repository.uinjkt.ac.idrepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/44396/1/ANIS...

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA ANTARA METODE

TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DENGAN METODE

JIGSAW PADA MATA PELAJARAN IPS

(Pra Eksperimen Kelas VIII di SMP Nusantara Plus)

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Sebagai Salah Satu Syarat Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Disusun Oleh:

ANIS ZUYANNA

NIM : 1111015000059

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UIN SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBII.{G SKRIPSI

PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA ANTARA METODE TEAMSGAMES TOURNAMENT (TGT) DENGAN METODE TIGSAWPADA MATA

PELAJARAN IPS

Diajukan kepacia Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendidikan

DISUSUN OLEH :

ANIS ZUYANNA

NIM: 1111015000095

DiBawah Bimbingan

Dr. Ulfah Faiarini. M.Si

NIP.19670828 199303 2 006

PENDIDIKAN ILMU PENGET.{HUAN SOSIAL

FAKTILTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

TINIYERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015

LEMBAR PENGESAIIAN PENGUJI

Skripsi Berjudul "Perbedaan Hasil' Belajar Siswa Antara Metode Gsmes Team.s

Tournamen, C[GT) Dengan Metode figsaw Pada Mata Pelajaran PS", yang ditulis oleh

Anis Zuyanna, NIM. 1111015000059, diajukan kepada Fakultas Ih:ru Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatultah Jakarta dan telah dinyatakan lulus dalam ujian

munaqosalq pada tanggal 6 Januari 2016 dihadapan penguji. Karena itu, penulis berhak

memperoleh gelar Sarjana (S.Pd) dalam bidang pendidikan IPS.

Jakarta,6 Januari 2016

Panitia Uj ian Munaqosah:

Ketua Sidang (Ketua JurusanlProdi)

Dr. Iwan Purwanto. M.Pd

NIP. 19730421 200801 I 012

S ekretaris S idang (S ekretaris Jurusan/P rodi)

Syaripulloh. M.Si

NIP. 19670909 200701 1 033

Penguji IDr. Abdul Rozak M.Pd

NIP. 19690908 199603 1 004 '

Penguji II

Moch. Noviadi Nueroho. M.Pd

NIP. 19761118 201101 1006

Tanggal

tf-d7 -aall

lst- at - e4 4

t6- O Y e^L

14^ot"2olg

Mengetahui,

Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Nama

NIM

Jurusan

Fakultas

SURAT PERNYATAAN KARYA ILMIAH

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Anis Zuyanna

u 1 101 5000059

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (Ekonomi)

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Dengan ini saya menyatakan bahwa:

l. Skripsi ini yang berjudul "Perbedaan flasil Belajar Siswa antara Metode

Teams Games Tournamenl (TGT) dengan Metode ligsaw padu Mata

Pelajaran /PS" merupakan hasil karya asli yang diajukan untuk rnemenuhi

salah safu persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana strata satu (Sl) di

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan

sesudi dengan ketentuan yang berlaku di Universitas Islam negeri Syarif

Hidayatrrllah Jakarta.

3, Jika kemudian hari terbuhi bahwa karya ini bukan hasil karya asli saya atau

merupakan jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerirna

sanksi yang beriaku di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Jakarta, 30 November 2015

Anis Zuvanna

NIlt.l I l r015000059

a{L

i

ABSTRAK

Anis Zuyanna (1111015000059), “Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Metode

Teams Games Tournament (TGT) dengan Metode Jigsaw Pada Mata Pelajaran

IPS”. Skripsi Jurusan Pendidika IPS, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. 2015.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang

signifikan antara Metode Teams Games Tournament (TGT) dengan Metode Jigsaw

pada mata pelajaran IPS. Penelitian ini telah dilaksnakan pada bulan Agustus-Oktober

2015 di SMP Nusantara Plus.

Metode penelitian yang di gunakan adalah preexperiment dengan rancangan

penelitian pretest posttest only control group design.

Berdasarkan analisis dan data penelitian, di peroleh bahwa perbedaan hasil

belajar kedua kelas signifikan. Kesimpulan ini di dasarkan pada hasil uji t terhadap

kedua nilai posttest dari rata-rata N-Gain dari hasil belajar kedua metode

pembelajaran. Hasilnya adalah nilai thitung= 2,13 sedangkan nilai ttabel pada taraf 5%

adalah 2,00. Terihat bahwa nilai thitung>ttabel. Dan nilai N-Gain dari kelas yang

menggunakan TGT=0,41 dan kelas Jigsaw adalah 0,37.

Kata kunci: TGT, Jigsaw, Hasil Belajar, IPS

ii

ABSTRACT

Anis Zuyanna (1111015000059), “Differences between the Method Student Results

Teams Games Tournament (TGT) with Jigsaw Methods Subjects At IPS”. Thesis

for Social Sciences Edecution Program Faculty of Tarbiya and Teaching Science

of State Islamic University Syarif Hidayatullah Jakarta (UIN). 2015

This research aims to determine whether there are significant differences

between the method Teams Games Tournament (TGT) with Jigsaw method in social

studies. This study was conducted in August-October 2015 in the archipelago SMP

Plus.

The research method used was a quasi-experimental or quasi-experimental

research design randomize subjects posttest only control group design. Based on the

analysis and research data, obtained that the differences in learning outcomes both

significant grade.

This conclusion is based on the results of t-test to both the value of the

average posttest N-Gain of learning outcomes of both methods of learning. The result

is the value of t = 2.13, while the value ttable at the level of 5% was 2.00. It appears

that the value of tcount> ttable. And the value of N-Gain of class that uses Teams Games

Tournament = 0.41 and Jigsaw grade was 0.37.

Keywords: TGT, Jigsaw, Learning Outcomes, IPS

iii

KATA PENGANTAR

Bismillahirahmanirrahim

Segala puji bagi Allah SWT atas segala rahmat, petunjuk dan hidayahnya.

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar

Siswa antara Metode Teams Games Tournament (TGT) dengan Metode Jigsaw dalam

mata pelajaran IPS”. Sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik. Tak lupa

penulis panjatkan shalawat teriring salam kepada Nabi Muhammad SAW, yang telah

membawa umatnya dari zaman kegelapan ke zaman yang terang benderang.

Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat mencapai gelar sarjana

pendidikan S1 (SPd) dalam bidang Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penulis menyadari akan segala keterbatasan ilmu yang dimiliki sehingga

penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu peneliti

mengucapkan terimakasih dan senatiasa mendoakan agar semua pihak yang telah

membantu peneliti dalam penyusunan skripsi ini mendapat pahala yang setimpal dari

Allah SWT. Pada kesempatan yang terbatas ini, penulis ingin menyampaikan ucapan

terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA, Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Iwan Purwanto, M.Pd, Ketua jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Drs. Syaripulloh M.Si, Sekertaris Jurusan Program Studi Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

4. Dr. H. Teuku Ramli, MA, selaku Dosen Pembimbing Akademik.

5. Dr. Ulfah Fajarini, M.Si, selaku dosen pembimbing skripsi yang dengan

tulus dan ikhlas selalu meluangkan waktu, tenaga dan fikirannya dalam

iv

memotivasi, membimbing dan memberikan arahan dalam penyusunan

skripsi ini.

6. Seluruh dosen Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta, khususnya dosen Pendidikan Ilmu Pengethuan

Sosial yang telah memberikan bekal ilmu-ilmu yang bermanfaat kepada

penulis.

7. Cecep Setiawan, MA, selaku kepala sekolah SMP Nusantara Plus yang

dengan kerendahan hatinya memberikan izin untuk penulis dalam

melakukan penelitian di SMP Nusantara Plus.

8. Siswandi, SE, Selaku guru mata pelajaran kelas VIII-1 dan VIII-2 SMP

Nusantara Plus yang telah banyak mengorbankan waktu dan tenaga dalam

membantu penulis melakukan penelitian dikelas VIII-1 dan VIII-2 SMP

Nusantara Plus.

9. Para guru dan siswa VIII-1 dan VIII-2 SMP Nusantara Plus yang telah

membantu kelancaran penelitian di SMP Nusantara Plus.

10. Kedua Orang tuaku tercinta, Bapak H. Mufid dan Hj. Mahabah yang telah

memberikan dorongan baik materil maupun nonmateril demi keberhasilan

anaknya dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Senior di organisasi ekstra PMII Rayon IPS, PMII Komfaktar, PMII

Cabang Ciputat yang selalu memberikan bimbingan dan arahan kepada

saya.

12. Kepada seluruh keluarga Ikatan Mahasiswa Pelajar Pemalang (IMPP)

yang senantiasa memberikan motivasi.

13. Kepada Sahabat penulis Herdianty, Anastasia,Siti Nurjannah yang sudah

setia memberikan motivasi dan selalu setia mendengarkan keluhan penulis

dalam menyelesaikan skripsi ini.

14. Kepada seluruh teman-teman seperjuangan di Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial, khususnya konsentrasi Ekonomi.

v

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kata sempurna, oleh

sebab itu kritik dan saran dari berbagai pihak sangat penulis harapkan guna

menyempurnakan skripsi ini. Akhir kata semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi

para pembaca.

Jakarta, 1 Desember 2015

Penulis,

Anis Zuyanna

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK .............................................................................................................. i

ABSTRACK ............................................................................................................ ii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... iii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... vi

DAFTAR TABEL .................................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xi

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 4

C. Pembatasan Masalah ............................................................................... 4

D. Rumusan Masalah ................................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 5

G. Sistematika Penulisan ............................................................................ 6

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori ............................................................................................ 8

1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar ..................................................... 8

a. Pengertian Belajar ....................................................................... 8

vii

b. Pengertian Hasil Belajar ............................................................ 12

c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................... 14

2. Hakikat Ilmu Pengtahuan Sosial ..................................................... 15

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial ......................................... 15

b. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ........................ 15

3. Hakikat Pembelajaran Kooperatif ................................................... 17

a. Pembelajaran Kooperatif ........................................................... 17

b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif .............................................. 17

c. Unsur-unsur Model Pembelajaran Kooperatif .......................... 18

d. Metode Teams Games Tournament .......................................... 18

e. Metode Jigsaw .......................................................................... 22

B. Hasil Penelitian Yang Relevan.............................................................. 25

C. Kerangka Berpikir ................................................................................. 26

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan waktu penelitian ................................................................ 28

B. Metode dan Desain penelitian .............................................................. 28

C. Variabel Penelitian ................................................................................ 30

D. Populasi dan Sample ............................................................................. 30

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 31

F. Instrumen penelitian .............................................................................. 33

1. Instrumen Tes .................................................................................. 33

a. Uji Validitas .............................................................................. 33

b. Reliabilitas ................................................................................ 37

c. Taraf Kesukaran ........................................................................ 39

d. Daya Pembeda ........................................................................... 41

2. Instrumen Non Tes .......................................................................... 43

a. Lembar Observasi ..................................................................... 43

viii

b. Lembar Wawancara .................................................................. 44

c. Dokumentasi ............................................................................. 44

d. Kisi-kisi Instrumen .................................................................... 44

G. Teknik Analisis Data ............................................................................. 45

H. Hipotesis Statistik ................................................................................. 46

a. Uji Normalitas ................................................................................. 46

b. Uji Homogenitas ............................................................................. 48

c. Uji Hipotesis ................................................................................... 48

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data ...................................................................................... 51

1. Gambaran Umum SMP Nusantara ................................................. 51

a. Sejarah Singkat SMP Nusantara ............................................... 51

b. Visi dan Misi Sekolah ............................................................. 51

c. Keadaan Guru dan Peserta Didik SMP Nusantara .................... 52

d. Keadaan Sarana dan Prasarana.................................................. 56

2. Praktik Pembelajaran ..................................................................... 57

a. Praktik Model Pembelajaran Teams Games Tournament ......... 57

b. Praktik Model Pembelajaran Jigsaw ......................................... 58

3. Data Hasil Belajar IPS Siswa ......................................................... 59

a. Data Hasil Pretest Kelas TGT .................................................. 59

b. Data Hasil Posttest Kelompok TGT ......................................... 61

c. Data pretest kelompok Jigsaw .................................................. 63

d. Data hasil Belajar Posttest Kelompok Jigsaw .......................... 66

4. Rekapitulasi .................................................................................... 67

5. Deskripsi Nilai N-Gain .................................................................. 67

B. Pengujian Prasyarat Analisis ............................................................. 68

1. Uji Normalitas ............................................................................ 68

2. Uji Homogenitas ......................................................................... 70

ix

C. Pengujian Hipotesis ........................................................................... 71

D. Pembahasan Hasil Wawancara .......................................................... 73

E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 73

F. Keterbatsan Penelitian ....................................................................... 74

BAB V KESIMPULAN

A. Kesimpulan ........................................................................................... 75

B. Saran ...................................................................................................... 75

DAFTAR PUSTAKA

LEMBAR UJI REFERENSI

LAMPIRAN-LAMPIRAN

x

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian

Tabel 3.2 Desain Penelitian

Tabel 3.3 Klasifikasi Reabilitas

Tabel 3.4 Klasifikasi Derajat Kesukaran

Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda

Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Materi Kelangkaan Sumber daya dan

kebutuhan manusia.

Tabel 3.7 Klasifikasi Normal Gain (N-Gain))

Tabel 4.1 Jumlah Siswa SMP Nusantara

Tabel 4.2 Daftar Pimpinan, Guru & Staf

Tabel 4.3 Nilai hasil Pretest TGT

Tabel 4.4 Data hasil pretest kelas TGT

Tabel 4.5 Nilai hasil Postest TGT

Tabel 4.6 Data Hasil Postest siswa kelompok TGT

Tabel 4.7 Nilai hasil Pretest kelas Jigsaw

Tabel 4.8 Data Hasil Pretest siswa kelompok Jigsaw

Tabel 4.9 Hasil Nilai Posttest kelas Jigsaw

Tabel 4.10 Data Hasil Pretest siswa kelompok Jigsaw

Tabel 4.11 Rekapitulasi data hasil Penelitian

Tabel 4.12 N-Gain kelas VIII kelompok TGT dan Jigsaw

Tabel 4.13 Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Tabel 4.14 Perhitungan Uji Hipotesis

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Rancangan Meja Turnamen pada model pembelajaran Kooperatif TGT

Gambar 2.2 Desain metode Jigsaw

Gambar 2.3 Bagan Kerangka Berpikir

Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian

Gambar 4.1 Histogram Tes hasil belajar Pretes kelompok TGT

Gambar 4.2 Histogram nilai posttest kelas TGT

Gambar 4.3 Histogram hasil nilai pretest Jigsaw

Gambar 4.4 Histogram Hasil nilai Posttest Kelas Jigsaw

Gambar 4.5 Histogram N-Gain TGT dan Jigsaw

xii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Pedoman Wawancara Guru Sebelum Proses Penelitian

Lampiran 2 Pedoman Wawancara Guru Setelah Proses Penelitian

Lampiran 3 Pedoman Wawancara Awal kepada siswa

Lampiran 4 Hasil Wawancara Pra Penelitian Dengan Siswa

Lampiran 5 Lembar Wawancara Siswa Setelah Proses Pembelajaran Menggunaka

Metode TGT siswa prestasi tinggi.


Metode TGT Siswa Dengan Hasil Belajar Sedang

Lampiran 7 Lembar Wawancara Siswa Setelah Proses Pembelajaranmenggunaka

Metode TGT Siswa Dengan Hasil Belajar Rendah


Metode Jigsaw siswa prestasi tinggi.


Metode Jigsaw Siswa Dengan Hasil Belajar Sedang

Lampiran 10 Lembar Wawancara Siswa Setelah Proses Pembelajaranmenggunaka

Metode Jigsaw Siswa Dengan Hasil Belajar Rendah

Lampiran 11 Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP) Kelas TGT

Lampiran 12 Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Jigsaw

Lampiran 13 Kisi-Kisi Instrumen Tes

Lampiran 14 Bentuk Soal, Kunci Jawaban, Bentuk soal Pretest dan Posttest

Lampiran 15 Materi Kelas VIII

Lampiran 16 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Tes dengan program Anates

Lampiran 17 Rekapitulasi analisis butir soal posttest kelas TGT dengan program

Anates

xiii

Lampiran 18 Rekapitulasi analisis butir soal posttest kelas Jigsaw dengan program

Anates

Lampiran 19 Data Statistik Pretest dan Posttest, Nilai Normal Gain (N-Gain)

Kelompok TGT

Lampiran 20 Data Statistik Pretest dan Posttest Nilai Normal Gain (N-Gain)

Kelompok Jigsaw

Lampiran 21 Distribusi Frekuensi pretest kelas TGT

Lampiran 22 Distribusi Frekuensi posttest kelas TGT

Lampiran 23 Distribusi Frekuensi pretest kelas Jigsaw

Lampiran 24 Distribusi Frekuensi posttest kelas Jigsaw

Lampiran 25 Uji Normalitas Pretest Kelas TGT

Lampiran 26 Uji Normalitas Posttest Kelas TGT

Lampiran 27 Uji Normalitas Pretest Kelas Jigsaw

Lampiran 28 Uji Normalitas Posttest Kelas Jigsaw

Lampiran 29 Uji Homogenitas Hasil Belajar (Posttest)

Lampiran 30 Uji Hipotesis

Lampiran 31 Lembar Observasi akivitas belajar mengajar Kegiatan Pembelajaran

IPS Ekonomi dengan menggunakan Metode TGT

Lampiran 32 Lembar Observasi akivitas belajar siswa Kegiatan Pembelajaran IPS

dengan menggunakan Metode TGT

Lampiran 33 Lembar Observasi akivitas belajar siswa Kegiatan Pembelajaran IPS

dengan menggunakan Metode Jigsaw

Lampiran 34 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Mengajar Kegiatan Pembelajaran

IPS Ekonomi dengan menggunakan Metode Jigsaw

Lampiran 35 Surat Keterangan Bimbingan Skripsi

Lampiran 36 Surat Keterangan Izin Penelitian

Lampiran 37 Surat Keterangan Penelitian dari SMP Nusantara

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal yang penting yang harus dimiliki oleh setiap

manusia, guna untuk meningkatkan potensi yang dimiliki, dengan pendidikan

maka manusia mampu bertahan. Bekal pendidikan yang telah dimiliki

masyarakat akan berkembang secara baik, dan tidak dapat dipungkiri lagi

masyarakat semakin berkualitas serta mampu bersaing secara kompetitif di

era persaingan yang semakin ketat dan keras dalam berbagai sudut aktivitas

kehidupan.

Indonesia saat ini sangat membutuhkan pendidikan yang baik, dimana

pendidikan yang mampu meningkatkan kecerdasan anak bangsa, manusia

yang berkarakter serta mempunyai kemampuan dan kreativitas yang tinggi,

seperti halnya tertera dalam pembukaan UUD 1945 pada alinea ke 4.

Peningkatan kualitas SDM merupakan tanggung jawab bersama,

dengan itu maka pentingnya pendidikan, sebagaimana terdapat pada Undang-

Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional (Sisdiknas), bab II pasal 3 yaitu:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa dalam mencerdaskan

kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik

agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan

menjadi Warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.1

1 Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional (Jakarta: Departemen Pendidikan

Nasional RI, 2003), h. 5.

2

Dalam Undang-Undang tersebut telah dinyatakan bahwa tujuan

pendidikan adalah mencerdaskan kehidupan bangsa, untuk meningkatkan

mutu pendidikan. Pemerintah Republik Indonesia telah menetapkan sasaran

pembangunan di bidang pendidikan nasional untuk meningkatkan kualitas

pendidikan dalam program pendidikan jangka panjang nasional.

Dalam upaya peningkatan pendidikan, Pemerintah telah melakukan

berbagai hal misalnya perbaikan kurikulum, penataran guru-guru, pengadaan

alat-alat kebutuhan sekolah seperti laboratorium dan sebagainya. Dengan

adanya kemajuan yang pesat, maka guru juga dituntut untuk dapat

mengimbangi kemajuan tersebut.

Salah satu komponen yang berpengaruh dalam rangka peningkatan

mutu pendidikan di sekolah adalah proses belajar mengajar yang meliputi

proses metode pembelajaran guru.

Dalam proses pembelajaran anak kurang didorong untuk

mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di kelas

diarahkan kepada kemampuan anak menghafal informasi, anak dipaksa untuk

mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami

informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan

sehari-hari.2

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa sering disajikan

pembelajaran yang kurang menarik dan kurang variatif, sehingga berdampak

pada hasil belajar yang masih belum sesuai dengan harapan dari pelaksanaan

pendidikan.

Jika dilihat lebih dekat lagi, berdasarkan observasi di SMP Nusantara,

masih terdapat kendala dalam proses pembelajaran IPS, dimana masih banyak

guru yang menggunakan teaching centere atau terpusat kepada guru, guru

sering menjadi sumber belajar. Penggunaan metode yang sering digunakan

oleh guru adalah metode ceramah dan evaluasi yang membosankan, padahal

2 Wina Sanjaya, Strategi pembelajaran berorientasi standar proses

pendidikan,(Jakarta:Kencana), 2006, h. 1

3

banyak sekali metode belajar yang bervariasi, dimana metode yang

melibatkan siswa sehingga kegiatan belajar mengajar tidak membosankan

Berdasarkan wawancara dengan guru IPS di SMP Nusantara diketahui

bahwa dalam tahapan tanya-jawab, ada beberapa siswa yang menjawab

pertanyaan dari guru, namun hanya siswa yang tergolong pandai di kelas.

Sedangkan siswa yang lain masih mengalami kesulitan dalam

mengungkapkan gagasan yang mereka miliki. Bahkan jika guru meminta

untuk menanyakan hal yang belum dipahami, hanya beberapa yang

mengajukan pertanyaan, selebihnya mereka masih bingung apa yang harus

ditanyakan.

Ada beberapa faktor yang menyebabkan siswa menjadi pasif,

diantaranya yaitu: guru IPS merupakan guru yang sudah berumur tua,

sehingga guru itu masih menggunakan metode ceramah, bahkan terdapat guru

yang hanya masuk memberikan tugas dan kemudian ditinggal. siswa merasa

guru tersebut sangat kurang peduli, sehingga hasil belajar siswa akan menjadi

rendah. Guru cenderung menekankan pada aspek kognitif seperti

hafalan,pengetahuan, pemahaman dan hasil pembelajaran dari pada proses

pembelajaran karena tuntutan penyelesaian materi yang telah ditetapkan

kurikulum. Guru terkadang menjadi bingung akhirnya jika menggunakan

metode ceramah atau menggunakan metode kooperatif, jika menggunakan

metode ceramah maka anak menjadi siswa yang pasif, sedangkan tuntutan

kurikulum 2013 adalah siswa berperan aktif dalam pembelajaran, namun jika

menggunakan model pembelajaran kooperatif membutuhkan waktu yang

lama, serta membutuhkan sarana yang banyak, sedangkan materi yang

diajarkan terlalu banyak. Untuk itu maka diperlukan metode dan strategi

mengajar yang berbeda yang tidak merepotkan guru namun siswa menjadi

siswa yang aktif.

Dari berbagai masalah belajar yang terjadi tersebut, merupakan

beberapa faktor yang saling berkaitan terhadap rendahnya hasil belajar siswa

yang mengikuti proses belajar mengajar di sekolah.

4

Untuk mengatasi permasalahan yang ada, diperlukan suatu alternatif

strategi pembelajaran yang tepat dan menarik. Salah satu strategi belajar yang

menarik menurut peneliti untuk diterapkan adalah dengan menggunakan

metode Teams Games Tournament dan Metode Jigsaw.

Dengan latar belakang tersebut, penulis bermaksud mengadakan

penelitian yang berjudul “Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Metode

Teams Games Tournament dengan Metode Jigsaw dalam Mata Pelajaran

IPS”. Studi kasus di SMP Nusantara.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengidentifikasi

masalah sebagai berikut:

1. Siswa kurang aktif, hanya siswa yang tergolong pandai yang aktif.

2. Guru sering menjadi satu-satunya sumber belajar.

3. Kurang variasi model pembelajaran, guru seringkali menggunakan metode

ceramah.

4. Proses belajar mengajar yang membosankan.

5. Hasil belajar siswa yang rendah.

6. Pentingnya model pembelajaran kooperatif dalam proses belajar mengajar

di kelas.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas mengingat terbatasnya waktu

dan biaya pada penelitian maka penelitian ini akan dibatasi mengenai :

“Perbedaan hasil belajar siswa antara metode Teams Games Tournament

dengan metode Jigsaw pada mata pelajaran IPS di SMP Nusantara”.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan atas latar belakang, identifikasi dan pembatasan masalah

di atas, maka hal yang dapat dijadikan rumusan masalah adalah; bagaimana

5

perbedaan hasil belajar siswa menggunakan metode Teams Games

Tournament dengan Metode Jigsaw?

E. Tujuan penelitian

Tujuan penelitian ini adalah: “untuk melihat adakah perbedaan hasil

belajar siswa antara metode Teams Games Tournament dengan metode

Jigsaw di SMP Nusantara”.

F. Manfaat penelitian

Adapun manfaat dari penelitian yaitu:

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini diharapkan memberi manfaat untuk

memberikan sumbangan dalam khasanah keilmuan khususnya pada

pembelajaran IPS dan umumnya pada peningkatan kualitas pembelajarana

IPS melalui metode Teams Games Tournament dan metode Jigsaw serta

dapat dijadikan sebagai pijakan secara teoritis bagi penelitian yang akan

datang.

2. Manfaat Praktis

Manfaat praktis pada penelitian ini adalah dapat bermanfaat bagi guru,

siswa dan lembaga.

a. Manfaat bagi guru yaitu:

1) Sebagai pertimbangan guru dalam pelaksanaan pembelajaran dalam

menggunakan strategi belajar di sekolah yang lebih efektif.

2) Sebagai bahan masukan, agar guru dapat memilih metode

pembelajaran yang tepat sehigga hasil belajar dapat tercapai

maksimal.

3) Guru dapat memperbaiki cara mengajar menjadi lebih baik.

b. Manfaat bagi siswa yaitu:

1) Meningkatkan semangat siswa

2) Motivasi yang tinggi

3) Meningkatkan hasil belajar siswa SMP Nusantara

6

c. Manfaat bagi kepala sekolah yaitu:

1) Membina guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah

khususnya di SMP Nusantara.

2) Menjadi acuan guru di SMP Nusantara Plus agar para guru lebih

sering menggunakan model pembelajaran kooperatif metode Teams

Games Tournament dan metode Jigsaw

1. Sistematika penulisan

Untuk memberikan gambaran terperinci, laporan hasil penelitian ini

akan disusun dalam bab demi bab. Penyusunan itu dilandasi oleh keinginan

agar isi laporan dapat menyajikan gambaran. Secara garis besar isi laporan

penelitin ini terdiri atas lima bab

BAB I : PENDAHULUAN Dalam bab ini diuraikan tentang latar

belakang masalah, identifikasi masalah, pembatasan

masalah, rumusan masalah tujuan penelitian,manfaat

penelitian dan sistematika penulisan.

BAB II : KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS Pada

bab ini dijelaskan kajian teori yang menguraikan mengenai

teori-teori yang berhubungan dengan penelitian yang

dibahas yaitu pengertian Hasil Belajar, Faktor-faktor hasil

belajar, pengertian model pembelajaran kooperatif Teams

Games Tournament, langkah-langkah model Pembelajaran

kooperatif Teams Games Tournament, Pengertian Model

Pembelajaran Kooperatif Jigsaw, Langkah Model

Pembelajaran Kooperatif Jigsaw, Kelebihan Model

Pembelajaran Kooperatif Jigsaw.

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN Di dalam bab ini

menjelaskan tentang waktu dan tempat penelitian, Metode

penelitian, variabel penelitian, populasi dan sampel, teknik

pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik analisis

data, pengujian instrumen, hipotesis statistik.

7

BAB IV : DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

Bab ini mencangkup sekilas gambaran umum objek

penelitian seperti, Profil Sekolah , Visi dan Misi,

Struktur organisasi, praktik pembelajaran, data hasil

belajar IPS siswa, Uji normalitas,Uji homogenitas, hasil

pembahasan

BAB V : KESIMPULAN Dalam bab ini penulis menarik

kesimpulan dari hasil dan pembahasan, serta saran saran

berdasarkan kesimpulan.

8

BAB II

KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Hakikat Belajar Dan Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Definisi belajar sangat banyak sekali, menurut Gagne dalam Ratna

Wilis Dahar mengungkapkan, pengertian belajar merupakan suatu proses

dimana suatu organisasi berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.1

Pengertian belajar menurut bahasa adalah berusaha memperoleh

kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau tanggapan yang

disebabkan oleh pengalaman. Sedangkan menurut istilah dari berbagai

pakar mendefinisikan sebagai berikut:

a) James O. Whittaker , belajar adalah dimana tingkah laku

ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.

b) Winkel, menyatakan belajar adalah aktivitas mental atau psikis,

yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,

pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap.

c) Moh. Surya menyatakan bahwa,berlajar dapat diartikan sebagai

suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh

perubahan perilaku baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari

pengalaman individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan

lingkungannya.2

Menurut Gagne dalam Ratna Wilis Dahar, penampilan-penampilan

yang dapat diamati sebagai hasil-hasil belajar disebut kemampuan, ada

lima kemampuan. Ditinjau dari segi-segi yang diharapkan dari suatu

pengajaran atau instruksi, kemampuan tersebut harus dibedakan karena

kemampuan itu memungkinkan berbagai macam penampilan manusia dan

1 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran, Jakarta:Erlangga, 2011, h. 2 2 Nurochim, Perencanaan Pembelajaran Ilmu-ilmu Sosial, (Jakarta: Rajawali Pers, 2013)

cet. I, h. 6-7

9

juga karena kondisi-kondisi untuk memperoleh berbagai kemampuan yang

berbeda.3

a) Keterampilan Intelektual

Disebut keterampilan intelektual karena keterampilan itu merupakan

penampilan yang ditunjukkan oleh siswa tentang operasi intelektual

yang dapat dilakukannya.

b) Strategi Kognitif

Karena siswa perlu menunjukkan penampilan yang kompleks dalam

suatu situasi baru, dimana diberikan sedikit bimbingan dalam memilih

dan menerapkan aturan dan konsep yang telah di pelajari sebelumnya.

c) Informasi verbal

Informasi verbal diperoleh sebagai hasil belajar di sekolah dan juga

dari kata-kata yang diucapkan orang, membaca dari radio, televisi, dan

media lainnya.

d) Sikap

Sikap yang dapat ditunjukkan oleh perilaku yang mencerminkan

pilihan tindakan kegiatan-kegiatan. Sikap juga dapat mempengaruhi

perilaku seseorang terhadap benda, kejadian-kejadian, atau makhluk

hidup lainnya.

e) Keterampilan Motorik

Keterampilan motorik tidak hanya sebatas kegiatan fisik belaka,

namun juga kegiatan motorik yang digabung dengan ketrampilan

intelektual, misalnya adalah membaca, menulis, memainkan alat

musik dll.4

Belajar menurut Skinner dalam Dimyati dan Mudjiono adalah suatu

perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik,

begitu juga sebaliknya apabila tidak belajar maka responnya menurun.5

3 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran, h. 118 4 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori Belajar & Pembelajaran, h. 124 5 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta), 2009. h. 9

10

Belajar bukanlah sekedar mengumpulkan pengetahuan,namun

belajar merupakan proses mental yang terjadi dalam diri seseorang,

sehingga menyebabkan munculnya perubahan perilaku.6

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

seperangkat proses kognitif yang mengubah sifat stimulasi lingkungan,

melewati pengolahan informasi, menjadi kapabilitas baru.7

1) Ciri-ciri Belajar

Pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar memiliki ciri-ciri

sebagai berikut:

a) Adanya kemampuan baru atau perubahan. Perubahan tingkah laku

bersifat pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik),

nilai dan sikap (afektif).

b) Perubahan tidak terjadi saja melainkan harus dengan usaha.

Perubahan terjadi akibat interaksi dengan lingkungan.

c) Perubahan tidak semata-mata disebabkan pertumbuhan

fisik/kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit.8

2) Prinsip-prinsip belajar

Belajar merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan dengan

serangkaian kegiatan/pembelajaran misalnya dengan membaca,

mengamati, mendengar, meniru dan lain sebagainya.

Adapun prinsip-prinsip belajar adalah sebagai berikut:

a) “Belajar merupakan bagian dari perkembangan. Berkembang dan

belajar merupakan dua hal yang berbeda, tetapi berhubungan erat.

Dalam perkembangan dituntut belajar,dan dengan belajar ini

perkembangan individu lebih pesat.”9

6 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum berbasis Kompetensi,

(Jakarta: Kencana, 2008), h. 89 7 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, cet 4, 2010 8 Nurochim, perencanaan Pembelajaran Ilmu-ilmu Sosial, h. 8 9 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2009), h. 165.

11

b) “Belajar berlangsung seumur hidup. Kegiatan belajar dilakukan

sejak lahir sampai menjelang kematian, sedikit demi sedikit dan

terus-menerus.”

c) “Keberhasilan belajar dipengahuhi oleh faktor-faktor bawaan,

faktor lingkungan, kematangan serta usaha dari individu sendiri.

Dengan berbekalan potensi yang tinggi, dan dukungan faktor

lingkungan yang menguntungkan, usaha belajar dari individu

yang efesien yang dilaksanakan pada tahap kematanagn yang

tepat akan memberikan hasil belajar yang maksimal.”

d) “Belajar mencakup semua aspek kehidupan. Belajar bukan hanya

berkenaan dengan aspek intelektual, tetapi juga aspek sosial,

budaya politik, ekonomi mmoral, religi, seni, keterampilan dll.”10

e) “Kegiatan belajar berlangsung pada setiap tempat dan waktu.

f) “Belajar berlangsung dengan guru ataupun tanpa guru. Proses

belajar dapat berjalan dengan bimbingan seorang guru, tetapi juga

tetap berjalan meskipun tanpa guru. Belajar berlangsung dalam

situasi formal maupun situasi informal.”

g) “Untuk kegiatan belajar tertentu diperlukan adanya bantuan atau

bimbingan dari orang lain. Tidak semua hal dapat dipelajari

sendiri. Hal-hal tertentu perlu diberikan atau dijelaskan oleh guru,

hal-hal lain perlu petunjuk dari instruktur dan untuk memecahkan

masalah tertentu diperlukan bimbingan dari pembimbing.”11

3) Tujuan Belajar

Menurut Suprijono tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk

dicapai dengan tindakan instruksional yang dinamakan instructional

effects, yang biasanya berbentuk pengetahuan dan keterampilan.

Sedangkan tujuan belajar sebagai hasil yang menyertai tujuan belajar

intruksional disebut nurturant effects. Bentuknya berupa kemampuan

berpikir kritis dan kreatif,sikap terbuka dan demokratis, menerima

10 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan. h. 166 11 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, h. 167

12

orang lain dan sebagainya. Tujuan ini merupakan konsekuensi logis

dari peserta didik “ menghidupi” (live in) suatu sistem lingkungan

belajar tertentu.12

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hasil dari sebuah proses pembelajaran

selama melakukan proses belajar,hasil belajar menjadi acuan untuk

dinilai,sehingga hasil belajar sangat urgent dalam dunia pendidikan,

dimana dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) telah mengartikan

prestasi belajar atau hasil belajar adalah hasil yang telah dicapai oleh

seseorang setelah melakukan suatu kegiatan.13

Dimyati dan Mudjiono juga menyebutkan bahwa hasil belajar

adalah hasil yang dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah

diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran. Nilai yang

diperoleh siswa menjadi acuan untuk melihat penguasaan siswa dalam

menerima materi pelajaran.14

Berdasarkan pengelompokan Bloom dalam Eveline Siregar dan

Hartini Nara, hasil belajar dapat dikategorikan menjadi tiga bagian, di

antaranya yaitu;15

a) Aspek Kognitif

Dalam aspek kognitif terdapat enam tahap, diantanya adalah sebagai

berikut:

a. Pengetahuan

b. Pemahaman

c. Penerapan

12 Muhammad Thobroni & Arif Mustofa, Belajar & Pembelajaran, pengembangan

wacana dan praktik pembelajaran dalam pembangunan Nasional, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media),

2011, h. 22 13 Tim penyusun kamus, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka 1996),

hal 700. 14 Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta), 2009.

15 Eveline Siregar & Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor:Ghalia

Indonesia), 2010, h. 8.

13

d. Analisis

e. Sintesis

f. Evaluasi

b) Aspek Afektif

Aspek afektif merupakan internalisasi sikap yang menunjukkan kearah

pertumbuhan batiniah yang terjadi bila peserta didik menjadi sadar

tentang nilai yang diterima, kemudian menjadi bagian dari dirinya

dalam membentuk nilai dan menentukan tingkah laku. Aspek ini terdiri

atas:

a. Kemauan menerima

b. Kemauan menanggapi

c. Menilai

d. organisasi

c) Aspek Psikomotorik

Aspek psikomotorik adalah kemampuan yang dihasilkan oleh fungsi

motorik manusia yaitu berupa keterampilan untuk melakukan sesuatu.

Aspek psikomotorik dapat di klasifikasikan dalam beberapa hal

diantaranya adalah sebagai berikut:

a. Persepsi

b. Kesiapan

c. Guided response

d. Mekanisme

e. Respon tampak yang kompleks

f. Penyesuaian

g. Penciptaan

Dalam teori Taksonomi Anderson, dimana teori Anderson ini

merevisi teori Bloom, ranah kognitif tidak dianggap terpisah dsengan

ranah afektif atau psikomotorik, melainkan terkait antara satu dengan

yang lain. Karena asperk tersebut merupakan satu bagian utuh dari

fungsi kerja otak. Sebagai contoh, pada kategori pengetahuan

14

metakognitif, di dalamnya juga mencakup ranah kognitif dan afektif,

juga psikomotorik.16

Perbedaan teori Bloom dengan Anderson

Taksonomi Bloom Taksonomi Anderson

Pengetahuan Mengingat

Pemahaman Memahami

Penerapan Menerapkan

Analisis Menganalisis

Sintesis Menilai

Penilaian Menciptakan

Menurut Anderson, selama masih menggunakan benda, orientasi

pembelajaran adalah pada produk, padahal belajar adalah sebuah

proses. Pengetahuan merupakan hasil berpikir bukan proses berpikir,

sehingga di perbaiki menjadi mengingat yang menunjukkan proses

paling rendah, sedangkan menciptakan merupakan proses berpikir

tingkat tinggi, ini sangat logis, karena orang baru bisa mencipta bila

telah mampu menilai adanya kelebihan dan kekurangan pada suatu dari

berbagai pertimbangan dan pemikiran kritis.17

Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil

yang diterima oleh siswa setelah melakukan proses belajar baik di kelas

maupun diluar kelas, sehingga akan memperlihatkan tingkah laku dan

kemampuan-kemampuan yang terdiri dari aspek Kognitif, aspek

Afektif, dan aspek Psikomotorik.

c. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Adapun faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut Oemar Hamalik

yaitu:

16 https://ridwan202.wordpress.com/2014/03/19/taksonomu-anderson/, di ungguh 10 Januari 2016 17 https://ridwan202.wordpress.com/2014/03/19/taksonomu-anderson/, di ungguh 10 Januari 2016

https://ridwan202.wordpress.com/2014/03/19/taksonomu-anderson/


15

1) Faktor Internal

Ada dua aspek faktor internal, yaitu aspek fisiologi dan aspek

psikologis, yang terdiri dari lima faktor yaitu:

a) Intelegensi siswa

b) Sikap siswa

c) Bakat siswa

d) Minat siswa

e) Motivasi siswa

2) Faktor Eksternal

Faktor eksternal terdiri dari dua macam yaitu:

a) Lingkungan sosial

b) Lingkungan non sosial seperti sarana dan prasarana, termasuk juga

didalamnya model pembelajaran.

Dari pernyataan diatas maka dapat disimpulkan bahwa ada dua

faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu faktor internal,

dimana faktor ini dapat di bagi menjadi dua, yaitu fisiologis dan faktor dan

psikologis. Faktor kedua adalah faktor eksternal, yakni meliputi kondisi

lingkungan sosial dan lingkungan non sosial..

2. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial

a. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial

IPS sebagai ilmu pengetahuan baru di mulai diketengahkan dalam

kurikulum sekolah tahun 1975 (SMP-SMA) dan tahun 1976 (SPG). Mata

pelajaran ini berperan memfungsionalkan dan merealisasikan ilmu-ilmu

sosial yang bersifat teoritik ke dalam dunia kehidupan nyata di

masyarakat. Perpaduan dari pilihan konsep ilmu-ilmu sosial seperti

sejarah, geografi, antropologi, budaya dan sebagainya yang diperuntukkan

sebagai pembelajaran dalam tingkat persekolahan, dan adapula yang

menjelaskan bahwa IPS adalah Pembelajaran Ilmu Sosial (Social Sciences)

yang disederhanakan untuk pembelajaran pada tingkat persekolahan.

16

Pengertian IPS menurut para ahli

1). Ralp C. Preston dalam bukunya “Teaching Social Studies in The

elementary School” mengemukakan sebagai berikut:”...............the social

sciences are the fields of knowledge wich deal with man’s social behavior,

his social life, and his social institution”. Implikasi dari pengertian

tersebut menunjukan luasnya ruang lingkup ilmu sosial, karena

menyangkut pada tingkah laku sosial manusia, kehidupan bermasyarakat

serta kelembagaan dalam masyarakat.

2). Moeljono Cokrodikardjo, IPS adalah perwujudan suatu pendekatan

interdisipliner dari ilmu sosial.

3). Saidiharjo, IPS adalah hasil kombinasi atau hasil pemfusian atau

perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti: Geografi, Ekonomi,

Sejarah, Sosiologi, Antropologi.

Berdasarkan pengertian dari beberapa ahli di atas dapat

disimpulkan bahwa, IPS adalah suatu ilmu sosial yang berpadu dari

beberapa mata pelajaran seperti: Geografi, Ekonomi, Sejarah, Sosiologi,

Antropologi.

b. Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial untuk mengembangkan

potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di

masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala

ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi masalah yang terjadi

menimpa masyarakat. Dari rumusan tujuan tersebut dapat dirinci sebagai

berikut:

1) Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat, atau

lingkungannya, melalui pemahaman terhadapa nilai-nilai sejarah dan

kebudayaan masyarakat.

17

2) Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan

metode yang di adaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat

digunakan untuk memecahakan masalah-masalah sosial.

3) Mampu menggunakan model-model dan proses berfikir serta membuat

keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di

masayarakat.

4) Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta

mampu membut analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil

tindakan yang tepat.

5) Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu

membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung

jawab membangun masyarakat.18

3. Hakikat Pembelajaran Kooperatif

a. Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran Kooperatif (Cooperative learning) berasal dari

kata “Cooperative” yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-

sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu

kelompok atau satu tim.”19

Menurut Sugiyanto, pembelajaran kooperatif adalah pendekatan

pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa

untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk

mencapai tujuan belajar.20

b. Tujuan Pembelajaran Kooperatif

Tujuan pembelajaran kooperatif menurut Johnson & Johnson

adalah agar memaksimalkan hasil belajar siswa dalam peningkatan

18 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek, (Jakarta: Prestasi

Pustaka, 2007), cet 1, h. 128 19 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung : Alfabeta, 2007), Cet. III, h. 15 20 Sugiyanto, Model-model Pembelajaran Inovatif, (Surakarta : Yumma Pustaka, 2010),

Cet. II, h. 37

18

prestasi belajar siswa dan memaksimalkan pemahaman baik secara

individu maupun kelompok.21

Ada 3 tujuan pembelajaran kooperatif menurut Trianto

diantaranya yaitu:

1) Hasil belajar Akademik

Dalam belajar kooperatif akan membantu siswa memahami konsep-

konsep yang sulit, dan membantu siswa membutuhkan kemampuan

berpikir kritis. Pembelajaran kooperatif dapat memberikan pada

siswa kelompok bawah maupun atas yang bekerja sama

menyeleseaikan tugas

2) Penerimaan terhadap perbedaan individu

Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai

latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung

satu sama lain atas tugas-tugas bersama, dan melalui penggunaan

struktur penghargaan kooperatif, belajar untuk menghargai satu sama

lain.

3) Pengembangan ketrampilan sosial

Pembelajaran kooperatif sangat tepat digunakan untuk melatih

ketrampilan-ketrampilan kerja sama, kolaborasi, dan juga

ketrampilan-ketrampilan tanya jawab.

c. Unsur-unsur Model Pembelajaran Kooperatif

Dalam pembelajan kooperatif terdapat sistem yang memiliki

elemen-elemen yang saling berkaitan. Seperti yang telah diungkapkan oleh

Roger dan David dalam Rusman bahwa terdapat 5 unsur dalam

pembelajaran kooperatif, yaitu:22

a) Prinsip saling ketergantungan positif

b) Tanggung jawab perseorangan

c) Interaksi tatap muka

d) Partisipasi dan komunikasi

e) Evaluasi proses kelompok

d. Metode Teams Games Tournament

1) Pengertian Metode Teams Games Tournament

21 Trianto, Model Pembelajaran Terpad: Konsep, Strategi, dan implementasinya dalam

Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta; Bumi Aksara,2010, hal 57 22 Rusman, model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,(Jakarta:

Rajawali Press, 2011), hal 212

19

Model pembelajaran kooperatif metode TGT adalah salah satu

tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan,

melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status,

melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur

permainan dan Reinforcement.

Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam

pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat

belajar lebih rileks dan disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerja

sama, persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.

Metode TGT juga merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang

menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang

bersangkutan 4-6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis

kelamin, dan suku kata atau ras yang berbeda. Menurut Robert E.

Slavin dalam Muhammad Nur terdapat empat komponen utama dalam

pembelajaran ini yaitu: presentasi kelas, kerja tim, turnamen permainan,

dan penghargaan tim.23

Namun menurut Nurochim dalam buku Perencanaan

Pembelajaran Ilmu-ilmu Sosial terdapat lima komponen utama dalam

TGT yaitu:

a) Presentasi Kelas

Pada awal pembelajaran guru menyampaikan materi dalam

penyajian kelas, biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung

atau dengan ceramah, diskusi guru yang memimpin. Pada saat

penyajian kelas ini siswa harus benar-benar memperhatikan dan

memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu

siswa bekerja lebih baik pada saat kerja kelompok dan pada saat

game karena skor game akan menentukan skor kelompok.

b) Kelompok (Team)

23 Muhammad Nur, Pembelajaran Kooperatif, di sadur dari buku A Practical Guide to

Cooperative Learning oleh Robert Slavin, (Surabaya: Pusat Sains & Matematika Sekolah Unesa,

2005)

20

Kelompok biasanya terdiri dari 4-5 orang siswa yang

anggotanya heterogen dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin,

dan ras atau etnik. Fungsi kelompok adalah untuk mendalami

materi bersama teman kelompoknya dan lebih khusus untuk

mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja dengan baik dan

optimal pada saat game.

c) Game

Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang

untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian

kelas dan belajar kelompok. Kebanyakan game terdiri dari

pertanyaan-pertanyaan sederhana bernomor. Siswa memilih kartu

bernomor dan mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan

nomor itu. Siswa yang menjawab benar pertanyaan itu akan

mendapat skor. Skor ini yang nantinya dikumpulkan siswa untuk

turnamen mingguan.

d) Turnamen

Biasanya turnamen dilakukan pada akhir minggu atau pada

setiap setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok sudah

mengerjakan lembar kerja. Turnamen pertama guru membagi siswa

ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya

dikelompokan pada meja I, tiga siswa selanjutnya ada meja II dan

seterusnya.

e) Team Recognize (Penghargaan Kelompok)

Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang,

masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila

rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat

julukan “ super team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “Great

team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good team” apabila

rata-ratanya 30-40.24

24 Nurochim, Perencanaan Pembelajaran Ilmu-ilmu Sosial, (Jakarta: Rajawali Pers,

2013) cet. I, h. 68

21

Gambar 2.1

Rancangan Meja Tournamen pada model pembelajaran Kooperatif TGT

Team A

A-1 A-2 A-3 A-4

Tinggi Sedang Sedang Rendah

Keterangan:

Meja

tournamen 1

Meja

tournamen 2

Meja

tournamen 3

Meja

tournamen 4

A-1 A-2 A-3 A-4


A-1 A-2 A-3 A-4


22

A-1: Anggota kelompok A yang memiliki kemampuan tinggi

A-2: Anggota kelompok A yang memiliki kemampuan sedang 1

A-3: Anggota kelompok A yang memiliki kemampuan sedang 2

A-4: Anggota kelompok A yang memiliki kemampuan rendah

B-1: Anggota kelompok B yang memiliki kemampuan tinggi

B-2: Anggota kelompok B yang memiliki kemampuan sedang 1

B-3: Anggota kelompok B yang memiliki kemampuan sedang 2

B-4: Anggota kelompok B yang memiliki kemampuan rendah

C-1: Anggota kelompok C yang memiliki kemampuan tinggi

C-2; Anggota kelompok C yang memiliki kemampuan sedang 1

C-3: Anggota kelompok C yang memiliki kemampuan sedang 2

C-4: Anggota kelompok C yang memiliki kemampuan rendah

Penjelasan dari gambar di atas diuraikan sebagai berikut:

1. Kelompok A terdiri dari 4 siswa yaitu, A-1, A-2, A-3,dan A-4,

kelompok B terdiri dari 4 siswa yaitu; B-1,B-2,B-3, dan B-4, dan

kelompok C terdiri dari 4 siswa yaitu: C-1,C-2,C-3, dan C-4.

Kelompok A,B,dan C merupakan kelompok belajar.

2. A-1, B-1, dan C-1 saling dipertandingkan di meja 1 karena ketiganya

mempunyai kemampuan yang sama yaitu berkemampuan tinggi

semua.


mempunyai kemampuan yang sama yaitu berkemampuan sedang

semua.


mempunyai kemampuan yang sama yaitu berkemampuan sedang

semua.


mempunyai kemampuan yang sama yaitu berkemampuan rendah

semua.

23

e. Metode Jigsaw

1) Pengertian Metode Jigsaw

Jigsaw merupakan sebuah teknik yang dipakai secara luas yang

memiliki kesamaan dengn teknik “pertukaran dari kelompok ke

kelompok” (group to group exchange) dengan suatu perbedaan penting

peserta didik mengajarkan sesuatu. Ini adalah alternatif yang menarik,

ketika ada materi yag diperlajari dapat disingkat atau “dipotong” dan

disaat tidak ada bagian yang harus diajarkan sebelum yang lain-lain.

Setiap kali peserta didik mempelajari sesuatu yang dikombinasi dengan

materi yang telah dipelajari oleh peserta didik lain.

Pembelajaran kooperatif metode Jigsaw sangat membantu para

siswa dan guru apabila dalam mata pelajaran yang akan dipelajari

terdapat materi yang terlalu panjang atau luas, sehingga membutuhkan

waktu yang lama. Dengan adanya metode Jigsaw ini maka akan

membantu guru dan siswa untuk mempelari materi tersebut.

2) Langkah-langkah Metode Jigsaw

a) Pilihlah materi belajar yang dapat dipisah menjadi bagian-bagian.

Sebuah bagian dapat disingkat seperti sebuah kalimat atau bebarapa

halaman.

b) Hitunglah jumlah bagian belajar dan jumlah peserta didik. Dengan

satu cara yang pantas, bagikan tugas yang berbeda-beda kepada

kelompok peserta yang berbeda.

c) Setelah selesai, bentuklah kelompok “Jigsaw Learning”. Setiap

kelompok mempunyai seseorang wakil dari masing-masing

kelompok dalam kelas. Seperti dalam contoh, setiap anggota masing-

masing kwartet menghitunga 1,2,3 dan 4. Kemudian bentuklah

kelompok peserta didik “ Jigsaw Learning” dengan jumlah sama.

Hasilnya akan terdapat 4 kelompok yang terdiri dari 3 orang (trio).

Dalam setiap trio akan ada orang peserta yang mempelajari bagian 1,

seorang untuk bagian 2, dan seorang lagi bagian 3.

24

d) Mintalah anggota kelompok “Jigsaw” untuk mengajarkan materi

yang telah di pelajari kepada yang lain.

e) Kumpulkan kembali peserta didik ke kelas besar untuk memberi

ulasan dan sisakan pertanyaan guna memastikan pemahaman yang

tepat.

Gambar 2.2

Desain metode Jigsaw

Kelompok Asal Kelompok Ahli Kelompok Asal

3) Kelebihan metode Jigsaw

a) Mempermudah pekerjaan guru dalam mengajar, karena sudah ada

kelompok ahli yang bertugas menjelaskan materi kepada rekan-

rekannya.

b) Pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang

lebih singkat.

Kelompok A

1 2 3 4 5

Kelompok B

1 2 3 4 5

Kelompok C

1 2 3 4 5

Kelompok D

1 2 3 4 5

Kelompok E

1 2 3 4 5

1 1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

Kelompok A

1 2 3 4 5

Kelompok B

1 2 3 4 5

Kelompok C

1 2 3 4 5

Kelompok D

1 2 3 4 5

Kelompok E

1 2 3 4 5

25

c) Metode pembelajaran ini dapat melatih siswa untuk lebih aktif

dalam berbicara dan berpendapat.

d) Jika terdapat materi yang banyak dan memerlukan waktu yang

lama, maka metode pembelajaran ini lebih efektif digunakan oleh

guru dalam pembelajaran di kelas.

4) Kekurangan Metode Jigsaw

a) Siswa yang aktif lebih mendominasi diskusi, dan cenderung

mengontrol jalannya diskusi. Untuk menganitisipasi masalah ini,

guru harus memperhatikan jalannya diskusi.

b) Siswa yang memiliki kemampuan membaca dan berpikir rendah

akan mengalami kesulitan untuk menjelaskan materi apabila

ditunjuk sebagai tenaga ahli.

c) Siswa yang cerdas cenderung merasa bosan.25

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Beberapa hasil penelitian yang berkaitan dengan metode TGT dan

metode Jigsaw, diuraikan sebagai berikut:

1. Moh Hizbul Wathan, Program Studi Sosiologi Jurusan Pendidikan IPS,

STKIP “Pengaruh penggunaan model pembelajaran Teams Games

Tournament dan Jigsaw terhadap prestasi belajar siswa di MTs Suradadi”

Skripsi 2010, dari penelitian tersebut, kesimpulannya adalah Prestasi

belajar siswa dengan menggunakan model kooperatif tipe Teams Games

Tournament lebih tinggi dibanding metode Jigsaw.26

2. Irfan Hidayat, Edy Purnomo, Yon Rizal. Pendidikan Ekonomi PIPS FKIP

Unila. “Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Menggunakan TGT dan Jigsaw

dengan Memperhatikan Minat Belajar”. Jurnal. Dari penelitian tersebut

kesimpulannya adalah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis

antara siswa yang pembelajarannya meggunakan model pembelajaran

25 N Ida Farida lutfah, Upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS

melalui model pembelajaran Jigsaw. 26 Moh Hizbul Wathan, “Pengaruh penggunaan model pembelajaran Teams Games

Tournament dan Jigsaw terhadap prestasi belajar siswa di MTs Suradadi” Skripsi. 2010.

26

menggunakan model Teams Games Tournament dibanding dengan yang

pembelajarannya menggunakan model pembelajaran kooperatif Jigsaw.

3. Wachid Hasyim, Jurusan Pendidikan Teknik Otomotif UMP “Keefektifan

metode pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw

ditinjau dari kecerdasan interpersonal siswa kelas X TKR SMK YPT

Purworejo”. Jurnal.2015. Berdasarkan penelitian tersebut, dapat

disimpulkan bahwa, secara keseluruhan siswa yang diajarkan dengan

metode TGT lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan

model kooperatif Jigsaw.

C. Kerangka Berpikir

Hasil belajar adalah hasil dari sebuah proses pembelajaran selama

melakukan proses belajar,hasil belajar menjadi acuan untuk dinilai,sehingga

hasil belajar sangat urgent dalam dunia pendidikan, Dimyati dan

Mudjiono juga menyebutkan bahwa hasil belajar adalah hasil yang dicapai

dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada

setiap akhir pembelajaran

Keberhasilan belajar mengajar adalah salah satunya ditentukan oleh

pendekatan dan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru. Karena guru

harus tanggap terhadap permasalahan dan faktor-faktor yang mempengaruhi

hasil belajar siswa. Apabila guru telah mengetahui permasalahan yang

dihadapi dalam proses pembelajaran, maka guru harus menyelesaikan

masalah tersebut dengan berbagai macam cara, seperti halnya hasil belajar

siswa yang rendah, maka guru harus memberikan metode yang berbeda

dengan sebelumnya.

Kelemahan guru saat ini adalah guru yang telah melampaui usia tua dan

kurang mengetahui model pembelajaran yang kooperatif. Sehingga proses

pembelajaran dalam kelas sangat membosankan.

Penggunaan metode Teams Games Tournament dan Jigsaw menjadi

sarana untuk menyelesaikan masalah tersebut.

Dengan perbedaan penggunaan metode TGT dan Jigsaw ini diharapkan

dapat merangsang kemampuan siswa untuk berpikir kreatif, dan menyeluruh.

27

Maka dalam kelas akan tercipta proses pembelajaran yang efektif dan efesien.

Oleh karena itu, jika penggunaan materi dengan menggunakan metode TGT

dilakukan dengan baik, maka akan memperlihatkan hasil belajar yang lebih

baik dibandingkan dengan metode Jigsaw.

Gambar 2.3

Bagan Kerangka Berpikir

D. Hipotesis Penelitian

Sebagai upaya untuk menemukan jawaban dalam penelitian ini, penulis

mengajukan hipotesis sebagai jawaban sementara dari masalah yang telah

dirumuskan, yaitu: “Hasil belajar IPS siswa yang diajarkan dengan metode

TGT lebih baik dari pada metode Jigsaw”.

H0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajara IPS yang

menggunakan TGT dengan yang menggunakan Jigsaw.

H :Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar IPS yang

menggunakan TGT dengan yang menggunakan metode Jigsaw.

Belajar

Model Kooperatif

Metode TGT

Metode Jigsaw

Hasil Belajar

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Nusantara Plus. Subyek penelitian

skripsi ini adalah siswa siswi kelas VIII yang berjumlah 64 dan 32 siswa dari

kelas VIII-1 dan 32 siswa dari kelas VIII-2. Waktu penelitian pada bulan

Agustus-Oktober 2015. Adapun alasan peneliti melakukan penelitian di SMP

Nusantara yaitu:

a. SMP Nusantara merupakan tempat yang sangat layak untuk dijadikan

objek penelitian skripsi peneliti yang berjudul “Perbedaan hasil belajar

siswa antara metode Teams games tournament (TGT) dan Jigsaw pada

mata pelajaran IPS”.

b. SMP Nusantara merupakan sekolah yang lalu lintasnya sangat strategis

sehingga memudahkan kendaraan seperti motor dan mobil untuk

menjangkau lokasi tersebut.

Tabel 3.1

Waktu Pelaksanaan Penelitian

Kegiatan Agus Sept Okt Nov

Pengajuan Proposal √

Persiapan dan Perencanaan √

observasi √

Kegiatan Penelitian √

Analisis Data √

Laporan Penelitian √

sidang √

revisi √

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pra eksperimen

(preexperiment), yaitu metode penelitian yang digunakan untuk mengetahui

29

ada tidaknya sebab akibat dari “sesuatu” yang dikenakan ada subjek selidik.

Dengan kata lain penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya sebab

akibat. Caranya adalah dengan membandingkan satu atau dua lebih kelompok

eksperimen yang diberi perlakuan dengan satu atau lebih kelompok

pembanding yang tidak menerima perlakuan.1

Penelitian ini menggunakan dua kelompok sampel yaitu:

a. Kelompok Eksperimen , yaitu kelompok siswa yang mendapatkan

pembelajaran dengan metode Teams Games Tournament (TGT).

b. Kelompok Kontrol, yaitu kelompok siswa yang mendapatkan

pembelajaran dengan metode Jigsaw.

Oleh karena itu penelitian ini, termasuk ke dalam jenis penelitian

kausal komparatif.2

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest posttest

control groupt design dengan dua macam perlakuan, pada model kedua ini

ada dua macam perlakuan pada dua kelompok eksperimen. Dengan model ini

peneliti ingin mengecek ada tidaknya pengaruh pretest terhadap posttest,

atau dengan kata lain peneliti ingin mengecek ada tidaknya carry-over effect

atau practice-effect dari adanya pretest. dengan rancangan sebagai berikut:3

Tabel. 3.2

Desain Penelitian

Kelompok Pre test Variabel terikat Post test

Eksperimen 01 Xe 02

Eksperimen 01 Xk 02

Kontrol 01 01

1 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta:PT Rineka Cipta), 2007, h. 209. 2 M. Subana dan Sudrajat, Dasar-dasar Penelitian Ilmiah, (Bandung: Pustaka Setia),

2001,h. 192 3 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, (Jakarta:PT Rineka Cipta), 2007, h. 210. .

30

Keterangan:

01 & 01 = Test awal yang sama pada kedua kelas (Pre test)

02 & 02 = Test akhir yang sama pada kedua kelas (Post test)

Xe = Perlakuan kelas dengan menggunakan metode TGT

XK = Perlakuan kelas dengan menggunakan metode Jigsaw

C. Variable Penelitian

Penelitian ini bersifat komparasional karena membandingkan hasil

belajar dua kelompok yang menggunakan model pembelajaran yang berbeda.

Oleh karena itu, maka pada penelitian ini terdapat dua variabel bebas dan

variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini adalah metode

pembelajaran Team Games Tournament yang diterapkan pada kelompok

eksperimen dan penggunaan metode Jigsaw yang diterapkan pada kelas

kontrol, sedangkan Variabel terikat adalah hasil belajar mata pelajaran IPS.

D. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan dari karakteristik atau unit hasil

pengukuran yang menjadi objek penelitian.4 Populasi dalam penelitian ini

adalah:

1) Populasi target : seluruh siswa SMP Nusantara.

2) Populasi Terjangkau : siswa siswi kelas VIII SMP Nusantara

Sedangkan sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.5

Sampel diambil dari populasi terjangkau sebanyak dua kelas, kelas pertama

berjumlah 32 siswa kelas VIII-1 sebagai kelas eksperimen dan kelas kedua

berjumlah 32 siswa kelas VIII-2 Sebagai kelas kontrol. Berdasarkan

karakteristik yang telah dijelaskan maka pemilihan sampel dilakukan dengan

teknik Purposive Sampling, yaitu pemilihan sampel yang dilakukan dengan

4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik, ......h. 130 5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik, ......h. 131

31

cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah

tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.6

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik Pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti untuk

memperoleh data. Dalam pengumpulan data dapat beberapa tahapan,

diantaranya:

1. Persiapan

a. Pengurusan surat izin dai UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

b. Observasi tempat penelitian.

c. Menganalisis Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD)

mata pelajaran IPS kelas VIII.

d. Menentukan materi pembelajaran yang menggunakan metode TGT.

Pada penelitian ini konsep terpilih adalah materi kelangkaan sumber

daya dan kebutuhan manusia.

2. Pelaksanaan

a. Menentukan 2 kelompok sampel, yaitu kelompok (kelas) eksperimen

dan kelompok (kelas) kontrol.

b. Memberikan pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

c. Memberikan perlakuan berupa pembelajaran IPS ekonomi

menggunakan metode TGT dan metode Jigsaw pada materi

kelangkaan sumber daya dan kebutuhan manusia.

3. Tahap pengolahan data

a. Melakukan analisis data hasil tes awal (Pretest) dan test akhir

(Posttest) kedua kelompok penelitian.

b. Penarikan kesimpulan yang merupakan langkah akhir pada tahap ini.

6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktik, h. 139

32

Gambar 3.1

Skema Alur Penelitian

Tahap persiapan sebelum

penelitian

Survei Tempat

Penyusunan instrumen

penelitian dan RPP

Uji coba Instrumen

Analisis data hasil uji coba

instrumen Tahap Pelaksanaan

penelitian

Pre test

KBM

Post test

Pre test

Tahap akhir penelitian Analisis dan hasil

penelitian

Penarikan Kesimpulan

Kelompok eskperimen menggunakan metode

TGT

Kelompok kontrol menggunakan metode Jigsaw

33

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan oleh penelitian dalam

mengumpulkan data. Instrumen utama yang digunakan dalam penelitian ini

adalah instrumen tes berupa tes objektif dalam bentuk pretest dan posttest.

Disamping itu untuk mendapatkan data penunjang kesimpulan adalah tes non

objektif, seperti: lembar wawancara,kisi-kisi instrumen, dokumentsi lembar

observasi sebagai panduan observasi selama kegiatan pembelajaran

berlangsung.

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1) Tes Objektif

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

hasil belajar. Bentuk tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes

objektif yang berupa pilihan ganda. Masing-masing item pada soal pilihan

ganda terdiri dari 4 alternatif jawaban dengan satu jawaban yang benar.

Soal yang digunakan dalam penelitian berjumlah 20 pertanyaan yang

telah diuji coba validitasnya dan reliabilitasnya.

Berikut ini adalah pengujian dan perhitungan berkaitan dengan

kriteria yang harus dipenuhi oleh instrumen penelitian, yaitu:

a. Uji Validitas

Setiap instrumen penelitian harus valid atau shahih. Validitas ini

berhubungan dengan isi dan kegunaan instrumen.7 Oleh karena itu,

validitas instrumen dalam penelitian ini adalah validitas setiap butir tes

dan untuk menentukan validnya suatu butir soal dalam hal ini

menggunakan program ANATES.

Untuk mengetahui valid tidaknya butir item, maka hasil

perhitungan apabila dibanding tabel product moment yaitu 0,250,

jika valid perhitungan bis < tabel , maka butir soal tersebut dinyatakan

7 S. Margono, Metodologi Penelitan Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta), 2009, cet, ke 6,

h. 128

34

valid, sedangkan jika perhitungan bis < tabel, maka butir item

dinyatakan tidak valid.

Akan tetapi dalam penelitian validitas alat ukur dilakukan

dengan menggunakan ANATES. Berdasarkan perhitungan uji validitas

maka dari 40 butir soal tes yang diujicobakan pada kelas VIII terdapat

20 soal yang valid, dan sebanyak 20 soal butir soal itulah yang

diberikan kepada sampel sebagai pretest dan postest.

KORELASI SKOR BUTIR DG SKOR TOTAL

=================================

Jumlah Subyek= 32

Butir Soal= 40

Nama berkas: D:\SEM 8\SKRIPSI FIX\ANZU.ANA

No Butir Korelasi Signifikansi

1 0,461 Sangat Signifikan


3 0,380 Signifikan

4 0,181 -


6 0,346 Signifikan



9 0,283 -

35

10 0,066 -

11 0,166 -

12 0,225 -

13 0,085 -

14 0,143 -


16 0,203 -

17 0,330 Signifikan

18 -0,098 -

19 0,204 -

20 0,094 -

21 0,378 Signifikan


23 0,002 -

24 0,278 -

25 0,359 Signifikan

26 0,026 -

27 -0,098 -



30 -0,041 -

36


32 0,273 -

33 0,186 -


35 0,307 Signifikan

36 0,341 Signifikan

37 0,321 Signifikan

38 0,332 Signifikan

39 0,040 -

40 0,178 -

Catatan: Batas signifikansi koefisien korelasi sebagaai berikut:

df (N-2) P=0,05 P=0,01 df (N-2) P=0,05 P=0,01

10 0,576 0,708 60 0,250 0,325

15 0,482 0,606 70 0,233 0,302

20 0,423 0,549 80 0,217 0,283

25 0,381 0,496 90 0,205 0,267

30 0,349 0,449 100 0,195 0,254

40 0,304 0,393 125 0,174 0,228

50 0,273 0,354 >150 0,159 0,208

Bila koefisien = 0,000 berarti tidak dapat dihitung.

37

b. Reliabilitas

Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang

tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap, maka

pengertian reliabilitas berhubungan dengan masalah ketetapan hasil

tes, atau seandainya hasilnya berubah, perubahan yang terjadi dapat

dikatakan berarti. Reliabilitas instrumen hasil belajar pada materi

kelangkaan sumber daya dan kebutuhan manusia dihitung dengan

menggunakan ANATES.

RELIABILITAS TES

================

Rata2= 22,09

Simpang Baku= 5,14

KorelasiXY= 0,53

Reliabilitas Tes= 0,69


No.Urut Kode/Nama Subyek Skor Ganjil Skor Genap Skor Total

1 Ade Rifqi 9 11 20

2 Adinda R 12 10 22

3 Adisty Laela 12 11 23

4 Ani diah H 14 16 30

5 Dea Rahma 14 9 23

6 Dhikma Miftahul 8 6 14

7 Dianah 11 13 24

8 Efran Manzis 12 7 19

9 Eriodika Alfr... 11 14 25

10 Fahrozi 8 7 15

38

11 Iffa Putri 13 12 25

12 Karina Echilia 14 18 32

13 Khairul Umami 7 9 16

14 Linda Ramadhanti 11 15 26

15 Maya Putri Me... 5 6 11

16 M. Aflah 10 8 18

17 M. Asil Alwan 11 11 22

18 Nunu Nur afifah 9 10 19

19 Salsabila Puti A 13 10 23

20 Sella Fernika R 13 11 24

21 Sri Yanti 14 17 31

22 Shendy Wans P 7 6 13

23 Syahril S 14 9 23

24 Wahyu P. D.C 7 11 18

25 Wanda Ditan 11 13 24

26 Zidan Arif 9 9 18

27 Cristian 12 14 26

28 Fahri maulana 15 9 24

29 Faisal boy 9 13 22

30 Fauzan fadlan 8 6 14

31 Mahesa hasari 11 10 21

32 Nayla azzahra 12 12 24

Hasil perhitungan uji reliabilitas kemudian disamakan dengan

nilai tabel jika hitung> tabel maka instrumen hasil belajar reliabel dan

jika hitung< tabel maka instrumen hasil belajar tidak reliabel. Ada

klasifikasi nilai reliabilitas sebagai berikut:8

8 Ani setiya rahayu, Perbandingan penggunaan Macromedia Flash dan Microsoft

Powerpoint dalam peningkatan hasil belajar IPS ekonomi siswa di SMP Negeri 37 Jakarta. Skripsi

39

Tabel 3.3

Klasifikasi Reliabilitas

Nilai Reliabilitas Kriteria

0,800 - 1,000 Sangat Tinggi

0,600 - 0,799 Tinggi

0,400 - 0,599 Cukup

0,200 - 0,399 Rendah

0,000 - 0,200 Sangat Rendah

c. Taraf kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak

terlalu sukar, soal yang terlalu mudah tidak akan merangsang siswa

untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya soal yang

terlalu sukar akan menyebabkan siswa putus asa dan tidak mempunyai

semangat untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya.9 Untuk

menghitung derajat kesukaran pada penelitian ini menggunakan

program ANATES.

TINGKAT KESUKARAN

=================

Jumlah Subyek= 32

Butir Soal= 40


No Butir Jml Betul Tkt. Kesukaran(%) Tafsiran

1 20 62,50 Sedang

9 Suharsimi, h. 207

40

2 18 56,25 Sedang

3 19 59,38 Sedang

4 6 18,75 Sukar

5 21 65,63 Sedang

6 20 62,50 Sedang

7 23 71,88 Mudah

8 17 53,13 Sedang

9 14 43,75 Sedang

10 18 56,25 Sedang

11 18 56,25 Sedang

12 24 75,00 Mudah

13 13 40,63 Sedang

14 21 65,63 Sedang

15 9 28,13 Sukar

16 18 56,25 Sedang

17 12 37,50 Sedang

18 19 59,38 Sedang

19 16 50,00 Sedang

20 15 46,88 Sedang

21 21 65,63 Sedang

22 18 56,25 Sedang

23 20 62,50 Sedang

24 16 50,00 Sedang

25 22 68,75 Sedang

26 11 34,38 Sedang

27 19 59,38 Sedang

28 16 50,00 Sedang

29 19 59,38 Sedang

30 22 68,75 Sedang

31 11 34,38 Sedang

32 23 71,88 Mudah

41

33 13 40,63 Sedang

34 26 81,25 Mudah

35 14 43,75 Sedang

36 23 71,88 Mudah

37 20 62,50 Sedang

38 14 43,75 Sedang

39 19 59,38 Sedang

40 18 56,25 Sedang

Berdasarkan perhitungan menggunakan ANATES dapat ditarik

kesimpulan bahwa soal yang memiliki tingkat kesukaran didominasi oleh

kriteria sedang.

Tabel 3.4

Klasifikasi Derajat Kesukaran

Rentang nilai DK Kriteria

0,00 – 0,30 Sukar

0,30 – 0,70 Sedang

0,70 – 1,00 Mudah

d. Daya pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk

membedakan siswa yang pandai dan siswa yang kurang pandai. Daya

pembeda pada penelitian ini dihitung dengan menggunakan program

ANATES. Adapun perhitungannya yaitu sebagai berikut:

DAYA PEMBEDA

============

Jumlah Subyek= 32

Klp atas/bawah(n)= 9

Butir Soal= 40

42


No Butir Kel. Atas Kel. Bawah Beda Indeks DP (%)

1 7 3 4 44,44

2 6 2 4 44,44

3 8 3 5 55,56

4 3 1 2 22,22

5 9 4 5 55,56

6 7 2 5 55,56

7 8 3 5 55,56

8 6 1 5 55,56

9 6 2 4 44,44

10 5 4 1 11,11

11 6 3 3 33,33

12 8 7 1 11,11

13 6 5 1 11,11

14 7 5 2 22,22

15 5 2 3 33,33

16 6 5 1 11,11

17 4 2 2 22,22

18 5 5 0 0,00

19 5 4 1 11,11

20 3 4 -1 -11,11

21 8 5 3 33,33

22 4 2 2 22,22

23 6 6 0 0,00

24 6 2 4 44,44

25 8 4 4 44,44

26 2 3 -1 -11,11

27 7 6 1 11,11

28 6 3 3 33,33

43

29 8 1 7 77,78

30 7 7 0 0,00

31 6 0 6 66,67

32 8 5 3 33,33

33 6 3 3 33,33

34 9 5 4 44,44

35 4 3 1 11,11

36 7 4 3 33,33

37 8 4 4 44,44

38 7 2 5 55,56

39 5 5 0 0,00

40 4 4 0 0,00

Tabel 3.5

Klasifikasi Daya Pembeda10

Rentang Nilai DB Kriteria

0,00 – 0,20 Jelek / buruk

0,20 – 0,40 Cukup

0,40 – 0,70 Baik

0,70 – 1,00 Baik sekali

2) Instrumen Non Tes

Data nontes diperoleh dari lembar wawancara respon siswa

terhadap pembelajaran kooperatif metode Teams Games Tournament dan

Jigsaw. Data hasil lembar wawancara siswa akan dianalisis secara

kualitatif deskriptif. Hal ini dimaksudknan untuk mendapat gambaran

umum tentang pelaksanaan pembelajaran selama diberi pelakuan berupa

penerapan metode Teams Games Tournament. Instrumen non tes yang

digunakan dalam penelitian adalah:

10 Suharsimi, h.218

44

a. Lembar Observasi

Lembar observasi berupa pengamatan kepada siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran IPS yang terdiri dari:

1) Memperhatikan

2) Mengajukan pertanyaan

3) Menjawab pertanyaan

4) Mengerjakan tugas

b. Lembar Wawancara

Lembar wawancara berupa tanggapan dan kendala yang

dialami ketika pembelajaran dengan menggunakan metode TGT

dengan menggunakan metode Jigsaw berlangsung. Wawancara

dilakukan baik kepada siswa maupun kepada observer setelah

pembelajaran berakhir.

c. Dokumentasi

Dokumentasi berupa nilai hasil tes siswa dan absensi, untuk

menjadi bukti hasil belajar yang diperoleh siswa selama kegiatan

belajar mengajar berlangsung mulai dari awal hingga akhir yang

memuat nilai tugas, nilai ulangan harian dan kehadiran siswa di kelas.

d. Kisi-kisi instrumen

Adapun kisi-kisi instrumen soal yang akan digunakan dalam

proses penelitian ini adalah

Tabel 3.6

Kisi-kisi Instrumen Hasil Belajar Materi Kelangkaan Sumber

daya dan kebutuhan manusia

Konsep Indikator Nomor Soal Jumlah

butir soal C1 C2 C3 C4

1 Mendeskripsikan

pengertian Kelangkaan

2,34 35 3

2 Mengidentifikasi

penyebab terjadinya

kelangkaan

38, 18 2

3 Mengidentifikasi cara

mengatasi kelangkaan

0

45

4 Menjelaskan

pengertian Kebutuhan

1 31,13 3

5 Menyebutkan jenis-

jenis kebutuhan

23,29 7,11,6,32 4 7

6 Menjelaskan dan

menyebutkan barang

dan jasa

25,28 14,21,16 5

JUMLAH BUTIR SOAL YANG VALID 20

Keterangan:

Butir soal yang siginifikan atau valid

C1 = Menghafal

C2 = Memahami

C3 = Mengaplikasikan

C4 = Menganalisis

C5 = Mengevaluasi

C6 = Mencipta

G. Teknik analisis data

Karena terdapat dua data berbeda yaitu daya yang diperoleh dari

instrumen tes dan dari instrumen nontes. Maka terdapat dua buah teknis

analisis data. Data yang di hasilkan dari instrumen tes akan dianalisis untuk

mengukur signifikansi peningkatan hasil belajar dan menguji hipotesis. Data

yang dihasilkan dari hasil observasi akan dianalisis untuk mengukur kualitas

pembelajaran selama diberi perlakuan dengan menggunakan metode TGT dan

Jigsaw pada masing-masing kelompok eksperimen dan kontrol.

Teknik analisis Data Hasil Belajar

a. Signifikansi hasil belajar

Untuk mengetahui signifikansi pengingkatan hasil belajar siswa,

maka diperlukan sebuah analisis kuantitatif yang disebut dengan uji

normal gain (N-Gain). Gain adalah selisih antara nilai pretest dan nilai

46

posttest. Di samping itu, gain juga menunjukan peningkatan

pemahaman dan penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran

dilakukan. Rumus N-Gain sebagai berikut:

Normal Gain (G) =

Tabel 3.7

Klasifikasi Normal Gain (N-Gain)

Rentang N-Gain Kriteria

Nilai G ≥ 0,70 g- tinggi

Nilai 0,70 ≥ G≥0,30 g- sedang

Nilai G≥0,30 g-rendah

b. Hipotesis Statistik

Teknik analisis data dan hipotesis dilakukan dalam beberapa tahap.

Sebelum melakukan uji hipotesis dilakukan beberapa uji prasyarat

statistik untuk menentukan rumus statistik yang akan digunakan dalam

uji hipotesis tersebut.

1) Uji Normalitas

Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang

digunakan adalah uji Liliefors.11

Dengan langkah-langkah sebagai

berikut:

a. Hipotesis

H0 : data berdistribusi normal

H : data yang tidak berdistribusi normal

b. Menentukan Harga L0

Data X1, X2, X3, ............Xn dijadikan bilangan baku Z1, Z2, Z3,

...................Zn dengan rumus :

i =

11 Sudjana, Metode Statistika , (Bandung: Tasito, 2002), h. 466.

47

Dimana :

Xi = data

= rata-rata data tungal

S = simpangan baku

c. Menghitung peluang F(Zi) dicari dengan cara data skor baku Zi

yang telah ada, dilihat pada tabel data normal dengan aturan:

Jika Zi > 0. Maka F(Zi) = 0,5 + nilai tabel

Jika Zi < 0, Maka F(Zi) = 0,5 – nilai tabel

d. Hitung proporsi Z1,Z2, Z3, ...................Zn yang lebih kecil atau

sama dengan Zi dengan n sampel. Jika proporsinya dinyatakan

oleh S(Zi), maka:

S (Zi) =

e. Selisih F(Z≤Zi) dan S (Zi), pada masing-masing data.

f. Ambil nilai yang paling besar di antara harga-harga mutlak

selisih tersebut dan notasikan dengan L0. Harga L0 inilah yang

di bandingn dengan Ltabel.

g. Menentukan harga Ltabel

Dari tabel harga kritis uji liliefors untuk n=32 dan α = 5% di

peroleh harga Ltabel = 0,161

h. Tentukan kriteria pengujian

Terima H0 jika L0 ≤ Ltabel

Tolak H0 jika L0 > Ltabel

i. Kesimpulan

Kesimpulan diambil berdasarkan L0 atau Lhitung yang telah

didapat.

Jika L0 ≤ Ltabel maka H0, yang berarti data sampel berasal

dari populasi berdistribusi normal.

Jika L0 > Ltabel maka H0, yang berarti data sampel berasal

dari populasi berdistribusi tidak normal.

48

2) Uji Homogenitas

Uji hogomenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan

antara dua kelompok yang diteliti. Uji hogomenitas yang

digunakan adalah uji Fisher. Untuk menguji hogomenitas, penulis

menggunakan rumus sebagai berikut:

Fhitung =

Kriteria pengujian adalah terima hipotesis H0, dimana H0

adalah sampel varians yang homogen dengan Fhitung < Fα (n1 – 1, n2-

1). Setelah data terkumpul, maka data dihipotesisnya dengan

menggunakan t-test untuk sampe bebas.

3) Uji Hipotesis

Karena penelitian ini bersifat komparasional, yaitu

membandingkan antara hasil belajar IPS menggunakan metode

TGT dan Jigsaw. Uji t adalah tes statistik yang dapat dipakai untuk

menguji perbedaan atau kesamaan dua kondisi atau perlakuan pada

dua kelompok atau perlakuan itu. Uji t harus diawali dengan

serangkaian pengujian yang lain seperti:

a. Merumuskan hipotesis nol (terarah atau tidak terarah)

b. Menentukan sampel representatif (termasuk ukuran sampelnya)

c. Menguji normalits sebaran data setiap kelompok penelitian

d. Jika kedua kelompok sebaran datanya normal, dilanjutkan

dengan pengentasan homogenitas varians.

e. Jika kedua varians kelompok data itu homogen, baru

dilanjutkan dengan uji t.

f. Jika salah satu atau kedua kelompok penelitian mempunyai

sebaran data yang tidak normal, maka pengujian perbedaaan

dua rata-rata (mean) ditempuh dengan analisis tes statistik

nonparametrik.

49

g. Jika ternyata sebaran data normal, tetapi varians datanya tidak

homogen, maka pengujian perbedaan dua rata-rata (mean)

ditempuh dengan analisis uji t.

Secara sistematis, uji t dirumuskan dalam persamaan berikut ini:

t =

√

Keterangan:

1 = Rata-rata data kelompok eksperimen 1

2 = Rata-rata data kelompok eksperimen 2

Dsg= nilai deviasi standar gabungan data kelompok eksperimen dan

kontrol

1= jumlah data kelompok eksperimen

2= jumlah data kelompok eksperimen

jika data salah satu kelompok atau dua-duanya tidak homogen, seperti

yang dinyatakan pada langkah pengujian ke- g maka rumus uji t yang

dipakai adalah:

√

Dimana V1 dan V2 adalah varians data kelompok eksperimen 1 dan

kelompok eksperimen 2. Sedangkan yang dimaksud dengan varians

adalah nilai kuadrat dari stantar deviasi. Jadi dapat dituliskan V1=

(SDA) 2

dan V2 =(SDB)2. Dimana SDA adalah standar deviasi data

kelompok eksperimen dan SDB adalah standar deviasi data kelompok

eksperimen 2.

50

Kriteria pengujian uji t adalah sebagai berikut:

a. Jika thitung≤ttabel , maka H0 diterima dan H ditolak

b. Jika thitung>ttabel , maka H diterima dan H0 ditolak

51

BAB IV

DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Gambaran Umum SMP Nusantara

a. Sejarah Singkat SMP Nusantara

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Nusantara Plus Ciputat

Tangerang Selatan didirikan pada Tahun Pelajaran 2006/2007, merupakan

salah satu SMP swasta di daerah Wilayah Ciputat Tangerang-Selatan.

Sebelum SMP Nusantara Plus didirikan, Yayasan Aldiana Nusantara

membuka salah satu perguruan tinggi pariwisata yaitu Akademi Pariwisata

Nusantara (AKPIN) dari Tahun 1995 sampai dengan sekarang dengan

jenjang pendidikan D1, D2 dan D3 Perhotelan. Kemudian Yayasan

Aldiana Nusantara mendirikan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)

Nusanatra yang membuka Bidang Keahlian Pariwisata, Bisnis dan

Managemen, Managemen Informatika, dan Farmasi. Baik sebagai lembaga

pendidikan manajemen, pariwisata, informatika serta farmasi juga sebagai

sekolah kejuruan yang mencetak alumni-alumni yang berkualitas memiliki

banyak keahlian untuk siap memasuki dunia kerja.

Sekolah Menengah Pertama (SMP) Nusanatra Plus Ciputat

Tangerang Selatan beralamat di Jalan Tarumanegara Dalam No. 1,

Ciputat, Kota Tangerang Selatan – Banten, di bawah naungan Yayasan

Aldiana Nusantara. Yayasan Aldiana Nusantara didirikan pada tanggal 22

Oktober 1995 yang disahkan dengan akte pendirian yayasan nomor 10

oleh Notaris Ny. Nonich Mundjahid, SH.

b. Visi dan Misi Sekolah

Visi SMP Nusantara Plus Ciputat Tangerang Selatan adalah

“Menjadikan lulusan yang santun dalam berbahsa, ramah dalam bergaul,

maju dalam IPTEK dan berahklak mulia”.

52

Misi SMP Ciputat Tangerang Selatan Nusantara Plus adalah:

1) Mengintegrasikan ilmu exact dan ilmu agama yang bermoral dan

religius.

2) Melaksanakan pendidikan dan pengajaran yang bersifat teoritis dan

praktis dalam kerangka profesionalitas.

3) Mengedepankan pendidikan agama dalam menciptakan tenaga kerja

yang berakhlak mulia.

4) Mendidik lulusan yang berpengalaman dan dipertanggungjawabkan

guna kepentingan universal.

5) Setiap alumni dibekali sikap mental dan mampu bersaing dalam

memasuki dunia pendidikan yang unggul.

c. Keadaan Guru dan Peserta didik SMP Nusantara

1) Nama SMP : SMP Nusantara Plus

2) No. Statistik Sekolah : 202 280 310 031

3) Alamat SMP : Jl. Tarumanegara Dalam No. 1 Pisangan

Kecamatan Ciputat Timur

Kota Tangerang Selatan

Provinsi Banten

Telpon 021- 747 07 222

Fax. 021- 747 10 824

4) Akreditasi Sekolah : sejak tahun 2010

5) SMP Berdiri sejak tahun : 2006

6) Status Sekolah : Swasta

7) Status Pembinaan : -

8) Luas Lahan/Tanah : 5.000 m2

9) Status Kepemilikan : Hak Milik

10) Kepala Sekolah

53

a) Nama : Cecep Setiawan, MA

b) Pendidikan terakhir : S2 Studi Islam

11) Strategi Sekolah

Dalam rangka menghadapi persaingan global multi dimensi

SMP Nusantara Plus, selain mengintegrasikan ilmu exact dan ilmu

agama juga mampu menawarkan program kelas khusus bagi siswa

yang berminat dalam kedua bidang tersebut. Bagi mereka yang mau

mendalami ilmu agama kami sediakan waktu khusus begitu juga kelas

exact.

12) Rekapitulasi Jumlah Siswa/i SMP Nusantara Plus Tahun Pelajaran

2014/2015.

Tabel 4.1

Jumlah Siswa SMP Nusantara

Rombel/Kelas L P Jumlah

VII-1 20 16 36

VII-2 22 16 38

VII-3 19 16 35

VII-4 24 14 38

Jumlah 85 62 147

VIII-1 18 22 40

VIII-2 20 18 38

VIII-3 17 19 36

VIII-4 20 18 38

Jumlah 75 77 152

IX-1 21 17 38

IX-2 20 18 38

IX-3 20 20 40

54

IX-4 18 19 37

Jumlah 79 74 153

Jumlah Total 239 213 452

Tabel 4.2

Daftar Pimpinan, Guru & Staf

SMP Nusantara Plus Tahun Pelajaran 2014-2015

No.

Urut Nama Jabatan

Pendidikan

Terakhir

Guru

Mapel

Sertifikasi

1

Cecep

Setiawan,

MA

Kepala

Sekolah

S1 SKI S2 Studi

Pemikiran Islam-

UIN

PAI PKN

2 Ika Surpiati

N, S.P Kurikulum

S1-S2 Pertanian -

IPB

IPA IPA

3 Gazalba,

MM.Pd Kesiswaan

S1 PAI-S2 MP-

UMJ

Penjaskes Penjas

4

Herman el-

Chariem,

S.Pd

Pemb.

OSIS

S1 Bahasa Inggris-

UHAMKA

Bahasa

inggris

-

5 Drs.

Syaefudin

Pemb.

ROHIS

S1 PAI-IAIN PAI PAI

6 Drs. Suhadi Kord. BK

S1 Sejarah -STKIP

Muhammadiyah

BK Kewirausahaan

(di SMK Dwi

Putra)

7 Drs.H. Faisal

Bakar, SE Guru

S1 Ekonomi-

Indraprasta PGRI

BP -

8 Sulaiman,

S.Psi Guru

S1 Psikologi-UIN BK -

9

Nuraini

Nasution,

S,Pd

Guru

S1 Matematika-

Indraprasta PGRI

MTK Matematika

10 Ir. Titik Puji

Lestari Guru

S1 Biologi Solo-S2

Biologi-Indraprasta

IPA Biologi (di

SMP Dwi

55

PGRI Putra)

11 Jamaluddin,

S.Ag Guru

S1 PAI-IAIN PAI

(Fiqih)

PAI

(di SMK

Sasmita Jaya)

12 Fadhila,

S.Pd Guru

S1 Bahasa Inggris-

UHAMKA

Bahasa

Inggris

Bahasa Inggris

(di SMI

Widuri)

13 Fitriani,

M.Pd Guru

S2 PAI UIN Padang PAI

(Aqidah

Akhlak)

-

14 Sudarno,

S.Pd Guru

S1 IPS –STKIP

Solo

IPS IPS (di SMA 8

Tangsel)

15

Amir

Hamzah,

S.Hi

Guru

S1 Syariah-IAIN

Palembang

PAI PAI

16 Siswandi, SE Guru S1 Ekonomi-STIE

Ganesha

IPS IPS

17 Rita Zahara,

S.P Guru

S1 Pertanian -

UNSYIAH

IPA

Biologi

Biologi (Di

SMP

Darussalam)

18

Asep Edy

Sudrajat,

S.Pd

Guru

S1 Bahasa Inggris-

UIN

B. Ingris -

19 Nur Azizah,

S.Pd Guru

S1 IPS-UIN IPS -

20 Erni Yusnita,

S.Pd Guru

S1 Bahasa

Indonesia-

UHAMKA

SBK Bahasa

Indonesia (di

SMP 11

Tangsel)

21 Yunitasari L.

S.Pd Guru

S1 PKN-UNS PKN PKN (di SMK

Sasmita)

22 Muhibbah,

S.Pd Guru

S1 KI MP-UIN IPS -

56

23 Tarmudji,

S.Pd Guru

S1 Penjas Penjas Bahasa Inggris

(Di SMP N

Pesanggrahan)

24

Ani

Nurhayati,

S.Pd

Guru

S1Bahasa Indonesia

-UIN

Bahasa

Indonesia

-

25

Nur

Chasanah,

S.Pd

Guru

S1 IPA-UIN IPA

(Biologi)

Biologi (di

SMP YMJ)

26

Rina

Guswati,

S.Pd

Guru

S1 Bahasa

Indonesia IKIP

PADANG

Bahasa

Indonesia

Bahasa

Indonesia (di

SMP YMJ)

27

Khusnul

Ummah,

S.Pd

Guru

S1 BK-UPS BK -

28

Hari

Hardian,

A.Md

K.a. TU

AMD Kepala

TU-

29 A' Dilah Kasir SMA -

30 Farhan

Fauzan TU

SMA -

Beberapa guru yang telah Sertifikasi hanya 7 yang merupakan sertifikasi

di SMP Nusantara Plus, selebihnya sertifikasi di sekolah induk lain, karena

banyak guru yang mengajar di sekolah lain. Ada guru yang mengajar tidak

sesuai dengan bidang yang dikuasai, lulusan PAI-MP namun mengajar

Penjas.

d. Keadaan Sarana dan Prasarana

1) Luas tanah sekolah luasnya : 5.000 M2

2) Jumlah ruang kelas : 10 Lokal

3) Rata-rata ukuran Ruang Kelas : 7x9 M2

Prasarana

1) Ruang kantor : 2 Ruangan

57

2) Perpustakaan : 1 Ruangan

3) Laboratorium IPA : 1 Ruangan

4) Laboratorium TIK : 1 Ruangan

5) Ruangan BP : 1 Ruangan

6) Ruangan Serbaguna : 1 Ruangan

7) Lapangan olahraga : 1 Ruangan

8) Tempat ibadah : 1 Ruangan

9) Gudang : 2 Ruangan

10) Kantin : 1 Ruangan

11) WC : 6 Ruangan

12) Lain-lain : Banyak

2. Praktik Pembelajaran

a. Praktik Model Pembelajaran Teams Games Tournament

Dalam penerapan model pembelajaran Teams Games Tournament

ini seorang guru memiliki peran yang penting, namun siswa dituntut

harus lebih aktif dalam memahami materi yang disampaikan. Praktik

model pembelajaran Teams Games Tournament di lakukan dalam 3

pertemuan, pertemuan pertama memberikan tes pretest,praktik metode

TGT, pertemuan ketiga melakukan posttest. Sebelum guru menggunakan

metode ini, maka guru memberikan pretest untuk mengetahui

kemampuan siswa sebelum pelaksanaan metode ini.

Sebelum guru menjelaskan materi kepada siswa, guru

menyampaikan tujuan pembelajaran sebagai acuan dalam pembelajaran.

Tahap awal penerapan metode ini adalah guru menjelaskan materi

kelangkaan sumber daya dan kebutuhan manusia di kelas VIII-1. Guru

menjelaskan pengertian kelangkaan sumber daya. Dalam penjelasan

materi guru juga memberikan contoh kongkrit/kontektual sesuai dengan

kondisi yang terjadi di masyarakat, karena siswa akan lebih memahami.

Selain itu, guru memberikan pertanyaan seputar contoh kongkrit yang

58

terjadi di masyarakat guna untuk mengasah pemahaman, guru juga

memberikan siswa kesempatan untuk bertanya.

Selanjutnya, guru membuat kelompok-kelompok yang terdiri dari

4-5 anak perkelompok, yang terdiri dari siswa heterogen. Guru

menjelaskan aturan permainan game, kemudian siswa mengambil salah

satu kartu yang berisi pertanyaan dan didiskusikan bersama kelompok.

Guru menjelaskan dan menjawab pertanyaan yang belum dijawab, serta

menghitung skor yang didapat oleh masing-msing kelompok.

Tahap selanjutnya adalah guru menginformasikan akan dilakukan

turnamen. Setiap kelompok duduk sesuai dengan kelompoknya dan guru

menjelaskan cara aturan turnamen, selanjutnya guru memberikan lembar

jawab kepada setiap kelompok, dan siswa mengerjakan soal bersama

dalam grupnnya, guru mengawasi siswa yang mengikuti turnamen, dan

guru bersama siswa menjawab pertanyaan yang belum dijawab.

Tahap berikutnya yaitu memberikan penghargaan kepada

kelompok yang berhak mendapatkan penghargaan, tahap terakhir adalah

guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang

materi kelangkaan dan kebutuhan manusia. Guru memberikan soal

posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diterapkan metode

pembelajaran Teams Games Tournament (TGT).

b. Praktik Model Pembelajaran Jigsaw

Dalam penerapan model pembelajaran Jigsaw ini, peneliti

menerapkan selama 3 kali pertemuan, dalam penerapan metode ini

diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran oleh guru sebagai

acuan dalam pembelajaran, selanjutnya guru memberikan pretest untuk

mengetahui kemampuan siswa sebelum pelaksanaan metode ini.

Setelah melakukan pretest guru membagi siswa menjadi 4-5

kelompok. Setiap siswa dalam kelompok diberi angka 1-5. Kelompok ini

disebut sebagai kelompok asal. Kemudian siswa yang memiliki angka

sama, membentuk kelompok yang disebut kelompok ahli (tim ahli).

Dalam kelompok ahli ini, guru memberikan materi persubbab, dan

59

mendiskusikan serta mencatat materi yang diberikan guru. Kemudian

setiap siswa kembali ke kelompok asal, dan menginformasikan hasil

diskusi kelompok ahli kepada siswa lain dalam kelompok asalnya, siswa

lain mendengarkan hasil diskusi serta menulis materi di buku. Setiap tim

ahli dalam kelompok asal mempresentasikan di depan kelas dan dinilai

oleh guru, serta dievaluasi dan diberikan penghargaan kepada siswa yang

pantas diberikan penghargaan.

Tahap selanjutnya adalah guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya. Kemudian guru menyimpulkan materi tentang

kelangkaan sumber daya dan kebutuhan manusia. Untuk mengetahui

hasil belajar siswa, setelah pelaksanaan metode pembelajaran Jigsaw ini,

guru memberikan posttest untuk mengetahui hasil dari penerapan

metode yang telah diterapkan.

3. Data Hasil Belajar IPS Siswa

a. Data Hasil Pretets Kelas TGT

Tabel 4.3

Nilai hasil Pretest TGT

No. Nilai Pretest

1 45

2 40

3 80

4 80

5 35

6 60

7 30

8 75

9 65

10 70

11 65

12 55

13 45

14 60

15 70

16 80

17 65

60

18 70

19 65

20 45

21 40

22 45

23 65

24 65

25 45

26 65

27 65

28 60

29 45

30 55

31 45

32 85

32 1880

Dari tabel tersebut dapat dilihat skor tertinggi didapat oleh

responden nomor 32 dengan skor 85. Sedangkan skor terendah

didapat oleh responden nomor 7 dengan skor 30.

Berdasarkan pada hasil analisis data pretest diperoleh histogram

seperti gambar 4.1

Gambar 4.1

Histogram Tes hasil belajar Pretest kelompok TGT

n

0

2

4

6

8

10

12

14

31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90

Series 1

Series 1

61

Dari data yang diperoleh melalui tes yang berbentuk soal pilihan

ganda dari 32 siswa, nilai hasil belajar kelas yang menggunakan metode

TGT mempunyai rentang 32 dimana nilai tertinggi 85 dan nilai terendah

30 dengan jumlah kelas 6 dan panjang kelas 9 sehingga skor rata-rata (x)

sebesar 58,75; simpangan baku (S) sebesar 14,19; serta variannya (S)2

sebesar 201,56; data tersebut dapat disajikan dalam bentuk tabel 4.4 di

bawah ini dan perhitungan dan statistiknya terdapat pada lampiran 21.

Tabel 4.4

Data hasil pretest kelas TGT

N Jumlah

Nilai

Nilai

Tertinggi

Nilai

Terendah

Mean Median Modus S2

S

32 1880 85 30 58,18 60,5 64,20 201,

56

14,1

97

b. Data Hasil Postest Kelompok TGT

Tabel 4.5

Nilai hasil Postest TGT

No. Nilai Postest

1 80

2 80

3 85

4 90

5 75

6 80

7 75

8 85

9 80

10 80

11 75

12 75

13 75

14 70

15 80

16 80

62

17 70

18 80

19 80

20 70

21 70

22 70

23 75

24 80

25 65

26 65

27 65

28 75

29 75

30 70

31 70

32 90

32 2465

Berdasarkan hasil analisis data posttest diperoleh histogram

sebagai berikut:

Gambar 4.2

Histogram nilai posttest kelas TGT


ganda dari 32 siswa, nilai hasil belajar kelas yang menggunakan

metode TGT mempunyai rentang 32 dimana nilai tertinggi 90 dan

nilai terendah 65 dengan jumlah kelas 6 dan panjang kelas 4

sehingga skor rata-rata (x) sebesar ; simpangan baku (S)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

60-70 71-80 81-90

Nilai Posttest

Nilai Posttest

63

sebesar 5,92; serta variannya (S)2

sebesar 35,11; data tersebut dapat

disajikan dalam bentuk tabel 4.6 di bawah ini dan perhitungan dan

statistiknya terdapat pada lampiran 22.

Tabel 4.6

Data Hasil Postest siswa kelas TGT

N Jumlah

Nilai

Nilai

Tertinggi

Nilai

Terendah


S

32 2465 90 65 78,31 78,7 81,5 35,91 5,99

c. Data pretest kelompok Jigsaw

Berdasarkan data Pretest Kelas Jigsaw

Tabel 4.7

Nilai hasil Pretest kelas Jigsaw

No. Nilai Pretest

1 50

2 70

3 75

4 60

5 60

6 60

7 55

8 55

9 70

10 50

11 55

12 65

13 60

14 70

15 50

16 55

17 65

18 70

19 35

20 55

21 60

22 50

23 70

24 70

64

25 75

26 40

27 45

28 50

29 45

30 60

31 45

32 80

32 1875

Berdasarkan hasil analisis data pretest diperoleh histogram seperti

gambar 4.3

Gambar 4.3

Histogram hasil nilai pretest Jigsaw



metode Jigsaw mempunyai rentang 32 dimana nilai tertinggi 80

dan nilai terendah 35 dengan jumlah kelas 6 dan panjang kelas 8



sebesar 118; data tersebut dapat

disajikan dalam bentuk tabel 4.8 di bawah ini dan perhitungan dan

statistiknya terdapat lampiran 23.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

30-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90

NILAI PRETEST

NILAI PRETEST

65

Tabel 4.8

Data Hasil Pretest siswa kelompok Jigsaw

N Jumlah

Nilai

Nilai

Tertinggi

Nilai

Terendah


S

32 1875 80 35 59,81 60,78 63,5 11

8

10,

85

d. Data hasil belajar Posttest kelompok Jigsaw

Tabel 4.9

Hasil Nilai Posttest kelas Jigsaw

No. Nilai Postest

1 80

2 75

3 80

4 70

5 70

6 75

7 70

8 70

9 80

10 75

11 70

12 75

13 80

14 75

15 70

16 75

17 70

18 80

19 55

20 65

21 75

22 65

23 80

24 85

25 80

26 65

27 70

28 75

66

29 70

30 70

31 65

32 90

32 2350

Berdasarkan hasil analisis data posttest diperoleh histogram seperti

gambar 4.4.

Gambar 4.4

Histogram Hasil nilai Posttest Kelas Jigsaw



metode Jigsaw mempunyai rentang 32 dimana nilai tertinggi 90

dan nilai terendah 55 dengan jumlah kelas 6 dan panjang kelas 6



sebesar 47,1; data tersebut dapat

disajikan dalam bentuk tabel 4.10 di bawah ini dan perhitungan

dan statistiknya terdapat lampiran 24.

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

51-60 61-70 71-80 81-90 91-100

Series 1

Series 1

67

Tabel 4.10

Data Hasil Posttest siswa kelompok Jigsaw

N Jumlah

Nilai

Nilai

Tertinggi

Nilai

Terendah


S

32 2350 90 55 73,31 69,5 78,6 47,1 6,86

4. Rekapitulasi

Berikut ini adalah tabel rekapitulasi data yang diperoleh selama penelitian.

Tabel 4.11

Rekapitulasi data hasil Penelitian

Data Pretest Posttest

TGT Jigsaw TGT Jigsaw

Skor Mak 85 80 90 90

Skor Min 30 35 65 55

Mean 58,18 59,81 78,31 73,31

Median 60,5 60,78 78,7 69,5

Modus 64,20 63,5 81,5 78,6

SD 14,197 10,85 5,99 6,86

Varians 201,56 118 35,91 47,1

5. Deskripsi Nilai N-Gain

Nilai diperoleh N-Gain dari kelas VIII dijelaskan secara rinci pada

lampiran 19 dan 20 berikut ini adalah tabel distribusi frekuensinya.

Tabel 4.12

N-Gain kelas VIII kelompok TGT dan Jigsaw

N-Gain TGT Jigsaw

Rata-rata 0,41 0,37

Kategori sedang sedang

68

Terlihat nilai normal gain (N-Gain) dari kelompok TGT lebih

unggul dengan nilai 0,41 yang masuk dalam kategori sedang

dibandingkan kelompok Jigsaw dengan nilai 0,37 yang masuk

dalam kategori sedang. Perbandingan nilai normal gain dari kedua

kelompok dapat terlihat dari gambar 4.5.

Gambar 4.5

Histogram N-Gain

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data

Berdasarkan hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini, yang

dianalisis adalah hasil belajar. Oleh karena itu, yang dianalisis untuk

keperluan penguji hipotesis hanya nilai posttest yang diperoleh kedua

kelas. Berikut ini adalah pengujian prasyarat analisis yang meliputi uji

normalias dan uji homogenitas data.

1. Uji Normalitas

a. Uji Normalitas data pretest kelas TGT

Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel

yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang

digunakan dalam penelitian ini adalah uji Liliefors. Berdasarkan

perhitungan uji normalitas data dengan cara manual (lampiran 25).

0.35

0.36

0.37

0.38

0.39

0.4

0.41

0.42

TGT Jigsaw

Series 1

Ser…

69

Setelah didapat dari perhitungan , diperoleh Lo pada kelas pretest

TGT yaitu : 0,038 pada tabel kritis Lt untuk n = 32 pada taraf

signifikan α = 0,05 adalah 0,161. Karena Lo < Lt maka sampel

pada kelas eksperimen berdistribusi normal.

b) Uji Normalitas data posttest kelas TGT

Setelah di lakukan perhitungan, diperoleh Lo posstest kelas TGT

sebesar 0,109. Jika di konsultaikan dengan tabel Liliefors pada

taraf signifikansi = 0,05 dan N=32 diperoleh Ltabel = 0,161. Dengan

demikian HO ditolak karena LO<Ltabel (0,109<0,161). Dapat di

simpulkan bahwa dara postest kelas TGT berdistribusi

normal.(Lampiran 26)

c) Uji Normalitas Data Pretest kelas Jigsaw




demikian HO ditolak karena LO<Ltabel (0,103<0,161). Dapat di

simpulkan bahwa dara postest kelas TGT berdistribusi

normal.(Lampiran 27)

d) Uji Normalitas Data Posttest kelas Jigsaw




demikian HO ditolak karena LO<Ltabel (0,128<0,161). Dapat

disimpulkan bahwa dara postest kelas TGT berdistribusi

normal.(lampiran 28)

70

Tabel 4.13

Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Variabel

Jumlah

Sampel

Taraf

Signifikan

𝑳𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈

𝑳tabel

kesimpulan

Hasil

Posttest

Kelas

Eksperimen

32 0,05 0,109 0,161 Berdistribusi

Normal

Hasil

Posttest

Kelas

Kontrol

32 0,05 0,128 0,161 Berdistribusi

Normal

2. Uji Homogenitas

Pengujian Hipotesis dengan Uji-t

Untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berasal dari populasi

yang homogen atau tidak, maka dilakukan uji homogenitas dengan Uji

Fisher. Kriteria uji homogenitas adalah Ho diterima jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤

𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , atau Ho ditolak jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dengan diterimanya Ho

berarti data dalam penelitian berasal dari populasi yang homogen, jika

Ho ditolak berarti data berasal dari populasi yang tidak homogen.

Hasil perhitungan uji homogenitas data pretest diperoleh 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

sebesar 1,70 dan jika dikonsultasikan dengan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf

signifikansi 0,05 dengan db penyebut 32 dan db pembilang 32

diperoleh 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,84. Dengan demikian dapat dinyatakan

bahwa data pretest berasal dari populasi yang homogen karena

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (1,70 < 1,84). Perhitungan uji homogenitas terdapat

dilampiran 29.

Hasil perhitungan uji homogenitas data posttest diperoleh 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

sebesar 0,74 dan jika dikonsultasikan dengan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf

signifikansi 0,05 dengan db penyebut 31 dan db pembilang 31

diperoleh 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 1,84. Dengan demikian dapat dinyatakan

71

bahwa data posttest berasal dari populasi yang homogen, karena

𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (0,74 < 1,84). (Lampiran 30).

C. Pengujian Hipotesis

Hipotesis penelitian adalah “ adakah perbedaan hasil belajar IPS

antara siswa yang di ajarkan dengan menggunakan metode TGT dengan

metode Jigsaw”

Berdasarkan hipotesis penelitian timbul hipotesis statistik sebagai berikut:

HO=

H𝑎

hasil belajar siswa mata pelajaran IPS yang diajarkan dengan

menggunakan metode TGT.

Hasil belajar siswa mata pelajaran IPS yang diajarkan dengan

menggunakan metode Jigsaw

Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan antara hasil belajar

siswa mata pelajaran IPS antara metode TGT dengan metode Jigsaw. Maka

dilakukan uji t (uji beda). Kriteria uji hipotesis data adalah H𝑎 diterima jika

thitung > ttabel, atau H𝑎= ditolak jika thitung< ttabel. dengan ditolaknya HO berarti

data dalam penelitian terbukti bahwa hasil belajar siswa IPS antara siswa

yang di ajarkan dengan metode TGT dengan metode Jigsaw adalah berbeda

secara signifikan. Dengan di terimanya HO berarti data dalam penelitian

terbukti bahwa hasil belajar siswa IPS yang diajarkan antara metode TGT

dengan metode Jigsaw adalah tidak terjadi perbedaan yang signifikan.

Hal ini di buktikan dengan menghitung data diperoleh sebagai berikut:

Tabel 4.14

Perhitungan Uji Hipotesis

Statistik Kelas TGT Kelas Jigsaw

Rata-rata 76,71 73,43

Varians 47,1 35,11

72

SG 6,41

thitung

2.13

ttabel

2.00

kesimpulan Tolak HO

Menentukan X1= 76,71 = 35,11

X2 = 73,43 =47,1

Menentukan dk = n1 + n2 -2

= 32+32-2

= 62

Menentukan SG =√

SG = √

SG = √

SG = √

SG = √

SG = √

SG = 6,41

Menentukan t =

√

=

√

=

√

=

√

=

t= 2.13

73

Kriteria Pengujian thitung>ttabel

Karena thitung= 2,13 dan ttabel = 2.00 , maka thitung>ttabel, sehingga H0 ditolak

dapat di simpulkan ada perbedaan antara hasil belajar IPS antara siswa

yang di ajarkan menggunakan metode TGT dengan metode Jigsaw.

D. Pembahasan Hasil Wawancara

Wawancara dilakukan kepada guru mata pelajaran dan 6 orang siswa

yang berasal dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Siswa terlebih dahulu

dikelompokan menjadi tiga kriteria yakni tinggi, sedang dan rendah

berdasarkan tes hasil belajar. Pertanyaan yang akan ditanyakan kepada ketiga

siswa adalah sama untuk mengetahui respon dari metode yang digunakan.

Berdasarkan wawancara kepada beberapa siswa untuk mengetahui apakah

media pembelajaran yang diperbandingkan yaitu TGT dan Jigsaw dapat

diterima dengan baik oleh siswa sehingga dapat berdampak pada peningkatan

hasil belajar IPS ekonomi siswa, maka penelitian melakukan wawancara

dengan siswa setelah tindakan. Penggunaan metode pembelajaran TGT

mendapatkan respon positif dari siswa. Wawancara dilakukan pada hari

selasa, 23 oktober 2015 tepatnya pada pertemuan terakhir setelah kedua kelas

mendapatkan perlakuan secara menyeluruh. Berdasarkan hasil analisis dari

hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan mengunakan

media pembelajaran TGT lebih memudahkan siswa dalam memahami materi,

dan siswa tidak merasa bosan dalam proses pembelajaran bahkan siswa

merasa senang dan sangat antusias mengikuti pelajaran dengan mengunakan

media pembelajaran TGT. Serta nilai siswa pun mengalami peningkatan

berdasarkan hasil pretest dan posttest. Sehingga dapat disimpulkan bahwa

penggunaan media pembelajaran TGT dapat meningkatkan hasil belajar IPS

siswa.

E. Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil analisis data menunjukan nilai rata-rata hasil belajar siswa IPS

VIII-1 yang diajarkan dengan metode TGT adalah 76,71, dan hasil belajar

74

kelas VIII-2 yang diajarkan dengan metode Jigsaw adalah 73,43. Di peroleh

thitung =2.13 dan nilai ttabel = 2,00, hal ini menunjukan bahwa terdapat

perbedaan hasil belajar IPS antara siswa yang diajarkan dengan metode TGT

dengan metode Jigsaw.

F. Keterbatasan Hasil Penelitian

Keterbatasan dalam penelitian ini adalah tidak dilakukan pemilihan

secara random terhadap siswa sebagai subjek penelitian karena memang tidak

mungkin dilakukan. Pemilihan secara random hanya dilakukan terhadap

kelas, jumlah kelas di SMP Nusantara 4 kelas, dan random diambil dari dua

kelas yaitu kelas VIII-1 dan kelas VIII-2.

75

BAB V

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka kesimpulan yang

dapat diambil dari penelitian ini adalah sebagai berikut: Penerapan

pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode TGT berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa pada materi Kelangkaan sumber daya dan kebutuhan

manusia. Hal ini dapat terlihat dari hasil uji statistik yang sangat signifikan

harga 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,13 dan nilai 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,00. Jadi 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dengan

signifikansi sebesar 5%. Perbedaan hasil belajar IPS ekonomi siswa yang

diajarkan dengan menggunakan metodeTGT dapat dilihat dari jumlah N-gain

yang di peroleh yaitu 0,41 dengan meannya 76,71. Sedangkan kelompok

yang diajarkan dengan meode Jigsaw jumlah N-gain yang diperoleh yaitu

0,37 dengan meannya 73,43. Media pembelajaran berbasis TGT dan Jigsaw

dapat meningkatkan hasil belajar IPS ekonomi siswa kelas VIII di SMP

Nusantara.

Dapat disimpulkan bahwa HO ditolak, hal ini menunjukan bahwa

terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa IPS yang

menggunakan metode TGT dibanding metode Jigsaw.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan selama penelitian, penulis mengajukan

beberapa saran sebagai perbaikan di masa mendatang.

1. Bagi para peneliti yang ingin menggunakan metode Teams Games

Tournament (TGT) dan metode Jigsaw, hendaknya mampu

mengembangkan metode pembelajaran dengan maksimal sehingga

hasilnya diharapkan akan lebih baik lagi.

2. Berdasarkan keterbatasan penelitian mengenai faktor eksternal yang dapat

mempengaruhi hasil belajar, maka saat meneliti perkembangan siswa

akan lebih baik jika peneliti dapat meneliti pula faktor-faktor lain yang

mungkin dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

76

3. Perlu adanya penelitian lebih lanjut untuk mengetahui apakah metode

Teams Games Tournament (TGT) dan Jigsaw dapat memberikan hasil

belajar yang baik pada materi dan konsep yang berbeda.

DAFTAR PUSTAKA

Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. cet IV,

2010.

Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara,1999.

Margono, S. Metodologi Penelitan Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 2009. Cet.

ke 6.

Nur Fitriani, Hilda. Perbandingan hasil belajar siswa antara Metode Teams

games Tournament dengan Number Head Together pada konsep klasifikasi

makhluk hidup, skripsi. 2012

Nurochim. Perencanaan Pembelajaran Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta: Rajawali Pers,

2013

Rusman. model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.

Jakarta: Rajawali Press, 2011.

Silberman, Mel.Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif.

Yogyakarta:Pustaka Insan Madani, 2009. cet. VI.

Subana, M dan Sudrajat. Dasar-dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka Setia,

2001.

Sudjana. Metode Statistika. Bandung: Tasito, 2002.

Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta,

2009. Cet. V.

Suharsimi, Arikunto. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta :

Rineka Cipta, 2006 Cet. XIII.

Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta:

Bumi Aksara, 2005

Syaodih, Sukmadinata Nana. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya, 2010. cet ke 6.

Syaodih, Sukmadinata Nana. Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2009.

Trianto. Model Pembelajaran Terpad: Konsep, Strategi, dan implementasinya

dalam Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta; Bumi

Aksara,2010.

Wilis, Dahar Ratna. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta:Erlangga, 2011.

Skripsi

Ani setiya rahayu. Perbandingan penggunaan Macromedia Flash dan Microsoft

Powerpoint dalam peningkatan hasil belajar IPS ekonomi siswa di SMP

Negeri 37 Jakarta. Skripsi.

E. Muniroh. pengaruh pembelajaran dengan metode penemuan terbimbing

terhadap pemahaman konsep IPA. Skripsi

Internet

https://ridwan202.wordpress.com/2014/03/19/taksonomu-anderson/, di ungguh 10

Januari 2016


Lampiran 1

LEMBAR WAWANCARA GURU

Sebelum Proses Penelitian

1. Bagaimana keadaan siswa dalam kelas selama proses belajar berlangsung?

Terkadang berisik, terkadang serius.

2. Bagaiamana keaktifan siswa dalam proses berlangsung?

Kurang aktif, hanya anak yang berprestasi tinggi yang sering aktif

3. Apakah dalam proses pembelajaran sering menggunakan metode?

Jarang, karena kurang menguasi, dan butuh waktu lama

4. Apakah bapak mengetahui metode TGT?

Sedikit mengetahui tentang metode kooperatif TGT

5. Apakah bapak pernah menggunakan metode TGT dalam mata pelajaran

ekonomi?

Belum pernah menggunakan metode TGT

6. Jika iya, apakah penerapan metode berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa?

Saya rasa, ada pegaruhnya.

7. Apakah metode ini cocok di terapkan dalam pembelajaran IPS?

Saya lihat sangat cocok dengan siswa SMP, karena anak tidak terlalu

serius dalam belajar

8. Apakah siswa belajar pada pelajarana IPS sudah mencapai KKM ?

Mungkin sebagian banyak yang belum mencapai angka KKM

9. Apakah metode yang di gunakan bapak sudah cukup meningkatkan hasili

belajar siswa?

Terkadang berhasil, terkadang tidak

10. Metode apa yang di terapkan pada saat ini?

Metode ceramah dan tanya jawab

Lampiran 2

LEMBAR WAWANCARA GURU

Setelah Proses Pembelajaran Menggunakan Metode TGT

Wawancara di laksanakan :

Hari/tanggal : 23 Oktober 2015

Responden : Bapak Siswandi, SE

Nama sekolah : SMP Nusantara Plus

1. Menurut anda apakah penggunaan metode TGT ini cocok diterapkan pada

pembelajaran IPS?

Saya rasa sangat cocok untuk siswa.

2. Pada materi apa yang cocok diterapkan pada pembelajaran IPS dengan

metode TGT??

Materi kelangkaan sumber daya dan kebutuhan dan sebagainya.

3. Kemungkinan anda menerapkan metode TGT ini dalam kelas selanjutnya?

Akan saya usahakan.

4. Berdasarkan pengamatan yang anda lakukan apakah terdapat kemajuan

dalam pembelajaran ips siswa telah menggunakan metode TGT?

Ada kemajuan, anak berani maju, dan bersaing dengan teman-teman

5. Apa saja kemajuan siswa setelah anda melakukan pengamatan?

Anak lebih aktif dan berani berbicara

6. Menurut anda apakah kekurangan dan kelebihan yang ada pada penerapan

metode TGT?

Metode kooperatif TGT membutuhkan waktu yang lama, kelebihannya

anak semakin semangat

7. Bagaimana solusi untuk mengatasi kekurangan dalam penerapan metode

TGT?

Iya kita ambil garis besarnya saja, tidak harus sesuai dengan TGT

8. Bagaimana tingkat perhatian siswa terhadap pelajaran?

Anak-anak lebih semangat dan perhatian dengan pelajaran ekonomi

9. Apakah terdapat keluhan siswa terhadap pnggnaan metode TGT?

Keluhannya adalah karena memakan waktu yang lama

10. Apakah siswa terlhihat menyukai metode TGT?

Iya, semua siswa sangat menyukai metode TGT

Lampiran 3

WAWANCARA AWAL DENGAN SISWA

Nama : Wanda

Kelas : 8.1

Hari/Tanggal : 6 Agustus 2015

1. Bagaimana pendapatmu tentang pembelajaran IPS di kelas?

Ya, lumayan asyik kak

2. Apakah kamu senang dengan pelajaran IPS?

Sangat senang

3. Bagaimana hasil belajar IPS?

Cukup lumayan

4. Apakah kamu puas dengan nilai IPS yang kamu peroleh?

Saya kurang puas dengan hasil nilai IPS yang lumayan

5. Bagaimana menurut pendapatmu tentang cara guru menerangkan pelajaran

IPS di kelas?

Kurang menarik, dan kurang bervariasi

6. Apakah kamu dapat memahami materi yang dijelaskan guru mu?

Tergantung dari materi dan guru cara menyampaikan

7. Apakah kamu sudah mengetahui tentang metode TGT/Jigsaw?

Belum pernah

8. Ketika mengajar pernahkah gurumu menggunakan metode TGT/Jigsaw?

Belum pernah

9. Apakah kamu mengetahui adanya materi kelangkaan dan kebutuhan?

Mengetahui dari buku Paket

10. Jika tahu apa arti kelangkaan dan kebutuhan?

Kelangkaan adalah keadaan dimana sumber daya alam mulai bekurang,

kebutuhan adalah suatu keinginan manusia untuk memanfaatkan sumber

daya untuk memenuhi kebutuhan.

Lampiran 4

HASIL WAWANCARA PRA PENELITIAN DENGAN SISWA

Hari /Tanggal : 6 Agustus 2015

Pukul : 10.00

1. Apakah kamu suka dengan pelajaran ekonomi?

Saya suka dengan pelajaran ekonomi

2. Alasan apa yang membuat kamu suka/tidak suka?

Pelajarannya menarik

3. Metode apa yang biasanya digunakan guru dalam kelas?

Ceramah dan tanya jawab

4. Apakah kamu paham dengan materi yang diajarkan oleh guru?

Tergantung materinya, jika mudah dipahami, saya akan paham, begitu

juga dengan sebaliknya

5. Menurut kamu apakah dalam memberikan penjelasan sangat tepat dengan

materi pelajaran?

Iya, cukup tepat kak

6. Bagaimana proses pembelajaan di dalam kelas?

Lumayan, terkadang asyik terkadang membosankan, tergantung mata

pelajaran dan gurunya.

7. Media apa saja yang digunakan guru saat pembelajaran?

Tidak ada media, karena menggunakan ceramah

8. Berapa nilai ulangan harian yang kamu dapatkan dan apakah sangat

memuaskan?

85, belum puas

9. Apakah hambatan dalam proses pembelajaran?

Anak-anak sering berisik jadi mengganggu konsentrasi belajar saya

Lampiran 5

LEMBAR WAWANCARA SISWA


Siswa Dengan Hasil Belajar Tinggi

1. Apakah kamu menyukai pembelajaran IPS menggunakan media

pembelajaran metode TGT?

Saya sangat suka dengan metode ini

2. Media pembelajaran seperti apa yang kamu suka ? apakah seperti metode

TGT?

Iya metode yang ada permainannya, seperti TGT

3. Pada bagian mana yang kamu sukai/tidak sukai dari metode TGT?

Bagian yang saya sukai adalah ketika ada turnamen, semua jadi lebih

bersemangat.

4. Perbedaan apa yang kamu rasakan setelah meggunakan media pembelajran

metode TGT?

Belajar lebih terasa mudah dan menyenangkan.

5. Apakah kamu kesulitan memahami pelajaran IPS dengan menggunakan

metode TGT?

Tidak, namun malah sangat membantu.

6. Apakah kamu aktif bertanya?

Iya, saya selalu bertanya jika ada yang kurang dimengerti.

7. Dengan menggunakan metode ini, apakah kamu yakin dapat mengerjakan

soal-soal ini?

Optimis bisa, karena masih ingat materi.

8. Apakah metode pembelajaran ini memotivasi kamu untuk mempelajari

IPS?

Iya, sangat suka dengan metode dan menjadikan saya lebih semangat

belajar IPS

9. Menurut kamu apa kekurangan dan kelebihan dari TGT?

Kekurangannya adalah membutuhkan waktu yang lama

Kelebihannya adalah anak-anak lebih semangat, dan lebih asyik belajar

IPS dan tidak mengantuk.

10. Apakah kamu memiliki saran terhadap pembalajaran IPS dengan

menggunakan metode TGT?

Tidak ada kak.

Lampiran 6



Siswa Dengan Hasil Belajar Sedang

1. Apakah kamu menyukai pembelajaran IPS menggunakan pembelajaran

metode TGT?

Saya sangat suka kak,karena ada permainan juga.

2. Metode pembelajaran seperti apa yang kamu suka ? apakah seperti metode

TGT?

Metode yang ada permainan dan tidak menegangkan, iya seperti TGT kak.


Saya suka dengan bagian saat ada permainan sekaligus pertanyaan.

4. Perbedaan apa yang kamu rasakan setelah meggunakan pembelajaran

metode TGT?

Saya lebih suka belajar mata pelajaran IPS


metode TGT?

Tidak, tapi saya malah lebih mudah.


Terkadang sih kak, kalau ada materi yang saya belum mengerti, saya akan

bertanya.


soal-saol ini?

Saya yakin dong kak.


IPS?

Iya, metode ini sangat memotivasi saya untuk lebih rajin belajar.

9. Menurut kamu apa kekurangan dan kelebihan dari TGT?

Kekurangan sih gak ada, kelebihannya adalah belajar tapi ada

permainannya sehingga tidak membosankan.


menggunakan metode TGT?

Akan lebih baik lagi jika setiap guru menggunakan metode ini, metode ini

cukup bagus.

Lampiran 7



Siswa Dengan Hasil Belajar Rendah


pembelajaran metode TGT?

Sangat suka kak, karena pelajaran jadi lebih dipahami, dan tidak

membosankan/tidak mengantuk.

2. Metode pembelajaran seperti apa yang kamu suka? apakah seperti metode

TGT?

Metode yang tidak menegangkan, dan ada permainan, ada hadiahnya juga.


Pada bagian tournamen, saya kurang bisa menjawab.

4. Perbedaan apa yang kamu rasakan setelah meggunakan metode TGT?

Lebih bersemangat lagi dalam belajar karena tidak mau kalah.


metode TGT?

Tidak, lebih mudah menggunakan metode ini.


Tidak, saya takut bertanya, dan takut salah.


soal-saol ini?

Yakin, pasti bisa.


IPS?

Iya, sangat memotivasi saya agar lebih belajar lagi.

9. Menurut kamu apa kekurangan dan klebihan dari TGT?

Kekuranganya waktu lama. Kelebihannya asyik, dan menyenangkan


meggunakan metode TGT?

Saya tidak memiliki saran, dan cukup puas.

Lampiran 8


Setelah Proses Pembelajaran Menggunakan Metode Jigsaw

Siswa Dengan Hasil Belajar Tinggi


pembelajaran metode Jigsaw?

Saya suka dengan pembelajan metode Jigsaw

2. Media pembelajaran seperti apa yang kamu suka ? apakah seperti metode

Jigsaw?

Iya metode ini membuat anak semua aktif untuk berbicara dan mejelaskan,

seperti Jigsaw

3. Pada bagian mana yang kamu sukai/tidak sukai dari metode Jigsaw?

Bagian yang saya sukai adalah semua siswa harus paham dengan materi

yang telah ditentukan, dan harus menjelaskan kepada kelompok asal.

4. Perbedaan apa yang kamu rasakan setelah meggunakan media


Belajar semakin mudah dan cepat selesai.


metode Jigsaw?

Tidak, namun malah sangat membantu apalagi jika materinya sangat

banyak.


Iya, saya selalu bertanya jika ada yang kurang dimengerti


soal-soal ini?

Optimis bisa, karena masih ingat materi


IPS?

Iya, sangat suka dengan metode dan menjadikan saya lebih semangat

belajar IPS

9. Menurut kamu apa kekurangan dan kelebihan dari Jigsaw?

Kekurangannya adalah membutuhkan waktu yang lama, Kelebihannya

adalah anak-anak jadi bisa aktif, dan lebih asyik belajar IPS dan tidak

mengantuk.


meggunakan metode Jigsaw?

Metode ini terlalu serius, sehingga terkadang membosankan.

Lampiran 9


Setelah Proses Pembelajaran Menggunakan Metode Jigsaw

Siswa dengan hasil belajar sedang

1. Apakah kamu menyukai pembelajaran IPS menggunakan pembelajaran

metode Jigsaw?

Saya harus belajar sendiri dan menerangkan keteman harus bisa.


Jigsaw?

Metode yang membuat kita pinter, mudah dimengerti dan lebih aktif


Saya suka saat berkumpul dengan kelompok ahli dan kembali ke

kelompok asal, untuk menjelaskan materi.

4. Perbedaan apa yang kamu rasakan setelah meggunakan pembelajran

metode Jigsaw?

Saya lebih suka belajar mata pelajaran IPS


metode Jigsaw?

Tidak, tapi saya malah lebih mudah


Terkadang sih kak, kalau ada materi yang saya belum mengerti, saya akan

bertanya.


soal-saol ini?

Saya sangat percaya dong kak


IPS?

Iya, metode ini sangat memotivasi saya untuk lebih rajin belajar

9. Menurut kamu apa kekurangan dan kelebihan dari Jigsaw?

Kekurangan tidak ada permainanya, membosankan.


menggunakan metode Jigsaw?

Akan lebih baik lagi jika setiap guru menggunakan metode ini, metode ini

cukup bagus.

Lampiran 10



Siswa Dengan Hasil Belajar Rendah



Sangat suka kak, karena pelajaran jadi lebih dipahami, dan tidak

membosankan/tidak mengantuk.


Jigsaw?

Metode ini membuat saya berani ngomong di depan teman-teman


Pada saat menjelaskan ketemen saya kurang menguasai materi

4. Perbedaan apa yang kamu rasakan setelah meggunakan metode Jigsaw?

Saya jadi lebih semangat untuk belajar sendiri.


metode Jigsaw?

Tidak, lebih mudah menggunakan metode ini.


Tidak, saya takut bertanya, dan takut salah.


soal-saol ini?

Yakin, pasti bisa.


IPS?

Iya, sangat memotivasi saya agar lebih belajar lagi.

9. Menurut kamu apa kekurangan dan klebihan dari Jigsaw?

Kekuranganya waktu lama, Kelebihannya asyik, dan menyenangkan


meggunakan metode Jigsaw?

Saya tidak memiliki saran, dan cukup puas.

Lampiran 11

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Nama Sekolah : SMP Nusantara Plus

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (Ekonomi)

Kelas/ Semester : VIII/ 1

Pertemuan Ke- : 1

Materi Pokok : Kelangkaan sumber daya dan

kebutuhan manusia

Alokasi Waktu : 2 x 30 (Menit)

Standar Kompetensi: 4. Memahami Permasalahan ekonomi dalam kaitannya

dengan kebutuhan manusia kelangkaan dan sistem

ekonomi

Kompetensi Dasar : 4.1 Mendeskripsikan berbagai sumber ekonomi yang

langka dan kebutuhan manusia yang tidak terbatas.

Indikator : 1. Mendeskripsikan pengertian kelangkaan

2. Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab

3. Mengidentifikasi cara mengatasi kelangkaan

4. Mendeskripsikan pengertian kebutuhan

5. Mengidentifkasi jenis-jenis kebutuhan


kebutuhan manusia beragam.

I. Tujuan Pembelajaran:

Setelah mengikuti proses pembelajaran diharapkan siswa dapat:

1. Mendeskripsikan pengertian kelangkaan



4. Mendeskripsikan pengertian kebutuhan

5. Mengidentifkasi jenis-jenis kebutuhan

6. Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab kebutuhan manusia beragam.

II. Materi ajar:

a. Pengertian kelangkaan

b. Faktor-faktor penyebab

c. Cara mengatasi kelangkaan

d. Pengertian kebutuhan

e. Jenis-jenis kebutuhan

f. Faktor-faktor penyebab kebutuhan manusia beragam

III. Metode Pembelajaran:

a. Penugasan

b. Cooperative Learning (Teams Games Tournament )

IV. Langkah-langkah Pembelajaran

NO URAIAN / KEGIATAN WAKTU

A. Kegiatan Awal 15 menit

Guru memberikan salam diawal pelajaran dan

mempersilakan perwakilan kelas untuk memimpin

doa.

Guru mengabsen siswa

Menginformasikan kompetensi dasar yang ingin

dicapai dalam pembelajaran.

Guru membagi kelompok menjadi 5-6 kelompok

asal. Setiap kelompok terdiri dari 3-4 anak.

Guru meminta siswa mempersiapkan buku/LKS

Guru memberi tahu bahwa setelah guru

mendemokrasikn materi akan di adakan game

kelompok jadi seiap siswa harus benar-benar

memperhatikan.

2 menit

3 menit

2 menit

4 menitt

2 menit

2 menit

B. Kegiatan Inti 30 menit

Eksplorasi

Guru membahas tujuan pembelajaran dan

mendemokrasikan materi

Elaborasi

Guru memberi tahu aturan-aturan dan penskoran di

dalam game

Guru memimpin dan memandu jalannya game dan

melakukan pengskoran

Guru mengakhiri game dan membacakan perolehan

skor.

Konfirmasi

Guru memberikan reward kepada kelompok-

kelompok yang bagus.

Guru menjelaskan solusi dari soal yang di kerjakan

siswa

10 menit

5 menit

15 menit

2 menit

3 menit

5 menit

C. Kegiatan Penutup 15 menit

Guru bersama siswa mengambil kesimpulan

akhir sebagai penguatan

Guru melakukan postes secara tertulis tentang

materi yang dipelajari

Guru memberikan salam penutup.

3 menit

10 menit

2 menit

V. Alat dan Sumber

a. Alat :

- Papan tulis, spidol.

b. Sumber :

- Buku paket KTSP Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas VIII

- LKS IPS untuk SMP Kelas VIII

- Buku-buku lain yang relevan

VI. Penilaian

a.Performance :

- kekompakan kelompok.

- Penilaian postes

b. Tes obyektif

- Soal uraian

Kisi-kisi soal

1. Apa pengertian kelangkaan?

2. Bagaimana cara mengatasi kelangkaan sumber daya alam?

3. Faktor apa saja yang mempengaruhi kelangkaan?

4. Sebutkan kebutuhsn berdasarkan kepentingannya?

5. Apa yang di maksud dengan barang dan jasa?

Mengetahui: Tangerang, 6 Agustus 2015

Guru Mata Pelajaran IPS Peneliti

Siswandi, SE. Anis Zuyanna

Lampiran 12

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)


Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (Ekonomi)

Kelas/ Semester : VIII/ 1

Pertemuan Ke- : 1

Materi Pokok : Kelangkaan sumber daya dan

kebutuhan manusia

Alokasi Waktu : 4 x 30’ (Menit)

Standar Kompetensi : 4. Memahami Permasalahan ekonomi dalam kaitannya

dengan kebutuhan manusia kelangkaan dan sistem

ekonomi

Kompetensi Dasar : 4.1 Mendeskripsikan berbagai sumber ekonomi yang

langka dan kebutuhan manusia yang tidak terbatas.

Indikator: 1. Mendeskripsikan pengertian kelangkaan

2. mengidentifikasi faktor-faktor penyebab


4. mendeskripsikan pengertian kebutuhan

5. mengidentifkasi jenis-jenis kebutuhan

6. mengidentifikasi faktor-faktor penyebab

kebutuhan manusia beragam.

VI. Tujuan Pembelajaran:

Setelah mengikuti proses pembelajaran diharapkan siswa dapat:

a. Menjelaskan pengertian Kelangkaan

b. Mengidentifikasi penyebab.

c. Mengidentifikasi cara mengatasi kelangkaan.

d. Menjelaskan pengertian kebutuhan

e. Mengidentifikasi faktor penyebab kebutuhan manusia beragam,

f. Mengidentifikasi jenis kebutuhan

VII. Materi ajar:

a. Pengertian kelangkaan

b. Penyebab dan mengatasi kelangkaan

c. Pengertian kebutuhan, penggolongan kebutuhan

d. Faktor penyebab kebutuhan manusia beragam dan jenis-jenis kebutuhan

VIII. Metode Pembelajaran:

c. Penugasan

d. Cooperative Learning (Jigsaw)

IX. Langkah-langkah Pembelajaran

NO URAIAN / KEGIATAN WAKTU

A. Kegiatan Awal 10 menit

Guru memberikan salam diawal pelajaran dan

mempersilakan perwakilan kelas untuk memimpin doa.

Guru mengabsen siswa

2 menit

5 menit

Menginformasikan kompetensi dasar yang ingin dicapai

dalam pembelajaran.

3 menit

B. Kegiatan Inti 50 menit

Guru membagi kelompok menjadi 5-6 kelompok asal.

Setiap kelompok terdiri dari 3-4 anak.

Setiap orang dalam kelompok di beri bagian materi

yang berbeda.

Anggota dari kelompok yang berbeda yang telah

mempelajari materi yang di berikan bertemu dalam

kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan

sub bab yang sama.

Setelah diskusi sebagaik kelompok ahli tiap anggota

kembali ke kelompok asala dan bergantian mengajar

teman satu kelompok mereka tentang sub bab yang

mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan

daengan sungguh-sungguh.

Tiap kelompok ahli mempresentasikan hasil diskusi

5 menit

5 menit

20 menit

10 menit

10 menit

C. Kegiatan Penutup 15 menit

Guru bersama siswa mengambil kesimpulan akhir

sebagai penguatan

Guru melakukan postes secara tertulis tentang

materi yang dipelajari

Guru memberikan salam penutup.

3 menit

10 menit

2 menit

X. Alat dan Sumber

c. Alat :

- Papan tulis, spidol.

d. Sumber :

- Buku paket KTSP Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kelas VIII

- LKS IPS untuk SMP Kelas VIII

- Buku-buku lain yang relevan

XI. Penilaian

a.Performance :

- Diskusi kelompok.

- Penilaian postes

b. Tes obyektif

- Soal uraian

XII. Kisi-kisi soal

1. Apa pengertian kelangkaan?

2. Bagaimana cara mengatasi kelangkaan sumber daya alam?

3. Faktor apa saja yang mempengaruhi kelangkaan?

4. Sebutkan kebutuhsn berdasarkan kepentingannya?

5. Apa yang di maksud dengan barang dan jasa?

Mengetahui: Tangerang, 6 Agustus 2015

Guru Mata Pelajaran IPS Peneliti

Siswandi, SE. Anis Zuyanna

Lampiran 13

KISI-KISI INSTRUMEN

Konsep Indikator Nomor Soal Jumlah

butir soal C1 C2 C3 C4

1 Mendeskripsikan

pengertian Kelangkaan

2,34 35 3

2 Mengidentifikasi

penyebab terjadinya

kelangkaan

38, 18 2

3 Mengidentifikasi cara

mengatasi kelangkaan

0

4 Menjelaskan

pengertian Kebutuhan

1 31,13 3

5 Menyebutkan jenis-

jenis kebutuhan

23,29 7,11,6,32 4 7

6 Menjelaskan dan

menyebutkan barang

dan jasa

25,28 14,21,16 5

JUMLAH BUTIR SOAL YANG VALID 20

Keterangan:

Butir soal yang siginifikan atau valid

C1 = Menghafal

C2 = Memahami

C3 = Mengaplikasikan

C4 = Menganalisis

C5 = Mengevaluasi

C6 = Mencipta

Lampiran 14

BENTUK SOAL VALIDITAS

Nama :

kelas:

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Keinginan yang datang dari dalam diri manusia untuk memiliki dan

menikmati atau memanfaatkan barang dan jasa yang di perlukan dalam

kehidupannya disebut .........

a. Kelangkaan

b. Kebutuhan

c. Sumber daya alam

d. pengeluaran

2. Suatu keadaan dimana jumlah sumber daya yang ada dirasakan kurang

untuk memenuhi berbagai kebutuhan manusia disebut..................

a. Sumber daya alam

b. Kebutuhan

c. Kelangkaan

d. pengeluaran

3. Berikut ini yang tidak termasuk dalam faktor penyebab kebutuhan

manusia beragam adalah...............................

a. Pendidikan

b. Jumlah penduduk

c. Sifat manusia yang tidak pernah puas

d. pengeluaran

4. Mobil mewah dan rumah mewah merupakan kebutuhan....................

a. Tersier

b. Jasmani

c. Primer

d. sekunder

5. Perhatikan pernyataan berikut:

(1) Mencari dan mengolah sumber daya alam yang baru

(2) Mengimport barang dari luar negeri sebanyak-banyaknya

(3) Pengelolaan sumber daya alam di lakukan secara efesien dan efektif

agar SDA tidak cepat rusak dan punah.

(4) Menambah tenaga ahli, modal dan peralatan untuk mengolah sumber

daya alam yang tersedia.

(5) Mengekspor barang ke luar negeri

Dari data di atas, yang merupakan cara mengatasi kelangkaan

adalah...................

a. 1,2,3

b. 1,3,4

c. 1,2,4

d. 1,2,5

6. Menabung dan asuransi merupakan kebutuhan.......................

a. primer

b. Jangka panjang

c. Individu

d. Sekarang

7. Kebutuhan pelengkap setelah primer terpenuhi disebut

kebutuhan...................................

a. Tersier

b. Individu

c. Jangka pendek

d. Sekunder

8. Perhatikan daftar kebutuhan di bawah ini!

(1) Nasi dan lauk pauk

(2) Tempat hiburan

(3) Rumah tinggal

(4) Mobil mewah

Dari daftar di atas yang merupakan kebutuhan primer adalah...................

a. 1 dan 2

b. 2 dan 3

c. 1 dan 3

d. 2 dan 4

9. Jembatan, taman hiburan dan jalan raya termasuk jenis

kebutuhan....................

a. Kolektif

b. Individu

c. Jasmani

d. Rohani

10. TV di daerah pedesaan termasuk dalam kebutuhan..........................

a. Primer

b. Tersier

c. Sekunder

d. Rohani

11. Berikut ini adalah contoh kebutuhan individu , kecuali..................

a. Tempat tinggal

b. Makanan

c. Pakaian

d. Jalan raya

12. Berikut ini yang termasuk benda subtitusi adalah............................

a. Sepatu dan sandal

b. Teh dan gula

c. Motor dan bensin

d. Meja dan kursi

13. Agar kebutuhan dapat terpenuhi secara optimal sesuai dengan tingkat

kepentingannyamaka seorang harus menyusun........................................

a. Sumber pendapan keluarga

b. Skala prioritas

c. Daftar kebutuhan sekolah

d. Daftar anggaran belanja

14. Tepung roti merupakan barang....................................

a. Mentah

b. Jadi

c. Pengganti

d. Setengah jadi

15. Berikut ini yang termasuk barang bebas adalah....................

a. Pakaian

b. Udara

c. Rumah tinggal

d. Makanan

16. Di bawah ini yang termasuk barang komplementer adalah .........................

a. Teh dan kopi

b. Kereta api dan bus

c. Sepatu dan sandal

d. Motor dan bensin

17. Di bawah ini jenis kebutuhan berdasarkan kepentingannya adalah

kecuali.................

a. Kolektif

b. Tersier

c. Sekunder

d. primer

18. Di bawah ini yang tidak termasuk faktor penyebab terjadinya kelangkaan

adalah..............................

a. Jumlah penduduk yang semakin menurun

b. Terbatasnya SDA

c. Terbatasnya sumber daya modal

d. Terbatasnya SDM yang berkualitas

19. Barang yang berbahaya/ merugikan apabila jumlahnya berlebihan

disebut.....................

a. Barang setengah jadi

b. Barang bebas

c. Barang ilith

d. Barang komplementer

21. Barang yang dapat dilihat, diraba, dan dirasakan oleh panca indra manusia

disebut...................

a. Barang tidak berwujud

b. Barang berwujud

c. Barang ekonomi

d. Barang illith

22. Alat pemenuhan kebutuhan yang tidak dapat dilihat wujud nyatanya

disebut......................

a. Barang

b. Jasa

c. Sumber daya

d. modal

23. Di bawah ini yang termasuk kebutuhan primer adalah..................

a. TV

b. Mobil

c. Tas

d. Nasi

24. Kebutuhan jasmani dan kebutuhan rohani merupakan penggolongan

kebutuhan menurut...................

a. Intensitas

b. Sifatnya

c. waktunya

d. Subyek

25. Pengertian barang subtitusi adalah..................................

a. Barang yang dapat menggantikan fungsi barang lain

b. Barang yang langsung dapat memenuhi kebutuhan

c. Barang yang di peroleh dengan pengorbanan

d. Barang yang tersedia oleh alam

26. Suatu kenyataan bahwa kebutuhan selalu lebih besar daripada sarana

pemuas kebutuhan merupakan inti dari konsep..................

a. Kebutuhan pokok

b. Ketergantungan

c. Kelangkaan

d. Sumber daya

27. Perhatikan pernyataan di bawah ini!

1. Tenaga ahli kurang

2. Sumber daya yang melimpah

3. Penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi rendah

4. Kebutuhan manusia terbatas

5. Jumlah modal terbatas

Faktor-faktor yang menyebabkan kelangkaan sarana pemuas kebutuhan

adalah...................

a. 1,2,3

b. 1,3,4

c. 1,3,5

d. 2,3,5

28. Beras, kapas merupakan barang yang memerlukan pengolahan terlebih

dahulu baru kemudian di konsumsi di sebut barang......................


b. Barang jadi

c. Barang mentah

d. Barang subtitusi

29. Obat bagi orang sakit merupakan kebutuhan.....................

a. Masa depan

b. sekarang

c. rohani

d. tersier

30. Pembagian kebutuhan atas kebutuhan primer, sekunder dan tersier

termasuk ......................

a. intensitas kegunaan

b. wujud

c. sifat

d. waktu

31. Menjelang hari lebaran, ibu selalu membelikan baju dan sepatu baru buat

kamu. Tindakan konsumsi yang di lakukan ibu di pengaruhi

oleh.............................

a. Selera

b. Pendapatan

c. Mode

d. Kebudayaan

32. Hiburan, rekreasi, kesenian, agama merupakan contoh dari

kebutuhan......................

a. Tersier

b. Rohani

c. Jasmani

d. Sekarang

33. Perhatikan daftar kebutuhan manusia berikut

(1) Jalan raya

(2) Pakaian

(3) Rumah sakit

(4) Rumah

(5) Gedung sekolah

(6) Mobil

(7) Tempat ibadah

(8) Makanan

Dari data di atas yang merupakan kebutuhan kolektif

adalah............................

a. 1,2,3,4

b. 1,3,5,7

c. 5,6,7,8

d. 2,4,6,8

34. Yang bukan termasuk contoh Sumber daya alam adalah.......................

a. Air

b. Tanah

c. Hasil hutan

d. Listrik

35. Menambah tenaga ahli, modal,dan peralatan untuk mengolah sumber daya

alam yang tersedia adalah cara mengatasi...................

a. Kebutuhan

b. Kelangkaan

c. Kemiskinan

d. Permasalahan

36. Agar kebutuhan dapat terpenuhi secara optimal maka harus membuat skala

prioritas. Arti dari skala prioritas adalah...................

a. Kebutuhan yang harus di penuhi

b. Sesuatu yang harus di utamakan

c. Upaya untuk memenuhi semua barang yang di inginkan

d. Keadaan dimana ketersediaan barang lebih sedikit dari pada yang di

butuhkan

37. Berikut ini yang termasuk penyebab dari kelangkaan sumber daya alam

adalah............

a. Kurangnya modal

b. Kurangnya tenaga kerja

c. Kurangnya sumber daya kewirausahaan

d. SDA yang di manfaatkan sebesar-besarnya tanpa mempedulikan

kelestariannya.

38. Manusia selalu tidak pernah puas merupakan faktor penyebab............

a. Kebutuhan manusia beraneka ragam

b. Kelangkaan sumber daya

c. Kebutuhan masyarakat meningkat

d. Kekurangan sumber daya yang di butuhkan

39. Barang yang siap di pakai dan di konsumsi untuk kebutuhannya seperti

kursi, lemari, nasi, pakaian di sebut.....


b. Barang jadi

c. Barang mentah

d. Barang pengganti

40. Manusia membutuhkan pendidikan dan pelatihan agar memiliki

kemampuan untuk mengatasi terbatasnya.......................

a. Sumber daya manusia

b. Sumber daya alam

c. Sumber daya modal

d. Sumber daya kewirausahaan

KUNCI JAWABAN

1. B

2. D

3. C

4. D

5. A

6. B

7. B

8. D

9. C

10. A

11. B

12. D

13. C

14. B

15. A

16. B

17. C

18. A

19. A

20. C

21. B

22. B

23. D

24. B

25. A

26. C

27. B

28. C

29. B

30. A

31. D

32. B

33. B

34. D

35. A

36. B

37. D

38. B

39. B

40. A

Lampiran 15

SOAL PRETEST DAN POSTTEST

Nama :

Kelas :

Jawablah Pertanyaan Di bawah Ini Dengan Benar!

1. Keinginan yang datang dari dalam diri manusia untuk memiliki dan

menikmati atau memanfaatkan barang dan jasa yang diperlukan dalam

kehidupannya disebut .........

a. Kelangkaan

b. Kebutuhan

c. Sumber daya alam

d. pengeluaran

2. Suatu keadaan dimana jumlah sumber daya yang ada dirasakan kurang

untuk memenuhi berbagai kebutuhan manusia disebut..................

a. Sumber daya alam

b. Kebutuhan

c. pengeluaran

d. Kelangkaan

3. Hiburan, rekreasi, kesenian, agama merupakan contoh dari

kebutuhan......................

a. Tersier

b. Rohani

c. Jasmani

d. Sekarang

4. Menabung dan asuransi merupakan kebutuhan.......................

a. Primer

b. Jangka panjang

c. Individu

d. Sekarang

5. Agar kebutuhan dapat terpenuhi secara optimal maka harus membuat skala

prioritas. Arti dari skala prioritas adalah...................

a. Kebutuhan yang harus di penuhi

b. Sesuatu yang harus di utamakan

c. Upaya untuk memenuhi semua barang yang di inginkan

d. Keadaan dimana ketersediaan barang lebih sedikit dari pada yang di

butuhkan

6. Pengertian barang subtitusi adalah..................................

a. Barang yang dapat menggantikan fungsi barang lain

b. Barang yang langsung dapat memenuhi kebutuhan

c. Barang yang di peroleh dengan pengorbanan

d. Barang yang tersedia oleh alam

7. Di bawah ini yang termasuk kebutuhan primer

adalah...................................

a. TV

b. Mobil

c. Tas

d. Nasi

8. Barang yang dapat dilihat, diraba, dan dirasakan oleh panca indra manusia

disebut...................

a. Barang tidak berwujud

b. Barang berwujud

c. Barang ekonomi

d. Barang illith

9. Kebutuhan pelengkap setelah primer terpenuhi disebut

kebutuhan.............................

a. Tersier

b. Sekunder

c. Individu

d. Jangka pendek

10. Berikut ini adalah contoh kebutuhan individu, kecuali..................

a. Tempat tinggal

b. Makanan

c. Jalan raya

d. Pakaian

11. Menjelang hari lebaran, ibu selalu membelikan baju dan sepatu baru buat

kamu. Tindakan konsumsi yang di lakukan ibu di pengaruhi

oleh.............................

a. Selera

b. Pendapatan

c. Kebudayaan

d. Mode

12. Tepung roti merupakan barang....................................

a. Mentah

b. Jadi

c. Pengganti

d. Setengah jadi

13. Manusia selalu tidak pernah puas merupakan faktor penyebab............

a. Kebutuhan manusia beraneka ragam

b. Kelangkaan sumber daya

c. Kebutuhan masyarakat meningkat

d. Kekurangan sumber daya yang di butuhkan

14. Di bawah ini yang termasuk barang komplementer adalah .........................

a. Teh dan kopi

b. Kereta api dan bus

c. Sepatu dan sandal

d. Motor dan bensin

15. Di bawah ini yang tidak termasuk faktor penyebab terjadinya kelangkaan

adalah..............................

a. Jumlah penduduk yang semakin menurun

b. Terbatasnya SDA

c. Terbatasnya sumber daya modal

d. Terbatasnya SDM yang berkualitas

16. Mobil mewah dan rumah mewah merupakan kebutuhan....................

a. Tersier

b. Jasmani

c. Primer

d. sekunder

17. Beras, kapas merupakan barang yang memerlukan pengolahan terlebih

dahulu baru kemudian di konsumsi di sebut barang......................


b. Barang jadi

c. Barang subtitusi

d. Barang mentah

18. Obat bagi orang sakit merupakan kebutuhan.....................

a. Masa depan

b. rohani

c. tersier

d. sekarang

19. Yang bukan termasuk contoh Sumber daya alam adalah.......................

a. Air

b. Listrik

c. Tanah

d. Hasil hutan

20. Menambah tenaga ahli, modal,dan peralatan untuk mengolah sumber daya

alam yang tersedia adalah cara mengatasi...................

a. Kebutuhan

b. Kelangkaan

c. Kemiskinan

d. Permasalahan

KUNCI JAWABAN

1. B

2. D

3. B

4. B

5. B

6. A

7. D

8. B

9. B

10. C

11. C

12. D

13. B

14. D

15. A

16. A

17. D

18. D

19. B

20. B

PRETES 8.1.txtDATA MENTAH===========

Jumlah Subyek= 32Jumlah Butir Soal= 20Jumlah Pilihan Jawaban= 4Nama berkas: D:\SEM 8\SKRIPSI FIX\PRETES 8.1.ANA

No.Urut Kode/Nama Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 KUNCI-> KUNCI -> D B B A C D D B D A D D 1 Ade Rifqi D B A A A A B C D B D B 2 Adinda Raudhatul B B B C C B D C B A B D 3 Adisty Laela D B B A C B D B D B D D 4 Ani Diah D B A A C D D B A A B D 5 Cristian Aul... D B A B A A B C A B B D 6 Dea Rahma Sun... B B B B C D B B B A D B 7 Dhikma Miftahul B A A A A B D B A B D D 8 Dianah D B C A C D D B D B D D 9 Efran Manzis D A B A A D D C A A D D 10 Eriodika alfr... D B B D C D A B D B D D 11 Fahri Maulana C B B B C B D B B A B D 12 Fahrozi N D C B A B D C B C C A B 13 Faisal Boy D B C A B D D C B B B D 14 Fauzan Fadlan D B B C C A D A D C A B 15 Iffa Putri M B D B A C D D D D A D B 16 Karina Echilia D B B A C D B B D A D C 17 Khairul Umam D B B A C A D B D B C B 18 Linda Ramadhanti D C B A C A D B D A A D 19 Maya Putri D B A C C B D B D D D D 20 M Aflah A A C A B D B B B A D C 21 M. Asil D B D B A D C C B A D B 22 Mahesa Hasari B A B C C B D C A B D D 23 Nayla Azzahra D B B C C D A B A A B D 24 Nunu Nur Afifah B B B A A B D B A B D D 25 Razif Altira A B B C C A D B D C C B 26 Salsabila Puti D B A A A D D A D D D D 27 Sella Fernika A B B A C D D C D A A B 28 Sri Yanti B A B A C A D B A A D B 29 Shendy Wans P... D D B A D A D C D C D B 30 Syahril Safrizal B B C D C C D B D B D D 31 Wahyu D C B B A D D C A D D B 32 Wanda Ditan D B B A C D A B D A D D

No.Urut Kode/Nama Subyek 13 14 15 16 17 18 19 20 KUNCI-> KUNCI -> C B B B B B B A 1 Ade Rifqi B C B B C B A A 2 Adinda Raudhatul C C D C B C D B 3 Adisty Laela C B B B A C B A 4 Ani Diah C B B C B B B A 5 Cristian Aul... A D C B A B B A 6 Dea Rahma Sun... B C B B C B B A 7 Dhikma Miftahul A A D C A D A A 8 Dianah C D D B B B B C 9 Efran Manzis B B B B A B B C 10 Eriodika alfr... D B B B B C A A 11 Fahri Maulana C D B B B B B B 12 Fahrozi N C B B B C B C A 13 Faisal Boy D B B B A C D B 14 Fauzan Fadlan C B B B B C A A 15 Iffa Putri M D B B C B B B A 16 Karina Echilia C C B B B B A A 17 Khairul Umam A C B D C B A A 18 Linda Ramadhanti D B D B B B B B 19 Maya Putri C D D B A B B A 20 M Aflah A C B C B B A A 21 M. Asil B B D B C C C A 22 Mahesa Hasari A D B B B D B D

Page 1

PRETES 8.1.txt 23 Nayla Azzahra C B D B A B B C 24 Nunu Nur Afifah C A B B B C B A 25 Razif Altira A C B D C B A A 26 Salsabila Puti A B B C B B A A 27 Sella Fernika B B B B C B A A 28 Sri Yanti B B D B B D B A 29 Shendy Wans P... A C D B A B B B 30 Syahril Safrizal D C B C B B A A 31 Wahyu B B D B B D B C 32 Wanda Ditan C A B B A B B A

Page 2

postes 8-1.txtDATA MENTAH===========

Jumlah Subyek= 32Jumlah Butir Soal= 20Jumlah Pilihan Jawaban= 4Nama berkas: D:\SEM 8\SKRIPSI FIX\POSTES 8-1.ANA

No.Urut Kode/Nama Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 KUNCI-> KUNCI -> D B B A C D D B D A D D 1 Ade Rifqi D B B A C D D B D A D B 2 Adinda Raudhatul D B B C C D D B B A D D 3 Adisty Laela D B B A C D D B A A D D 4 Ani Diah D B B A C D B B C A D D 5 Cristian Aul... D B A A A D D B D B D D 6 Dea Rahma Sun... D B B A C D D B B A D D 7 Dhikma Miftahul D C B A C D D B D B D D 8 Dianah D B B A C D D B D A D D 9 Efran Manzis D B B A C D D C D A D D 10 Eriodika alfr... D B B D C D A B D B D D 11 Fahri Maulana D B B A C B D B B A B D 12 Fahrozi N D B B A C D D B C A A B 13 Faisal Boy D B B A C D D C B A D D 14 Fauzan Fadlan D B B A C D D A D C A B 15 Iffa Putri M D B B A C D D D D A D B 16 Karina Echilia D B B A C D D B D A D D 17 Khairul Umam D B B A C A D B D A D B 18 Linda Ramadhanti D B B A C D D B D A A D 19 Maya Putri D B B A C B D B D A D D 20 M Aflah D B C A C D D B B A D D 21 M. Asil D B B A C D D B B A D D 22 Mahesa Hasari D B B A C B D B A A D D 23 Nayla Azzahra D B B A C D D B A A B D 24 Nunu Nur Afifah D B B A C D D B A B D D 25 Razif Altira D B B A C A D B D A D B 26 Salsabila Puti D B A A A D D A D D D D 27 Sella Fernika A B B A C D D C D A A B 28 Sri Yanti D B B A C D D B A A D B 29 Shendy Wans P... D B B A C D D B D C D B 30 Syahril Safrizal D B A D C B D B D C D D 31 Wahyu D A B A C D D C D A D D 32 Wanda Ditan D B B A C D D B D A D D

No.Urut Kode/Nama Subyek 13 14 15 16 17 18 19 20 KUNCI-> KUNCI -> C B B B B B B A 1 Ade Rifqi B C B B C B B A 2 Adinda Raudhatul C C D B B B B A 3 Adisty Laela C B B B A C B A 4 Ani Diah C B B B B B B A 5 Cristian Aul... A B C B B B B A 6 Dea Rahma Sun... B C B B C B B A 7 Dhikma Miftahul C B D C A D A A 8 Dianah C D D B B B B C 9 Efran Manzis B B B B A B B C 10 Eriodika alfr... D B B B B C A A 11 Fahri Maulana C D B B B B B B 12 Fahrozi N C B B B C B C A 13 Faisal Boy B B B B A C B A 14 Fauzan Fadlan C B B B B C A A 15 Iffa Putri M D B B C B B B A 16 Karina Echilia C C B B B B A A 17 Khairul Umam A C B D C B B A 18 Linda Ramadhanti D B D B B B B B 19 Maya Putri C D D B A B B A 20 M Aflah A C B C B B A A 21 M. Asil B B D B C C C A 22 Mahesa Hasari A D B B B D B D

Page 1

postes 8-1.txt 23 Nayla Azzahra C B D B A B B C 24 Nunu Nur Afifah C A B B B C B A 25 Razif Altira B C B D C B A A 26 Salsabila Puti A B B C B B A A 27 Sella Fernika B B B B C B A A 28 Sri Yanti B B D B B D B A 29 Shendy Wans P... B C B B A B B A 30 Syahril Safrizal D B B C B B B A 31 Wahyu B B D B B D B C 32 Wanda Ditan C A B B A B B A

Page 2

Pretest 8.2.txtDATA MENTAH===========

Jumlah Subyek= 32Jumlah Butir Soal= 20Jumlah Pilihan Jawaban= 4Nama berkas: D:\SEM 8\SKRIPSI FIX\PRETEST 8.2.ANA

No.Urut Kode/Nama Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 KUNCI-> KUNCI -> D B B A C D D B D A D D 1 Aditya Arya P... A C B A C B D B D B A B 2 Ajeng Leica S... D B B A C D D D D A A C 3 Andi Setiyono D B B A C A D C D A D A 4 Aldian Bintan M D C B C A D D A D A A B 5 Alif bahrudin A B A A C C D B D B A D 6 Annisa Nur D B B B C D D A D A B B 7 Anafi Aldiansyah D B B A B B D D D A A B 8 Ayu Ningsih D B B A C A D B D C C B 9 Danny Pratama D A B A C D D C D A D D 10 Deni Indra Se... C B C A A D D C D A D C 11 Daren Abdallah A B B A C B D C D A A B 12 Dwi Jayanti B C B A C D D B D A D D 13 Ester Taira D B B A C C D B B D D B 14 Fadli Pompido... D C A A C B D B D A B D 15 Febrian Adam ... D B B A C B B A C C D B 16 Febrianti Zurli D B B A C B D C B B B D 17 Firdha Istyawati B B B A C D D C D A D D 18 Jelita Nur Ha... A B B A C D D B D D D B 19 Kenang Sadewa C B B C C A A B A B A C 20 Michelle Supa... D B B A D C D B D A A B 21 Muhammad Alfi... A B D A C A D B D B A B 22 Muhammad Rama... D B B A C D D A D A B C 23 Nada Yuliana D B B A C D A C D A A D 24 nova B B B A C D D B D B A B 25 Nurani A B B A C D D B D A A D 26 Rafli Alfansyah A D B A C B D A D C C B 27 Rifki Al- Farid D B A D C D D A D B C D 28 Sadewa Putra ... D C B A C A D B D B C B 29 Sakha Daneda D B B C C A D A D B C D 30 Sevia Ayu Feb... A B B A C A B B D C C B 31 Surya Difa Pr... D B A C C B A C C D D D 32 Syabilla Muli... D B B A B A D B D A D D

No.Urut Kode/Nama Subyek 13 14 15 16 17 18 19 20 KUNCI-> KUNCI -> C B B B B B B A 1 Aditya Arya P... C D C B B C D A 2 Ajeng Leica S... B B B B C B D A 3 Andi Setiyono C B D A C B C A 4 Aldian Bintan M C C B A B C A A 5 Alif bahrudin A B B B A B B C 6 Annisa Nur B C B D A B B A 7 Anafi Aldiansyah D D B B A B A A 8 Ayu Ningsih A C B D C B A A 9 Danny Pratama B B C B A B B D 10 Deni Indra Se... B C B B A B A D 11 Daren Abdallah B C B D A B B A 12 Dwi Jayanti D B B B A A A D 13 Ester Taira B A B B A B A A 14 Fadli Pompido... C B B A A B B A 15 Febrian Adam ... A C D B A B B A 16 Febrianti Zurli D B B B A C D A 17 Firdha Istyawati B C B C C B A A 18 Jelita Nur Ha... D A B B C B B A 19 Kenang Sadewa C A B B D A A B 20 Michelle Supa... B C A D B B B C 21 Muhammad Alfi... A B B B A B B A 22 Muhammad Rama... A C C C A B A B

Page 1

Pretest 8.2.txt 23 Nada Yuliana D C B B A B B A 24 nova A B B B A B B A 25 Nurani A C B B B B D A 26 Rafli Alfansyah A C C A A B B A 27 Rifki Al- Farid A C C C A B A A 28 Sadewa Putra ... A C B D C B A A 29 Sakha Daneda A C C C A B A A 30 Sevia Ayu Feb... B B B A B B B A 31 Surya Difa Pr... A C D B B B B B 32 Syabilla Muli... C B B B D B B D

Page 2

POSTTEST 8.2.txtDATA MENTAH===========

Jumlah Subyek= 32Jumlah Butir Soal= 20Jumlah Pilihan Jawaban= 4Nama berkas: D:\SEM 8\SKRIPSI FIX\POSTTEST 8.2.ANA

No.Urut Kode/Nama Subyek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 KUNCI-> KUNCI -> D B B A C D D B D A D D 1 Aditya Arya P... D B B A C B D B D A A B 2 Ajeng Leica S... D B B A C D D B D A A C 3 Andi Setiyono D B B A C D D C D A D A 4 Aldian Bintan M D C B C A D D A D A D D 5 Alif bahrudin D B B A C C D B D B A D 6 Annisa Nur D B B A C D D A D A D B 7 Anafi Aldiansyah D B B A B D D D D A D B 8 Ayu Ningsih D B B A C A D B D C D B 9 Danny Pratama D B B A C D D C D A D D 10 Deni Indra Se... D B C A A D D C D A D D 11 Daren Abdallah A B B A C B D C D A D B 12 Dwi Jayanti B C B A C D D B D A D D 13 Ester Taira D B B A C D D B D D D D 14 Fadli Pompido... D B A A C B D B D A B D 15 Febrian Adam ... D B B A C D D A C A D B 16 Febrianti Zurli D B B A C B D C B B B D 17 Firdha Istyawati B B B A C D D C D A D D 18 Jelita Nur Ha... D B B A C D D B D D D B 19 Kenang Sadewa D B B A C D A B A B A C 20 Michelle Supa... D B B A D D D B D A A B 21 Muhammad Alfi... A B D A C D D B D A D B 22 Muhammad Rama... D B B A C D D A D A B C 23 Nada Yuliana D B B A C D A C D A A D 24 nova D B B A C D D B D A A B 25 Nurani A B B A C D D B D A A D 26 Rafli Alfansyah D B B A C B D A D C D D 27 Rifki Al- Farid D B B A C D D A D A C D 28 Sadewa Putra ... D B B A C D D B D A C B 29 Sakha Daneda D B B A C D D B D B C D 30 Sevia Ayu Feb... A B B A C A D B D C D D 31 Surya Difa Pr... D B A C A D D C D A D D 32 Syabilla Muli... D B B A C A D B D A D D

No.Urut Kode/Nama Subyek 13 14 15 16 17 18 19 20 KUNCI-> KUNCI -> C B B B B B B A 1 Aditya Arya P... C B C B B B B A 2 Ajeng Leica S... C B B B C B B A 3 Andi Setiyono C B D B B B B A 4 Aldian Bintan M C B B A B D B A 5 Alif bahrudin A B B B A B B C 6 Annisa Nur B C B B A B B A 7 Anafi Aldiansyah D D B B B B A A 8 Ayu Ningsih A C B B B B A A 9 Danny Pratama B B C B B B B D 10 Deni Indra Se... C B B B A B B D 11 Daren Abdallah B B B D B B B A 12 Dwi Jayanti D B B B B A B D 13 Ester Taira C A B B A B A A 14 Fadli Pompido... C B B A D B B A 15 Febrian Adam ... C C D B A B B A 16 Febrianti Zurli C B B B B B B A 17 Firdha Istyawati B C B C C B B A 18 Jelita Nur Ha... D A B B B B B A 19 Kenang Sadewa C A B B D A A A 20 Michelle Supa... B C B D B B B C 21 Muhammad Alfi... A B B B A B B A 22 Muhammad Rama... A C C C A B A B

Page 1

POSTTEST 8.2.txt 23 Nada Yuliana C B B B A B B A 24 nova C B B B A B B A 25 Nurani A C B B B B D A 26 Rafli Alfansyah A C C A B B B A 27 Rifki Al- Farid B C C B B B A A 28 Sadewa Putra ... A C B B C B B A 29 Sakha Daneda A C C C B B B A 30 Sevia Ayu Feb... C B B A B A B C 31 Surya Difa Pr... D C B B B B B B 32 Syabilla Muli... C B B B D B B A

Page 2

Lampiran 19

Data Statistik Pretest dan Posttest, Nilai Normal Gain (N-Gain) Kelompok TGT

No Nama

Siswa PRETEST POSTTEST

T2-

T1

Smak-

T1 N-Gain

1 Ade Rifqi 45 80 40 60 0,66666667

100

2 Adinda

Raudhatul 40 80 40 60 0,66666667

3

Adisty

Laela 80 85 5 20 0,25

4 Ani Diah 80 90 10 20 0,5

5

Cristian

Auliano 35 75 40 65 0,61538462

6 Dea Rahma

Sundari 60 80 20 40 0,5

7

Dhikma

Miftahul 30 75 45 70 0,64285714

8 Dianah 75 85 10 25 0,4

9

Efran

Manzis 65 80 15 35 0,42857143

10

Eriodika

alfrianti 70 80 10 30 0,33333333

11

Fahri

Maulana 65 75 10 35 0,28571429

12 Fahrozi N 55 75 20 45 0,44444444

13 Faisal Boy 45 75 30 70 0,42857143

14

Fauzan

Fadlan 60 70 10 40 0,25

15

Iffa Putri

M 70 80 10 30 0,33333333

16

Karina

Echilia 80 85 5 20 0,25

17 Khairul

Umam 65 70 5 35 0,14285714

18 Linda

Ramadhanti 70 80 10 30 0,33333333

19 Maya Putri 65 80 15 35 0,42857143

20 M Aflah 45 70 30 55 0,54545455

21 M. Asil 40 70 30 60 0,5

22

Mahesa

Hasari 45 70 25 55 0,45454545

23

Nayla

Azzahra 65 75 10 35 0,28571429

24 Nunu Nur

Afifah 65 80 15 35 0,42857143

25 Razif Altira 45 65 20 55 0,36363636

26

Salsabila

Puti 65 80 15 35 0,42857143

27

Sella

Fernika 65 75 10 35 0,28571429

28 Sri Yanti 60 75 10 40 0,25

29 Shendy

Wans Putra 45 75 30 55 0,54545455

30

Syahril

Safrizal 55 70 15 45 0,33333333

31 Wahyu 45 70 30 55 0,54545455

32

Wanda

Ditan 85 90 5 15 0,33333333

Jumlah 1880 2465 N-Gain 0,41

Lampiran 20

Data Statistik Pretest dan Posttest Nilai Normal Gain (N-Gain) Kelompok Jigsaw

No Nama

Siswa PRETEST POSTTEST

T2-

T1

Smak-

T1 N-Gain

1 Aditya

Arya Putra 50 80 30 50 0,6

2

Ajeng

Leica

Syahrani

70 75 5 30 0,16666667

3

Andi

Setiyono 75 80 5 25 0,2

4

Aldian

Bintan M 60 70 10 40 0,25

5

Alif

bahrudin 60 70 10 40 0,25

6 Annisa Nur 60 75 15 40 0,375

7 Anafi

Aldiansyah 55 70 25 45 0,55555556

8

Ayu

Ningsih 55 70 15 45 0,33333333

9

Danny

Pratama 70 80 10 30 0,33333333

10 Deni Indra

Setiawan 50 75 25 50 0,5

11

Daren

Abdallah 55 70 15 45 0,33333333

12 Dwi Jayanti 65 75 10 35 0,28571429

13 Ester Taira 60 80 20 40 0,5

14

Fadli

Pompido

Zein

70 75 5 30 0,16666667

15

Febrian

Adam

Ramadan

50 70 20 50 0,4

16

Febrianti

Zurli 55 75 20 45 0,44444444

17

Firdha

Istyawati 65 70 15 35 0,42857143

18 Jelita Nur

Hasanah 70 80 10 30 0,33333333

19

Kenang

Sadewa 35 55 20 65 0,30769231

20 Michelle

Suparman 55 65 10 45 0,22222222

21 Muhammad

Alfian R 60 75 15 40 0,375

22

Muhammad

Ramadhan

A

50 65 15 50 0,3

23

Nada

Yuliana 70 80 10 30 0,33333333

24

Nova

Saputra 70 85 15 30 0,5

25

Nurani

Febrianti 75 80 10 25 0,4

26 Rafii

Alfansyah 40 65 25 60 0,41666667

27

Rifki Al-

Farid 45 70 25 55 0,45454545

28

Sadewa

Putra

Kumia

50 75 20 50 0,4

29

Sakha

Daneda 45 70 35 55 0,63636364

30 Sevia Ayu

Febriana 60 70 10 40 0,25

31 Surya Difa

Pratama 45 65 20 55 0,36363636

32

Syabilla

Muliana

Putri

80 90 10 20 0,5

Jumlah 1875 2350 N-Gain 0,37

Lampiran 21

Distribusi Frekuensi Pretest kelas TGT

A. Banyak data

No. Nilai Pretest

1 45

2 40

3 80

4 80

5 35

6 60

7 30

8 75

9 65

10 70

11 65

12 55

13 45

14 60

15 70

16 80

17 65

18 70

19 65

20 45

21 40

22 45

23 65

24 65

25 45

26 65

27 65

28 60

29 45

30 55

31 45

32 85

32 1880

Nilai terbesar : 85

Nilai terkecil : 30 –

Rentang kelas : 55

B. Banyak kelas :

K = 1 + 3,3 log n

K = 1+ 3,3 log 32 = 5,96 dibulatkan menjadi 6

C. Panjang kelas

R = 55 = 9,17 dibulatkan 9

K 6

D. Tabel distribusi frekuensi

No. Kelas

interval

Batas

kelas

Fi fk (xi) Xi2

Fi.xi Fi.xi2

31-40 30,5-

40,5

4 4 36 1296 144 5184

41-50 40,5-

50,5

7 11 46 2116 322 14812

51-60 50,5-

60,5

5 16 56 3136 280 15680

61-70 60,5-

70,5

11 27 66 4356 726 47916

71-80 70,5-

80,5

4 31 76 5776 304 23104

81-90 80,5-

90,5

1 32 86 7396 86 7396

jumlah 32 24076 1862 114092

Mean 58,18

Median 60,5

Modus 64,20

1. Mean/ rata-rata=∑

∑

2. Median= Tb +[

∑

] x C

=60,5+[

]x9

=60,5+0

=60,5

3. Modus=Tb+*

+xC

=60,5+*

+x9

=60,5+4,15

= 64,20

Lampiran 22

Distribusi Frekuensi posttest kelas TGT

A. Banyak data

No. Nilai Posttest

1 80

2 80

3 85

4 90

5 75

6 80

7 75

8 85

9 80

10 80

11 75

12 75

13 75

14 70

15 80

16 80

17 70

18 80

19 80

20 70

21 70

22 70

23 75

24 80

25 65

26 65

27 65

28 75

29 75

30 70

31 70

32 90

32 2465

Nilai terbesar : 90


Rentang kelas : 25

B. Banyak kelas :

K = 1 + 3,3 log n


C. Panjang kelas


K 6


No. Kelas

interval

Batas

kelas Fi fk (xi) Xi

2 Fi.xi Fi.xi

2

65-69 65,5-

69,5 3 3 67 4489 201 13467

70-74 70,5-

74,5 7 10 73 5329 511 37303

75-79 75,5-

79,5 8 18 77 5929 616 47432

80-84 80,5-

84,5 10 28 82 6724 820 67240

85-89 85,5-

89,5 2 30 87 7569 174 15138

90-94 90,5-

94,5 2 32 92 8464 184 16928

jumlah 32 38504 2506 197508

Mean 78,31

Median 78,7

Modus 81,5


∑

2. Median= Tb +[

∑

] x C

=79,5+[

]x 4

=79,5+(-0,8)

=78,7

3. Modus=Tb+*

+xC

=79,5+*

+x4

=79,5+2

= 81,5

Lampiran 23

Distribusi Frekuensi pretest kelas Jigsaw

A. Banyak data

No. Nilai Pretest

1 50

2 70

3 75

4 60

5 60

6 60

7 55

8 55

9 70

10 50

11 55

12 65

13 60

14 70

15 50

16 55

17 65

18 70

19 35

20 55

21 60

22 50

23 70

24 70

25 75

26 40

27 45

28 50

29 45

30 60

31 45

32 80

32 1875

Nilai terbesar : 80


Rentang kelas : 45

B. Banyak kelas :

K = 1 + 3,3 log n


C. Panjang kelas


K 6


No. Kelas

interval

Batas

kelas

Fi fk (xi) Xi2 Fi.xi Fi.xi2

35-43 35,5- 2 2 39 1521 78 3042

43,5

44-52 44,5-

52,5

7 9 48 2304 336 16128

53-61 53,5-

61,5

8 17 57 3249 456 25992

62-70 62,5-

70,5

11 28 66 4356 726 47916

71-79 71,5-

79,5

2 30 75 5625 150 11250

80-88 80,5-

88,5

2 32 84 7056 168 14112

jumlah 32 24111 1914 118440

Mean 59,81

Median 60,78

Modus 63,5


∑

2. Median= Tb +[

∑

] x C

=61,5+[

]x 8

=61,5+(-0,72)

=60,78

3. Modus=Tb+*

+xC

=61,5+*

+x8

=61,5+2

= 63,5

Lampiran 24

Distribusi Frekuensi Posttest kelas Jigsaw

A. Banyak data

No. Nilai Posttest

1 80

2 75

3 80

4 70

5 70

6 75

7 70

8 70

9 80

10 75

11 70

12 75

13 80

14 75

15 70

16 75

17 70

18 80

19 55

20 65

21 75

22 65

23 80

24 85

25 80

26 65

27 70

28 75

29 70

30 70

31 65

32 90

32 2350

Nilai terbesar : 90


Rentang kelas : 35

B. Banyak kelas :

K = 1 + 3,3 log n


C. Panjang kelas


K 6


No. Kelas

interval

Batas

kelas

Fi fk (xi) Xi2 Fi.xi Fi.xi2

55-61 55,5-

61,5

1 1 58 3364 58 3364

62-68 62,5-

68,5

4 5 65 4225 260 16900

69-75 69,5-

75,5

18 23 72 5184 1296 93312

76-82 76,5-

82,5

7 30 79 6241 553 43687

83-89 83,5-

89,5

1 31 86 7396 86 7396

90-96 90,5-

96,5

1 32 93 8649 93 8649

Jumlah 32 35059 2346 173308

Mean 73,31

Median 69,5

Modus 78,86


∑

2. Median= Tb +[

∑

] x C

=75,5+[

]x 6

=75,5+(-6)

=69,5

3. Modus=Tb+*

+xC

=75,5+*

+x6

=75,5+3,36

= 78,86

Lampiran 25

Uji Normalitas Pretest Kelas TGT

No. Nama PRETES

1 Dhikma

Miftahul 30 900 -28,75 -2,02 0,0217 0,03 -0,0083

2 Cristian

Auliano 35 1225 -23,75 -1,67 0,0475 0,06 -0,0125

3 M. Asil 40 1600 -18,75 -1,32 0,0934 0,09 0,0034

4 Adinda

Raudhatul 40 1600 -18,75 -1,32 0,0934 0,12 -0,0266

5 Wahyu 45 2025 -13,75 -0,96 0,1685 0,15 0,0185

6 Shendy

Wans Putra 45 2025 -13,75 -0,96 0,1685 0,18 -0,0115

7 Razif Altira 45 2025 -13,75 -0,96 0,1685 0,21 -0,0415

8 Mahesa

Hasari 45 2025 -13,75 -0,96 0,1685 0,25 -0,0815

9 M Aflah 45 2025 -13,75 -0,96 0,1685 0,28 -0,1115

10 Faisal Boy 45 2025 -13,75 -0,96 0,1685 0,31 -0,1415

11 Ade Rifqi 45 2025 -13,75 -0,96 0,1685 0,34 -0,1715

12 Syahril

Safrizal 55 3025 -3,75 -0,26 0,3974 0,37 0,0274

13 Fahrozi N 55 3025 -3,75 -0,26 0,3974 0,4 -0,0026

14 Sri Yanti 60 3600 1,25 0,08 0,4681 0,43 0,0381

15 Fauzan

Fadlan 60 3600 1,25 0,08 0,4681 0,46 0,0081

16 Dea Rahma

Sundari 60 3600 1,25 0,08 0,4681 0,5 -0,0319

17 Sella

Fernika 65 4225 6,25 0,44 0,33 0,53 -0,2

18 Khairul

Umam 65 4225 6,25 0,44 0,33 0,56 -0,23

19 Salsabila

Puti 65 4225 6,25 0,44 0,33 0,59 -0,26

20 Nayla

Azzahra 65 4225 6,25 0,44 0,33 0,62 -0,29

21 Nunu Nur

Afifah 65 4225 6,25 0,44 0,33 0,65 -0,32

22 Efran

Manzis 65 4225 6,25 0,44 0,33 0,68 -0,35

23 Fahri

Maulana 65 4225 6,25 0,44 0,33 0,71 -0,38

24 Maya Putri 65 4225 6,25 0,44 0,33 0,75 -0,42

25 Iffa Putri

M 70 4900 11,25 0,79 0,2148 0,78 -0,5652

26 Linda

Ramadhanti 70 4900 11,25 0,79 0,2148 0,81 -0,5952

27 Eriodika

alfrianti 70 4900 11,25 0,79 0,2148 0,84 -0,6252

28 Dianah 75 5625 16,25 1,14 0,1271 0,87 -0,7429

29 Ani Diah 80 6400 21,25 1,49 0,0681 0,9 -0,8319

30 Adisty

Laela 80 6400 21,25 1,49 0,0681 0,93 -0,8619

31 Karina

Echilia 80 6400 21,25 1,49 0,0681 0,96 -0,8919

32 Wanda

Ditan 85 7225 26,25 1,84 0,0329 1 -0,9671

Jumlah 1880 1169

00

Rata-rata 58,75

S 14,19

s 201

L Hitung 0,0381

L Tabel 0,161

H0 di terima, data terdistribusi normal

Uji Normalitas Pretes TGT

S2

= ∑

- (

∑

)2

=

- (

)2

= 3653,12-3451,56

= 201,56

S = √

= 14,197

Rata-rata =

= 58,75

L Tabel = 0,161

L Hitung = 0,038

Lampiran 26

Uji Normalitas Posttest Kelas TGT

No. Nama PRETES 2

1 Razif Altira 65 4225 -11,71 -

1,9780 0,0244 0,03 -0,0056

2 M Aflah 70 4900 -6,71 -

1,1334 0,1292 0,06 0,0692

3 M. Asil 70 4900 -6,71 -

1,1334 0,1292 0,09 0,0392

4 Mahesa

Hasari 70 4900 -6,71

-

1,1334 0,1292 0,12 0,0092

5 Khairul

Umam 70 4900 -6,71

-

1,1334 0,1292 0,15 -0,0208

6 Fauzan

Fadlan 70 4900 -6,71

-

1,1334 0,1292 0,18 -0,0508

7 Syahril

Safrizal 70 4900 -6,71

-

1,1334 0,1292 0,21 -0,0808

8 Wahyu 70 4900 -6,71 -

1,1334 0,1292 0,25 -0,1208

9 Dhikma

Miftahul 75 5625 -1,71

-

0,2888 0,3897 0,28 0,1097

10 Sella

Fernika 75 5625 -1,71

-

0,2888 0,3897 0,31 0,0797

11 Cristian

Auliano 75 5625 -1,71

-

0,2888 0,3897 0,34 0,0497

12 Fahri

Maulana 75 5625 -1,71

-

0,2888 0,3897 0,37 0,0197

13 Fahrozi N 75 5625 -1,71 -

0,2888 0,3897 0,4 -0,0103

14 Faisal Boy 75 5625 -1,71 -

0,2888 0,3897 0,43 -0,0403

15 Sri Yanti 75 5625 -1,71 -

0,2888 0,3897 0,46 -0,0703

16 Shendy

Wans Putra 75 5625 -1,71

-

0,2888 0,3897 0,5 -0,1103

17 Nayla

Azzahra 75 5625 -1,71

-

0,2888 0,3897 0,53 -0,1403

18 Ade Rifqi 80 6400 3,29 0,5557 0,2912 0,56 -0,2688

19 Adinda

Raudhatul 80 6400 3,29 0,5557 0,2912 0,59 -0,2988

20 Efran

Manzis 80 6400 3,29 0,5557 0,2912 0,62 -0,3288

21 Eriodika

alfrianti 80 6400 3,29 0,5557 0,2912 0,65 -0,3588

22 Iffa Putri

M 80 6400 3,29 0,5557 0,2912 0,68 -0,3888

23 Linda

Ramadhanti 80 6400 3,29 0,5557 0,2912 0,71 -0,4188

24 Maya Putri 80 6400 3,29 0,5557 0,2912 0,75 -0,4588

25 Dea Rahma

Sundari 80 6400 3,29 0,5557 0,2912 0,78 -0,4888

26 Nunu Nur

Afifah 80 6400 3,29 0,5557 0,2912 0,81 -0,5188

27 Salsabila

Puti 80 6400 3,29 0,5557 0,2912 0,84 -0,5488

28 Adisty

Laela 85 7225 8,29 1,4003 0,0808 0,87 -0,7892

29 Karina

Echilia 85 7225 8,29 1,4003 0,0808 0,9 -0,8192

30 Dianah 85 7225 8,29 1,4003 0,0808 0,93 -0,8492

31 Ani Diah 90 8100 13,29 2,2449 0,0125 0,96 -0,9475

32 Wanda

Ditan 90 8100 13,29 2,2449 0,0125 1 -0,9875

Jumlah 2465 191025

Rata-rata 76,71

S 5,92

s 35,91

T Hitung 0,109

T Tabel 0,161

Uji Normalitas Posttes TGT

S2

= ∑

- (

∑

)2

=

- (

)2

= 5969,53-5933, 62

= 35,91

S = √

= 5,92

Rata-rata =

= 77,03

L Tabel = 0,161

L Hitung = 0,109

Lampiran 27

Uji Normalitas Pretest Kelas Jigsaw

No. Nama PRET

ES X

2

1 Kenang

Sadewa 35 1225 -23,59 -2,1721 0,015 0,03 -0,015

2 Rafii

Alfansyah 40 1600 -18,59 -1,7117 0,0436 0,06 -0,0164

3 Surya Difa

Pratama 45 2025 -13,59 -1,2513 0,1056 0,09 0,0156

4 Sakha

Daneda 45 2025 -13,59 -1,2513 0,1056 0,12 -0,0144

5 Rifki Al-

Farid 45 2025 -13,59 -1,2513 0,1056 0,15 -0,0444

6 Sadewa Putra

Kumia 50 2500 -8,59 -0,7909 0,2148 0,18 0,0348

7 Muhammad

Ramadhan A 50 2500 -8,59 -0,7909 0,2148 0,21 0,0048

8

Febrian

Adam

Ramadan

50 2500 -8,59 -0,7909 0,2148 0,25 -0,0352

9 Deni Indra

Setiawan 50 2500 -8,59 -0,7909 0,2148 0,28 -0,0652

10 Aditya Arya

Putra 50 2500 -8,59 -0,7909 0,2148 0,31 -0,0952

11 Michelle

Suparman 55 3025 -3,59 -0,3305 0,3707 0,34 0,0307

12 Febrianti

Zurli 55 3025 -3,59 -0,3305 0,3707 0,37 0,0007

13 Daren

Abdallah 55 3025 -3,59 -0,3305 0,3707 0,4 -0,0293

14 Ayu Ningsih 55 3025 -3,59 -0,3305 0,3707 0,43 -0,0593

15 Anafi

Aldiansyah 55 3025 -3,59 -0,3305 0,3707 0,46 -0,0893

16 Sevia Ayu

Febriana 60 3600 1,41 0,1298 0,5477 0,5 0,0477

17 Aldian

Bintan M 60 3600 1,41 0,1298 0,5477 0,53 0,0177

18 Muhammad

Alfian R 60 3600 1,41 0,1298 0,5477 0,56 -0,0123

19 Ester Taira 60 3600 1,41 0,1298 0,5477 0,59 -0,0423

20 Annisa Nur 60 3600 1,41 0,1298 0,5477 0,62 -0,0723

21 Alif bahrudin 60 3600 1,41 0,1298 0,5477 0,65 -0,1023

22 Firdha

Istyawati 65 4225 6,41 0,5902 0,7224 0,68 0,0424

23 Dwi Jayanti 65 4225 6,41 0,5902 0,7224 0,71 0,0124

24 Nova Saputra 70 4900 11,41 1,0506 0,8531 0,75 0,1031

25 Nada Yuliana 70 4900 11,41 1,0506 0,8531 0,78 0,0731

26 Jelita Nur

Hasanah 70 4900 11,41 1,0506 0,8531 0,81 0,0431

27

Fadli

Pompido

Zein

70 4900 11,41 1,0506 0,8531 0,84 0,0131

28 Danny

Pratama 70 4900 11,41 1,0506 0,8531 0,87 -0,0169

29 Ajeng Leica

Syahrani 70 4900 11,41 1,0506 0,8531 0,9 -0,0469

30 andi Setiyono 75 5625 16,41 1,5110 0,9345 0,93 0,0045

31 Nurani

Febrianti 75 5625 16,41 1,5110 0,9345 0,96 -0,0255

32 Syabilla

Muliana Putri 80 6400 21,41 1,9714 0,9756 1 -0,0244

Jumlah 1875 113625

Rata-rata 58,59

S 10,86

s 118

T Hitung 0,103

T Tabel 0,161

Uji Normalitas Pretest Jigsaw

S2

= ∑

- (

∑

)2

=

- (

)2

= 3550,78-3432,78

= 118

S = √

= 10,86

Rata-rata =

= 58,59

L Tabel = 0,161

L Hitung = 0,103

Lampiran 28

Distribusi Frekuensi Posttest Jigsaw

No

. Nama

PRETE

S

1 Kenang

Sadewa 55 3025 -18,43 -2,6865 0,0037 0,03 -0,0263

2 Rafli

Alfansyah 65 4225 -8,43 -1,2288 0,1112 0,06 0,0512

3 Surya Difa

Pratama 65 4225 -8,43 -1,2288 0,1112 0,09 0,0212

4 Muhammad

Ramadhan 65 4225 -8,43 -1,2288 0,1112 0,12 -0,0088

5 Michelle

Suparman 65 4225 -8,43 -1,2288 0,1112 0,15 -0,0388

6 Sakha

Daneda 70 4900 -3,43 -0,5 0,3085 0,18 0,1285

7 Rifki Al-

Farid 70 4900 -3,43 -0,5 0,3085 0,21 0,0985

8

Febrian

Adam

Ramadan

70 4900 -3,43 -0,5 0,3085 0,25 0,0585

9 Daren

Abdallah 70 4900 -3,43 -0,5 0,3085 0,28 0,0285

10 Anafi

Aldiansyah 70 4900 -3,43 -0,5 0,3085 0,31 -0,0015

11 Alif 70 4900 -3,43 -0,5 0,3085 0,34 -0,0315

bahrudin

12 Aldian

Bintan M 70 4900 -3,43 -0,5 0,3085 0,37 -0,0615

13 Sevia Ayu

Febriana 70 4900 -3,43 -0,5 0,3085 0,4 -0,0915

14 Ayu

Ningsih 70 4900 -3,43 -0,5 0,3085 0,43 -0,1215

15 Firdha

Istyawati 70 4900 -3,43 -0,5 0,3085 0,46 -0,1515

16

Sadewa

Putra

Kumia

75 5625 1,57 0,2288 0,5871 0,5 0,0871

17 Deni Indra

Setiawan 75 5625 1,57 0,2288 0,5871 0,53 0,0571

18 Febrianti

Zurli 75 5625 1,57 0,2288 0,5871 0,56 0,0271

19 Muhammad

Alfian R 75 5625 1,57 0,2288 0,5871 0,59 -0,0029

20 Annisa Nur 75 5625 1,57 0,2288 0,5871 0,62 -0,0329

21 Ajeng Leica

Syahrani 75 5625 1,57 0,2288 0,5871 0,65 -0,0629

22 Dwi Jayanti 75 5625 1,57 0,2288 0,5871 0,68 -0,0929

23

Fadli

Pompido

Zein

75 5625 1,57 0,2288 0,5871 0,71 -0,1229

24 Aditya Arya

Putra 80 6400 6,57 0,9577 0,829 0,75 0,079

25 Andi

Setiyono 80 6400 6,57 0,9577 0,829 0,78 0,049

26 Danny

Pratama 80 6400 6,57 0,9577 0,829 0,81 0,019

27 Ester Taira 80 6400 6,57 0,9577 0,829 0,84 -0,011

28 Jelita Nur

Hasanah 80 6400 6,57 0,9577 0,829 0,87 -0,041

29 Nada

Yuliana 80 6400 6,57 0,9577 0,829 0,9 -0,071

30 Nurani

Febrianti 80 6400 6,57 0,9577 0,829 0,93 -0,101

31 Nova

Saputra 85 7225 11,57 1,6865 0,9535 0,96 -0,0065

32

Syabilla

Muliana

Putri

90 8100 16,57 2,4154 0,992 1 -0,008

Jumlah 2350 174050

Rata-rata 73,43

S 6,86

s 47,1

T Hitung 0,128

T Tabel 0,161

Uji Normalitas Posttes Jigsaw

S2

= ∑

- (

∑

)2

=

- (

)2

= 5439,06-5391,96

= 47,1

S = √

= 6,86

Rata-rata =

= 73,43

L Tabel = 0,161

L Hitung = 0,128

Lampiran 29

Uji Homogenitas

1. Uji homogenitas pretest

a. Hipotesis

H0 = kedua kelompokberasal dari populasi yang homogen

Ha = kedua kelompok tidak bersal dari populasi yang homogen

b. Statistik hitung

= 1,70

c. Statistik tabel

F= 5% ; n1 – 1, n2 – 1

F= 0,005;31,31

F=1,84

d. Perbandingan statistik hitung dengan statistik tabel

Fhitung<Ftabel ;1,70<1,84

e. Kesimpulan

H0 diterima ; data berasal dari populasi yang homogen

2. Uji homogenitas postes

a. Hipotesis

Ho = kedua kelompok dari populasi yang homogen

Ha= kedua kelompok tidak berasal dari populasi yang homogen

b. Statistik hitung

= 0,74

c. Statistik tabel

F= 5% ; n1 – 1, n2 – 1

F= 0,005;31,31

F=1,84

d. Perbandingan statistik hitungdengan statistik tabel

Fhitung<Ftabel ;0,74<1,84

e. Kesimpulan

HO diterima= data berasal dari populasi yang homogen

Lampiran 30

Perhitungan Uji Hipotesis

Statistik Kelas TGT Kelas Jigsaw

Rata-rata 76,71 73,43

Varians 47,1 35,11

SG 6,41

thitung

2,13

ttabel

2,00

kesimpulan HO di tolak

Menentukan X1= 76,71 = 35,11

X2 = 73,43 =47,1

Menentukan dk = n1 + n2 -2

= 32+32-2

= 62

Menentukan SG =√

SG = √

SG = √

SG = √

SG = √

SG = √

SG = 6,41

Menentukan t =

√

=

√

=

√

=

√

=

t= 2.13

Kriteria Pengujian thitung>ttabel

Karena thitung= 2,13 dan ttabel = 2.00 , maka thitung>ttabel, sehingga H0 ditolak

dapat di simpulkan ada perbedaan antara hasil belajar IPS antara siswa

yang diajarkan menggunakan metode TGT dengan metode Jigsaw

Lampiran 31

LEMBAR OBSERVASI

AKTIVITAS BELAJAR MENGAJAR

Kegiatan Pembelajaran IPS Ekonomi dengan menggunakan Metode TGT


Kelas/Semester: VIII/1

Materi Pokok : Kelangkaan Sumber daya dan Kebutuhan

Pertemuan : 1

Obsever :

Hari/Tanggal : Senin/24 Agustus 2015

Berilah tanda chek list (√) pada nilai sesuai dengan pengamatan anda!

SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

SK :Sangat kurang

Tabel

Aktivitas guru pertemuan 1

No. Aspek yang diobservasi Ket. Nilai

Ada Tidak SB B C K SK

1. Mengkondisikan situasi

pembelajaran dan kesiapan siswa

untuk mengikuti proses

pembelajaran

√ √

2. Apersepsi √ √

3. Membangkitkan minat atau rasa

ingin tahu siswa (motivasi)

√ √

4. Menyampaikan tujuan dan

indikator yang ingin dicapai

√ √

5. Penggunaan media atau alat

pembelajaran yang sesuai dengan

indikator bahan ajar

√ √

1. Pemusatan perhatian siswa

terhadap proses pembelajaran

√ √

2. Teknik menjelaskan materi √ √

3. Pemberian kesempatan kepada

siswa untuk berpikir agar dapat

mengeluarkan pendapat

√ √


siswa untuk bertanya dan

mengungkapkan jawaban

√ √

5. Antusias siswa terhadap jawaban

yang di berikan

√ √

6. Mengamati kesulitan dan

kemajuan belajar siswa

√ √

7. Keterampilan menerangkan

kembali atau menyimpulkan

Materi yang disampaikan

√ √

8. Keterampilan memberikan

kegiatan tindak lanjut setelah

penyampaian materi

√ √

9. Kemampuan memberikan

evaluasi pembelajaran yang

sesuai dengan indikator yang

ingin dicapai

√ √

Tabel

Aktivitas Siswa Pertemuan 1



1. Melaksanakan tes awal √ √

2. Mempelajari materi yang telah

diajarkan

√ √

3. Mendengarkan penjelasan yang

disampaikan oleh guru dengan

menggunakan metode TGT

√ √

4. Mengajukan pertanyaan seputar

materi yang dijelaskan

√ √

5. Menjawab pertanyaan dari guru √ √

Lampiran 32

LEMBAR OBSERVASI


Kegiatan Pembelajaran IPS Ekonomi dengan menggunakan Metode TGT

Nama Sekolah : SMP Nusantara


Materi Pokok : Kelangkaan Sumber daya Alam dan kebutuhan Manusia

Pertemuan : 2

Obsever : Siswandi, SE

Hari/Tanggal : Senin/31 Agustus 2015


SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

SK :Sangat kurang

Tabel





diajarkan sebelumnya

√ √

2. Mengumpulkan tugas individu √ √



menggunakan metode TGT

√ √



√ √


Tabel







pembelajaran

√ √

2. Mengumpulkan tugas individu

siswa

√ √




√ √



√ √




√ √



√ √





√ √




√ √


yang di berikan

√ √



√ √




√ √



penyampaian materi

√ √




ingin dicapai

√ √

Lampiran 33

LEMBAR OBSERVASI


Kegiatan Pembelajaran IPS dengan menggunakan Metode Jigsaw


Kelas/Semester :VIII/I

Materi Pokok : Kelangkaan Sumber Daya dan Kebutuhan Manusia

Pertemuan : 1


Hari/Tanggal : Sabtu/22 Agustus 2015


SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

SK :Sangat kurang

Tabel




1. Melaksanakan tes awal √ √

2. Mempelajari materi yang

telah diajarkan

√ √

3. Mendengarkan penjelasan

yang disampaikan oleh guru

dengan menggunakan

metode Jigsaw

√ √

4. Mengajukan pertanyaan

seputar materi yang

dijelaskan

√ √

5. Menjawab pertanyaan dari

guru

√ √

Tabel







pembelajaran

√ √




√ √



√ √




√ √



√ √





√ √




√ √


yang di berikan

√ √

11. Mengamati kesulitan dan √ √





√ √

13. Keterampilan membrikan


penyampaian materi

√ √




ingin dicapai

√ √

Lampiran 34

LEMBAR OBSERVASI


Kegiatan Pembelajaran IPS Ekonomi dengan menggunakan Metode Jigsaw



Materi Pokok : Kelangkaan Sumber Daya dan Kebutuhan Manusia

Pertemuan : 2


Hari/Tanggal : Sabtu/ 5 September 2015


SB : Sangat Baik

B : Baik

C : Cukup

K : Kurang

SK :Sangat kurang

Tabel





diajarkan sebelumnya

√ √

2. Mengumpulkan tugas individu √ √



menggunakan metode Jigsaw

√ √



√ √


Tabel







pembelajaran

√ √

2. Mengumpulkan tugas individu

siswa

√ √




√ √



√ √




√ √



√ √


9. Pemberian kesemmpatan kepada



√ √




√ √


yang di berikan

√ √



√ √




√ √



penyampaian materi

√ √




ingin dicapai

√ √

LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : Anis Ztyanna

NIM :1111015000059

Fakultas: FITK/P.IPS

Prodi :Ekonomi

Judul Skripsi: Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Metode Teams Games

Tournamenl (TGT) Dengan Metode Jigsaw Pada Mata Pelajaran IPS.

No. Footnote

Referensi Hal skripsi Paraf Dosen

BABI

1 Undang-Undang tentang SistemPendidikan Nasional (Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional RI,2003), h. 5.

1

*

2 Wina Sanjaya, strategi pembelaj aranberorientasi standar prosespendidikan. (Jakarta: Kencana), 2006, h.I

2

+BABII

J Ratna Wilis Dahar, Teori-TeoriBelaj ar & Pe mbelaj aran,Jakarta: Erl angga, 20 I l, h. 2

8 t4 Nurochim, p er enc ana an P emb e I aj ar an

Ilmu-ilmu Sosial, (Jakarta: RajawaliPers, 2013) cet. I, h.6-7

8

+5 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori

Belajar & Pembelajaran, h. ll89

46 Ratna Wilis Dahar, Teori-Teori

Belajar & Pembelajaran, h. 1249

+7 Wina Saniaya. Pembelaiaran dalam 10 v

Impl ementas i Kurikulum b erb as i s

Kompetensi, (J akarta: Kencana, 2008),h. 89 1

8 Dimyati dan Mudjiono, Belajar danP embelaj aran, J akafia: Rineka Cipta,cet 4,2010

10

19 Nurochim, perencanaan Pembelai aran

Ilmu-ilmu Sosial, h.810

710 Nana Syaodih Sukmadinat a, Landas an

P s iko I o gi Pro s es P endi dikan,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2009),h. 165.

10

111 Nana Syaodih Sukmadinat a, Landas an

P s ikolo gi Pro s es P endi dikan,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2009),h. 166.

11

7t2 Nana Syaodih Sukmadinat a, Landas an

Psikologi Proses Pendidikan, h. 761

t2 +13 Muhammad Thobroni & Arif Mustofa,

Belaj ar & Pembelajaran,p engemb an gan w acala dan praktikpembelaj aran dalam pemb angunan

Nasional, (Jo giakarta: Ar-RuzzMedia). 2011.h.22

t2

1

74 Tim penyusun kamus, Kamus BesarBahasa Indonesia, (Jakarta: BalaiPustaka 1996), hal 700.

t2

+i5 https ://himitsuctalbuw-o-r-dpress. com/20 12

+menurut-Dar a-ahlil 22 JANUARI 201 5

16 Oemar Hamalik, Kurikulum danPembelajaran (Jakarta: PT BumiAksara. 1999). h. 159

t4 tt7 Trianto, Model Pembelaj aran Terpadu

dalam Teori dan Praktek, (Jakarta:

Prestasi Pustaka. 2001\. cet 1, h. 128

t6

Y18 Isjoni, C o op er ativ e Le arning,

(Bandung : Alfabeta, 2007), Cet. III, h.15

i6

419 Sueivanto. Model-model Pembelai aran 16

Inovatif, (Surakarta : Yumma Pustaka,2010), Cet. II, h. 37

20 Trianto, Model Pembelaj aran Terpad:Kons ep, Strategi, dan implementasinyadalam Kurikulum tingkat SatuanP endidikan (KTSP), J akarta; BumiAksara,2010,hal 57

t6

1

2t Rusman, model-model Pembelaj aranM eng emb an gkan P r ofes i onali s me

Guru, (J akarta: Raj awali Press, 20ll),hal2l2

t1

122 Muhammad Nur, P embel aj ar an

Kooperatif, di sadur dari buku APractical Guide to CooperativeLearning oleh Robert Slavin,(Surabaya: Pusat Sains & MatematikaSekolah lJnesa, 2005), hal 40

18

4

23 Nurochim, p er en c an aan P emb e I aj ar anIlmu-ilmu Sosial, (Jakarta: RajawaliPers. 2013) cet. I. h. 68

t9

\24 N Ida Farida lntfah, Upaya

meningkatkan hasil belajar siswa padamata pelajaran IPS melalui modelp emb e I ai ar an Ji gs aw. Slci p s i

23 !BABru

25 Sugiyono, Metode PenelitianKuantitatif Kualitatif dan R&D,(Bandung:Alfabeta),2009, Cet. V, h.185

26

\

26 M. Subana dan Sudraj at, Dasar-dasarPenelitian llmiah, (Bandung: PustakaSetia). 2001.h.192

27

+27 Sukardi, Metodolo gi P enelitian

Pendidikan, Kompetensi danPraktiknya, (Jakarta: Bumi Aksara,2005). h. r8s.

26

+28 Suharsimi Arikunto, Prosedur

Penelitian ; Suatu Pendekatan Pralctik,h. 130

27

729 Suharsimi Arikunto, Pros edur

Penelitian ; Suatu Pendekatan Praktik,h. 131

27

1

30 Suharsimi Arikunto, Pros edurPenelitian ; Suatu Pendekatan Praktik,h. 139

28

431 S. Margono, Metodologi Penelitan

P endidikan, (J akarta: Rineka Cipta),2009, cet, ke 6,h.128

aaJJ

132 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar

Evaluasi Pendidikan Revisi Cet I0(Jakarta:Bumi Aksara. 2009). h. 65

JJ IJJ Ani setiya rahayu, Perbandingan

penggunaan Macromedia Flash danMicrosoft Powerpoint dalampeningkatan hasil belajar IPS ekonomisiswa di SMP Negeri 3'7 Jakarta.Skripsi

35

134 Suharsimi. h.207 35

35 Suharsimi, h.218 40

36 Sudjana, Metode Statistika, (Bandung:Tasito. 2002\,h.466.

40 I

1'

DOKUMENTASI

Kelas Jigsaw

Siswa sedang berdiskusi

dalam kelompok ahli

Guru mengevaluasi proses

pembelajaran dengan

metode Jigsaw

Siswa sedang menjelaskan

dengan teman sekelompok

dalam kelompok asal

DOKUMENTASI

Kelas Teams Games Tournament

Siswa sangat antusias untuk

menjawab soal pertanyaan

dalam permainan

Guru memberikan hadiah

(penghargaan ) kepada

kelompok yang mendapatkan

skor tertinggi

Guru menjelaskan materi

tentang Kelangkaan dan

Sumber daya

DOKUMENTASI

Wawancara

Proses wawancara dengan

guru kelas


siswa kelas Jigsaw


siswa kelas Teams Games

Tournament

SE KOI.AH MENE NGAH PERTAI}TASMP NUSANTARA PIUS

Alamat : Jl. Tarumalegara Dalam No. 1 ciputat - Tangerang selatan 1541gTetp. 021 - t4t 0t ZZZ, Fax. 021 - 14710 AZ+

SIIRAT KETERANGAN PENELIIANNo. 033 / Is16 / SMP-NP tpD tD( / 201s

Yang bertanda tangan dibawah ini Kepala SMP Nusantara Plus Ciputat Timur-Kota

Tangerang Selata4 dengan ini menerangkan bahwa:

Nama

NIM

Agama

Mengajar

Alamat

: Anis Zuyama

: 11110150000.59

: Islam

Tempat/Tgl Lahir : Pemalang, 04 Oktober l99l

:IPS

: Jl. Ibnu TairniyahNo. 195 KomplekDosenUIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

Judul Penelitian : "Ferbcdeu Hnsil Belejar Siswa Antera Metode Teams

Gemes Tournament (TGT) Dcngan Metode Jigsaw

Dalam Mata Pelajaran IPS,'

Adalah benar bahwa nama tersebut diatas sebagai mahasiswi Junrsan Pendidikan IPS

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayanrllah lakarta, telah melakukan

penelitian di SMP Nusantara Plus terhitung pada 06 fuustus - 30 September 2015.

Demikian surat keterangan ini disampaikarq atas perhatian dan kdasamanya kami ucapkan

terimakasih,

30 September 2015

Nusantara Plus'' cflN\

^d%,tu4

KEMENTERIAN AGAMA

M, UIN JAKARTA

L{!!] I,.',!fr,*" r" e5 ciputat 1s412 tndonesja

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-082Tgl. Terbit : I Maret 2010No. Revisi: : 01

Ha 111

SURAT PERMOHONAN IZIN PENELITIAN

Nomor : Un.O1/F. 1/KM.01 .5t.!€W,tZOlSLamp. :-Hal : Permohonan lzin Penelitian

Jakarta, 06 Agustus 2015

Kepada Yth.Kepala Sekolah SMP Nusantara PlusdiTempat

Assal am u' al ai ku m w r. wb.

Dengan hormat kami sampaikan bahwa,

Anis Zuyanna

1111015000059

Pendidikan llmu Pengetahuan Sosial

lX (Sembilan)

Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Metode Teams Games

Dengan Metode Jigsaw Pada Mata PelajaranTournament (TGT)

/PS

adalah benar mahasiswa/i Fakultas llmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Jakarta yangsedang menyusun Skripsi, dan akan mengadakan penelitian (riset) diinstansi/sekolah/madrasah yang Saudara pimpin.

Untuk itu kami mohon Saudara dapat mengizinkan mahasiswa tersebutmelaksanakan penelitian dimaksud.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

Wassal am u' a I ai ku m wr.wb.

Nama

NIM

Jurusan

Sernester

Judul Skripsi

,

17 199203 1

Nomor : Un.O 1/F. 1lKM.0l.3/......../2015Lamp. : -Hal : Bimbingan Skripsi

Nama

NIM

Jurusan

Semester

Judul Skripsi

Jakarta,6 Februari 2015

Kepada Yth.

Dr. Ulfah Fajarini, M.SiPembimbing SkripsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanUIN Syarif HidayatullahJakarta.

As s o lamu' alailatm wr.w b.

Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing I/II(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

Anis Zuyanna

11110150000s9

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial

VIII (delapan)

Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Metode Teams Games

Tournament C[GT) Dengan Metode Jigsaw Pada Mata Pelajaran

IPS.

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 6 Februari 2015,abstraksi/oztline terlanrpir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judultersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungi.Jurusan terlebih dahulu

Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam waktu 6 (enam) bularl dan dapatdiperpanjang selama 6 (enam) bulan berikutnya tzrrya surat perpanjangan.

Atas perhatian dan kerja sama Saudar4 kami ucapkan terima kasih.

Was s alamu' alaikum wr.w b.

a-n. DekanKajrn Pendidikan IPS

Dr. Iwan Purwanto, M.PdNIP 19730424 200801 I 012

KEMENTERIAN AGAMAUIN JAKARTAFITKJl lr. H JuaMa No 95 Ciputat 1 54 12 lndonesie

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-O81

Tgl. Terbit : 1 Maret 2010

No. Revisi: : 01

Ha 1t1

SURAT BIMBINGAN SKRIPSI

Tabel AFungsi Distribusi Bawah

Distribusi Probabilitas Normat Baku

,oo ,[email protected] 0

-3,8 0,ooor 0.000r 9.9ry1 0.000r .;,ri g::ig, 9:;HI i:llff j:#ll m-3.7 0,0001 0,ooo r 0,000 r 0.000r o.ooo i 0.0001 n ^M,-3,6 0,0002 0,0002 0.000 I 0-000r n n- i n n^n,-!6 0,0002 0.0002 g.gr1 0.000t 0,000 r 0,0001-3,5 0.0002 0.0002 0,0002 o,oooz o,ooo: 0.0002-3.4 0,0003 0,0003 0,0003 0.0003 o.ooor 0.0003-3,3 0.0006 0.@05 o.o-3.2 0,0007 0,0007 o.o-1, I 0,00 t0 0.0009 0,0-3.0 0,0013 0,00t3 0,00t-2,9 0,0019 0.00t 8 o.Oot-2.8 0.0026 0,0025 0.002-2,7 0.0035 0,0034 0.003-\6 0.0047 q0045 0,004-2_s 0,0062 O.m6o 0.005-\4 0,0082 0.@80 0,007-2-3 0,0t07 0,0t04 0.0to-2,2 0,0 I 39 0.0136 o.o 13

-1. I 0,0 I 79 0,0t7 4 0,0 17

-\o 0,0228 0.0222 o.o2l-1.9 0,0287 .0,u2.81 0,027- t,8 0p359 0.035 I 0.034-t,7 0.044 0,0436 0,042-1.6 0,0521{t 0.0537 0,052-1,5. 0.0668 0.0655 0.0643-t_4 0,0808 0,0791 opnT- 1.3 0.0968 0-095 I 0.093,t-1.: o,il5t 0, ltlt 0,ilt2-t,t. 0,1357- 0.t335 0.13t4-t.0 0,1597 o, t56: 0,t539-0,9 0,t 841 o, t8 14 0.r 788-0.8 0:l 19 o.2o9o o2o6t-0.7 02420 0,3E9 0.2358-0,6 02743 0,2709 0,2676-9.: 0,3085 0..1050 0,3015-0,4 03446. o.yog 0337.2-0.3 0)82t o,37t3 0374s-0,2 0,4207 0.4t68 0.4 t29-0. | 0,4602 0,4362 0,4522

Fungsi Distribusi BawahDistribusi Probabilitas Normal Baku

0.r 0,5398 0.5438 0,5477 0,55 I 7 0J556 055e6 0,5535 0.5674 05714 0,57s10,2 0.5793 0,5832 0.5871 0.5902 oJ%8 0j987 0.6028 0,6064 0.6 I 0l 0,6 l4t0,3 0.6179 0,6217 0.9255 0.6293 0,613 I 0,6368 0,6406 0,6441 0.6480 0,65170,4 0.5s54 0,659 t 0.6628 0,ff,64 0.6700 0.67% 0,6772 o.OSOg 0,68.t4 o',587s0.5 0,69t5 0.6950 0,6985 0,?019 0.7054 0,7088 0,7123 0.7t57 0,7t90 0.72240,6 0,7258 0.7291 0,7324 0,7]s7 0,7190 0,7422 0,7454 0,7486 0.75 t8 oJ54go,7 0.7580 0,i612 0,7642 0,7673 0,7704 0,7734 0,Tt64 0,7D4 0,7823 0,18520.8 0,7E8t 0,7910 0,7939 0,7967 0,7996 0,8023 0.805 l ci,gozs 0,8t06 0,8r330.9 q8t59 0.8t86 0,82t2 0,8218 0.E264 0,8290 0,E315 0,8340 0,8365 0.8389I,0 0.M I 3 0,8418 0,8461 0,8485 0,8508 0,853t 0,8554 0,8577 0,8599 0,8621r,r 0.8641 0,r66s 0,8686 0.8708 0,8729 0,8749 0,5770 O,eno o.88 to o,earot 2 0.8849 0.8869 0,8888 0,8907 0.8925 0.8944 0,8962 0,8980 O,8gn 0,90 t5lJ 0,9032 09049 0,9065 0,9082 0,9@9 0,9t t5 0.9t40 o,gt4? ogt62 o,gtnI.4 0,9192 0.920't 0,9222 0,y236 0,9251 0,9265 o,y21g 0.9292 0,9305 0.93 t91,5 0.9312 0,9345 0,9357 0.9370 0,9382 0.93% 0,9405 og4l8 0.9430 0,9441l ,6 0,%s2 0,94d3 0,9474 q948s o,949s 0,950s qcs r i o.grs 0,9s3i 0.9s451.7 0,9554 0.9564 0,95R 0,9582 0.9591 0,9599 q9608 og6t6 0',9625 O.SOS:1.8 0,9('41 0se9 0,9656 0,%64 0,9571 0,9678 0.9686 0,9693 Og7@ 0.97061,9 0.n tl 0,97t9 0,9726 0,97)2 0,9738 0,9744 0,9750 0.9756 0g7A 0,97672,0 0.w) 0,9778 0.9783 q9788 0.9793 0.9?98 0,9803 09808 0,98 t2 0,98 t72.r 0,9821 0.9826' 0,9810 0,9814 0,9838 0,9842 0,9846 0,9850 0,9E54 0.985722 0,9861 0,9865 0,9868 0,9871 0,987s 0.9878 0.988t 0,9884' 0.9887 0,98907,3 0,9893 0,9896 0.9898 0,990t 0,9904 0.9906 0,9909 o,rrr t 0,99t3 o,sqte2,4 0.99 18 0,9920 0.9922 0,9925 0,9927 0.9929 0,93 I 0g932 O,9g]4 0,99362.s 0,938 0.9940 0,9941 0,9943 . 0,9%5 0,9946 0,948 Og%g 0,9951 0.99522.6 0,9953 0.9955 0,9956 0,9957 0,9959 0,99fi 0,996 I 0,9962 0.9963 0.99642,7 0,9965 0,9%6 0.9967 0,9968 0,9%9 0,99m o,ss7 t 0,9972 o,g9b o,gg742.8 0,9974 0.9975 0,9976 0,9877 0,9971 0,9978 O,g97g 0g980 0,9980 0,99812,9 0,998 t 0.9982 09983 0,983 0,9934 0,9934 o,sgss 0g985 o,ssse o.cs863.0 0,998't 0.9987 0,9981 0,9988 0,9988 0,9989 q989 0,9989 0,9990 0.99903,1 0.9990 0,99 I 0,999t 0,999t 0,9992 0,99y2 0,9,92 o,ggg2 0,9993 0,9993j2 0.9993 0,9993 0.9994 0.9994 09994 0,9994 o,g9s4 og99s o,9ss5 o,gs953,3 0,9995 0,9995 0,9995 0,996 0,9996 o,9g% 0,9996 o,sgg6 0,99% O',99g73.4 0,9997 0,9997 0,9997 0,9997 0,997 0,9997 o,ggg7 0,997 0,9998 0.99983,5 0,9998 0,9998 0,9998 0,9998 0,9998 0,9998 0,9998 0,9998 o,sgse o,csi83,6 0.9998 0,9999 0.9999 0,9999 0,9999 0.9999 os9gg 0,999 o,gg99 0,99993,7 0,9999 0,9999 0,999 0,9999 0,9999 0,9999 0.99s9 o,9g9s o,s99g 0,99993.8 0,9999 0.9999 0,9999 0,9999 0,9999 0,9999 0.9999 0,9999 o,s:ggg o9gg9

U kurrnSempal

UAFTAR XIX(I1NILAI KRITIS L UNTUK UJI

)

TILLIE FOBS

Statistics, John Wiley & Sons. lnc..

4

5

6

IBoU

1011

12l3l415l61tt819202530

JnConorer, W.J., practicat Nonparametric1 973.

a,4n0,4050,3640,3490,33 i0,3110,2940,284

.0,2750,2 6g

0,2610,2570,2 50 q

0,2450,2 390,2350,2310,2000,1 87

Taraf Nyata ( a)-l;,, I ll: _

I 0,3s2 I 0,r,,I 0,315 I o,zssi 0,294 I o,Zn| 0,216 i 0,2 Sgj g,zor i o,Zqq| 0,249 ! o,z3l| 0,2 39 i o ,22+| 0,2 30 | 0,217

| 0,223 | o,2,tz I

I iiil I B:isi I ;:l;lI i:iii I B;lBt I t,l ll| 0,289 | 0,177 | o, t os

| !:ijt I ;;lu I s;iiii g,l11 | 0,166 I o,r oo

lffi lflijii lfiiiiil/, lv.. lil

o.rr,0,3370,3190,3000,2850,27 1

0,2590,2490,2420,2 340,2274,2200,2 l30,206

0,05

0,2000,19 50,1 90

0,01

-)

,1"[ ,s.$,,8,$ 3'F:,$$. $,'. gr

lL .'J@D@

"'-8,.l-r

'

to---.v=]-z-__

. 3'; '

JzJJ-zs*lO

r'Ix,=E

; =

=

ot>se

-,8.41.si pLLo6oo

!lii

1',

E-E

qhEe

B-

- N

-

N:,joi

_F

(O

tor (Iro

@(e.N

e) N

AI

,, -'oi -,oil

'j A

i 8q Er E

-N

-N

--

(')ot

ITE

&T

TT

E-

<v Joi

,jai

oql:t'1.Y

. \ -!'l io- (rr- o-

sl.F>

Ol c):N

(r,

i{ Et

Ng,

q;. ;-66lo

otct;- 5. ii. d- .5- EO

T N

'N^N

'N

(\J

8"N 36.83 33

NN

,-(\i.-oij,jsi

ae;.- e aE

- r-*- *fi. H E

" _8.$ ,P.$:E

08, 1E

TE

oni

CD

cr!.=€8..vDtt

ri-'o----F

€ F

@cf oi c\i.\i

N.q--

!o-or- !.:^_6- t(o i6

.<rli otai N

Gi cict

oi<.i

(oo u)c,

rO,

edr$i ef c\i trt

s$ f-rx 9@

::

o:o

&+

;-;-il-;,r-i I-s-I.g.SE

*.9. I.g-*;S S

i *:.$. $.8.i_g

;-I r-; Es-r-B

ss-I.9.r.g.J.s i.S.,R

..s Ig *g I$ $*TE

DIto:"l;'; ;' il: ;' 3; 3- S

B 5- R

- S. * "". -'. 5._a j.,I ?. ft.I

R. $. $ $ $:fE

Eh

(r)N

N&

ES

P:ggT

PP

R&

N€Ell

>r

s5(L.

iIt-IIiiiII

E: ueE

€-EE

6. E

B. a E

,joj -q\i

Jni F

N

r

E!

FE8.vEtl

t

geE ug

oi Joi,j$i

E8

,j cii

o{too.j

<ri

6 6(0

O,tO

lO

- ro- co- ()- @

-

mrE

EE

€- 8E'a-ts 8:{

ffi.:arN

-N

-N

F

r rF

rF

r:r

:- :t.:

i i

,.1 |

oo co

(l! C) l'-

FN

.F

ffig=rE

H-'P

-ttE

ffirTE

.s-s-'8.8..F.

di,jci J$i

Jc{ -N

eN

-

NF

p'N

''rF

N

E-E

@E

EE

E_ a;$. e.8. R

.& R

.,joi.joi;61

-N

-N

Fc{

roI F

Fr

Cn

oro (D

-1-a-rO

"

c,n

o iD

o

ro l@ig)

oq ot9

aot,: c,i ,j c.i J.oi

ggTS

EE

€TR

* H$ H

$O

T

CO

N F

O5(6

0@

oa.joi;oi;oi

aoNo@*1.

oto--

gl_

ol ol_

O

F@

F-- O

-.5-* 11

+{

oror o-o

-@

FN

ol A

IN

GT

S-'5-8- 8.F

-ol-N

N(\1(\r

6 <

O

OF

F- o. F

- O

_ F,--

or Nol

olol

eaO

Ot

-6 -@

OIN

N

N$i-*;-$3 $

Ct t'. .o

o- o-\N

O

Iol

R-5- N

-3_ e-3.N

O

NO

N

O

(o6 6N

N- --

C{- ri

NO

O

l(')

'-<

ON

O

O

Ol@

Fn

(",N

Qar- (,-(\r- N

-': N

---oirt

c.i() or(,, N

(.) ol(')

FG

' o)F

6(o $(o

oid oict

ET

TT

=-* e-$ s $ +

E

- $- 3.5. 3- b.ai oic't

oiai c.ict oid

oto slgl

No

Nan

rc,6F

.c,i d

S g.A

E-ts E

-E a.

O

Nc)

NE

' N

C)

(\I

-{ O

N

orO

OIO

6N

(ON

F

.N

F.-

Ntt

Nt

NA

N

I

ffi_8 B

Ls. R.&

- &.&

. R.e.

c.td ctd

sid on

oto t.ln

el.oe-Odd

cro o)-@

@slq

ro-':(rr|o

(r)6 c)

6 N

6 F

r- N

-1 N

-()

(tro cl

d 6F

{o

C).F

. NN

.ir oN

O

- oF

o-

F-' +

F

j q. r.:

{ hj

d t'i

sEB

S$$9$88

t,

voI

clEEtvE-Tt

oO

O

1.. (o(', (o (l) ii)

99

or)iE

g..g-,F

-E--

F

r-F

.t'i;iF

F()

IN+

4,$-E ,g.E

EF

.F.F

r

ii?jF.F

:.

.., 1. '.

tl/)N

oo (b6

lO.t\-

{. lE

-

r': -oIr

Eb 3S

3S 6R

SP

r iJr

r i:

-r 1:

-<

._: -

.. .,

s,8.E

E-4.,8-8. E

S. A

R. 9,,p. -

-..i..-i:j. -.J,.-',-',

-' - *' -,-'

. ij

.. .r:

olr,E

8- 8.8- qA

8_,.3--F

N

F.(V

::?F-_r.lr.

aIO

ol @

o) r\t- bo

6rF

-F @

e)..O.af-6.6

6'--oi

r:<ri :J'irI::-'c\i

iJ:r ;

i" r

Rq P

_1,[,P.,P

-:. ES

. E_,8.E

-,e Eh- I S

E-E

_ h. E'-N

-t{.-.i.r

;6j -iv'-:..cn;jcf

,-.J J.;-

-l- J.

r-. .

;r r

; .!,

.., i

!t?,.q8.,gE

.3.q.q:F

.Oa i;N

:r...(\l ..-

N:_uog -8i_,P

.:.._8_* E$ _qS

g.$TF

EE

TE

H

aE 3- 3_ ,8-;- 5 9. E

3- 8.9- 3. E 8E

EE

Efi E

*iiiiv' ic€'-'si

ic0--:c,i ;si =

ai =ii

lii,i *

- or

,.....-oor!

Pg8R

5F8

.oI d .,i .f

c0'trf ai

Fl..o

()c! c-

N-o-

--O- r:st_ -_;

oaor olN

olN

c{

:(,ol

lor (ltt

Ff

-oi n c\t q .gt o-=

"or- o- .

N(r

OIc) olrcr:N

oi

I)t?$g F

g $''q i..3 $5..i.3. $ffio

oc) roo

+ao

Nr

ls- lr6

N i'sl

rt N

rt:.-

()(o +

() oN

FO

I F

OI

Fdt.

cid d,+ o..w

8.8. AE

8.5. E

_ 8. r EvN

rlF

t{F

.- t'lqd aiqi

iFB

BR

BE

EE

ggg I

FN

.t:

" i,r.,

-'.tl'

t! i r:. ,ii1,:-- -'

Lampiran 24 I

TABEL II

NILAI.NILAI DALAM DISTRIBUSI t

cr untuk uji dua fihak (two tail test)

o untuk uji satu frhak (one tail test)

I2345

678

9l01l12l3t4t516L7l819202t22232425262728293040@o:

1,0000,816o,765o,7410,7270,71.9

0,71I0,7060,7030,700o,6970,695o,6920,6910,6900,5890,6990,6990,6970,6970,6960,6960,6950,6950,6940,6940,6940,6930,6930,6930,6910,6790,6770,674

3,0781,8961,6391,5331i4761,4401,4151,3971,3931,3721,3631,3561,3501,3451,3411,3371,3331,3301,3291,3251,3231,321l,3lg1,3181,3161,3151,314[,313l,3l I1,3101,3031,2961,2891,292

6,3142,9202,-453

2,1322,0151,943l,gg51,9601,9331,8 l21,7961,7821,77 I1,7611,7531,7461,7401,7341,7291,7251,7211,7171,714l,7ll[,709L,7061,703'1,701

l,6991,697

1,6841,6711,659

1,645

12,7064,3033,1922,7762"5712,U72,3652,3062,2622,2292,2012,1792,1602,1452,1312,1202,1102,1012,0932,0962,0802,0742,0692,OU2,0602,05629sz2,Mg2,M52,042

3l,g2l6,9654,5413,7473,3653,1432,ggg2,9962,8212,7642,7192,6912,6502,6242,6022,5932,5672,5522,5392,5292,5192,5092,5002,4922,4952,4792,4732,4672,4622,4572,4232,390.2,3592,326

63,6579,9255,8414,6M' 4,0323,7073,4993,3553,2503, l69

'3,1063,0553,0122,9772,9472,g2,li2,ggg2,9792,9612,9452,9312,glg2,9072,7972;,'187

2,7792,7712,7632,7562,7502,7M

,,z,ffi2,6172,576

repository.uinjkt.ac.idrepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/44396/1/ANIS...

Documents

Transcript of repository.uinjkt.ac.idrepository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/44396/1/ANIS...