompok kecil.

Menurut Suherman (dalam Hadi, Syaiful, 2010 : 31) Model

Pembelajaran Think Talk Write (TTW) merupakan model pembelajaran yang

dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan (menyimak, mengkritisi, dan

alternatif solusi), hasil bacaanya dikomunikasikan dengan presentasi, diskusi,

dan kemudian membuat laporan hasil presentasi. Model pembelajaran ini

memungkinkan siswa untuk saling berdiskusi dan bertukar pendapat dalam

sebuah kelompok kecil. Melalui belajar kelompok diharapkan keaktifan

peserta didik dalam pembelajaran matematika akan meningkatan prestasi

belajar, sebab peserta didik ikut berperan aktif dan dapat memperoleh

informasi tambahan dari kelompoknya.

Disamping itu dalam menciptakan suasan belajar dan proses

pembelajaran yang terpusat pada siswa (student center) seorang guru

biasanya menggunakan media dan alat peraga pembelajaran. Salah satu media

yang dapat meningkatkan keaktifan dan dapat meningkatkan keefektifan

pembelajaran adalah Lembar Kerja Siswa (LKS). LKS merupakan salah satu

perangkat pembelajaran matematika yang cukup penting dan diharapkan

mampu membantu peserta didik menemukan serta mengembangkan konsep

matematika dan meningkatkan aktifitas siswa dalam pembelajaran.

Berdasarkan uraian masalah yang dikemukakan di atas, penulis

berkeinginan untuk mengadakan suatu penelitian eksperiment dengan judul

Efektivitas Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (Mmp) Dan

Model Pembelajaran Think Talk Write (Ttw) Berbantuan Lembar Kerja Siswa

Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Pokok Bahasan Bentuk Pangkat,

Akar Dan Logaritma Siswa Kelas X.

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

5/22

4

B. RUMUSAN MASALAHBerdasarkan uraian permasalahan yang telah dikemukakan di atas

maka rumusan masalah yang akan dibahas adalah :

1. Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang mendapatpembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran

MMP dan model pembelajaran TTW berbantuan LKS dengan siswa yang

mendapat pembelajaran matematika dengan model pembelajaran

ekspositori pada pokok bahasan Bentuk Pangkat, Akar, dan Logaritma

kelas X?

2. Apakah hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran matematikadengan menggunakan model pembelajaran MMP berbantuan LKS lebih

baik dari pada siswa yang mendapat pembelajaran matematika dengan

model pembelajaran ekspositori pada pokok bahasan Bentuk Pangkat,

Akar, dan Logaritma kelas X?

3. Apakah hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran matematikadengan menggunakan model pembelajaran TTW berbantuan LKS lebih



Akar, dan Logaritma kelas X?

4. Apakah ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang mendapatpembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran

MMP berbantuan LKS dengan siswa yang mendapat pembelajaran

matematika dengan model pembelajaran TTW berbantuan LKS pada

pokok bahasan Bentuk Pangkat, Akar, dan Logaritma kelas X?

C. KERANGKA TEORITIK1. Belajar

Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai

hasil interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi

kebutuhan hidupnya. Perubahan perubahan tersebut akan nyata dalam

seluruh aspek tingkah laku.

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

6/22

5

Moh. Surya (dalam Rumini dkk, 1993 : 59) setelah

membandingkan batasan dari beberapa ahli, menyimpulkan pengertian

belajar sebagai berikut :

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan, sebagai hasil penglaman individu itu sendiri dalam

interaksinya dengan lingkungan.

Dimyati Mahmud (dalam Rumini dkk, 1993 : 59) menyatakan

bahwa belajar adalah suatu perubahan tingkah laku baik yang dapat

diamati maupun yang tidak dapat diamati secara langsung dan terjadi

dalam diri seseorang karena pengalaman.

Santrock dan Yussen (dalam Sugihartono dkk, 2007 : 74)

mendefiniskan belajar sebagai perubahan yang relatif permanen karena

adanya pengalaman. Ruber (dalam Sugihartono dkk, 2007 : 74)

mendefiniskan belajar dalam dua pengertian. Pertama, belajar sebagai

proses memperoleh pengetahuan dan kedua, belajar sebagai perubahan

kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang

diperkuat.

Dari beberapa definisi yang dikemukakan beberapa ahli di atas

maka dapat diambil kesimpulan mengenai pengertian belajar, yakni belajar

adalah suatu proses usaha yang dilakukan secara sadar oleh seseorang

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara menyeluruh yang

relatif menetap baik yang dapat diamati maupun tidak dapat diamati secara

langsung yang terjadi sebagai suatu hasil latihan dan pengalamannya

dalam interaksinya dengan lingkungan.

2. PembelajaranMenurut Suyitno (2004 : 1) pembelajaran adalah upaya

menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat,

bakat, dan kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi

yang optimal antara guru dengan siswa, serta antara siswa dengan siswa.

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

7/22

6

Nasution (dalam Sugihartono dkk, 2007 : 80) mendefiniskan

pembelajaran sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur

lingkungan sebaik baiknya dan menghubungkannya dengan anak didik

sehingga terjadi proses belajar. Lingkungan dalam pengertian ini tidak

hanya ruang belajar, tetapi juga meliputi guru, alat peraga, perpustakaan,

laboratorium, dan sebagainya yang relevan dengan kegiatan belajar siswa.

Biggs (dalam Sugihartono dkk, 2007 : 80 - 81) membagi konsep

pembelajaran dalam tiga pengertian, yaitu :

a. Pembelajaran dalam pengertian kuantitatifSecara kuantitatif pembelajaran berarti penularan pengetahuan

dari guru kepada murid. Dalam hal ini guru dituntut untuk menguasai

pengetahuan yang dimiliki sehingga dapat menyampaikannya kepada

siswa dengan sebaikbaiknya.

b. Pembelajaran dalam pengertian institusionalSecara institusional pembelajaran berarti penataan segala

kemampuan mengajar sehingga dapat berjalan efisien. Dalam

pengertian ini guru dituntut untuk selalu siap mengadaptasikan

berbagai teknik mengajar untuk bermacam macam siswa yang

memiliki berbagai perbedaan individual.

c. Pembelajaran dalam pengertian kualitatifSecara kualitatif pembelajaran berarti upaya guru untuk

memudahkan kegiatan belajar siswa. Dalam pengertian ini peran guru

dalam pembelajaran tidak sekedar menjejalkan pengetahuan kepada

siswa, tetapi juga melibatkan siswa dalam aktivitas belajar yang efektif

dan efisien.

Dari berbagai pengertian pembelajaran di atas maka dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan suatu upaya yang dilakukan

dengan sengaja oleh pendidik untuk menyampaikan ilmu pengetahuan,

mengorganisasi dan menciptakan sistem lingkungan dengan berbagai

metode sehingga siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif

dan efisien serta dengan hasil optimal (Sugihartono dkk, 2007 : 81).

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

8/22

7

3. Model PembelajaranIstilah model pembelajaran berbeda dengan strategi, metode,

pendekatan, dan prinsip pembelajaran. Menurut Syaiful Sagala (dalam

Indrawati, 2009 : 27) model pembelajaran adalah kerangka konseptual

yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan

pengalaman belajar peserta didik untuk tujuan belajar tertentu dan

berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran dan guru dalam

merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.

Selanjutnya Joyce and Weil (dalam Indrawati, 2009 : 27)

mendefinisikan model pembelajaran sebagai deskripsi dari lingkungan

belajar yang menggambarkan perencanaan kurikulum, kursus kursus,

rancangan unit pembelajaran, perlengkapan belajar, bukubuku pelajaran,

program multimedia, dan bantuan belajar melalui program komputer.

Indrawati (2009 : 27) mengemukakan model pembelajaran adalah

suatu rencana mengajar yang memperlihatkan pola pembelajaran tertentu,

dan dalam pola tersebut terlihat kegiatan guru peserta didik dalam

mewujudkan kondisi belajar dan sistem lingkungan yang menyebabkan

terjadinya belajar pada peserta didik.

Dari definisi definisi di atas maka dapat disimpulkan definisi

model pembelajaran sebagai sebuah kerangka konseptual yang

direncanakan secara sistematis dan terorganisir yang mencangkup pola

urutan pembelajaran antara guru dengan peserta didik dalam mewujudkan

kondisi dan sistem lingkungan belajar sebagai sarana dalam mencapai

tujuan belajar yang telah ditetapkan.

4. Model PembelajaranMissouri Mathematics Project(MMP)Reynolds dan Mujis (2008 : 55) mengatakan bahwa model

pembelajaran MMP merupakan salah satu contoh dari beberapa model

pembelajaran yang mengusung konsep pengajaran langsung (direct

instruction).

Pengajaran langsung yang juga dikenal dengan sebutan active

teaching(pengajaran aktif) atau whole class teaching(pengajaran seluruh

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

9/22

8

kelas) mengacu pada gaya mengajar dimana guru terlibat aktif dalam

mengusung isi pelajaran kepada murid muridnya dengan

mengajarkannya secara langsung kepada seluruh kelas.

Adapun langkah langkah dari model pembelajaran MMP

menurut Reynolds dan Mujis (2008 : 5657) sebagai berikut :

a. Review harian ( 8 menit kecuali senin)b. Pengembangan ( 20 menit) (mengintroduksikan konsep konsep

baru, mengembangkan pemahaman)

c. Seatwork ( 15 menit)1) Memberikan praktik yang sukses tanpa interupsi2) Momentummenjaga agar bola tetap menggelinding membuat

setiap orang terlibat, setelah itu mempertahankan keterlibatan

3) Alerting memberi tahu murid bahwa pekerjaan mereka akandiperiksa di setiap akhir periode

4) Akuntabilitasmemeriksa hasil pekerjaan muridd. Tugas pekerjaan rumah

1) Memberi pekerjaan rumah secara regular pada akhir setiappelajaran matematika

2) Seharusnya melibatkan waktu mengerjakan pekerjaan rumahsekitar 15 menit di rumah

3) Seharusnya memasukkan satu atau dua soal reviewe. Reviewreview khusus

1) Review mingguan2) Review bulanan

5. Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)Model pembelajaran TTW merupakan model pembelajaran yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk memulai belajar dengan

memahami permasalahan terlebih dahulu, kemudian terlibat secara aktif

dalam diskusi kelompok dan akhirnya menuliskan dengan bahasa sendiri

hasil belajar yang diperoleh.

Model pembelajaran TTW terdiri dari tiga tahapan penting, yakni :

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

10/22

9

Langkah I(Think)

Dalam tahap ini siswa diminta membaca, membuat catatan kecil

secara individual dari apa yang diketahui atau tidak diketahui untuk

dibawa pada forum diskusi di fase talk.

Langkah II(Talk)

Dalam tahap ini siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 35

anggota kelompok yang heterogen untuk membahas catatan kecil serta

perubahan struktur kognitif dalam berpikir menyelesaikan masalah.

Langkah III(Write)

Dalam tahap ini siswa diminta secara individual mengkonstruksi

untuk menyelesaikan LKS melalui tulisan berdasarkan wawasan yang

diperoleh dari diskusi catatan kecil dalam kelompok sebelumnya.

Model pembelajaran Think Talk Write memberikan kesempatan

kepada siswa untuk berpikir dan berdiskusi dengan dirinya sendiri setelah

membaca, selanjutnya berbicara dan membagi ide dengan temannya

sebelum menulis. Beberapa anggota dalam satu kelompok bertanggung

jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan

materi tersebut kepada anggota dalam kelompoknya (Zulkarnaini, 2011 :

148149).

6. Lembar Kerja Siswa (LKS)Menurut Hamdani (2011 : 74) LKS merupakan perangkat

pembelajaran sebagai pelengkap atau sarana pendukung pelaksanaan

Rencana Pembelajaran yang berupa lembaran kertas berisi informasi

maupun soal soal (pertanyaan pertanyaan yang harus dijawab oleh

siswa). LKS sebaiknya dirancang oleh guru sesuai dengan pokok bahasan

dan tujuan pembelajarannya. LKS dalam kegiatan belajar mengajar

dimanfaatkan pada tahap pemahaman konsep (menyampaikan konsep baru

atau lanjutan dari pemahaman konsep) karena LKS dirancang untuk

membimbing siswa dalam mempelajari topik.

7. Hasil Belajar

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

11/22

10

Hasil belajar adalah kemampuan kemampuan yang dimiliki oleh

siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2004 : 22).

Secara garis besar hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah, yakni ranah

kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik (Bloom dalam Sudjana,

2004 : 22). Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual,

ranah afektif berkenaan dengan sikap, ranah psikomotorik berkenaan

dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ketiga ranah

tersebut merupakan objek penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh para

guru.

D. HIPOTESISHipotesis merupakan prediksi mengenai kemungkinan hasil dari suatu

penelitian (Fraenkel dan Walen dalam Rianto : 1996 : 13). Hipotesis

merupakan jawaban yang sifatnya sementara terhadap permasalahan yang

diajukan dalam penelitian. Secara statistik, hipotesis merupakan pernyataan

keadaan parameter yang akan diuji melalui statistik sampel.

Ha1 : Ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang mendapat pembelajaran

matematika dengan menggunakan model pembelajaran MMP dan

Model pembelajaran TTW berbantuan LKS dengan siswa yang

mendapat pembelajaran matematika dengan model pembelajaran


kelas X semester I SMA Negeri I Guntur tahun pelajaran 2012 / 2013?

Ha2 : Hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran matematika dengan

menggunakan model pembelajaran MMP berbantuan LKS lebih baik

dari pada siswa yang mendapat pembelajaran matematika dengan


Akar, dan Logaritma kelas X semester I SMA Negeri I Guntur tahun

pelajaran 2012 / 2013?

Ha3 : Hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran matematika dengan

menggunakan model pembelajaran TTW berbantuan LKS lebih baik

dari pada siswa yang mendapat pembelajaran matematika dengan

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

12/22

11




Ho4 : Tidak ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang mendapat

pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran


matematika dengan Model pembelajaran TTW berbantuan LKS pada

pokok bahasan Bentuk Pangkat, Akar, dan Logaritma kelas X

semester I SMA Negeri I Guntur tahun pelajaran 2012 / 2013?

Untuk keperluan uji hipotesis maka Ha1, Ha2, dan Ha3diubah menjadi

Ho1, Ho2, dan Ho3yaitu :



MMP dan Model pembelajaran TTW berbantuan LKS dengan siswa

yang mendapat pembelajaran matematika dengan model pembelajaran


kelas X semester I SMA Negeri I Guntur tahun pelajaran 2012 / 2013?

Ho2 : Hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran matematika dengan

menggunakan model pembelajaran MMP berbantuan LKS tidak lebih





Ho3 : Hasil belajar siswa yang mendapat pembelajaran matematika dengan

menggunakan model pembelajaran TTW berbantuan LKS tidak lebih







8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

13/22

12


matematika dengan Model pembelajaran TTW berbantuan LKS pada

pokok bahasan Bentuk Pangkat, Akar, dan Logaritma kelas X

semester I SMA Negeri I Guntur tahun pelajaran 2012 / 2013?

E. METODE PENELITIAN1. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Guntur Kab. Demak

mulai 27 Juli17 September 2012.

2. Populasi dan Sampel PenelitianPopulasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA

Negeri I Guntur tahun pelajaran 2012 / 2013 yang berjumlah 200 siswa

dan terbagi ke dalam enam kelas. Setiap kelas masing masing terdiri

dari 34 siswa, kecuali kelas X1yakni 30 siswa.

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan

teknik ClusterRandom Sampling, yaitu mengambil tiga kelas sebagai

subjek penelitian dan satu kelas sebagai kelas uji coba instrumen dari

seluruh kelas X SMA Negeri 1 Guntur yang dilakukan secara acak,

kemudian setiap kelas tersebut diberi perlakuan yang juga dilakukan

secara acak.

3. Desain PenelitianPenelitian ini merupakan penelitian eksperimen dan desain

penelitian yang digunakan adalah randomized pretest posttest control

group desain, dimana ada tiga kelompok yang akan diberi perlakuan

berbeda. Kelompok pertama dan kedua diberi pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics project dan

model pembelajaran Think Talk Write atau disebut kelompok

eksperimen. Kelompok ketiga diberi pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran konvensional atau disebut kelompok kontrol. Ketiga

kelompok tersebut baik eksperimen maupun kontrol dikenai variable

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

14/22

13

perlakuan tertentu dalam jangka waktu tertentu. Kemudian kelompok itu

dikenai pengukuran yang sama.

4. Variable PenelitianDalam penelitian ini, variabel penelitian dibedakan menjadi dua,

yakni:

a. Variabel bebas (X)Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Model

pembelajaran MMP berbantuan LKS (X1), Model pembelajaran TTW

berbantuan LKS (X2) dan Model Pembelajaran Ekspositori tanpa alat

media (X3).

b. Variabel tak bebas atau terikat (Y)Dalam penelitian ini variabel terikatnya adalah hasil belajar

pada pokok bahasan akar, pangkat dan logaritma pada siswa kelas X

SMA Negeri I Guntur tahun pelajaran 2012 / 2013, yakni hasil belajar

menggunakan Model pembelajaran MMP berbantuan LKS (Y1), hasil

belajar menggunakan Model pembelajaran TTW berbantuan LKS (Y2)

dan hasil belajar menggunakan Model Pembelajaran Ekspositori tanpa

alat media (Y1).

5. Instrumen PenelitianInstrument yang digunakan untuk penelitian adalah tes. Tes dalam

penelitian ini digunakan untuk mendapatkan nilai hasil belajar siswa

kelas X SMA Negeri I Guntur pada pokok bahasan pangkat, akar dan

logaritma, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Tes yang

digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes subjektif (soal uraian) yang

berjumlah 14 soal, dengan tiap indikator memuat 1 soal.

6. Teknik dan Analisis Dataa. Analisis Instrumen Penelitian

Analisis terhadap instrumen digunakan untuk mengetahui

mutu instrumen yang telah dibuat dengan cara mengujikan instrumen

tersebut terlebih dahulu pada kelompok siswa yang bukan termasuk

sampel tetapi masih dalam satu populasi. Adapun hal-hal yang

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

15/22

14

dianalisis dari hasil uji coba instrumen adalah validitas, reliabilitas,

taraf kesukaran, dan daya benbeda.

b. Analisis Data tes Hasil Belajar untuk Uji HipotesisAnalisis data tes hasil belajar untuk uji hipotesis meliputi uji

homogenitas, uji normalitas, uji anava, uji t satu pihak dan uji t dua

pihak.

F. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN1. Hasil Penelitian

a. Analisis Deskriptif Data NilaiPREE TESTTabel 1. Analisis Deskriptif Data NilaiPREE TEST

b. Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Setelah PerlakuanTable 2. Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Setelah Perlakuan

Statistik DeskriptifKelas

Eksperimen I

Kelas

Eksperimen IIKelas Kontrol

1 Banyak Siswa 34 34 34

2 Nilai Tertinggi 98 88 89

3 Nilai Terendah 50 35 31

4 Rata-rata 78,2941 61,9117 68,7941

5 Varians 167,062 184,2647 223,502

6 Simpangan Baku 12,9253 13,5744 14,95

Statistik Deskriptif

Kelas

Eksperimen I

Kelas

Eksperimen II Kelas Kontrol

1 Banyak Siswa 34 34 34

2 Nilai Tertinggi 90 90 89

3 Nilai Terendah 55 48 45

4 Rata-rata 74,9412 73,6471 62,7059

5 Varians 77,3904 84,9020 140,699

6 Simpangan Baku 8,7972 9,2142 11,8617

8/12/2019 Artikel Ilmiah 08310599

16/22

15

c. Uji Anava satu arah untuk menguji hipotesis 1Tabel 3. Uji Anava satu arah untuk menguji hipotesis 1

Sumber Variasi dk JK KT Fh Ft

Rata-rata 1 505978,98 505978,98

15,2099 3,091Antar Kelompok 2 3072,31 1536,16

Dalam Kelompok 99 9998,71 101,00

Total 102 519050

d. Uji t Satu Pihak KananBerdasarkan hasil dari perhitungan uji t satu pihak kanan

antara hasil belajar siswa dengan model pembelajaran MMP dan hasil

belajar siswa dengan model pembelajaran ekspositori diperoleh nilai

1X 74,941 3X 62,705, 2

1S 77,390, 2

3S 140,699, gabs

109,044 dan thitung= 4,831 dengan demikian hitung tabel> tt yaitu 4,831 >

1,669.

Berdasarkan hasil dari perhitungan uji t satu pihak kananantara hasil belajar siswa dengan model pembelajaran TTW dan hasil

belajar siswa dengan model pembelajaran ekspositori diperoleh nilai

2X 73,647 3X 62,705, 2

2S 84,902, 2

3S 140,699, gabs

112,800 dan thitung= 4,247 dengan demikian hitung tabel> tt yaitu 4,247 >

1,669.e. Uji t Dua Pihak

Berdasarkan hasil dari perhitungan uji t dua pihak antara hasil

belajar siswa dengan model pembelajaran MMP dan hasil belajar

siswa dengan model pembelajaran TTW diperoleh nilai 1X 74,941

2X 73,647, 2

1S 77,390, 2

2S 84,902, gabs 81,146 dan thitung =

0,592 dengan demikian , ternyata diperoleh -1,998

Artikel Ilmiah 08310599

Documents

Transcript of Artikel Ilmiah 08310599