LAPORAN

PROGRAM P2M DANA DIPA

PELATIHAN CHEMSKETCH UNTUK MENDUKUNG

PEMBELAJARAN KIMIA

BAGI GURU-GURU KIMIA DI KABUPATEN GIANYAR

OLEH:

PROF. DR. I WAYAN REDHANA, M.SI. (NIDN:0025036506)

I NYOMAN SELAMAT, S.SI., M.SI. (NIDN. 0008016802)

DR. I NYOMAN SUARDANA, M.SI. (NIDN: 0023116603)

Dibiayai dari:

Dana DIPA BLU Universitas Pendidikan Ganesha

Nomor SP DIPA/042.01.2.400987/2017 Tanggal 7 Desember 2017

Sesuai dengan Kontrak Pengabdian Masyarakat

Nomor: 804/UN48.15/PM/2017

JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS MIPA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

2017

HALAMAN PENGESAHAN

LAPORAN PROGRAM PENGABDIAN PADA MASYARAKAT

1. ludul Proposal

2. Ketua Tim Pengusula. Nama Ketuab.NIPJNIDNc. Bidang Keahliand. labatanl Pangkat/GoLe. JurusaniFakultasf. Alamat Rumah/Telp.

3. Jumlah Anggota Tima. Anggota

Nama LengkapNIPJabatan/PangkatiGol.

b. AnggotaNama LengkapNIPJabataniPangkatlGoL

4. Lokasi Kegiatan5. Jumlah Biaya yang Diusulkan

Pelatihan Chemsketch untuk MendukungPembelajaran Kimia bagi Guru-Guru Kimia diKabupaten Gianyar

Prof. Dr. I Wayan Redhana, M.Si.196503251991031001J0025036506Pendidikan KimiaGuru BesarlPembina Utama MudalIV dPendidikan KimiafMIP AJalan Pantai Indah Gg. II/15Singarajal081246874772 (dua) orang

I Nyoman Selamat, S.Si., M.Si.196801081994031004Lektor KepalaiPembinalIVa

Dr. I Nyoman Suardana, M.Si.196611231993031001Lektor KepalaIPembinailVaKabupaten GianyarRp. 8.000.000,00

ayan Redhana, M.Si.503251991031001

11

iii

PRAKATA

Kualitas proses pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor. Selain karena

faktor guru dalam membuat perencanaan, aspek media pembelajaran merupakan salah satu

faktor yang penting untuk mendukung proses pembelajaran yang berkualitas. Oleh karena

itu, guru perlu membuat media pembelajaran yang komunikatif dan menarik bagi siswa.

Media pembelajaran inipun harus mampu mengantarkan isi pesan atau informasi dari

sumber pesan kepada penerima pesan (siswa).

Dalam kimia dipelajari struktur senyawa kimia. Pembuatan struktur senyawa kimia

ini sangat rumit jika digambar dengan program microsoft word. Untungnya, ada software

Chemsketch. Software ini dapat menyajikan struktur senyawa kimia dari struktur senyawa

kimia sederhana sampai dengan struktur senyawa kimia yang kompleks. Kehadiran

software ini dapat membantu guru-guru kimia membuat struktur senyawa kimia. Struktur

senyawa kimia yang telah dibuat menggunakan software Chemsketch ini selanjutnya

digunakan untuk membuat media pembelajaran kimia, khususnya topik hidrokarbon dan

senyawa karbon. Dengan demikian, media pembelajaran yang dihasilkan akan menarik dan

mampu menyalurkan pesan atau informasi dari sumber pesan kepada penerima pesan.

Mudah-mudahan kegiatan pelatihan ini bermanfaat bagi guru-guru kimia sehingga guru-

guru kimia menjadi guru yang profesional.

Singaraja, 6 November 2017

Pelaksana P2M

iv

RINGKASAN

Tujuan kegiatan pelatihan Chemsketch ini adalah untuk membantu guru-guru kimia

dalam membuat struktur senyawa kimia, baik struktur dua dimensi maupun struktur tiga

dimensi. Kegiatan ini diikuti oleh 24 orang guru-guru kimia yang ada di Kabupaten

Gianyar Provinsi Bali. Selama kegiatan, guru-guru kimia sangat antusias mengikuti

peletihan. Pada pelatihan tersebut pelaksana melibatkan empat orang mahasiswa dari

Jurusan Pendidikan Kimia untuk mendampingi guru-guru berlatih membuat struktur

senyawa kimia. Pelaksanaan pelatihan berjalan lancar dan guru-guru merasa puas dengan

kegiatan pelatihan. Produk struktur senyawa kimia yang dihasilkan dari program

Chemsketch telah mencapai skor rata-rata 89,03, tergolong sangat baik. Guru-guru kimia

merasa memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang sangat memadai dalam membuat

struktur senyawa kimia dan media pembelajaran kimia. Bahkan, mereka menyarankan agar

kegiatan pelatihan seperti ini terus dilaksanakan.

v

DAFTAR ISI

PRAKATA ........................................................................................................................... iii

RINGKASAN ....................................................................................................................... iv

DAFTAR ISI ......................................................................................................................... v

BAB I. PENDAHULUAN .................................................................................................... 1

A. Latar Belakang .............................................................................................................. 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ............................................................................ 3

C. Rumusan Masalah ......................................................................................................... 4

D. Tujuan Kegiatan............................................................................................................ 5

E. Manfaat Kegiatan .......................................................................................................... 5

F. Khalayak Sasaran Strategis ........................................................................................... 6

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................................... 7

A. Pembelajaran Berbantuan Komputer ............................................................................ 7

B. Chemsketch ................................................................................................................. 10

BAB III. METODE PELAKSANAAN ............................................................................... 17

A. Kerangka Pemecahan Masalah ................................................................................... 17

B. Metode Pelaksanaan Kegiatan .................................................................................... 17

D. Analisis Data ............................................................................................................... 20

BAB IV. HASIL KEGIATAN DAN PEMBAHASAN ...................................................... 21

A. Hasil Kegiatan ............................................................................................................ 21

B. Pembahasan ................................................................................................................ 27

BAB V. PENUTUP ............................................................................................................. 30

A. Simpulan ..................................................................................................................... 30

B. Saran-Saran ................................................................................................................. 30

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................... 31

LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................................. 32

1

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Ilmu kimia adalah bagian dari IPA yang khusus mempelajari struktur, susunan,

sifat, dan perubahan materi, serta energi yang menyertai perubahan tersebut. Pembahasan

tentang struktur materi mencakup struktur partikel yang menyusun materi dan bagaimana

partikel-partikel sangat kecil tersebut bergabung membentuk materi dengan ukuran yang

lebih besar sehingga nanti bisa diamati (makroskopis). Sifat materi dideskripsikan sebagai

sifat kimia yang berhubungan dengan jenis partikel materi (mikroskopis). Pembahasan

susunan materi mencakup komponen-komponen penyusun materi (mikroskopis) dan

perbandingan jumlah komponen penyusun materi. Sementara itu, pembahasan tentang

perubahan materi dideskripsikan menjadi perubahan kimia dan perubahan fisika yang

fenomenanya bisa diamati (makroskopis), tetapi apa yang terjadi di tingkat materi

merupakan kajian mikroskopis. Pembahasan energi yang menyertai perubahan materi

mencakup jenis dan jumlah energi serta perubahan energi dari bentuk yang satu ke bentuk

yang lain (makroskopis). Sementara itu, penyajian materi dan perubahannya

direpresentasikan dengan aspek simbolis. Aspek simbolis ini merupakan bagian yang

penting dalam mempelajari kimia. Dengan mengetahui aspek simbolis, dalam hal ini

struktur, kita dapat meramalkan sifat suatu materi.

Kimia menyajikan proses, notasi-notasi kimia, jenis, dan susunan materi. Proses-

proses kimia dapat dituliskan dalam bentuk yang ringkas, seperti persamaan reaksi dengan

tidak menghilangkan aspek mikroskopis dan makroskopis yang terjadi pada proses kimia

tersebut. Persamaan reaksi ini merupakan aspek simbolis dalam kimia. Semua zat yang

terlibat dalam persamaan reaksi juga merupakan aspek simbolik dari kimia. Dengan kata

lain, rumus-rumus kimia, seperti lambang atom, lambang unsur, lambang atau rumus

senyawa, semuanya ini merupakan aspek simbolis dari kimia.

Dari uraian di atas sangat jelas ditunjukkan bahwa sebagian aspek kimia bersifat

”kasat mata” (visible, artinya dapat dibuat fakta konkretnya [makroskopis]). Sebagian

aspek lagi seperti partikel materi yang ukurannya sangat kecil tidak kasat mata, tetapi kasat

logika. Dengan demikian, semua aspek kimia bersifat kasat logika dan kasat mata. Aspek

simbolis menjembatani antara aspek makroskopis dan mikroskopis.

Dalam kaitannya dengan belajar kimia, Gabel dan Bunce (1994) menyatakan

bahwa kimia melibatkan keterkaitan kajian makroskopis, mikroskopis, dan simbolis.

2

Aspek simbolis ini merupakan hal penting dalam kimia. Hal ini disebabkan oleh hampir

semua topik-topik kimia tidak bisa dilepaskan dari simbol. Simbol yang dimaksud tidak

hanya berupa lambang unsur (seperti H, O, C, N, Na, He, P, dan Ca) dan rumus molekul

(seperti CO, CO2, H2O, N2, O2, dan SO2), rumus empiris (seperti NaCl, SiO2, CaO, P2O5,

dan NaOH), tetapi juga persamaan reaksi (seperti CH4(g) + O2(g) CO2(g) + 2H2O(g)).

Di kabupaten Gianyar Bali ada sekitar 18 SMA. Dari 18 SMA ini ada sekotar 50

guru-guru kimia. Hampir 90% dari guru-guru kimia ini lulusan dari Universitas Pendidikan

Ganesha. Kebanyakan guru-guru kimia ini berusia antara 40 sampai 50 tahun. Artinya,

guru-guru kimia ini kebanyakan masih muda dan memiliki motivasi yang tinggi untuk

belajar. Salah satu wujud motivasi yang tinggi untuk belajar adalah guru-guru kimia telah

memanfaatkan komputer untuk mendukung tugas-tugasnya sebagai guru. Namun, program

komputer yang lebih banyak digunakan adalah Microsoft Word dan Microsoft Excel.

Microsoft Word digunakan untuk membuat silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP), bahan ajar, lembar kerja siswa (LKS), dan sebagainya. Sementara itu, Microsoft

Excel digunakan untuk mengolah skor-skor hasil belajar siswa. Di pihak lain, program

Microsoft Power Point digunakan untuk menyajikan materi pelajaran. Namun, guru-guru

kimia yang menggunakan program Microsoft Power Point untuk menyajikan materi kimia

masih cukup sedikit.

Permasalahan utama yang dihadapi oleh guru-guru kimia di Kabupaten Gianyar

Bali adalah bahwa mereka kesulitan menggambar struktur senyawa kimia, baik dua

dimensi maupun tiga dimensi. Dalam kimia, materi yang dipelajari meliputi aspek struktur

sifat, komposisi, perubahan, dan energi. Aspek struktur memainkan peranan yang sangat

penting dalam kimia. Dengan memahami struktur, siswa akan dalam memahami sifat dan

kemudian perubahannya.

Kompleksitas struktur senyawa kimia banyak ditemukan pada topik senyawa

hidrokarbon dan karbon. Pada topik-topik lainnya juga ditemukan struktur senyawa kimia,

tetapi tidak sekompleks pada topik senyawa hidrokarbon dan karbon. Beberapa struktur

senyawa hidrokarbon dan karbon yang cukup rumit dan sulit digambar oleh guru-guru

kimia antara lain adalah sebagai berikut.

3

CH3

OH

OHO

HCH

3

HCH

3

H

H

H

H

H

HH

H

O

OH

HH

H

OH

OH

H OH

H

OH

OHO

O

OHOH

OH

O

POH

O

NH2

OH

Gambar 1.1 Beberapa struktur senyawa kimia yang sulit dibuat oleh guru-guru kimia

Jika guru-guru kimia menggambar struktur senyawa kimia di atas menggunakan

fasilitas drawing pada program Microsoft Word, guru-guru kimia akan memerlukan waktu

yang sangat lama dan hasilnya belum tentu bagus. Oleh karena itu, harus ada satu software

yang yang membantu guru-guru kimia untuk dapat menghasilkan gambar-gambar struktur

senyawa kimia.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Guru-guru kimia di Kabupaten Gianyar Bali memiliki permasalahan yang sama,

seperti kebanyakan guru-guru kimia yang lain. Permasalahan tersebut dapat diidentifikasi

sebagai berikut.

a. Guru-guru kimia umumnya menggunakan komputer lebih banyak untuk keperluan

administrasi, misalnya membuat silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar

kerja siswa dengan Microsoft Word dan mengolah skor hasil belajar siswa dengan

Microsoft Excel.

4

b. Kurang dari 30% guru-guru kimia menggunakan komputer untuk membantu proses

pembelajaran. Guru-guru kimia ini menggunakan Microsoft Powerpoint untuk

mendukung proses pembelajarannya.

c. Tidak ada guru-guru kimia mengggunakan software pembelajaran berbantuan komputer

berbasis software khusus kimia, seperti Chemsketch, Chemdraw, Hypercamp,

ChemDoodle, ChemBioOffice, Pentacle, dan ChemLab. Alasan untuk ini adalah guru-

guru kimia umumnya tidak mengetahui adanya software khusus kimia tersebut.

Ada dua versi software khusus kimia ini, yaitu software berbayar dan software

gratis. Software berbayar memiliki fasilitas yang lengkap, sedangkan software gratis

fasilitasnya tidak lengkap. Walaupun demikian, dengan software gratis ini masih banyak

fasilitas yang dapat dilakukan untuk mendukung pembelajaran kimia. Umumnya, software

gratis lebih banyak digunakan. Selain karena alasan hemat, urusan yang ruwet membayar

ke bank atau membuat kartu kredit adalah alasan lainnya. Mereka juga takut jika uang

mereka transfer hilang atau tidak sampai di tempat tujuan.

Visualisasi struktur senyawa kimia sangat penting dalam pembelajaran kimia.

Guru-guru kimia kesulitan dalam menggambar struktur senyawa kimia. Upaya yang

dilakukan oleh guru-guru kimia selama ini adalah dengan meng-crop dan mem-paste atau

mem-fotocopy struktur senyawa kimia, kemudian menempelkannya pada kertas, misalnya

saat guru-guru kimia membuat bahan ajar, lembar kerja siswa, atau tes.

Untuk keperluan pembuatan struktur senyawa kimia sesungguhnya sudah ada

beberapa software, misalnya Chemsketch. Software Chemsketch ini sangat mudah

menggunakannya. Selain itu, ukuran file software ini relatif kecil dibandingkan dengan

software-software sejenis lainnya. Untuk membantu guru-guru kimia membuat struktur

senyawa kimia, pengusul merasa penting melaksanakan pelatihan penggunaan software

Chemsketch untuk mendukung pembelajaran kimia. Dengan pengetahuan dan keterampilan

yang telah yang dimiliki, guru-guru kimia akan dapat melaksanakan pembelajaran kimia

dengan baik. Pada akhirnya, tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa akan dapat

dicapai dengan efektif dan efisien.

C. Rumusan Masalah

Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini berupa pelatihan penggunaan

Chemsketch untuk mendukung pembelajaran kimia kepada guru-guru kimia di Kabupaten

5

Gianyar Bali. Dengan demikian, rumusan masalah yang dipecahkan melalui kegiatan

pengabdian kepada masyarakat ini dapat dirumuskan sebagai berikut.

a. Bagaimana kualitas produk struktur senyawa kimia yang dibuat oleh guru-guru kimia

peserta pelatihan?

b. Bagaimana kualitas produk media pembelajaran kimia berbasis Chemsketch yang dibuat

oleh guru-guru kimia peserta pelatihan?

c. Bagaimana pendapat guru-guru kimia terhadap kegiatan pelatihan?

d. Bagaimana pendapat siswa terhadap pembelajaran kimia berbasis Chemsketch yang

diikuti?

D. Tujuan Kegiatan

Sejalan dengan rumusan masalah pada kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini,

tujuan yang ingin dicapai adalah

a. melatih guru-guru kimia membuat rumus struktur senyawa kimia menggunakan

software Chemsketch,

b. melatih guru-guru kimia membuat media pembelajaran kimia berbasis Chemsketch,

c. mendeskripsikan pendapat guru terhadap kegiatan pelatihan yang diikuti,

d. mendeskripsikan pendapat siswa terhadap pembelajaran kimia berbasis Chemsketch

yang diikuti.

E. Manfaat Kegiatan

Manfaat kegiatan P2M dapat diuraikan sebagai berikut.

a. Guru-guru kimia, khususnya guru-guru kimia di Kabupaten Gianyar Bali, diharapkan

memiliki pengetahuan dan keterampilan membuat struktur senyawa kimia dan peralatan

kimia sehingga produk ini dapat dimanfaatkan untuk mendukung pembelajaran kimia.

b. Dengan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki berkaitan dengan penggunaan

Chemsketch, guru-guru kimia dapat menggunakan software sejenis, seperti Chemdraw,

Hypercamp, ChemDoodle, ChemBioOffice, Pentacle, dan ChemLab sehingga

pembelajaran kimia yang dilaksanakan menjadi lebih menarik yang pada akhirnya dapat

meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa. Peningkatan minat dan motivasi belajar

siswa ini akan berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa.

6

F. Khalayak Sasaran Strategis

Sasaran dari kegiatan P2M ini adalah guru-guru kimia yang ada di Kabupaten

Gianyar Bali. Pemilihan khalayak sasaran ini didasarkan atas di Kabupaten Gianyar Bali

banyak terdapat guru-guru kimia yang potensial dan masih muda. Motivasi guru-guru

kimia ini untuk menerapkan pembelajaran berbasis komunikasi informasi dan teknologi

(ICT) sangat tinggi. Pembelajaran berbasis ICT yang mereka lakukan adalah pembelajaran

menggunakan media power point. Beberapa dari mereka menggunakan media animasi

dalam pembelajarannya. Media animasi ini diperoleh dari internet. Namun secara umum,

mereka belum mengenal software-software khusus kimia, seperti Chemsketch, sehingga

mereka tidak pernah berlatih menggunakan software ini.

7

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Berbantuan Komputer

Komputer adalah hasil karya manusia yang mampu membawa perubahan besar

dalam berbagai bidang pekerjaan manusia, termasuk dalam bidang pendidikan. Dalam

bidang pendidikan, komputer sebagai hasil dari teknologi modern sangat membuka

kemungkinan-kemungkinan yang besar untuk menjadi alat pendidikan. Khususnya dalam

pembelajaran, komputer dapat digunakan sebagai alat untuk menyampaikan informasi atau

ide-ide yang terkandung dalam pembelajaran kepada peserta didik. Selain itu, komputer

dapat juga digunakan sebagai media yang memungkinkan peserta didik belajar secara

mandiri dalam memahami suatu konsep. Hal ini sangat memungkinkan karena komputer

mempunyai kemampuan mengkombinasikan teks, suara, warna, gambar, gerak, dan video,

serta memuat suatu kepintaran yang sanggup menyajikan proses interaktif.

Pada umumnya dalam bidang pendidikan, penggunaan teknologi berbasis komputer

merupakan cara untuk menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan

sumber-sumber berbasis mikroprosesor. Dalam hal ini, informasi atau materi yang

disampaikan disimpan dalam bentuk digital, bukan dalam bentuk cetakan. Berbagai jenis

aplikasi teknologi komputer dalam pendidikan umumnya dikenal dengan istilah

”Computer-Asissted Instruction (CAI)” atau Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK)

(Criswell, 1989).” Dalam pembelajaran berbantuan komputer, peserta didik berhadapan

dan berinteraksi secara langsung dengan komputer. Interaksi antara komputer dengan

peserta didik ini terjadi secara individual sehingga apa yang dialami oleh seorang peserta

didik akan berbeda dengan apa yang dialami oleh peserta didik yang lainnya.

Pembelajaran berbantuan komputer CAI telah dikembangkan akhir-akhir ini dan

telah terbukti manfaatnya untuk membantu guru dalam mengajar dan membantu peserta

didik dalam belajar. Komputer dapat sekaligus membantu puluhan peserta didik dan di

masa yang akan datang komputer diharapkan dapat membantu ribuan peserta didik

sekaligus. Criswell (1989) mendefinisikan CAI atau Computer-Aided Learning (CAL)

sebagai penggunaan komputer dalam menyampaikan bahan pembelajaran dengan

melibatkan peserta didik secara aktif dan menghasilkan umpan balik.

Komputer menjadi populer sebagai media pembelajaran karena komputer memiliki

keistimewaan yang tidak dimiliki oleh media pembelajaran lain. Keistimewaan komputer,

di antaranya menurut Gagne dan Briggs (dalam Munir, 2013) adalah sebagai berikut.

8

a. Hubungan interaktif, komputer menyebabkan terwujudnya hubungan di antara

rangsangan dan jawaban, serta dapat menumbuhkan inspirasi dan meningkatkan minat

belajar.

b. Pengulangan, komputer memberi fasilitas bagi pengguna untuk mengulang apabila

diperlukan dan juga untuk memperkuat proses belajar serta memperbaiki ingatan.

Dalam pengulangan diperlukan kebebasan dan kreativitas dari para peserta didik.

c. Umpan balik dan penguatan, komputer membantu peserta didik memperoleh umpan

balik terhadap pelajaran secara leluasa dan dapat memacu motivasi belajar dengan

penguatan positif yang diberikan apabila peserta didik memberi jawaban.

Selain memiliki keistimewaan, pembelajaran berbantuan komputer menurut

Nasution (1994) mempunyai sejumlah keuntungan, di antaranya adalah sebagai berikut.

a. Komputer dapat membantu peserta didik dan guru dalam pembelajaran karena

komputer tersebut ”sabar, cermat, mempunyai ingatan yang sempurna.” Komputer

sangat sesuai untuk latihan dan pembelajaran remidi, mengingat tak ada guru yang

dapat memberikan latihan tanpa jemu-jemunya seperti komputer.

b. Pembelajaran berbantuan komputer memiliki banyak kemampuan yang dapat

dimanfaatkan dengan segera, seperti membuat hitungan atau mereproduksi grafik,

gambar, dan memberikan bermacam-macam informasi yang tak mungkin dikuasai oleh

manusia manapun.

c. Pembelajaran berbantuan komputer sangat fleksibel dalam mengajar dan dapat diatur

menurut keinginan perancang pembelajaran atau penyusun kurikulum.

d. Pembelajaran berbantuan komputer dan mengajar oleh guru dapat saling melengkapi.

Apabila komputer tidak dapat menjawab pertanyaan peserta didik, dengan sendirinya

guru akan menjawabnya. Ada kalanya komputer dapat memberi jawaban yang tak dapat

dengan segera dijawab oleh guru.

e. Selain itu, komputer dapat pula menilai hasil belajar setiap peserta didik dengan segera.

Dengan adanya keistimewaan komputer, sistem-sistem komputer dapat

menyampaikan pembelajaran secara langsung kepada para peserta didik melalui cara

berinteraksi dengan mata pelajaran yang diprogramkan ke dalam sistem. Hal ini

sebagaimana telah dikemukakan di atas, yaitu yang dikenal dengan pembelajaran

berbantuan komputer.

Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi telah dimanfaatkan dalam dunia

pendidikan. Dalam hal ini, salah satunya adalah pembelajaran berbantuan komputer.

9

Pembelajaran berbantuan komputer telah memberi peran yang baru kepada guru. Untuk

dapat mengembangkan model pembelajaran berbantuan komputer, guru harus bekerja

sama dengan para ahli lain yang bertalian dengan komputer dalam memprogram

pembelajaran. Itu memerlukan pengetahuan yang mendalam tentang bahan ajar, tentang

proses pembelajaran, tentang jiwa dan perkembangan peserta didik dan yang jelas juga

harus tahu bagaimana berkomunikasi dengan komputer (Munir, 2013). Guru juga harus

mengenal kemampuan dan keterbatasan komputer dan harus mengetahui bagaimana guru

harus berperan untuk membantu peserta didik. Selain semua itu harus menjadi kompetensi

guru, pembelajaran berbantuan komputer tentu menuntut guru memiliki kompetensi dalam

mengoperasionalkan komputer.

Agar guru dapat memanfaatkan kemajuan teknologi informasi dan komunikasi

yang berbasis komputer dalam pembelajaran, diperlukan keterampilan dari pihak guru

serta sikap positif terhadap kemajuan tersebut. Mengingat, betapa pun majunya teknologi

informasi dan komunikasi berbasis komputer, peran guru memang tidak bisa digantikan

oleh apapun, termasuk oleh teknologi komputer.

Perkembangan komputer dalam bidang pendidikan, khususnya dalam

pembelajaran, sebenarnya, merupakan mata rantai dari sejarah teknologi pembelajaran.

Pembelajaran dengan berbantuan komputer telah dikembangkan akhir-akhir ini dan telah

membuktikan manfaatnya untuk membantu guru dalam mengajar dan membantu peserta

didik dalam belajar. Pembelajaran berbantuan komputer menunjang implementasi

kurikulum, membantu upaya meningkatkan minat belajar, dan menjadi pelengkap sumber

belajar. Kehadiran teknologi komputer dalam pembelajaran hanya bertindak sebagai

pelengkap, tambahan (suplemen) atau alat bantu bagi guru. Menurut Munir (2013),

pembelajaran berbantuan komputer menyampaikan bahan pembelajaran dengan

melibatkan peserta didik secara aktif serta menyediakan umpan balik. Pembelajaran

berbantuan komputer merupakan pembelajaran yang memfungsikan software atau

perangkat lunak komputer sebagai media bagi siswa untuk berinteraksi dengan komputer

dalam aktivitas pembelajaran, baik di kelas atau di rumah (Patmanthara, 2007).

Pembelajaran berbantuan komputer merupakan aplikasi komputer sebagai kesatuan dalam

sistem pembelajaran terhadap proses belajar dan mengajar dengan tujuan menolong siswa

dalam belajarnya.

Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran berbantuan komputer

efektif meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini didukung oleh hasil-hasil penelitian

10

sebelumnya. Gulek dan Demirtas (2005) melaporkan bahwa pembelajaran berbantuan

laptop mempunyai dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Sementara itu, Serin (2011)

menyelidiki pengaruh pembelajaran berbasis komputer pada prestasi belajar dan

keterampilan pemecahan masalah siswa. Hasil penelitiannya adalah pembelajaran berbasis

komputer efektif meningkatkan prestasi belajar dan keterampilan pemecahan masalah

siswa. Di lain pihak, Cheng, Cheng, dan Chen (2012) menyelidiki efek pembelajaran

berbantuan multimedia dan gaya belajar pada prestasi belajar siswa. Hasil penelitian

mereka menunjukkan bahwa pembelajaran berbantuan multimedia lebih baik daripada

pembelajaran tradisional dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.

B. Chemsketch

Chemsketch adalah salah satu software yang andal untuk membuat struktur molekul

dua dan tiga dimensi, persamaan reaksi, peralatan kimia dan sebagainya. Selain

Chemsketch, software lain yang biasa digunakan misalnya ChemDoodle, ChemDraw,

Hypercamp, ChemBioOffice, Pentacle, dan ChemLab. Chemscketch sangat mudah

digunakan dan fasilitasnya cukup lengkap. Hampir semua aspek simbolis dan aspek proses

dalam kimia dapat dibuat, misalnya lambang atom, lambang unsur, struktur Lewis, rumus

empiris, rumus molekul, rumus struktur baik dua maupun tiga dimensi, pemberian nama

struktur senyawa kimia atau pembuatan rumus struktur dari nama senyawa kimia, rotasi

struktur senyawa kimia, pembuatan struktur biomolekul, pembuatan struktur polimer,

pembuatan misel, persamaan reaksi, diagram, orbital atom, dan peralatan kimia.

Penggunaan Chemketch ini tidak memerlukan pengetahuan atau keterampilan khusus.

Chemsketch ini berbasis template. Dengan menggunakan template yang ada, kita akan

dapat menggambar semua struktur kimia, misalnya hidrokarbon, senyawa turunan alkana,

benzena dan turunannya, alkaloid, asam amino, lemak, karbohidrat, protein, dan asam

nukleat. Berikut ini ditunjukkan beberapa penggunaan Chemskech dalam penggambaran

rumus struktur dan peralatan lab (ACD/ChemSketch, 2008).

11

CH3O

O

OCH3

Li

CH3

NNH

OH

H

O

OOH

O

O NH

CH3

O

NH

NH

N

NH

CH3

OH

O

O

OO

NHN

NO

O

NNH

NO

O

Gambar 2.1 Beberapa rumus struktur senyawa karbon

OH

O

biphenyl-3-carboxylic acid

Gambar 2.2 Pemberian nama senyawa kimia dari rumus struktur

12

+25 oC

benzene

Gambar 2.3 Persamaan reaksi kimia

OHO

O

OH

P

O

OH

P

O

O

OH

OH

OH

O

O

P

NO

O

OH

O

O-

OP

NO

O

OH

O-

OP

NH

CH3

CH3

N

N

N

N

CH3

NO

O

OH

O

O-

OP

N NH

N

O

NH2

NO

O

OH

O-

OP

NH

O

O

O

H

HH

H

OH

OH

H OH

OH

O

O

H

HH

H

OH

H OH

OH

OH

Gambar 2.4 Senyawa pembentuk biomolekul

13

OH

O

H OH

H OH

H OH

OH

O

H OH

OH H

H OH

H OH

Gambar 2.5 Struktur Fisher

HCH

3

HCH

3

H

H

H

H

H

HH

H

HCH

3H

CH3

H

H

H

H

H

H

H

H

Gambar 2.6 Struktur Newman

OH

O Molecular Formula = C7H

6O

2

Formula Weight = 122.12134Composition = C(68.85%) H(4.95%) O(26.20%)

Molar Refractivity = 33.18 ± 0.3 cm3

Molar Volume = 101.9 ± 3.0 cm3

Parachor = 269.4 ± 4.0 cm3

Index of Refraction = 1.564 ± 0.02Surface Tension = 48.7 ± 3.0 dyne/cm

Density = 1.197 ± 0.06 g/cm3

Dielectric Constant = Not available

Polarizability = 13.15 ± 0.5 10-24cm3

Monoisotopic Mass = 122.036779 DaNominal Mass = 122 DaAverage Mass = 122.1213 Da

Gambar 2.7 Penentuan sifat-sifat suatu senyawa

Gambar 2.8 Struktur fuleren

14

13

149

810

1712

11

15

16

75

6

CH3

18

CH3

19

1

4

2

3H

H

H

20 CH3

21

H

Gambar 2.9 Struktur steroid

12

2

NH

1

19

13

N9

18

11

5

3

21

10

204

8

14 6

17

7

15

16H

Gambar 2.10 Struktur alkaloid

10

5

1

4

2

3

9

8

6

7

11

12

14

13

CH330

CH3

18

CH328

CH329

15

17

16

CH3

19

H

H

H20

22CH3

21

23

24

25CH3

26

CH327

H

Gambar 2.11 Struktur terpen

15

Gambar 2.12 Asam nukleat

Gambar 2.13 Struktur tiga dimensi

Gambar 2.14 Gambar beberapa jenis orbital atom

Gambar 2.15 Diagram tingkat energi benzena

energy

-120 kJ/mol

energy

240 kJ/mol

-232 kJ/mol

-240 kJ/mol

predicted

8 kJ/mol

resonance

energy

-208 kJ/mol

151 kJ/mol

resonance energy

(-359 kJ/mol predicted)

16

Gambar 2.16 Lab kit

Thermometersing out from instructor

Vigreux column

Water out

Water in

West condenser

Vacum adapter

Receiving flaskimmerse in ice bath

200 mLround-bottom flaskimmerse in heat bath

Gambar 2.17 Set alat distilasi

Chemsketch telah berhasil digunakan untuk mendukung pembelajaran kimia,

khususnya pada topik hidrokarbon. Sitepu (2011) melaporkan bahwa pemanfaatan media

Chemsketch dapat meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran

resitasi. Sementara itu, Yu dan Chen (2012) melaporkan bahwa aplikasi software komputer

yang dapat digunakan dalam pembelajaran kimia adalah Powerpoint, Chemoffice,

computer simulation softwares, LabVIEW software, beberapa computational chemistry

softwares, dan software kimia yang lain, seperti ACD/ChemSketch, ChemDB, Chemical

Reagent Calculator, Atom Builder and Atoms, dan Symbols and Equations. Software

komputer ini dapat membantu siswa mempelajari kimia menjadi lebih mudah.

17

BAB III. METODE PELAKSANAAN

A. Kerangka Pemecahan Masalah

Pemecahan masalah di atas didekati dengan menggunakan kerangka berpikir,

seperti ditunjukkan di bawah. Masalah yang ada di lapangan diidentifikasi, kemudian

dirumuskan alternatif pemecahan masalahnya. Kemudian, dari alternatif pemecahan

masalah yang berhasil diidentifikasi, dipilih alternatif yang paling mungkin dan tepat

sasaran untuk mengatasi masalah yang ada. Setelah memilih alternatif yang paling

mungkin dan tepat sasaran, selanjutnya dirumuskan metode kegiatan/pelaksanaan

pemecahan masalah.

Gambar 3.1 Bagan Skematis Kerangka Pemecahan Masalah

B. Metode Pelaksanaan Kegiatan

Metode pelaksanaan kegiatan berupa pelatihan. Kegiatan pelatihan penggunaan

Chemsketch untuk mendukung pembelajaran kimia dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut.

1) Berkoordinasi dengan Ketua MGMP Kimia Kabupaten Gianyar Bali

Tim pelaksana P2M berkoordinasi dengan Ketua MGMP Kimia Kabupaten

Gianyar Bali berkaitan dengan kegiatan pelatihan, terutama mengenai tempat dan jadwal

pelaksanaan. Kegiatan pelatihan ini akan dilaksanakan bulan Juli sampai September 2017.

Ketua MGMP Kimia diharapkan dapat membantu tim pelaksana menyiapkan prasarana

Permasalahan

Kurangnya pengetahuan guru tentang

software pendukung pembelajaran

kimia, khususnya Chemsketch

Kurangnya kemampuan guru

menggunakan software pendukung

pembelajaran kimia, khususnya

Chemsketch

Alternatif Pemecahan Masalah

Menugaskan guru-guru mencari software

pendukung pembelajaran kimia, khususnya

Chemsketch, di internet

Menyediakan software pendukung pembelajaran

kimia, khususnya Chemsketch

Melatih guru-guru kimia menggunakan software

pendukung pembelajaran kimia, khususnya

Chemsketch

Menyediakan buku panduan penggunaan software

pendukung pembelajaran kimia, khususnya

Chemsketch

Alternatif yang paling mungkin dan tepat sasaran

Menyediakan buku panduan penggunaan software

dan melatih guru-guru kimia menggunakan

Chemsketch untuk mendukung pembelajaran kimia

Metode Kegiatan

Pelatihan penggunaan Chemsketch

untuk mendukung pembelajaran kimia

18

dan sarana penunjang pelaksanaan kegiatan pelatihan. Ketua MGMP Kimia juga menyurati

anggota MGMP untuk menjadi peserta dalam kegiatan pelatihan. Jumlah guru-guru kimia

yang terlibat dalam kegiatan P2M ini sebanyak 24 orang.

2) Penyiapan materi pelatihan

Sebelum pelaksanaan kegiatan pelatihan tentang penggunaan Chemsketch, tim

pelaksana P2M menyempurnakan buku panduan pelatihan yang telah ada sebelumnya.

Buku panduan ini akan digunakan oleh guru-guru kimia sebagai panduan dalam

pelaksanaan pelatihan. Materi ini dikembangkan dari Chemsketch tutorial. Chemsketcth

tutorial ini ter-install bersama ketika kita meng-install master software Chemsketch.

Materi pelatihan yang dibuat dari struktur senyawa kimia yang paling sederhana sampai

struktur kimia yang kompleks. Dari struktur senyawa kimia dua dimensi, materi

dikembangkan lebih lanjut ke struktur senyawa kimia tiga dimensi, pemberian nama dari

struktur senyawa kimia, penentuan sifat-sifat senyawa kimia, orbital atom, diagram, dan

alat praktikum kimia.

3) Pelaksanaan pelatihan Chemsketch

Pelaksanaan pelatihan Chemsketch didasarkan atas buku panduan pelatihan yang

telah disiapkan. Pada kegiatan pelatihan ini seluruh peserta diminta membawa laptop.

Peserta berlatih membuat struktur senyawa kimia dari struktur sederhana ke struktur

kompleks dan seterusnya sesuai dengan urutan dalam materi pelatihan.

4) Pembuatan media pembelajaran kimia berbasis Chemsketch

Struktur senyawa kimia yang telah dibuat oleh peserta sebelumnya diintegrasikan

ke dalam media pembelajaran kimia. Media pembelajaran kimia yang dibuat oleh peserta

berbasis powerpoint atau flash. Peserta diberi kebebasan memilih software powerpoint atau

flash tergantung dari penguasaan, kesukaan, atau tingkat kemudahan yang dirasakan oleh

peserta. Gambar berupa struktur senyawa kimia yang telah dibuat dengan Chemsketch

disalin (di-copy) dan kemudian di tempel (di-paste) pada slide powerpoint atau flash.

19

5) Implementasi media pembelajaran kimia berbasis Chemsketch melalui penelitian

tindakan kelas

Media pembelajaran kimia berbasis Chemsketch yang telah dibuat oleh guru-guru

kimia peserta pelatihan diberikan masukan-masukan oleh pelaksana P2M. Media

pembelajaran ini selanjutnya dimplementasikan oleh guru-guru kimia melalui kegiatan

penelitian kelas. Dengan kata lain, guru-guru kimia peserta pelatihan melaksanakan

penelitian tindakan kelas dengan menerapkan media pembelajaran berbasis Chemsketch.

C. Kegiatan Evaluasi

Keberhasilan kegiatan pelatihan penggunaan Chemsketch ini bagi guru-guru kimia

di Kabupaten Gianyar Bali dilihat dari kualitas produk yang dihasilkan. Tabel berikut

menyajikan aspek yang dievaluasi dan indikator pencapaian tujuan.

Tabel 3.1 Rancangan evaluasi

Aspek yang dievaluasi Indikator pencapaian tujuan

Kualitas produk struktur

senyawa kimia yang dihasilkan

pada saat pelatihan oleh guru-

guru kimia

Skor kualitas produk struktur senyawa kimia yang

dihasilkan pada saat pelatihan minimal sebesar 85

Kualitas media pembelajaran

kimia berbasis Chemsketch

Skor kualitas media pembelajaran kimia berbasis

Chemsketch minimal sebesar 85.

Pendapat guru-guru kimia

terhadap pelaksanaan pelatihan

penggunaan Chemsketch

Pendapat guru-guru kimia terhadap pelaksanaan

pelatihan penggunaan Chemsketch tergolong kategori

setuju

Pendapat siswa terhadap

pembelajaran berbasis

Chemsketch

Pendapat siswa terhadap pembelajaran berbasis

Chemsketch tergolong kategori setuju

Untuk menilai kualitas produk struktur dan media pembelajaran yang dihasilkan

dari pelatihan ini, rubrik dikembangkan. Rubrik ini mengandung deskriptor dan

subdeskriptor yang memudahkan tim pelaksana P2M melakukan penilaian terhadap produk

struktur dan media pembelajaran yang dihasilkan dari kegiatan P2M ini. Pada akhir

kegiatan pelatihan, pelaksana P2M mengukur pendapat guru-guru kimia peserta pelatihan

terhadap kegiatan pelatihan Chemsketch yang diikuti. Pendapat guru-guru kimia ini

dikumpulkan dengan angket. Demikian juga, pada akhir pelaksanaan pembelajaran

berbasis Chemsketch melalui penelitian tindakan kelas, pendapat siswa diukur dengan

20

angket. Angket yang digunakan berupa angket tertutup dan angket terbuka. Angket

tertutup terdiri atas pernyataan-pernyataan dan tiga pilihan, yaitu setuju, tidak tahu, dan

tidak setuju. Sementara itu, angket terbuka berupa pertanyaan terbuka yang dapat dijawab

secara terbuka oleh guru-guru kimia peserta pelatihan dan siswa.

Data yang diperoleh dari kegiatan P2M ini berupa skor produk struktur senyawa

kimia dan media pembelajaran yang dibuat oleh guru-guru kimia serta pendapat guru-guru

kimia dan siswa. Kualitas produk struktur senyawa kimia dan media pembelajaran yang

dibuat oleh guru-guru kimia ditentukan dengan menghitung skor rata-rata dan standar

deviasi. Di lain pihak, pendapat guru-guru kimia atau siswa ditentukan dengan

membandingkan pendapat yang memilih setuju dan tidak setuju. Jika pendapat guru-guru

kimia atau siswa yang memilih setuju lebih banyak daripada pendapat yang memilih tidak

setuju, ini berarti bahwa kegiatan pelatihan atau pembelajaran berbasis Chemsketch dapat

diterima dengan baik, baik oleh guru-guru kimia atau siswa.

D. Analisis Data

Data yang diperoleh dari kegiatan P2M ini berupa skor produk struktur senyawa

kimia dan media pembelajaran yang dibuat oleh guru-guru kimia serta pendapat guru-guru

kimia terhadap kegiatan pelatihan Chemsketch. Kualitas produk struktur senyawa kimia

dan media pembelajaran yang dibuat oleh guru-guru kimia ditentukan dengan menghitung

skor rata-rata dan standar deviasi. Di lain pihak, pendapat guru-guru kimia terhadap

kegiatan pelatihan Chemsketch ditentukan dengan menghitung rata-rata dan standar deviasi

dan kemudian mengubahnya menggunakan tabel konversi berikut.

Tabel 3.2 Konversi pendapat guru-guru kimia terhadap pelatihan Chemsketch

No. Rentangan skor Kategori

1. ̅ Mi + 1,5 SDi Sangat baik

2. Mi + 0,5 SDi ̅ < Mi + 1,5 SDi Baik

3. Mi - 0,5 SDi ̅ < Mi + 0,5 SDi Cukup

4. Mi - 1,5 SDi ̅ < Mi - 0,5 SDi Kurang

5. ̅ < Mi – 1,5 SDi Sangat kurang

21

BAB IV. HASIL KEGIATAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Kegiatan

Jumlah peserta kegiatan pelatihan penggunaan Chemsketch untuk mendukung

pembelajaran kimia bagi guru-guru kimia di Kabupaten Gianyar sebanyak 24 orang.

Selama kegiatan guru-guru kimia sangat antusias mengikuti pelatihan. Guru-guru kimia

dibimbing oleh pelaksana P2M dan dibantu oleh mahasiswa yang telah mengikuti mata

kuliah komputer untuk kimia. Kegitan pelatihan berjalan dengan lancar dan secara umum

guru-guru dapat membuat struktur senyawa kimia dengan baik. Walaupun demikian, masih

tiga seorang orang guru yang mengikuti kegiatan pelatihan ini dengan tertatih-tatih. Hal ini

disebabkan oleh guru-guru kimia tersebut tidak terbiasa menggunakan komputer sehingga

guru-guru kimia bersangkutan masih kesulitan mencari tombol-tombol perintah untuk

menjalankan program.

Hasil penilaian terhadap produk struktur senyawa kimia yang dibuat oleh guru-guru

kimia dengan program Chemsketch telah mencapai skor rata-rata 89,03. Ini berarti

kemampuan guru-guru kimia dalam membuat struktur senyawa kimia tergolong sangat

baik. Berikut ini ditunjukkan beberapa produks struktur senyawa kimia yang dibuat oleh

guru-guru kimia dengan program Chemsketch.

CH3

CH3

CH3

CH3

n

O

OH

C C C C C C

H

H

H H

H

H

H

H

H

H

H

H

H

H

CC

CC

C

C

H

H

H

H

H

H

Gambar 4.1 Struktur senyawa kimia dua dimensi

22

Gambar 4.2 Struktur senyawa kimia tiga dimensi

H

H

H

H Cx

x

xx

O

H

Hx

x

N

H

Hx

x x

H

Si

F

Fx

x x

Fx

F

xx

x x

xx

xx

xx

xx

xx

x x

x x

x x

x x

x x

Gambar 4.2 Struktur Lewis

N H

H

H Hx

x

x

+N H

H

H x

x

x

H

+

Gambar 4.3 Ikatan kovalen koordinasi

C

H

BrH

H

Gambar 4.4 Struktur dalam ruang

C C

Cl

H H

Cl

C C

H

Cl H

Cl

isomer cis- isomer trans-

Gambar 4.5 Isomer geometri

O

H

Hx

x

O

H

H

Gambar 4.6 Kepolaran molekul

23

O

H

H

O

H

H

Gambar 4.7 Ikatan hidrogen

CHO

OHH

OHH

HOH

OHH

CH2OH

CHO

OHH

OHH

HOH

OHH

CH2OH

Gambar 4.8 Struktur Fisher

HCH

3

HCH

3

H

H

H

H

H

HH

H

Gambar 4.9 Struktur Proyeksi Newman

Gambar 4.10 Struktur glukosa bentuk “kursi”

CH3 CH CH2

+

OH2 CH3 CH CH3

OHH2SO4

Gambar 4.11 Persamaan reaksi

O

OH

HH

H

OOH

H OH

H

OH

O

H

HH

H

OH

OH

H OH

OH

OH2

Gambar 4.12 Ikatan glikosida

24

C C C C C C

H

H

H H

F

H

F

H

H

H

H

H

H

H

2,3-difluorohexane

Gambar 4.13 Menghasilkan nama senyawa kimia dari strukturnya

Ea Eao

pote

nsi

al

koordinat reaksi

A + BC

AB + C

BA C

Gambar 4.14 Diagram reaksi eksoterm

Gambar 4.15 Orbital atom

+8 +8 +8 +8

Atom O Atom O Molekul O2

Dua pasang elektron digunakan bersama

Gambar 4.16 Ikatan kovalen

Gambar 4.17 Struktur bilayer

25

Gambar 4.18 Set alat distilasi

Setelah berlatih membuat struktur senyawa kimia, guru-guru kimia selanjutnya

memilih topik materi kimia untuk dibuat media pembelajarannya menggunakan microsoft

power point. Dalam membuat media pembelajaran ini guru-guru imia menginsersikan

struktur senyawa kimia yang dibuat meggunakan Chemsketch ke dalam media

pembelajaran microsoft power point. Dengan demikian, akan dihasilkan media

pembelajaran kimia yang menarik yang dapat membantu dan memudahkan siswa

memahami materi kimia dengan baik. Media pebelajaran ini diterapkan oleh guru-guru

kimia dalam pembelajaran kimia di kelas.

Guru-guru kimia peserta pelatihan memberikan respon yang sangat positif terhadap

kegiatan pelatihan. Pendapat guru-guru kimia terhadap kegiatan pelatihan ditunjukkan

pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1 Pendapat guru-guru kimia peserta terhadap pelaksanakan pelatihan

Chemsketch untuk mendukung pembelajaran kimia

No. Pernyataan Pilihan respon

STS TS S SS

1. Karakteristik materi kimia adalah struktur dan dari

struktur kita akan dapat mempelajari sifat,

kemudian reaksi atau perubahan, dan terakhir

energi

0,0 0,0 28,6 71,4

2. Sebelum pelatihan, saya tidak mengenal software

yang dapat membuat struktur senyawa kimia

0,0 9,5 47,6 42,9

3. Banyak software untuk mendukung pembelajaran

kimia yang belum saya ketahui

0,0 0,0 42,9 57,1

4. Chemsketch adalah software yang sangat baik untuk 0,0 0,0 0,0 100,

26

membuat struktur senyawa kimia 0

5. Semua struktur senyawa kimia dapat dibuat dengan

Chemsketch

0,0 0,0 38,1 61,9

6. Hasil struktur senyawa kimia yang dibuat dengan

Chemsketch sangat menarik

0,0 0,0 23,8 76,2

7. Struktur tiga dimensi yang dihasilkan dari program

Chemsketch sangat menarik

0,0 0,0 42,9 57,1

8. Selain membuat struktur, software ini sangat baik

untuk membuat orbital, diagram, dan peralatan

laboratorium kimia

0,0 0,0 47,6 52,4

9. Cara menggunakan software Chemsketch cukup

mudah

0,0 4,8 76,2 19,0

10. Modul pelatihan yang disediakan sangat membantu

saya berlatih membuat struktur senyawa kimia

0,0 0,0 42,9 57,1

11. Pelaksana P2M membimbing saya dalam membuat

struktur senyawa kimia dengan dengan baik

0,0 0,0 33,3 66,7

12. Saya memperoleh banyak pengetahuan dan

keterampilan selama kegiatan pelatihan penggunaan

Chemsketch

0,0 0,0 33,3 66,7

13. Saya akan menggunakan software Chemsketch ini

untuk membuat struktrur senyawa kimia dalam

pembelajaran kimia

0,0 0,0 57,1 42,9

14. Struktur tiga dimensi yang dihasilkan melalui

program Chemsketch akan memudahkan saya

mengajarkan materi senyawa karbon kepada siswa

0,0 0,0 42,9 57,1

15. Siswa mungkin akan puas jika saya mengajarkan

struktur senyawa kimia menggunakan software

Chemsketch

0,0 0,0 66,7 33,3

16. Permasalahan yang saya hadapi dalam membuat

struktur senyawa kimia dapat diatasi dengan

software Chemsketch

0,0 0,0 33,3 66,7

17. Banyak sekali manfaat yang saya peroleh selama

mengikuti pelatihan penggunaan Chemsketch

0,0 0,0 33,3 66,7

18. Saya sangat senang memperoleh pengalaman

mengikuti pelatihan penggunaan Chemsketch

0,0 0,0 38,1 85,7

19. Saya berharap ada pelatihan-pelatihan lain yang

membantu saya dalam mengajarkan materi kimia

0,0 0,0 19,0 81,0

Persentase rata-rata 0,0 0,8 39,3 61,2

Pendapat guru-guru terkait dengan kegiatan pelatihan ini selain yang sudah

diungkapkan dalam angket tertutup adalah (1) kegiatan pelatihan sudah dilaksanakan

dengan sangat bagus, (2) kegiatan seperti ini lebih sering diadakan sehingga pengetahuan

27

kami bisa di-up date, (3) kalau bisa disediakan ruang utk komunikasi misal lewat group

WA sehingga kalau ada permasalahan bisa di atasi, dan (4) pelatihan hendaknya lebih

sering dan intensif.

Memurut guru-guru kimia, kelebihan dari kegiatan pelatihan ini adalah (1)

Chemsketch dapat mempermudah membuat struktur molekul dalam pengetikan naskah dan

soal, (2) Chemsketch mampu membantu proses pembelajaran kimia, (3) pelatihan ini dapat

memotivasi guru-guru kimia dalam untuk memanfaaat kan IT dalam pembelajaran kimia,

(4) guru-guru kimia menjadi bisa membuat struktur kimia, (5) ada tambahan pengetahuan

untuk proses pembelajaran kimia, (6) materi baru bagi guru-guru kimia, (7) guru-guru

kimia mampu membuat struktur kimia lebih mudah. Sementara itu, kekurangan dari

kegiatan ini adalah pelatihan ini perlu diadakan dengan waktu yang lebih banyak lagi

sehingga lebih optimal.

Saran-saran yang disampaikan oleh guru-guru kimia terkait dengan kegiatan

pelatihan ini adalah (1) kegiatan pelatihan ini hendaknya dilaksanakan secara

berkelanjutan, (2) mohon dibuatkan group whattsapp (WA) supaya lebih mudah

berkomunikasi, (3) mohon waktu pelatihan diperpanjang dan lebih sering dilakukan, dan

(4) mohon seorang peserta didampingi oleh seorag pendamping.

Saran-saran guru-guru kimia terkait dengan pengembangan profesionalisme guru

selanjutnya, mereka menyampaikan (1) mohon digali permasalahan lainnya dari guru-guru

kimia, (2) mohon guru-guru kimia diberikan perkembangan ilmu-ilmu kimia terbaru, dan

(3) mohon lebih sering mengadakan pelatihan untuk guru-guru kimia terkait dengan

pengembangan profesionalisme guru.

B. Pembahasan

Pelatihan Chemsketch merupakan suatu program pelatihan yang sangat bermanfaat

bagi guru-guru kimia. Program pelatihan ini membantu guru-guru terutama dalam

pembuatan struktur senyawa kimia. Struktur senyawa kimia merupakan aspek dasar yang

harus dikuasai oleh siswa dalam mempelajari kimia-kimia yang lain. Melalui struktur

kimia, siswa akan dapat memahami sifat senyawa kimia karena dari struktur siswa akan

dapat mengetahui kereaktifan suatu senyawa kimia. Oleh karena itu, struktur senyawa

kimia biasanya diajarkan di bagian awal ketika kita mempelajari kimia.

Pelatihan Chemsketch ini dapat membantu guru-guru kimia membuat bahan ajar,

hand out, lembar kerja siswa, dan bahkan media pembelajaran. Hal ini disebabkan oleh

28

ketika guru-guru kimia menyajikan materi kepada siswa, penyajian struktur kimia adalah

suatu kewajiban. Tanpa penyajian struktur kimia, baik guru maupun siswa akan mengalami

kesulitan dalam memahami materi kimia.

Kualitas produk struktur senyawa kimia yang dibuat oleh guru-guru kimia peserta

pelatihan tergolong sangat baik. Karena pada saat pembuatan struktur senyawa kimia

selama pelatihan guru-guru kimia dibimbing oleh beberapa orang instruktur. Pelaksana

kegiatan P2M melibatkan tujuh instruktur untuk dapat mendampingi guru-guru kimia

dalam berlatih membuat struktur senyawa kimia. Dalam pelatihan tersebut kebanyakan

guru sudah dapat mengikuti pembuatan struktur senyawa kimia dengan baik dengan

dengan mengikuti langkah-langkah yang terdapat dalam buku modul pelatihan. Sekitar

delapan orang masih memerlukan bantuan secara intensif. Hal ini disebabkan oleh

perintah-printah dalam Chemsketch relatif baru bagi mereka. Hal ini terjadi karena mereka

kurang terbiasa menggunakan perintah-perintah yang adalah dalam software komputer.

Dengan bimbingan dari instruktur, kedelapan orang guru kimia tersebut dapat mengikuti

dan membuat struktur senyawa kimia dengan baik.

Hal menarik juga perlu diungkap selama kegiatan pelatihan adalah bahwa guru-

guru kimia sangat antusias bertanya tentang pemanfaatan Chemsketch dalam pembelajaran

kimia. Selain itu, mereka bertanya tentang materi kimia, seperti struktur asam sulfat.

Ternyata hampir semua guru mengalami miskonsepsi dalam membuat struktur Lewis

senyawa asam sulfat. Mereka beranggapan bahwa ikatan antara atom S dan O dalam

senyawa asam sulfat adalah ikatan kovalen koordinasi. Padahal, konsep yang benar adalah

ikatan yang terjadi antara atom S dan O dalam struktur senyawa asam sulfat adalah ikatan

rangkap dua. Setelah instruktur menjelaskan mengapa ikatan rangkap dua yang terjadi

antara atom S dan O dalam struktur asam sulfat, guru-guru peserta pelatihan baru

menyadari kesalahan konsepnya. Mereka menyatakan memperoleh informasi tersebut dari

buku-buku kimia yang digunakan di sekolah. Tampaknya mereka kurang memahami

konsep muatan formal. Karena alasan itu, mereka meminta agar diberikan pemantapan

materi kimia pada kegiatan P2M selanjutnya.

Ketertarikan guru-guru kimia peserta pelatihan dalam mempelajari software

Chemsketch dapat diketahui dari respon guru-guru kimia terhadap kegiatan pelatihan.

Berdasarkan Tabel 4.1 dapat diketahui bahwa guru-guru kimia sangat sennag mengikuti

kegiatan pelatihan pengggunaan Chemsketch dalam pembuatan struktur senyawa kimia.

Mereka berpendapat bahwa software Chemsketch merupakan software yang sangat baik

29

untuk membuat struktur senyawa kimia. Salain itu, mereka juga beranggapan bahwa

struktur senyawa kimia (dua atau tidga dimensi) yang dibuat dengan software Chemsketch

sangat menarik. Guru-guru kimia peserta pelatihan juga berpandangan bahwa mereka

memperoleh banyak pengetahuan dan keterampilan selama kegiatan pelatihan penggunaan

Chemsketch.

30

BAB V. PENUTUP

A. Simpulan

Chemsketch dapat menyajikan berbagai macam struktur senyawa kimia dari

struktur senyawa sederhana sampai ke struktur senyawa kompleks. Pelatihan Chemsketch

dapat membantu guru-guru dalam membuat struktur senyawa kimia, bahkan struktur

senyawa kompleks. Kualitas produk struktur senyawa kimia yang dibuat oleh guru-guru

kimia dengan software Chemsketch tergolong sangat baik. Guru-guru kimia menyambut

sangat baik pelaksanaan pelatihan Chemsketch ini. Dengan Chemsketch ini, mereka sangat

terbantu membuat struktur senyawa kimia dan membuat media pembelajaran kimia.

B. Saran-Saran

Guru-guru kimia dapat menggunakan Chemsketch untuk membuat struktur

senyawa kimia. Struktur senyawa kimia yang telah dibuat melalui program Chemsketch

dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran kimia. Penelitian penerapan media

pembelajaran berbasis Chemsketch dalam pembelajaran kimia masih sangat terbatas. Oleh

karena itu, guru-guru perlu menyelidiki pengaruh media pembelajaran berbasis

Chemsketch dalam pembelajaran kimia terhadap hasil belajar siswa.

31

DAFTAR PUSTAKA

ACD/ChemSketch Version 12.0 for Microsoft Windows: Tutorial Drawing Chemical

Structures and Graphical Images. (2008). Advanced Chemistry Development, Inc.

Diakses 25 Maret 2012, dari http://www.ch.pw.edu.pl/~kazek/chemia/chemsk_

t12.pdf.

Cheng, Y. H., Cheng, J. T., Chen, D. J. (2012). The Effect of Multimedia Computer

Assisted Instruction and Learning Style on Learning Achievement, WSEAS

Transactions On Information Science And Applications, 1(9), 24-35.

Criswell, E. L. (1989). The Design of Computer Based Instruction. New York: Curtaain

Publishing.

Gabel, D. L. & Bunce, D. M. (1994). Research on Problem Solving: Chemistry. Dalam D.

L. Gabel. Handbook of Research on Science Teaching and Learning. (hal. 301-

326). New York Macmillan Publishing Company.

Gulek, J. C. & Demirtas, H. (2005). Learning with Technology: The Impact of Laptop Use

on Student Achievement, The Journal of Technology, Learning, and Assessment,

3(2), 1-38.

Krisiyanto. Makalah Pembelajaran Berbasis Komputer. Diakses 1 September 2012, dari

http://krizi.wordpress.com/2011/09/12/makalah-pembelajaran-berbasis-komputer.

Munir. (2013). Multimedia: Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Nasution. (1994). Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Padmanthara, S. (2007). Pembelajaran Berbantuan Komputer dan Manfaat sebagai Media

Pembelajaran. Jurnal Teknodik, 11(22), 130-144.

Serin, O. (2011). The Effects of The Computer-Based Instruction on the Achievement and

Problem Solving Skills of the Science and Technology Students, The Turkish

Online Journal of Educational Technology, 10(1), 183-201.

Sitepu, C. P. K. (2011). Pengaruh Pemanfaatan Chemsketch dalam Pembelajaran yang

Menggunakan Metode Resitasi terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Kimia di SMK

Kelas XI. Diakses 2 September 2013, dari http://digilib.unimed.ac.id/UNIMED-

Master-1201/1201.

Yu, W. & Chen, L. (2012). The Application of Computer Softwares in Chemistry

Teaching, International Journal of Education and Management Engineering, 12,

73-77.

32

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1. Halaman sampul modul pelatihan

33

Lampiran 2. Foto-foto Kegiatan