PERBEZAAN PERBEZAAN PENDEKATANPENDEKATAN, , KAEDAHKAEDAH

DAN DAN TEKNIKTEKNIK

PENDEKATANPENDEKATANParera (1986) :Parera (1986) :

Pendekatan merupakan satu latar Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang diterima aksioma (pernyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian).huraian).

Kamarudin Hj. Husin (1988) :Kamarudin Hj. Husin (1988) :satu kumpulan andaian yang saling satu kumpulan andaian yang saling berkait tentang hakikat bahasa, hakikat berkait tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasapembelajaran bahasa

Jenis-jenis Pendekatan :Jenis-jenis Pendekatan :1.1. Pendekatan Induktif Pendekatan Induktif

2.2. Pendekatan DeduktifPendekatan Deduktif

3.3. Pendekatan EklektikPendekatan Eklektik

4.4. Pendekatan KomunikatifPendekatan Komunikatif

5.5. Pendekatan InteraksionalPendekatan Interaksional

6.6. Pendekatan Pengalaman BahasaPendekatan Pengalaman Bahasa

7.7. Pendekatan BersepaduPendekatan Bersepadu

KAEDAHKAEDAH Mangantar Simanjuntak (1982)Mangantar Simanjuntak (1982) : :

satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang di gunakan. pendekatan yang di gunakan.

Parera (1986Parera (1986) :) : satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada secara teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan

Ishak Ramly (2006) :Ishak Ramly (2006) : satu rancangan tentang apa yang akan satu rancangan tentang apa yang akan dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai dilaksanakan sesuai dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran.sesuatu objektif pengajaran.

Jenis-jenis kaedah :Jenis-jenis kaedah : (menurut (menurut Kamarudin Hj. Husin,1988Kamarudin Hj. Husin,1988 ) )1.1. Kaedah terusKaedah terus2.2. Kaedah semulajadiKaedah semulajadi3.3. Kaedah askar atau tenteraKaedah askar atau tentera4.4. Kaedah ajuk-hafazKaedah ajuk-hafaz5.5. Kaedah linguistikKaedah linguistik6.6. Kaedah oral-auralKaedah oral-aural7.7. Kaedah terjemahanKaedah terjemahan8.8. Kaedah psikologiKaedah psikologi9.9. Kaedah kod-kognitifKaedah kod-kognitif10.10. Kaedah khususKaedah khusus

1. 1. Kaedah Terus :Kaedah Terus : Menurut Salleh Mohd Akib (1975), kaedah terus ini Menurut Salleh Mohd Akib (1975), kaedah terus ini

ialah kaedah pengajaran secara perbualan untuk ialah kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak.memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak.

menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), kaedah ini menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak. kanak-kanak.

Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat perkara Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat perkara asas iaitu:asas iaitu:1.1.Perhubungan secara langsung antara perkataan Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya.sebaliknya.

2.2.Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-pengalaman sedia ada.pengalaman sedia ada.

3.3. timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan-soalan yang telah dirancangkan.soalan-soalan yang telah dirancangkan.

4.4.mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang bahasa yang hendak undang-undang tentang bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.yang kompleks.

2. Kaedah Semulajadi : 2. Kaedah Semulajadi : hampir sama dengan kaedah Terus. Pengajaran hampir sama dengan kaedah Terus. Pengajaran

dimulakan dengan soalan-soalan yang berhubung dengan dimulakan dengan soalan-soalan yang berhubung dengan objek dan gambar. Perkataan-perkataan yang baru objek dan gambar. Perkataan-perkataan yang baru diterangkan dengan menggunakan perkataan-perkataan diterangkan dengan menggunakan perkataan-perkataan yang telah diketahui oleh murid. yang telah diketahui oleh murid.

Terjemahan tidak langsung digunakan.Terjemahan tidak langsung digunakan.

3. Kaedah Oral-Aural :3. Kaedah Oral-Aural : kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur. kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur. menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara

ajukan. ajukan. Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik

memberi perhatian kepada intonasi yang betul. memberi perhatian kepada intonasi yang betul.

4. Kaedah Linguistik :4. Kaedah Linguistik : Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menggunakan Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menggunakan

bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi bunyi. baru dari segi bunyi.

memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti oleh aktiviti menyebut. Pengajaran tatabahasa diikuti oleh aktiviti menyebut. Pengajaran tatabahasa dilakukan mengikut pendekatan Induktif (Kamarudin Hj. dilakukan mengikut pendekatan Induktif (Kamarudin Hj. Husin,1988).Husin,1988).

TEKNIKTEKNIKKamus Dewan (edisi ketiga) :Kamus Dewan (edisi ketiga) :

kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.muzik, karang-mengarang dan sebagainya.

Edward M. Anthony : Edward M. Anthony : satu muslihat atau strategi atau taktik yang satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.sesuatu bahagian bahasa tertentu.

Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz :Abdul Aziz :pengendalian suatu organisasi yang benar-pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.

Jenis-jenis teknik :Jenis-jenis teknik : (menurut (menurut Kamarudin Hj. Husin,1988Kamarudin Hj. Husin,1988 ) )

1.1. Teknik main perananTeknik main peranan2.2. Teknik permainan bahasaTeknik permainan bahasa3.3. Teknik latih tubiTeknik latih tubi4.4. Teknik berceritaTeknik bercerita5.5. Teknik inkuiriTeknik inkuiri6.6. Teknik perbahasanTeknik perbahasan7.7. Teknik kuizTeknik kuiz8.8. Teknik sumbangsaranTeknik sumbangsaran9.9. Teknik soal jawabTeknik soal jawab10.10.Teknik simulasiTeknik simulasi11.11.Teknik dramaTeknik drama12.12.Teknik perbincangan Teknik perbincangan

1.1. Teknik berbincang Teknik berbincang teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan teknik pengajaran yang berbentuk perbualan dan

ia dilakukan di kalangan kanak-kanak di bawah ia dilakukan di kalangan kanak-kanak di bawah penyeliaan dan kawalan guru.penyeliaan dan kawalan guru.

2.2. Teknik brainstorming Teknik brainstorming teknik yang berbentuk perbincanganteknik yang berbentuk perbincangan Kanak-kanak digalakkan berfikir secara kreatif Kanak-kanak digalakkan berfikir secara kreatif

dan aktif untuk menghuraikan pendapatnya.dan aktif untuk menghuraikan pendapatnya.

3.3. Teknik soal jawab Teknik soal jawab teknik yang kerap digunakan oleh guru. teknik yang kerap digunakan oleh guru. Ia mewujudkan interaksi antara guru dengan Ia mewujudkan interaksi antara guru dengan

kanak-kanak.kanak-kanak. Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru

bertanyakan soalan dan kanak-kanak akan bertanyakan soalan dan kanak-kanak akan menjawab soalan tersebut.menjawab soalan tersebut.

Mempunyai aras kesukaran soalanMempunyai aras kesukaran soalan

4. 4. Teknik main perananTeknik main peranan teknik yang melibatkan gambaran-gambaran murid teknik yang melibatkan gambaran-gambaran murid

terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan terhadap sesuatu situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip. melakonkannya tanpa sebarang bantuan skrip.

pengalaman secara spontan.pengalaman secara spontan.

5. Teknik bercerita 5. Teknik bercerita Guru memilih cerita yang sesuai dengan kanak-kanak Guru memilih cerita yang sesuai dengan kanak-kanak

dan isi pengajaran yang hendak disampaikan. dan isi pengajaran yang hendak disampaikan. Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan Guru bercerita dalam keadaan yang selesa dan berikan

penekanan kepada aspek-aspek bahasa yang hendap penekanan kepada aspek-aspek bahasa yang hendap diajarkan.diajarkan.

6. Teknik tunjuk cara6. Teknik tunjuk cara sesuai digunakan terutama dalam proses sesuai digunakan terutama dalam proses

pengajaran yang memerlukan kanak-kanak bertutur pengajaran yang memerlukan kanak-kanak bertutur dengan menggunakan ayat-ayat yang betul dan dengan menggunakan ayat-ayat yang betul dan sempurna. sempurna.

Di samping menunjuk cara, kanak-kanak diminta Di samping menunjuk cara, kanak-kanak diminta untuk menerangkannya melalui bahasa yang baik. untuk menerangkannya melalui bahasa yang baik.

Sebelum kanak-kanak menunjuk cara, guru perlulah Sebelum kanak-kanak menunjuk cara, guru perlulah menerangkan maksud tunjuk cara tersebut dan menerangkan maksud tunjuk cara tersebut dan perkara-perkara yang harus dicakapkan.perkara-perkara yang harus dicakapkan.

7. Teknik penyelesaian masalah7. Teknik penyelesaian masalah teknik pembelajaran yang dilaksanakan di teknik pembelajaran yang dilaksanakan di bawah penyeliyaan guru. Kanak-kanak diberi bawah penyeliyaan guru. Kanak-kanak diberi masalah dan cuba menyelesaikan masalah masalah dan cuba menyelesaikan masalah tersebut.tersebut.

8. Teknik latih tubi8. Teknik latih tubi pengulangan fakta-fakta yang telah pengulangan fakta-fakta yang telah dipelajari. Tujuannya adalah untuk mencapai dipelajari. Tujuannya adalah untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran tersebut dan di taraf penguasaan kemahiran tersebut dan di samping itu, untuk menjamin kekekalannya.samping itu, untuk menjamin kekekalannya.

9. 9. Teknik permainan bahasaTeknik permainan bahasa guru membentuk satu situasi yang memerlukan guru membentuk satu situasi yang memerlukan kanak-kanak menggunakan bahasa yang ada pada kanak-kanak menggunakan bahasa yang ada pada mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas mereka untuk menyelesaikan tugas-tugas permainan yang diberi.permainan yang diberi.

Secara keseluruhannya, Secara keseluruhannya, pendekatanpendekatan adalah bersifat aksiomatik dan adalah bersifat aksiomatik dan menggambarkan hakikat bahasa dan menggambarkan hakikat bahasa dan proses belajar bahasa yang dijadikan proses belajar bahasa yang dijadikan landasan untuk menyusun kaedah landasan untuk menyusun kaedah mengajar. mengajar. KaedahKaedah pula adalah bersifat pula adalah bersifat prosedur dan prosedur dan teknikteknik merupakan merupakan perlaksanaan kaedah dalam kelas.perlaksanaan kaedah dalam kelas.

Pendekatan Induktif

Pendekatan Deduktif

Pendekatan Eklektik

Pendekatan Komunikatif

o Khusus kepada umumo Pengajaran mendapatkan hukumo Banyak menggunakan contoh

o Umum kepada khususo Pengajaran berdasarkan hukumo Kemukakan genelisasi

o Gabungan induktif dan deduktifo Pengajaran mengikut kebolehan dan kemampuan kanak-kanak

o Bahasa sebagai satu komunikasio Pengajaran lebih kepada dialogo Situasi yang menyerupai keadaan sebenar

Kaedah :1.Terus

atau semulajadi

2.Oral-aural

3.Linguistik

4.Fonetik

Kaedah :1.Linguistik2.Semulajadi3.Terus

Kaedah :1.Linguistik 2.Oral-aural3.Semulajadi4.Terus

Kaedah :1. Linguistik2. Oral-aural3. Terus

Teknik :1.Berbincang2.Brainstorming3.Soal jawab

Teknik :1.Main peranan2.Bercerita3.Lakonan/ drama4.Tunjuk cara

Teknik :1.Penyelesaian masalah1.Tunjuk cara2.Latih tubi3.Soal jawab

Teknik :1.Bercerita2.Brainstorming3.Soal jawab4.Berbincang5.Permainan bahasa

Sumber : Kamaruddin haji Husin (1988)

Pendekatan InduktifPendekatan Induktif

dipelopori oleh aliran pemikiran dipelopori oleh aliran pemikiran behaviorismebehaviorisme

dimulai dengan contoh-contoh khusus kpddimulai dengan contoh-contoh khusus kpd

kesimpulan umumkesimpulan umum memberi peluang kepada pelajar membuat memberi peluang kepada pelajar membuat

kesimpulan sendiri kesimpulan sendiri bermatlamatkan kepada pembentukan bermatlamatkan kepada pembentukan

kebiasaan & menekankan kpd pengulangankebiasaan & menekankan kpd pengulangan utk mendapatkan hukumutk mendapatkan hukum

Konsep-konsep pndktn induktif Konsep-konsep pndktn induktif ::

Mempelbagaikan perbendaharaan kata Mempelbagaikan perbendaharaan kata untuk mendapatkan hukumuntuk mendapatkan hukum

Memperkenalkan pengetahuan & Memperkenalkan pengetahuan & pengalamanpengalaman

Mengakumulasikan maklumat utk m btk ’Mengakumulasikan maklumat utk m btk ’hukumhukum

Membentuk kesimpulan drpd cth-cth Membentuk kesimpulan drpd cth-cth tertentutertentu

Pendekatan DeduktifPendekatan Deduktif

Pendekatan ini selaras dengan teori Pendekatan ini selaras dengan teori pembelajaran Gestaltpembelajaran Gestalt

pengajaran dengan mengemukakan pengajaran dengan mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti generalisasi dan kemudian diikuti oleh contoh-contoh.oleh contoh-contoh.

bematlamatkan pemerolehan struktur bematlamatkan pemerolehan struktur kognitifkognitif

Pendekatan ini lebih banyak Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek tulisanmenekankan aspek tulisan

Prinsip-prinsip pndktn Prinsip-prinsip pndktn deduktifdeduktif

1.1. Generalisasi pada permulaan pengajaran Generalisasi pada permulaan pengajaran mestilah dinyatakan secara eksplisitmestilah dinyatakan secara eksplisit

2.2. Cth-cth yang digunakan mestilah sesuai Cth-cth yang digunakan mestilah sesuai dan mencukupidan mencukupi

3.3. Cth tdk hrs datang dr guru shj ttp Cth tdk hrs datang dr guru shj ttp juga dr muridjuga dr murid

4.4. Cth msti btl spy murid dpt meniru & Cth msti btl spy murid dpt meniru & mghslkan cth yg lainmghslkan cth yg lain

5.5. Pemahaman generalisasi murid msti Pemahaman generalisasi murid msti dinilai melalui pelbgai caradinilai melalui pelbgai cara

Kelebihan:Kelebihan: Cara yang mudah untuk menyampaikan Cara yang mudah untuk menyampaikan

isi pelajaran.isi pelajaran. Menjimatkan masa dan tenaga, tidak Menjimatkan masa dan tenaga, tidak

perlu membuat banyak persediaan.perlu membuat banyak persediaan. Pendekatan ini patut dan sesuai Pendekatan ini patut dan sesuai

digunakan oleh kerana secara digunakan oleh kerana secara tradisinya, guru patut memberikan tradisinya, guru patut memberikan penerangan sebelum memulakan penerangan sebelum memulakan pengajaran dan pembelajaran.pengajaran dan pembelajaran.

Pendekatan EklektikPendekatan Eklektik

Pendekatan eklektik merupakan Pendekatan eklektik merupakan gabungan daripada dua pendekatan gabungan daripada dua pendekatan lain iaitu pendekatan deduktif dan lain iaitu pendekatan deduktif dan induktif. induktif.

Pendekatan eklektik bermaksud Pendekatan eklektik bermaksud pengajaran disampaikan dengan pengajaran disampaikan dengan menggabungkan semua atau menggabungkan semua atau sebahagian daripada ciri-ciri sesuatu sebahagian daripada ciri-ciri sesuatu kaedah ke dalam kaedah yang baru. kaedah ke dalam kaedah yang baru.

Pengajaran eklektik amat penting dalam Pengajaran eklektik amat penting dalam membantu meningkatkan kemahiran membantu meningkatkan kemahiran mengeja dan juga kemahiran membaca mengeja dan juga kemahiran membaca dalam kalangan kanak-kanak. dalam kalangan kanak-kanak.

Pendekatan eklektik digunakan apabila Pendekatan eklektik digunakan apabila sesuatu pengajaran memerlukan guru sesuatu pengajaran memerlukan guru menggunakan berbagai-bagai menggunakan berbagai-bagai pendekatan tidak hanya dengan pendekatan tidak hanya dengan penggunaan satu bidang pendekatan penggunaan satu bidang pendekatan yang mirip kepada satu teori sahaja. yang mirip kepada satu teori sahaja.

Teori eklektik berpegang kepada satu Teori eklektik berpegang kepada satu fahaman bahawa kaedah yang baik diterap fahaman bahawa kaedah yang baik diterap dari berbagai-bagai sistem dan pendekatan. dari berbagai-bagai sistem dan pendekatan.

Pendekatan eklektik merupakan satu usaha Pendekatan eklektik merupakan satu usaha bagi menyatukan cara hubungan yang rapat bagi menyatukan cara hubungan yang rapat di antara berbagai-bagai pendekatan. di antara berbagai-bagai pendekatan.

Usaha ini jugaUsaha ini juga berkaitan dengan cara berkaitan dengan cara bagi merapatkan ke arah satu bagi merapatkan ke arah satu pertemuan yangpertemuan yang baik dalam penggunaan baik dalam penggunaan pendekatan tersebut pendekatan tersebut

Cara yang demikianCara yang demikian merupakan satu merupakan satu permulaan bagi menggabungkan kaedah permulaan bagi menggabungkan kaedah yang pelbagaiyang pelbagai itu ke arah satu itu ke arah satu sistem yang munasabah untuk sistem yang munasabah untuk dilaksanakan ke dalamdilaksanakan ke dalam proses proses pengajaran. pengajaran.

Walau bagaimanapun penggabungan Walau bagaimanapun penggabungan tidak bolehtidak boleh disamakan dengan teori disamakan dengan teori eklektik, tetapi di antara satu kaedah eklektik, tetapi di antara satu kaedah dalam teori eklektik adalah penggabungan. dalam teori eklektik adalah penggabungan.

Pendekatan komunikatifPendekatan komunikatif Fokus kpd Fokus kpd aktiviti berinteraksi dan berkomunikasiaktiviti berinteraksi dan berkomunikasi Tujuan :Tujuan : - Guna bhs yg betul semasa - Guna bhs yg betul semasa

komunikasikomunikasi - - Membentuk satu tatacara yangMembentuk satu tatacara yang

berkesan bagi mengajar empatberkesan bagi mengajar empat

kemahiran bahasa iaitu membaca,kemahiran bahasa iaitu membaca,

memahami, menulis dan bertuturmemahami, menulis dan bertutur

Peringkat-peringkat dlm Peringkat-peringkat dlm pelaksanaan pengajaran :pelaksanaan pengajaran :

1.1. Aktiviti prakomunikatifAktiviti prakomunikatif

2.2. Aktiviti komunikatifAktiviti komunikatif

Secara ringkasnya ……Secara ringkasnya ……penekanan kepada fungsi dan struktur penekanan kepada fungsi dan struktur secara serentaksecara serentak

boleh menyatakan perasaan atau boleh menyatakan perasaan atau fikiran merekafikiran mereka

berbeza dengan pendekatan berbeza dengan pendekatan tradisional yang hanya mementingkan tradisional yang hanya mementingkan kepada aspek tatabahasa dan kepada aspek tatabahasa dan perbendaharaan kata semata-mata.perbendaharaan kata semata-mata.

CCOONNTTOOHH AAKKTTIIVVIITTIIHP : 3.2.1 HP : 3.2.1 Mengecam Mengecam

huruf vokal yang terdapat huruf vokal yang terdapat dalam perkataandalam perkataan

MENGECAM HURUF VOKAL DALAM MENGECAM HURUF VOKAL DALAM PERKATAANPERKATAAN

- AKTIVITI 1 -- AKTIVITI 1 - PENDEKATANPENDEKATAN : INDUKTIF : INDUKTIF KAEDAHKAEDAH : : TERUS, ORAL-AURAL, TERUS, ORAL-AURAL, LINGUISTIK & FONETIK LINGUISTIK & FONETIK

TEKNIK TEKNIK : BERBINCANG, : BERBINCANG, BRAINSTORMING & BRAINSTORMING &

SOAL SOAL JAWAB JAWAB

1.1. Guru menunjukkan kad-kad Guru menunjukkan kad-kad gambar beserta perkataangambar beserta perkataan kepada kanak-kanak.kepada kanak-kanak.

2.2. Guru meminta kanak-kanak Guru meminta kanak-kanak menyebut perkataan yang di menyebut perkataan yang di tunjukkan.tunjukkan.

3.3. Guru meminta kanak-kanak Guru meminta kanak-kanak mencari dan menyebut huruf mencari dan menyebut huruf vokal yang terdapat dalam vokal yang terdapat dalam perkataan tersebut.perkataan tersebut.

RAMBUTAN

KOMPUTER

MENGECAM HURUF VOKAL DALAM MENGECAM HURUF VOKAL DALAM PERKATAANPERKATAAN

- AKTIVITI 2 -- AKTIVITI 2 - PENDEKATANPENDEKATAN : DEDUKTIF : DEDUKTIF KAEDAHKAEDAH : : TERUS, SEMULAJADI &TERUS, SEMULAJADI &

LINGUISTIK LINGUISTIK TEKNIKTEKNIK : BERCERITA, MAIN : BERCERITA, MAIN PERANAN, PERANAN, LAKONAN / LAKONAN / DRAMA & DRAMA & TUNJUK CARATUNJUK CARA

1.1. Guru menunjukkan kad-kad huruf Guru menunjukkan kad-kad huruf vokal dan meminta kanak-kanak vokal dan meminta kanak-kanak menyebut huruf vokal tersebut.menyebut huruf vokal tersebut.

Aa IiEe

Oo Uu

2.2. Kemudian, guru menunjukkan Kemudian, guru menunjukkan contoh-contah perkataan yang contoh-contah perkataan yang mengandungi huruf vokal.mengandungi huruf vokal.

BASIKAL ROKET

Ambulans Bumi

3.3. Guru membahagikan kanak-kanak Guru membahagikan kanak-kanak kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan kepada 5 kumpulan. Setiap kumpulan mewakili 1 huruf vokal.mewakili 1 huruf vokal.

4.4. Kanak-kanak diminta untuk Kanak-kanak diminta untuk melakonkan sebarang aksi pekerjaan melakonkan sebarang aksi pekerjaan yang mengandungi huruf vokal yang yang mengandungi huruf vokal yang diberikan di hadapan kelasdiberikan di hadapan kelas..Contoh : Askar, Polis, Doktor, Contoh : Askar, Polis, Doktor, Guru dan Petani dan sebagainya.Guru dan Petani dan sebagainya.

5.5. Guru dan kanak-kanak berbincang Guru dan kanak-kanak berbincang tentang huruf vokal yang terdapat tentang huruf vokal yang terdapat dalam perkataan tersebut.dalam perkataan tersebut.

MENGECAM HURUF VOKAL DALAM MENGECAM HURUF VOKAL DALAM PERKATAANPERKATAAN

- AKTIVITI 3 -- AKTIVITI 3 - PENDEKATANPENDEKATAN : EKLEKTIK : EKLEKTIK KAEDAH KAEDAH : : TERUS, ORAL-AURAL, TERUS, ORAL-AURAL,

SEMULAJADI & SEMULAJADI & LINGUISTIKLINGUISTIK

TEKNIK TEKNIK : SOAL JAWAB, LATIH : SOAL JAWAB, LATIH TUBI, TUBI, PENYELESAIAN PENYELESAIAN MASALAH & MASALAH & TUNJUK CARA TUNJUK CARA

1.1. Guru membahagikan kanak-kanak Guru membahagikan kanak-kanak kepada empat kumpulankepada empat kumpulan

2.2. Guru mengedarkan kad gambar Guru mengedarkan kad gambar dan kad huruf vokal kepada dan kad huruf vokal kepada setiap kumpulan. Setiap setiap kumpulan. Setiap kumpulan diminta mengecam kumpulan diminta mengecam huruf vokal yang sesuai dengan huruf vokal yang sesuai dengan kad gambar tersebut.kad gambar tersebut.a e i

o u

3.3. Kemudian, guru memberikan kad-Kemudian, guru memberikan kad-kad perkataan kepada setiap kad perkataan kepada setiap kumpulan.kumpulan.

4.4. Setiap kumpulan diminta Setiap kumpulan diminta mengecam huruf-huruf vokal mengecam huruf-huruf vokal yang terdapat dalam perkataan yang terdapat dalam perkataan yang diberi.yang diberi.

MENGECAM HURUF VOKAL DALAM MENGECAM HURUF VOKAL DALAM PERKATAANPERKATAAN

- AKTIVITI 4 -- AKTIVITI 4 - PENDEKATANPENDEKATAN : KOMUNIKATIF : KOMUNIKATIF KAEDAHKAEDAH : : TERUS, ORAL-AURAL &TERUS, ORAL-AURAL &

LINGUISTIK LINGUISTIK TEKNIKTEKNIK : BERCERITA, : BERCERITA, BRAINSTORMING, BRAINSTORMING, SOAL JAWAB, BERBINCANG & SOAL JAWAB, BERBINCANG & PERMAINAN BAHASA PERMAINAN BAHASA

1.1. Guru menunjukkan dan menyebut huruf-Guru menunjukkan dan menyebut huruf-huruf vokal (a,e,i,o,u) yang berbentuk 3 huruf vokal (a,e,i,o,u) yang berbentuk 3 dimensi bersama kanak-kanak.dimensi bersama kanak-kanak.

2.2. Kanak-kanak diletakkan dalam 5 Kanak-kanak diletakkan dalam 5 kumpulan.kumpulan.

3.3. Guru mengagihkan kad perkataan Guru mengagihkan kad perkataan (pisang, betik, tembikai, rambutan dan (pisang, betik, tembikai, rambutan dan durian) kepada setiap kumpulan.durian) kepada setiap kumpulan.

4.4. Satu kumpulan dikehendaki menyatakan Satu kumpulan dikehendaki menyatakan ciri-ciri buah yang diwakili. Contoh : ciri-ciri buah yang diwakili. Contoh : durian-mempunyai duri, isi berwarna durian-mempunyai duri, isi berwarna kuning, dan berbentuk bulat. Kanak-kuning, dan berbentuk bulat. Kanak-kanak yang lain diminta untuk meneka kanak yang lain diminta untuk meneka buah tersebut.buah tersebut.

5.5. Kemudian, ahli kumpulan tersebut Kemudian, ahli kumpulan tersebut menunjukkan kad perkataan kepada menunjukkan kad perkataan kepada kelas. Guru dan pelajar bersoal kelas. Guru dan pelajar bersoal jawab tentang huruf vokal yang jawab tentang huruf vokal yang terdapat dalam perkataan tersebut.terdapat dalam perkataan tersebut.

6.6. Langkah 4 dan 5 diulang dengan Langkah 4 dan 5 diulang dengan kumpulan yang lainkumpulan yang lain..

KeSiMPuLaNKeSiMPuLaN Terdapat banyak pendekatan, kaedah Terdapat banyak pendekatan, kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh dan teknik yang boleh digunakan oleh guru semasa P & Pguru semasa P & P

Guru bebas memilih pendekatan, kaedah Guru bebas memilih pendekatan, kaedah dan teknik yang hendak digunakan dan teknik yang hendak digunakan kerana tiada 1 pendekatan, kaedah dan kerana tiada 1 pendekatan, kaedah dan teknik yang spesifik semasa proses P teknik yang spesifik semasa proses P & P. Pemilihan ini mestilah secara & P. Pemilihan ini mestilah secara kreatif agar kanak-kanak memperoleh kreatif agar kanak-kanak memperoleh pengalaman yang berguna.pengalaman yang berguna.