Post on 26-Feb-2018
LAPORAN AKHIR
PROGRAM P2M PENERAPAN IPTEKS 2015
PELATIHAN PENGGUNAAN ASESMEN AUTENTIK SEBAGAI ASESMEN
PROSES DAN PRODUK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 PADA
MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI SMP SE-BULELENG
Oleh:
Prof. Dr. AAIN Marhaeni, M.A. (Ketua)
NIP. 1964031990032002
Dra. Luh Putu Artini, MA, Ph.D. (Anggota)
NIP. 196407141988102001
Ni Luh Putu Eka Sulistia Dewi, S.Pd. M.Pd. (Anggota)
NIP. 198104192006042002
A. A. Gede Yudha Paramartha, S.Pd., M.Pd. (Anggota)
NIP. 198806222014041001
I Putu Indra Kusuma, S.Pd., M.Pd. (Anggota)
NIP. 198701172014041001
Dibiayai dari Daftar Isian Pelaksanaan Anggaran (DIPA)
Universitas Pendidikan Ganesha
SPK No.139/UN48.15/LPM/2015 Tanggal 5 Maret 2015
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
2015
i
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan rahmatNya sehingga kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dapat
terlaksana dengan lancar, tanpa halangan yang berarti. Semoga kegiatan yang telah
selesai dilaksanakan ini tetap mendatangkan manfaat bagi para guru dalam
melaksanakan tugas sebagai pendidik.
Ucapan terima kasih juga kami sampaikan: pertama kepada Dekan Fakultas
Bahasa dan Seni UNDIKSHA, yang telah memberikan sarana pendukung untuk
dapat terlaksananya kegiatan ini. Kedua, kepada Ketua Lembaga Pengabdian Kepada
Masyarakat UNDIKSHA, yang telah memberikan kesempatan kepada Tim P2M
Pelatihan Penggunaan Asesmen Autentik Sebagai Asesmen Proses Dan Produk
Dalam Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Di SMP
Se-Buleleng untuk melakukan kegiatan. ketiga, kepada guru-guru SMP Kabupaten
Buleleng yang telah berpartisipasi dengan penuh semangat dalam pelaksanaan
kegiatan.
Semoga kerjasama ini masih dapat diteruskan dimasa-masa yang akan
datang, dalam rangka penyempurnaan peran dan tugas bidang keahlian.
Tim Pelaksana,
iii
DAFTAR ISI
Halaman
Halaman Sampul
Halaman Pengesahan ………………………………………………….. i
Kata Pengantar ………………………………………………………… ii
Daftar Isi ………………………………………………………………. iii
Daftar Tabel…………………………………………………………… iv
Daftar Gambar…………………………………………………………. v
BAB I PENDAHULUAN …………………………………………….
1.1. Analisis Situasi ………………………………………………. 1
1.2. Identifikasi dan Perumusan Masalah ………………………… 1
1.3. Tujuan Kegiatan ……………………………………………… 2
1.4. Manfaat Kegiatan ……………………………………………. 3
BAB II METODE PELAKSANAAN ………………………………..
2.1. Kerangka Pemecahan Masalah ………………………………. 5
2.2. Metode Pelaksanaan Kegiatan ……………………………….. 6
2.3. Rancangan Evaluasi …………………………………………. 6
BAB III HASIL DAN PEMBAHASAN ……………………………..
3.1. Hasil ………………………………………………………….. 7
3.2. Pembahasan ………………………………………………….. 8
BAB IV PENUTUP …………………………………………………..
4.1. Simpulan …………………………………………………….. 12
4.2. Saran …………………………………………………………. 12
Daftar Pustaka …………………………………………………………. 14
Lampiran
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Keterkaitan ....................................................................................... 5
Tabel 3.1 Jadwal Kerja .................................................................................... 7
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Kerangka Pemecahan Masalah .................................................... 5
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Analisis Situasi
Pendidikan yang bermakna sangat ditekankan pada era global saat ini, yang
mengacu pada empat pilar pendidikan, yaitu (1) learning to know, (2) learning to
do, (3) learning to be, dan (4) learning to live together. Keempat pilar tersebutlah
yang akan membentuk kompetensi peserta didik. Untuk itu, pendekatan
pembelajaran haru mengacu pada kompetensi yang harus dimiliki siswa, penerapan
pembelajaran tuntas (mastery learning) dalam pembelajaran, dan asesmen/penilaian
yang bersifat utuh dan menyeluruh (holistik). Dalam kaitan dengan di atas,
pembentukan kompetensi mensyaratkan dilakukannya asesmen yang bersifat
komprehensif, dalam arti, asesmen dilakukan terhadap proses dan produk belajar.
Namun kenyataannya, terdapat kesenjangan yang lebar pada kemampuan
guru dalam menerapkan berbagai asesmen autentik yang menyatu dalam proses
pembelajaran. Sedangkan asesmen autentik yang berbasis kelas merupakan
perangkat yang harus dikuasai oleh guru dalam perancangan maupun
implementasinya. Wawancara yang telah dilakukan terhadap beberapa guru SMP
yang telah menerapkan Kurikulum 2013 di Kabupaten Buleleng menyatakan bahwa
mereka belum begitu memahami bagaimana asesmen autentik diterapkan di dalam
kelas. Tentunya, ini merupakan hal yang harus segera diperbaiki karena Kurikulum
2013 telah diimplementasikan pada sekolah-sekolah di Kabupaten Buleleng. Oleh
karena itu, sangat penting untuk melaksanakan sebuah pelatihan penggunaan
asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk dalam implementasi
kurikulum 2013 pada mata pelajaran bahasa Inggris di SMP se-buleleng.
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah
Berdasarkan analsisi situasi di atas, dapat diidentifikasi bahwa secara umum,
dibutuhkan suatu pelatihan penggunaan asesmen autentik sebagai asesmen proses
dan produk dalam implementasi kurikulum 2013 pada mata pelajaran bahasa
Inggris di SMP se-Buleleng. Ini mengingat pemahaman guru tentang asesmen
autentik sebagai asesmen proses dan produk di Kurikulum 2013 pada mata
2
pelajaran bahasa Inggris di SMP se-Buleleng masih rendah. Oleh karena itu,
masalah yang ingin dipecahkan dalam pelatihan ini dapat dirumuskan sebagai
berikut.
1) Bagaimana cara meningkatkan penguasaan konsep guru bahasa Inggris SMP
se-Buleleng tentang asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk
dalam implementasi Kurikulum 2013? Penguasaan konsep yang dimaksud
meliputi:
a. Asesmen autentik dalam Kurikulum 2013,
b. Hakikat asesmen berbasis kelas,
c. Asesmen dan peningkatan kualitas pembelajaran,
d. Jenis-jenis asesmen autentik dan konsep implementasinya.
2) Bagaimana cara meningkatkan keterampilan guru bahasa Inggris SMP se-
Buleleng dalam mengimplementasikan asesmen autentik sebagai asesmen
proses dan produk dalam implementasi Kurikulum 2013? Keterampilan yang
dimaksud meliputi:
a. Cara penentuan assessment task sesuai dengan hakikat keterampilan
yang akan dinilai dan indikator pencapaian yang ditetapkan,
b. Cara pembuatan rubrik, ceklis, skala rating, yang meliputi:
i. Penetapan aspek-aspek yang akan dinilai,
ii. Penetapan descriptor dari aspek-aspek tersebut,
iii. Penetapan pedoman penskoran.
.
C. Tujuan Kegiatan
Mengacu pada permasalahan yang diajukan untuk dipecahkan, maka tujuan
utama kegiatan ini adalah mendiseminasikan hasil penelitian oleh Marhaeni, dkk
(2014) dengan judul “Pengembangan Perangkat Asesmen Autentik sebagai Asesmen
Proses dan Produk dalam Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMP Provinsi Bali”. Secara operasional,
kegiatan ini bertujuan untuk:
1) meningkatkan penguasaan konsep guru bahasa Inggris SMP se-Buleleng
tentang asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk dalam
implementasi Kurikulum 2013. Penguasaan konsep yang dimaksud meliputi:
3
a. Asesmen autentik dalam Kurikulum 2013,
b. Hakikat asesmen berbasis kelas,
c. Asesmen dan peningkatan kualitas pembelajaran,
d. Jenis-jenis asesmen autentik dan konsep implementasinya.
2) meningkatkan keterampilan guru bahasa Inggris SMP se-Buleleng dalam
mengimplementasikan asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk
dalam implementasi Kurikulum 2013? Keterampilan yang dimaksud
meliputi:
a. Cara penentuan assessment task sesuai dengan hakikat keterampilan
yang akan dinilai dan indikator pencapaian yang ditetapkan,
b. Cara pembuatan rubrik, ceklis, skala rating, yang meliputi:
iv. Penetapan aspek-aspek yang akan dinilai,
v. Penetapan descriptor dari aspek-aspek tersebut,
vi. Penetapan pedoman penskoran.
D. Manfaat Kegiatan
Kegiatan Pengabdian pada Masyarakat ini diharapkan memberi manfaat yang
signifikan terhadap pihak-pihak sebagai berikut:
a. Bagi guru-guru SMP se-Buleleng: Kegiatan ini mebekali para guru dalam
meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan tentang penggunaan
asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk dalam implementasi
Kurikulum 2013
b. Bagi siswa: Kegiatan ini mebekali guru supaya mampu menjadi lebih
professional dalam penilaian bahasa Inggris. Sehingga kualitas siswa yang
dididik menjadi lebih baik dan dapat menumbuhkan motivasi dan
semangat belajar yang lebih baik untuk para siswa.
c. Bagi sekolah: Kegiatan ini diharapkan berkontribusi positif terhadap
kualitas guru bahasa Inggris terutama dalam kaitannya dengan penggunaan
autentik asesmen yang bedampak terhadap citra sekolah tersebut di mata
masyarakat.
4
d. Bagi Undiksha: Sebagai sebuah LPTK, kegiatan ini menjadi salah satu
wujud pengabdian lembaga pendidikan ini utuk berperan aktif dalam
meningkatkan kualitas guru di Bali umumnya dan Buleleng khususnya.
A. Kerangka Pemecahan Masalah
Gambar 1.1 Kerangka Pemecahan Masalah
B. Khalayak Sasaran
Sasaran pengabdian pada
kelas X, XI, dan XII se-Kabupaten Buleleng. Sasaran kegiatan ini ditujukan untuk 40
guru SMP negeri maupun swasta.
C. Keterkaitan
Tabel 2.1 Keterkaitan
No Institusi
1 Kepala Dinas Pendidikan
2 Rektor Universitas Pendidikan Ganesha3 Para guru Bahasa Inggris SMP se
Buleleng
5
BAB II
METODE PELAKSANAAN
Kerangka Pemecahan Masalah
Gambar 1.1 Kerangka Pemecahan Masalah
Sasaran pengabdian pada masyarakat ini adalah guru bahasa Inggris SMP
Kabupaten Buleleng. Sasaran kegiatan ini ditujukan untuk 40
guru SMP negeri maupun swasta.
Tabel 2.1 Keterkaitan
Peran dan Manfaat
Kepala Dinas Pendidikan Buleleng Koordinasi
Rektor Universitas Pendidikan Ganesha Koordinasi dan PengawasanPara guru Bahasa Inggris SMP se- Sasaran Program
u bahasa Inggris SMP
Kabupaten Buleleng. Sasaran kegiatan ini ditujukan untuk 40
Peran dan Manfaat
Koordinasi dan Pengawasan Sasaran Program
6
4 Para Kepala sekolah Pengawasan
D. Metode Pelaksanaan Kegiatan
Metode pelaksanaan yang digunakan untuk mendukung keberhasilan program
ini antara lain sebagai berikut:
1) Ceramah dan Tanya Jawab
Metode ini memberikan pemahaman konsep kepada para guru mengenai
penggunaan asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk pada
mata pelajaran Bahasa Inggris di SMP dalam implementasi Kurikulum
2013.
2) Demonstrasi
Metode ini digunakan untuk menjelaskan suatu proses kerja secara
bertahap sehingga dapat memberi kemudahan bagi peserta dapat
mengamati secara cermat mengenai pengembangan dan penggunaan
asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk pada mata pelajaran
Bahasa Inggris di SMP dalam implementasi Kurikulum 2013.
3) Latihan/Praktek atau tutorial
Metode ini digunakan oleh peserta untuk mempraktekkan pembuatan
asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk pada mata pelajaran
Bahasa Inggris di SMP dalam implementasi Kurikulum 2013.
E. Rancangan Evaluasi
Keberhasilan P2M ini akan dinilai dari:
1) Pemahaman guru tentang asesmen autentik yang datanya akan
dikumpulkan dengan menggunakan metode tes.
2) Kemampuan mengembangkan asesmen autentik (membuat rubrik
penilaian) yang datanya diambil dari penilaian dokumen (hasil karya
guru).
3) Keterampilan menggunakan asesmen autentik yang datanya dikumpulkan
dari penilaian terhadap performa guru dalam simulasi implementasi
penggunaan asesmen autentik.
7
BAB III
HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil
3.1.1 Waktu, Peserta, dan Tempat Kegiatan
Pelaksanaan kegiatan pelatihan ini membutuhkan waktu selama 8 (delapan)
bulan yang meliputi berbagai kegiatan sebagaimana tampak pada Tabel di bawah ini.
Tabel 3.1 Jadwal Kerja
N
o
Kegia-
tan
Feb
2015
Maret
2015
April
2015
Mei
2015
Juni
2015
Juli
2015
Agust
2015
Sept
2015
1 Persia-pan
2 Seminar Proposal
3 Pelaksa-naan
4 Observa-si
5 Tabulasi data
6 Penyusu-nan Laporan
Pelatihan penggunaan asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk
dalam implementasi kurikulum 2013 pada mata pelajaran bahasa inggris di smp se-
buleleng ini dilakukan pada hari Rabu, tanggal 22 Juli dan hari Rabu, tanggal 29 Juli,
bertempat di Ruang Auditorium Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha.
Kegiatan P2M ini diikuti oleh 40 orang guru SMP se-Kabupaten Buleleng
yaitu guru yang mengajar di SMPN 2 Sawan, SMPN 3 Sawan, SMPN 3 Singaraja,
SMPN 5 Singaraja, SMPN 7 Singaraja, SMP Lab UNDIKSHA, SMPN 6 Singaraja,
SMPN 1 Singaraja, SMPN 4 Singaraja, SMPN 1 Banjar, SMPN 3 Banjar, dan
8
mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris yang sedang mengambil mata kuliah
Language Assessment.
Pelatihan ini semulanya akan diisi oleh seorang narasumber yaitu Dra. Ni
Luh Putu Artini, M.A., Ph.D. yang juga diasisteni oleh beberapa panitia saat
pelaksanaan workshop berlangsung.
3.2 Pembahasan
Kegiatan P2M ini berlangsung selama dua hari yaitu tanggal 22 Juli dan 29
Juli, di mana pada hari pertama, kegiatan ditekankan pada pemaparan materi
mengenai asesmen autentik, serta pelaksanaan workshop yaitu penyusunan
instrument asesmen autentik untuk pembelajaran Bahasa Inggris SMP. Sedangkan,
pada tanggal 29 Juli, kegiatan ditekankan pada presentasi peserta mengenai
instrumen asesmen autentik yang telah dikembangkan di sekolah masinh-masing
peserta.
Kegiatan hari pertama diawali dengan penyampaian materi oleh Dra. Ni Luh
Putu Artini, M.A., Ph.D. sebagai narasumber, di mana sebelumnya peserta diberikan
sebuah game sederhana sebagai pembukaan sekaligus membangkitkan suasana yang
lebih santai dan nyaman. Materi yang dipaparkan meliputi pemberian contoh-contoh
nyata tentang pentingnya asesmen autentik dalam pembelajaran Bahasa Inggris,
instrumen-instrumen asesmen autentik yang relevan dengan pembelajaran di kelas,
dan keterkaitan antara pembelajaran autentik dan asesmen autentik. Pada pemaparan
materi ini, narasumber selalu memberikan kesempatan untuk bertanya dan berdiskusi
tentang materi yang dipaparkan, sehingga tidak terjadi komunikasi satu arah oleh
narasumber kepada peserta. Pada awalnya, peserta cendrung pasif dalam diskusi;
hanya satu-dua peserta saja yang mau mengajukan pertanyaan atau menjawab
pertanyaan dari narasumber. Namun, semangat berdiskusi para peserta semakin
terlihat disebabkan karena seringnya narasumber memberikan pertanyaan dan juga
menekankan bahwa narasumber dan peserta memiliki derajat yang sama, yaitu
sebagai pedidik dan juga belajar bersama tentang pentingnya asesmen autentik.
Banyak dari peserta mengajukan pertanyaan dalam diskusi yang berlangsung. Secara
umum pertanyaan yang diajukan oleh peserta adalah tentang: sudah autentikkah
asesmen yang selama ini diberikan oleh guru selama ini, dan instruemn autentik
9
asesmen dalam Kurikulum 2013. Pertanyaan-pertanyaan tersebut dijawab dengan
baik oleh narasumber dan peserta lainnya yang ingin juga memberikan pandangan
mereka terhadap pertanyaan yang diajukan. Pada akhir sesi penyampaian materi ini,
terlihat sudah tidak ada lagi peserta yang cendung pasif dalam diskusi.
Penyampaian materi ini dilanjutkan dengan kegiatan workshop tentang
pengembangan instrumen penilaian autentik untuk pelajaran Bahasa Inggris di SMP.
Peserta dibagi menjadi enam kelompok di mana masing-masing kelompok
bertanggung jawab untuk mengembangkan satu draf instrumen penilaian autentik
sesuai dengan tingkatan kelas yang diajar oleh guru-guru dalam kelompok tersebut.
Workshop dilaksanakan selama 45 menit yang dibimbing oleh narasumber. Secara
umum, peserta dapat mengerjakan draf mereka dengan baik karena semua guru telah
memiliki pengalaman tentang penggunaan asesmen autentik di sekolah mereka
masing-masing dan juga dari pemahaman materi serta diskusi yang dilakukan pada
sesi pertama. Workshop berlangsung dengan antusisas dan lancar di mana para
peserta dapat bekerja sama dalam kelompok dan sesekali mereka juga mengajukan
pertanyaan atau meminta masukan dari narasumber. Worksop dilanjutkan dengan
presentasi yang berlangsung selama 15 menit tentang draf yang telah dibuat oleh
para peserta. Saat presentasi narasumber memberikan beberapa masukan untuk
mengembangkan draf mereka agar menjadi lebih baik. Kegiatan hari pertama ini
berakhir dengan pemberian tugas kepada para peserta, yaitu mengembangkan dan
menerapkan instrument penilaian autentik mereka di sekolah masing-masing, serta
mempresentasikan hasilnya pada pertemuan selanjutnya yaitu pada tanggan 29 Juli
2015.
P2M ini dilanjutkan pada hari kedua yaitu pada tanggal 29 Juli 2015.
Kegiatan ini diawali dengan presentasi produk yang telah dibuat oleh para peserta.
Secara rinci, presentasi meliputi penjelasan mengenai indikator pembelajaran, kaitan
antara indikator pembelajaran dengan jenis instrument asesmen yang dirancang, dan
instrument penilaian yang telah dihasilkan. Presentasi ini dilakukan oleh 10 peserta
untuk mewakili masing-masing tingkatan kelas. Saat presentasi berlangsung,
narasumber dan peserta memberikan masukan tentang instrument yang telah
dikembangkan. Beberapa hal ditekankan saat diskusi tersebut adalah mengenai
penyusunan indikator yang kurang spesifik atau kurang operasional dan kegiatan
10
atau instrument penilaian yang tidak sesuai dengan indikator yang diminta. Masukan
yang diberikan oleh narasumber dapat diterima dengan baik oleh para peserta setelah
diskusi dilaksanakan. Secara umum, antusiasme para peserta sangat baik yang
dibuktikan dengan banyaknya peserta yang ikut memberi masukan saat presentasi
sedang berlangsung. Setelah presentasi berlangsung, narasumber memberikan
kesempatan bagi peserta untuk mengajukan pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan
oleh peserta lebih banyak tentang cara penyusunan indikator berdasarkan kompetensi
dasar yang benar. Berdasarkan diskusi yang dilakukan, masih banyak peserta yang
belum mengerti mengenai penyusunan indikator berdasarkan kompetensi dasar yang
diminta. Maka dari itu, narasumber memperdalam pembahasan tentang hal tersebut
dan bersama-sama para peserta membahasnya.
Secara umum tidak ada kendala yang berarti dalam pelaksanaan P2M ini.
Semua kegiatan berjalan dengan lancar dan efektif. Berdasarkan produk yang
dihasilkan oleh guru yaitu instrument penilaian autentik untuk SMP, ini menunjukan
bahwa tujuan kegiatan ini telah tercapai. Ini ditunjukan dengan produk yang
dihasilkan secara umum memuaskan dan sudah sesuai dengan hakikat penilaian
autentik yang diharapkan. Konsep guru tentang asesmen autentik sebagai asesmen
proses dan produk dalam implementasi Kurikulum 2013 juga terlihat meningkat, ini
ditunjukan melalui kegiatan diskusi yang dilakukan saat diskusi; sebagian besar guru
secara aktif ikut dalam diskusi dan juga dapat menjawab secara tepat pertanyaan
yang diajukan oleh narasumber. Keterampilan guru dalam mengimplementasikan
asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk dalam implementasi
Kurikulum 2013 juga terlihat dari hasil presentasi mereka di pertemuan kedua.
Keterampilan yang dimaksud di sini adalah keterampilan guru dalam menentukan
assessment task sesuai dengan hakikat keterampilan yang akan dinilai dan indikator
pencapaian yang ditetapkan, dan juga keterampilan guru dalam membuat instrument
penilaianm di mana secara spesifik meliputi penetapan aspek-aspek yang akan
dinilai, penetapan descriptor dari aspek-aspek tersebut, dan penetapan pedoman
penskoran. Saat presentasi berlangsung, para peserta dapat menjelaskan instrument
penilaian mereka secara jelas dan tepat sesuai dengan hakikat keterampilan yang
akan dinilai, di mana dalam hal ini, kemampuan bahasa Inggris siswa-siswi SMP.
11
Dari temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa tujuan dan manfaat kegiatan
P2M ini telah tercapai dengan baik.
12
BAB IV
PENUTUP
4.1. Simpulan
Adapun simpulan yang dapat ditarik setelah pelaksanaan P2M pelatihan
penggunaan asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk dalam
implementasi Kurikulum 2013 pada mata pelajaran bahasa inggris di SMP se-
Buleleng ini adalah sebagai berikut.
1) Pelaksanaan P2M ini meningkatkan penguasaan konsep guru bahasa Inggris
SMP se-Buleleng tentang asesmen autentik sebagai asesmen proses dan
produk dalam implementasi Kurikulum 2013. Penguasaan konsep yang
dimaksud meliputi:
e. Asesmen autentik dalam Kurikulum 2013,
f. Hakikat asesmen berbasis kelas,
g. Asesmen dan peningkatan kualitas pembelajaran,
h. Jenis-jenis asesmen autentik dan konsep implementasinya.
3) Pelaksanaan P2M ini meningkatkan keterampilan guru bahasa Inggris SMP
se-Buleleng dalam mengimplementasikan asesmen autentik sebagai asesmen
proses dan produk dalam implementasi Kurikulum 2013. Keterampilan yang
dimaksud meliputi:
a. Cara penentuan assessment task sesuai dengan hakikat keterampilan
yang akan dinilai dan indikator pencapaian yang ditetapkan,
b. Cara pembuatan rubrik, ceklis, skala rating, yang meliputi:
vii. Penetapan aspek-aspek yang akan dinilai,
viii. Penetapan descriptor dari aspek-aspek tersebut,
ix. Penetapan pedoman penskoran.
4.2 Saran
Saran yang dapat diajukan sehubungan program P2M pelatihan penggunaan
asesmen autentik sebagai asesmen proses dan produk dalam implementasi
13
Kurikulum 2013 pada mata pelajaran bahasa inggris di SMP se-Buleleng ini adalah
sebagai berikut.
1) Guru-guru SMP diharapkan memiliki motivasi untuk secara aktif
mengembangkan dan menggunakan instrument penilaian autentik yang
digunakan untuk mengumpulkan data belajar siswa.
2) Pengembangan dan penggunaan instrument penilaian autentik sebagai
asesmen proses dan produk dalam implementasi Kurikulum 2013 pada mata
pelajaran bahasa inggris di SMP diharapkan mendapat dukungan dari
berbagai pihak dalam pengimplementasiannya di sekolah.
14
Daftar Pustaka
Kemendikbud. 2013. Pedoman Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta:
Kemendikbud.
Marhaeni, A. A. I. N. (2014). Pengembangan Perangkat Asesmen Autentik sebagai
Asesmen Proses dan Produk dalam Implementasi Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMP Provinsi
Bali. Laporan Penelitian Tim Pascasarjana Tahun I (2013).
Nitko A.J. (1996). Educational Assessment of Students, 2nd Ed. Columbus Ohio :
Prentice Hall.
Popham, W.J. (1995). Classroom Assessment, What Teachers Need to Know. Boston:
Allyn and Bacon.
Rolheiser, C. & Ross, J. A. (2005) Student Self-Evaluation: What Research Says and
What Practice Shows. Internet download.
Salvia, J. & Ysseldyke, J.E. (1996).Assessment.6th Edition.Boston: Houghton Mifflin
Company.
Wyaatt III, R.L. & Looper, S. (1999). So You Have to Have A Portfolio, a Teacher’s
Guide to Preparation and Presentation. California: Corwin Press Inc.
15
Lampiran 1
Bukti Penggunaan Anggaran
16
Lampiran 2
Foto Kegiatan
17
18
19
20
21
22
23
24
Lampiran 3
Peta Lokasi Kegiatan
25
Lampiran 4
Materi Pelatihan
Assessing students’ EFL competence authentically in Junior High Schools
Luh Putu Artini
tien_miasa@hotmail.com
Introduction
EFL teaching and learning has specific characteristics in comparison to other
language instructions such as the teaching of vernacular or the second language. The
distinction is mostly caused by the learning context that is more artificial in EFL
context and is more real life in the teaching of Bahasa Indonesia (the national
language) or Bahasa Bali (the vernacular of Balinese community). However, no
matter what language is taught it should be ‘oriented toward the broad goal of
communicative competence’ (i.e. ability to communicate). This concerns both
spoken or written language as well as the four language skills: reading, writing,
speaking, and listening. Oxford (1990) states:
“Development of communicative competence requires realistic interaction among learners using meaningful, contextualized language. Learning strategies help learners participate actively…”(Oxford, 1990:8).
This specific characteristic of language learning requires specific strategies to
assess students’ competence in the language. Competence here refers to
knowledge (cognitive), abilities and skills (psychomotor), and attitudes,
motivation, personality (affective). In fact, for a number of decades, teachers and
program administrators have struggled to identify appropriate procedures to assess
the knowledge, abilities and attitudes of EFL students (O’Malley & Pierce, 1996).
26
In Indonesian schools (needless to say, junior high schools), concern about
appropriate ways to assess students’ competence in EFL has just come into play in
the last few years since competence-based curriculum was introduced. This is even
more emphasized since the introduction of Curriculum 2013 that highly recommend
the implementation of authentic teaching and authentic assessment. Authentic
teaching refers to the process of teaching that connect the class with the real life.
This type of teaching goes hand and hand with authentic assessment and both involve
students to focus on the real complex problems, which are solved through role-
playing, exercises, problem-based activities, case studies, participation in virtual
communities of practices, or through direct touch to the real problem (Lombardi,
2007). Through the application of authentic learning, students can practice the skills
and knowledge that are relevant and applicable in real world situations and learn it at
the same time (Har, 2005).
Objectives
This paper is an attempt to discuss the types of authentic assessment and why they
are important for teaching English as a foreign language in junior high schools.
The discussion goes further to how they are implemented in the classroom. In a
more detailed way, the objectives of this paper are:
1. To discuss the types of authentic assessment in relation to EFL teaching and
learning in junior high schools
2. To discuss the reasons why authentic assessment is important to be employed
in EFL classes in junior high schools.
3. To illustrate how authentic assessment is implemented in EFL classes,
especially portfolios to assess communicative skills is implemented.
27
Authentic Assessment in EFL classes
The term ‘authentic assessment’ was popularized by Grant Wiggins (1989),
referring to the idea that “assessment should engage students in applying
knowledge and skills in the same way they are used in ‘real world’ outside
school” (Marzano, et.al., 1993:13). The major characteristics of this type of
assessment is that, it is based on real-world contexts, or in other words, the
learning process is moved beyond memorization of fact or theory (Custer, 2004).
Students are encouraged to create a respond based on real life situation by using
the theory that they have learned. This assessment set meaningful and engaging
tasks, in a very contextual situation, where the learner applies knowledge and
skills, and performs the task in a new situation. The purpose is to help students
rehearse for the complex situation of adult or professional world (Aitken, et.al,
2006).
The concept of authentic assessment per se has actually been known since a
few decades ago. For example, O’Malley and Pierce (1996), point out that
assessment is authentic when:
It corresponds and mirrors good classroom instruction
The results can be used to improve instructions
The two scholars implied that authentic assessment is a part of instruction, not
apart from instruction. The Relationship between assessment and instruction is
illustrated by the following figure.
LESSON PLAN
28
Figure 1: Relationship between assessment and instruction (Quoted from Penilaian
Tingkat Kelas, Depdiknas 2003)
The ‘beauty’ of authentic assessment has attracted attention of decision makers in
general and students in particular. Department of National Education (2003)
presents further details about criteria of authentic assessment as follows:
Assessment process should be a part of instruction (not apart from
instruction)
Assessment should reflect real-world problems (not school-kind problems)
Assessment should involve various measures, methods, strategies to be
compatible to learning characteristics and objectives
Assessment should be holistic, that is, to cover overall learning aspects and
goals (i.e. cognitive, affective, and sensory-motoric)
ANALYSIS &
FEEDBACK
CLASSROOM
ASSESMENT
TEACHING &
LEARNING
PROCESS
29
As seen above, the major difference between traditional assessment and
authentic assessment in the process and the focus of assessment. In traditional
assessment, the process occurs at the end of the lesson and the focus is the
product. Meanwhile, in authentic assessment, the process occurs along the
way through observing, interacting, and during activities of teaching learning,
and the focus is on the process and the product.
In addition to the criteria, it is important to understand the purpose as well, as detiled
below.
The Purpose of Assessment
Chittenden (1991) suggested four purposes of assessment:
Keeping track: to keep the teaching and learning process on the right track
(i.e. to follow the plan)
Checking-up: to check problems encountered by the students prior or after the
learning process. This includes the checking of what students have been
competent at and what they have not been.
Finding-out: to find out reasons for low or unsatisfactory competence or
ineffective pedagogical processes.
Summing up: to draw a conclusion whether or not the students, in overall,
have achieved the intended goals as the data to report the students’ reports to
parents, schools and others.
O’Malley and Pierce (1995), further, argue that there are at least six reasons why
we need to assess our students.
1. Screening and Identification: to identify students’ eligibility to receive special
language and / or content area support program
30
2. Placement: to determine the language proficiency and content area
competencies of students in order to recommend an appropriate educational
program
3. Reclassification or exit: to determine if a student has gained the language
skills and content area competencies needed to benefit from instruction in
grade-level classroom (not specially address students’ need)
4. Monitoring students’ progress: to review students’ language and content area
learning in classrooms
5. Program evaluation: to determine effects of federal, state, or local
instructional programs.
6. Accountability: to guarantee that students attain expected educational goals or
standards, including testing for school graduation.
Up to this point, it is clear that authentic assessment is very important because it can
provide true indicators of how well students have progress within the continuum of
instructional objectives and targeted competence. The progress is not merely about
cognitive, but also affective, psychomotor and also character education.
Authentic Assessment in EFL Teaching and Learning: How?
Authentic assessment describes the multiple forms of assessment that are consistent
with classroom goals, curriculum and instruction. This method of assessment gains
its popularity because conventional assessment procedures:
1. do not assess the full range of essential student outcomes
2. do not provide teachers with adequate information for instructional planning.
3. do not represent recent improvements in our understanding of what and how
students learn
4. do not contain authentic representations of classroom activities
5. do not ensure student interest and motivation during assessment
31
The weaknesses of conventional assessment methods mentioned above implies how
authentic assessment should be implemented. This is discussed from both students,
and teachers’ sides below.
Implementation in Class
When implemented in the classroom, authentic assessment procedures require
students to:
Apply their knowledge and skills from several areas to demonstrate they can
perform a learning target.
Make something (build a finger puppet), produce a report (a report on a group
project surveying parents’ attitudes towards the national examination system),
and demonstration (show how to make photo album using recycle paper).
From teachers side, authentic assessment procedures require teachers to:
Change teaching philosophy from ‘transmission-oriented’ to learner-centered
Apply effective time and management
Develop professional skills
Craft and administer the task(s) so that what a student does is the actual
performance that the learning target specifies.
Properly evaluate the quality of that student’s performance.
Clearly define scoring scheme or rubric
Authentic Assessment in EFL Teaching and Learning: Types
In most references consulted in the writing of this paper, types of authentic
assessment cover the following:
1. Performance Assessment
32
A performance assessment requires students to perform a task or generate
their own responses. One of the examples is producing a piece of writing to assess
their own writing rather than answering a series of multiple-choice questions about
grammar or the structure of a paragraph. Performance assessment is authentic when
it mimics the kind of work that is done in real-world contexts. For example, an
authentic performance assessment in speaking requires students to mimic some kind
of conversation that happened in certain location.
2. Portfolios
The other most popular method of assessing EFL learners’ communicative skills if
portfolios. This method has special characteristics in which they always include three
aspects:
Samples of student work
Student self-assessment
Clearly stated criteria
There are a number of portfolio types as follow
1) Best work portfolios (select your best writing in each of several
categories: such as poems, narratives, letters, and describe why each
piece was included)
2) Growth and learning-progress portfolios (e.g. develop a portfolio to
show how your writing has developed over the semester: include early
drafts, rewrite your own criticism of earlier work and your evaluation
of how your writing has improved).
To give a better understanding about portfolio, the comparison between this type of
portfolio and traditional assessment is presented below.
33
Portfolios Traditional Assessment
Represents the range of reading and writing students are engaged in
Engages students in assessing their progress and / or accomplishments ands establishing ongoing learning goals
Measures each student’s achievement while allowing for individual differences between students
Represents a collaborative approach to assessment
Has a goal of student self-assessment
Addresses improvement, effort, and achievement
Link assessment and teaching to learning
Assesses students across a limited range of reading and writing assignments which may not match what students do
Mechanically scored or scored by teachers who have little input
Assesses all students on the same dimensions
Assessment process is not collaborative
Addresses achievement only
Separate learning, testing, and teaching.
Figure 2: Differences between portfolios and Traditional assessment (Quoted from
Popham, 1995)
Authentic Assessment in EFL Teaching and Learning: Examples
34
The following is how communication skills are assessed through carefully deigned
tasks. The skills include listening, writing, reading and speaking
Listening / Writing
Task Outcomes:
(1) Observe and discuss how effective music is used in TV shows
(2) Through research, select relevant information to answer specific questions
(3) Used listening skills by observing and commenting on the musical concepts
used in a theme from a TV show.
The Task:
Choose a popular TV Show that you would like to research and answer the following
questions.
(1) Name the TV Show you have chosen to research
(2) Why did you choose this TV Show?
(3) Briefly describe what the TV show is about.
(4) Describe the Theme Song for this TV Show
(5) How effective do you think the theme song is in representing the mood and
character of the show?
(6) What style of music is used for the theme song? Why do you think this style
of music was chosen?
(7) Is background music used during the TV show? If yes, describe at least one
example of how it was used and its effect on the viewer. If no, why do you
think it was not used?
(8) Describe how music is used to end the show?
(9) Find out 5 interesting facts about this TV show.
Marking Sheet
35
Research Points
(1) Name the TV Show you have chosen to research
(2) Your reasons for choosing this TV Show?
(3) Description of what the TV show is about.
(4) Description of the Theme Song
(5) How effective is the theme song?
(6) Style of music is used? Why?
(7) Is background music used? Give example.
(8) Description of the end theme song.
(9) 5 interesting facts about this TV show.
*
* * *
* * * * *
* * * * *
* * *
* * *
* * * * *
* * * * *
TOTAL
Overall Grade for the Task
O Outstanding (56-65)
H High (51-55)
C Considerable (40-50)
S Satisfactory (25-40)
E Elementary (Below 25)
N Non-Attempt (0)
Student Self-Assessment
36
(1) The skills and techniques I learned from completing this task:
_______________
(2) The steps I took to complete this task:
__________________________________
(3) Some problems I faced:
_____________________________________________
(4) I overcame them by:
________________________________________________
(5) My personal rating for this task is:
Very High High Medium Low Very Low
(6) Which statement below is closest to the way you feel?
□ I am really proud of my effort. I don’t think I could have done much better
□ I like my work a lot. I know how I could make it even better.
□ I think my effort is OK, and I know that I could have made it better with
more
effort.
□ I know I can do better than this. The result doesn’t show what I am capable
of.
□ I am not at all happy with my effort. I didn’t try as hard as I could.
□ I didn’t make a serious effort, and it shows in the end product.
□ This task confused me. I couldn’t really do it.
□ Other:
___________________________________________________________
37
Reading / Speaking
Task Outcomes
(1) A student responds to and composes texts for understanding, interpretation,
critical analysis and pleasure [1]
(2) A student makes informed language choices to shape meaning with accuracy,
clarity and coherence [5]
(3) A student draws on experience, information and ideas to imaginatively and
interpretively respond to and compose texts [6]
(4) A student demonstrates understanding that texts express views of their
broadening world and their relationships within it [9]
The Task
Imagine you are a character from a novel studied in class. Compose a three minute
speech on how experiences from the novel have changed you as a person and life
lessons you have learned.
Guidelines:
You will be evaluated on:
- understanding of chosen character
- ability to use appropriate examples, experiences, memories from the novel
- ability to reflect on the character’s whole experience (themes)
- choice of what to focus on in the speech
- grammar/language usage
Marking Criteria
38
4 3 2 1
SPEAKS
CLEARLY
Speaks clearly
and distinctly
all the time,
mispronounce
s no word
Speaks clearly
and distinctly
all the time,
but
occasionally
mispronounce
s words
Speaks clearly
and distinctly
some of the
time,
mispronounce
s a few words
Difficult to
understand,
mispronounce
s words
VOLUME Volume is
loud enough
to be heard by
all the
audience
throughout the
presentation
Volume is
loud enough
to be heard by
all the
audience at
least 80% of
the time
Volume is
loud enough
to be heard by
all the
audience at
least 60% of
the time
Volume is
often too soft
to be heard by
all audience
members
POSTURE
AND EYE
CONTACT
Stands up
straight, looks
relaxed and
confident,
establishes
eye contact
with audience
Stands up
straight,
establishes
eye contact
with audience
Stands up
straight and
establishes
eye contact
occasionally
Stands
slouched and
makes no eye
contact
TIME LIMIT Presentation is
3 minute long
Presentation is
2 minutes, 30
seconds to 3
minutes long
Presentation is
1 to 2 minutes
long
Presentation is
less than 1
minute
CONTENT Shows a full,
complex
understanding
of character
Shows a good
understanding
of character
Shows a
satisfactory
understanding
of character
Does not seem
to understand
the character
VOCABULAR
Y
Uses
appropriate
vocabulary,
extends
audience
vocabulary
with new
Uses
appropriate
vocabulary,
includes 1-2
words that
might be new
to audience
Uses
appropriate
vocabulary,
does not
include any
new words
Uses several
(5 or more)
words or
phrases not
understood by
audience
39
words
STAYS ON
TOPIC
Stays on topic
all the time
Stays on topic
most (85%-
99%) of the
time
Stays on topic
some (60%-
85%) of the
time
Difficult to
tell what the
topic was
PROPS Uses several
props that
show
considerable
work/creativit
y and which
make the
presentation
better
Uses 1 prop
that shows
considerable
work/creativit
y and which
make the
presentation
better
Uses one prop
which makes
the
presentation
better
Uses no props
or props
chosen detract
from
presentation
Discussion
The examples of tasks and methods of assessing them engaged the students to use
not only their knowledge but also skills in the language. Besides, the tasks revolved
around real life and students are encouraged to self-direct their learning and work
autonomously. Even though they work on the same task, it can be expected that
students will vary in topic, strategy to go about it, and also goals. Instructions can be
adjusted to students’ needs when completing these tasks. A lesson might need to be
planned on discussing about music, language usage to describe a music type, or
exercises about language use in argumentative type of writing.
The task is about ‘real life’ and the assessment method applied can be structured,
natural and portfolio. Students are provided with opportunities to self-access their
performance and express their attitude or perception about the task. Through this
assessment, EFL teachers can evaluate what students know, what they are competent
at, how much they know and to what extent their competence in the topic, and what
40
they are not competent at and why. In addition, the marking criteria are clear that it is
not difficult for the students to know where they are in their learning span.
Conclusion
Authentic assessment in EFL teaching and learning has just been recently introduced.
This method of assessment requires an EFL teacher to deliberately change their
philosophy of teaching, from teacher centered to student centered learning. Teacher
should be creative in designing their instructional so that the assessment become the
integral part, closer to real life and providing space for students to be involved in
deciding on their learning goals.
References
Depdiknas. (2003). Penilaian Tingkat Kelas. Pedoman bagi guru. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan, Badan Penelitian dan Pengembangan. Johnson, K. and Morrow, K. (1981. Communication in the Classroom. Application and Methods for a Communicative Approach. Essex: Longman. Killen, R. (1996). Effective Teaching Strategies. Lessons from Research to Practice. Maryborough: Social Science Press. O’Malley, J.M. and Pierce, L.V. (1996). Authentic Assessment for English Language Learners. Practical Approaches for Teachers. Ontario: Addison-Wesley Publishing Company. Nitko, A.J. (1996). Educational Assessment of Students. Englewood Cliffs: Prentice- Hall Inc. Marzano, R.J., Pickering, D., and McTighe, J. (1993). Assessing Student Outcomes. Performance Assessment using the Dimension of Learning Model. Alexandria: ASCD. Popham, W.J. (1975). Educational Evaluation. Englewood Cliffs: Prentice- Hall Inc. Popham, W.J. (1995). Classroom Assessment. What Teachers need to know. Boston: Allyn and Bacon.
41
Lampiran 5
Contoh Produk Peserta PEMERINTAH KABUPATEN BULELENG
DINAS PENDIDIKAN
SMP NEGERI 1 SINGARAJA Jl. Gajah Mada No. 109 Telp. (0362) 22441 Fax. (0362) 25970
Website: http://www.smpn1singaraja.sch.id E-mail: smpn1_singaraja@yahoo.co.id
Authentic Assessment
Standar Kompetensi:
3.1 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi sosial
dari ungkapan harapan atau doa dan ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
prestasi, serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.
4.1 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana untuk mengucapkan dan merespon
ungkapan harapan atau doa dan ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
prestasi, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
Indikator:
3.1.1 Menggunakan ungkapan-ungkapan untuk menyatakan ucapan selamat atas
suatu kebahagiaan dan prestasi (expressions of congratulation) sesuai dengan
konteks penggunaan yang tepat.
Topic/Material:
Teks tulis untuk mengucapkan ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
prestasi, serta responnya.
Expressions:
CONGRATULATING RESPONDING
I’d be the first to congratulate you on…. It’s very good of you to say so
I’d like to congratulate you on….. How nice of you to say so
Please accept my warmest Thank you very much for saying so
42
congratulations.
May I congratulate you on… I’m glad you think so
I must congratulate you. Oh, it’s nothing special actually
It was great to hear about… Oh, I have a lot to learn yet
Congratulations! Oh, not really
Congratulations on….! Oh, nothing to it, actually
Well done! / Fantastic! Oh, thanks
STEPS:
1. OBSERVING
Presenting some pictures of various situations such as a birthday party,
celebration of special holiday, a graduation party, and someone who holds a
trophy as the winner of certain competition.
2. QUESTIONING
- What are they doing in the pictures?
- Why do they look happy?
- What will you say if one of your friends were in that situation?
3. VOCABULARY/EXPRESSIONS
CONGRATULATING RESPONDING
I’d be the first to congratulate you on…. It’s very good of you to say so
I’d like to congratulate you on….. How nice of you to say so
Please accept my warmest
congratulations.
Thank you very much for saying
so
May I congratulate you on… I’m glad you think so
I must congratulate you. Oh, it’s nothing special actually
It was great to hear about… Oh, I have a lot to learn yet
Congratulations! Oh, not really
Congratulations on….! Oh, nothing to it, actually
43
Well done! / Fantastic! Oh, thanks
4. COLLECTING INFORMATION
- NAMING AND FIGURING SOME EXAMPLES OF GREETING CARDS BASED ON
CERTAIN SITUATION (group work)
5. ASSOCIATING (PROJECT)
- 17 August 2015 is the 70th Indonesia Independence Day or 57th of School
Anniversary. To celebrate these special days, the Students’ committee holds
a competition on writing and designing a greeting card to celebrate the
Indonesia Independence Day or School Anniversary. All students are allowed
to participate in this competition. The best greeting card will be published in
our school magazine and will get some prize money.
RUBRIC ON LINGUSITIC ASPECT:
ASPEK SKOR KETERANGAN
Struktur Teks
4
3
2
1
- 100% tulisan memiliki struktur yang tepat
- 75% tulisan memiliki struktur yang tepat
- 50% tulisan memiliki struktur yang tepat
- 25% tulisan memiliki struktur yang tepat
Pilihan Kata
4
3
2
1
- 100% pilihan kata tepat
- 75% pilihan kata tepat
- 50% pilihan kata tepat
- 25% pilihan kata tepat
Keterpaduan
Kalimat
4
3
2
1
- 100% kalimat terpadu dan runtut
- 75% kalimat terpadu dan runtut
- 50% kalimat terpadu dan runtut
- 25% kalimat terpadu dan runtut
Penulisan Kosa
Kata
Keterpaduan Tata
Bahas
Originalitas
Penulisan
RUBRIC ON NON-LINGUSITIC ASPECT:
NO ASPECT
1 Learning Management
2 Communication Strategy
3 Respect
4 Team work
5 Creativity
6 Enthusiasm
Mengetahui
Kepala SMP Negeri 1 Singaraja,
I Ketut Bawa, M.Pd.
M.Pd.NIP. 19730305 199802 1 003
44
4
3
2
1
- 100% penulisan kosa kata tepat
- 75% penulisan kosa kata tepat
- 50% penulisan kosa kata tepat
- 25% penulisan kosa kata tepat
4
3
2
1
- 100% penggunaan tata bahasa tepat
- 75% penggunaan tata bahasa tepat
- 50% penggunaan tata bahasa tepat
- 25% penggunaan tata bahasa tepat
4
3
2
1
- 100% tulisan hasil pemikiran sendiri
- 75% tulisan hasil pemikiran sendiri
- 50% tulisan hasil pemikiran sendiri
- 25% tulisan hasil pemikiran sendiri
LINGUSITIC ASPECT:
ASPECT Very Much Much
Learning Management
Communication Strategy
Team work
Enthusiasm
Singaraja, Agustus 2015
Singaraja, Guru Mapel Bahasa Inggris,
Gede Putu Mahagiantara,
NIP. 19730305 199802 1 003 NIP. 19780804200801 1 016
100% penulisan kosa kata tepat
75% penulisan kosa kata tepat
50% penulisan kosa kata tepat
25% penulisan kosa kata tepat
100% penggunaan tata bahasa tepat
bahasa tepat
50% penggunaan tata bahasa tepat
25% penggunaan tata bahasa tepat
100% tulisan hasil pemikiran sendiri
75% tulisan hasil pemikiran sendiri
50% tulisan hasil pemikiran sendiri
25% tulisan hasil pemikiran sendiri
Little
Singaraja, Agustus 2015
Guru Mapel Bahasa Inggris,
Gede Putu Mahagiantara,
NIP. 19780804200801 1 016