Penilaian Proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pengajaran Mikro melalui Analisis Video

Seminar Majlis Dekan-Dekan Pendidikan IPTA 2014

Faculty of Education, University Of Malaya, Kuala Lumpur

25 - 26 September, 2014

1

Penilaian Proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam

Pengajaran Mikro melalui Analisis Video

Fariza Khalid*, Zanaton Hj Iksan*, Md Yusoff Daud* dan Roslinda Rosli*

*Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia

Abstrak. Kertas kerja ini memuatkan hasil kajian terhadap aspek penilaian dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran mikro melalui analisis rakaman video. Kajian

melibatkan guru-guru pelatih yang mengambil kursus Kurikulum dan Pedagogi.

Melalui kursus ini, setiap guru pelatih dikehendaki melaksanakan sekurang-

kurangnya dua sesi pengajaran mikro dan setiap sesi pengajaran dirakam

menggunakan kamera video. Data kajian melibatkan temubual berstruktur atas talian

yang melibatkan 22 orang pelajar, serta lapan set refleksi bertulis oleh para pelajar

terhadap rakaman pengajaran yang dipilih secara rawak. Secara keseluruhan, didapati

para guru pelatih amat positif terhadap proses refleksi kendiri melalui pengamatan

rakaman video dalam membantu mereka mengenalpasti kekuatan dan kelemahan

dalam pengajaran mikro yang telah dijalankan. Meskipun proses ini menuntut

keterbukaan mereka untuk menerima kritikan daripada rakan-rakan lain, mereka

beranggapan bahawa ianya sebagai satu proses yang penting untuk mempertingkat

mutu pengajaran. Hasil analisis juga mendapati beberapa kekuatan dan kelemahan

telah dapat dikenalpasti seperti aspek penggunaan ICT dalam pengajaran, teknik

pernyoalan, penggunaan bahasa dan penerapan nilai murni.

This paper reports the study on the evaluation of teaching and learning activities

through the analysis of video recording. This study involved trainee teachers who

enrolled in the Curriculum and Pedagogy course. As the requirement of this course,

all trainee teachers needed to perform in at least two micro-teaching sessions, in

which all the teaching sessions were recorded using a video camera. Data collection

was done through two methods; online structured interview with 22 trainee teachers,

and eight written reflections by trainee teachers on their peers’ teaching performance

which were selected randomly. The overall findings showed that trainee teachers

were positive about the process of reflection on the videos, particularly in identifying

the strengths and weaknesses in their teaching activities. Although there was an issue

on their openness and readiness to accept critics from their friends, they agreed on

the importance of the reflection process to improve the quality of their teaching. The

analysis also indicated the strengths and weaknesses identified from the video such as

the application of the ICT, questioning techniques, the use of language and the

cultivation of moral values.



25 - 26 September, 2014

2

1 Pendahuluan

Keberkesanan seorang guru dalam pengajarannya banyak dipengaruhi oleh

faktor kemahiran serta pengalaman mengajar (Johari et al., 2009; Greenwald

et al. 1996; Ingersoll 2000; Ingersoll dan Gruber 1996). Kedua-dua perkara ini

dianggap sebagai kelayakan asas yang utama dalam pengajaran berkesan

(Goodwin, 1999). Latihan perguruan untuk bakal-bakal guru dilihat sebagai

satu platform asas yang penting dalam merealisasikan hasrat untuk

melahirkan guru baru yang berkemahiran bukan sahaja dalam aspek isi

kandungan mata pelajaran, tetapi juga mencakupi aspek kemahiran dalam

mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Fakulti

Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia, saban tahun mengeluarkan

graduan dalam bidang pendidikan. Para graduan ini dibekalkan dengan

pelbagai ilmu pengetahuan berkait rapat dengan keperluan dalam pengajaran

dan pembeajaran. Ini termasuklah penguasaan dalam bidang psikologi

perkembangan, teknologi pendidikan, pengukuran dan penilaian dan tidak

ketinggalan kurikulum dan pedagogi. Gabungan kepelbagaian ilmu yang

berkaitan antara satu sama lain adalah penting kerana bidang pendidikan

merupakan satu bidang unik melibatkan perhubungan dan pengetahuan

tentang manusia yang mempunyai nilai kepelbagaian (Hans dan Akhter,

2013).

Guru-guru pelatih merupakan pelapis kepada negara dalam

memperjuangkan aspek pembentukan anak bangsa agar lahir sebagai manusia

yang berilmu serta bertata susila. Demi menjamin agar guru pelatih mampu

menjalankan tenggungjawab sebagai pendidikan anak bangsa yang efektif,

maka aspek latihan di mana pemupukan nilai-nilai positif serta kemahiran

yang tinggi merupakan satu isu yang penting dan perlu diambil perhatian.

Amat penting di mana guru-guru pelatih dididik di peringkat institusi

pendidikan mereka dengan cara yang efektif, serta penuh tanggungjawab dan

sokongan positif kerana ini akan sedikit sebanyak membantu melahirkan

guru-guru baru yang berketrampilan bukan sahaja dari sudut kelimuan malah

kemahiran dalam mengendalikan anak-anak didik secara berhemah, efektif

serta mengambil kira penerapan nilai serta afektif (Hans dan Akhter, 2013).

Latihan perguruan juga haruslah mampu memberi kemahiran pedagogi serta

keyakinan dalam diri bakal guru terhadap kebolehan mereka memanipulasi

bahan serta keadaan dengan cara yang tersusun serta berkesan. Hal ini disebut

oleh Cochran-Smith (2000) sebagai kebolehan untuk memberi sumbangan

kepada proses pengajaran, serta kemampuan untuk membuat penambahbaikan

serta sensitif terhadap perubahan sosial dan keperluan semasa. Di samping

berfungsi sebagai platform untuk menghasilkan graduan guru, pihak universiti

juga seharusnya mampu mempersiapkan bakal guru untuk berhadapan dengan

generasi baru pelajar di sekolah.



25 - 26 September, 2014

3

Justeru itu, bakal guru perlu diberi ruang secukupnya untuk menguasai

serta meneroka pengajaran dalam kelas sepertimana situasi sebenar. Hal ini

kerana, peluang sebegini akan memupuk pengalaman secara praktikal kepada

bakal guru tentang bagaimana membuat keputusan serta merancang pemilihan

teknik, pendekatan serta peralatan bantu mengajar dengan cara yang berkesan.

Sehubungan dengan itu, proses pengajaran mikro yang dijalankan di bawah

kursus GE2113 Kurikulum dan Pedagogi telah melibatkan guru pelatih untuk

mengendalikan sendiri proses pengajaran dan pembelajaran sepertimana di

bilik darjah sebenar. Ini bertujuan untuk memberi pengalaman sebenar dalam

suasana pengajaran dan pembelajaran kepada bakal-bakal guru. Pengajaran ini

dijalankan di hadapan guru pelatih lain yang bertindak sebagai pelajar. Dalam

pengajaran mikro, terdapat prinsip-prinsip yang perlu diketahui oleh para

pelajar, termasuklah objektif pengajaran dan pembelajaran, strategi

pengajaran, jangka masa pengajaran, bahan pengajaran serta pebincangan dan

refleksi.

Prosedur pengajaran mikro pula melibatkan tiga sesi iaitu sebelum

semasa dan selepas pengajaran. Sebelum proses pengajaran, guru pelatih

dikehendaki menyediakan satu rancangan pengajaran yang lengkap. Semasa

pengajaran pula, guru pelatih dikehendaki melaksanakan setiap perancangan

sepertimana yang tertulis dalam rancangan pengajaran mereka, bermula dari

set induksi, perkembangan pengajaran, penyampaian isi pengajaran, penilaian

dan penutup pengajaran. Setiap sesi pengajaran dirakam menggunakan video

rakaman oleh para pelajar sendiri.

Penggunaan video untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran

mengaitkan bagaimana seseorang individu memperolehi pengetahuan dan

kemahiran melalui pemerhatian ke atas video yang ditonton (Nikopoulus dan

Keenan, 2006). Terdapat dua proses penting dalam amalan pembelajaran

melalui pemerhatian ke atas bahan video ini; iaitu pemodelan (modelling) dan

peniruan semula (imitating) (Charlop-Christy, Le dan Freeman, 2000). Dua

proses ini membentuk asas dalam pembelajaran yang melibatkan amalan

secara pembuktian (evidence-based practice). Melalui pemerhatian ke atas

tingkahlaku individu yang ditontonkan dalam video tersebut juga, seseorang

individu dapat menguasai kemahiran tertentu dan terbukti memberi impak

kepada pembelajaran (Sansosti dan Powell-Smith, 2008; Gul dan Vuran,

2010). Secara umumnya, Mechling (2004) menyarankan empat pendekatan

dalam penggunaan video dalam pengajaran dan pembelajaran yang

merangkumi: (a) model daripada video, (b) maklumbalas terhadap video, (c)

memberi contoh dan peringatan {cue} daripada video, (d) pengajaran

berbantukan video.

Kajian ini menggunapakai kaedah pendekatan yang kedua, iaitu

maklumbalas berdasarkan bahan video yang digunakan. Melalui pendekatan

ini, pelajar menonton semula corak pengajaran yang telah dilakukan semasa

pengajaran mikro melalui rakaman video oleh rakan-rakan yang lain dan



25 - 26 September, 2014

4

mengenalpasti kelemahan serta kekuatan dalam aspek pengajarannya. Proses

ini juga melibatkan perbincangan dan pertukaran pendapat antara pelajar-

pelajar dan pelajar-pensyarah. Melalui proses refleksi kendiri dan

perbincangan secara terbuka ini, penambahan terhadap pengetahuan dan

peringatan tentang perkara-perkara yang wajar dan tidak wajar dilakukan akan

dapat dicapai oleh para pelajar (Maione dan Mirenda, 2006). Kelebihan

proses refleksi kendiri adalah ia mampu meningkatkan kebolehan guru pelatih

untuk memberi komen secara kritis terhadap proses pengajaran mereka sendiri

serta pengajaran rakan-rakan yang lain (Cochran-Smith dan Fries, 2001;

Iredale, 1996).

Kepentingan dalam mewujudkan situasi pembelajaran yang reflektif

serta keterbukaan dalam memberi dan menerima kritikan daripada pensyarah

dan rakan-rakan guru pelatih menjadikan proses ini sebagai ramuan penting

yang perlu wujud dalam usaha memupuk kemahiran guru pelatih terutama

dalam aspek pedagogi. Meskipun banyak kajian yang menekankan

keberkesanan proses refleksi terhadap pembentukan guru yang berkaliber,

tidak banyak kajian yang merumuskan secara jelas bentuk-bentuk aktiviti

yang boleh digunapakai dalam melaksanakan proses refleksi ini. Oleh itu,

kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti keberkesanan proses

refleksi kendiri melalui penggunaan rakaman video dalam meningkatkan

kemahiran guru pelatih dalam pedagogi serta kemahiran menilai dan

mengkritik pengajaran yang dilalui.

2 Objektif kajian

Objektif kajian ini adalah untuk mengenalpasti:

i. Aspek kelemahan dan kekuatan guru pelatih semasa proses pengajaran

mikro.

ii. Keberkesanan penggunaan video dalam membuat refleksi kendiri.

iii. Isu-isu yang mempengaruhi proses refleksi dalam kumpulan.

3 Metodologi

Kajian ini dijalankan secara kualitatif di mana data dikumpul melalui kaedah

temubual bersama pelajar yang terlibat, serta bahan penulisan mereka

terhadap laporan hasil daripada proses refleksi melalui pemerhatian terhadap

rakaman video yang telah dijalankan semasa sesi pengajaran mikro.

3.1 Sampel

Sampek kajian terdiri daripada 22 orang pelajar tahun dua yang mengikuti

kursus Kurikulum dan Pedagogi. Pemilihan responden adalah berdasarkan



25 - 26 September, 2014

5

pemilihan rawak dengan memilih lapan kumpulan kecil yang mengemukakan

laporan refleksi mereka.

3.2 Kaedah pengumpulan data

Data kajian dikumpul melalui dua kaedah. Pertama, melalui laporan bertulis

yang mengandungi refleksi yang dihasilkan oleh guru-guru pelatih terhadap

pengajaran rakan mereka. Sebanyak lapan laporan digunakan untuk analisis

data. Kedua, data dikumpul melalui kaedah temubual di atas talian yang

melibat dua belas orang pelajar yang terlibat dalam kajian ini. Temubual

dijalankan dengan mengedarkan beberapa soalan kepada guru pelatih dan

mereka menjawab persoalan tersebut secara bertulis dan menghantarnya

melalui email dan ada sebahagiannya menghantar jawapan melalui Facebook.

3.3 Penganalisisan data

Bagi data daripada laporan bertulis, analisis dijalankan untuk mendapatkan

maklumat tentang aspek-aspek kekuatan dan kelemahan pengajaran mereka

berdasarkan proses refleksi yang telah dijalankan. Data temubual pula

dianalisis untuk mendapatkan maklumat berkaitan bagaimana penggunaan

video memberi kesan terhadap pembelajaran serta peningkatan kemahiran

mereka dalam pedagogi serta isu-isu berkaitan dengan keterbukaan mereka

dalam menerima komen daripada pensyarah dan rakan-rakan lain. Analisis

dijalankan menggunakan kaedah analisis bertema atau ‘thematic analysis’

(Miles dan Huberman, 1994).

4 Dapatan kajian

4.1 Kelemahan dan kekuatan dalam pengajaran makro oleh guru pelatih

Analisis data daripada laporan bertulis hasil refleksi daripada para pelajar

menunjukkan beberapa aspek kekuatan dan kelemahan yang dikenalpasti

melalui pemerhatian terhadap rakaman video sebagaimana yang diringkaskan

dalam Rajah 1.



25 - 26 September, 2014

6

Rajah 1. Kelemahan dalam pengajaran mikro berdasarkan laporan pelajar

Daripada lapan laporan yang dianalisis, lapan daripadanya membincangkan

tentang bagaimana para pelajar kurang berjaya memilih induksi set di awal

pengajaran mereka. Lapan laporan mengupas tentang kekurangan kemahiran

dari segi penggunaan teknologi sebagai bahan bantu mengajar misalnya,

penggunaan tayangan slaid PowerPoint dan Liquid Screen Display (LCD).

Antara kelemahan yang dikenalpasti dalam penggunaan bahan tersebut adalah

guru pelatih tidak menggunakan fungsi hentian sebentar (pause), serta ulang

tayang, khususnya pada video yang dimasukkan dalam PowerPoint sedangkan

penggunaan teknik sedemikian dapat membantu peneguhan dan kefahaman

pelajar. Aspek lain yang dibincangkan adalah berkaitan pemilihan warna teks

dan latar belakang slaid, serta bilangan perkataan yang terlalu banyak dalam

satu-satu slaid. Walau bagaimanapun, empat laporan menonjolkan kekuatan

‘guru’ terutama yang mengajar subjek Sains Sukan, di mana penggunaan

bahan realia seperti peralatan sukan banyak memberi manfaat dalam aktiviti

pembelajaran, di mana pelajar diberi peluang untuk memegang, dan mencuba

peralatan seperti kayu hoki dan bolanya di dalam kelas.

Aspek kawalan kelas juga dibangkitkan dalam enam laporan. Laporan

menyebut bahawa ‘guru’ tidak dapat mengawal keadaan kelas dengan baik,

sebaliknya ‘pelajar’ banyak mengambil kesempatan terhadap situasi dalam

kelas. Walau bagaimanapun, mereka menyimpulkan bahawa ini terjadi

mungkin kerana rata-rata ‘pelajar’ semasa sesi pengajaran mikro terdiri

daripada rakan sekelas, ini menyebabkan tidak wujud jurang antara mereka.

Hal yang sama ditimbulkan semasa memberi komentar tentang cara ‘guru’



25 - 26 September, 2014

7

berinteraksi serta gaya bahasa yang digunakan dalam pengajaran. Oleh kerana

mereka merupakan rakan sekelas, agak sukar mewujudkan hieraki guru-

pelajar dalam sesi tersebut menyebabkan mereka kadang-kadang tersasul

menggunakan perkataan yang tidak sepatutnya dituturkan oleh guru atau

pelajar.

Enam laporan turut membincangkan tentang kelemahan ‘guru’

memberi penerangan yang jelas dalam pengajaran. Ini dikaitkan juga dengan

kebolehan ‘guru’ dalam menguasai isi kandungan pelajaran. Lima laporan

menyatakan kedudukan guru yang statik di hadapan kelas sebagai aspek yang

menunjukkan kelemahan guru serta secara tidak langsung mempengaruhi

‘mood’ pembelajaran dan menyebabkan pelajar menjadi kurang aktif.

Lima laporan menyentuh tentang kualiti penyoalan ‘guru’. Pemerhatian

mereka terhadap pengajaran rakan-rakan lain mendapati ‘guru’ lebih selesa

mengemukakan soalan aras rendah berbanding soalan aras tinggi. Hal ini juga

dikaitkan dengan keperluan masa kini di mana pelajar dan guru harus

‘meneroka’ sesuatu isu dalam bentuk yang lebih kritikal dan bukan hanya

berdasarkan hafalan semata-mata. Manakala tiga laporan lagi menyentuh

tentang bagaimana beberapa guru pelatih gagal menepati mas yang

diperuntukkan dalam rancangan pengajaran.

Dari sudut kekuatan pula, dua aspek yang disebut adalah kemahiran

pemilihan bahan pengajaran yang sesuai dengan aktiviti dan objektif

pengajaran (empat laporan) dan kemahiran guru pelatih membangunkan

bahan PowerPoint yang mengandungi elemen multimedia dengan jelas dan

menarik (enam laporan). Tiga laporan lain menyebut tentang kreativiti

sebahagian mereka yang menggunakan token ekonomi sebagai motivasi untuk

meningkatkan penglibatan pelajar dan aktiviti P&P.

4.2 Keberkesanan penggunaan video dalam membuat refleksi

Analisis daripada data temubual menunjukkan bahawa pelajar-pelajar

bersikap positif terhadap aktiviti refleksi terhadap rakaman video yang

memuatkan pengajaran mereka dan rakan-rakan. Antara kebaikan yang

diperolehi hasil aktiviti tersebut adalah ia memberi peluang kepada mereka

untuk melihat sendiri secara jelas setiap perlakuan semasa pengajaran makro.

Ini membolehkan mereka mengenalpasti kelemahan dan kekuatan diri

masing-masing. Sebagai contoh:

Dengan melihat semula video pengajaran yang dilakukan saya

boleh melihat sendiri tahap kemampuan diri dan dari situ saya

boleh memperbaiki kelemahan saya sendiri. Rakaman video juga

membolehkan saya melihat kekurangan dan kelebihan

pembentangan rakan-rakan utk dijadikan panduan untuk mengajar

pada masa hadapan. Saya juga boleh tahu perkara yang perlu dan

tidak perlu semasa pengajaran berlangsung misalnya dari teknik



25 - 26 September, 2014

8

pengajaran, alat bantu mengajar, latihan dalam kelas dan

sebagainya. (Shila)

Pelajar lain juga mengatakan bahawa proses refleksi ini juga memberi

peluang kepada dirinya untuk membuat penambahbaikan untuk pengajaran

akan datang tanpa diberitahu oleh sesiapa, misalnya:

Ia (refleksi rakaman video) boleh membantu saya membuat refleksi

kendiri untuk saya menilai keberkesanan pengajaran

saya...membantu untuk saya merancang proses pengajaran sebelum

dan selepas proses P&P. (Zalina)

Penggunaan video juga memberi ruang untuk mereka meneliti video

berulang kali bagi membolehkan mereka mengekstrak komentar membina

malah boleh dinyatakan dalam laporan untuk rujukan pelajar lain. Misalnya:

Pada minit ke 13:41, kita dapati guru tidak menghiraukan pelajar

yang baru datang kelas. Sebaliknya, dia meneruskan pengajaran

tanpa memastikan pelajar yang baru masuk itu bersedia untuk

belajar. (Laporan 4)

Proses refleksi berdasarkan rakaman video juga membantu mereka

menajamkan kemahiran dari sudut kritis serta lebih sensitif terhadap

kekurangan yang dipaparkan dalam setiap pengajaran yang mereka tonton.

Secara keseluruhannya, pelajar beranggapan bahawa proses refleksi

merupakan ‘pembelajaran sebenar’ dalam proses mendapatkan kemahiran

dalam pedagogi.

4.3 Isu-isu yang mempengaruhi keberkesanan proses refleksi dalam

kumpulan

Isu tentang keterbukaan timbul di mana ada sesetengah pelajar berasa kurang

senang apabila mendapat teguran daripada rakan-rakan, khususnya apabila

yang menegur menggunakan ayar atau perkataan yang agak kurang

menyenangkan. Misalnya, ada yang mengatakan:

Kadang tu, saya terasa juga dengan cara rakan-rakan memberi

teguran. Kalau pensyarah, saya boleh terima .. tapi bila rakan saya

memberi komen terhadap pengajaran saya, sedangkan dia juga ada

kelemahan yang sama, saya rasa kurang adil. Apatah lagi bila

dibincangkan dalam kelas tutorial. Bahasa yang digunakan terlalu

‘direct’. (Mira)

Walau bagaimanapun, sebahagian besar tidak mempunyai masalah dari

sudut keterbukaan kerana mereka telah mengenali satu antara lain semenjak

bertahun lamanya jadi tidak timbul jurang atau rasa malu dalam kalangan



25 - 26 September, 2014

9

mereka. Mereka bersikap terbuka menerima komen demi penambahbaikan

pengajaran mereka. Contoh jawapan pelajar:

Bagi saya kita boleh menerima pandangan itu secara positif tidak

jadi masalah jika sekiranya terdapat komen dari rakan mahupun

pensyarah... itulah yang akan menambahkan mutu sesuatu perkara.

Lagipun, saya mengenali mereka semenjak tahu satu lagi. Jadi saya

tak kisah … (Zila)

Peranan pensyarah juga dikenalpasti sebagai pemangkin dalam proses

refleksi. Pelajar mengatakan bahawa pensyarah memberi kesan dari sudut

pemikiran mereka secara kritis, kerana kadangkala isu yang dikupas oleh

pensyarah tutorial boleh membuka pemikiran mereka, atau kadangkala isu

tersebut melibatkan perkara yang tidak pernah terlintas di fikiran mereka.

Misalnya, seorang pelajar mengatakan:

Yang bagusnya sebab kita ada pensyarah yang berkaliber. Komen

yang diberi semuanya bernas dan boleh diterima terus. Saya

gembira kerana mengikuti kelas tutorial ini. Ada pensyarah yang

bila dia memberi teguran, saya agak sukar menerima kerana

mungkin cara beliau bercakap, tetapi untuk kelas Kurikulum dan

Pedagogi ini saya rasa tidak. Kami diberi peluang untuk berfikir

dengan lebih jauh dan digalakkan untuk bercakap atau

mengeluarkan pendapat. Saya rasa pensyarah memang penting

(Anis).

Setengah pelajar merujuk kepada isu audiens di mana dalam aktiviti

pengajaran mikro, ‘pelajar’ terdiri daripada rakan sekelas mereka. Simulasi

sebegini mempunyai batasan tertentu kerana rakan sekelas perlu ‘main

peranan’ sebagai pelajar semasa rakan lain mengajar di hadapan. Hal ini

tentulah berbeza berbanding sekiranya pengajaran makro dijalankan dalam

situasi kelas yang sebenar, di mana para pelajar terdiri daripada pelajar

sekolah. Kehadiran rakan sekelas sebagai ‘pelajar’ membataskan keupayaan

‘guru’ untuk benar-benar menguji kemahiran mereka dalam pedagogi. Hal ini

kerana, ‘pelajar’ kadangkala mempunyai kemahiran yang setara dengan

‘guru’ dan kadangkala ada pula ‘pelajar’ yang mengajar ‘guru’ tentang apa

yang boleh dan tidak boleh dilakukan semasa pengajaran makro. Contoh:

Masalah mungkin juga berlaku disebabkan pelajar terpaksa mengajar

rakan-rakan sekelas sendiri dan ini mungkin akan memberi kesan

kerana mereka bukanlah pelajar yang sebenar. (Isha)

Pada pandangan saya adalah lebih menarik jika sekiranya memberi

pelajar peluang mencuba untuk melakukan aktiviti ini pada konteks

bilik darjah yang sebenar di sekolah kemudian dirakam video

tersebut setelah selesai, sekali lagi untuk mengaplikasikannya di

dalam kelas mikro untuk penilaian pensyarah secara terus menerus

untuk membanding beza style pengajaran dan pembelajaran dalam



25 - 26 September, 2014

10

konteks sebenar dan bukan, dan RPH (Rancangan Pengajaran

Harian) yang dibuat hendaklah sama selaras semasa mengajar di

konteks sebenar dan bukan … mungkin ianya akan terdapat lebih

perkara boleh kita lihat tentang pengajaran dan pembelajaran yang

dilakukan ... jika pelajar diberi peluang untuk buat mikro dan makro

pada konteks sebenar mungkin akan lebih berkesan, dan akan

memperoleh pengalaman dan gambaran sebenar.(Musa)

5 Perbincangan dan rumusan

Kajian ini memberi fokus kepada proses refleksi terhadap pengajaran mikro

dalam kalangan guru pelatih. Melalui proses tersebut, kekuatan dan

kelemahan dalam pengajaran mereka dapat dikenalpasti sebagai langkah

untuk penambahbaikan pada masa akan datang. Di samping itu, kajian ini

juga menyorot isu-isu yang perlu ditangani untuk meningkatkan keberkesanan

proses pengajaran mikro. Dapatan kajian menunjukkan para pelajar

menunjukkan sikap dan penerimaan yang positif terhadap proses refleksi

menggunakan rakaman video ini. Ini kerana, rujukan terhadap rakaman video

tersebut memberi lebih ruang kepada mereka untuk melihat secara jelas dan

berulang-ulang aspek yang dikenalpasti perlu diperbaiki, malah tanpa

memerlukan sesiapa untuk memaklumkan kesilapan tersebut, pelajar mampu

dengan sendirinya menyedari akan kelemahan tersebut. Hal ini menunjukkan

bahawa penggunaan rakaman video mampu memberi kesan kepada pelajar

untuk membuat refleksi kendiri. Melalui proses tersebut juga, dapat

diperhatikan bahawa mereka bukan hanya setakat mengenalpasti kekurangan

dalam pengajaran, malah mampu menilai aspek kekuatan guru yang

dipaparkan dalam rakaman video. Ini selaras dengan apa yang disarankan oleh

Charlop-Christy, Le dan Freeman (2000) bahawa melalui tontonan video, ia

mampu memberi kesan terhadap pembelajaran pelajar melalui proses

pemodelan dan peniruan.

Penggunaan video ini, meskipun tidak kelihatan seperti suatu tugasan

atau perkara yang baru, namun nilai yang mampu diperolehi melalui refleksi

ini memberi satu makna yang bererti. Kemampuan pelajar untuk bertindak

sensitif terhadap setiap perilaku yang dipaparkan melalui rakaman video

mungkin tidak akan dapat dicapai sepenuhnya dengan hanya menjadi

penonton atau ‘pelajar’ semasa pengajaran dijalankan. Hal ini kerana,

kewujudan diri dalam satu situasi langsung tidak mampu memberi ruang yang

lebih untuk para pelajar menilai beberapa aspek sekaligus untuk diamati.

Namun, keupayaan untuk mengulang tayang video membolehkan mereka

melihat aksi pengajaran secara berulang-ulang sehingga akhirnya mampu

mengenalpasti lebih banyak aspek untuk penambahbaikan atau untuk

dijadikan contoh yang baik.



25 - 26 September, 2014

11

Dari sudut penambahbaikan terhadap aktiviti pengajaran mikro pula,

dapatan daripada temubual bersama para pelajar menjelaskan beberapa isu

yang perlu ditangani. Pertama, kesedaran bahawa wujud sebilangan pelajar

yang berasa ‘terhalang’ untuk menerima komentar daripada rakan-rakan

mereka yang dikaitkan juga dengan cara teguran diberi dan penggunaan

bahasa oleh mereka yang memberi komentar. Adalah penting juga bahawa,

dalam pendidikan bakal guru, aspek seperti kemahiran komunikasi, psikologi

serta inter personal dititikberatkan. Penggunaan bahasa yang kasar serta boleh

menyinggung hati orang lain perlu dihindar, sekaligus budaya bersopan dalam

pertuturan menjadi agenda penting dalam melahirkan bakal guru yang

berkualiti. Hal ini juga boleh didokong oleh peranan pensyarah sebagai

pemangkin bukan sahaja dalam aspek pemikiran kritis, malah sebagai ‘role

model’ kepada para pelajar.

Kesimpulannya, aktiviti pengajaran mikro serta proses refleksi ke atas

rakaman pengajaran ini meskipun masih perlu ditambahbaik, namun memberi

makna terhadap pembelajaran serta peningkatan kemahiran guru pelatih

dalam aspek pedagogi khususnya, serta kemahiran mengendalikan peralatan,

pembangunan bahan serta psikososial secara umumnya.

Rujukan

Charlop-Christy, M. H., Le, L., & Freeman, K. A. (2000). A comparison of video

modeling with in vivo modeling for teaching children with autism. Journal of Autism

and Developmental Disorders, 30, 537-552.

Cochran-Smith, M. (2000). Editorial: The question that drive reform, Journal of

Teacher Education, 51(5), 331-333

Cochran-Smith, M., Fries, M.K. (2001). Stick, Stones and Ideology: The discourse of

reform in teacher education, Educational Researcher, 30(8),3-15.

Goodwin, B. (1999). Improving teaching Wuality: Issues & Policies. Policy Brief.

Mid-Greenwald, R., Hedges, L. & Laine, R. (1996). The effect of school resources on

student achievement. Review of Educational Research, 66, 361-396.

Gul, S. O., & Vuran, S. (2010). An Analysis of Studies Conducted Video Modeling in

Teaching Social Skills. Educational Science: Theory & Practice, 249-274.

Hans, A., & Akhter, S. (2013). Emerging trends in teacher education. The

Macrotheme Review, 2(2), 23-31

Ingersoll, R. M., & Consortium for Policy Research in Education, P. A. (2007). A

Comparative Study of Teacher Preparation and Qualifications in Six Nations. CPRE

Research Report Series.



25 - 26 September, 2014

12

Ingersoll, R.M. & Gruber, K. (1996). Out of field teaching and educational equality:

Statistical analysis report. American Institutes for Research in the Behavioral

Sciences. National Ceneter for Education Statistics. Washington DC.

Iredale, R. (1996). The significance of teacher education for international education

development: Global perspectives on teacher education. Oxfordshire: Triangle books.

Johari, K., Ismail, Z., Osman, I., Othman, A. T. (2009). Pengaruh Jenis Latihan Guru

dan Pengalaman Mengajar Terhadap Efikasi Guru Sekolah Menengah

(The Influence of Teacher Training and Teaching Experience on Secondary School

Teacher Efficacy), Jurnal Pendidikan Malaysia, 34 (2), 3 – 14.

Maione, L., & Mirenda, P. (2006). Efects of video modeling and video feedback on

peer-directed social language skills of a child with autism. Journal of Positive

Behavior Interventions, 8, 106-118.

Mechling, L. C. (2004). Efects of multimedia, computer-based instruction on grocery

shopping luency. Journal of Special Education Technology, 19(1), 23-34.

Nikopoulos, C., & Keenan, M. (2006). Video modeling and behavior analysis: A

guide for teaching social skills to children with autism. London: Jessica Kingsley

Publishers.

Sansosti, F. J., & Powell-Smith, A. K. (2008). Using computer presented social stories

and video models to increase the social communication skills of children with high

functioning autism spectrum disorders. Journal of Positive Behavior nte enti ns,

10(3), 162-178.

SOALAN TEMUBUAL SEMI BERSTRUKTUR

1. Bagaimana proses refleksi menggunakan rakaman video membantu anda

meningkatkan kemahiran dalam kurikulum dan pedagogi khususnya

amalan dalam bilik darjah?

2. Apakah cadangan anda untuk menambah keberkesanan aktiviti dan

meningkatkan kemahiran pedagogi?

3. Apa perasaan anda semua apabila pengajaran anda diperhati dan diberi

komen oleh rakan-rakan dan pensyarah?

4. Apakah yang menjadi dorongan [atau rintangan] untuk anda menerima

komen dan cadangan daripada orang lain?



25 - 26 September, 2014

13

Penilaian Proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pengajaran Mikro melalui Analisis Video

Documents

Transcript of Penilaian Proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam Pengajaran Mikro melalui Analisis Video