ALBANIAN UNIVERSITY 

FAKULTETI I SHKENCAVE SHOQËROREDEPARTAMENTI I EDUKIMIT

 MASTER PROFESIONAL NË PEDAGOGJI

PROFILI: MENAXHIM ARSIMI 

METODAT DHE TEKNIKAT E DISKUTIMIT DHE PUNËS ME GRUPE 

PUNOI UDHËHEQËSI SHKENCOR

Anjola Kurti Dr. Përparim Fakaj

 TIRANË, 2013

Objektivi:

Njohja dhe aplikimi i metodave dhe teknikave

të diskutimit dhe punës me grupeQëllimi:

Në këtë punim ne trajtuam çështjen e metodave të diskutimit dhe punës me grupe që po aplikohen gjerësisht në mësimdhënien e sotme. Ky punim fokusohet tek metodat dhe teknikat me në qendër nxënësin duke u nisur nga fakti se: përdorimi i metodave dhe teknikave të ndryshme në mësimdhënie është shumë i rëndësishëm në mënyrën sesi nxënësi nxë. Shtysë për realizimin e kësaj teme ka shërbyer interesi im për përdorimin e këtyre metodave në mësimdhënien që do të zhvilloj në vitet në vijim, në funksion të mësimdhënies efektive dhe socializimit të nxënësve.

Në kushtet e sotme të zhvillimit të vrullshëm të shoqërisë shqiptare dhe rritjes me ritme të shpejta të informacionit, metodat tradicionale të mësimdhënies me në qendër mësuesin nuk mund t’i përgjigjeshin më zhvillimeve të reja.

Në procesin kompleks të mësimdhënies, është dhe mbetet problem edhe në të ardhmen përdorimi i metodave sa më efikase të punës me nxënësit. Mësimdhënia duhet të jetë e menduar mirë por dhe e planifikuar drejt.

Metodat dhe teknikat e diskutimit dhe të punës me grupe shërbejnë për zhvillimin e aftësive organizuese, për asimilimin e informacionit nëpërmjet sitelve të ndryshme të të mësuarit, për përforcimin e vlerësimit ndaj grupit dhe ndaj vetes, për qartësimin e vlerave, besimeve, prespektivave.

Metodat e diskutimit dhe të punës me grupe krijojnë një mjedis mësimor në të cilin mbështetet të nxënit aktiv. Gjithashtu përdorimi i metodave efikase ndikojnë në rritjen e cilësisë në arsim. Termi cilësi në arsim është i lidhur ngushtësisht me modelet bashkëkohore apo metodat e teknikat e ndryshme që përdorin mësuesit gjatë procesit të mësimdhënies, për arritjen e objektivave mësimore.

METODAT NOVATORE TË DISKUTIMIT NË MËSIMDHËNIE

Historikisht metodat mësimore kanë evoluar, kanë ndryshuar, janë përsosur e modernizuar në përputhje me zhvillimet shoqërore, ekonomike dhe politike. Në kushtet e sotme të zhvillimit të vrullshëm të shoqërisë shqiptare dhe rritjes me ritme shpejta të informacionit, metodat tradicionale të mësimdhënies me në qendër mësuesin nuk mund t’i përgjigjeshin më zhvillimeve të reja. Prandaj, sot në të gjitha ciklet e shkollimit, po aplikohet mësimdhënia bashkëkohore. Me mësimdhënie bashkëkohore duhet të kuptojmë atë lloj mësimdhënie, e cila lehtëson me forma, metoda, teknika dhe strategji të përshtatshme në procesin e të nxënit të nxënësve. Kjo lloj mësimdhënie lejon që nxënësit të marrin pjesë në një shumëllojshmëri aktivitetesh, ku ata mund të mësojnë nga njeri-tjetri, mund të diskutojnë e ndajnë idetë e tyre , dhe të punojnë në çifte apo grupe të vogla. Mësuesi përdor eksperiencat e vetë nxënësve dhe ngrihet mbi ato duke shtuar njohuritë dhe duke zhvilluar më tej aftësitë e nxënësve.

Metodat novatore të diskutimit në mësimdhënie janë:

Diskutimi me të gjithë klasën Diskutimi problemzgjidhës Diskutimi i udhëhequr Diskutimi formal Biseda

Përse është i rëndësishëm organizimi i diskutimit?

• Diskutimi rrezikon që klasa të të kthehet në një “stadium” dhe secili nxënës të jetë “tifoz” për hipotezën apo mendimin e tij. Organizimi i procesit të diskutimit është një element kritik sepse i orienton nxënësit se si duhet të rrjedhë puna që do zhvillohet.

• Organizimi i procesit i ndihmon nxënësit se si të menaxhojnë rrjedhjen e diskutimit, por nuk përcakton konceptet që do të përdoren aty. Nëse ky proces nuk është i organizuar, nxënësit rrezikojnë që të devijojnë nga përshkrimi i një çështje në dhënien e një përgjigje të menjëhershme.

• Organizim është elementi kryesor për rrjedhjen e diskutimit dhe për të arritur rezultatet e dëshiruara.

Grupet e diskutimit

Diskutimi me të gjithë klasënGrupet e mëdha të diskutimitGrupet e vogla të diskutimitDiskutimi me çifte me përzgjedhje të rastësishme

Grupet formohen në bazë të: Në bazë të nivelit të aftësive mësimoreNë bazë të interesaveKarakteristikave të personalitetit Shprehive

Gjatë punës me grupe

bëhet e mundur

Zhvillimi i aftësive organizues

eQartësimi i vlerave, besimeve,

prespektivave

Asimilimi i informacion

it

Nxitja e ndienjave,

ideve personale

Përforcimi i vlerësimit ndaj grupit dhe ndaj vetes

Zhvillimi i mirëkuptimi

t

Krijimi i një ku të jetohet

bashkërisht

Inkurajimi në përfshirjen e procesit të të mësuarit dhe përgjegjësinë për të nxënë

Zhvillimi i

aftësive vepruese

SPECIFIKAT E METODËS SË PUNËS ME GRUPEKjo metodë u jep mundësi nxënësve që të marrin pjesë në procesin e mësimit dhe të bashkpunojnë me njëri-tjetrin. Fëmijët gjatë përdorimit të kësaj metode e ndiejnë veten të barabartë. Metoda e punës me grupe ka qëllim kryesor bashkëpunimin. Nxënësit mund të bashkëpunojnë në çifte ose në grup. Bashkëpunimi, kriteri kryesor për suksesin.

Strukturat e grupeveGrupet në formë karoseli - “Valle fshati”Grupet në formë prej topash boreGrupet në formë zigzageGrupet në formë ylberiAkuariumi

Grupet në formë ylberi

Akuariumi

Grupet në formë karoseli

Grupet në formë topash bore

Grupet në formë zigzage

Teknikat e diskutimit dhe të punës me grupeTEKNIKAT E PUNËS

ME GRUPELoja me roleKubimiPesëvargëshiINSERTMendo, puno në dyshe, thuaja grupitGrupet e ekspertëvePro e kundërGumëzhitjaSeanca gjyqsoreHarta e tregimitTavolina e rrumbullakëtGushëkuqi rrethorVotimit

TEKNIKAT E DISKUTIMIT

SimpoziumiDebati formalBrainstormingRrjeti i diskutimitDiskutime vlerë-qartësueseKllasteriSimulimiPyetjetDiagrami i venitRrethiTabela e koncepteve

Pse përdoren këto teknika?

Nxënësit raportojnë mbi mbi informacionet apo zgjidhjet e nxjera nga kërkimet.Aftësohen për të bërë prezantime, apo diskutime.Nxisin bashkëpunimin dhe socializimin e nxënësit

Roli i mësuesit dhe i nxënësit

Mësuesi

Partner në

komunikim dhe

ndërveprim

DrejtuesMotivuesOrganizue

s

Këshillues

MenaxhuesVlerësues

Nxënësi

Organizues,

Vlerësues

UdhëheqësPlanifikue

sMenaxhues

GjykuesArgumentue

sVeprues

SocializimiMësuesi duhet të tërheqi në mënyrë të vazhdueshme nxënësit në përvoja të përshtatshme, të cilat mbështesin zhvillimin e tyre intelektual, social dhe personal. Sipas Vigotskit, zhvillimi dhe mësimi nënkuptohen si aktivitete sociale të pandërprera. Zhvillimi krijohet në relacionet sociale. Nxënësi gjatë aktiviteteve që realizohen në klasë fiton hapësirë dhe mundësi të luaj, të mendoj, të krahasojë, të parashtroj pyetje, të transformoj, të performoj, të prezantoj.

Zhvillimi social dhe emocional i fëmijëve ndikohet nga suksesi i tyre në të nxënë. Kjo i adresohet shpesh efektivitetit të të nxënit kur klima e një shkolle është e karakterizuar nga kujdesi, marrëdhënia ndërvepruese. Dimensioni social dhe emocional e vë theksin në edukimin shoqëror, personal dhe shëndetsor të nxënësve duke u mundësuar atyre një përvojë të suksesshme dhe pozitive në shkollë, duke stimuluar zhvillimin individual, aftësitë bashkëpunuese të tyre, ose duke zhvilluar aftësitë e komunikimit, motivimin e vetëvlerësimit.

Rekomandime :

Përdorimi i këtyre metodave jo çdo herë kanë sukses

Problemet që mund të shfaqen:Ogranizimi i klasësMenaxhimi i grupeveProbleme te zgjidhjes se detyres

Kujdes ka nxënës që:Duan të dominojnëJanë të tërhequrKanë nivel të ulët njohurish

Puna me grupe mundëson gjithpërfshirjen e nxënësve

Metodat dhe teknikat e diskutimit dhe punës me grupe janë:• Akt bashkëveprimi•Dinamike•Fleksible•Më shumë mësimdhënie e hapur hapur

Këto metoda:•Mundësojnë pjesmarrje aktive të nxënësve•Bashkëpunim efektiv•Nxisin të menduarit kritik•Përmirësojnë cilësinë e rezultateve të punës•Krijohet klimë mbështetëse reciproke•Zhvillimi i koncepteve bëhet bashkarisht në mënyrë që të shmanget mësimnxënia e individualizuar

Përdorimi i metodave të diskutimit dhe punës në grup është i rëndësishëm për këto asrye:•Zhvillon ndienjën e përgjegjësisë•Zhvillon ndienjën për bashkëpunim dhe bashkësi•Zhvillon vendimarrjen•Zhvillon shkathtësitë shoqërore, mendimin kritik dhe kreativ•Respektimin për njeri-tjetrin•Zhvillon vetëbesimin

Realizoni veprimtari në të cilën përdorni metodën

e punës me grupe?shpesh herë - 19 mësues ndonjëherë - 8 mësuesanjëherë - asnjë mësues

8 mësues30%

19 mësues70%

Cilat nga metodat ju duken më efikase?

8 mësues - metoda tradicionale19 mësues - metodat novatore( metodat e diskutimit dhe punës me grupe)

97%3%

Ju pëlqen metoda e diskutimit dhe e punës me

grupe?shumë - 97 nxënës

76%

24%

A ju zhvillon mësuesi veprimtari të punës me

grupe?shpeshherë - 84 nxënësndonjëherë - 24 nxënës

gjithmonë ndonjëherë asnjëherë010203040506070

luan me shokët/shoqet në lagje? Gjithmonë 63 ndonjëherë 7 asnjëherë 0

Fëmija juaj:

27 mësues

100 nxënës

70 prindër

BIBLIOGRAFIQTKA, Mësimdhënia me në qendër nxënësin, Tiranë, Dhjetor, 2005Kraja, M, Pedagogji e përgjithshme, Tiranë, 2009Kraja, M, Pedagogji e zbatuar, Geer, Tiranë, 2008Musai, B, Meteodologji e mësimdhënies, Albgraf, Tiranë, 2003Musai, B, Psikologji e edukimit, Tiranë, 1999Gjokutaj, M, Sula, G, Roli i mësuesit dhe stilet e të nxënit në klasat me në qendër nxënësin, Tiranë, 2009Instituti i Kurrikulave dhe i Standardeve, Psikologjia individuale në shkollë dhe psikologjia e edukimit, Tiranë, 2005Instituti i Studimeve Pedagogjike, Probleme psiko-pedagogjike në shkollë, Tiranë, 2004Mërkuri, N, Probleme të mësimdhënies, Europrint, 2004Gjokutaj, M, Mërkuri, N, Modele te suksesshme mësimdhënieje, Europrint, 2004Dedja, B, Çomo, B, Vuji, M, Gaçe, O, Temo, S, Sh, Osmani, Sh, Xhaxho, T, Didaktika, Mihal Duri, Tiranë, 1986McNamara, S, Moreton, G, Të kuptuarit e të qenit ndryshe, David Fulton Publishers, LondërZwiers, J, Zhvillimi i shprehive të të menduarit në shkollë, CDETrëndafili, G, Karaguni, M, Metodika e gjeografisë, ErikTamo, A, Karaj, Th, Rapti, E, Mësimdhënia dhe të nxënit, MoraPettijohn T, F, Psikologjia, Lilo, Tiranë, 1996Intereactivity Foundation, Guidë për diskutimet me në qendër studentin, Nëntor, 2012Instituti i Studimeve Pedagogjike, Administrimi dhe Menaxhimi i Arsimit, Nënë Tereza, Vëllimi 1, Nr 1, Dhjetor,200Instituti i Studimeve Pedagogjike, Administrimi dhe Menaxhimi i Arsimit, Nënë Tereza, Nr 4, 2003MASH, Revista Mësuesi, Nr 9 (2567), Nëntor, 2011Instituti i Studimeve Pedagogjike, Revista Pedagogjike, Edlor, Nr 1, 1999Instituti i Studimeve Pedagogjike, Revista Pedagogjike, Edlor, Nr 2, 1998Instituti i Studimeve Pedagogjike, Revista Pedagogjike, Edlor, Nr 4, 1999Instituti i Kurrikulave dhe i Standardeve, Udhëzues për zhvillimin e kurrikulës, Tiranë, 2006

MIRËNJOHJE

Në përfundim të këtij punimi akademik dëshiroj të shpreh mirënjohje të veçantë për të gjithë stafin e Departamentit të Edukimit, Filiali Berat, për punën e palodhur dhe njohuritë që kanë transmetuar tek unë duke bërë të mundur rritjen e kapaciteteve, thellimin dhe përmirësimin e njohurive. Ndihma e tyre, edhe pse jo e drejtpërdrejtë, në këtë punim ndjehet në çdo rresht të tij.

Falenderoj gjithashtu familjen time për mbështetjen morale dhe financiare që më mundësuan vazhdimin e studimeve në master. Falenderoj z. Kadri Plyku, inspektor në Drejtorinë Arsimore Rajonale të Beratit për ndihmesën me anë të orfimit të bazës material burimore.

Së fundi, mirënjohje dhe falenderim i vecantë shpreh për udhëheqësin tim shkencor Dr.Përparim Fakaj, për konsulencën e nevojshme, kohën, inkurajimin që i ka bërë punës sime, vëmendjen e kushtuar si dhe për profesionalizmin në trajtimin e kësaj tematike.

FALEMINDERIT!