1

(1) تأثير ضغوط الحرب في مذاكرة الطالب الجامعيين

إعداد :

2الدكتور/ مصطفى عشوي أستاذ اإلدارة بكلية اإلدارة الصناعية

جامعة الملك فهد للبترول والمعادن 31261الظهران

اعية سابقا . دعم هذا البحث من طرف جامعة الملك فهد للبترول والمعادن. يود الباحث شكر الدكتور نصار الشيخ عميد كلية اإلدارة الصن1

ه لي في جمع البيانات اإلحصائية.على مساعدت

نشر املوضوع مبجلة: الثقافة النفسية املتخصصة، العدد الثالث والستون، اجمللد 16، 2005 الصفحات: 44-28 2

2

ملخص الدراسةفترة الحرب على العراق وما صااحب تناولت هذه الدراسة موضوع الضغوط التي تعرض لها طالب جامعيون أثناء

جسمية وأنماط توافاق ععضاها جيجااعي و سار سالعي وتالثير ذلا -هذه الضغوط من ردود فعل انفعالية وأعراض نفسية كله في مذاكرة الطالب.

ومن أهم أهداف هذه الدراسة معرفة هذه الردود وضارورة اسساتعداد علاى ضاوء هاذه المعرفاة لتلاديم الادعم النفساي مساعدة الضرورية من سالل مراكز التوجيه واإلرشاد النفساي عالجامعاات لتحلياق التوافاق ماغ الضاغوط وتسفياف وال

ثارها السلعية على الصحة الجسمية والنفسية والتحصيل الدراسي والعملي أثناء وععد معاناة هذه الضغوط. حليال جحصائيا، وتعين أن أغلب أفاراد العيناة اد للد تم عالفعل من سالل دراسة مسحية تسجيل راء الطالب وتحليلها ت

عانوا فعال مان ضاغوط شاديدة جاراء ماا صااحب الحارب مان انفعااست سالعية مثال الساوف والغضاب والحازن. و اد ارتعطاات عهااذه اسنفعاااست الساالعية ععااض اسضااطراعات النفسااية الجساامية مثاال امرق واضااطراعات الهضاام، وععااض

مل مغ اآلسرين مثل التوتر وتغير المازا،، كماا رافاق ذلا اللجاوء جلاى أنمااط توافاق ماغ اسضطراعات المتعللة عالتعاالضغوط ععضها جيجاعي مثل اللجوء للصالة والدعاء وععضاها سالعي مثال اللجاوء للمهادئات والتادسين، و اد ارتعطات

و ات المسصا كال هاذه الضاغوط وماا صااحعها مان ردود جلاى ضاعف تركياز الطاالب أثنااء الماذاكرة وانسفااض ال للمذاكرة مما د يؤدي جلى تلثر تحصيل الطالب الدراسي عصورة سلعية.

و د سلصت الدراسة جلى أهمية اسهتمام عالطالب أثناء تعرضهم للضغوط النفسية عسعب الكوارث الطعيعاة وامزماات لمطلاوب للتسفياف مان اآلثاار الشديدة، وجلى ضرورة يام مراكز التوجيه واإلرشااد عالجامعاات عتلاديم الادعم النفساي ا

السلعية المصاحعة والتالية للضغوط النفسية الشديدة .

3

مقدمة :

لوحظ أثناء الحرب الدائرة في العراق أن أغلب الطالب د عال وجوههم الللق وساد سلوكهم اضطراب ملحوظ مما ير مواعيد اسمتحانات المحددة سلفا. ولوحظ أيضا تلسر وصول ععض حدا عععضهم جلى أن يطلعوا من أساتذتهم تلس

الطالب جلى الحص الدراسية التي تعدأ في الساعات المعكرة، كما لوحظ اهتمام الطالب الكعير عمتاععة أسعار الحرب التي اشتد أوارها.

ين اللتال مناظر مرععة لللتلى و د كانت مستلف وسائل اإلعالم وساصة الفضائيات العرعية تعث معاشرة من ميادوالجرحى وساصة في صفوف امطفال والنساء جراء نعلة عغداد والعصرة وغيرهما عالطائرات والصواريخ

الموجهة وما ترتب عن ذل من تدمير شديد. الل دفعت هذه المالحظات العاحث أن يهتم عهذا الموضوع ودراسته دراسة ميدانية تعتمد على جمغ العيانات من س

توزيغ استعانة على عدة صفوف دراسية عالجامعة علما علن طالب هذه الجامعة ادمون من مستلف أطراف المملكة العرعية السعودية. و د جرى جمغ اسستعانات كلها والحرب ما تزال دائرة جس أن اسنتهاء من جمغ كل العيانات كان

. عل يوم واحد من دسول اللوات اممريكية جلى عغداد أهداف الدراسة:

الهدف امساسي من هذه الدراسة هو معرفة مدى تلثر الطالب الجامعيين عهذه الحرب من الناحية اسنفعالية وتلثير الجسدية( وتلثيرها في الناحية المعرفية )المذاكرة(، كما هدفت -ذل في الناحية السيكوماتية )اإلضطراعات النفسية

أنماط التوافق التي لجل جليها الطالب للتغلب على ضغوط الحرب أو ما يسمى عاضطراب الدراسة جلى محاولة معرفة الضغوط المصاحعة أو التالية للصدمات.

الدراسات السابقة: ( التي عرفته علنه رد فعل Selye, 1976( دراسة سليي )stressمن الدراسات امولى التي عرفت الضغط النفسي )

ددة. والملصود عرد الفعل الفسيولوجي أي عرض جسمي كالتليؤ وفلدان الشهية فسيولوجي محداث سارجية مهواإلسهال وامرق وغير ذل من امعراض الجسمية التي تعلب التعرض لتغير كعير في الحياة الشسصية عشكل سلعي كالطالق والتهجير والنفي والسجن، و د تكون الضغوط أ وى من ذل كالتعرض لحادث مروع سواء كان

طعيعيا كالكوارث الطعيعية أم ناجما عن فعل جنساني كالحروب والعنف السياسي.

علنه أي منعه سارجي (stressor( العامل الضاغط )Lazarus & Folkman, 1984وعرف سزاروس وفولكمان ) يلومه شس ما علنه فوق طا ته ويتعدى دراته وموارده ويضر عوجوده.

( في دراسة لهم عن Thabet; Mousa; Vostanis, 2002وستانيس )و د سل مثال ثاعت وموسى وعاسضطراعات اإلنفعالية عند امطفال الفلسطنيين الذين يعيشون في منطلة الحرب أن استجاعات امطفال لمستلف حاست العنف السياسي كانت حادة و اسية وأن هذه اسستجاعات لم تظهر فلط عند امطفال الذين تعرضوا محداث

صادمة ولكنها ظهرت حتى عند امطفال الذين لم يتعرضوا عصفة معاشرة لألحداث الصادمة.( مراجعة للدراسات الساعلة التي تناولت تلثير Ryan-Wenger, 2002( )2002فانجر )-و د أوردت العاحثة ريان

امطفال عينما يؤدي سطر الحرب على امطفال وأوضحت أن التعرض الشديد للحرب يحطم اللدرة الدفاعية عند التعرض المتوسط جلى ظهور استراتيجيات ذاتية للحماية وللتوافق.

( فلد أكد أن "أطفال الوطن العرعي يتعرضون مثلما يتعرض كثير من أطفال العالم لتلثيرات 2004أما محمد مرسي )(. 307الفضائيات" ) النزاعات المسلحة عصورة معاشرة ويتعرضون أيضا لمشاهد الكثير من النزاعات ععر

وأكد أيضا أن من عين تلثير المشاهد التي تعثها الفضائيات نشر المساوف في نفوس امطفال. وفي الوا غ، فإن التلثيرات السلعية لمشاهد الحروب والكوارث التي تعثها الفضائيات س تنحصر في امطفال الذين

والكعار ولكن عدرجات متفاوتة د تتراوح عين اإلنزعاجات يتاععون هذه الفضائيات عل عل تتعداهم جلى الشعابالعسيطة جلى اإلصاعة عالضغوط النفسية وما يصاحعها من اضطراعات نفسية وجسمية د يصل ععضها جلى حد

التي يعيشها الصدمية ( حيث أكد أن العوامل 2004اإلصاعة عالصدمة. و د أشار جلى هذا المعنى محمد الناعلسي )المعاناة العرا ية كما عدافغ أمامعسعب مشاعر الذنب تمتد جلى الجمهور العرعي، والمسلم عامةعرا ي مثال الشعب ال .التعاطف

ومعروف أن الضغط النفسي د يكون شديدا جذا أصيب جنسان ما عصدمة جراءه مما يؤدي جلى اضطراعات نفسية يتحدث علماء النفس عن اسضطراعات التي تصاحب أو تعلب أسرى شديدة تفلد الفرد توازنه وتوافله. ولذا فغالعا ما

Posttraumaticالتعرض للصدمات وامزمات الشديدة ويسمون ذل "اضطراب الضغوط التالية للصدمة" )

Stress Disorder-PTSD( فلد أشار الشرعيني .)من الذين %25( مثال أن هذه اسضطراعات تصيب 2003

4

زمات، كما أشار جلى ازدياد هذه النسعة في حالة الكوارث التي يصنعها اإلنسان مثل يتعرضون للموا ف الصععة وام الحروب ومشاهد اللتلى والدمار.

ومن المالحظ أن هذه اسضطراعات غالعا ما تصيب الصغار والكعار والذكور واإلناث الذين يتعرضون سواء زمات والحوادث التي يرتكعها اإلنسان مثل الحروب للكوارث الطعيعة مثل الزسزل والفيضانات والحرائق أم لأل

وحوادث السيارات السطيرة واسغتصاب والعنف واإليذاء الجسدي الشديد. وحسب الجمعية اممريكية للطب العللي، من السكان عالوسيات المتحدة د شس لديهم هذا اسضطراب. أما الذين يظهرون ععض أعراض هذا %10فإن

كثر من هذه النسعة. وتؤكد هذه الجمعية أن جصاعة اإلناث عهذا اسضطراب أعلى من جصاعة اسضطراب فلط فلالذكور. وتصنف الجمعية أعراض هذا اسضطراب جلى ثالثة أنواع: اجترار الحادثة )الكارثة(، تجنب اآلسرين

واسنعزال، التوتر والتهيج. ول عمرور الو ت في ععض الحاست جس ععضها د يدوم وتشير هذه الجمعية جلى أن أعراض هذا اسضطراب د تز

لعدة سنوات.أما فيما يتعلق ععال، امشسا المصاعين عالصدمات واسضطراعات المصاحعة لها؛ فتشير الجمعية جلى أن ععضهم

تون س يحتا، جلى أي عال، وجنما يكفيهم للشفاء مساعدة العائلة وامصد اء ورجال الدين. فلد أشار غيار وعا(Gillard & Paton, 1999 مثال ععد مراجعتهما لعدة دراسات ميدانية، أن للدين دورا كعيرا في عملية التوافق مغ )

الصدمات التي تلي الكوارث الطعيعية مثل الزسزل والفيضانات وامعاصير وفي عملية استعادة التوازن النفسي. و د عغض النظر عن الدين الذي ينتمون جليهم -ما تتعرض لألعاصيرالتي غالعا -سحظا ذل عند سكان جزيرة فيجي

)اإلسالم، المسيحية والهندوسية(. ولكن معظم ضحايا الصدمات النفسية يحتاجون جلى عال، متسص للتسل من امذى النفسي الذي يعلب مشاهدة الكوارث والحوادث السطيرة أو المشاركة فيها. ومن امساليب المتععة في عال،

المعرفي، العال، العائلي والعال، الجماعي. -ذا امذى النفسي: ممارسة العال، السلوكيهويلوم العال، النفسي أساسا على تعليم امشسا استراتيجيات التوافق مغ الضغوط؛ وهي عملية جدراكية )واعية(

(. 1991س، يلوم فيها الفرد عاستجاعات انفعالية وسلوكية هدفها سفض تلثير الضغوط )سزارو

,Litz, Gray, Bryantوتؤكد دراسة حديثة ام عها فريق من العاحثين اممريكيين ميتز وغراي وعراينت )

التدسل المعكر عالعال، النفسي للصدمات النفسية، وانتهوا جلى التلكيد على أهمية الجمغ عين ( جلى أهمية2003صدمات النفسية وتعليمهم مهارات التحكم في أعراض تثليف المصاب عالصدمة حول ردود الفعل الناجمة عن ال

. (anxiety)الضغوط والحصر

ورغم كثرة الدراسات التي تعرضت لتلثير الحرب في امطفال من مستلف النواحي وساصة في الناحية الوجدانية لدان العرعية تكاد والسلوكية جس أن العحوث التي أجريت على تلثير الحرب في الشعاب وساصة طالب الجامعات عالع

تكون منعدمة. ومن هذا العاب جاء اإلهتمام عهذا الموضوع مهميته في عمليات اإلرشاد النفسي للطالب أثناء والكوارث الطعيعية. امزمات كالحروب

: (Stress) التعريف اإلجرائي للضغط النفسيفعال السلعية وساصة اإلنفعاست السلعية الملصود عالضغط النفسي في هذه الدراسة كتعريف ججرائي هو ردود ام

كالغضب والحزن والسوف، وععض اسضطراعات النفسية والجسمية )السيكوماتية( كالصداع وامرق وفلدان الشهية، وضعف التركيز وضعف المذاكرة التي لوحظت عند طالب الجامعة أثناء اشتداد أوار الحرب عالعراق كإحدى

سي الشديد الذي تعرض له الطالب. العوا ب السلعية للضغط النف اإلجراءآت المنهجية للدراسة:

نوع الدراسة: -1تعتعر هذه الدراسة من نوع العحوث اإلستطالعية الهادفة جلى استلصاء ردود فعل الطلعة على أحداث الحرب

عالعراق. و د اعتمدنا على استعمال استعانة في شكل مسح: شعر عها الطالب عسعب الحرب. مهم اسنفعاست السلعية التي -1 مهم اسضطراعات النفسية الجسمية التي عانوا منها. -2 مهم أساليب التوافق التي اعتمد عليها الطالب عهدف تسفيف للهم جراء الحرب. -3 لتلثير الحرب ومتاععة أحداثها على مذاكرة الطالب وتركيزهم أثناء المذاكرة. -4 مجتمع البحث: -2

وع طالب جامعة المل فهد للعترول والمعادن مجتمغ هذا العحث. و د حاولنا أن نمثل المجتمغ امصلي شكل مجمعسنواته السمس المتععة عالجامعة وهي السنوات: التحضيرية، امولى، الثانية والثالثة والراععة. ويعلغ مجموع الطالب

عالجامعة حوالي عشرة سف طالب.

5

عينة الدراسة: -3 طالعا حسب التوزيغ التالي: 333مجموع أفراد العينة المشاركين في هذا العحث علغ

المجموع السنة الراععة السنة الثالثة السنة الثانية السنة امولى السنة التحضيرية

56 71 73 68 94 333

ى ذل الجدول أعاله و د تم توزيغ اإلستعانات حسب معاينة الصدفة في مستلف المستويات الدراسية كما يشير جلحيث تم توزيغ اإلستعانات في ععض الفصول الدراسية عل عدء الدروس وجمعها معاشرة ععد ملئها. و د استمر جمغ العيانات من امسعوع امول لعدء الحرب جلى يوم واحد عل نهايتها. وينعغي التنويه أن هذه العينة ليست عينة ممثلة

جذ لم يتم استيارها وفق المعاينة العشوائية. للمجتمغ امصلي تمثيال حليليا

عناءاً على مراجعة ععض الدراسات الساعلة المتعللة عموضوع الضغوط والصدمات النفسية وما أداة الدراسة: -4فلرة ذات عال ة عالجانب اإلنفعالي ) الوجداني ( 26يصاحعها من اضطراعات تمت صياغة استعانة تتكون من

ي عند الطالب الجامعيين. و د ضمنت اإلستعانة فلرة ديمغرافية واحدة تتعلق عالمستوى التعليمي وعالجانب السلوك للطالب مغ العلم أن عالجامعة سمسة مستويات كما هو مشار جليه أعاله.

عرضت اسستعانة على ثالثة محكمين في كلية اإلدارة الصناعية عالجامعة، وا ترحت ععض التعديالت في الصياغة (.1م جعتماد ستة وعشرين فلرة للياسها عإستعمال ملياس ليكرت كما هو موضح عالملحق ر م )وت

وعلى كًل، وعالرغم من أنه لم يكن من أهداف هذه الدراسة مدى ثعات وصدق امداة المستعملة جس أن الصدق دسلة جحصائية مما يشير جلى الظاهري عاد في اسستعانة كما أن اإلرتعاطات عين معظم فلرات اإلستعيان كانت ذات

اإلتساق الداسلي لفلرات اسستعانة.و د أسضعت فلرات اسستعانة لدراسة ثعاتها عتطعيق معامل كرونعاخ كما تم تحليل العوامل المشكلة للضغوط النفسية

وتلثيرها في مذاكرة الطالب عواسطة التحليل العاملي كما سيعين ذل عند تحليل النتائج.. اإلضطراعات 2. اإلنفعاست السلعية جراء الحرب. 1ى أن أهم المتغيرات التي تضمنتها اسستعانة هي: يشار جل

تلثر المذاكرة عالضغوط المصاحعة للحرب أو المرتعطة عها. -4. أساليب التوافق مغ أحداث الحرب. 3النفسجمية.

أسئلة البحث: -5 عسعب الحرب وما مدى وتها؟ ماهي أهم اإلنفعاست السلعية لدى الطالب -1

ماهي أهم اإلضطراعات النفسجسمية التي عاناها الطالب وما مدى وتها؟ -2

هل هنا زيادة في راءة الصحف وجستعمال اإلنترنت لمتاععة أسعار الحرب؟ -3

هل تلثرت عال ات الطالب مغ اآلسرين عسعب الحرب؟ -4

الطالب للتوافق مغ ضغوط الحرب؟ ما هي أنما ط السلو التي لجل جليها -5

هل تلثر تركيز الطالب أثناء المذاكرة عسعب الحرب؟ وما عال ة ذل عاإلنفعاست السلعية؟ -6

هل هنا فروق عين استجاعات الطالب تععا سستالف مستوياتهم الدراسية؟ -7

6

نتائج الدراسة: -تم حساب التكرارات سستسرا، نسب (SPSS)صائي ععد جدسال العيانات في الحاسوب عاستعمال عرنامج جح

اإلجاعات لكل فلرة من فلرات اسستعيان حسب ملياس سماسي امععاد )من صفر جلى أرععة( )حيث يمثل ر م صفر التلثر علوة شديدة عالحرب(، كما تم حساب معامالت اإلرتعاط عين مستلف 4عدم التلثر عالحرب الدائرة ويمثل الر م

ستعيان عهدف معرفة اإلتساق الداسلي للفلرات، واستسر، معامل كرونعاخ لثعات الفلرات ودرست العال ة فلرات اإلعين ججاعات الطالب عن مستلف الفلرات و"عدم التركيز أثناء المذاكرة" عاستعمال التحليل العاملي وتم أسيرا حساب

ستعمال تحليل التعاين.الفروق عين ججاعات الطالب عحسب استالف مستوياتهم الدراسية عا وفيما يلتي النتائج المحصل عليها انطال ا من امسئلة المطروحة ساعلا.

ما هي اسنفعاست السلعية لدى الطالب عسعب الحرب وما مدى وتها ؟ -1

ركزت الدراسة على محاولة معرفة أهم اإلنفعاست السلعية لدى الطالب عسعب الحرب الدائرة في العراق، وما انتشار هذه اإلنفعاست و وتها. وتعين من تحليل النتائج أن أغلعية الطالب د شعروا عانفعاست سلعية وية مدى

كما سيلتي شرح ذل أدناه. اإلنفعاالت السلبية جراء الحرب : –أ

من الطالب أن شعورهم عالسوف كان ويا جدا %37.2السوف من انعكاسات الحرب السلعية : أجاب .1علنهم شعروا عسوف وي. وعالتالي فإن مجموع الذين شعروا عسوف سواء كان %35.3اب عينما أج

عينما لم تتعد نسعة الذين أجاعوا علنه س تلثير للسوف من اإلنعكاسات %72.5 ويا أم ويا جدا هو .%5السلعية للحرب عليهم

ا عحزن وي جدا من الطالب أنهم شعرو %67.7الحزن عسعب عوا ب الحرب وضحاياها : أجاب .2عحزن وي . وعجمغ هاتين النسعتين %23.8عسعب عوا ب الحرب وضحاياها عينما شعرت نسعة

من مجموع أفراد العينة شعروا عالحزن عسعب عوا ب الحرب وضحاياها ، ولم تعلغ %91.5يتعين أن ستجاعة عانفعال ويالحظ هنا أن اإل %3.9نسعة الذين الوا علن س تلثير للحرب على )حزنهم( جس

الحزن أعلى من اإلستجاعة عانفعال السوف .

الغضب عسعب الحرب : شجل الشعور عالغضب عسعب الحرب تماما مثل الشعور عالحزن على .3من الطالب المشاركين في العحث أ،ها شعرت عغضب %67.7اإلستجاعات اللوية حيث الت نسعة شعرت عغضب وي ليعلغ عذل مجموع من الوا علنها %23.8 وي جدا عسعب الحرب وأجاعت نسعة

.%91.5علنهم شعروا عغضب وي جدا وعغضب وي علنها عانت تغير المزا، عسرعة عسعب الحرب عينما %26.9تغير المزا، عسرعة : أجاعت نسعة .4

من تغير سريغ في المزا، عدرجة وية جدا وعالتالي فإن مجموع الذين عانوا من %15.6عانت نسعة أما الذين لم يتغير مزاجهم عسرعة فنسعتهم %42.5ير المزا، عسرعة عسعب ا لحرب هي تغ

18.2%. منهم %26.2من الطالب عالذنب علوة عينما شعرت نسعة %29.2الشعور عالذنب : للد شعرت نسعة .5

نسعة ، عينما %55.8عالذنب علوة شديدة ليعلغ عذل مجموع الذين شعروا عالذنب علوة أو علوة شديدة .%14.6الذين لم يشعروا عالذنب هي

من الطالب أنهم شعروا عسجل وي جدا عينما شعرت نسعة %25.8الشعور عالسجل : أجاعت نسعة .6. أما الذين لم يشعروا عالسجل فنسعتهم هي %53عسجل وي ليعلغ مجموع النسعتين 27.2%17.1%.

تر والعصعية علوة شديدة عينما شعرت نسعة عالتو % 19.6التوتر والعصعية )النرفزة(: شعرت نسعة .7. أما الذين شعروا عالتوتر والعصعية %44.5عالتوتر والعصعية علوة ليعلغ مجموع النسعتين 24.9%

في حين أن نسعة الذين لم يشعروا عالتوتر والعصعية جراء الحرب هي %26عدرجة ضعيفة فهي 17.6%.

ا عالكراهية علوة شديدة تجاه الحرب ومسععاتها وعوا عها الشعور عالكراهية : علغت نسعة الذين شعرو .8. أما %77.3ليعلغ مجموع النسعتين %22.9عينما نسعة الذين شعروا عالكراهية علوة هي 54.4%

فلط. %7.2الذين لم يشعروا عالكراهية فنسعتهم

لن شعورهم ع %50.8الشعور عالحلد: كان الشعور عالحلد من أعلى اإلستجاعات أيضا حيث أجاب .9من الطالب جنهم شعروا عالحلد علوة ليعلغ مجموع هاتين %25.1عالحلد كان ويا جدا عينما ال

فلط . %8. أما الذين لم يشعروا عالحلد فنسعتهم كانت %75.9النسعتين

7

من الطالب أن جصاعتهم عالصدمة من %52.5اإلصاعة عالصدمة من المناظر العشعة للحرب : صرح .10أن جصاعتهم عالصدمة كانت وية مما يجعل %26لعشعة للحرب كانت وية جدا، عينما أجاب المناظر ا

، أما الذين لم يصاعوا عالصدمة جراء المناظر العشعة للحرب فلم تتعد نسعتهم %79.3مجموع النسعتين 5.5%.

المئوية فلد كانت وجذا أردنا ترتيب اإلنفعاست التي شعر عها الطالب عحسب وة ورودها عاستعمال النسب كالتالي:

لكل منهما. %91.5الشعور عالحزن والشعور عالغضب عنسعة -1 . %79.3الشعور عالصدمة من المناظر العشعة للحرب عنسعة -2 .%77.3الشعور عالكراهية عنسعة -3 .%75.9الشعور عالحلد عنسعة -4 .%5ز72الشعور عالسوف عنسعة -5 .%55.8الشعور عالذنب عنسعة -6 .%53.3الشعور عالسجل عنسعة -7 .%44.5الشعور عالتوتر والنرفزة عنسعة -8 . %42.5تغير المزا، عسرعة عنسعة -9

اإلضطرابات النفسجمية جراء الحرب: –ب و د اشتملت هذه اإلضطراعات على مايلي:

عسعب الحرب؛ من الطالب أنهم عانوا اضطراعات النوم %25.9: أجاب اضطرابات النوم بسبب الحرب -1أنهم عانوا %30.4. عينما الت نسعة %17.1أو عصفة وية %8.8و د كان ذل جما عصفة وية جدا

فلم يصاعوا عاضطراعات النوم عسعب الحرب . %31.5اضطراعات نوم سفيفة أما نسعة

ب؛ و د كان من الطالب جنهم أصيعوا عالصداع جراء الحر %22.6: ال اإلصابة بالصداع بسبب الحرب -2عينما كانت نسعة الذين عانوا صداعا عصفة سفيفة %13.5أو عصفة وية %9.1ذل جما عصفة وية جدا

.%36.7أما الذين لم يشعروا عصداع عسعب الحرب فنسعتهم 29.8%من الطالب أنهم أصيعوا عاضطراعات وية جدا %11.9: أجاب اإلصابة باضطرابات في الجهاز الهضمي -3

، عينما أصيب %18ليعلغ مجموعهما %5.8وعاضطراعات وية عنسعة %6.1جهاز الهضمي عنسعة في ال %51.7عاضطراعات ضعيفة جدا عينما أجاب %12.2عاضطراعات سفيفة في الجهاز الهضمي ونسعة 24%

علنهم لم يصاعوا عاضطراعات في الجهاز الهضمي عسعب الحرب .

من الطالب أن الحرب لم تسعب أي زيادة أو نلصان في %42: أجاب زيادة أو نقص األكل بسبب الحرب -4 الت علن الحرب د أدت جلى زيادة أو نلصان أكلهم علوة شديدة عسعب الحرب عينما %6.9أكلهم، ولكن نسعة

علن هذا السلو د حدث لديهم علوة مما يجعل نسعة الذين تلثر أكلهم عسعب الحرب زيادة %12.2أجاعت نسعة .%19.1نلصانا هي أو

الجسمية التي عانى منها الطالب عسعب الحرب حسب -وهكذا يمكن أن نالحظ أن أهم اإلضطراعات النفسية وتها هي:

.%25.9اضطراعات النوم عنسعة -1 .%22.6اإلصاعة عالصداع عنسعة -2 .%19.1زيادة امكل أو نلصه عسعب الحرب عنسعة -3 .%18اضطراعات في الجهاز الهضمي عنسعة -4

توتر العالقات مع اآلخرين بسبب الحرب: -جـ من الطالب أن عال اتهم مغ اآلسرين د توترت علوة شديدة عسعب الحرب عينما توترت هذه %7.2أكدت نسعة

. أما الذين لم تتلثر عال اتهم عاآلسرين عسعب %14.1علوة مما يجعل مجموع النسعتين هو %6.9العال ات عند . %25.4عينما كانت نسعة الذين توترت عال اتهم مغ اآلسرين عصفة سفيفة %48.1عتهم الحرب فلد كانت نس

تأثر الدراسة بسبب الحرب: –د : للد تلثر تركيز الطالب أثناء ا لمذاكرة عسعب الحرب عصفة عدم التركيز أثناء المذاكرة بسبب الحرب -1

أثناء المذاكرة عسعب الحرب عصفة وية عينما من الطالب أنهم عانوا عدم التركيز %2.9واضحة حيث ال من عدم التركيز أثناء المذاكرة عسعب ا لحرب عصفة يوة جدا . أما الذين الوا علن تركيزهم %15.7عانى

8

عينما كانت نسعة الذين تلثر تركيزهم أثناء المذاكرة %17.4أثناء المذاكرة لم يتلثر عسعب الحرب فنسعتهم كانت . %25.1عصفة سفيفة

من الطالب أن الو ت المحدد للمذاكرة لديهم د انسفض %57.4: صرح انخفاض الوقت المحدد للمذاكرة -2. أما الذين لم ينسفض لديهم %24.4وعصفة وية جدا عنسعة %33.1عسعب الحرب؛ وذل عصفة وية وعنسعة

ن انسفض لديهم و ت المذاكرة عصفة عينما نسعة الذي %14.4الو ت المسص للمذاكرة عسعب الحرب فنسعتهم . وسغرو، فإن هذا اإلنسفاض سععه تسصي و ت أكثر لإلطالع على أسعار الحرب %20.7ضعيفة هي

عمستلف وسائل اإلعالم كما سيعدو أدناه .

متابعة أخبار الحرب: -هـ و د تمثل هذا الععد في الفلرات التالية :

للد ازداد الو ت الذي سصصه الطالب لمشاهدة التلفاز عة أخبار الحرب:ازدياد فترة مشاهدة التلفاز لمتاب -1)ازدياد وي جدا ( أوعنسعة %62.7، وذل جما عنسعة %86.2لمتاععة امسعار عنسعة عالية حيث علغت

)ازدياد وي( . أما الذين الوا علنه س تلثير للحرب في فترة مشاهدة التلفاز لمتاععة أسعار الحرب 23.5% .%5.2عندهم فلم تتجاوز نسعتهم

وكما ازدادت فترة مشاهدة التلفاز لمتاععة أسعار الحرب فلد ازداد ايضا استعمال ازدياد استعمال اإلنترنت: -2من الطالب أيضا أن استعمال اإلنترنت د ازداد لمتاععة %55.8اإلنترنت لمتاععة أسعار الحرب حيث صرح

. أما الذين ازداد عندهم استعمال %21.5أوعصفة وية %32.3وية جدا أسعار الحرب؛ وذل جما عصفة . %12.4عنيما نسعة الذين لم يزدد عندهم استعمال اإلنترنت هي %23.5اإلنترنت عصفة ضعيفة فنسعتهم

من الطالب جلى ازدياد راءتهم للصحف لمتاععة أسعار الحرب؛ وذل %51.3أشار ازدياد قراءة الصحف: -3. أما الذين كانت زيادة راءة الصحف لديهم %24أو عصفة وية عنسعة %27.3صفة وية جدا عنسعة جما ع

.%14.6في حين أن الذين لم تزدد لديهم راءة الصحف لمتاععة أسعار الحرب هي % 22.7طفيفة فهي نترنيت ثانيا (، وعاستعمال اإل%86وهكذا نالحظ أن متاععة أسعار الحرب كانت عمشاهدة التلفزة أوس )

( علما علن كل هذه الوسائل متوفرة للطالب عالجامعة.%51.3( وعلراءة الصحف ثالثا )55.8%) أنماط التوافق مع قلق الحرب: – 9

و د اشتمل هذا الععد على الفلرات التالية ونتائجها :ل أدوية أو علا ير مهدئة كانت نسعة الذين لجئوا سستعما استعمال أدوية أو عقاقير مهدئة بسبب الحرب: -1

( في حين أن نسعة الذين ازداد لديهم استعمال امدوية والعلا ير %71.3عسعب الحرب نسعة عالية حيث علغت ) .%22.3المهدئة عصفة ضعيفة جدا، وضعيفة هي

أن لجوءهم جلى الصالة والدعاء د ازداد عسعب الحرب، و د %70.1أجاب اللجوء إلى الصالة والدعاء:

في حين أن نسعة الذين ازداد لديهم %39.2وعنسعة وية %30.9تمثلت تل الزيادة عصفة وية جدا عنسعة أما الذين لم يزدد لديهم اللجوء جلى الصالة والدعاء عسعب %17.7اللجوء جلى الصالة والدعاء عصفة سفيفة هي

. %7.2الحرب فنسعتهم من الطالب أن التدسين د ازداد لديهم %12.7أجاب للمدخنين(: ازدياد التدخين بسبب الحرب )بالنسبة -23

ليعلغ مجموعهم %5.8علوة شديدة عسعب الحرب في حين أن نسعة الذين ازداد لديهم التدسين عصفة وية هي أما الذين لم %15.5في حين أن نسعة الذين ازداد لديهم التدسين عصفة ضعيفة أو ضعيفة جدا هي 18.5%

مما يدل على أ، التدسين ليس من أنماط التوافق التي %64.2م التدسين عسعب الحرب فهم امغلعية يزدد لديهيلجل جليها الطالب عند تعرضهم لللق الحرب . و د يرجغ انسافض نسعة ازدياد التدسين جلى مشاركة المدسنين

في اإلجاعة عن هذا السؤال عالرغم من توجيهه للمدسنين فلط .

للد ازداد تناول ا لشاي واللهوة عسعب الحرب عصفة ناول الشاي والقهوة وغيرهما من المنبهات:ازدياد ت -4أما نسعة الذين ازداد %21.2ليعلغ مجموع النسعتين %10.2عينما ازداد علوة عنسعة %11 وية جدا عنسعة

ين لم يزدد لديهم تناول في حين أن الذ %24.3لديهم تناول اللهوة والشاي عصفة ضعيفة أو ضعيفة جدا فهي . ويدل هذا أيضا أن تناول الشاي واللهوة ليس من %50.6الشاي واللهوة عسعب الحرب هم امغلعية عنسعة

أنماط التنوافق امساسية مغ لق الحرب عند عينة العحث . )) للمنا شة (( .

نفعاالت السلبية واإلضطرابات هل هناك عالقة بين " عدم التركيز أثناء المذاكرة بسبب الحرب " واإل -

النفسجسمية وأنماط التوافق مع قلق الحرب ؟

9

وهو "عدم التركيز أثناء المذاكرة عسعب 5للد وجد من سالل تطعيق معامل اإلرتعاط سعير مان أن المتغير ر م

)انظر الملحق 24ر م جلى 1الحرب" د ارتعط ارتعاطا ذا دسلة جحصائية عكل المتغيرات المذكورة أعاله من ر م ( عالشكل التالي:2ر م

كلما ازداد سوف الطالب وحزنهم وغضعهم وغير ذل من اإلنفعاست السلعية المشار جليها ساعلا كلما ازداد -1 "عدم تركيزهم أثناء المذاكرة ".

هم أثناء المذاكرة ".كلما ازدادت اضطراعات الطالب النفسجسمية المشار جليها أعاله كلما ازداد "عدم تركيز -2

كلما ازداد اعتمادهم على مستلف أنماط التوافق المذكورة أعاله كلما ازداد "عدم تركيزهم أثناء المذاكرة ". -3

هنا عال ة ارتعاط ايجاعية عين " عدم التركيز أثناء ا لمذاكرة " و " انسفاض الو ت المحدد للمذاكرة ". -4

ة ارتعاطية ذات دسلة جحصائية عين متغيرين س يعني عالضرورة وجود عال ة وتنعغي اإلشارة جلى أن وجود عالسععية عينهما؛ ولذا ينعغي التفطن جلى هذه الفكرة ساصة عند راءة العال ة اسرتعاطية عين "عدم التركيز أثناء المذاكرة

امل المذكورة أعاله في مذاكرة عسعب الحرب" و "أنماط التوافق" المذكورة أعاله. وللتلكد من تلثير مستلف العو الطالب وفي جكيفية جدارتهم مو اتهم سالل مدة الحرب المتسمة عالللق والضغط النفسي الكعير منا عالتحليل العاملي.

فلرات اسستعانة جلى أرععة عين التحليل العاملي علسلوب تدوير المتغيرات أنه من الممكن توزيغالتحليل العاملي: - ة جحصائيا وهي:عوامل مشعع

اشتملت هذه اسضطراعات على ما يلي:جسمية: -اضطرابات نفسية -1اإلصاعة عالصداع من جراء الحرب، اإلصاعة عاضطراعات في الجهاز الهضمي، اضطراعات النوم، ازدياد التدسين

، الشعور عالتوتر )عالنسعة للمدسنين( ازدياد تناول الشاي واللهوة وغيرهما من المنعهات، تغير المزا، عسرعة والعصعية )النرفزة(، توتر العال ات مغ اآلسرين.

الشعور عالكراهية، الشعور عالحلد، السوف من انعكاسات الحرب، الحزن عسعب اضطرابات انفعالية خارجية: -2 عوا ب الحرب وضحاياها، الغضب عسعب الحرب، اإلصاعة عالصدمة من المناظر العشعة للحرب.

رغم أن . وتضمن هذا العامل شعورين اثنين هما: الشعور عالذنب والشعور عالسجلانفعالية داخلية: اضطرابات -3الشعور عالذنب والسجل ععارة عن اضطراعين انفعاليين جس أن هذين الشعورين د ظهرا كعامل مستلل عن عا ي

كشعور داسلي عينما اسضطراعات العوامل؛ و د يرجغ ذل جلى كون هذين اسنفعالين موجهين للذات أو للداسل اسنفعالية السارجية المذكورة أعاله موجهة لمصادر سارجية أو ناجمة عن أسعاب سارجية(.

ازدياد فترة مشاهدة التلفاز لمتاععة أسعار الحرب، ازدياد استعمال اإلنترنت لمتاععة إدارة الوقت والمذاكرة: -4 الو ت المحدد للمذاكرة، عدم التركيز اثناء المذاكرة عسعب الحرب. أسعار الحرب، ازدياد راءة الصحف، انسفاضوهي الفلرة الساصة عاللجوء جلى الصالة والدعاء حيث كانت درجة 10وععد التحليل العاملي تم استععاد فلرة ر م

انظر الملحق ) 10.(. وعليه، فإن كل فلرات اسستعانة مشععة عدرجة ملعولة ما عدا الفلرة ر م 49تشععها ضعيفة (.2ر م

. وهي درجة عالية.88و د تعين أن معامل ثعات كرونعاخ )ألفا( لالستعانة يساوي ولدراسة العال ة السععية عين مستلف اإلضطراعات التي تعرض لها الطالب كمتغيرات مستللة وجدارة الو ت

؛ مما يعين أن المتغير 001النتيجة دالة عند والمذاكرة كمتغير تاعغ، منا عتحليل التعاين عين هذه المتغيرات فكانت الجسمية واإلضطراعات اإلنفعالية السارجية واإلضطراعات اإلنفعالية الداسلية( د -المستلل )اإلضطراعات النفسية

أثرت علوة وعدسلة جحصائية كعيرة في جدارة الو ت ومذاكرة الطالب )المتغير التاعغ(. لى صحة الطالب النفسية وسلوكهم وعالتالي على مذاكرتهم ودراستهم كان تلثير وعليه، فإن تلثير ضغوط الحرب ع

سلعيا كعيرا. وتتماشى هذه النتيجة مغ الدراسات الساعلة التي عينت التلثيرات السلعية للصدمات النفسية ومستلف حتهم النفسية وفي الضغوط التي يتعرض لها امفراد والجماعات في حياتهم المهنية واإلجتماعية وغيرها في ص

سلوكهم عامة وفي أدائهم ساصة. هل هناك فروق ذات داللة إحصائية بين إجابات الطالب بناءا على اختالف مستوياتهم الدراسية ؟ -

أي فروق ذات دسلة جحصائية عين (One-way anova)لم يظهر من سالل تطعيق تحليل التعاين ذي اإلتجاه الواحد رغم تعاين مستوياتهم الدراسية مما يدل على أن الطالب الجامعيين متفلون في ججاعاتهم مستلف ججاعات الطالب

عالرغم من تعاين مستوياتهم الدراسية التي تراوحت من السنة التحضيرية جلى السنة الراععة كمايدل على ذل الجدول التالي :

الدسلة ف مرعغ المتوسطدرجات مجموع التعاين

10

الحرية المرععات

0.158 1.664 14.362 4 14.132 عين المجموعات

705.454 327 705.454 داسل المجموعات

719.816 331 719.816 المجموع

مناقشة النتائج:

تعين النتائج المذكورة أعاله أن طالب الجامعة د عانوا فعال من ضغوط نفسية تتعلق أساسا عاجترار مرارة عدة ا في الحزن والغضب والسوف والحلد واإلصاعة عالصدمة. و د ارتعط الشعور عالصدمة انفعاست سلعية تمثلت أساس

وما صاحعها من انفعاست سلعية علعراض "الضغوط التالية للصدمة" المذكورة في الدراسات الساعلة ولكنها لم تكن شديدة لحسن الحظ عند أغلعية أفراد العينة.

لتي لجل جليها الطالب لتسفيف وطلة الضغوط التالية إلصاعتهم عالصدمة النفسية وعينت الدراسة أن أهم أنماط التوافق اجراء المناظر المرععة والسوف من انتلال مسرح الحرب جلى علدان أسرى مجاورة، د تمثلت أساسا في استعمال

في سلو الطالب أدوية أو علا ير مهدئة مما د يؤدي جلى جدمان الطالب عليها وحدوث مضاعفات سلعية جراء ذل جن لم يتللوا التوجيه واإلرشاد الضرورين في الو ت المناسب.

ولكن نسعة مماثلة تلريعا من الطالب د لجلت جلى الصالة والدعاء أو ما د نصطلح عليه عتجنيد الجانب الروحي في وهذا ما يتفق مغ ما ذكرته الشسصية كلسلوب للتوافق مغ الضغوط الشديدة ومغ امعراض التالية للشعور عالصدمة؛

ععض الدراسات الساعلة حول أهمية الدين والجانب الروحي عموما في تسفيف الصدمات النفسية والتوافق معها.ومن أهم نتائج هذه الدراسة توضيح العال ة اسرتعاطية عين اسنفعاست السلعية التي عاناها الطالب وعدم التركيز في

فاض مستوى المذاكرة من ناحية الكم والكيف. ويمكن تفسير انسفاض عملية المذاكرة من مذاكرتهم مما أدى جلى انسناحية الكم عانسفاض الو ت المحدد لها عسعب ارتفاع نسعة الو ت المسص لمتاععة أسعار الحرب من سالل مستلف

يف؛ فلد تمثل في ضعف وسائل اإلعالم وساصة الفضائيات والجرائد. أما انسفاض مستوى المذاكرة من ناحية الكالتركيز أثناء المذاكرة كما صرح عذل الطالب أنفسهم حيث وجدت عال ة ارتعاط ايجاعية ذات دسلة جحصائية عين "عدم التركيز أثناء ا لمذاكرة " و " انسفاض الو ت المحدد للمذاكرة". وتدل هذه النتيجة على تلثر الجانب العللي

والتذكر. )المعرفي( المتمثل في التركيزو د أوضحت الدراسة أنه جلى جانب تلثر الجانب العللي تلثرا سلعيا جراء ضغوط الحرب فلد تلثرت أيضا وعصورة

سلعية الجوانب امسرى في الشسصية مثل الجوانب الوجدانية واسجتماعية )توتر العال ات مغ اآلسرين(.رائدا في الموضوع وعاعتعاره منطللا لتوليد ولصياغة ورغم أهمية نتائج العحث اسستطالعي هذا عاعتعاره عحثا

فرضيات أكثر د ة سستعارها في عحوث أسرى عاستعمال عينات ممثلة للمجتمغ امصلي في أحوال مماثلة محوال الحرب عندما تلغ كوارث طعيعية أو أزمات شديدة من فعل اإلنسان؛ فإن أهم أهداف ونتائج هذا العحث تعلى مرتعطة

اإلرشاد النفسي للطالب عل وأثناء وععد و وع الحروب والكوارث الطعيعية حيث تطرح ضرورة تزويد عجانب الجامعات عمراكز للتوجيه واإلرشاد النفسي تكون من مهامها مساعدة الطالب وتدعيمهم نفسيا أثناء امزمات الشديدة

والكوارث المريعة.توفير المعلومات الضرورية والكافية للطالب حول موضوع امزمات ومن أهم عمليات التدعيم النفسي لهذه المراكز

الشديدة أو الكوارث حتى س يلغ الطالب فريسة للللق والضغوط وما يصاحب ذل من اضطراعات نفسية وجسمية وضعف في المذاكرة والتحصيل الدراسي وجهمال للمسؤوليات المللاة على عاتلهم.

ب جلى مركز التوجيه واإلرشاد عالجامعة وهم يعانون ععض امعراض التالية وفي الوا غ، فلد جاء ععض الطالللصدمة النفسية وصلت علحدهم جلى جعداء الرغعة في مغادرة الجامعة نهائيا فتم ج ناعه عضرورة حذف سداسي واحد

وأسذ استراحة وفترة نلاهة على أن يعود ععدها للدراسة وهو ما تم عالفعل.يمكن تعميم نتائج هذا العحث على كل الطالب عالمملكة عل وحتى على كل الطالب في الجامعة التي وأسيرا، فإنه س

أجري فيها العحث. وعليه، ينعغي راءة هذه النتائج عاعتعارها نتائج عحث ميداني استطالعي؛ وهي نتائج محدودة من ليد فرضية عن العال ة عين التلثيرات حيث الزمان والمكان والموضوع وجن كانت نتائج العحث د تؤدي جلى تو

السلعية لمتاععة أسعار الحرب )عن طريق الفضائيات واإلنترنت مثال( ومذاكرة الطالب عالجامعات؛ مما يتطلب فح هذه الفرضية في أطر ثلافية مستلفة.

11

المراجع العربية:

ت امزمات والحروب و ثارها النفسية، مجلة الطب النفسي: النفس المطمئنة، السنة (: صدما2003الشرعيني، لطفي )

.27-26، 75، عدد 18

اآلثار النفسية لممارسات اإلحتالل على الجمهور –(: سيكولوجيا الحروب والكوارث 2004الناعلسي، محمد أحمد ) الجسدية، لعنان. -كز الدراسات النفسية والنفسية. مر15، مجلد 59العرا ي. مجلة الثلافة النفسية المتسصصة. عدد

(: تلثير النزاعات المسلحة على امطفال ععر الفضائيات. مجلة الترعية اللطرية 2004محمد مرسي، محمد مرسي )

.311-300، : 148الصادرة عن اللجنة الوطنية للترعية والثا فة والعلوم، عدد

المراجع األجنبية:

Gillard, M.; Paton, D. (1999). Disaster stress following a hurricane: the role of religious

differences in the Fijian Islands. The Australian Journal of Disaster and Trauma Studies,

vol. 1999-2.

12

Lazarus, R. S. (1991). Emotion and adaptations. New York: Oxford University Press.

Lazarus, R. S., & Folkman, S. (1984). Stress, appraisal and coping. New York:Springer.

Selye, H. (1976) The stress of life, McGraw-Hill Company, New York.

Thabet, A. M.; Abed, Y. and Vostanis, P. (2002). Emotional problems in Palestinian

children living in war zone: a cross sectional study. The lancet, vol. 359, issue 9320, 25

May 2002, P.1801-1804.

Ryan, A. N. (2002). Impact of the threat of war on children in military families. Journal

of Pediatric Health Care, vol.16, n5. P.245-252.

Litz, B.; Gray, M. Early Intervention for Trauma: Current Status and Future Directions.

National Center for PTSD, This report is currently in press at Clinical Psychology:

Science and Practice and is posted with permission in National Center of PTSD website.

Note: American Psychiatric website: www.psych.org.

13