LA INGENIERÍA FRENTE AL FENÓMENO “EL NIÑO” (ENSO) EN LA COSTA NORPERUANA (Ampliado en agosto 2015)
El fenómeno social llamado informalidad en la economía.
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Módulo final: Seminario Intensivo II-Política Económica. CONOCER CON AYUDA DE LAS TIC EL FENOMENO SOCIAL DE LA INFORMALIDAD DE LA ECONOMÍA 04/07/2015 Bulacios Héctor Marcelo D.N.I. N° 16.854.061 TUTORA: Mariela Inés Benvenutti ESCUELA: “CLARA J. ARMSTRONG”- CATAMARCA
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Módulo final: Seminario Intensivo II-Política Económica.CONOCER CON AYUDA DE LAS TIC EL FENOMENO SOCIAL DE LA INFORMALIDAD DE LA ECONOMÍA
04/07/2015Bulacios Héctor MarceloD.N.I. N° 16.854.061
TUTORA: Mariela Inés BenvenuttiESCUELA: “CLARA J. ARMSTRONG”- CATAMARCA
1-INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………2
1.1-Presentacion: “CONOCER CON AYUDA DE LAS TIC EL FENOMENO
SOCIAL DE LA INFORMALIDAD DE LA ECONOMÍA”
2-DESARROLLO………………………………………………………………………3
2.1- La finalidad de aplicar las TIC en la
Economía…………………………….3
2.2- Toda sociedad posee una dimensión económica productiva en
su dinámica de vida, y esta puede dividirse en Formal e
Informal, por lo que se puede aplicada a la planificación
áulica…………………………………………………………………4
2.3- El análisis de la economía informal en la reconfiguración
social de este fenómeno, y el desafío de implementar la
propuesta diseñada integrando las TIC.
……………………………………………………………………………………….6
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2.4- La evaluación, como instancia en el proceso de enseñanza y
aprendizaje integrando las TIC………………………………………………………………….6
3-CONCLUCIÓN
3.1- Conocer con ayuda de las TIC, el fenómeno social de la
informalidad de la economía…………………………………………………………………………….7
4-BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………….9
5-WEB GRAFÍA…………………………………………………………………………10
1-LA INTRODUCCIÓN
1.1-Con la ayuda de la innovación tecnológica conocer el
fenómeno social llamado informalidad en la economía.
El presente trabajo permite compartir como experiencia propia una
nueva forma de planificar las clases de economía, a partir del
diseño de la secuencia didáctica (https://goo.gl/1MPDKN), enfocada
pedagógicamente sobre el contenido
del espacio curricular de Política
Económica que permitió, esteBULACIOS HECTOR MARCELO-AÑO 2015Página 2
análisis, a un fenómeno como es la informalidad de la economía,
exteriorizada en, déficit de trabajo, los negocios informales y la
pobreza, que nos rodean en lo cotidiano, fracturando lo conocido
en el paradigma lineal económico. La incorporación de las TIC,
como medio de expresión, como fuente y proceso de información y,
generadora de espacios–escenarios formativos, herramientas de
apoyo a la acción tutorial, proporcionan una mayor autonomía en
los aprendizajes de los estudiantes. En la primera parte, se
trabaja con imágenes de sitio Web, direccionado a la observación
de la informalidad de la economía, y la similitud con la realidad.
Además se utilizara el reposito de videos youtube, que permite al
usuario (estudiante), la búsqueda de material para su análisis. En
la segunda parte, la utilización de las aplicaciones online,
llamada Google Drive, previo cuestionario de preguntas respondidas
por los estudiantes, transformándose en Prosumidor, trabajando en un
lienzo como es el Power Point. En la tercera parte, se planifico con
el inicio de imágenes para su observación y un cuestionario de
preguntas para los estudiantes, con guía y coordinación del
docente, utilizando el modelo 1 a 1, para su realización y finalizando
en un afiche digital llamado Glogster. Con respeto a la evaluación,
se tendrá en cuenta la intervención de los estudiantes, el
desempeño y la retroalimentación con sus compañeros y con el
docente, en cuanto a los criterios se utilizara la producción
colaborativo, el desempeño individual y la creatividad. Este
proyecto se pretende apuntar, a un marco teórico y metodológico,
(TPACK), para integrar las innovaciones tecnológicas, a la
educación, permitiendo considerar las tres fuentes de
conocimiento, la disciplina, la pedagogía y la tecnología, y
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demostrar que nuevas formas de conocimientos se generan en la
intersección de unos saberes con otros.(Mariza Gómez 2014).
2-DESARROLLO
2.1-La finalidad de aplicar las TIC en la Planificación
Curricular en la disciplina de Economía.
Si bien, los estudiantes 5° año en la
escuela secundaria “Clara J. Armstrong”,
modalidad Arte Visuales, nivel medio
turno mañana, no tuvieron en su recorrido
académica conocimientos previo de la
disciplina de Economía, y no volverán a
tener esta disciplina, me posibilita priorizar los contenidos NAP
de la Economía lineal, entendiéndola a esta economía (producción,
comercialización y consumo), en la legalidad de cada una de las
actividades de los sectores, facilitándome direccionar a los
estudiante, a enfocar en el contenido una mirada exístete de la
otra realidad que nos rodea, que es la Informalidad de la Economía. A
partir de la influencia de las TIC, los estudiantes puedan acceder
a conocer la realidad especialmente de este fenómeno social, es
por ello que me motiva a incorporar en la planificación para el
corriente año este tema, además “No se trata ya de utilizar las TIC para hacer
lo mismo pero mejor, con mayor rapidez y comodidad o incluso con mayor eficacia, sino
para hacer cosas diferentes, para poner en marcha procesos de aprendizaje y de
enseñanza que no sería posible en ausencia de las TIC (Coll 2009)”.
Para ello implemente para el ciclo orientado en lo disciplinar, un
enfoque pedagógico integrador de las perspectiva de los NAP y las
TIC, en cuanto a los NAP, asegurar a todos los estudiantes que
tengan la posibilidad de la participación, la observación, en el
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espacio social que nos rodean a diario, y reflexionar sobre los
cambios ocurridos en la economía. Con respecto a la TIC, se
orienta hacia la exploración de contenidos digitales y propuestas
de enseñanza de la Economía con integración de TIC, que retomen y
se nutran de los saberes abordados en otros módulos de la
especialización tales como Modelo 1 a 1 y Enseñar y aprender con
TIC, TPACK, Prosumidores etc. Es indudable que las TIC en la
enseñanza de la Economía son muy enriquecedora y beneficiosa
cuando están integradas y alineadas con los objetivos curriculares
y pedagógicos, y además orienta a una enseñanza plural y crítica
de la Economía. y “El uso crítico y responsable de las TIC y su valoración como
herramienta clave para el acceso a nuevas formas de abordaje y presentación de la
información, así como la producción, sistematización y comunicación de estudios sobre
problemática sociales relevantes”,(CFE. Res. 180/12:3).
2.2-Toda sociedad posee una dimensión económica productiva en
su dinámica de vida, y esta puede dividirse en Formal e
Informal, por lo que se puede aplicada a la planificación
áulica.
El nuevo diseño de mi planificación, me permitió mirar de otras
perspectivas a la economía formal, que se establecía como único
contenido a la hora de organizar el proyecto curricular áulico de
esta disciplina, conjuntamente con el dictado de las clases,
incorpore a la bolilla N° 4 la Informalidad de la Economía, y con
la ayuda de la secuencia didáctica, presentada en PE2,
precisamente en la clase 1 de la primera actividad, realizo la
apertura, teniendo en cuenta que ambas divisiones tanto en la
informalidad como la formal,
encontramos a los trabajadores
remunerados, lo que distingue, el
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uno del otro es que el primero, no es un desempleado, y mientras
que el segundo su contrapartida, obtiene el dinero o especie que
recibe. Además de estas dos perspectivas, podemos distinguir, lo
social de lo económico, la informalidad de la economía no está
regida por la oferta competitiva de bienes y servicios, sino, por
la simple satisfacción de las necesidades de subsistencias donde
el trabajador no trabaja para el mercado, sino que, simplemente se
vale del mercado para sobrevivir independientemente de la calidad
de su trabajo. Además contando con el desarrollo de la tecnología,
la movilidad y portabilidad de los dispositivos, más los cambios
socioculturales han creado entornos nuevos donde es posible
aprender, obteniendo una valoración positiva al aplicar las TIC.
En esta parte los estudiantes van a generar nuevos conocimientos a
partir de las interrelaciones de los grupos, facilitado por el
modelo 1 a 1, obteniendo así a un acceso directo, personalizado,
ilimitado, y ubicuo, proporcionando la interacción, la
colaboración de los grupos, la formación de una red, la
participación de todos los nodos de la red, y la estabilidad de
los productos. “Los estudiantes…tienden a imaginar sólo lo que saben que pueden
hacer, a medida que adquieren mayor dominio de las habilidades técnicas, su capacidad
de imaginar nuevas posibilidades resulta modificada. (Buckingham, David)”
El interés de proporcionarles un
desafío a los estudiantes de no solo
consumir contenidos en la Web, sino
que asuman un rol de autores y
productores de sus propios recursos,
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planifique en la clase 2, (apertura), la utilización de un
servicio de alojamiento de archivos, como así también el uso de
una aplicación online para crear vídeos animados que servirá para
anunciar un producto, enseñar algo en clase o hacer llegar una
idea o mensaje con divertidas animaciones, además permitirle que
utilicen otra aplicación de informática destinada a la creación o
modificación de documentos escritos por medio de una computadora,
lo que representa una alternativa moderna a las antiguas máquinas
de escribir, siendo mucho más potente y versátil que éstas, en la
clase 3, incluí una actividad con es la lectura de los diarios,
muy útil para el ser humano actividades que nos define por lo que
somos frente al resto de los seres vivos, y en especial con tema
que tiene que ver con la informalidad de la economía en nuestro
país, para luego utilizar una aplicación que nos permita crear y
compartir pósteres multimedia interactivo, donde aprende a
insertar con gran facilidad textos, enlaces o imágenes así como
archivos de audio o vídeo; tanto desde su computadora como desde
Internet. El desafío de esta actividad que se quiere presentar en
el aula, es potenciar y fomentar las relaciones de los estudiantes
con el trabajo colaborativo en el contexto áulico, teniendo en
cuenta que, así como se trabaja en clase también podemos llevar el
contenido a trabajar a la casa, con el uso de un espacio virtual
complementario del espacio presencial, pero no solo la expansión
del espacio virtual también podemos utilizar el enfoque del “aula
invertida, donde los estudiantes mejoran sus calificaciones,
incrementa su compromiso, implicarlo en la enseñanza haciendo que
forme parte de su creación.
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2.3-El análisis de la economía informal en la reconfiguración
social de este fenómeno, y el desafío de implementar la
propuesta diseñada integrando las TIC.
La implementación de esta propuesta, como docente podría decir,
que el uso de las TIC en nuestras prácticas es permanente, además
implica que la intención pedagógica como propósito en el análisis
de la economía informal, está definida con la realidad que se vive
a diario y que los estudiante la visualizan en todo momento, y no
está configurada en ese Mainstream economics, que se enseñan en
las escuela, universidades como si el Mainstream fuera la luz que
nos alumbra en toda actividad del Homo œconomicus. Si bien los
estudiantes ven la dureza de la realidad con la visualización de
las imágenes en el proceso de la secuencia, también observan que
se retroalimenta constantemente la informalidad, como es el caso
de trabajo precario, talleres clandestino, donde los empresarios
aprovechan la extrema necesidad de los desempleados para escatimar
en gastos y el trabajador, que está desesperado, solo pretende
ganar algo de dinero para sobrevivir, además como se ven en la
imágenes de la secuencia didáctica, siempre ha sido algo frecuente
en la informalidad de la economía que se dé, en la construcción,
el textil o el calzado, pero sin embargo, durante los últimos
meses están llegando a la inspección de trabajo denuncias por
parte de los sindicatos procedentes del sector servicios, en la
hostelería (General), es cada vez más frecuente que haya gente
trabajando sin papeles.
2.4-La evaluación, como instancia en el proceso de enseñanza
y aprendizaje integrando las TIC.
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“La efectividad de una retroalimentación depende de la receptividad de quien la reciba,
pero también de cuan eficaz sea el que comunica, quien emita el faedback debe utilizar
un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para su receptor y crear un contexto
físico y emocional para que el mensaje impacte en la dirección deseada (Anijovich 2010-
136)” partiendo de esta base las TIC, nos aportan nuevas perspectiva
al objeto de la evaluación y tiene en cuenta la riqueza de la
construcción compartida del conocimiento. Por ello en la
secuencia didáctica se plantea evaluaciones grupales, individúales
de retroalimentación de los estudiantes, a partir de los trabajo
colaborativos, la selección de los instrumentos utilizados (caso
de presentación de trabajo grupales e individuales, la creación de
la Prezi, Power Point, con la exposición de los propios alumnos)
pretendió que desarrollen de forma activa, creativa, conocimiento
y habilidades promoviendo la autoevaluación y la coevaluación
grupal, poniendo en juego procesos cognitivos.
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3-CONCLUSIÓN
3.1- Conocer con ayuda de las TIC, el fenómeno social de lainformalidad de la economía.
Haber tenido la oportunidad de integrar las TIC, a la
planificación curricular y especialmente a la enseñanza de
contenidos económicos, “no fue
fácil, pero valió la pena", ya que
no solo se debió incluir los
conocimientos básicos, sino que se
importó contener (contenido,
pedagogía y tecnología) el modelo
TPACK, en donde los estudiantes
mejoran la manera de aprender integrando las TIC, a través del
aprendizaje situado, El concepto de “aprendizaje situado”
(situated learning, Lave y Wenger, 1991) “indica el carácter contextualizado
del aprendizaje que no se reduce a las nociones convencionales de aprendizaje in situ o
aprendizaje activo, sino a la participación del aprendiz en una comunidad de práctica;
esto es, en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se obtiene los saberes
necesarios para transformar la comunidad y transformarse a sí mismo”. El docente
debe comprender la diversidad de sus estudiantes y sus necesidades
de aprender, para desarrollar estrategias didácticas eficaces
dentro de un aula tecnológica. Es así como se ponderan los tres
conocimientos por igual en la planificación y estrategia de
enseñanza. Sin olvidar los diferentes contextos, la diversidad de
los conocimientos previos de los estudiantes, lo cual motiva a un
esfuerzo mayor, el de rediseñar continuamente el uso de los medios
para adaptarse a diferentes realidades dinámicas e inestable de la
tecnología, sumando a que estamos inmersos en un mundo en donde
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somos los inmigrantes informáticos, frente a los nativos
digitales, es por ello que dicha práctica, demanda una constante
capacitación y actualización tecnológica. Rubio (2003) menciona
que la eficacia de educación virtual dependerá de la calidad de
los métodos de estudio y de las metodologías de comunicación que
seamos capaces de diseñar y de traspasar al alumno, así como los
objetivos, sugiriendo tipos de ejercitación y trabajos que le
permitan utilizar y poner en movimiento sus energías creativas. El
grado de ciertos logros alcanzados por los estudiantes, lo podemos
determinar por la evolución del aprendizaje, Ryan, Scott, Freeman
y Patel (citados por García Cabrero, B.; Pineda Ortega, 2011)
plantean la evaluación de los aprendizajes como un proceso
mediante el cual los estudiantes ganan una comprensión de sus
propias competencias y progreso así como un proceso mediante el
cual son calificados, y si evaluamos formativamente reconocemos y
comprobamos los avances que se han ido obteniendo por los
estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, y va a
determina los aspectos que es necesario revisar y reforzar para
fortalecer el conocimiento. “La valuación formativa adquiere todo
su sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha
contra el fracaso y las desigualdades que está lejos de ser puesta
en práctica en todas partes con coherencia y continuidad
(Perrenoud 2008:16). La retroalimentación o realimentación, es un
elemento indispensable en el proceso de aprendizaje en los
estudiantes, puesto que permite proporcionarles información y
observación de sus rendimientos académicos, de sus avances y
proceso en sus aprendizajes, permitiendo que los estudiantes
integren conocimientos previos, con los nuevos que desarrollen y
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fortaleciéndolos con la retroalimentación en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
En el tramo recorrido, como estudiante de la Especialización,
siento gran satisfacción y mayor compromiso en mis prácticas, es
tiempo de reflejar la “La enseñanza Poderosa” adquirida a lo largo de
estos 2 años de capacitación.
4-BIBLIOGRAFIA
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ambientes con alta disposición tecnológica como
oportunidad. Buenos Aires: Paidós.
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nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires:
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García Cabrero, B.; Pineda Ortega, V. J. (2011).
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