Rapport Final - ccfee

Novembre 2014

ETUDE DES TRAJECTOIRES DES JEUNES DANS

LES DISPOSITIFS BRUXELLOIS FRANCOPHONES

D’ALTERNANCE

Commanditaires :

Région de Bruxelles Capitale

Fédération Wallonie Bruxelles

Bruxelles-Formation

efp/SFPME

Conseil Zonal de l’Alternance

Commission Consultative Formation Emploi Enseignement

Rapport Final

Table des matières

A. Introduction .................................................................................................................................... 1

B. Description des dispositifs bruxellois francophones d’alternance ......................................... 2

1. Introduction ................................................................................................................................... 2

2. Les Centres d’Education et de Formation en Alternance (CEFA) ................................................ 3

2.1. Structure du dispositif bruxellois............................................................................................ 4

a) Composition d’un CEFA ........................................................................................................ 4

b) Les CEFA bruxellois .............................................................................................................. 4

c) Le Conseil Zonal de l’Alternance........................................................................................... 5

2.2. Organisation de la formation ................................................................................................. 5

a) Les modalités d’enseignement .............................................................................................. 5

b) Les conditions d’admission ................................................................................................... 6

c) L’organisation de la formation ............................................................................................... 6

2.3. Module de formation individualisé ......................................................................................... 7

2.4. Encadrement ......................................................................................................................... 7

a) Au CEFA ................................................................................................................................ 7

b) En entreprise ......................................................................................................................... 8

2.5. Évaluation et certification ...................................................................................................... 8

2.6. Statuts du jeune en CEFA ..................................................................................................... 9

a) La CISP (Convention d’Insertion Socioprofessionnelle) ....................................................... 9

b) Le CAI, contrat d’apprentissage industriel ............................................................................ 9

c) Le contrat de travail pour employé / ouvrier ........................................................................ 10

d) La Convention de Premier Emploi (CPE de type II) ............................................................ 10

2.7. Les formations en CEFA ..................................................................................................... 10

a) Le plan de formation ............................................................................................................ 10

b) L’offre de formation ............................................................................................................. 11

3. L’Espace Formation Petites et moyennes entreprise (efp) ........................................................ 13

3.1. Organisation institutionnelle ................................................................................................ 13

a) L'Asbl « Espace Formation PME » (efp) ............................................................................. 13

b) Le Service de Formation pour les petites et moyennes entreprises (SFPME) ................... 14

c) L’Institut de formation permanente pour les Classes moyennes et les petites et moyennes

entreprise - ALTIS ....................................................................................................................... 14

3.2. Organisation de la formation ............................................................................................... 15

a) Les différents stades de formation ...................................................................................... 15

b) Les conditions d’admission ................................................................................................. 15

c) L’organisation de la formation ............................................................................................. 16

d) L’encadrement ..................................................................................................................... 17

e) L’évaluation et la certification .............................................................................................. 17

3.3. Obligation/non obligation de stage, contrats, et différents statuts des auditeurs ................ 18

a) En apprentissage : .............................................................................................................. 18

b) En formation chef d’entreprise ............................................................................................ 20

3.4. Les formations ..................................................................................................................... 22

a) Structuration des formations ............................................................................................... 22

b) L’offre de formation de l’efp/SFPME : ................................................................................. 22

C. Etat des connaissances avant le moment de l’étude............................................................... 26

1. Suivis longitudinaux des parcours en alternance ....................................................................... 27

2. L’étude CEHR ............................................................................................................................. 27

3. Suivi des jeunes en formation en alternance en région wallonne .............................................. 28

4. La méthodologie cadastre des sortants...................................................................................... 32

5. Acteurs et logiques d’action dans l’alternance ........................................................................... 34

D. Etude des parcours des jeunes.................................................................................................. 38

1. Méthodologie .............................................................................................................................. 38

1.1. Définition de la population de référence .............................................................................. 38

a) Convention sur la population de référence ......................................................................... 38

b) Période d’observation .......................................................................................................... 39

1.2. La base de données ............................................................................................................ 40

a) Constitution d’une base de données unique à partir de celles des opérateurs .................. 40

b) Présentation des bases de données des opérateurs .......................................................... 41

c) Nettoyage, recodage des variables et détermination de la période d’alternance ............... 47

1.3. Couplage des données avec celles de la Banque Carrefour de la Sécurité Sociale .......... 48

a) Objectifs ............................................................................................................................... 48

b) Sélection des variables ....................................................................................................... 49

1.4. Analyse qualitative : entretiens individuels .......................................................................... 49

a) Objectifs de l’analyse qualitative ......................................................................................... 49

b) Présentation de l’échantillon ............................................................................................... 50

c) Déroulement des entretiens et guide d’entretien ................................................................ 51

2. Résultats ..................................................................................................................................... 52

2.1. Précautions et méthode ...................................................................................................... 52

2.2. Profils de jeunes en alternance ........................................................................................... 53

a) Les jeunes des CEFA .......................................................................................................... 53

b) Les jeunes de l’efp .............................................................................................................. 55

c) Partie qualitative sur les profils et historique scolaire ......................................................... 84

2.3. Trajectoires des jeunes au sein des dispositifs ................................................................... 87

a) Trajectoires des jeunes au sein des CEFA bruxellois ProEco ............................................ 87

b) Trajectoires des jeunes au sein du CEFA RG .................................................................... 90

c) Trajectoires des jeunes au sein de l’efp .............................................................................. 92

d) Passages entre les dispositifs de formation en alternance à Bruxelles ............................ 123

e) Partie qualitative sur les motivations du choix de la formation, les trajectoires dans la

formation, et sur le vécu de la formation .................................................................................. 135

2.4. L’entrée sur le marché du travail (couplage avec la BCSS) ............................................. 143

a) Les trajectoires des jeunes des CEFA ProEco sur le marché du travail .......................... 143

b) Entrée des jeunes efp sur le marché du travail ................................................................. 154

c) Partie qualitative sur les trajectoires post-formation ......................................................... 163

E. Conclusion ................................................................................................................................. 166

F. Annexes ...................................................................................................................................... 174

1. Description des variables employées, calculs sur les variables et nomenclatures d’origine ou

recodées, par base de données ...................................................................................................... 175

2. Guide d’entretien utilisé pour le volet qualitatif ......................................................................... 208

2.1. Profil du public ................................................................................................................... 208

2.2. Histoire scolaire ................................................................................................................. 208

2.3. Motivation du choix de la formation en alternance ............................................................ 208

2.4. Trajectoires dans la formation ........................................................................................... 209

2.5. Vécu de la formation ......................................................................................................... 209

2.6. Trajectoires post-formation (devenir 12/24 mois après la sortie du dispositif) .................. 209

3. Tableau des personnes interrogées dans la partie qualitative ................................................. 210

4. Liste des personnes interrogées dans la partie qualitative ...................................................... 212

5. Tableaux des résultats de recherche ....................................................................................... 213

6. Variables envoyées à la Banque Carrefour de la Sécurité Sociale en vue du couplage ......... 239

6.1. Pour les CEFA ProEco ...................................................................................................... 239

6.2. Pour la base de données Gestion Tutelle ......................................................................... 240

6.3. Pour la base de données Merlin CE.................................................................................. 241

G. Bibliographie .............................................................................................................................. 242

Page | 1 Introduction

A. Introduction

Le rapport final rassemble tous les travaux de recherche réalisés dans le cadre de la convention passée

avec l’Institut bruxellois francophone pour la Formation professionnelle et présente les principaux

résultats engrangés. Il a été coréalisé par les chercheurs de METICES-ULB et le Secrétariat de la

CCFEE.

Pour rappel, la recherche commanditée vise à décrire l’ensemble de la population fréquentant à un titre

ou à un autre les dispositifs d’alternance et à effectuer un suivi longitudinal de différentes cohortes de

jeunes dans les dispositifs de formation et à leur sortie de ceux-ci, particulièrement lors de leur première

insertion dans l’emploi, afin de décrire leurs parcours et mieux les comprendre.

Un rapport intermédiaire a fait l’objet d’une présentation et d’une discussion lors du premier Comité

d’accompagnement. Ce rapport était centré sur l’analyse des données disponibles auprès des

opérateurs de formation en alternance et tentait d’examiner sur quelles bases il serait possible de

concrétiser les propositions méthodologiques initiales destinées à répondre aux objectifs de la

recherche.

Le rapport final est structuré en quatre grandes parties incluant de manière complémentaire une

approche quantitative et qualitative.

Une première partie présente de manière détaillée la description des dispositifs bruxellois francophones

d’alternance en distinguant les Centres d’éducation et de formation en alternance (CEFA) et l’Espace

Formation Petites et Moyennes Entreprises (efp).

La deuxième partie est consacrée à l’état des connaissances relatives à la formation en alternance

précédant la recherche.

L’étude des parcours des jeunes constitue le cœur de la recherche et s’articule autour d’une approche

méthodologique, la présentation des résultats et la formulation de constats et recommandations. Les

résultats concernent trois dimensions principales de l’étude : les profils des jeunes en alternance, leurs

trajectoires au sein des dispositifs et l’entrée sur le marché du travail.

Enfin, la quatrième et dernière partie du rapport final synthétise les principaux apports de la recherche

et présente les conclusions.

Page | 2 Description des dispositifs bruxellois francophones d’alternance

B. Description des dispositifs bruxellois francophones d’alternance1

1. Introduction

Pour alimenter la réflexion sur ce qu’on entend par « alternance », il est utile de reprendre les termes de

l’accord de coopération-cadre relatif à la formation en alternance, conclu à Bruxelles le 24 octobre 2008

entre la Communauté Française, la Région Wallonne et la Communauté Communautaire Française,

tout en soulignant que cet Accord n’entrera en vigueur qu’à partir de septembre 20152 et que ses

définitions ne reprennent pas l’ensemble des jeunes qui font l’objet de l’étude. Selon ce nouveau texte

qu’il reste à opérationnaliser, la formation en alternance est

« la formation professionnelle qui combine une formation pratique en milieu de travail et une formation auprès

d’un opérateur de Formation en alternance portant sur des matières générales et professionnelles et qui

s’organise dans le cadre d’un partenariat entre un opérateur de formation ou d’enseignement, un apprenant

en alternance et une entreprise, selon des modalités précises en termes de durée de formation, de

reconnaissance de la formation acquise, de certification (…), d’encadrement, de rétribution et de droits

sociaux »3.

L’Article 1er

- § 1er

de cet Accord de coopération reprend également les définitions précises suivantes :

« 2° « opérateurs de Formation en alternance » :

a) tout Centre d'Education et de Formation en Alternance visé par le décret du 3 juillet 1991 organisant

l'enseignement secondaire en alternance, ci-après dénommé : « CEFA »;

b) l'Institut wallon de formation en alternance et des indépendants et petites et moyennes entreprises et le

Service Formation PME créé au sein des Services du Collège de la Commission communautaire française et

leurs réseaux de centres de formation conformément à l'accord de coopération conclu le 20 février 1995 tel

que modifié par l'accord de coopération du 4 juin 2003, ci-après dénommé : « IFAPME » et « SFPME »

3° « apprenant en alternance » :

a) soit le jeune inscrit dans une formation qui répond à l'obligation scolaire à temps partiel, visée à l'article 1er

§ 1er

, alinéa 3, de la loi du 29 juin 1983 concernant l'obligation scolaire,

b) soit le jeune âgé de plus de 18 ans et de moins de 25 ans; et qui commence une Formation en alternance

auprès d'un des opérateurs de Formation en alternance visés au 2°, conclut un contrat d'alternance tel que

visé au 7° et effectue une formation en entreprise telle que visée au 4°;

4° « entreprise » : toute personne physique ou morale de droit privé ou de droit public qui accueille un

apprenant en alternance dans les liens d'un contrat d'alternance tel que visé au 7°;

5° « référent » : le délégué à la tutelle relevant de l'IFAPME ou du SFPME, le coordonnateur,

l'accompagnateur ou tout membre du personnel du CEFA, chacun pour ce qui le concerne, qui remplit les

missions visées au paragraphe 2;

1 Ce descriptif s’appuie sur Allinckx, I., La Formation en Alternance à Bruxelles. Rapport de synthèse, CCFEE, Bruxelles, février 2011

2 Les décrets de la FWB et de la COCOF, et accords de coopération précédents, restent donc les seules bases légales en vigueur (voir plus loin

pour chacun des opérateurs).

3 Accord de coopération-cadre relatif à la formation en alternance, conclu le 24 octobre 2008 entre la CFWB, la Région Wallonne et la COCOF


6° « tuteur » : la personne désignée au sein de l'entreprise comme responsable, au sein de celle-ci, de la

formation et de l'accompagnement d'un apprenant en alternance, conformément au paragraphe 3;

7° « contrat d'alternance » : le contrat qui peut être conclu à tout moment de l'année de formation et qui

règle, selon les modalités visées à l'article 2, les droits et obligations de l'apprenant en alternance et de

l'entreprise et qui est accompagné d'un plan de formation tel que détaillé au paragraphe 4. »

On peut définir l’alternance comme une méthode pédagogique qui se fixe comme finalité

l’apprentissage d’un métier par une articulation constante entre la formation pratique en milieu

professionnel et la formation générale, théorique et pratique, en centre de formation (efp) ou en

établissement scolaire (CEFA)4.

À Bruxelles, la formation en alternance est dispensée par deux types d’opérateurs: d’une part, les cinq

Centres d’Éducation et de Formation en Alternance (CEFA), sous la tutelle de la Communauté

française et d’autre part, l’Espace Formation des Petites et Moyennes Entreprises (efp), sous tutelle

d’un service à gestion séparée intégré au sein de la Commission communautaire française depuis 2003.

Ces deux structures ont chacune un cadre légal distinct qui définit leurs missions et leurs modalités

organisationnelles. A l’avenir, elles seront amenées à évoluer au sein d’un nouveau cadre commun,

l’Office Francophone de la Formation en Alternance5.

2. Les Centres d’Education et de Formation en Alternance (CEFA)

Les CEFA sont le résultat d’un aménagement de l’espace scolaire suite à la prolongation de l’obligation

scolaire en 1984. Conscientes du fait que l’école à temps plein ne pouvait convenir à tous les jeunes,

les autorités compétentes ont mis en place des Centres d’Education à Horaire Réduit (CEHR) pour

accueillir les jeunes de 15 à 18 ans qui souhaitent suivre une scolarité à temps partiel et se préparer à

exercer un métier. Les fondements de l’enseignement en alternance sont posés.

Progressivement, l’idée d’horaire réduit fait place à celle d’une alternance : désormais, en plus de la

scolarité à temps partiel, un volet de formation en entreprise devient obligatoire à la qualification des

jeunes. L’alternance au niveau scolaire connait ensuite d’autres aménagements essentiels (la création

de la Convention d’Insertion Socio-Professionnelle, la délivrance de certificats identiques à ceux du

plein exercice, les différentes modalités d’enseignement en alternance, etc). Aujourd’hui,

l’enseignement en alternance est envisagé comme une alternative pédagogique aux filières de

l’enseignement de plein exercice, avec des avantages et des exigences propres. Dans toute la

Communauté Française, on compte aujourd’hui 43 CEFA.

4

Pour une définition plus exhaustive, voir l’Avis n°68 du Conseil de l’Enseignement et de la Formation, http://www.cef.cfwb.be/index.php?id=4260#c7799,pg1

5 Accord de coopération-cadre relatif à la formation en Alternance, conclu à Bruxelles le 24 octobre 2008 entre la CFWB, la Région Wallonne et la

COCOF.


2.1. Structure du dispositif bruxellois

a) Composition d’un CEFA

Un CEFA a son siège administratif dans un établissement d’enseignement de plein exercice,

« établissement siège », auquel d’autres établissements d’enseignement secondaire ordinaire,

spécialisé ou établissements de promotion sociale, les « établissements coopérants », peuvent

s’adjoindre.

Un CEFA est donc une structure commune à plusieurs établissements6 d'enseignement secondaire de

plein exercice organisant au 2ème

et au 3ème

degré :

de l'enseignement technique de qualification (uniquement au 3ème degré)

de l'enseignement professionnel (aux 2ème et 3ème degrés)

de l'enseignement spécialisé de 3ème phase

Chaque CEFA est dirigé par un Conseil de Direction composé du chef de l’établissement siège (qui en

est le Président), du Coordonnateur du CEFA et, le cas échéant, des chefs d’établissements

coopérants. Outre l’organisation pratique du CEFA (répartition des périodes des professeurs, gestion

des ressources matérielles et financières), le Conseil de Direction décide des formations qui sont

organisées au CEFA et dans ses éventuelles implantations.

Les missions des CEFA sont définies par le Décret Missions du 24 juillet 1997 ; précisées et organisées

concrètement à travers le Décret du 19 juillet 2001 qui positionne, en outre, clairement l’alternance dans

l’enseignement secondaire qualifiant, avec la possibilité, sous certaines conditions, d’obtenir les mêmes

qualifications et certifications que dans le plein exercice.

b) Les CEFA bruxellois

Tel que prévu dans le Décret de 1991, il y a 5 CEFA à Bruxelles. Chacun est rattaché à un

établissement d’enseignement de plein exercice et dépend d’un des réseaux d’enseignement :

Communauté Française - CEFA de Laeken

Enseignement officiel provincial et communal (CPEONS)

- CEFA de la Ville de Bruxelles - CEFA de Saint-Gilles

Enseignement libre confessionnel (SeGEC) - CEFA d’Anderlecht - CEFA d’Ixelles/Schaerbeek

6 Un CEFA peut, toutefois, ne comporter qu’un seul établissement


c) Le Conseil Zonal de l’Alternance

Il existe, en outre, depuis le Décret de 2001, un Conseil Zonal de l’Alternance (CZA), instance inter-

réseaux représentant les CEFA d’une même zone. Ce conseil est l’interlocuteur privilégié entre les

CEFA et les entreprises de la zone. De ce fait, il est, entre autre, chargé de coordonner la recherche de

contrats et de conventions avec les entreprises.

Le CZA est composé des coordonnateurs et de deux représentants de chaque CEFA de la zone, d’un

représentant de la Fédération des associations de parents de l’enseignement officiel, d’un représentant

de l’Union des fédérations des associations de parents de l’enseignement catholique, et de deux

représentants de chaque syndicat.

2.2. Organisation de la formation

a) Les modalités d’enseignement

Les formations sont organisées selon trois modalités appelées en référence au numéro de l’article les

définissant dans le Décret Missions. Ainsi, les jeunes sont amenés à suivre des formations sous la

modalité

« article 49 » : la formation vise les mêmes objectifs et compétences que dans l’enseignement de

plein exercice. Les programmes des cours, les examens et les épreuves de qualifications portent

sur les mêmes matières, sont organisés de façon similaire et donnent accès, en cas de réussite,

aux mêmes certifications que le plein exercice (CE6P, CQ6, CQ7) En fin de parcours, les jeunes

peuvent par ailleurs obtenir le CESS, après la réussite d’une 6ème

année s’ils sont dans un cursus

en technique de qualification ou d’une 7ème

année s’ils sont dans le circuit professionnel. Les

formations organisées en article 49 ont lieu aux 2ème

et 3ème

degrés de l’enseignement professionnel

et au 3ème

degré de l’enseignement technique.

« article 45 » : la formation vise des qualifications spécifiques à l’alternance, au travers d’un cursus

s’étalant sur le temps nécessaire au jeune pour acquérir les compétences visées (généralement

deux ans). Ce cursus comprend des cours généraux et humanistes dont la finalité est

principalement pratique et axée sur un métier. En cas de réussite du cursus, les jeunes obtiennent

une certification de qualification spécifique (CQS). Les formations organisées en article 45 sont

prévues pour les 2ème

et 3ème

degrés de l’enseignement professionnel.

« article 47 » : la formation est adaptée aux jeunes provenant de l’enseignement spécialisé de

forme 37.

7 Décret de la Fédération Wallonie-Bruxelles portant diverses dispositions en matière d’enseignement en alternance, d’enseignement spécialisé et

d’enseignement de promotion sociale, 26 mars 2009, Mon. B. 10 juillet 2009.


b) Les conditions d’admission

On distingue les conditions générales en termes d’âge et de statut, notamment, des conditions de

niveaux d’études, selon le type de formation suivie (Articles 45, 47 ou 49).

De manière générale, l’alternance organisée par les CEFA est accessible :

aux jeunes de 15 ans accomplis qui ont déjà fréquenté régulièrement 2 années d’enseignement

secondaire

aux jeunes âgés de 16 ans à 18 ans, sans conditions,

aux majeurs qui ont eu 18 ans dans l’année de leur inscription,

aux jeunes de 18 à 20 ans, pour autant qu’ils aient conclu un contrat avec une entreprise,

aux jeunes de 21 à moins de 25 ans pour autant qu’ils soient inscrits dans un CEFA avant le

1er

octobre de l’année civile de leurs 21 ans et qu’ils aient conclu un contrat avec une entreprise.

Dans le respect de ces conditions, tout jeune peut s’inscrire dès le 2ème

degré dans une formation

organisée en article 45, 47 ou 49.

Les conditions d’accès à chacune des années d’étude organisées en article 49 sont identiques à celles

de l’enseignement de plein exercice, sous réserve, concernant l’accès à la 3ème

P, que le jeune ne soit

plus soumis à l’obligation scolaire à temps plein. Ainsi, pour accéder à une année spécifique de

formation, le jeune devra démontrer la réussite de l’année scolaire précédente, que ce soit en plein

exercice ou en alternance.

L’inscription des élèves peut être reçue toute l’année. En vue de garantir la sanction des études, si le

jeune s’inscrit en cours d’année dans une formation en article 49, la partie d’année scolaire non suivie

doit faire l’objet d’une dérogation.

c) L’organisation de la formation

La formation en établissement scolaire, qui se compose de cours généraux (mathématiques, français,

etc.) et des cours de technique et pratique professionnelle (relatifs à la profession choisie) sont

dispensés à raison de 600 périodes de 50 minutes8 réparties sur 20 semaines par an.

Ce programme est complété par une formation pratique en entreprise de minimum 600 heures réparties,

elles aussi, sur un minimum de 20 semaines par an. S’il n’est pas possible que le jeune suive 600

heures de formation pratique en entreprise, des périodes de formation professionnelle doivent être

organisées par le CEFA afin de combler les périodes manquantes. Toutefois, le nombre d’heures

8 En article 45 : 15h de cours : 9h de cours « technique et pratique professionnelle », qui dépendent de l’option de base choisie, et 6h de cours

généraux : 2h de français, 2h de math, 2h de science-économie/gestion. En article 49 : 16h de cours : 8h de cours « technique et pratique professionnelle » et 8h de cours généraux : 2h de français, 1h d’histoire, 1h de géographie, 2h de gestion, 2h au choix (1h de renforcement en français et 1h en math).


passées en entreprise ne peut pas être inférieur à 300 par année de formation au 2ème

degré, et 450 par

année de formation au 3ème

degré.

Dans la pratique, cela correspond, généralement, à 2 jours par semaine passés au CEFA pour 3 jours

par semaine passés en entreprise.

L’année de formation peut se dérouler en fonction du calendrier scolaire ou être organisée selon

d’autres modalités. La mise en place de la Certification par Unité (CPU), rendue obligatoire pour

3 sections9

depuis septembre 2012, modifie par exemple substantiellement l’organisation de la

formation.

2.3. Module de formation individualisé

Ce(s) module(s) s’adresse(nt) aux jeunes en obligation scolaire qui entrent dans les conditions

d’admission du CEFA mais n’ont pas encore fixé leur choix d’orientation ou ne sont pas encore prêts,

pour différentes raisons, à intégrer le monde de l’entreprise.

Le MFI vise différents objectifs :

mettre à niveau les connaissances de base (mathématiques et français) ;

élaborer un projet de vie et de formation ;

se familiariser aux règles de vie commune au CEFA et dans la société ;

s’orienter vers un métier ;

acquérir les compétences minimales nécessaires pour accéder à la formation en entreprise.

2.4. Encadrement

a) Au CEFA

Les accompagnateurs sont des acteurs clef de l’alternance. Ils assurent l’aide à la recherche de stages

et de contrats ; veillent au suivi administratif du jeune, à la bonne exécution du contrat et à la

concordance entre le stage et la formation. Ils développent les contacts avec les associations

professionnelles et les milieux socio-économiques locaux et régionaux et prennent toute initiative de

nature à favoriser le développement social et culturel de l'élève.

En moyenne un accompagnateur en CEFA gère une vingtaine de dossiers et est spécialisé dans un ou

plusieurs secteurs d’activités.

Le centre PMS relié au CEFA joue également un rôle important dans l’encadrement des jeunes. Il prend

en charge l’accompagnement social du jeune, l’aidant dans son choix d’orientation professionnelle et le

guidant dans son intégration des réalités de la vie active. Le centre PMS est également le lieu où le

9 Technicien-ne automobile, mécanicien-ne automobile et esthéticien-ne


jeune peut confier ses éventuelles difficultés personnelles, qu’elles soient liées à sa formation ou non,

ses éventuelles difficultés familiales, etc.

Les accompagnateurs et les centres PMS travaillent en étroite collaboration avec l’équipe éducative afin

de permettre aux jeunes de terminer avec succès leur formation, tant en établissement scolaire qu’en

entreprise, dans les meilleures conditions possibles.

b) En entreprise

Lors de son arrivée en entreprise, le jeune est confié aux bons soins d’un tuteur.

Celui-ci est un professionnel actif, répondant à plusieurs exigences légales10

, qui est désigné au sein de

l’entreprise pour encadrer le jeune pendant toute sa formation. Le tuteur a pour tâche de transmettre

son savoir théorique et pratique en accordance avec le plan de formation du jeune. Des contacts

réguliers entre le tuteur en entreprise et l’accompagnateur du jeune permettent une grande cohérence

entre la formation en établissement scolaire et la formation en entreprise.

2.5. Évaluation et certification

Pour les cours généraux et techniques, l’évaluation a une forme tout à fait scolaire. Elle se rend plus

pratique pour le volet professionnel, se traduisant généralement par plusieurs épreuves devant un jury

de qualification. Ces deux formes d’évaluation donnent lieu à deux types de certification : une

certification d’enseignement et une certification de qualification.

Par ailleurs, ces certifications, qu’elles soient d’enseignement ou de qualification, sont spécifiques à la

modalité dans laquelle la formation est organisée. Cela peut se résumer de la façon suivante11

:

Professionnel Technique

Art 45 Art 49 Art 49

7ème

année - CESS CQ7

CQ7

7ème

complémentaire

Attestation de compétences

complémentaires

Attestation de compétences

complémentaires

-

2ème

degré

3ème

degré

CQS ACP

CES2D

CQS CE6P CQ6

CESS CQ6

-

10

Le tuteur en entreprise doit avoir au minimum 25 ans et avoir au minimum 7 ans d’expérience professionnelle

11 Tableau issu du Guide de la formation et de l’enseignement en alternance publié par le SIEP


Légende :

Les certificats d’enseignement :

CESDD : Certificat d’enseignement secondaire de 2ème

degré

CE6P : Certificat d’enseignement de 6ème

année professionnelle

CESS : Certification d’enseignement secondaire supérieur

Les certificats de qualifications :

CQS : Certificat de qualifications spécifiques

CQ6/7 : Certificat de qualification de 6 ème

– 7 ème

années

2.6. Statuts du jeune en CEFA12

L’alternance organisée en CEFA est basée sur une relation triangulaire. Le jeune (ou son représentant

légal), l’entreprise et la direction de l’établissement scolaire s’engagent contractuellement pour que le

jeune acquière les compétences nécessaires à sa qualification professionnelle.

Différentes formes de contrats sont utilisées pour l’alternance organisée en CEFA :

a) La CISP (Convention d’Insertion Socioprofessionnelle)

La CISP est conclue entre l’employeur, le jeune et un CEFA. Cette convention, destinée uniquement

aux opérateurs de l’enseignement en Communauté française, est réservée aux jeunes en obligation

scolaire à temps partiel, de 15 à 18 ans et doit être conclue avant le 31 décembre de l’année où le

jeune atteint 18 ans.

D’une durée de 12 mois, elle peut être reconduite jusqu’au 30 juin de l’année où le jeune atteint ses 20

ans pour lui permettre de terminer son cycle de formation.

Les indemnités mensuelles octroyées dans le cadre de cette Convention sont basées sur le revenu

moyen minimum mensuel garanti (RMMMG) et sont progressives en fonction de l’âge du jeune et de

son année de formation.

b) Le CAI, contrat d’apprentissage industriel

Le CAI est organisé par les comités paritaires d’apprentissage pour les jeunes de 15 à 18 ans. Il permet

aux jeunes, considérés sous le statut de « salarié en formation », de bénéficier des mêmes droits et

devoirs que le travailleur.

12

La multiplicité des statuts possibles pour les jeunes des CEFA implique des rémunérations et des avantages différents qu’il n’est pas possible de détailler ici. Pour une information plus exhaustive, notamment au niveau des droits impliqués par chaque type de contrat/convention, cf. La formation en alternance à Bruxelles, « Faits et chiffres », CCFEE, Bruxelles, 2007.


Ce type de contrat peut durer de 6 à 24 mois en fonction des secteurs. Pour le secteur construction,

deux contrats spécifiques existent, relativement similaires au CAI :

Le RAJ : Régime d’Apprentissage construction Jeune, pour les jeunes de 15 à 18 ans

Le RAC : Régime d’Apprentissage spécifique au secteur de la Construction, pour les jeunes de 18 à

25 ans qui n’ont pas obtenu de certificat en construction dans l’enseignement de plein exercice.

Les indemnités mensuelles sont progressives en fonction de l’âge du jeune et de son année de

formation.

En cas de réussite, le jeune obtient, en supplément des certifications propres au CEFA, une certification

sectorielle.

c) Le contrat de travail pour employé / ouvrier

Ce contrat est accepté s’il est conclu à temps partiel. Il peut, par ailleurs, s’il le stipule, avoir la qualité

de Convention 1er

Emploi.

d) La Convention de Premier Emploi (CPE de type II)

Cette convention liée aux contrats reconnus par les autorités fédérales, communautaires et régionales,

permet aux jeunes d’accéder le plus tôt possible à l’emploi, tout en bénéficiant d’une formation

professionnelle en vue d’une qualification. Elle prévoit des réductions de charges ONSS accordées à

tout employeur qui engage un jeune âgé de 15 à 26 ans (la réduction varie selon le niveau de

qualification).

2.7. Les formations en CEFA

a) Le plan de formation

Pour garantir la compatibilité entre les enseignements dispensés aux jeunes, que ce soit en CEFA ou

en entreprise, et les nécessités professionnelles, les différents plans de formation proposés dans les

CEFA ont été déterminés par la Commission Communautaire des Professions et des Qualifications

(CCPQ).

Cette instance, aujourd’hui remplacée par le Service Francophone des Métiers et des Qualifications13

,

avait pour mission principale d’élaborer des profils de formation décrivant les compétences spécifiques

que les apprenants doivent acquérir afin d’être en mesure d’exercer un métier défini. Ces profils de

formation étaient élaborés sur base de profils de qualifications, définis par des commissions

consultatives réunies au sein de la CCPQ, et présidées par des représentants des entreprises.

13

Le SFMQ rassemble les Services Publiques de l’Emploi, les partenaires sociaux, tous les opérateurs d’enseignement, d’insertion professionnelle, de formation ainsi que le Consortium de Validation des Compétences. Pour en savoir plus et avoir accès au décret qui l’institue : http://www.sfmq.cfwb.be/index.php?id=1435


Les formations proposées par les CEFA suivent rigoureusement les profils de formation définis par la

CCPQ. Comme ceux-ci ont été votés, puis publiés au Moniteur belge, les formations des CEFA sont

légalement et officiellement reconnues.

Sur base de ces profils de formation, un plan de formation est établi pour chaque jeune. Ce plan de

formation définit les compétences qui devront être acquises par le jeune en CEFA et en entreprise. Il

sera par ailleurs évalué à plusieurs reprises à la suite de rencontres entre l’accompagnateur et le tuteur

en entreprise et évoluera en fonction de la progression du jeune.

b) L’offre de formation

Pour l’année 2012-201314

, l’offre de formation des CEFA à Bruxelles s’étend sur six secteurs

d’enseignement et se décline en plusieurs options :

Secteur de la construction

Maçon 2ème

degré Art 45

Coffreur 2ème

degré Art 45

Ouvrier carreleur 2ème

degré Art 45

Monteur en sanitaire 2ème

degré Art 45

Ouvrier en peinture de bâtiment 2ème

degré Art 45

Monteur placeur d’éléments menuisés 2ème

degré Art 45

Poseur de couverture non métallique 2ème

degré Art 45

Equipier du bâtiment 2ème

degré Art 49

Ouvrier qualifié en construction et gros œuvre 2ème

/3ème

degré Art 49

Carreleur 3ème

degré Art 49

Plafonneur 3ème

degré Art 49

Couvreur 3ème

degré Art 49

Monteur en sanitaire et chauffage 3ème

degré Art 49

Peintre 3ème

degré Art 49

Menuisier 3ème

degré Art 49

Charpentier 3ème

degré Art 49

Installateur en chauffage central 7ème

année Art 49

Ouvrier en rénovation/conservation/restauration du bâtiment 7ème

année Art 49

Complémentaire en menuiserie industrielle PVC-ALU 7ème

année Art 49

14

Chaque année, l’offre de formation des CEFA est susceptible d’être modifiée en fonction des opportunités d’ouverture, et nécessités de fermeture d’option relatives aux inscriptions


Secteur de l’industrie

Tôlier 2ème

degré Art 45

Aide électricien 2ème

degré Art 45

Aide mécanicien 2ème

degré Art 45

Manutentionnaire cariste 2ème

/3ème

degré Art 45

Electricien résidentiel 3ème

degré Art 49

Mécanicien automobile 3ème

degré Art 49

Carrossier 3ème

degré Art 49

Complémentaire en maintenance d’équipements techniques 7ème

année Art 49

Complémentaire en techniques spécialisées de carrosserie 7ème

année Art 49

Secteur de l’économie

Auxiliaire de magasin 2ème

degré Art 45

Encodeur 3ème

degré Art 45

Vente 2ème

degré Art 49

Vendeur 3ème

degré Art 49

Auxiliaire administratif et d’accueil 3ème

degré Art 49

Gestionnaire de très petite entreprise 7ème

année Art 49

Complémentaire en accueil 7ème

année Art 49

Complémentaire en vente 7ème

année Art 49

Secteur de l’hôtellerie et de l’alimentation

Commis de cuisine 2ème

degré Art 45

Commis de salle 2ème

degré Art 45

Cuisine et salle 2ème

degré Art 49

Restaurateur 3ème

degré Art 49

Cuisinier de collectivité 3ème

degré Art 49

Chef de cuisine de collectivité 7ème

année Art 49

Complément en techniques spécialisées de restauration 7ème

année Art 49

Secteur des soins aux personnes

Aide logistique en collectivité 2ème

degré Art 45

Coiffure 2ème

degré Art 49

Coiffeur 3ème

degré Art 49

Aide familial 3ème

degré Art 49

Aide-soignant 7ème

année Art 49


Patron coiffeur 7ème

année Art 49

Secteur de l’agronomie

Ouvrier en implantation des parcs et jardins 2ème

degré Art 45

Ouvrier jardinier 2ème

degré Art 45

Assistant en soins animaliers 3ème

degré Art 49

3. L’Espace Formation Petites et moyennes entreprise (efp)

Si l’alternance est une pratique relativement récente pour l’enseignement, l’apprentissage d’un métier

ou d’une profession à travers cette formule est un acquis très ancien dans le cas de la formation des

classes moyennes. L’alternance repose ici sur un partenariat entre un « auditeur »15

, le SFPME et une

entreprise. Ce partenariat s’établit, par le biais d’un Contrat d’apprentissage ou d’une Convention de

stage qui définit clairement les droits et obligations de chacune des parties contractantes. La formation

des classes moyennes s’adresse à trois publics différents :

des personnes en âge d’obligation scolaire à temps partiel, ou hors obligation scolaire, qui

souhaitent être formées afin de devenir des salariés ayant toutes les compétences garantissant leur

employabilité.

des personnes hors obligation scolaire qui ont pour projet de créer leur propre entreprise

des personnes ayant déjà la maîtrise d’un métier ou d’une fonction dirigeante et qui souhaitent

actualiser, perfectionner ou réorienter leurs activités

3.1. Organisation institutionnelle

Trois organismes sont concernés par la formation des Petites et Moyennes Entreprises à Bruxelles16

.

a) L'Asbl « Espace Formation PME » (efp)17

L’efp est le centre où sont dispensés les cours de formation générale et professionnelle en Région

bruxelloise de langue française à destination de candidats travailleurs indépendants mais aussi pour de

futurs collaborateurs de PME dans les secteurs de l’artisanat, des services et du commercial.

15

Terme général, utilisé pour désigner les personnes en formation à l’efp, que ce soient en apprentissage ou en formation chef d’entreprise

16 Avenant du 4 juin 2003 à l’accord de coopération entre la Communauté Française, la Commission Communautaire Française et la Région

Wallonne qui reçoit l’assentiment des 3 entités par Décret du 17 juillet 2003

17 L’Association a pour but de remplir les missions qui lui sont dévolues par l’article 22 de l’accord de coopération de 1995 : article 3 des statuts de

l’Association


Ce centre est agréé par le Collège de la Commission communautaire française. Ses missions sont de :

gérer et promouvoir les formations des classes moyennes

organiser les cours, l’évaluation et les examens dans le cadre de l’apprentissage, de la formation de

chef d’entreprise et de la formation continue

assurer la guidance pédagogique des auditeurs

organiser les activités de formation

de délivrer les attestations, certificats et diplômes des classes moyennes

b) Le Service de Formation pour les petites et moyennes entreprises (SFPME)

Ce service à gestion séparée intégré au sein des Services du Collège de la Commission

communautaire française18

assure la tutelle et le contrôle de l’efp. Dans cette optique, le SFPME

organise et promeut les formations organisées par l’efp;

élabore, sur proposition des commissions professionnelles, les programmes de formation ;

agrée, coordonne et subventionne les cours organisés par l’efp et en assure la surveillance

pédagogique ;

gère et agrée les contrats/conventions, veille à leur bonne exécution et suspend ou retire

l’agrément ;

surveille le déroulement de l’apprentissage et du stage en entreprise ;

coordonne l’évaluation ainsi que les examens ;

et représente la formation des classes moyennes dans les différentes instances d’avis ou

d’agrément en matière de formation

c) L’Institut de formation permanente pour les Classes moyennes et les petites et moyennes

entreprise - ALTIS

Il s’agit d’un organisme d’intérêt public tripartite relevant de la Communauté française, de la

Commission Communautaire Francophone et de la Région Wallonne. ALTIS est une structure faîtière

qui assure la cohérence de la formation des Classes moyennes entre la Région de Bruxelles-Capitale

et la Région Wallonne, la mobilité des apprenants et la délivrance d’une certification équivalente.

Ses missions sont également de

formuler des avis relatifs à l’organisation des formations (conditions d’accès, durée, évaluation,

etc) ;

représenter la formation des classes moyennes dans le Consortium de Validation des

compétences ;

18

Missions définies dans l’accord de coopération de 1995 par avenant du 4 juin 2003


représenter la formation des classes moyennes dans toute commission visant à traiter des

passerelles entre l’Enseignement secondaire et la Formation permanente ;

préparer les travaux de la Commission d’homologation des certificats et des diplômes.

3.2. Organisation de la formation

a) Les différents stades de formation

Afin de répondre aux besoins de ses auditeurs, l’efp/SFPME organise différents stades de formation.

L’apprentissage : est une formation qualifiante lors de laquelle sont organisées, en alternance, des

périodes de formation pratique en entreprise et des cours de formation générale et professionnelle.

L’apprentissage permet d’accéder à la maîtrise d’un métier et prépare, par ailleurs, à la formation

chef d’entreprise.

La formation chef d’entreprise : s’adresse aux personnes qui veulent exercer une profession

indépendante, avoir un statut de dirigeant d’une PME, ou exercer une profession salariée

La formation continue : offre à tout travailleur indépendant en RBC la possibilité de parfaire ou

d’améliorer ses compétences ou de réorienter ses activités en fonction de l’évolution économique et

sociale.

L’accompagnement pédagogique à la création d’entreprise : ensemble de formations spécialisées

adressées aux personnes qui souhaitent créer leur entreprise ou reprendre une entreprise existante.

L’étude qui encadre ce travail ne portant que sur les deux premiers stades de formation possibles à

l’efp, nous ne traiterons pas, dans les pages qui suivent, de la formation continue, ni de

l’accompagnement pédagogique à la création d’entreprise.

b) Les conditions d’admission

Pour l’apprentissage

L’apprentissage est destiné aux auditeurs qui désirent entrer progressivement dans la vie

professionnelle. Pour y accéder, le futur « apprenti », doit avoir au minimum 15 ans accomplis et

Soit avoir suivi les deux premières années d’enseignement secondaire général, technique ou

artistiques (sans les avoir forcément réussies)

Soit, s’il vient de l’enseignement professionnel, faire preuve de la réussite d’un CEB et avoir réussi

une 2ème

année d’enseignement secondaire. Dans le cas contraire, il doit réussir un examen

d’entrée organisé par l’efp/SFPME19

.

19

L’examen d’entrée des apprentis est organisé et géré par le SFPME ; celui des Chefs d’entreprise est juridiquement organisé par l’efp mais concrètement géré par le SFPME (tests et évaluations)


S’il a déjà 16 ans, l’auditeur ne doit pas répondre aux conditions mentionnées ci-dessus, mais doit

réussir l’examen d’entrée organisé par le SFPME.

Pour certains métiers, du fait de leurs spécificités techniques, il existe des conditions d’admission

spécifiques20

.

Dans tous les cas, en apprentissage, l’auditeur doit avoir, préalablement à son inscription à l’efp, signé

un contrat avec une entreprise répondant aux critères nécessaires pour être agréée par le SFPME21

.

Les futurs apprentis peuvent s’inscrire à tout moment de l’année.

Pour la formation chef d’entreprise

La formation chef d’entreprise est destinée aux personnes qui souhaitent exercer une profession

salariée ou qui ont le projet d’ouvrir leur propre entreprise. Pour y accéder, le candidat, doit

Soit avoir 18 ans au plus tard le 31 décembre de l’année de son inscription et avoir réussi au

minimum une 4ème

année de l’enseignement général/technique ou une 6ème

année de

l’enseignement professionnel

Soit être détenteur d’un certificat d’apprentissage

Soit avoir réussi l’examen d’entrée organisé par l’efp

Pour certains métiers (courtier d’assurance, comptable, etc.), l’obtention du Certificat d’Enseignement

Secondaire Supérieur (CESS) est une condition d’admission.

c) L’organisation de la formation

L’apprentissage s’étend généralement sur trois ans. En 1ère

année, l’apprenti suit 12h de cours par

semaine. Les deux prochaines années, il n’en suit plus que 8 par semaine. Ces cours sont, pour moitié,

des cours généraux (français, mathématique, etc.) et pour moitié, des cours professionnels (càd

spécifiques à la profession choisie).

Cet horaire de cours est complété par des heures de formation en entreprise. L’ensemble du

programme de l’apprenti ne peut pas dépasser les 38h par semaine et se cadre sur un horaire

équivalent à celui du secteur professionnel.

La formation chef d’entreprise s’étend sur un, deux ou trois années, en fonction des exigences de la

formation. Les cours dispensés au centre de formation, portant sur des connaissances en gestion et sur

des connaissances professionnelles, ont lieu à raison de deux séances de 4h par semaine (parfois en

soirée ou le samedi).

20

Plus d’information dans le guide de la formation et de l’enseignement en alternance publié par le SIEP

21 Article 2 de l’accord de coopération (juin 2003)


Pour certaines formations, le stage en entreprise n’est pas obligatoire en raison de l’accent mis sur la

pratique lors des cours professionnels.

Si l’auditeur chef d’entreprise ne peut pas démontrer une qualification suffisante sur le plan

professionnel, il a la possibilité de suivre une année préparatoire à la formation chef d’entreprise afin de

faire une remise à niveau. Celle-ci porte sur les cours professionnels de 2ème

et 3ème

année

d’apprentissage dans la même orientation. Dans ce cas, les cours se donnent à raison de 8h par

semaine, et les cours de gestion ne sont pas encore abordés.

d) L’encadrement

Les délégués à la tutelle sont les personnes-clefs de l’encadrement organisé par le SFPME.

Principalement, les missions des délégués à la tutelle sont :

Procéder à un entretien d’orientation avec chaque nouveau candidat

Etablir un plan global de formation en fonction des acquis antérieurs, du projet professionnel, des

aptitudes et de l’âge du candidat

Assurer le suivi de la formation de l’apprenant, qu’il soit apprenti ou auditeur chef d’entreprise,

pendant tout le déroulement de sa formation

Les délégués à la tutelle assurent également une charge relations sectorielles, de promotion de

l’alternance et de prospection auprès des entreprises susceptibles d’engager un apprenti ou un auditeur

chef d’entreprise.

Par ailleurs, ils proposent aux entreprises l’agrément de formation, après la constitution d’un dossier

défini sur base d’une enquête vérifiant que l’entreprise répond à toutes les exigences requises pour

former un jeune dans une profession choisie.

Les délégués à la tutelle travaillent en étroite collaboration avec les formateurs de connaissances

générales, professionnelles et de gestion, à la mise en œuvre de meilleures conditions de formation

possibles pour les candidats.

En entreprise, l’auditeur est pris en charge par un chef d’entreprise ou un tuteur qui doivent répondre à

des exigences légales strictes. Le chef d’entreprise ou le tuteur est en charge de la formation en

entreprise de l’auditeur. Il est également l’interlocuteur privilégié entre le délégué à la tutelle et

l’entreprise.

e) L’évaluation et la certification

En fin de formation, les apprentis et les auditeurs chef d’entreprise présentent deux types d’évaluation :

une évaluation sur les connaissances théoriques (suite aux cours généraux, aux cours de gestion et


aux cours professionnels) et une évaluation, en général sous la forme d’une épreuve devant jury, des

connaissances pratiques. Ces évaluations sont organisées par l’efp, sous le contrôle du SFPME.

Que ce soit en apprentissage ou en formation chef d’entreprise, même s’il peut y avoir des exceptions,

la répartition des points a lieu, en principe, comme suit :

30% des points sont attribués aux connaissances générales (ou en gestion)

30% des points sont attribués aux connaissances professionnelles

40% des points sont attribués à la pratique professionnelle

La réussite signifie que l’apprenti ou l’auditeur chef d’entreprise a obtenu au minimum la moitié des

points requis pour l’évaluation des connaissances générales (ou en gestion) et professionnelles et 60%

des points requis pour l’évaluation pratique.

En fin d’apprentissage, en cas de réussite, l’apprenti obtient un Certificat d’apprentissage22

qui atteste

de sa maîtrise du métier, donne accès à certaines professions, ainsi que l’accès à la formation chef

d’entreprise.

En fin de formation chef d’entreprise, en cas de réussite, l’auditeur obtient un diplôme de formation chef

d’entreprise lui permettant d’accéder à la profession en tant qu’indépendant (accès métier et

compétences de bases en gestion), aux offres de formation continue organisé par l’efp ainsi qu’à

l’accompagnement pédagogique à la création ou reprise d’entreprise.

Le certificat d’apprentissage et le diplôme de chef d’entreprise sont reconnus et homologués par la

Fédération Wallonie Bruxelles

3.3. Obligation/non obligation de stage, contrats, et différents statuts des auditeurs

a) En apprentissage :

Obligation/non obligation de stage et contrat d’apprentissage

En apprentissage, le stage est obligatoire. Il est d’ailleurs une condition d’inscription sine qua non pour

le futur apprenti.

Le contrat d’apprentissage s’étend généralement sur 3 ans23

(avec 3 mois d’essai) bien qu’il puisse se

réduire ou se prolonger en fonction des résultats de l’apprenti. Ces modifications de durée de contrat se

font selon les règlements en vigueur et sous réserve de l’accord du SFPME.

Si, au cours de sa formation, le contrat d’apprentissage est rompu, l’apprenti est tenu de signer un

nouveau contrat endéans les 90 jours qui suivent la rupture. Si après ces 90 jours, l’auditeur n’a pas

22

A partir de 2014, dans 7 ou 8 métiers, l’apprenti pourra obtenir un Certificat de Qualification (CQ)

23 Sauf pour le métier de commerçant-détaillant pour lequel le contrat s’étend sur deux ans


signé un autre contrat, la formation en alternance est considérée comme arrêtée, et l’apprenti ne peut

plus passer son évaluation finale.

Situations de formation des apprentis

En apprentissage, quatre situations de formation sont possibles :

L’apprenti sous contrat d’apprentissage, inscrit avant le 31 décembre

Ces auditeurs sont inscrits selon les conditions d’admission, suivent les cours généraux et

professionnels dispensés à l’efp et poursuivent une formation dans une entreprise à raison de 3 ou 4

jours par semaine.

L’apprenti sous contrat d’apprentissage, inscrit après le 31 décembre

Les auditeurs inscrits après le 31 décembre n’ont pas accès aux cours généraux et/ou professionnels

dispensés à l’efp avant la nouvelle rentrée (mois de septembre de l’année en cours). Jusque-là, ils

effectuent leur stage en entreprise à raison de 38 heures/semaine.

L’apprenti en rupture de contrat

L’auditeur conserve son statut d’ « apprenti » pendant les 90 jours qui suivent une rupture de contrat.

En attendant la signature d’un nouveau contrat l’apprenti suit uniquement les cours généraux et

professionnels à l’efp.

L’apprenti sous contrat dans une formation où les cours professionnels ne sont pas organisés

Pour certains métiers, les cours professionnels ne sont pas organisés en raison par exemple d’un

manque d’inscrits. Dans ce cas, les obligations de l’auditeur dépendent de son âge :

o s’il a moins de 18 ans : l’auditeur est tenu de s’inscrire aux cours généraux et professionnels

d’un métier connexe

o s’il a plus de 18 ans et qu’il est déjà détenteur d’un CESS: c’est l’entreprise qui forme à

l’entièreté des contenus de formations définis par le programme

Les avantages sociaux de l’apprenti

Parmi les avantages sociaux dont bénéficie l’apprenti24

, citons :

le droit à une allocation d’apprentissage mensuelle minimale, déterminée lors de la signature du

contrat et indexée chaque année.

Le droit à des congés légaux payés

L’intervention de l’entreprise dans les frais de déplacement

24

Pour une information plus fournie, cf. « Faits et chiffres »


le maintien des allocations familiales jusqu’à 25 ans si le montant de l’allocation d’apprentissage ne

dépasse pas un certain montant par mois

le droit à un pécule de vacances équivalant à un certain pourcentage de la rémunération de l’année

précédente

l’octroi d’un bonus de démarrage, moyennant le respect de certaines conditions

Les avantages sociaux de l’entreprise qui forme un apprenti

Parmi les avantages sociaux dont bénéficie l’entreprise accueillante, citons :

exonération des cotisations à l’ONSS (sauf pour les vacances annuelles) jusqu’au 31 décembre de

l’année où l’apprenti atteint ses 18 ans ; et réductions considérables des cotisations si l’apprenti est

âgé de plus de 18 ans

obtention d’un bonus de stage dans le cas où l’apprenti est toujours sous obligation scolaire à

temps partiel. Ce bonus est octroyé à chaque fin d’année de formation, pour une période de

maximum 3 ans, tant que l’apprenti à moins de 18 ans.

b) En formation chef d’entreprise

Obligation/non obligation de stage et contrats

Pour certaines formations en chef d’entreprise le stage n’est pas obligatoire. Pour ces formations25

déterminées selon des critères d’employabilité, les cours généraux et professionnels suffisent à

l’acquisition des compétences professionnelles. Celles-ci seront, dans tous les cas, évaluées au terme

de la formation par un jury de professionnels, selon les mêmes procédures que pour les formations

avec stage obligatoire.

Cependant, s’il le souhaite, l’auditeur pourra bénéficier d’un stage à condition que celui-ci soit rémunéré.

Pour les autres formations en chef d’entreprise, le stage est obligatoire. Cette obligation de stage

consiste à

Effectuer au minimum 250h de pratique professionnelle en année préparatoire (Une dispense de

l’année préparatoire est accordée aux auditeurs qui sont déjà qualifiés dans le métier)

Effectuer 250h de pratique professionnelle au cours des deux autres années de formation

25

Infographie, gestion, antiquaire, décoration d’intérieur, etc.


Situations de formation des auditeurs chef d’entreprise

Pour les auditeurs chef d’entreprise soumis à l’obligation de stage, il existe 4 situations de formation

différentes :

Les auditeurs chef d’entreprise sous Convention de stage26

Conclue entre l’auditeur et le patron-formateur par l’intermédiaire du délégué à la tutelle et du SFPME,

la Convention de stage couvre 38h de formation par semaine. Elle s’étend généralement de un à trois

ans, selon la profession choisie (avec une période d’essai de 3 mois). Elle peut se réduire en fonction

des résultats de l’auditeur ou se prolonger de maximum un an en cas d’échec. Ces modifications de

durée de contrat se font selon les règlements en vigueur et sous réserve de l’accord du SFPME.

Lorsque l’auditeur conclut une convention de stage, il bénéficie du suivi d’un délégué à la tutelle tout au

long de sa formation.

Les auditeurs chef d’entreprise sous Convention de stage non rémunérée

Cette Convention est conclue entre l’auditeur et le patron, par l’intermédiaire de l’efp, pour 250h de

pratique professionnelle valables pour l’année préparatoire de la formation chef d’entreprise. Pour les

auditeurs qui sont en réorientation professionnelle, ces 250h peuvent être effectuées en WE. Cette

convention est soumise à un règlement interne établi entre l’efp et le SFPME. Dans ce cas, aucun suivi

n’est assumé, ni par l’efp, ni par le SFPME. Bien qu’ils soient non rémunérés, ces stages sont évalués

de la même manière que tous les autres stages et formation.

Les auditeurs chef d’entreprise sous Contrat de travail

Il s’agit des personnes qui exercent déjà un métier et qui souhaitent, par la reprise de formation, obtenir

une qualification homologuée par la Fédération Wallonie Bruxelles.

Les auditeurs détenteurs d’un Registre de Commerce

Les indépendants dans le secteur visé par la formation chef d’entreprise satisfont aux critères de

l’obligation de stage.

Au-delà des auditeurs qui se soumettent à l’obligation de stage, il faut considérer :

Les auditeurs « libres »

Ces auditeurs, très minoritaires, suivent une formation pour laquelle le stage est obligatoire, mais ne se

soumettent pas à cette obligation. Ces auditeurs sont autorisés à suivre les cours généraux et

professionnels mais n’auront pas la possibilité de passer d’examen ni d’obtenir de certification.

Les auditeurs chef d’entreprise pour qui le stage n’est pas obligatoire

26

Régie par l’Arrêté du Collège de la Commission Communautaire française du 17 juillet 1998


Avantages sociaux de l’auditeur chef d’entreprise

Parmi les avantages sociaux dont bénéficie l’auditeur27

, citons :

Le droit à des congés légaux payés

L’intervention de l’entreprise dans les frais de déplacement

le maintien des allocations familiales 28

la possibilité, dans certains cas, de cumuler les allocations de chômage et les indemnités de

formation. Cela ne vaut que si l’auditeur est chômeur de longue durée, qu’il a introduit une

demande spécifique auprès d’Actiris et qu’il a reçu, par l’ONEM, une autorisation de suivre une

formation.

Quant à l’entreprise, lors de l’engagement d’un auditeur, elle bénéficie d’une réduction des cotisations à

l’ONSS, sauf concernant les vacances annuelles.

3.4. Les formations

a) Structuration des formations

En 2012-2013, l’efp est structuré en 8 Pôles29

d’activités dans lesquels se donnent les formations pour

les apprentis et pour les auditeurs.

La formation est dispensée pour quelques 60 professions à Bruxelles. Toutefois, il y a plus de 200

métiers possibles. Si la formation n’est pas organisée en centre30

, une convention spécifique est

aménagée avec le patron, sur base du programme de formation défini par le délégué.

Le programme de formation est établi par le SFPME sur base des référentiels de formation de la CCPQ

ou du SFMQ régulièrement actualisés avec les professionnels des fédérations et des secteurs, réunis

en commission technique professionnelle.

b) L’offre de formation de l’efp/SFPME :

En 2012-2013, l’offre de formation de l’efp/SFPME s’étend sur 22 secteurs qui se déclinent en plusieurs

professions31

:

27

Pour une information plus fournie, cf. « Faits et chiffres »

28 Le maintien n’a lieu que si les allocations mensuelles ne dépassent pas un certain montant, que l’apprenti se trouve dans une formation pour

laquelle la pratique en entreprise est obligatoire, et à condition qu’il soit sous convention de stage

29 Alimentation ; Arts ; Commerce ; Construction ; Electrotechnique ; Mobilité ; Services ; Soins aux personnes.

30 Si la formation n’est pas organisée à Bruxelles, elle peut être organisée en RW dans un centre IFAPME. Les apprenants peuvent alors suivre les

cours en RW et être sous convention de stage ou contrat d’apprentissage à Bruxelles

31 Certaines formations sont organisées en apprentissage et en chef d’entreprise, sous le même intitulé. La différence entre les deux, au-delà les

conditions d’accès, est qu’en formation chef d’entreprise, outre l’accès à la profession, les auditeurs obtiennent un diplôme de gestion.


Pôle Alimentation

Formations organisées en apprentissage Formations organisées en chef d’entreprise

Boucher-charcutier Boucher-charcutier-traiteur

Boulanger-pâtissier Boulanger-pâtissier

Restaurateur Restaurateur-traiteur-organisateur de banquets

Confiseur-chocolatier

Glacier

Hôtelier

Préparateur de plats à emporter

Herboriste

Pôle Art


Ebéniste

Restaurateur de meubles anciens

Bijoutier-joaillier

Réalisateur audio-visuel

Décorateur d’intérieur

Photographe

Fleuriste

Antiquaire

Régisseur-technicien de spectacle

Régisseur-technicien de costumes de spectacles

Régisseur de spectacle - général

Concepteur de produits multimédias

Pôle commerce


Commerçant-détaillant Gestionnaire d’un point de vente

Technicien en prothèse dentaire

Opticien

Agent commercial

Conseiller en publicité

Conseiller en commerce international

Etalagiste


Pôle construction


Menuisier Menuisier

Menuisier-Charpentier « compagnon » Menuisier-Charpentier « compagnon »

Installateur sanitaire et de plomberie Installateur sanitaire et de plomberie

Installateur en chauffage central Installateur en chauffage central

Maçon-bétonneur Maçon-bétonneur

Carreleur Carreleur

Peintre en bâtiment-Tapissier Poseur de revêtements des murs et sol

Entrepreneur de jardins Entrepreneur de jardins

Esthéticien canin Esthéticien canin32

Arboriste

Pôle électrotechnique


Installateur électricien Installateur électricien

Installateur électricien « Compagnon » Installateur électricien « Compagnon »

Installateur-réparateur en mini et micro-ordinateurs Installateur-réparateur en mini et micro-ordinateurs

Frigoriste

Conseiller technique PC-réseau

Administrateur-conseil en réseaux télématiques

Pôle Mobilité


Carrossier-réparateur Carrossier-réparateur

Garagiste-réparateur Garagiste-réparateur

Mécanicien de motocyclette Mécanicien de motocyclette

Négociant en véhicule d’occasion

Technicien en maintenance et diagnostic

Conseiller commercial automobile

32

Cette formation a lieu au pôle construction pour des raisons purement pratique de locaux.


Pôle soins aux personnes


Esthéticien Gestionnaire d’institut de beauté

Coiffeur Gestionnaire de salon de coiffure

Masseur

Pôle Services


Candidat courtier d’assurances

Agent immobilier

Comptable

Agent de voyages

Candidat expert-comptable

Expert en biens immobiliers

Guide touristique

Directeur de maisons de repos

Accueillant d’enfants

Directeur de maison d’enfant

Page | 26 Etat des connaissances avant le moment de l’étude

C. Etat des connaissances avant le moment de l’étude

Il ne s’agira pas ici de décrire l’ensemble des connaissances relatives à l’alternance, programme trop

vaste pour être envisagé dans cette étude (voir l’aperçu bibliographique annexé). L’alternance fait en

effet l’objet d’approches multiples qui sont non seulement fonction des caractéristiques cadres

théoriques et méthodologiques mobilisés par les chercheurs (lecture psychopédagogique, sociologie du

travail, sociologie de l’éducation, sociologie des organisations, approches interactionnistes, socio-

anthropologiques, etc.), mais qui sont avant tout liées à l’angle sous lequel on envisage l’alternance : en

tant que pratique pédagogique, comme mode de formation professionnelle, comme modalité de

transition à l’entrée dans la vie active, etc. Dans un premier temps et pour les besoins de la recherche,

notre angle d’attaque privilégié se centre pragmatiquement sur les suivis longitudinaux dont les

apprenants en formation en alternance ont fait l’objet.

Pour ce qui est de l’exploitation des données disponibles autant auprès de la Fédération Wallonie-

Bruxelles que de l’efp/SFPME, on renverra ici à l’analyse des effectifs (caractéristiques individuelles,

niveaux de formation à l’entrée, évolutions quantitatives dans le temps, statuts dans la formation,

secteur fréquenté, etc.) synthétisée par Isabelle Allinckx, dans : Qui sont les jeunes en alternance à

Bruxelles ? Evolution des effectifs en 10 ans, CCFEE, 2011, publié sur le site de la CCFEE dans Les

jeunes dans la transition école –vie active. Soulignons à nouveau à ce propos les limites de ces

données centralisées produites par un comptage annuel à date fixe qui ne permet pas d’appréhender

les « fluctuations » potentielles dues au fait que les inscriptions dans les CEFA sont prises toute l’année

et que des abandons marquent fortement les deux dispositifs33

.

De manière générale, on peut d’abord constater que les recherches menées en Belgique francophone

portent plus souvent sur l’alternance organisée dans l’enseignement que sur celle que pratiquent les

centres de formation « PME ». Serait-ce partiellement dû au fait que la première est plus récente que la

seconde ? L’alternance organisée par l’IFAPME et par le SFPME prolonge effectivement une longue

tradition de compagnonnage34

et intègre institutionnellement les organisations d’employeurs

concernés, deux facteurs parmi d’autres qui peuvent, hypothèses à instruire, contribuer à conserver au

dispositif une identité plus « assurée » qui ferait dès lors l’objet d’une moindre demande sociale et

politique de production d’analyses.

33

Les indicateurs de l’enseignement, Service du pilotage du système éducatif, Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles, AGERS, Bruxelles, n°4, 2009.

34 Pjetri Jack (en collaboration avec Tilman Francis), L’Alternance. Esquisse historique d’une pratique pédagogique, in Critique régionale, n°15, 1987,

pp.69-108 ; Francis Tilman, Brève histoire d’une conception du métier et de la formation professionnelle : le compagnonnage et l’apprentissage, Le Grain, Atelier de pédagogie sociale, 2007, www.legrainasbl.org

http://ccfee.be/index.php?travaux

http://ccfee.be/index.php?travaux


L’alternance organisée dans l’enseignement n’a par contre commencé à réellement se développer en

Belgique francophone qu’en 1991 quand un décret organique rebaptise les Centre d’Enseignement à

Horaire réduit en Centres d’Education et de formation en alternance, imposant comme norme à viser

(sinon à atteindre) un temps d’apprentissage comprenant réellement les deux volets classiques de

l’alternance, l’un de formation générale et l’autre de préparation à l’exercice d’une profession.

1. Suivis longitudinaux des parcours en alternance

Les exemples d’études fondées sur un suivi de cohortes d’apprenants en alternance tant dans la

formation que sur le marché du travail restent rares en Belgique francophone.

2. L’étude CEHR

A notre connaissance, le premier exercice du genre a été commandité par la Fondation Roi Baudouin

en 1990, à l’ULB. André Réa, Jack Pjetri et Bernard Hublet35

y ont étudiés les seuls CEHR, et

uniquement les parcours en formation (et non sur le marché du travail). De leur étude qui portait sur une

population de 1455 élèves des zones de Bruxelles, Charleroi et Liège (soit 52,3% des effectifs en

1989), on peut tirer certains constats et enseignements qui permettent de guider une problématisation

des trajectoires dans le paysage actuel de l’alternance. Par exemple, près d’un quart des élèves

s’inscrivaient dans ces centres après octobre dont une majorité en janvier et février ; la plupart venaient

de « 2P » ; fréquentait l’alternance au niveau secondaire inférieur ; n’étaient plus soumis à l’obligation

scolaire…On notera également que 60% des élèves n’avaient pas d’activité extérieure au centre durant

« le second mi-temps » (quelle que soit cette activité qui à cette époque ne consistait pas

nécessairement à de la formation sur un lieu de travail).

Cette recherche mettait tout particulièrement en évidence l’importance deux facteurs dans l’orientation

vers le CEHR : la trajectoire dans les deux premières années dans l’enseignement secondaire et les

échecs scolaires antérieurs. Elle soulignait également le rôle crucial de la politique de l’établissement et

des pratiques des « agents en contact avec le monde de l’entreprise » dans « l’insertion socio-

professionnelle » (la formation auprès d’un employeur ou dans tout autre « stage » auprès par exemple

d’asbl), constat qui contrastait avec « l’absence de relation causale entre le cursus scolaire et

l’occupation durant l’autre mi-temps ».

35

Réa Andréa, Pjectri Jack et Hublet Bernard, Temps de passage, Entre l’école et l’entreprise ; trajectoires de jeunes des Centres d’Enseignement à Horaire Réduit, Fondation Roi Baudoin, Bruxelles, 1990


3. Suivi des jeunes en formation en alternance en région wallonne

La seconde étude36

consacrée au suivi longitudinal des jeunes en alternance qui peut être recensée est

sortie en 2006 – 2007 et a porté sur un périmètre bien plus large :

« les trajectoires dans l’enseignement et la formation, les parcours vers l’emploi et l’insertion

professionnelle des publics repris dans la filière qualifiante de la Région wallonne selon l’accord de

coopération du 18 juin 1998 (Région wallonne et Communauté française de Belgique), c’est-à-dire

les jeunes inscrits dans les CEFA entre la 3ème et la 7ème professionnelle et qui ont signé un

contrat quel qu’en soit le type : une convention d’insertion socioprofessionnelle (CISP), contrat

d’apprentissage industriel (C.A.I.), contrat de régime d’apprentissage construction (RAC dans le

cadre spécifique de la formation au FOREM pour le secteur de la construction) et des publics

inscrits dans la filière de l’IFAPME (apprentissage et formation de chef d’entreprise) » (publics

classes moyennes sous convention de stage) ;

« les motivations des entreprises à accueillir et à engager des apprenants issus de ces dispositifs

de formation en alternance ».

Menée par l’UMH, l’ULB, l’ULG et HEC, sous la direction de Marc Demeuse, cette recherche qui ne

portait donc que sur la seule réalité wallonne visait à répondre à la question « Que deviennent les

sortants de l’enseignement en alternance ?».

L’étude commanditée par la Ministre de la formation en Région wallonne et Ministre de l’enseignement

de la Communauté française a rencontré différentes difficultés méthodologiques qui sont également

riches d’enseignements37

. La constitution de la base de sondage s’est par exemple révélée

problématique du fait notamment de l’hétérogénéité des opérateurs concernés et de la nécessité de

créer une zone de confiance entre eux dans la communication et le traitement des données. Il a

également fallu consacrer un temps considérable à pister les sortants des dispositifs interrogés par

téléphone en 2005 sur des formations débutées 5 ans plus tôt38

. L’échantillon était finalement composé

de 232 jeunes (sur les 2 x 400 visés au départ). Ces jeunes avaient débuté une action de formation en

alternance en 2000 ou 2001 en CEFA, en IFAPME, voire au FOREM, dans 4 secteurs de formation,

secteurs qui regroupent environ 80% des jeunes en alternance.

Outre les difficultés liées à la constitution de l’échantillon, le projet constituait un défi méthodologique

pour plusieurs raisons. Nous n’en évoquerons que certaines :

36

Demeuse, Marc (dir), Synthèse de l’Etude d’insertion et de suivi longitudinal des apprenants issus des dispositifs de formation et d’enseignement en alternance en Région wallonne, UMH, ULB, ULg, SYSFAL, Charleroi, 2007

37 Cette partie repose sur le compte-rendu de l’intervention de Marc Demeuse de décembre 2009 repris dans la synthèse du 3

ème Séminaire

« Statistiques Emploi Formation Enseignement » organisé par la CCFEE et l’IWEPS sur le thème : « Transitions Ecole-Vie active des Jeunes » : http://www.ccfee.be/index.php?id=102,424,0,0,1,0

38 Les jeunes ne figurant plus dans les annuaires téléphoniques et les coordonnées fournies par l’école, c’est-à-dire enregistrées au moment de

l’inscription du jeune, étaient obsolètes dans la plupart des cas au moment de l’enquête


L’entretien téléphonique structuré portant sur la reconstruction du parcours et sur le regard sur

l’alternance, c’est-à-dire sur du déclaratif relatif à une expérience parfois ancienne. Il consistait en

une 1/2 h passée avec des jeunes dont les parcours sont assez chaotiques et à qui on demandait

de reconstituer le passé mois par mois au cours de leur parcours (formation et sortie) sur 2 ans. La

lisibilité du système (programme ; diplôme) est clairement problématique, en particulier pour les

jeunes qui bien souvent ne savent pas si oui ou non ils ont obtenu un papier et lequel, ce qui n’est

propre à l’alternance mais se révèle particulièrement frappant dans ce type de formation.

Des difficultés de définition des conventions à adopter : quels secteurs ? comment définir les

correspondances entre intitulés de formation des différents opérateurs ? Comment définir «

l’insertion » ? D’où viennent les jeunes ? Comment entrent-ils en alternance ? Comment en

sortent-ils ? Comment choisir entre différents points de départ qui ne donnent pas des taux

d’insertion identiques après 2 ans ?...

Le schéma suivant reprend les variables prises en compte dans le parcours de l’apprenant ainsi que les

mesures du suivi longitudinal :

Les chercheurs ont analysé différents « paramètres » qui « peuvent être mis en relation avec le taux

d’insertion professionnelle des jeunes », mais soulignent que « les relations exposées (…) ne sont pas

nécessairement des relations de cause à effet ». « Dans l’analyse des parcours, l’équipe de recherche

n’a pas mis l’accent sur les variables individuelles (l’origine sociale, le sexe et l’origine ethnique) mais


s’est centrée sur les spécificités des publics (en particulier leurs parcours scolaires antérieurs) et des

dispositifs de l’alternance pour tenter d’expliquer l’insertion professionnelle. »

En bout de formation, la recherche conclut à des taux moyen de « qualification » (obtention d’une

certification scolaire ou non) proches pour les stagiaires IFAPME, apprentis IFAPME et jeunes des

CEFA : 53 % en moyenne. Mais ces taux varient selon les secteurs et domaines de 32% (construction-

parachèvement) à 72 % (Services – soins personnels).

Les résultats en termes d’insertion socio professionnelle (qui concernent aussi bien des sorties

positives de la formation que des ruptures de formation) peuvent quant à eux être synthétisés de la

façon suivante : 1 an après leur entrée dans la vie active, 53 % des apprenants tous opérateurs

confondus sont en emploi, 2 ans après leur entrée dans la vie active, 58,5% sont en emploi ; mais

30 % n’ont aucune expérience de l’emploi en deux ans sur le marché du travail.

Ces taux varient bien entendu selon les secteurs quel que soit l’opérateur: il est particulièrement faible

dans la vente et les soins personnels, ce qui recoupe des inégalités de genre dans l’insertion

socioprofessionnelle (au détriment des jeunes femmes), des caractéristiques relatives à la structuration

des entreprises et à difficulté de faire reconnaître la valeur ajoutée des formations dans ces domaines.

Ils varient également selon les opérateurs dont les missions, les conditions d’accès modalités de

fonctionnement et les publics… ne sont pas identiques et donc, rappelons-le non comparables.

Tableau 5 : Indicateur synthétique d ’ insertion - par opérateur - ventilation f ine des modalités

Indicateur synthétique d’insertion

Opérateur « direct » « rapide » « lent » « non

stabilisé » « au

début » « pas

accès » Effectif

CEFA 27,5% 5,8% 11,6% 2,9% 7,2% 44,9% 69

IFAPME, apprentis

37,7% 3,3% 11,5% 11,5% 11,5% 24,6% 61

IFAPME, stagiaires

70,6% 5,9% 17,6% 0,0% 0,0% 5,9% 17

Total IFAPME 44,9% 3,8% 12,8% 9,0% 9,0% 20,5% 78

Total (dont FOREM)

37,8% 4,5% 12,8% 6,4% 7,7% 30,8% 156

Lecture : Parmi les 69 jeunes issus de CEFA qui sont entrés dans la vie active depuis au moins deux années, 27,5% ont un accès direct à l’emploi (cf. définition ci-dessus) ; 7,2% ont débuté « en emploi », mais sont passés « hors emploi ».

Source : Idem

Taux de « qualification » (certification) et d’insertion dans l’emploi sont également à mettre en relation

avec un autre facteur puissant : les caractéristiques du parcours scolaire antérieur. Mais, dans tous les

cas, un lien systématiquement positif entre qualification et insertion dans l’emploi est souligné quel que


soit le parcours antérieur, même si il est rappelé que d’autres facteurs devraient être étudiés pour

cerner des explications causales.

Source : Idem

Notons enfin que :

en moyenne, 68,7% des apprenants travaillent dans le secteur où ils ont été formés ;

les modes de recherche d’emploi sont partiellement liés à l’alternance: 31,7 % des apprenants

obtiennent un 1er

emploi chez un patron d’alternance (dans les CEFA le recours au réseau

personnel est plus important ; tandis que l’on constate à l’IFAPME un recours significatif à

l’intérim) ;

la 1ère

expérience professionnelle que permet l’alternance favorise l’emploi ;

un changement de filière en cours de de formation favorise le décrochage (abandon de la formation

en centre, rupture de contrat…).

Ces différents éléments, compte-tenu des difficultés méthodologiques et des différences/proximités

entre contextes wallon et bruxellois ainsi que de la différence de population de référence, ne peuvent

être rapportés directement à notre objet d’étude en tant que premiers résultats sur lesquels se fonder

mais nourrissent des hypothèses de recherche solides.


4. La méthodologie cadastre des sortants

Plus récemment, les analyses longitudinales ont été relancées à la fois, d’une part, par les suivis de

parcours au sein du fichier « élèves » réalisés par le Service Indicateurs du Service de pilotage du

système éducatif du Ministère de l’enseignement ; et d’autre part, par l’étude exploratoire sur les

sortants de l’enseignement menée par METICES-ULB et ses suites (la «méthodologie cadastre »).

Les suivis de parcours dans le fichier « élèves » de l’enseignement permettent par exemple de monter

comme l’a fait Béatrice Ghaye dans l’Indicateur 23 (2009) « Sortie de l’enseignement secondaire

ordinaire en Communauté française » que « dans l’enseignement en alternance, le phénomène de

sortie est important puisque ce sont 38,5%des élèves de 15 ans et plus qui sont touchés, avec une forte

proportion d’élèves hors obligation scolaire (…) En comparant les taux de sortie des élèves de

l’enseignement de plein exercice et en alternance (CEFA), on peut estimer que le risque de sortie des

élèves de l’alternance est 12,8 fois plus important », (43 fois par rapport au général).

La «méthodologie cadastre », quant à elle, devient progressivement une des pièces essentielles des

«synergies statistiques» entre les secteurs de l’enseignement, de la formation et de l’emploi, ainsi

qu’entre les différents niveaux de pouvoir en charges de ces compétences.

Pour rappel, la méthodologie cadastre repose sur le croisement du fichier « élèves » avec les données

de la Banque Carrefour de la sécurité sociale. En ce qui concerne l’alternance, elle a produit de

premiers résultats intéressants, notamment sur Bruxelles, Liège et Charleroi dans une étude

commanditée par la CCFEE, volet bruxellois de l’étude exploratoire initiale. Dans un article issu de cette

étude, Nouria Ouali souligne « deux caractéristiques qui singularisent les parcours scolaires des

sortant.es bruxellois.es par rapport à Liège et à Charleroi : une part importante de sorties précoces des

études (avant une 6e année secondaire) et un taux élevé de retard scolaire ». Cette spécificité des

sorties est renforcée en ce qui concerne l’alternance, ce qui croise les informations diffusées par le

service Indicateurs reprises plus haut. En ce qui concerne l’insertion dans l’emploi, Nouria Ouali

souligne, sur la période envisagée, des différences en défaveur des femmes et des sortants des CEFA

en ces termes :

« Entre 2004 et 2006, l’augmentation des taux d’emploi est significative à Bruxelles (+17%), à Liège (+16%) et

à Charleroi (+20%). Cependant, elle ne bénéficie pas de la même façon aux femmes et aux hommes. À

Bruxelles, le taux d’emploi féminin s’accroît dans une moindre proportion (+16 points) que celle des hommes

(+19 points). À Charleroi, l’augmentation est similaire (+20 points) et la part des femmes est supérieure à celle

des autres DR. À Liège, l’augmentation bénéficie surtout aux hommes (+21 points) alors que celle des

femmes reste la plus faible des trois DR (+9 points). »


Le graphique ci-dessous présente les taux d’emploi et de chômage selon le sexe et le type

d’enseignement suivi à Bruxelles39

au 4e trimestre 2006.Pour ce qui concerne les sortants de la

formation en alternance, « leur situation est meilleure à Bruxelles, mais ils détiennent les taux d’emploi

parmi les plus faibles en fin de période : 47% à Bruxelles, 45% à Liège et 40% à Charleroi. » par

rapport au plein exercice (bleu) et au 4e degré (rouge).

Taux d’emploi et de chômage selon le sexe et le type d’enseignement

Source : Fichiers élèves Communauté française et datawarehouse BCSS – calculs : METICES-TEF

« Les taux de chômage en fin de période sont les plus élevés chez les sortants de l’enseignement en

alternance : à Bruxelles et à Liège, les femmes ont un taux de 55% et à Charleroi de 63% tandis que la part

des hommes est de 40% à Bruxelles et à Liège et de 48% à Charleroi. L’insertion de cette catégorie de

sortant.e.s semble plus difficile que pour les autres, leur difficulté étant similaire à celle des sortant.e.s qui ont

quitté les études avant ou en 5e année secondaire. Ces derniers restent les plus pénalisés sur le marché du

travail avec le taux d’emploi le plus faible au 4e trimestre 2006 (44% à Bruxelles, 40% à Charleroi et 39% à

Liège) et le taux de chômage le plus élevé dans les trois DR (47% à Bruxelles, 49% à Charleroi et 52% à

Liège).

On observe aisément que la valorisation du niveau d’études varie selon le sexe et le bassin d’emploi, sans

que nous disposions d’éléments qui pourraient nous éclairer sur ces différenciations. Il s’agit donc d’une des

pistes importantes d’approfondissement de l’analyse statistique qui est envisagée dans le cadre du cadastre »

Ces premiers constats, interpellants, demandent bien évidemment à être affinés, notamment parce que

les données du Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles ne permettent pas d’intégrer l’obtention

39

Notons que le taux d’emploi des sortantes du « professionnel degré 4 » (71%) est le meilleur au regard des autres types d’enseignement

(ordinaire max degré 3 et alternance) mais le plus faible par rapport aux sortantes de la même filière à Charleroi (87%) et à Liège (76%). Étonnamment, le taux d’emploi des hommes qui suivent ce type d’enseignement est nettement inférieur à Bruxelles (55%), mais plus élevé à Charleroi (89%) et à Liège (72%). On trouve dans cette filière d’enseignement des jeunes majoritairement formés au métier d’infirmière lequel est très féminisé et déclaré en pénurie de main d’œuvre depuis plusieurs années. Le secteur d’activité semble être un des facteurs explicatifs de la différenciation entre les sexes dont il s’agirait de vérifier le bien-fondé.

34%

50%50%

37%

58%

71%

23%17%

27%

35%

58%

55%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Taux emploi 04 Taux emploi 06 Taux chômage 04 Taux chômage 06

Taux d'emploi et de chômage féminins à Bruxelles

Ordinaire PE, max degré 3 Ordinaire PE, professionnel degré4 Ordinaire alternance

37%

57%

45%

33%

45%

55%

28%26%

38%

54%51%

40%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Taux emploi 04 Taux emploi 06 Taux chômage 04 Taux chômage 06

Taux d'emploi et de chômage masculins à Bruxelles

Ordinaire PE, max degré 3 Ordinaire PE, professionnel degré4 Ordinaire alternance


ou non d’une certification par le jeune apprenant, facteur dont la recherche menée en Wallonie (citée

plus haut) avait souligné le caractère discriminant.

Parmi les limites de ces différentes études, on pointera également le fait qu’elles ont tendance à être

trop peu attentives au parcours de formation et à ses fluctuations pour se centrer le plus souvent sur la

trajectoire dans l’emploi. C’est une des lacunes que la présente étude sur les parcours en alternance à

Bruxelles cherchera à combler en alliant les diverses sources statistiques (centralisées dans les

administrations comme celles présentes dans les centres) à des enquêtes quantitatives et qualitative,

ce qui devrait permettre d’approcher les analyses permises par les Enquêtes « Générations » du Céreq

en France40

sur les usages différenciés des contrats, les abandons, etc.

5. Acteurs et logiques d’action dans l’alternance

Comme différentes recherches le montrent, les parcours en alternance sont fortement modelés par les

logiques d’action des différents protagonistes et leur interactions. La représentation des acteurs de

l’alternance peut varier selon le schéma d’analyse que l’on choisira. Mais pour qu’il y ait alternance, il

faut effectivement qu’il y ait a minima (et au moins potentiellement…41

) deux pôles en interaction et

donc une formation chez un employeur. Un schéma répandu est celui du « triangle pédagogique »

représentant les interactions dans la formation en alternance entre le centre, la formation sur le lieu de

travail et le jeune lui-même. Une recherche, menée à Bruxelles par la CCFEE et portant à la fois sur

l’alternance dans l’enseignement et celle organisée par le Service formation des petites et moyennes

entreprises (SFPME)42

, a pu mettre en évidence que les acteurs de l’alternance, aux identités

distinctes, sont en réalité plutôt à regrouper autour de quatre pôles différenciés : le jeune,

l’accompagnateur (ou délégué à la tutelle au SFPME), les formateurs en Centre (de deux types : dans

les cours de pratique professionnelle et dans les cours généraux) et le patron-tuteur (si du moins c’est

bien lui qui suit le jeune au quotidien dans son activité formatrice). Pour comprendre de manière fine et

complexe les logiques d’action qui traversent un dispositif d’alternance et donc les parcours des jeunes,

il faut à notre sens prendre en compte les transactions43

croisées entre ces quatre pôles, ce qui

démultiplie évidemment les perspectives d’analyse.

40

Arrighi U-J, Mora V. (2010), “Contrats de professionnalisation et d’apprentissage: des usages diversifies. Esquisse d’une cartographie de l’alternance », Net.doc, 66, 1-43 ; Cart B., Toutin-Trelcat M.-H, et Henguelle V (2010), « Contrat d’apprentissage, les raisons de la rupture », Bref Cereq, 272, 1-4.

41 I.Allinckx souligne en effet qu’en 2010, 32% des jeunes en CEFA à Bruxelles sont formés uniquement dans le Centre : Allinckx, Isabelle, La

Formation en Alternance à Bruxelles. Rapport de synthèse, CCFEE, Bruxelles, février 2011

42 Tilman Francis, avec la coll.de Dominique Grootaers, Transactions entre les acteurs de l’alternance. Une clé de lecture, Le Grain, octobre 2010 ;

Tilman Francis et Grootaers, Dominique, Des pistes pédagogiques pour une formation en alternance émancipatrice, Le Grain, 2011.

43 Francis Tilman explique le concept de « transaction », notamment sur la base des travaux de Jean Remy de la façon suivante : « Les relations

que les acteurs vivent dans un contexte institutionnel donné sont soumises à des tensions parce que les acteurs en question défendent des intérêts différents et attendent de l’institution des résultats distincts. Ces tensions peuvent être fortes, voire conflictuelles. Elles donnent lieu à des négociations complexes, plus ou moins formelles. Il y a toujours un certain rapport de force dans la transaction mais comme les acteurs ont partie liée parce qu’ils ont tous les deux besoin de l’institution et sont dès lors interdépendants, les échanges et les négociations aboutissent à un compromis pratique. Ce compromis n’est pas une compromission pour l’un ou pour l’autre si aucun des acteurs ne perd la face. Dans le cas


Au fil du développement de l’insertion-formation en entreprise et de l’articulation de plus en plus forte au

système scolaire, les CEFA se sont construits progressivement autour de deux logiques d’action idéal-

typiques que Bernard Fusulier présente comme suit dans sa thèse : une logique d’action qualifiante

(visant à doter les élèves de compétences techniques élevées) et une logique socialisatrice favorisant

l’intégration de « significations, valeurs et normes de comportements sociaux et plus spécifiquement

professionnels»44

. Ces deux logiques sont présentes dans chaque CEFA au travers d’un équilibre qui

lui est spécifique, certains étant encore aujourd’hui plutôt orientés soit vers la socialisation, soit vers la

qualification. En 1999–2000, ce chercheur constatait que la logique de socialisation de jeunes en

difficultés arrivés par voie de relégation avait tendance à « supplanter » la logique de qualification. Il

semble que cette situation ait évolué. Non pas que le profil des jeunes ait fondamentalement changé,

mais par contre, on peut constater qu’une proportion importante d’entre-eux tente de suivre la

dynamique cherchant à les « tirer vers le haut » (Article 49) comme le souhaitaient les initiateurs du

Décret de 2001.

Une enquête récente commanditée par la CCFEE et menée par Sonecom45

a donné la parole aux

jeunes tant des CEFA que de l’efp à Bruxelles. Elle concluait que :

« Les modèles observés auprès des jeunes (en termes de pratiques scolaires et en termes de

représentations par rapport à l’alternance et au travail) sont très proches quel que soit l’opérateur

de formation ;

Les études secondaires, voire primaires, ont généralement été subies négativement ; elles ont

déclenché des sentiments négatifs de révolte, d’injustice et l’impression d’avoir été abandonné par

l’enseignement traditionnel ;

Les stagiaires de l’alternance s’attribuent à eux-mêmes les échecs rencontrés dans l’enseignement

traditionnel sans en rejeter la responsabilité sur les autres acteurs du système scolaire ;

La formation en alternance constitue un véritable sursaut identitaire, positif, pour le plus grand

nombre des stagiaires qui fréquentent ce type de formation. »

Cette recherche souligne également l’impact d’une série de facteurs individuels sur les trajectoires des

jeunes, et plus particulièrement d’événements familiaux douloureux.

Du côté des employeurs, une recherche datant de 1998 avait dégagé quatre profils-types de

participation d’entreprises du secteur des fabrications métalliques à la formation en alternance, en

contraire, il y aurait à terme une rupture des relations. Le compromis aboutit à un équilibre provisoire qui donne à l’institution une forme et un mode de fonctionnement particuliers en même temps qu’une certaine stabilité » (Tilman, 2010a)

44 Fusulier Bernard, Articuler l’école et l’entreprise, L’Harmattan, Académia- Bruylant, Paris, Louvain-la-Neuve, 2001.

45Albarello, Luc, Les jeunes en alternance en RBC: qui sont-ils ? La parole d’une quarantaine de jeunes, CCFEE, 2011, publié dans Les jeunes dans

la transition école –vie active, sur le site de la CCFEE. Qui sont les jeunes en alternance en Région de Bruxelles-Capitale ? La parole d’une quarantaine de jeunes. Rapport final, Sonecom, CCFEE, Bruxelles, décembre 2009.

http://www.ccfee.be/index.php?travaux


croisant les modes de gestion de la main d’œuvre et les finalités recherchées par l’entreprise dans la

collaboration avec un centre de formation, sans oublier les « variables institutionnelles et

contextuelles»46

. Ces quatre logiques sont celles de minimisation du cout du travail, de formation, de

réserve de main-d’œuvre et d’embauche de jeunes perçus et jugés essentiellement non pas au travers

de critères techniques mais liés au « savoir-être », à des compétences mettant en jeu aux yeux de

l’employeur l’identité assignée de « cas social ». Ces résultats recoupent ceux obtenus par une autre

étude croisant les terrains « wallo-bruxellois » et québécois où les chercheurs ont identifié la présence

de quatre régimes d’échanges : marchand, industriel, domestique et civique47

. Ces résultats croisent

également les conclusions des travaux de Francis Tilman pour la CCFEE (déjà cités). Il distingue dans

le chef des patrons-tuteurs de PME, quatre raisons potentielles d’engagement dans l’accueil d’un jeune

en alternance qui sont d’ordre « économique » - soit le risque économique qui peut se révéler payant,

soit a contrario la situation d’exploitation d’une main-d’œuvre bon marché - , « psychologique » (le fait

de revivre sa propre trajectoire mais dans une relation de mentor à disciple) et « éthique » (le devoir de

citoyen, voire le rôle « social » de l’entrepreneur).

Les relations entre ces deux pôles que sont le centre et l’entreprise sont marquées par « l’inégalité –et

la dépendance des établissements scolaires face aux entreprises » (Doray et Maroy, 2001 déjà cités).

Le degré d’exigence que place l’entreprise dans sa participation à la collaboration va transformer les

modalités de celles-ci (Francq, Baré et Leloup, 2002, déjà cités), mais l’inverse n’est pas vrai : les

institutions scolaires vont par contre formuler peu d’exigences à l’encontre des entreprises (Doray et

Maroy, 2001). Ces deux auteurs concluent à « la faiblesse relative des ajustements organisationnels qui

fondent le rapprochement », plus importants dans le monde scolaire mais dont « la mise en œuvre

repose largement sur l'investissement individuel du coordonnateur qui établit les ponts avec les

entreprises ».

L’alternance continue en réalité à être marquée par le fait qu’elle est « entrée par le bas »48

dans le

système éducatif, pour éviter le risque de décrochage de tout un public « réfractaire » à une scolarité

classique jusque 18 ans. Sa position qui reste de ce fait en grande partie marginale et dominée dans le

système scolaire se double d’une marginalité plus forte encore dans le système productif où le travail

législatif de cadrage des pratiques d’alternance et l’implication des partenaires sociaux dans le

développement du nombre de places de formation sont restés faibles (Maroy, 2002). Les pouvoirs

publics semblent, selon les chercheurs, reproduire cette asymétrie relationnelle en adressant

46

Francq Bernard, Barre Philippe et Leloup Xavier, La participation des entreprises à l'apprentissage industriel : production de qualifications techniques ou sociales ?, dans Michèle Garant et Philippe Scieur (dir.), Organisations et systèmes de formation, Bruxelles, De Boeck, 2002

47 Maroy Christian et Doray Pierre, La construction des relations écoles / entreprises. Le cas de la formation en alternance en Communauté

Française de Belgique et au Québec, dans Les Cahiers du GIRSEF, n° 11 mai 2001.

48 Maroy, Christian, Le difficile développement de la formation en alternance en Communauté française, dans Wallonie 72, septembre 2002, pp. 78-

47 ; Maroy, Christian et Fusulier Bernard, Institutionnalisation et marginalité : la place de la formation en alternance en Communauté française de Belgique, dans Entre école et entreprise, quels parcours ?, Critique Régionale, n° 26/27, 1998, pp. 131-152 ; Maroy, Christian et Vandenberghe Vincent, Développer la formation en alternance, dans La Revue Nouvelle, 2001, 114, 9, pp. 10-15.


directement les réformes aux seuls « acteurs du système scolaire et non aux entreprises qui seront

sollicitées par les promoteurs des expériences locales » (Doray et Maroy, 2001).

Le chantier en cours actuellement, celui de la mise en place d’un Office francophone de la formation en

alternance (OFFA), vise à créer une structure coupole commune aux CEFA et à l’alternance organisée

par les deux opérateurs de formation des petites et moyennes entreprises (IFAPME et SFPME). Les

jeunes en alternance, côté francophone, devraient bénéficier d’un statut commun réglé par un contrat

unique de formation en alternance quel que soit l’opérateur de formation et quelle que soit l’entreprise

formatrice. Se dirige-ton également vers une clarification et une unification du statut symbolique du

jeune en alternance, oscillant actuellement49

entre « jeune travailleur en formation », « élève », et le

plus souvent, « jeune en difficulté » trop souvent disqualifié a priori ?

49

Tilman Francis et Allinckx Isabelle, Synthèses des travaux qualitatifs menés en RBC, avec les acteurs de l’alternance : « jeunes, formateurs,

accompagnateurs, délégués à la tutelle, patrons/tuteurs », CCFEE, décembre 2010.

Page | 38 Etude des parcours des jeunes

D. Etude des parcours des jeunes

1. Méthodologie

1.1. Définition de la population de référence

a) Convention sur la population de référence

Dans le Cahier Spécial des Charges, la population de référence répondait simplement à un critère

d’âge (entre 15 et 25 ans) et à l’obligation d’une inscription auprès de l’un des deux dispositifs

d’alternance organisé en Région de Bruxelles-Capitale. Mais en analysant de plus près le public des

moins de 25 ans inscrits au sein de ces dispositifs, il est apparu que différentes modalités d’alternance

coexistaient.

Il n’était pas envisageable de tous les examiner en profondeur dans cette étude. C’est pourquoi selon la

décision approuvée par le Comité d’Accompagnement de cette étude, sont à considérer en « formation

en alternance » :

Tous les élèves CEFA ;

Les auditeurs des formations en apprentissage et en chef d’entreprise qui remplissent les critères

suivants :

o Avoir moins de 25 ans

o Suivre une formation théorique : cours généraux et cours de techniques professionnelle auprès

de l’efp

o Suivre une formation pratique : contrat d’apprentissage ou convention de stage, auprès d’une

entreprise ou d’un patron

o Les deux formations s’entendent simultanées : en tout cas, une marge de six mois est tolérée

entre les formations théoriques et pratiques.

Cette marge est justifiée par

- Un contrat/convention a démarré alors que la participation aux cours s’effectuera à

la session scolaire suivante

- Une formation théorique est en cours et l’auditeur n’a plus de contrat/stage ou est à

la recherche d’un nouveau contrat/stage

- Des éventuels décalages entre l’encodage des périodes pour l’un des deux volets

de formation (dans les bases de données Merlin et Gestion Tutelle), suite

notamment à des changements de statut ou d’orientation professionnelle de

l’auditeur en cours de formation.


En tout cas, les auditeurs sous contrats d’apprentissage, en cas de rupture de contrat, gardent

le statut d’apprenti pour une période de 90 jours.

b) Période d’observation

Pour des raisons de disponibilité et de fiabilité des données, la période d’observation retenue couvre les

années 2003 à 2011 pour l’efp/SFPME et 2003 à 2012 pour les CEFA.

Le critère de sélection des données pour cette période sont basés sur la date de sortie de la formation,

en sorte que le couplage avec les données de la Banque Carrefour puisse produire les informations

après la sortie du dispositif de formation en alternance.

La population retenue50

a été reconsidérée par l’application successive d’autres critères de sélection :

calculs de la période d’alternance, endéans les 6 mois ; l’âge, entre 15 et 24 ans ; la validité du Numéro

de Registre National.

Le critère de sélection retenu tient compte évidemment des lignes historiques qui précèdent la sortie de

la formation.

Pour les CEFA, les élèves retenus ont été extraits des bases de données ProEco propre à chaque

CEFA pour la période de sortie de l’école comprise entre le 30/06/2003 et le 30/06/2012.

Pour le SFPME, les auditeurs retenus sont extraits de la base de données Gestion Tutelle. Les

données transmises couvrent les années de fin de formation comprises entre 2003 et 2011. Dans

l’extraction de données on y trouve aussi des années précédant la sortie en 2003 et des années de

dates de sortie prévue postérieures à 2011.

La population initialement retenue correspond à la totalité des auditeurs uniques, desquels par

affinage ont été exclus les jeunes qui après l’inscription n’ont pas effectué de formation pratique.

Les dates retenues tiennent compte de la variable « DateFinContratRéel », calculée par

METICES selon ces critères par auditeur et par ligne contrat :

o Date de fin du dernier contrat d’apprentissage ou de stage en entreprise, s’il n’y a pas de rupture

de contrat ou de stage à la dernière ligne contrat enregistré pour l’auditeur.

o Date de la rupture de contrat d’apprentissage ou de stage en entreprise, si le dernier contrat ou

stage enregistré pour l’auditeur a été interrompu.

L’analyse des différentes lignes contrat de la table « contrat » de GT, permet de calculer la durée

effective de prestation par ligne, en nombre de jours, dont la somme donnera le nombre de jours

réellement prestés. En cas de rupture de contrat, nous avons calculé le « délai de reprise » : nombre

de jours entre la dernière rupture de contrat ou de stage et le contrat ou stage suivant.

50

Les effectifs retenus sont détaillés dans le point commençant à la page 56


Pour l’efp, les auditeurs retenus ont été extraits des tables « APP » et « CE » de la base de

données Merlin, selon l’année scolaire en cours comprise entre 2002-2003 et 2011-2012, de sorte

que pour les auditeurs présents en 2003 nous puissions disposer d’un historique de deux à trois

ans.

La population initialement retenue comprend donc les auditeurs de la « filière APP » et ceux de la

« filière CE » avec une date de sortie de la formation comprise entre 2003 et 2012. Cependant,

dans l’extraction de données on trouve aussi des années précédant la sortie en 2003 et des années

de dates de sortie prévue postérieures à 2011, dont des auditeurs ayant effectué la formation

théorique et pratique avec un décalage de plusieurs année. Des lignes formation par auditeur ainsi

obtenues ont été identifiées : les auditeurs pour qui un stage est renseigné (date de début et date

de fin de stage), et les auditeurs pour qui la formation ne comprend pas de stage.

En appliquant une interprétation stricte de la « formation en alternance », période d’alternance

endéans les six mois, ces derniers n’ont pas été considérés ici. Compte tenu des considérations de

la direction de l’efp, certains de ces auditeurs seraient à considérer quand-même comme effectuant

une formation en alternance. Toutefois, pour ces auditeurs il n’est pas possible d’établir l’alternance

puisque aucune date de formation pratique n’est encodée, donc ils ne sont pas inclus dans

l’analyse.

1.2. La base de données

Comme les données nécessaires à la réalisation de l’étude n’étaient pas centralisées, Bruxelles

Formation a demandé l’autorisation de rassembler l’information administrative dont disposent les

opérateurs de formation en alternance concernés. La collecte de ces données a fait l’objet d’une

demande d’utilisation de données non codées à des fins scientifiques envoyée à la Commission de

Protection de la Vie Privée (CPVP) le 4 janvier 2013, METICES agissant comme sous-traitant pour

recueillir les données auprès des opérateurs et de les analyser. Dans le cadre de la recommandation

du 13 février 2013, la CPVP a autorisé l’utilisation des données personnelles non codées nécessaires à

la recherche.

a) Constitution d’une base de données unique à partir de celles des opérateurs

Du point de vue technique, un des objectifs de cette étude consistait à constituer une base de données

à partir des données propres aux divers opérateurs.

La création d’une table unique n’a pas été possible, à cause de la diversité des valeurs d’un bon

nombre de variables présentes dans les 4 bases de données à disposition qui seront présentées plus

largement ci-dessous :


Les bases de données gérées par le logiciel ProEco : de ces bases de données sont extraites les

informations concernant les élèves des CEFA d’Anderlecht, CEFA de Bruxelles-Ville, CEFA de

Saint-Gilles et CEFA d’Ixelles/Schaerbeek.

La base de données ETNIC : de laquelle sont extraites les informations concernant les élèves du

CEFA de Laeken

La base de données « Merlin », gérée par l’efp : de cette base de données sont extraites les

informations des auditeurs suivant les cours généraux et cours de technique professionnelle à l’efp

La base de données « Gestion Tutelle », gérée par le SFPME : de laquelle sont extraites les

informations des auditeurs dont la formation en entreprise est soumis à la tutelle, càd les apprentis

sous contrat d’apprentissage et les chefs d’entreprise sous convention de stage.

La base de données constituée par METICES comporte donc 4 tables :

La table « CEFA », qui regroupe les données des cinq CEFA bruxellois,

La table « Merlin CE », qui comprend les chefs d’entreprises qui suivent les cours dispensés par

l’efp

La table « Merlin APP », qui comprend les apprentis qui suivent les cours dispensés par l’efp

La table « Gestion Tutelle », qui rassemble les données des auditeurs soumis à la tutelle du

SFPME

b) Présentation des bases de données des opérateurs

Bases de données des CEFA

Application ProEco, utilisée par quatre CEFA

Les CEFA d’Anderlecht, d’Ixelles/Schaerbeek, de Bruxelles-Ville et de Saint-Gilles utilisent depuis

l’année 2007 le logiciel ProEco. Il s’agit d’un programme propriétaire commercialisé par la société

INFODIDAC. Ce programme subit régulièrement des mises au point et suit les évolutions

institutionnelles en la matière.

La mise en commun des variables des bases de données de chaque CEFA doit notamment tenir

compte que :

Au sein de chaque CEFA, le logiciel est installé sur un serveur, dont l’accès est protégé et les droits

d’utilisation sont modulés selon l’utilisateur qui le consulte.

L’encodage d’une variable peut devenir obligatoire, alors qu’auparavant elle était laissée à la

discrétion du CEFA. C’est le cas notamment de l’information sur la scolarité avant l’entrée au CEFA.

Au sein d’un même CEFA, les systèmes de codification ont subi des modifications au cours des

années. Ces modifications de codes sont conformes aux évolutions des nomenclatures propres au


réseau auquel le CEFA est affilié. Pour cette étude, lorsqu’il a été nécessaire, nous avons procédé

à une harmonisation des codes.

Au sein de chaque CEFA plusieurs opérateurs peuvent procéder aux encodages et, au fil des

années, ce ne sont pas forcément les mêmes opérateurs qui ont pratiqué les encodages.

ProEco est utilisé pour la gestion administrative de :

La fiche signalétique de l’élève.

Les diplômes et historiques des diplômes.

L’entrée/sortie du CEFA et les raisons de sorties prématurées (abandons/réorientations).

Les contrats de stage : durées et entreprises partenaires.

ProEco fonctionne sur deux années scolaires : l’année scolaire en cours et l’année scolaire précédente.

Les données des années précédentes ces deux périodes sont normalement « archivées » dans la base

de données. L’opération d’archivage, de l’avant dernière période scolaire, est effectuée lors de la

clôture de l’année scolaire en cours. Si l’élève ne quitte pas l’établissement, ses données sont

reportées pour l’inscription de l’année scolaire suivante.

ProEco est en mesure de produire des exportations de données notamment au format Excel ou CSV

(texte formaté avec séparateur des variables). L’extraction et l’exportation des données de l’année en

cours et celles de l’année précédente peuvent être effectuées sans difficulté par des requêtes aisément

définissables par l’opérateur du CEFA ou par des requêtes prédéfinies. Par contre, l’extraction et

l’exportation des données archivées nécessitent la formulation de requêtes plus élaborées auxquelles

les opérateurs CEFA ne sembleraient pas être accoutumés et requièrent une mise au point et une

vérification de la procédure et des contenus des variables accessibles.

L’extraction des données nécessaire à cette étude a été réalisée par METICES. La formulation des

requêtes a été mise au point avec des délégués des CEFA grâce au module de création de requêtes

assisté propre au programme ProEco. Ce module, assez sophistiqué, génère des requêtes type dont

l’opérateur n’a pas la maitrise totale. Une alternative eut été de pouvoir disposer des tables brutes et de

la description des variables. Cela n’a pu être réalisé en raison de critères techniques (base de données

protégée, appel éventuel aux services de la société Infodidac) et administratifs (la base de données

ProEco contient des données, notamment sur les enseignants, que un opérateur du CEFA aurait dû

préalablement éliminer).

Par cette méthode, METICES a donc pu extraire plusieurs tables pour chaque CEFA :

Données administratives : nom ; prénom ; sexe ; date de naissance ; n° registre national ;

résidence ; nationalité.

Date d’entrée sortie de l’école.


Données sur les diplômes : niveau scolaire à l’entrée au CEFA (en cas de disponibilité) ; diplôme

obtenu en fin de formation.

Historique de la scolarité : années scolaires ; orientation.

Données sur les stages51

(en cas de disponibilité) : durée du stage ; information sur l’entreprise.

Application CTI et ISIS, utilisée par le CEFA de Laeken

Le CEFA de Laeken utilise deux programmes : CTI (relié au réseau ETNIC) et ISIS (commercialisé par

la société ECONCEPT).

Le programme CTI fonctionne en mode MS-DOS à partir d’une console reliée au réseau ETNIC. Depuis

1996 il est employé pour enregistrer la « Fiche signalétique de l’élève ». L'opérateur du CEFA, à partir

de la console, peut obtenir et imprimer des listes, au moyen de requêtes prédéfinies. L’opérateur

dispose d’un vaste éventail de requêtes prédéfinies.

Pour les besoins de notre étude, nous avons testé une combinaison de plusieurs listes. Cependant,

l’exploitation de celles-ci s’est révélée impraticable, puisque elles sont rendues au format texte non

formaté, dont l’uniformisation aurait requis l’encodage de toutes les valeurs requises à puiser dans

plusieurs de ces listes.

L'exportation de ces données a été demandée aux gestionnaires du réseau ETNIC.

Le programme ISIS est un programme propriétaire, géré par la société ECONCEPT. Sa base de

données est hébergée et gérée sur un serveur de cette société.

Ce programme est utilisé depuis 2001 pour la gestion des « absences » et des « bulletins ». Le module

« Stages » de ce programme est prévu mais actuellement n’est pas fonctionnel.

Un transfert partiel de données (partie de la fiche signalétique de l’élève) est effectué entre les données

CTI et le programme ISIS. Le module de transfert a été mis au point par le concepteur d’ISIS qui, par

une requête spécifique, capte les valeurs sortant du CTI et les injecte dans la base de données ISIS.

Le résultat que l’opérateur du CEFA peut obtenir est une liste au format texte non formaté, dont

l’extraction automatique des données s’est révèle impraticable.

En concertation avec la Coordinatrice du CEFA concerné, nous avons essayé, en vain, d’obtenir une

exportation des données par la société ECONCEPT.

Au final, les données que METICES a pu obtenir, concernant les élèves du CEFA de Laeken, ont été

fournies par ETNIC, avec toutefois un nombre de variables limitées :

51

il faut relever que souvent l’information disponible renseigne le siège social de l’entreprise et pas forcément le lieu de déroulement du stage


Identification personnelle : nom ; prénom ; date de naissance ; sexe ; n° registre national ;

résidence ; nationalité ; pays de naissance.

Scolarité : dates d’entrée et de sortie de la formation ; année d’étude précédente ; année d’études

en cours ; sortie anticipée et raison de la sortie ; année d'études d'attribution du CEB ;

établissement scolaire d’origine.

Formation : option de base ; article 45/49 ; statut de l’élève (Libre, Régulier).

La variable « RESULTAT FIN ANNEE » n’a pas été traitée puisque encodée seulement à 28% du

total des auditeurs uniques ; l’information sur les stages n’est pas disponible.

Bases de données efp/SFPME : Merlin et Gestion Tutelle

La gestion informatique des jeunes en formation par le dispositif des Classes moyennes est effectuée à

l'aide de deux bases de données indépendantes.

A part pour quelques métiers, les cours théoriques sont organisés par l'efp ; les données sont

enregistrées dans la base de données Merlin. La formation en entreprise des Apprentis et des

Stagiaires (auditeurs Chef d'Entreprise avec convention de stage suivie par le SFPME) est gérée par le

SFPME ; les données sont enregistrées dans la base de données Gestion Tutelle.

Un échange dynamique d'informations sur l'évolution de la formation des auditeurs, est effectué entre

l'efp et le SFPME, par formulaires papier; les données sont alors encodées dans la base de données

adéquate.

La base de données « Gestion Tutelle »

Cette base de données reprend, globalement, tous les auditeurs qui sont sous contrat

d’apprentissage ou convention de stage. Il s’agit de l’outil utilisé par le SFPME pour gérer et suivre

les formations en entreprise.

La base de données « Merlin »

Cette base de données reprend les auditeurs qui suivent une formation théorique et pratique à l’efp.

Cette base de données répertorie les auditeurs chefs d’entreprise et les auditeurs apprentis. Les

données nécessaires à l’analyse ont été transmises en deux tables : « Merlin APP », table relative

aux auditeurs en apprentissage, et « Merlin CE », table relative aux auditeurs chefs d’entreprise.

Certains auditeurs se retrouvent simultanément, ou successivement, dans les bases de données

Gestion Tutelle et Merlin ; d’autres ne se retrouvent que dans l’une des deux bases de données. Cela

s’explique par le fait que, dans les classes moyennes, différentes modalités de formation sont

possibles : formation en alternance avec un volet en entreprise et un volet à l’efp, formation sans volet

en entreprise, formation sans volet à l’efp, formation en alternance pour laquelle le volet formation en

centre se fait à Bruxelles mais le volet en entreprise se fait dans une autre région etc.


Ces deux bases de données sont gérées indépendamment l’une de l’autre, et chaque base de données

dispose d’un identifiant personnel spécifique à chaque auditeur. Certaines nomenclatures sont

communes et des variables comparables sont utilisées dans les deux bases de données.

Des informations sont échangées entre l’efp et le SFPME, mais les règles et les pratiques d’encodage

étant spécifiques à chacune des deux bases de données, des divergences sont relevées entre les

valeurs de variables similaires (erreurs d’encodage et/ou de mise à jour).

La base de données « Merlin »

Cette base de données est gérée par une application créée en interne par l’efp en 2007. Les données

antérieures à cette année, présentes dans la nouvelle base de données ont été reprises de l’ancien

programme de gestion des auditeurs. La tentative de récupération de ces données (au format DBF) n’a

pas abouti en raison du fait que nous ne disposions ni des programmes de gestion des tables qui nous

avaient été livrées, ni d’indications sur les variables et sur les relations entre les tables (programmes

PRG compatibles DBASE3 et gérées vraisemblablement par le logiciel FireFox ou équivalent).

La base de données Merlin gère le groupe d’auditeurs désignés « APP » avec un contrat

d’apprentissage et repris dans la base de données Gestion Tutelle avec le statut d’apprenti, et le

groupe d’auditeurs désignés « CE » qui, s’ils disposent d’une convention de stage, sont reprise dans la

base de données « Gestion Tutelle » avec le statut de stagiaire. La variable « filière » détermine

l’appartenance des auditeurs à l’un de ces groupes.

L’encodage des données est effectué par le staff administratif ou des opérateurs pédagogiques.

Pour cette étude, l’efp a livré deux extractions, dont METICES a pu exploiter les données suivantes :

Dans la table « Merlin APP »

o Les données administratives : nom, prénom, sexe, date de naissance, numéro de registre

national, résidence, nationalité.

o La scolarité : année de formation, abandon de formation (déductible de la variable

« resultat_inscription »), centre de formation PME. La variable spécifique « abandon de

formation » n’est pas encodée

o Les contrats : dates de début et de fin, rupture de contrat (seulement la date de rupture), métier,

localisation du lieu de l’entreprise

Dans la table « Merlin CE »

o Les données administratives : nom, prénom, sexe, date de naissance, numéro de registre

national, résidence, nationalité.

o La scolarité : année de formation, abandon de formation (date de l’abandon ; information aussi

déductible de la variable « resultat_inscription »), examen d’entrée (seulement O/N)


o Les conventions : dates de début et de fin, rupture de convention (seulement la date de rupture),

métier, localisation du lieu de l’entreprise

La base de données « Gestion Tutelle »

Cette base de données est gérée par une application JavaEE Web développée par le service

informatique de la COCOF, Centre d’Information pour la Région Bruxelloise (CIRB). Cet outil a

remplacé un programme propriétaire existant de type Visual Basic-Access. Une importante migration

des données a été effectuée dans la nouvelle application qui est opérationnelle depuis février 2008.

Depuis sa création, le programme Gestion Tutelle a fait l’objet de nombreuses améliorations chaque

année, afin de répondre aux besoins des utilisateurs du programme et suivant les directives

administratives décrétées par le Gouvernement bruxellois.

La base de données, de type SQL, est une base de données relationnelle composée d’une

cinquantaine de tables distinctes. La relation entre les tables est basée sur l’identifiant personnel de

l’auditeur qui est spécifié dans la table de données administratives (sous l’appellation « auditeur »).

L’encodage des données est effectué par le staff administratif et des délégués à la tutelle.

Après concertation avec le CIRB sur les données requises pour l’étude, 25 tables brutes ont été

transmises à METICES. Ont été joint aux données un rapport succinct sur le programme et des

informations techniques sur les variables, ainsi qu’une représentation graphique de la structure de la

base de données.

L’application Gestion Tutelle permet de gérer principalement les contrats/conventions entre d’une part

les apprentis et les chefs d’entreprise et d’autre part les entreprises qui les forment. Elle fournit

également des informations complémentaires comme le passé scolaire, l’éventuel examen d’entrée à

l’efp, les résultats aux cours généraux et professionnels, les absences, etc.

Concrètement, METICES a pu exploiter les données suivantes :

De la table « auditeur » : la date d’une éventuelle d’exclusion de la formation et les données

administratives : nom, sexe (déduit de la variable « titre »), date de naissance, numéro de registre

national, résidence, nationalité et pays d’origine

De la table « contrat » : statut de l’auditeur (apprenti, stagiaire), début et fin de contrat, rupture,

raison de la rupture (comme abandon, réorientation, non-respect contractuel par le jeune ou par

l’entreprise, décision pédagogique ou disciplinaire), état du contrat, métier. Par des tables

associées sont disponibles les informations sur les entreprises, le lieu de contrat, le centre de

formation PME.

Des tables « passescolaire » et « niveauetude » : information sur le niveau scolaire à l’entrée en

formation à l’efp


De la table « resultat » et « deliberation » : résultat des cours généraux, des cours de technique

professionnelle et de l’épreuve technique

De la table « examenentree » : résultat de l’examen d’entrée lorsque l’auditeur y a été soumis pour

accéder à la formation

c) Nettoyage, recodage des variables et détermination de la période d’alternance

La description technique de la méthodologie sera développée dans un rapport qui traitera

spécifiquement des structures des bases de données et des variables des diverses bases de données.

Dans ce rapport, la description des variables utilisées pour cette étude est disponible dans le Tableau

29. Description des variables employées, calculs sur les variables et nomenclatures d'origine ou

recodées, par base de données en annexe, page175.

Après la collecte des données auprès des opérateurs, un travail consistant de nettoyage des variables

a été nécessaire dans l’ensemble des bases de données : conversion des caractères accentués, pour

une grande partie des variable de type texte ; élimination de codes d’attente (les point d’interrogation,

les astérisques, les tirets) ; correction de dates improbables (lorsqu’il a été possible) ; ajout de codes

postaux manquants (sur base de la localité renseignée) ; harmonisation des valeur des nationalités ;

harmonisation des valeurs des n° de registre national ; harmonisation de nomenclatures codés

différemment, même au sein d’une même base de données.

Pour les besoins de l’étude, il a été nécessaire de créer de nouvelles variables, soit pour effectuer des

regroupements de valeurs (nationalités, région de résidence ou de formation, classes d’âge, métiers par

Pôles efp, …), soit pour définir des valeurs non disponibles dans les bases de données (âge des jeunes,

dates de début et de fin de formation, durée globalisée des formations, …).

Les bases de données comportant plusieurs tables utilisent un identifiant personnel comme clé

relationnelle.

Pour mettre en relation les différentes bases de données, il a été nécessaire de définir un identifiant

commun à toutes les tables : le numéro de registre national, qui a été uniformisé pour l’ensemble des

tables.

Ensuite, une première phase du travail a consisté à relever un identifiant commun qui permette la mise

en relation des tables entre elles ; une deuxième phase a consisté à identifier, dans chaque base de

données, la population à retenir pour les analyses, sur base des critères retenus pour cette étude,

comme décrits au point 1.1 de ce texte et une troisième phase a consisté à créer les tables à soumettre

au couplage avec les données de BCSS, afin d’analyser les trajectoires post-formation des jeunes

sortis de la formation en alternance.


Lors de la première phase, un travail consistant a été nécessaire pour créer une clé d’index commune

aux diverses tables.

Une première clé d’index ainsi établie a été définie par l’association des variables Nom, Prénom et Date

de naissance ; une deuxième clé d’index a été définie par le Numéro de Registre National, et, à défaut

de ce numéro, par une valeur conventionnelle reproduite dans toutes les tables.

Au cours de la deuxième phase, les élèves des CEFA étant de fait considérés en alternance, le travail a

essentiellement concerné les tables transmises par l’efp et le SFPME.

La sélection de la population à retenir pour l’étude a tenu compte du critère d’âge et du critère

d’« alternance réelle ».

L’identification de celle-ci a requis un travail consistant sur la simultanéité des périodes de formation

théorique et de formation pratique, dans un délai maximum de six mois.

Les auditeurs de la base de données Gestion Tutelle étant considérés de fait en alternance, la

détermination de l’alternance réelle n’a donc concerné que les tables de la base de données Merlin.

Les délais d’alternance ont été calculés entre les dates d’entrée / sortie comparées, au sein de chaque

table et entre tables Merlin et table Gestion Tutelles et ce, pour toute la séquences de formation de

chaque auditeur.

Pour la troisième phase, puisque le couplage BCSS s’effectue sur le Numéro de Registre National, il a

été nécessaire de vérifier la validité des valeurs encodées. Vérification effectuée par une double

procédure (la deuxième étant destinée à la vérification des calculs) selon la formule fournie par le site

de la BCSS.

Trois tables ont été constituées et transmises à la BCSS : une table comportant les élèves des CEFA,

une table comportant les auditeurs Apprentis et Stagiaires et une troisième table comportant les

auditeurs Chef d’entreprise.

1.3. Couplage des données avec celles de la Banque Carrefour de la Sécurité Sociale

a) Objectifs

Le couplage entre les bases de données qui viennent d'être décrites et le Datawarehouse "marché du

travail & protection sociale" de la Banque Carrefour de la Sécurité Sociale (BCSS) a pour objectif de

caractériser, principalement du point de vue de l'activité professionnelle, de l'emploi et du chômage, les

trajectoires post-formation des jeunes ayant quitté la formation en alternance.

Le projet initial se limitait à l'analyse de la trajectoire post-formation des jeunes sortis des dispositifs de

formation en alternance en 2008. Les données que nous avons rassemblées nous permettent de nous


intéresser aussi à d'autres cohortes; l'analyse portera donc sur une population nettement plus

volumineuse que celle qui était initialement prévue.

b) Sélection des variables

En raison des dispositions relatives à la protection de la vie privée, il n'était pas envisageable de

demander le couplage de l'ensemble des variables présentes dans les bases de données élaborées à

partir des données fournies par les opérateurs de la formation en alternance. La sélection a été réalisée

en accord avec le comité d'accompagnement. Les tableaux reprenant la listes des variables qui ont été

retenues et envoyées à la BCSS se trouvent en annexe 6.

Les variables demandées au Datawarehouse visent à caractériser la situation des individus au sein de

la sécurité sociale belge et plus particulièrement la "position socio-économique" des individus à la fin de

chaque trimestre, ainsi que les caractéristiques de l'emploi éventuellement occupé. Ces informations

ont été demandées à partir de la fin de l'année de sortie du dispositif de formation en alternance et

jusqu'à la fin de la dernière année disponible (2011).

Nos deux demandes de couplage (une pour les CEFA ProEco et une pour les bases de données

efp/SFPME) ont fait l'objet d'une délibération du Comité sectoriel de la sécurité sociale et de la santé

(délibérations n° 14/038 et n°14/046 du 3 juin 2014). La Commission de protection de la vie privée a

inscrit notre demande de données individuelles codées dans son registre public.

1.4. Analyse qualitative : entretiens individuels

a) Objectifs de l’analyse qualitative

L’objectif de l’enquête qualitative est de mieux connaître les parcours scolaires et professionnels des

jeunes dans les deux dispositifs bruxellois à savoir l’efp/SFPME et les cinq CEFA situés dans la zone

de Bruxelles, à travers l’analyse des trajectoires dans la formation en alternance et le devenir des

jeunes après la sortie du dispositif.

Cette enquête vient compléter d’autres études qualitatives effectuées sur la formation en alternance en

se centrant sur le parcours de formation et ses fluctuations éventuelles et en intégrant les questions de

trajectoires et les conditions de mises à l’emploi.52

L’analyse qualitative complète par ailleurs l’analyse quantitative entreprise en ce qu’elle permet de

mieux comprendre les usages des dispositifs par le public cible et leur insertion dans les parcours de

vie.

52

On citera notamment l’étude menée par I. Allinckx à la demande du CCFEE portant sur “La formation en alternance à Bruxelles”, Février 2011, consultable sur le site du CCFEE: www.ccfee.be. ainsi que celle de Martine de Keukeleire, “La formation en alternance comme lieu de (re)construction d’une identité fière”, santé mentale en contexte sociale, 2013.

http://www.ccfee.be/


L’étude vise essentiellement à traiter les questions suivantes:

Etudier les parcours des jeunes à l’intérieur de la formation en alternance.

Identifier les modalités d’insertion sur le marché du travail des jeunes ayant quitté la formation en

alternance.

b) Présentation de l’échantillon

Pour procéder à l’enquête qualitative, il a été décidé de mener une trentaine d’entretiens individuels

semi-directifs. L’avantage de cette méthode est d’obtenir une information très riche et approfondie. Ce

type d’entretien permet en effet de donner une marge variée des visions du monde et de l’avenir des

personnes interrogées et d’accéder aux motivations et/ou au vécu des interviewés.

Les jeunes qui ont été interrogés dans le cadre de l’enquête ont été sélectionnés selon les critères

suivants :

jeunes entre 15 et 25 ans

actuellement en alternance ou ayant suivi une formation en alternance dans la Région de Bruxelles

capitale à l’efp et/ou dans l’un des cinq CEFA bruxellois

50% d’homme / 50% de femme

jeunes qui sont encore dans le dispositif

jeunes qui ont achevé leur formation depuis au moins 12 et/ou 24 mois

jeunes qui ont abandonné en cours de formation et/ou qui se sont réorientés

Il était convenu au départ que les jeunes seraient sélectionnés dans l’ensemble des CEFA bruxellois

ainsi qu’à l’efp. Les Coordonnateurs des cinq CEFA bruxellois, la direction du SFPME et de l’efp ont

donc été contactés. Il leur était demandé de sélectionner un échantillon de 6 à 7 jeunes par

établissement/centre suivant les critères de l’échantillon préétablis.

L’efp ainsi que trois CEFA ont répondu très rapidement à la demande et ont activement collaboré à la

constitution de l’échantillon. L’un des CEFA a refusé de participer à l’enquête à la période proposée

(mai/juin 2014) mais a offert au chercheur la possibilité de procéder à l’enquête à la rentrée 2014. Cette

offre a été déclinée car elle ne permettait pas de respecter le calendrier initial de la recherche. Il a par

ailleurs été impossible de joindre le dernier CEFA, malgré plusieurs envois de messages électroniques

et appels téléphoniques.

Sur un total de 30 jeunes interrogés, 10 fréquentent ou ont fréquenté l’efp, 6 le CEFA de Saint-Gilles, 7

celui de Bruxelles et 7 celui d’Anderlecht.


c) Déroulement des entretiens et guide d’entretien

Les entretiens se sont déroulés pour la plupart sur le lieu de la formation, à l’exception de quelques-uns

qui se sont déroulés sur le lieu de travail ou dans un autre espace, tels qu’un lieu proche de l’emploi ou

du domicile du jeune, jugé plus pratique par les interviewés, surtout les jeunes déjà à l’emploi.

Pour les entretiens qui ont eu lieu à l’école, les jeunes ont été interrogés au moment de l’interruption

des cours ou pour certains, durant les périodes de cours, selon la décision de la direction de

l’établissement. Les objectifs de l’enquête ont été présentés aux jeunes par la direction et rappelés par

la chercheuse en début d’entretien. Les jeunes sollicités ont tous acceptés de participer, à l’exception

de deux d’entre eux. Une jeune fille avait par ailleurs accepté mais était finalement absente le jour de

l’entretien.

Les entretiens individuels semi-directifs ont duré environ 30 à 40 minutes par interviewé. Les conditions

de passation ont été optimales dans la mesure où les entretiens se sont déroulés en tête à tête dans

une salle spécialement choisie pour assurer la confidentialité des propos tenus. Il a été également

spécifié à chaque jeune que leurs propos seraient anonymisés.

Les jeunes ont coopéré avec enthousiasme et intérêt aux entretiens, précisant souvent en début

d’entretiens qu’ils avaient beaucoup de choses à dire.

Rappelons qu’il était demandé à chaque coordination de CEFA et à la direction de l’efp de fournir un

échantillon d’environ six/sept jeunes, si possible sur la base des critères suivants :

50% d’hommes/ 50% de femmes

4 jeunes qui sont encore dans le dispositif

1 jeune qui a abandonné en cours de formation ou s’est réorienté au sein du dispositif

2 jeunes qui ont achevé leur formation depuis au moins 12 ou/et 24 mois

La parité demandée a été strictement respectée puisque l’échantillon est composé de 15 filles et de 15

garçons ayant entre 15 ans et 25 ans. Les plus nombreux sont les jeunes de 18 et 19 ans

(respectivement 7 et 4) et ceux de 21 et 22 ans (respectivement 7 et 4) dont deux sont déjà à l’emploi.

C’est également le cas des jeunes de 24 et 25 ans.

En ce qui concerne leur position dans le parcours de formation, 22 d’entre eux étaient en cours de

formation, dont 5 en 5ème

année, 13 en 6ème

année et 4 en 7ème

année. Cinq d’entre eux sont à l’emploi

depuis environ quatre à cinq ans.

Il a été très facile de rencontrer les jeunes encore dans le dispositif car la demande ayant été effectuée

avant le début des examens, les jeunes étaient encore présents sur le lieu de formation. Il faut toutefois

souligner le risque de biais de l’échantillon sélectionné dans la mesure où les jeunes en décrochage ou

ayant abandonné sont hors des lieux de formation et donc difficilement joignables. L’enquête comprend


néanmoins les témoignages de quatre jeunes en décrochage. Trois jeunes interrogés ont par ailleurs

été réorientés en cours de formation.

L’échantillon a été complété par des entretiens avec cinq jeunes ayant trouvé un emploi à l’issue de leur

formation (trois filles et deux garçons). Ils ont pour la plupart été interrogés sur leur lieu de travail. Il

s’agit de trois jeunes femmes qui ont trouvé un emploi dans une maison communale à la suite d’une

formation en travaux de bureau sur le même lieu (deux au CEFA de Bruxelles et la dernière au CEFA

d’Anderlecht). Un jeune homme a trouvé un emploi dans un garage après une formation en carrosserie

à l’efp, et un autre à la STIB en tant qu’électricien. Quatre autres jeunes ont terminé leur formation et

ont obtenu une certification mais poursuivent leur scolarité en 7ème

année pour obtenir un Certificat

d’Enseignement Secondaire Supérieur.

Le guide d’entretien53

aborde et développe 6 thématiques : le profil du public, l’histoire scolaire, la

motivation du choix de la formation en alternance, les trajectoires dans la formation, le vécu de la

formation et les trajectoires post-formation et vers l’emploi.

2. Résultats

2.1. Précautions et méthode

Les résultats qui suivent reposent sur les données présentes dans les fichiers qui nous ont été fournis

par les opérateurs de formation. On gardera en mémoire que, malgré le travail d’harmonisation

considérable accompli avec leur aide, de nombreuses lacunes et incertitudes persistent. Si les leçons

qui peuvent être tirées de notre étude devraient permettre d’améliorer la qualité des données de base à

l’avenir, on gardera néanmoins en mémoire que les résultats exposés ci-dessous doivent être

interprétés avec précautions.

Comme cela a été indiqué plus haut, les bases de données rassemblent les informations

administratives portant sur les jeunes qui ont fréquenté les dispositifs de formation en alternance et qui

les ont quittés une année donnée.

La présentation des résultats se déroulera en deux temps. Dans un premier temps, on examinera le

profil de l’ensemble des jeunes qui constituent les populations présentes dans les différentes bases de

données (CEFA et efp/SFPME). Dans un second temps, on analysera les trajectoires de ces jeunes au

sein des différents dispositifs, ainsi que les passages entre les dispositifs. Cette seconde perspective

est donc de nature longitudinale.

53

Voir annexe 2


2.2. Profils de jeunes en alternance

a) Les jeunes des CEFA

Jeunes des CEFA ProEco

On présentera successivement les caractéristiques des jeunes dont la modalité d’inscription relève des

articles 45 et 49.

Jeunes inscrits en article 45

Comme le montre le Tableau 30. Répartition selon les opérateurs et le genre (CEFA ProEco, article 45)

nous avons référencé 3054 jeunes inscrits en article 45, pendant la période convenue, dans les CEFA

utilisant la base de données ProEco.

Les caractéristiques générales de ces jeunes sont les suivantes :

Les trois quarts sont des hommes ; le CEFA de Bruxelles-Ville étant un peu plus féminisé que les

autres.

Plus de la moitié a moins de 18 ans.

(voir Tableau 31. Répartition selon les classes d'âge et le genre (CEFA ProEco, article 45))

Près de 90% sont domiciliés en Région bruxelloise.

(voir Tableau 32. Répartition selon la région de résidence et le genre (CEFA ProEco, article 45))

73% des jeunes sont de nationalité belge. 81% de ces Belges sont nés en Belgique. 5% sont

marocains.

(Voir Tableau 33. Répartition selon la nationalité et le genre (CEFA ProEco, article 45))

Relativement à leur scolarité, on peut dire des jeunes référencés que :

La grande majorité se trouve au 2ème

degré/cycle inférieur. Les femmes sont plus présentes que les

hommes dans le cycle supérieur.

(voir Tableau 34. Répartition selon la dernière année d'étude et le genre (CEFA ProEco, article 45) et Tableau

35. Répartition selon le degré d'études et le genre (CEFA ProEco, article 45))

Plus des deux tiers des femmes sont inscrites dans une orientation économique, la répartition des

hommes se fait selon des orientations plus diversifiées. On notera néanmoins que l’information sur

l’orientation choisie est absente de la base de données pour plus d’un tiers des hommes.

(voir Tableau 36. Répartition selon l'orientation d'études et le genre (CEFA ProEco, article 45))

Jeunes inscrits en article 49

Comme le montre le Tableau 37. Répartition selon les opérateurs et le genre (CEFA ProEco, article 49),

nous avons référencé 1917 jeunes inscrits en article 49, pendant la période convenue, dans un CEFA

utilisant la base de données ProEco.



58% sont des hommes, mais le sex-ratio varie selon les opérateurs, les femmes étant majoritaires

au CEFA de Bruxelles-Ville.

(voir Tableau 37. Répartition selon les opérateurs et le genre (CEFA ProEco, article 49))

Plus de deux tiers des élèves ont entre 18 et 20 ans, la population masculine étant un peu plus

âgée que la population féminine.

(voir Tableau 38. Répartition selon les classes d'âge et le genre (CEFA ProEco, article 49))

Près de 85% des jeunes résident en Région bruxelloise.

(voir Tableau 39. Répartition selon la région de résidence et le genre (CEFA ProEco, article 49))

Plus de trois quarts sont de nationalité belge (84% des belges sont nés en Belgique) .

(voir Tableau 40. Répartition selon la nationalité et le genre (CEFA ProEco, article 49))


Près de trois quart des femmes sont inscrites en 3ème

, 5ème

ou 6ème

professionnelle lors de leur

dernière année de présence au CEFA. Plus de deux tiers des hommes sont en 5ème

ou 6ème

professionnelle.

(voir Tableau 41. Répartition selon la dernière année d'études et le genre (CEFA ProEco, article 49))

Les femmes sont un peu plus présentes que les hommes au 2ème

degré.

(voir Tableau 42. Répartition selon le degré d'étude et le genre (CEFA ProEco, article 49))

Les services aux personnes et l’économie sont les orientations massivement choisies par les

femmes, alors que la construction rassemble plus d’un tiers des hommes, l’industrie et l’économie

venant ensuite.

(voir Tableau 43. Répartition selon l'orientation d'étude et le genre (CEFA ProEco, article 49))

Jeunes du CEFA de Laeken

Sur la période convenue, nous avons référencé 1925 jeunes inscrits au CEFA de Laeken54

, dont 53%

sont des hommes.


La population féminine est plus jeune que la population masculine ; plus de 9 femmes sur 10 ont

moins de 18 ans au moment de l’entrée au CEFA alors que plus d’un homme sur 4 est âgé de 18

ans au moins.

(voir Tableau 44. Répartition selon les classes d'âge et le genre (CEFA de Laeken))

La majorité de ces jeunes est domiciliée en Région bruxelloise.

(voir Tableau 45. Répartition selon la nationalité et le genre (CEFA de Laeken)

54

Dont la dénomination et la localisation géographique a évolué au fil du temps. Il a été « CEFA d’Evere », « CEFA de l’Athénée Royal de la Rive Gauche », et finalement « CEFA de Laeken », nouvelle appellation depuis septembre 2014.


Près de trois quart des élèves sont de nationalité belge (12% d’entre eux étant nés dans un autre

pays). Les nationalités étrangères sont un peu plus fréquentes chez les hommes : un peu plus de

10% de ces derniers sont Turcs ou Marocains.

(voir Tableau 46. Répartition selon la nationalité et le genre (CEFA de Laeken))


Très peu sont les élèves inscrits en article 45 sur la période considérée. Ils sont d’ailleurs tous

inscrits dans la section « Encodeur/euse de données », qui rassemble 49 personnes, dont 55% de

femmes. 96% d’entre eux résident à Bruxelles, 78% sont de nationalité belge, et 69% ont moins de

18 ans (31% entre 18 et 20 ans)

On recense 1876 jeunes inscrits en article 49 sur la période considérée, dont 53% d’hommes. Près

de trois quarts des femmes sont inscrites en option « coiffure » et 20% en « vente ». Les hommes

se caractérisent par des options plus diversifiées, plus des deux tiers se retrouvant néanmoins dans

trois options : « vente », « cuisine et salle » et « coiffure ».

(voir Tableau 47. Répartition selon les options d'étude en dernière année et le genre (CEFA de Laeken, article

49)

De façon, générale, on peut dire que par rapport aux élèves inscrits en article 49, les élèves en article

45 résident (un peu) plus souvent en région bruxelloise et sont nettement plus masculins. Ils sont aussi

majoritairement âgés de moins de 18 ans ce qui est nettement moins le cas des élèves inscrits en

article 49 en CEFA ProEco. Les élèves du CEFA de Laeken sont nettement plus jeunes que les autres.

Il n’y a guère de différence entre les élèves inscrits en article 45 et en article 49 du point de vue de la

nationalité, mais le CEFA de Laeken compte une proportion légèrement supérieure de jeunes de

nationalité turque ou marocaine.

b) Les jeunes de l’efp

Remarque préliminaire

Comme mentionné dans la partie descriptive des dispositifs, les auditeurs ont la possibilité de s’inscrire

dans deux types de filières : les formations organisées en apprentissage et les formations chef

d’entreprise. Dans ce qui suit, nous parlerons des « apprentis » pour les auditeurs inscrits dans la

première filière, et des « stagiaires » pour les auditeurs inscrits dans la deuxième filière et qui sont

soumis à l’obligation de stage ou souhaitent en effectuer un.

Les contrats d’apprentissage ainsi que les conventions de stage établies avec le concours du SFPME

sont suivis par le SFPME. Les données relatives à la formation théorique des auditeurs sont

enregistrées dans l’outil informatique de l’efp et reproduites dans l‘outil informatique du SFPME. Les

données relatives à la formation en entreprise des auditeurs suivis par le SFPME sont encodées dans


l‘outil informatique du SFPME et reproduites dans l’outil informatique de l’efp. La communication est

effectuée via des formulaires papier.

A part les « auditeurs libres », tous les auditeurs sont évalués selon les modalités spécifiées dans

l’arrêté du 20 juillet 2000 : « Arrêté 2000/776 du Collège de la Commission communautaire française

relatif à l'évaluation continue et aux examens dans la Formation permanente pour les Classes

moyennes et les petites et moyennes entreprises ».

L’efp organise des formations chef d’entreprise, dont la formation en entreprise peut être effectuée par

diverses formules de contrat, dont le « contrat d’apprentissage » et la « convention de stage », en

collaboration et sous la tutelle du SFPME. Dans ces cas, pour cette étude, ces formations sont

considérées en alternance, pour autant toutefois que les critères de délais entre formation théorique et

formation pratique ne dépasse pas 180 jours.

Il faut souligner que, pour l’efp, la définition d’alternance adoptée ici est trop restrictive ; elle devrait être

étendue à toute formation théorique associée à une formation en entreprise. Selon une interprétation

très large, dès qu’il y a une prestation en entreprise, la formation pourraient être considérées en

alternance aussi des contrats comme :

Convention de stage non rémunéré. Gérée par l’efp, conclue entre le jeune et le patron pour 250

heures de pratique professionnelle (pouvant être effectuées les WE). Une telle convention est

soumise à un règlement interne établi entre l’efp et le SFPME, mais aucun suivi n’est assumé par le

SFPME. Ces stages sont évalués de la même manière que tous les autres stages et formations

Le contrat de travail ;

Le détenteur d’un registre de commerce (l’indépendant) ;

Formations en entreprise, recyclages, etc.

Ces formations sortent du cadre de cette étude, cependant, puisque, dans la table CE de la base de

données Merlin, l’information sur le type de contrat n’est pas disponible, pour l’analyse des contrats

nous avons retenus les auditeurs pour qui les informations sur les contrats sont encodées.

La description de la population est comprise dans le développement du point suivant.

Profil des jeunes de la base de données Gestion Tutelle

Population de la base de données Gestion Tutelle, considérée pour cette étude.

La totalité des auditeurs qui sont sous la tutelle du SFPME sont répertoriés dans la table « auditeur ».

Dans cette table, à caractère principalement administratif, le jeune est inscrit dès sa demande de

formation. Ensuite, si, pour diverses raisons, il peut ne pas poursuivre le processus, il ne sera pas

répertorié dans la table qui gère les contrats de formation, la table « contrat ».


Dans les faits, il ressort que des 14.168 auditeurs uniques répertoriés dans la table « auditeur », de la

base de données Gestion Tutelle, 2.671 n’ont jamais réellement commencé de formation pratique55

.

Ces jeunes sont donc écartés de la population de référence.

Les 11.497 auditeurs restants, correspondent aux auditeurs uniques répertoriés dans la table

« contrat », suivent effectivement une formation en alternance et sont, à ce titre, retenus pour l’étude.

La table « contrat » de la base de données Gestion Tutelle contient les informations relatives aux

contrats. Les auditeurs y sont répertoriés avec deux statuts (type d’auditeur) :

Apprenti : les auditeurs avec contrat d’apprentissage ;

Stagiaire : les auditeurs avec une convention de stage.

En début de formation en entreprise, les auditeurs avec le statut de stagiaire (52,7%) sont un peu plus

nombreux de ceux avec le statut d'apprenti (47,3%).

Par genre, deux tiers des apprentis sont des hommes; les stagiaires sont mieux répartis : 52,2%

d'hommes pour 44;8% de femmes.

Ce statut « type d'auditeur » est généralement gardé pendant toute la formation. Cependant des

changements de statut sont relevés dans un sens ou dans l’autre ; ce point sera développé plus loin.

Correspondance d’auditeurs de la base de données Gestion Tutelle répertoriés dans les tables de la

base de données Merlin.

Parmi les 11.497 auditeurs uniques présents dans la table « contrat » de la base de données Gestion

Tutelle, il faut considérer trois groupes, illustrés dans la figure suivante :

Le groupe d’auditeurs répertoriés aussi dans la table Merlin APP : 4.836 (soit 42,1% des 11.497),

dont 400 sont répertoriés aussi dans la table Merlin CE.

Le groupe d’auditeurs répertoriés aussi dans la table Merlin CE : de 5.495 (soit 47,8% des 11.497),

dont 400 sont répertoriés aussi dans la table Merlin APP.

Un groupe de 1.566 auditeurs (soit 13,6% des 11.497) n’est répertorié dans aucune des tables

Merlin. Pour ces auditeurs il importe donc d’expliquer de quelle façon la formation théorique a été

effectuée. Dans les données à notre disposition il n’y a pas d’information permettant d’identifier

clairement ces auditeurs.

Des explications peuvent être déduites par l’analyse des variables « metier » et « typecours » de la

table « metier » combinées avec les variables « fk_centrea » et « fk_centreb » de la table

« contrat » de cette base de données.

55

Personnes inscrites lors de l’accueil qui n’ont pas poursuivi le processus auprès du SFPME, ou qui n’ont pas réussi l’examen d’entrée.


C’est ainsi que pour les 1.566 des auditeurs non référencées dans les tables Merlin, nous avons

identifiés que :

o 623 auditeurs (39,9%) bénéficieraient d’une dispense de cours sur base du métier choisi ;

o 33 auditeurs (2,1%) bénéficieraient d’une dispense de cours sur base du niveau scolaire attesté

(CESS/Supérieur) ;

o 573 auditeurs (36,6%) ont fréquenté des cours dans un centre wallon (IFAPME) ;

o 53 auditeurs (3.4%) ont suivi des cours au centre INFOBO (il faut rappeler que la base de

données Merlin est en fonction depuis l’année 2007 et que certaines données de l’application

précédente peuvent ne pas avoir été importées) ;

o 282 auditeurs (18%) ont une durée de stage de moins de 90 jours ou ayant été exclus dans les

90 jours. L’hypothèse est que ces auditeurs n’ont pas eu le temps d’être inscrits aux cours

théoriques ;

o 2 auditeurs pour lesquels l’information est manquante.

Figure 1. Correspondance des auditeurs sous contrat de la base de données GT avec les

auditeurs des bases de données Merlin Correspondance des auditeurs sous contrat de la bases de données

Gestion Tutelle avec les auditeurs de la base de données Merlin

4436

39%

5095

44%

1566

14%400

3%

Présents dans la table "Merlin APP" Présents dans la table "Merlin CE"

Présents dans les deux tables Absents des deux tables

Description de la population totale, qui a effectué un contrat d’apprentissage ou une convention de

stage sous la tutelle du SFPME : genre, âge, nationalité, région de résidence.

Selon l’âge, calculé en début de contrat d’apprentissage ou de convention de stage, la grande majorité

des auditeurs se situe dans la classe d’âges 15-24 ans (89%), desquels la classe 15-17 ans y est

représentée à 41,8% tandis que la classe 18-24 ans y est représentée à 58,2%.

Globalement, la population masculine est plus nombreuse, elle représente 62% des auditeurs avec

contrat sous tutelle du SFPME.


La répartition des âges par genre montre que les auditeurs hommes de 15-17 ans sont nettement

majoritaires, 38,2% de plus que les femmes ; les auditeurs masculins de 18-24 ans sont aussi plus

nombreux, 17,3% de plus que les femmes ; la différence se réduit pour la classe des > 24 ans, où les

hommes sont plus nombreux de 7,7%.

Les auditeurs sont essentiellement de nationalité belge (83,8%) ; parmi les auditeurs restants, 9,9%

sont des ressortissants des pays européens et 4,7% sont des ressortissants d’autres pays.

Parmi les belges, les hommes sont nettement majoritaires, 24,9% plus que les femmes ; dans le groupe

de nationalités européennes, à part pour les Pays de l’Est, les hommes sont plus nombreux que les

femmes à concurrence globale de 20% ; dans le groupe des autres nationalités, les hommes sont

globalement plus nombreux que les femmes, 17,8%, à part pour la nationalité Amérique du Sud et

Amérique Centrale où la proportion est pratiquement identique.

Le lieu de résidence des auditeurs du SFPME se situe essentiellement dans la région de Bruxelles

Capitale, 70,3%. Suivent le Brabant flamand, avec 14,8% et le Brabant wallon, avec 7,9%. Le reste de

la Wallonie est assez faiblement représenté, 5,9% et, les auditeurs résidents en Flandre représentent

seulement 1%.

Pour Bruxelles et le Brabant wallon, la proportion des hommes se situe entre 22 et 23% de plus que les

femmes ; la proportion des hommes résidents en Brabant flamand est de 28,7% supérieure à celles des

femmes ; dans le reste de la Wallonie elle est de 31,8% en plus pour les hommes ; dans le reste de la

Flandre, cette proportion est de 28,6% en faveur des hommes.

Tableau 1. BD GT - Population totale : auditeurs uniques, avec contrat ou convention

% effectifs % genre

Femmes Hommes Total Femmes Hommes Total

Age

< 15 0,0 0,1 0,1 16,7 83,3 100,0

15-17 30,3 41,4 37,2 30,9 69,1 100,0

18-24 56,4 49,0 51,8 41,3 58,7 100,0

> 24 13,3 9,5 10,9 46,2 53,8 100,0

inconnu 0,0 0,0 0,0 0,0 100 100,0

Nationalité

Belgique 82,9 84,3 83,8 37,6 62,4 100,0

Pays limitrophes 3,4 2,5 2,9 45,4 54,6 100,0

UE du Sud 4,7 5,3 5,1 34,9 65,1 100,0

UE du Nord 0,1 0,2 0,1 20,0 80,0 100,0

UE de l'Est 1,5 0,7 1,0 55,7 44,3 100,0

autres pays européens 0,8 0,9 0,9 36,4 63,6 100,0

Turquie 0,3 0,4 0,3 29,7 70,3 100,0

Maroc 1,4 1,4 1,4 38,3 61,7 100,0

Congo-Kinshasa Burundi Ruanda 0,8 0,5 0,6 51,5 48,5 100,0


Autres pays africains 1,0 0,9 1,0 40,2 59,8 100,0

Autres pays asiatiques 0,5 0,7 0,6 33,8 66,2 100,0

Amérique du Sud et Amérique centrale 1,0 0,6 0,8 49,4 50,6 100,0

Amérique du Nord / Océanie 0,1 0,0 0,1 50,0 50,0 100,0

autre-indéterminé 1,6 1,6 1,6 37,6 62,4 100,0

Lieu de résidence

Bruxelles Capitale 71,8 69,4 70,3 38,8 61,2 100,0

Brabant flamand 13,9 15,4 14,8 35,7 64,3 100,0

Brabant wallon 8,0 7,9 7,9 38,4 61,6 100,0

Flandre 0,9 1,0 1,0 35,7 64,3 100,0

Wallonie 5,3 6,2 5,9 34,1 65,9 100,0

Autre 0,1 0,1 0,1 38,5 61,5 100,0

% en colonne 100,0 100,0 100,0

Total effectifs 4.365 7.132 11.497

% total effectifs 38,0 62,0 100,0

Données SFPME - calculs METICES

Nombre d'années de présence au cours du(des) contrat(s)/convention(s) de stage par auditeur

Les périodes de formations représentés ici sont exprimées en nombre d'années de présence de

l'auditeur au cours de la formation pratique : périodes de prestations effectives et périodes

d'interruptions éventuelles du contrat(s) ou de la convention(s) de stage. Le statut "type d'auditeur" est

celui de la dernière période de présence effective. Généralement les auditeurs gardent ce statut

pendant la formation.

Les Apprentis (38%) sont moins nombreux que les Stagiaires (62%). Parmi les Apprentis, les hommes

sont quasiment le double des femmes, tandis que parmi les Stagiaires, les femmes sont un peu plus

nombreuses que les hommes.

La formation pratique est effectuée le plus fréquemment sur deux années : 28,4% des apprentis et

31,6% des stagiaires. La formation des femmes apprenti est davantage concentrée sur un ou deux ans,

tandis que celle des hommes reste consistante sur quatre et cinq et plus années de présence.

Pour les femmes stagiaires, la formation est davantage concentrée sur deux et trois ans; pour les

hommes le nombre d'années de présence le plus fréquent se rapporte aux formations en deux, quatre

et trois ans.


Tableau 2. BD GT - Nombre d'années de présence par contrats ou conventions de stage des

auditeurs uniques

Apprentis Stagiaires

Nb années Femmes Hommes Total A Femmes Hommes Total S Total

1 25,4 20,6 22,1 17,1 14,1 15,5 18,5

2 30,0 27,7 28,4 34,9 29,0 31,6 30,2

3 16,7 15,3 15,8 22,7 20,6 21,5 18,9

4 18,4 22,3 21,1 19,6 24,7 22,5 21,8

5 et plus 9,5 14,1 12,7 5,6 11,6 8,9 10,6

100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Total 1 591 2 774 4 365 3 662 3 470 7 132 11 497

36,4 63,6 38,0 51,3 48,7 62,0 100,0


Nombre d’auditeurs avec contrat/convention de stage présents par année

De la population totale (11.497 auditeurs uniques), est comptée ici la présence d’auditeurs pour la

période d’observation retenue, par année de formation, calculée sur l’année de début de contrat/stage ;

considérant par ailleurs que la durée de formation pratique de l’auditeur est variable et que la présence

pour une année peut se limiter à peu de jours ; donc un même auditeur peut être présent dans plusieurs

années.

La population qui effectue une formation sous la tutelle du SFPME est davantage masculine, sur

l’ensemble des années elle représente 62% du total des auditeurs uniques (comme vu au point

précédent) ; la présence par année et par genre reflète la même tendance.

La répartition de la fréquence des présences par genre varie d’environ 1% entre les années, tantôt à

l’avantage des femmes, tantôt à l’avantage des hommes.

Dans la figure suivante, est illustrée la répartition par année pour la période d’observation retenue. Pour

rappel, la base de données Gestion Tutelle est fonctionnelle depuis l’année 2007 et les données

antérieures ont été « partiellement » importées de l’application précédente, ce qui explique le plus faible

nombre d’auditeurs pour l’année 2003 et probablement pour 2004 à 2006.

De 2004 à 2006, le nombre d’auditeurs des deux genres tend à augmenter chaque année de façon

quasi identique. Cela toujours sous réserve de l’importation partielle des données dans Gestion

Tutelle.

En 2007, le nombre d’auditeurs présents est le plus élevé et la fréquence de présence des hommes

progresse plus que celle des femmes.

En 2008, on relève une légère diminution des hommes, les femmes restant proportionnellement

quasi égales qu’en 2007.


De 2009 à 2011, les fréquences de présence respectives des hommes et des femmes fléchissent

légèrement.

L’échelle des fréquences de présence par année va de 1.416 (9,1%) à 2.268 (14,8%) pour la totalité

des auditeurs ; par genre, elle va de 502 (8,5%) à 882 (14,9%) pour les femmes et, de 914 (9,5%) à

1.386 (14,5%) pour les hommes. Les détails sont consultables au Tableau 48 en annexe 5.

Figure 2. BD GT - Nombre d'auditeurs avec contrat d'apprentissage ou convention de stage

présents par année SFPME : Nombre d'auditeurs avec contrat d'apprentissage

ou convention de stage présents par année

0

200

400

600

800

1.000

1.200

1.400

1.600

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

données SFPME calculs METICES

Femmes

Hommes

Les auditeurs Gestion Tutelle retenus en fonction de l’âge56

, qui ont été proposés pour le couplage avec

les données de la BCSS.

Pour être retenus pour le couplage avec les données de la BCSS, les auditeurs doivent satisfaire aux

trois critères suivants :

formation reconnue en alternance, selon les critères définis pour cette étude. C’est évidemment le

cas de tous les auditeurs avec contrat d’apprentissage ou convention de stage de la base de

données Gestion Tutelle ;

l’âge doit être compris entre 15 et 24 ans ;

le Numéro de Registre National doit avoir été validé par la procédure du test dit « modulo 97 », que

nous avons appliqué à tous ces numéros.

La combinaison de ces trois critères fait que, des 11.497 auditeurs de la base de données Gestion

Tutelle, identifiés précédemment, 8.441 auditeurs (73,4%) satisfont aux critères et ont donc été

proposés au couplage des données de la BCSS.

56

L’âge des auditeurs est calculé pour le début de période de Cours, pour le début du premier stage, pour la fin de la période de cours, pour la fin

du dernier stage. L’âge retenu dans ce texte est prioritairement l’âge de début de stage (sans stage il ne pourrait y avoir d’alternance). A défaut de l’âge de début de stage, nous avons retenu l’âge calculé pour le début de la période de Cours. Les modalités de calculs, les valeurs de référence utilisées, les conversions de variables texte en dates ou le contraire, sont détaillées dans le document annexé à ce texte.


Les effectifs restants, non proposés au couplage BCSS, se répartissent en :

1.788 auditeurs (15,6%), remplissent le critère d’âge mais ne réussissent pas le test du Numéro de

Registre National.

1.005 auditeurs (8,7%), malgré qu’ils aient réussi le test du NN, ils ne satisfont pas au critère d’âge

(très majoritairement âgés de plus de 24 ans ; quelques individus âgés de moins de 15 ans)

Les 263 auditeurs restants (2,3%) ne satisfont pas au critère d’âge et n’ont pas réussi le test du NN.

Figure 3. Groupes d'âges et test des N° de RN des auditeurs qui ont effectué un contrat ou un

stage sous la tutelle du SFPME Groupes d'âges et test des N° de RN des Auditeurs qui ont effectué un

contrat ou un stage sous la tutelle du SFPME

1.005; 9%

1.788; 16%

263; 2%

8.441; 73%

Test réussi autres âges Test échoué 15-24 ans Test échoué autres âges Test réussi 15-24 ans

Description de la population du SFPME, retenue pour le couplage BCSS : genre, âge, nationalité et

région de résidence.

L’échantillon retenu ici, selon la validité du Numéro du Registre National, globalement montre des

proportions très proches de celles relevées dans le tableau de la population totale. Globalement, la

population masculine est plus nombreuse, elle représente 61,5% des auditeurs avec contrat sous tutelle

du SFPME.

La répartition des âges par genre, montre que les auditeurs hommes de 15-17 ans sont nettement

majoritaires, 34,7% de plus que les femmes ; les auditeurs masculins de 18-24 ans sont aussi plus

nombreux, 14,4% de plus que les femmes.

Les auditeurs sont essentiellement de nationalité belge (85,7%) ; parmi les auditeurs restants, 9,% sont

des ressortissants des pays européens et 3,8% sont des ressortissants d’autres pays.


de nationalités européennes, à part pour les Pays de l’Est, les hommes sont plus nombreux que les


femmes à concurrence globale de 23,5% ; dans le groupe des autres nationalités, les hommes sont

globalement plus nombreux que les femmes, 17,3%, à part pour la nationalité Amérique du Sud et

Amérique Centrale, dont toutefois le nombre d’effectifs est insignifiant.


Capitale, 70,3%. Suivent le Brabant flamand, avec 14,8% et le Brabant wallon, avec 7,9%. Le reste de

la Wallonie est assez faiblement représenté, 5,9% et, les auditeurs résidents en Flandre représentent

seulement 1%. Pour Bruxelles et le Brabant wallon, la proportion des hommes se situe entre 38 et

39,4% de plus que les femmes ; la proportion des hommes résidents en Brabant flamand, dans le reste

de la Flandre et de la Wallonie se situe entre 35 et 36,8% en plus pour les hommes.

Tableau 3. BD GT - Auditeurs uniques présentés au couplage BCSS

% effectifs % genre Femmes Hommes Total Femmes Hommes Total

Age

15-17 35,8 46,3 42,3 32,7 67,3 100,0

18-24 64,2 53,7 57,7 42,8 57,2 100,0

Nationalité

Belgique 85,3 85,9 85,7 38,3 61,7 100,0


UE du Sud 4,8 5,8 5,4 34,1 65,9 100,0

UE du Nord 0,1 0,1 0,1 25,0 75,0 100,0

UE de l'Est 1,1 0,7 0,9 50,0 50,0 100,0


Turquie 0,3 0,3 0,3 34,6 65,4 100,0

Maroc 1,4 1,2 1,3 42,7 57,3 100,0







Lieu de résidence


Brabant flamand 14,8 16,6 15,9 35,8 64,2 100,0

Brabant wallon 7,5 7,6 7,6 38,0 62,0 100,0

Flandre 0,9 1,0 0,9 35,0 65,0 100,0

Wallonie 5,5 5,9 5,7 36,8 63,2 100,0

Autre 0,1 0,0 0,1 60,0 40,0 100,0

% en colonne 100,0 100,0 100,0


% effectifs 38,5 61,5 100,0


Profil des jeunes de la base de données Merlin APP

Population considérée pour cette étude.

Les auditeurs repris dans la base de données Merlin APP disposent tous, en principe, d’un contrat

d’apprentissage.

En début de formation en entreprise, sous tutelle du SFPME, les auditeurs de Merlin APP répertoriés

dans la base de données Gestion Tutelle ont le statut Apprenti à 99,2%, le 0;8% ont le statut Stagiaire.

Par genre, deux tiers des apprentis sont des hommes. Le nombre de stagiaires est trop exigu (44

auditeurs en tout), pour qu'on puisse l'interpréter.

Dans la table Merlin APP sont répertoriés 17.079 auditeurs uniques, dont il faut considérer deux

groupes :

Les auditeurs qui se retrouvent dans la base de données Gestion Tutelle : 4.836 (28,3% des

17.079), dont 30.3% de femmes et 69.7% d’hommes.

Lorsque le contrat d'apprentissage est conclu entre le jeune et une entreprise située en Région de

Bruxelles Capitale ou avec un patron dont le siège social est situé dans cette région (alors que le

chantier peut être réalisé dans une autre région), l'Apprentis dispose d'un contrat de stage et est

soumis à la tutelle du SFPME tout en suivant les cours théoriques organisés par le Centre de cours

de Bruxelles. Ces auditeurs sont normalement enregistrés dans la base de données Gestion Tutelle.

Les auditeurs qui ne se retrouvent pas dans la base de données Gestion Tutelle : 12.243 (71,7%),

dont 26,8% de femmes et 73,2% d’hommes.

L'absence de 12.243 auditeurs de la base de données Gestion Tutelle s'explique d'une part par

l'importation partielle des données en 2007 entre l'ancienne application du SFPME et l'application

actuelle ; d'autre part par des contrats signés hors Bruxelles Capitale, généralement en Brabant

Wallon ou en Wallonie, donc contrats gérés par l'IFAPME desquels le SFPME ne connaît pas les

informations.

L'analyse des données Merlin APP, par année de début de formation, montre que : pour 95% de

ces 12.243, l'année de début de formation est antérieure à 2007; et pour presque 23,5% de ces

auditeurs, le lieu de stage est situé en Brabant Wallon (9,3%) ou en Wallonie (14,2%) tandis que

72,6% des contrats se déroulent à Bruxelles et 3,7% en Brabant Flamand57

.

57

NB : La répartition des lieux de contrats situés en Brabant Flamand montre que, presque la moitié de ces contrats se réfèrent au Pôle

Construction et Electrotechnique -dont électriciens-, et 13% se réfèrent au Pôle Bien-être -dont métiers de la coiffure-. Pour ces cas, nous formulons

l'hypothèse que le lieu de contrat renseigné dans le contrat se rapporte au siège social du patron ou de l'entrepreneur, alors que le lieu réel de

travail se situe ne Région de Bruxelles Capitale.


Tableau 4. Merlin APP - Auditeurs absents de la base de données GT - année de début de

formation et région du lieu de contrat

Année Bxl BW Wal BF Fla Indéfini Total % années

Avant 2000 4.619 569 983 145 9 12 6.337 51,8

2000 437 52 57 38 2 586 4,8

2001 652 70 80 61 2 2 867 7,1

2002 615 67 87 47 4 820 6,7

2003 435 52 48 44 1 580 4,7

2004 63 21 47 3 134 1,1

2005 1.544 214 324 80 3 2.165 17,7

2006 45 29 22 7 103 0,8

sous-total 8.410 1.074 1.648 425 11 24 11.592 94,7

% régions 72,6% 9,3% 14,2% 3,7% 0,1% 0,2% 100,0%

2007 30 34 5 7 76 0,6

2008 16 27 10 2 55 0,4

2009 9 23 12 1 45 0,4

2010 9 28 6 1 44 0,4

2011 5 24 4 33 0,3

2012* 322 20 13 42 1 398 3,3

sous-total 391 156 50 52 0 2 651 5,3

% régions 60,1% 24,0% 7,7% 8,0% 0,0% 0,3% 100,0%

Total 8.801 1.230 1.698 477 11 26 12.243 100,0

% régions 71,9% 10,0% 13,9% 3,9% 0,1% 0,2% 100,0%

* les données transmises par le SFPME vont jusque l’année 2011.

Données efp - calculs METICES

D’après l’analyse des périodes d’alternance, ne sont pas à considérer dans cette étude, les formations

qui ne satisfont pas au critère de simultanéité définis : 180 jours maximum entre formation théorique et

formation pratique58

.

58

NB : Dans le volet « Description des variables employées, calculs sur les variables et nomenclatures d’origine ou recodées, par base de données ;

Base de données Merlin APP (Apprentis) », sont détaillées les modalités de calcul des périodes d’alternance pouvant être retenues pour cette étude.


Figure 4. BD Merlin APP - Périodes d'alternance retenue et présence dans la BD GT Auditeurs de la table Merlin APP :

période d'alternance retenue et présence dans la base de donnés Gestion Tutelle

266; 2%

4.570; 27%

8.864; 51%

3.379; 20%

Auditeurs hors alternance présents

dans la BD GT

Auditeurs en alternance présents dans

la BD GT

Auditeurs en alternance absents dans

la BD GT

Auditeurs hors alternance ou sans

stage

Auditeurs de la table Merlin APP susceptibles d’être proposés pour le couplage avec les données de la

BCSS.

Les auditeurs répertoriés simultanément dans cette table et dans la base de données Gestion Tutelle,

sont proposés au couplage BCSS.

L’analyse des 8.864 auditeurs non repris dans Gestion Tutelle, relève 1.253 auditeurs susceptibles

d’être proposés au couplage de la BCSS.

Les 7.611 auditeurs restants ne satisfont pas au moins à l’un des critères de sélection : âge, alternance

endéans les six mois, validation du Numéro de Registre National. Mais étant donné l’exigüité de

l’effectif, pas suffisant pour garantir l’anonymisation requise par la BCSS, ils n’ont pas été proposés au

couplage BCSS. Les résultats de cette analyse est illustré dans la figure suivante :

Figure 5. BD Merlin APP – auditeurs APP absents de la BD GT : groupes d'âge et test des N°de

RN Auditeurs en alternance de la BD Merlin APP absents

de la BD Gestion Tutelle : groupes d'âges et test des N° de RN

1.353; 15%16; 0%

178; 2%7.317; 83%

Test réussi autres âges Test réussi 15-24 ans Test échoué autres âges Test échoué 15-24 ans


Description de la population totale, qui a suivi des cours et/ou a effectué un contrat d’apprentissage ou

une convention de stage, répertoriée dans la table Merlin APP : genre, âge, nationalité, région de

résidence.

A cause du nombre élevé de dates de début de stage manquantes (vraisemblablement des cours sans

stage), l’âge des auditeurs a été calculé selon la date de début de cours, reconstituée comme décrit

dans le chapitre méthodologie.

Selon l’âge, la grande majorité des auditeurs se situe dans la classe d’âges 15-24 ans (92,3%),

desquels la classe 15-17 ans y est représentée à 54,9% tandis que la classe 18-24 ans y est

représentée à 45,1%.

Globalement, la population masculine est nettement plus nombreuse, elle représente 72,2% des

auditeurs de la table Merlin APP.

La répartition des âges par genre, montre que les auditeurs de 15-17 ans et de 18-24 ans, la proportion

hommes femmes varie entre 43,6 et 47,1% en faveur des hommes ; pour la classe > 24 ans, la

différence se réduit 36,4%, mais les hommes restent plus nombreux que les femmes.


sont des ressortissants des pays européens et 4,5% sont des ressortissants d’autres pays. Le groupe

national « autre-indéterminé » est relativement important, il représente 18,4% des auditeurs uniques

répertoriés dans la table Merlin APP.

Parmi les belges, les hommes sont nettement majoritaires, 45% plus que les femmes ; dans le groupe

de nationalités européennes, les hommes sont plus nombreux que les femmes à concurrence globale

de 43,2% ; dans le groupe des autres nationalités, les hommes sont globalement plus nombreux que

les femmes, 49,2%, à part pour la nationalité Amérique du Sud et Amérique Centrale où la proportion

est pratiquement identique (mais effectifs insignifiants). Pour la nationalité « autre-indéterminé », la

proportion des hommes est supérieure de 41,5% à celle des femmes.


Capitale, 67,0%. Suivent le Brabant flamand, avec 12,5% ; la Wallonie (hors Brabant wallon), avec

11% ; le Brabant wallon, avec 8,4%. Les auditeurs résidents en Flandre représentent moins de 1%.

Pour Bruxelles, le Brabant wallon et le reste de la Wallonie, la proportion des hommes se situe entre 42

et 44,4% de plus que les femmes ; celle des hommes résidents en Brabant flamand est de 49,5%

supérieure à celles des femmes ; dans le reste de la Flandre, cette proportion est de 36,4% en faveur

des hommes. Pour le groupe « autre-indéterminé », la différence de genre est de 12,2% de femmes

plus que d’hommes.


Tableau 5. BD Merlin APP - Population totale : Auditeurs APP uniques

% effectifs % genre


Age

< 15 2,1 1,6 1,8 33,0 67,0 100,0

15-17 51,5 50,4 50,7 28,2 71,8 100,0

18-24 39,6 42,4 41,6 26,4 73,6 100,0

> 24 5,6 4,6 4,9 31,8 68,2 100,0

inconnu 1,2 1,0 1,1 32,0 68,0 100,0

Nationalité

Belgique 69,4 70,4 70,2 27,5 72,5 100,0


UE du Sud 4,4 4,5 4,5 27,1 72,9 100,0

UE du Nord 0,1 0,1 0,1 18,8 81,3 100,0

UE de l'Est 0,7 0,5 0,5 34,8 65,2 100,0


Turquie 0,4 0,8 0,7 15,1 84,9 100,0

Maroc 2,1 2,3 2,2 26,0 74,0 100,0







Lieu de résidence


Brabant flamand 11,4 13,0 12,5 25,2 74,8 100,0

Brabant wallon 8,7 8,3 8,4 29,0 71,0 100,0

Flandre 0,9 0,7 0,8 31,8 68,2 100,0

Wallonie 11,4 10,9 11,0 28,7 71,3 100,0

Autre 0,5 0,1 0,2 56,1 43,9 100,0

% en colonne 100,0 100,0 100,0


% effectifs 27,8 72,2 100,0


Nombre d'années de présence aux cours théoriques des auditeurs unique Merlin APP.

Les périodes de formations représentés ici sont exprimées en nombre d'années scolaires de présence

de l'auditeur au cours de la formation théorique.

Un peu plus de la moitié des formations sont effectuées en une unique année scolaire; quasiment 20%

des formations comportent deux années et 19,3% comportent 3 années. Dès la quatrième année, la

fréquence tombe sous les 8%.

La répartition par genre est quasiment équivalente, avec des variations avoisinant 1,5%.


Tableau 6. BD Merlin APP - Nombre d'années de présence aux cours théoriques des auditeurs

uniques

Nb années Femmes Hommes Total

1 52,9 51,1 51,6

2 19,1 20,0 19,7

3 20,2 19,0 19,3

4 6,1 7,6 7,2

5 et plus 1,8 2,4 2,2

Total 4 744 12 335 17 079

Données EFPME - calculs METICES

Nombre d’auditeurs de la « filière APP » présents par année.


période d’observation retenue, par année de formation théorique calculée sur le début de l’année

scolaire.

La population qui suit les cours organisés dans la « filière APP » est majoritairement masculine ; sur

l’ensemble des années elle représente 72% du total des auditeurs uniques (comme vu au point

précédent) ; la présence par année et par genre reflète la même tendance. La répartition de la

fréquence des présences par genre varie d’environ 1% entre les années, tantôt à l’avantage des

femmes, tantôt à l’avantage des hommes.

L’année 2005 connaît la plus forte fréquence et, par rapport à l’année précédente, pour les femmes

une grande progression est à relever, tandis que pour les hommes la progression est très. En 2003,

2004, 2010 et 2011 les fréquences de présence sont moins élevées qu’au cours des années 2006 à

2008. L’échelle des fréquences de présence par année va de 869 (7,6%) à 2.313 (20,3%) pour la

totalité des auditeurs ; par genre, elle va de 238 (7,3%) à 658 (20,3%) pour les femmes et, de 374

(8,3%) à 1.655 (20,4%) pour les hommes. Les détails sont consultables au Tableau 49 en annexe 5.


Figure 6. BD Merlin APP - Nombre d'auditeurs de la filière apprentissage présents par année EFPME : Nombre d'auditeurs de la « filière APP » présents par année

0

200

400

600

800

1.000

1.200

1.400

1.600

1.800

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

données EFPME calculs METICES

Femmes

Hommes

Description de la population APP, non répertoriée dans la base de données Gestion Tutelle : genre, âge,

nationalité, région de résidence59

.

Une explication de l’absence des auditeurs APP de la base de données Gestion Tutelle est

probablement inhérente à la procédure d’importation, en 2007, entre l’ancienne et la nouvelle

application du SFPME.

Puisque cette importation est qualifiée de « importante » par l’informaticien du CIRB, on peut supposer

que toutes les données n’aient pas été importées. En effet, beaucoup de dates de début de formation

ou de début de contrat des auditeurs concernés ici sont antérieures à l’année 2007

La population considérée ici, les auditeurs non repris dans la base de données Gestion Tutelle, montre

globalement des proportions très proches de celles relevées dans le tableau de la population totale.

Selon l’âge, la grande majorité des auditeurs se situe dans la classe d’âges 15-24 ans (97,3%),

desquels la classe 15-17 ans y est représentée à 44,7% tandis que la classe 18-24 ans y est

représentée à 55,3%.

Globalement, la population masculine est nettement plus nombreuse, elle représente 73,2% des

auditeurs de la table Merlin APP.

59

Une explication de l’absence des auditeurs APP de la base de données Gestion Tutelle est probablement inhérente à la procédure d’importation,

en 2007, entre l’ancienne et la nouvelle application du SFPME. Puisque cette importation est qualifiée de « importante » par l’informaticien du CIRB,

on peut supposer que toutes les données n’aient pas été importées. En effet, beaucoup de dates de début de formation ou de début de contrat des

auditeurs concernés ici sont antérieures à l’année 2007


La répartition des âges par genre, montre que les auditeurs de 15-17 ans et de 18-24 ans, la proportion

hommes femmes varie entre 45,4 et 47,8% en faveur des hommes ; pour la classe > 24 ans, la

différence se réduit 33,3%, mais les hommes restent plus nombreux que les femmes.


sont des ressortissants des pays européens et 5% sont des ressortissants d’autres pays. Le groupe

national « autre-indéterminé » est relativement important, il représente 10,1% des auditeurs uniques

répertoriés dans la table Merlin APP.


de nationalités européennes, les hommes sont plus nombreux que les femmes à concurrence globale

de 42,2% ; dans le groupe des autres nationalités, les hommes sont globalement plus nombreux que

les femmes, 57%, au sein de ce groupe des pointes en pourcentage peuvent être relevées, il faut

toutefois considérer que les effectifs sont relativement menus. Pour la nationalité « autre-indéterminé »,

la proportion des hommes est supérieure de 39,9% à celle des femmes.

Le lieu de résidence des auditeurs APP se situe essentiellement dans la région de Bruxelles Capitale,

63,9%. Suivent : la Wallonie (hors Brabant wallon), avec 12,8% ; le Brabant flamand, avec 11,9% ; le

Brabant wallon, 10,5% ; le reste de la Flandre, 0,6%.

Pour Bruxelles, le Brabant wallon et le reste de la Wallonie, la proportion des hommes se situe entre

41,6 et 47,1% de plus que les femmes ; celle des hommes résidents en Brabant flamand est de 53,1%

supérieure à celles des femmes ; dans le reste de la Flandre, cette proportion est de 32,1% en faveur

des hommes.

Tableau 7. BD Merlin APP - Auditeurs APP uniques non répertoriés dans GT

% effectifs % genre


Age

< 15 0,8 0,6 0,6 31,6 68,4 100,0

15-17 44,4 43,2 43,5 27,3 72,7 100,0

18-24 52,4 54,3 53,8 26,1 73,9 100,0

> 24 1,8 1,3 1,5 33,3 66,7 100,0

inconnu 0,6 0,6 0,6 27,8 72,2 100,0

Nationalité

Belgique 75,7 77,0 76,7 26,4 73,6 100,0


UE du Sud 5,4 5,0 5,1 28,1 71,9 100,0

UE du Nord 0,1 0,1 0,1 33,3 66,7 100,0

UE de l'Est 0,5 0,4 0,4 28,9 71,1 100,0


Turquie 0,5 1,1 0,9 14,6 85,4 100,0

Maroc 2,4 3,0 2,8 23,2 76,8 100,0








Lieu de résidence


Brabant flamand 10,4 12,4 11,9 23,5 76,5 100,0

Brabant wallon 11,3 10,3 10,5 28,7 71,3 100,0

Flandre 0,8 0,5 0,6 34,0 66,0 100,0

Wallonie 14,0 12,4 12,8 29,2 70,8 100,0

Autre 0,4 0,2 0,2 50,0 50,0 100,0

% en colonne 100,0 100,0 100,0


% effectifs 26,8 73,2 100,0


Profil des jeunes de la base de données Merlin CE

Population considérée pour cette étude

Les auditeurs repris dans la base de données Merlin CE ne sont pas tous tenus d’avoir un volet

entreprise à leur formation. De ce fait, un nombre consistant d’entre eux ne répond pas à la définition

de l’alternance retenue dans le cadre de cette étude.

En début de formation en entreprise, sous tutelle du SFPME, les auditeurs de Merlin CE répertoriés

dans la base de données Gestion Tutelles ont le statut Stagiaire à 92,7%, les autres 7,30;% ont le statut

Apprenti.

Par genre, deux tiers des Apprentis sont des hommes. Le nombre de Stagiaires est trop exigu (44

auditeurs en tout), pour qu'on puisse l'interpréter.

Parmi les 25.759 auditeurs uniques répertoriés dans la base de données Merlin CE, il faut distinguer

quatre groupes :

Un groupe de 5.495 auditeurs qui se retrouvent également dans la base de données Gestion

Tutelle. En principe, ces auditeurs se trouvent dans une situation d’alternance effective ; il faut

toutefois identifier ceux qui répondent aux critères convenus pour cette étude.

D’après nos calculs, de ce groupe, 5.117 auditeurs présentent une période d’alternance comprise

dans les 180 jours ; pour les 378 autres auditeurs, le décalage entre formations va de 7 mois à plus

de 24 mois.

Un groupe de 6.607 auditeurs qui satisfont au critère d’alternance mais ne se retrouvent pas dans

la base de données Gestion Tutelle. Pour ces auditeurs, l’alternance est calculée à la fois au sein


même de la base de données Merlin CE et à la fois entre les cours organisés dans la filière efp

« Chef d’entreprise » avec les stages géré dans la filière efp « APP »60.

Ces 6.607 auditeurs peuvent donc être en formation en entreprise également, ce que s’explique,

notamment, par les cas de figure suivants :

o Les apprentis qui ne sont pas couverts par une convention de stage (les auditeurs sous contrat

non rémunéré, contrat de travail interim, travail en soirée, etc.) ne bénéficient pas de la tutelle.

Leur contrat/convention n’est donc pas considéré dans leur base de données. Merlin.

o Dans certaines circonstance61

, des auditeurs Merlin APP, tout en effectuant un stage dans la

filière efp « APP », peuvent suivre les cours organisés par la filière efp « CE ».

Dans ces cas il est possible que les cours théorique soient encodés dans la table Merlin CE

tandis que les stages sont encodés dans la table Merlin APP.

o Parfois les chefs d’entreprise se retrouvent également dans la base de données Gestion Tutelle,

mais les dates des formations sont trop éloignées (plus de 180 jours) pour qu’ils puissent être

considérés en formation en alternance dans cette étude.

Ces 6.607 auditeurs répondent à la définition de l’alternance convenue dans le cadre de cette

étude. Toutefois, pour l’éventuel couplage aves les données de la BCSS, il reste à identifier la part

de ces auditeurs qui satisfont au critère d’âge ; et la part de ceux qui réussissent le test du NN.

Un groupe de 1.240 auditeurs qui ne remplissent pas le critère d’alternance. 50% des membres de

ce groupe ont une alternance supérieure à 24 mois.

Un groupe consistant, 12 417, 48,2% des auditeurs uniques de la table Merlin CE, pour lesquels

aucun stage n’est encodé ni identifié dans les autres tables (Merlin APP ou Gestion Tutelle).

Faute d’information disponible, pour ces auditeurs, le stage ne peut être supposé car la seule

indication disponible est la valeur de la variable, désignant le patron, qui indique la mention « sans

patron » et, pour un groupe restreint par l’indication d’un lieu de formation (localité et CP du lieu de

formation).

Pour cette population, une explication de l’absence de contrat est à chercher dans la typologie des

métiers et celle des « Cours intégrés ».

L’hypothèse est donc qu’il s’agisse d’auditeurs détenteur de Registre de commerce, de personnes

sous contrat de travail venant chercher un développement de compétences ou les acquis donnant

l’accès à la profession.

60

En effet, nous avons identifié 1.836 auditeurs de la table Merlin CE qui sont présents dans la table Merlin APP dont : 1.179 répondent au critère d’alternance ; pour 99 autres auditeurs le décalage entre les périodes de formation va de 7 mois à plus de 24 mois ; enfin, pour 558 auditeurs le stage n’est pas encodé dans table Merlin CE et aucun stage n’est répertorié dans la table Merlin APP pour ces auditeurs.

61 Pour certains cours, lorsqu’il y a peu de candidats pour organiser une session en APP, les auditeurs peuvent suivre des cours équivalent

organisés en CE.


Dans cette étude, ces cas ne peuvent être considérés comme formation en alternance et seront

donc exclus de l’analyse.

La répartition de ces quatre groupes d’auditeurs est illustrée dans la figure suivante :

Figure 7. BD Merlin CE: répartition des auditeurs par période d'alternance Table Merlin CE :

répartition des auditeurs par période d'alternance

12417

48%

5495

21%

6607

26%

1240

5%

Auditeurs en alternance présents dansla BD Gestion Tutelle

Auditeurs en alternance absents dans laBD Gestion Tutelle

Auditeurs hors alternance

Auditeurs pour qui aucun stage n'estencodé

Auditeurs de la table Merlin CE proposés pour le couplage avec les données de la BCSS.

Les auditeurs répertoriés simultanément dans cette table et dans la base de données Gestion Tutelle,

sont proposés au couplage BCSS per les données Gestion Tutelle.

Les 6.607 auditeurs absents de la base de données Gestion Tutelle, peuvent être proposés au

couplage avec les données de la BCSS, pour autant que l’alternance s’inscrive dans la période des 180

jours et qu’ils répondent aux critères d’âge et de validité du Numéro de Registre National.

L’analyse de ce groupe d’auditeurs relève 4.165 auditeurs. Ceux-ci ont été proposés au couplage de la

BCSS. Les 2.442 auditeurs restants ne satisfont pas au moins à l’un des critères de sélection : âge,

alternance endéans les six mois, validation du Numéro de Registre National et n’ont donc pas été

proposés au couplage BCSS.

Les résultats de cette analyse sont illustrés dans la figure suivante :


Figure 8. BD Merlin CE - Auditeurs absents de la BD GT: alternance, groupes d'âge et validation

des N°de RN Auditeurs de la table Merlin CE absents de la BD Gestion Tutelle :

alternance, groupes d'âges et validation des N° de RN

701

11%

242

4%

1 499

23%

4 165

62%

Test réussi 15-24 ans

Test échoué 15-24 ans

Test réussi autres âges

Test échoué autres âges

Description de la population totale répertoriée dans la table Merlin CE : genre, âge, nationalité, région

de résidence.

A cause du nombre élevé de formations sans stage (donc dates de stages manquantes), l’âge des

auditeurs a été calculé selon la date de début de cours, reconstituée comme décrit dans le chapitre

méthodologie.

Selon l’âge, la quasi-totalité des auditeurs se situe dans la classe d’âges 18-24 et > 24 ans (99,7%),

desquels la classe 18-24 ans y est représentée à 62,7% tandis que la classe > 24 ans y est représentée

à 37,3%.

Globalement, la population masculine est un peu plus nombreuse, elle représente 56,1% des auditeurs

de la table Merlin CE.

La répartition des âges par genre, montre que pour les auditeurs de 18-24 ans et > 24 ans, la proportion

hommes femmes varie entre 11,4 et 12,7% en faveur des hommes ; les effectifs des autres classes

sont trop faibles pour être relevés.

Les auditeurs de nationalité belge représentent ici 64% de la population ; donc un peu moins que dans

les résultats des autres tables. La classe de nationalité « autre-indéterminé » est relativement

importante, elle représente 19,2% des auditeurs uniques répertoriés dans la table Merlin APP. Parmi

les auditeurs restants, 8,2% sont des ressortissants des pays européens et 8,5% sont des

ressortissants d’autres pays.

Parmi les belges, les hommes sont plus nombreux que les femmes, 12,6%. Dans le groupe « autre-

indéterminé » la proportion est de15,8% en faveur des hommes. Au sein du groupe de nationalités

européennes, les hommes sont globalement plus nombreux à concurrence de 1,7%. Toutefois, pour


certaines nationalités cette proportion est inversée. Elle concerne essentiellement la population

féminine issue des Pays de l’Est, 29,7% ; celle des autres pays européens, plus contenue, 5,6% ; dans

une moindre mesure, celle de l’Europe du Nord (2,2%) quoique un nombre d’effectifs assez restreint

(45 personnes en tout).

Pour les groupe autres pays, à part pour les ressortissants d’Amérique du Sud et Amérique centrale

(3,5% plus de femmes), les hommes sont plus nombreux que les femmes à concurrence globale de

18,7%. Pour certaines de ces nationalités il est à relever l’importance proportionnelle des hommes par

rapport aux femmes : près de deux tiers des ressortissant turcs, et marocains sont des hommes ;

25,7% de la population issue d’Autres pays africains est masculine. Pour le groupe de nationalité

« autre-indéterminé », la proportion des hommes est supérieure de 12,4% à celle des femmes.

Pour plus de la moitié des auditeurs CE, le lieu de résidence se situe essentiellement dans la région de

Bruxelles Capitale, 64,5%. Suivent le Brabant wallon, avec 13,4% ; le Brabant flamand, avec 12,1%.

Les résidents en Wallonie (hors Brabant wallon), représentent 8,6% des auditeurs. Les auditeurs

résidents en Flandre représentent seulement 1,3%.

La répartition de la région de résidence par genre, montre que les hommes sont généralement plus

nombreux que les femmes : la différence plus marquée est relevée en Wallonie (16,6%) ; en Brabant

flamand et en Flandre elle est de 14,2% ; en Brabant wallon la différence est de 13,3% ; la différence la

plus faible est relevée à Bruxelles, 11%. Pour le groupe « autre-indéterminé », le nombre d’hommes est

de 7,2% supérieur à celui des femmes.

Tableau 8. BD Merlin CE - Population totale; auditeurs CE uniques62

% effectifs % genre


Age

< 15 0,0 0,0 0,0 50,0 50,0 100,0

15-17 0,2 0,2 0,2 51,0 49,0 100,0

18-24 62,2 62,8 62,6 43,7 56,3 100,0

> 24 37,5 36,9 37,1 44,3 55,7 100,0

inconnu 0,0 0,1 0,1 27,8 72,2 100,0

Nationalité

Belgique 63,8 64,3 64,1 43,7 56,3 100,0


UE du Sud 4,6 4,1 4,3 46,6 53,4 100,0

UE du Nord 0,2 0,2 0,2 51,1 48,9 100,0

UE de l'Est 0,8 0,3 0,6 64,8 35,2 100,0

62

Dans ce tableau est repris mais non détaillé le groupe 12.517 auditeurs CE « sans stage » ; pour lesquels la date de stage n’est pas présente dans les données ou pour qui le stage n’est pas obligatoire. Globalement, ceux-ci se caractérisent en : 99% de la population est âgée de 18 à > 24 ans, à proportion quasi égale ; elle est à 75,8% de nationalité belge, la moyenne des autres groupes (sauf les indéterminés, 1,6%) avoisine les 10% ; la région de résidence se situe surtout à Bruxelles, 68,1%, les deux Brabant se situent entre 15 et 16%, la Wallonie à 2% et la Flandre à 2,8% ; le pourcentage pour autre région est insignifiant.



Turquie 0,3 0,5 0,4 32,4 67,6 100,0

Maroc 2,1 3,0 2,6 35,2 64,8 100,0







Lieu de résidence


Brabant flamand 11,8 12,3 12,1 42,9 57,1 100,0

Brabant wallon 13,2 13,5 13,4 43,4 56,6 100,0

Flandre 1,2 1,3 1,3 42,9 57,1 100,0

Wallonie 8,1 8,9 8,6 41,7 58,3 100,0

Autre 0,3 0,3 0,3 46,4 53,6 100,0

% en colonne 100,0 100,0 100,0

Total effectifs 11.308 14.451 25.759

% effectifs 43,9 56,1 100,0


Nombre d'années de présence aux cours théoriques des auditeurs unique Merlin CE.

Les périodes de formations représentés ici sont exprimées en nombre d'années scolaires de présence

de l'auditeur au cours de la formation théorique.

Un petit quart des auditeurs Chef d'entreprise est répertorié dans la base de données Gestion Tutelle63

;

les auditeurs sont donc répartis ici selon le statut d'auditeur affecté dans la variable GT (Apprenti64

/

Stagiaire).

30% des auditeurs uniques avec un contrat ne sont pas répertoriés en Gestion Tutelle et, pour

quasiment 49% des auditeurs, l'information sur les contrats n'est pas disponible (date de début/fin de

stage ou type de contrat). Dans le tableau suivant, ces auditeurs sont classés sous le libellé CE.

Pour un peu plus de la moitié de la population, la formation se déroule en une seule année scolaire;

presque 26% des auditeurs effectue la formation en deux années et 15,4% en trois années.

La fréquence pour quatre années et plus ne dépasse pas 5% des auditeurs.

63

Pour rappel, suite à l'importation partielle des données antérieures à l'année 2007 dans la base de données Gestion Tutelle, la correspondance

des auditeurs avec la base de données Merlin est altérée.

64 Les Apprentis, considérés ici, sont des auditeurs Chef d'entreprise ayant choisi ou ayant réorienté leur formation vers l'apprentissage, ou alors,

des Apprentis qui pour des raisons techniques suivent les cours Chef d'entreprise (faibles effectifs pour créer une classe, par exemple).


Au sein des trois classes, les proportions par genre du groupe CE varient faiblement (variation

inférieure à 2%).

Pour les apprentis et les stagiaires, les variations par genre sont assez marquées concernant la

formation en une année scolaire, avec une fréquence des femmes double de celle des hommes; tandis

que pour les formations en deux ou trois années, les hommes sont plus nombreux que les femmes.

Tableau 9. Merlin CE - Nombr d'années de présence aux cours théoriques des auditeurs uniques

Apprentis Stagiaires CE

Nb années F H Total App

F H Total Stag

F H Total CE Total

1 73,1 34,0 35,2 67,5 30,0 32,0 55,8 57,1 56,5 51,6

2 17,9 35,3 34,7 21,3 33,6 32,9 24,2 23,3 23,7 25,8

3 7,7 24,4 23,9 10,0 26,6 25,7 13,6 12,2 12,8 15,4

4 1,3 5,1 5,0 1,3 7,8 7,5 4,3 4,9 4,7 5,0

5 et plus 1,2 1,2 2,0 1,9 2,1 2,4 2,3 2,2

Total 78 2 430 2 508 160 2 828 2 988 8 800 11 463 20 263 25 759

100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0


Nombre d’auditeurs de la « filière CE » présents par année.


période d’observation retenue, par année de formation théorique calculée sur le début de l’année

scolaire.

Parmi la population qui suit les cours organisés dans la « filière CE » sont répertoriés un peu plus

d’hommes que de femmes ; sur l’ensemble des années les hommes représentent 56% du total des

auditeurs uniques (comme vu au point précédent) ; la présence par année et par genre reflète la même

tendance, avec une variation d’environ de 1% par genre entre les différentes années, tantôt à

l’avantage des femmes, tantôt à l’avantage des hommes.

L’année 2003 enregistre les fréquences les plus élevées. Ensuite, les fréquences chutent

progressivement jusqu’en 2008 et remontent légèrement les années suivantes.

L’échelle des fréquences de présence par année va de 1.642 (6,1%) à 5.182 (19,3%) pour la totalité

des auditeurs ; par genre, elle va de 728 (6,2%) à 2.295 (19,5%) pour les femmes et, de 914 (6,1%) à

2.887 (19,2%) pour les hommes. Les détails sont consultables au Tableau 50 en annexe 5.


Figure 9. BD Merlin CE - Nombre d'auditeurs CE présents par année

EFPME : Nombre d'auditeurs de la « filière CE » présents par année

0

500

1.000

1.500

2.000

2.500

3.000

3.500

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

données SFPME calculs METICES

Femmes

Hommes

Description de la population CE, avec un contrat identifié et non répertoriée dans la base de données

Gestion Tutelle : genre, âge, nationalité, région de résidence.

La population considérée ici, les 6.007 auditeurs non repris dans la base de données Gestion Tutelle,

montre des nuances par rapport aux résultats présentés dans le tableau de la population totale.

Selon l’âge, la quasi-totalité des auditeurs se situe dans la classe d’âges 18-24 et > 24 ans (82,8%),

desquels la classe 18-24 ans y est représentée à 85,9% tandis que la classe > 24 ans y est représentée

à 14,1%.

Globalement, la population masculine est un peu plus nombreuse, elle représente 56,8% des auditeurs

de la table Merlin CE.

La répartition des âges par genre, montre que le nombre d’auditeurs hommes âgés de 18-24 ans et de

13,9% supérieur à celui des femmes ; pour les auditeurs âgés de > 24 ans, la proportion hommes est

de 9,7% supérieure à celles des femmes.

Les auditeurs de nationalité belge représentent ici 65,7% de la population ; la classe de nationalité

« autre-indéterminé » est relativement importante, elle représente 22,4% des auditeurs uniques

répertoriés dans la table Merlin CE. Parmi les auditeurs restants, 7,1% sont des ressortissants des pays

européens et 4,7% sont des ressortissants d’autres pays.

Parmi les belges, les hommes sont plus nombreux que les femmes, 14,5%.

Au sein du groupe de nationalités européennes, les hommes sont globalement plus nombreux à

concurrence de 7,1%. Toutefois, pour certaines nationalités cette proportion est inversée. Elle concerne

essentiellement la population féminine issue des Pays de l’Est, 80% ; dans une moindre mesure, celle


de l’Europe du Sud, 8%. Les nombre d’effectifs des autres nationalités de ce groupe sont assez menus

pour être commentés valablement.

Pour les pays non européens, quoique les effectifs soient assez réduits, il faut relever que, à part pour

les ressortissants de Congo-Kinshasa Burundi Ruanda et Autres pays asiatiques, les hommes sont plus

nombreux que les femmes à concurrence globale.

Pour plus de la moitié des auditeurs CE, le lieu de résidence se situe essentiellement dans la région de

Bruxelles Capitale, 54,3%. Suivent le Brabant wallon, avec 20,3% ; la Wallonie, 13% ; le Brabant

flamand, avec 11,3%.Les auditeurs résidents en Flandre représentent moins de 1%.

La répartition de la région de résidence par genre, montre que les hommes sont généralement plus

nombreux que les femmes : la différence plus marquée est relevée en Brabant flamand avec 17,1% ; en

Brabant wallon elle est de 16,8% ; en Wallonie, 16,5%) ; la différence la plus faible est relevée à

Bruxelles, 10,9%.Les effectifs représentés par la Flandre et par Autre sont exigus (49 pour la Flandre et

24 pour Autre).

Tableau 10. BD Merlin CE - Auditeurs CE uniques, en alternance et non répertoriés dans GT

% effectifs % genre


Age

15-17 1,2 1,4 1,3 39,0 61,0 100,0

18-24 70,4 71,7 71,1 43,0 57,0 100,0

> 24 12,1 11,3 11,6 45,1 54,9 100,0

inconnu 0,0 0,1 0,1 0,0 100,0 100,0

Nationalité

Belgique 65,0 66,3 65,7 42,7 57,3 100,0


UE du Sud 5,5 3,5 4,4 54,0 46,0 100,0

UE du Nord 0,3 0,1 0,2 80,0 20,0 100,0

UE de l'Est 0,3 0,0 0,2 90,0 10,0 100,0


Turquie 0,4 0,3 0,3 45,5 54,5 100,0

Maroc 1,5 1,3 1,4 47,3 52,7 100,0







Lieu de résidence


Brabant flamand 10,9 11,7 11,3 41,4 58,6 100,0

Brabant wallon 19,5 20,9 20,3 41,6 58,4 100,0


Flandre 0,8 0,7 0,7 49,0 51,0 100,0

Wallonie 12,5 13,3 13,0 41,8 58,2 100,0

Autre 0,2 0,5 0,4 29,2 70,8 100,0

% en colonne 100,0 100,0 100,0


% effectifs 43,2 56,8 100,0


Répartition par métier et cours intégrée des auditeurs Merlin CE, sans stage et absents de la base de

données Gestion Tutelle.

Des éléments d’information sur cette population nous est donnée de l’analyse des variables « metier »

et « cours intégrés ».

Afin de décrire complètement les auditeurs Chef d’entreprise, il nous a semblé utile de cerner au mieux

les auditeurs sans stage répertoriés dans la table Merlin CE. Le type de contrat n’étant pas disponible

dans la base de données Merlin, nous avons donc procédé à l’analyse des professions et des métiers

associés aux « cours intégrés ».

Le premier des deux tableaux suivants décrit les auditeurs uniques par Pôle métier efp ; le deuxième

reprend la liste complète des métiers associés aux cours intégrés. Par pôles, les formations organisées

en cours intégré représentent presque 46% des formations Chef d’entreprise ne nécessitant pas

obligatoirement un stage en entreprise.

Parmi les formations identifiées hors cours intégré, les formations en Gestion sont les plus fréquentes.

La « Formation accélérée en gestion » à elle seule a été suivie par 3.652 auditeurs (89% du Pôle

Gestion). Parmi les formations organisées avec cours intégré, deux tiers concernent le Pôle Service

(63%) ; suivi de loin par les Pôles Art et Commerce.

Tableau 11. BD Merlin CE - Auditeurs uniques CE non répertoriés dans GT; Pôles efp et cours

intégrés

Pôles efp Sans cours

intégré

%

lignes

Avec cours

intégré

%

lignes

Total %

colonne Gestion 4.093 60,7 4.093 33,0

Services 113 1,7 3.582 63,1 3.695 29,8

Art 203 3,0 872 15,4 1.075 8,7

Commerce 284 4,2 614 10,8 898 7,2

Bien-être 812 12,0 16 0,3 828 6,7

Alimentation 484 7,2 239 4,2 723 5,8

Construction 424 6,3 145 2,6 569 4,6

Mobilité 138 2,0 189 3,3 327 2,6

Electrotechnique 188 2,8 18 0,3 206 1,7

inconnu 3 0,0 3 0,0

Effectifs 6.742 5.675 12.417

% 54,3 45,7 100,0



Il nous a semblé intéressant de livrer la liste des formations organisées en cours intégré, pour informer

sur les métiers concernés et leur proportion relative. Ici aussi on relève l’importance des cours de

Gestion ; la formation en comptabilité est de loin prépondérante par rapport aux autres formations.

Tableau 12. BD Merlin CE - Auditeurs uniques CE non répertoriés dans GT; détail Cours intégrés

Libellé Métier effectifs % %

cumulé Libellé Métier effectifs %

%

cumulé

Comptable 1.102 19,4 19,4 report 4.946 87,2

Agent immobilier 787 13,9 33 Infographiste 68 1,2 88,4

Agent de voyages 320 5,6 39 Opticien-lunetier 67 1,2 89,6

Décorateur d'intérieur 295 5,2 44 Hôtelier 67 1,2 90,8

Accueillante d'enfants 228 4,0 48

Préparatoire bijoutier

joaillier 63 1,1 91,9

Directrice de maisons

d'enfants 217 3,8 52

Préparatoire technicien

prothèse dentaire 56 1,0 92,9

Gestionnaire de maison de

repos 200 3,5 55 Frigoriste 50 0,9 93,7

Régisseur technicien de

spectacles 190 3,3 59 Photographe 46 0,8 94,5

Herboriste 172 3,0 62 Conseiller financier 46 0,8 95,4

Agent commercial 171 3,0 65 Antiquaire 46 0,8 96,2

Expert en biens immobiliers 163 2,9 68 Préparatoire frigoriste 39 0,7 96,9

Candidat courtier

d'assurances 156 2,7 71 Garagiste-réparateur 34 0,6 97,5

Candidat expert-comptable 133 2,3 73

Restaurateur de meubles

anciens 23 0,4 97,9

Conseiller en publicité 131 2,3 75 Hôtesse d'accueil 23 0,4 98,3

Conseiller en marketing 121 2,1 77

Technicien prothèse

dentaire 22 0,4 98,7

Guide touristique 119 2,1 79

Concepteur de produits

multimédia 21 0,4 99,0

Préparatoire photographe 102 1,8 81 Bijoutier joaillier 18 0,3 99,3

Conseiller en commerce

international 102 1,8 83

Gestionnaire et promoteur

des espaces sportifs 16 0,3 99,6

Expert-consultant 82 1,4 84 Conseiller pc réseau 9 0,2 99,8

Préparatoire garagiste-

réparateur 78 1,4 86

Administrateur conseil

réseau télématique 9 0,2 99,9

Conseiller commercial

automobile 77 1,4 87

Télésecrétaire

indépendant(e) 5 0,1 100,0

Sous total 4.946 87,2

Guide-accompagnateur

d'autocars 1 0,0 100,0

Total 5.675 100,0



c) Partie qualitative sur les profils et historique scolaire

Profil du public

Le public de la formation en alternance est composé majoritairement de jeunes dont les parents, pour la

plupart, ont fait peu ou pas d’études supérieures et exercent une activité manuelle à titre de salariés.

C’est surtout le cas dans les CEFA car on trouve davantage d’enfants d’indépendants à l’efp dont

certains ont été formés par cette dernière. Les frères et sœurs de ces jeunes ont généralement suivi ou

sont en train de suivre une formation technique ou professionnelle, certains également dans

l’alternance. La présence d’un membre de la famille dans le système semble avoir une grande influence

sur le choix de l’alternance. La formation est alors d’emblée appréciée de marnière positive.

Ces jeunes vivent majoritairement à Bruxelles (20 sur les 30 interrogés) où ils ont poursuivi toute leur

scolarité, souvent dans le même quartier. Les communes les plus représentées sont celles de

Schaerbeek (3), Anderlecht (3), Berchem (2), Jette (2), Saint-Gilles (2). Les jeunes disent apprécier leur

quartier qu’ils trouvent tranquille et agréable, sauf deux jeunes habitants à Saint-Gilles et qui se

plaignent de l’insécurité. Cinq jeunes habitent en Flandre et sont principalement formés à l’efp. Enfin,

trois d’entre eux viennent de Wallonie où ils ont été scolarisés précédemment. Les jeunes, qu’ils

habitent à Bruxelles où à l’extérieur de la ville, doivent souvent effectuer des trajets d’environ une heure

pour se rendre sur leur lieu de formation et/ou travail.

La moitié de l’échantillon est par ailleurs constitué de jeunes d’origine étrangère ou étrangers. Ces

derniers fréquentent majoritairement les CEFA. On compte ainsi dans notre échantillon six étrangers

(deux Algériens, un Brésilien, un Togolais, une Guadeloupéenne et une Roumaine) et dix Belges

d’origine étrangère (six Belgo-Marocains, deux Belges d’origine congolaise, une Belge d’origine

portugaise, une Belge d’origine brésilienne). Selon eux, le fait d’être étranger ou d’origine étrangère a

eu un impact sur leur scolarité. Pour certains, cela s’explique par leur mauvaise connaissance de la

langue, mais l’un d’entre eux estime qu’il a aussi été victime de discrimination raciale au cours de son

cursus scolaire.

Les jeunes étrangers arrivés en Belgique en cours de scolarité ont été placés en classe passerelle

pendant une durée variant de deux mois à une année scolaire complète. Ils avaient tous poursuivi un

enseignement général dans leur pays d’origine. A l’issue du passage en classe passerelle, on leur a

majoritairement proposé une formation professionnel, technique ou en alternance. Aucun de n’est vu

proposé de poursuivre dans l’enseignement général.

Les jeunes rencontrés suivent ou ont suivi des formations diverses mais très différenciées selon leur

genre. Les garçons sont majoritaires dans les formations de carrosserie et de mécanique (8 garçons),

d’électricité, de plomberie et de chauffage (5), alors que les filles prédominent dans le secteur de

travaux de bureau (4), la coiffure (3), la fleuristerie (2), et la vente (5 filles et 1 garçon). L’Horeca semble


être un secteur plus polyvalent puisqu’on y retrouve un garçon en formation de cuisine et une fille en

pâtisserie, tous deux âgés de 15 ans, à l’efp. On soulignera également la présence d’un garçon dans

une formation d’aide-soignant et qui, selon ses dires, apprécie particulièrement, tant dans la formation

que dans le travail, d’être un des rares hommes.

Histoire scolaire

Les cursus scolaires suivis par les jeunes interrogés sont très souvent chaotiques, avec en général des

études primaires plutôt réussies et sans difficulté majeure même si quelques-uns ont doublé une classe

au cours de ce cycle. En revanche, le passage en secondaire est très difficile. Beaucoup se retrouvent

en échec dès la fin de la première. Certains doublent la première secondaire tout en restant dans le

circuit de l’enseignement général ; d’autres sont orientés vers l’enseignement technique ou

professionnel dès la fin de la 1ère

année. Leur parcours est parfois difficile à suivre, les jeunes ne se

souvenant pas parfois eux-mêmes avec précision du nombre de redoublements, du statut de

l’établissement scolaire fréquenté ou de la filière suivie. En revanche, dès qu’ils abordent la période de

la formation en alternance, leur discours devient positif. Ils précisent avec fierté qu’à partir de leur

entrée en alternance, leur parcours scolaire s’est déroulé sans aucun problème. Ils apprécient par

ailleurs tant l’ambiance qui règne dans les lieux de formation que le contenu de l’enseignement.

Les jeunes décrivent leur scolarité en secondaire comme une longue suite d’échecs, de changements

d’établissement, parfois d’humiliations. Tous disent combien il a été libératoire d’entrer dans le système

de l’alternance où l’on pouvait enfin échapper aux cinq jours d’enseignement théorique. Ils sont

nombreux à insister sur la difficulté que représente pour eux une longue journée passée à être assis. Ils

se décrivent comme des jeunes ayant besoin d’activités physiques. Beaucoup précisent qu’ils ont été

diagnostiqués hyper-actifs dès l’école primaire.

Ils estiment que c’est une des raisons pour laquelle le système de l’alternance avec deux jours d’étude

et trois jours de travail, leur convient parfaitement car ils ont, surtout dans le travail, le sentiment d’agir,

lequel leur faisait défaut dans l’enseignement précédemment suivi :

« Comme je suis quelqu’un de très nerveux, qui sait pas rester sur une chaise, qui sait pas étudier, j’ai voulu

aller en professionnel… C’est aussi pour ça que j’ai choisi ce métier là (cuisinier) parce qu’on bouge

beaucoup et on travaille avec ses mains ».65

Il résulte de ces trajectoires, vécues comme douloureuses et humiliantes, que les jeunes estiment

n’avoir jamais apprécié l’école avant de parvenir en alternance. Certains disent avoir aimé

l’enseignement primaire principalement pour l’atmosphère générale qui y régnait, jugée plus soutenante

qu’en secondaire. Peu font référence à un plaisir lié à l’enseignement :

65

Entretien efp n°7, 12 juin 2014, jeune homme de 15 ans en formation Horeca.


« J’aimais pas l’école, rien du tout ! Je trouve qu’on apprend plus en alternance. Parce qu’à l’école, tu y vas

pour apprendre et je trouve qu’on apprend vraiment plus sur le lieu de travail, comment te comporter,

comment réagir, etc. Dans la vie active, il faut savoir réagir à toutes les situations. »66

Quand on les interroge sur les difficultés rencontrées au cours de leur cursus scolaire, la plupart des

jeunes ont le sentiment de ne pas être adaptés à l’enseignement général, basé sur une approche

essentiellement théorique. Certains estiment que les rythmes d’apprentissage étaient trop rapides pour

eux et que du fait du nombre élevé d’élèves par classe, ils n’ont pas pu ou pas osé signaler les

difficultés rencontrées.

« Je pense que c’est une question d’habitude. Je n’ai jamais eu l’habitude d’étudier et c’est quelque-chose qui

m’ennuie d’ailleurs de rester pendant des heures à étudier. Autant vous allez me donner quelque-chose de

pratique à faire, je vais adorer parce j’ai un côté créatif mais le théorique, c’est vraiment pas mon truc. »67

D’autres mettent sur le compte de leur paresse personnelle ou sur celui de mauvaises rencontres le

décrochage scolaire et les échecs répétés. D’autres encore mettent nettement en corrélation les

problèmes familiaux ou personnels vécus au moment de leur scolarité et les difficultés scolaires.

Certains font état de la séparation de leurs parents, de la maladie ou de la mort de l’un d’entre eux.

Beaucoup d’entre eux sont issus de foyers séparés où le père est absent. D’autres évoquent une

instabilité familiale, accompagnée d’un relâchement dans le suivi des enfants et de nombreux

déménagements et autant de changements d’établissements scolaires.

Peu imputent à d’autres facteurs les raisons de leurs parcours chaotique. Seul un jeune garçon

d’origine marocaine fait référence à un traitement différencié en raison de son origine :

« Il y a aussi beaucoup d’injustice. Même ma grand-mère le remarquait. Et ça, ça me faisait mal au cœur

parce qu’elle est blanche et moi je suis brun. J’ai été au Sacré-Cœur et là c’était vraiment l’éducateur raciste

de chez raciste. J’avais un bête GSM et pour lui c’était comme un i-phone, c’était l’objet du dealer. On a

inventé tellement d’histoires sur ma vie qu’à la fin je ne savais plus quoi faire.»68

Certains, dont les parents sont étrangers, ont eu des interruptions de scolarité liées à un retour au pays

d’origine de quelques années suivi d’un retour en Belgique, parfois même en cours d’année. Les

enfants ont, dans ce cas, perdu plusieurs années de scolarité dues aux difficultés d’adaptation dans

chaque pays.

66

Entretien CEFA Anderlecht n°5, 23 mai 201, jeune fille de 17 ans en vente.

67 Entretien CEFA Anderlecht n°7, 13 juin 2014, jeune femme de 25 à l’emploi.

68 Entretien CEFA Saint-Gilles n°3, 5 mai 2014, jeune homme de 18 ans en vente.


2.3. Trajectoires des jeunes au sein des dispositifs

a) Trajectoires des jeunes au sein des CEFA bruxellois ProEco

Article 45

Le Tableau 51. Répartition selon l'année scolaire d'entrée et l'année scolaire de sortie (CEFA ProEco,

article 45) présente la population inscrite selon l'année scolaire d'entrée et l'année scolaire de sortie du

CEFA: sur base des critères de sélection exposés plus haut, le nombre de sortants s'échelonne d'un

peu plus de 200 à un peu plus de 400 personnes chaque année. La figure ci-dessous représente

graphiquement le nombre annuel d'entrants et se sortants, par année scolaire.

Figure 10. Entrées et sorties par genre (CEFA ProEco, article 45)

0

50

100

150

200

250

300

350

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Entrées femmes

Entrées hommes

Sorties femmes

Sorties hommes

Plus des trois quarts des jeunes, femmes comme hommes, ne séjournent au CEFA qu'une seule année

scolaire (voir Tableau 52. Répartition selon le nombre d'années scolaire et le genre (CEFA ProEco,

article 45)). Comme l'indique le Tableau 53. Sorties prématurées (ne sont plus présents en date du 15

janvier) (CEFA ProEco, article 45), plus de 16% des jeunes connaissent une sortie prématurée, au sens

où ils ne sont plus présents au CEFA en date du 15 janvier de leur dernière année scolaire. Ce

pourcentage de sorties prématurées varie notablement selon les années, entre 10 et un peu plus de

20%.

Diplômes et certificats

La qualité de l'information encodée au sujet des diplômes et certificats est très inégale. Les résultats

présentés ici ont été obtenus suite à un travail de recodage des catégories, mais les manques restent

importants, et les incertitudes liées à des problèmes de date ou de libellé nombreuses.


Des recoupements et approximations successives permettent d'estimer, grâce aux dates associées aux

diplômes détenus par les jeunes, qu'un minimum de 10,4% ont acquis un diplôme lors de leur passage

au CEFA (Tableau 54. Obtention d'un diplôme ou certificat lors du séjour au CEFA, selon le genre

(CEFA ProEco, article 45)). Ce pourcentage est un peu plus élevé chez les hommes (10,7%) que chez

les femmes (9,6%).

Tout en gardant en mémoire que la nature du diplôme est parfois inconnue, on peut néanmoins

constater que le CEB et le CQ5_CQS apparaissent comme les diplômes fréquemment détenus par les

élèves, à leur sortie du CEFA (

Tableau 55. Diplômes détenus par les élèves de CEFA, selon le genre (CEFA ProEco, article 45)).

Stage

Rappelons que les données qui portent sur les stages ne sont encodées dans ProEco que pour les

CEFA d'Anderlecht et d'Ixelles. Dans les tableaux suivants, les stages effectués dans le cadre des deux

autres CEFA apparaissent dans la catégorie "inconnu", au même titre que les stages des CEFA

d'Anderlecht et d'Ixelles pour lesquels l'information est manquante.

Les secteurs des stages reflètent évidemment les choix d'orientation des jeunes: "économie" chez les

femmes et "construction" chez les hommes (Tableau 56. Secteur du stage selon le genre (CEFA

ProEco, article 45)).

Plus des deux tiers des jeunes pour lesquels nous disposons de données sur les stages

n'accomplissent qu'un seul stage, un peu moins d'un tiers en réalisant au moins deux (Tableau 57.

Nombre de stages accomplis selon le genre (CEFA ProEco, article 45)).

La durée totale cumulée du ou des stages réalisés (pour les individus qui en ont accompli plusieurs, on

tient compte de la durée de l'ensemble des stages; seuls les individus pour lesquels des dates de

stages sont mentionnées sont pris en considération) est le plus souvent comprise entre 2 et 11 mois

(Tableau 58. Durée cumulée de stage, selon le genre (CEFA ProEco, article 45)). Les longues durées

de stages sont légèrement plus présentes chez les hommes que chez les femmes. L'examen des

stages révèle que plus de la moitié (52%) des jeunes ont connu au moins une fin de stage anormale

(rupture); ce pourcentage est plus élevé chez les femmes (61%). 42% des derniers stages accomplis

s'achèvent par une rupture; ce chiffre est également plus élevé chez les femmes (48%). Ces chiffres

indiquent donc que seulement la moitié des élèves environ achèvent normalement (sans rupture) leur(s)

stage(s).


Article 49

LeTableau 59. Répartition selon l'année scolaire d'entrée et l'année scolaire de sortie (CEFA ProEco,

article 49) présente la population inscrite selon l'année scolaire d'entrée et l'année scolaire de sortie du

CEFA: sur base des critères de sélection exposés plus haut, le nombre de sortants s'échelonne de 140

à un peu plus de 260 personnes chaque année. La figure ci-dessous représente graphiquement le

nombre annuel d'entrants et se sortants, par année scolaire.

Figure 11. Entrées et sorties, par genre (CEFA ProEco, article 49)

0

50

100

150

200

250

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

Entrées femmes

Entrées hommes

Sorties femmes

Sorties hommes

Plus de la moitié des jeunes ne séjournent au CEFA qu'une seule année scolaire (Tableau 60.

Répartition selon le nombre d'années scolaires et le genre (CEFA ProEco, article 49)). Ces séjours d'un

an sont un peu plus présents chez les femmes que chez les hommes. Comme l'indique le Tableau 61.

Sorties prématurées selon l'année scolaire et le genre (CEFA ProEco, article 49), près de 20% des

jeunes connaissent une sortie prématurée, au sens où ils ne sont plus présents au CEFA en date du

15 janvier de leur dernière année scolaire. Ce pourcentage de sorties prématurées varie peu selon les

années scolaires, mais ces sorties précoces sont en général un peu plus fréquentes chez les hommes

que chez les femmes.

Diplômes et certificats

Rappelons que a qualité de l'information encodée au sujet des diplômes et certificats est très inégale.

Les résultats présentés ici ont été obtenus suite à un travail de recodage des catégories, mais les

manques restent importants, et les incertitudes liées à des problèmes de date ou de libellé nombreuses.


Des recoupements et approximations successives permettent d'estimer, grâce aux dates associées aux

diplômes détenus par les jeunes, qu'un minimum de 33% ont acquis un diplôme lors de leur passage au

CEFA (Tableau 62. Obtention d'un diplôme ou certificat lors du séjour au CEFA, selon le genre (CEFA

ProEco, article 49)). Ce pourcentage est un peu plus élevé chez les hommes (34,6%) que chez les

femmes (30,8%).

On peut constater que le CEB et le CESDD apparaissent comme les diplômes fréquemment détenus

par les élèves, à leur sortie du CEFA (Tableau 63. Diplômes détenus par les élèves des CEFA, selon le

genre (CEFA ProEco, article 49)).

Stage

Rappelons que les données qui portent sur les stages ne sont encodées dans ProEco que pour les

CEFA d'Anderlecht et d'Ixelles et que l'information manque parfois.

Les secteurs des stages reflètent évidemment les choix d'orientation des jeunes: "services aux

personnes" et "économie" chez les femmes et "construction" chez les hommes (Tableau 64. Secteur de

stages selon le genre (CEFA ProEco, article 49)).

48% des jeunes pour lesquels nous disposons de données sur les stages accomplissent entre 2 et 4

stages lors de leur séjour au CEFA; 36% n'en font qu'un seul (Tableau 65. Nombre de stages accomplis

selon le genre (CEFA ProEco, article 49)).

La durée totale cumulée du ou des stages réalisés est souvent égale ou supérieure à 12 mois. (Tableau

66. Durée cumulée des stages selon le genre (CEFA ProEco, article 49)). Les longues durées de

stages sont légèrement plus présentes chez les hommes que chez les femmes. Plus de la moitié (55%)

des séquences de stage contiennent au moins une fin anormale (rupture); ce pourcentage est le même

chez les femmes et chez les hommes. 28% de ces séquences s'achèvent par une rupture; ce chiffre est

un peu plus élevé chez les femmes (30%).

b) Trajectoires des jeunes au sein du CEFA RG

En raison du petit nombre d'élèves inscrits en article 45 au CEFA RG (voir ci-dessus), les résultats

portant sur les trajectoires ne sont présentés que pour les jeunes inscrits en article 49.

Comme le montre le Tableau 67. Année scolaire de sortie selon l'année scolaire d'entrée (CEFA de

Laeken), entre un peu plus de 130 et un peu plus de 250 élèves sortent du CEFA chaque année. Près

des deux tiers n'apparaissent dans la base de données que pour une seule année scolaire (Tableau 68.

Nombre d'années de scolarité au CEFA selon le genre (CEFA de Laeken)) et un peu moins d'un quart

pour deux années.


Si les pics de durées de séjour présentés dans la figure ci-dessous correspondent aux durées des

années scolaires, le graphique montre néanmoins qu'un nombre considérable de jeunes quittent le

CEFA à d'autres moments. Ces sorties prématurées sont particulièrement importantes au cours des

premiers mois. Près de 25% de l'ensemble des jeunes restent moins de 9 mois. Ce pourcentage monte

à 39% si on ne considère que les jeunes qui apparaissent dans la base de données que pendant une

seule année scolaire. Ces sorties prématurées sont moins fréquentes chez les femmes, puisque 21%

de l'ensemble des femmes séjournent moins de 9 mois, et 34% des femmes qui ne restent au CEFA

qu'une année scolaire. L'abandon en cours d'année est donc plus répandu chez les hommes que chez

les femmes. L'information sur les motifs de sortie prématurée existe dans la base de données, mais est

trop lacunaire pour être exploitable.

Figure 12. Durée - en mois - du séjour au CEFA (CEFA de Laeken)

0

50

100

150

200

250

300

350

400

Moins

d'un

mois 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33

Plus de

33

mois

Durée du séjour au CEFA (en mois)

Eff

ecti

fs

Femmes

Hommes

La base de données relative au CEFA De Laeken ne contient pas d'information sur la certification. Par

ailleurs, beaucoup de données manquent sur le résultat en fin d'année scolaire (passage dans l'année

supérieure ou redoublement; information manquante pour 79,1% des années scolaires présentes dans

la base de données). Pour essayer de caractériser les parcours, à défaut de données fiables sur les

résultats scolaires, nous utilisons les séquences des années d'études suivies au sein du CEFA par les

élèves, telle qu'elles sont détaillées dans le Tableau 69. Séquences des années d'études selon le genre


(CEFA de Laeken). On y voit qu'une part importante de jeunes n'ont fait qu'un séjour d'un an, surtout en

3ème

année (situation plus fréquente chez les femmes que chez les hommes). Une vingtaine de

pourcents des séquences (surlignées) se caractérisent néanmoins par une succession d'années sans

redoublement.

Stage

La base de données comporte peu d'informations sur le déroulement des stages. Nous sommes

néanmoins à même de connaître le nombre d'années scolaires dans le cadre desquelles un stage a été

programmé (Tableau 70. Nombre d'années au cours desquelles un stage a été programmé selon le

genre (CEFA de Laeken)), dont la distribution est proche, logiquement, de celle du nombre d'années de

fréquentation du CEFA. Le Tableau 71. Nombre total d'heures de stage programmées selon le genre

(CEFA de Laeken) montre que plus de la moitié des jeunes ont au plus 600 heures de stages à leur

programme, un tiers des femmes se limitant à un programme de 400 heures.

c) Trajectoires des jeunes au sein de l’efp

Remarque préalable

Les analyses suivantes portent sur l’échantillon de la population retenue pour le couplage avec les

données de la BCSS.

L’échantillon pour le couplage BCC est notamment défini selon le critère de validité du Numéro de

Registre National. L’encodage correct de celui-ci s’est progressivement amélioré au cours des années ;

la pratique d’inscription tend désormais à l’encodage des données administratives par la lecture

électronique des données de la carte d’identité du candidat.

Donc, à part pour les cas de candidats ne disposant pas de ce type de document, ou pour les éventuels

« numéro bis », le problème de mauvais encodage du N° de Registre National devrait disparaitre.

Trajectoires des jeunes en formation sous la tutelle du SFPME

Nombre de sortants des formations en entreprise sous tutelle du SFPME.

Le tableau suivant représente la population de l’échantillon par année de début de contrat et année de

fin de contrat. Comme date de fin de contrat, est normalement encodée la date de fin prévue (en cas de

rupture de contrat, sans reprise d’un nouveau contrat, nous avons corrigé la date de fin de contrat

prévue par la date de rupture de contrat).

L’application Gestion Tutelle est fonctionnelle à partir de février 2008. Les informations antérieures à

cette date, présentes dans la base de données, ont été importées d’une ancienne application


(l’importation est qualifiée de « importante » par l’opérateur du CIRB). Les résultats des analyses sur la

période précédant l’année 2008 sont à lire sous cet éclairage.

Enfin, en ce qui concerne la date de fin de stage postérieure à la fin de l’année 2012, il faut considérer

que les données ont été transmises, par le CIRB à METICES, en novembre 2012. Dans ces cas,

l’information indique la fin de stage prévue et non le fin de stage attestée.

La période 2007/2012 montre une fluctuation d’entrée et de sortie de stage comprise entre 840 et 1.126

auditeurs concernés par an.

Tableau 13. BD GT - Répartition selon l'année de début de contrat et l'année de fin de contrat

Année de fin de contrat d'apprentissage ou de convention de stage

Année

début 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

après

2013 Total

2001 1 1 1 3

2003 2 9 7 7 1 26

2004 135 292 190 201 69 32 10 5 7 4 2 947

2005 139 267 164 187 60 30 11 6 1 4 869

2006 181 279 194 172 72 35 13 10 1 957

2007 195 354 231 229 119 38 15 17 1.198

2008 209 314 218 229 115 27 17 1.129

2009 181 320 239 257 90 35 1.122

2010 189 292 209 265 104 1.059

2011 196 288 140 415 1.039

2012 27 14 47 88

2013 1 3 4

Total 3 144 439 646 840 1.013 990 1.068 1.126 960 567 645 8.441

% 0,0 1,7 5,2 7,7 10,0 12,0 11,7 12,7 13,3 11,4 6,7 7,6 100,0


Statut d’auditeur et évolution du statut au cours de la formation

En début de formation pratique, au sein de la population inscrite avec le statut d’Apprenti ou de

Stagiaire, les hommes, représentant 61,5%, sont un peu plus nombreux que les femmes.

Les auditeurs Apprenti, étant admissibles dès l’âge de 15 ans, sont ici répertoriés effectivement, en très

grande majorité, parmi les plus jeunes. Normalement les auditeurs Stagiaires, sont admissibles en

formation Chef d’entreprise dès l’âge de 18 ans. Il est donc normal de relever que les stagiaires sont

répertoriés surtout dans la classe d’âge 18-24 ans ; il faut alors considérer que les quelques auditeurs

répertoriés dans la classe 15-17 étaient près d’avoir 18 ans.


Figure 13. BD GT - Statut d'auditeur en début de contrat : genre et âge

Statut d'auditeur en début de contrat : genre et âge

34,9

9,2

45,5

12,9

1,0

55,0

0,7

40,8

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

F 15-17 F 18-24 H 15-17 H 18-24

données SFPME - calculs METICES

Apprenti

Stagiaire

Au cours de sa formation pratique, le jeune peut souhaiter de passer d’un statut à l’autre. Généralement

les auditeurs gardent leur statut et, le changement concerne fort peu d’auditeurs. Les apprentis ne

changent quasiment pas de statut. Au sein des deux classes d’âge représentées, le passage d’Apprenti

à Stagiaire concerne 7,2% des auditeurs jeunes et 9,9% des auditeurs plus âgés. Le changement de

statut est encore moins fréquent parmi les stagiaires. Le passage de Stagiaire à Apprenti ne concerne

que 0,3% des auditeurs de 18-24 ans. Le petit nombre d’auditeurs Stagiaire de 15-17 ans gardent tous

leur statut.

Tableau 14. BD GT - Statut d'auditeur en début et en fin de contrat : âge

Fin de contrat

15-17 18-24

Début contrat Apprenti Stagiaire Total

15-17 Apprenti Stagiaire

Total

18-24

Total

auditeurs

Apprenti 3.245 252 3.497 879 88 967 4.464

92,8 7,2 100,0 90,9 9,1 100,0 52,9

Stagiaire 70 70 11 3.896 3.907 3.977

100,0 100,0 0,3 99,7 100,0 47,1

Auditeurs 3.245 322 3.567 890 3.984 4.874 8.441

% auditeurs 38,4 3,8 42,3 10,5 47,2 57,7 100,0



Niveau scolaire en début de formation

L’information est normalement encodée pour le processus scolaire antérieur à l’entrée en formation

pratique sous tutelle du SFPME69

.

Le fait que les auditeurs plus titrés soient les plus âgés et inversement, les moins titrés soient les plus

jeunes, ne requiert pas de commentaire.

Parmi les apprentis plus jeunes, le titre scolaire majoritairement relevé est le diplôme de premier degré ;

dans la même classe d’âge, le titre scolaire le plus fréquent des auditeurs Stagiaire est le diplôme de

troisième degré ou CESS (cependant le nombre d’effectifs concernés est très réduit, 70 auditeurs).

Dans la classe d’âge 18-24, les titres scolaires relevés sont généralement plus élevés. Parmi les

apprentis, il y a un glissement d’environ 20% entre les diplômes de premier degré et les diplômes de

deuxième degré.

Pour les stagiaires plus âgés, le diplôme le plus fréquent est le diplôme de troisième degré ou CESS.

Le niveau scolaire non encodé reste cependant très élevé. Il concerne essentiellement les auditeurs

Stagiaire tant les plus jeunes que les plus âgés.

Le recours à la table spécifique « examenentree » de la base de données Gestion Tutelle a identifié en

tout 185 auditeurs, dont 148 Stagiaire et 37 Apprenti. Dans le tableau suivant ils sont englobés dans la

rubrique « autres ».

Tableau 15. BD GT - Niveau scolaire à l'entrée : âge et statut d'auditeur

15-17 18-24

Niveau scolaire Apprenti Stagiaire Total


Total

18-24

Total

auditeurs

Pas de CEB_CEB 8,3 0,0 8,1 1,4 0,0 0,3 3,6

CE1D 76,0 14,3 74,8 51,7 8,2 16,8 41,3

CE2D 7,5 4,3 7,4 27,6 2,7 7,7 7,5

CE6P_CQ6_CESS 0,3 18,6 0,7 6,1 37,2 31,0 18,2

supérieur 0,0 0,0 0,0 0,0 2,3 1,8 1,1

autres 2,9 8,6 3,0 5,5 6,5 6,3 4,9

nd 5,0 54,3 6,0 7,7 43,1 36,1 23,4

% statuts 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Auditeurs 3.245 322 3.567 890 3.984 4.874 8.441

Nd représente les niveaux scolaires non encodés mais connus par le SFPME (dossier papier)


69

NB : Cette information n’est pas systématiquement présente dans les données à notre disposition. Toutefois, l’information est connue par le

SFPME et consignée dans le dossier papier de l’auditeur. Afin de compléter les valeurs manquantes dans la variable spécifique de la base de

données Gestion Tutelle, par le croisement avec la table Merlin CE, il a été possible de corriger un bon nombre de valeurs.


Type de formation et type d’orientation professionnelle

Ces deux informations sont déduites des valeurs des variables présentes dans la base de données

Gestion Tutelle : la variable « anneea » fait référence au type de formation suivie pour les cours

généraux ; la variable « anneeb » fait référence au métier pour lesquels sont suivis les cours de

technique professionnelle.

Les informations ne sont pas disponibles pour tous les auditeurs sous contrat ou convention de stage ;

pour plus de la moitié des Types de formation et pour un tiers des Types d’orientation cette valeur est

manquante.

Les auditeurs Apprenti, des deux classes d’âge, suivent très majoritairement les cours généraux du

type formation Générale. Les auditeurs Stagiaire suivent majoritairement les cours généraux de type

Gestion.

Les auditeurs Stagiaire de la classe d’âge 15-17 sont trop peu nombreux (70 en tout), les observations

concernent donc la seule classe d’âge 18-24.

Figure 14. BD GT - Type de formation en début de contrat, % par statut d'auditeurs

Type de formation en début de contrat, % par statut d'auditeur

58,754,2

2,90,5

3,5 3,8

30,0

24,3

0,3 0,1 0,0 0,3

37,541,9

67,1

75,0

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Apprenti 15-17 Apprenti 18-24 Stagiaire 15-17 Stagiaire 18-24


Générale

Gestion

autres

nd

L’orientation professionnelle est ici analysée par Pôle efp. Les principales orientations professionnelles

choisies par les apprentis sont, en ordre de grandeur : Bien-être, Construction, Alimentation, Mobilité et

Commerce.


Dans le Pôle Bien-être on retrouve essentiellement le métier de « Coiffeur », 84,4% (compris 5% de

« Coiffeur pour dames ») des effectifs du Pôle. Suit le métier « Esthéticien(ne) » représenté par

10% des effectifs du Pôle.

Dans le Pôle Construction on retrouve majoritairement le métier de « Installateur sanitaire et de

plomberie », 24% des effectifs du Pôle. Suivent les métiers « Menuisier-charpentier(a) entrepreneur

menuisier-charpentier(ce) », « Installateur en chauffage central » et « Entrepreneur de jardins »,

dont les effectifs varient entre 10 et 11,5%.

Dans le Pôle Alimentation, le métier majoritairement représenté est « Restaurateur », 57% des

effectifs du Pôle. Suivent les métiers « Boulanger pâtissier », 20% et « Boucher charcutier », 16%.

Dans le Pôle Mobilité, les métiers majoritairement représenté sont « Garagiste-réparateur», 44,5%

et « Carrossier-réparateur », 44% des effectifs du Pôle.

Dans le Pôle Commerce, les métiers majoritairement représenté sont « Commerçant détaillant »,

30%, « Détaillant en textiles », 16% et « Détaillant en chaussures », 10% des effectifs du Pôle.

Les principales orientations professionnelles choisies par les stagiaires sont, par Pôle efp et en ordre de

grandeur : Services, Art, Construction, Commerce et Bien-être.

Dans le Pôle Services, le métier le plus représenté est « Agent immobilier », 29,5% des effectifs du

Pôle. Suivent les métiers de « Directrice de maisons d'enfants », « Comptable », « Accueillante

d'enfants » et « Agent de voyages », dont le pourcentage varie entre 15 et 16,5% des effectifs du

Pôle.

Dans le Pôle Art, le métier le plus représenté est « Régisseur technicien de spectacles », 19% des

effectifs du Pôle. Suivent les métiers de « Préparatoire fleuriste », « Infographiste» et « Décorateur

d'intérieur », dont le pourcentage varie entre 12 et 16% des effectifs du Pôle.

Dans le Pôle Construction, le métier les plus représentés sont « Entrepreneur de jardins » et

« Préparatoire installateur sanitaire et de plomberie », entre 22 et 23% des effectifs du Pôle.

Suivent les métiers de « Préparatoire entrepreneur menuisier-charpentier » et « Préparatoire

installateur en chauffage central », dont les pourcentages respectif sont 16% et 13% des effectifs

du Pôle.

Dans le Pôle Commerce, le métier le plus représenté est « Conseiller en publicité », 20,5% des

effectifs du Pôle. Suivent les métiers de « Opticien-lunetier » et « Agent commercial », représentés

respectivement par environ 12%, puis les métiers « Conseiller en marketing », et « Commerçant

détaillant », dont le pourcentage respectif est d’environ 10% des effectifs du Pôle.

Dans le Pôle Bien-être, les métiers le plus représenté est « Gestionnaire de salon de coiffure »,

36% et « Esthéticien(ne) », 33% (ce pourcentage comprend aussi 6% de la formation

« Préparatoire esthéticien(ne) » et « Gestionnaire d'institut de beauté », 24% des effectifs du Pôle.


Tableau 16. BD GT - Type d'orientation en début de contrat, par pôles : âge et statut d'auditeur

15-17 18-24

Pôles efp Apprenti Stagiaire Total


Total

18-24

Total

auditeurs

Alimentation 10,2 7,1 10,1 8,9 5,2 5,9 7,7

Art 1,6 8,6 1,7 2,2 11,2 9,4 6,1

Bien-être 15,3 15,7 15,3 12,2 8,0 8,9 11,6

Commerce 8,3 5,7 8,3 11,3 9,5 9,9 9,2

Construction 12,5 17,1 12,6 12,4 9,8 10,3 11,3

Electrotechnique 4,9 2,9 4,9 7,0 3,9 4,5 4,7

Gestion 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,0

Mobilité 9,8 10,0 9,8 7,2 5,4 5,8 7,5

Services 0,1 10,0 0,3 0,1 29,1 23,3 13,6

nd 37,3 22,9 37,1 38,7 17,8 22,0 28,3

% statuts 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

Auditeurs 3.497 70 3.567 967 3.907 4.874 8.441

% auditeurs 41,4 0,8 42,3 11,5 46,3 57,7 100,0

Nd représente le type d'orientation non encodés


Changement d’orientation professionnelle70

: par Métier et par Pôle efp

Entre le début et la fin de contrat, le changement d’orientation professionnelle, par métier, concerne

globalement environ 10% des auditeurs.

L’incertitude du métier est davantage manifestée par la population plus jeune, où moins d’un cinquième

de la classe d’âge concerne les apprentis ; cette incertitude est réduite de moitié pour les apprentis plus

âgés.

L’analyse détaillée du changement par métier est impraticable, vu le nombre de métiers répertoriés,

c’est pourquoi nous détaillerons les changements par Pôles efp.

Pour les apprentis, les changements d’orientation professionnelle concernent surtout les plus jeunes. Il

faut cependant tenir compte du faible nombre d’auditeurs ; l’effectif le plus élevé est de 42 auditeurs.

Les changements les plus fréquents portent sur une réorientation professionnelle vers le Pôle

Commerce.

70

Les données employées ici sont celles de la table « contrat » de la base de données Gestion Tutelle. La variable « metier » de cette table est encodée intégralement, ce qui explique l’absence des « nd » relevés dans les données précédentes (issues de la table « resultat » de la même base de données).


Les principaux changements relevés entre Pôles sont :

Bien-être vers Commerce, 11,8%

Alimentation vers Commerce, 10,1%

Alimentation vers Construction, 5,4%

Construction vers Commerce, 5,1%

Construction vers Alimentation, 4,8%

Mobilité vers Commerce, 4,8%

Bien-être vers Alimentation, 4,2%

Les auditeurs Stagiaire gardent très majoritairement le choix du métier. Les effectifs des stagiaires plus

jeunes est trop petit, nous commenterons donc seulement l’effectif des stagiaires plus âgés. Au sein de

la classe d’âge supérieure, le changement d’orientation professionnelle est marginal, en gros compris

entre 5 et 7% des métiers représentés. Vu les nombre très restreint d’auditeurs Stagiaire concernés par

le changement d’orientation professionnelle, tant par métier que par Pôle efp, l’analyse détaillée de ces

changements n’a pas été effectuée.

Figure 15. BD GT - Changement d'orientation professionnelle en cours de contrat: répartition par

métier et par pôle, % par statut d'auditeur Changement d'orientation professionnelle en cours de contrat :

répartions par Métier et par Pôle, % par statut d'auditeur

82,2

90,695,7 95,3

17,8

9,44,3 4,7

89,996,6 98,6 97,7

10,13,4 1,4 2,3

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

120,0



Même métier

Change métier

Même Pôle

Change Pôle

Résultats de la formation

Dans la table « resultat » de la base de données Gestion Tutelle, le résultat de la formation n’est pas

clairement indiqué.

L’évaluation porte sur trois délibérations : « deliba », apprécie le niveau de connaissances acquise pour

les cours généraux ; « delibb », apprécie le niveau de connaissances acquis pour les cours de


technique professionnelle ; « delibc », apprécie l’acquis technique du métier. Sauf dispense de cours, la

réussite de l’année et de la fin de formation est déterminée par la réussite aux trois épreuves.

Le résultat des formations a été donc déduit par l’analyse combinée des trois variables citées, du quota

des points obtenus pour chaque délibération et par la variable « commentaire ».

Nous avons retenu le dernier résultat de la séquence de formation encodé par auditeur.

Le recodage effectuée par METICES est à interpréter avec précaution, vue la complexité du recodage,

car pour bon nombre de délibérations le code inscrit dans la variable est le code 12 de la nomenclature

des délibérations (fournie avec les données Gestion Tutelle) ; ce code se traduit par la valeur « --- ».

La valeur « nd » (non défini) est affectée aux auditeurs, avec contrat de formation, absents de la table

« resultat ».

Globalement, les auditeurs Stagiaire affichent un taux de réussite supérieur à celui des auditeurs

Apprenti. Le taux de réussite des auditeurs Apprenti est d’environ 37,5% pour les deux classes d’âge ;

le taux d’échec varie entre de 20,4% pour les plus âgés et 22,6% pour les plus jeunes. Les réponses

manquantes sont proportionnellement importantes, elles concernent presque 40% des auditeurs sous

contrat d’apprentissage.

Les stagiaires plus âgés affichent un taux de réussite de 47,5% et un taux d’échec de 26,3%. Le taux

cumulé de réponses inconnues et manquantes est d’environ 26% des auditeurs sous convention de

stage. Pour les stagiaires plus jeunes, 7,5% des effectifs Stagiaire (4.036), le taux de réussite est

relativement élevé, avec un taux d’échec de presque 26% ; le taux cumulé de réponses inconnues et

manquantes est d’environ 10%.

Figure 16. BD GT - Résultats de la formation: statut d'auditeur et âge

Résultats de la formation : statut d'auditeur et âge

37,4 37,6

64,9

47,5

22,620,4

25,8 26,3

0,5 0,3 1,6

9,0

39,541,6

7,8

17,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0



Réussite

Echec

Inconnu

nd


Nombre et durée des contrats

L’âge des auditeurs, retenu ici, est l’âge calculé au début du premier contrat.

Le nombre de contrats est déterminé par le comptage de dates de début de contrat différentes

présentes au cours de la formation pratique des auditeurs. La durée du contrat est déterminée par la

somme du nombre de jours réellement prestés. Cette valeur correspond à la différence entre la date de

début de contrat et la date de fin de contrat, ajustée en cas de rupture de contrat. Pour ces calculs nous

avons regroupé le nombre d’occurrences supérieures à trois.

Globalement, le nombre de formations suivies est quasi équivalent entre les apprentis et les stagiaires.

Ce sont majoritairement des formations avec un seul contrat et la durée principale est supérieure à 12

mois. Les formations de courte durée (inférieures à 3 mois), correspondent donc à la période d’essai.

Dans le groupe Apprenti, les auditeurs plus jeunes affichent un nombre de formations plus de trois quart

plus élevé que ceux des auditeurs plus âgés. Les apprentis étant admissibles dès l’âge de 15 ans, il est

normal que les plus jeunes soient plus nombreux que les plus âgés et qu’ils effectuent davantage de

formations.

La majorité des formations des Apprenti comporte un seul contrat : 43,2% pour les 15-17 ans et 14,8%

pour les 18-24 ans. Suivent les formations avec deux contrats, 20,3% pour les 15-17 ans, mais

seulement 4,2% pour les 18-24 ans. La majorité de ces formations ont une durée de « plus de 12

mois ».

Le nombre de formations d’une durée égale ou inférieure à trois mois (période d’essai) représente

environ un quart du nombre de formations dans chaque classe d’âge : cela concerne environ 17% des

formations suivies par les apprentis plus jeunes et, environ 5% des celles suivies par les apprentis plus

âgés. Ce sont essentiellement des formations avec un seul contrat, 14% pour les plus jeunes et 4,3%

pour les plus âgés.

Les autres formations se répartissent entre 5,7 et 9,4% du nombre de formations suivies ; elles

couvrent les catégories de durées qui s’échelonnent entre 4 et 12 mois ; pour ces formations, le nombre

des formations avec un contrat est systématiquement double de celles avec deux contrats.

Les stagiaires étant admissibles en formation Chef d’entreprise dès l’âge de 18 ans, le nombre de

formations recensées ici concernent les auditeurs âgés de 18-24 ans.

Deux tiers des formations des Stagiaire comportent un seul contrat, presque 62%, dont la moitié,

presque 31%, a une durée de « plus de 12 mois ». Les formations avec deux contrats, 21,5%,

représentent pratiquement le tiers des formations avec un seul contrat ; très majoritairement elles ont

une durée de « plus de 12 mois ».


Le nombre de formations d’une durée égale ou inférieure à trois mois représente environ un sixième

des formations suivies par les stagiaires ; elles concernent quasi totalement les formations avec un seul

contrat. Les autres formations se répartissent entre 5,7 et 7,5% du nombre de formations suivies ; elles

couvrent les catégories de durées qui s’échelonnent entre 4 et 12 mois ; pour ces formations, le nombre

des formations avec un contrat est systématiquement bien supérieur de celles avec deux contrats ou

plus.

Tableau 17. BD GT - Nombre et durée des contrats d'apprentissage ou conventions de stage :

âge et statut d'auditeurs

Nombre de contrats

Apprenti Stagiaire

Age / Durée Un Deux Trois 4 et

plus

Total

Apprenti Un Deux Trois

4 et

plus

Total

Stagiaire Total

15-17

moins de 3 sem. 5,5 0,4 0,0 0,0 5,9 0,1 0,0 0,0 0,0 0,1 2,9

de 3 sem. à 3 mois 8,5 1,9 0,5 0,1 10,9 0,1 0,1 0,0 0,0 0,2 5,4

de 4 à 6 mois 5,6 2,8 0,7 0,3 9,4 0,1 0,0 0,0 0,0 0,2 4,7

de 7 à 9 mois 3,4 1,8 0,7 0,4 6,3 0,1 0,1 0,0 0,0 0,3 3,2

de 10 à 12 mois 3,1 1,6 0,7 0,4 5,7 0,1 0,0 0,0 0,0 0,2 2,9

plus de 12 mois 17,2 11,9 6,5 4,8 40,4 0,6 2,4 1,7 1,8 6,5 23,1

% 15-17 43,2 20,3 9,0 5,9 78,5 1,1 2,7 1,8 1,9 7,5 42,3

18-24

moins de 3 sem. 1,7 0,1 0,0 0,0 1,8 2,5 0,2 0,0 0,0 2,6 2,2

de 3 sem. à 3 mois 2,6 0,3 0,0 0,0 3,0 7,8 0,7 0,0 0,0 8,5 5,8

de 4 à 6 mois 2,0 0,3 0,1 0,0 2,4 7,5 1,2 0,1 0,0 8,8 5,7

de 7 à 9 mois 1,6 0,7 0,0 0,0 2,4 5,7 1,5 0,3 0,0 7,5 5,0

de 10 à 12 mois 1,3 0,3 0,1 0,0 1,7 7,2 1,4 0,3 0,1 9,0 5,4

plus de 12 mois 5,5 2,5 1,4 0,8 10,2 30,9 16,5 6,2 2,4 56,0 33,6

% 18-24 14,8 4,2 1,6 0,9 21,5 61,7 21,5 6,9 2,5 92,5 57,7

% total 58,0 24,5 10,7 6,8 100,0 62,8 24,2 8,7 4,4 100,0 100,0

Auditeurs 2.397 1.015 442 281 4.135 2.704 1.040 373 189 4.306 8.441

% auditeurs 28,4 12,0 5,2 3,3 49,0 32,0 12,3 4,4 2,2 51,0 100,0


Ratio Ruptures de contrat

Une rupture de contrat en cours de formation peut intervenir pour diverses raisons ; l’analyse des

raisons de rupture est effectuée au point suivant.

Un nouveau contrat peut être signé par l’auditeur ; l’analyse des délais de reprise de contrat est

effectuée plus loin dans ce texte.


L’âge des auditeurs, retenu ici, est l’âge calculé au début du premier contrat.

Le nombre de contrats est déterminé par le comptage de dates de début de contrat différentes

présentes au cours de la formation pratique des auditeurs. Le nombre de ruptures de contrat est

déterminé par le comptage des dates de rupture présentes au cours de la formation pratique des

auditeurs.

Le ratio des ruptures de contrats détermine le nombre de ruptures de contrat par rapport au nombre de

contrats prestés par les auditeurs. Le ratio de ruptures est assez variable tant pour les apprentis que

pour les stagiaires, pour les deux classes d’âge.

Dans l’ensemble, le nombre de ruptures les plus élevés correspondent au nombre de contrats prestés,

le reste est réparti dégressivement dans les catégories de nombre de contrats suivants.

Pour les apprentis, les ratios les plus élevés sont représentés à 50% par une rupture et 1 ou deux

contrats, 20% par une rupture et un ou deux contrats et, 18% par 0 ruptures et un ou deux contrats.

Pour les stagiaires, les ratios les plus élevés sont représentés à 50% par une rupture et 1 ou deux

contrats, 20% par une rupture et un ou deux contrats et, 18% par 0 ruptures et un ou deux contrats.

Les apprentis de 15-17 ans, pour la raison déjà évoquée, sont plus nombreux que ceux de 18-24 ans, il

est donc normal que ces derniers apparaissent minoritaires dans les répartitions qui nous allons

détailler. Les apprentis ont suivi presque 18% des formations sans aucune rupture : environ 13% des

auditeurs plus jeunes et environ 5% des auditeurs plus âgés.

Dans les deux classes d’âge, l’essentiel de ces formations comportent un seul contrat.

La formation avec une rupture a été suivie par pratiquement la moitié des auditeurs Apprenti : environ

40% des auditeurs âgés de 15-17 ans et 12% des auditeurs âgés de 18-24 ans. Dans les deux classes

d’âge, la grande majorité de ces formations comportent un seul contrat : 31,1% pour les plus jeunes et

10,2% pour les plus âgés.

Les formations avec une rupture sont aussi relevées pour deux contrats : 7,2% pour les plus jeunes et

1,8% pour les plus âgés. Le reste de ces formations, en tout 0,7% pour les deux classes d’âge,

comportent trois ou quatre contrats.

La formation avec deux ruptures a été suivie par 19,5% des Apprenti, dont 16,3% par les plus jeunes.

La majorité de ces formations comportent deux contrats : 12,3% des plus jeunes et 2,3% par les plus

âgés. Le reste des formations avec deux ruptures, en tout 4,9%, comportent trois ou quatre contrats.

La formation avec trois ruptures a été suivie par 7% des Apprenti, dont 6,3% par les plus jeunes. La

majorité de ces formations comportent trois contrats, 5,4%, dont la grande partie est prestée par les

plus jeunes. Le reste des formations avec trois ruptures, en tout 1,7%, comportent quatre ou plus de

quatre contrats.


Les formations avec quatre et plus de quatre contrats concernent 4,7% des Apprenti des deux classes

d’âge. Les formations avec quatre ruptures comportent pratiquement quatre contrats.

Les stagiaires de 18-24 ans, pour la raison déjà évoquée, sont plus nombreux que ceux de 15-17 ans, il

est donc normal que ces derniers représentent seulement 7,5% des effectifs Stagiaire, nous allons donc

détailler seulement la classe d’âge supérieure et regrouper les valeurs des plus jeunes à celles des plus

âgés. Les stagiaires ont suivi presque 26% des formations sans aucune rupture ; l’essentiel de ces

formations comportent un seul contrat.

La formation avec une rupture a été suivie par pratiquement la moitié des auditeurs Stagiaire. La

grande majorité de ces formations comportent un seul contrat : environ 38%.

Les formations avec une rupture pour deux contrats et plus sont proportionnellement insignifiantes.

La formation avec deux ruptures a été suivie par 15% des Stagiaire. La majorité de ces formations

comportent deux contrats : 10% ; celles avec trois contrats représentent environ 5% ; le reste des

formations avec deux ruptures et plus sont proportionnellement insignifiantes.

La formation avec trois ruptures a été suivie par moins de 5%% des Stagiaire. Toutes ces formations

comportent pratiquement trois contrats.

Les formations avec quatre et plus de quatre contrats concernent un peu plus de 1% des Stagiaire ;

malgré l’exigüité de l’effectif, on relèvera que les formations avec quatre ruptures comportent pour la

moitié quatre contrats et pour l’autre moitié cinq contrats ou plus.


Tableau 18. BD GT - Ruptures de contrat et nombre des contrats d'apprentissage ou

conventions de stage : âge et statut d'auditeurs

Nombre de contrats

Apprenti Stagiaire

Age / Nb

ruptures

Un Deux Trois Quatre 5 et

plus

Total

Apprenti

Un Deux Trois Quatre 4 et

plus

Total

Stagiaire

Total

15-17

0 12,1 0,7 12,8 0,3 1,0 0,0 1,4 7,0

1 31,1 7,2 0,5 0,1 38,9 0,7 1,0 0,6 0,1 2,4 20,3

2 12,3 3,8 0,2 16,3 0,6 1,0 0,3 1,9 9,0

3 4,8 1,3 0,2 6,3 0,3 0,4 0,2 0,9 3,5

4 1,9 0,6 2,4 0,2 0,2 0,5 1,4

5 et plus 1,6 1,6 0,4 0,4 1,0

% 15-17 43,2 20,3 9,0 3,5 2,4 78,5 1,1 2,7 1,8 1,0 0,9 7,5 42,3

18-24

0 4,6 0,2 4,7 24,5 1,0 25,5 15,3

1 10,2 1,8 0,1 12,1 37,2 11,1 0,7 0,1 49,1 31,0

2 2,3 0,9 0,0 3,2 9,4 3,6 0,2 0,0 13,2 8,3

3 0,7 0,2 0,8 2,6 0,9 0,1 3,5 2,2

4 0,4 0,1 0,5 0,5 0,3 0,8 0,7

5 et plus 0,2 0,2 0,4 0,4 0,3

% 18-24 14,8 4,2 1,6 0,6 0,3 21,5 61,7 21,5 6,9 1,7 0,8 92,5 57,7

%Total 58,0 24,5 10,7 4,1 2,7 100,0 62,8 24,2 8,7 2,7 1,7 100,0 100,0

Auditeurs 2.397 1.015 442 170 111 4.135 2.704 1.040 373 116 73 4.306 8.441

% auditeurs 28,4 12,0 5,2 2,0 1,3 49,0 32,0 12,3 4,4 1,4 0,9 51,0 100,0


Type de rupture de contrat

Le type de rupture est défini par l’interprétation des variables « fk_typerupture » et

« commentairerupture» de la table « contrat » de la base de données Gestion Tutelle.

Nous avons regroupé les types de ruptures en quatre modalités :

De commun accord.

Par le jeune, implique :

Abandon ; Absences Retards ; Changement de profession ; Décision du jeune ; Horaire de travail

exagéré, Travail étranger à la profession ; Mésentente, Incompatibilité d'humeur ; Non-respect des

obligations du jeune ; Raisons personnelles. économique, santé, familiales ; Retourne à

l’enseignement traditionnel.

Par l'entreprise ou le patron, implique :

Changement de patron ; Faute grave, Indélicatesse ; Inaptitude professionnelle selon le patron,

Manque de motivation du jeune ; Mésentente, Incompatibilité d'humeur ; Non-respect des


obligations du Patron ; Restructuration au sein de l’entreprise, Cessation d’activité, Plus assez de

travail en entreprise.

Autre, implique :

Contrat jamais commencé ; Rupture en Période d'essai ; Engagé comme

salarié/ouvrier/indépendant ; Raisons administratives, Refus de la prolongation ; Echec, Retrait,

Mise en abandon de la formation ; Raison inconnue ; Autre.

L’analyse des types de ruptures est illustrée par la figure suivante. Les commentaires de l’analyse sont

basés sur des grands tableaux qui en détaillent les résultats. A cause de leur dimension, ces tableaux

ne sont pas intégrés à ce texte.

Figure 17. BD GT - Type de rupture de contrat : statut d'auditeur et âge

Type de rupture de contrat : statut d'auditeur et âge

34

30

11

8

3735

43 43

9

20

15

10

43 43

7

12

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0



De commun accord

Par le jeune

Par l'entreprise ou le patron

Autre

Le type de rupture « Autre » est particulièrement élevé pour tous les auditeurs, tant pour les plus jeunes

que pour les plus âgés. Cette catégorie, regroupe les effectifs à faible représentation et les réponses

non définies. Dans cette catégorie, le type de rupture est connu pour 63% des Apprentis et pour 54%

des Stagiaires ; les types de rupture restants sont indéfinis.

La décision par le jeune Apprenti est le type de rupture de contrat la plus évoquée ; globalement un

tiers des types de rupture relevés. Les types de rupture les plus fréquents sont l’abandon de formation,

les absences/retard et les décisions du jeune (non spécifiées). Dans ce groupe, pour les plus jeunes, la

rupture par abandons de formations représente un tiers des raisons de rupture ; suivent : « absences

retards », 18% et « décision par le jeune », 17%. Des proportions similaires sont relevées pour les

apprentis plus âgés : la raison de rupture la plus évoquée est « abandon », 40% ; puis « décision du

jeune », 20% et « absences retards », 14%.


La décision de commun accord porte sur 8% des types de rupture, à proportions égales entre les

apprentis de 15-17 ans et ceux de 18-24 ans.

Concernant les apprentis, la décision par l’entreprise ou par le patron représente une faible proportion

des types de rupture de contrat ; globalement 9% des types de ruptures relevés. Les types de rupture

fréquemment évoqués sont d’ordre administratif, économique et disciplinaire. Dans ce groupe, la

décision qui s’applique aux Apprentis plus jeunes, est majoritairement motivée par « Non-respect des

obligations du Patron », 38% ; suivent « Inaptitude professionnelle selon le patron, Manque de

motivation du jeune », 31%, « Restructuration, Cessation d’activité, Plus assez de travail en

entreprise », 14% et « Faute grave, Indélicatesse », 9%. Des proportions similaires sont relevées pour

les apprentis plus âgés : la raison de rupture la plus évoquée est « Non-respect des obligations du

Patron », 33% ; suivent « Inaptitude professionnelle selon le patron, Manque de motivation du jeune »,

27%, « Restructuration, Cessation d’activité, Plus assez de travail en entreprise », 19% et « Faute

grave, Indélicatesse », 12%.

Vue la proportion réduite des Stagiaires de 15-17 ans, sur la totalité des Stagiaire, les valeurs sont

globalisées à celles des Stagiaires plus âgés. La décision par le jeune Stagiaire est le type de rupture

de contrat la plus évoquée ; globalement, un petit quart des types de rupture relevés. Les types de

rupture le plus fréquent sont l’abandon de formation, les décisions du jeune (non spécifiées) et les

raisons personnelles. Dans ce groupe, la rupture par abandons de formations représente 17% des

raisons de rupture ; suivent : « décision du jeune », 12% et « raisons personnelles, économiques, santé,

familiales», 5%.

La décision de commun accord porte sur 14% des types de rupture, quasiment à parts égales entre les

apprentis de 15-17 ans et ceux de 18-24 ans. Concernant les stagiaires, la décision par l’entreprise ou

par le patron représente une faible proportion des types de rupture de contrat ; globalement 5% des

types de ruptures relevés. Les proportions sont toutes fort petites ; cependant, le type de rupture qui se

dégage est « Restructuration, Cessation d’activité, Plus assez de travail en entreprise » avec 3% des

types de ruptures relevées pour les stagiaires.

Délais de reprise de contrat.

Le délai de reprise de contrat est calculé par la différence entre la date de rupture de contrat et

l’éventuelle date de début du nouveau contrat.

Puisque au cours de sa formation, l’auditeur peut connaître plusieurs ruptures et plusieurs reprises de

contrat, ici sont répertoriées la totalité des délais de reprises de contrat pour chaque auditeur. Les

délais de reprise de contrat ont été regroupés en cinq modalités, réparties par statut d’auditeur et par

classe d’âge ; ces modalités sont illustrées dans la figure suivante.


Le nombre de reprises de contrat considérés dans cette figures sont : 1.831 pour les apprentis de 15-17

ans ; 1.168 pour les apprentis de 18-24 ans ; 12 pour les stagiaires de 15-17 ans et 1.764 pour les

stagiaires de 18-24 ans.

Figure 18. BD GT - Délais de reprise de contrat : statut d'auditeur et âge Délais de reprise de contrat : statut d'auditeur et âge

30 30

35

44

40

30

15 15 16

5 58

3 3 436

9

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Apprenti 15-17 Apprenti 18-24 Stagiaire 18-24


moins de 3 semaines

de 3 sem. à 3 mois

de 4 à 6 mois

de 7 à 9 mois

de 10 à 12 mois

plus de 12 mois

La répartition des délais est quasi similaire pour les apprentis des deux classes d’âge.

Délais de reprise de contrat des Apprenti.

Environ 70% des Apprenti ont au moins un délai de reprise inférieure à trois mois. Le croisement avec

les types de ruptures permet d’identifier environ 34% de ces délais pour les deux classes d’âge. Les

types de ruptures les plus fréquentes sont : rupture en période d’essai, rupture de commun accord,

décision du jeune, non-respect des obligations soit par le jeune soit par le patron. ; suivent les

changements de profession ou de patron, inaptitude professionnelle selon le patron, raisons

personnelles.

Les délais de reprise de contrat compris entre 4 et 6 mois chutent à 15% des délais représentés. Le

croisement avec les types de ruptures permet d’identifier environ 6% de ces délais pour les deux

classes d’âge. Les types de ruptures les plus fréquentes sont : de commun accord, décision du jeune,

non-respect des obligations par le jeune ou par le patron, mésentente avec le patron ou avec le

personnel de l’entreprise, raisons personnelles.

Les délais supérieurs à 9 mois oscillent entre 3 et 6% pour les deux classes d’âge. Le croisement avec

les types de ruptures permet d’identifier une partie de ces délais ; les types de rupture relevé sont

surtout « abandon » et « absence retards ».


Délais de reprise de contrat des Stagiaires71

.

Pour 65% des Stagiaire, les délais de reprise de contrat est inférieur à trois mois. Le croisement avec

les types de ruptures permet d’identifier un tiers de ces délais. Les types de ruptures plus fréquentes

relevées sont : de commun accord, décision du jeune, non-respect des obligations par le jeune ou par

le patron, rupture en période d’essai, restructuration de l’entreprise ou cessations d’activité, raisons

personnelles.

Les délais de reprise de contrat compris entre 4 et 6 mois chutent à 16% des délais représentés. Le

croisement avec les types de ruptures permet d’identifier quasiment la moitié de ces délais. Les types

de ruptures les plus fréquentes sont : de commun accord, décision du jeune, restructuration de

l’entreprise ou cessations d’activité.

Les délais supérieurs à 9 mois oscillent entre 4 et 9%. Le croisement avec les types de ruptures permet

d’identifier une partie de ces délais ; le type de rupture relevé est surtout « de commun accord ».

Exclusions de la formation.

L’exclusion est une mesure disciplinaire prise par le Conseil des Etudes. Elle est motivée notamment

par un nombre élevé d’absences injustifiées aux cours ou par des comportements inadéquats de

l’auditeur, jugés suffisamment graves ou nuisibles à la bonne poursuite de sa formation ou de celle de

ses collègues.

L’auditeur peut se prévaloir d’un recours et, dans les données à notre disposition, un certain nombre de

mesures d’exclusion ont été levés. Ce qui explique certainement le nombre de reprises ou de poursuite

de contrats suite à une mesure d’exclusion.

L’âge des auditeurs considérés ici, est calculé sur la date de l’exclusion. Le statut d’auditeur est celui

attribué à l’auditeur au moment de l’exclusion.

Les informations sur l’exclusion (date, valeur logique, commentaire), sont enregistrées par auditeur

unique. L’éventuel cas où un auditeur aurait été exclu plus d’une fois, n’est donc pas identifiable dans

les données à notre disposition. Comme nous l’avons vu pour d’autres variables, l’information est

connue par le SFPME mais ne semble pas être systématiquement encodée.

La mesure d’exclusion concerne en tout 1.265 auditeurs uniques. Cet effectif est réparti en : 36%

d’Apprenti de 15-17 ans (451); 43% d’Apprenti de 18-24 ans (542) ; 0,2% de Stagiaire de 15-17 ans (2)

et 21% Stagiaire de 18-24 ans (270). Les proportions des auditeurs exclus, par rapport aux nombre

d’auditeurs de l’échantillon, montrent que 14% des Apprenti plus jeunes, 61% des Apprenti plus âgés,

1% des Stagiaire plus jeunes et 7% des Stagiaires plus âgés font l’objet d’une exclusion ;

71

La répartition des délais de reprise de contrat n’est pas illustrée pour les Stagiaire de 15-17 ans, vu le nombre insignifiant d’occurrences


Pour cette analyse, nous avons regroupé les valeurs de la variable « commentaire » en six modalités,

illustrées dans le tableau suivant.

Figure 19. BD GT - Types d'exclusion de la formation : statut d'auditeur et âge Types d'exclusions de la formation : statut d'auditeur et âge

3

11 12

3

24

30

13

3 36

28

5

22

34

5154

0

10

20

30

40

50

60



Abandon des cours

Absences aux cours

Décision de la Commission Tutelle

Mise en abandon par le centre de cours

Autre

Raison inconnue

Les modalités « raison inconnue » et « autre » sont fortement représentées dans chaque catégorie

Auditeur et classe d’âge.

Dans les données Gestion Tutelle, ces modalités correspondent à la présence d’une date d’exclusion

sans aucun commentaire ou la raison encodée est « autre ». Donc l’exclusion est bien attestée mais

non expliquée.

Pour les apprentis, aucune raison d’exclusion n’est définie sur base de l’abandon des cours. Pour ces

auditeurs, la raison principale d’exclusion de la formation fait suite à une décision de la Commission de

Tutelle, 24% des cas ; dans une moindre mesure, 11% des cas, elle est déterminée par l’absentéisme

aux cours.

Pour les stagiaires, la raison d’exclusion est définie pour un quart des effectifs du groupe. Les raisons

principales d’exclusion sont : la décision de la Commission de Tutelle, 13%, ou la mise en abandon par

le centre de cours 6% des cas d’exclusion.

Retrait de l’agrément

Les dispositions de l’agrément et du retrait de l’agrément des contrats d’apprentissage sont régies par

le texte « Arrêté du Collège de la Commission communautaire française fixant les conditions

d'agrément des contrats d'apprentissage dans la Formation permanente pour les Classes moyennes et

les petites et moyennes entreprises l’agrément » du 17 juillet1998.


Selon cette norme, un certain nombre de retraits d’agrément de contrat ont été appliquée à des

auditeurs. Les informations concernant ces situations, disponibles dans les données Gestion Tutelle,

comportent normalement une date de décision et une date de notification du retrait. Les motifs du retrait

sont généralement consignés dans une variable de commentaires.

Pour cette analyse nous avons identifié les retraits sur base des dates citées et sur la présence d’un

commentaire (plus une valeur logique présente dans la table administrative des auditeurs). Comme

pour les ruptures de contrat, nous avons répertorié tous les retraits du même auditeur.

L’âge considéré dans cette analyse est calculé à la date du retrait ; le statut d’auditeur est celui attribué

à la date du retrait encodée.

Les retraits d’agrément de contrat identifiés sont dénombrés à 1.622, répartis en : 710 pour les

apprentis plus jeunes ; 285 pour les apprentis plus âgés ; 10 pour les stagiaires plus jeunes et 617 pour

les stagiaires plus âgés. Nous avons effectué un regroupement des raisons de retrait d’agrément en

quatre modalités ; elles sont présentées par la figure suivante.

Figure 20. BD GT - Types de retrait d'agrément: statut d'auditeur et âge Types de retrait de l'agréation : statut d'auditeur et âge

10 96

6664

76

23 25

61 3

12

0

10

20

30

40

50

60

70

80



Absences aux cours

Autre

Echéc décision de la CT

Mise en abandon des cours par

le centre

Pour toutes les trois catégories d’auditeur et classe d’âge représentés dans la figure, le type de retrait,

très majoritairement représenté, « autre », ne spécifie pas le motif du retrait. Néanmoins, les raisons

principales identifiées sont l’échec (décision de la Commission de Tutelle), pour les apprentis, et la

mise en abandon des cours par le centre, pour les stagiaires.

Les retraits motivés par l’absentéisme varient de 6% pour le Stagiaire à 10% pour les apprentis.


Trajectoires des jeunes en formation dans la filière chef d’entreprise

Sont répertoriés ici les auditeurs Chef d’entreprise qui n’ont pas déjà été retenus dans l’analyse des

auditeurs Gestion Tutelle. Ce sont donc des auditeurs qui ont presté un contrat non soumis à la tutelle

du SFPME et pour lesquels les dates de début et fin de contrat sont présentes dans les données à

notre disposition.

Le relevé des auditeurs uniques par année de début et de fin de stage implique des présences

d’auditeurs avant et après la période d’observation retenue. La dernière transmission des données par

l’efp date de juin 2013, nous avons donc travaillé avec de tables actualisées à cette date. Les sorties en

2013, comportent évidemment les formations en cours et pas forcément des sorties réelles.

L’analyse des fréquences de sortie par année (pour les pourcentages, voir


Tableau 72) est fort élevée de 2003 à 2005, avec une pointe de 555 sorties ; dès 2006 le nombre de

sortie fléchit progressivement jusqu’en 2009, où le nombre de sorties tombe à 76, soit une diminution,

par rapport à la fréquence la plus élevée, de 41% en 2006 à 14% en 2009. Dès 2010 le nombre de

sortants augmentent légèrement et progresse globalement d’environ 9% à partir de 2010. L’année 2013

n’étant pas prise en compte.

La durée des stages couvre généralement trois ans. Globalement, la majorité des sorties est effectuée

au cours de la deuxième année ; les sorties en première et en troisième année sont progressivement un

peu moins nombreuses. Dès la quatrième année, le nombre de fréquences de sorties varie entre 15 et

30% de la fréquence la plus élevée.

Tableau 19. BD Merlin CE - Répartition selon l'année de début et l'année de fin de stage

Année de fin de stage

Année de début stage

Avant 2003

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Total %

1999 371 42 20 25 6 1 1 466 11,2

2000 307 135 60 45 10 6 1 564 13,5

2001 119 208 155 92 35 10 3 2 1 1 626 15,0

2002 134 176 166 47 16 1 4 2 1 547 13,1

2003 144 174 116 31 10 1 2 2 480 11,5

2004 44 61 43 5 153 3,7

2005 43 64 37 3 1 148 3,6

2006 41 43 29 7 1 121 2,9

2007 23 13 23 6 2 67 1,6

2008 26 30 26 3 85 2,0

2009 33 26 23 7 89 2,1

2010 36 36 43 115 2,8

2011 53 94 147 3,5

2012 557 557 13,4

Total 797 519 555 546 318 211 123 76 98 95 123 704 4.165 100,0

% 19,1 12,5 13,3 13,1 7,6 5,1 3,0 1,8 2,4 2,3 3,0 16,9 100,0 Données efp - calculs METICES

Niveau scolaire en début de formation chef d’entreprise

Le niveau scolaire à l’entrée en formation n’est pas toujours disponible au format digital, il est

évidemment connu et consigné dans le dossier papier des auditeurs.

A part les presque 25% d’auditeurs pour qui l’information n’est pas connue ou pas précisée, à l’entrée

en formation, quasi la moitié des auditeurs Chef d’entreprise sont titulaires d’un diplôme du secondaire

supérieur, avec une majorité de femmes (environ 13% d’écart). Les titulaires du certificat

d’apprentissage représentent presque 12% des effectifs, avec une majorité d’hommes (environ 3,5%


d’écart). Suivent les titulaires de diplôme CE1D, avec 10.5% ; les hommes sont plus représentés, avec

un écart d’environ 3% par rapport aux femmes.

Les fréquences des autres niveaux d’études sont peu élevées pour s’exprimer valablement.

Tableau 20. BD Merlin CE - Niveau scolaire à l'entrée en formation : genre et âges

Femmes Hommes

Niveau scolaire 15-17 18-24 Total

F % F 15-17 18-24

Total H

% H Total

général %

CE1D 0,3 8,5 163 8,7 0,3 11,6 273 11,9 436 10,5

CE2D 0,0 0,0 0,0 0,0 0,3 6 0,3 6 0,1

CE6P CQ6 CESS 0,4 53,7 1.010 54,0 0,4 40,7 944 41,1 1.954 46,9

Supérieur 0,0 0,7 13 0,7 0,0 0,7 15 0,7 28 0,7

Apprentissage 0,2 9,4 180 9,6 0,3 13,1 309 13,5 489 11,7

CE IFAPME 0,0 0,7 13 0,7 0,0 0,8 20 0,9 33 0,8

Dérogation 0,1 0,2 5 0,3 0,0 0,3 6 0,3 11 0,3

Equivalence 0,0 0,9 16 0,9 0,0 0,3 8 0,3 24 0,6

Examen d'entrée 0,1 3,0 59 3,2 0,0 3,9 91 4,0 150 3,6

Autre inconnu 0,1 4,7 89 4,8 0,1 6,0 140 6,1 229 5,5

indéterminé 0,1 17,1 321 17,2 0,1 21,0 484 21,1 805 19,3

% genre 1,1 98,9 100,0 1,3 98,7 100,0 100,0

Effectifs 21 1.848 1.869 30 2.266 2.296 4.165

% effectifs 0,5 44,4 44,9 0,7 54,4 55,1 100,0


Orientation professionnelle

La répartition par pôles montre une forte proportion d’hommes dans la classe d’âge 15-17 pour les

Pôles Art, Bien-être, Commerce et Services. Par genre, un petit tiers des auditeurs se trouve dans le

Pôle Services, avec davantage de femmes. La répartition relevée ici reflète celle traditionnellement

attribuée aux genres par métiers.

Le Pôle Art, représenté par 17% des auditeurs est réparti quasi à égalité par genre.

Le Pôle Construction, représenté par un peu plus de 12% des auditeurs, est essentiellement

masculin.

Le Pôle Commerce, représenté par 11,4%, avec peu plus de femmes que d’hommes.

Le Pôle Bien-être, représenté par 11% de cette population, c’est une population essentiellement

féminine.

En Pôle Mobilité et Electrotechnique, ce sont surtout des hommes.

Le Pôle Gestion est ici certainement sous-représenté à cause que les cours suivis sont

généralement dispensés de stage (vu que la formation théorique est suffisamment technique).


Tableau 21. BD Merlin Ce - Orientation professionnelle en début de stage, pôles: genre et âges

Femmes Hommes

Pôle efp 15-17 18-24 Total

F % F 15-17 18-24 Total H % H

Total général

%

Alimentation 0,2 2,5 50 2,7 2,2 0,3 156 6,8 206 4,9

Art 0,2 17,4 329 17,6 14,5 0,1 409 17,8 738 17,7

Bien-être 0,4 21,6 411 22,0 18,1 0,0 49 2,1 460 11,0

Commerce 0,0 12,5 233 12,5 10,3 0,2 242 10,5 475 11,4

Construction 0,0 1,1 20 1,1 0,9 0,3 492 21,4 512 12,3

Electrotechnique 0,0 0,1 1 0,1 0,0 0,0 170 7,4 171 4,1

Gestion 0,1 0,7 15 0,8 0,7 0,0 24 1,0 39 0,9

Mobilité 0,0 0,2 4 0,2 0,2 0,3 263 11,5 267 6,4

Services 0,3 42,9 806 43,1 35,6 0,1 491 21,4 1.297 31,1

% genre 1,1 98,9 100,0 82,5 1,3 100,0 100,0

Effectifs 21 1.848 1.869 30 2.266 2.296 4.165

% effectifs 0,5 44,4 44,9 0,7 54,4 55,1 100,0


Figure 21. Changement d'orientation professionnelle en cours de formation : âges par pôle et

par métier (BD Merlin CE) Changement d'orientation professionnelle en cours de formation :

âges par Pôle EFP et par Métier

92,2 93,9

7,8 6,1

86,388,8

13,711,2

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

15-17 18-24

données EFPME - calculs METICES

Même Pôle

Change Pôle

Même métier

Change métier


Nombre et durée de stage

Les fréquences de la classe d’âge 15-17 sont trop petites pour s’exprimer, nous tiendront compte

seulement de la classe d’âge supérieure.

Les périodes de stages ont été échelonnées de moins de trois semaines à plus de douze mois. Le

nombre de stages ont été comptés jusque trois et ensuite regroupés en quatre stages et plus.

C’est majoritairement avec un unique stage que la formation pratique est effectuée par les auditeurs

Chef d’entreprise analysés ici. La durée des stages est aussi la plus élevée pour les stages uniques,

plus de douze mois ; elle affiche donc une meilleure stabilité du jeune dans sa formation.

A partir de deux stages, la fréquence chute fortement et, pour les stages 3 et plus elle devient très

marginale. La durée la plus courte, jusque trois semaines, est la moins fréquente, elle représente 2,5%

du nombre de stages.

Pour les autres périodes de stage, avec toujours une majorité de formations avec un unique stage, la

fréquence de nombre de stage par la durée se répartit entre 7 et 8,3%.

Tableau 22. BD Merlin CE - Nombre et durée de stage: âge

15-17 nombre de stages 18-24 nombre de stages

Durée des Stages Un Deux Total 15-17

% Un Deux Trois 4 et plus

Total 18-24

% Total

général %

moins de 3 semaines

2,0 1 2,0 2,3 0,1 0,0 0,1 105 2,6 106 2,5

de 3 sem. à 3 mois 2,0 1 2,0 7,5 0,5 0,0 331 8,0 332 8,0

de 4 à 6 mois 7,8 4 7,8 7,5 0,6 0,1 339 8,2 343 8,2

de 7 à 9 mois 7,8 4 7,8 6,4 0,6 0,0 286 7,0 290 7,0

de 10 à 12 mois 5,9 3 5,9 7,7 0,5 0,1 342 8,3 345 8,3

plus de 12 mois 64,7 9,8 38 74,5 57,6 7,5 0,7 0,2 2.711 65,9 2.749 66,0

% âges 90,2 9,8 100,0 89.0 9,8 1,0 0,3 100,0 100,0

Auditeurs 46 5 51 3.660 402 40 12 4.114 4.165

% auditeurs 1,1 0,1 1,2 87,9 9,7 1,0 0,3 98,8 100,0


Ratio rupture de contrats de stage


seulement de la classe d’âge supérieure. Le nombre de ruptures de stages concernent quasi la moitié

des auditeurs Chef d’entreprise. Le ratio avec rupture est relevé pour des formations impliquant un

unique stage avec une seule rupture.

A partir de deux ruptures, le ratio global est seulement de 2,5, qui se répartissent essentiellement sur

deux stages effectués ; le reste des ratios donne des indications insignifiantes.


Tableau 23. BD Merlin CE - Ratio des ruptures de stage: âge

15-17 nombre de stages 18-24 nombre de stages

Nb ruptures Un Deux Total 15-17

% Un Deux Trois 4 et plus

Total 18-24

% Total

général %

0 54,9 2,0 29 56,9 48,9 3,8 0,2 0,1 2.177 52,9 2.206 53,0

1 35,3 7,8 22 43,1 39,8 4,0 0,4 0,2 1.827 44,4 1.849 44,4

2 0,2 2,0 0,3 0,0 106 2,6 106 2,5

3 0,0 0,1 4 0,1 4 0,1

% âges 90,2 9,8 100,0 89,0 9,8 1,0 0,3 100,0 100,0

Auditeurs 46 5 51 3.660 402 40 12 4.114 4.165

% auditeurs 1,1 0,1 1,2 87,9 9,7 1,0 0,3 98,8 100,0


Abandon de la formation chef d’entreprise

L’analyse des abandons tient compte d’une variable dont les valeurs nous semblent ambigües : la

variable « resultat_inscription » (pour les détails, voir le rapport méthodologique).

Toutefois, par le croisement de la date d’abandon (pas systématiquement disponible) et les remarques

sur l’abandon de la formation, il a été possible de regrouper les abandons et identifier les abandons en

dernière année ; les abandons en cours de formation ne sont donc pas comptabilisés ici.

Les dates manquantes ne sont cependant que 6,1% du total des abandons relevés.

Globalement le taux de non abandon de la formation est élevé mais le taux d’abandon reste malgré tout

important. Les auditeurs plus jeunes sont trop peu nombreux, mais on peut relever que leur taux

d’abandon et pas d’abandon de formation sont quasiment équivalents. Pour les auditeurs plus âgés,

nous relevons un taux d’abandon, de la formation, de presque 34% contre un taux de non abandon de

60%.

La figure suivante illustre ces pourcentages :


Figure 22. Types d'abandon de la formation: âge (BD Merlin CE)

Type d'abandon de la formation : âge

43

34

8 6

49

60

0

10

20

30

40

50

60

70

15-17 Pas d'abandon 15-17 Abandon en

dernière année

18-24 Pas d'abandon 18-24 Abandon en

dernière année


Date encodée

Date manquante

Pas d'abandon

Trajectoires des jeunes en formation dans la filière apprentissage

Les auditeurs de la « filière APP » répertoriés en Gestion Tutelle sont déjà compris dans l’analyse des

auditeurs du SFPME. Ici sont relevés les auditeurs absents de Gestion Tutelle, pour qui l’alternance, au

sens défini pour cette étude, a été identifiée, la classe d’âge est adéquate et dont le numéro de Registre

national a été validé.

Par ailleurs nous avons émis des hypothèses quant à l’absence de ces Apprenti de la table « contrat »

de Gestion Tutelle ou de Gestion Tutelle tout court. Les 1.353 auditeurs concernés n’ont pas été

présentés au couplage de la BCSS, les raisons ont été déjà évoquées, cependant, nous ferons la

description succincte de leurs principales caractéristiques.

Considérant seulement la période d’observation retenue, l’analyse des fréquences de sortie par année,

élevée en 2003, 153 sorties ; ce nombre fléchit progressivement jusqu’en 2007, où le nombre de sorties

tombe à 10 unités, et poursuit faiblement, en dent de scie, pour les années suivantes.


Tableau 24.BD Merlin APP - Répartition selon l'année de début et l'année de fin de stage

Année de sortie

An

en

trée

Avant

199

9

1999

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

Aprè

s 2

013

To

tal

1995 28 3 31

1996 24 29 1 54

1997 12 17 40 6 75

1998 8 26 19 45 4 102

1999 13 39 26 41 4 1 124

2000 22 42 25 34 3 126

2001 33 33 26 36 5 1 134

2002 37 58 32 33 4 164

2003 29 51 15 17 112

2004 16 24 12 3 55

2005 6 18 2 6 1 33

2006 8 4 5 4 21

2007 5 4 10 2 21

2008 5 8 8 7 28

2009 3 9 2 15 29

2010 3 7 4 5 19

2011 5 3 5 13

2012 33 32 88 153

2013 4 22 26

(vide) 29 2 1 1 33

Auditeurs 101 88 121 152 140 153 139 83 60 10 21 20 30 18 58 44 115 1.353


Niveau scolaire en début de formation

Le niveau scolaire à l’entrée en formation n’est pas toujours disponible au format digital, il est

évidemment connu et consigné dans le dossier papier des auditeurs. Il n’est pas possible de s’exprimer

sur le niveau scolaire à l’entrée des auditeurs concernés ici.

Nos résultats montrent une quasi-totalité de réponses inconnues, qui cumulées avec les réponses

« Autre » rendent le reste proportionnellement négligeable.


Tableau 25. BD Merlin APP - Niveau scolaire à l'entrée en formation

Diplômes 15-17 18-24 Total

Pas de CEB 0,1 0,1 0,1

CE1D 2,2 0,4 2,7

CE2D 0,4 0,1 0,5

CE6P_CQ6_CESS 0,1 0,1 0,2

Autre 0,8 0,7 1,6

nd 52,2 42,7 94,9

Auditeurs 755 598 1.353

% auditeurs 55,8 44,2 100,0


Orientation professionnelle

L’orientation professionnelle, exprimée par métiers (selon la nomenclature interne à l’efp), a été

regroupée par Pôle efp72

.

Les métiers les plus fréquemment choisis sont ceux du Bien-être, 24% (pour rappel, ce Pôle inclut

notamment les métiers de la coiffure) ; vient ensuite le Pôle de la Construction, 20% et le Pôle Mobilité,

17,5% (inclut notamment la mécanique automobile, garage, carrosserie).

Les autres Pôles varient entre 7,8 et 11%, avec toutefois une majorité pour le Pôle Commerce.

Une stabilité d’orientation professionnelle caractérise les auditeurs APP retenus ici. Comme illustré par

la Figure 23, en cours de formation les pourcentages de changement d’orientation est pratiquement nul,

qu’il soit exprimée par Pôles efp ou par Métier (selon la nomenclature des métiers propre à l’efp).

Tableau 26. BD Merlin APP - Orientation professionnelle en début de stage, pôle; âge

Niveau scolaire 15-17 18-24 Total

Alimentation 10,9 6,2 8,8

Art 6,5 14,2 9,9

Bien-être 21,9 27,4 24,3

Commerce 11,0 11,2 11,1

Construction 22,1 18,4 20,5

Electrotechnique 7,5 8,0 7,8

Mobilité 20,0 14,4 17,5

nd 0,1 0,2 0,1

% âges 100,0 100,0 100,0

Effectifs 755 598 1.353

% effectifs 55,8 44,2 100,0


72

Nomenclature déjà décrite dans ce rapport.


Figure 23. BD Merlin APP - Changement d'orientation professionnelle en cours de formation: âge

par pôle et par métier Changement d'orientation professionnelle en cours de formation :

âges par Pôle EFP et par Métier

99 99

1 22 1

98 99

0

20

40

60

80

100

120

15-17 18-24


Même Pôle

Change Pôle

Même métier

Change métier

Nombre et durée des contrats



Les périodes de stages ont été échelonnées de moins de trois semaines à plus de douze mois. Le

nombre de contrats ont été comptés jusque trois et ensuite regroupés en quatre contrats et plus.

C’est majoritairement avec un unique stage que la formation pratique est effectuée par les auditeurs

Apprenti considérés ici.

La durée des contrats est aussi la plus élevée pour les contrats uniques, plus de douze mois, 68% ; elle

indique donc une meilleure stabilité du jeune dans sa formation. La plus longue durée de contrat est

aussi rencontrée avec deux contrats, 52%. Suit la durée de 10 à 12 mois, avec 15% dont la majorité

des formations sont effectuées avec deux contrats. La durée de quatre à six mois est représentée à

10% du nombre de contrats et majoritairement des formations comportant deux contrats.

Le reste se répartit entre avec une variation de 3 à 5%. Les contrats de durées les plus courtes sont

effectuées majoritairement avec deux contrats, dont la majorité des fréquences est affichée par le

premier contrat.


Tableau 27. BD Merlin APP - Nombre et durée des contrats: âge

15-17 : nombre de

contrats

18-24 nombre de contrats

DureeStages Un Deux Total

15-17

Un Deux Trois Quatre Total

18-24

Total

moins de 3 semaines 4,2 0,1 4,4 1,7 1,7 3,2

de 3 sem. à 3 mois 8,3 0,1 8,5 6,5 6,5 7,6

de 4 à 6 mois 8,7 0,1 8,9 12,0 12,0 10,3

de 7 à 9 mois 3,8 3,8 6,9 6,9 5,2

de 10 à 12 mois 4,4 0,3 4,6 14,9 0,2 15,1 9,2

plus de 12 mois 63,8 4,4 0,5 68,7 51,8 1,7 0,2 53,7 62,1

nd 1,1 1,1 4,2 4,2 2,4

% âges 94,4 5,0 0,5 100,0 98,0 1,8 0,2 100,0 100,0

Auditeurs 713 38 4 755 586 11 1 598 1.353

% auditeurs 52,7 2,8 0,3 55,8 43,3 0,8 0,1 44,2 100,0


Ratio rupture de contrat et stage



La majorité des contrats des apprentis relevés ici est effectué sans rupture, 68%, que ce soit des

formations comportant un ou deux contrats.

Les contrats avec une seule rupture représentent 31% des ruptures et concernent davantage le premier

contrat.

Les fréquences des couples ruptures/contrats restants sont trop peu représentatifs, moins de 1%

globalement.

Tableau 28. BD Merlin APP - Ratio des ruptures de contrat : âge

15-17 : nombre de contrats 18-24 nombre de contrats

Nb ruptures Un Deux Total 15-17 Un Deux Trois Quatre Total

18-24

Total

1 34,8 1,6 0,3 36,7 23,6 1,0 24,6 31,3

2 0,1 0,9 1,1 0,2 0,2 0,7

3 0,2 0,2 0,1

(vide) 59,5 2,5 0,3 62,3 74,4 0,7 75,1 67,9

% âges 94,4 5,0 0,5 100,0 98,0 1,8 0,2 100,0 100,0

Auditeurs 713 38 4 755 586 11 1 598 1.353

% auditeurs 52,7 2,8 0,3 55,8 43,3 0,8 0,1 44,2 100,0



d) Passages entre les dispositifs de formation en alternance à Bruxelles

A partir de l’analyse des données transmises par les différents opérateurs bruxellois, nous avons relevé

l’existence d’une certaine mobilité des jeunes entre les dispositifs de formation en alternance CEFA et

l’efp.

La population retenue pour l’analyse, 7.038 élèves uniques de l’ensemble des opérateurs CEFA,

correspond à environ 90% des élèves uniques de chacun des cinq opérateurs considérés. Dans

quelques cas, le jeune peut avoir connu plus d’une mobilité. Retenir ces cas aurait altéré le nombre

d’individus et aurait complexifié l’analyse. Ces cas ne sont donc pas considérés dans l’analyse des

mobilités.

Selon la décision du CA, les résultats des CEFA sont présentés globalement, même si pour l’analyse il

a été nécessaire de les traiter nominativement. L’âge des jeunes a été calculé à la date d’entrée auprès

du nouvel opérateur. Parmi cette dernière population, cinq jeunes ont 25 ans ou plus et un avec un âge

improbable. Par facilité et, compte tenu de l’exigüité des effectifs, ces six jeunes ne seront pas repris

dans l’analyse détaillée, ce qui ramène à 1.786 le total des jeunes considérés.

Les jeunes qui ont effectué une mobilité entre les dispositifs sont :

614 jeunes avec une mobilité entre les cinq CEFA (tous n’ont pas forcément effectué une mobilité

de ou vers l’efp).

1.314 jeunes avec une mobilité entre les CEFA et l’efp (comme Apprenti, Stagiaire ou Chef

d’entreprise, Inscription efp).

Les effectifs de ces deux groupes ne sont pas cumulables puisque les élèves qui ont connu une

mobilité entre les cinq CEFA sont comptés dans le premier groupe et, une partie de ceux-ci, lorsqu’ils

ont connu une mobilité vers l’efp, sont comptés dans le deuxième groupe.

Les deux groupes sont analysés distinctement.

Remarque méthodologique

La mobilité a été relevée par la mise en relation des différentes sources de données et, deux modes de

mobilité ont été retenus :

Mobilité entre les opérateurs CEFA.

Mobilité entre les dispositifs de formation en alternance


L’analyse porte sur :

la répartition des mobilités par année ;

la mobilité effectuée la même année ou à une autre année ;

le délai de la mobilité : nombre de mois entre la sortie et l’entrée du jeune d’un dispositif ou d’un

opérateur ;

le sens de la mobilité :

o Entre CEFA : entre les opérateurs CEFA ;

o CEFA vers efp : entre l’opérateur vers la formation Chef d’entreprise ou la formation en

apprentissage ;

o CEFA vers l’inscription efp : non suivie de formation ;

o Inscription efp vers CEFA : inscription non suivie de formation efp et inscription auprès d’un

CEFA ;

o efp vers CEFA : formation CEFA à la sortie d’une formation efp ;

le niveau d’étude à l’entrée en formation et examen d’entrée efp ;

l'orientation professionnelle du jeune.

Mobilité entre les CEFA

Effectif de jeunes en mobilité entre les cinq CEFA.

Pour les cinq CEFA, 615 jeunes ont changé d’opérateur : 9% des élèves uniques, sur les 7.038 jeunes

en mobilité retenus pour cette analyse. L’effectif de 614 jeunes comprend 33% de femmes et 67%

d’hommes. La population de 15-17 ans (51%) est quasiment identique à celle des jeunes âgés de 18-24

ans (49%).

Figure 24. Mobilité entre les cinq CEFA bruxellois : genre et âge Mobilité entre les cinq CEFA bruxellois : genre et âge

16,0%

17,1%

34,9%

32,1%

Femmes 15-17

Femmes 18-24

Hommes 15-17

Hommes 18-24


Genre, nationalité et région de résidence des jeunes en mobilité entre les cinq CEFA.73

Etant donné le petit nombre d’effectifs, des regroupements de nationalité ont été réalisés.

Les groupes « pays limitrophes » et « autres pays d’Europe », distincts dans le tableau qui les illustre,

pourraient aussi être rassemblés. L’analyse de la nationalité et de la région de résidence des élèves qui

effectuent un changement de CEFA identifie une grande majorité de jeunes sont de nationalité belge,

71% des 614 élèves considérés ; ils résident essentiellement à Bruxelles et environs 10% résident en

Brabant flamand. Les nationalités européennes, avec 10,6% sont faiblement représentées ; et les

autres nationalités le sont encore davantage. Dans tous les cas, les jeunes résident essentiellement à

Bruxelles et une petite part en Brabant flamand.

Répartition de la mobilité par année entre les cinq opérateurs CEFA.74

Pour rappel, l’extraction des données auprès des opérateurs CEFA a été effectuée selon le critère de la

sortie de l’école, ce qui explique pourquoi les effectifs sont moindres avant 2004 et en 2012.

Considérant la période 2004-2010, la mobilité concerne en moyenne 73 élèves par an, dans une

fourchette de 82 élèves en 2006 à 58 élèves en 2005. Pour ces années, la répartition par genre indique

73

Voir annexe 5,


Année de début de stage

Avant 2003

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Total %

1999 79,6 9,0 4,3 5,4 1,3 0,2 0,2 466 11,2

2000 54,4 23,9 10,6 8,0 1,8 1,1 0,2 564 13,5

2001 19,0 33,2 24,8 14,7 5,6 1,6 0,5 0,3 0,2 0,2 626 15,0

2002 24,5 32,2 30,3 8,6 2,9 0,2 0,7 0,4 0,2 547 13,1

2003 30,0 36,3 24,2 6,5 2,1 0,2 0,4 0,4 480 11,5

2004 28,8 39,9 28,1 3,3 153 3,7

2005 29,1 43,2 25,0 2,0 0,7 148 3,6

2006 33,9 35,5 24,0 5,8 0,8 121 2,9

2007 34,3 19,4 34,3 9,0 3,0 67 1,6

2008 30,6 35,3 30,6 3,5 85 2,0

2009 37,1 29,2 25,8 7,9 89 2,1

2010 31,3 31,3 37,4 115 2,8

2011 36,1 63,9 147 3,5

2012 100,0 557 13,4

Total 797 519 555 546 318 211 123 76 98 95 123 704 4.165 100,0

% 19,1 12,5 13,3 13,1 7,6 5,1 3,0 1,8 2,4 2,3 3,0 16,9 100,0


Tableau 73. Mobilité des jeunes entre les 5 CEFA: genre, région de résidence et nationalité

74 Voir annexe 5,Tableau 74. Mobilité des jeunes entre les cinq CEFA bruxellois: genre et année


une moyenne de 23 femmes, dans une fourchette de 17 à 27 élèves et, une moyenne de 50 hommes,

dans une fourchette de 58 à 82 élèves.

Le taux de mobilité est pratiquement identique entre hommes et femmes : 11,8% en moyenne du total

des mobilités respectives. Le détail de ce taux de mobilité est cependant nuancé : au sein de la période

2004-2010, ce taux, par année, affiche une proportion de femmes plus élevée que celle des hommes

en 2009 (3,6%) tandis que pour les autres années, la proportion d’hommes est plus élevée (entre 0,1 et

2,8%). Les effectifs des années restantes sont fort exigus, cependant, pour l’année 2003, est à relever

un taux de mobilité des femmes double de celui des hommes.

Figure 25. Mobilité entre les cinq CEFA bruxellois : genre et année

Mobilité entre les cinq CEFA bruxellois : genre et année

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

données CEFA calculs METICES

Femmes

Hommes

Total

Orientation professionnelle des jeunes en mobilité entre les cinq CEFA.75

Lors de changement d’opérateur CEFA, le jeune garde généralement la même orientation

professionnelle. C’est notamment le cas pour les métiers le plus représentés comme : coiffure,

commerce, construction et hôtellerie-alimentation.

Les taux de changement les plus significatifs sont relevés dans les métiers du commerce et de

l’hôtellerie-alimentation, dont environ 30% des jeunes se réorientent professionnellement.

L’orientation de départ « commerce » se réverse surtout dans l’orientation « coiffure » ; l’orientation

hôtellerie-alimentation se répartit surtout entre les métiers construction, coiffure et commerce.

Pour le reste, les valeurs sont trop petites pour être analysées valablement.

Autres caractéristiques des jeunes en mobilité entre les cinq CEFA.76

75

Voir annexe 5, Tableau 75. Mobilité des élèves entre CEFA: changement d'orientation professionnelle à l'entrée au nouveau CEFA


Parmi les autres caractéristiques liées à la mobilité, nous avons analysé, à l’entrée au nouveau CEFA :

le niveau d’études, les articles 45 et 49, les délais entre sortie et entrée et, si la mobilité a été effectuée

au cours de la même année.

Le niveau d’études

Par rapport au niveau d’études, les élèves en mobilité sont assez bien représentatifs de la totalité des

élèves des cinq CEFA. Toutefois, quelques nuances peuvent être relevées :

o Le niveau « Pas de CEB_CEB » est nettement prépondérant ; par ailleurs, le pourcentage

général de ce niveau d’études est prépondérant aussi pour l’ensemble des élèves repris dans

cette étude, 72%.

La fréquence de ce niveau d’étude recule d’environ 10% dans la classe d’âge 18-24 et ce, de

façon similaire entre hommes et femmes.

o Le niveau scolaire « CE1D », avec un peu plus de 25%, est très peu représenté ; ici aussi

conforme au 23% relevé pour la totalité des élèves des cinq CEFA.

La fréquence de ce diplôme diminue pour les hommes de 18-24 ans et reste identique pour les

femmes ; toutefois le calcul porte sur seulement 32 élèves.

o Le niveau « CE2D », est ici proportionnellement mieux représenté pour les femmes, 20,5% des

effectifs, alors que le pourcentage pour toute la population est de 9% ; pour les hommes, les

20% des élèves en mobilité avec ce niveau d’études est proche à celui du total de la population,

22%.

Les femmes de 18-24 ans, des élèves en mobilité, disposent proportionnellement davantage de

ce diplôme que les hommes de la même classe d’âge.

Les articles 45 et 49

Le taux de fréquence des jeunes en formation article 45, est plus élevé (17%) que celui de la population

totale ; le taux de fréquence des formations article 49 est 10% moins nombreux par rapport à celui de la

population totale. La mobilité touche donc, proportionnellement, davantage d’article 45 que d’article 49.

Par genre, la représentativité plus élevées des articles 45 concerne aussi bien les hommes que les

femmes tandis que pour les articles 49, la représentativité moins élevée concerne seulement les

hommes, les femmes restant à proportions égales.

Le délai de mobilité

Le délai, calculé entre la date de sortie d’un CEFA et la date d’entrée dans l’autre CEFA, a été

échelonné de 0 à plus de 12 mois. Les délais de mobilité sont relativement courts, il semble y avoir

76

Voir annexe 5, Tableau 76. Mobilité entre CEFA: genre, âge, niveau d'étude, article 45/49 et délais de mobilité


continuité de scolarité même en changeant d’école. Les délais supérieurs à 12 mois peuvent indiquer

soit des accidents de parcours soit l’abandon momentané de la scolarité par le jeune.

Les délais les plus fréquents se positionnent aux extrêmes de l’échelle. Toutefois, la classe de délais

« dans les 3 mois » est de peu plus de 50% supérieure à l’ensemble des autres classes ; la classe

« plus de 12 mois » est représentée à presque 21% des effectifs. Les trois autres classes ont une

fréquence comprise entre 7 et 10%.

Par genre, la répartition des délais connaît de faibles variations (5% en moyenne), entre hommes et

femmes et ce pour chacune des classes de délais.

Mobilité au cours de la même année

L’année reprise ici est l’an de la date de la mobilité ; autrement dit, c’est l’année civile qui est indiquée

et pas l’année scolaire. Le calcul sur l’année scolaire implique un ensemble de paramètres, à définir

(date limite d’inscription et dérogations possibles, élève libre ou régulier, et…) avant toute application.

Nous n’avons pas procédé à ces calculs estimant par ailleurs que l’indication sur les délais apporte une

information satisfaisante.

L’information sur la mobilité effectuée la même année ou dans une année différente offre une lecture

plus rapide mais plus sommaire puisque, une sortie en juin et une entrée en septembre concerne une

même année civile alors que l’année scolaire est différente ; une sortie en janvier et une entrée en

janvier indique la même année civile mais aussi la même année scolaire. Cela étant, l’analyse effectuée

montre que la mobilité est effectuée davantage la même année que dans une année différente.

Les femmes sont un peu plus nombreuses que les hommes à se réinscrire au cours de la même année.

Les élèves plus jeunes ont tendance à s’inscrire pendant la même année, tandis que les plus âgés ont

tendance à s’inscrire au cours d’une année différente.

Mobilité entre CEFA et efp

Effectif de jeunes en mobilité entre les dispositifs CEFA et efp.

Les 1.314 élèves identifiés en mobilité entre CEFA et efp, représentent presque un cinquième de la

population totale CEFA retenue. Cet effectif comprend 32% de femmes et 68% d’hommes.

La population de 15-17 ans (55%) est un peu plus nombreuse que celle des jeunes âgés de 18-24 ans

(45%).


Figure 26. Mobilité entre CEFA et efp: jeunes en formation en alternance, genre et âge Mobilité entre les dispositifs bruxellois :

jeunes en formation en alternance, genre et âge

18,6%

13,5%

36,5%

31,4%

Femmes 15-17

Femmes 18-24

Hommes 15-17

Hommes 18-24

Répartition de la mobilité par année entre les dispositifs de formation en alternance bruxellois.77

Pour rappel, les bases de données Merlin et Gestion Tutelle sont opérationnelles depuis l’année 2007.

Les données des années antérieures ont été soit partiellement importées des applications précédentes,

soit les valeurs ne sont pas encodées pour ces années, ce qui explique pourquoi les effectifs à

disposition sont moindres avant 2004 et après 2010.

Considérant donc la période 2004-2010, la mobilité concerne en moyenne 150 élèves par an, dans une

fourchette de 120 élèves en 2010 à 174 en 2005. La répartition pour 2004-2010, par genre, indique une

moyenne de 48 femmes par an, dans une fourchette de 41 à 59 élèves et, une moyenne de 101

hommes, dans une fourchette de 76 à 117 élèves.

Pour cette même période, le taux de mobilité est pratiquement identique entre hommes et femmes :

14,2% du total des mobilités respectives. Le détail de ce taux de mobilité est cependant nuancé : au

sein de la période 2004-2010, le taux de mobilité par année affiche une proportion d’hommes plus

élevée que celle des femmes en 2006, 2007 et 2009 (entre 1 et 2%) ; pour les autres années, 2004,

2005, 2008 et 2010, la proportion des femmes est supérieure à celle des hommes (entre 1,3 et 2,5%).

Les effectifs des années restantes sont fort exigus, cependant, pour l’année 2002, est à relever un taux

de mobilité d’hommes plus que double que celui des femmes.

Genre, nationalité et région de résidence des jeunes en mobilité entre les dispositifs.78

77

Voir annexe 5, Tableau 77. Mobilité des jeunes entre CEFA et efp: genre et année

78 Voir annexe 5, Tableau 78. Mobilité des jeunes entre CEFA et efp: genre, région de résidence et nationalité


Etant donné le petit nombre d’effectifs, des regroupements de nationalité ont été réalisés. Les groupes

« pays limitrophes » et « autres pays d’Europe » pourraient aussi être rassemblés (dans le tableau qui

illustre ces résultats, ces pays sont comptés distinctement).

L’analyse par nationalité et région de résidence montre que 78% des jeunes en mobilité sont de

nationalité belge, ils résident majoritairement à Bruxelles et 13% résident en Brabant flamand. Parmi les

autres nationalités, viennent loin les nationalités européennes, avec 7,4% ; les autres nationalités sont

encore plus faiblement représentées. Dans tous les cas, les jeunes résident essentiellement à Bruxelles

et une petite part en Brabant flamand.

Types de mobilité entre les dispositifs : niveau d’études ou examen d’entrée.79

La mobilité entre dispositifs est numériquement quasi équivalente entre les CEFA et l’efp ou l’efp et les

CEFA.

Les jeunes en mobilité entre dispositifs sont surtout âgés de 15-17 ans, dont proportionnellement

davantage de femmes que d’hommes, détenteurs d’un diplôme CE1D ou avec une qualification

inadéquate. En absence de diplôme, les jeunes peuvent passer un examen d’entrée organisé par le

SFPME.

Par type de formation article 45 et article 49, pour les deux les femmes sont plus nombreuses et, la

classe d’âge la plus fréquente est 15-17 ans.

L’examen d’entrée concerne quasi un tiers de la population en mobilité. Un bon tiers de ceux-ci réussit

l’examen d’entrée contre 57,5 % d’échecs (46,5%) et d’absences (11%).

Est à relever le nombre de jeunes non sortants du CEFA (15%) qui participent à l’inscription efp avant

de s’inscrire à une formation CEFA.

La mobilité entre les dispositifs est considérée de trois façons :

1. Le jeune qui a suivi une formation CEFA s’adresse à l’efp, où selon les critères d’admission peut

être amené à passer un examen d’entrée et, soit il est admis à une formation, il est alors répertorié

ici dans la classe « CEFA → efp », soit il n’est pas admis, dans ce cas il est répertorié ici dans la

classe « CEFA → Inscription efp ».

2. Le jeune qui a suivi une formation efp s’adresse au CEFA ; ils sont répertoriés ici dans la classe

« efp → CEFA ».

3. Le jeune qui, sans avoir suivi une formation CEFA, sollicite l’inscription à la formation efp.

En cas de non admission, le jeune s’inscrit en formation CEFA.

Ces jeunes sont répertoriés ici dans la catégorie « Inscription efp → CEFA ».

79

Voir annexe 5, Tableau 79. Mobilité entre CEFA et efp: type de mobilité et niveau d'étude à l'admission, genre et âge


Mobilité CEFA → efp

La mobilité entre CEFA et efp est un peu plus fréquente (52%) que celle effectuée dans l’autre sens et,

les jeunes inscrits en formation efp, sont nettement plus nombreux de ceux qui participent à l’inscription

efp.

Par genre, davantage de femmes effectuent une mobilité CEFA efp, avec une petite majorité pour les

plus âgées ; parmi les hommes, ce sont davantage les plus jeunes qui effectuent ce type de mobilité.

Dans la classe CEFA →Inscription efp les variations entre genre sont minimes, pratiquement 1%.

Mobilité efp →CEFA.

La mobilité entre efp et CEFA se caractérise par davantage de jeunes ayant suivi une formation efp

(32,5%) que ceux qui ont sollicité une inscription (15,5%).

Par genre, les femmes plus jeunes, sortantes de la formation efp ou sortantes de l’inscription CEFA,

sont proportionnellement plus nombreuses que les plus âgées ; les hommes, la proportion des sortants

de l’efp est plus marquée pour la classe 18-24 ans tandis que celle des sortants de l’inscription est plus

marquée pour la classe 15-17 ans.

L’interprétation du le niveau de connaissance du jeune est délicate à cause du nombre consistant des

réponses inconnues (30,6 de niveau scolaire autre ou indéfini).

Cependant on relèvera le nombre d’examen d’entrée SFPME (34,2%), auquel participent

majoritairement les hommes et les femmes de 15-17 ans, à proportions quasi égales.

A part ces deux catégories, le diplôme des jeunes en mobilité est essentiellement le CE1D (22%) et,

par classe d’âge, les jeunes de 15-17 ans sont plus nombreux tant hommes que femmes.

Type de mobilité et « filière de formation efp ».

La répartition par type de mobilité est détaillée par type de « filière de formation » efp (cf Tableau 80) :

Apprenti (auditeur avec contrat d'apprentissage), Stagiaire (auditeur Chef d'entreprise avec convention

de stage), CE (auditeur Chef d'Entreprise).

Les jeunes en mobilité entre les dispositifs de formation en alternance sont très majoritairement orientés

ou issus de la formation en apprentissage, 66,7%.

Un petit nombre de jeunes s’oriente ou est issu de la formation Chef d’entreprise, 7,3%, dont 3,6%

effectuent un stage en entreprise.

Les 26% restants, sont des jeunes qui, ayant fréquenté un CEFA, transitent par la candidature à une

formation comme Apprenti ou comme Chef d’entreprise, candidature sans suite (10,5% des jeunes en

mobilité) ; ou des jeunes qui, suite à une candidature à une formation efp non suivie d’effet, s’inscrivent

dans une formation CEFA (15,5% des jeunes en mobilité).


Les deux populations ainsi identifiées, sont composées très majoritairement d’hommes et, les jeunes de

15-17 ans sont largement plus nombreux que les plus âgés.

Les élèves ayant fréquenté un CEFA, qui s'orientent vers une formation efp, 41,5% des jeunes en

mobilité entre dispositifs de formation, s'inscrivent essentiellement dans une formation en apprentissage

(35,2%) et une faible proportion s'inscrit dans les formations Chef d'entreprise80

(3.6% avec une

convention de stage et 2,7% sans convention de stage).

En valeurs absolues, les hommes (62%) sont plus nombreux que les femmes (38%) et la majorité des

auditeurs apprentis ont 14-17 ans. Cette représentativité est relativement plus marquée parmi les

auditeurs masculins.

Par contre tous les Chef d’entreprise sont âgés de 18-24 ans. Les effectifs sont trop petits pour

s’exprimer davantage sur cette population.

Les jeunes qui effectuent une mobilité de l’EFP vers un CEFA sont pratiquement tous des apprentis,

31,5% des auditeurs en mobilité entre dispositifs de formation.

Pour les apprentis, en valeur absolue, les hommes (72%) sont plus nombreux que les femmes (28%).

Par classe d’âge et par genre, les hommes de 15-17 et de 18-24 ans sont à proportion quasi égale ; les

femmes de apprenti sont plus majoritairement plus jeunes, les 15-17 ans sont en effet plus que le

double des femmes de 18-24 ans.

Les Chef d’entreprise, stagiaires ou non81

, sont trop peu nombreux pour les commenter : 15 jeunes en

tout, 1% du total des jeunes en mobilité entre les dispositifs de formation en alternance.

Résultats de l’examen d’entrée

Par genre et par âge, les jeunes qui participent à l’examen d’entrée sont en majorité âgés de 15-17

ans ; les taux de réussite, d’échec et d’absence varient légèrement entre genre et classes d’âge.

La grande majorité des jeunes en mobilité, presque 67%, n’est pas soumise à l’examen d’entrée : un

peu plus de femmes que d’hommes, les taux par classes d’âges sont pratiquement équivalents.

80

Le « statut » type d’auditeur est affecté dans la base de données Gestion Tutelle, pour les raisons déjà évoquées, des auditeurs inscrits dans la

base de données Merlin peuvent ne pas y être répertoriés, donc : dans le tableau 7b, les auditeurs Merlin APP ont été affectés au groupe Apprentis,

les auditeurs Merlin CE présents en Gestion Tutelle ont été affecté au groupe Stagiaires, les auditeurs Merlin CE restants sont affectée au groupe

CE sans convention de stage (2,8%, dont un tiers inscrits dans le Pôle Gestion -Formation accélérée en gestion-, le reste essentiellement dans les

Pôles Bien-être -Gestionnaire de salon de coiffure - et Construction -Préparatoire entrepreneur menuisier-charpentier, Préparatoire installateur en

chauffage central, Préparatoire installateur sanitaire et de plomberie).

81 Les métiers relevés pour ce groupe d’auditeurs sont, en ordre de représentation : Formation accélérée en gestion, Gestionnaire de salon de

coiffure, Installateur électricien, Préparatoire installateur sanitaire et de plomberie, Préparatoire garagiste-réparateur.


Les articles 45 et 49.

Les jeunes en mobilité, en formation article 45 et article 49, sont tous deux proportionnellement un peu

moins nombreux (7%) que ceux, avec les mêmes caractéristiques, identifiés au sein de la population

totale. Cependant, dans la répartition relevée ici, la fréquence des articles 45 est plus élevée. Par

genre, les hommes sont proportionnellement plus nombreux pour l’article 45 et moins nombreux que les

femmes pour l’article 49.Par âges, aussi bien pour les hommes que pour les femmes, les plus jeunes

sont généralement les majoritaires.

Délais de la mobilité entre les dispositifs.82

Le délai, calculé entre la date de sortie d’un dispositif et la date d’entrée dans l’autre dispositif, a été

échelonné de 0 à plus de 12 mois.

Dans cette analyse nous avons associé les délais de mobilité à l’année de la mobilité. Du fait qu’une

formation pratique efp (contrat d’apprentissage ou convention de stage) peut être commencée à tout

moment et l’entrée en formation théorique peut être postposée à la session suivante, la logique des

scolaires ne s’applique plus comme pour les CEFA.

Presque la moitié des délais de mobilité répertoriés sont compris entre zéro et six mois, et dans ce cas,

l’année d’entrée dans le nouveau dispositif est identique à l’année de sortie. L’autre moitié est

représentée par des délais supérieurs à douze mois.

82

Voir annexe 5,

Tableau 80. Mobilité entre opérateurs de formation en alternance bruxellois : types de mobilité et types d'auditeur, genre et âges

Femmes Hommes Types de mobilité

Types d’auditeurs

15-17 18-24 Total F 15-17 18-28 Total H Total

CEFA -> efp

Apprentis 96 22,7 80 19 ,0 176 41,7 180 20,2 106 11,9 286 32,1 462 35,2

Stagiaires 22 5,2 22 5,2 25 2,8 25 2,8 47 3,6

CE 13 3,1 13 3,1 23 2,6 23 2,6 36 2,7

Sous-total 96 22,7 115 27,3 211 50,0 180 20,2 154 17,3 334 37,4 545 41,5

Efp->CEFA

Apprentis 83 19,7 33 7,8 116 27,5 141 15,8 157 17,6 298 33,4 414 31,5

Stagiaires 5 0,6 5 0,6 5 0,4

CE 2 0,5 2 0,5 6 0,7 6 0,7 8 0,6

Sous-total 83 19,7 35 8,3 118 28,0 141 15,8 168 18,8 309 34,6 427 32,5

CEFA -> inscript.efp

22 5,2 19 4,5 41 9,7 49 5,5 48 5,4 97 10,9 138 10,5

Inscript.efp -> CEFA

43 10,2 9 2,1 52 12,3 109 12,2 43 4,8 152 17,0 204 15,5

Total 244 57,8 178 42,2 422 100 479 53,7 413 46,3 892 100 1314 100

% Total 18,6 13,5 32,1 36,5 31,4 67,9 100,0

Données CEFA efp SFPME – calculs METICES

Tableau 81. Durée de la mobilité entre dispositifs: genre, âge et délais d'entrée/sortie


Les jeunes de 15-17 ans connaissent généralement les délais les plus courts, parmi ceux-ci les femmes

sont proportionnellement plus nombreuses. Les délais les plus longs sont majoritairement relevés dans

la classe d’âge 18-28, où les hommes sont proportionnellement plus nombreux.

Les écarts de fréquence des délais cumulés, même année autre année, montre que les délais courts,

inférieurs à six mois, 44%, sont les plus représentés ; suivent les délais supérieurs à 12 mois, 38.5%.

Les proportions des autres délais se situent entre 8 et 9%.

La mobilité à très courts délais est quasi totalement effectuée au cours de la même année. La mobilité

avec un délai entre trois et six mois est aussi effectuée essentiellement au cours de la même année ;

celle avec un délai entre sept et dix mois est majoritairement effectuée pendant une autre année. Pour

les délais de mobilité supérieurs à neuf mois, à part quelques jeunes répertoriés dans la classe même

année, le reste, logiquement effectue l’entrée dans le nouveau dispositif à une autre année que celle où

il sort du dispositif précédent.

Mobilité entre les dispositifs, orientation croisée en entrée/sortie par métier CEFA et Pôles métier efp.83

Au sein des deux dispositifs l’orientation professionnelle est classée selon des nomenclatures

spécifiques.

Les CEFA utilisent généralement la nomenclature dite officielle et, le programme ProEco propose le

choix de l’orientation par une d’une liste déroulante, cependant l’encodeur peut inscrire le code

habituellement (ou historiquement) utilisé au sein de l’école, ou se conformer aux des nomenclatures

définies par le réseau d’appartenance. Ce qui produit des divergences déjà entre les valeurs encodée

par chaque CEFA. L’efp utilise une nomenclature propre où les presque 400 métiers sont regroupés en

neuf classes, les Pôles métier efp84

.

Pour cette analyse, nous avons regroupé les codes « orientation » CEFA et les appelons ici Métiers

CEFA et, les codes métier efp ont été reclassés selon les neuf Pôles métier efp. Comme pour les CEFA,

nous avons essayé de croiser les orientations professionnelles en sortie et entrée pour les jeunes en

mobilité entre les dispositifs. La comparaison est ardue, néanmoins elle apporte quelques indications.

Pour les classes avec une même dénomination, la lecture est facilitée ; pour les autres classes c’est

moins évident. Les valeurs en gras indiquent une correspondance entre les classes.

Les effectifs les plus nombreux sont relevés pour les croisements Construction, Coiffure, Commerce,

Hôtellerie-alimentation, Mécanique garage ; pour chacune de ces orientations professionnelle,

généralement le métier en sortie est le même que celui en entrée.

83

Voir annexe 5, Tableau 82. Mobilité entre CEFA et efp, orientation professionnelle croisée Entrée/Sortie: nomenclature des métiers CEFA et des métiers par pôles efp

84 Voir rapport d’activité efp de l’année 2012.


Il faut cependant relever que pour 21% des effectifs les Pôle efp est indéterminé, ce qui s’explique

notamment par une mobilité CEFA Inscription efp non suivie d’effet.

Parmi les changements d’orientation professionnelle, sont à souligner les transferts de :

Construction vers Mobilité (dont mécanique, garage), Alimentation (dont cuisine et salle) et

Commerce.

Coiffure vers Commerce.

Commerce vers Bien-être (dont coiffure) et Alimentation.

Hôtellerie-alimentation vers Construction et Mobilité.

Electrotechnique en CEFA se sont des formations en électricité ; en Pôle efp ces les électriciens

sont classés dans le Pôle 6. C’est pourquoi nous avons gardé la distinction dans notre classification

« Métiers CEFA ». Ceux-ci se retrouvent donc essentiellement en correspondance avec le Pôle

Electrotechnique.

e) Partie qualitative sur les motivations du choix de la formation, les trajectoires dans la

formation, et sur le vécu de la formation

Motivations du choix de la formation en alternance

Un choix de l’alternance justifiée par des motivations diversifiées

Le système de la formation en alternance est bien connu par les jeunes avant qu’ils ne s’y inscrivent.

Lorsqu’il leur est demandé pourquoi ils ont choisi la formation en alternance, les jeunes évoquent des

motifs variés. L’alternance est présentée comme un choix délibéré et libre. Il est très peu fait allusion à

une orientation imposée par exemple par les professeurs. Les jeunes ne font d’ailleurs pas ou peu

référence aux professeurs lorsqu’ils évoquent ce choix. L’information leur est en général parvenue par

l’intermédiaire d’un membre de la famille ou d’un pair qui a suivi le cursus.

Une reproduction familiale

Le modèle et le soutien au projet apporté par les parents sont déterminants dans le choix de

l’alternance. Les parents de certains de ces jeunes ont souvent eux-mêmes suivi une formation

d’apprenti ou exercent un métier manuel. Ils soutiennent donc le choix de leurs enfants. Une certaine

connivence s’installe alors entre les générations :

« Mon père était déjà venu ici alors il m’a dit d’aller voir. Il m’a dit que lui aussi, il n’aimait pas beaucoup

l’école. Il préférait que je fasse cela plutôt que de rester à l’école pour ne pas aimer.»85

85

Entretien efp n°1, 23 avril 2014, jeune homme de 19 ans, mécanique.


Selon les jeunes interrogés, le choix de l’alternance est donc généralement soutenu par la famille, cette

dernière invitant surtout le jeune à choisir le métier qui lui convient le mieux, même s’il existe parfois

quelques réticences au départ. Cependant, lorsque les parents ont suivi un cursus différent, le choix de

l’alternance peut être mal vécu. Une jeune fille a fait état du désappointement de sa mère, exerçant une

profession intellectuelle, lorsqu’elle a décidé de devenir coiffeuse :

« J’ai dit à ma mère que je ne voulais pas continuer l’école. Elle était très, très fâchée car elle voyait déjà

un grand avenir pour moi. Et en plus quand je lui ai dit que je voulais m’orienter vers des métiers de

beauté, alors là … elle était furieuse. Mes profs m’ont laissé une dernière chance pour mes exams de

passage et ma mère me forçait à étudier, elle était tout le temps derrière moi. Je ne pouvais pas sortir.

Finalement, je les ai quand même ratés, volontairement j’ai écrit n’importe quoi sur les feuilles car je

n’avais vraiment plus envie d’étudier.»86

Une vocation révélée pour un métier

Rares sont les jeunes interrogés qui n’avaient pas de projet précis au moment de l’inscription en

alternance. Certains font référence à une vocation présente en eux depuis l’enfance pour un métier et

qui peut enfin se révéler grâce au système de l’alternance. Lorsqu’on les interroge sur les motifs de leur

choix, on retrouve le même type de vocabulaire choisi tant par les filles que par les garçons pour

justifier ces choix :

« Depuis toute petite, j’adore la coiffure. Je coupais les cheveux de mes amies ».87

« Les fleurs, j’ai toujours aimé ça. Quand j’étais petite, je faisais de très beaux bouquets de fleurs des

champs ».88

La vocation pour un métier puise parfois ses racines dans un modèle familial ou amical valorisé. Les

jeunes font alors référence à un grand-père qui leur a appris la mécanique ou à un père qui exerçait un

métier dans le même secteur. L’idée de filiation ou de continuation d’un métier fortement apprécié par

un proche leur paraît séduisante.

« J’aimais bien la mécanique. Etant plus jeune, je faisais moi-même des scooters. J’ai toujours chipoté un peu

partout. Ça m’a toujours plu. J’ai commencé avec mon grand-père dans son garage. Il aimait beaucoup la

mécanique. »89

« J’ai toujours eu envie de faire ça, la coiffure, depuis toute petite. J’ai été élevée par ma grand-mère qui était

coiffeuse, elle avait son propre salon ».90

86

Entretien efp n°10, 11 juin 2014, jeune femme de 18 ans en coiffure/

87 Entretien efp n°5, 28 avril 2014, jeune fille de 18 ans en coiffure

88 Entretien efp, n°8, 12 juin 2014, jeune femme de 22 ans, fleuristerie

89 Entretien efp n°1, 23 avril 2014, jeune homme de 19 ans en formation de mécanicien.

90 Entretien CEFA Bruxelles n°5, 13 mai 2014, jeune fille de 21 ans en formation de coiffure.


L’on observe dans ces choix un phénomène de reproduction des représentations sexuées des métiers.

En effet, dans l’échantillon, aucune jeune fille n’a choisi de faire le même métier que son père ou

l’inverse. La seule exception notoire est un jeune homme qui a choisi de faire une formation d’aide-

soignant, à l’issue d’un parcours extrêmement chaotique et qui a trouvé un stage dans un home pour

personnes âgées après des passages en crèche:

« A part moi, le patron et le kiné qui vient de temps en temps, il n’y a que des femmes qui travaillent. C’est ça

qui est bien, en plus les patientes m’aiment bien ! »91

Les jeunes ont aussi une vision très positive du métier à exercer à l’issue de la formation, lequel leur

permettra de développer leur créativité et leur sens de l’esthétique (filles en formation de coiffure et de

fleuristerie) :

« Ce que j’aime le plus, c’est que c’est un métier artistique où nous, en tant que coiffeur, on peut s’exprimer,

on peut apporter une touche personnelle. Il y a toujours des nouveautés : nouvelles couleurs, nouvelles

techniques, nouvelles permanentes. »92

D’autres mettent l’accent sur l’utilité sociale de leur fonction :

« Je suis fier de ce que je fais. J’ai appris un nouveau métier, un vrai métier. Je me sens utile. Car beaucoup

de gens, sans moi, ne savent pas se déplacer. On aide les autres. Je suis fier d’avoir un métier en main. »93

Un choix motivé par l’intérêt pécuniaire

Enfin, l’aspect financier de la formation en alternance n’est pas à négliger. Ils sont en effet nombreux à

souligner que le choix de l’alternance a aussi été motivé par l’envie d’acquérir une autonomie financière

vis à vis de leurs parents. Le fait d’être payé allié à un allègement du cursus scolaire a fait souvent

pencher la balance en faveur de l’alternance lorsqu’il leur était proposé de choisir entre cette dernière

ou un enseignement professionnel de plein exercice, par exemple.

« Avec le CEFA, ils m’ont dit qu’il y avait moyen de travailler, d’avoir de l’argent de poche. Tu choisis déjà ton

métier, tu es déjà confronté au travail. J’ai voulu essayer et j’ai bien aimé parce que tu es tout de suite

indépendant ».94

Ils ont une certaine fierté à parler de l’autonomie financière acquise d’autant qu’elle vient rétribuer le

travail accompli. L’aspect financier leur permet donc de construire une identité positive de

professionnel :

« Je travaille là depuis un an et je suis payé ! Je travaille tout seul même, j’ai la camionnette, la carte

d’essence et je suis sérieux. Je travaille de 7H30 à 16H et après, souvent je fais des heures sup. et des fois

mon patron me donne quelque-chose pour m’encourager.»95

91

Entretien CEFA Anderlecht n°2, 13 mai 2014.

92 Entretien CEFA Bruxelles n°5, 13 mai 2014, Jeune femme de 21 ans en coiffure.

93 Entretien CEFA Saint-Gilles n°6, 8 mai 2014, jeune homme de 21 ans en apprentissage en mécanique.

94 Entretien CEFA Saint-Gilles n°1, 5 mai 2014, jeune homme de 21 ans en mécanique.


La possibilité d’obtenir une qualification reconnue

Le choix de l’alternance dans un CEFA est aussi très souvent motivé par l’envie d’obtenir un CESS à

l’issue de la formation. Plusieurs jeunes y font référence avec insistance, montrant que le choix de

l’alternance ne les a pas écartés de la possibilité d’obtenir ce niveau de diplôme :

« Moi j’ai choisi le CEFA pour le CESS. Bon, il n’y a pas les mêmes acquis qu’en général parce que les cours

généraux sont plus faibles que l’enseignement général mais on a quand même LE papier qui permet une

réorientation éventuelle.»96

Cette possibilité de qualification finale valorise d’autant leur choix, alors que l’alternance leur a souvent

été présentée comme un enseignement dévalorisé. L’un d’entre eux, par ailleurs très satisfait de son

passage dans l’alternance et ayant un beau parcours professionnel, a conservé néanmoins le sentiment

qu’il s’agissait d’un enseignement de moindre qualité :

« Le regret c’est que je pense que les personnes qui ont suivi l’enseignement général sont beaucoup,

beaucoup plus cultivées que moi. Si je discute avec eux, sur certains plans, ils me dépassent. C’est ce que je

regrette parce que si je ne vais pas m’informer par moi-même sur Internet ou par les livres d’histoire-géo, je

ne peux pas suivre les discussions. »97

Trajectoires dans l’alternance

Des changements d’orientation assez rares

Certains jeunes ont changé de trajectoires au cours de leur formation en alternance. Lorsqu’un

changement est survenu, il est le plus souvent dû au fait que les jeunes n’avaient pas pu obtenir la

formation qu’il désirait initialement. Ainsi, une jeune fille qui désirait suivre une formation en vente a été

placée en formation de coiffure à l’efp car l’une des conditions d’entrée pour la vente était d’avoir

achevé la 3ème

secondaire, ce qui n’était pas son cas. Après une année en coiffure qui ne l’a pas

intéressée, elle s’est inscrite en formation en vente au CEFA d’Anderlecht. Son inscription au CEFA

aurait été motivée selon elle par un employeur qui n’acceptait de l’embaucher qu’à condition qu’elle ait

un statut d’apprenti.

C’est également le cas d’un jeune garçon attiré en premier lieu par la vente mais qui n’a pas pu s’y

inscrire pour les mêmes motifs. Il a suivi à la place une formation en menuiserie, laquelle l’intéressait

peu et il a rapidement été en décrochage scolaire. L’année suivante, il s’est inscrit en carrosserie avec

plus de conviction et a poursuivi sa formation avec succès par la suite.

Les changements de cursus sont aussi parfois dus au refus des parents d’accepter le choix de la

formation en alternance. Les enfants subissent alors une orientation qui le plus souvent leur déplait.

95

Entretien CEFA Bruxelles n°3, 12 mai 2014, jeune homme de 21 ans en chauffage.

96 Entretien CEFA Anderlecht n°4, 20 mai 2014, jeune homme de 18 ans en formation de chauffagiste.

97 Entretien CEFA Anderlecht n°6, 11 juin 2014, jeune homme de 24 ans à l’emploi.


C’est ce que relate une jeune fille qui voulait suivre une formation en coiffure mais dont la mère désirait

qu’elle reste dans l’enseignement général:

« J’ai toujours voulu être coiffeuse, depuis toute petite. Mais ma mère n’était pas d’accord parce qu’elle avait

peur que je perde le français et les maths et tout ça. Mais après, elle a réalisé que ce n’était pas ça que je

voulais faire et elle a accepté mon choix».98

Des décrochages et abandons aux motifs variés

Il a été très difficile de rencontrer les jeunes en cours de décrochage scolaire pour la bonne raison qu’ils

ne se rendent généralement plus dans les centres ou les établissements d’enseignement,

l’absentéisme étant l’une des faces les plus visibles du décrochage. Cependant, quelques rares jeunes

interrogés étaient en phase de décrochage ou d’abandon.

L’un des motifs le plus souvent invoqué du décrochage est la difficulté d’assurer à la fois un travail et un

suivi scolaire. C’est surtout le cas pour les jeunes dans le secteur de la vente où il leur est souvent

demandé d’assurer davantage d’heures de travail que les deux ou trois jours réglementaires. Les

jeunes sont alors pris au double piège de l’attrait financier et de la volonté de satisfaire l’employeur. Il

leur devient difficile d’honorer en même temps leur cursus scolaire :

« … Je travaille du mercredi au dimanche parce j’ai besoin de sous. Pour l’instant, je suis la seule à travailler.

Mon frère et ma sœur ne travaillent pas. Alors je dois tout gérer et c’est pour ça, j’arrive en retard en cours, je

ne viens pas toujours. Mais sinon, je travaille tout le temps au magasin. Alors le lundi et le mardi, je dors à

mon aise et puis je commence à courir pour venir ici. Et puis il faut que je courre à la commune pour mes

papiers, il faut que je courre partout. Et si je ne le fais pas, personne va le faire à ma place ».99

Plusieurs jeunes ont évoqué des difficultés familiales, rendant la poursuite de la formation difficile.

Certains doivent en effet prendre en charge des parents malades ou en difficulté et ne parviennent pas

à concilier vie professionnelle et vie familiale. Plusieurs ont ainsi évoqué des périodes d’abandon des

études de ce fait, suivi pour certains par des reprises menant à un cursus réussi.

Le décrochage peut aussi survenir à l’issue ou pendant une mauvaise expérience de stage. Les jeunes

rencontrés les plus fragilisés sont en effet ceux pour lesquels les stages ne se sont pas bien déroulés.

Interrogés sur les motifs d’abandon des camarades qui les entouraient, les jeunes ont évoqué plusieurs

raisons parmi lesquelles la difficulté de trouver un stage prédominait. Certains estiment qu’en raison du

nombre élevé de jeunes dans les établissements et les centres de formation, ils sont peu aidés dans

leur recherche. D’autres ont indiqué qu’ils avaient trouvé un stage grâce à l’école, laquelle leur a

indiqué les coordonnées d’employeurs à la recherche de jeunes.

« Il y en a qui bloquent et qui ne trouvent pas. J’en ai vu qui ont abandonné ou changé de section. J’en ai vu

qui sont passés du CEFA au professionnel parce qu’ils ne trouvaient pas de stage. Ou alors ils découvrent

98

Entretien efp n°5, 28 avril 2014. 99

Entretien CEFA Saint-Gilles n°4, 5 mai 2014.


qu’ils n’aiment pas le métier. Et alors ils n’arrivent pas à apprendre, ils ne retiennent rien. Alors ils

changent.»100

Pour les jeunes, la recherche du stage correspond en général à la prise de conscience de la réalité de

la formation en alternance. Tous décrivent la recherche de stage comme un moment-clef marquant

l’entrée dans le monde du travail et dans celui des adultes. Ce qui explique sans doute que certains ne

parviennent pas à trouver un stage car le trouver signifierait s’inscrire dans une réalité pour laquelle ils

ne sont pas prêts ou qu’ils ne désirent pas.

On constate aussi le passage d’un établissement à un autre pour finaliser un cursus. C’est le cas par

exemple de deux jeunes hommes qui ont obtenu leur qualification au CEFA de Saint-Gilles et ont

décidé de poursuivre une 7ème

année au CEFA de Bruxelles car l’option n’était pas offerte à Saint-Gilles.

Enfin, certains jeunes arrêtent la formation pour entrer directement dans le monde du travail mais y

retournent par la suite. C’est le cas d’un jeune homme qui avait débuté une formation de plombier pour

laquelle il avait obtenu un diplôme. Il n’a cependant pas trouvé d’emploi dans ce domaine et a décidé

de recommencer sa formation en s’inscrivant en chauffage. Il est actuellement en 7ème

année.

Vécu de la formation

L’arrivée dans le système de l’alternance marque une rupture nette dans le parcours scolaire des

jeunes. Cette enquête vient à ce titre corroborer les résultats obtenus dans le cadre d’autres recherches,

en ce qu’elle souligne que la formation en alternance marque le passage d’une image de soi très

dévalorisée à la construction d’une identité positive et fière.101

Cette construction s’appuie à la fois sur

des expériences de l’enseignement et de l’apprentissage du métier in situ, toutes deux valorisantes.

Un enseignement jugé positivement

Les jeunes interrogés évaluent très positivement l’enseignement dispensé, lequel leur paraît plus facile

que l’enseignement général suivi auparavant et donc plus valorisant. Ils sont nombreux à estimer que la

formation pratique enseignée leur est très utile dans le cadre professionnel et qu’il est aussi possible

d’obtenir des réponses théoriques à des questions pratiques qui ont pu se poser au cours du stage. La

complémentarité entre les deux leur paraît d’évidence :

« L’avantage de l’alternance par rapport à l’enseignement général c’est que ce qu’on apprend à l’école, on

peut le mettre directement en pratique. Et pour moi c’est beaucoup plus facile d’assimiler ce que j’apprends à

l’école en le mettant en pratique tout de suite… Le fait de voir comment ça fonctionne pour moi ça permet de

comprendre plus facilement la suite de la théorie. »102

100

Entretien CEFA Saint-Gilles n°1, 5 mai 2014, Jeune homme de 21 ans en mécanique.

101 Voir par exemple les conclusions de l’enquête menée par la SONECOM pour le compte du CCFEE “Qui sont les jeunes en alternance en Région

de Bruxelles-Capitale ?” La parole d’une quarantaine de jeunes, Rapport final, SONECOM, CCFEE, Bruxelles, décembre 2009.

102 Entretien CEFA Anderlecht, n°6, 11 juin 2014, jeune homme de 24 ans, à l’emploi.


La mise au travail concomitante à l’enseignement inculqué permet d’avoir une approche positive de la

matière étudiée et de la théorie :

« D’avoir les mains directement dans le métier et de le voir visuellement, ça a un impact direct sur le fait

d’assimiler la matière plus rapidement et ça donne envie d’avancer…Au CEFA, on fait vraiment réfléchir les

élèves grâce au mélange théorie et pratique et ça donne vraiment envie de découvrir parce qu’au travail,

quand j’ai un problème et que je n’ai pas assez de théorie pour le résoudre, ça me donne envie de retourner à

l’école pour demander au prof.»103

Pour la formation théorique (principalement maths et français), les jeunes ont toujours des difficultés à

apprécier ces enseignements, même s’ils considèrent qu’il est beaucoup plus facile de les suivre que

dans l’enseignement suivi auparavant. Le goût de l’étude, jusqu’alors inconnu ou oublié, peut

également revenir à la faveur d’un enseignement qui intéresse véritablement le jeune :

« Sincèrement, c’est le lieu qui m’a redonné le goût d’étudier. Vraiment, j’ai des frissons quand j’en parle.

Quand je suis arrivé ici, j’étais seul et je me suis concentré sur ce que le prof disait. J’ai eu un déclic et je me

suis dit qu’il fallait que j’arrête de déconner et que j’étudie, que j’acquière des compétences. Les profs m’ont

redonné goût à l’étude et ça s’est vraiment bien passé».104

Au-delà du contenu de l’enseignement, les jeunes insistent beaucoup sur les relations positives qu’ils

développent avec les professeurs dans le cadre de l’alternance. Ils estiment que ces derniers sont

beaucoup plus accessibles que dans l’enseignement général, notamment en raison du nombre réduit

d’élèves par classe. Ils les jugent aussi davantage à l’écoute :

« Le contact avec les profs est différent. Ils sont beaucoup plus proches, on les tutoie. Ils sont impliqués aussi

bien dans le travail qu’à l’école. Ce sont des gens qui te poussent énormément. Ils sont là pour toi tout le

temps. »105

Certains néanmoins ont une vision plus critique de l’enseignement dispensé et estiment qu’ils

apprennent davantage sur le lieu de travail qu’à l’école. Les jeunes qui ont émis des critiques suivent

des formations variées, allant de la coiffure à l’Horeca et fréquentent principalement l’efp. Ils semblent

davantage valoriser l’enseignement en relation directe avec l’apprentissage du métier.

C’est d’ailleurs sans conteste le temps passé en entreprise qu’ils préfèrent, comme l’avait déjà souligné

la recherche Sonecom pour le compte de la Commission Consultation Formation Emploi

Enseignement106

. C’est pour eux l’occasion de s’affirmer en tant que professionnel et adulte.

Une expérience sur lieu de travail jugée enrichissante

Les jeunes sont globalement satisfaits de leur expérience professionnelle tant au niveau de l’acquisition

de compétences que de celle de l’ambiance de travail. Certains ont eu des premières expériences plus

103

Entretien CEFA Anderlecht n°6, 11 juin 2014, jeune homme de 24 ans à l’emploi.

104 Entretien CEFA Anderlecht n°6, 11 juin 2014, jeune homme de 24 ans, à l’emploi.

105 Entretien CEFA Anderlecht n°7, 13 juin 2014, jeune femme de 25 ans à l’emploi.

106 Op. Cit., p.36.


ou moins réussies mais sont parvenus par la suite à trouver une place dans une entreprise où ils ont

effectué la totalité de leur formation. La recherche d’une place en tant qu’apprenti ou stagiaire est vécue

comme la première étape vers le monde adulte. Les jeunes ont utilisé des techniques variées, allant du

démarchage physique à l’appel téléphonique ou plus rarement, à l’envoi de CV. Ils ont apprécié la

formation qu’ils ont suivie dans ce domaine en première année et qui a consisté à apprendre à se

présenter, à rédiger une lettre de motivation, un CV.

Pour trouver un stage, certains ont été aidés par l’établissement ou le centre de formation qui leur a

fourni quelques adresses d’employeurs potentiels. Dans ce cas de figure, il n’est pas rare que

l’employeur leur ait proposé de les embaucher à l’issue de la formation. Les jeunes ont aussi utilisé

leurs réseaux de camarades pour trouver un lieu d’insertion, indiquant qu’un ami travaillait dans un lieu

qui recherchait un jeune et qu’ils ont pu ainsi grâce à lui, trouver une place.

Comme pour l’enseignement, l’accueil et le regard positif posé sur le jeune sont primordiaux pour

l’intégration de ces derniers. Nombreux sont ceux qui ont intégré des petites entreprises où ils ont le

sentiment d’avoir été accueillis chaleureusement et immédiatement pris au sérieux.

Certains font référence à une ambiance au travail qu’ils qualifient de familiale :

« C’était une chouette petite équipe au sein d’une entreprise familiale. Il y avait les patrons mari et femme,

une secrétaire et moi. Et on avait une équipe d’ouvriers à gérer et ça s’est tout de suite bien passé, je me suis

sentie comme à la maison. »107

Les rapports avec les collègues et les patrons sont également jugés positivement. Ils participent à la

construction d’une image positive de soi en tant que professionnel. C’est le cas d’un jeune garçon de 15

ans en formation à l’efp qui fait son apprentissage dans un restaurant renommé de Bruxelles où ses

qualités sont appréciées :

« D’habitude les apprentis ne restent pas longtemps parce c’est très dur. On m’a dit que j’étais quelqu’un qui

tenait bien parce que le rythme n’est pas facile là-bas. Et le chef a dit que j’irai loin dans la vie. »108

Certains jeunes relatent néanmoins des débuts difficiles, liés principalement à leurs difficultés de

s’adapter aux contraintes des horaires de travail, surtout les plus jeunes :

« Au début, c’était très difficile parce qu’à 15 ans, avoir à travailler du matin au soir, c’était dur. Parfois je

n’avais même pas de pause. Donc je ne me sentais pas bien… Il faut mûrir d’un coup : se lever à 6 heures

tous les matins pour prendre une douche parce qu’il faut être propre pour les clients, se coiffer parce que c’est

quand même notre job, il faut repasser ses vêtements, etc. Et puis on peut travailler toute la journée et revenir

parfois à 9 heures du soir à la maison. Parfois, on ne mange même pas tant on est fatigué. »109

Accompagné de quelques expériences malheureuses

107

Entretien CEFA Anderlecht n°7, 13 juin 2014, Femme de 25 ans à l’emploi.

108 Entretien efp n°7, 12 juin 2014, jeune homme de 15 ans en Horeca.

109 Entretien efp n°10, 11 juin 2014, jeune fille de 18 ans en formation de coiffure.


Plusieurs jeunes relatent de mauvaises expériences d’insertion professionnelle. Selon eux, certains

employeurs qui font appel à des apprentis sont principalement animés par la volonté de bénéficier du

travail bon marché d’un jeune. C’est particulièrement le cas dans le domaine de la vente ou du

commerce où les jeunes se sont plaints de mauvaises conditions de travail et de rémunérations

insuffisantes.

Les jeunes ont souvent des opinions tranchées sur les autres formations en alternance, considérant

que le système qu’ils ont choisi est souvent moins avantageux que l’autre pensant par exemple qu’à

l’efp les jeunes en CEFA ont davantage de congés et sont mieux payés.

D’autres jeunes soulignent les limites de l’alternance en indiquant que certains employeurs profitent du

système pour avoir un personnel jeune, bon marché et très flexible :

« En première année, la patronne vous paie 200 euros et elle peut faire ce qu’elle veut alors autant en

profiter ! Parce que plus on travaille, plus ça lui rapporte… Il faut avoir la chance de tomber sur des gens

corrects parce que les apprentis en 1° année, on les engage souvent parce que c’est moins cher et qu’il n’y a

aucune règle à respecter. »110

Selon les jeunes, c’est ce qui justifie le turn-over fréquent dans certains métiers, comme celui de la

coiffure ou de la mécanique. Les jeunes ont rapidement le sentiment qu’ils ne progressent pas dans

leur apprentissage mais que les exigences en matière de présence et de tâches à effectuer

augmentent :

« J’ai trouvé un patron près de chez moi mais ce n’était pas terrible, je ne suis resté que trois mois. Je ne

faisais que laver les voitures et, la mécanique, ils ne m’en donnaient pas beaucoup. J’étais content de partir.

Après, j’ai été dans un garage où j’ai été plus coursier qu’autre chose»111

2.4. L’entrée sur le marché du travail (couplage avec la BCSS)

a) Les trajectoires des jeunes des CEFA ProEco sur le marché du travail

Les sortants de l'année scolaire 2007-2008

Ces premiers résultats portent sur les jeunes qui ont quitté le CEFA au cours ou à la fin de l'année

scolaire 2007-2008.

Les tableaux et graphiques présentent l'évolution de la répartition selon les positions socio-économique

(au sens de la BCSS) de la cohorte considérée (on présente séparément les résultats pour les articles

45 et 49) à la fin de 13 trimestres (du 4e trimestre 2008 (ici abrégé en "084") à la fin du 4e trimestre

2011 (abrégé en "114")).

110

Entretien efp n°10, 11 juin 2014, jeune fille de 18 ans en formation de coiffure.

111 Entretien CEFA Bruxelles n°1, 12 mai 2014, jeune homme de 21 ans en formation de mécanique.


Ces positions permettent de cerner la situation des jeunes sur le marché du travail (salarié, indépendant,

demandeur d'emploi) ou par rapport au marché de l'emploi (membres de la population active ou de la

population inactive). Les abréviations utilisées dans les tableaux et graphiques sont explicitées dans

l'encadré.

Nomenclature de la position socio-économique112

(légende des abréviations et des regroupements effectués par la BCSS dans les données fournies).

Salarie (n11) 1.1. Occupé dans un ou plusieurs emplois salariés

Independant (n12+n13) 1.2. Occupé en tant qu’indépendant 1.3. Occupé en tant qu'aidant auprès d'un employeur ayant le statut d'indépendant

SalarieETIndep (n14) 1.4. Occupé en tant que salarié et comme travailleur indépendant/aidant

DE (n21+n22+n24)

2.1. Demandeur d'emploi après travail à temps plein, avec allocation de chômage 2.2. Demandeur d'emploi après un emploi à temps partiel volontaire, avec allocation

de chômage 2.4. Demandeur d'emploi avec allocation d'accompagnement

DEEtudes (n23) 2.3. Demandeur d'emploi après études, avec allocation d'attente ou allocation de

transition

AutreInactif

(n31+n34+n35)

3.1. Interruption de carrière complète / crédit-temps complet 3.4. Bénéficiaire d'une pension sans emploi 3.5 Prépensionné à temps plein

Dispense (n32) 3.2. Dispense d'inscription comme demandeur d'emploi

RevenuInt (n33) 3.3. Revenu d'intégration / aide financière

AllFam (n36) 3.6. Enfants bénéficiaires d’allocations familiales

IT (n37) 3.7 Incapacité de travail

Handicap (n38) 3.8. Personne avec une allocation aux personnes handicapées

Autre (n4)

4. catégorie résiduelle, qui reprend les personnes qui ne sont pas connues par une des institutions partenaires du réseau de la BCSS, à la fin du trimestre considéré, et qui ne relèvent donc d’aucune des catégories précédentes. Notons que ces personnes ne sont pas nécessairement sans emploi, puisqu'elles peuvent travailler pour un employeur qui n'est pas assujetti à la sécurité sociale belge

Article 45.

La BCSS a retrouvé le numéro de RN de 309 jeunes inscrits en article 45 qui ont quitté un des quatre

CEFA ProEco au cours ou à la fin de l'année scolaire 2007-2008. Le Tableau 83 (en annexe 5) et la

Figure 27(qui présente la même information graphiquement) montrent que le pourcentage de

travailleurs salariés par un employeur assujetti à la sécurité sociale belge double entre le début et la fin

de la période considérée, mais aussi que le pourcentage de demandeurs d'emploi avoisine les 20% à

partir du début de l'année 2010, la majorité de ces derniers étant inscrits sur base des études.

A la fin de chaque trimestre, on trouve plus d'un jeune sur dix touchant le revenu d'intégration. La

Figure 28. Evolution de la répartition selon les positions socio-économiques en fin de trimestre selon le

genre (article 45; 2007-2008) montre que l'insertion dans l'emploi est meilleure chez les hommes, alors

112

NB: pour plus de détails sur la nomenclature, voir le site web de la BCSS.


que la fréquence du revenu d'intégration est plus élevée chez les femmes. La fréquence des statuts

d'emploi est un peu plus élevée chez les jeunes âgés de 18 à 20 ans que chez leurs cadets.

Figure 27. Evolution de la répartition selon les positions socio-économiques en fin de trimestre

(article 45 ; 2007-2008)

0

50

100

150

200

250

300

350

084 091 092 093 094 101 102 103 104 111 112 113 114

Autre

Handicap

IT

AllFam

RevenuInt

Dispense

DEEtudes

DE

SalarieETIndep

Independant

Salarie



selon le genre (article 45; 2007-2008)

Article 49.

La BCSS a retrouvé le numéro de RN de 237 jeunes inscrits en article 49 qui ont quitté un des quatre

CEFA ProEco au cours ou à la fin de l'année scolaire 2007-2008. Le Tableau 84 (en annexe 5) et la

Figure 29 (qui présente la même information graphiquement) montrent que le pourcentage de

travailleurs salariés par un employeur assujetti à la sécurité sociale belge atteint les 30% dès la fin de

l'année 2008 et les 40% au cours de l'année 2011. Le pourcentage de demandeurs d'emploi dépasse

néanmoins les 20% dès le milieu de l'année 2009, la majorité de ces derniers étant inscrits sur base

des études. A la fin de chaque trimestre, on trouve entre 6 et 9% de jeunes touchant le revenu

d'intégration. La Figure 30 montre que les hommes sont plus fréquemment en emploi au début de la

période, mais que l'emploi des femmes atteint un niveau similaire à celui des hommes en fin de période.

Les élèves âgés de 18 ans et plus se trouvent plus rapidement et plus souvent en emploi que les plus

jeunes (Figure 30).



(article 49; 2007-2008)

0

50

100

150

200

250

084 091 092 093 094 101 102 103 104 111 112 113 114

Autre

IT

AllFam

RevenuInt

Dispense

DEEtudes

DE

SalarieETIndep

Independant

Salarie


selon le genre (article 49; 2007 - 2008)



selon les classes d'âge (article 49;2007-2008)

Les trajectoires post-formation de 5 cohortes

Afin de tirer parti du fait que nous disposons de données qui portent sur d'autres cohortes que celle qui

vient d'être présentée, nous abordons l'étude des trajectoires en considérant simultanément les 13

trimestres qui suivent la sortie du CEFA pour les jeunes qui l'ont quitté de l'année scolaire 2003-2004 à

l'année scolaire 2007-2008.

Dans la mesure où la situation à un même moment de la trajectoire post-formation (par exemple un an

après la sortie) correspond à une année différente pour chacune des cinq cohortes considérées, les

dates utilisées dans la section précédente sont ici remplacées par une suite de trimestres numérotés,

ce qui permet de connaître la situation des jeunes n trimestres après leur sortie du CEFA, quelle que

soit l'année scolaire de leur sortie. Ceci nous permet à la fois d'avoir une vue d'ensemble et de travailler

sur un effectif plus important (1122 jeunes inscrits en article 45 et 782 jeunes inscrits en article 49).

Après avoir décrit l'évolution de la répartition des deux ensembles de cohortes (article 45 et article 49)

selon les positions socio-économiques, nous utilisons une comparaison systématique des séquences


de positions occupées par les jeunes à la fin de chaque trimestre pour constituer des groupes de

trajectoires, dont nous présentons ensuite les caractéristiques.113

Article 45

Le Tableau 85 (en annexe 5) et Figure 32 montrent que les jeunes appartenant aux cinq cohortes ici

rassemblées ont, du point de vue de l'évolution de leur répartition selon les positions socio-

économiques, des caractéristiques proches de celles de la seule cohorte 2007-2008: on passe

d'environ 20% de personnes en emploi peu après la sortie à plus de 30% 3 ans plus tard. La proportion

de demandeurs d'emploi reste néanmoins élevée en fin de période, la proportion de jeunes bénéficiant

du revenu d'intégration gravitant entre 12 et 15% tout au long des 13 trimestres. Les différences entre

les femmes et les hommes et entre les classes d'âges restent également similaires à celles qui ont été

évoquées pour la cohorte 2007-2008.


(article 45 ; cohortes 2004-2008)

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

T01 T02 T03 T04 T05 T06 T07 T08 T09 T10 T11 T12 T13

Autre

Handicap

IT

AllFam

RevenuInt

Dispense

AutreInactif

DEEtudes

DE

SalarieETIndep

Independant

Salarie

Derrière cette évolution d'ensemble se trouve une grande diversité de trajectoires, comme le montre la

Figure 33, qui en donne une vue d'ensemble, selon le sexe; les trajectoires y sont ordonnées en

113

Le traitement des données de trajectoires a été effectué avec le package TraMineR (Gabadinho, A., Ritschard, G., Müller, N.S. & Studer, M. (2011), Analyzing and visualizing state sequences in R with TraMineR, Journal of Statistical Software. vol. 40 (4), pp. 1-37 (http://mephisto.unige.ch/traminer)). La matrice des distances entre séquences a été élaborée sur base d'un alignement de séquences de type "optimal matching" (les transitions réelles servant à définir les coûts de substitution). Cette matrice a ensuite fait l'objet d'une classification hiérarchique ascendante (fondée sur le critère de Ward et réalisée à l'aide du package Cluster (Maechler, M., Rousseeuw, P., Struyf, A., Hubert, M., Hornik, K.(2014), cluster: Cluster Analysis Basics and Extensions. R package version 1.15.3.)). Les dix classes obtenues ont été ensuite regroupées en trois, à partir d'un examen des trajectoires individuelles.


fonction du statut par lequel elles commencent. On y voit que les trajectoires continues (une même

position occupée à chaque fin de trimestre) restent rares, même si celles qui se caractérisent par de

l'emploi à chaque moment sont parmi les plus fréquentes, chez les hommes comme chez les femmes.

Afin de pouvoir distinguer de grands types de trajectoires post-formation et de pouvoir associer ces

grands types à d'autres caractéristiques des jeunes, nous avons réparti les trajectoires en groupes,

définis à partir d'une comparaison systématique des séquences de positions occupées par les jeunes

au fil des trimestres.

Figure 33. Ensemble des trajectoires post-formation, selon le genre

(article 45, cohortes 2004-2008)


Article 49

Tout comme pour les jeunes inscrits en article 45, le Tableau 86 (en annexe 5) et Figure 34 montrent

que les jeunes appartenant aux cinq cohortes ici rassemblées ont, du point de vue de l'évolution de leur

répartition selon les positions socio-économiques, des caractéristiques proches de celles de la cohorte

2007-2008: entre environ 30 et 45% des jeunes sont en emploi à la fin de chaque trimestre, mais le

pourcentage de demandeurs d'emploi reste élevé en fin de période. Les différences entre les femmes et

les hommes et entre les classes d'âges restent ici aussi similaires à celles qui ont été évoquées pour la

cohorte 2007-2008. Comme pour les sortants inscrits en article 45, la diversité des trajectoires est

grande, ainsi que le montre la Figure 35.



0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

T01 T02 T03 T04 T05 T06 T07 T08 T09 T10 T11 T12 T13

Autre

Handicap

IT

AllFam

RevenuInt

Dispense

AutreInactif

DEEtudes

DE

SalarieETIndep

Independant

Salarie


Figure 35. Ensemble des trajectoires post-formation, selon le genre


Typologie des parcours de formation

Pour chacun des deux ensembles de cohortes (article 45 et article 49), la comparaison systématique de

chacune des trajectoires suivies par les jeunes a permis de constituer trois grands groupes ("Types") de

trajectoires individuelles, qui se caractérisent par:

Type 1: un contact rapide et continu (ou quasiment continu) avec l'emploi (salarié et/ou

indépendant;

Type 2: un contact irrégulier avec l'emploi, avec des moments fréquents d'inactivité ou de chômage;

Type 3: pas (ou très peu) de contact avec le marché du travail. Ces trajectoires sont des trajectoires

au sein desquelles dominent des situations d'inactivité.

Les trajectoires des jeunes sortants des CEFA se répartissent de manière assez différente entre les

trois types. En article 45, le type 1 concerne 14,6% des sortants, le Type 2, 46,6% et le Type 3 38,8%

d'entre eux. En article 49, le Type 1 rassemble 31,3% des jeunes, le Type 2, 46,7% et le Type 3, 22,0%.

Les trajectoires de Type 2 se présentent avec des fréquences proches dans les deux groupes, mais il

en va autrement pour les deux autres types. Le contact rapide et continu avec l'emploi (Type 1) est plus

de deux fois plus fréquents en article 49 qu'en article 45, alors que les trajectoires qui se caractérisent


par de rares contacts avec le marché de l'emploi (Type 3) sont nettement plus fréquentes pour les

jeunes inscrits en article 45.

Nous allons à présent, en nous appuyant sur les variables relatives au séjour au CEFA transmises à la

BCSS, présenter les attributs des jeunes qui favorisent ou défavorisent leur appartenance à l'un ou

l'autre des trois types de trajectoires. A cet égard, on notera:

que l'année de sortie ne semble pas avoir d'influence sur la répartition des membres d'une cohorte

entre les types de trajectoires. Cela laisse penser que les conditions des premières années des

trajectoires post-formation ont été relativement similaires pour les jeunes sortis au cours des cinq

années considérées dans chaque ensemble de cohortes;

que la présence d'une rupture de stage en cours ou en fin de séquence de stages ne semble pas

statistiquement influencer la trajectoire post-formation. Cela laisse penser qu'une rupture de stage

ne traduit pas nécessairement un échec (mais l'obtention d'un emploi, par exemple);

que les éléments qui sont plus fréquemment associés à un type de trajectoire concernent surtout

les Types 1 et 3.

que les caractéristiques individuelles des jeunes (telles qu'elles nous sont connues au travers des

variables issues de ProEco transmises à la BCSS) qui différencient les types de trajectoires sont

nettement moins nombreux pour les jeunes inscrits en article 45 qu'en article 49.

Article 45

Comme cela vient d'être dit, peu nombreuses sont les caractéristiques des individus qui sont associées

aux différents types de trajectoires: il n'y a pas de différence statistique entre la situation des femmes et

celles des hommes, ni entre les orientations choisies. Le fait d'avoir décroché un CQS favorise

légèrement l'appartenance au Type 1. L'âge et la durée de séjour au CEFA ont en revanche plus de

poids. Les trajectoires de Type 1 comptent plus de jeunes âgés de plus de 18 ans et de jeunes qui sont

restés au CEFA plus d'un an. Ne pas posséder ces caractéristiques (être âgé de moins de 18 ans et

être resté un an au plus au CEFA) est davantage associé aux trajectoires de Type 3. La durée de

séjour et l'âge étant des variables corrélées, un examen plus fin révèle la prépondérance d'un effet

d'âge: à nombre égal d'années de séjour au CEFA, les jeunes de 18 ans et plus se retrouvent plus

souvent en Type 1 que leurs cadets.

Comme peu de nos variables permettent de rendre compte du type de trajectoire post-formation

accompli, il est vraisemblable que d'autres caractéristiques des jeunes, non mesurées ici, influencent la

qualité de l'insertion sur le marché du travail.


Article 49

Dans le cas des jeunes inscrits en article 49, les critères de différenciation des trajectoires apparaissent

plus nettement que dans le groupe précédent, les différences apparaissant principalement entre le Type

1 et le Type 3. Au sein des trajectoires de Type 1, on rencontre significativement plus d'hommes que de

femmes, de 18 ans et plus, de séjours de plus d'un an au CEFA, de jeunes qui ont décroché un diplôme

au CEFA (CE6, CQ6), qui ne l'ont pas quitté prématurément, et qui ont choisi une orientation

"construction" ou "industrie". Les trajectoires de Type 3 sont plus fréquemment parcourues par des

moins de 18 ans, qui ont souvent fait un séjour d'un an au plus au CEFA, y ont moins souvent obtenu

un diplôme et ont plus souvent opté pour une orientation "Services aux personnes". Les jeunes qui ont

choisi une autre orientation que celles qui marquent les Type 1 et 3 se retrouvent plus souvent

confrontés à un contact irrégulier ou plus tardif avec l'emploi (Type 2).

b) Entrée des jeunes efp sur le marché du travail

La présentation des caractéristiques des trajectoires post-formation des jeunes sortis de l'efp suit la

même logique que celle qui a été adoptée pour les CEFA: on exposera d'abord les résultats pour la

cohorte des jeunes sortis en 2008, suivis jusqu'à la fin de l'année 2011, et on traitera ensuite des

trajectoires des cinq cohortes constituées par les jeunes sortis entre 2004 et 2008, suivis pendant 13

trimestres. Ces trajectoires seront finalement réparties dans les trois grandes catégories, déjà décrites

ci-dessus. La définition des statuts occupés par les jeunes en fin de trimestre est la même que celle qui

est présentée dans l'encadré sur les positions socio-économiques de la page 143.

Les apprentis

Les sortants de l'année 2008

La BCSS a retrouvé le numéro de RN de 480 jeunes apprentis qui ont quitté la base de données de

l'efp au cours ou à la fin de l'année 2008. Le Tableau 87 (en annexe 5) et la Figure 36 (qui présente la

même information graphiquement) montrent que le pourcentage de travailleurs salariés par un

employeur assujetti à la sécurité sociale belge ou enregistrés comme travailleurs indépendants passe

d'un peu moins de 28% à 45% entre le début et la fin de la période considérée, mais aussi que le

pourcentage de demandeurs d'emploi reste de l'ordre de 18% à la fin de l'année 2011, la plupart restant

inscrits sur base des études.



(Apprentis, cohorte 2008)

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

nomenc

084

nomenc

091

nomenc

092

nomenc

093

nomenc

094

nomenc

101

nomenc

102

nomenc

103

nomenc

104

nomenc

111

nomenc

112

nomenc

113

nomenc

114

Autre

IT

AllFam

RevenuInt

Dispense

AutreInactif

DEEtudes

DE

SalarieETIndep

Independant

Salarie

A la fin de chaque trimestre, on trouve plus d'un jeune sur vingt touchant le revenu d'intégration. La

Figure 37 montre que si, dans l'ensemble, l'insertion dans l'emploi est à peu près identique chez les

femmes et les hommes, la situation de ces derniers devient un peu meilleure en fin de période, en

raison de l'augmentation de la fréquence du statut d'indépendant. La fréquence des statuts d'emploi est

similaire dans les deux classes d'âges retenues (15-17 et 18-24 ans).



selon le genre (Apprentis, cohorte 2008)



La BCSS a retrouvé la trace de 1456 apprentis (dont 522 femmes (35,9%)) sortis de la base de

données de l'efp entre 2004 et 2008. Le Tableau 88 (en annexe 5) et la Figure 38 montrent que les

jeunes appartenant aux cinq cohortes ici rassemblées ont, du point de vue de l'évolution de leur

répartition selon les positions socioéconomiques, des caractéristiques proches de celles de la seule

cohorte 2008: on passe d'environ 28% de personnes en emploi peu après la sortie à plus de 43% 3 ans

plus tard. La proportion de demandeurs d'emploi reste néanmoins de l'ordre de 20% en fin de période,

la proportion de jeunes bénéficiant du revenu d'intégration gravitant entre 4 et 7% tout au long des 13

trimestres. La comparaison entre les femmes et les hommes et entre les classes d'âges donne

également des résultats similaires à ceux qui ont été évoqués pour la cohorte 2008.


(Apprentis, cohortes 2004-2008)

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

T01 T02 T03 T04 T05 T06 T07 T08 T09 T10 T11 T12 T13

Autre

IT

AllFam

RevenuInt

Dispense

AutreInactif

DEEtudes

DE

SalarieETIndep

Independant

Salarie

Derrière cette évolution de la répartition des membres des cinq cohortes selon les catégories de statut

se trouve une grande diversité de trajectoires, comme le montre la Figure 39, qui en donne une vue

d'ensemble, selon le sexe; les trajectoires y sont ordonnées en fonction du statut par lequel elles

commencent. On y voit que les trajectoires continues (une même position occupée à chaque fin de

trimestre) restent rares, même si celles qui se caractérisent par de l'emploi à chaque moment sont

parmi les plus fréquentes, chez les hommes comme chez les femmes.


Figure 39. Ensemble des trajectoires post-formation selon le genre


Afin de pouvoir distinguer de grands types de trajectoires post-formation et de pouvoir associer ces

grands types à d'autres caractéristiques des jeunes, nous avons, comme ci-dessus pour les sortants

des CEFA, réparti les trajectoires en trois groupes, définis à partir d'une comparaison systématique des

séquences de positions occupées par les jeunes au fil des trimestres.

Les trajectoires de Type 1 type(contact rapide et continu (ou quasiment continu) avec l'emploi (salarié

et/ou indépendant)) concernent 34% des apprentis; les trajectoires de Type 2 (contact irrégulier avec

l'emploi, avec des moments fréquents d'inactivité ou de chômage), 26% d'entre eux, et les trajectoires

de Type 3 (pas (ou très peu) de contact avec le marché du travail) 40%.


En nous appuyant sur les variables transmises à la BCSS, examinons les attributs des jeunes qui

favorisent ou défavorisent leur appartenance à l'un ou l'autre des trois types de trajectoires.

Les Types 1 et 3 s'opposent nettement du point de vue de deux caractéristiques des parcours des

jeunes: la durée du contrat et la réussite (au sens où on en parle page 97 et suivantes). Plus la durée

du ou des contrats d'apprentissage est longue, plus grande est la probabilité de faire une trajectoire

post-formation de Type 1 et moins grande celle de faire une trajectoire de Type 3. De même, la réussite

favorise l'insertion rapide et continue dans l'emploi (Type 1), alors que l'échec fait augmenter la

probabilité d'accomplir une trajectoire qui se caractérise par des contacts faibles ou inexistants avec le

marché du travail (Type 3). Les trajectoires de Type 2 concernent significativement plus les femmes

que les hommes, mais cette différence ne se retrouve pas dans les autres catégories de trajectoires.

L'insertion irrégulière touche aussi davantage les 18-24 ans que les 15-17 ans, qui se trouvent en

revanche plus souvent dans le Type 3.

Chefs d'entreprise

Les sortants de l'année 2008

La BCSS a retrouvé le numéro de RN de 581 jeunes inscrits en formation "chef d'entreprise" qui ont

quitté la base de données de l'efp au cours ou à la fin de l'année 2008. Le Tableau 89 (en annexe 5) et

la Figure 40 (qui présente la même information graphiquement) montrent que le pourcentage de

travailleurs salariés par un employeur assujetti à la sécurité sociale belge ou enregistrés comme

travailleurs indépendants est élevé: il passe de 28% peu après la sortie de l'efp et atteint près de 69% à

la fin de la période considérée. Le pourcentage de demandeurs d'emploi est de l'ordre de 17% à la fin

de l'année 2011, un peu plus de la moitié restant inscrits sur base des études.


(Chefs d'entreprise, cohorte 2008)

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

nomenc

084

nomenc

091

nomenc

092

nomenc

093

nomenc

094

nomenc

101

nomenc

102

nomenc

103

nomenc

104

nomenc

111

nomenc

112

nomenc

113

nomenc

114

Autre

Handicap

IT

AllFam

RevenuInt

Dispense

AutreInactif

DEEtudes

DE

SalarieETIndep

Independant

Salarie


La Figure 41 montre que l'insertion dans l'emploi est un peu meilleure chez les hommes, la différence

étant due au fait qu'ils sont plus souvent indépendants que les femmes.

Figure 41. Evolution de la répartition selon les positions socio-économiques en fin de trimestre,

selon le genre (Chefs d'entreprise, cohorte 2008)


La BCSS a retrouvé la trace de 4787 (dont 2119 femmes (44,3%)) jeunes inscrits en formation "chef

d'entreprise" issus des bases de données de l'efp entre 2004 et 2008. Le Tableau 90 (en annexe 5) et

la Figure 42 montrent que les jeunes appartenant aux cinq cohortes ici rassemblées ont, du point de

vue de l'évolution de leur répartition selon les positions socioéconomiques, des caractéristiques

globalement proches de celles de la seule cohorte 2008: on passe d'environ 49% de personnes en

emploi peu après la sortie à plus de 60% 3 ans plus tard. La proportion de demandeurs d'emploi est de


l'ordre de 17% en fin de période. La comparaison entre les femmes et les hommes donne également

des résultats similaires à ceux qui ont été évoqués pour la cohorte 2008. La fréquence des statuts

d'emploi est un peu plus élevée chez les jeunes âgés de 18 à 24 ans que chez leurs cadets.

Figure 42. Evolution de la répartition selon les positions socio-économiques

(Chefs d'entreprise, cohortes 2004-2008)

0,0%

10,0%

20,0%

30,0%

40,0%

50,0%

60,0%

70,0%

80,0%

90,0%

100,0%

T01 T02 T03 T04 T05 T06 T07 T08 T09 T10 T11 T12 T13

Autre

Handicap

IT

AllFam

RevenuInt

Dispense

AutreInactif

DEEtudes

DE

SalarieETIndep

Independant

Salarie

Nous avons ici aussi affaire à une grande diversité de trajectoires, comme le montre la Figure 43, qui en

donne une vue d'ensemble, selon le sexe; les trajectoires y sont ordonnées en fonction du statut par

lequel elles commencent. On y voit que les trajectoires continues (une même position occupée à

chaque fin de trimestre) ne sont pas majoritaires, mais que celles qui se caractérisent par de l'emploi

salarié ou indépendant à chaque moment sont fréquentes, chez les hommes comme chez les femmes.


Figure 43. Ensemble des trajectoires post-formations selon le genre


Comme pour les groupes étudiés précédemment, afin de pouvoir distinguer de grands types de

trajectoires post-formation et de pouvoir associer ces grands types à d'autres caractéristiques des

jeunes, nous avons réparti les trajectoires en trois groupes, définis à partir d'une comparaison

systématique des séquences de positions occupées par les jeunes au fil des trimestres.

Les trajectoires de type 1 (contact rapide et continu (ou quasiment continu) avec l'emploi (salarié et/ou

indépendant) concernent plus de la moitié (51%) des jeunes issus des formations "chef d'entreprise";

les trajectoires de Type 2 (contact irrégulier avec l'emploi, avec des moments fréquents d'inactivité ou

de chômage), 28% d'entre eux, et les trajectoires de type 3 (pas (ou très peu) de contact avec le

marché du travail) 21%.


A partir des variables transmises à la BCSS, examinons les attributs des jeunes qui favorisent ou

défavorisent significativement leur appartenance à l'un ou l'autre des trois types de trajectoires.

Comme chez les apprentis, les types 1 et 3 s'opposent nettement du point de vue de deux

caractéristiques des parcours des jeunes: la durée du contrat et la réussite de la formation. Plus la

durée du ou des contrats d'apprentissage est longue, plus grande est la probabilité de faire une

trajectoire post-formation de type 1 et moins grande celle de faire une trajectoire de type 3. De la même

manière, la réussite de la formation favorise l'insertion rapide et continue dans l'emploi (type 1), alors

que l'échec fait augmenter la probabilité d'accomplir une trajectoire qui se caractérise par des contacts

faibles ou inexistants avec le marché du travail (type 3). Les trajectoires de type 2 concernent

significativement plus les femmes que les hommes, alors que cette différence ne se retrouve pas dans

les autres catégories de trajectoires. Les jeunes qui connaissent une insertion irrégulière (type 2) se

caractérisent aussi par des durées de contrat plus courtes que celles des jeunes du type 1; leurs

trajectoires sont également davantage marquées par l'échec à la formation.

c) Partie qualitative sur les trajectoires post-formation

Un accès à l’emploi aisé

Tous les jeunes interrogés qui ont terminé leur formation en alternance ont trouvé un emploi à l’issue

même de cette dernière. A nouveau, l’on peut s’interroger sur le biais de l’échantillon, les

coordonnateurs ayant sans doute transmis les coordonnées d’élèves ayant effectué les plus belles

trajectoires. Cependant, une enquête menée en 2007 en Région wallonne a montré qu’une grande

majorité des jeunes qui terminent leur formation trouvent un emploi rapidement114

. Il semble qu’il en est

de même en Région bruxelloise pour peu que l’orientation et la formation en entreprise aient été toutes

deux bien choisies.

Pour certains jeunes, il y a eu passage direct du contrat signé dans le cadre de la formation au contrat à

durée indéterminée. C’est le cas pour trois jeunes femmes qui avaient suivi une formation en travaux de

bureau dans des CEFA différents et effectué leur formation dans des maisons communales, lesquelles

avaient été recommandées aux élèves par les CEFA. Il n’y a eu donc aucune rupture entre l’obtention

de la certification ou du diplôme et la mise à l’emploi. Le rôle du CEFA semble donc avoir été

déterminant en la matière.

Pour un jeune ayant suivi une formation en carrosserie, l’apprentissage a été effectué dans une petite

entreprise et il n’a pu être embauché à la fin de ce dernier:

114

Voir Etude d’insertion et de suivi longitudinal des apprenants issus des dispositifs de formation et d’enseignement en alternance en Région wallonne, IFAPME, CEFA, 2007.


« Là où j’ai fait mon stage, ça s’est très bien passé. J’ai fait mes trois ans d’apprentissage là et je ne me suis

pas fait engager parce que c’est un petit indépendant et il n’a pas trop les moyens pour recruter un

mécano».115

Après l’envoi d’une trentaine de CV et de quelques entretiens à Bruxelles et en Région wallonne, il a

trouvé un emploi dans un garage à l’issue d’un mois de recherche. Il est toujours employé dans le

même lieu quatre ans plus tard.

Les jeunes interrogés ont donc vécu très positivement le passage de l’alternance à l’emploi. Ils jugent

globalement qu’il a été facile de trouver un emploi et que le travail trouvé est en relation directe avec

leur formation. Ils estiment par ailleurs que le système de l’alternance les a bien préparés au monde du

travail. Certains ont même le sentiment d’être devenus professionnels durant leur apprentissage. Le

moment clé est celui où l’employeur leur confie des responsabilités. Ils se sentent alors en pleine

possession de leurs compétences:

« Ça a commencé quand mon second patron m’a donné des responsabilités : ‘voilà les clefs de la maison

untel, tu sais ce que tu as à faire’. Là, j’ai commencé à me sentir travailleur. Je me suis senti vraiment

responsable et vraiment travailleur. Les gens me demandaient si j’étais électricien et je pouvais leur répondre

fièrement « oui ».116

Certains d’entre eux actuellement en 6ème

année ont déjà une promesse d’embauche ou espèrent en

négocier une. Ceux qui travaillent dans une petite structure ont peu d’espoir d’être embauchés, même

si l’employeur est très satisfait de leur travail car il leur a déjà signifié qu’il n’avait pas les capacités

économiques d’embaucher un nouvel employé.

Une formation initiale souvent complétée sur le lieu de travail

Les compléments de formation à l’issue de l’alternance concernent principalement voire uniquement la

formation en gestion d’entreprise. Ceux qui sont encore aux études souhaitent pratiquement tous

parachever leur formation initiale par cette formation, avec le projet d’ouvrir à terme leur propre

entreprise. Il n’existe pas de discriminations entre les filles et les garçons dans ce domaine.

Certains parviennent à mener à terme ce projet alors qu’ils sont déjà dans la vie professionnelle.

D’autres y renoncent en cours de route, faute de temps et d’énergie alors qu’ils fondent en même

temps une famille.

Ceux qui sont à l’emploi font aussi souvent référence aux formations qui leur sont dispensées au sein

de l’entreprise, lesquelles sont en général des formations-maison, surtout dans la coiffure ou la

mécanique. Ils en sont très satisfaits et estiment qu’ils pourront s’en prévaloir en cas de changement

d’emploi.

115

Entretien efp n°6, 2 mai 2014.

116 Entretien CEFA Anderlecht n°6, 11 juin 2014, jeune homme de 24 ans à l’emploi.


En conclusion, quelle que soit les motivations de départ des jeunes, qui sont d’ailleurs souvent variées

et fluctuantes, le passage dans le système de l’alternance est une réussite lorsque les jeunes, après

des parcours scolaires souvent chaotiques et peu valorisants, parviennent à reconstruire une identité

positive et fière. Le regard bienveillant des adultes posé sur ces jeunes a une importance capitale :

«Au début, je croyais que le travail, c’était la vie d’enfer, je savais que j’allais me faire engueuler, me faire

traiter comme un chien, c’était horrible. Maintenant, j’ai vu qu’il y avait une autre vie, un autre côté du travail.

On peut avoir envie d’aller au travail en se réveillant parce que l’équipe est gentille, bien. Ça me donne envie

de travailler. On m’a donné une chance et j’en profite. J’espère que je vais garder cette chance.»117

117

Entretien CEFA Saint-Gilles n°3, 5 mai 2014.

Page | 166 Conclusion

E. Conclusion

Pour rappel, l’étude vise essentiellement à traiter des questions suivantes:

Dénombrer les jeunes concernés par les formations en alternance, ainsi que les mouvements

d’entrée et de sortie des dispositifs de formation ;

Etudier les parcours des jeunes à l’intérieur de la formation en alternance ;

Identifier les modalités d’insertion sur le marché du travail des jeunes ayant quitté la formation en

alternance.

L’existence de différents types d’opérateurs actifs dans le monde de la formation en alternance en

Région de Bruxelles Capitale et la diversité des statuts qui sont associés à des situations comme celle

des élèves des CEFA, des apprentis ou des jeunes en formation « chef d’entreprise », telles qu’elles

sont décrites dans la première partie de ce rapport, rendent d’emblée difficile la définition des limites du

périmètre de la formation en alternance elle-même.

La définition finalement retenue est la suivante. Sont à considérer comme étant en « formation en

alternance » :

les élèves des CEFA.

les auditeurs des formations efp et SFPME qui remplissent les conditions suivantes :

o Avoir moins de 25 ans.

o Suivre une formation théorique : cours généraux et cours de technique professionnelle auprès

de l’efp).

o Suivre une formation pratique : contrat d’apprentissage ou convention de stage, auprès d’une

entreprise ou d’un patron.

Les deux formations s’entendent simultanées, mais une marge de six mois entre les deux a été

tolérée.

Cette population a fait l’objet d’une analyse statistique fine, principalement longitudinale. Cette

approche est radicalement différente de celle qui débouche sur les données annuelles centralisées

produites par le comptage à date fixe, puisque nous souhaitons pouvoir tant cerner les trajectoires

accomplies par les jeunes au sein du dispositif de formation que leurs trajectoires post-formation.

Atteindre cet objectif suppose que l’on soit à même de repérer l’évolution de la situation d’un même

individu au fil du temps.


Une étude qualitative complète par ailleurs l’analyse quantitative entreprise en ce qu’elle permet de

mieux comprendre les usages des dispositifs par le public cible, leurs motivations et leur insertion dans

les parcours de vie. Trente jeunes ont été interrogés.

La création d’une base de données unique à partir des données informatisées disponibles auprès des

différents opérateurs n’a pas été possible, à cause de la diversité des valeurs d’un bon nombre de

variables présentes dans les quatre bases de données utilisés :

Les bases de données gérées par le logiciel ProEco : desquelles sont extraites les informations

concernant les élèves des CEFA d’Anderlecht, de XL-Schaerbeek, de BXL Ville et de Saint-Gilles.

Ces données ont été centralisées.

La base de données ETNIC : de laquelle sont extraites les informations concernant les élèves du

CEFA de Laeken.

La base de données Merlin, gérée par l’efp : de laquelle sont extraites les informations concernant

les personnes qui suivent la formation de cours généraux et de cours de technique professionnelle

dans la « filière Apprentis » et les personnes qui suivent une formation dans la « filière Chef

d’entreprise ».

La base de données Gestion Tutelle, gérée par le SFPME : de laquelle sont extraites les

informations sur les personnes dont la formation est soumise à la tutelle, soit les « Apprentis »,

sous contrat d’apprentissage, soit les « Stagiaires » avec une convention de stage.

Un travail de nettoyage et d’harmonisation des variables dans chacune des bases de données a été

réalisé, mais toutes les ambiguïtés, parfois liées à l'évolution de pratiques d'encodage locales, n'ont pas

pu être levées. On a également relevé des données manquantes, qui sont normalement disponibles sur

papier dans les dossiers individuels. Au-delà de ces difficultés, il apparaît aussi que les opérateurs ne

disposent pas systématiquement du numéro de Registre National correct de leurs inscrits. Ceci rend le

repérage systématique de la présence d’une personne dans les différentes bases de données

impossible, et nous fait inévitablement manquer une partie des trajectoires à l’intérieur du dispositif de

formation comme une partie des trajectoires post-formation. De manière plus générale, une

harmonisation d’un maximum de variables et une standardisation des codes utilisés faciliteraient

notablement à l’avenir l’exploitation des informations disponibles.

En ce qui concerne les caractéristiques des sous-populations considérées et leurs trajectoires au sein

des dispositifs de formation en alternance, présentées en détail ci-dessus, on relèvera les éléments

suivants.


Profils des jeunes en alternance et trajectoires pendant la formation

Jeunes CEFA

Les jeunes qui ont quitté un CEFA après y avoir été inscrits sous la modalité « article 45 » sont pour les

trois quarts des hommes et sont principalement domiciliés en Région de Bruxelles Capitale. La moitié

de ces jeunes environ a moins de 18 ans. Plus de deux tiers des femmes sortent d’une orientation

économique. Trois quarts de ces jeunes séjournent au plus une année scolaire au CEFA. Le

pourcentage de sorties prématurées oscille entre 10 et 20% environ, selon les années. Un minimum de

10% ont acquis un diplôme ou certificat lors de leur passage en CEFA. Ce chiffre est similaire pour les

hommes et les femmes.

En article 49, les hommes sont légèrement majoritaires. Deux tiers ont entre 18 et 20 ans. Ces jeunes

sont principalement domiciliés en Région de Bruxelles Capitale. Les élèves du CEFA du Laeken sont

en moyenne plus jeunes que ceux des quatre autres CEFA bruxellois. Les formations de l’orientation

construction et économie rassemblent plus d’un tiers des hommes, alors que les services d’aide aux

personnes et l’économie attirent massivement les femmes. Entre la moitié et les deux tiers de ces

jeunes ne restent inscrits au CEFA qu’une année scolaire au maximum. Les sorties prématurées

concernent entre 20 et 25% des élèves, et sont un peu plus fréquentes chez les hommes que chez les

femmes. Un minimum d’un tiers de ces élèves ont acquis un diplôme au CEFA, ce pourcentage étant

légèrement supérieur chez les hommes.

Jeunes efp

Deux tiers environ des apprentis sont des hommes. La grande majorité a entre 15 et 17 ans. Plus de

deux tiers résident en RBC, le Brabant Wallon venant ensuite. Les principales orientations

professionnelles choisies par les apprentis relèvent des pôles Bien-être, Construction, Alimentation,

Mobilité et Commerce. Les changements d’orientation professionnelle sont rares : les plus fréquents

portent sur une réorientation professionnelle vers le Pôle Commerce. Un peu moins d’un tiers des

apprentis restent inscrits dans leur formation pendant 2 ans ; 20% y restent un an ; 20 % y restent 4 ans.

On relève également que près de 13% restent inscrits 5 ans et plus. Le taux général de réussite est

d’environ 37,5%. Même si nos informations à ce sujet sont incomplètes, on relèvera qu’une mesure

disciplinaire d’exclusion est fréquente chez les apprentis les plus âgés.

Les hommes sont légèrement majoritaires au sein de la population des jeunes qui sont en formation

"chef d'entreprise". Deux tiers ont entre 18 et 24 ans. Deux tiers résident en Région bruxelloise, et une

douzaine de pourcents en Brabant Wallon et en Brabant Flamand. Les formations en gestion et les

formations du pôle "services" sont celles qui attirent le plus de jeunes, la comptabilité étant

particulièrement prisée. Viennent ensuite les orientations Art, Construction, Commerce, Mobilité,

Alimentation et Bien-être. Les changements d’orientation en cours de formation sont rares. Un peu plus


d’un tiers des chefs d’entreprise restent inscrits dans leur formation pendant 2 ans ; 22% le restent 4

ans ; 21% le restent 3 ans. On relève également qu’un peu moins de 10% restent inscrits 5 ans et plus.

Le taux général de réussite de la formation est de l’ordre de 45%

Les chiffres de certification qui ont été évoqués ci-dessus sont inférieurs à ceux cités par l’étude sur le

suivi des jeunes en Région wallonne (2007), mais cela s’explique vraisemblablement par la taille limitée

et les caractéristiques de l’échantillon interrogé dans le cadre de l’étude de 2007.

Mouvements entre les dispositifs d’alternance

Les mouvements entre les différents opérateurs de formation sont relativement limités, pour les

hommes comme pour les femmes, mais ont néanmoins une ampleur différente selon le type de

transition considéré.

Du côté des CEFA, 90% environ des jeunes de notre population n’ont été inscrits que dans un seul

établissement. Parmi les jeunes qui en ont fréquenté plusieurs, les fréquences relatives des inscrits en

article 45 et en article 49 sont similaires à la représentation de ces sous-groupes dans l’ensemble de la

population : les uns ne sont donc pas plus concernés que les autres par le changement de CEFA. La

majorité des changements se font rapidement, mais on notera tout de même que pour un jeune

« mobile » sur cinq, le délai entre la sortie d’un CEFA et l’inscription dans un autre est supérieur à un an.

Les transitions entre l’ensemble des cinq CEFA et l’efp sont nettement plus nombreuses, puisqu’un

cinquième environ de la population qui a été inscrite dans un CEFA au moins soit va ensuite vers l’efp,

soit en vient. Les jeunes qui ont connu un passage d’un CEFA vers l’efp représentent environ 42% de

l’ensemble des jeunes qui ont eu un contact avec les deux types d’opérateurs ; 33% font le mouvement

en sens inverse et vont donc de l’efp vers un CEFA. On relèvera aussi deux autres types de situations.

Premièrement, celle des jeunes qui tentent d’entrer à l’efp, mais, n’y étant pas admis, s’inscrivent au

CEFA (environ 16% de l’ensemble des jeunes « mobiles » considérés ici). Et, deuxièmement, celle de

ceux qui se dirigent vers l’efp après leur passage au CEFA, mais n’y sont pas admis (11%). Si ces

dernières situations sont intéressantes du point de vue des parcours de formation, il ne faut pourtant

pas en surestimer l’importance, puisqu’elles concernent moins de 5% des jeunes en formation en

alternance qui figurent dans nos bases de données.

On ajoutera enfin qu’environ la moitié des mouvements entre CEFA et efp se font au cours de la même

année, mais qu’une réorientation moins immédiate est néanmoins relativement fréquente, puisque

l’interruption entre les deux inscriptions est de plus d’un an pour plus d’un tiers des jeunes concernés.

Echos de l’enquête qualitative

Le volet qualitatif de notre étude apporte des éclairages supplémentaires sur les raisons du choix de la

formation en alternance et sur les trajectoires au sein des dispositifs qui en relèvent.


Les jeunes interrogés décrivent leur scolarité en secondaire comme une longue suite d’échecs, à

laquelle le choix de l'alternance est venu mettre un terme. A partir de ce moment, leur parcours scolaire

s’est déroulé sans problème et dans une ambiance dont ils soulignent les aspects positifs, tant pour ce

qui est des lieux de formation que du contenu de l’enseignement.

L’enquête apporte également des éclairages sur les motivations diversifiées du choix de l’alternance.

Les uns se réfèrent aux modèles parentaux et insistent sur l'importance du soutien familial pour leur

projet. D’autres évoquent la vocation qui les habite pour un métier particulier, que l’alternance leur

permet de concrétiser. Ce point de vue diffère notablement de celui de ceux qui expliquent que la

rémunération et l’allègement du cursus scolaire qui caractérisent la forme d’alternance pour laquelle ils

ont opté sont les motivations principales de leur choix, leur objectif étant d’acquérir davantage

d’autonomie financière. Enfin, certains jeunes justifient leur choix en évoquant la qualification reconnue

sur laquelle peut déboucher leur formation.

Les jeunes expliquent leur éventuel abandon de la formation en alternance en cours de route en

invoquant les difficultés que peut soulever la nécessité de concilier travail et études ou une mauvaise

expérience de stage. On notera que certains arrêtent la formation pour entrer directement dans le

monde du travail mais y retournent ultérieurement.

Trajectoires post-formation

L'analyse des trajectoires post-formation des jeunes issus des dispositifs de formation en alternance a

elle aussi été menée sous un angle qualitatif et quantitatif.

Pour des raisons évidentes de protection de la vie privée, l’ensemble des variables construites à partir

des informations administratives dont nous disposons dans les différentes bases de données ne pouvait

pas faire l’objet d’un couplage avec les données de la sécurité sociale. Une série de variables a donc

été sélectionnée dans la base de données centralisant les données provenant des CEFA utilisant le

logiciel ProEco, dans le fichier Gestion Tutelle et dans le fichier Merlin CE, pour être transmises à la

BCSS. Cette dernière a fourni, pour les individus dont le numéro de Registre national a été retrouvé, un

ensemble de variables permettant de caractériser la situation des individus à partir de l’année de leur

sortie du dispositif de formation, jusqu’à la fin de l’année 2011.

Le couplage avec les données de la BCC a révélé une grande diversité de trajectoires post-formation.

Afin de pouvoir en distinguer de grands types et de pouvoir associer ces grands types à d'autres

caractéristiques des jeunes, nous avons réparti les trajectoires en groupes, définis à partir d'une

comparaison systématique des séquences de positions occupées par les jeunes au fil des trimestres.


Les trois grands groupes ("types") de trajectoires individuelles retenus se caractérisent par:

type 1: un contact rapide et continu (ou quasiment continu) avec l'emploi (salarié et/ou indépendant;

type 2: un contact irrégulier avec l'emploi, avec des moments fréquents d'inactivité ou de chômage;

type 3: pas (ou très peu) de contact avec le marché du travail. Ces trajectoires sont des trajectoires

au sein desquelles dominent des situations d'inactivité.

Jeunes CEFA

Nous avons mené l’analyse d’une part sur la cohorte des jeunes qui ont quitté le CEFA au cours ou à la

fin de l'année scolaire 2007-2008 et, d’autre part, sur l’ensemble constitué par les cinq cohortes de

jeunes qui ont quitté le CEFA de l'année scolaire 2003-2004 à l'année scolaire 2007-2008.

Du point de vue des trajectoires accomplies pendant les trois années qui suivent la sortie de la

formation, les résultats obtenus pour ces deux groupes (le second incluant le premier) sont similaires.

Pour les jeunes inscrits en article 45, on passe d'environ 20% de personnes en emploi peu après la

sortie à plus de 30% 3 ans plus tard. La proportion de demandeurs d'emploi reste néanmoins élevée en

fin de période.

Les jeunes inscrits en article 49, quant à eux, sont entre environ 30 et 45% à être en emploi à la fin de

chaque trimestre, mais le pourcentage de demandeurs d'emploi reste élevé en fin de période. Les

hommes sont plus fréquemment en emploi au début de la période, mais l'emploi des femmes atteint un

niveau similaire à celui des hommes en fin de période. Les élèves âgés de 18 ans et plus se trouvent

plus rapidement et plus souvent en emploi que les plus jeunes

Ces résultats sont du même ordre de grandeur que ceux qui ont été obtenus par l’étude menée en

Région wallonne (2007) et par l’étude reposant sur un couplage des données de l’enseignement avec

celles de la BCSS pour les résidents bruxellois sortis de l’enseignement en alternance en 2003-2004,

qui ont été suivis pendant les années suivantes (voir le point relatif à l’Etat des connaissances avant le

moment de l’étude ci-dessus).

En article 45, le type 1 concerne 14,6% des sortants, le type 2, 46,6% et le type 3 38,8% d'entre eux.

En article 49, le type 1 rassemble 31,3% des jeunes, le type 2, 46,7% et le type 3, 22,0%. Les

trajectoires de type 2 se présentent avec des fréquences proches dans les deux groupes, mais il en va

autrement pour les deux autres types. Le contact rapide et continu avec l'emploi (type 1) est plus de

deux fois plus fréquent en article 49 qu'en article 45, alors que les trajectoires qui se caractérisent par

de rares contacts avec le marché de l'emploi (type 3) sont nettement plus fréquentes pour les jeunes

inscrits en article 45.

On notera que l'année de sortie ne semble pas avoir d'influence sur la répartition des membres d'une

cohorte entre les types de trajectoires. Cela laisse penser que les conditions des premières années des


trajectoires post-formation ont été relativement similaires pour les jeunes sortis au cours des cinq

années considérées dans chaque ensemble de cohortes et que, même si nous travaillons sur des

données incomplètes, la présence d'une rupture de stage en cours ou en fin de séquence de stages ne

semble pas statistiquement influencer la trajectoire post-formation. Cela laisse penser qu'une rupture de

stage ne traduit pas nécessairement un échec (mais l'obtention d'un emploi, par exemple).

En article 45, peu nombreuses sont les caractéristiques des individus qui sont associées aux différents

types de trajectoires: il n'y a pas de différence statistique entre la situation des femmes et celles des

hommes, ni entre les orientations choisies. Le fait d'avoir décroché un CQS favorise légèrement

l'appartenance au type 1. L'âge et la durée de séjour au CEFA ont en revanche plus de poids. Les

trajectoires de type 1 comptent plus de jeunes âgés de plus de 18 ans et de jeunes qui sont restés au

CEFA plus d'un an. Ne pas posséder ces caractéristiques (être âgé de moins de 18 ans et être resté un

an au plus au CEFA) est davantage associé aux trajectoires de type 3. La durée de séjour et l'âge étant

des variables corrélées, un examen plus fin révèle la prépondérance d'un effet d'âge: à nombre égal

d'années de séjour au CEFA, les jeunes de 18 ans et plus se retrouvent plus souvent en type 1 que

leurs cadets.

Comme peu de nos variables permettent de rendre compte du type de trajectoire post-formation

accompli, il est vraisemblable que d'autres caractéristiques des jeunes, non mesurées ici, influencent la

qualité de l'insertion sur le marché du travail.

Dans le cas des jeunes inscrits en article 49, les critères de différenciation des trajectoires apparaissent

plus nettement que dans le groupe précédent, les différences apparaissant principalement entre le type

1 et le type 3. Au sein des trajectoires de type 1, on rencontre significativement plus d'hommes que de

femmes, de 18 ans et plus, de séjours de plus d'un an au CEFA, de jeunes qui ont décroché un diplôme

au CEFA (CE6, CQ6), qui ne l'ont pas quitté prématurément, et qui ont choisi une orientation

"construction" ou "industrie". Les trajectoires de type 3 sont plus fréquemment parcourues par des

moins de 18 ans, qui ont souvent fait un séjour d'un an au plus au CEFA, y ont moins souvent obtenu

un diplôme et ont plus souvent opté pour une orientation "Services aux personnes". Les jeunes qui ont

choisi une autre orientation que celles qui marquent les types 1 et 3 se retrouvent plus souvent

confrontés à un contact irrégulier ou plus tardif avec l'emploi (type 2).

Jeunes efp

Les trajectoires des jeunes sortis de l’efp ont été analysées comme pour les CEFA : on a suivi d’une

part la cohorte des jeunes qui ont quitté l’efp au cours ou à la fin de l'année 2008 et, d’autre part,

l’ensemble constitué par les cinq cohortes de jeunes qui ont quitté l’efp entre 2004 et 2008. Ici aussi, du

point de vue des trajectoires accomplies pendant les trois années qui suivent la sortie de la formation,

les résultats obtenus pour ces deux groupes sont similaires.


Chez les apprentis, on passe d'environ 28% de personnes en situation d’emploi peu après la sortie à

plus de 43% un peu plus de trois ans plus tard. La proportion de demandeurs d'emploi est de l'ordre de

20% en fin de période.

Les jeunes issus des formations "chef d'entreprise" sont pour près de la moitié en situation d’emploi peu

après leur sortie du dispositif de formation, et ce pourcentage passe à plus de 60% trois ans plus tard.

La proportion de demandeurs d'emploi est de l'ordre de 17% en fin de période.

Les trajectoires post-formation de ces deux catégories de jeunes issus de l’efp présentent, comme

celles des jeunes sortant des CEFA, une grande diversité. Elles ont donc aussi fait l’objet d’une analyse

qui a permis de les répartir dans les trois grandes classes de trajectoires évoquées ci-dessus.

Un peu plus d’un tiers des apprentis trouvent rapidement un emploi et sont occupés en tant que salarié

ou indépendant de manière continue (ou quasiment continue) tout au long de la période d’observation.

Un peu plus d’un apprenti sur quatre occupe un emploi de manière irrégulière, avec des moments

fréquents d'inactivité ou de chômage (type 2), Les trajectoires de type 3 (pas - ou très peu - de contact

avec le marché du travail) concernent 40% de ces jeunes.

Les trajectoires des jeunes issus de formations « chef d’entreprise » sont majoritairement des

trajectoires de type 1. Un peu plus du quart d’entre eux présentent des trajectoires de type 2, et un de

ces jeunes sur cinq se caractérise par des parcours qui ne comportent pas (ou presque pas) de

contacts avec les statuts d’emploi soumis à la sécurité sociale belge (type 3).

Chez les apprentis comme chez les « chefs d’entreprise », les types 1 et 3 s'opposent nettement du

point de vue de deux caractéristiques des parcours des jeunes: la durée du contrat et la réussite de la

formation. Plus la durée du ou des contrats d'apprentissage est longue, plus grande est la probabilité de

faire une trajectoire post-formation de type 1 et moins grande celle de faire une trajectoire de type 3. De

la même manière, la réussite de la formation favorise l'insertion rapide et continue dans l'emploi (type 1),

alors que l'échec fait augmenter la probabilité d'accomplir une trajectoire qui se caractérise par des

contacts faibles ou inexistants avec le marché du travail (type 3).

Echos de la partie quantitative

Le volet qualitatif de notre étude apporte un éclairage complémentaire sur ces résultats, même si

l’échantillon de jeunes interrogé est visiblement biaisé, puisque tous les jeunes ayant terminé leur

formation en alternance ont trouvé un emploi peu après. Les jeunes en question ont donc vécu très

positivement le passage de l’alternance à l’emploi et estiment que le travail trouvé est en relation directe

avec leur formation. Ils estiment par ailleurs que le système de l’alternance les a bien préparés au

monde du travail. Certains ont même le sentiment d’être devenus "professionnels" avant la fin de leur

apprentissage, au moment où leur employeur leur a confié des responsabilités.

Page | 174 Annexes

Exploratoire, cette recherche l’est à plusieurs titres. Dans la mesure où il s'agit d'une première, elle a

révélé les difficultés posées par la centralisation et l’harmonisation de données utilisées par des

opérateurs différents et essentiellement destinées à un usage administratif. Elle a permis d’identifier

une série de données manquantes, de variations dans les codes utilisés et d’incertitude sur la

signification ou la qualité de certaines informations. C’est un des apports de notre travail que d’avoir

repéré de telles limites et d'être à mêmes de suggérer des pistes pour une amélioration de la validité et

de la fiabilité des informations disponibles. Ces suggestions seront présentées en détail dans un rapport

méthodologique réalisé dans le cadre d'une autre convention. En raison de l’importance qu’elles

présentent pour l’analyse des parcours, deux types d’information devraient être rendus

systématiquement disponibles et harmonisées dans leurs codages : l’historique du passé scolaire, sur

lequel nous n’avons pratiquement pas pu travailler, alors qu’il s’agit un élément important, mis en

évidence tant par la littérature que par le volet qualitatif de notre étude. Il en va notamment de même

pour les diplômes et certificats, dont, comme nous l’avons dit, nous n’avons pu évaluer l’importance

qu’au prix d’estimations.

Il n'en reste pas moins que le travail réalisé montre qu'il est à terme possible d'envisager la mise en

place d'un suivi longitudinal régulier sinon permanent des trajectoires des jeunes qui passent par les

dispositifs de formation en alternance qui tiendrait compte des spécificités de cette dernière, tout en

pouvant s'inscrire dans le contexte plus large de l'analyse de l'entrée des jeunes dans la vie active.118

F. Annexes

118

par exemple tel qu'il est envisagé dans le cadre du Décret adopté le 10 avril dernier par le Parlement de la FWB (Décret portant assentiment à

l’accord de coopération entre la Communauté française, la Région Wallonne, la Région de Bruxelles-Capitale, la Commission Communautaire

française et la Communauté germanophone organisant la mise en œuvre d’un cadastre des parcours éducatifs et post-éducatifs).

Page | 175 Annexes

1. Description des variables employées, calculs sur les variables et nomenclatures d’origine ou recodées, par base

de données

Tableau 29. Description des variables employées, calculs sur les variables et nomenclatures d'origine ou recodées, par base de données

N° Nom de la variable Description des opérations et modalités de codage

Pour toutes les bases de données

1 Nom et Prénom Différences orthographiques : deuxième nom ; inversions/faute de frappe de caractères ; encodage phonétique ;

accents ; tirets et autres signes ; …

2 Date de naissance Des discordances et les dates manquantes ont été corrigées en fonction des autres données disponibles (adresse,

nationalité, N° RN).

3 NomPrénomDatenaissance Création d’une clé d’index composée des trois variables « Nom », « Prénom », « Date de naissance ».

L’effet homonymie est corrigé.

4 Sexe Harmonisation des codes en « H » pour masculin et « F » pour féminin.

Quelques corrections par la comparaison entre les différentes bases de données.

5 NationalitéISO

ET

PaysNaissanceISO

Les valeurs d’origine des variables « nationalité » présentes dans les diverses bases de données ont été recodées

selon la nomenclature « CodeA3_3166 ».

La même procédure a été appliquée lorsque la variable « Pays de naissance » était disponible.

6 GrpNationalités

ET

GrpPaysNaissance

Regroupement des valeurs des variables « NationalitéISO » et «PaysNaissanceISO » selon la nomenclature

« Nationalité de base », telle que définie dans le document « Applications de base 2003 » de la BCSS :

1. Belgique 2. Pays limitrophes : Allemagne, France, Luxembourg, Pays-Bas 3. UE du Sud : Espagne, Italie, Portugal, Grèce 4. UE du Nord : Danemark, Finlande, Suède, Irlande, Royaume-Uni, Autriche 5. UE de l'Est : Pologne, Hongrie, Slovaquie, Slovénie, Tchéquie, Bulgarie, Roumanie, Estonie, Lettonie,

Lituanie, Chypre, Malte

Page | 176 Annexes

6. autres pays européens 7. Turquie 8. Maroc 9. Congo-Kinshasa Burundi Ruanda 10. Autres pays africains 11. Autres pays asiatiques 12. Amérique du Sud et Amérique centrale 13. Amérique du Nord / Océanie 14. autre-indéterminé

7 NNational Après nettoyage et harmonisation des codes originaux, les Numéros de Registre National ont été comparés selon la

variable « NomPrénomDatenaissance ».

Les codes erronés (information partielle) ou manquants ont été corrigés ou ajoutés.

En cas de doute nous avons fait référence à la date de naissance du jeune.

Lorsque le numéro NN d’une même personne n’est présent dans aucune des tables analysées, nous avons créé un

numéro conventionnel permettant de mettre en relation les tables sur cette valeur.

Ce numéro conventionnel a été défini selon ces modèles : « TEF_ + identifiant personnel » de l’auditeur ou de

l’élève ; « sigle de l’opérateur_+ identifiant personnel ».

Le N° RN de la même personne, correct, erronés ou recrées par METICES, a été reproduits à l’identique dans

chaque table.

8 NNVérifié Les numéros de registre national ont été soumis au test selon la méthode du modulo 97 (repris de la documentation

de la BCSS).

Les numéros ayant réussi ce test ont été retenus pour sélectionner l’échantillon des jeunes issus de la formation en

alternance à Bruxelles, échantillon présenté à la BCSS (Banque Carrefour Sécurité Sociale) pour le couplage avec

les données disponibles sur l’insertion professionnelle.

Base de données ProEco (CEFA)

1 NiveauDiplôme Dans les tables originales ProEco, des variables spécifiques indiquent O/N aux modalités suivantes :

Page | 177 Annexes

ET

DiplAuCefa

a) Pas_CEB b) 2eDegré_SansCEB c) AvecCEB d) CEB_Equivalent

Dans les tables originales ProEco, des variables spécifiques indiquent l’année et le niveau de diplôme de l’élève. a) C2ESP b) CE1D c) CESDD d) CESS e) CE6 f) CE7 g) CQ5_CQS h) CQ6 i) CQ7ouAtt7 j) CCG

La variable complémentaire « DiplAuCefa » spécifie si le diplôme a été obtenu au CEFA.

2 ClasseAges Modalités :

1 : -18

2 : 18-20

3 : +20

3 AnneeEntree Année d’entrée en formation : années 2000 à 2011.

4 AnneeSortie Année de sortie de la formation : années 2003 à 2011.

5 Oui1512004

A

Oui1512012

Calcul de la présence de l’élève au 15 janvier de l’année spécifiée.

6 Degre Degré de formation ; modalités : a) D2 b) D3

Page | 178 Annexes

c) X d) X P

7 OrientationCEFA Orientation professionnelle choisie.

Les 165 modalités présentes dans les tables ProEco ont été regroupées en : a) Construction b) Economie c) Hôtellerie-Alimentation d) Industrie e) SAP

8 LibelléAnFF Modalités : a) 3e Professionnelle b) 4e Professionnelle c) 5e Professionnelle d) 6e Professionnelle e) 7e Professionnelle B f) EHR Cycle Inférieur g) EHR Cycle Supérieur h) X i) X P

9 ArticleCefa De l’ensemble des modalités présentes dans les tables ProEco, un regroupement en Article 42 et Article 49 a été

effectué.

10 DateDébutStage Date de début de stage.

NB : Les stages sont encodés pour deux des quatre CEFA.

11 AnDebutStage Année de « DateDébutStage ».

12 DateFinStage Date fin de stage.

13 AnFinStage Année de « DateFinStage ».

14 RuptinSeqFinstage Indique s’il y a eu rupture ou interruption du stage.

15 NombreStagesClasses Regroupement du nombre de stages en :

Page | 179 Annexes

a) 1 b) 2-4 c) +5

16 DureeCumStagesClasses Regroupement de la durée cumulée des stages, en nombre de mois :

a) 1- b) 2-11 c) 12+

17 DuréeTotHStages Somme du nombre d’heures de stage (prévues) de la variable originale « NbHStage ».

18 SecteurProfessionnel Modalités utiles encodées : a) BOIS b) CGO c) CONSTRUCTION d) ECONOMIE e) ELECT f) GARAG g) HABILLEMENT h) HOTELLERIE-ALIMENTATION i) INDUSTRIE j) MECAN k) MODUL l) PARA m) SERVI n) SERVICES AUX PERSONNES o) TBURE p) TECGR q) VENTE

19 SecteurStage La variable « SecteurProfessionnel » a été regroupée en :

a) Agronomie b) Construction c) Economie d) Hôtellerie-Alimentation e) Industrie

Page | 180 Annexes

f) SAP g) Autre

20 Domaine La variable « Domaine » est encodée en ces modalités : a) AAA : Réceptionnistes / AAA b) AIDE : Aide Logistique Collectivité / Auxi. Familial et Sanitaire c) COIF : Coiffure d) CONS : Construction e) ECO : f) ELEC : Electricité g) FAC : Coffreur/Couvreur/Maçon/Carreleur/Ouvrier Q. Gros-Œuvre h) GARA : Garages mécanique / carrosserie i) HORTI : Horticulture j) HOT : Commis de cuisine k) INDUS : l) MENUI : Menuisier / Complément Industrielle / Monteur Placeur m) MONT : Monteur en Sanitaire n) PEINT : Peintre o) RESTO : Cuisine et Salle / Restaurateur - Restauratrice / Commis de cuisine p) SANI : Sanitaire / Chauffage q) SP : Services aux personnes / AFS r) TDB : Encodeur de Données / Auxiliaire Administratif et d'Accueil s) VENTE : Auxiliaire de Magasin / Vendeur - Vendeuse t) AUTRE : Insertions diverses

21 TypeContrat La variable « TypeContrat » est encodée en ces modalités : a) CAI (1) b) CISP (2) c) CTTP (3) d) RAC (4) e) RAJ (5) f) STAGE (6)

NB : cette variable n’a pu être utilisée car peu fiable.

Page | 181 Annexes

22 NatureContrat Cette variable est encodée en 108 modalités, à regrouper en classes pour une éventuelle exploitation.

Dans cette étude, nous n’avons pas employé cette variable.

23 TypeFinStage F (fin normale)

R (fin avec rupture)

24 RégionRésidence

ET

RégionLieuStage

Regroupement en classes des valeurs de la variable « CPElève » de la résidence de l’élève, repris des données

administratives des tables ProEco.

Regroupement en classes des valeurs de la variable « CPLieuStage» de la résidence de l’élève, repris des données

administratives des tables ProEco.

Modalités de regroupement : 1. Bxl (pour Bruxelles Capitale) 2. BF (pour Brabant flamand) 3. BW (pour Brabant wallon) 4. Fla (pour Région flamande) 5. Wal (pour Région wallonne) 6. Etr (pour étranger) 7. inconnu

Données issues de la base de données ETNIC (CEFA de Laeken)

1 CEB Si l'élève dispose du CEB et à quel moment il a été attribué :

a) EF : Attribué à l'école fondamentale b) 1A : Attribué en fin de première année commune c) 1B : Attribué en fin de première accueil ou 1ère année différenciée d) 2P : Attribué en fin de 2ème année professionnelle ou de 2ème année différenciée e) NA : Non attribué - Pas de CEB

2 AgeEntréeEcole Calcul de l’âge à l’entrée à l’école par la différence entre la « DateInscription » et la date de naissance de l’élève.

3 GrpAgesEntréEcole

Regroupement en classes de l’âge d’entrée au CEFA, selon les modalités suivantes.

< 15

15-17

Page | 182 Annexes

18-24

Inconnu

4 DateInscription Date d’inscription de l’élève au CEFA.

5 AnnéeScolaire Déterminée selon la date d’inscription au CEFA.

6 DateEntréeEcole Date de la première année de formation de l’élève.

7 EntréAprès15janv Détermine la présence de l’élève au 15 janvier de l’année scolaire en cours.

Selon la variable « DateInscription », la valeur O/N a été attribuée à cette variable.

8 DateSortie Valeur originale qui indique la sortie anticipée de l’école.

Cette date est pratiquement toujours encodée à la ligne de la dernière année de formation de l’élève, ce qui peut

alors être considéré comme un abandon.

9 DateSortieRéelleEcole Date de sortie de formation CEFA.

Lorsque la « DateSortie » est encodée, c’est cette variable qui indique la date de sortie, sinon c’est la valeur

conventionnelle constituée de « 30/06 + an de fin de AnnéeScolaire » qui indique la date de sortie.

10 MotifSortie Explicite le motif de la sortie anticipée : 1. change d´établissement 2. exclu 3. pas d´autre établissement 4. inconnue (valeur essentiellement encodée pour cette variable)

11 NbJoursFormatAn Nombre de jours de formation annuelle, par la différence entre la date de sortie de l’école ou la date de sortie

anticipée et la date d’inscription pour l’année en cours.

12 Orientation Option d’orientation professionnelle encodée selon ces modalités : a) Auxiliaire administratif/auxiliaire administrative b) Bois c) Carrosserie d) Carrossier/carrossière e) Coiffeur/coiffeuse f) Coiffure g) Complément en soudage sur tôles et sur tubes

Page | 183 Annexes

h) Complément en techniques spécialisées de restauration i) Construction-gros œuvre j) Couvreur/couvreuse k) Cuisine et salle l) Electricité m) Encodeur/encodeuse de données n) Equipier polyvalent/équipière polyvalente en restauration o) Mécanicien/mécanicienne garagiste p) Mécanique garage q) Menuisier/menuisière r) Monteur/monteuse en sanitaire et en chauffage s) Ouvrier qualifie/ouvrière qualifiée en construction t) Restaurateur/restauratrice u) Vendeur/vendeuse v) Vente

13 RésultatFinAn Résultat de la délibération en fin d'année. Valeur très partiellement disponibles car elle n’est pas toujours encodée

par le CEFA.

Lorsque la variable est encodée, elle spécifie le résultat de l’année en cours en : a) A : AOA : Passage dans l'année supérieure b) C : AOC : Redoublement c) E : Examen(s) de passage

14 AnEtudePrécédente

ET

AnEtudeEnCours

Ces variables indiquent les niveaux d’étude. La différence entre la valeur de « AnEtudeEnCours » et la valeur de

« AnEtudePrécédente » donne l’indication sur la réussite ou l’échec de l’année.

Modalités synthétisée des codes de niveaux d’études :

a) 1ère

et 2ème

année commune ou complémentaire (G11OB ; G11OC ; G12 ; G13 ; G11AD) b) 2

ème année différenciée (P12 et P13)

c) 3ème

à 6ème

année enseignement général (G21 ; G22 ; G31 ; G32 ; G33) d) 7

ème année enseignement général préparatoire Ens. Sup. -Langues/Math/Sciences- (G33L ; G33M ; G33S)

e) 3ème

à 6ème

année enseignement technique de transition (G21 ; G22 ; G31 ; G32) f) 3

ème à 6

ème année enseignement professionnel (P21 ; P22 ; P31 ; P32)

g) 7ème

année enseignement professionnel -qualifiante ou complémentaire- (P33B)

Page | 184 Annexes

h) 7ème

année enseignement professionnel de type C –CESS- (P33C) i) 1

ère à 3

ème année du 4ème degré enseignement professionnel complémentaire (P41 ; P42 ; P43)

j) 3ème

à 6ème

année technique de qualification (T21 ; T22 ; T31 ; T32) k) 7

ème année technique de qualification -qualifiante ou complémentaire- (T33)

l) DASPA -Dispositif d’accueil et de scolarisation des élèves primo-arrivants- (G11AP) m) 3 S-DO -3

ème année de différenciation et d'orientation- (S20)

n) 3ème

à 7ème

année Alternance, Article 45 et Article 49 (R21 ; R22 ; R31 ; R32 ; R33)

L’analyse combinée des valeurs de ces deux variables peut donner une indication quant à la réussite de l’année

scolaire et indiquer le dernier niveau d’étude atteint. Ce travail n’a pas été effectué car estimé peu fiable.

15 Session Lorsque la variable est encodée, elle spécifie la session d’examen de l’année en cours en : a) J : Session de juin b) S : Session de septembre

16 Statut_RL Indique si c’est un élève Régulier ou un élève Libre.

17 ART45_49 Spécifie si les élèves relèvent de l’Article 45 ou de l’Article 49.

18 ContratStage Indique si O/N un stage a été effectué.

Les détails sur le stage ne sont pas repris dans la base de données ETNIC.

19 NbHStage Nombre d’heures de stage prévues, soit 400, 600 ou 800 heures par année scolaire.

NB : la rupture de stage n’étant pas indiquée, il est impossible d’affirmer avec certitude que les heures prévues ont été réellement

prestées.

20 TotalNbHStages Total des heures de stage prévues de tous les stages effectués par l’élève.

21 RégionRésidence Regroupement en classes des valeurs de la variable « CPRésidence » de la résidence de l’élève, repris de

l’extraction des données ETNIC.

Modalités de regroupement : 1. Bxl (pour Bruxelles Capitale) 2. BF (pour Brabant flamand) 3. BW (pour Brabant wallon)

Page | 185 Annexes

4. Fla (pour Région flamande) 5. Wal (pour Région wallonne) 6. Etr (pour étranger) 7. inconnu

22 FiltreAuditeurUnique Marque la dernière ligne de la séquence de formation de l’élève.

Base de données Merlin APP (Apprentis)

1 NiveauScolaireEntrée Cette variable n’a pas été retenue puisque elle n’est encodée que pour 12% des auditeurs uniques.

2 ExamenEntrée Cette variable n’est pas disponible dans la table Merlin APP.

3 AgeDébutCours

ET

AgeDébutContrat

Calcul de l’âge de l’auditeur par la différence entre la date de début de cours et la date de naissance.

Calcul de l’âge de l’auditeur par la différence entre la date de début de contrat et la date de naissance.

4 GrpAgesDebutCours

ET

GrpAgesDebutContrat

Regroupement en classes de l’âge de début de cours et de début contrat, selon les modalités suivantes.

< 15

15-17

18-24

25

> 25

Inconnu

Nous avons cependant employé une version en classes simplifiées : < 15 ans ; 15-17 ; 18-24 ; > 24.

5 annee_formation Valeur originale exprimée en année scolaire, par exemple : 2000-2001.

6 resultat_inscription Valeurs originales regroupées en classées : 1. Abandon 2. Admis 3. Echoué 4. En attente de paiement 5. Exclusion

Page | 186 Annexes

6. Formation en cours 7. Inscription en cours 8. Non délibéré 9. Prolongation A (cours généraux) 10. Prolongation B (cours de technique professionnelle) 11. Prolongation A+B 12. Retrait 13. Réussi 14. Seconde session 15. Session différée

7 DateDébutCours Lorsque la variable « dateentreea » (entrée aux cours généraux) est encodée, c’est cette valeur qui est retenue, à

défaut, une valeur conventionnelle a été définie en « 01/09 + an de début de la première annee_formation ».

NB : La valeur de la variable « date d’inscription » n’a pas été retenue car encodée partiellement, à partir de l’année 2007 et,

régulièrement proche de la date conventionnelle que nous avons définie.

8 AnDébutCours Première année de cours, selon la variable « DateDébutCours ».

9 DateFinCours Valeur conventionnelle constituée de « 30/06 + an de fin de la dernière annee_formation ».

10 AnFinCours Dernière année de cours, selon la variable « DateFinCours ».

11 NbAnnéesCours Variable calculée selon le nombre d’années comprises entre les valeurs des variables « AnDébutCours »

et « AnFinCours ».

Le calcul des nombre de jours aurait requis une correction importante et complexe des données, par une analyse

visuelle de plusieurs variables pour la séquence de formation de chaque auditeur (plus de 33.000 lignes à traiter).

12 AbandonFormation La variable est présente dans la table Merlin APP mais n’est pas encodée.

L’abandon est renseigné expressément dans la variable « resultat_inscription », cependant la date de l’abandon n’est

pas disponible, il est dès lors difficile de définir correctement la date de réinscription au cours de la même année de

formation.

Page | 187 Annexes

NB : Cette valeur aurait pu être déduite par l’analyse visuelle de la séquence des années de formation des auditeurs et des

variables « annee_formation », « resultat_inscription », « date_inscription » et « dateentreea ».

Ce travail n’a pas été effectué, vu la taille de la table (plus de 33.000 lignes) et, les erreurs d’interprétation possibles.

13 Orientation Codes métiers originaux selon la nomenclature interne à l’FPE.

Nomenclature, disponible dans la table « metier » de la base de données Gestion Tutelle énumère, elle dénombre

380 métiers dont 43 comportant une année préparatoire.

14 OrientationPremAnForm

ET

OrientationDernAnCours

Valeur de la variable « Orientation » de la première année de cours et de la dernière année de cours de la séquence

de formation de l’auditeur.

Voir les variables « DateDébutCours » et « DateFinCours ».

15 PôleOrientatDernAnCours Regroupement en classes des codes métier originaux en codes par Pôles efp.

Les classes sont inspirée du document « Rapport d’activité 2012 efp » selon ces modalités : 1. Alimentation :

- En apprentissage et chef d’entreprise : Boucher - charcutier ; Boulanger - pâtissier ; Restaurateur ; Chocolatier.

- En chef d’entreprise : Glacier ; Hôtelier ; Traiteur plats à emporter ; Herboristerie.

2. Art : - En apprentissage et chef d’entreprise : Fleuriste ; Bijoutier - joailler. - En chef d’entreprise : Ebéniste ; Concepteur de produits multimédias ; Régisseur - technicien de

costumes de spectacles ; Régisseur-technicien de spectacles ; Antiquaire ; Fleuriste ; Photographe ; Décorateur d’intérieur ; Réalisateur audio-visuel ; Bijoutier-joaillier ; Infographiste ; Restaurateur de meubles anciens.

3. Bien-être

- En apprentissage et chef d’entreprise : Esthéticien ; Coiffeur ; Esthéticien canin. - En chef d’entreprise : Masseur.

4. Commerce :

- En apprentissage et chef d’entreprise : Détaillant.

Page | 188 Annexes

- En chef d’entreprise : Agent commercial ; Conseiller en marketing ; Conseiller en publicité ; Conseiller en commerce international ; Etalagiste ; Prothésiste dentaire ; Opticien.

5. Construction : - En apprentissage et chef d’entreprise : Menuisier charpentier ; Installateur sanitaire et de plomberie ;

Installateur en chauffage central ; Maçon - bétonneur ; Carreleur ; Peintre – tapissier ; Entrepreneur de jardins.

- En chef d’entreprise : Frigoriste ; Arboriste.

6. Electrotechnique :

- En apprentissage et chef d’entreprise : Installateur électricien ; Monteur réparateur en micro-informatique. - En chef d’entreprise : Installateur électricien ; Conseiller technique PC réseaux ; Administrateur-conseil

en réseaux télématiques.

7. Gestion : destinée aux personnes désireuses de s’installer comme indépendant à titre principal ou à titre complémentaire.

8. Mobilité :

- En apprentissage et chef d’entreprise : Garagiste réparateur ; Carrossier réparateur ; Réparateur moto. - En chef d’entreprise : Négociant en véhicules d’occasion ; Conseiller commercial automobile ; Technicien

en maintenance et diagnostic automobile.

9. Services :

- En chef d’entreprise : Courtier en assurances ; Agent immobilier ; Expert immobilier, Agent de voyage ; Guide touristique ; Accueillante enfants ; Directeur de maison de repos ; Directeur de maison d’enfants.

16 AnForm1983

À

AnForm2012

Marque la présence de l’auditeur au cours de l’année de formation désignée et encodée dans la table Merlin APP.

Comptage du nombre d’auditeurs par année de formation fréquentée.

17 datedebut_stage Valeur d’origine : la date du début de stage.

NB : Pour les calculs des périodes d’alternance à retenir, lorsque l’auditeur est répertorié dans de la table « contrat » de la base

de données Gestion tutelle, nous avons ajouté ici la date de début de stage de cette table.

Page | 189 Annexes

18 AnDébutStage Prémière année de stage, selon la variable « datedebut_stage ».

19 DateFinStageRéel Si la variable « rupture_contrat » est encodée, c’est cette valeur qui est retenue, sinon c’est la valeur de la variable

« datefin_stage » qui est retenue.



20 AnFinStageRéel Dernière année de stage, selon la variable « DateFinStageRéel ».

21 DuréeStageRéel Calcul du nombre de jours entre la date de fin de stage réelle et la date de début de stage.

NB : A cause des nombreuses incohérences entre les dates de début de stage, de fin de stage et de rupture de

contrat, il est problématique de calcule des durées de contrat ainsi que le calcul des délais de reprise de contrat.

22 GrpDureeStageRéel Regroupement en classes de la somme des valeurs de la variable « DuréeStageRéel » selon les modalités : 1. moins de 3 semaines 2. de 3 sem. à 3 mois 3. de 4 à 6 mois 4. de 7 à 9 mois 5. de 10 à 12 mois 6. plus de 12 mois

23 AvecStage Indique si un contrat ou convention est conclu pour la formation en cours.

L’absence de contrat peut trouver une explication par l’analyse de la typologie des métiers, désignée ici par la

variable « Orientation » et, la typologie des cours intégrés, désignée ici par la variable « Cours ».

24 NombreStages Compte le nombre de contrats ou de conventions de stage prestés au cours de la séquence de formation de

l’auditeur.

25 rupture_contrat Valeur originale : la date de rupture de contrat.

26 NbRuptureContrat Compte le nombre de ruptures de contrats prestés au cours de la séquence de formation de l’auditeur.

27 RégionRésidence Regroupement en classes des valeurs de la variable « code_postal » de la résidence de l’auditeur, repris de la table

Page | 190 Annexes

RégionLieuStage

RégionCentreA

RégionCentreB

Merlin APP.

Regroupement en classes des valeurs de la variable « stage_code_postal » du lieu de prestation du contrat ou stage

de l’auditeur, repris de la table Merlin APP.

Regroupement en classes des valeurs de la variable « idcentrea » du centre efp où l’auditeur a suivi les cours

généraux, repris de la table Merlin APP.

Regroupement en classes des valeurs de la variable « idcentreb » du centre efp où l’auditeur a suivi les cours de

technique professionnelle, repris de la table Merlin APP.


28 NbJAlternanceSelect Calculs afin de déterminer si la formation peut être considérée « en alternance » selon les critères définis pour cette

étude, nous avons procédé à une série d’opérations :

a) Lorsque ces valeurs manquent dans la table Merlin APP et l’auditeur est répertorié dans la table

« contrat » de la base de données Gestion Tutelle, nous avons importé ces valeurs dans une nouvelle variable expressément crée.

b) Calcul du nombre de jours entre les dates de début et de fin de cours et les dates de début et de fin

de stage, pour la totalité de la séquence de formation de chaque auditeur de la table Merlin APP.

NB : la date de début de stage peut être antérieure ou postérieure à la date de début de cours.

Modalités : 1. De 0 à 180 jours

Page | 191 Annexes

2. De 7 à 12 mois 3. De 13 à 24 mois 4. > 24 mois 5. CoursSansStage

Pour cette étude, les auditeurs considérés en alternance correspondent donc à la première modalité, pour l’un ou

l’autre calcul effectué.

29 CoursI Variable associée à la profession choisie, elle identifie les métiers pour lesquels il n’y a pas obligation de stage, et

donc contribue à expliquer l’absence d’information sur la formation en entreprise dans la base de données Merlin.

Cette variable a été codée par METICES selon les nomenclatures fournies par l’efp : « Liste des professions »,

IFAPME, août 2013 ; « Liste des professions de la formation de Chef d’entreprise organisée à l’efp », COCOF, juillet

2013.

30 TypeAuditeurDébutStage

Et

TypeAuditeurFinStage

Pour les auditeurs de la base de données Merlin qui ont effectué un contrat ou un stage sous la tutelle du SFPME,

cette variable indique le statut Apprenti ou Stagiaire de début et de fin de contrat.

Le codage est effectué entre les tables Merlin et la table « contrat » de la base de données Gestion Tutelle.

31 PrésGTAudit Marque la correspondance de l’auditeur de la table « Merlin APP » avec la table « auditeur » de la base de données

Gestion Tutelle.

32 PrésGTContrat Marque la correspondance de l’auditeur de la table « Merlin APP » avec la table « contrat » de la base de données

Gestion Tutelle.

33 PrésMerlinCE Marque la correspondance de l’auditeur de la table « Merlin APP » avec la table « Merlin CE » de la base de

données Merlin.

34 FiltrePourBCSS Marque les auditeurs retenus pour le couplage avec les données de la BCSS, selon les critères d’âge, de réussite du

test du numéro de registre national et dont la période d’alternance retenue correspond à la première modalité de la

variable « NbJAlternanceSelect ».

35 FiltreAuditeurUnique Marque la dernière ligne de la séquence de formation de l’auditeur.

Cette variable désigne conventionnellement l’auditeur pour le comptage des auditeurs uniques.

Page | 192 Annexes

Base de données Merlin CE (Chef d’entreprise ; Stagiaires)

1 NiveauScolaireEntrée Regroupement en classe de la variable « niveau_scolaire » de la table Merlin CE, selon ces modalités : 1. Apprentissage (APP) 2. CE (CE / IFAPME) 3. CE1D 4. CE2D 5. CE6P_CQ6_CESS 6. Dérogation 7. Equivalence 8. Examen d'entrée 9. pas de CEB_CEB 10. Supérieur 11. Autre 12. Inconnu ; valeur manquante

2 ExamenEntrée Cette variable indique uniquement que l’auditeur a participé à un examen d’entrée ; 6% des auditeurs uniques.

3 AgeDébutCours

ET

AgeDébutContrat

Calcul de l’âge de l’auditeur par la différence entre la date de début de cours et la date de naissance.

Calcul de l’âge de l’auditeur par la différence entre la date de début de contrat et la date de naissance.

4 GrpAgesDebutCours

ET

GrpAgesDebutContrat

Regroupement en classes de l’âge de début de cours et de début contrat, selon les modalités suivantes.

< 15

15-17

18-24

25

> 25

Inconnu


5 annee_formation Valeur originale exprimée en année scolaire, par exemple : 2000-2001

Page | 193 Annexes

6 resultat_inscription Valeurs originales regroupées en classées : 1. Abandon 2. En attente de paiement 3. Exclusion 4. Formation en cours 5. Inscription en cours 6. Non délibéré 7. Prolongation A (cours généraux) 8. Prolongation B (cours de technique professionnelle) 9. Prolongation A+B 10. Retrait

7 DateDébutCours Valeur conventionnelle définie en « 01/09 + an de début de la première annee_formation ».

NB : La valeur de la variable « date d’inscription » n’a pas été retenue car encodée à partir de 2007 et, régulièrement proche de la

date conventionnelle que nous avons définie.

8 AnDébutCours Première année de cours, selon la variable « DateDébutCours ».

9 DateFinCours Valeur conventionnelle constituée de « 30/06 + an de fin de la dernière annee_formation ».

10 AnFinCours Dernière année de cours, selon la variable « DateFinCours ».

11 NbAnnéesCours Variable calculée selon le nombre d’années comprises entre les valeurs des variables « AnDébutCours » et

« AnFinCours ».

Le calcul des nombre de jours aurait requis une correction importante et complexe des données, par une analyse

visuelle de plusieurs variables pour la séquence de formation de chaque auditeur (près de 50.000 lignes à traiter).

12 AbandonFormation Dans la table Merlin CE, l’abandon est renseigné expressément dans la variable « resultat_inscription », cependant

la date de l’abandon n’est pas toujours encodée, il est dès lors difficile de définir correctement la date de réinscription

au cours de la même année de formation.

13 Orientation Codes métiers originaux selon la nomenclature interne à l’FPE.


Page | 194 Annexes


14 OrientationPremAnForm

ET

OrientationDernAnCours

Valeur de la variable « Orientation » de la première année de cours et de la dernière année de cours de la séquence

de formation de l’auditeur.

Voir les variables « DateDébutCours » et « DateFinCours ».

15 PôleOrientatDernAnCours Regroupement en classes des codes métier originaux en codes par Pôles efp.

Les classes sont inspirée du document « Rapport d’activité 2012 efp » selon ces modalités : 2. Alimentation :



3. Art :

- En apprentissage et chef d’entreprise : Fleuriste ; Bijoutier - joailler. - En chef d’entreprise : Ebéniste ; Concepteur de produits multimédias ; Régisseur - technicien de


4. Bien-être

- En apprentissage et chef d’entreprise : Esthéticien ; Coiffeur ; Esthéticien canin. - En chef d’entreprise : Masseur.

5. Commerce :

- En apprentissage et chef d’entreprise : Détaillant. - En chef d’entreprise : Agent commercial ; Conseiller en marketing ; Conseiller en publicité ; Conseiller en

commerce international ; Etalagiste ; Prothésiste dentaire ; Opticien. 6. Construction :

- En apprentissage et chef d’entreprise : Menuisier charpentier ; Installateur sanitaire et de plomberie ; Installateur en chauffage central ; Maçon - bétonneur ; Carreleur ; Peintre – tapissier ; Entrepreneur de jardins.

- En chef d’entreprise : Frigoriste ; Arboriste.

Page | 195 Annexes




8. Gestion : destinée aux personnes désireuses de s’installer comme indépendant à titre principal ou à titre

complémentaire.

9. Mobilité :



10. Services :


16 AnForm1998

À

AnForm2012

Marque la présence de l’auditeur au cours de l’année de formation désignée et encodée dans la table Merlin CE.


17 datedebut_stage Valeur d’origine : la date de début de stage.



18 AnDébutStage Première année de stage, selon la variable « datedebut_stage ».

19 DateFinStageRéel Si la variable « rupture_contrat » est encodée, c’est cette valeur qui est retenue, sinon c’est la valeur de la variable

« datefin_stage » qui est retenue.

Pour les calculs des périodes d’alternance à retenir, lorsque l’auditeur est répertorié dans de la table « contrat » de la

base de données Gestion tutelle, nous avons ajouté ici la date de début de stage de cette table.

Page | 196 Annexes

20 AnFinStageRéel Dernière année de stage, selon la variable « DateFinStageRéel ».

21 DuréeStageRéel Calcul du nombre de jours entre la date de fin de stage réelle et la date de début de stage.

NB : A cause des nombreuses incohérences entre les dates de début de stage, de fin de stage et de rupture de contrat, il est

problématique de calcule des durées de contrat ainsi que le calcul des délais de reprise de contrat.

22 GrpDureeStageRéel Regroupement en classes de la somme des valeurs de la variable « DuréeStageRéel » selon les modalités :

1. moins de 3 semaines 2. de 3 sem. à 3 mois 3. de 4 à 6 mois 4. de 7 à 9 mois 5. de 10 à 12 mois 6. plus de 12 mois

23 NombreStages Compte le nombre de contrats ou de conventions de stage prestés au cours de la séquence de formation de

l’auditeur.

24 rupture_contrat Valeur originale de la date de rupture de contrat.

25 NbRupruresContrat Compte le nombre de ruptures de contrats prestés au cours de la séquence de formation de l’auditeur.


RégionLieuStage

Regroupement en classes des valeurs de la variable « code_postal » de la résidence de l’auditeur,

repris de la table Merlin CE.

Regroupement en classes des valeurs de la variable « stage_code_postal » du lieu de prestation du contrat ou stage

de l’auditeur, repris de la table Merlin CE.

Modalités de regroupement : 1. Bxl (pour Bruxelles Capitale) 2. BF (pour Brabant flamand) 3. BW (pour Brabant wallon) 4. Fla (pour Région flamande) 5. Wal (pour Région wallonne) 6. Etr (pour étranger)

Page | 197 Annexes

7. inconnu

27 AvecStagePlus Lorsque la date de début ou de fin de stage n’est pas encodée, suivant les remarques soulevées par l’efp, nous

avons essayé d’établir un lien entre une formation théorique et une présence auprès d’une entreprise ou d’un patron,

indication d’un contrat/convention effectuée.

Modalités :

1. "datedebut_stage" est encodée (52% des auditeurs uniques) 2. "DateFinStageRéel" est encodée alors que « datedébut_stage » n’est pas encodée 3. "RégionStage" est encodée 4. "stage_nom_patron" = "sans patron" (47% des auditeurs uniques) 5. aucune des valeurs précédentes n’est encodée (quelques cas)

Concernant le groupe visé par la quatrième modalité, une explication de l’absence de contrat est à chercher dans la

typologie des métiers, désignée ici par la variable « Orientation » et, la typologie des cours intégrés, désignée ici par

la variable « CoursI ».

28 NbJAlternanceSelect Calculs afin de déterminer si la formation peut être considérée « en alternance » selon les critères définis pour cette

étude, nous avons procédé à une série d’opérations :

a) Lorsque ces valeurs manquent dans la table Merlin CE et l’auditeur est répertorié dans la table « contrat » de la base de données Gestion Tutelle, nous avons importé ces valeurs dans une nouvelle variable expressément crée. Cette opération a été effectuée aussi entre la table Merlin CE et la table Merlin APP, puisque des auditeurs peuvent être gérés en Merlin APP pour le contrat/stage et gérés en Merlin CE pour les cours (ça peut être le cas où le cours spécifique n’est pas organisé en APP ou qu’il y a peu de candidats pour ce cours).

b) Le nombre de jours entre les dates de début et de fin de cours et les dates de début et de fin de stage a été calculé pour la totalité de la séquence de formation de chaque auditeur.

NB : la date de début de stage peut être antérieure ou postérieure à la date de début de cours.

Modalités : 1. De 0 à 180 jours 2. De 7 à 12 mois

Page | 198 Annexes

3. De 13 à 24 mois 4. > 24 mois 5. CoursSansStage

Pour cette étude, les auditeurs considérés en alternance correspondent donc à la première modalité, pour l’un ou

l’autre calcul effectué.

29 CoursI Variable associée à la profession choisie, elle identifie les métiers pour lesquels il n’y a pas obligation de stage, et

donc contribue à expliquer l’absence d’information sur la formation en entreprise dans la base de données Merlin.

Cette variable a été codée par METICES selon les nomenclatures fournies par l’efp : « Liste des professions »,

IFAPME, août 2013 ; « Liste des professions de la formation de Chef d’entreprise organisée à l’efp », COCOF, juillet

2013.

30 TypeAuditeurDébutStage

Et

TypeAuditeurFinStage

Pour les auditeurs de la base de données Merlin qui ont effectué un contrat ou un stage sous la tutelle du SFPME,

cette variable indique le statut Apprenti ou Stagiaire de début et de fin de contrat.

Le codage est effectué entre les tables Merlin et la table « contrat » de la base de données Gestion Tutelle.

31 PrésGTAudit Marque la correspondance de l’auditeur de la table « Merlin CE » avec la table « auditeur » de la base de données

Gestion Tutelle.

32 PrésGTContrat Marque la correspondance de l’auditeur de la table « Merlin CE » avec la table « contrat » de la base de données

Gestion Tutelle.

33 PrésMerlinAPP Marque la correspondance de l’auditeur de la table « Merlin CE » avec la table « Merlin APP » de la base de

données Merlin.

34 FiltrePourBCSS Marque les auditeurs retenus pour le couplage avec les données de la BCSS, selon les critères d’âge, de réussite du

test du numéro de registre national et dont la période d’alternance retenue correspond à la première modalité de la

variable « NbJAlternanceSelect ».


Cette variable désigne conventionnellement l’auditeur pour le comptage des auditeurs uniques.

Page | 199 Annexes

Base de données Gestion Tutelle

1 NiveauScolaireEntrée Regroupement en classes de la valeur de la variable « niveauetude» de la table « passescolaire» de la base de

données Gestion Tutelle.

Cette valeur a été corrigée ou complétée en fonction des variables « anneereussie » et « commentaire » de la table

« niveauetude ».

La valeur du niveau d’étude retenue est celle encodée à la dernière année dans la séquence des années scolaires

de chaque jeune.

Les séquences d’années scolaires encodées se répartissent : 1 année 40% ; 2 et 3 années 36% ; 4 à 6 années

23% ; 7 à 10 années 2%.

En concertation avec le CCFEE, nous avons définis un regroupement selon ces modalités : 1. pas de CEB/CEB, qui comprend les niveaux : "CEB", "1A", "1B", "1C", "1D", "1G" (les jeunes qui ont réussi

les primaires ou une 1ère année secondaire). 2. CE1D, qui comprend les niveaux : "2C" "2C1" "2D" "2G" "2P" "3C" "3D" "3G" "3P" "3TQ" "3TT" "CESI" (les

jeunes qui ont réussi une 2ème ou une 3ème année). 3. CE2D, qui comprend les niveaux : "4G" "4P" "4T" "4TQ" "4TT" "5G" "5P" "5TQ" "5TT" (les jeunes qui ont

réussi une 4ème ou une 5ème année). 4. CE6P/CQ6/CESS, qui comprend les niveaux : "6P", "6PQ" (diplôme du 3ème degré sans CESS), "6G" "6TQ"

"6TT" "6TT1" "7P" "CESS" (diplôme du 3ème degré avec CESS). 5. Supérieur, qui comprend les niveaux : Enseignement supérieur. 6. Autre, qui comprend les niveaux : Alternance ; Apprentissage ; CEFA ; Chef d’Entrep. ; Examen d’entrée ;

Elève libre ; Equivalence ; Promotion sociale : Enseign. Spécial ; Autre ; Non défini (toutes les autres catégories à faible représentation ou avec valeur indéterminé).

2 RésultatExamenEntrée Regroupement en classes de la synthèse des variables « decision », « resultat », « commentaire » et

« commentaireadministratif » de la table « examenentree» de la base de données Gestion Tutelle.

Modalités de regroupement : 1. Réussite (50% et plus) ; Admis (entre 40 et 50 %) 2. Echec ; insuffisant

Page | 200 Annexes

3. Absent à l’examen d’entrée 4. Non admissible (raisons surtout administratives ou pédagogiques) 5. Autre 6. Raison non définie

3 AgeDébutContrat Calcul de l’âge de l’auditeur par la différence entre la date de début de contrat et la date de naissance.

4 GrpAgesDebutContrat Regroupement en classes de l’âge de début de stage, selon les modalités suivantes.

< 15

15-17

18-24

25

> 25

Inconnu


5 TypeAuditeurDebutContrat

Et

TypeAuditeurFinContrat

Valeur de la variable « typeauditeur » du début du premier contrat et de fin réelle du dernier contrat.

Voir les variables « DateFinContrat » et « DateFinContratRéel ».

Deux valeurs sont encodées dans la table « contrat » : 1 pour Apprenti (auditeur avec un contrat d’apprentissage) ; 2

pour Stagiaire (auditeur avec une convention de stage).

6 DateDébutContrat C’est généralement la valeur originale présente dans les tables qui a été retenue, lorsqu’elle est encodée.

Lorsque la date de début de contrat était absente dans les tables Merlin mais présente, pour le même auditeur, dans

la table « contrat » de la base de données Gestion Tutelle, la valeur a été ajoutée (afin d’effectuer les calculs sur les

périodes d’alternance pouvant être retenues).

7 AnneeDébutContrat An de la date de début de contrat ; date calculée selon les modalités explicitées à la ligne précédente.

8 DateFinContrat C’est généralement la valeur originale présente dans les tables qui a été retenue, lorsqu’elle est encodée.

Comme pour la variable précédente, la valeur a été ajoutée aux tables Merlin, si manquante.

9 AnneeFinContratRéel An de la date de fin de contrat réel ; date est calculée selon les modalités explicitées à la ligne précédente.

Page | 201 Annexes

10 DateFinContratRéel En cas de rupture de contrat, la valeur définie correspond à la date de rupture de contrat, sinon c’est la date de fin de

contrat qui est retenue.

11 DuréeContrat Calculée en nombre de jours : différence entre « DateFinContratRéel » et « DateDébutContrat ».

NB : dans les tables Merlin ce calcul peut être imprécis, à cause de nombreuses discordances entre les dates de début, de fin et

de rupture de stage encodées.

La correction aurait requis l’encodage des valeurs correctes par l’analyse visuelle de toutes les années de formation de chaque

auditeur. Travail très consistant, vu le nombre de lignes à traiter (près de 82.000 lignes) et, les fréquentes interprétations qu ’il

aurait fallu effectuer.

12 DuréeCumuléeContrats Somme des valeurs de la variable « DuréeContrat »

13 GrpBcssDureeContrat Regroupement en classes de la durée cumulée de jours de contrat : 1. moins de 3 semaines 2. de 3 sem. à 3 mois 3. de 4 à 6 mois 4. de 7 à 9 mois 5. de 10 à 12 mois 6. plus de 12 mois

14 GrpRaisonRupture Valeur issue de l’interprétation des variables « typerupture» et « commentairerupture» de la table « contrat » de la

base de données Gestion Tutelle.

Modalités de regroupement : 1. Abandon 2. Absences, retards 3. Changement de patron 4. Changement de profession 5. Changement statut auditeur 6. Contrat jamais commencé 7. De commun accord 8. Décision du jeune ou du CE 9. Echec ; retrait ; mise en abandon 10. Engagé comme salarié/ouvrier/indépendant

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11. Faute grave ; indélicatesse 12. Horaire trav. Exagéré ; Trav. étrang. a profess. 13. Inaptitude profess. selon CE ; manque de motivation 14. Mésentente ; incompatibilité d'humeur 15. Non-respect des obligations App. Stag. Patron 16. Raisons administratives ; refus de la prolobgation 17. Raisons personnelles, économique, santé, familiales 18. Restructuration ; cessation activité ; plus assez de travail 19. Retourne vers l’enseignement traditionnel 20. Rupture en période d'essai 21. Raison inconnue 22. Autre

15 DelaiRepriseContrat La valeur calcule la différence entre la date rupture de contrat et l’éventuelle date de reprise de contrat.

16 GrpDelaiRepriseContrat Regroupement en classes du délai de reprise de contrat : 1. moins de 3 semaines 2. de 3 sem. à 3 mois 3. de 4 à 6 mois 4. de 7 à 9 mois 5. de 10 à 12 mois 6. plus de 12 mois

La valeur retenue par auditeur unique est le dernier délai de reprise de contrat présent dans les périodes de

prestation des contrats.

17 NbContrats Détermine le nombre de contrats effectués par un auditeur au cours de la formation.

18 AnStage1993

À

AnStage2013

Marque la présence de l’auditeur au cours de l’année de contrat/stage désignée et encodée dans la table « contrat »

de la base de données Gestion Tutelle.


19 Métier Codes originaux selon la nomenclature interne à l’FPE.


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20 MétierDébutContrat

Et

MétierFinContrat

Valeur de la variable « Métier» du début du premier contrat et de fin réelle du dernier contrat.

Voir les variables « DateFinContrat » et « DateFinContratRéel ».

21 GrpMétierPôlesEFP Regroupement en classes des codes métier originaux en codes par Pôles efp.

Les classes sont inspirée du document « Rapport d’activité 2012 efp » selon ces modalités :

1. Alimentation :



2. Art :

- En apprentissage et chef d’entreprise : Fleuriste ; Bijoutier - joailler. - En chef d’entreprise : Ebéniste ; Concepteur de produits multimédias ; Régisseur - technicien de


3. Bien-être - En apprentissage et chef d’entreprise : Esthéticien ; Coiffeur ; Esthéticien canin. - En chef d’entreprise : Masseur.

4. Commerce :

- En apprentissage et chef d’entreprise : Détaillant. - En chef d’entreprise : Agent commercial ; Conseiller en marketing ; Conseiller en publicité ; Conseiller en

commerce international ; Etalagiste ; Prothésiste dentaire ; Opticien.

5. Construction : - En apprentissage et chef d’entreprise : Menuisier charpentier ; Installateur sanitaire et de plomberie ;

Installateur en chauffage central ; Maçon - bétonneur ; Carreleur ; Peintre – tapissier ; Entrepreneur de

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jardins. - En chef d’entreprise : Frigoriste ; Arboriste.




7. Gestion : destinée aux personnes désireuses de s’installer comme indépendant à titre principal ou à titre complémentaire.

8. Mobilité :



9. Services :


22 Type_Formation Valeur issue de la variable « anneea » de la table « resultat ».

La variable « anneea » fait référence aux cours généraux, selon les modalités suivantes : 1. Cours intégré (lorsque l’auditeur est dispensé des cours généraux) 2. Dispensés de cours 3. FAG (formation accélérée en gestion) 4. GEN (pour Cours généraux) 5. GEST (gestion uniquement) 6. Inconnu

NB : cette information est disponible pour 56,4% des auditeurs uniques communs aux tables « contrat » et « resultat ». Les

modalités les plus représentées sont : GEN (67.3%) et GEST (32,1%).

23 Type_Orientation Valeur issue de la variable « anneeb » de la table « resultat ».

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La variable « anneeb » fait référence aux cours de technique professionnelle et exprimée en codes métier.

NB : cette information est disponible pour 95,5% des auditeurs uniques communs aux tables « contrat » et

« resultat ».

24 TypeOrientationPoleEFP Regroupement en classes des codes métier originaux en codes par Pôles efp.

Pour la description des classes, voir plus haut, variable « GrpMétierPôlesEFP ».

25 Résultat Valeur issue de l’interprétation des variables « deliba » (délibération sur les cours généraux), « delibeb »

(délibérations sur les cours de technique professionnelle), « delibec » (délibération sur l’épreuve de maîtrise

technique du métier).

La réussite de l’année est déterminée par la réussite aux trois délibérations.

La valeur retenue, par auditeur unique, est celle de la dernière année de formation.

A défaut d’une variable qui détermine la valeur de la réussite finale, il a fallu interpréter les codes attribués aux trois

délibérations, selon les modalités suivantes : 1. Réussite 2. Echec 3. Inconnu

NB : l’interprétation que nous avons effectués est à considérer selon la présence importante du code « --- » au sein

des variables de délibération : 57,3% pour la variable « deliba » ; 6,5% pour la variable « delibb » ; 80,1% pour la

variable « delibc ».

La valeur des variables « resultatpointsa », « resultatpointsb » et « resultatpointsc » montre que le code « ---

» correspond à la valeur 0. Cela peut être interprété comme délibération non effectuée.

La variable « commentaire », présente dans la table « resultat », est inexploitable, vu le très fiable nombre de

remarques encodées (0,6%).

26 GrpTypeRetrait Regroupement en classes des valeurs issues des variables « typeretrait» et « commentaireretrait» de la table

« contrat » de la base de données Gestion Tutelle.

Modalités de regroupement : 1. Absences aux cours 2. Echec décision de la CT

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3. Mise en abandon des cours par le centre 4. Autre

27 GrpRaisonExclusion Regroupement en classes des valeurs issues des variables « exclusion», « dateexclusion » et

« commentaireexclusion »

de la table « auditeur » de la base de données Gestion Tutelle.

Modalités de regroupement : 1. Abandon des cours 2. Absences aux cours 3. Décision de la Commission Tutelle 4. Mise en abandon par le centre de cours 5. Raison inconnue 6. Autre

28 TypeCours La table « typecours » n’est pas comprise parmi les tables transmises par le CIRB.

Cette variable, comprise dans la table « metier », est déclinée en trois valeurs ; elle contribue à expliquer pourquoi

les auditeurs visé ne sont par répertoriés dans la base de données Merlin.

En comparant les tables « contrat » et « metier », par déduction nous avons interprète ces valeurs en : 1. Métiers pour lesquels les cours sont dispensés auprès du centre efp ; 2. Métiers bénéficiant d’une dispense de formation théorique ou dont les cours sont dispensés par l’IFAPME ; 3. Métiers comportant une année préparatoire et dont les cours sont dispensés auprès du centre efp.


RégionLieuContrat

RégionCentreA

RégionCentreB

Regroupement en classes des valeurs de la variable « codepostal » de la résidence de l’auditeur, repris de la table

« auditeur » de la base de données Gestion Tutelle.

Regroupement en classes des valeurs de la variable « codepostal » du lieu de prestation du contrat de l’auditeur,

repris de la table « lieuformation» de la base de données Gestion Tutelle.

Regroupement en classes des valeurs de la variable « codepostal » du centre efp où l’auditeur a suivi les cours

généraux, repris de la table « centre» de la base de données Gestion Tutelle.

Regroupement en classes des valeurs de la variable « codepostal » du centre efp où l’auditeur a suivi les cours de

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technique professionnelle, repris de la table « centre» de la base de données Gestion Tutelle.


30 PrésGTAudit Marque la correspondance de l’auditeur de la table « contrat » avec la table « auditeur » de la base de données

Gestion Tutelle.

31 PrésGTResultat Marque la correspondance de l’auditeur de la table « contrat » avec la table « resultat » de la base de données

Gestion Tutelle.

32 PrésGTPasséScol Marque la correspondance de l’auditeur de la table « contrat » avec la table « passescolaire » de la base de données

Gestion Tutelle.

33 PrésMerlinAPP Marque la correspondance de l’auditeur de la table « contrat » de la base de données Gestion Tutelle avec la table

« Merlin APP » de la base de données Merlin.

34 PrésMerlinCE Marque la correspondance de l’auditeur de la table « contrat » de la base de données Gestion Tutelle avec la table

« Merlin APP » de la base de données Merlin.

35 FiltrePourBcss Marque les auditeurs retenus pour le couplage avec les données de la BCSS, selon les critères d’âge et de réussite

du test du numéro de registre national.


Cette variable désigne conventionnellement l’auditeur pour le comptage des auditeurs uniques, par ailleurs déjà

identifiables par la table « auditeurs » de la base de données Gestion Tutelle.

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2. Guide d’entretien utilisé pour le volet qualitatif

2.1. Profil du public

Quel âge avez-vous ? Où êtes-vous né ?

De quelle nationalité êtes-vous?

Et vos parents ?

Avez-vous des frères et sœurs ? Quelle est votre place parmi eux ?

Que font/faisaient vos parents ?

Vos parents ont-ils un emploi ?

Comment cela se passe-t-il ?

Est-ce que vous êtes marié ?

Avez-vous des enfants ? Si oui, combien ?

Est-ce que vous habitez à Bruxelles ?

Dans quel quartier ?

Comment est ce quartier ?

Si vous n’habitez pas à Bruxelles, où habitez-vous ?

2.2. Histoire scolaire

Où êtes-vous allé à l’école ?

Quelle école avez-vous le plus apprécié : maternelle, primaire, secondaire ?

Qu’est-ce qui vous intéressait le plus ?

Avez-vous rencontré des difficultés à l’école ?À quel moment ? Lesquelles ?

Pour quelles raisons avez-vous eu des difficultés ? Qui, selon vous, en est responsable ?

Avez-vous doublé ?

2.3. Motivation du choix de la formation en alternance

Pourquoi avez-vous choisi de suivre une formation en alternance ?

Quelqu’un vous a-t-il aidé à faire un choix ? Le PMS ? Les professeurs ?

Qui vous a parlé de l’alternance pour la première fois ?

Quand vous vous êtes inscrit, est-ce que vous saviez exactement ce qu’était l’alternance ?

Avez-vous eu des exemples de personnes ayant suivi ce type de formation autour de vous ?

Est-ce que vous aviez un projet précis au moment de l’inscription ?

Aviez-vous une idée précise du métier que vous vouliez faire ?

Avez-vous changé de projet depuis ? Pourquoi ?

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2.4. Trajectoires dans la formation

Avez-vous suivi toute votre formation en alternance au même endroit ?

Si vous avez changé d’endroit, pour quelles raisons l’avez-vous fait ?

Est-ce que vous êtes resté dans la même section durant toute votre formation ?

Si vous avez changé de section, pour quelles raisons l’avez-vous fait ?

Avez-vous fini votre formation ou avez-vous abandonné avant la fin ?

Si vous l’avez abandonné, à quel moment êtes-vous parti ?

Pourquoi avez-vous abandonné ?

Qu’est-ce que vous avez fait, après ?

2.5. Vécu de la formation

Quel métier apprenez-vous ?

Qu’est-ce qui vous plait le plus dans ce métier ?

Comment vous sentez-vous au travail ?

Avez-vous des amis parmi vos collègues ?

Etes-vous satisfait de suivre cette formation ? Pourquoi ?

Qu’est-ce qui vous intéresse le plus ?

Qu’est-ce qui vous ennuie le plus ?

Etes-vous satisfait de vos rapports avec le patron ?

Qu’est-ce qui pourrait/aurait pu être mieux ?

2.6. Trajectoires post-formation (devenir 12/24 mois après la sortie du dispositif)

Est-ce que vous avez trouvé un emploi après votre passage en formation ?

Lequel ?

Après combien de temps ?

Comment ?

Cela a-t-il été facile ou difficile ? Pourquoi ?

Est-ce qu’il s’agit d’un emploi dans l’entreprise dans laquelle vous avez fait un stage ?

Est-ce que cet emploi a un lien avec votre formation ?

Cet emploi est-il celui que vous souhaitiez quand vous avez commencé votre formation ?

Est-ce que vous avez fait une autre formation après la formation en alternance ? Si oui, pourquoi ?

Si vous n’avez pas trouvé d’emploi, que faites-vous ? (Chômage, CPAS, orientation vers une autre

formation ou une autre activité, etc.)

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3. Tableau des personnes interrogées dans la partie qualitative

Etablissement/ Centre

Sexe Age Formation Année de formation

Nationalité Domicile Moment de l’interview

efp G 19 Mécanique 6ème

Belge Flandre 23 avril 2014

efp G 19 Chauffage 6ème

Belgo-congolais Flandre 23 avril 2014

efp F 15 Pâtisserie 5ème

Belge Flandre 23 avril 2014

efp G 19 Carrosserie Réorientation

6ème

Belge Charleroi 28 avril 2014

efp F 18 Coiffure 5ème

Belgo-portugaise Bruxelles (1060) 28 avril 2014

efp G 25 Carrosserie Emploi Belge Bruxelles (1180) 2 mai 2014

efp G 15 Horeca 4ème

Belge Bruxelles (1020) 12 juin 2014

efp F 22 Fleuriste Réorientation

6ème

Belge Wemmel 12 juin 2014

efp F 20 Fleuriste 6ème

Belge Rebecq 12 juin 2014

efp F 19 Coiffure 6ème

Belgo-brésilienne Bruxelles (1020) 11 juin 2014

CEFA Bruxelles-Ville G 21 Mécanique 7ème

Belge Lasnes 12 mai 2014

CEFA Bruxelles-Ville F 22 Vente 6ème

Belge Bruxelles (1030) 12 mai 2014

CEFA Bruxelles-Ville G 21 Plomberie/chauffage 7ème

Algérienne Bruxelles (1070) 12 mai 2014

CEFA Bruxelles-Ville F 18 Vente Décrochage

5ème

Belge Bruxelles (1150) 12 mai 2014

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CEFA Bruxelles-Ville F 21 Coiffure 5ème

Guadeloupéenne Bruxelles (1050) 13 mai 2014

CEFA Bruxelles-Ville F 22 Secrétariat Emploi Belgo-marocaine Bruxelles (1082) 19 mai 2014

CEFA Bruxelles-Ville F 22 Secrétariat Emploi Belgo-marocaine Bruxelles (1030) 27 mai 2014

CEFA Saint-Gilles G 21 Mécanique 6ème

Algérienne Bruxelles (1060) 5 mai 2014

CEFA Saint-Gilles F 18 Vente Décrochage

5ème

Belgo-congolaise Bruxelles (1180) 5 mai 2014

CEFA Saint-Gilles G 18 Vente 6ème

Belgo-marocaine Jodoigne/Bruxelles(1180) 5 mai 2014

CEFA Saint-Gilles F 20 Vente Décrochage

5ème

Belgo-marocaine Bruxelles nord 5 mai 2014


Belgo-marocaine Bruxelles (1080) 8 mai 2014


Togolaise Bruxelles (1030) 8 mai 2014

CEFA Anderlecht F 21 Secrétariat 7ème

Roumaine Bruxelles (1082) 13 mai 2014

CEFA Anderlecht G 21 Aide-soignant 6ème

Belgo-marocaine Waterloo 13 mai 2014

CEFA Anderlecht G 18 Mécanique Réorientation

6ème

Brésilienne Bruxelles (1060) 13 mai 2014

CEFA Anderlecht G 18 Electricité 6ème

Belge Woluwé 20 mai 2014

CEFA Anderlecht F 17 Vente Décrochage

5ème

Belge Flandre 23 mai 2014

CEFA Anderlecht G 24 Electricité Emploi Belge Bruxelles (1070) 12 juin 2014

CEFA Anderlecht F 25 Secrétariat Emploi Belge Bruxelles (1070) 13 juin 2014

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4. Liste des personnes interrogées dans la partie qualitative

Jeune homme de 19 ans, mécanique, efp, 23 avril 2014

Jeune homme de 19 ans, chauffage, efp, 23 avril 2014

Jeune-fille de 15 ans, boulangerie, efp, 23 avril 2014

Jeune-homme de 19 ans, carrosserie, efp, 28 avril 2014

Jeune-fille de 18 ans en coiffure, efp, 28 avril 2014

Jeune-homme de 24 ans, carrosserie, efp, 2 mai 2014

Jeune-homme de 15 ans en Horeca, efp, 12 juin 2014-

Jeune-femme de 22 ans, fleuristerie, efp, 12 juin 2014

Jeune-femme de 20 ans, fleuristerie, efp, 12 juin 2014

Jeune-femme de 19 ans, coiffure, efp, 11 juin 2014

Jeune-homme de 21 ans, mécanique, CEFA de Saint-Gilles, 5 mai 2014

Jeune femme de 18 ans, vente, CEFA de Saint-Gilles, 5 mai 2014

Jeune-homme de 18 ans, vente, CEFA de Saint-Gilles, 5 mai 2014

Jeune-fille de 20 ans, vente, CEFA de Saint-Gilles, 5 mai 2014

Jeune-homme de 18 ans, tournage-fraisage, CEFA de Saint-Gilles, 8 mai 2014

Jeune-homme de 21 ans, mécanique, CEFA de Saint-Gilles, 8 mai 2014

Jeune-homme de 21 ans, mécanique, CEFA de Bruxelles, 12 mai 2014

Jeune-femme de 22 ans, vente, CEFA de Bruxelles, 12 mai 2014

Jeune-homme de 21 ans, chauffage, CEFA de Bruxelles, 12 mai 2014

Jeune-femme de 18 ans, vente, CEFA de Bruxelles, 12 mai 2014

Jeune-femme de 21 ans, coiffure, CEFA de Bruxelles, 13 mai 2014

Jeune-femme de 22 ans, auxiliaire administrative, CEFA de Bruxelles, 19 mai 2014

Jeune-femme de 22 ans, auxiliaire administrative, CEFA de Bruxelles, 27 mai 2014

Jeune-femme de 21 ans, auxiliaire administrative, CEFA d’Anderlecht, 13 mai 2014

Jeune-homme de 21 ans, aide-soignant, CEFA d’Anderlecht, 13 mai 2014

Jeune-homme de 18 ans, mécanique, CEFA d’Anderlecht, 13 mai 2014

Jeune-homme de 18 ans, chauffagiste, CEFA d’Anderlecht, 20 mai 2014

Jeune-femme de 17 ans, vente, CEFA d’Anderlecht, 23 mai 2014

Jeune-homme de 24 ans, électricité, CEFA d’Anderlecht, 12 juin 2014

Jeune-femme de 25 ans, auxiliaire administrative, CEFA d’Anderlecht, 13 juin 2014

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5. Tableaux des résultats de recherche

Tableau 30. Répartition selon les opérateurs et le genre (CEFA ProEco, article 45)

Opérateurs Total

Femmes Hommes

Anderlecht 210 825 1035

Bruxelles-Ville 191 339 530

Ixelles/Schaerbeek 187 568 755

Saint-Gilles 179 555 734

TOTAL 767 2287 3054

Tableau 31. Répartition selon les classes d'âge et le genre (CEFA ProEco, article 45)

Classes d’âge Total

Femmes Hommes

Moins de 18 ans 54,2% 51,6% 52,3%

18-20 ans 44,2% 46,8% 46,2%

Plus de 20 ans 1,6% 1,6% 1,6%

TOTAL 767 2287 3054

Tableau 32. Répartition selon la région de résidence et le genre (CEFA ProEco, article 45)

Région de résidence Total

Femmes Hommes

Bruxelles Capitale 89,2% 88,3% 88,5%

Brabant Flamand 5,9% 7,4% 7,0%

Brabant Wallon 1,3% 1,5% 1,4%

Flandre 1,0% 1,0% 1,0%

Wallonie 2,1% 1,5% 1,7%

Etranger 0,0% 0,0% 0,0%

Autre ou nd 0,5% 0,2% 0,3%

TOTAL 767 2287 3054

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Tableau 33. Répartition selon la nationalité et le genre (CEFA ProEco, article 45)

Nationalité Total

Femmes Hommes

Belgique 73,9% 72,6% 72,9%

Pays limitrophes 2,2% 1,6% 1,8%

UE du Sud 2,9% 4,3% 3,9%

UE du Nord 0,4% 0,1% 0,2%

UE de l’Est 3,1% 3,7% 3,6%

Autres pays européens 1,8% 2,3% 2,2%

Turquie 0,4% 1,7% 1,4%

Maroc 5,5% 4,8% 5,0%

Congo-Kinshasa Burundi Ruanda 0,5% 0,2% 0,3%

Autres pays africains 5,3% 3,5% 4,0%

Autres pays asiatiques 0,5% 1,2% 1,0%

Amérique du Sud et Amérique Centrale 1,6% 2,0% 1,9%

Amérique du Nord/Océanie 0,1% 0,3% 0,3%

Autre ou indéterminé 1,7% 1,6% 1,6%

TOTAL 767 2287 3054

Tableau 34. Répartition selon la dernière année d'étude et le genre (CEFA ProEco, article 45)

Dernière année d’étude Total

Femmes Hommes

3ème

professionnelle 1,8% 2,0% 1,9%

4ème


5ème


6ème


EHR cycle inférieur 90,6% 93,0% 92,4%

EHR cycle supérieur 5,1% 2,4% 3,0%

TOTAL 767 2287 3054

Tableau 35. Répartition selon le degré d'études et le genre (CEFA ProEco, article 45)

Degré Total

Femmes Hommes

Inconnu 1,3% 0,4% 0,6%

2ème

degré 93,6% 96,2% 95,5%

3ème

degré 5,1% 3,5% 3,9%

TOTAL 767 2287 3054

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Tableau 36. Répartition selon l'orientation d'études et le genre (CEFA ProEco, article 45)

Orientation d’étude Total

Femmes Hommes

Inconnue 10,3% 39,0% 31,8%

Construction 0,0% 9,3% 7,0%

Economie 68,3% 19,4% 31,7%

Hôtellerie/alimentation 12,6% 14,3% 13,9%

Industrie 0,1% 17,8% 13,4%

Services aux personnes 8,6% 0,2% 2,3%

TOTAL 767 2287 3054

Tableau 37. Répartition selon les opérateurs et le genre (CEFA ProEco, article 49)

Opérateurs Total

Femmes Hommes

Anderlecht 222 488 710 Bruxelles-Ville 249 189 438

Ixelles/Schaerbeek 338 430 768

Saint-Gilles 0 1 1

TOTAL 809 1108 1917

Tableau 38. Répartition selon les classes d'âge et le genre (CEFA ProEco, article 49)


Femmes Hommes

Moins de 18 ans 25,7% 17,4% 20,9% 18-20 ans 61,9% 66,1% 64,3%

Plus de 20 ans 12,4% 16,5% 14,8%

TOTAL 809 1108 1917

Tableau 39. Répartition selon la région de résidence et le genre (CEFA ProEco, article 49)


Femmes Hommes




Flandre 1,4% 1,5% 1,5%

Wallonie 1,7% 1,5% 1,6%

Etranger 0,1% 0,0% 0,1%

Autre ou nd 0,1% 0,4% 0,3%

TOTAL 809 1108 1917

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Tableau 40. Répartition selon la nationalité et le genre (CEFA ProEco, article 49)

Nationalité Total

Femmes Hommes

Belgique 77,6% 74,7% 76,0%


UE du Sud 3,2% 4,6% 3,9%

UE du Nord 0,0% 0,2% 0,1%

UE de l’Est 3,0% 3,5% 3,3%


Turquie 0,7% 1,3% 1,0%

Maroc 3,2% 4,1% 3,7%







TOTAL 809 1108 1917

Tableau 41. Répartition selon la dernière année d'études et le genre (CEFA ProEco, article 49)

Dernière année d’étude Total

Femmes Hommes

3ème


4ème


5ème


6ème


7ème

professionnelle B 11,4% 9,4% 10,2%

EHR cycle inférieur 0,0% 1,7% 1,0%

TOTAL 809 1108 1907

Tableau 42. Répartition selon le degré d'étude et le genre (CEFA ProEco, article 49)

Degré Total

Femmes Hommes

2ème

degré 35,6% 21,7% 27,5%

3ème

degré 64,4% 78,3% 72,5%

TOTAL 809 1108 1917

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Tableau 43. Répartition selon l'orientation d'étude et le genre (CEFA ProEco, article 49)

Orientation d’étude Total

Femmes Hommes

Inconnue 13,1% 10,6% 11,6%


Economie 37,5% 16,1% 25,1%

Hôtellerie/alimentation 4,0% 11,8% 8,5%

Industrie 0,0% 16,2% 9,3%


TOTAL 809 1108 1917

Tableau 44. Répartition selon les classes d'âge et le genre (CEFA de Laeken)


Femmes Hommes

Moins de 18 ans 90,8% 71,3% 80,5% 18-20 ans 8,9% 26,9% 18,3%

Plus de 20 ans 0,3% 1,9% 1,1%

TOTAL 912 1013 1925

Tableau 45. Répartition selon la nationalité et le genre (CEFA de Laeken)

Nationalité Total

Femmes Hommes

Belgique 77,3% 70,6% 73,8%


UE du Sud 3,9% 3,1% 3,5%

UE du Nord 0,2% 0,0% 0,1%

UE de l’Est 2,4% 3,3% 2,9%


Turquie 2,7% 6,8% 4,9%

Maroc 2,2% 4,0% 3,2%







TOTAL 912 1013 1925

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Tableau 46. Répartition selon la nationalité et le genre (CEFA de Laeken)


Femmes Hommes




Reste de la Région flamande 1,2% 0,6% 0,9%

Reste de la Région wallonne 2,1% 0,8% 1,4%

TOTAL 912 1013 1925

Tableau 47. Répartition selon les options d'étude en dernière année et le genre (CEFA de Laeken,

article 49)

Option en dernière année Total

Femmes Hommes

Auxiliaire administratif/ve 0,2% 0,1% 0,2%

Bois 0,5% 6,1% 3,4%

Carrosserie 0,0% 1,6% 0,9%

Coiffure 73% 16,4% 43,1%

Complément en soudage sur tôles et tubes 0,0% 1,6% 0,9%

Construction gros œuvre 0,0% 4,3% 2,3%

Couvreur/se 0,0% 0,8% 0,4%

Cuisine et salle 5,1% 20,1% 13,0%

Electricité 0,0% 6,3% 3,3%

Equipier/ère polyvalent en restauration 0,2% 2,7% 1,5%

Mécanique garage 0,0% 3,4% 1,8%

Monteur/se en sanitaire et chauffage 0,0% 3,3% 1,8%

Ouvrier/ère qualifié/e en construction 0,0% 1,9% 1,0%

Restaurateur/trice 0,9% 3,4% 2,2%

Vente 20,1% 27,9% 24,2%

TOTAL 885 991 1876

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Tableau 48. BD GT - Nombre d'auditeurs avec contrat/convention de stage présents par année

Année de présence Femmes Hommes Total

2003 23 0,4 23 0,2 46 0,3

2004 502 8,5 914 9,5 1.416 9,1

2005 650 11,0 1.091 11,4 1.741 11,2

2006 800 13,5 1.240 12,9 2.040 13,1

2007 882 14,9 1.386 14,4 2.268 14,6

2008 853 14,4 1.331 13,9 2.184 14,1

2009 801 13,5 1.229 12,8 2.030 13,1

2010 708 12,0 1.208 12,6 1.916 12,3

2011 694 11,7 1.181 12,3 1.875 12,1

Total 5.913 100,0 9.603 100,0 15.516 100,0

% total 38,1 61,9 100,0


Tableau 49. BD Merlin APP - Nombre d'auditeurs inscrits dans la filière apprentissage présents

par année


2003 258 7,9 674 8,3 932 8,2

2004 238 7,3 679 8,4 917 8,1

2005 658 20,3 1.655 20,4 2.313 20,3

2006 409 12,6 1.049 12,9 1.458 12,8

2007 400 12,3 1.073 13,2 1.473 13,0

2008 430 13,2 965 11,9 1.395 12,3

2009 323 9,9 724 8,9 1.047 9,2

2010 291 9,0 678 8,3 969 8,5

2011 241 7,4 628 7,7 869 7,6

Total 3.248 100,0 8.125 100,0 11.373 100,0

% total 28,6 71,4 100,0


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Tableau 50. BD Merlin CE - Nombre d'auditeurs inscrits dans la filière chef d'entreprise

présents par année


2003 2.295 19,5 2.887 19,2 5.182 19,3

2004 2.178 18,5 2.803 18,6 4.981 18,5

2005 1.730 14,7 2.246 14,9 3.976 14,8

2006 1.613 13,7 1.943 12,9 3.556 13,2

2007 953 8,1 1.145 7,6 2.098 7,8

2008 728 6,2 914 6,1 1.642 6,1

2009 810 6,9 968 6,4 1.778 6,6

2010 752 6,4 1.056 7,0 1.808 6,7

2011 732 6,2 1.108 7,4 1.840 6,9

Total 11.791 100,0 15.070 100,0 26.861 100,0

% Total 43,9 56,1 100,0


Tableau 51. Répartition selon l'année scolaire d'entrée et l'année scolaire de sortie (CEFA

ProEco, article 45)

Années de sortie Total

Année d’entrée 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

2000 0 1 0 1 0 0 0 0 1 3

2001 5 0 0 1 0 0 0 0 0 6

2002 56 11 3 5 0 0 0 0 0 75

2003 157 37 9 10 1 0 0 0 0 214

2004 0 193 48 15 2 0 1 0 0 259

2005 0 0 269 75 9 2 1 0 0 356

2006 0 0 0 277 58 14 0 0 0 349

2007 0 0 0 0 305 82 13 2 0 402

2008 0 0 0 0 0 287 81 11 2 381

2009 0 0 0 0 0 0 312 61 8 381

2010 0 0 0 0 0 0 0 248 70 318

2011 0 0 0 0 0 0 0 0 310 310

Total 218 242 329 384 375 385 408 322 391 3054

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Tableau 52. Répartition selon le nombre d'années scolaire et le genre (CEFA ProEco, article 45)

Nombre d’année scolaire Femmes Hommes Total

1 77,8% 77,0% 77,2%

2 18,0% 18,8% 18,6%

3 2,9% 3,2% 3,1%

4 0,7% 0,7% 0,7%

5 et plus 0,7% 0,3% 0,4%

Total 767 2287 3054

Tableau 53. Sorties prématurées (ne sont plus présents en date du 15 janvier) (CEFA ProEco,

article 45)

Année scolaire Femmes Hommes Total

2003 17,4% 18,6% 18,3%

2004 19,3% 22,7% 21,9%

2005 15,7% 18,7% 17,9%

2006 10,8% 10,3% 10,4%

2007 13,3% 14,8% 14,4%

2008 14,6% 17,6% 16,9%

2009 14,0% 12,3% 12,7%

2010 14,3% 15,5% 15,2%

2011 24,3% 19,4% 20,7%

Total 15,8% 16,3% 16,1%

Tableau 54. Obtention d'un diplôme ou certificat lors du séjour au CEFA, selon le genre (CEFA

ProEco, article 45)

Femmes Hommes Total

Non 90,4% 89,3% 89,6%

Oui 9,6% 10,7% 10,4%

Total 767 2287 3054

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Tableau 55. Diplômes détenus par les élèves de CEFA, selon le genre (CEFA ProEco, article 45)

Intitulé du diplôme Femmes Hommes Total

CEB 351 1005 1356

CE2ESP 4 41 45

CE1D 0 1 1

CESDD 16 18 34

CESS 0 1 1

CE6 0 6 6

CQ5-CQS 375 969 1344

CQ6 1 11 12

Tableau 56. Secteur du stage selon le genre (CEFA ProEco, article 45)

Secteurs de stage Femmes Hommes Total

Inconnu 78,7% 80,5% 80,1%

Agronomie 0,0% 0,7% 0,5%

Autre 0,0% 0,1% 0,1%


Economie 14,7% 4,5% 7,1%

Hotellerie-Alimentation 0,9% 1,0% 0,9%

Industrie 0,0% 3,1% 2,4%


Total 767 2287 3054

Tableau 57. Nombre de stages accomplis selon le genre (CEFA ProEco, article 45)

Nombre de stage Femmes Hommes Total

Inconnu 50,2% 43,3% 45,1%

1 31,6% 40,5% 38,3%

2-4 17,6% 14,8% 15,5%

5 et plus 0,7% 1,4% 1,2%

Total 767 2287 3054

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Tableau 58. Durée cumulée de stage, selon le genre (CEFA ProEco, article 45)

Durée Femmes Hommes Total

Inconnu 66,6% 66,0% 66,2%

1 mois et moins 7,4% 5,6% 6,1%

12 mois et plus 5,2% 9,9% 8,7%

2-11 mois 20,7% 18,4% 19,0%

Total 767 2287 3054

Tableau 59. Répartition selon l'année scolaire d'entrée et l'année scolaire de sortie (CEFA

ProEco, article 49)

Années de sortie Total

Année d’entrée 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

2000 6 3 0 0 0 0 0 0 0 9

2001 22 7 1 0 0 0 0 0 0 30

2002 20 12 5 0 1 0 0 0 0 38

2003 92 32 21 13 0 0 0 0 0 158

2004 0 122 33 34 15 2 0 0 0 206

2005 0 0 67 63 38 9 1 0 1 179

2006 0 0 0 108 33 30 8 5 1 185

2007 0 0 0 0 180 78 49 30 7 344

2008 0 0 0 0 0 127 76 47 30 280

2009 0 0 0 0 0 0 118 60 52 230

2010 0 0 0 0 0 0 0 92 66 158

2011 0 0 0 0 0 0 0 0 100 100

Total 140 176 127 218 267 246 252 234 257 1917

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Tableau 60. Répartition selon le nombre d'années scolaires et le genre (CEFA ProEco, article 49)


1 55,1% 50,5% 52,5%

2 24,8% 23,5% 24,0%

3 13,8% 17,4% 15,9%

4 5,4% 7,1% 6,4%

5 et plus 0,7% 1,4% 1,1%

Total 809 1108 1917

Tableau 61. Sorties prématurées selon l'année scolaire et le genre (CEFA ProEco, article 49)

Année scolaire Femmes Hommes Total

2003 11,4% 22,9% 19,3%

2004 17,2% 22,9% 21,0%

2005 12,5% 14,1% 13,4%

2006 14,8% 20,0% 17,4%

2007 22,3% 18,1% 19,9%

2008 17,7% 21,1% 19,5%

2009 21,7% 24,1% 23,0%

2010 20,8% 19,5% 20,1%

2011 17,5% 19,4% 18,7%

Total 18,2% 20,4% 19,5%

Tableau 62. Obtention d'un diplôme ou certificat lors du séjour au CEFA, selon le genre (CEFA

ProEco, article 49)

Femmes Hommes Total

Non 69,2% 65,4% 67,%0

Oui 30,8% 34,6% 33,%0

Total 809 1108 1917

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Tableau 63. Diplômes détenus par les élèves des CEFA, selon le genre (CEFA ProEco, article 49)

Intitulé du diplôme Femmes Hommes Total

CEB 568 738 1306

CE2ESP 8 22 30

CESDD 360 393 753

CESS 73 77 150

CQ5-CQS 127 323 450

CE6 165 329 494

CE7 46 55 101

CQ6 171 340 511

CQ7 ou Att7 67 70 137

Tableau 64. Secteur de stages selon le genre (CEFA ProEco, article 49)

Secteurs de stage Femmes Hommes Total

Inconnu 67,4% 58,6% 62,3%

Agronomie 0,0% 20,5% 11,8%

Autre 15,3% 6,4% 10,2%

Hôtellerie-Alimentation 2,6% 4,4% 3,7%

Industrie 0,0% 7,9% 4,5%


Total 809 1108 1917

Tableau 65. Nombre de stages accomplis selon le genre (CEFA ProEco, article 49)

Nombre de stage Femmes Hommes Total

Inconnu 33,3% 20,4% 25,8%

1 25,3% 27,3% 26,5%

2-4 32,5% 38,4% 35,9%

5 et plus 8,9% 13,9% 11,8%

Total 809 1108 1917

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Tableau 66. Durée cumulée des stages selon le genre (CEFA ProEco, article 49)

Durée Femmes Hommes Total

Inconnu 42,9 33,1 37,2

1 mois et moins 3,5 3,6 3,5

12 mois et plus 32,1 47,7 41,2

2-11 mois 21,5 15,5 18,0

Total 809 1108 1917

Tableau 67. Année scolaire de sortie selon l'année scolaire d'entrée (CEFA de Laeken)

Années de sortie

Année d’entrée

2002-

2003

2003-

2004

2004-

2005

2005-

2006

2006-

2007

2007-

2008

2008-

2009

2009-

2010

2010-

2011

2011-

2012

Total

2002-2003 256 92 36 7 0 0 0 0 0 0 391

2003-2004 0 108 56 29 2 0 0 0 0 0 195

2004-2005 0 0 122 51 28 3 0 1 0 0 205

2005-2006 0 0 0 119 54 23 1 2 0 1 200

2006-2007 0 0 0 0 91 35 37 9 0 1 173

2007-2008 0 0 0 0 0 97 36 20 7 2 162

2008-2009 0 0 0 0 0 0 103 35 28 7 173

2009-2010 0 0 0 0 0 0 0 107 34 24 165

2010-2011 0 0 0 0 0 0 0 0 68 41 109

2011-2012 0 0 0 0 0 0 0 0 0 103 103

Total 256 200 214 206 175 158 177 174 137 179 1876

Tableau 68. Nombre d'années de scolarité au CEFA selon le genre (CEFA de Laeken)


1 62,6 62,8 62,7

2 21,8 25,8 23,9

3 13,6 9,0 11,1

4 1,8 1,9 1,9

5 0,2 0,5 0,4

Total 885 991 1876

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Tableau 69. Séquences des années d'études selon le genre (CEFA de Laeken)


3e 456 405 861 51,5% 40,9% 45,9%

4e 78 121 199 8,8% 12,2% 10,6%

3e-4e 103 73 176 11,6% 7,4% 9,4%

3e-3e 71 90 161 8,0% 9,1% 8,6%

3e-4e-5e 75 28 103 8,5% 2,8% 5,5%

5e 17 56 73 1,9% 5,7% 3,9%

5e-6e 1 50 51 0,1% 5,0% 2,7%

4e-5e 13 20 33 1,5% 2,0% 1,8%

6e 4 26 30 0,5% 2,6% 1,6%

3e-4e-4e 14 13 27 1,6% 1,3% 1,4%

3e-3e-4e 16 10 26 1,8% 1,0% 1,4%

4e-5e-6e 5 19 24 0,6% 1,9% 1,3%

4e-4e 4 13 17 0,5% 1,3% 0,9%

3e-4e-5e-6e 3 13 16 0,3% 1,3% 0,9%

7e 0 15 15 0,0% 1,5% 0,8%

3e-3e-3e 7 6 13 0,8% 0,6% 0,7%

3e-4e-5e-5e 7 1 8 0,8% 0,1% 0,4%

5e-5e-6e 0 7 7 0,0% 0,7% 0,4%

5e-5e 0 5 5 0,0% 0,5% 0,3%

4e-5e-5e 1 2 3 0,1% 0,2% 0,2%

5e-6e-7e 0 3 3 0,0% 0,3% 0,2%

3e-3e-3e-3e 2 0 2 0,2% 0,0% 0,1%

3e-3e-4e-5e 2 0 2 0,2% 0,0% 0,1%

3e-4e-4e-5e 1 1 2 0,1% 0,1% 0,1%

3e-4e-5e-5e-6e 1 1 2 0,1% 0,1% 0,1%

3e-4e-5e-6e-6e 0 2 2 0,0% 0,2% 0,1%

4e-3e 0 2 2 0,0% 0,2% 0,1%

4e-4e-5e 1 1 2 0,1% 0,1% 0,1%

4e-5e-5e-6e 1 1 2 0,1% 0,1% 0,1%

6e-6e 0 2 2 0,0% 0,2% 0,1%

3e-3e-3e-4e-5e 0 1 1 0,0% 0,1% 0,1%

3e-3e-4e-5e-6e 0 1 1 0,0% 0,1% 0,1%

3e-4e-4e-4e 0 1 1 0,0% 0,1% 0,1%

3e-4e-5e-5e-5e 1 0 1 0,1% 0,0% 0,1%

3e-5e 1 0 1 0,1% 0,0% 0,1%

5e-5e-6e-7e 0 1 1 0,0% 0,1% 0,1%

7e-7e 0 1 1 0,0% 0,1% 0,1%

Total 885 991 1876 100,0% 100,0% 100,0%

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Tableau 70. Nombre d'années au cours desquelles un stage a été programmé selon le genre

(CEFA de Laeken)

Nombre d’année Femmes Hommes Total

1 62,5 65,5 64,0

2 21,5 23,7 22,6

3 14,3 8,9 11,6

4 et plus 1,6 2,0 1,8

Total 795 820 1615

Tableau 71. Nombre total d'heures de stage programmées selon le genre (CEFA de Laeken)

Sommes des heures de stages Femmes Hommes Total

400 34,7% 26,7% 30,7%

600 22,4% 22,3% 22,4%

800 17,2% 23,0% 20,2%

1000 5,0% 4,5% 4,8%

1200 6,8% 7,3% 7,1%

1400 4,9% 3,9% 4,4%

1600 3,1% 6,8% 5,0%

1800 2,9% 0,5% 1,7%

2000 1,3% 0,9% 1,1%

2200 0,6% 1,2% 0,9%

2400 et plus 1,0% 2,8% 1,9%

Total 795 820 1615

Page | 229 Annexes

Tableau 72. BD Merlin CE - Répartition selon l'année de début et l'année de fin de stage


Année de début de stage

Avant 2003

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Total %

1999 79,6 9,0 4,3 5,4 1,3 0,2 0,2 466 11,2

2000 54,4 23,9 10,6 8,0 1,8 1,1 0,2 564 13,5

2001 19,0 33,2 24,8 14,7 5,6 1,6 0,5 0,3 0,2 0,2 626 15,0

2002 24,5 32,2 30,3 8,6 2,9 0,2 0,7 0,4 0,2 547 13,1

2003 30,0 36,3 24,2 6,5 2,1 0,2 0,4 0,4 480 11,5

2004 28,8 39,9 28,1 3,3 153 3,7

2005 29,1 43,2 25,0 2,0 0,7 148 3,6

2006 33,9 35,5 24,0 5,8 0,8 121 2,9

2007 34,3 19,4 34,3 9,0 3,0 67 1,6

2008 30,6 35,3 30,6 3,5 85 2,0

2009 37,1 29,2 25,8 7,9 89 2,1

2010 31,3 31,3 37,4 115 2,8

2011 36,1 63,9 147 3,5

2012 100,0 557 13,4

Total 797 519 555 546 318 211 123 76 98 95 123 704 4.165 100,0

% 19,1 12,5 13,3 13,1 7,6 5,1 3,0 1,8 2,4 2,3 3,0 16,9 100,0


Tableau 73. Mobilité des jeunes entre les 5 CEFA: genre, région de résidence et nationalité

Bruxelles Capitale Brabant flamand Autres régions

Nationalité

Fe

mm

es

Ho

mm

es

To

tal

F

Fe

mm

es

Ho

mm

es

To

tal

H

Fe

mm

es

Ho

mm

es

To

tal

To

tal

gé

né

ral

%

Belgique 124 261 385 11 30 41 1 1 9 435 70,8

Pays limitrophes 6 5 11 1 1 12 2,0

Autres pays d'Europe 9 38 47 1 2 3 3 53 8,6

Turquie / Maroc 17 34 51 2 2 53 8,6

Pays africains 19 16 35 2 2 4 1 3 42 6,8

Autres pays 4 11 15 1 1 16 2,6

indéterminé 2 1 3 3 0,5

Total 181 366 547 15 37 52 2 1 15 614 100,0

Belgique 28,5 60,0 88,5 2,5 6,9 9,4 0,2 0,2 2,1 100,0

Pays limitrophes 50,0 41,7 91,7 8,3 0,0 8,3 100,0

Autres pays d'Europe 17,0 71,7 88,7 1,9 3,8 5,7 5,7 100,0

Turquie / Maroc 32,1 64,2 96,2 3,8 3,8 100,0

Pays africains 45,2 38,1 83,3 4,8 4,8 9,5 2,4 7,1 100,0

Autres pays 25,0 68,8 93,8 6,3 6,3 100,0

indéterminé 66,7 33,3 100,0 100,0

Total hommes 29,5 59,6 89,1 2,4 6,0 8,5 0,3 0,2 2,4 100,0

NB : les % sont calculés en lignes - Données CEFA - calculs METICES

Page | 230 Annexes

Tableau 74. Mobilité des jeunes entre les cinq CEFA bruxellois: genre et année

Année Femmes % Femmes Hommes % Hommes Total % Total

2002 3 1,5 7 1,7 10 1,6

2003 18 8,9 18 4,4 36 5,9

2004 22 10,8 56 13,6 78 12,7

2005 17 8,4 41 10,0 58 9,4

2006 25 12,3 57 13,9 82 13,4

2007 26 12,8 54 13,1 80 13,0

2008 24 11,8 54 13,1 78 12,7

2009 27 13,3 40 9,7 67 10,9

2010 22 10,8 45 10,9 67 10,9

2011 18 8,9 35 8,5 53 8,6

2012 1 0,5 4 1,0 5 0,8

Total 203 100,0 411 100,0 614 100,0

Données CEFA - calculs METICES

Tableau 75. Mobilité des élèves entre CEFA: changement d'orientation professionnelle à l'entrée

au nouveau CEFA

Orientation professionnelle en entrée au nouveau CEFA

H-F H-F H H F H-F H H H-F F H-F

Ori

en

tati

on

so

rtie

CE

FA

Co

iffu

re

Co

mm

erc

e

Co

ns

tru

cti

on

Ele

ctr

o t

ech

niq

ue

Gesti

on

Hô

tell

eri

e

Alim

en

tati

on

Ind

us

trie

Mé

can

iqu

e g

ara

ge

Mo

du

le f

orm

ati

on

ind

ivid

uell

e

SA

P

Tra

vau

x d

e b

ure

au

au

tre

To

tal

%

Ta

ux

de

ch

an

gem

en

t Coiffure 53 3 4 1 1 1 63 10,3 15,9

Commerce 17 108 8 4 8 3 5 3 2 158 25,7 31,6

Construction 1 5 133 5 4 6 2 4 160 26,1 16,9

Electrotechnique 1 2 3 16 4 26 4,2 38,5

Gestion 1 1 1 2 1 6 1,0

Hôtellerie-Alimentat. 6 4 8 1 54 1 1 1 1 77 12,5 29,9

Industrie 2 2 0,3

Mécanique garage 2 3 2 29 2 2 40 6,5 27,5

Module formation

Individuelle 9 9 1,5

Ouvrier jardinier 1 1 0,2

SAP 4 2 1 5 1 1 14 2,3

Travaux de bureau 4 4 1 2 2 1 39 1 54 8,8 27,8

autre 2 2 4 0,7

Total 89 129 161 30 1 75 1 42 12 13 46 15 614 100,0

% total 14,5 21,0 26,2 4,9 0,2 12,2 0,2 6,8 2,0 2,1 7,5 2,4 100,0

H et F indiquent le choix de l’orientation par genre


Page | 231 Annexes

Tableau 76. Mobilité entre CEFA: genre, âge, niveau d'étude, article 45/49 et délais de mobilité

Femmes Hommes


Niveau d'études à l'admission auprès du nouveau CEFA

Pas de CEB_CEB 85 41,9 63 31,0 148 72,9 178 43,3 126 30,7 304 74,0 452 73,6

CE1D 5 2,5 5 2,5 10 4,9 14 3,4 8 1,9 22 5,4 32 5,2

CE2D 8 3,9 34 16,7 42 20,7 22 5,4 62 15,1 84 20,4 126 20,5

autre 3 1,5 3 1,5 1 0,2 1 0,2 4 0,7

Article 45 et article 49

Article 45 58 28,6 37 18,2 95 46,8 157 38,2 107 26,0 264 64,2 359 58,5

Article 49 38 18,7 65 32,0 103 50,7 56 13,6 87 21,2 143 34,8 246 40,1

autre 2 1,0 3 1,5 5 2,5 1 0,2 3 0,7 4 1,0 9 1,5

Délais d'entrée auprès du nouveau CEFA

dans les 3 mois 49 24,1 54 26,6 103 50,7 123 29,9 101 24,6 224 54,5 327 53,3

de 4 à 6 mois 11 5,4 10 4,9 21 10,3 24 5,8 14 3,4 38 9,2 59 9,6

de 7 à 9 mois 7 3,4 5 2,5 12 5,9 11 2,7 20 4,9 31 7,5 43 7,0

de 10 à 12 mois 14 6,9 10 4,9 24 11,8 15 3,6 19 4,6 34 8,3 58 9,4

plus de 12 mois 17 8,4 26 12,8 43 21,2 41 10,0 43 10,5 84 20,4 127 20,7

Année de la mobilité

Même année 65 32,0 56 27,6 121 59,6 147 35,8 89 21,7 236 57,4 357 58,1

Autre année 33 16,3 49 24,1 82 40,4 67 16,3 108 26,3 175 42,6 257 41,9

Total 98 48,3 105 51,7 203 100,0 214 52,1 197 47,9 411 100 614 100

% total

NB : les % sont calculés par genre


Tableau 77. Mobilité des jeunes entre CEFA et efp: genre et année

Année Femmes % Femmes Hommes % Hommes Total % Total

avant 2002 2 0,5 4 0,4 6 0,5

2002 8 1,9 45 5,0 53 4,0

2003 31 7,3 47 5,3 78 5,9

2004 54 12,8 96 10,8 150 11,4

2005 59 14,0 115 12,9 174 13,2

2006 49 11,6 115 12,9 164 12,5

2007 45 10,7 117 13,1 162 12,3

2008 47 11,1 88 9,9 135 10,3

2009 41 9,7 98 11,0 139 10,6

2010 44 10,4 76 8,5 120 9,1

2011 30 7,1 70 7,8 100 7,6

2012 12 2,8 19 2,1 31 2,4

2013 2 0,2 2 0,2

Total 422 100,0 892 100,0 1.314 100,0

Données CEFA efp SFPME- calculs METICES

Page | 232 Annexes

Tableau 78. Mobilité des jeunes entre CEFA et efp: genre, région de résidence et nationalité

Bruxelles Capitale Brabant flamand Autres régions

Nationalité

Fem

mes

Ho

mm

es

To

tal

Fem

mes

Ho

mm

es

To

tal

Fem

mes

Ho

mm

es

To

tal

To

tal g

én

éra

l

%

Belgique 280 577 857 45 88 133 11 20 31 1.021 77,7

Pays limitrophes 4 4 1 1 5 0,4

Autres pays d'Europe 23 61 84 1 4 5 1 2 3 92 7,0

Turquie / Maroc 13 45 58 1 1 2 60 4,6

Pays africains 16 26 42 1 2 3 2 1 3 48 3,7

Autres pays 7 19 26 1 1 2 28 2,1

indéterminé 13 33 46 6 6 12 2 2 60 4,6

Total 352 765 1.117 56 102 158 14 25 39 1.314 100,0

Belgique 27,4 56,5 83,9 4,4 8,6 13,0 1,1 2,0 3,0 100,0

Pays limitrophes 80,0 80,0 20,0 20,0 100,0

Autres pays d'Europe 25,0 66,3 91,3 1,1 4,3 5,4 1,1 2,2 3,3 100,0

Turquie / Maroc 21,7 75,0 96,7 1,7 1,7 3,3 100,0

Pays africains 33,3 54,2 87,5 2,1 4,2 6,3 4,2 2,1 6,3 100,0

Autres pays 25,0 67,9 92,9 3,6 3,6 7,1 100,0

indéterminé 21,7 55,0 76,7 10,0 10,0 20,0 3,3 3,3 100,0

Total 26,8 58,2 85,0 4,3 7,8 12,0 1,1 1,9 3,0 100,0


Page | 233 Annexes

Tableau 79. Mobilité entre CEFA et efp: type de mobilité et niveau d'étude à l'admission, genre et âge

Femmes Hommes


Type de mobilité

CEFA -> Inscript. efp 22 5,2 19 4,5 41 9,7 49 5,5 48 5,4 97 10,9 138 10,5

CEFA -> efp 96 22,7 115 27,3 211 50,0 180 20,2 154 17,3 334 37,4 545 41,5

Inscript. efp -> CEFA 43 10,2 9 2,1 52 12,3 109 12,2 43 4,8 152 17,0 204 15,5

efp -> CEFA 83 19,7 35 8,3 118 28,0 141 15,8 168 18,8 309 34,6 427 32,5

Niveau d'études à l'admission auprès du nouvel opérateur

Pas de CEB_CEB 21 5,0 14 3,3 35 8,3 51 5,7 33 3,7 84 9,4 119 9,1

CE1D 61 14,5 27 6,4 88 20,9 118 13,2 81 9,1 199 22,3 287 21,8

CE2D 5 1,2 14 3,3 19 4,5 10 1,1 22 2,5 32 3,6 51 3,9

CE6P_CQ6_CESS 3 0,7 3 0,7 1 0,1 2 0,2 3 0,3 6 0,5

Examen d'entrée 88 20,9 47 11,1 135 32,0 183 20,5 131 14,7 314 35,2 449 34,2

Autre 69 16,4 73 17,3 142 33,6 116 13,0 144 16,1 260 29,1 402 30,6

Résultat de l'examen d'entrée

Réussite 31 7,3 13 3,1 44 10,4 70 7,8 33 3,7 103 11,5 147 11,2

Echec 42 10,0 18 4,3 60 14,2 89 10,0 49 5,5 138 15,5 198 15,1

Absent 11 2,6 3 0,7 14 3,3 22 2,5 11 1,2 33 3,7 47 3,6

Autre 2 0,5 7 1,7 9 2,1 3 0,3 22 2,5 25 2,8 34 2,6

Pas d’examen d’entrée 158 37,4 137 32,5 295 69,9 295 33,1 298 33,4 593 66,5 888 67,6

Article 45 et article 49

Article 45 98 23,2 44 10,4 142 33,6 300 33,6 196 22,0 496 55,6 638 48,6

Article 49 126 29,9 118 28,0 244 57,8 132 14,8 182 20,4 314 35,2 558 42,5

autre 20 4,7 16 3,8 36 8,5 47 5,3 35 3,9 82 9,2 118 9,0

Total 244 178 422 479 413 892 1.314 100,0

% total 18,6 13,5 32,1 36,5 31,4 67,9 100,0

NB : les % sont calculés par genre

Données CEFA efp SFPME - calculs METICES

Page | 234 Annexes

Tableau 80. Mobilité entre opérateurs de formation en alternance bruxellois : types de mobilité et

types d'auditeur, genre et âges

Femmes Hommes Types de mobilité

Types d’auditeurs


CEFA -> efp

Apprentis 96 22,7 80 19 ,0 176 41,7 180 20,2 106 11,9 286 32,1 462 35,2

Stagiaires 22 5,2 22 5,2 25 2,8 25 2,8 47 3,6

CE 13 3,1 13 3,1 23 2,6 23 2,6 36 2,7

Sous-total 96 22,7 115 27,3 211 50,0 180 20,2 154 17,3 334 37,4 545 41,5

Efp->CEFA

Apprentis 83 19,7 33 7,8 116 27,5 141 15,8 157 17,6 298 33,4 414 31,5

Stagiaires 5 0,6 5 0,6 5 0,4

CE 2 0,5 2 0,5 6 0,7 6 0,7 8 0,6

Sous-total 83 19,7 35 8,3 118 28,0 141 15,8 168 18,8 309 34,6 427 32,5

CEFA -> inscript.efp

22 5,2 19 4,5 41 9,7 49 5,5 48 5,4 97 10,9 138 10,5

Inscript.efp -> CEFA

43 10,2 9 2,1 52 12,3 109 12,2 43 4,8 152 17,0 204 15,5

Total 244 57,8 178 42,2 422 100 479 53,7 413 46,3 892 100 1314 100

% Total 18,6 13,5 32,1 36,5 31,4 67,9 100,0

Données CEFA efp SFPME – calculs METICES

Tableau 81. Durée de la mobilité entre dispositifs: genre, âge et délais d'entrée/sortie (NB : % calculés par genre)

Femmes Hommes


Délais d'entrée auprès du nouveau CEFA au cours de la même année

dans les 3 mois 86 20,4 37 8,8 123 29,1 165 18,5 78 8,7 243 27,2 366 27,9

de 4 à 6 mois 31 7,3 18 4,3 49 11,6 71 8,0 41 4,6 112 12,6 161 12,3

de 7 à 9 mois 14 3,3 2 0,5 16 3,8 23 2,6 19 2,1 42 4,7 58 4,4

de 10 à 12 mois 1 0,2 1 0,2 4 0,4 2 0,2 6 0,7 7 0,5

sous total 131 31,0 58 13,7 189 44,8 263 29,5 140 15,7 403 45,2 592 45,1

Délais d'entrée au cours d'une autre année

dans les 3 mois 4 0,9 1 0,2 5 1,2 6 0,7 2 0,2 8 0,9 13 1,0

de 4 à 6 mois 7 1,7 4 0,9 11 2,6 17 1,9 14 1,6 31 3,5 42 3,2

de 7 à 9 mois 12 2,8 7 1,7 19 4,5 14 1,6 15 1,7 29 3,3 48 3,7

de 10 à 12 mois 25 5,9 17 4,0 42 10,0 39 4,4 32 3,6 71 8,0 113 8,6

plus de 12 mois 65 15,4 91 21,6 156 37,0 140 15,7 210 23,5 350 39,2 506 38,5

sous total 113 26,8 120 28,4 233 55,2 216 24,2 273 30,6 489 54,8 722 54,9

Total 244 100,0 178 100,0 422 100,0 479 100,0 413 100,0 892 100,0 1.314 100,0

% total 57,8 42,2 32,1 53,7 46,3 67,9 100,0

Page | 235 Annexes

Tableau 82. Mobilité entre CEFA et efp, orientation professionnelle croisée Entrée/Sortie:

nomenclature des métiers CEFA et des métiers par pôles efp

Pôles efp

Métiers CEFA A

lim

en

tati

on

Art

Bie

n-ê

tre

Co

mm

erc

e

Co

nstr

ucti

on

Ele

ctr

o t

ech

niq

ue

Gesti

on

Mo

bilit

é

Serv

ices

Ind

éte

rmin

é

To

tal

%

Construction 20 5 5 15 150 10 6 28 58 297 22,6

Coiffure 3 3 181 18 5 2 1 4 3 29 249 18,9

Commerce 25 8 45 53 9 9 3 10 2 70 234 17,8

Hôtellerie-Alimentation 64 2 10 12 20 4 2 20 35 169 12,9

Mécanique garage 8 2 3 13 1 1 72 29 129 9,8

Electro technique 5 4 4 27 6 19 65 4,9

Travaux de bureau 5 2 18 12 3 1 2 5 2 15 65 4,9

autre 8 1 1 8 1 4 1 6 10 40 3,0

SAP 5 6 11 1 3 4 30 2,3

Ouvrier jardinier 1 1 10 2 14 1,1

Module formation individualisé 4 1 2 4 11 0,8

Industrie 1 1 3 1 1 7 0,5

Gestion 1 2 1 4 0,3

Total 148 24 273 138 218 62 16 151 10 274 1.314 1.314

% total 11,3 1,8 20,8 10,5 16,6 4,7 1,2 11,5 0,8 20,9 100,0 100,0


Tableau 83. Evolution de la répartition selon les positions socio-économiques en fin de trimestre

(article 45; cohorte 2007-2008)

084 091 092 093 094 101 102 103 104 111 112 113 114

Salarie 15,2% 18,1% 17,8% 15,5% 18,8% 21,7% 24,9% 25,6% 26,2% 23,6% 28,5% 26,5% 30,7%

Indépendant 1,0% 1,0% 1,0% 1,3% 2,3% 2,6% 2,6% 2,6% 3,2% 2,3% 2,6% 2,6% 2,6%

SalarieETIndép 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,3% 0,0% 0,3% 0,3% 0,3% 0,3%

DE 0,0% 0,3% 1,3% 1,6% 1,9% 2,3% 1,9% 2,6% 4,5% 4,2% 4,9% 6,5% 5,2%

DEEtudes 4,9% 5,5% 10,4% 15,2% 16,8% 17,5% 17,5% 17,8% 17,8% 21,0% 19,1% 16,5% 17,2%

Dispense 0,0% 0,0% 0,3% 0,3% 0,3% 0,0% 0,3% 0,6% 0,0% 1,0% 0,6% 0,6% 0,6%

RevenuInt 12,3% 16,8% 15,2% 14,6% 14,9% 16,2% 14,9% 13,3% 13,6% 12,9% 13,6% 13,6% 12,0%

AllFam 49,8% 42,7% 30,1% 23,6% 22,3% 19,1% 12,3% 8,4% 7,8% 7,4% 4,5% 5,2% 4,9%

IT 0,0% 0,0% 0,0% 1,3% 0,3% 0,0% 0,3% 1,0% 1,0% 1,6% 1,0% 1,6% 2,9%

Handicap 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,3% 0,6% 0,6% 0,6%

Autre 16,8% 15,5% 23,9% 26,5% 22,3% 20,7% 25,2% 27,8% 25,9% 25,2% 24,3% 25,9% 23,0%

Total 309 309 309 309 309 309 309 309 309 309 309 309 309

Page | 236 Annexes


(article 49; cohorte 2007-2008)

084 091 092 093 094 101 102 103 104 111 112 113 114

Salarie 33,8% 31,2% 32,5% 31,2% 30,8% 34,6% 36,7% 39,2% 37,1% 38,4% 40,5% 40,5% 39,7%

Indepéndant 1,3% 2,1% 2,5% 3,0% 3,0% 1,7% 1,7% 2,5% 3,0% 2,1% 2,1% 2,1% 3,0%

SalariéETIndép 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,4% 0,4% 0,4% 0,0% 0,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

DE 1,7% 2,5% 2,1% 3,4% 4,6% 4,6% 4,2% 5,5% 7,2% 7,6% 8,4% 7,6% 8,0%

DEEtudes 7,2% 10,5% 20,3% 21,9% 22,4% 20,7% 21,9% 17,3% 17,7% 21,1% 18,1% 14,8% 16,5%

Dispense 0,0% 0,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,4% 0,8% 0,4% 0,4% 0,8% 0,8% 2,5% 1,7%

RevenuInt 6,3% 8,0% 6,3% 7,6% 7,2% 8,9% 6,8% 6,8% 5,9% 6,8% 7,2% 6,8% 7,2%

AllFam 31,2% 27,4% 15,6% 12,7% 11,0% 9,7% 7,6% 5,9% 5,1% 4,2% 2,5% 3,4% 1,7%

IT 0,4% 1,3% 0,8% 0,4% 0,8% 0,8% 0,4% 1,3% 1,3% 1,7% 2,1% 1,7% 2,5%

Autre 18,1% 16,5% 19,8% 19,8% 19,8% 18,1% 19,4% 21,1% 21,9% 17,3% 18,1% 20,7% 19,8%

Total 237 237 237 237 237 237 237 237 237 237 237 237 237



T01 T02 T03 T04 T05 T06 T07 T08 T09 T10 T11 T12 T13

Salarie 19,5% 21,8% 23,4% 23,3% 24,6% 23,6% 27,3% 27,8% 27,5% 26,4% 30,7% 30,0% 29,7%

Indépendant 0,5% 1,1% 0,8% 0,9% 1,3% 2,0% 2,1% 2,2% 2,4% 2,5% 2,7% 2,9% 3,2%

SalariéETIndep 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,1% 0,1% 0,3% 0,4% 0,4% 0,4% 0,4% 0,5%

DE 0,3% 0,4% 0,7% 1,1% 1,4% 1,8% 2,1% 2,9% 4,0% 4,9% 5,2% 6,1% 6,2%

DEEtudes 4,1% 5,8% 10,9% 15,3% 16,5% 18,7% 18,8% 19,2% 19,3% 19,4% 17,8% 17,7% 17,9%

AutreInactif 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,1% 0,2% 0,1% 0,0% 0,0%

Dispense 0,0% 0,2% 0,3% 0,3% 0,5% 0,4% 0,4% 0,5% 0,4% 1,1% 1,0% 1,1% 0,9%

RevenuInt 11,3% 14,7% 13,2% 12,2% 13,2% 15,0% 14,1% 13,7% 13,5% 13,6% 13,5% 13,3% 12,6%

AllFam 44,9% 38,8% 27,2% 19,8% 17,9% 15,2% 9,6% 6,1% 6,0% 5,3% 2,9% 3,2% 3,2%

IT 0,0% 0,0% 0,1% 0,5% 0,4% 0,1% 0,3% 0,7% 0,7% 1,1% 1,0% 0,9% 1,6%

Handicap 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,1% 0,3% 0,3% 0,3%

Autre 19,3% 17,4% 23,5% 26,7% 24,3% 23,2% 25,2% 26,7% 25,8% 25,1% 24,5% 24,2% 24,0%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Page | 237 Annexes



T01 T02 T03 T04 T05 T06 T07 T08 T09 T10 T11 T12 T13

Salarie 32,5% 31,6% 32,5% 32,2% 33,4% 36,5% 37,1% 38,4% 38,8% 39,3% 42,2% 40,2% 40,2%

Indépendant 0,9% 1,8% 2,2% 2,3% 2,7% 2,4% 2,4% 2,9% 3,1% 2,7% 2,9% 3,3% 4,1%

SalariéETIndep 0,0% 0,0% 0,1% 0,3% 0,4% 0,4% 0,4% 0,3% 0,5% 0,5% 0,4% 0,5% 0,3%

DE 1,0% 2,1% 2,3% 2,3% 3,7% 3,6% 4,7% 5,0% 5,6% 6,9% 6,9% 7,5% 8,6%

DEEtudes 9,0% 11,3% 18,9% 22,0% 21,6% 21,4% 22,6% 21,6% 21,0% 20,3% 18,5% 18,3% 18,8%

AutreInactif 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

Dispense 0,4% 0,5% 0,1% 0,5% 0,5% 0,3% 0,4% 1,2% 0,9% 1,9% 1,4% 1,8% 1,3%

RevenuInt 8,6% 9,9% 9,1% 9,5% 10,0% 10,6% 10,0% 7,5% 7,9% 7,8% 6,7% 7,0% 7,9%

AllFam 27,9% 24,4% 15,0% 11,8% 10,6% 8,6% 6,4% 4,5% 4,0% 4,1% 2,9% 3,2% 2,3%

IT 0,3% 0,4% 0,5% 0,8% 0,6% 0,5% 0,8% 0,8% 0,8% 1,3% 1,9% 1,5% 1,7%

Handicap 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,1% 0,1% 0,1%

Autre 19,6% 18,2% 19,3% 18,4% 16,5% 15,9% 15,2% 17,8% 17,5% 15,2% 16,0% 16,5% 14,8%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%


(Apprentis, cohorte 2008)

084 091 092 093 094 101 102 103 104 111 112 113 114

Salarie 27,1% 29,0% 28,8% 29,4% 32,5% 30,8% 34,0% 34,2% 37,3% 36,7% 41,5% 39,2% 41,3%

Independant 0,6% 0,6% 0,6% 1,0% 1,5% 1,0% 1,0% 1,0% 1,3% 1,3% 2,1% 2,5% 3,1%

SalarieETIndep 0,2% 0,4% 0,4% 0,2% 0,2% 0,4% 0,4% 1,0% 0,8% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6%

DE 0,4% 0,6% 0,4% 0,4% 1,3% 2,1% 2,3% 3,1% 2,7% 3,3% 3,1% 4,0% 3,8%

DEEtudes 1,9% 3,5% 7,5% 11,3% 10,8% 12,3% 12,7% 13,5% 12,9% 15,0% 14,0% 14,8% 14,6%

AutreInactif 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2%

Dispense 0,0% 0,2% 0,2% 0,4% 0,2% 0,6% 1,0% 1,0% 0,8% 0,8% 1,0% 0,6% 0,8%

RevenuInt 4,4% 6,0% 5,8% 6,9% 7,9% 7,9% 6,7% 7,1% 6,5% 7,7% 6,3% 6,0% 5,8%

AllFam 48,5% 42,5% 34,6% 25,6% 22,7% 20,0% 14,4% 11,7% 11,7% 11,3% 8,3% 7,3% 6,0%

IT 0,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,2% 0,4% 0,0% 0,6% 0,8% 1,3% 1,7% 2,1%

Autre 16,5% 16,9% 21,5% 24,6% 22,7% 24,4% 26,9% 27,1% 25,2% 22,3% 21,7% 23,1% 21,7%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%



T01 T02 T03 T04 T05 T06 T07 T08 T09 T10 T11 T12 T13

Salarie 27,7% 29,9% 31,1% 30,4% 33,2% 33,4% 33,7% 34,7% 35,0% 36,7% 38,7% 38,0% 39,8%

Independant 0,3% 0,8% 0,9% 1,3% 1,6% 1,3% 1,3% 1,4% 1,6% 1,9% 2,4% 2,7% 2,8%

SalarieETIndep 0,1% 0,2% 0,3% 0,2% 0,1% 0,3% 0,5% 0,8% 0,6% 0,4% 0,4% 0,5% 0,8%

DE 0,1% 0,2% 0,1% 0,5% 1,1% 1,7% 2,3% 2,9% 3,3% 3,6% 4,1% 4,8% 5,0%

DEEtudes 2,7% 3,8% 6,8% 9,7% 10,5% 12,3% 13,9% 13,9% 14,7% 15,2% 15,0% 16,0% 16,5%

AutreInactif 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1%

Dispense 0,1% 0,4% 0,3% 0,3% 0,4% 0,8% 0,8% 1,3% 1,4% 1,4% 0,8% 1,0% 1,0%

Page | 238 Annexes

RevenuInt 4,7% 6,0% 6,7% 6,4% 6,9% 6,7% 7,1% 6,9% 6,6% 7,6% 6,7% 6,2% 5,4%

AllFam 49,0% 44,7% 37,6% 29,1% 26,1% 23,5% 18,4% 14,8% 14,1% 12,4% 9,6% 8,2% 7,2%

IT 0,1% 0,0% 0,0% 0,2% 0,0% 0,3% 0,3% 0,5% 0,4% 0,8% 1,1% 1,0% 1,3%

Autre 14,9% 13,8% 16,1% 21,8% 19,9% 19,6% 21,7% 22,7% 22,3% 19,8% 21,2% 21,6% 20,1%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%


(Chefs d'entreprise, cohorte 2008)

084 091 092 093 094 101 102 103 104 111 112 113 114

Salarie 48,7% 49,9% 51,5% 51,8% 51,0% 49,9% 52,5% 52,2% 53,0% 55,8% 56,1% 54,6% 53,5%

Independant 4,5% 6,0% 7,2% 8,3% 8,4% 9,1% 9,8% 10,2% 10,7% 10,5% 11,2% 11,2% 12,4%

SalarieETIndep 0,9% 0,9% 1,4% 1,6% 1,7% 1,7% 1,6% 1,9% 1,9% 2,4% 2,1% 2,8% 2,8%

DE 1,0% 1,9% 2,1% 2,4% 3,6% 4,5% 4,8% 6,2% 5,5% 4,0% 5,3% 6,4% 7,2%

DEEtudes 6,7% 7,6% 11,0% 12,7% 12,7% 13,3% 12,7% 11,2% 9,8% 10,2% 9,6% 10,0% 10,3%

AutreInactif 0,0% 0,0% 0,0% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,2%

Dispense 1,2% 1,2% 0,5% 1,0% 1,7% 1,9% 1,6% 1,4% 1,9% 3,4% 1,7% 1,4% 1,4%

RevenuInt 3,1% 4,0% 3,4% 2,4% 1,6% 1,4% 1,6% 1,4% 1,5% 1,2% 0,7% 0,7% 0,5%

AllFam 12,6% 11,4% 6,7% 4,5% 3,8% 4,3% 3,4% 3,3% 2,9% 3,1% 3,1% 2,4% 2,1%

IT 0,7% 0,2% 0,0% 0,5% 0,9% 0,7% 0,9% 0,7% 1,0% 0,9% 0,5% 1,2% 1,2%

Handicap 0,0% 0,0% 0,0% 0,2% 0,2% 0,2% 0,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,2%

Autre 20,7% 17,0% 16,2% 14,5% 14,3% 12,9% 10,8% 11,5% 11,7% 8,6% 9,6% 9,5% 8,3%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 99,9% 100% 100% 100% 100%



T01 T02 T03 T04 T05 T06 T07 T08 T09 T10 T11 T12 T13

Salarie 43,7% 46,0% 47,7% 47,4% 47,4% 47,8% 48,8% 48,6% 47,7% 49,9% 50,8% 50,4% 50,1%

Independant 4,1% 5,2% 5,8% 6,2% 6,8% 6,6% 7,0% 7,3% 7,7% 7,8% 8,0% 8,2% 8,6%

SalarieETIndep 0,8% 1,0% 1,3% 1,4% 1,6% 1,8% 1,9% 2,2% 2,3% 2,1% 2,3% 2,5% 2,6%

DE 1,1% 1,1% 1,3% 1,6% 2,1% 2,7% 3,0% 3,9% 4,4% 4,7% 5,4% 5,7% 5,9%

DEEtudes 6,1% 6,9% 8,7% 11,0% 11,5% 11,8% 11,9% 11,9% 11,8% 11,4% 11,3% 11,3% 11,4%

AutreInactif 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,1% 0,1% 0,1% 0,2% 0,1% 0,1% 0,1% 0,1%

Dispense 0,8% 1,0% 0,9% 1,0% 1,4% 1,5% 1,2% 1,4% 1,5% 1,9% 1,2% 1,4% 1,2%

RevenuInt 3,1% 3,4% 3,4% 3,1% 3,1% 3,3% 3,2% 3,1% 2,8% 3,0% 2,6% 2,6% 2,3%

AllFam 24,5% 21,6% 17,0% 13,1% 12,0% 11,0% 8,9% 7,3% 6,8% 6,0% 4,7% 3,9% 3,7%

IT 0,5% 0,3% 0,3% 0,5% 0,3% 0,5% 0,7% 0,6% 0,8% 0,9% 0,9% 1,0% 1,2%

Handicap 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

Autre 15,4% 13,3% 13,4% 14,6% 13,7% 13,0% 13,2% 13,6% 14,0% 12,2% 12,7% 12,8% 12,8%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Page | 239 Annexes

6. Variables envoyées à la Banque Carrefour de la Sécurité Sociale en vue

du couplage

6.1. Pour les CEFA ProEco

Données : Description des données Valeurs possibles

N° de RN Identifiant unique Une valeur par personne.

Age

L’âge est calculé au moment de l'entrée au CEFA.

Age : Moins de 18 ans; 10-20 ans; plus de 20 ans.

Article CEFA La modalité dans laquelle la personne est inscrite au CEFA

Article 45; Article 49

Année d'entrée L'année scolaire de l'entrée au CEFA De 2000 à 2011

Année de sortie L'année scolaire de la sortie du CEFA De 2003 à 2011

Présence au 15/1 La personne est-elle encore inscrite au CEFA à la date du 15 janvier?

Oui/non pour chaque année, de l'année d'entrée à l'année de sortie

Degré Le degré de l'inscription au CEFA 2e degré; 3e degré

Orientation L'orientation dans laquelle la personne est inscrite lors de sa dernière année au CEFA

6 modalités: Agronomie; Industrie; Construction; Hôtellerie; Economie; Services aux Personnes

Dernier diplôme obtenu La catégorie du dernier diplôme que possède l'individu

10 modalités: CEB; CE6; CQ5; CQS; CQ6; CESS; CESDD; CE7; CQ7ouAtt7

Certificat complémentaire en gestion

Un certificat complémentaire en gestion a-t-il été obtenu ?

Oui/non

Diplôme obtenu au CEFA

Le dernier diplôme a-t-il été obtenu pendant le passage au CEFA?

Oui/non

Existence d'un stage Un stage apparaît dans la base de données

Oui/non

Secteur du dernier stage

Secteur du dernier stage 6 secteurs: Agronomie; Industrie; Construction; Hôtellerie; Economie; Services aux Personnes

Nombre de stages Le nombre total de périodes de stage identifiées dans la base de données

Nombre: 1; 2-4; 5 et plus

Durée de stage La durée cumulée de stages (en classes) 1 mois et moins; de 2 à 11 mois; plus de 11 mois.

Rupture dans la séquence des stages

Présence d'au moins une rupture dans la séquence des stages

Oui/non

Rupture en fin de stage Présence d'une rupture en fin de dernier stage

Oui/non

Page | 240 Annexes

6.2. Pour la base de données Gestion Tutelle



MerlinAPP Présence de l’individu dans la base de données Merlin APP.

Oui/non

MerlinCE Présence de l’individu dans la base de données Merlin CE.

Oui/non

Age

L’âge est calculé à la date de début du premier contrat ou stage. En classes.

Age : 15-17 ans, 18-24 ans.

Année d'entrée Année de début de la formation pratique.

2003 à 2011

Année de sortie Année de fin de la formation pratique.

2003 à 2011

Niveau scolaire Niveau scolaire à l'entrée en formation

5 modalités.

Type de formation Type de formation pour les cours généraux.

4 modalités : GEN (formation de base), GEST (gestion seule), Autres, Inconnu.

Type d’orientation Type d’orientation professionnelle pour les cours techniques.

9 modalités : Alimentation, Art, Bien-être, Commerce, Construction, Electro-technique, Gestion, Mobilité, Services.

Résultat Le résultat de la formation. 3 modalités : Réussite, Echec, Inconnu.

Métier Catégories de profession.

15 modalités: Alimentation, Bois, Métaux, Métaux précieux, Mécanique, Electricité, Construction, Peinture et garnissage, Photographie, Soins aux personnes, Culture, Animaux, Commerce de détail, Professions intellectuelles prestataires de services, Divers.

Nombre de contrats d’apprentissage ou conventions de stage

Le nombre total de contrats d’apprentissage ou conventions de stage identifiés dans la base de données.

Nombre, 3 modalités: 1, 2, plus de 2.

Durée de stage La durée cumulée de stages (en classes).

Moins de 3 semaines, de 3 semaines à 3 mois, de 4 à 6 mois, de 7 à 9 mois, de 10 à 12 mois, plus de 12 mois.

Rupture dans le déroulement des stages

Ruptures par nombre de contrats.

Ratio entre 0 (par ex : 0 rupture pour X contrats), et 1 (par ex : 1 rupture pour un contrat ou 4 ruptures pour 4 contrats).

Délai reprise stage Temps écoulé entre la date de la rupture éventuelle du contrat d’apprentissage ou de la convention de stage et la date de reprise d’un éventuel nouveau contrat.

0 à 3 mois, 4 à 6 mois, plus de 6 mois.

Type de rupture de contrat

Type de rupture de contrat (recodage en catégories).

4 modalités : « de commun accord », « par le jeune » (Décision du jeune, abandon, absences injustifiées, etc.), « par l’entreprise ou le patron » (changement de patron, cessation d’activité, etc.), et « autres ».

Page | 241 Annexes

6.3. Pour la base de données Merlin CE



Age

L’âge est calculé à la date de début du premier contrat ou stage. En classes.

Age : 15-17 ans, 18-24 ans.

Année d'entrée Année de début la période scolaire : première année scolaire (pour 2003-2004, l’année d’entrée serait 2003).

2003 à 2011

Année de sortie Année de fin de la période de scolarité : dernière année scolaire (pour 2006-2007, l’année de sortie serait 2007).

2003 à 2011

Métier Catégories de profession 15 modalités: Alimentation, Bois, Métaux, Métaux précieux, Mécanique, Electricité, Construction, Peinture et garnissage, Photographie, Soins aux personnes, Culture, Animaux, Commerce de détail, Professions intellectuelles prestataires de services, Divers.

Nombre de conventions de stage

Le nombre total de conventions de stage identifiées dans la base de données.

Nombre: 1, 2 et plus.

Durée de stage La durée cumulée de stages (en classes).

Moins de 3 semaines, de 3 semaines à 3 mois, de 4 à 6 mois, de 7 à 9 mois, de 10 à 12 mois, plus de 12 mois.

Rupture dans le déroulement des stages

Ruptures par nombre de convention de stage.

Ratio entre 0 (par ex : 0 rupture pour X stages), et 1 (par ex : 1 rupture pour un stage ou 4 ruptures pour 4 stages).

Abandon de formation

Abandon de formation.

3 modalités: Oui: 1; Non: 0 ou vide

Page | 242 Bibliographie

G. Bibliographie

1. Allinckx Isabelle, La Formation en Alternance à Bruxelles. Rapport de synthèse, CCFEE, Bruxelles,

février 2011.

2. Guide de la formation et de l’enseignement en alternance, SIEP.

3. La formation en alternance à Bruxelles, « Faits et chiffres », CCFEE, Bruxelles, 2007.

4. Les indicateurs de l’enseignement, Service du pilotage du système éducatif, Ministère de la

Fédération Wallonie-Bruxelles, AGERS, Bruxelles, n°4, 2009.

5. Pjetri Jack (en collaboration avec Tilman Francis), L'alternance. Esquisse historique d'une pratique

pédagogique, in Critique régionale, n°15, 1987, pp.69-108.

6. Tilman, Francis, Brève histoire d’une conception du métier et de la formation professionnelle : le

compagnonnage et l’apprentissage, Le Grain, Atelier de pédagogie sociale, 2007.

7. Réa Andréa, Pjetri Jack et Hublet Bernard, Temps de passage, Entre l'école et l'entreprise ;

trajectoires de jeunes des Centres d'Enseignement à Horaire Réduit, Fondation Roi Baudouin,

Bruxelles, 1990.

8. Arrighi, Jean-Jacques et Mora, Virginie, Contrats de professionnalisation et d’apprentissage - des

usages diversifiés : esquisse d’une cartographie des formations en alternance, Net.Doc, 66, 1-43 ;

Cart B., Toutin-Trelcat M.-H, et Henguelle V (2010), « Contrat d’apprentissage, les raisons de la

rupture », Bref Cereq, 272, 1-4.

9. Tilman Francis, avec la coll. de Dominique Grootaers, Transactions entre les acteurs de l’alternance.

Une clé de lecture, Le Grain, octobre 2010.

10. Tilman Francis et Grootaers, Dominique, Des pistes pédagogiques pour une formation en alternance

émancipatrice, Le Grain, 2011.

11. Fusulier Bernard, Articuler l’école et l’entreprise, L’Harmattan, Académia- Bruylant, Paris, Louvain-la-

Neuve, 2001.

12. Qui sont les jeunes en alternance en Région de Bruxelles-Capitale ? La parole d’une quarantaine de

jeunes. Rapport final, Sonecom, CCFEE, Bruxelles, décembre 2009.

13. Francq Bernard, Barre Philippe et Leloup Xavier, La participation des entreprises à l'apprentissage

industriel : production de qualifications techniques ou sociales ?, dans Michèle Garant et Philippe

Scieur (dir.), Organisations et systèmes de formation, Bruxelles, De Boeck, 2002.

14. Maroy Christian et Doray Pierre, La construction des relations écoles / entreprises. Le cas de la

formation en alternance en Communauté Française de Belgique et au Québec, dans Les Cahiers du

GIRSEF, n° 11 mai 2001.

15. Maroy, Christian, Le difficile développement de la formation en alternance en Communauté française,

dans Wallonie 72, septembre 2002, pp. 78-47

http://old.legrainasbl.org/Transactions-entre-les-acteurs-de

http://old.legrainasbl.org/Transactions-entre-les-acteurs-de

http://old.legrainasbl.org/Des-pistes-pedagogiques-pour-une,188

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16. Maroy Christian et Fusulier Bernard, Institutionnalisation et marginalité : la place de la formation en

alternance en Communauté française de Belgique, dans Entre école et entreprise, quels parcours ?,

Critique Régionale, n° 26/27, 1998, pp. 131-152.

17. Maroy, Christian et Vandenberghe Vincent, Développer la formation en alternance, dans La Revue

Nouvelle, 2001, 114, 9, pp. 10-15.

18. Tilman Francis et Allinckx Isabelle, Synthèses des travaux qualitatifs menés en RBC, avec les acteurs

de l’alternance : « jeunes, formateurs, accompagnateurs, délégués à la tutelle, patrons/tuteurs »,

CCFEE, décembre 2010.

19. De Keukeleire Martine, La formation en alternance comme lieu de (re)construction d’une identité fière,

santé mentale en contexte sociale, 2013.

20. Rapport d’activité, efp, 2012.

21. Etude d’insertion et de suivi longitudinal des apprenants issus des dispositifs de formation et

d’enseignement en alternance en Région Wallonne, IFAPME, CEFA, 2007.

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