penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER UNTUK MENINGKATKAN

KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR DALAM MATA PELAJARAN SISTEM BAHAN BAKAR PADA SISWA KELAS XI TKR A SMK

PATRIOT PITURUH TAHUN PELAJARAN 2015/2016

SKRIPSI Disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Oleh Wahyu Ramadhi NIM 122170044

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK OTOMOTIF FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO

2016

PERSETUJUAN PEMBIMBING

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANKOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHERUNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL

BELAJAR DALAM MATA PELAJARAN SISTEMBAHAN BAKAR PADA SISWA KELAS XI TKR ASMK PATRIOT PITURUH TAHUN PELAJARAN

2015/2016

OlehWahyu RamadhiNIM 122170044

Skripsi ini telah disetuj ui untuk dipertahankan di depanTim Penguji Skripsi:

imbing II

Suyitno,M.Pd.NIDN.0627108403

Mengetahui,

Program Studi Pendidikan Otomotif

Arif Susanto,M.Pd.IDN.0606088301

Pembimbing I

II

PENGESAHAN

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANKOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHERUNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL

BELAJAR DALAM MATA PELAJARAN SISTEMBAHAN BAKAR PADA SISWA KELAS XI TKR ASMK PATRIOT PITURUH TAHUN PELAJARAN

2015/2016

OlehWahyu RamadhiNIM 122170044

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Panitia Penguji SkripsiUniversitas Muhamrnadiyah Purworejo

Pada tanggal: 26 Mei 2016

Bambang Sudanono,M.Pd~~.0626018503

(Penguji Utama)

Arif Susanto,M.Pd.~])~.0606088301

(Penguji II Pembimbing 1)

Suyitno,M.Pd.~])~.0627108403

(Penguji W Pembimbing ll)

111

PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:

Wahyu Ramadhi

12217004

Pendidikan Otomotif

Fakultas Keguruau dan Ilmu Pendidikan

Penerapan Model Pembelajaran KooperatifTipe Numbered

Heads Together Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil

Belajar Siswa Dalarn Mala Pelajaran Sistem Bahan Bakar

Pada Siswa Kelas Xl TKR A SMK Patriot Pituruh Tahun

Pelajaran 201512016

Dengan ini saya menyatakan babwa bahwa yang tertulis di dalarn skripsi ini

Nim

Program Studi

Fakultas

Judul

Nama

benar-benar basil karya sendiri, bukan plagiat karya orang lain, baik sebagian

maupun seluruhnya. Pendapat alau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi

ini dikutip alau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Apabila terbukti/dapat dibuk'tikan bahwa skripsi ini adalah basil plagiat, saya

bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh Universitas

Mubammadiyah Purworejo.

April 2016

a pemyataan,

amadhi

IV

x

DAFTAR ISI Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

PERNYATAAN ..................................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v

PRAKATA ............................................................................................................. viii

ABSTRAK ............................................................................................................. ix

DAFTAR ISI ......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang .................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 5

C. Batasan Masalah ............................................................................... 6

D. Rumusan Masalah ............................................................................ 6

E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7

F. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8

BAB II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA

PIKIR DAN HIPOTESIS TINDAKAN

xi

A. Kajian Teori ...................................................................................... 9

1. Belajar .......................................................................................... 9

2. Pembelajaran ............................................................................... 11

3. Metode Pembelajaran .................................................................. 12

4. Pembelajaran Kooperatif ............................................................ 13

5. Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together ..... 15

6. Keaktifan Belajar ......................................................................... 17

7. Hasil Belajar ............................................................................... 20

8. Sekolah Menengah Kejuruan...................................................... 23

B. Tinjauan Pustaka .............................................................................. 25

C. Kerangka Pikir .................................................................................. 28

D. Hipotesis Tindakan........................................................................... 29

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ............................................................................. 30

B. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 33

C. Subjek Penelitian .............................................................................. 33

D. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 33

E. Instrumen Penelitian ........................................................................ 35

a. Validitas ....................................................................................... 36

b. Reliabilitas ................................................................................... 37

F. Uji Coba Instrumen .......................................................................... 38

a. Tingkat Kesulitan ........................................................................ 38

xii

b. Daya Beda .................................................................................... 39

G. Teknis Analisis Data ........................................................................ 40

H. Indikator Keberhasilan ..................................................................... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data .................................................................................. 44

1. Siklus I..... ........................................ ......................................... 46

2. Siklus II...................................................................................... 53

B. Analisis Data............ ........................................................................ 60

1. Keaktifan................. ................................................................... 60

2. Hasil Belajar Siswa................. .................................................. 61

C. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................... 62

BAB V PENUTUP

A. Simpulan................. ............................................................................. 65

B. Keterbatasan Penelitian............ ...... ................................................... 66

C. Saran...................................... ............................................................. 66

DAFTAR PUSTAKA............................ .............................................................. 67

LAMPIRAN.............................................. .......................................................... 69

.

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-kisi Soal Sistem Bahan Bakar Siklus I ........................................ 35

Tabel 2. Kisi-kisi Soal Sistem Bahan Bakar Siklus II ...................................... 35

Tabel 3. Kisi-kisi Lembar Penilaian Keaktifan Belajar Siswa ......................... 36

Tabel 4. Hubungan Antara Tingkat Kesulitan Dengan Kualitas Butir Soal .... 39

Tabel 5. Hubungan Antara Daya Beda Dengan Kualitas Butir Soal ................ 40

Tabel 6. Kriteria Interprestasi Skor Berdasarkan Interval ................................. 41

Tabel 7. Hasil Observasi Keaktifan Pada Kondisi Awal................................... 44

Tabel 8. Daftar Nilai Kelas XI TKR A Siklus 1 ................................................ 51

Tabel 9. Daftar Nilai Kelas XI TKR A Siklus 2 ................................................ 59

Tabel 10. Peningkatan Hasil Belajar Sistem Bahan Bakar Kelas XI TKR A .... 61

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Kerangka Pikir .................................................................................... 28

Gambar 2. Siklus PTK .......................................................................................... 30

Gambar 3. Histogram Persentase Keaktifan Siswa Kelas XI TKR A ............... 45

Gambar 4. Histogram Persentase Keaktifan Siklus 1 ......................................... 52

Gambar 5. Histogram Persentase Keaktifan Siklus 2 ........................................ 57

Gambar 6. Histogram Presentase Keaktifan Pra Siklus, Siklus 1dan 2 ............. 61

Gambar 7. Histogram Peningkatan Hasil Belajar Sistem Bahan Bakar ............ 62

xv

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1. Instrumen Penelitian .................................................................... 70

1.1 RPP .................................................................................................... 71

1.2 Lembar Observasi ............................................................................ 77

1.3 Soal Tes Siklus I ............................................................................... 78

1.4 Kunci Jawaban ................................................................................. 82

1.5 Soal Tes Siklus II ............................................................................. 83

1.6 Kunci Jawaban ................................................................................. 88

LAMPIRAN 2. Hasil Penelitian ............................................................................ 89

2.1 Hasil Observasi Siklus I ................................................................... 90

2.2 Hasil Observasi Siklus II ................................................................. 91

2.3 Hasil Rekapitulasi Kerjasama Siswa Tiap Siklus .......................... 92

2.4 Hasil Rekapitulasi Peningkatan Hasil Belajar Tiap Siklus ............ 93

2.5 Dokumentasi .................................................................................... 94

LAMPIRAN 3. Surat – surat Penelitian ............................................................... 97

3.1 Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing ........................... 98

3.2 Surat Keterangan Validasi ............................................................... 99

3.3 Surat Permohonan Ijin Penelitian .................................................... 101

3.4 Surat Keterangan Penelitian ............................................................ 102

3.5 Kartu Bimbingan ............................................................................. 103

3

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam proses belajar mengajar pada dasarnya merupakan proses

interaksi antara yang belajar (siswa) dengan pengajar (guru). Seorang

siswa telah dikatakan belajar apabila telah mengetahui sesuatu yang

sebelumnya ia tidak ketahui, termasuk pembentukan sikap siswa yang

belum mereka miliki. Selain itu pendidikan mempunyai peranan yang

penting dalam menentukan perkembangan dan perwujudan diri pada setiap

individu, terutama bagi pembangunan bangsa dan Negara. Menurut

Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 salah satu

tujuan pendidikan nasional bangsa Indonesia adalah untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa. Pencapaian tujuan nasional untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa dilakukan melalui pendidikan. Sistem Pendidikan

Nasional di Indonesia mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai jenjang

pendidikan tinggi.

Banyak hal yang dapat kita lakukan untuk melihat kualitas

pembelajaran dapat dilihat dari interaksi siswa dengan sumber belajar dan

pendidik. Interaksi yang terjadi selama proses belajar tersebut dipengaruhi

oleh lingkungannya antara lain : siswa, guru, dan materi ajar. Interaksi

yang berkualitas adalah yang menyenangkan dan dapat menciptakan

pengalaman belajar. Sistem belajar mengajar saat ini lebih mengarah

2

kepada student oriented yaitu proses pembelajaran yang berpusat pada

siswa dimana siswa yang lebih aktif dalam mencari informasi.

Sistem pembelajaran seperti ini memberikan kesempatan seluas-

luasnya kepada siswa untuk terlibat secara langsung dan aktif dalam

proses pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar yang subjek didiknya

terlibat secara intelektual dan emosional dan siswa seharusnya aktif dalam

melakukan kegiaan belajar. Selain itu siswa juga dituntut untuk memiliki

kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan

proses kelompok (group process skills). Dalam hal ini kerja kelompok

sangat penting dalam membentuk keaktifan guna mencapai tujuan bersama

yaitu hasil belajar yang diinginkan.

Berdasarkan observasi dan wawancara di SMK Patriot Pituruh pada

kenyataanya pembelajaran dengan berkelompok belum dapat

dimaksimalkan, karena masih banyak juga siswa yang kurang aktif saat

ada di dalam kelas dan masih ada juga siswa yang kurang memperhatikan

guru karena hanya mendengarkan saja. Mereka berfikir bahwa pola ini

tidak akan mendorong siswa untuk belajar dan menjadikan aktif. Padahal

nyatanya pengelompokan dalam megerjakan tugas-tugas sederhana

tidaklah terlalu bergantung pada kemampuan sosial, keaktifan anggota

juga sangat diperlukan. Bagaimanapun mengembangkan cara yang efektif

jelas sangat penting.

Keaktifan dapat dikembangkan melalui pembelajaran Sistem Bahan

Bakar. Aktivitas berkelompok siswa dapat dilihat dari kemampuan siswa

3

dalam mengetahui komponen-komponen dan kinerja dari Sistem Bahan

Bakar. Sistem Bahan Bakar merupakan kompetensi yang wajib ditempuh

di dalam jurusan Teknik Kendaraan Ringan (TKR) di SMK Patriot

Pituruh. Oleh karena itu pembelajaran untuk kompetensi Sistem Bahan

Bakar harus dilakukan secara maksimal. Upaya untuk memaksimalkan

proses pembelajaran sering mengalami berbagai kendala, diantaranya

kurangnya kesadaran keaktifan individu maupun dalam keaktifan

berkelompok, meraka belum tahu mengenai macam-macam komponen

sistem bahan bakar sehingga hasil belajar belum tercapai sesuai dengan

tujuan.

Dari hasil pengamatan dan survei tanggal 13 serta 17 Agustus 2015 ,

menunjukan bahwa dalam pembelajaran di kelas XI TKR A SMK Patriot

Pituruh masih belum dapat memaksimalkan kemampuan keaktifan dan

hasil belajar siswa, terbukti dengan pembelajaran berkelompok belum

dapat dimaksimalkan masih banyaknya siswa yang pasif dan kurang

memperhatikan guru. Selain itu nilai rata-rata ulangan pada beberapa mata

pelajaran masih kurang yaitu 6.50 dari KKM 7.50. Model pembelajaran

yang diterapkan guru belum melibatkan siswa secara aktif. Jadi kita perlu

berinovasi dalam memberikan materi pada siswa agar siswa tidak jenuh

dan lebih aktif pada saat pembelajaran. Masih terdapat juga kegiatan

belajar mengajar model ceramah yang dimana siswa hanya duduk diam,

mendengarkan materi, melaksanakan praktek, mengerjakan latihan soal

dengan bimbingan guru. Kegiatan belajar mengajar seperti ini

4

menyebabkan siswa mengalami kejenuhan sehingga siswa kurang aktif

dalam memahami dan mempraktekkan materi yang telah diberikan, situasi

monoton yang tanpa melibatkan keaktifan siswa akan membuat siswa

pasif karena segalanya tergantung pada guru. Penggunaan metode

pembelajaran yang aktif dan inovatif sangat penting untuk menunjang

keberhasilan di dalam sebuah kegiatan pembelajaran. Untuk itulah guru

dituntut kreatif dalam menggunakan suatu metode pembelajaran, sehingga

peserta didik akan lebih memahami materi yang diajarkan dari pada hanya

menggunaan metode ceramah.

Berdasarkan uraian diatas yaitu belum tercapainya keaktifan dan hasil

belajar siswa, terutama dalam keaktifan berfikir yang masih rendah yaitu

didapatkan berdasarkan wawancara dengan guru mata pelajaran. Untuk itu

difokuskan pada keaktifan siswa, maka perlulah dikembangkan suatu

metode pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam

kegiatan pembelajaran seperti metode pembelajaran yang lebih bersifat

kooperatif dan mampu menyajikan menjadi menarik serta dapat

melibatkan peran siswa secara menyeluruh dan interaktif. Salah satu cara

yang dapat digunakan oleh guru untuk meningkatkan keaktifan dan hasil

belajar siswa adalah penerapan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran

kooperatif menciptakan kondisi lingkungan didalam kelas saling

mendukung melalui belajar dengan kelompok kecil dan diskusi kelompok

dalam kelas. Aktifitas pembelajaran kooperatif menekankan pada

5

kesadaran siswa lebih aktif, berpikir kritis, memecahkan masalah, dan

belajar bekerja sama dengan anggota lain dalam kelompok.

Pembelajaran kooperatif yang merangsang keaktifan siswa adalah

model pembelajaran tipe Numbered Heads Together (NHT). Model

pembelajaran Numbered Heads Together ini memungkinkan agar siswa

lebih aktif dalam individual ataupun kelompok. Pada tipe ini siswa

diharapkan akan lebih aktif dikarenakan dalam pembelajaran kooperatif

tipe NHT ini siswa diberi nomor yang berbeda. Setiap siswa dan kelompok

harus mendiskusikan materi dan menyelesaikan tugas. Dengan

pembelajaran semacam ini siswa dapat melakukan dikusi dengan sungguh-

sungguh dan juga siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang

pandai, setelah itu pemanggilan nomor secara acak juga dapat menjadikan

siswa lebih aktif sehingga dapat meminimalkan kesulitan belajar kususnya

sistem bahan bakar.

Berdasarkan latar belakang tersebut peneliti bermaksud untuk

berupaya meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas XI TKR A

SMK PATRIOT PITURUH pada pembelajaran Sistem Bahan Bakar

melalui pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka diidentifikasi

permasalahan penelitian tersebut sebagai berikut :

6

1. Model pembelajaran yang diterapkan guru belum melibatkan siswa

secara aktif.

2. Kurangnya pengetahuan siswa dalam sistem bahan bakar.

3. Keaktifan individu dan berkelompok masih kurang.

4. Masih banyak siswa yang hasil belajarnya dibawah KKM.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut dalam

penelitian hanya dibatasi pada masalah yaitu penerapan metode

pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) terhadap keaktifan dan

hasil belajar pada mata pelajaran sistem bahan bakar siswa kelas XI TKR

A SMK Patriot Pituruh Tahun 2015/2016.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan pembatasan

masalah, perumusan masalah dalam penelitian ini yaitu :

1. Bagaimana penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads

Together (NHT) untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa

kelas XI TKR A SMK Patriot Pituruh Tahun 2015/2016?

2. Seberapa besar peningkatan keaktifan siswa dengan penerapan

pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together (NHT) siswa


7

3. Seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan

pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together (NHT) siswa


E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, dapat ditentukan tujuan

penelitian ini sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui bagaimana penerapan pembelajaran kooperatif tipe

Numbered Heads Together (NHT) untuk meningkatkan keaktifan dan

hasil belajar pada mata sistem bahan bakar siswa kelas XI TKR A

SMK Patriot Pituruh.

2. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan keaktifan siswa dengan

penerapan pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together (NHT)

siswa kelas XI TKR A SMK Patriot Pituruh Tahun 2015/2016.

3. Untuk mengetahui seberapa besar peningkatan hasil belajar siswa

dengan penerapan pembelajaran kooperatif Numbered Heads Together

(NHT) siswa kelas XI TKR A SMK Patriot Pituruh Tahun 2015/2016.

F. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah dengan pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) meliputi :

1. Manfaat Praktis

a. Bagi Sekolah

8

1. Bagi guru

Dapat menambah khasanah ilmu mengenai penerapan

pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT)

untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.

2. Bagi Siswa

a. Siswa dapat meningkatkan hasil belajar.

b. Siswa dapat meningkatkan keaktifan, kemampuan

mengemukakan pendapat dan pertanyaan,kemampuan

memecahkan masalah, dan kemampuan berkomunikasi.

2. Manfaat Teoritis

Menambah khasanah ilmu mahasiswa tantang peningkatan

keaktifan dan hasil belajar siswa pada pembelajaran Sistem Bahan

Bakar melalui penerapan pembelajaran kooperatif tipe Numbered

Heads Together (NHT).

9

BAB II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR

DAN RUMUSAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori

1. Belajar

Kita dihadapkan pada pengetahuan yang demikian pesat

bertambah, berkat kemampuan bepikir dan penelitian yang dilakukan

para ahli. Penetahuan tidak begitu saja dapat menjadi miik kita. Untuk

itu kita harus belajar. Belajar dapat dipermudah bila kita mengetahui

cara-cara dan seluk-beluk belajar sebagai hasil penelitian para ahli.

Menurut Howard L. Kingsley dalam Ahmadi ( 2012: 127 )“

Learning is the prosess by which behavior (in the boader sense) is

orginated or changed through practice or training “. Seperti yang

dikatakan diatas belajar adalah sebuah proses dimana tingkah laku

(dalam arti luas) yang ditimbulkan atau diubah melalui praktek atau

latihan.

Menurut Gagne dalam Purwanto (2012:84), “belajar terjadi

apabila suatu situasi stimulus bersama dengan isi ingatan

mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatannya

(perfomance-nya) berubah dari waktu sebelum ia menjalani situasi itu

kewaktu sesudah ia mengalami situasi tadi”. Dipertegas lagi menurut

Utomo (2012:13) “Belajar adalah kegiatan yang menghasilkan

perubahan tingkah laku pada diri individual yang sedang belajar baik

potensi maupun aktual”.

10

Menurut Gage dalam Dahar, Ratna (2006:4), disebutkan bahwa

ada lima bentuk belajar yaitu :

a) Belajar responden

Belajar responden sesungguhnya sebuah stimulus yang

menimbulkan emosional didalamnya. Seperti ketika sikap dan

perkataan guru yang guru yang kasar akan membuat siswa takut,

begitupun sebaliknya. Jadi diharapkan seorang guru dapat

meneliti peristiwa-peristiwa saat pembelajaran agar dapat

memahami perasaan siswa agar dapan mencapai hasil-hasil

belajar yang diinginkan.

b) Belajar kontiguitas

Metode ini yaitu dengan model semacam waktu guru “mendril”

siswa. Misalnya dalam menghafal pengurangan “2-2, 3-1, 4-2”

dan seterusnya. Mengajar dengan metode ini, walaupun kerap

kali membosankan, dapat menjadi efisien karena peristiwa yang

terjadi secara beramaan dapat menghasilkan belajar. Mengatakan

“dua” terhadap stimulus “4-2” mengakibatkan pemasangan

stimulus dan respons yang asosiasinya akan dipelajari.

c) Belajar operant

Bentuk belajar ini disebut terkonsisi operant sebab perilaku yang

diinginkan timbul secara spontanitas, tanpa dikeluarkan secara

naluriah oleh stimulus apapun.

d) Belajar observasional

Belajar observasional yaitu belajar dengan mengamati seseorang

yang akan melakukan hal hal yang akan dipelajari. Oleh karena

itu, kita perlu memperlihatkan siswa untuk mengamati model-

model perilaku yang diinginkan.

11

e) Belajar kognitif

Pada dasarnya belajar kognitif adalah konsep pembelajaran yang

menyangkut antara berpikir menggunakan logika deduktif dan

induktif.

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah sebuah Proses situasi yang melahirkan atau mengubah suatu

tingkah laku melalui latihan, lingkungan alamiah, dan pengalaman

yang pada prosesnya menggunakan semua alat indra yang akan

merubah isi ingatan, sehingga mampu merubah perbuatannya dari

waktu ia menjalani ituasi itu dari waktu sesudah mengalami situasi

tadi.

2. Pembelajaran

Sudah banyak pembelajaran yang berkembang di Indonesia, saat

ini para guru atau para calon guru banya ditawari dengan berbagai

model pembelajaran. Rekayasa proses pembelajaran dapat didesain

oleh guru sedemikian rupa, karena siswa mempunyai keunikan

masing-masing idealnya pendekatan dengan siswa harus pandai-

pandai agar pembelajaran yang dapat tersampaikan dengan baik.

Secara sederhana istilah pembelajaran bermakna sebagai berikut.

Menurut Majid, 2014:4 “upaya untuk membelajarkan seseorang atau

kelompok orang melalui upaya (effort) dan berbagai strategi, metode

dan pendekatan kearah pencapaian tujuan yang telah direncanakan”.

Pembelajaran dapat pula dipandang sebagai kegiatan guru secara

terprogam dalam desain instruksional untuk membuat siswa belajar

12

secara aktif yang menekankan pada penyediaan sumber balajar.

Menurut Hamalik (2007:57) “pembelajaran adalah suatu kombinasi

yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas,

perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai

tujuan pembelajaran”.

Dari beberapa pendapat diatas bisa kita simpulkan bahwa

pembelajaran adalah sebagai suatu upaya dari berbagai strategi dan

mencakup semua yang berpengaruh langsung pada proses belajar

mengajar.

3. Metode Pembelajaran

Metode merupakan suatu cara untuk melakukan kegiatan atau

melakukan pekerjaan dengan menggunakan fakta dan konsep-konsep

secara sistematis. Dalam dunia pengajaran metode diartikan sebagai

rencana penyajian bahan yang menyeluruh dengan urutan yang

sistematis berdasarkan pendekatan dan strategi tertentu. Dengan

adanya suatu metode, dapat memberikan gambaran kedepan

bagaimana cara menyampaikan materi kepada anak didiknya.

“Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa

pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan

digunakan dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk

mencapai tujuan belajar” Sani, (2013:89). Sedangkan menurut

Suyono, (2012:19) “metode pembelajaran adalah seluruh perencanaan

13

dan prosedur maupun langkah-langkah kegiatan pembelajaran

termasuk pilihan cara penilaian yang akan dilaksanakan”.

Beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

model/metode pembelajaran adalah sebuah langkah-langkah atau

kegiatan belajar untuk mencapai tujuan tertentu, sebagai pedoman

untuk perencanaan pengajaran dalam pelaksanaan aktivitas belajar

mengajar.

4. Pembelajaran Kooperatif

Ada beberapa istilah untuk menyebutkan pembelajaran berbasis

sosial yaitu pembelajaran kooperatif (cooperative learning) dan

pembelajaran kolaboratif. Pembelajaran kolaboratif didefinisikan

sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap

menghormati sesama. Peserta didik bertanggung jawab atas belajar

mereka sendiri dan berusaha menemukan informasi untuk menjawab

pertanyaan-pertanyaan yang dihadapkan pada mereka.

Majid (2014:174) menyatakan bahwa “pembelajaran kooperatif

adalah model pembelajaran yang mengutamakan kerjasama untu

mencapai tujuan pembelajaran”. Pembelajaran kooperatif merupakan

bentuk pembelajaran siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-

kelompok kecil secara kolaboratif, yang anggotanya terdiri dari 4

sampai dengan 6 orang, dengan struktur kelompok yang bersifat

heterogen.

14

Menurut Slavin (2008:8) “dalam metode pembelajaran kooperatif,

para siswa akan duduk bersama dalam kelompok yang beranggotakan

empat orang untuk menguasai materi yang disampaikan oleh guru”.

Kooperatif memiliki makna luas, yaitu menggambarkan keseluruhan

proses sosial dalam belajar dan mencakup pula pengertian kolaboratif.

Pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran

efektif.

Ibrahim, dalam Majid (2014:176) pembelajaran kooperatif

mempunyai ciri atau karakteristis sebagai berikut :

a. Siswa bekerja dalam kelompok untuk menuntaskan materi belajar.

b. Kelompok dibentuk dari siswa yang memiliki keterampilan tinggi, sedang, dan rendah (heterogen).

c. Apabila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, dan jenis kelamin yang berbeda.

d. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individu.

Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai metode

pembelajaran dimana para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok

kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari

materi pelajaran. Dalam kelas kooperatif para siswa diharapkan saling

membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi untuk mengasah

pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan menutup kesenjangan

dalam pemahaman masing-masing.

Metode-metode pembelajaran kooperatif dapat dibagi,

diantaranya yang termasuk pembelajaran kooperatif Majid

15

(2014:181) yaitu : 1) Jigsaw, 2) Think-Pair-Share, 3) Numbered

Heads Together, 4) Group Investigation, 5) Student Team

Achievement Division.

5. Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT)

Majid (2014:192) “Numbered Heads Together adalah suatu

pendekatan yang dikembangkan oleh Spencer Kagen (1993) untuk

melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup

dalam suatu pelajaran, dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi

pelajaran tersebut”. Sebagai pengganti langkah mengajukan

pertanyaan pada seluruh kelas. Dalam hal ini, guru menggunakan

struktur langkah.

Menurut Suwarno (2008) kelebihan dan kekurangan dalam

pembelajaran tipe Numbered Heads Together adalah

1. Kelebihan

a. Terjadinya interaksi antara siswa melalui diskusi/siswa

secara bersama dalam menyelesaikan masalah yang

dihadapi.

b. Siswa pandai maupun siswa lemah sama-sama

memperoleh manfaat melalui aktiitas belajar kooperatif

c. Dengan bekerja secara kooperatif ini, kemunginan

konstruksi pengetahuan akan menjadi lebih

besar/kemungkinan untuk siswa dapat sampai pada

kesimpulan yang diharapkan.

16

d. Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menggunakan ketrampilan bertanya, berdiskusi, dan

mengembangkan bakat kepemimpinan,

2. Kelemahan

a. Siswa yang pandai akan cenderung mendominasi sehingga

dapat menimbulkan sikap minder dan pasif dari siswa

yang lemah

b. Proses diskusi akan berjalan lancar jika ada siswa yang

sekedar menyalin pekerjaan siswa yang pandai tanpa

memiliki pemahaman yang memadai.

c. Pengeompokan siswa memerlukan pengaturan tempat

duduk yang berbeda-beda serta membutuhkan aktu

khusus.

Menurut Sani, (2013:188) tahapan pembelajaran NHT mengikuti

langkah-langkah sebagai berikut :

a. Siswa dibagi dalam kelompok-kelompok secara heterogen,

setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor.

b. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok

berdiskusi untuk mengerjakannya.

c. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar danmemastikan

tiap anggota kelompok dapat mengerjakan/mengetahui

jawabannya.

17

d. Guru memanggil salah satu nomor siswa dengan nomer yang

dipanggil secar acak untuk melaporkan hasil kerja sama

mereka.

e. Tanggapan dari teman yang lain ditampung, kemudian guru

menunjuk nomor yang lain.

f. Pada akhir pelajaran guru memberikan kesimpulan untuk

memberikan jawaban yang benar.

Model pembelajaran NHT merupakan suatu model yang

memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-

ide dan melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi dan

mengecek pemahaman terhadap isi pelajaran tersebut,

mempertimbangkan jawaban yang paling tepat, sebagai gantinya

mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas. Model NHT juga

mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka.

Pada model ini siswa belajar melaksanakan tanggung jawab

pribadinya dalam saling keterkaitan dengan teman-teman

kelompoknya. Model ini dapat digunakan dalam semua pelajaran dan

untuk semua tingkat usia anak didik.

6. Keaktifan Belajar

Dalam dunia pendidikan keaktifan siswa merupakan konsekuensi

logis dari pengajaran yang seharusnya,artinya merupakan tuntutan logis

hampir tidak pernah terjadi proses belajar mengajar tanpa adanya

keaktifan individu/siswa yang belajar. Permasalahannya hanya terletak

18

dalam kadar atau bobot keaktifan belajar siswa. Dengan demikian

hakikatnya adalah cara atau usaha mempertinggi atau mengoptimalkan

kegiatan belajar siswa dalam proses pengajaran. Cara belajar siswa aktif

(CBSA) yaitu menjadi salah satu cara yang dapat ditempuh untuk dapat

meningkatkan keaktifan siswa.

Menurut Ahmadi dan Supriyono, (2013:206) “suatu proses belajar

mengajar yang subjek didiknya terlibat secara intelektual dan

emosional, sehingga subjek didik betul-betul berperan dan

berpartisipasi aktif dalam melakukan kegiatan belajar”. Diprtegs lagi

menurut Ahmad Rohani (2004:61) keterlibatan peserta didik secara

aktif dalam proses pengajran yang diharapkan adalah, keterlibatan

secara mental (intelektual dan emosional) yang dalam beberapa hal

dibarengi dengan keaktifan fisik. Sehingga peserta didik betul – betul

berperan serta dan berpartisipasi aktif dalam proses pengajaran.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013:115)”yaitu sebagai anutan

pembelajaran yang mengarah kepada pengoptimalisasian pelibatan

intelektual-emosional siswa dalam proses pembelajaran, dengan

pelibatan fisik siswa apabila diperlukan”. Sedangkan menurut

Supriyono dan Ahmadi (2013:212) untuk dapat melihat terwujudnya

cara belajar siswa aktif dalam proses belajar mengajar, ada beberapa

ciri yang harus tampak dalam proses belajar tersebut yakni :

a. Suasana di kelas menantang siswa karena melakukan kegiatan

belajar bebas tapi terkendali.

19

b. Pengajar tidak mendominasi pembicaraan tetapi lebih

memberikan rangsangan berpikir kepada siswa untuk

memecahkan sebuah masalah.

c. Guru menyediakan dan mengusahakan berbagai sumber belajar

bagi siswa untuk pemecahan masalah.

d. Kegiatan belajar siswa bervariasi, ada kegiatan yang sifatnya

bersama-sama dilakukan oleh semua siswa, ada kegiatan belajar

yang dilakukan seara kelompok dalam bentuk diskusi dan ada

pula kegiatan belajar yang harus dilakukan oleh masing-masing

siswa seara mandiri.

e. Hubungan guru dangan siswa sifatnya harus mencerminkan

hubungan manusia bagaikan hubungan bapak dengan anak,

hubungan pemimpin dengan bawahan. Guru menempatkan diri

sebagai pembimbing semua siswa yang memerlukan bantuan

manakala mereka menghadapi persoalan belajar.

f. Situasi dan kondisi kelas tidak kaku, terikat dengan susunan

yang mati, tapi sewaktu-waktu diubah sesuai dengan kebutuhan

siswa.

g. Belajar tidak hanya dilihat dan diukur dari segi hasil yang

dicapai siswa tapi juga dilihat dan diukur dari segi proses belajar

yang dilakukan siswa.

h. Adanya keberanian siswa mengajukan pendapatnya melalui

pertanyaan atau pernyataan gagasannya, baik yang diajukan

20

kepada guru maupun kepada siswa lainnya dalam memecahkan

masalah belajar.

i. Guru senantiasa menghargai pendapat siswa terlepas dari benar

atau salah, dan tidak diperkenankan membunuh atau

mengurangi/menekan pendapat siswa di depan siswa lainnya.

Guru harus mendorong siswa agar selalu mengajukan

pendapatnya secara bebas.

Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari

seberapa banyak interaksi antara siswa dengan guru maupun siswa

dengan siswa yang lain. Sehingga keaktifan siswa dapat menunjang

proses belajar mengajar agar berjalan secara efisien dan dapat mencapai

hasil yang diinginkan oleh guru maupun siswa.

7. Hasil Belajar

Menurut Purwanto, (2011:44) hasil belajar dapat dijelaskan dengan

memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan “belajar”.

Pengertian hasil menunjukkan pada suatu perolehan akibat

dilakukannya suatu aktivitas atau suatu proses yang mengakibatkan

berubahnya input secara fungsional. Belajar dilakukan untuk

mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar.

Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti

proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.

Menurut Winkel dalam Purwanto (2011:45) menyatakan bahwa

“hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah

21

dalam sikap dan tingkah lakunya”. Menurut Sudjana (2014: 22) hasil

belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Dalam sistem pendidikan nasional

rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan

instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar. Menurut

Benyamin Bloom dalam Sudjana (2014:22) yang secara garis besar

membaginya menjadi tiga ranah klasifikasi , yakni ranah kognitif, ranah

afektif dan ranah psikomotor.

a. Ranah kognitif

Ranah kognitif ini jumlah dan jenis proses kognitif diambil

dari taksonomi pembelajaran yang dikemukakan oleh Bloom.

Seperti halnya taksonomi yang lama, taksonomi yang baru secara

umum juga menunjukkan penjenjangan dari proses kognitif yang

sederhana ke proses kognitif yang lebih kompleks. Pada

penjenjangan taksonomi yang baru lebih fleksibel sifatnya. Artinya,

untuk dapat melakukan proses kognitif yang lebih tinggi tidak

mutlak disyaratkan penguasaan proses kognitif yang lebih rendah.

Benjamin S. Bloom membagi taksonomihasil belajar menjadi 6

kategori, yaitu :

1) Menghafal (remember)

2) Memahami (understand)

3) Mengaplikasikan (applying)

4) Menganalisis (analyzing)

22

5) Sintesis

6) Mengevaluasi

b. Ranah aktif

Ada beberapa tingkatan bidang afektif sebagai tujuan dan tipe

hasil belajar. Tingkatan tersebut dimulai dari tingkat dasar sampai

tingkat yang kompleks. Tingkat tersebut adalah sebagai berikut:

1) Receiving/attending, yakni semacam kepekaan dalam menerima

rangsangan (stimulus) dari luar datang pada sisi baik dalam

bentuk masalah situasi dan gejala.

2) Responding (jawaban), yakni reaksi yang diberikan seseorang

terhadap stimulasi yang datang dari luar. Dalam hal ini termasuk

ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab stimulus

dari luar yang datang pada dirinya.

3) Valuing (penilaian), yakni berkenaan dengan nilai dan

kepercayaan tehadap gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi

ini termasuk didalamnya kesediaan menerima nilai latar

belakang atau pengalaman untuk menerima nilai dan

kesepakatan terhadap nilai tersebut.

4) Organisasi, yakni pengembangan nilai ke dalam satu system

organisai termassuk menentukan hubungan satu nilai dengan

nilai yang lain serta kemantapan dan prioritas nilai yang

dimiliki.

23

5) Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan

semua system yang telah dimiliki seseorang, yang

mempengaruhi pola kepribadian dan ntingkah lakunya.

Kedalamnya termasuk keseluruhan nilai dan karakteristiknya.

c. Ranah psikomotoris

Keterampilan (skill) dan kemampuan individu merupakan hasil

belajar psikomotorik. Jadi dari beberapa tipe-tipe diatas dapat

disimpulkan bahwa hasil belajar adalah nilai yang dicapai oleh

seseorang dengan kemampuan maksimal. Karakter yang keluar dari

setiap individu akan berbeda jadi memerlukan perhatian kusus agar

perkembangan siswa dapan berkembang sesuai kemampuan

mereka

Jadi berdasarkan pendapat di atas bahwa hasil belajar yaitu sebuah

kemampuan yang diperoleh siswa setelah ia menerima pengalaman

belajar yang bertujuan untuk mengubah siswa dari ranah prestasi

belajar, sikap, tingkah laku, yang akan berguna untuk berinteraksi

dilingkungannya.

8. Sekolah Menengah Kejuruan ( SMK )

Pendidikan kejuruan menjadi penting untuk diketahui, karena

pengartian tersebut mempengaruhi bagaimana perlakuan kita nanti

terhadap pendidikan kejuruan tersebut. Pengertian pendidikan kejuruan

yang dianut pada suatu negara mempengaruhi bagaimana pentingnya

24

penempatan pendidikan kejuruan tersebut dalam konteks pendidikan

kejuruan tersebut dalam konteks pendidikan di negara tersebut.

Menurut Kongres Amerika Serikat dalam Masriam Bukit (2014:11)

mendefinisikan pendidikan kejuruan (vocational education) sebagai :

“Organized educational programs which are dirctly related to the

preparation of individuals for paid or unpaid employment, or for

additional preparation for a career requiring other than a

baccalaureate or advaance degree”. Definisi tersebut memberikan

petunjuk bahwa pendidikan kejuruan mengandung makna sebagai

persiapan untuk bbekerja, serta latian tambahan yang dibutuhkan dalam

pekerjaan atau oleh kariernya.

Menurut Bastian (2006:26) “pendidikan menengah kejuruan adalah

pendidikan pada jenjang menengah yang mengutamakan

pengembangan kemampuan siswa untuk melaksanakan jenis pekerjaan

tertentu sehingga siap memasuki lapangan pekerjaan”.

Finch dan Crunkilton dalam Bukit (2014:11) membagi tujuan

pendidikan ke dalam dua kategori, yakni : “education for life and

education for earning a living”. Berdasarkan klasifikasi tersebut secara

umum pendidikan dapat dibagi dua, yaitu : pendidikan umum atau

pendidikan untuk hidup (education for life), dan pendidikan kejuruan

atau pendidikan untuk mencari penghasilan guna kebutuhan kehidupan

(education for earning a living). Pendidikan kejuruan diartikan sebagai

25

pendidikan untuk mencari penghasilan bagi kehidupan atau pendidikan

untuk bekerja (education for work).

Pendidikan kejuruan menurut Undang Undang Sistem Pendidikan

Nasional (Sisdiknas) tahun 2003 “mempersiapkan peserta didik

terutama untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu dan siap

melanjutkan ke tingkat pendidikan yang lebih tinggi”. Pengertian

tersebut menempatkan pendidikan kejuruan di Indonesia pada jalur

sekolah dan luar sekolah pada jenjang pendidikan menengah pada

departement pendidikan dan kebudayaan.

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa SMK

adalah pendidikan yang mempersiapkan peserta didiknnya untuk

memasuki lapangan kerja dalam bidang tertentu. Selain itu pendidikan

kejuruan berfungsi sekaligus sebagai penyesuaian diri dan pembawa

perubahan. Karena itu, pendidikan kejuruan tidak hanya adaptif

terhadap perubahan tetapi juga harus antisipasif.

B. Tinjauan Pustaka

Hasil penelitian yang dapat digunakan sebagai pendukung

dilaksanakannya penelitian ini sebagai berikut :

1. Umi Rokawati (2012) “Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi

Belajar Matematika Siswa Dengan Model Cooperative Learning Tipe

Numbered Heads Together Pada Siswa Kelas V SD Negri 1 Kertodeso

Kematan Mirit Kabupaten Kebumen Tahun Ajaran 2012/2013. Hasil

26

penelitian menunjukkan adanya peningkatan keaktifan beajar siswa

dalam pembelajaran matematika. Rata-rata prestasi belajar siswa pada

siklus I mencapai 73,26 dengan ketuntasan belajar 80% dan pada

siklus II sudah mencapai dengan ketuntasan belajar 87%. Ini berarti

prestasi belajar siswa mengalami peningkatan selain itu keaktifan

belajar siswa juga terpenuhi.

2. Watini (2012) “Meningkatkan Sikap Kreatif Dan Hasil Belajar Pada

Materi Pecahan Melalui Pendekatan Kooperatif Tipe Numbered

Heads Together (NHT) Siswa Kelas IV SD Negri Brengkol

Kecamatan Pituruh Tahun Pelajaran 2012/2013. Hasil penelitian pada

siklus pertama menunjukkan bahwa rerata prestasi belajar siswa dari

29% (60,54) meningkat ke 32% (62.05). Pada siklus II rerata prestasi

belajar siswa mengalami peningkatan menjadi 82,24 dengan

ketuntasan belajar klasikan 86%. Selain itu ada peningkatan rerata

sikap kreatif siswa dari siklus I 65,23% menjadi 82,14% pada siklus

II.

3. Nurhayati (2010) “Meningkatkan Pemahaman Siswa Dalam Onsep

Bilangan Bulat Melalui Penerapan Model Pembelajaran Numbered

Heads Together Pada Siswa Kelas VII Smp Negri 3 Satu Atap Karang

Sambung Tahun Pelajaran 2010/2011. Dari hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa model pembelajaran NHT dapat meningkatkan

pemahaman sisa, khususnya pada konsep bilangan bulat. Sebelum

penerapan metode NHT pemahaman konsep siswa hanya 57,17.

27

Kemudian meningkat menjadi 66,67 pada siklus 1 dan pada siklus II

mencapai 84,52. Peningkatan pemahaman konsep siswa menyebabkan

hasil belajar siswa juga meningkat yaitu dari 56,06 pada kondisi

menjadi 65,91 pada siklus I dan 81,97 pada siklus II.

4. Astri Kumarawati (2012) ”Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi

Belajar Siswa Pada Pembelajaran Kewirausahaan Dengan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) Di

Smk Negeri 8 Purworejo”. model pembelajaran kooperatif tipe NHT

dapat diterapkan dengan baik pada pembelajaran kewirausahaan,

keaktifan dalam kategori tinggi dan prestasi belajar siswa sudah tuntas

sesuai nilai KKM sehingga dihentikan pada siklus II; 2) Peningkatan

keaktifan ratarata siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT pra

tindakan 27,2% yaitu dalam kategori rendah, meningkat 29,8%

menjadi 62,5% pada siklus I yaitu dalam kategori sedang, meningkat

23,7% menjadi 77,3% siklus II yaitu dalam kategori tinggi; 3)

Peningkatan prestasi belajar rata-rata siswa pada pembelajaran

kooperatif tipe NHT pra tindakan 70,8 meningkat 13,2% menjadi 81,9

pada siklus I dan meningkat 10,1% menjadi 90,1 pada siklus II.

Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa dengan model

pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan keaktifan dan

prestasi belajar siswa.

28

C. Kerangka Pikir

Kerangka pikir pada penelitian ini disajikan dalam bentuk diagram

pada gambar berikut :

Gambar 1. Kerangka Pikir

Keaktifan dan Hasil Belajar dapat dikembangkan melalui pembelajaran

Sistem Bahan Bakar

Pembelajaran Sistem Bahan Bakar di SMK Patriot Pituruh belum mengakomodasi

siswa untuk mengembangkan sikap aktif

Hasil belajar siswa kelas XI TKR A SMK Patriot

Pituruh masih belum mencapai KKM 7.50

Menerapkan NHT dalam pembelajaran Sistem Bahan Bakar

Model pembelajaran NHT mempunyai karakteristik

untuk meningkatkan keaktifan siswa : dapat saling tukar

pikiran/berdiskusi, memecahkan masalah, dan

menciptakan lingkungan yang aktif.

Penelitian yang relevan: Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Numbered Heads Together untuk

Pengembangan Keaktifan dan Prestasi Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan FKIP

Matematika Universitas Muhammadiyah

Purworejo” oleh Umi Rokhmawati tahun 2013.

Keaktifan dan Hasil belajar siswa kelas XI TKR A SMK Patriot Pituruh meningkat.

29

Keaktifan sangat penting bagi siswa untuk meningkatkan hasil belajar

siswa, keaktifan dapat dikembangkan melalui pembelajaran Sistem Bahan

Bakar. Pada siswa kelas XI TKR A SMK Patriot Pituruh hasil belajarnya

tergolong masih rendah. Oleh karena itu peneliti menerapkan pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dalam pembelajaran

Sistem Bahan Bakar. Model pembelajaran NHT mempunyai karakteristik

untuk meningkatkan keaktifan, meningkatkan hasil belajar siswa,

memecahkan masalah dan menciptakan lingkungan yang aktif yang sangat

mendukung untuk kegiatan belajar mengajar. Pada tipe NHT ini terdapat

langkah-langkah yang akan dilakukan peneliti secara relevan untuk

meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada kelas XI TKR A SMK

Patriot Pituruh.

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan teoritis dan kerangka berpikir yang telah diuraikan diatas

secara rinci maka hipotesis dalam penelitian ini adalah : dengan penerapan

pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat

meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran

Sistem Bahan Bakar siswa kelas XI TKR A SMK Patriot Pituruh tahun

ajaran 2015/2016.

30

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) melalui proses pengkajian dengan beberapa siklus.

Penelitian ini menggunakan setting penelitian tindakan yang difokuskan

untuk memecahkan masalah dalam proses pembelajaran kelas. Dalam

penelitian ini dilakukan 2 siklus dimana setiap siklus terdiri atas beberapa

tahapan yaitu : 1) Perencanaan, 2) Tindakan, 3) Observasi, 4) Refleksi.

Menurut Arikunto (2013: 130) “ PTK adalah suatu pencermatan terhadap

kegiatan belajar berupa tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam

sebuah kelas. Berikut adalah gambar siklus PTK.

Gambar 2. Siklus PTK

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi SIKLUS II

Perencanaan

Pelaksanaan

Pengamatan

Refleksi SIKLUS I

Berhasil atau lanjut ke siklus berikutnya

31

1. Siklus I

a. Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini meliputi:

1) Penyusunan desain pembelajaran yang mencakup penentuan

jenis dan topik yang akan dijadikan proyek kelompok,

penemuan kelompok, dan kegiatan pembelajaran dalam kelas.

2) Membuat instrumen penelitian dan menyusun RPP.

3) Sosialisasi kepada siswa mengenai pembelajaran yang akan

dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT).

b. Tindakan

Pada tahap ini RPP yang telah disusun diterapkan dalam proses

pembelajaran. Proses pembelajaran yang dilaksanakan di kelas XI

TKR A SMK Patriot Pituruh ini adalah pembelajaran kooperatif tipe

Numbered Heads Together (NHT). Tahapan pembelajaran ini

meliputi:

1) Penomoran

2) Mengajukan Pertanyaan

3) Berpikir Bersama

4) Menjawab

c. Observasi

Selama kegiatan pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT,

peneliti yang dibantu observer lain melakukan observasi. Observasi

32

yang dilaksanakan berupa monitoring dan mendokumentasikan

segala aktivitas siswa di kelas.

d. Refleksi

Pada akhir siklus dilakukan refleksi terhadap pelaksanaan

pembelajaran berdasarkan hasil dari kegiatan pada tahapan tindakan

dan observasi hasil dari kegiatan pada tahapan tindakan dan

observasi yang dianalisis sebagai bahan untuk merefleksi apakah

pembelajaran yang dilaksanakan sebelumnya sesuai dengan yang

direncanakan dan diharapkan.

2. Siklus II

Hasil refleksi pada siklus I kemudian ditindak lanjuti dengan

pelaksanaan siklus yang kedua . Tahapan-tahappan yang dilaksanakan

pada siklus ini meliputi:

a. Perencanaan

1) Menyusun RPP.

2) Mempersiapkan instrumen yang sama dengan siklus I.

b. Tindakan

Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah

disusun. Proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan

menerapakan model kooperatif tipe NHT.

c. Observasi

Observasi peneliti dibantu observer mengamati dan mencatat

segala aktivitas siswa selama proses pembelajaran.

33

d. Refleksi

Pada tahap ini peneliti membandingkan hasil pada siklus II

dengan hasil pada siklus I. Apakah ada peningkatan hasil belajar

siswa atau tidak, apabila tidak ada peningkatan hasil belajar maka

siklus tetap dilanjutkan sampai berhasil, tetapi apabila berhasil maka

peneliti dan guru sepakat untuk menghentikan siklus ini.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMK Patriot Pituruh, Purworejo. Waktu

pelaksanaan penelitian adalah bulan Oktober 2015 sampai dengan Maret

2016.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI TKR A SMK Patriot Pituruh

tahun pelajaran 2015 / 2016 yang berjumlah dua puluh sembilan siswa.

Penentuan Kelas XI TKR karena kelas tersebut berdasarkan pengamatan

peneliti hasil belajar dan keaktifan siswa untuk mengikuti pelajaran masih

kurang diantara kelas TKR yang lain. Dengan demikian kelas tersebut perlu

dilakukan tindakan untuk meningkatkan hasil belajarnya.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara yang ditempuh peneliti untuk

mendapatkan data-data dan fakta yang terjadi dalam penelitian. Adapun

34

metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah dengan

menggunakan lembar observasi dan test.

1. Observasi

Teknik ini digunakan untuk mengukur keaktifan belajar siswa.

Lembar observasi yang digunakan dalan penelitian ini adalah

observasi sistematis. Eko Putro Widyoko (2014:65) observasi

sistematis adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis,

karena observer/guru telah mengetahui aspek-aspek apa saja yang

relevan dengan tujuan penilaian, misalnya aspk kejujuran, sopan

santun, kedisiplinan kemampuan kerjasama, kemauan menghargai

sesama, dan berbagai aspek sikap lainnya. Lembar observasi

digunakan untuk memperoleh data keaktifan belajar yang terdiri dari

beberapa gambaran yang ada selama pembelajaran berlangsung.

2. Tes

Tes (test) merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya

kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons

seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang

terhadap stimulus atau pertanyaan (Djemari dalam widoyoko,

2014:50). Tes dilaksanakan setiap awal siklus (Pre Test) dan setiap

akhir siklus (Post Test). Hal ini dimaksudkan untuk mengukur hasil

belajar sistem bahan bakar yang diperoleh siswa sebelum dilakukan

tindakan dan sesudah dilakukan tindakan. Test tersebut berbentuk

pilihan ganda.

35

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena sosial maupun alam (Sugiyono, 2009: 146). Instrumen penelitian

berupa lembar observasi dan soal-soal tes untuk mengukur peningkatan hasil

belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Heads

Together yang terdiri dari 20 soal pilihan ganda. Adapun kisi-kisi tes sebagai

berikut :

Tabel. 1 Kisi-kisi Soal Sistem Bahan Bakar Siklus I

Variabel No Indikator No butir soal Jumlah

Sistem Bahan Bakar

1 Macam dan fungsi sistem bahan bakar

1, 2, 3,4, 5, 6, 7 7

2 Cara kerja sistem bahan bakar

8, 9, 10, 11, 12 5

3 Komponen sistem bahan bakar

13,14,15,16,17, 18,19,20

8

Total 20

Tabel. 2 Kisi-kisi Soal Sistem Bahan Bakar Siklus II


Sistem Bahan Bakar

1 Cara kerja dan fungsi karburator

1, 2, 3, ,4,5,6 6

2 Jenis karburator 7, 8,9,10 4 3 Komponen karburator 11, 12,13,14,15 5 4 Perbaikan karburator 16,17,18,19,20 5

Total 20

36

Tabel. 3 Kisi-Kisi Lembar Penilaian Keaktifan Belajar Siswa


Keaktifan Belajar

1 Siswa memberikan pendapat/ide

1, 2, 2

2 Interaksi siswa kepada guru

3,4,5 3

3 Interaksi siswa kepada siswa di kelas

6,7,8 3

4 Antusias siswa dalam mengikuti pelajaran

9,10 2

Total 10

1. Validitas

Validitas suatu instrumen penelitian, tidak lain adalah derajat yang

menunjukkan dimana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur

(Sukardi 2013: 122). Alat ukur dinilai valid apabila alat ukur itu dapat

dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur. Tes sebagai salah satu

alat ukur hasil belajar dapat dikatakan valid apabila tes itu dapat tepat

mengukur hasil belajar yang hendak diukur. Dengan tes yang valid akan

menghasilkan data hasil belajar yang valid pula.

Sebaliknya tes dikatakan tidak valid bila digunakan untuk mengukur

suatu keadaan yang tidak tepat diukur dengan tes tersebut. Misalnya : tes

tertulis bukan untuk mengukur keaktifan siswa. Sebelum tes digunakan

untuk mengumpulkan data terlebih dahulu harus diperiksa bahwa tes telah

valid. Hal itu diperlukan untuk menjamin adanya kesesuaian antara tes

dengan hasil belajar yang ingin diukur.

37

Rumus validitas :

푟 =푁∑푋푌 − (∑푋)(∑푌)

{푁∑푋 − (∑푋)²}{푁∑푋 − (∑푌)²}

Keterangan :

X = skor butir

Y = skor total

푟 = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua

m variabel yang dikorelasikan

2. Reliabilitas

Sebuah tes dikatakan dapat dipercaya (reliable) jika memberikan hasil

yang tetap atau ajek (consistens) apabila di teskan berkali-kali (Eko Putro

Widoyoko 2014:140). Tes hasil belajar dikatakan ajek apabila hasil

pengukuran saat ini menunjukkan kesamaan hasil pada saat yang berlainan

waktunya terhadap siswa yang sama.

Rumus reabilitas :

푟 = 1 − ∑

휎 = ∑푋 − (∑푋)²

푁푁

Keterangan :

푟 = reabilitas instrumen

K = banyaknya butir pertanyaan dan banyaknya soal

38

∑휎 = jumlah varians butir

휎 = varians total

X = skor total

F. Uji Coba Instrumen

1. Tingkat Kesulitan

Tingkat kesulitan (difficulty index, difficulty level) butir soal adalah

proporsi peserta tes menjawab dengan benar terhadap suatu butir soal

menurut (Eko Putro Widoyoko 2014:132). Tingkat kesulitan butir soal

bekisar antara 0,0 sampai dengan 1,0. Rumus untuk menghitung tingkat

kesulitan adalah

푝 = ∑

Keterangan:

P = tingkat kesulitan butir

∑푏 = jumlah peserta yang menjawab benar

N = jumlah peserta tes

Berdasarkan rumus diatas dapat diketahui bahwa tingkt kesulitan

butir soal sangat dipengaruhi oleh tingkat kemampuan anggota kelompok

peserta tes. Kriteria yang diguakan dalan menentukan tingkat kualitas

dan kualitas butir soal adalah sebaga berikut :

39

Tabel.4 Hubungan antara tingkat kesulitan dengan kualitas butir soal

Tingkat Kesulitan Kualitas Butir Soal

0,91 - 1,00 Sangat mudah, butir soal tidak baik, tidak digunakan

0,71 - 0,90 Mudah, butir soal kurang baik, direvisi

0,31 – 0,70 Sedang, butir soal kurang baik, direvisi

0,21 – 0,30 Sulit, butir soal kurang baik, direvisi

0,00 – 0,20 Sangat sulit, butir soal tidak baik, tidak digunakan

Untuk tes hasil belajar, tingkat kesulitan yang dianggap baik adalah

berkisar sekitar 0,50. Maka dari itu makin dekat tingkat kesulitan butir

soal tes hasil belajar ke 0,50, makin baik butir soal tersebut. Sebaliknya

makin jauh tingkat kesulitan dari 0,50 maka makin kurang baik soal

tersebut.

2. Daya Beda

Menurut Nasution dalam Eko (2014:136) “daya beda (discriminating

power) butir soal adalah indeks yang menunjukkan tingkat kemampuan

butir soal membedakan antara ppeserta tes yang pandai (kelompok atas)

dengan peserta tes yang kurang pandai (kelompok bawah) diantara

peserta tes”.

Adapun rumus untuk menari indek daya beda adalah :

퐷 =

Keterangan : D = daya beda

40

퐵 = jumlah jawaban benar kelompok atas

퐵 = jumlah jawaban benar kelompok bawah

N = jumlah peserta tes dalam kelompok atas bawah

Indeks daya beda berkisar antara +1,0 sampai -1,0. Daya beda +1,0

berarti semua anggota kelompok harus menjawab benar terhadap butir soal

tersebut, sedangkan kelompok bawah menjawab butir soal tersebut dan

sebaliknya. Kriteria yang digunakan untuk menentukan indeks daya beda dan

kualitas butir soal adalah sebagai berikut :

Tabel.5 Hubungan Antara Daya Beda Dengan Kualitas Butir Soal

Daya Beda Kualitas Butir Soal 0,41 - 1,00 Sangat baik, dapat digunakan 0,31 - 0,40 Cukup baik, dapat digunakan sebagai revisi 0,21 – 0,30 Kuraang baik, perlu pembahasan dan revisi 0,00 – 0,20 Tidak baik, dibuang atau diganti

G. Teknik Analisis Data

1. Analisis data keaktifan siswa

Untuk mengetahui keaktifan siswa, dalam penelitian ini peneliti

mengamati kegiatan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.

Dalam pengamatannya, peneliti mengisi lembar observasi keaktifan siswa

yang sudah disiapkan. Lembar observasi keaktifan ini terdiri dari 10 butir

pertanyaan. Setiap pertanyaan digunakan untuk mengamati kegiatan

siswa, sehingga dapat diketahui tingkat keaktifan siswa.

41

Pada analisis data ini dengan skala likert, maka variable yang akan

diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator

tersebut dijadikan sebagai titik tolak menyusun butir-butir instrumen

yang berupa pertanyaan/ pernyataan yang perlu dijawab oleh responden.

Setiap jawaban dihubungkan dengan bentuk pernyataan atau dukungan

sikap yang diungkapkan dengan kata-kata. Maka penilaian interprestasi

responden terhadap kualitas produk dengan menggunakan rumus indek %

berikut ini :

Rumus index % = x 100

Keterangan :

total skor : T x Pn (total jumlah responden x pilihan angka skor likert)

Y : skor tertinggi likert x jumlah reponden

Tabel 6 Kriteria interprestasi skor berdasarkan interval :

Skor angka Indek % Klasifikasi kualitas

1 0% - 19,99% Kurang sekali

2 20% - 39,99% Kurang baik

3 40% - 59,99% Cukup

4 60% - 79,99% Baik

5 80% - 100% Sangat baik

2. Analisis data hasil belajar siswa

a. Analisis data siswa yang memperoleh nilai hasil belajar ≥ 75

Untuk menghitung presentase siswa yang memperoleh nilai hasil

belajar ≥ 75 (tuntas), maka digunakan rumus :

42

푆푛% =∑

100%

Keterangan :

Sn % = Presentase siswa yang mendapat nilai hasil belajar ≥ 75

Sn = Jumlah siswa yang mendapat nilai hasil belajar ≥ 75

∑S = Jumlah seluruh siswa

b. Analisis nilai rata-rata hasil belajar siswa

Nilai rata-rata hasil belajar siswa diperoleh dengan menggunakan

rumus : 푋 = ∑∑

Keterangan :

X͞͞ = Nilai rata-rata hasil belajar siswa

∑n = Jumlah nilai hasil belajar seluruh siswa

∑s = Jumlah seluruh siswa

Setelah data terkumpul dari siklus I dan siklus II, maka dapat

diketahui tingkat keberhasilan siswa dalam pembelajaran kompetensi

Sistem Bahan Bakar dengan menggunakan metode Numbered Headh

Together di SMK Patriot Pituruh tahun pelajaran 2015 / 2016.

H. Kriteria Keberhasilan

Sesuai dengan KKM yang diterapkan di SMK N 1 Puring yaitu 75, maka

dalam penelitian ini dikatakan berhasil bila memenuhi :

1) Presentase aktivitas belajar peserta didik mencapai 75% atau lebih.

43

2) Hasil belajar peserta didik memperoleh presentase 75% atau lebih jumlah

peserta didik memperoleh 75 keatas.

44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Sebelum dilaksanakan penelitian tindakan kelas, maka dilakukan

pengamatan terhadap proses pembelajaran pra penelitian. Hasil

pengamatan menunjukan bahwa proses pembelajaran hanya menggunakan

metode ceramah dan berpusat pada guru. Dengan metode tersebut maka

keaktifan dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sistem Bahan Bakar

juga belum maksimal, terbukti dari hasil ulangan yang masih tergolong

rendah yaitu 6,10 dari KKM 7,50. Dari pengamatan awal kegiatan belajar

siswa di kelas XI TKR A dapat diketahui keaktifan siswa sebagai berikut :

Tabel. 7 Hasil Observasi Keaktifan Pada Kondisi Awal

No Indikator Jumlah kelompok JML Presentase % K1 K2 K3 K4 K5

1 Mengemukakan pendapat 4 3 3 5 3 18 60% 2 Memberi saran 2 2 3 4 4 15 50% 3 Bertanya kepada guru 3 3 2 4 3 15 50% 4 Menjawab pertanyaan guru 4 3 3 4 4 18 60% 5 Mendengarkan penjelasan guru 5 4 5 4 5 23 77% 6 Diskusi dengan kelompok 3 4 3 4 4 18 60% 7 Bekerjasama dengan kelompok 4 4 3 3 4 18 60% 8 Menulis informasi 4 5 5 3 3 20 67% 9 Mengamati kegiatan presentasi 4 4 3 3 2 16 53%

10 Peraya diri dalam kegiatan pembelajaran 4 4 3 3 5 19 63%

Rata – rata 60%

44

45

Dari rekapitulasi hasil observasi kerjasama siswa pada kondisi awal di

atas, dapat disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut :

Gambar 3. Histogram Persentase Keaktifan Siswa Kelas XI TKR A Pra Siklus.

Melihat pada hasil dari observasi menunjukkan bahwa pada kondisi

awal siswa kurang aktif dalam pembelajaran, dan masih ada yang pada

berbicara sendiri. Masih banyak juga siswa yang belum mencapai nilai

KKM maka dilakukan perbaikan pembelajaran. Adapun penelitian ini

dilaksanakan dalam 2 siklus, dimana dalam 1 siklus terdiri dari 4 langkah

yaitu a) Perencanaan, b) Tindakan, c) Observasi, d) Refleksi. Dengan

metode Numbered Heads Together dapat diperoleh hasil penelitian sebagai

berikut :

0

5

10

15

20

25

12

15 15

12

7

12 1210

1614

60% 50% 50% 60% 77% 60% 60% 67% 53% 63% 60%

Presentase Keaktifan Kondisi Awal (Pra Siklus)

Ya Tidak Presentase

46

1. Siklus 1

a. Perencanaan

1) Pada kegiatan ini peneliti menyususun Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) tentang materi yang akan diajarkan

menggunakaan metode Numbered Heads Together.

2) Menyusun lembar observasi keaktifan siswa.

3) Mempersiapkan kisi-kisi, soal tes dan lembar penilaian.

4) Mempersiapkan sarana dan prasarana serta media pebelajaran

yang digunakan dalam setiap pembelajaran.

5) Membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang bervariasi

dalam pembelajaran dan menyelesaikan tugas diskusi dari

masalah yang ditemukan pada saat pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan yang telah dilaksanakan oleh peneliti adalah sebagai

berikut :

1. Hari selasa 5 Januari 2016

a) Kegiatan awal

1) Salam pembuka dan berdoa.

2) Peneliti membuka pelajaran di kelas.

3) Peneliti mengecek kehadiran siswa.

4) Peneliti memberikan motivasi dan apersepsi tentang

Sistem Bahan Bakar.

47

b) Kegiatan inti

1) Peneliti memberikan materi tentang Sistem Bahan

Bakar.

2) Siswa (dibimbing oleh peneliti) mendiskusikan tentang

pengertian sistem bahan bakar.

3) Kemudian peneliti membagi siswa dalam kelas menjadi

5 kelompok dan masing-masing kelompok memiliki 6

anggota. Setiap kelompok diberi nomor dan setiap

siswa juga diberi nomor.

4) Peneliti bersama siswa menyiapkan alat dan bahan

yang diperlukan.

5) Siswa belajar secara berkelompok serta mendiskusikan

permasalahan yang diberikan untuk dipresentasikan.

6) Peneliti memanggil siswa secara acak dengan

memanggil nomor tertentu, dan nomor yang ditunjuk

harus mengacungkan tangan dan menjawab pertanyaan

untuk didengar oleh semua siswa.

7) Peneliti mengamati kegiatan siswa dan mengisi lembar

observasi keaktifan siswa.

8) Di akhir jam pelajaran siswa merapihkan kelas.

48

c) Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup peneliti memberikan simpulan

dari hasil kegiatan pembelajaran dan dilanjutkan dengan

berdoa sebelum pulang.

2. Hari Jumat 8 Januari 2016

Pada hari Jumat setelah peneliti mengecek kehadiran

siswa, peneliti mengadakan evaluasi teori Sistem Bahan Bakar

dan presentasi perkelompok dari hasil diskusi dalam

menyelesaikan permasalahan. Sebelum pelaksanaan evaluasi

teori, peneliti menanyakan kepada siswa bahwa apakah siswa

sudah memahami materi yang telah dipelajari bersama pada

pertemuan sebelumnya. Sebagian besar siswa mengatakan

sudah memahami materi yang diajarkan tersebut, sehingga

peneliti menganggap bahwa semua siswa telah menguasai

materi.

Tes yang diberikan kepada siswa akan menentukan nilai.

Peneliti memberikan penjelasan bahwa diberikan tes akhir ini

siswa harus menunjukan bahwa siswa benar-benar belajar

secara individu dan agar peneliti tahu setiap siswa atau anggota

tim berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Setiap

jawaban benar, oleh peneliti dihitung dan dinilai. Setelah

selesai tes peneliti mengakhiri pelajaran dengan menyimpulkan

49

materi bersama siswa dan memberi motivasi agar siswa lebih

giat belajar kemudian diakhiri dengan salam dan doa.

c. Pengamatan

Pengamatan pada siklus I meliputi :

1) Pengamatan dilakukan oleh peneliti selama proses dengan

menggunakan lembar observasi yang sudah disediakan untuk

mengetahui aktifitas siswa selama pembelajaran berlangsung.

Dalam siklus I dapat diketahui berapa tingkat keaktifan

siswa ketika proses pembelajaran, seperti dijelaskan sesuai

pada tabel 7. Dari rekapitulasi hasil observasi keaktifan siswa

pada siklus 1 tersebut , dapat disajikan dalam bentuk

histogram pada lampiran Gambar 1 Histogram Persentase

Keaktifan Siswa Kelas X1 TKR A Pada Siklus 1.Berdasarkan

hasil dari observasi siklus I dapat dijelaskan bahwa terjadi

peningkatan persentase keaktifan siswa dari 60% kondisi

awal, menjadi 72% pada siklus I.

2) Penilaian hasil tes teori.

Pengamatan lain juga dilakukan peneliti dengan

memberikan tes teori Sistem Bahan Bakar kompetensi dasar

Memelihara dan mengetahui komponen-komponen sistem

bahan bakar pada siklus I. Peneliti memberikan soal

sebanyak 20 butir soal dengan bentuk pilihan ganda. Soal

tersebut diperoleh setelah peneliti melakukan uji validasi

50

kepada validator dari instrumen soal yang telah dibuat

sebelumnya, guna mencari soal yang layak digunakan

sebagai instrumen penelitian. Dari hasil tes evaluasi di kelas

XI TKR A diperoleh nilai Sistem Bahan Bakar kompetensi

dasar Memelihara dan mengetahui komponen-komponen

sistem bahan bakar sebagai berikut :

a) Hasil uji Validitas dan Realibitas

Validitas dan Realibitas menggunakan aplikasi

Microsoft Exel, dan hasilnya terlampir.

b) Analisis data siswa yang memperoleh nilai hasil belajar ≥

75

푆푛% =∑

100%

Keterangan :

Sn % = Presentase siswa yang mendapat nilai hasil

belajar ≥ 75

Sn = Jumlah siswa yang mendapat nilai hasil

belajar ≥ 75


Sn % = 18 : 30 x 100%

= 60%

51

c) Analisis nilai rata-rata hasil belajar siswa

푋 = ∑∑




Tabel. 8 Daftar Nilai Kelas XI TKR A Siklus I

No Interval Frekuensi

1 50 – 60 3

2 61 – 70 9

3 71 – 80 17

4 81 – 90 1

5 91 – 100 0

X͞͞ = 2205 : 30

= 73

d. Refleksi

Data yang diperoleh pada lembar observasi dan catatan

lapangan dianalisis, kemudian dilakukan refleksi. Pelaksanaaan

refleksi berupa diskusi antara peneliti dan guru mata pelajaran.

Diskusi bertujuan untuk mengevalusi hasil tindakan yang telah

dilakukakan dengan cara melakukan penilaian terhadap proses

52

yang terjadi, masalah yang muncul, dan segala yang berkaitan

dengan tindakan yang dilakukan.

Dari hasil observasi dapat diketahui keaktifan siswa pada

observasi siklus 1 meningkat dibandingkan pada observasi awal

dengan kenaikan persentase dari 60% menjadi 72% sesuai pada

lampiran tabel 7. Selain keaktifan siswa meningkat, dari hasil

evaluasi teori juga menunjukan kenaikan nilai rerata pada materi

Sistem Bahan Bakar dengan kenaikan rerata 61 menjadi 73

dengan persentase 60 % siswa yang diatas KKM. Dari hasil yang

didapat dari kondisi awal dan tindakan penelitian pada siklus 1,

menunjukan peningkatan keaktifan pada siswa dan meningkatnya

hasil evaluasi teori pada pelajaran Sistem Bahan Bakar.

Gambar 4. Histogram Presentase Keaktifan Siklus 1

0

5

10

15

20

25

10 119 8 7 7

1210

14

11

67% 63% 70% 73% 77% 77% 77% 80% 70% 73% 72%

Presentase Keaktifan Siklus 1

Ya Tidak Presentase

53

2. Siklus II

Pembelajaran pada siklus II ini untuk memperbaiki dari siklus I,

karena pada siklus I, dari hasil observasi keaktifan siswa terutama

yang menyangkut pada aspek mengemukakan pendapat dan bertanya

kepada guru, keaktifan siswa memberikan saran kepada teman yang

lain, dan ketepatan menjawab soal masih tegolong kriteria kurang,

karena belum mencapai KKM.

a. Perencanaan Tindakan

1) Permasalahan diidentifikasi melalui observasi pada siklus I.

2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) tentang

materi Sistem Bahan Bakar.

3) Menyediakan lembar observasi keaktifan siswa.

4) Mempersiapkan kisi-kisi, soal tes dan lembar penilaian.

5) Mempersiapkan sarana dan media pembelajaran yang digunakan

dalam setiap pembelajaran.

b. Pelaksanaan Tindakan

Tindakan yang telah dilaksanakan oleh peneliti adalah sebagai

berikut:

1) Hari Selasa 12 Januari 2016

Pada hari selasa setelah peneliti memberikan tes evaluasi

Sistem Bahan Bakar pada siklus I. Peneliti melanjutkan

penyampaian materi pada siklus II. Adapun perinciannya

sebagai berikut :

54

a) Kegiatan awal

1) Salam pembuka dan berdoa

2) Peneliti membuka pelajaran di kelas

3) Peneliti mengecek kehadiran siswa

4) Peneliti memberikan motivasi dan apersepsi tentang

Sistem Bahan Bakar.

b) Kegiatan inti

1) Peneliti memberikan materi tentang Karburator pada

Sistem Bahan Bakar.

2) Siswa (dibimbing oleh peneliti) mendiskusikan Sistem

Bahan Bakar tentang Karburator.

3) Peneliti memberikan tanya jawab serta contoh soal

Sistem Bahan Bakar tentang Karburator.

4) Kemudian peneliti membagi siswa dalam kelas menjadi

5 kelompok dan masing-masing kelompok memiliki 6

anggota. Setiap kelompok diberi nomor dan setiap

siswa juga diberi nomor.

5) Peneliti bersama siswa menyiapkan alat dan bahan

yang diperlukan.

6) Siswa belajar secara berkelompok serta mendiskusikan


7) Peneliti memanggil siswa secara acak dengan

memanggil nomor tertentu, dan nomor yang ditunjuk

55

harus mengacungkan tangan dan menjawab pertanyaan

untuk didengar oleh semua siswa.

8) Peneliti mengamati kegiatan siswa dan mengisi lembar

observasi keaktifan siswa.

9) Di akhir jam pelajaran siswa merapihkan kelas.

c) Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup peneliti memberikan

simpulan dari hasil diskusi dilanjutkan dengan berdoa

sebelum pulang.

2) Hari Jumat 15 Januari 2016

a) Kegiatan awal

1) Peneliti membuka pelajaran di kelas.

2) Peneliti mengecek kehadiran siswa.

3) Peneliti memberikan motivasi dan apersepsi Sistem

Bahan Bakar tentang Karburator.

b) Kegiatan inti

Pada hari jumat peneliti mengadakan evaluasi teori

Sistem Bahan Bakar tentang Karburator.

c) Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup peneliti memberikan simpulan

dari hasil kegiatan pembelajaran dan dilanjutkan dengan

berdoa sebelum pulang.

56

c. Pengamatan

Pengamatan pada siklus II meliputi :

1) Pengamatan penerapan model pembelajaran Numbered Heads

Together. Pada saat penyajian kelas siswa lebih bersemangat

dan antusias dalam memperhatikan pemaparan karena diberi

motivasi dan apersepsi yang mudah dipahami. Selanjutnya saat

diskusi kelompok siswa lebih aktif dalam menyampaikan

pendapat dan memberi tanggapan saat kelompok lain melakukan

pemaparan. Selain itu juga lebih peduli dengan kelompoknya

dan saling membantu.

2) Pengamatan keaktifan yang dilakukan oleh peneliti selama

proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi

yang sudah disediakan untuk mengetahui aktifitas siswa selama

pembelajaran berlangsung. Dalam siklus II dapat diketahui

berapa tingkat keaktifan siswa ketika proses pembelajaran,

seperti dijelaskan pada lampiran tabel 9. Dari rekapitulasi hasil

observasi keaktifan siswa pada siklus II diatas, dapat disajikan

dalam bentuk histogram pada lampiran Gambar 5 Histogram

Persentase Keaktifan Siswa Kelas XI TKR A Pada Siklus II.

Berdasarkan hasil dari observasi siklus II dapat dijelaskan

bahwa terjadi peningkatan persentase keaktifan siswa dari 72%

siklus I, menjadi 85% pada siklus II.

57

Gambar 5. Histogram Persentase Keaktifan Siklus 2.

Berdasarkan hasil dari observasi siklus II dapat dijelaskan

bahwa terjadi peningkatan persentase keaktifan siswa dari 72%

pada siklus I, menjadi 85% pada siklus II.

3) Penilaian hasil tes teori.

Pengamatan lain juga dilakukan peneliti dengan

memberikan tes teori Sistem Bahan Bakar tentang Karburator

pada siklus II. Peneliti membeikan soal sebanyak 20 butir soal

dengan bentuk pilhan ganda. Soal tersebut diperoleh setelah

peneliti melakukan uji validasi kepada validator dari instrumen

soal yang telah dibuat sebelumnya, guna mencari soal yang

layak digunakan sebagai instrumen penelitian. Dari hasil tes

0

5

10

15

20

25

30

57

36

36

42 3

6

83% 77% 90% 80% 90% 80% 87% 93% 90% 80% 85%

PRESENTASE KEAKTIFAN SIKLUS 2

Ya Tidak Presentase

58

evaluasi di kelas XI TKR A diperoleh nilai Sistem Bahan Bakar

tentang Karburator.

sebagai berikut :

a) Analisis data siswa yang memperoleh nilai hasil belajar ≥

75

푆푛% =∑

100%

Keterangan :

Sn % = Presentase siswa yang mendapat nilai hasil

belajar ≥ 75

Sn = Jumlah siswa yang mendapat nilai hasil

belajar ≥ 75


Sn % = 29 : 30 x 100%

= 97%

b) Analisis nilai rata-rata hasil belajar siswa

푋 = ∑∑




59

Tabel. 9 Daftar Nilai Kelas XI TKR A Siklus 2

No Interval Frekuensi

1 50 – 60 0

2 61 – 70 1

3 71 – 80 7

4 81 – 90 20

5 91 – 100 2

X͞͞ = 2560 : 30

= 85.3

d. Refleksi

Data yang diperoleh pada lembar observasi dan catatan

lapangan dianalisis, kemudian dilakukan refleksi. Pelaksanaaan

refleksi berupa diskusi antara peneliti dan guru mata pelajaran.

Diskusi bertujuan untuk mengevaluasi hasil tindakan yang telah

dilakukan dengan cara melakukan penilaian terhadap proses yang

terjadi, masalah yang muncul, dan segala yang berkaitan dengan

tindakan yang dilakukan.

Dari hasil observasi dapat diketahui keaktifan siswa pada

observasi siklus II meningkat dibandingkan dengan siklus I yaitu

dengan kenaikan persentase dari 72% menjadi 85%. Selain

keaktifan siswa meningkat, dari hasil evaluasi teori juga

menunjukan kenaikan nilai rerata pada materi Sitem Bahan Bakar

60

dengan kenaikan rerata 73 dengan persentase 60% menjadi 85.3

dengan persentase 97%.

B. Analisis Data

1. Keaktifan

Untuk mengetahui keaktifan siswa, dalam pnelitian ini peneliti

mengamati kegiatan siswa ketika proses pembelajaran berlangsung.

Dalam pengamatannya, peneliti mengisi lembar observasi keaktifan

siswa yang sudah disiapkan. Lembar observasi keaktifan ini terdiri

dari 10 butir pertanyaan. Setiap pertanyaan digunakan untuk

mengamati kegiatan siswa, sehingga dapat diketahui tingkat keaktifan

siswa.

Dari hasil pengamatan, setelah diterapkan model pembelajaran

Numbere Heads Together persentase keaktifan siswa mengalami

kenaikan dari observasi awal sebesar 60 % menjadi 72 % pada siklus I

dan 85 % pada siklus II. Hasil rekapitulasi keaktifan siswa pada tiap

siklus tersaji pada lampiran tabel 8. Dari hasil rekapitulasi keaktifan

siswa dapat dijelaskan dengan histogram pada lampiran gambar 4.

Dari histogram hasil rekapitulasi keaktifan siswa tiap siklus, dapat

dilihat bahwa terjadi peningkatan dari kondisi awal(pra siklus), siklus

I, dan siklus II, dijelaskan dengan bentuk histogram persentase.

61

Gambar 6. Histogram Persentase Keaktifan Pra Siklus, Siklus 1 dan 2.

2. Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan pada kondisi awal, siklus

I, dan siklus II dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan hasil

belajar di kelas XI TKR A. Peningkatan hasil belajar dapat dijelaskan

dengan tabel berikut :

Tabel. 10 Peningkatan Hasil Belajar Sistem Bahan Bakar Kelas XI TKR A

Kelas Variabel Nilai Rata – rata

Pra Siklus Siklus I Siklus II

XI TKR A Hasil Sistem

Bahan Bakar 61 73 85

Berdasarkan tabel peningkatan hasil belajar tersebut dapat

digambarkan dengan histogram sebgai berikut :

60% 72%85%

0%20%40%60%80%

100%

Pra Siklus Siklus 1 siklus 2

Persentase Keaktifan Pra Siklus,Siklus 1 dan Siklus 2

Siklus 2

Siklus 1

Pra Siklus

62

Gambar 7. Histogram Peningkatan Hasil Belajar Sistem Bahan Bakar.

Berdasarkan tabel histogram diatas dapat dilihat peningkatan hasil

belajar dari kondisi awal (pra siklus) yaitu dengan nilai rata-rata 61,

meningkat menjadi 73 di siklus 1, dan meningkat lagi menjadi 85. Maka

dari itu hasil belajar sudah diatas KKM.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Dengan menggunakan metode Numbered Heads Together merupakan

suatu hal yang baru bagi siswa kelas XI TKR A SMK Patriot Pituruh

untuk meningkatkan kualitas keaktifan dan hasil belajar siswa. Proses ini

dapat berjalan dengan baik pada tiap siklus hingga berakhirnya siklus II.

Observer menilai bahwa dari kedua siklus yang telah dilaksanakan, proses

evaluasi ternyata dapat dilaksanakan dengan baik menggunakan metode

Numbered Heads Together.

Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti

mendapatkan hasil keaktifan yang hanya mencapai 60% dari 10 butir

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Nilai Rata-Rata 61 73 85

0102030405060708090

XI T

KR A

Hasil Belajar Sistem Bahan Bakar Tiap Siklus

63

pertanyaan yang digunakan untuk mengamati kegiatan siswa. Kemudian

pengamatan lain juga dilakukan peneliti dengan mengambil data nilai

evaluasi hasil belajar, nilai yang diperoleh siswa hanya mencapai nilai

rata-rata 61.

Tindakan, fase 1, guru membentuk beberapa kelompok belajar yang

tiap kelompoknya dengan kemampuan yang berbeda-beda berdasarkan

presensi siswa, terdiri dari 6 siswa. Fase 2, guru memberikan pertanyaan

kepada siswa untuk di didkusikan di dalam kelompok. Fase 3, siswa

mengerjakan tugas mereka, tiap-tiap kelompok menyatukan kepala “Heads

Together” berdiskusi memikirkan jawaban atas pertanyaan guru dan

meyakinkan tiap anggota dalam kelompoknya mengetahui jawaban itu.

Fase 4, guru memanggil salah satu nomor tertentu yang ada dalam

kelompok untuk mewakili dalam menjawab pertanyaan dan

mempresentasikan hasil diskusinya secara bergantian. Pengamatan,

sebagaian siswa belum melakukan fase 1dan fase 3 dengan baik. Setelah

dirasa semua siswa sudah menguasai materi di akhir siklus siswa diberikan

soal pilihan ganda sebanyak 20 soal, ini dilakukan untuk menilai hasil

belajar siswa setiap individu. Refleksi, ketika keaktifan dan hasil belajar

sudah baik tetapi perlu untuk ditingkatkan sehingga dilaksanakan

penambahan siklus, perencanaan, meningkatkan keaktifan dan hasil belajar

siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT. Fase ini dilakukan

di setiap siklus.

64

Berdasarkan hasil observasi pada siklus I terjadi peningkatan

keaktifan siswa menjadi 72%, kemudian nilai rata-rata hasil belajar juga

meningkat mencapai 73 dari jumlah soal tes 20 berbentuk pilihan ganda,

setelah dilaksakanya siklus I mulai berjalan dengan baik, namun siswa

masih banyak yang belum mencapai KKM dan untuk keaktifan sendiri

masih kurang, masih banyak siswa yang malu unuk berpendapat dan

bertanya kepada peneliti. Siswa masih terlihat belum terbiasa melakukan

kegiatan belajar mengajar dengan model NHT. Maka dari itu dilaksanakan

perencanaan siklus II dilakukan peneliti untuk dapat meningkatkan

keaktifan dan hasil belajar siswa.

Berdasarkan hasil observasi pada siklus 2 untuk menindak lanjuti

kekurangan pada siklus 1, siswa telah mengalami kemajuan didalam

keaktifan maupun pada hasil belajar. Siswa sudah mampu berpikir kritis

dan juga hasil belajar yang meningkat. Dapat dilihat dari presentase

keaktifan siswa yang 72% pada siklus 1 menjadi 85% pada siklus 2, dan

nilai rata-rata hasil belajar 73 pada siklus 1 meningkat menjadi 85 pada

siklus 2 yang dianggap sudah mencapai nilai standar KKM .

Dengan dilaksanakannya metode Numbered Heads Together ini

siswa menjadi lebih termotivasi untuk dapat belajar dengan aktif dengan

tercapainya hasil belajar yang baik. Hasil penelitian ini mengalami

peningkatan hasil belajar siswa hingga rata-rata mencapai standar KKM

75.

65

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan pada mata

pelajaran praktik Sistem Bahan Bakar kelas XI TKR A SMK Patriot Pituruh,

maka dapat disimpulkan bahwa:

1. Penerapan metode Numbered Heads Together Pada saat penyajian kelas

siswa lebih bersemangat dan antusias dalam memperhatikan pemaparan

materi karena diberi motivasi dan apersepsi yang mudah dipahami.

Selanjutnya saat diskusi kelompok siswa lebih aktif dalam menyampaikan

pendapat dan memberi tanggapan saat kelompok lain melakukan

pemaparan. Selain itu juga lebih peduli dengan kelompoknya dan saling

membantu. Pemahaman siswa terhadap kompetensi sistem bahan bakar

dan karburator juga meningkat karena model pembelajaran yang berbeda

dalam penyampaian materi sehingga siswa lebih senang dalam belajar.

2. Peningkatan keaktifan siswa meningkat, dengan rata-rata pada observasi

awal yaitu 60%, observasi pada siklus I menjadi 72%, dan pada siklus II

menjadi 85%. Hal ini membuktikan bahwa adanya peningkatan keaktifan

belajar.

3. Peningkatan hasil belajar pada kondisi awal yaitu 61, setelah dilaksanakan

siklus I meningkat menjadi 73 dengan persentase kelulusan 60% dan pada

akhir siklus II terjadi peningkatan menjadi 85 dengan persentase kelulusan

97%. Hal ini membuktikan bahwa adanya peningkatan hasil belajar .

66

B. Keterbatasan Penelitian

1. Instrumen penelitian tidak dilengkapi dengan angket.

2. Kurangnya koordinasi dengan guru yang mengajar Sistem Bahan Bakar di

SMK Patriot Pituruh.

C. Saran

1. Bagi guru

Diharapkan membuat inovasi baru dalam proses pembelajaran untuk dapat

meningkatkan kemampuan dan hasil belajar siswa SMK.

2. Bagi pihak sekolah

Perlu dilakukan sosialisasi metode Numbered Heads Together pada mata

pelajaran yang lain, sehingga keberhasilan dapat bersama-sama dicapai oleh

semua pihak.

3. Bagi Siswa

Hendaknya siswa ikut berperan aktif dalam mata pelajaran Sistem Bahan

Bakar, sehingga metode ini dapat dilaksanakan dengan baik.

67

DAFTAR PUSTAKA Abdul Majid. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya. Abu Ahmadi & Widodo Supriyono. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka

Cipta. Ahmad Rohani. 2004. Pengelolan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group

Astri Kumarawati. 2012. Peningkatan Keaktifan Dan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Kewirausahaan Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT ( Numbered Heads Together) Di SMK Negri 8 Purworejo, Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Purworejo

Dikjen Dikti. 2001. Pemeliharaan/Servis Sistem Bahan Bakar Bensin. Yogyakarta

Dikjen Dikti. 20013. Komponen Uama Mesin Bensin. Jakarta

Dimyati & Mudjiyono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Reineka Cipta

Indra Bastian. 2006. Akutansi Pendidikan. Yogyakarta : PT Gelora Aksara Pratama.

Masriam Bukit. 2014. Strategi Dan Inovasi Pendidikan Kejuruan.Bandung : Alfabeta

Nana Sudjana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :

PT. Remaja Rosdakarya. Ngalim Purwanto. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya.

Oemar Hamalik. 2007. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

68

Ratna Wilis Dahar . 2006. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Bandung : Penerbit Erlangga

Ridwan Abdullah Sani.2013. Inovasi Pembelajaran.Jakarta: Bumi Aksara

Robert E Slavin. 2008. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta Suharsimi Arikunto. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rieneka Cipta Suyono dan Hariyanto. 2012. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya Suwarno.2008.Pembelajaran Kooperatif Jigsaw dan Numbered Heads

Together. Di unduh dari https://suwarnostatistik.wordpress.com/ pada tanggal 26 Mei 2016

Umi Rokhmawati. 2012. Upaya Peningkatan Keaktifan Dan Prestai Belajar

Matematika Siswa Dengan Model Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together Pada Siswa Kelas V SD Negri 1 Kertodesokecamatan Mirit Kabupaten Kebumen Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Purworejo, Purworejo.

Wahyu Lilik Utomo. 2012. Psikologi Pendidikan. Purworejo : Buku Tidak

diterbitkan. Universitas Muhamadiyah, Purworejo. Watini. 2012. Meningkatkan Sikap Kreatif Da Hasil Belajar Pada Materi

Pecahan Melalui Pendekatan Kooperatif Heads Together (NHT) Siswa Kelas IV SD Negri Brengkol Kecamatan Pituruh Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi, tidak diterbitkan. Universitas Muhammadiyah Purworejo

Widoyoko Eko Putro.2014, Penilaian Hasil Pembelajaran Di Sekolah.

Yogyakarta:Pustaka Pelajar Widoyoko Eko Putro.2013, Evaluasi Program Pembelajaran.

Yogyakarta:Pustaka Pelajar

69

LAMPIRAN - LAMPIRAN

70

LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENELITIAN

71

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 1

Nama Sekolah : SMK PATRIOT PITURUH

Kompetensi Keahlian : TEKNIK KENDARAAN RINGAN

Kelas/Semester : XI/II

Pertemuan ke : 1 s/d 2

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

Standar Kompetensi : Sistem Bahan Bakar

Kompetensi Dasar : Memelihara dan mengetahui komponen sistem bahan

bakar

Indikator :

1. Melaksanakan pemeliharaan/servis sistem bahan bakar dan

komponen/komponennya tanpa menyebabkan kerusakan terhadap

komponen atau sistem lainnya.

2. Melakukan perbaikan sistem bahan bakar dan komponen-komponennya

dengan menggunakan metode dan peralatan yang tepat, sesuai dengan

spesifikasi dan toleransi terhadap kendaraan/sistem.

3. Membuat data yang tepat sesuai hasil pemeliharaan/servis

4. Melepas dan memasang sistem bahan bakar dan komponennya

berdasarkan SOP (standart operation procedures), undang-undang K3 (

keselamatan dan kesehatan kerja) peraturan perundang-undangan dan

prosedur kebijakan perusahaan

I. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pelajaran sistem bahan bakar dan komponen-

komponennya siswa diharapkan mengerti :

1. Siswa dapat mengerti tentang prinsip kerja sistem bahan bakar

2. Siswa dapat mengerti penerapan model pemblajaran model NHT

3. Siswa memahami langkah kerja pemeliharaan/servis sistem bahan bakar

dan komponennya

4. Siswa dapat memelihara/menservis sistem bahan bakar dan

komponennya yang sesuai dengan SOP, K3, peraturan dan

72

prosedur/kebijakan perusahaan

5. Siswa mengerti bagian-bagian sistem bahan bakar dan komponennya

yang pelu dipelihara/diservis

6. Siswa dapan melepas dan memasang sistem bahan bakar dan

komponennya sesuai dengan SOP yang benar.

II. Materi Ajar

Untuk dapat mencapai kompetensi dasar sistem bahan bakar maka pada pertemuan ini siswa diberikan materi mengenai: 1. Fungsi sistem bahan bakar

2. Mengerti komponen-komponen sistem bahan bakar.

III. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran yang diterapkan antara lain: 1. Ceramah, untuk menjelaskan tentang pengertian dan konsep NHT 2. Pembuatan kelompok belajar 3. Penugasan, agar siswa berdiskusi satu sama lain didalam kelompok untuk

menggali informasi dan pendalaman konsep 4. Evaluasi , untuk mengetahui pemahaman materi

IV. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1 & 2

A. Kegiatan awal

a. Salam pembuka dan berdoa.

b. Peneliti membuka pelajaran di kelas.

c. Peneliti mengecek kehadiran siswa.

d. Peneliti memberikan motivasi dan apersepsi tentang Sistem Bahan

Bakar.

B. Kegiatan inti

a. Peneliti memberikan materi tentang Sistem Bahan Bakar.

b. Siswa (dibimbing oleh peneliti) mendiskusikan tentang pengertian

sistem bahan bakar.

c. Kemudian peneliti membagi siswa dalam kelas menjadi 5 kelompok

dan masing-masing kelompok memiliki 6 anggota. Setiap kelompok

diberi nomor dan setiap siswa juga diberi nomor.

73

d. Peneliti bersama siswa menyiapkan alat dan bahan yang

diperlukan.

e. Siswa belajar secara berkelompok serta mendiskusikan


f. Peneliti memanggil siswa secara acak dengan memanggil nomor

tertentu, dan nomor yang ditunjuk harus mengacungkan tangan

dan menjawab pertanyaan untuk didengar oleh semua siswa.

g. Peneliti mengamati kegiatan siswa dan mengisi lembar observasi

keaktifan siswa.

h. Di akhir jam pelajaran siswa merapihkan kelas.

C. Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup peneliti memberikan simpulan dari hasil

kegiatan pembelajaran dan dilanjutkan dengan berdoa sebelum

pulang.

V. Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. White Board

2. Board Marker

3. Modul

4. Buku Text

5. Buku Manual

6. Power point

7. LCD proyektor

VI. Penilaian

1. Teknik : Test

2. Bentuk instrumen : test tertulis

74

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS 2

Nama Sekolah : SMK PATRIOT PITURUH

Kompetensi Keahlian : TEKNIK KENDARAAN RINGAN

Kelas/Semester : XI/II

Pertemuan ke : 3 s/d 4

Alokasi Waktu : 4 x 45 menit

Standar Kompetensi : Sistem Bahan Bakar

Kompetensi Dasar :iMemelihara/servis karburator dan komponen-

komponennya

Indikator :

1. Melaksanakan pemeliharaan/servis sistem bahan bakar dan

komponen/komponennya tanpa menyebabkan kerusakan terhadap

komponen atau sistem lainnya.

2. Melakukan perbaikan sistem bahan bakar dan komponen-komponennya

dengan menggunakan metode dan peralatan yang tepat, sesuai dengan

spesifikasi dan toleransi terhadap kendaraan/sistem.

3. Membuat data yang tepat sesuai hasil pemeliharaan/servis

4. Melepas dan memasang sistem bahan bakar dan komponennya

berdasarkan SOP (standart operation procedures), undang-undang K3 (

keselamatan dan kesehatan kerja) peraturan perundang-undangan dan

prosedurkebijakan perusahaan

II. Tujuan Pembelajaran

Setelah mengikuti pelajaran sistem bahan bakar dan komponen-

komponennya siswa diharapkan mengerti :

1. Siswa dapat mengerti tentang prinsip kerja karburator

2. Siswa dapat mengerti penerapan model pemblajaran model NHT

3. Siswa memahami langkah kerja pemeliharaan/servis karburator dan

komponennya

4. Siswa dapat memelihara/menservis sistem karburator dan komponennya

yang sesuai dengan SOP, K3, peraturan dan prosedur/kebijakan

75

perusahaan

5. Siswa mengerti bagian-bagian sistem bahan bakar dan komponennya yang

pelu dipelihara/diservis

6. Siswa dapan melepas dan memasang sistem bahan bakar dan

komponennya sesuai dengan SOP yang benar.

III. Materi Ajar

Untuk dapat mencapai kompetensi dasar sistem bahan bakar maka pada pertemuan ini siswa diberikan materi mengenai: 1. Fungsi sistem bahan bakar

2. Mengerti komponen-komponen sistem bahan bakar.

III. Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran yang diterapkan antara lain: 1. Ceramah, untuk menjelaskan tentang pengertian dan konsep NHT 2. Pembuatan kelompok belajar 3. Penugasan, agar siswa berdiskusi satu sama lain didalam kelompok untuk

menggali informasi dan pendalaman konsep 4. Evaluasi , untuk mengetahui pemahaman materi

IV. Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 3 & 4

A. Kegiatan awal

a. Salam pembuka dan berdoa.

b. Peneliti membuka pelajaran di kelas.

c. Peneliti mengecek kehadiran siswa.

d. Peneliti memberikan motivasi dan apersepsi tentang Sistem Bahan

Bakar.

B. Kegiatan inti

a. Peneliti memberikan materi tentang Sistem Bahan Bakar.

b. Siswa (dibimbing oleh peneliti) mendiskusikan tentang pengertian

sistem bahan bakar.

c. Kemudian peneliti membagi siswa dalam kelas menjadi 5 kelompok

dan masing-masing kelompok memiliki 6 anggota. Setiap kelompok

diberi nomor dan setiap siswa juga diberi nomor.

76

d. Peneliti bersama siswa menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan.

e. Siswa belajar secara berkelompok serta mendiskusikan permasalahan

yang diberikan untuk dipresentasikan.

f. Peneliti memanggil siswa secara acak dengan memanggil nomor

tertentu, dan nomor yang ditunjuk harus mengacungkan tangan dan

menjawab pertanyaan untuk didengar oleh semua siswa.

g. Peneliti mengamati kegiatan siswa dan mengisi lembar observasi

keaktifan siswa.

h. Di akhir jam pelajaran siswa merapihkan kelas.

C. Kegiatan penutup

Dalam kegiatan penutup peneliti memberikan simpulan dari hasil

kegiatan pembelajaran dan dilanjutkan dengan berdoa sebelum pulang.

V. Alat, Bahan dan Sumber Belajar

1. White Board

2. Board Marker

3. Modul

4. Buku Text

5. Buku Manual

6. Power point

7. LCD proyektor

VI. Penilaian

1. Teknik : Test

2. Bentuk instrumen : test tertulis

77

Lembar Observasi


1 Mengemukakan pendapat 2 Memberi saran 3 Bertanya kepada guru 4 Menjawab pertanyaan guru 5 Mendengarkan penjelasan guru 6 Diskusi dengan kelompok 7 Bekerjasama dengan kelompok 8 Menulis informasi 9 Mengamati kegiatan presentasi

10 Peraya diri dalam kegiatan pembelajaran

Rata – rata

78

SOAL TES SISTEM BAHAN BAKAR SIKLUS 1

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberi tanda silang (x) pada

huruf a, b, c, d atau e pada jawaban yang kamu anggap benar !

1. Apa fungsi sistem bahan bakar ... a. Untuk mencampur udara dan air. b. Untuk mencampur air dan bahan bakar. c. Untuk mencampur udara dan bahan bakar. d. Untuk mencampur bahan bakar dan minyak. e. Untuk mencampur udara dan minyak.

2. Pada langkah kerja bebas pompa bensin adalah... a. Kedua katup pompa bensin tertutup b. Kedua katup pompa bensin terbuka c. Katup masuk menutup diafragma tidak bergerak d. Kedua katup terbuka dan membrane tetap bergerak e. Kedua katup tertutup dan membrane tidak bergerak

3. Prinsip kerja pompa bensin mekanik maupun elektrik adalah…….. a. Memompa dan menyemprotkan bensin b. Menghisap bensin c. Menekan bensin d. Mengatur volume aliran bensin e. Memompa dan menyalurkan bensin

4. Pada sistem bahan bakar terdapat tiga saluran bahan bakar yaitu saluran yang menyalurkan : a. Bahan bakar dari tangki ke pompa bahan bakar, bahan bakar kembali

dari karburator ke tangki, dan gas HC (uap bensin) dari dalam tangki bahan bakar ke charcoal canister.

b. Bahan bakar dari tangki ke karburator, bahan bakar kembali dari karburator ke tangki, dan gas HC (uap bensin) dari dalam tangki bahan bakar ke charcoal canister.

c. Bahan bakar dari tangki ke venturi, bahan bakar kembali dari karburator ke tangki, dan gas HC (uap bensin) dari dalam tangki bahan bakar ke charcoal canister.

d. Bahan bakar dari tangki ke pelampung, bahan bakar kembali dari karburator ke tangki, dan gas HC (uap bensin) dari dalam tangki bahan bakar ke charcoal canister.

e. Bahan bakar dari tangki ke filter, bahan bakar kembali dari karburator ke tangki, dan gas HC (uap bensin) dari dalam tangki bahan bakar ke charcoal canister.

5. Syarat bensin yang baik digunakan pada kendaraan bermotor, kecuali ... a. Mudah menguap b. Bersifat pembersih

79

c. Dapat melarutkan cat d. Mudah terbakar e. Tidak teroksidasi

6. Apabila karburator sudah terisi penuh, maka aliran listrik pada pompa bensin jenis elektrik menjadi…. a. Mengalir ke kumparan solenoid b. Tidak mengalir ke kumparan solenoid c. Tetap mengalir namun membrane tidak bergerak d. Tidak mengalir namun membrane bergerak e. Tidak mengalir namun titik kontak berhubungan

7. Dalam proses pembakaran akan terjadi bila terdapat unsur, kecuali . . . . a. Api b. Bahan bakar c. Udara d. Campuran bahan bakar e. Oli

8.

Pada gambar di atas, angka 1 menunjukkan : a. To fuel pump b. To carburator c. To filter d. To charcoal canister e. To injektor

9. Masuknya campuran udara dan bahan bakar ke ruang bakar dengan cara diinjeksikan yaitu pengertian dari sistem bahan bakar ... a. Injeksi b. Elektronik c. EFI d. Konvensional e. Pendingin

10. Masuknya campuran udara dan bahan bakar dengan cara dihisap ialah pengertian dari sistem bahan bakar ... a. Injeksi b. Elektronik c. Efi

1

80

d. Konvensional e. Pendingin

11. Urutkan siklus bahan bakar konvensional dari tangki sampai masuk ruang bakar ... a. Tangki bahan bakar, saluran bahan bakar, saringan bahan bakar, pompa

bahan bakar, karburator b. Tangki bahan bakar, pompa bahan bakar, karburator, saringan bahan

bakar c. Tangki bahan bakar, pompa bahan bakar, propeler, karburator d. Tangki bahan bakar, transmisi, pompa bahan bakar, saringan bahan

bakar, suspense e. Karburator, Tangki bahan bakar, saluran bahan bakar, pompa bahan

bakar, saringan bahan bakar, 12.

Pada gambar di atas, huruf A menunjukkan : a. To fuel pump b. To carburator c. To filter d. To charcoal canister e. To injektor

13. Pompa bahan bakar ada 2 jenis, yaitu : a. Mekanik dan Buatan b. Listrik dan Mekanik c. Listrik dan Plastik d. Plastik dan Alumunium e. Alumunium dan Listrik

14. Komponen – komponen system bahan bakar bensin, kecuali ...

a. Karbutator b. Exhaust manifold c. Fuel tank d. Fuel pump e. Air filter

15. Berfungsi menyalurkan gas hasil pembakaran yaitu ... a. Pelampung

81

b. Intake Manifold c. Knalpot d. Air Filter e. Drain Plug

16. Komponen yang berfungsi sebagai menyaring bahan bakar yang masuk ke pompa bensin adalah... a. Air filter b. Air cleaner c. Fuel sedimen d. Fuel filter e. Drain plug

17. Yang bukan termasuk komponen – komponen pompa bensin mekanik adalah... a. Diapraghma b. Oil seal c. Magnet d. Pull rod e. Rocker arm

18. Mekanisme pompa bahan bakar yang merubah putaran mesin menjadi gerakan naik turun pada elemen pompanya adalah... a. Main jet b. Oil seal c. Diapraghma d. Pull rod e. Drain plug

19. Pergerakan diafraghma pada komponen pompa bensin elektrik diatur oleh rocker arm yang digerakan oleh ... a. Return spring b. Main jet c. Pull rod d. Camsaft rotary (putaran poros nok) e. Oil seal

20. Berikut ini adalah bagian-bagian komponen sistem bahan bakar bensin tipe mekanik, kecuali …. a. Tangki Bahan Bakar b. Suspense c. Saringan Bahan Bakar d. Karburator e. Pompa Bahan Bakar

82

Kunci jawaban soal sistem bahan bakar siklus 1

1. C 11. A 2. E 12. A 3. E 13. B 4. A 14. E 5. C 15. C 6. B 16. D 7. E 17. C 8. B 18. D 9. A 19. D 10. D 20. B

83

SOAL TES SISTEM BAHAN BAKAR

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan memberi tanda silang (x) pada

huruf a, b, c, d atau e pada jawaban yang kamu anggap benar !

1. Sebutkan syarat karburator yang harus dipenuhi untuk sistem bahan bakar agar tenaga yang dihasilkan dapat tercapai dengan baik, kecuali ... a. Tekanan kompresi yang tinggi b. Waktu pengapian yang tepan dan percikan bunga api busi yang kuat c. Campuran udara dan bahan bakar yang sesuai d. Temperatur pada ruang bakar yang sesuai e. Memakai oli yang bagus

2. Yang berfungsi untuk merubah bahan bakar dalam bentuk cair menjadi kabut bahan bakar dan mengalirkan ke dalam silinder sesuai dengan kebutuhan mesin yaitu : a. Tangki bahan bakar b. Karburator c. Pompa bahan bakar d. Charcoal canister e. Filter

3. Prinsip pembentukan campuran yang digunakan pada karburator adalah berdasarkan ... a. Tekanan lebih b. Tekanan tinggi c. Tekanan tinggi d. Aliran udara yang cepat e. Aliran bahan bakar

4. Agar dapat bekerja sesuai dengan kondisi kerja mesin, maka karburator dibagi menjadi beberapa sistem, dan sistem tersebut antara lain, kecuali ... a. Sistem cuk b. Sistem Pelampung c. Sistem Kecepatan rendah d. Sistem kecepatan tinggi e. Sistem Pengisian

5. Salah satu keuntungan ventilasi intern pada karburator adalah... a. Tidak timbul polusi b. Timbul polusi c. Saringan udara tetap bersih d. Daya motor meningkat e. Saringan bensin tetap bersih

6. Sistem percepatan bekerja pada saat…

84

a. Katup gas dibuka tiba-tiba b. Katup gas terbuka sedikit c. Kendaraan mengerem/memperlambat d. Katup gas terbuka penuh e. Awal motor distarter

7. Dari gambar dibawah ini dilihat dari tipe ventury, termasuk karburator tipe :

a. Variabel ventury b. Fixed ventury c. Air valve ventury d. Double barel e. Single barel

8.

Gambar diatas adalah jenis karburator tipe : a. Fixed venturi b. Variable venturi c. Karburator arus datar d. Karburator arus turun e. Karburator single barel

9.

Gambar diatas adalah jenis karburator tipe : a. Fixed venturi b. Air valve venturi c. Karburator arus datar d. Karburator arus turun e. Karburator single barel

85

10.

Gambar diatas adalah jenis karburator tipe : a. Fixed venturi b. Variable air valveventuri c. Karburator arus datar d. Karburator double barel e. Karburator single barel

11. Yang berfungsi untuk menampung sementara uap bensin yang berasal dari ruang pelampung pada karburator yaitu? a. Tangki bahan bakar b. Filter c. Pompa bahan bakar d. Charcoal canister e. Karburator

12. Gambar dibawah ini merupakan komponen-komponen karburator dari sistem..

a. Kecepatan b. Idle c. Cuk d. Percepatan e. Pelampung

13. Pada saat pedal gas diinjak secara tiba-tiba, katup gas akan membuka secara tiba-tipa pula, sehingga aliran udara akan menjadi lebih cepat. Sementara bahan bakar mengalir lebih lambat karena berat jenis bahan bakar lebih rendah dari pada udara sehingga campuran menjadi kurus. Padahal pada keadaan tersebut dibutuhkan campuran yang kaya. Untuk itu pada karburator dilengkapi dengan : a. Kecepatan b. Idle c. Cuk d. Percepatan

86

e. pelampung 14. Komponen tambahan pada karburator yang berfungsi untuk memutus

aliran bahan bakar pada saat kendaraan diperlambat yaitu : a. Economicer jet b. Dashpot c. Barrel d. Anti dieseling e. Deceleration Fuel Cut-Off System

15. Bagian karburator yang terletak pada saluran stasioner dan kecepatan lambat, berfungsi untuk mempercepat aliran bahan bakar yaitu : a. Economicer jet b. Dashpot c. Barrel d. Anti dieseling e. Deceleration Fuel Cut-Off System

16. Jumlah aliran bensin dan udara pada saat idle bisa diatur melalui…

a. Sekrup penyetel gas b. Sekrup penyetel jet utama c. Sekrup penyetel campuran d. Sekrup penyetel jet udara e. Sekrup penyetel start dingin.

17. Apa akibatnya bila kita menyetel pelampung terlalu ekstrem tinggi ... a. Bensin tidak bisa masuk ke karburator b. Bensin langsung mengalir dari nosel utama c. Bensin tidak bisa terisap karburator d. Bensin masuk ke dalam pelampung e. Bensin langsung terbakar

18. Akibat jika penyetelan pada karburator tidak pas, kecuali ... a. Motor brebet b. Karbulator banjir atau bahan bakar meluap c. Motor enak saat dikendarai d. Motor tidak mau langsam (stasioner) e. Motor tidak mau hidup

19.

Apa yang terjadi jika sekrup penyetel salular idle seperti yang diatas ... a. Akan sulit menentukan campuran yang bagus, akibatnya putaran idle

tidak bagus b. Udara tidak mengalir

87

c. Bahan bakar tidak mengalir d. Terjadi kebocoran e. Karburator banjir

20. Pada saat mesin dingin, bahan bakar tidak akan menguap dengan baik dan sebagian campuran udara dan bahan bakar yang mengalir akan mengembun pada dinding intake manifold karena intke manifold dalam keadaaan dingin. Keadaan tersebut akan mengakibatkan campuran udara dan bahan bakar menjadi kurus seingga sukar hidup. Untuk permasalahan diatas pengecekan harus dilakukan pada sistem ... a. Sistem keepatan tinggi primer b. Sistem stasioner c. Sistem cuk d. Sistem tenaga e. Sistem percepatan

88

Kunci jawaban soal sistem bahan bakar siklus 2

11. E 11. D 12. B 12. E 13. C 13. D 14. E 14. E 15. A 15. A 16. D 16. C 17. A 17. B 18. A 18. C 19. B 19. A 20. D 20. C

89

LAMPIRAN II HASIL PENELITIAN

90

Tabel. 8 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pada Siklus I

No Indikator Jumlah kelompok JML Presentase

% K1 K2 K3 K4 K5 1 Mengemukakan pendapat 4 4 4 3 5 20 67% 2 Memberi saran 3 4 3 4 5 19 63% 3 Bertanya kepada guru 3 4 5 4 5 21 70% 4 Menjawab pertanyaan guru 4 5 3 5 5 22 73% 5 Mendengarkan penjelasan guru 5 4 5 4 5 23 77% 6 Diskusi dengan kelompok 4 4 5 4 5 23 77% 7 Bekerjasama dengan kelompok 4 4 5 5 5 23 77% 8 Menulis informasi 5 5 4 5 5 24 80% 9 Mengamati kegiatan presentasi 4 5 3 4 5 21 70%


Rata – rata 72%

Gambar 4. Histogram Persentase Keaktifan Siswa Kelas XI TKR A Pada Siklus I.

0

5

10

15

20

25

10 119 8 7 7

1210

14

11

67% 63% 70% 73% 77% 77% 77% 80% 70% 73% 72%

Presentase Keaktifan Siklus 1

Ya Tidak Presentase

91

Tabel. 9 Hasil Observasi Keaktifan Siswa Pada Siklus II


1 Mengemukakan pendapat 5 4 5 5 6 25 83% 2 Memberi saran 5 4 4 5 5 23 77% 3 Bertanya kepada guru 6 5 5 6 5 27 90% 4 Menjawab pertanyaan guru 4 5 5 5 5 24 80% 5 Mendengarkan penjelasan guru 5 6 5 5 6 27 90% 6 Diskusi dengan kelompok 5 4 5 4 5 24 80% 7 Bekerjasama dengan kelompok 5 6 5 5 5 26 87% 8 Menulis informasi 5 6 5 6 6 28 93% 9 Mengamati kegiatan presentasi 6 5 5 6 5 27 90%


Rata – rata 85%

Gambar 5. Histogram Persentase Keaktifan Siswa Kelas XI TKR A Pada Siklus II.

0

5

10

15

20

25

30

57

36

36

42 3

6

83% 77% 90% 80% 90% 80% 87% 93% 90% 80% 85%

PRESENTASE KEAKTIFAN SIKLUS 2

Ya Tidak Presentase

92

Tabel. 10 Hasil Rekapitulasi Keaktifan Siswa Tiap Siklus

No Nama Kegiatan Persentase %

Data Awal Siklus I Siklus II

1 Mengemukakan pendapat 60 67 83

2 Memberi saran 50 63 77

3 Bertanya kepada guru 50 70 90

4 Menjawab pertanyaan guru 60 73 80

5 Mendengarkan penjelasan guru 77 77 90

6 Diskusi dengan kelompok 60 77 80

7 Bekerjasama dengan kelompok 60 77 87

8 Menulis informasi 67 80 93

9 Mengamati kegiatan presentasi 53 70 90

10 Peraya diri dalam kegiatan pembelajaran 63 73 80

Rata-rata 60 72 85

Gambar 6. Rekapitulasi Keaktifan Siswa Tiap Siklus

60%72% 85%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

Pra Siklus Siklus 1 siklus 2

Persentase Keaktifan Pra Siklus,Siklus 1 dan Siklus 2

Siklus 2

Siklus 1

Pra Siklus

93

Tabel. 11 Peningkatan Hasil Belajar Sistem Bahan Bakar Kelas XI TKR A

Kelas Variabel Nilai Rata – rata

Pra Siklus Siklus I Siklus II

XI TKR A Hasil Sistem

Bahan Bakar 61 73 85

Gambar 7. Histogram Peningkatan Hasil Belajar Sistem Bahan Bakar.

Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2

Nilai Rata-Rata 61 73 85

0102030405060708090

XI T

KR A

Hasil Belajar Sistem Bahan Bakar Tiap Siklus

94

Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran

Pemberian Soal Pre tes

Pembagian Kelompok

95

Pemberian Materi Untuk di Diskusikan Kelompok

Siswa Mempresentasikan Hasil Diskusi Kelompok

96

Mengerjakan Soal Post Tes

Validasi Soal di Kelas Lain

LAMPIRAN III

SURAT - SURAT PENELITIAN

97

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJOFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Alamal: J.laa K.II.A.Dahlan No.3 TelepoolFu (0275)311494PURWORF.JO 54111

98

SURAT KEPUTUSAN PENETAPAN DOSEN PEMBIMBING SKRIPSINomor: 16034/A.40/FKIP UMPIX/2015

Bcrdasarkan usulan Ketua Program Studi I'cndidikan Teknik Qlomolif tcntang PembimbingSkripsi,Dekan FKIP Universitas Muhammadirah Purworcjo menctapkan:

I. NamaNII'INBMlNIDNJabalan AkademikSebagai Pcmbimbing I

2. ama

'IPINBMINIDNJab<ltan Ak<ttlcmikSchagai PClllbimbing II

: Arir Susanto. M. Pd.: 0606088301: Asisten Ahli

: SU),jtoo, 1\1. Pd.

: 062n ()8.IU3: AsisteR I\hli

Dalnrn pcn~ usunan shipsi maha...i~\\a:"\alll.l \\'ah) u RamottlhiNJ\f In17004-1I)rogrnm Studi P..:ndidikan Td,nik Ot()mOlif

Judul Skripsi Pcucrapnn Modd )lcmbclajarnn KuoJlcr:1lif Tipe

Nlimbeull flt'ads Together untuk Mcningk.dkan

Kcaklifan dan lIasil Uclajar Siswa dalam Mala

Pelajaran Sistcm Dahlin Bakar pads Siswa Kelss XI A

SMK I)atnol Iliturub

Dcmikian kctctapan ini dibum agar dilaksl.lIlOlkan dcngan scbaik-baikn)u.

PC 2 UNIT 2

Text Box

r

UNIVERSITAS MliHAMMADlYAH PliRWOREJOFAKlILTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDlDlKAN

PROGRAM STUDI PENDlDlKAN TEKNIK OTOMOTIFAlamal: JI. K.H.A Dahlan 3, Telp.lF" (0275)321494 Purworejo

Home page: Hnp:l/www UIIll)YoT.ac.id. email: info@wnpwr add

99

SURAT KETERANGAN VALIDASI

Yang bcrtandatangnn dibawnh ini:Nama: Dwi Jatmoko, I\1.Pd.NBM : 1156925

Menyalakan bahwa instrumen penehtian alaS nama mahasiswa :Nama : Wahyu RamadbiNIM : 122170044Judul : Penerapan Model Pembelajaran KooperallfTipe Numbered Heads

Togelher untuk meningkatkan keaL-lifan dan hasil belaJar dalam MalaPelajaran Sistem Bahan Bakar pada SIS\V3 kelas XI TKR A SMK PatriotPituruh Tabun Pelajaran 2015/2016

Tc1ah sinp I belum·) digunakan unluk pengambilan data yang dlbutuhkan dalam penelitian,dengan catalan sebagal benkul

I: .G:rol1b~l, .~. '.00.\ .~....s.I<:lWl..,. ..... . .. _ ... . ~.

4.

Demikian surat keterangan ini !<ami buat unlul.:. dapat dib'1lnakan sebagaimana mcstinya.

100

lINIVERSITAS MUHAMMADTYAH PURWOREJOFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIK.4.N TEKNIK OTOMOTIFAlamal; JI. K.H A Dahlan 3, TelpJFax (0275)321494 PurworeJo

Home page: Http://www.unm.......8c.id. email: [email protected]

SURAT KETERANGAN VALIOASI

Yang bertandatangan diba\wh ini:Nama : Ad Primartadi, M.Pd.NIDN : 1214691

Menyatakan bahwa instrwnen penehtian atas nama mahasiswa ;Nama : \Vahyu RamadhiNIM : 122170044Judul : Penempan Model PembelaJsran KooperatifTipe Numbered Heads

Together uotuk meninabtkan keakllfan dan hasH belajar dalam MataPelajamn Sistem Bahan Bakar pada siswa lo:elas XI TKR A SMK PatnotPituruh Tahun Pelajanon 2015.'2016

Telah siap~ digunakan uotuk pengambilan data yang dibutuhkan dalam pencillian.dengan catalan sebagai berikut

I. 7Xt'Z;;::~~ ~,::;;,:;'/1/~;~~'A4)'H",H" dla:; ..I.HH.H.H....... .

3 .

4.

Demikian sural keterangan ini kami buat untuk dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Purworejo,Vahdator 2

~%~ACI Pnmarta<h M.Pd.,"nlJ ''''l''~Ol

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJOFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Alamat : Jalan K.H.A.DahlaD No.3 TeleponIF.. ( 0275) 321494PURWORLIO 54111

101

SURAT KEPUTUSAN PENETAPAN DOSEN PEMBIMBING SKRIPSINomor: 16034/A.40IFKIP,UMPlxnOIS

Bcrdasarkan usulan Ketoa Program Siudi Pendidikan Tcknik OIomotif tentang PcmbimbingSkripsi, Dekan FKIP Universitas Muhammadiyah Purworejo menelapkan:

1. NamaNIPINBMlNIDNJDbatan AkademikSebagai Pembimbing I

2. NamaNII'INBMINIDN;abatan AkademikSebagai Pembimbing II

: ArifSusanto, M. Pd.: 06!i6088.."o01: Asisten Ahli

: Suyitno, M. Pd.: 0627108403: Asisten Ahli

D"lalll penyusunan skripsi mahasiswa:1\arnOl : Wah~ u RallladhiNil : 1n170(l1~

Prognun Studi : "endidi"n Teknik OtomOlif

Judul Skripsi : Penerapan :'t1odcl Pcmbrlaj'lr':ln Koopcratif Tipe

NlIlIlbered Heads Togeiller untuk Mcningkatkan

Keaklifan daD Ilasil Belajar Siswa dalam MDla

Pelajamn Sislcm Bahan Bakar pada Siswa Kelas XI A

SMK "alriot Pilurub

Dcmikian kClelapan ini dibuat agar dilaksanakan dengan sebaik-baiknya.

IAIAS.-\C·~~IDJK.-\:· PATRlOT .~. l-\c·PL"RWOREJOKEC.-\: iUA::' PIlUUiHK.-\BL'PAlE· PL"RWOREJO

S~:K P.\lRlOTPITh"RUH

A1>nu.t: lL Bmlp.,1 :15 MSeboW>Blnl Ke. Pitunlb

XO . 085 <»3 2016

102

lIng b<nanda tangan di ba".h lll1 Kepala S. OC PAlRIOTPITh"RU!. monmngbn bah"..

Wabyu Ramadhi

I'rO!aID Studi

Judul

: Ptnchdll<an T.knik Oromonf

: ~nmpon ~bd<1 P=b<LaJarln KoopmLtlfTlpo .\imtbt,.dH.od; Togl/hn t;ntnk ~fomn!kltl.:anK..k1ifan Dan HnilB.II)lr IAlam . tltl P.II)I,"n Sm... Baban Baku PadaS"". Kelu XI TKR A S. ' Palrio' PlllIruh Tabunp.La).,..n 20152016

T.lab ..1611 IIlIngadakan po••tinan sknp" eli S••• PAlRlOT PlTh"RL"H pada tan!!a1 4

salDpal din!.., tanga129 Janwn 2016

;u, M.o'\S}

103

ANA MAllASlSWA :

1MI'JW(;IlAM III UOI

JUDUL SKIUPSI

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJOF KULTAS KEGURU DAN ILMU PENDIDIKA

PROGRAM STUDt'E DIDIKA TEKNIK OTOMOTIF_ :J.I<.HA_3.Tolp./Ftoc(OZ75)321O!MPur-.jD

Home.,.: HttpJ/wg,u1JPWf*mid enIIiI: tnfoBumpw ·K !s1

KARTU BIMBINGAN SKRIPSIW.IIy.Ra....1IZlI_,t:NDIDIKAN n;KJljIK tllUMtll'I1'

~Model Panbdojonn KoopenbfTipc NIIIIlbcmIHeods Tosetber..... -.ingblbn _IOn don hosil belajlr Ii.... daJom MoIa Pdaj.....Siolcm _ Bobr pilla _ keIas XI A SMK PIIIIioI Pitundl

PEMIIDDING I : Artf......Mo'4.

PEMBIMIUNG Z :~MoNo

IT-' MubI !5bIpsI' _

T..._5bIpsI:

NIB : I'Kw''OlN1DN : 8627188403

Pan/'Panbimbing

-

KONSULTASIKI! TANOOAL Mo.... _ eli konsuItasikan

iiM;~rm"'-=:::-r.~=j

~~

Pembimbing 2 -

104

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Documents

Transcript of penerapan model pembelajaran kooperatif tipe