Participativa TEMAS TRANSVERSALES • Cooperación • Compañerismo RECURSOS

ÍNDICE

CURRÍCULO OFICIAL•

Objetivos generales 2♦ Contenidos ..2♦

Usos y formas de la comunicación oral .2◊ Usos y formas de la comunicación escrita .4◊ Análisis y reflexión sobre la propia lengua 7◊ Sistemas de comunicación verbal y no verbal ........................8◊

Orientaciones para la evaluación 9♦ Evaluación del alumnado ....9◊ Evaluación de la intervención educativa ....14◊

Temas transversales 15♦

UNIDAD DIDÁCTICA LENGUA Y LITERATURA 2º PRIMARIA•

La casa del león17♦ 1ª sesión ...21◊ 2ª sesión ...23◊ 3ª sesión ...25◊ 4ª sesión ...25◊ 5ª sesión ...26◊ 6ª sesión ...28◊ 7ª sesión ...30◊ 8ª sesión ...32◊ 9ª sesión ...34◊ 10ª sesión .36◊ 11ª sesión .37◊ 12ª sesión .39◊

Textos de la U. D. 42♦

BIBLIOGRAFÍA .45•

CURRÍCULO OFICIAL

OBJETIVOS GENERALES

La enseñanza de la Lengua y Literatura en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo contribuir adesarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

Comprender discursos orales y escritos, interpretándolos con una actitud crítica y aplicar la comprensión delos mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

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Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de lasdiferentes situaciones de comunicación y los aspectos normativos de la lengua.

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Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingüística de España y de la sociedad, valorando su existenciacomo un hecho cultural enriquecedor.

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Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitudrespetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambiocomunicativo.

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Combinar recursos expresivos, lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes condiferentes intenciones comunicativas.

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Utilizar la lectura como fuente de placer, de información y de aprendizaje, y como medio deperfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal

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Explorar las posibilidades expresivas, orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad estética,buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje

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Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y loscontextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

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Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc.,con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes

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Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividadmediante el recurso a procediimentos (discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan laelaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulacióny revisión del proceso seguido.

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CONTENIDOS

1. Usos y formas de la comunicación oral

Conceptos

1. Necesidades y situaciones de comunicación oral en el medio habitual del alumnado.

2. Características de la situación de comunicación, intenciones comunicativas y formas adecuadas:

− Características de la situación de comunicación: Número y tipo de interlocutores, momento y lugar de lacomunicación, etc.

−Intenciones comunicativas: Expresar sentimientos, narrar, describir, informar, convencer, imaginar, jugarcon las palabras, etc.

−Formas adecuadas a las distintas situaciones e intenciones comunicativas: Estrutura del texto y de la oración,vocabulario, etc.

3. Diversidad de textos en la comunicación oral:

−La comunicación oral en situaciones de intercambio verbal: conversaciones, diálogos, debates, entrevistas,etc.

−Textos literarios de tradición oral: Canciones, romances y coplas; cuentos y leyendas populares; otros textos(refranes, adivinanzas, dichos populares, historietas locales, etc.).

−Otros textos orales: Textos de los medios de los medios de comunicación social, grabaciones de diferentestipos, exposiciones, etc.

4. Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación oral: pronunciación, ritmo y entonación; gesto,postura y movimiento corporal, etc.

5. Variantes de la lengua oral:

−Diversidad lingüística en el entorno próximo: Lenguas de inmigración, jergas propias de ciertos grupos, etc.

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−Diversidad lingüística en el medio rural, urbano y suburbano.

−Diversidad lingüística y cultural de España: lenguas y dialectos.

−Diversidad lingüística en el mundo: Lenguas próximas y alejadas.

Procedimientos

1. Utilización de las habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambiocomunicativo en diferentes situaciones:

− Normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: Atención y escucha, concentración, turnos,adecuación de la respuesta a las intervenciones precedentes, etc.

2. Comprensión de textos orales atendiendo a las diferentes intenciones y a las características de la situaciónde comunicación.

3. Interpretación de mensajes no explícitos en los textos orales (doble sentido, sentido humorístico, mensajesque suponen discriminación, hechos comprobables y opiniones, etc.)

4. Resumen de textos orales.

5. Asociación de los textos orales con el propio entorno social y cultural.

6. Comentario y juicio personal sobre los textos orales.

7. Adecuación de la propia expresión a las diferentes intenciones y situaciones comunicativas.

8. Producción de textos orales de manera estructurada y empleando formas elementales que den cohesión altexto.

9. Recitación y representación de textos orales.

10. Exploración de las posibilidades expresivas de la lengua oral a partir de la observación y análisis de textosmodelo.

11. Utilización de producciones orales (conversaciones, diálogos, debates, entrevistas, encuestas, etc.) comoinstrumento para recoger y organizar la información, para planificar experiencias, para elaborar alternativas yanticipar soluciones, para memorizar mensajes, etc.

Actitudes

1. Valoración de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicación ypara planificar y realizar tareas concretas.

2. Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral.

3. Sensibilidad, apertura y flexibilidad ante las aportaciones de otras personas.

4. Sensibilidad y actitud crítica ante el tratamiento de ciertos temas y usos de la lengua que suponen unadiscriminación social, sexual, racial o de cualquier tipo.

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5. Variación de los elementos culturales tradicionales de la comunidad que se reflejan en los textos orales.

6. Sensibilidad para captar los elementos imaginativos y emotivos que confieren expresividad a la lengua oral.

7. Interés y respeto por la diversidad lingüística y cultural de España y de la sociedad en general.

2. Usos y formas de la comunicación escrita.

Conceptos

1. Necesidades y situaciones de comunicación escrita en el medio habitual del alumnado:

− El texto escrito como fuente de placer, de información y aprendizaje, como medio de enriquecimientolingüístico y personal, y como expresión de valores sociales y culturales.

2. Características de la situación de comunicación, intenciones comunicativas, formas adecuadas:

− Características de la situación de comunicación: número y tipo de interlocutores, distancia en el espacio yen el tiempo, etc.

− Inteciones comunicativas: expresar sentimientos, narrar, describir, informar, convencer, imaginar, jugar conlas palabras, etc.

− Formas básicas adecuadas a las distintas situaciones e intenciones comunicativas: vocabulario, estructuradel texto y de la oración, etc.

3. Relaciones entre la palabra oral y la lengua escrita:

− Correspondencias fonema−grafía y sus agrupaciones.

− Acento, entonación y pausas. Tildes y signos de puntuación.

− Otros aspectos de la escritura y de los textos escritos: dirección, sentido de la escritura, linealidad,distribución en el papel, separación de palabras, márgenes, función de las ilustraciones, etc.

4. Diversidad de textos en la comunicación escrita:

− Textos literarios, poemas, cuentos, etc.

− Otros textos escritos: folletos, prospectos, recetas, rótulos, publicidad, estática, etc.

5. Estructuras propias de los diferentes tipos de texto (narración, descripción, exposición, argumentación, etc.)y formas elementales que dan cohesión al texto.

6. Elementos lingüísticos y no lingüísticos de la comunicación escrita.

7. La bibliotecta: organización, funcionamiento y uso.

8. Variantes de la lengua escrita:

− Diversidad lingüística en el entorno próximo (lenguas de inmigración).

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− Diversidad lingüística en España.

− Diversidad lingüística en el mundo: lenguas próximas y alejadas.

Procedimientos

1. Descodificación y codificación empleando los conocimientos sobre el código de la lengua escrita.

2. Comprensión de textos escritos a partir del propio bagaje de experiencias, sentimientos y conocimientosrelevantes.

3. Anticipación y comprobación de las espectativas formuladas a lo largo del proceso lector.

4. Utilización de las estrategias que permiten resolver dudas en la comprensión de texto (releer, avanzar,consultar un diccionario, buscar información complementaria).

5. Lectura de textos en voz alta empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados a sucontenido.

6. Resumen de textos escritos.

7. Interpretación de mensajes no explícitos en los textos escritos (doble sentido, sentido humorístico, mensajesque suponen discriminación, hechos comprobables y opiniones, etc).

8. Análisis de aspectos propios de los diferentes tipos de texto.

9. Comentario y juicio personal sobre los textos escritos.

10. Utilización de diversos recursos y fuentes de información escrita (biblioteca, folletos, prospectos, prensa,etc.) para satisfacer necesidades concretas de información y de aprendizaje.

11. Producción de textos escritos atendiendo a diferentes situaciones e intenciones comunicativas.

− Elección de formas adecuadas a las características de la situación de comunicación y a la intenciónpretendida.

− Organización del texto de acuerdo con la estructura textual correspondiente y uso de formas básicas que dancohesión al texto.

− Utilización correcta de las normas de escritura.

12. Planificación y revisión de los textos escritos, comprobando que la forma se ajusta a la intención deseaday a las características de la situación de comunicación.

13. Utilización de textos de apoyo en el proceso de producción de un texto escrito (diccionario, fichas deconsulta, libretas ortográficas, textos modelo, manuales sencillos, etc.).

14. Exploración de las posibilidades expresivas de la lengua escrita a partir de la observación y análisis detextos modelo.

15. Producción de textos escritos (resúmenes, guiones, esquemas, fichas de recogida de información,cuestionarios, etc.) para recoger y organizar la información, para planificar experiencias, para elaborar

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alternativas y anticipar soluciones, para memorizar mensajes, etc.

Actitudes

1. Valoraciones de la lengua escrita como medio de información y de transmisión de cultura, y comoinstrumento para planificar y realizar tareas concretas.

2. Valoración de la lectura y la escritura como fuente de placer y diversión:

− Formación de criterios y gustos personales en la elección de lecturas.

− Iniciativa, autonomía y voluntariedad en la lectura.

3. Interés por intercambiar opiniones y manifestar preferencias sobre los textos leídos.

4. Actitud crítica ante los mensajes transmitidos por los textos escritos mostrando especial sensibilidad hacialos que suponen una discriminación social, sexual, raciál, etc.

5. Autoexigencia en la realización de las propias producciones.

6. Valoración de la claridad, el orden y la limpieza en los textos escritos para lograr una mejor comunicación.

7. Actitud de búsqueda de cauces comunicativos creativos y personales en el uso de la lengua escrita.

8. Cuidado en el empleo de los libros y otros materiales escritos.

9. Interés por el uso de las bibliotecas y respeto por las normas que rigen su utilización.

10. Valoración de la diversidad lingüística y cultural de España y de la sociedad en general comomanifestación cultural enriquecedora.

3. Análisis y reflexión sobre la propia lengua

Conceptos

1. Necesidad de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua.

2. Estructuras básicas de la lengua (del texto, de la oración y de la palabra) y su funcionamiento dentro deldiscurso:

− Tipos de texto y escrituras propias de cada uno de ellos (narración, descripción, exposición, argumentación,etc.). Elementos básicos que dan cohesión.

− La oración y elementos necesarios para construir una oración simple

− La palabra y clases de palabras.

3. Vocabulario:

− Sentido propio y figurado. Familias léxicas y campos semánticos. Homonimia, sinonimia, antonimia,polisemia, etc.

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− Modismos, locuciones y frases hechas.

− Arcaísmos, neologismos y extranjerismos.

4. Ortografía:

− Ortografía de la palabra (tildes, b/v, h, etc.).

− Ortografía de la oración (puntuación).

− Ortografía del texto (ordenación de párrafos, etc.).

Procedimientos

1. Exploración de las estructuras básicas de la lengua a partir de transformaciones diversas (supresiones,expansiones, segmentaciones y recomposiciones, etc.), analizando las consecuencias de los cambiosrealizados sobre el sentido del mensaje.

2. Observación de regularidades sintácticas, morfológicas y ortográficas en las producciones verbales.

3. Formulación y comprobación de conjeturas sencillas sobre el funcionamiento de las estructuras básicas dela lengua.

4. Verbalización de las observaciones realizadas, identificando las normas sintácticas, morfológicas yortográficas básicas y empleando una terminología adecuada.

5. Indagación del significado de las palabras en distintos contextos.

6. Manejo del diccionario.

Actitudes

1. Valoración de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua.

2. Aprecio por la calidad de los textos propios y ajenos (su adecuación, coherencia y corrección) como mediopara asegurar una comunicación fluída y clara.

3. Aceptación y respeto por las normas básicas de la lengua.

4. Interés por la búsqueda de cauces comunicativos personales y creativos en el uso de la lengua.

5. Actitud crítica ante usos de la lengua que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.

6. Valoración de la lengua como instrumento vivo y cambiante de comunicación y respeto por las formas endesuso.

7. Interés por la búsqueda de palabras en el diccionario que faciliten la precisión léxica.

4. Sistemas de comunicación verbal y no verbal

Conceptos

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1. Mensajes que utilizan de forma integrada sistemas de comunicación verbal y no verbal:

− Tipos de mensajes (publicidad, documentales, dramatizaciones, otros géneros artísticos, etc.).

− Formas en que se manifiestan estos mensajes (carteles, ilustraciones, cómics, historietas, fotonovelas, radio,televisión, cine, señales de tráfico, etc.).

2. Sistemas y elementos de comunicación no verbal: la imagen, el sonido, y el gesto y movimiento corporal:

− La imagen y la comunicación en la sociedad actual.

− Los lenguajes no verbales y la comunicación de personas con deficiencias sensoriales (lenguaje de gestos,lenguaje braille, lectura labial).

− Otros elementos de comunicación no verbal: sonido, gesto y movimiento corporal, etc.

Procedimientos

1. Comprensión de mensajes que utilizan articuladamente sistemas de comunicación verbal y no verbal.

2. Análisis de elementos formales sencillos para interpretar la intención pretendida.

3. Contraste de las posibilidades que ofrecen los diferentes sistemas de comunicación para expresar unaintención comunicativa.

4. Producción de mensajes para expresar diversas intenciones empleando de forma integrada sistemas decomunicación verbal y no verbal.

Actitudes

1. Sensibilidad estética ante la forma de coordinar sistemas de comunicación verbal y no verbal (orden,claridad, equilibrio, ritmo, etc.).

2. Actitud crítica ante los mensajes que transmiten los medios de comunicación social y la publicidadmostrando especial sensibilidad hacia los que suponen una discriminación social, sexual, racial, etc.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Evaluación del alumnado

¿Qué evaluar?

Parece necesario definir con claridad qué se pretende evaluar. En este sentido, el currículo oficial incluye unoscriterios de evaluación que determinan los aprendizajes que parece indispensable que los alumnos hayanadquirido al finalizar la etapa en relación con los objetivos y contenidos del área. Estos criterios sonprescriptivos para el conjunto de los centros, pero es preciso que cada uno de ellos los adecue a suscircunstancias concretas, los complete y los secuencie para los tres ciclos de la etapa. Es decir, queda uncampo amplio en el que la escuela debe tomar decisiones en relación con el qué evaluar, que han de plasmarseen su proyecto curricular.

Los criterios de evaluación propuestos son selectivos: tan sólo hacen referencia a algunas capacidades y aciertos contenidos del área que se consideran esenciales en esta etapa educativa. Desde este punto de vista son

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intencionalmente no exhautivos, es decir, responden parcialmente al qué evaluar. Cada centro educativo debeincorporar aquellos aspectos que considere necesarios de acuerdo con sus características precisas y lasopciones del profesorado.

Así por ejemplo, en el currículo oficial existe un criterio que hace referencia a la diversidad lingüística en unsentido amplio y que trata de expresar la necesidad de que todo el alumno adquiera ciertos contenidos enrelación con las distintas lenguas de España. Este criterio, en los términos en que está expresado, esigualmente aplicable a distintos contextos; sin embargo, en zonas donde coexisten dos lenguas puede serpertinente añadir elementos en relación con el contacto de estas dos lenguas. Sería éste un modo de proceder yde reflexionar sobre los criterios de evaluación propuestos, de forma que resulten ajustados a las necesidadesconcretas del centro.

Por otra parte, estos criterios se fijan para el conjunto de la etapa, sin dar ninguna indicación acerca de lasecuencia que ha de seguirse en los diferentes ciclos. El profesorado ha de distribuir secuencialmente estapropuesta, marcando los aprendizajes propios de cada uno de ellos. Con el fin de facilitar esta tarea se haelaborado una posible secuencia de los criterios que, con carácter orientativo, aparece publicada en forma deResolución y que se incluye en este mismo documento. En ella se seleccionan las capacidades y contenidosque parecen más indicativos para cada ciclo.

Así por ejemplo en relación con el intercambio verbal y el conocimiento y respeto por las normas que rigen lainteracción, en el currículo oficial figura el siguiente criterio de evaluación:

Participar de forma constructiva (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opinionesrazonadas...) en situaciones relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas declase, exposiciones de los compañeros o del profesor, etc.) respetando las normas que hacen posible elintercambio en estas situaciones.

Este criterio ha de ser alcanzado al finalizar la etapa, por lo que es preciso establecer la secuencia que ha deseguirse a través de los diferentes ciclos en relación con estos aprendizajes. En este sentido, se ha dedeterminar en qué medida la capacidad de participación se va haciendo progresivamente más compleja, quétipo de situaciones de intercambio es oportuno trabajar en cada uno de los ciclos, así como qué normas van airse incorporando en cada momento. En la secuencia sugerida de los criterios de evaluación en la Resoluciónse propone la progresión que a continuación.

En el primer ciclo, parece importante fomentar en los alumnos el interés por participar en las situaciones deintercambio, en contextos próximos y en los que intervengan interlocutores conocidos, ya sean niños oadultos; se ha de procurar la intervención de los alumnos en estas situaciones y el respeto por normaselementales que favorecen la comunicación. Para este ciclo se indica el siguiente criterio:

Participar en las situaciones de comunicación de la actividad cotidiana (proponer temas, dar opiniones,formular preguntas...) y respetar las normas elementales que hacen posible el intercambio (turnos de palabra,escuchar y respetar las opiniones de los demás).

Hasta aquí se ha comentado la necesidad de abordar una serie de decisiones en torno al qué evaluar, que hande formar parte del proyecto curricular y que exigen un acuerdo por parte del conjunto del profesorado de laetapa; decisiones que afectan tando a la adecuación de los criterios de evaluación del currículo oficial alcontexto educativo concreto como a la distribución secuencial de los mismos en los ciclos de la etapa.

Sin embargo, será dentro de cada unidad didáctica donde el profesor realice realmente la evaluación,estableciendo los objetivos didácticos que se pretende alcanzar mediante los aprendizajes propios de launidad. En ellos se determinará el grado de adquisición de los aprendizajes en relación con los contenidos quevan a trabajarse. Estos objetivos guiarán el diseño de las actividades de enseñanza y aprendizaje y de

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evaluación.

Será importante que los objetivos sean lo más precisos y claros posible, de forma que puedan orientarrealmente en este proceso. Para formulación de los objetivos didácticos en esta área, puede tomarse comoreferencia los criterios de evaluación formulados para el ciclo tratando de concretar los contenidos específicosde la unidad. Así por ejemplo, en una unidad didáctica programada para el primer ciclo podría trabajarse lacarta como contenido en relación con la escritura y ciertas correspondencias fonema−grafía que ofrecenalguna dificultad (c, z, q, k). El objetivo didáctico podría ser:

Producir textos escritos breves y sencillos (cartas) sobre la experiencia que se realiza, respetando las normaselementales de la escritura (correspondencia fonema−grafía: c, z, q, k; signos de puntuación: punto,interrogación y dos puntos) y las formas básicas de la carta (distribución espacial en el papel, fecha,encabezamiento, despedida, dirección y remite).

Esta es una posible formulación de un objetivo didáctico; sin embargo, no parece aconsejable buscar formascerradas para expresarlos. Muchas veces puede resultar más útil que los maestros busquen sus propiasmaneras de comunicar lo que pretenden, sin atenerse a fórmulas rígidas y que poco ayuden en laprogramación. Lo que sí parece importante es hallar expresiones claras y que no se presten a interpretacionesdiversas o equivocadas.

Por otra parte, puede ser de gran ayuda que el profesor o profesora comente y discuta los objetivos con susalumnos de forma que dispongan de referentes sobre los que valorar el propio progreso; es preciso, para ello,establecer momentos en los que los niños tengan la oportunidad de expresar sus puntos de vista, sus dudas,sus acuerdos y desacuerdos en relación con los objetivos marcados. El logro de la evaluación formativa seráfavorecido por condiciones que permitan que la información sea útil tanto al profesor como a los alumnos;éstos han de saber qué han de aprender y cuáles son los objetivos de su trabajo, han de tener instrumentos parapoder controlar su avance a lo largo del proceso.

¿Cómo y cuándo evaluar?

Una vez establecidos los objetivos, será preciso determinar los procedimientos mediante los que se va aobtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje.

Es importante crear un clima favorable y de confianza, en el que tanto alumnos como professores traten deestablecer las condiciones que mejor favorezcan el seguimiento del proceso. En este sentido, una buenaorganización del aula, en la que niñas y niños han ido adquiriendo hábitos de funcionamiento que permitan untrabajo diversificado y autónomo, puede facilitar la realización de esta labor.

La evaluación puede llevarse a cabo en diversos momentos; generalmente se distinguen tres aspectos: laevaluación inicial, que trata de detectar los conocimientos previos de los alumnos en relación con el objeto deaprendizaje; la evaluación a lo largo del proceso, que procura hallar las dificultades y avances que se vanproduciendo con el fin de ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades de los alumnos, y la evaluaciónsumativa, que pretende precisar el grado de adquisición de los contenidos trabajados al finalizar el proceso, yasea en una unidad didáctica, en un ciclo o en la etapa. Algunos de los métodos que se indican a continuaciónpueden resultar más apropiados para alguno de estos momentos en que se realiza la evaluación.

En el área de Lengua y Literatura será necesario emplear un amplio abanico de procedimientos que traten deabarcar la naturaleza multidimensional del lenguaje; probablemente ninguno de ellos por sí mismo satisfagalas necesidades de recogida de información en esta área. El uso adecuado de diversas técnicas facilitará unavisión más completa del proceso.

Por otra parte, es conveniente tratar de sistematizar las informaciones recogidas y procurar registrarlas y

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organizarlas para ayudar a una mejor interpretación de los datos. Esto no significa que el maestro haya de usarcomplejos sistemas de registro más o menos estandarizados; por el contrario, puede resultar de mayor utilidadla creación de las propias formas de anotación, sencillas y claras.

La observación sistemática de alumnas y alumnos es un procedimiento muy útil en esta área. Muchos de loscontenidos referidos a la lengua oral, la incorporación de actitudes en la interacción con otros, el procesoseguido en la producción de textos escritos o en la resolución de problemas lingüísticos sencillos, laadquisición de hábitos en la realización de los trabajos pueden ser algunos de los aprendizajes en los que laobservación resulte más indicada.

Para la realización de las observaciones es preciso definir los momentos y las personas a las que van dirigidas,pues es imposible pretender observar a todos los alumnos en todo momento. Por este motivo, puede resultarde gran ayuda determinar situaciones concretas en las que recoger datos sobre cierto grupo de alumnos,modificando progresivamente la muestra de niños que va a ser observada. Por otra parte, sería convenientehacer observaciones repetidas sobre un mismo aprendizaje, para afianzar o precisar ciertos datos tomados.

El profesor puede servirse de distintos instrumentos, tanto individuales como colectivos, para realizar larecogida de información: fichas de seguimiento, listas de control, pautas y guías de observación,carpeta−registro personal del alumno, etc. Lo importante es determinar los indicadores concretos sobre losque va a centrarse la observación, atendiendo contenidos que se van a trabajar. En su elaboración no ha debuscarse tanto la perfección técnica como el logro de un instrumento que responda a las necesidades delprofesorado.

Los datos pueden recogerse directamente durante la ejecución de las actividades: pueden asimismo emplearsegrabaciones (mediante magnetófono o vídeo) que posteriormente sean analizadas, o bien tomarse en cuentalos comentarios realizados por el profesor en un diario de clase donde anote sus impresiones sobre eldesarrollo de las tareas.

Otro modo de llevar a cabo la evaluación puede ser el seguimiento de los trabajos realizados por los alumnos,tanto individuales como colectivos. De esta forma puede apreciarse el progreso en la adquisición de ciertoscontenidos fundamentalmente relacionados con la lengua escrita, la reflexión lingüística o los elementos noverbales como la imagen. En muchos casos, puede ser oportuno volver sobre el trabajo elaborado, discutiendocon el alumno los problemas que aparecen de forma persistente, sugiriendo posibles soluciones o comentandodistintas alternativas en la realización de la tarea.

El diálogo del profesor con niños y niñas puede ser otro de los procedimientos más útiles para detectardificultades, aspectos poco clarificados o apreciaciones personales. En este sentido, ésta puede ser una buenaestrategia para determinar los conocimientos previos de los alumnos al comenzar el proceso. En relación conla lectura de textos, por ejemplo, sería necesario iniciar el trabajo mediante una conversación informal en laque se hagan explícitos los conocimientos de los alumnos: puede ser pertinente hacerles pensar sobre el título,avanzar ciertos elementos del tema o contenidos que puedan ofrecer alguna dificultad, etc.

Por otra parte, la conversación del maestro con sus alumnos puede ser un buen recurso para indagar sobre elproceso seguido en la realización de las actividades o sobre el uso de estrategias que no son directamenteobservables. Éste es el caso de las estrategias relacionadas con la lectura; el docente puede preguntar a losniños qué tipo de hipótesis hacen durante la lectura (sobre la sucesión de los acontecimientos, sobre el papelde algún personaje, etc.) o cómo resuelven los problemas de comprensión de un texto (si lo deducen delcontexto, si acuden a un diccionario, si ignoran el problema, etc.).

Junto con este conjunto de procedimientos, el profesorado puede diseñar otros muchos instrumentos queresultarán de ayuda para el seguimiento de los alumnos en aprendizajes concretos. Así por ejemplo, enrelación con la adquisición de la ortografía pueden emplearse ficheros ortográficos personales, en los que cada

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alumno lleve un control de las palabras que le ofrecen problemas, cuadros colectivos donde se recojan lasdudas ortográficas más frecuentes en el aula, etc.

Por último, puede ser oportuno llevar a cabo entrevistas personales con los alumnos o diseñar pruebasespecíficas con el fin de detectar la adquisición de ciertos contenidos.

La información recogida mediante estos diferentes instrumentos es preciso que sea analizada por elprofesorado, tratando de indagar sobre los problemas encontrados. En este proceso es importante que el errorno sea considerado como una laguna o un defecto: un error informa sobre el proceso de aprendizaje; se ha deinvestigar sobre sus causas y orientar las enseñanzas posteriores ajustando la programación a las necesidadesespecíficas detectadas.

Así por ejemplo, un error ortográfico puede ser debido a causas muy diferentes: puede obedecer a unproblema auditivo o de pronunciación, puede haber sido motivado por una falta de atención a la ortografía dela palabra habiendo prestado mayor atención a otros aspectos de la pronunciación del texto, puede haber sidocausado por el desconocimiento del sistema grafofónico, etc. El error nunca debe suponer una sanción, sinoque ha de ser empleado como fuente de información que permita modificar el proceso a través de la búsquedade actividades o materiales alternativos, la intorducción de algún elemento nuevo, un cambio en la secuenciaempleada, etc.

Evaluación de la intervención educativa

La evaluación debe orientarse conjuntamente hacia los alumnos y hacia los maestros, procurando obtener unainformación completa de los diferentes elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.El profesorado ha de constatar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otrospodrían incorporarse cambios o mejoras.

Para ello es preciso crear un clima de confianza en el que el docente pueda cuestionarse el valor educativo delos diferentes elementos presentes en su intervención en el aula. Es necesario que se reflexione acerca de laadecuación de los objetivos didácticos y de la selección de contenidos realizada; igualmente, debe analizarsela pertinencia de las actividades propuestas, así como de la secuencia seguida en su realización; por otra parte,se ha de prestar atención al empleo de estrategias diversificadas que den respuesta a los distintos intereses yritmos de aprendizaje; se atenderá, también, a los materiales empleados, así como se ha de detectar el nivel deinteracción con los alumnos y el clima comunicativo establecido en el aula.

Es importante procurar sistematizar las observaciones que realiza el profesor sobre su actuación, tratando dedeterminar momentos en los que anotar sus impresiones. En otras ocasiones puede ser oportuno realizargrabaciones que posteriormente sean analizadas, bien individualmente o bien con la ayuda de algúncompañero que aporte sus apreciaciones. Sería muy útil, por otra parte, tomar en cuenta los comentariosrealizados por los alumnos, pues en muchas circunstancias pueden desvelar aspectos no detectados por elprofesor o que son interpretados de manera distinta. Otro procedimiento igualmente interesante puede ser laincorporación de algún observador externo con el que poder discutir y comentar ciertos elementos de la propiaactuación.

La evaluación de los diferentes elementos de la intervención docente debe estar ligada al proceso educativo,es decir, se realizará de forma continua. No obstante, puede haber momentos especialmente indicados parallevar a cabo la valoración de la marcha del proceso. Así por ejemplo, al inicio de un curso será importantevalorar cuál es el punto de partida (cuáles son las condiciones materiales disponibles, en qué situación seencuentra el alumnado para abordar los nuevos aprendizajes, etc.); por otra parte al finalizar cada unidaddidáctica parece preciso analizar cómo ha funcionado el desarrollo de las actividades (en qué aspectos se hande introducir modificaciones, cuáles están insuficientemente desarrollados, etc.); otro momento destacablepara realizar la evaluación de la acción educativa es la finalización de un ciclo, de forma que el profesorado

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pueda valorar globalmente el funcionamiento de la programación, así como ciertos aspectos que afectan a lasecuencia de objetivos y contenidos del ciclo, formas de organización docente, etc.

Éstas, entre otras, pueden ser formas sobre las que tratar de analizar la intervención educativa, procurandobuscar estrategias lo más ajustadas posible a las necesidades del alumnado.

TEMAS TRANSVERSALES

Desde el área de Lengua y Literatura ha de favorecerse la formación integral del alumnado, tratando deatender a muy diversos ámbitos de la persona: cognitivo, afectivo, motriz, social. Este modo de entender ellenguaje destaca su importancia en el desarrollo de un pensamiento claro y organizado, en el encauzamientode la afectividad y en el logro de una convivencia que fomente el respeto hacia los otros.

El maestro ha de abordar el área desde esta perspectiva amplia, procurando vincularla al tratamiento dediversos temas que en la sociedad actual tienen una importancia vital. A través de la educación lingüística yliteraria se ha de promover una educación moral y cívica y para la paz. Igualmente puede contribuirse a lasensibilización hacia problemas ambientales y concernientes a la salud. Por otra parte, debe atenderse a laigualdad de oportunidades entre los sexos, así como fomentar la educación vial y favorecer una adecuadaformación del consumidor.

La atención a estos distintos ámbitos desde el área de Lengua y Literatura estará fundamentalmente vinculadaal trabajo sobre los textos, tanto orales como escritos. El profesorado ha de estar vigilante ante la selección detextos a través de los cuales poder plantear en el aula muchos de estos temas. Así por ejemplo, y en relacióncon el consumo, puede proponerse el análisis de etiquetas, anuncios, esloganes publicitarios; para eltratamiento de la educación vial, la interpretación de señales usuales; en relación con la educación ambiental,el análisis de mensajes de los medios de comunicación u otros documentos, etc. Mediante el trabajo con lostextos será importante aproximar al alumnado hacia problemas sociales de diverso tipo, analizar laintencionalidad de los mensajes, fomentar la interpretación de elementos implícitos y favorecer la creación deactitudes críticas hacia ellos.

Este conjunto de actividades en relación con los textos podrá acompañarse de otras medidas indicadas paraabordar concretamente cada uno de estos temas. En este sentido, para un adecuado tratamiento de laeducación para la paz, la intervención educativa ha de promover en el aula un clima positivo donde todospuedan y deseen expresarse. En relación con ello, será importante que los conflictos se hagan explícitos y seanencauzados pertinentemente; del mismo modo, ha de atenderse a manifestaciones de timidez o inhibicionesque dificulten la comunicación en niñas y niños, procurando favorecer intercambios equilibrados entre losalumnos y su integración en el grupo.

Por otra parte, la igualdad de oportunidades entre los sexos también requiere un tratamiento específico desdeeste área curricular. La enseñanza y transmisión de un leguaje sexista en el ámbito escolar, y la aceptacióncomo lenguaje válido y normativo sin someterlo a crítica, constituyen una discriminación que lleva consigoefectos negativos para el conjunto de la sociedad. Es necesario, por tanto, emprender desde el centroeducativo acciones que traten de rectificar el discurso discriminatorio que el alumnado recibe en su vidacotidiana, procurando fomentar una actitud investigadora y abierta hacia la lengua, carente de prejuicios y queno trivialice su importancia ideológica. Con este fin, resulta extremadamente importante realizar unacuidadosa selección de textos de acuerdo con criterios no sexistas, así como recuperar obras de autores queequilibren las lagunas existentes; igualmente, debe trabajarse sobre recursos lingüísticos alternativos quepropicien un mejor conocimiento de la realidad y un equilibrio en la comunicación.

LA CASA DEL LEÓN

OBJETIVOS GENERALES

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Leer y comprender un texto narrativo.• Completar fichas a partir de un texto expositivo de carácter descriptivo.• Reconocer y utilizar los verbos en presente.• Identificar las señales de emergencia.• Expresarse oralmente con corrección.• Ampliar el vocabulario relacionado con la casa.• Hacer la descripción de una casa.• Escribir correctamente palabras con mb y mp.• Valorar la importancia de las nuevas tecnologías.• Leer un texto poético y completar estrofas.• Trabajar la autorregulación del niño.• Desarrollar las capacidades lingüísticas y escritas•

CONTENIDOS GENERALES

Conceptuales:

Identificación de los verbos en presente.• Ampliación del vocabulario sobre la casa.• Escritura de palabras con mb y mp.• Ampliación del vocabulario relacionado con el ordenador.• Invención de palabras mágicas.•

Procedimientales:

Lectura de un cuento.• Comprensión de un texto narrativo.•

Lectura comprensiva de un texto descriptivo• Lectura comprensiva de un texto.• Interpretación de señales de emergencia• Descripción de una casa• Lectura comprensiva de un texto informativo.• Lectura y recitado de un poema.•

Actitudes:

Valoración de la importancia que tiene colaborar en las tareas domésticas.• Curiosidad por ampliar el vocabulario sobre la casa.• Valoración de la importancia de las nuevas tecnologías.• Interés por identificar verbos en presente en un texto• Participación activa en situaciones de comunicación, respetando las normas básicas de comunicaciónoral

•

Iniciativa en actividades cotidianas•

METODOLOGÍA

La metodología para llevar a cabo esta Unidad Didáctica será:• Flexible y abierta• Construcción de aprendizajes significativos• Activa• Lúdica•

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Motivadora• Directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas• Indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración.•

El punto de partida en el desarrollo de cada Unidad debe de tener en cuenta los conocimientos previos de losalumnos y alumnas, así como sus ideas erróneas, para lo cual el profesor debe de realizar un diagnósticoinicial del conocimiento del alumno, que le permita por una parte, tener una visión de conjunto del tema yademás le sirva para motivarlos.

La actividad del alumno a través de tareas concretas debe de preceder a la exposición, formulación ysimbolización de conceptos teóricos.Debe de utilizarse actividades situadas en diversos contextos, relacionados, la mayoría de las veces, con elentorno de los alumnos, intentando conseguir una mayor motivación de los mismos. En ocasiones sepropondrán actividades abiertas que permitan a cada alumno realizarlas según su diferente desarrollointelectual o de conocimientos.Desde este punto de vista ni todos los alumnos deben de realizar todas las actividades, ni estas han de ser lasmismas para todos. Es tarea del profesor analizar y decidir en cada momento, situación y alumno cuales sonlas más idóneas para conseguir los objetivos marcados.

TEMAS TRANSVERSALES

En esta Unidad Didáctica, sobre todo se va a fomentar la tolerancia y el respeto. Esto se ve reflejado en elfinal del cuento, ya que el león acaba dándose cuenta de sus defectos y corrige su actitud. A partir de esaobservación, se hace reflexionar a los alumnos sobre la importancia de ser críticos con nosotros mismos paramodificar nuestra conducta y poder mejorar. En esta edad es muy importante inculcar a los niños estaconciencia, que sepan reconocer sus defectos, saber que el orgullo no lleva a ninguna parte.

También en esta Unidad Didáctica se promueve la solidaridad, puesto que se aprovecha el cuento y el estudiode la casa para recordar a los alumnos que mantener la casa limpia es una tarea que requiere mucho esfuerzo,por lo que es conveniente que sea un trabajo compartido con todos los miembros de la familia. De esta maneracuando lleguen a casa ayuden en pequeñas tareas domésticas, como por ejemplo hacer su cama y mantenerlimpio su cuarto, poner o quitar la mesa, ayudar a sus padres en la cocina, etc.

La salud juego un papel importante en la vida de cualquier persona, por lo que esta Unidad Didácticaaprovecha el cuento de La casa del león para sugerir que hay que oler bien, para esto hay que ducharse (estoya se habla con los niños) todos los días, lavarse, etc.

Finalmente, el último objeto a destacar de esta Unidad Didáctica en este apartado es que se impulsa laresponsabilidad. También aprovechando la historia de La casa del león, comentar a los alumnos laimportancia y utilidad de las salidas de incendios, por supuesto, al hablar sobre este tema a los alumnos hayque hacerlo con sutileza, tacto, delicadeza, sin asustarles, que sepan que apenas se usan las salidas deincendios, aunque son importantes tanto que existan como que estén señalizadas. Hacerles tomar concienciade la importancia de que esas salidas estén señalizadas.

RECURSOS

Libro del alumno, lápiz, colores, goma, cuaderno, ordenador en el momento que haga falta.

TEMPORALIDAD

Actualmente, según la legislación, en 2º Primaria hay cinco horas semanales del área de Lengua Castellana yLiteratura (una hora al día). Esta lección duraría dos semanas y media, es decir, 12 sesiones de una hora cada

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una.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

En cada sesión se proponen una serie de actividades. Todas ellas servirán para ir evaluando al alumno, puestoque estamos ante una evaluación formativa. En las últimas sesiones de la U.D. hay que ir comprobando quelos conocimientos de los chicos han aumentado desde que se comenzó la lección ( por ejemplo, quediferencien ortográficamente mb/mp , etc.). Pero como he dicho al principio, esto se refleja en las actividadespropuestas para la lección.

Las primeras actividades servirán como evaluación inicial y las últimas, de repaso, de evaluación final.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Lee y comprende textos narrativos.• Realiza fichas a partir de un texto expositivo de carácter descriptivo.• Reconoce y utiliza verbos en presente.• Identifica señales de emergencia.• Se expresa oralmente con corrección.• Utiliza el vocabulario relacionado con la casa.• Es capaz de hacer la descripción de una casa.• Emplea adecuadamente las grafías mb y mp.• Valora la importancia de las nuevas tecnologías.• Completa estrofas relacionadas con un texto poético.•

1ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Leer y comprender un texto narrativo.• Hacer predicciones sobre el cuento.• Expresarse oralmente con corrección.• Hacer la descripción de una casa.• Diferenciar los animales domésticos de los salvajes• Comprender el argumento de un cuento• Respetar el turno de palabra• Escuchar a sus compañeros• Estimular la imaginación• Potenciar la comunicación• Fomentar la participación• Practicar la lectura compartida•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Ampliación del vocabulario sobre la casa.• Recordar los nombres de los animales•

Procedimientos:

Lectura comprensiva del cuento.•

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Descripción de una casa• Trabajo del lenguaje oral• Exposición de ideas• Escritura•

Actitudes:

Curiosidad por ampliar el vocabulario sobre la casa.• Participación activa en situaciones de comunicación, respetando las normas básicas de comunicaciónoral.

•

Respetar el turno de palabra• Buena relación en el aula•

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Se va a leer el cuento de La casa del león, pero antes de esto, hablar con la clase y preguntarles¿Cómo se imaginan la casa de un león? ¿Qué animales la visitarían? ¿Dónde viven estos animales?

•

Lectura individual del cuento y en silencio. Fijarse que los chicos no muevan los labios ni sigan con eldedo las líneas del texto.

•

Después de haber leído el cuento, abrir un pequeño debate sobre el cuento. ¿Qué piensan de la actituddel león? ¿Les ha gustado el cuento? ¿Por qué?

•

Hacer una pequeña conexión con otras áreas como ciencias o geografía. La actividad consiste en:•

−Entre todos hacer una lista en la pizarra de los animales que conocen

−Cada uno haga en su cuaderno un cuadro de dos columnas, una de animales salvajes y otra de animalesdomésticos.

−Clasifiquen dentro del cuadro de su cuaderno cada animal que hay en la pizarra.

Hablar con los alumnos sobre la importancia de la salud, de limpiarse cada día. Que pueden cogerinfecciones o enfermedades por falta de higiene, etc.

•

METODOLOGÍA

Flexible y abierta• aprendizajes significativos: Partimos de los intereses y conocimientos previos de los niños mediantediálogos en la asamblea.

•

Activa• Lúdica• Motivadora• Indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración.• Participativa•

TEMAS TRANSVERSALES

La higiene corporal.• Limpieza de la casa•

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RECURSOS

Cuaderno del alumno• Cuento del león• Lápiz y goma• Pizarra• Tiza•

TEMPORALIDAD

Repartir las cinco actividades antes nombradas en unos diez minutos para cada una (para la primera un pocomenos quizá mientras que para la penúltima un poco más).

La clase debe durar una hora.

ACTIVIDADES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Es una evaluación inicial. El debate sobre los animales que existen sirve para ver el nivel de vocabulario deanimales, la lectura en silencio hace una idea de la velocidad de lectura y comprensión de ésta que tienen losalumnos.

2ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Leer en voz alta y en cadena• Expresarse oralmente con corrección.• Respetar el turno de palabra• Escuchar a sus compañeros• Estimular la imaginación• Potenciar la comunicación• Fomentar la participación• Practicar la lectura compartida•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Ampliación del vocabulario sobre la casa.• Nuevo concepto: LA FÁBULA• Nuevo vocabulario sobre las partes del cuerpo de un animal.•

Procedimentales:

Lectura comprensiva del cuento.•

Trabajo del lenguaje oral• Escritura•

Actitudes:

Participación activa en situaciones de comunicación, respetando las normas básicas de comunicación•

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oral.Respetar el turno de palabra• Buena relación en el aula• Saber disculparse• Valoración de la importancia que tiene colaborar en las tareas domésticas.•


Leer en voz alta y en cadena el cuento de La casa del león.•

A través de un diccionario visual enseñarles las palabras zarpa y hocico de la siguiente manera:•

− En un dibujo se señala en hocico y zarpa de un animal.

− Tienen que rellenar los espacios en blanco de las siguientes frases:

− El oso araña con su _______

− El oso huele con su _______

Abrir un debate con la clase, preguntándoles ¿Cómo era el león? ¿Por qué tuvo problemas? ¿Hizobien cambiando su carácter? ¿Qué le pasaba a su casa? ¿Colaboran en su casa en las tareasdomésticas? ¿Y su habitación?

•

Escribir en su cuaderno el menú, inventado por ellos mismos, del banquete.•

Responder en su cuadernos a las siguientes preguntas (vigilando la gramática)•

−¿Quién era el rey de la selva?

− ¿Cómo era? A) Fiero B) Tímido C) Bonachón D) Gruñón

− ¿Qué animales le hicieron enfadar al león?

− ¿Qué animal le hizo reírse?

Repasar el vocabulario del cuento, comprobando que entienden y conocen todas las palabras delcuento.

•

Hacer un resumen del cuento en su cuaderno.•

METODOLOGÍA


•


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TEMAS TRANSVERSALES

Limpieza de la casa• Ayudar en su casa en las tareas domésticas•

RECURSOS

Cuaderno del alumno• Cuento del león• Lápiz y goma• Pizarra• Tiza•

TEMPORALIDAD

La clase debe durar una hora. Las cuatro actividades del cuaderno deben durar poco más de media hora. Elresto de actividades se harán en el tiempo que queda, dedicando a la que más tiempo al debate.


Evaluación formativa. A través de las actividades comprobamos que los chicos entienden el vocabulario, hanasumido las nuevas palabras correspondientes al día de hoy y lo que es una fábula.

3ª y 4ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Expresarse oralmente con corrección.• Escuchar a sus compañeros• Estimular la imaginación• Potenciar la comunicación• Fomentar la participación• Perder la timidez• Cooperar con los compañeros• Expresarse corporalmente.• Expresarse oralmente con corrección.• Trabajar la autorregulación del niño.• Caracterizar un personaje y reconocer sus acciones.•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Refuerzo del vocabulario ya aprendido estos días•

Procedimentales:

Trabajo del lenguaje oral• Improvisación• Cooperación•

Actitudinales:

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Participación activa en situaciones de comunicación, respetando las normas básicas de comunicaciónoral.

•

Respetar al compañero• Buena relación en el aula• Interpretar un papel•


Durante estas dos sesión se harán obras de teatro representando el cuento de La casa del león. Paraello seguiremos los siguientes pasos:

•

Dividir la clase en tres o cuatro grupos.♦ Cada grupo se reúne y elije los papeles de cada personaje.♦ Ensayan.♦ Representación de cada obra.♦

METODOLOGÍA

Flexible y abierta• Activa• Lúdica• Motivadora• Indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración.• Participativa•

TEMAS TRANSVERSALES

Cooperación• Compañerismo•

RECURSOS

Cuento del león• Caretas hechas previamente en la clase de plástica o en casa.•

TEMPORALIDAD

La clase debe durar una hora. La primera sesión se dedicará para repartir los grupos, los personajes de cadagrupo y ensayar la obra. La segunda sesión representarán sus pequeñas obras.


Evaluación formativa. Evaluar la expresión oral y capacidad de representación

5ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Leer y comprender un texto narrativo.• Completar fichas a partir de un texto expositivo de carácter descriptivo.• Reconocer y utilizar los verbos en presente.• Expresarse oralmente con corrección.• Trabajar la autorregulación del niño.•

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Desarrollar las capacidades lingüísticas y escritas.• Fomentar la expresión corporal.• Sintetizar una información•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Vocabulario sobre el león• Verbos en presente• Diferenciar entre carnívoro, omnívoro y vegetariano•

Procedimentales:

Lectura comprensiva del texto narrativo.•

Trabajo del lenguaje oral• Escritura.• Expresión corporal•

Actitudes:


•

Respetar el turno de palabra• Buena relación en el aula• Interés por identificar verbos en presente en un texto•


Abrir un diálogo con los chicos preguntándoles qué cosas saben sobre los leones.•

Leer el texto de El león•

Hacer actividades sobre el texto en el cuaderno:•

Explica qué es un animal carnívoro• Contesta: ¿Cuántos kilos de carne suele comer un león? ¿Cuánto pesa un león? ¿Cuántos años vive un león?• Completa la ficha: EL LEÓN Alimentación: _________ Peso: _______ Años de vida: _________ (de estamanera sintetizan la información).

•

Escribir en la pizarra frases del texto, y preguntarles al niño qué hace el león. Explicarles que esasacciones son verbos, y están en presente.

•

Que cada niño, de uno en uno, haga a través de mímica una acción. El resto de los niños debenadivinarlo. Se irán escribiendo en la pizarra.

•

Los niños deben escribir en sus cuadernos una lista de acciones que se les ocurra. Después que ladigan en alto y las que sean verbos en presente resaltarlas y explicarlas.

•

Con cada verbo que hayan escrito, deben confeccionar una frase que contenga la palabra hoy o ahora.

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Hablar con los niños sobre lo que es ser carnívoro y el concepto de vegetariano y omnívoro. Nombrarmás animales que se alimenten sólo de carne.

•

METODOLOGÍA


•


TEMAS TRANSVERSALES

Cuidado, respeto y amor por los animales.•

RECURSOS

Cuaderno del alumno• Texto El león• Lápiz y goma• Pizarra• Tiza•

TEMPORALIDAD

La clase debe durar una hora..


Evaluación formativa. A través de las actividades comprobamos que los chicos entienden el vocabularionuevo (vegetariano, carnívoro, omnívoro). Diferenciar los verbos en presente.

6ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Desarrollar las capacidades lingüísticas y escritas.• Leer y comprender un texto narrativo.• Completar fichas a partir de un texto expositivo de carácter descriptivo.• Reconocer y utilizar los verbos en presente.• Identificar las señales de emergencia.• Expresarse oralmente con corrección.•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Identificación de los verbos en presente.• El tigre.•

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Señales de tráfico•

Procedimientos:

Lectura de texto narrativo.• Comprensión de un texto narrativo.•

Interpretación de señales de emergencia•

Actitudes:

Interés por identificar verbos en presente en un texto• Participación activa en situaciones de comunicación, respetando las normas básicas de comunicaciónoral.

•


•

Respetar el turno de palabra• Buena relación en el aula• Interés por las señales•


Leer el texto El tigre y recordar el texto del día anterior El león. Confeccionar una ficha como la quese hizo del león, pero del tigre. Hablar sobre las diferencias entre uno y otro. Ficha: EL TIGREAlimentación: ________ Peso: _________ Años de vida: _________

•

En su cuaderno, dibujar un niño o niña haciendo algo. Debajo escribir en colores llamativos el verboen presente. Exponerlos en la pared de clase.

•

Hablar con los chicos sobre las señales que conocen ¿Qué señales hay en el colegio? ¿Qué significan?¿Son importantes? ¿Qué es importante señalizar?

•

Leer el texto Las señales de emergencia Hacer los ejercicios en el cuaderno:•

¿Para qué sirven las señales de emergencia?

¿Por qué hay que hacer caso a esas señales?

¿Conoces algún lugar en el que haya ese tipo de señales? ¿De qué lugar se trata?

Dibujar en su cuaderno una señal de emergencia.•

Hablar con los chicos sobre la importancia de las señales de emergencia, su utilidad. Hacerles tomarconciencia de la importancia de que esas salidas estén señalizadas.

•

METODOLOGÍA


•

Activa• Lúdica•

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Motivadora• Indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración.• Participativa•

TEMAS TRANSVERSALES

Hábitos, valores y responsabilidad en lo que a las salidas de emergencia se refiere. La importancia delas señales.

•

RECURSOS

Cuaderno del alumno• Texto El tigre• Texto Las señales de emergencia• Lápiz y goma• Pizarra• Tiza•

TEMPORALIDAD



Evaluación formativa. Comprobar que manejan mejor que el día anterior y comprenden los verbos enpresente. Ortografía en la respuesta de las preguntas. Comprobar que se han concienciado y saben elsignificado de las señales de emergencia.

7ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Desarrollar las capacidades lingüísticas y escritas.• Leer y comprender un texto narrativo.• Completar fichas a partir de un texto expositivo de carácter descriptivo.• Identificar las señales de emergencia.• Expresarse oralmente con corrección.• Afianzar la ortografía de algunas palabras.• Ampliar el vocabulario relacionado con la casa.• Hacer la descripción de una casa.•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Identificación de los verbos en presente.• Señales de tráfico• Vocabulario sobre una casa.•

Procedimientos:

Lectura de texto narrativo.•

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Comprensión de un texto narrativo.•

Interpretación de señales de emergencia• Descripción de una casa•

Actitudes:


•

Respetar el turno de palabra• Buena relación en el aula• Curiosidad de ampliar el vocabulario sobre una casa• Interés por las señales de emergencia•


Recordar qué eran las señales de emergencia, vistas el día anterior.•

Hablar con los chicos sobre los distintos tipos de casa que existen. Preguntarles por las diferencias delas casas según donde estén situadas ¿Por qué son blancas las casas situadas en sitios calurosos?¿Cómo son los tejados? ¿Tienen doble ventana? Etc.

•

Enseñarles diferentes fotografías de distintos tipos de casa. Que elijan una y la describan en sucuaderno, que le cuenten a sus compañeros quién creen que podría vivir allí.

•

Jugar a las adivinanzas. Pueden o bien inventarse una adivinanza (Si me miras, te ves, pero nunca alrevés), o bien pensar en un objeto que haya en su casa, y a través de preguntas a las que sólo puedecontestar sí o no, los compañeros deben averiguar de qué objeto se trata.

•

Realizar los siguientes ejercicios en el cuaderno:• Poner una palabra que signifique lo contrario en las siguientes frases:♦

Una casa grande◊ Una casa vacía◊ Una casa oscura◊

Marcar la palabra que sobra: salón, dormitorio, frigorífico, comedor.♦ Copiar las palabras sin faltas: balcón, ventana, pared, habitación, barandilla, terraza, alcoba,desván, vestíbulo, nevera, cuarto de baño.

♦

METODOLOGÍA


•


RECURSOS

Cuaderno del alumno•

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Texto Las señales de emergencia• Lápiz y goma• Pizarra• Tiza•

TEMPORALIDAD



Evaluación formativa. Comprobar que comprenden mejor que el día anterior las señales de emergencia.Ortografía en las palabras. Han ampliado el vocabulario sobre una casa. Han aprendido a describirordenadamente.

8ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Desarrollar las capacidades lingüísticas y escritas.• Leer y comprender un texto narrativo.• Completar fichas a partir de un texto expositivo de carácter descriptivo.• Expresarse oralmente con corrección.• Afianzar la ortografía de algunas palabras.• Ampliar el vocabulario relacionado con la casa.• Describir un lugar.• Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa al uso de m delante de b y p.•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Vocabulario sobre una casa.• Norma ortográfica: m antes de b y p•

Procedimientos:

Lectura de texto narrativo.• Comprensión de un texto narrativo.•

Ejercitar la regla ortográfica m antes de b y p• Descripción de una casa•

Actitudes:


•

Respetar el turno de palabra• Buena relación en el aula• Curiosidad de ampliar el vocabulario sobre una casa• Interés por la ortografía•

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Comentar con los alumnos que al describir, además de explicar cómo es alguien o algo, debemosestablecer un criterio de orden y seguirlo. Por ejemplo, podemos describir de izquierda a derecha.Pedir a los niños que usen ese criterio para hacer una descripción en sus cuadernos de su habitación.

•

Leer el texto Una nueva casa. A partir de un pequeño plano ya dibujado sobre la casa de que senombra en el texto, rellenar una ficha:

•

La casa de María es grande, y tiene:______________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Describir entre todos la clase.•

Hacer el siguiente ejercicio sobre mp, mb para que lo completen en su cuaderno:•

−Sombra: so_ _ rero

− Campo: ca_ _ esino

− Compañía: Co_ _ añero

−Campanario: Ca_ _ anario

− Cambio: Ca_ _ iar

− Rumba: Ru_ _ ero

− Etc

Subrayas las palabras con mb y mp del texto siguiente y copiarlas debajo. Cuando la familia de Maríase cambió de casa, todos tuvieron que ayudar a limpiar. Además, hizo falta comprar algún mueblenuevo. Y también hubo que colocar todo en su sitio ¡Uf! ¡Cuánto trabajo!

•

Explicarles que: SE ESCRIBE M ANTES DE B Y ANTES DE P: mb, mp•

Realizar el siguiente dictado: Ayer mi padre fue a la compra. Trajo gambas, bombones y unambientador. Yo lo esperaba en la tumbona a la sombra del ciruelo, pero luego lo ayudé a cambiarlas bombillas de las lámparas.

•

Explicarles que conviene que la limpieza de casa se aun trabajo compartido por todos los miembrosde una familia.

•

METODOLOGÍA


•

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TEMAS TRANSVERSALES

Mantener una casa limpia es importante, por lo que hay que colaborar con las tareas domésticas.Limpiar una casa requiere mucho esfuerzo.

•

RECURSOS

Cuaderno del alumno• Texto Una nueva casa• Lápiz y goma• Pizarra• Tiza•

TEMPORALIDAD



Evaluación formativa. Dominan el vocabulario de la casa y siguen un orden coherente para describir. Usocorrecto de la norma ortográfica m antes de b y p.

9ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Desarrollar las capacidades lingüísticas y escritas.• Leer y comprender un texto narrativo.• Completar fichas a partir de un texto expositivo de carácter descriptivo.• Expresarse oralmente con corrección.• Afianzar la ortografía de algunas palabras.• Conocer y aplicar la norma ortográfica relativa al uso de m delante de b y p.• Valorar la importancia de las nuevas tecnologías.•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Norma ortográfica: m antes de b y p• Ampliación del vocabulario relacionado con el ordenador.•

Procedimientos:

Lectura de texto narrativo.•

Ejercitar la regla ortográfica m antes de b y p•

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Lectura comprensiva de un texto informativo.• Reflexionar sobre las nuevas tecnologías• Practicar con un ordenador (si se dispone de ello para los alumnos)•

Actitudes:


•

Respetar el turno de palabra• Buena relación en el aula• Interés por la ortografía• Valoración de la importancia de las nuevas tecnologías.•


Recordar la norma ortográfica vista el día anterior m, antes de b y p. Para reforzarlo se hará elsiguiente ejercicio en el cuaderno: Escribe las palabras con mb o mp: (aparece el dibujo de unabombilla, una lámpara, unos bombones, una trompeta y un bombero).

•

Leer el texto Los juegos de ordenador.•

Hablar con los chicos sobre el texto ¿Qué nos dice el texto? ¿Conocen algún juego de ordenador?Plantearles la situación de que un niño está toda la tarde jugando con el ordenador, y sus amigos seestán empezando a enfadar con él por estar todo el día con el ordenador en vez de jugar con ellos unrato en el parque. ¿Qué les parece la actitud de este niño? ¿Cuál es la correcta? Pedirles que diganjuegos tan divertidos o más que los del ordenador, y si se puede, jugar a alguno de ellos.

•

Ejercicios en el cuaderno:• ¿Has jugado alguna vez con un ordenador? Explica♦ Copia la oración con la que estás de acuerdo: "El ordenador sólo sirve para jugar" ; "Elordenador sirve para jugar y para aprender"

♦

Habla con tus compañeros: ¿Qué harías si un niño no te dejara utilizar el ordenador:obedecerle, decírselo al profesor, ponerte a llorar? ¿Qué harías si tu compañero no supierahacer algo en el ordenador: gastarle bromas, reírte de él, ayudarlo?

♦

Nota: Si se dispone de ordenadores para los alumnos, estas actividades podrían llevarse a cabo en elordenador.

Conversar con los alumnos acerca de planificar todas nuestras actividades, de forma que tengantiempo para todo: realizar las tareas del colegio, hacer las labores de casa, jugar con los amigos, ver latelevisión, etc. Comentarles que algunos niños pasan demasiadas horas jugando con el ordenador yque luego apenas tienen tiempo para hacer otras cosas.

•

METODOLOGÍA


•

Activa• Lúdica• Motivadora• Indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre exploración.•

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Participativa•

TEMAS TRANSVERSALES

El racional y equilibrado uso de su tiempo. Compañerismo a la hora de usar un ordenador.•

RECURSOS

Cuaderno del alumno• Texto Una nueva casa• Lápiz y goma• Pizarra• Tiza• Ordenador (si se tiene)•

TEMPORALIDAD

La clase debe durar una hora. Dedicando la mayoría del tiempo a la 3º y a la 4º actividad (unos veinte minutoscada una).


Evaluación formativa. Dominan la norma ortográfica m antes de b y p. Conocen más sobre las nuevastecnologías y su racional uso.

10ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Desarrollar las capacidades lingüísticas y escritas.• Expresarse oralmente con corrección.• Afianzar la ortografía de algunas palabras.• Leer un texto poético y completar estrofas.• Trabajar la autorregulación del niño.• Fomentar la imaginación•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Invención de palabras mágicas.• Iniciarse en la utilización poética del lenguaje•

Procedimientos:

Lectura de texto poético• Escritura de un poema• Escenificación•

Actitudes:

Participación activa en situaciones de comunicación, respetando las normas básicas de comunicación•

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oral.Respetar el turno de palabra• Buena relación en el aula• Iniciativa en actividades•


Leer el poema En mi cocina•

Ejercicios para el cuaderno:• Completar con la palabra que suene de forma parecida:♦

Pelo de ratón, gotitas de limón/naranja.◊ Pico de jilguero, lluvia de enero/marzo◊ Cara de sapo, ojos de gato/búho◊ Orejas de murciélago, niebla del lago/río◊

Cada niño debe inventar un pareado sobre recetas mágicas. Que piensen los ingredientes y en losefectos que pueden producir. Deben de aprenderse su pareado de memoria, para, al día siguiente,hacer un conjuro entre toda la clase. Que traigan ropas oscuras, gorros hechos con una cartulina negra,etc. Para parecer hechiceros.

•

Decir de uno en uno los pareados que se han inventado para ponerlos en orden y así representarlo aldía siguiente con coherencia.

•

METODOLOGÍA


•


RECURSOS

Cuaderno del alumno• Texto En mi cocina• Lápiz y goma• Pizarra• Tiza•

TEMPORALIDAD

La clase debe durar una hora. Dedicar 20 minutos a las dos primeras actividades y el resto de la clase (40minutos) para realizar el resto de actividades.


Evaluación formativa. Comprenden un texto poético. Tienen interiorizado el concepto de rimar. Capacidad deinventar hechizos. Están motivados.

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11ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Desarrollar las capacidades lingüísticas.• Expresarse oralmente con corrección.• Trabajar la autorregulación del niño.• Fomentar la imaginación• Eliminar la vergüenza• Fortalecer la expresión corporal• Iniciarse en la utilización poética del lenguaje•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Invención de palabras mágicas.• Memorizar textos•

Procedimientos:

Lectura de texto poético (previamente realizado)• Escritura de un poema (previamente realizado)• Preparación para una escenificación (trajes, etc.)• Escenificación•

Actitudes:


•

Respetar el turno de palabra• Buena relación en el aula• Iniciativa en actividades•


Todos de pie, en círculo, con un cubo, mesa, o algo que pudiera imitar a la típica olla de una bruja,con una cuchara. Los niños se ponen sus disfraces elaborados en sus casas. Se apaga la luz y se dejauna leve luz (bien de vela, artificial, linterna, o cualquier cosa que simule poca luz en la habitación).Advertirles que cuando digan su pareado deben hacerlo con voz de bruja o hechicero. Va saliendocada niño, con la cuchara removiendo dice su pareado y mientras la clase lo repite le cambia el sitio alsiguiente que le toque. Así hasta decir el conjuro entero.

•

Todos sentados en corro, con la misma tenue luz de antes, se anima a los chicos que cuenten historiasque conozcan de misterio, etc. Si creen en los fantasmas, si les dan miedo. A quienes no les denmiedo que expliquen al resto de la clase porqué y les digan como no tener miedo.

•

METODOLOGÍA


•

33


RECURSOS

Cazuela de bruja y cuchara de madera• Disfraces de los niños.• Linterna o velas•

TEMPORALIDAD



Evaluación formativa. Capacidad de memorización y de personificar un personaje. Oralidad.

12ª SESIÓN

OBJETIVOS:

Repasar la lección• Comprobar que los objetivos propuestos se han realizado• Reforzar los objetivos no alcanzados• Autorregulación del niño• Evaluar•

CONTENIDOS

Conceptuales:

Identificación de los verbos en presente.• Dominio de un mayor vocabulario sobre la casa que antes.• Escritura de palabras con mb y mp sin dudas.• Soltura con el vocabulario relacionado con el ordenador.• Dominio de palabras que rimen que antes.•

Procedimientos:

A través de actividades, recordar y resumir lo hecho en la unidad.• Autoevaluación•

Actitudes:

Valoración de la importancia que tiene colaborar en las tareas domésticas.• Valoración de la importancia de las nuevas tecnologías.• Interés por identificar verbos en presente en un texto• Participación activa en situaciones de comunicación, respetando las normas básicas de comunicaciónoral

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Iniciativa en actividades cotidianas•


Repasar con los niños lo que han aprendido en esta unidad: A escribir verbos en presente, escribircorrectamente palabras con mb y mp, describir lugares, identificar las señales de emergencia, etc.Animar a los alumnos a decir qué dificultades han encontrado y aclarar sus dudas.

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Actividades de repaso en el cuaderno:• ¿Qué le dijo el zorro del cuento al león?♦ ¿Qué comen los leones? Frutas, cereales, carne o pescado.♦ ¿Qué haces los fines de semana? Dibuja y escribe dos verbos en presente.♦

Dictado: Comida campestre:•

El aire puro y limpio me abre el apetito. Por eso, siempre que salgo al campo, me entra un hambre tremenda.Ayer me llevé un pastel de frambuesa que compré en la tienda de Ambrosio y me lo comí a la sombra. ¡Estabadelicioso!.

Autoevaluación del alumno:• Soy capaza de: (para cada enunciado pueden contestar Muy bien, regular, mal)♦

Recordar el cuento◊ Recordar información de un texto◊ Escribir verbos en presente◊ Escribir correctamente palabras con mb y mp◊

METODOLOGÍA

Flexible y abierta• Aprendizajes significativos: Partimos de los intereses y conocimientos previos de los niños mediantediálogos en la asamblea.

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TEMAS TRANSVERSALES

La higiene corporal.• Limpieza de la casa•

RECURSOS

Cuaderno del alumno• Lápiz y goma• Pizarra• Tiza•

TEMPORALIDAD

La clase debe durar una hora. Por lo que se dedicará unos quince minutos a cada actividad propuesta

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anteriormente.


Es la evaluación final de esta lección, pero no del curso, por lo que pertenece a una evaluación formativa delcurso. Con las actividades propuestas anteriormente y mediante los diálogos y lo que se ha ido viendo a lolargo de la duración de la Unidad, los niños deben haber alcanzado los objetivos propuestos, es decir:

Que sean capaces de leer un texto narrativo.• Completen fichas a partir de un texto expositivo de carácter descriptivo.• Reconozcan y utilicen verbos en presente.• Sepan identificar señales de emergencia.• Se expresen oralmente con corrección.• Su vocabulario relacionado con la casa haya aumentado• Describan una casa.• Hayan interiorizado la regla ortográfica de m antes de b y p• Valoraren la importancia de las nuevas tecnologías.• Lean un texto poético y completen estrofas sin problemas.•

TEXTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

La casa del león

En la selva reinaba un fiero león. El león se sentía muy solo y quiso celebrar un banque4te con todos losanimales.

Que vengan mis súbditos. Comeremos juntos −ordenó.•

Por fin llegó el gran día. Los animales sentían una enorme curiosidad por conocer la casa del rey. Al entrar enla cueva donde vivía el león, el tigre fue el primero en mostrar su desilusión:

¡Qué mal huele aquí! −exclamó−. Pensé que la residencia de un rey sería otra cosa.•

Entonces, el oso, tapándose el hocico con la zarpa, dijo:

Tienes razón. ¡Es un olor insoportable!•

Al león le molestaron mucho aquellos comentarios.

¡Fuera de aquí! −gritó dirigiéndose al oso y al tigre−. No consiento que habléis así de mi casa•

Los dos animales se marcharon mientras el resto de los invitados guardaba silencio. Luego se sentaron a lamesa, pero nadie se atrevía a hablar. Por fin, queriendo agradar, el mono dijo:

Majestad, vuestro palacio es magnífico. Y huele huele ¡como a flores recién cortadas!•

Pero el león no se creyó las palabras del mono. Así que se enfadó con él y también lo expulsó del banquete.

Poco después, el león, inquieto, se levantó y comenzó a pasearse mirando a sus súbditos. Al llegar junto alzorro, se detuvo y le preguntó:

Y tú, ¿cómo crees que huele mi casa?•

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Al zorro se le heló la sangre: no sabía qué decir para que el león no se enfadara. Los demás animalesesperaban preocupados la respuesta. Por fin, el zorro dijo:

Yo, señor, la verdad es que... hace días que estoy resfriado y ¡no puedo oler nada!•

Al oír aquello, el león se echó a reír. Y comprendió, gracias al zorro, que todos los animales le temían. ¡Poreso estaba siempre tan solo! ¡Nadie se atrevía a acercarse a él! Así que le dijo a la lechuza:

Busca al tigre, al oso y al mono, y pídeles que me perdonen. Diles que los esperamos para comer.•

Al final, el banquete resultó estupendo. Y desde aquel día, el león dejó de ser tan gruñón y no volvió a sentirsesolo.

El león

El león es un animal carnívoro, es decir, que se alimenta de carne. Normalmente, necesita comer unos 8 kilosde carne al día, ¡Algo así como 60 filetes! Y, cuando come mucho, puede pasar varios días durmiendo.

Claro que con un cuerpo como el suyo, no es raro que coma tanto. ¿Sabes cuánto puede pesar un león?¡Alrededor de 250 kilos!

A pesar de ser un animal tan fiero y tan fuerte, su vida no es demasiado larga. Suele vivir unos 17 años ¡A esaedad un león ya es un viejecito!

El tigre

El tigre es un animal bastente grande. Suele pesar cerca de 300 kilos. Debido a su peso, por lo general, nosuele subirse a los árboles; sin embargo, es un excelente nadador. Se elimaneta de mamíferos grandes comocerdos, ciervos pudiendo llegar a comer cerca de cien kilos de carne en un solo día. El tigre vive unos 20 año,y algo más en su cautividad.

Las señales de emergencia

En muchos lugares podemos encontrar señales qe nos indican por dónde salir en caso de emergencia.

Suelen ser señales con flechas o dibujos que dicen en qué dirección está la salida. También, a veces, haycarteles luminosos en los que se puede leer: SALIDA DE EMERGENCIA.

Una nueva casa

María y su familia se han cambiado de casa. Antes vivían en un pequeño piso en las afueras. Ahora se hantrasladado al centro, a una casa más grande.

María está muy contenta porque tiene una habitación para ella sola. Claro que ¡Ahora ya no podrá echar laculpa a su hermano Tomás cuando la habitación esté desordenada!

Los juegos de ordenador

Los juegos y programas de ordenador para niños permiten pasar un buen rato mientras se aprenden cosasnuevas. Además, estos juegos y programas son muy fáciles de usar. Una vez instalados, sólo hay que prestaratención.

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Unas veces, oirás lo que tienes que hacer; otras veces, lo sabrás con sólo fijarte en los símbolos o en laspalabras que aparecen en la pantalla. ¿Y cómo puedes saber si estás jugando o trabajando correctamente? Note preocupes, el ordenador también te lo dirá.

En mi cocina

Hago en mi cocina

mezclas explosivas.

Pelo de ratón,

pico de jilguero,

mucho pimentón,

lana de carnero.

Huevos de avestruz,

tres dientes de gato,

patas de ciempiés,

mil plumas de pato.

Lo machaco todo,

lo remuevo bien,

lo bato y lo cuezo,

y cuento hasta diez

BIBLIOGRAFÍA

www.gruposantillana.com• http://personal.telefonica.terra.es/web/intercul/• http://www.educared.net• http://www.efydep.com.ar/ed_fisica/jugamos_en_el_parque.htm•

Primaria Lengua Castellana y Literatura. Ministerio de Educación y Ciencia (Caja Roja).•

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Participativa TEMAS TRANSVERSALES • Cooperación • Compañerismo RECURSOS

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