Propuesta pedagógica
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA “Propuesta pedagógica: Uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en escuelas primarias del Distrito Federal” María Nayely López Negrete Generación 2000-2004 Asesora: Dra. en Ciencias Mónica A. Calvo López Área académica núm. 5 Teoría pedagógica y formación docente. Datos de contacto Casa: 56669009 Celular: 0445514752385 Correo electrónico: [email protected] Octubre 2012
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“Propuesta pedagógica:
Uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en escuelas primarias del Distrito Federal”
María Nayely López Negrete Generación 2000-2004
Asesora: Dra. en Ciencias Mónica A. Calvo López Área académica núm. 5
Teoría pedagógica y formación docente.
Datos de contacto
Casa: 56669009 Celular: 0445514752385
Correo electrónico: [email protected]
Octubre 2012
2
ÍNDICE
PRESENTACIÓN .................................................................................................... 4
1. CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE
SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL COMO
ADMINISTRADORA DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL
DISTRITO FEDERAL .............................................................................................. 6
1.1 Los servicios de educación básica en el Distrito Federal. ............................. 8
1.2 Dirección General Innovación y Fortalecimiento Académico; generadora de propuestas innovadoras para el fortalecimiento académico ............................. 13
1.3 Encuadre institucional de la propuesta pedagógica: “Uso didáctico de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en escuelas primarias del Distrito Federal: Aprender a Aprender con el uso de las TIC” ........................... 15
2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) Y
SU APLICACIÓN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS ...................................... 22
2.1 Aplicación de las TIC en Educación Básica ................................................ 29
2.2 El papel del docente y el alumno en la aplicación de las TIC ..................... 33
2.3 Diseñar materiales de enseñanza para trabajar con las TIC ...................... 35
2.4 Estrategia para el diseño de estrategias didácticas con apoyo de las TIC.. 43
3
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA: PRACTICANDO CON LAS COMPETENCIAS51
3.1 “Investigando el mundo” .............................................................................. 53
3.2 “Primera plana” ........................................................................................... 58
3.3 “Invítame a leer” .......................................................................................... 62
3.4 “Collage animado” ....................................................................................... 66
3.5 “Telaraña de ideas” ..................................................................................... 69
4. REFLEXIONES ................................................................................................. 71
5. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 74
4
PRESENTACIÓN
Uno de los temas que mantienen ocupados a muchos docentes, alumnos y padres
de familia es la inserción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en los procesos educativos y formativos cotidianos.
El presente trabajo recepcional se encuentra enfocado en el desarrollo de una
propuesta que permita a los docentes adaptar y utilizar una serie de secuencias
didácticas que involucran el uso de las TIC en las escuelas primarias del Distrito
Federal. Es importante mencionar que dichas estrategias son flexibles ante las
necesidades de los diferentes grupos de educación primaria y poseen la
complejidad suficiente para generar un reto de aprendizaje para los alumnos.
En la actualidad, el mundo afronta una serie de cambios que exigen de cada
individuo la capacidad de adaptarse y proponer alternativas de solución para
situaciones adversas. La resolución de problemas se ha convertido en una
competencia clave para la vida, así como también el manejo de la tecnología para
diversos fines, es por ello que la pedagogía contemporánea exige a quienes nos
desenvolvemos en el campo educativo proveer a nuestros estudiantes de todas
aquellas herramientas necesarias para fomentar los conocimientos, habilidades y
destrezas que requieren para aprender a aprender en cualquier medio.
Tal como se plantea en el documento Estándares TIC para la educación Básica en
el D.F. de la Administración Federal de Servicios Educativos en el D.F.
En esta sociedad, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se
convierten en herramientas indispensables para apoyar el desarrollo de las
competencias para la búsqueda, el análisis, el manejo y la transformación de la
información en conocimiento y las competencias para la vida, en particular, las
dirigidas a aprender a aprender.1
1 Secretaría de Educación Pública. (2010). Aprender a Aprender con TIC. Estándares TIC para la Educación Básica en el Distrito Federal., p.p. 4
5
A partir de lo anterior, con la propuesta que presento tengo la intención de mostrar
una estrategia que fusiona una serie de elementos que son de uso común en las
escuelas y que pueden ampliar el potencial de aprendizaje de los alumnos de
primaria, se trata de una propuesta para el desarrollo de estrategias que
involucran el uso de las TIC, que puede y debe ser enriquecida o modificada a
partir de la revisión de los programas de estudio o de las necesidades del grupo
en particular.
Aunque el alumno es la figura clave en el desarrollo de este proyecto, debido a
que cada propuesta esta enfocada a fomentar su aprendizaje, es la figura del
docente la que cobra mayor reelevancia en el planteamiento, ya que la base de la
propuesta se encuentra formada como un cuadernillo de apoyo para el diseño de
secuencias didácticas con el uso de las TIC.
A lo largo de este documento, enuncio varias competencias que resultan clave
para la incorporación de la tecnología en la vida escolar cotidiana, tanto por parte
del docente como del alumno, así como algunas consideraciones necesarias para
el marco de aplicación y el alcance de la llamada “alfabetización tecnológica”.
6
1. CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL COMO ADMINISTRADORA DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL DISTRITO FEDERAL
En este primer capítulo se esboza una breve descripción del contexto en que se
encuentra diseñado mi trabajo recepcional, la intención es brindar un panorama
general de la institución y las necesidades que dieron origen a la propuesta
pedagógica que presento.
Durante mi gestión2 como Subdirectora de Desarrollo Curricular, tuve la
oportunidad de desarrollar y operar diversos proyectos relacionados con las
tecnologías aplicadas a la educación, entrando en contacto con las problemáticas
y necesidades de los docentes de educación básica en el D.F.
En el 2009 fui invitada a desarrollar un material que diera a los docentes de
educación primaria, las herramientas necesarias para explotar al máximo el
potencial de las aulas de medios que se encuentran habilitadas en los planteles de
educación primaria.
Uno de los principales retos consistió en asociar aquellos elementos que resultan
de uso cotidiano para los docentes, como el desarrollo de estrategias didácticas, el
dominio de competencias y las instalaciones tecnológicas en sus escuelas, con el
uso de elementos y herramientas que resultan en ocasiones poco conocidas por
ellos, como es el caso de las computadoras, el Internet y los diferentes materiales
que se encuentran disponibles en la Red para su uso público.
Este primer capítulo se encuentra organizado de la siguiente manera:
2 En el periodo de 2008 a 2010, tuve la oportunidad de desempeñarme como Subdirectora de
Desarrollo Curricular en la Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico, que forma parte de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
7
1.1 Los servicios de Educación Básica en el Distrito Federal. Donde hago una
breve presentación del contexto institucional que respalda mi propuesta.
1.2 La Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico. Donde
presento el contexto específico de la instancia en la que me encontraba laborando
al momento de desarrollar la propuesta pedagógica que ha resultado objeto de mi
trabajo recepcional.
1.3 Encuadre institucional de la propuesta pedagógica. Donde hago una breve
descripción de las condiciones en que surgió la propuesta.
Cabe resaltar que a lo largo del planteamiento de la propuesta tuve que vincular
diferentes elementos para poder lograr el resultado que se esperaba, ya que no
sólo debía ser de utilidad para los docentes en cuanto a tener una estrategia que
aplicar en el aula, sino que los alumnos también debían salir del Aula de medios
con la satisfacción de haber elaborado un producto, utilizando las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
En un primer momento utilicé aquellos conocimientos relacionados con la didáctica
general y el diseño curricular que pude conocer a lo largo de la Licenciatura en
Pedagogía de la que soy egresada. Posteriormente, tomé como base las
observaciones que he realizado desde que comencé a trabajar en la Secretaría de
Educación Pública en cuanto al desarrollo de los docentes de educación Básica
frente a las computadoras de las aulas de medios. Y por último, aunque no por ser
de menor importancia, retomé los planes y programas vigentes para educación
básica, con la finalidad de plantear una propuesta congruente con los resultados
esperados en el perfil de egreso.
8
1.1 LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN EL DISTRITO FEDERAL.
Tal como lo cita Margarita Zorrilla Fierro en su documento Reforma Educativa en
México. Descentralización y Nuevos Actores,3 en 1921, con la creación de la
Secretaría de Educación Pública (SEP) inició el largo y complejo proceso de
federalización de la educación mexicana en su sentido centralizador, que tuvo
distintas facetas que caracterizaron el sistema educativo en la mayor parte del
siglo XX.
Aunque se iniciaron algunas acciones de descentralización del sistema educativo
desde los años setenta, fue hasta el 18 de mayo de 1992 cuando se firmó el
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica (ANMEB),
mediante el cual el Gobierno Federal, a través de la SEP, transfirió a los gobiernos
de los estados los servicios de educación Básica y los de formación inicial. El
ANMEB4 fue suscrito por los gobernadores de los estados, el Poder Ejecutivo
Federal y la autoridad del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.
En el caso del Distrito Federal, el proceso se dio de manera distinta, ya que la
responsabilidad del sistema educativo quedó a cargo de la SEP, a través de la
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal (AFSEDF).
Dicho órgano, como se cita en el portal web oficial5, tuvo su origen en el proceso
de descentralización iniciado en 1992 y ha cambiado de nombre tres veces:
3
<http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Revista/Articulo002/MargaritayBonifacio.pdf>. Consultado en junio de 2011. 4 Al ANMEB se le conoce como el “Acuerdo de las tres erres”, ya que estableció tres grandes
líneas de política con el propósito de impulsar una educación Básica para todos de calidad y con equidad. Las líneas fueron: reorganización del sistema educativo nacional; reformulación de contenidos y materiales educativos; y revaloración de la función magisterial. 5 <http://www2.sepdf.gob.mx/quienes_somos/afsedf/antecedentes.jsp>. Consultado en junio de 2011.
9
- Su nombre original fue Coordinación General de Servicios Educativos para
el Distrito Federal. Desde su inicio le fue conferida la dirección y operación
de los planteles de educación inicial, básica, especial y la formación de
maestros en la Ciudad de México.
- El 26 de marzo de 1994 se publicaron modificaciones al Reglamento
Interior de la SEP, donde cambió la denominación de la Coordinación
General por la de Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito
Federal.
- El 1 de enero de 2005, se publicó en el Diario Oficial de la Federación un
nuevo cambio en el Reglamento Interno de la SEP y se decretó la creación
de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
(AFSEDF), como un órgano desconcentrado de la SEP con autonomía
técnica y de gestión y que absorbió la funciones de la Subsecretaría.
La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal se
encarga de:
Prestar los servicios de educación inicial, básica —en todas sus modalidades,
incluyendo la indígena—, y especial, así como la normal y demás para la
formación de maestros de educación básica en el Distrito Federal, en un marco
de mejoramiento permanente de la calidad y equidad de la educación, en
beneficio de los habitantes del Distrito Federal.6
Como toda dependencia de gobierno, la AFSEDF enmarca sus acciones en las
atribuciones que se le confieren, en este caso, dichas funciones se asientan en el
Manual General de Organización de la Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal.
Dentro del manual se enlista un total de siete atribuciones y 25 funciones, sin
embargo, con la finalidad de mencionar sólo aquellas líneas que sustenten el
6 Programa Nacional de Educación 2001-2006. Acciones hoy para México y el futuro.
10
presente trabajo recepcional, retomo las funciones que dieron fundamento al
material que se presenta en el tercer capítulo de este documento:
a. “Dirigir y coordinar los servicios de educación inicial, básica -en todas sus
modalidades, incluyendo la indígena- y especial, así como la educación normal
y demás para la formación de maestros educación básica en el Distrito
Federal.”7
Esta función posibilita la entrada de la propuesta a las escuelas primarias del
Distrito Federal, debido a que al ser generado como parte de las estrategias de la
AFSEDF, el diseño de la propuesta se encuentra apegado a toda la normatividad
vigente, en particular a los planes y programas de estudio.
b. “Dirigir y vigilar la aplicación de los planes y programas de estudios en la
prestación de los servicios mencionados en la función que antecede,
emitidos por la Secretaría de Educación Pública, en apego a lo dispuesto en la
Ley General de Educación.”8
La propuesta de este trabajo recepcional tiene la finalidad de aportar estrategias
que permitan a los docentes trabajar los temas contenidos en los planes y
programas de estudio vigentes, implementando el uso de las tecnologías. En todo
momento, las iniciativas de la AFSEDF buscan fortalecer aquellas propuestas que
se generan desde la Subsecretaría de Educación Básica.
c. “Dirigir y coordinar el uso de material educativo en los servicios de su
responsabilidad, en apego a los lineamientos generales establecidos por la
Secretaría de Educación Pública.” 9
7 Manual General de Organización de la Administración Federal de Servicios Educativos en el
Distrito Federal. Documento Oficial, martes 23 de agosto de 2005. 8 Ibídem.
9 Ibídem.
11
En el caso de las estrategias que componen la propuesta pedagógica, se busca
mezclar tres diferentes elementos que se explicarán más adelante a detalle:
- Planes y programas de estudio vigentes
- Perfil de egreso de la educación Básica
- Tecnologías aplicadas a la educación
Por lo que fortalecen las actividades del salón de clases en apego a las políticas
educativas vigentes.
d. “Dirigir y promover el desarrollo de programas para impulsar la calidad y
equidad, así como para la innovación de la educación inicial, básica en
todas sus modalidades, incluyendo la indígena-, especial, educación normal y
demás para la formación de maestros educación básica en el Distrito
Federal.”10
Quizá esta es una de las atribuciones a las que más se apega mi propuesta,
debido a que las estrategias permiten impulsar el uso de las aulas habilitadas con
equipo de cómputo en todas las primarias del Distrito Federal y permite que los
alumnos logren un mayor dominio de las tecnologías en un ambiente compartido
como es la escuela.
Con el fin de tener un mejor rendimiento en el cumplimiento de sus objetivos
principales, la AFSEDF fue dividida en los siguientes organismos:
10
Ibídem.
12
13
1.2 DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y FORTALECIMIENTO ACADÉMICO; GENERADORA DE PROPUESTAS INNOVADORAS PARA EL FORTALECIMIENTO ACADÉMICO
La Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico (DGIFA) es
la unidad responsable de proponer las políticas y procesos académicos dirigidos a
la mejora de la calidad de la educación que reciben los estudiantes que cursan su
educación preescolar, primaria y secundaria en la Ciudad de México. Entre las 18
atribuciones que tiene la DGIFA, enuncio cuatro que son aquellas en las que
puedo sustentar mi trabajo recepcional:
1. Establecer normas pedagógicas, métodos educativos y materiales didácticos
para la operación y supervisión de la educación Básica e inicial en el Distrito
Federal.
2. Establecer las políticas y estrategias para el fortalecimiento académico y de
apoyo a la gestión escolar con base en la investigación educativa y los
resultados de las evaluaciones académicas.
3. Mantener contacto con la Secretaría de Educación Básica, a efecto de
proponer, contenidos regionales, materiales y métodos educativos para la
educación Básica.
4. Establecer políticas, estrategias, programas y acciones inclinadas a impulsar la
equidad de los servicios de educación Básica en el Distrito Federal.11
La DGIFA se encuentra conformada por tres direcciones de área que se ocupan
de operar una serie de proyectos encaminados al fortalecimiento académico de
alumnos y docentes de educación Básica en el Distrito Federal.
A continuación presento un esquema de la estructura de la Dirección General de
Innovación y Fortalecimiento Académico, destacando que mi adscripción fue a la
Dirección de Planeación y Vinculación en la Subdirección de Desarrollo Curricular.
11
Tomado del Manual General de Organización de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
14
Desde su creación, la DGIFA se ha consolidado como un órgano impulsor de
proyectos de innovación educativa y durante mi gestión tuve la oportunidad de ver
y participar en la planeación, instrumentación, implementación, monitoreo y
evaluación de diferentes iniciativas encaminadas al fortalecimiento académico de
las comunidades educativas y la mejora de la calidad en la educación Básica del
Distrito Federal, mediante proyectos como:
- Mi primer Diario. Periódico escolar para alumnos de nivel primaria.
- Sector DF. Revista para alumnos de nivel secundaria.
- Centros de tareas. Espacios para la resolución de las tareas escolares (en
horario extra escolar) con docentes como facilitadores.
- Pan Di Sorc. Intercambio cultural entre niños de primaria del Distrito
Federal y niños italianos a través de videoconferencia.
- EntraLEE. Iniciativa para la conformación de círculos de lectura con
alumnos de secundaria.
- Aprender a Aprender con TIC. Concebido como una estrategia integral y
flexible que busca la incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como herramientas para aprender a aprender en educación
Básica.
15
1.3 ENCUADRE INSTITUCIONAL DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: “USO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN ESCUELAS PRIMARIAS DEL DISTRITO FEDERAL: APRENDER A APRENDER CON EL USO DE LAS TIC”
Durante mi estancia en la DGIFA como Subdirectora de Desarrollo Curricular en la
Dirección General de Innovación y Fortalecimiento Académico (DGIFA),12 pude
participar en la planeación, instrumentación, implementación, monitoreo y
evaluación de diferentes iniciativas encaminadas al fortalecimiento académico de
las comunidades educativas y la mejora de la calidad en la educación Básica del
Distrito Federal. Muchas de ellas relacionadas con uso potencial de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.
La Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal en su
documento Estándares TIC para la educación Básica en el Distrito Federal, del
portal Aprender a Aprender con TIC, hace la siguiente referencia:
El siglo XXI nos adentra en un mundo caracterizado por cambios constantes y
vertiginosos, producto del acelerado desarrollo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, un mundo que demanda a la pedagogía
contemporánea y a los educadores, actitudes y prácticas innovadoras para
preparar individuos capaces de actuar en la compleja sociedad actual.
Respondiendo a esta nueva situación, la política del Estado a través de la
Secretaría de Educación Pública se ha centrado en los últimos años en mejorar la
calidad y asegurar la equidad en los servicios educativos, con la finalidad de lograr
un perfil de egreso integral, basado en el desarrollo de competencias para la vida,
de tal forma que los alumnos aprendan a aprender de manera permanente y sean
capaces de desenvolverse con plenitud en los diferentes espacios sociales. En
12
Dependencia de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
(AFSEDF), dependencia descentralizada de la Secretaría de Educación Pública (SEP).
16
este espacio quizá convendría profundizar en la razón de utilizar los conceptos
antes mencionados para sustentar mi trabajo recepcional.
El Plan de estudios 2009 para la Educación Básica Primaria caracteriza a las
competencias para el aprendizaje permanente como aquellas que:
Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo
largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizarse los
diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para
comprender la realidad.13
Éstas últimas, aunadas a las competencias para el manejo de información,
manejo de situaciones para la convivencia y para la vida en sociedad,
componen un perfil de egreso integral que prepara a los alumnos para afrontar
los cambios y la realidad de una manera crítica y propositiva.
Es por ello que todas las iniciativas que se desarrollen desde cualquier instancia
de la Secretaría de Educación Pública deben ir encaminadas a desarrollar alguna
de las competencias y rasgos mencionados en el perfil de egreso:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e
interactuar en distintos contextos sociales y culturales.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en función del bien
común.
13
El Plan de estudios 2009 para la Educación Básica Primaria.
17
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática, actúa en pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y
colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.14
Con base en lo anterior, durante mi estancia en la Dirección General de
Innovación y Fortalecimiento Académico, pude darme cuenta de que uno de los
temas que mantienen ocupados a muchos docentes, alumnos y padres de familia
es la inserción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)15 en
los procesos educativos cotidianos, es por ello que en el marco del Programa
Sectorial de Educación y el Acuerdo Alianza por la Calidad de la Educación, la
Administración Federal ha desarrollado un conjunto de procesos para promover
que los centros escolares sean lugares educativos dignos, libres de riesgos, que
sirvan a la comunidad y que cuenten con la infraestructura y equipamiento
necesario, así como la tecnología apropiada para impulsar el logro del perfil de
egreso de la educación Básica.
Hoy en día todas las escuelas primarias en el Distrito Federal ya cuentan, por lo
menos, con un Aula de medios equipada con 25 computadoras y un módem para
acceso a Internet de 2 megabytes de velocidad, por lo que resulta importante
elaborar estrategias que permitan extraer el mayor provecho del equipo disponible.
14
El Plan de estudios 2009 para la Educación Básica Primaria. 15
Entendidas como aquellas tecnologías relacionadas con la capacidad de representar y transmitir información.
18
La propuesta pedagógica que planteo para mi trabajo recepcional contempla el
desarrollo de estrategias didácticas que involucran el uso de las TIC, mismas que
resultan un punto de partida para los docentes que podrán enriquecerlas o
modificarlas de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de un grupo en
particular.
Para fines de mi trabajo, recupero la definición propuesta por Frida Díaz Barriga,
quien visualiza una estrategia didáctica como:
Los procedimientos que el profesor o agente de enseñanza utiliza de manera
flexible, adaptativa, auto regulada y reflexiva para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos.16
Mi propuesta se encuentra sustentada en los planes y programas vigentes de
educación primaria, haciendo referencia a las competencias que resultan clave
para la incorporación de las tecnologías en la vida escolar cotidiana, y a los
propósitos que forman parte del perfil de egreso de la educación Básica en
México. Tiene la peculiaridad de ligar cuatro elementos fundamentales para el uso
adecuado de las TIC como herramientas aplicadas a la educación:
- Programas de estudio vigentes para primaria y secundaria
- Herramientas tecnológicas disponibles en las escuelas
- Habilidades de los docentes y los alumnos en el desarrollo y aplicación de
estrategias didácticas
- Necesidades de enseñanza y aprendizaje de cada grupo
16
Díaz Barriga, F. (2003). “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.” En Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado el 17 de julio de 2009 en: <http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html>
19
Tal como se enfatiza en los nuevos planes de estudio 2009 de educación Básica,
en el mundo son cada vez más altos los niveles educativos requeridos para
participar en la sociedad y resolver problemas de carácter práctico.
En este contexto se hace necesaria una educación Básica que contribuya al
desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez más compleja; como por ejemplo el uso eficiente de
herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el propio
conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogéneos y de manera
autónoma.
¿Qué implica una competencia?
- Saber hacer (habilidades)
- Saber (conocimiento)
- Valorar consecuencias (valores y actitudes)
En otras palabras, las competencias se manifiestan en la acción de manera
integrada. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes
de la vida diaria como en situaciones complejas que implican el planteamiento de
un problema y estructura de estrategias para resolverlo.
Por lo tanto, una competencia es una capacidad adaptativa cognitivo-conductual,
es decir, el potencial que tiene una persona para poner en práctica los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para resolver problemas y
adaptarse al mundo que le rodea.
Philippe Perrenoud define a las competencias como: “Capacidad de actuar de
manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en
conocimientos pero no se reduce a ellos.”17
17
Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México: SEP.
20
Esta definición insiste en cuatro aspectos:
- Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o
actitudes, aunque movilizan, integran y orquestan tales recursos.
- Esta movilización solo resulta pertinente en una situación dada, es decir en
la aplicación.
- El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas
sostenidas en esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y
realizar una acción relativamente adaptada a la situación.
De aquí la importancia de organizar estrategias apegadas a la realidad inmediata
de los estudiantes a quienes va dirigida, con la finalidad de generar acciones que
podrían ser obtenidas en una situación cotidiana.
En realidad, el uso de las TIC en el salón de clases es un asunto sencillo, ya que
basta con reconocer los recursos disponibles y un poco de creatividad didáctica
para el planteamiento de estrategias productivas y acertadas, por supuesto,
siempre vinculadas a los contenidos curriculares, que son el eje que debe guiar el
uso de las TIC.
Sin embargo, es importante considerar algunas anotaciones importantes:
1. El uso que se dé a los elementos tecnológicos dependerá en buena medida
de la naturaleza y recursos que se tengan disponibles.
2. Los procesos formativos que incorporan las TIC son prácticamente
indisociables del diseño pedagógico e instruccional.
3. El cumplimiento de los propósitos educativos ligados a las TIC depende
directamente del proceso de planeación de cada una de las estrategias
didácticas.
21
4. La incorporación de las TIC puede hacer más eficientes y productivos los
procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando los recursos y
posibilidades que ofrecen.
5. Las TIC pueden ser consideradas instrumentos mediadores de los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
6. La planeación de estrategias didácticas acordes a los recursos disponibles
y a las necesidades de aprendizaje de los alumnos es fundamental para el
alcance exitoso de propósitos educativos.
Un aspecto fundamental durante el diseño de la propuesta es el hecho de
considerar el uso de las TIC en primer lugar como una opción, no como una
obligación y después como una necesidad de formación para los alumnos.
Las TIC se caracterizan por ser técnicamente estables, con lo que se brinda una
serie de herramientas que pueden soportar grandes cantidades de usuarios
trabajando al mismo tiempo; pero didácticamente flexibles, dando a los docentes y
a los alumnos la posibilidad de trabajar utilizando un mismo recurso de muchas
maneras diferentes.
Un ejemplo claro puede ser el uso de los blogs (como puede ser Wordpress,
Myblog, Myspace, etc.). Existe una amplia gama de opciones en caso de querer
utilizar una “bitácora digital”, la parte técnica ya se encuentra solucionada. En la
cuestión didáctica, podemos utilizar cualquier blog para elaborar diarios de campo,
estrategias de trabajo colaborativo, diario personal, etcétera.
Otro ejemplo claro es la computadora, ya que podemos utilizarla como plataforma
de entretenimiento o como un verdadero laboratorio de aprendizaje, dependiendo
de las estrategias didácticas diseñadas para su uso.
22
2. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) Y SU APLICACIÓN EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
La labor docente es quizá una de las prácticas educativas más complejas y
completas, debido al gran número de responsabilidades y actividades que tienen
que planearse e instrumentarse para satisfacer las necesidades de aprendizaje de
cada grupo escolar. Hoy por hoy existen diversos mitos sobre la sustitución de las
actividades presenciales por las actividades relacionadas con las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) en especial el uso de la computadora.
Sin embargo, cuando la tecnología se trabaja como soporte para los procesos
escolares, se pueden obtener resultados con el mismo alcance y desarrollo
cognitivo que con los métodos presenciales, pero desarrollando habilidades
ligadas al uso de la tecnología. En otras palabras, la tecnología no constituye un
sustituto de la actividad humana dentro de la escuela, sólo se suma como una
herramienta de uso cotidiano.
De acuerdo con Cesar Coll,18 entre todas las tecnologías creadas por los seres
humanos, las relacionadas con la capacidad de representar y transmitir
información —Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)— tienen
especial importancia, debido a que afectan prácticamente todos los ámbitos de
actividad humana y son elementos de uso común, como por ejemplo la televisión,
el radio y la computadora, cada uno de ellos asociado a líneas o canales
destinados a diversos fines.
El uso de las TIC como apoyo para el desarrollo de competencias en los alumnos
de educación Básica requiere de ciertos ajustes en los programas de estudio, la
didáctica en el aula y los procesos de evaluación, además de una alfabetización
tecnológica, también llamada digital o informática —que es la capacidad para
comprender y usar la información en múltiples formatos y de fuentes diversas
18
Coll, C. y Monereo, C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid, Morata.
23
cuando se presentan utilizando una computadora—, a través del desarrollo de
habilidades digitales que permitan el diseño y aplicación de estrategias
didácticas adecuadas para cada propósito educativo.
Como marco de referencia, se menciona que de acuerdo con el proyecto DeSeCo
(Definition and Selection of Competencies) de la OCDE,19 las competencias que
deben adquirir los ciudadanos para afrontar los cambios que la tecnología está
aportando a la educación son:
- Actuar con autonomía
Formar y poner en práctica planes de vida y proyectos personales
Defender y afirmar ideas propias, derechos, intereses, limitaciones,
necesidades
Actuar de acuerdo al contexto
- Interactuar en grupos socialmente heterogéneos
Cooperar
Resolver conflictos
Relacionarse con otras personas
- Emplear recursos e instrumentos de manera interactiva
Utilizar con flexibilidad datos, lenguajes y textos, en especial los medios
digitales
Esta última competencia es clave para aquellos que pretenden la integración de
las TIC en los procesos de formación que se aplican dentro de la escuela, ya que
19
<http://www.oecd.org/document/17/0,3343,en_2649_39263238_2669073_1_1_1_1,00.html>. Consultado en junio de 2011.
24
es la que más podemos relacionar con la alfabetización digital a la que se hace
referencia.
C. Coll20 dimensiona la alfabetización de la siguiente manera:
Resulta interesante el tratamiento que puede darse al uso de la tecnología, ya que
lejos de despersonalizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, logra generar
nuevas dinámicas de trabajo, con la participación de alumnos, docentes e incluso
familiares fuera del ámbito estrictamente escolar, esto dado que todas las
habilidades a desarrollar por parte de los alumnos requieren de la adecuada
mediación del docente, por lo que éste debe convertirse en uno de los actores
principales del cambio audiovisual y electrónico que hoy en día se revela en la
educación Básica.
El impacto de las TIC en la educación es en realidad un aspecto de un fenómeno
mucho más amplio relacionado con el papel de las tecnologías en la sociedad
actual. Las TIC en sus diferentes estados de desarrollo, representan instrumentos
para reflexionar, aprender, conocer, representar y transmitir a otras personas y
generaciones los conocimientos adquiridos, debido a la posibilidad de utilizar
sistemas de signos —lenguaje oral, escrito, gráfico y sonoro.
20
Coll, C. y Monereo, C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid: Morata.
25
Realizar un análisis prospectivo de las nuevas herramientas TIC que resultan
relevantes para la educación no es tarea fácil, debido al ritmo vertiginoso con el
que se producen las novedades en ese ámbito. Sin embargo, una de las
perspectivas de futuro más verosímiles, se refiere a la posibilidad de extender las
opciones de aprendizaje a otros escenarios no típicamente escolares.
La evolución del Internet a lo largo de sus dos décadas de existencia y en especial
la visión de las TIC, abren perspectivas inéditas desde el punto de vista de los
contextos de desarrollo educativo, al tiempo que se plantean nuevos retos y
desafíos, como el planteamiento de entornos virtuales de aprendizaje.
La educación escolar debe servir para dar sentido al mundo que rodea a los
alumnos y proporcionarles las herramientas necesarias para interactuar con él y
resolver los problemas que se presenten, siguiendo los pilares fundamentales de
la educación según la UNESCO:
- Aprender a aprender
- Aprender a ser
- Aprender a hacer
- Aprender a convivir21
En este contexto, quien desarrolla una competencia, sabe hacer las cosas, pero
no mecánicamente, sino con conocimiento de causa a través ce conocimientos o
destrezas que le permiten ser y hacer con otros.
La exigencia de que las TIC estén presentes en las escuelas obedece a la
omnipresencia que éstas han desarrollado y se pretende que sean consideradas
más que como una fuente de información como un laboratorio donde se pueda
experimentar la manipulación de variables y se pueda construir conocimientos de
manera individual o a través de la interacción social.
21
Delors, J. La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional para la Educación del Siglo XXI. México: Santillana-UNESCO.
26
Resulta importante mencionar que con esto no se persigue el uso de la
computadora y de los demás recursos tecnológicos como elementos obligados de
uso cotidiano ni pensarlas como un pasatiempo al margen de la actividad escolar,
se trata de encontrar un punto medio, en que la computadora y demás TIC
resulten enriquecedoras para los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
escuela.
Algunas de las características de las TIC que Cabero Almenara22 destaca como
principales son las siguientes:
- Inmaterialidad: Refiriéndose a que la materia prima de las TIC es la
información, procesándola y facilitando su acceso a la misma. (Alojada en
la Red como documentos digitales.)
- Interconexión: En cuanto a las posibilidades de combinar diversas
tecnologías para formar una red. (Computadora, celulares, cámaras
digitales y todas aquellas herramientas que ayudan a construir recursos
educativos.)
- Interactividad: Que permite adquirir un sentido pleno en el campo
educativo, ya que la mejor “comunicación” entre el sujeto y la máquina hace
posibles mejores resultados. (Mientras más interactuamos con los recursos
digitales, mayor contacto tenemos con el mundo digital, ayudando así al
desarrollo de habilidades digitales, que van desde el uso mismo de la
computadora y sus periféricos, hasta la búsqueda y aprovechamiento de la
información.)
- Instantaneidad: Hace referencia a la rapidez de acceso a la información,
rompiendo barreras espacio-temporales. (Basta con utilizar un buscador
como Google para buscar, encontrar y leer información de todo el mundo.)
- Calidad técnica: En imágenes y sonidos, gracias a la digitalización de la
información (transformación de la información en códigos numéricos).
22 Cabero Almenara en: Coll, C. y Monereo, C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid: Morata.
27
- Innovación: Más que una característica es la finalidad de cada TIC, ya que
cada una pretendo superar a sus predecesoras, completando y mejorando
sus funciones.
- Penetración: En todos los sectores de la actividad humana. (Las
tecnologías se encuentran presentes ya en todos los sectores sociales y
científicos, etcétera.)
- Códigos y lenguajes: Como el hipertexto, hipermedia y multimedia, que
unidos forman cosas como los “íconos gestuales” o imágenes animadas
que se utilizan para en el correo electrónico o chats.
Estas características aplicadas a los procesos didácticos adquieren nuevos tintes,
ya que las TIC funcionan igual para todos técnicamente hablando, pero
didácticamente proporcionan un abanico de posibilidades amplio y diverso.
Ejemplificando lo anterior, un blog tiene la capacidad técnica de publicar textos y
ordenarlos cronológicamente, permitiendo también establecer un sistema de
respuestas. Pero a nivel didáctico como ya lo había mencionado antes, un blog
puede ser utilizado para generar diarios de campo, bitácoras de observación,
diarios de vacaciones, publicación de trabajos, etc. La tecnología nos brinda la
funcionalidad, los usos dependen de las necesidades educativas y la creatividad
docente.
Analizando el papel de los diferentes actores clave de la educación Básica,
obtenemos que las Tecnologías de la Información y la Comunicación fungen como
medio para el enriquecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje en
diferentes niveles. Por ejemplo:
- En la relación alumnos-contenidos, el uso de las TIC se canaliza a:
Buscar y seleccionar información relativa a los contenidos escolares
Acceder a la información contenida en la Web
28
Realizar actividades que fortalezcan las diferentes competencias que se
desarrollan en los alumnos
- En la relación profesores-contenidos, el uso de las TIC se canaliza a:
Buscar, seleccionar y organizar información de diversos temas
Acceder a diferentes recursos digitales contenidos en la Web, por
ejemplo objetos de aprendizaje
Planificar e instrumentar actividades de enseñanza y aprendizaje que
fortalezcan las competencias de los alumnos
- En la relación profesores-alumnos o alumnos-alumnos, el uso de las TIC se
canaliza a:
Intercambios comunicativos, incluso estando en diferentes sitios o
momentos
Reforzamiento de las actividades del profesor en cuanto a explicar,
ilustrar, sintetizar, etcétera
Reforzamiento de las actividades del alumno en cuanto a hacer
aportaciones, intercambiar información, proponer, etcétera
Generar redes para la construcción de conocimientos23
23
Esta tipología considera las relaciones que se establecen entre los actores y los contenidos educativos. Aprender a Aprender con TIC: Estándares TIC para la Educación Básica en el Distrito Federal.
29
2.1 APLICACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN BÁSICA
El Sistema Educativo Mexicano ha incorporado el uso de las Tecnologías de la
Comunicación e Información (TIC) en diversos proyectos para dar respuesta a las
demandas crecientes de una sociedad cada vez más informatizada, y en
particular, como recursos para elevar la calidad de la educación tomando en
cuenta las experiencias a nivel internacional en este campo. Los primeros
proyectos formales se diseñaron e instrumentaron entre 1983 y 1985 y se
enumeran a continuación.
Proyecto Galileo, creado en 1984, en el cual se desarrollaron varios programas
educativos de distintas áreas de estudio, a través de técnicas de simulación
y computación gráfica.
Actualmente, utilizando tecnología de punta, modelos matemáticos,
visualización científica y recursos multimedia, se trabaja en nuevos
programas educativos en las áreas de Matemáticas, Física, Biología,
Ciencias de la Tierra, Química e Historia.24
Matemáticas
El Laboratorio de Fracciones, cuyo objetivo fue desarrollar y fomentar el
pensamiento lógico, la intuición y la abstracción en niños desde 6° de
primaria en adelante.25
Ciencias de la Tierra
El Explorador Geográfico, cuyo propósito fue que los estudiantes desde 4°
de primaria en adelante pudieran construir sus propios mapas y al mismo
tiempo descubrieran y conocieran su país, estado y ciudad; además, contó
24
<http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html>. Consultado en junio de 2011. 25
<http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html>. Consultado en junio de 2011.
30
con mapas del país y con información recabada en los censos, para facilitar
las actividades de exploración.26
Biología
El Vivero Electrónico, diseñado para formar el interés por las ciencias
naturales en los niños desde 5° de primaria en adelante, así como para
fomentar la observación y la experimentación sobre el crecimiento de
diferentes plantas en distintos suelos y climas.27
Programa Computación Electrónica en la Educación Básica (COEBA, 1985),
orientado a utilizar la computadora como un apoyo didáctico.28
Ya a partir de 1995 el desarrollo de proyectos y programas fue más específico:
Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT, 1995) o sistema digitalizado de
señal restringida, que cuenta actualmente con más de 35 mil equipos
receptores en el sistema educativo mexicano y se transmite la
Telesecundaria mexicana.
Red Escolar (ILCE-SEP, 1997), ideada con el propósito de elevar la calidad
educativa a través de proyectos colaborativos, actividades permanentes,
cursos y talleres en línea.29
Biblioteca Digital de Red Escolar (ILCE), cuyo propósito es apoyar la educación
mediante la producción de publicaciones digitales.30
26
<http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html>. Consultado en junio de 2011. 27
<http://www.galileo2.com.mx/Proyecto.html>. Consultado en junio de 2011. 28 <http://observatorio.ilce.edu.mx/pop_ups/ObservatorioILCE_AE_COEEBA.html>. Consultado en
junio de 2011. 29
<http://redescolar.ilce.mx/>. Consultado en junio de 2011. 30 <http://red.ilce.edu.mx/>. Consultado en junio de 2011.
31
Secundarias para el Siglo XXI (SEC 21), que propuso el uso de las TIC (video
digital, Internet, calculadoras algebraicas y software especializado para el
aprendizaje de la física, la química y la biología) como herramienta de
apoyo para la enseñanza.31
Portal SEPIENSA, que integra contenidos de instancias públicas, privadas,
sociales y proveedores de materiales educativos.32
La enseñanza de las Matemáticas apoyadas por Tecnología (EMAT), las
Ciencias (ECIT), la física (EFIT) y las Ciencias a través de Modelos
Matemáticos (ECAMM). En estos modelos se hacen accesibles las ideas
científicas que rebasan los contenidos curriculares clásicos mediante la
resolución de hojas de trabajo, para que los alumnos se apropien del
conocimiento y desarrollen habilidades a partir de reflexión sobre su propia
actividad y del intercambio de ideas con el maestro y con sus compañeros
de clase (trabajo en equipos y por parejas frente a la computadora).
Software educativo que ha demostrado la potencialidad de las TIC para el
intercambio de las ideas matemáticas o científicas entre el profesor y el
grupo, ha hecho posible identificar las deficiencias conceptuales y
concepciones erróneas del docente, y el desarrollo de habilidades e
incremento de la autoestima de los estudiantes. Las actividades didácticas
utilizando estos modelos, se pueden encontrar en el sitio.33
Sistema Enciclomedia (2004-2005) para quinto y sexto grado de primaria.
Herramienta que relaciona los contenidos de los libros de texto gratuito con
diversos recursos tecnológicos, principalmente en formato de audio y video,
enlaces hipermedia organizados por temas y conceptos, y propiciando el
trabajo colaborativo.
31
<http://sec21.ilce.edu.mx/>. Consultado en junio de 2011. 32
<http://sepiensa.org.mx/>. Consultado en junio de 2011. 33
<http://www.efitemat.dgme.sep.gob.mx/>. Consultado en junio de 2011.
32
Representa un contexto educativo presencial, donde la tecnología
multimedia e informacional (Internet) se incorporan de diversas maneras a
las aulas tradicionales, modificando en mayor o menor medida su
organización y funcionamiento. Una característica fundamental del
programa enciclomedia, es la incorporación de interactivos en las
asignaturas de matemáticas y ciencias.
Habilidades digitales para todos (2007, proyecto en marcha), cuyas estrategias
son guiadas por cuatro ejes de acción: mejora de la calidad educativa,
desarrollo de estándares de la educación básica, mejora en la formación y
capacitación de docentes y funcionarios de educación básica y la
evaluación del sistema con base en estándares nacionales; además
esquemas de alta interactividad para la enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo de habilidades digitales.
Todos los proyectos mencionados, han tenido la finalidad de ayudar a los
docentes y sobre todo a los alumnos a descubrir las posibilidades de las
TIC, adquirir hábitos para su uso, ser capaces de seleccionarlas en función
de la tarea y percibir sus ventajas e inconvenientes respecto a otros
medios, como el lápiz y el papel o el libro de texto.
33
2.2 EL PAPEL DEL DOCENTE Y EL ALUMNO EN LA APLICACIÓN DE LAS TIC
Resulta de vital importancia reconocer algunas habilidades y necesidades de cada
uno de los implicados en el proceso educativo con relación al uso de las TIC en el
salón de clases y en las actividades cotidianas.
El autor Marc Prensky34 distingue dos tipos de usuarios:
- Migrantes digitales: Aquellos que provienen de una cultura anterior,
básicamente organizada por textos impresos
- Nativos digitales: Aquellos que viven el ciberespacio y los recursos
digitales como parte de su cotidianidad
Una vez que los docentes y alumnos se logran ubicar dentro de alguno de estos
perfiles, resulta más sencillo determinar las necesidades de formación para
posicionarse como un usuario y mediador en la integración de las TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
En este sentido, se han detectado algunas habilidades docentes necesarias para
el uso de las TIC:
- Búsqueda y consulta de información nueva, adaptada a las necesidades de
aprendizaje de los alumnos
- Gestión, organización y presentación de información
- Conocimiento del potencial de las TIC, implicaciones y consecuencias en la
vida cotidiana de las personas
34
<http://www.nobosti.com/spip.php?article44#forum26/>. Consultado en junio de 2011.
34
Estas habilidades, al ser internalizadas por los docentes, generan un efecto reflejo
en los alumnos, logrando que estos desarrollen un dominio más claro sobre cada
elemento tecnológico aplicándolo a su proceso de formación personal.
Es importante el dominio de cada una de las actividades, ya que en la mayoría de
los casos, cuando se nota seguridad en el docente los alumnos trabajan con
mayor fluidez, además una experiencia exitosa les brinda confianza para futuras
actividades del mismo corte temático.
35
2.3 DISEÑAR MATERIALES DE ENSEÑANZA PARA TRABAJAR CON LAS TIC
Al diseñar materiales para el uso de las TIC dentro o fuera del salón de clase es
importante tener en cuenta lo siguiente:
- Deben aportar elementos para el fortalecimiento de competencias en los
alumnos
- Deben respaldar algún propósito educativo
- Deben ser llamativos para los alumnos
- Contener sólo aquellos elementos que resulten necesarios para representar
lo que se quiere sin saturar de elementos inútiles
- No saturar de texto, debido a que se genera desinterés por parte de los
alumnos
Existen un sinnúmero de materiales que se encuentran ya publicados en la Red, y
que se encuentran listos para ser descargados a la computadora o utilizados en
línea, sin embargo existen algunas cosas que se deben tener en cuenta para
seleccionarlos:
- Realizar una búsqueda previa a la sesión con los alumnos
- Realizar pruebas de funcionamiento con la finalidad de dominar los
materiales que se utilizarán y se puedan resolver dudas de manera clara
(en cierta forma es como preparar cualquier otra actividad aún sin el uso de
las TIC)
- Verificar que el sitio a utilizar sea seguro para los alumnos en cuanto a
tener que entregar datos personales o contacto con gente externa a la
población escolar
De acuerdo con Cesar Coll35, en la Red pueden encontrarse principalmente cuatro
tipos de materiales de corte autosuficiente:
35
Coll, C. y Monereo, C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid: Morata.
36
Tipo de material Descripción
Reproductivo-informativo
Puede tratarse tutoriales que sólo muestren el funcionamiento de algún sistema, animaciones, revistas y publicaciones digitales, su función principal es reproducir información.
Reproductivo-participativo
Pueden ser ejercicios de cálculo, formularios, cuestionarios, actividades para completar espacios en blanco, etc. Su función principal es reproducir información y generar la participación de los usuarios a través de la interacción.
Productivo-informativo
La diferencia del anterior radica en que se trata de actividades que también contienen explicaciones complementarias, haciéndolo un recurso más completo.
Productivo-participativo
Este el recurso más innovador, ya que no sólo proporciona información, si no que genera la participación de los estudiantes.
Esta posibilidad se enfoca en los alumnos, y es quizá una de las que resultan más
enriquecedoras, debido a que se impulsa el trabajo de los participantes utilizando
las TIC, y no sólo se fortalecen los conocimientos que tienen que ver con el
entorno escolar, sino que también se fortalecen las habilidades tecnológicas de
cada uno.
Esta opción representa la posibilidad de “practicar” con el uso de las TIC y de
desarrollar nuevas habilidades, conocimientos y destrezas.
Las Tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y
presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información.
Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y
difundir contenidos informacionales.
37
Televisión
Actualmente, la televisión es uno de los medios de comunicación que más se
impone entre las masas, debido a que llega a casi todos los habitantes del
planeta.
La realidad actual nos obliga a utilizar todos aquellos recursos que los alumnos
tienen a la mano, explotando la caga positiva de cada uno para enriquecer su
proceso formativo.
En el caso de la televisión existe una serie de canales y recursos asociados que
nos permiten generar diversas estrategias didácticas.
Canales de televisión abierta
Hoy en día, los canales 2, 4, 5, 7, 9 y 13 de la televisión mexicana proporcionan
una programación con temática diversa, con la finalidad de captar un mayor
número de televidentes. Es una realidad que no toda la programación resulta
adecuada para los niños en escolaridad básica, sin embargo resulta prácticamente
imposible mantenerlos ajenos a lo que se presenta en televisión. Por ello, resulta
importante, más allá de satanizar la programación, orientar a nuestros alumnos,
con la finalidad de formar espectadores críticos y analíticos.
Ejemplo:
Solicitar a los alumnos que vean el capítulo de una telenovela y que con base en
lo que vean elaboren un guión de teatro o cine, solicitando que ocupen
adecuadamente los signos de puntuación, estructura del guión, que revisen la
ortografía, etcétera.
38
Canales de televisión de paga
En el caso de este tipo de programación, las personas pueden tener acceso a
diversos canales deportivos, culturales, científicos, de entretenimiento, etcétera. Al
no ser un servicio público, es importante no asumir que todos los niños pueden
realizar actividades con referencia a estos canales. Sin embargo, son una opción
para alcanzar estrategias interesantes.
Ejemplo:
Solicitar a los alumnos que vean alguna edición de National Geographic, con
alguna temática animal y pedir a los alumnos que realicen una monografía del
animal que han visto, verificando ortografía y capacidad de análisis.
Reproductor de CD y DVD
Este recurso tecnológico es uno de los más ricos, debido a la gran variedad de
elementos que pueden funcionar con estos formatos:
- Películas (pueden ser películas comerciales o didácticas, lo importante es
que los alumnos tengan claros los objetivos de ver lo que se les presenta)
- Música (existen múltiples actividades grupales que pueden activarse con
música)
- Videos (pueden ser videos musicales, que permitan a los alumnos
desarrollar sus habilidades creativas)
- Programas interactivos (existen algunos programas que permiten la
interacción con los usuarios mediante el uso de control remoto, que pueden
servir para reforzar los temas vistos en clase)
39
Reproductores de video
En la mayoría de los casos ya se cuenta con reproductores de DVD, sin embargo
aún hay escuelas en las que todavía se cuenta con videocaseteras VHS que
pueden ser utilizadas para ver películas en el formato adecuado.
Videojuegos
Esta es una de las herramientas más satanizadas, debido a los múltiples mitos en
torno a ellas y a los problemas que generan en los usuarios, sin embargo el
interés que despiertan en los alumnos es una realidad. ¿Porqué no usar los
videojuegos como herramienta para fortalecer el proceso formativo de los
estudiantes de las escuelas de tiempo completo? En este caso sólo se debe tener
presente en mantener las actividades lejos del exceso.
Ejemplo:
Puede solicitarse a alguno de los alumnos que tenga alguna consola de
videojuego con algún juego que implique más de un jugador a la vez y generar un
ambiente sano de competencia, donde los participantes puedan compartir tiempo
con sus compañeros en un entorno seguro como lo es la escuela.
Radio
En el caso de esta tecnología al igual que con la televisión, resulta necesario
conocer la programación con anterioridad, con la finalidad de conducir a los
alumnos sobre lo que tienen que escuchar y trabajar. Existen algunos programas
de noticias con los que podemos fomentar el gusto por mantenerse informado de
lo que sucede en el entorno inmediato.
40
Ejemplo:
Solicitar a los alumnos que a una hora en particular escuchen la radio y
encuentren algún programa que les resulte entretenido y que presten atención en
los locutores, efectos de sonido, etcétera. Posteriormente, pida a los alumnos que
organicen la emisión de un programa de radio tal como lo han escuchado.
Computadora
Esta es quizá una de las TIC más poderosas y completas que tenemos a nuestro
alcance, ya que además del Internet tenemos la posibilidad de usar herramientas
de autoría que nos permiten editar textos, realizar animaciones de manera
sencilla, reproducir música, reproducir videos, archivar imágenes, etcétera.
Ejemplo:
Solicitar a los alumnos que utilizando la herramienta de autoría PowerPoint,
elaboren una presentación animada, en la que puedan representar un cuento, una
leyenda, una historia, etc. Es recomendable que antes de guiar a los alumnos en
la elaboración de la presentación, el docente explore las posibilidades de la
herramienta, con la finalidad de resolver dudas de manera clara y oportuna.
Internet
La WWW (World Wide Web) es una red que nos permite tener al alcance de la
mano elementos elaborados por todo el mundo. En un clic tenemos la posibilidad
de descargar imágenes de cualquier parte del mundo, hablar con gente de
cualquier país y encontrar una cantidad prácticamente infinita de información. Al
ser un medio tan abierto, es factible que nuestros alumnos se pierdan en un mar
de información, no toda positiva, por lo que resulta de vital importancia actuar
como un mediador entre los alumnos y la Red.
41
Con una computadora que tenga acceso a Internet se puede desarrollar una
infinidad de actividades, publicarlas, intercambiarlas o enriquecerlas. También es
posible fortalecer habilidades a través de elementos que se encuentren publicados
en la Web.
Elementos para trabajo en línea
Existen una serie de herramientas que se encuentran publicadas en Internet y que
pueden servir para reforzar algún tema visto en clase, la mayoría de corte práctico
o informativo. Pueden ser juegos, objetos de aprendizaje, revistas o periódicos
digitales, etcétera.
Ejemplo:
Solicitar a los alumnos que busquen diferentes noticias de actualidad en
periódicos o revistas digitales para ser comentadas en clase.
(http://basica.sep.gob.mx/tiempocompleto/src/sabias_que.html)
Realizar una búsqueda en Internet, localizando páginas que se relacionen con los
temas que están próximos en clase, con la finalidad de pedirles a los alumnos que
las consulten y elaboren alguna actividad en grupo.
Elementos de construcción de aprendizaje colectivo
Son una serie de herramientas que sirven justamente para la interacción de
usuarios, como blogs, chats, wikis, etcétera.
42
Ejemplo:
Abrir un blog en alguna de las páginas gratuitas especializadas en ello y colocar
una pregunta generadora para los alumnos, de acuerdo con algún tema de interés
o temática de clase.
Pedir a los alumnos que ingresen a la dirección URL (dirección que aparece en la
parte superior de la página de Internet. Ej. <http://myblog.com>) y que respondan
la pregunta que se les presenta.
Otros medios
Existen otros recursos tecnológicos que no se garantizan dentro de las escuelas,
pero que en muchos casos se encuentran al alcance de la mano. Tal es el caso
de:
- Cámara fotográfica digital
- Celular
- Cámara de video
- Reproductores portátiles de música
Cada uno de estos elementos brinda la posibilidad de complementar estrategias
realizando actividades como:
- Diarios fotográficos
- Videos caseros
- Grabaciones de audio (podcasts o clips de audio)
43
2.4 FUNDAMENTOS PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON APOYO DE LAS TIC
A continuación se presenta una serie de componentes para la planeación de
estrategias didácticas que incorporen las TIC en el trabajo del aula. Es importante
mencionar que sólo se presenta como una propuesta que en todo momento puede
ser enriquecida o modificada a partir de la experiencia docente.
Título
El título de una estrategia de aprendizaje debe representar de alguna manera el
propósito específico que queremos alcanzar, sin embargo es importante utilizar
nombres atractivos, con la finalidad de llamar la atención de los alumnos al
momento de introducir la actividad al salón de clases. Ej. Caminando por la
historia, animando ideas, etcétera.
¿Qué lograremos?
En este apartado, debe colocarse el propósito específico de la actividad. Este
puede redactarse de la siguiente manera:
¿Qué? + ¿Para qué?
Pensando en lo siguiente:
- ¿Qué quiero que los alumnos realicen y con qué propósito?
- ¿Qué quiero obtener al final de la actividad y para qué?
Es importante que, cualquiera que sea la actividad, tenga una finalidad educativa
ligada al uso de las TIC. Esta finalidad puede obedecer a la adquisición de nuevos
conocimientos o habilidades o simplemente a la aplicación y práctica de estos.
44
¿Qué competencias favorecemos?
Como ya se ha mencionado, los planes y programas de estudio de educación
básica, contemplan el desarrollo de ciertas competencias para la vida, que
permitan a los alumnos desarrollarse en el mundo actual de manera productiva y
pensante. Por ello, resulta fundamental en el caso de las estrategias que se
pretende plantear para la incorporación de las TIC en el aula se considere el
fortalecimiento de alguna de ellas.
Un ejemplo puede presentarse relacionando una actividad de investigación con el
uso de la computadora y el Internet con el siguiente rasgo:
- El alumno
- Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento
- Y ligarlo directamente con la competencia
- Competencia para el manejo de la información
Debemos asegurarnos de que las actividades que se realizan al interior de la
estrategia de aprendizaje encaminen al alumno a lograr la adquisición del rasgo
arriba mencionado.
¿Qué propósitos perseguimos?
Dentro de todos los programas de estudio de primaria y secundaria se desglosan
los propósitos que se persiguen dentro de cada una de las asignaturas del mapa
curricular.
45
Con la finalidad de hacer aun más específica la actividad a desarrollar, se propone
asociar las estrategias a alguno de los propósitos con la finalidad de enriquecer la
experiencia de aprendizaje de los alumnos.
Siguiendo con el ejemplo de una actividad de investigación con el uso de la
computadora y el Internet, podemos encaminar la actividad al alcance de los
siguientes propósitos:
- Ampliar su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en una variedad de contextos
- Utilizar los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para
obtener y seleccionar información con propósitos específicos
- Ampliar su conocimiento de las características de lenguaje y lo utilicen para
comprender y producir textos
Una vez más, necesitamos asegurarnos de solicitar a los alumnos la realización
de actividades que promuevan el cumplimiento de los propósitos.
¿Qué necesitamos?
En este apartado se desglosa la lista de materiales y/o recursos necesarios para el
desarrollo de la actividad. Es importante mencionar que en el caso de las Escuelas
de Tiempo Completo se cuentan con recursos digitales como el Aula de medios,
por lo que si se trata de una actividad grupal, es necesario asegurarse de contar
con la infraestructura habilitada en el momento de realizar la actividad.
¿Cómo empezamos?
En este apartado debe especificarse todo aquello que se necesita planear antes
de la aplicación de la estrategia didáctica; desde la habilitación de los equipos de
cómputo, hasta trabajo previo que los alumnos deban realizar. Hay que pensar en
46
este apartado como un “Aspecto crítico” donde coloquemos todo aquello que se
requiere para alcanzar con éxito los propósitos de cada actividad.
¿Qué hacemos?
Tal como lo dice el nombre del apartado, es importante colocar paso a paso la
descripción de cada una de las actividades a realizar.
En el caso de las TIC, resulta de vital importancia realizar ensayos con las TIC que
se vayan a utilizar durante la clase, recordemos que la tecnología si bien es
precisa no es infalible, por lo que debemos alcanzar un nivel de dominio
importante antes de pedir al grupo la realización y uso del equipamiento que
queremos utilizar. También se recomienda elaborar en este apartado una especie
de “acordeón” o guía para el momento de aplicación, donde se coloquen de
manera clara y sencilla los pasos que pudieran llegar a complicarse en el camino.
En línea con el ejemplo de la investigación con el uso de la computadora y el
Internet, si necesitamos pedir a los alumnos que copien, peguen y descarguen
imágenes desde la Red, una lista de rutas de comando —pasos a seguir para la
ejecución de una orden en la computadora— puede resultar muy útil.
Ejemplo:
Conforme vayan avanzando, habrá que explicar las siguientes rutas:
- Insertar / Imagen / Imágenes prediseñadas / Insertar imagen
- Insertar / Imagen / Imágenes prediseñadas / Desde archivo
- Insertar / Imagen / WordArt
47
¿Cómo nos fue?
Este apartado es fundamental para el cierre de la actividad, se debe aprovechar
este momento para concluir y pedir a los alumnos que reflexionen sobre los
conocimientos que acaban de poner en práctica.
Es importante que, al tratarse del uso de las TIC, se haga hincapié en que no sólo
se trata de elementos para el entretenimiento, si no que pueden utilizarlos para
aprender y crear cosas nuevas.
¿Qué observar?
Este es quizá uno de los apartados más complejos, ya que es el apartado de la
evaluación. Aquí deberán expresarse con claridad aquellos elementos que es
necesario recolectar y validar como parte de las evidencias del logro alcanzado
por los alumnos al realizar la actividad o bien aquellas conductas observables que
nos puedan ayudar a constatar que el alumno ha aprendido significativamente el
significado de la actividad.
Otras consideraciones
En el caso de las estrategias que se proponen en este trabajo recepcional,
podemos encontrar actividades que pueden ser aplicadas de manera individual o
en grupo, ya que no se trata de despersonalizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje con el uso de la tecnología, sino de aportar nuevas herramientas que
fortalezcan en logro académico de los alumnos de educación Básica.
Una de las preocupaciones más claras en torno a las TIC se relaciona con la
despersonalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje al comenzar a
utilizar la computadora, televisión o demás tecnologías mencionadas. Sin
embargo, existen muchas posibilidades de integración a partir del denominado
“Aprendizaje colaborativo.”
48
Dillenbourg y cols.36 proponen distinguir tres paradigmas sobre la interacción entre
alumnos:
- Paradigma del efecto: Trata de confirmar que una organización
cooperativa dentro del aula da lugar a un mayor rendimiento por parte de
los alumnos
- Paradigma de las condiciones: Sus estudios buscan identificar las
características de las situaciones cooperativas que pueden asociarse a un
mejor rendimiento y aprendizaje
- Paradigma de la interacción: Emerge a partir de la toma de conciencia de
que las variables como tamaño, género, etc., no tienen efectos simples en
el aprendizaje, sino que interactúan unas con otras de manera compleja
La preocupación principal es entonces la forma de aumentar las posibilidades de
interacción entre los alumnos y estas pueden darse a partir de 2 escenarios
utilizando las TIC:
- Trabajando en el mismo sitio. Pueden aplicarse diferentes técnicas
grupales incorporando el uso de las computadoras, cañón para proyección,
películas, etc., y generar un ambiente de construcción entre todos los
presentes
- Trabajando en diferentes sitios y momentos. Pueden utilizarse las
diferentes plataformas que existen en línea para organizar ambientes
virtuales de aprendizaje con los alumnos
En el caso particular de las escuelas de tiempo completo se hacen las siguientes
recomendaciones:
36
Dillenbourg y cols. en Coll, C. y Monereo, C. (2008). Psicología de la Educación Virtual. Madrid: Morata.
49
1. Utilizar las aulas digitales con las computadoras habilitadas para realizar
investigaciones grupales o la creación de documentos.
2. Proyectar materiales digitales que resulten complementarios para el
proceso de aprendizaje dentro del salón de clases.
3. Utilizar la televisión para la proyección de películas, analizando con alguna
finalidad didáctica.
4. Generar trabajo en equipo a partir de alguno de los materiales digitales que
se hayan seleccionado.
5. Promover el trabajo en línea a través de intercambio de información con
otras escuelas de tiempo completo a través del correo electrónico, blog o
wiki controlados por la escuela. Una de las finalidades de la educación
apoyada en las TIC es el alcanzar la concreción de redes de aprendizaje
nacionales e internacionales. Los beneficios que se obtendrían al alcanzar
esta meta, pueden verse reflejados en los aprendizajes permanentes de los
estudiantes de educación Básica.
6. Permitir a los estudiantes navegar por sitios de interés, teniendo cuidado
del contenido que se revisa.
Las TIC brindan todas las posibilidades de que la creatividad nos permita, el único
punto que no debe perderse de vista es justamente la finalidad didáctica y es
importante recordar que en aquellas actividades que precisen la autonomía de los
estudiantes, el docente debe permanecer como figura mediadora del aprendizaje,
lo cual implica:
- Generar una problemática de inicio para los estudiantes, dándoles una
pregunta a resolver, un tema a investigar o un producto a realizar
- Resolver las dudas o dificultades que los alumnos presenten durante el
proceso de aprendizaje. En este sentido, la mayoría de las dudas pueden
estar en el ámbito técnico de uso de las tecnologías, por lo que es
fundamental que el docente se prepare con anterioridad a las posibles
preguntas de los participantes
50
- Resaltar los puntos críticos durante la actividad que se realiza, con la
finalidad de crear anclajes en los estudiantes, haciéndolos recordar
aquellos conceptos nuevos o importantes
- Concluir cada fase de la actividad con una idea concreta, con la finalidad de
que resulte más sencilla la comprensión de los puntos clave
51
3. PROPUESTA PEDAGÓGICA: PRACTICANDO CON LAS COMPETENCIAS
Como Subdirectora de Desarrollo Curricular, tuve la oportunidad de involucrarme
en una estrategia encaminada a favorecer el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en las escuelas del Distrito Federal.
Cuando fui invitada para el desarrollo de una serie de secuencias didácticas que
apuntalaran la petición, me di a la tarea de vincular lo que hasta el momento sigo
considerando puntos medulares para el desarrollo de secuencias funcionales:
- Programas de estudios
- Herramientas y materiales disponibles
- Perfil de los usuarios
Cada una de las secuencias se encuentra diseñada para trabajarla en cualquier
contexto, permitiendo obtener productos no sólo digitales sino también físicos.
Es importante destacar que la finalidad de la propuesta que hago no es de
ninguna manera reforzar los contenidos curriculares, cada uno de los trabajos se
encuentra encaminado al desarrollo de habilidades relacionadas con las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, obteniendo un producto que
puede formar parte de un portafolio de evidencias.
La idea general es lograr que los alumnos autorregulen su proceso de aprendizaje,
activando conscientemente un mecanismo que les permita ubicarse frente a una
tarea o reto, poniendo en práctica conocimientos previos y habilidades que les
permitan detectar carencias de información, fuentes para investigación, etcétera.
A continuación presento cinco secuencias de ejemplo: “Investigando el mundo”,
“Primera plana”, “Invítame a leer”, “Collage animado” y “Telaraña de ideas”; que
pueden ser aplicadas en una sesión, con el enfoque que he desarrollado a lo largo
52
de este trabajo recepcional. Es importante mencionar que considero estas
secuencias como ejemplo debido a que los docentes pueden adaptarlas a sus
necesidades y características del grupo que coordinan.
53
3.1 “INVESTIGANDO EL MUNDO”
¿Qué lograremos?
- Desarrollar habilidades de investigación para el uso de diferentes fuentes
de información.
¿Qué competencias favorecemos?
- Competencias para el aprendizaje permanente
- Competencias para el manejo de la información
¿Qué propósitos perseguimos?
- Ampliar su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en una variedad de contextos
- Utilizar los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para
obtener y seleccionar información con propósitos específicos
- Ampliar su conocimiento de las características de lenguaje y lo utilicen para
comprender y producir textos
¿Qué necesitamos?
VERSIÓN DIGITAL
Computadora con Word y PowerPoint instalados
VERSIÓN FÍSICA
- Periódicos, revistas, folletos turísticos, etcétera - Hojas blancas - Libros de texto de secundaria - Libros de Historia de México e Historia Universal - Documentales en video, etcétera - Plumas de colores - Tijeras
¿Cómo empezamos?
Para llevar a cabo exitosamente la actividad, será necesario cumplir con los
siguientes requisitos.
VERSIÓN DIGITAL
- Tener instalados los siguientes programas en el equipo: o Power Point
54
o Word o Internet Explorer
- Asegurarse de que el equipo funciona correctamente - Tener acceso a Internet
VERSIÓN FÍSICA
- Contar con varias revistas, periódicos y folletos comerciales ilustrados - Contar con revistas y/o folletos de turismo - Contar con los libros de texto de secundaria - Contar con libros de Historia Universal y de México
¿Qué hacemos?
Solicite a los alumnos que realicen una investigación sobre tres de los siguientes países:
- México (obligatorio) - Francia - Inglaterra - España
- Brasil - Argentina - Alemania - China
La investigación deberá tener en cuenta los siguientes elementos:
- Principales ciudades - Principales playas o sitios
turísticos - Principales monumentos - Idioma que se habla - Costumbres
- Datos históricos del país - Imágenes representativas - Datos curiosos, historias,
leyendas, etcétera - Tips de viaje
Solicite que la investigación sea entregada en un documento con las siguientes características.
VERSIÓN DIGITAL
- Un archivo de Word - Utilizando diferentes tipografías para los títulos - Es importante que los alumnos se familiaricen con los equipos, por lo que es importante
que les proporcione indicaciones claras para explorarlo
VERSIÓN FÍSICA
- En un cuaderno u hojas blancas - Cuidando el orden de la información y el formato de los textos - Solicite que se utilicen diferentes tipografías para títulos y textos importantes, también
pueden utilizarse diferentes tintas
55
Lo importante de esta revista no radica en el formato con el que se presenta, sino en las habilidades que ayudará a desarrollar en cada uno de los alumnos. Por ello se brinda la posibilidad de realizar los ejercicios en 2 formatos diferentes (digital y físico), se recomienda motivar al alumno en cualquiera que sea el formato a utilizar. Para realizar esta actividad se recomienda lo siguiente.
VERSIÓN DIGITAL
- Pida que realicen una búsqueda en Internet sobre los temas solicitados - Explique a los alumnos el uso del Internet Explorer y de algún “buscador”, (por su
sencillez, se recomienda Google) - Explique las herramientas básicas de Word - Es recomendable que la investigación no supere las 10 cuartillas - Explique la manera más sencilla de buscar imágenes e información en Internet (para
imágenes, pulsar en la parte superior del buscador Google la opción imágenes y colocar el tema a buscar)
- Explique la forma más sencilla de guardar imágenes en el escritorio de la máquina (clic derecho sobre la imagen / guardar imagen como…)
- Explique la manera más sencilla de copiar y pegar información desde Internet Explorer a Word o PowerPoint
- Además de la información, solicite que los alumnos realicen una búsqueda de todas las imágenes que vayan a utilizar
- Una vez que tengan la información necesaria, solicite que cierren la ventana de Internet Explorer
- Pida a los alumnos que den formato a la información que hayan ido obteniendo desde internet
- Conforme vayan avanzando, explique las siguientes rutas: o Insertar / Imagen / Imágenes prediseñadas / Insertar imagen o Insertar / Imagen / Imágenes prediseñadas / Desde archivo o Insertar / Imagen / WordArt o Insertar / Imagen / Formas o Insertar / Cuadro de texto o Formato / fuente
VERSIÓN FÍSICA
- Pida que realicen una búsqueda de información relevante en los libros, revistas y materiales que se hayan conseguido
- Asegúrese de que se siga un formato definido para la presentación de información (este puede ser libre pero uniforme)
- Es recomendable que la investigación no supere las 10 cuartillas - Pida a los alumnos que revisen los materiales impresos que tengan a su alcance - Solicite que transcriban la información que consideren relevante en su cuaderno de
apuntes o en hojas blancas, no que hagan una copia de lo que encuentren - Es importante que las revistas y periódicos que se utilicen para esta actividad puedan
ser recortados con fines ilustrativos - Solicite que los alumnos vayan buscando imágenes que ilustren lo que han ido
investigando - Las imágenes que vayan encontrando serán utilizadas en otro momento, por lo que se
recomienda no pegarlas en la investigación o hacerlo con cinta adhesiva que se pueda remover más adelante
- Pida a los alumnos que utilicen diferentes tintas o tipos de letra para diferenciar títulos,
56
textos importantes y texto normal - Las imágenes pueden ser recortadas con tijeras o con los dedos, lo importante es que
los alumnos tengan con que ilustrar - Pida a los alumnos que cuiden su ortografía y redacción
¿Cómo nos fue?
VERSIÓN DIGITAL
- Pida a los alumnos que guarden su actividad en el escritorio - Asegúrese de decir que este trabajo es sólo la búsqueda de información para realizar
una revista - Explique a los alumnos que la computadora es una herramienta útil para el logro de
objetivos de comunicación, además de las funciones comunes, como escribir, chatear, jugar, navegar en Internet, etcétera
VERSIÓN FÍSICA
- Solicite a los alumnos la entrega del documento general - Asegúrese de decir que este trabajo es sólo la búsqueda de información para realizar
una revista Recuérdeles la importancia de cuidar su ortografía y redacción para que otros puedan entender lo que se ha querido decir
Al realizar esta actividad, los alumnos ponen en juego las siguientes habilidades:
- Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos - Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación
Se recomienda establecer un procedimiento para la elaboración de resúmenes, en este caso se proponen las 4 macroreglas:
1. Selección: consiste en la selección de la información relevante dentro del texto para construir el sentido global
2. Supresión u omisión: se suprime la información que no es necesaria 3. Generalización: se generalizan las características particulares de una serie
de objetos, lugares, personas acciones o situaciones, extrayendo lo que es común
4. Integración o construcción: se integran los datos que aparecen en el texto con nuestro conocimiento del mundo para “armar” una sola proposición con
la información global37
- Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas - Uso de una de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(Computadora) - Uso de los elementos básicos de una herramienta de autoría común
(PowerPoint) Se busca que los alumnos:
37
<http://comprensionlectora.blogspot.es/tags/macroreglas/>. Consultado en junio de 2011.
57
- Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en una variedad de contextos - Utilicen los acervos impresos y los medios electrónicos a su alcance para
obtener y seleccionar información con propósitos específicos Amplíen su conocimiento de las características de lenguaje y lo utilicen para
comprender y producir textos
¿Qué observar?
VERSIÓN DIGITAL
Archivo de Word o PowerPoint con información e imágenes relativas a 3 diferentes países
VERSIÓN FÍSICA
Documento a mano con información y recortes de imágenes relativas a 3 diferentes países
Asegúrese que los elementos que se enlisten a continuación se encuentren considerados dentro de la investigación.
- Principales ciudades - Principales playas o sitios
turísticos - Principales monumentos - Idioma que se habla - Costumbres
- Datos históricos del país - Imágenes representativas - Datos curiosos, historias,
leyendas, etcétera - Tips de viaje
Verifique la ortografía, redacción, formato y reglas ortográficas en general.
58
3.2 “PRIMERA PLANA”
¿Qué lograremos?
- Elaborar un índice de contenidos
- Redactar textos de introducción
- Redactar encabezados/resumen
¿Qué competencias favorecemos?
- Competencias para el manejo de la información
¿Qué propósitos perseguimos?
- Ampliar su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en una variedad de contextos
¿Qué necesitamos?
VERSIÓN DIGITAL
Computadora con Word y PowerPoint instalados
VERSIÓN FÍSICA
- Periódicos, revistas, folletos turísticos, etcétera - Hojas blancas - Plumas de colores - Tijeras - Cinta adhesiva
¿Cómo empezamos?
Para llevar a cabo exitosamente la actividad, será necesario cumplir con los
siguientes requisitos.
VERSIÓN DIGITAL
- Tener instalados los siguientes programas en el equipo: o PowerPoint o Word o Internet Explorer
- Asegurarse de que el equipo funciona correctamente - Tener acceso a Internet
VERSIÓN FÍSICA
- Contar con varias revistas, periódicos y folletos comerciales ilustrados - Contar con revistas y/o folletos de turismo que puedan recortarse
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¿Qué hacemos?
- Solicite a los alumnos que tengan a la mano la investigación que realizaron, así como las imágenes que se ha conseguido
- Diga a los alumnos que ahora que tienen la información necesaria están a punto de comenzar el diseño de una importante revista turística
- Informe que una de las cosas más importantes es pensar en escribir e ilustrar de manera clara, para que la gente se interese en leer y realmente comprenda lo que se quiere decir
- Pide a los alumnos que diseñen la primera plana de la revista, utilizando encabezados que resuman las ideas generales de la información de cada país e ilustrando con las imágenes que han conseguido
- Pídales que en el diseño tomen en cuenta los siguientes elementos:
o Título de la revista o Fecha o Número de publicación o Encabezados importantes de las noticias principales o Imágenes representativas (pueden ser construidas por los
alumnos) o Nota central
- La información no debe exceder el tamaño de una diapositiva de
PowerPoint o una hoja tamaño carta Solicite que la investigación sea entregada en un documento con las siguientes características.
VERSIÓN DIGITAL
- Un archivo de PowerPoint - Utilizando diferentes tipos de letra y colores para los títulos - Ilustraciones claras y relacionadas con los titulares - Es importante que los alumnos se familiaricen con los equipos por lo que es importante
que les proporcione indicaciones claras para explorarlo
VERSIÓN FÍSICA
- En un cuaderno u hojas blancas - Cuidando el orden de la información y el formato de los textos - Solicite que se utilicen diferentes tipografías para títulos y textos importantes, también
pueden utilizarse diferentes tintas - Ilustraciones claras y relacionadas con los titulares
Lo importante de esta revista no radica en el formato con el que se presenta, sino en las habilidades que ayudará a desarrollar en cada uno de los alumnos. Por ello se brinda la posibilidad de realizar los ejercicios en 2 formatos diferentes (digital y físico), se recomienda motivar al alumno en cualquiera que sea el formato a utilizar.
60
Para realizar esta actividad se recomienda lo siguiente.
VERSIÓN DIGITAL
- Pida que utilicen las fotografías que han encontrado en Internet para ilustrar la primera plana
- Pida que seleccionen los titulares más importantes para la primera plana - Explique las herramientas básicas de PowerPoint - Solicite a los alumnos que tengan a la mano la investigación e imágenes que han
trabajado con anterioridad - Explique la manera más sencilla de copiar y pegar información entre Word y
PowerPoint - Pida que redacten titulares que resuman cada uno de los apartados de información que
tienen y que seleccionen los más importantes para la portada - Pida a los alumnos que cuiden su ortografía y redacción - Conforme vayan avanzando, explique las siguientes rutas:
o Insertar / Imagen / Imágenes prediseñadas / Insertar imagen o Insertar / Imagen / Imágenes prediseñadas / Desde archivo o Insertar / Imagen / WordArt o Insertar / Imagen / Formas o Insertar / Cuadro de texto o Insertar / nueva diapositiva
- Formato / fuente
VERSIÓN FÍSICA
- Pida que utilicen las fotografías que han encontrado en los periódicos y revistas para ilustrar la primera plana
- Pida que seleccionen los titulares más importantes para la primera plana - Solicite que utilicen diferentes colores y tipos de letra para desarrolla la primera plana - Es importante que las revistas y periódicos que se utilicen para esta actividad puedan
ser recortados con fines ilustrativos - Solicite que los alumnos vayan buscando imágenes que ilustren lo que han ido
investigando - Pida que redacten titulares que resuman cada uno de los apartados de información que
tienen y que seleccionen los más importantes para la portada - Pida a los alumnos que utilicen diferentes tintas, tamaños o tipos de letra para
diferenciar títulos, textos importantes y texto normal - Solicite que peguen muy bien las imágenes, utilizando lápiz adhesivo o pegamento
blanco - Pida a los alumnos que cuiden su ortografía y redacción
¿Cómo nos fue?
VERSIÓN DIGITAL
- Pida a los alumnos que guarden su actividad en el escritorio, en caso de que la actividad requiera más de dos sesiones asegúrese de que el trabajo de los alumnos no sea borrado
- Explique a los alumnos que todos los titulares de la primera plana deberán ser desarrollados al interior de la revista
- Explique a los alumnos que la computadora es una herramienta útil para el logro de objetivos de comunicación, además de las funciones comunes, como escribir, chatear, jugar, navegar en Internet, etcétera
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VERSIÓN FÍSICA
- Solicite a los alumnos la entrega del documento general - Explique a los alumnos que todos los titulares de la primera plana deberán ser
desarrollados al interior de la revista - Recuérdeles la importancia de cuidar su ortografía y redacción para que otros puedan
entender lo que se ha querido decir
Al realizar esta actividad, los alumnos ponen en juego las siguientes habilidades:
- Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos - Ilustrar ideas y textos - Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas - Uso de una de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(Computadora) - Uso de los elementos básicos de una herramienta de autoría común
(PowerPoint) Se busca que los alumnos:
- Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos
¿Qué observar?
Al finalizar la actividad, los alumnos tendrán los siguientes productos.
VERSIÓN DIGITAL
Archivo en PowerPoint con la portada de la revista
VERSIÓN FÍSICA
Portada de revista en una hoja tamaño carta
Asegúrese que los elementos que se enlisten a continuación se encuentren considerados dentro de la primera plana:
- Titulo de la revista - Fecha - Número de publicación - Encabezados importantes de
las noticias principales - Imágenes representativas
(pueden ser construidas por los alumnos)
- Nota central
- Título de la revista - Fecha - Número de publicación - Encabezados importantes de
las noticias principales - Imágenes representativas
(pueden ser construidas por los alumnos)
- Nota central
Verifique la ortografía, redacción, formato y reglas ortográficas en general.
62
3.3 “INVÍTAME A LEER”
¿Qué lograremos?
Redactar diferentes artículos, utilizando recursos como: citas, paráfrasis, resumen,
síntesis, etcétera.
¿Qué competencias favorecemos?
- Competencias para el aprendizaje permanente
- Competencias para el manejo de la información
¿Qué propósitos perseguimos?
- Ampliar su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y
evaluando información en una variedad de contextos
- Usar la escritura para planear y elaborar un discurso
- Ampliar su conocimiento de las características de lenguaje y lo utilicen para
comprender y producir textos
¿Qué necesitamos?
VERSIÓN DIGITAL
Computadora con Word y PowerPoint instalados
VERSIÓN FÍSICA
- Plumas de colores - Hojas blancas - Imágenes
¿Cómo empezamos?
Para llevar a cabo exitosamente la actividad, será necesario cumplir con los
siguientes requisitos.
VERSIÓN DIGITAL
- Tener instalados los siguientes programas en el equipo: o PowerPoint o Word o Internet Explorer
- Asegurarse de que el equipo funciona correctamente - Tener acceso a Internet
VERSIÓN FÍSICA
Asegúrese de que los alumnos tengan un cuaderno u hojas blancas para trabajar
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¿Qué hacemos?
- Informe a los alumnos que están por comenzar la elaboración del contenido más importante de la revista
- Solicite que realicen un artículo sobre cada uno de los siguientes temas para cada país que se ha elegido:
o Principales ciudades o Principales playas o sitios turísticos o Principales monumentos o Idioma que se habla o Costumbres o Evento especial
Solicite que la investigación sea entregada en un documento con las siguientes características.
VERSIÓN DIGITAL
- Un archivo de PowerPoint - 15 artículos (5 por cada país) - Los artículos no deberán exceder las 20 líneas - Se recomienda hacer los textos en columnas de diferentes tamaños y formas, con la
finalidad de poder dar un formato novedoso al trabajo final
VERSIÓN FÍSICA
- Documento en hojas blancas - 15 artículos (5 por cada país) - Los artículos no deberán exceder las 20 líneas - Se recomienda hacer los textos en columnas de diferentes tamaños y formas, con la
finalidad de poder dar un formato novedoso al trabajo final - Pueden utilizarse hojas de colores o tintas
Lo importante de esta revista no radica en el formato con el que se presenta, sino en las habilidades que ayudará a desarrollar en cada uno de los alumnos. Por ello se brinda la posibilidad de realizar los ejercicios en 2 formatos diferentes (digital y físico), se recomienda motivar al alumno en cualquiera que sea el formato a utilizar. Para realizar esta actividad se recomienda lo siguiente: - Cada artículo deberá ser claro - No debe haber copia de información, deberán ponerse en práctica habilidades
de síntesis, paráfrasis, resumen, etcétera
VERSIÓN DIGITAL
- Recuerde a los alumnos que no deberán copiar y pegar información, sino que deben poner en práctica sus habilidades de síntesis, resumen y paráfrasis
- Pida a los alumnos que coloquen un artículo por diapositiva - Desde este momento se recomienda que vayan ilustrando cada una de sus notas, con
64
la finalidad de ir dando forma a la publicación - Pida a los alumnos que cuiden su ortografía y redacción - Recuerde a los alumnos que la finalidad de cada artículo es invitar a los lectores a
visitar el país del que escriben - Pida a los alumnos que utilicen diferentes tipografías para diferenciar títulos, textos
importantes y texto normal - Puede solicitar que utilicen un lenguaje curioso o frases llamativas para cada uno de
sus artículos - Conforme vayan avanzando, explique las siguientes rutas:
o Insertar / Imagen / Imágenes prediseñadas / Insertar imagen o Insertar / Imagen / Imágenes prediseñadas / Desde archivo o Insertar / Imagen / WordArt o Insertar / Imagen / Formas o Insertar / Cuadro de texto o Formato / fuente
VERSIÓN FÍSICA
- Recuerde a los alumnos que no deberán copiar y pegar información, sino que deben poner en práctica sus habilidades de síntesis, resumen y paráfrasis
- Pida a los alumnos que coloquen un artículo por hoja, haciendo diferentes formatos (en columna, con textos en fragmentos, dentro de alguna figura, etcétera)
- Desde este momento se recomienda que vayan ilustrando cada una de sus notas, con la finalidad de ir dando forma a la publicación
- Pida a los alumnos que cuiden su ortografía y redacción - Recuerde a los alumnos que la finalidad de cada artículo es invitar a los lectores a
visitar el país del que escriben - Pida a los alumnos que utilicen diferentes tintas o tipos de letra para diferenciar títulos,
textos importantes y texto normal - Puede solicitar que utilicen un lenguaje curioso o frases llamativas para cada uno de
sus artículos
¿Cómo nos fue?
VERSIÓN DIGITAL
- Pida a los alumnos que guarden su actividad en el escritorio, en caso de que la actividad requiera más de dos sesiones asegúrese de que el trabajo de los alumnos no sea borrado
- Informe a los alumnos que ya tienen la parte más importante del trabajo, por lo que de ahora en adelante podrán dedicarse a afinar detalles y enriquecer su publicación
- Explique a los alumnos que la computadora es una herramienta útil para el logro de objetivos de comunicación, además de las funciones comunes, como escribir, chatear, jugar, navegar en Internet, etcétera
VERSIÓN FÍSICA
- Solicite a los alumnos la entrega del documento general - Informe a los alumnos que ya tienen la parte más importante del trabajo, por lo que de
ahora en adelante podrán dedicarse a afinar detalles y enriquecer su publicación - Recuérdeles la importancia de cuidar su ortografía y redacción para que otros puedan
entender lo que se ha querido decir
65
Al realizar esta actividad, los alumnos ponen en juego las siguientes habilidades:
- Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos - Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación - Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas - Uso de una de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(computadora) - Uso de los elementos básicos de una herramienta de autoría común
(PowerPoint) Se busca que los alumnos:
- Amplíen su capacidad de comunicación, aportando, compartiendo y evaluando información en una variedad de contextos
- Usen la escritura para planear y elaborar un discurso - Amplíen su conocimiento de las características de lenguaje y lo utilicen
para comprender y producir textos
¿Qué observar?
Al finalizar la actividad, los alumnos tendrán los siguientes productos.
VERSIÓN DIGITAL
Archivo de Word o PowerPoint con información e imágenes relativas a 3 diferentes países
VERSIÓN FÍSICA
Documento a mano con información y recortes de imágenes relativas a 3 diferentes países
Asegúrese que los elementos que se enlisten a continuación se encuentren considerados para la elaboración de los artículos:
- Encabezado - Contenido redactado por los estudiantes - Ilustraciones coherentes con el contenido
Verifique la ortografía, redacción, formato y reglas ortográficas en general.
66
3.4 “COLLAGE ANIMADO”
¿Qué lograremos?
Que los alumnos realicen una animación sencilla en torno a un mito o leyenda,
poniendo en práctica sus habilidades en la computadora.
¿Qué competencias favorecemos?
Competencias para el manejo de la información
¿Qué propósitos perseguimos?
- Investigación sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos
- Uso de una de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(Computadora)
- Uso de las herramientas básicas de una herramienta de autoría común
(PowerPoint)
¿Qué necesitamos?
- Investigación previa sobre algún mito o leyenda
- Computadora con PowerPoint instalado
¿Cómo empezamos?
Para llevar a cabo exitosamente la actividad, será necesario cumplir con los
siguientes requisitos:
- Tener instalado el programa PowerPoint en el equipo
- Asegurarse de que el equipo funciona correctamente
- Solicitar a los alumnos una investigación sobre algún relato mítico o leyenda
- Tener acceso a Internet
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¿Qué hacemos?
- Durante un periodo aproximado de tres días, solicite a los alumnos que realicen una pequeña investigación sobre algún relato mítico o leyenda, la investigación puede realizarse en equipo o individualmente
- Es importante que los alumnos se familiaricen con los equipos por lo que es importante que les proporcione indicaciones claras para explorarlo
- Solicite a los alumnos que tengan a la mano los resultados de su investigación, pues realizarán la ilustración animada del relato o mito que han seleccionado
- Pida a los alumnos que abran una página de Internet Explorer y solicite que ingresen a la página de algún buscador; se recomienda utilizar Google por su sencillez
- Pida que abran la aplicación PowerPoint, asegúrese de que todos los alumnos tengan la aplicación abierta antes de comenzar.
- Explique a los alumnos el uso de las principales herramientas a utilizar durante la actividad
- Explique la manera más sencilla de buscar imágenes en Internet (pulsando en la parte superior del buscador Google la opción imágenes y colocando el nombre del animal en la barra de búsqueda)
- Explique la forma más sencilla de guardar imágenes en el escritorio de la máquina (clic derecho sobre la imagen / guardar imagen como…)
- Solicite que los alumnos realicen una búsqueda de todas las imágenes que vayan a utilizar
- Solicite que cierren la ventana de Internet Explorer - Pida a los alumnos que realicen un collage utilizando las imágenes que
descargaron, animándolas como una caricatura - Solicite que abran el PowerPoint y explique a los alumnos las siguientes
rutas conforme vayan avanzando en la actividad:
o Insertar / Imagen / Imágenes prediseñadas / Insertar imagen o Insertar / Imagen / Imágenes prediseñadas / Desde archivo o Presentación / Personalizar animación / Agregar efecto / Entrada o Presentación / Personalizar animación / Agregar efecto / Énfasis o Presentación / Personalizar animación / Agregar efecto / Salida o Presentación / Personalizar animación / Agregar efecto / Trayectorias
de desplazamiento o Presentación / Ver presentación
- Explique a los alumnos como arrastrar las imágenes y los cuadros de texto
para acomodarlos en pantalla. Pida a los alumnos que no sólo coloquen las imágenes unas sobre otras, sino que
intenten representar el mito o leyenda que seleccionaron.
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¿Cómo nos fue?
- Pida a los alumnos que guarden su actividad en el escritorio - Al finalizar la sesión recabe los trabajos - Pida a los alumnos que muestren sus trabajos - Explique a los alumnos que la computadora es una herramienta útil para
el logro de objetivos de comunicación, además de las funciones comunes como escribir, chatear, jugar, navegar en Internet, etcétera
Al realizar esta actividad, los alumnos ponen en juego las siguientes habilidades:
- Investigación sobre relatos míticos y leyendas de distintos pueblos - Uso de una de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(computadora) - Uso de las herramientas básicas de una herramienta de autoría común
(PowerPoint)
¿Qué observar?
Presentación PowerPoint con animaciones e imágenes. Asegúrese que en el trabajo se presenten al menos 4 tipos de recursos de
animación.
69
3.5 “TELARAÑA DE IDEAS”
¿Qué lograremos?
Que los alumnos realicen el análisis de un texto y produzcan un mapa mental al
respecto, utilizando para su diseño una herramienta digital.
¿Qué competencias favorecemos?
- Competencias para el aprendizaje permanente
- Competencias para el manejo de la información
¿Qué propósitos perseguimos?
- Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos
- Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación
- Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas
- Uso de una de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(computadora)
¿Qué necesitamos?
- Computadora con FreeMind instalado
¿Cómo empezamos?
Para llevar a cabo exitosamente la actividad, será necesario cumplir con los
siguientes requisitos:
- Asegurarse de que el equipo funciona correctamente.
- Tener instalado el programa FreeMind
(http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Download#Download)
¿Qué hacemos?
- Pida a los alumnos en el salón de clases que realicen la lectura analítica de algún texto, extrayendo las ideas principales del mismo (esta actividad puede aplicarse para la lectura de algún libro, trabajando la estructura: idea central, ideas secundarias e ideas complementarias)
70
- Tenga los equipos encendidos cuando los alumnos lleguen al aula, esto ahorrara valiosos minutos
- Es importante que los alumnos se familiaricen con los equipos por lo que es importante que les proporcione indicaciones claras para explorarlo
- Pida a los alumnos que tengan a la mano las ideas principales del texto que analizaron
- Solicite a los alumnos que abran la aplicación FreeMind - Explique de manera clara y sencilla el funcionamiento de las herramientas
básicas de la aplicación - El recomendable que explore la aplicación antes de realizar esta actividad
con los alumnos - Pida a los alumnos que armen un mapa conceptual mental utilizando las
ideas principales que extrajeron - Recuerde explicar a los alumnos la estructura que deberán seguir para el
desarrollo del mapa (idea central, ideas secundarias e ideas complementarias)
¿Cómo nos fue?
- Pida a los alumnos que guarden su actividad en el escritorio - De ser posible, informe que pronto verán sus materiales impresos - Se recomienda elaborar una exposición de los mapas de manera grupal
para definir uno más completo - Explique a los alumnos que la computadora es una herramienta útil para
el logro de objetivos de comunicación y entretenimiento, además de las funciones comunes como escribir, chatear, jugar, navegar en Internet, etcétera
Al realizar esta actividad, los alumnos ponen en juego las siguientes habilidades:
- Buscar, seleccionar y registrar información de distintos textos - Escribir resúmenes como apoyo al estudio o al trabajo de investigación - Escribir un texto que integre la información de resúmenes y notas - Uso de una de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(computadora)
¿Qué observar?
El mapa conceptual digital Asegúrese de que el mapa mental se encuentra estructurado de manera lógica y que los alumnos utilicen al menos 4 recursos de diseño del programa manejado.
71
4. REFLEXIONES
Antes que nada, me gustaría justificar por qué decidí elaborar reflexiones y no
conclusiones de mi trabajo recepcional.
Al hablar de conclusiones, damos por hecho que el trabajo se encuentra terminado
y que podemos elaborar un dictamen de resultados certero y definitivo. En mi
caso, el desarrollo de la propuesta que presento es únicamente el inicio de una
estrategia mayor y una de mis primeras publicaciones relacionadas con el uso de
las tecnologías en las aulas de educación Básica.
La propuesta que presento retoma elementos de un cuadernillo de mi autoría
denominado Tecnologías de la Información y la Comunicación y forma parte de un
conjunto de materiales educativos que tienen como objetivo fortalecer la práctica
de los maestros de escuelas primarias adscritas al programa Escuelas de Tiempo
Completo en el Distrito Federal.
Elaborar dicho cuadernillo me obligó a tener en mente que el usuario de las fichas
que se presentan es el docente, pero el destinatario final es el alumno, por ello
debían ser claras e interesantes, además de estar orientadas al fortalecimiento de
algún aprendizaje esperado de los planes y programas de estudio vigentes para
educación Básica, a través de actividades significativas y lúdicas.
Resulta importante mencionar que al momento de la redacción de ese cuadernillo
ya había cumplido un año trabajando para la Administración Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal y ya había tenido contacto con las escuelas a
partir de la operación de diferentes programas de fortalecimiento académico. Por
ello, la redacción me resultó menos compleja, debido a que tenía claridad en
cuanto a la situación que atraviesan las escuelas en cuanto al equipamiento de
computadoras en los diferentes planteles y la actitud de los docentes respecto a
su uso.
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Algo recurrente durante la redacción del cuadernillo es que el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación se ha convertido en una
necesidad para los alumnos, debido a que el mundo en que vivimos exige
ciudadanos preparados para afrontar los retos y problemas que aquejan a nuestra
sociedad actual, sin embargo considero el uso de las TIC como una opción y no
como una obligación. El uso de las TIC no es obligatorio para aprender, pero su
uso definitivamente abre nuevas posibilidades de crecimiento y desarrollo.
Como pedagoga —y como funcionaria de la Administración Federal— me vi en la
necesidad de revisar diferentes documentos para poder desarrollar la propuesta,
lo que me dio un mayor espectro de comprensión. Para el planteamiento de las
fichas, retomo cuatro elementos principales:
- Programas de estudio vigentes para educación Básica
- Herramientas tecnológicas disponibles en las escuelas
- Habilidades de los docentes y alumnos en el desarrollo y aplicación de las
secuencias didácticas
- Necesidades de enseñanza y aprendizaje en cada grupo.
Los cuales, desde mi punto de vista, conforman un escenario completo para el
planteamiento de cualquier tipo de propuesta.
Una de las frases que menciono en el cuerpo de la tesina y que se convirtió en
una de mis “líneas” medulares para el desarrollo de iniciativas relacionadas con el
uso de las TIC es que se caracterizan por ser técnicamente estables, pero
didácticamente flexibles y es bajo esa premisa que me ha sido posible diseñar
materiales o estrategias que han brindado resultados positivos para el trabajo con
la comunidad escolar.
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Intentaré definir algunos de los elementos que fortalecieron mi formación
profesional a partir de la elaboración de este trabajo:
- La elaboración del cuadernillo exigió el conocimiento de la vida escolar, en
particular lo relacionado al uso de aulas de medios, por lo que al visitar
varias escuelas, puse especial atención en la dinámica con TIC. El hallazgo
que arrojó esta labor fue que en muchas ocasiones son los docentes los
que no utilizan lo que denominan “El aula de miedos” (Aula de medios),
debido al temor de ocasionar algún daño en los equipos
- Pensar en las secuencias didácticas implicaba conocer detalladamente los
programas de estudio, con la finalidad de asociar la secuencia con alguno
de los rasgos del perfil de egreso
- Traté de diseñar estrategias que fueran comprensibles para cualquier
usuario, y además brinde la posibilidad de tener los productos físicos, no
sólo digitales, lo cual hace a los docentes sentirse en mayor confianza con
el material
Además, el planteamiento de esta metodología para el diseño de estrategias,
me permitió adquirir experiencia para el proyecto en el que me tocaría
participar más adelante: El portal educativo “Aprender a Aprender con TIC”
(http://tic.sepdf.gob.mx/); que, aunque a diferencia de las secuencias se ocupa
sólo competencias y no de contenidos, tiene la misma combinación de
elementos.
Como reflexión final, puedo agregar que el poder diseñar este cuadernillo me
dio la posibilidad de aportar un granito de arena a la enorme labor de la
Administración Federal para dar sentido al uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación como herramienta para aprender a aprender.
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![[Aprende a Sonreír] Propuesta Didáctica.FH11](https://static.fdokumen.com/doc/165x107/63349aca3108fad7760f953b/aprende-a-sonreir-propuesta-didacticafh11.jpg)
