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Titre : La transition de l’école à l’emploi au Mexique. Une analyse comparative multiniveau de trois groupes de générations

Titre court : De l’école à l’emploi au Mexique

Nicolás Brunet nbrunet@colmex.mx Doctorant en Sciences Sociales, Centro de Estudios Sociológicos, El Colegio de México

Pascal Sebille pascal.sebille@u-paris10.fr Maître de Conférences en Démographie, Centre de Recherche Populations et Sociétés, Université Paris Ouest Nanterre la Défense, Chercheur associé à l’Institut National d’Etudes Démographiques

RESUME

Si l’accès au premier emploi constitue l’étape initiale de l’entrée sur le marché du travail, elle ne s’inscrit pas moins dans un processus de transition complexe, où fin des études et accès au premier emploi, rivalisent avec d’autres opportunités sociales et familiales.

L’objet de cet article est de porter un regard sur l’évolution au Mexique des conditions de réalisations de cette transition vers l’emploi. Les contextes institutionnels et les caractéristiques sociales et familiales sont souvent présentés comme des composantes majeures de l’entrée sur le marché de travail. Mais, elles sont rarement associées aux dynamiques biographiques propres aux histoires de vie des hommes et des femmes.

Aussi, à partir d’une approche biographique « multiniveau », cet article cherche à mettre en évidence, selon les contextes institutionnels et familiaux, l’existence de modèles de transitions, où les opportunités scolaire, professionnelle et familiale sont diversement mobilisées. Cette étude s’appuie sur deux sources de données distinctes : l’enquête biographique nationale mexicaine (EDER-2011) et les Recensements de Population du Mexique (1960 à 2010).

MOTS CLES

Transition de l’école à l’emploi, Insertion professionnelle, Approche biographie multiniveau, Contexte institutionnel, Origines sociales, Mexique, Amérique latine

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Title: Transition from education to employment in Mexico. A comparative multi-level analysis of three groups of cohorts

Short title: From education to employment in Mexico

ABSTRACT

While access to first employment is the initial stage of labour market entry, it is just one part of a complex transition process in which completion of education and access to first employment compete with other social and familial opportunities.

This article examines changes in the conditions for achieving this transition to employment in Mexico. Institutional settings and social and familial characteristics are often presented as key components of labour market entry. However, they are rarely analysed in association with the life event dynamics specific to the life histories of men and women.

Applying a "multi-level" event history approach, this article seeks to reveal the existence of transition models in which educational, occupational and familial opportunities are mobilized in varied ways in different institutional and family contexts. Two separate data sources are used: The Mexican National Retrospective Demographic Survey (EDER-2011) and the Mexican population censuses (1960 to 2010).

KEYWORDS

Transition from education to employment, Occupational integration, Multi-level event history approach, Institutional settings, Family background, Mexico, Latin America

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1. Appréhender l’entrée sur le marché du travail

La transition entre la fin des études et l’emploi est une composante majeure des

biographies individuelles. L’appréhender comme une transition progressive et non

comme le passage d’un statut à un autre, offre l’opportunité d’en étudier les multiples

facettes et la complexité. Le calendrier de fin des études tout d’abord participe à la

définition des trajectoires éducatives et à celle des niveaux de formation acquis,

trajectoires et niveaux ouvrant à des opportunités d’accéder à un emploi plus ou moins

valorisé. Les chances de demeurer à l’école ou en cours d’études, quant à elles, sont

étroitement liées au contexte familial. La famille peut apporter sa contribution

financière et permettre le prolongement d’études, retardant d’autant l’entrée sur le

marché du travail et permettant ainsi d’appréhender au mieux les possibles tensions

liées aux premières étapes de la vie familiale. Les conditions de réalisation de la

transition « études-emploi », enfin, s’inscrivent dans des contextes historiques

changeants, qui répondent à des « situations institutionnelles », sources de défis et

d’opportunités. L’accès aux études et leur poursuite d’une part, l’intégration au marché

du travail d’autre part, peuvent alors relever de logiques sociales diverses ouvrant vers

des parcours différents selon les milieux socioéconomiques1.

Le développement de l’offre éducative et la généralisation de l’entrée des femmes sur le

marché de l’emploi, phénomènes propres aux cinquante dernières années au Mexique

(Parrado et Zenteno, 2004), ont fortement modifié les conditions sociales et

démographiques de cette transition « études-emploi ». Mais, de fortes disparités

demeurent toujours présentes entre les contextes urbains et ruraux, suggérant l’existence

d’inégalités sociales toujours à l’œuvre.

Intégrer à l’analyse des conditions de réalisation de la transition « études-emploi », des

facteurs aux diverses dimensions, individuelle et biographique, familiale et contextuelle,

s’avère pertinent et ouvrent deux champs d’interrogation. Le premier tient à mettre à

l’épreuve la possible hétérogénéité de la transition de l’école vers le marché de l’emploi

entre les hommes et les femmes. Comment affrontent-ils les tensions et les opportunités

1 Nous remercions Patricio Solís, du Centre de Recherche des Etudes Sociologiques du Colegio de Mexico, pour ces suggestions et pour nous avoir offert la possibilité d’utiliser l’indice d’origines sociales dont il est l’auteur.

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qui leur sont offertes au moment où fin des études, accès à un emploi, vie conjugale et

familiale entrent en résonnance ? Le second champ d’interrogation vise à identifier les

probables déterminants sociaux qui sont à l’œuvre dans la transition des études vers

l’emploi. Quelle place les origines sociales occupent-elles dans les modalités de cette

transition ? Et quel rôle les contextes institutionnels jouent-ils aujourd’hui alors que les

conditions de poursuite des études et d’accès à l’emploi ont fortement changé au cours

de ces cinquante dernières années ?

Comme en témoigne la littérature, ces questions ont été abordées à partir d’angles

d’analyse très différents et rarement associés. Aussi, pour mieux appréhender la

diversité des situations rencontrées au Mexique, il nous est apparu intéressant d’associer

trois approches complémentaires. A celles sociodémographique et sociologique souvent

privilégiées dans la littérature, notre travail souhaite ajouter une approche

« multiniveau ». Cette dernière permet en effet d’intégrer à l’analyse des conditions de

réalisation de cette transition « études-emploi », les différentes dimensions contextuelles

auxquelles les jeunes peuvent être confrontés au fil de leur histoire de vie ; « réalités »

individuelles, familiales ou institutionnelles. Pour cela, nous avons mobilisés deux types

de sources de données quantitatives : d’une part, une enquête biographique nationale

rétrospective réalisée en 2011 auprès de plus de 3000 enquêtés (EDER-2011) ; d’autre

part, les recensements de la population du Mexique pour les années 1960 à 2010.

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2. La nécessité d’une approche pluridisciplinaire

Qu’est-ce que la transition « études-emploi » ?

Blau et Duncan (1967) furent parmi les premiers à s’interroger sur les définitions

d’études et de premier emploi. Les notions, de présence partielle ou à temps complet

pour les études, celle d’un travail à temps plein ou d’une première activité après la sortie

de l’école pour l’accès à l’emploi, ont été discutées. L’expérience internationale

témoigne de l’importance que jouent, dans les modèles de transition entre la scolarité et

l’emploi, l’organisation des systèmes éducatifs de chaque pays et leur relation avec les

processus d’accès au marché du travail (Müller et Shavit, 1998)2.

Si comme nous l’avons déjà vu, il apparait pertinent d’appréhender le passage des

études à l’emploi comme « un processus, non un événement » (Kerckhoff, 1995), une

telle approche révèle toute la complexité de cette transition. La fin des études ou

l’entrée sur le marché du travail ne sont pas des étapes irréversibles ; le retour à l’école

ou aux études après un premier emploi, les périodes où études et travail se côtoient,

n’étant pas rares. On est alors loin de la vision linéaire présentant souvent la transition

« études-emploi » comme celle d’un unique passage d’une période de scolarité à celle

d’une activité économique. Au contraire, considérer ce moment des histoires de vie

comme celui d’une « période transitionnelle » dynamique (Allmendinger, 1989)

apparaît plus judicieux. La littérature fait apparaître cinq définitions usuelles de la

transition « études-emploi ». Les deux premières placent l’accès au premier emploi

après les études, au cœur de l’analyse ; qu’il survienne après la première sortie des

études (Heath et Cheung, 1998) ou après l’ultime période d’études à temps complet

(Arum et Hout, 1998). Une troisième définition s’appuie plus particulièrement sur

l’investissement consacré aux activités scolaires et professionnelles ; la transition étant

alors considérée comme le passage d’une période d’études à temps complet à celle

d’une activité économique aussi à temps complet (Allmendinger, 1989). La quatrième

définition quant à elle se distingue des précédentes en considérant ce passage des études

à l’emploi, non à partir du franchissement des étapes de sortie de l’école ou de l’entrée

2 L’exemple classique du système « dual » allemand qui institutionnalise les stages professionnels comme partie intégrante de la formation scolaire, avant l’entrée sur le marché du travail, illustre la diversité des situations de transition.

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sur le marché de l’emploi, mais en fonction de l’âge des individus (Kerckhoff, 1995).

Enfin, la cinquième et dernière définition intègre la possibilité de périodes où études et

emploi se côtoient. La transition est alors appréhender comme le passage d’une

séquence de l’histoire de vie où scolarité et activité professionnelle peuvent être vécues

conjointement, à une nouvelle séquence où l’emploi prime seul. Pour sa richesse et sa

plus grande flexibilité, c’est cette dernière définition que nous avons retenue pour

l’étude de la transition « études-emploi » au Mexique.

La relation entre les études et l’emploi

Bien sûr, les définitions retenues pour décrire le passage des études à l’emploi,

suggèrent de poser les termes de la relation entre études et emploi. Si les systèmes

scolaires et professionnels, les offres et les relations mutuelles qu’ils proposent,

participent activement à la définition des modalités de la transition « études-emploi »,

durant des décennies, les discussions ce sont principalement focalisées sur la réussite

scolaire à travers l’acquisition d’un niveau d’études et l’intégration sur le marché du

travail. Ce n’est que récemment que de nouveaux travaux se sont intéressés à la qualité

des offres des systèmes éducatifs (Mare, 1980; Lucas, 2001), à leur influence sur les

parcours scolaires et à leur implication sur les trajectoires professionnelle, économique

et familiale futures. La qualité des études, la continuité des parcours et leur nature,

permettant d’accéder à des savoirs académiques ou techniques, la disponibilité des

options et le choix des voies offertes par ces systèmes éducatifs, sont apparues comme

autant de composantes participant à la définition d’un futur professionnel et social.

L’étroit lien entre les trajectoires scolaires et la première insertion professionnelle est

évidente. L’acquisition d’un savoir valorisé lors de la sortie du système éducatif,

constitue sans aucun doute un atout pour débuter son parcours professionnel à une

position relativement favorable sur le marché de l’emploi. Mais comme le signale

Kerckhoff (2003), l’étude des caractéristiques propres aux systèmes éducatifs ne suffit

pas à expliquer cette relation étroite entre les trajectoires scolaire et professionnelle.

Aussi pour rendre compte de la dynamique et complexité de cette relation, il suggère

d’analyser les conditions de réalisation de la transition « études-travail » en les

inscrivant dans le cours des histoires de vie des individus.

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Au Mexique, certains travaux ont étudié avec précision la nature de ces trajectoires

scolaire et professionnelle, mettant en évidence la diversité des transitions et l’existence

de moments biographiques clés (Tuirán, 1999; Mier y Terán, 2004; Solís, 2012). Ces

recherches, inscrites dans le champ des études sur la transition à l’âge adulte, se sont

appuyées sur deux approches distinctes (Mora Salas et Oliveira, 2009). La première

qualifiée de « sociodémographique » appréhende le passage des études à l’emploi

comme le franchissement de deux des cinq étapes majeures de la transition à la vie

adulte : la fin des études et l’accès à l’emploi, venant prendre place au côté de la

décohabitation du foyer parental, de l’entrée en union et de la naissance du premier

enfant. Une telle perspective, bien qu’incomplète pour comprendre les logiques qui sont

à l’œuvre dans les motivations des acteurs, offre la possibilité d’identifier l’intensité et

le calendrier de survenue de ces événements biographiques au fil de l’histoire de vie

(Coubès et Zenteno, 2004; Echarri et Pérez-Amador, 2007; Sebille, 2009). La seconde

approche, identifiée comme sociologique, conçoit ce passage de l’école au marché du

travail comme une pièce maitresse du processus de stratification sociale et éducatif.

Origines sociales et parcours éducatifs et professionnels seraient ainsi étroitement liés,

conduisant alors à l’existence d’une hétérogénéité sociale dans la transition des études

vers l’emploi (Hogan, 1980; Marini, 1984). Si ces deux approches placent la sortie des

études et l’entrée dans l’emploi au cœur de l’analyse, elles peinent à inscrire

conjointement la transition des études vers l’emploi au sein de l’histoire biographique

des individus et des contextes sociaux et familiaux auxquels ils sont confrontés. Aussi,

nous est-il apparu pertinent d’engager notre réflexion autour d’une nouvelle approche

« multiniveau » située au croisement des deux précédentes. Associant points de vue

« micro » et « macro » (Alexander et al., 1987), une telle approche permet de saisir la

spécificité des parcours individuels relevant de trajectoires biographiques propres aux

individus, mais aussi d’inscrire ces derniers dans les logiques sociales qui participent à

la définition des opportunités et des choix éducatifs et professionnels qui sont offerts à

ce moment clé de l’histoire de vie. Les contextes familiaux et économiques, les

situations institutionnelles que proposent les systèmes éducatifs et économiques, sont

autant de composantes des conditions de réalisation de la transition des études vers

l’emploi. Cette transition et les trajectoires biographiques qui y mènent, s’inscrivent

alors dans le temps de l’individu, celui de l’histoire biographique de chacun des acteurs,

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mais aussi dans le temps de la société, celui révélant les contextes socio-historiques

(Courgeau, 2003) qui s’offrent à eux.

Les composantes explicatives de la transition

Aussi, appréhender la transition des études vers l’emploi suggère d’intégrer à l’analyse

les différents niveaux présentés dans les approches précédemment mentionnées. Cinq

grandes dimensions explicatives peuvent alors s’imposer : la dynamique biographique,

les origines sociales familiales, la dimension « genre », la dimension temporelle

représentée par le temps historique et par les âges, enfin le contexte éducatif et

professionnel institutionnel.

La dynamique biographique, première de ces dimensions, est au centre de la transition

« études-emploi ». Les prises de décision de poursuivre ou de cesser ses études, de

commencer son parcours professionnel, d’entrer en union ou d’avoir des enfants, se

réalisent à des âges et des moments de l’histoire individuelle. Révélateurs de calendriers

« anticipés » ou « retardés », ils sont tous liés à la réalisation d’événements successifs

au sein de trajectoires biographiques diverses, scolaire, professionnelle ou familiale en

interaction (De Sandre, 2004). Cette dimension biographique apparait en filigrane de

nombre de situations. C’est le cas lorsque le coût d’opportunité, associé à la perte de

salaires ou à la disponibilité d’emplois, entre en compétition avec la poursuite ou non

des études (Rosembaum, 1990 ; Raftery et Hout, 1996), ou lorsque l’acquisition de rôles

familiaux, conjugaux ou reproductifs à certains moments de l’histoire de vie, conduit à

l’abandon des études et à l’entrée sur le marché du travail pour subvenir aux besoins

économiques du ménage.

Les origines sociales familiales, seconde dimension introduire dans notre modèle

explicatif, apparaissent elles aussi jouer un rôle majeur dans la transition des études vers

l’emploi. La littérature sur la stratification sociale, l’éducation et l’emploi confirme

l’importance de la classe sociale et du contexte familial sur la transition vers l’emploi

(Buchmann, 2002). Ainsi, des origines sociales privilégiées conduisent plus

fréquemment au retard de la sortie des études et de l’entrée sur le marché du travail

(Giorguli, 2011). Avec de meilleures ressources économiques et culturelles, les familles

peuvent plus aisément financer les coûts éducatifs (Shavit et al, 1990), tout en offrant à

leurs enfants les conditions culturelles de leurs réussites. L’intériorisation des codes

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dominants de la culture scolaire (Bourdieu, 1977), notamment par l’exposition à la

lecture (De Graaf, 1986), favorisent la réussite des enfants de ces milieux sociaux et

culturels privilégiés, tout en leur transmettant de meilleures aspirations éducatives et

professionnelles (Sewell et Hausser, 1968), mobilisées lorsque la transition des études

vers l’emploi se réalise.

Souvent associées aux origines sociales familiales, la dimension « genre » et le partage

des rôles entre hommes et femmes au sein de la société contribuent aussi à participer à

la définition des conditions de transition des études vers l’emploi. En effet, malgré la

hausse progressive de l’accès des femmes, aussi bien aux études secondaires et

supérieures, qu’au marché de l’emploi, les parcours masculins et féminins au Mexique

demeurent contrastés. Les modèles culturels traditionnels marquent toujours fortement

les rôles et les statuts des femmes à l’intérieur et hors de la famille ; les aspirations à

une entrée précoce en union et l’implication de ces femmes dans l’organisation

domestique familiale priment encore sur les perspectives éducatives et professionnelles

(Silas Casillas, 2008). Cette norme persiste même au-delà des modèles culturels. Ainsi,

quelle que soit l’origine sociale, les femmes mexicaines demeurent toujours moins

nombreuses que les hommes sur le marché du travail, reflet de parcours professionnels

souvent interrompus après l’entrée en union et la naissance d’enfants (Ariza et Oliveira,

2005).

Nouvelle dimension à l’analyse, le temps au travers du concept de « génération » utilisé

en démographie, permet d’associer temps historique et âge des individus. Etudier

conjointement l’ensemble des individus nés une même année ou pendant une même

période (Ryder, 1965) permet d’inscrire ces générations dans un même contexte

historique. Cette dimension prend tout son sens pour des événements spécifiques qui

surviennent à une période donnée de l’histoire de vie des individus et qui ainsi peuvent

être interpréter à l’aune des conditions historiques rencontrées (Alwin et McCammon,

2007). Estimer ainsi le temps dans l’analyse de la transition « études-emploi » permet

de proposer une première approche contextuelle, celle liée à l’histoire sociale et

économique du pays dans lequel cette transition se réalise.

Enfin, le contexte éducatif et professionnel institutionnel constitue la dernière

dimension au modèle d’analyse proposé. Au regard des précédents travaux mentionnés,

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il est l’un des apports de ce travail, puisqu’il intègre aux dimensions propres aux

individus et à leur famille, celle des contextes institutionnels « macro ». Comme le

précisent Elman et O’Rand (2007, p. 1278), avant d’être individuelle, la réussite scolaire

dépend des opportunités offertes au sein de chaque contexte. Depuis la théorie de

l’industrialisation (Treiman, 1970), l’effet de la modernisation des structures

économiques, par le biais du développement et de la valorisation de l’éducation, s’est

imposé comme une composante explicative de l’offre éducative, favorisant ainsi une

meilleure distribution des ressources sociales. Quoi qu’empirique et peu explicative

(Müller et Karle, 1993), cette approche a cependant confirmé le lien étroit entre

« développement social » et poursuite des études. Ainsi, la diminution du poids

d’activités économiques dites « traditionnelles », comme l’agriculture ou la pêche,

montre que dans de tels contextes, les besoins en main d’œuvre familiale se réduisent et

la demande d’éducation est croissante, les chances de réussite des enfants augmentant

alors.

Loin d’être indépendantes, ces cinq dimensions apparaissent fortement liées les unes

aux autres, nous offrant l’opportunité d’appréhender trois niveaux d’analyse à l’étude de

la transition « études-emploi »: celui de l’individu et de sa trajectoire biographique,

celui de la famille et des conditions socioéconomiques et culturelles d’origine, enfin

celui du contexte institutionnel et historique au sein duquel les études et l’accès au

marché de l’emploi se réalisent. Aussi, notre travail souhaite-t-il vérifier si la transition

« études-emploi » répond à un processus stratifié selon les origines sociales, avec de

fortes différences entre hommes et femmes et entre générations. Il a aussi pour objectif

d’apporter des éléments de réponse à la dynamique qui lie les trajectoires éducative et

professionnelle entre elles, et avec le processus de formation de la famille, dont sa

première étape, l’entrée en union. Enfin, l’enjeu de ce travail est de pouvoir estimer, au

sein des différents territoires du Mexique, le rôle joué par le contexte institutionnel, et

ce au fil du temps.

Une transition complexe

Considérer la transition « études-emploi », comme le passage d’une période où études et

emploi peuvent se côtoyer, à une autre période où seul prime l’emploi, nous permet de

mieux formaliser les différentes étapes qui composent cette transition. On peut

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distinguer deux phases. La première que l’on peut considérer comme «initiale» de

scolarité ou d’études, débute avec l’entrée à l’école3 et se conclut par la fin des études.

Cette première phase, bien que caractérisée, par l’assistance scolaire, n’exclue pas la

possibilité d’expériences professionnelles. Une telle approche, permet dans l’étude de la

transition vers l’emploi, la prise en compte de situations différentes : une première,

« traditionnelle », où l’accès à l’emploi succèderait à la sortie des études ; une seconde,

où une expérience professionnelle aurait précédé la fin des études, avant l’accès à un

premier emploi hors période de scolarité ou d’études. Appréhender ainsi la transition,

nous offre l’opportunité d’évaluer le rôle d’expériences professionnelles antérieures à la

sortie du système éducatif. Cela nous permet aussi de dépasser l’image « normative »

d’un unique passage de la fin des études vers l’emploi et d’offrir une solution à

l’analyse de situations plus complexes où accès à l’emploi et fin des études se mêlent.

Figure 1 : Diagramme de la transition « études-emploi »

Phases

En cours de scolarisation ou d'études

"Continuité professionnelle" avant et après la sortie de l'école ou des études

100% Expérience scolaireSortie de l'école ou

des études (au moins deux ans)

Niveau d'études atteint Emploi

Expérience professionnelle

Expérience professionnelle avant la sortie des études

Pas d'expérience scolaire

"Iniciale" "Finale"

3 93% des personnes étudiées dans l’enquête EDER-2011 sont entrées dans le système scolaire entre 5 et 7 ans.

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La seconde phase que l’on considèrera comme « finale », identifie quant à elle toute

nouvelle entrée en emploi après la sortie de l’école. Nous verrons plus loin que la

définition de la sortie de l’école doit elle-même être considérée avec précision et

renvoie à de possibles sorties temporaires du système éducatif. Aussi, pour palier à de

possibles interruptions d’une année, nous conserverons comme critère toute sortie de

l’école ou des études de 2 ans et plus4. Cette phase « finale », dernière étape de la

transition peut bien évidemment révéler des situations transitionnelles durant lesquelles

l’entrée dans un emploi avant la fin des études, se poursuivrait au-delà de la sortie du

système éducatif elle-même. De telles situations où l’activité professionnelle prendrait

définitivement le pas sur le temps dédié aux études et perdurerait, ne seraient pas alors

appréhendées comme une transition des études vers l’emploi, mais comme une période

de « continuité professionnelle », débutée avant la sortie des études. Les assimiler aux

autres situations marquant le passage à un emploi après la fin des études, conduirait à

mêler des processus d’intégration au marché du travail à partir d’expériences éducatives

et professionnelles au combien hétérogènes5. Lorsque de telles situations se présentent,

nombreux sont les cas où l’emploi débuté avant la fin des études cède la place à une

situation professionnelle plus favorable6. La transition vers cette nouvelle activité peut

alors être considérée comme le passage vers un premier emploi après la fin des études,

mais avec l’expérience d’une activité professionnelle antérieure. Si l’analyse que nous

réalisons de la transition des études vers l’emploi, laisse de côté les situations « de

continuité professionnelle » durables, elle n’en permet pas moins d’analyser l’ensemble

des trajectoires qui conduisent à l’entrée dans un premier ou nouvel emploi après la

sortie des études, tout en estimant le poids joué par le niveau éducatif atteint au moment

de la transition vers l’emploi.

4 Après une interruption de plus de 2 années, les personnes peuvent réintégrer des études avec l’objectif de parfaire leur formation ou de valider par l’obtention d’un diplôme des études incomplètes débutées auparavant.

5 L’analyse des trajectoires professionnelles à partir de l’EDER-2011 montre que 90% des trajectoires faisant état d’un emploi avant la fin des études correspondaient à des emplois à temps complet. De même, 60% de répondants déclarant une activité professionnelle avant la fin de leurs études disposaient du même emploi avant et après cette échéance, et 40% avaient changé d’emploi entre ces deux périodes.

6 Parmi les personnes ayant expérimenté un emploi avant la fin de leurs études et ayant changé d’activité professionnelle après la sortie du système éducatif, 74% d’entre eux ont réussi à obtenir une situation professionnelle plus favorable, souvent liée à l’acquisition d’un emploi à temps complet.

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La complexité d’une telle analyse nécessite donc de préciser les termes relatifs aux

évènements qui caractérisent cette transition des études vers l’emploi. Ainsi, sera

considérée comme sortie de l’école ou des études, toute sortie du système scolaire ou

éducatif d’une durée au moins égale à deux ans consécutifs. Comme nous l’avions

abordé précédemment, cette définition permet d’exclure les courtes interruptions,

parfois liées à une mobilité géographique, à des raisons de santé ou à un investissement

professionnel saisonnier. Elle offre aussi l’avantage de mieux apprécier les situations de

rupture dans les trajectoires scolaires et éducatives, et d’appréhender avec plus de

justesse cette « période transitionnelle » complexe et dynamique que représente la

transition « études-emploi ». L’accès à l’emploi sera quant à lui considéré comme la

première entrée en emploi après la sortie de l’école ou des études, selon les critères

définis auparavant. Afin de saisir les emplois « significatifs » des trajectoires

professionnelles, marqueurs de la transition « études-emploi », seuls ceux conduisant à

une période d’activité continue d’une durée au moins égale à un an sont contemplés,

qu’ils soient à temps plein ou à temps partiel7.

3. Les sources de données et l'approche multiniveau

Enquête biographique et recensements de la population

L’approche « multiniveau » envisagée dans ce travail nécessite la mobilisation de

sources de données adaptées. Comme nous l’avons présenté en introduction, deux

sources différentes ont été utilisées. La première correspond à l’ « Enquête

Démographique Rétrospective » (EDER-2011)8. Réalisée en 2011 dans les 32 plus

grandes aires métropolitaines du Mexique, cette enquête a permis de recueillir

l’ensemble des biographies résidentielle, scolaire, professionnelle et familiale de près de

3200 hommes et femmes, issus de groupes de générations ayant participé aux mutations

7 Cette définition recoupe celle utilisée dans l’enquête EDER-2011. Aucune précision supplémentaire ne fut apportée aux enquêtés, ceux-ci définissant « subjectivement » les emplois en fonction de leur expérience biographique.

8 Cette enquête réalisée par l’Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) s’inscrit dans un programme international associant, d’une part des institutions mexicaines, dont le Colegio de la Frontera Norte de Tijuana (Colef), porteur du projet, la Universidad Autónoma de Baja California (UABC), le Consejo Nacional de Ciencías y Tecnologías (Conacyt), et d’autre part des institutions françaises dont le CNRS et le Centre de Recherche et de Documentation sur les Amériques (Creda).

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sociales et économiques des cinquante dernières années (Générations : 1951-53, 1966-

68, 1978-1980). Cette enquête nous permet, pour la seconde fois dans ce pays9,

d’étudier l’évolution de processus de transition, comme ici le passage des études à

l’emploi. En s’appuyant sur les histoires de vie individuelles, elle nous offre la

possibilité d’intégrer à notre analyse les facteurs propres à ces biographies, aux

dynamiques qui les accompagnent et aux contextes familiaux qui les encadrent.

La seconde source de données correspond aux recensements nationaux de la population

du Mexique réalisés en 1960, 1970, 1990, 2000 et 201010. Cette série de données

agrégées à l'échelle locale, permet de disposer d'informations sociales et économiques

contextuelles aux différentes périodes de recensement. Leur intégration à notre

approche permet d'ajouter la dimension « macro » à notre analyse de la transition

« Etudes-emploi ». En associant les lieux de résidence de chaque année de l'histoire de

vie des enquêtés de l'EDER-2011, avec les données contextuelles des recensements de

ces mêmes lieux, on parvient ainsi à caractériser les espaces géographiques,

économiques et sociaux rencontrés par les individus à chaque moment de leur histoire

de vie ; les dimensions « micro », individuelles et familiales, et « macro », contextuelles

et institutionnelles, étant ainsi rassemblées.

L'analyse biographique et les modèles « multiniveau »

Notre modèle « multiniveau » d'analyse de la transition des études vers l'emploi nous

conduit donc à associer plusieurs approches méthodologiques. La première, l'analyse

biographique, s'attache à étudier la transition elle-même, en estimant à partir d'un

ensemble de techniques de régressions multivariées, « la fonction de risque » de vivre

un événement biographique, la survenue du premier emploi, au fil du temps et des

histoires de vie des individus (Allison, 1984 ; Steele et al, 2007). Dans les modèles en

temps discret que nous utilisons dans ce travail, est estimé le risque plus ou moins

rapide de vivre l'entrée en emploi au fil de la biographie. Dans la présentation des

9 Une première enquête biographique nationale de ce type (EDER-1998) a été réalisée à la fin des années 1990 (Coubès et al, 2005).

10 Comme dans de nombreux travaux s'appuyant sur les données des recensements de la population au Mexique, les données issues du recensement de 1980, de mauvaise qualité, n'ont pas été intégrées à notre analyse.

15

résultats, nous avons fait le choix de représenter les coefficients sous la forme

exponentielle, permettant une interprétation plus facile en « rapport de chance » ou

« rapport de risque »11 (Odds ratio). L'apport de tels modèles multivariés est de

permettre d’estimer le rôle de variables individuelles, comme l’origine sociale ou la

génération, et l’influence d’événements et de statuts changeants au fil des

biographiques, comme la situation familiale.

La seconde approche, « multiniveau », visant à intégrer à l'analyse biographique les

spécificités des contextes institutionnels, permet de qualifier chacune des années

d’exposition au risque de vivre l’événement, entrée dans le premier emploi, en fonction

des caractéristiques du « contexte institutionnel ». L’hypothèse sous-jacente est ici que

les probabilités de transition vers l’emploi ne dépendent pas uniquement des situations

et caractéristiques propres à l’individu et à sa biographie, mais aussi du contexte

rencontré à chaque moment de son histoire de vie12. A partir des données des

recensements de la population (1960, 1970, 1990, 2000 et 2010), 64 « contextes

institutionnels » ont été élaborés. S'appuyant sur l' « Entité Fédérative » (Etat du

Mexique) et la nature « rurale » ou « urbaine » de la localité de résidence13, ils

permettent de caractériser le contexte historique et socioéconomique de chaque année

d'observation et année de l'histoire de vie des personnes. La construction de cet

indicateur contextuel « macro », à partir du pourcentage d'actifs dans le secteur de

11 Ces « rapports de chance » sont exprimés comme suit : P(q) / 1-P(q) = eat * eβt1 * eβt2 * … * eβtn . P(q) représente la probabilité de vivre l’événement ; 1-P(q) la probabilité de ne pas le vivre ; l’exponentiel des coefficients eat et eβtn précise l'intercept et estime le risque d'expérimenter l'événement de la transition à chaque année d'observation, à chaque âge t (1, 2,...,n) par rapport à l'année ou l'âge de référence. Ces « rapports de chance » estiment l'effet de chacune des variables explicatives introduites dans le modèle, indépendamment des autres. Entre 0 et 1, la variable réduit les chances de vivre l'événement, et au-dessus de 1, la variable augmente ces chances, et ce par rapport à la situation de référence.

12 Afin d’évaluer les effets de « contexte institutionnel » et de corriger les estimations liées à une analyse s’appuyant sur les années de vie des répondants, l’utilisation d’« intercepts aléatoires » dans la modélisation a été privilégiée (Goldstein, 2007; Rabe-Hesketh, et Skrondal 2012).

13 Nous nous sommes appuyés ici sur les définitions communément utilisées au Mexique, notamment par l'INEGI, des notions de « rural » (moins de 2500 habitants) et d' « urbain » (2500 habitants et plus).

16

l'agriculture et de la pêche14, s'inscrit dans les travaux issus de la théorie de

l'industrialisation précédemment mentionnés.

Aussi, au regard de la complexité du processus de transition des études vers l'emploi

que nous avons exposé précédemment, nous avons souhaité nous concentrer sur

l’analyse des facteurs explicatifs de la première entrée en emploi à partir de 7 ans,

lorsque cette entrée représente l'acquisition d'un travail d'une durée d'au moins un an.

Afin de vérifier nos hypothèses, plusieurs modèles ont été testés. Le modèle le plus

complet est ici présenté. Il intègre les conditions contextuelles, les caractéristiques

sociodémographiques des personnes, leurs origines sociales familiales et les moments

des biographiques scolaires et conjugales. Mais, il fait aussi appel à une interaction

entre les moments des biographies scolaire et familiale et l’origine sociale familiale,

nous permettant ainsi de vérifier, si l’interférence entre, d’une part l’accès à l’emploi, et

d’autre part, la sortie du système éducatif et l’entrée en union, diffère selon les origines

sociales familiales (IOS)15. De même, pour distinguer les mécanismes à l’œuvre dans la

transition vers l’emploi, entre les hommes et les femmes, nous avons réalisé des

modèles séparés16.

4. La transition vers l’emploi en mutation

Un calendrier plus tardif

Avant toute analyse explicative, l’examen des calendriers des deux étapes de la

transition vers l’emploi permet d’avoir un premier regard des changements historiques

qui se sont produits au fil des générations. Le premier résultat est l’allongement attendu

14 A partir des données de recensement issues du projet Integrated Public Use Microdata Series – International (IUPMS), ont été calculées pour chaque période inter-censitaire, les valeurs représentatives des actifs du secteur agricole et de la pêche. Elles ont ensuite été appliquées aux années correspondantes des histoires de vie des personnes (1960-2011).

15 L’Indice d’Origine Sociales – IOS (Solís, 2012) est un indicateur résumé du contexte socioéconomique familial. Inspiré des travaux de Buckman et Hannum (2001), il représente, d’une part le passé professionnel et le niveau d’études des parents, d’autre part les ressources socioéconomiques de la famille lorsque les répondants avaient 15 ans.

16 Les variables explicatives sont : le groupe de générations (1951-53, 1966-68, 1978-80) ; l’indice d’origines sociales, le pourcentage standardisé des actifs dans le secteur agricole et de la pêche ; les moments des biographiques scolaire et conjugale « Pendant » et « Après ». Les variables d’interaction entre l’IOS et les moments des biographiques scolaire et conjugale ont, elles aussi, été introduites.

17

de l’ensemble de la transition. Comme les figures 2 et 3 en témoignent, les calendriers

de la sortie des études et de l’entrée dans le premier emploi17 ont tous deux été retardés,

avec il est vrai des temporalités historiques différentes. Ainsi, le principal changement

du calendrier scolaire est intervenu après les générations du milieu du XXe siècle (1951-

53), au moment où, pour une population de plus en plus urbaine, l’accès à l’éducation se

généralisait. Alors que la moitié des hommes et des femmes de ces générations ont

abandonné les études à 15 et 14 ans, pour les générations qui ont suivi (1966-68, 1978-

1980), l’âge médian à la sortie du système éducatif est apparu respectivement à 16 et 17

ans.

Figure 1 : Calendrier de la première sortie de l'école ou des études par sexe et groupe

de générations. EDER-2011

Le retard du calendrier d’accès au premier emploi quant à lui s’est manifesté un peu

plus tard, et a touché différemment les hommes et les femmes, montrant, comme on

17 Rappelons ici que la sortie des études représente la première période sans scolarisation d’où moins deux années consécutives et que l’entrée dans le premier emploi correspond à la première activité professionnelle d’une durée au moins égale à un an.

18

pouvait s’y attendre, la place distincte de l’emploi dans les biographies masculines et

féminines. L’accès des hommes au marché du travail est demeuré assez précoce pour les

générations 1951-53 et 1966-68. Ce n’est que pour les générations 1978-1980 que l’âge

à l’accès au premier emploi a marqué un net recul. L’allongement des études, conjugué

aux difficultés économiques que le pays a vécu à partir du milieu des années 1980,

explique en partie ce retard. Pour les femmes, le recul du calendrier d’entrée dans le

premier emploi doit être interprété à l’aune de la place que l’activité économique a

représenté au fil des générations dans les biographies féminines. L’entrée en emploi est

apparue rapidement dans l’histoire de vie pour certaines femmes des anciennes

générations (1951-53). Peu nombreuses sur le marché de l’emploi formel, ces femmes

pour beaucoup sortirent précocement de l’école. Ce n’est qu’ensuite, à partir des

générations 1966-68, que la généralisation de l’accès des femmes au marché du travail

est intervenue, à une période de l’histoire économique mexicaine où nombre d’emplois

peu qualifiés du secteur secondaire, comme ceux des usines de production liées au

commerce international, « les maquilladoras », se sont développés.

Figure 2 : Calendrier de l'entrée dans le premier emploi par sexe et groupe de

générations. EDER-2011

19

L’étude des deux calendriers témoigne donc d’un retard généralisé de la transition

« études-emploi », mais peine à montrer les ajustements qui ont pu survenir au sein des

biographies individuelles entre la sortie des études et l’entrée dans l’emploi. Le recul

plus marqué de l’âge à la fin des études suggère l’affirmation d’une plus grande

« continuité » entre les deux étapes de la transition. Si pour les hommes, le passage

rapide entre la sortie du système éducatif et l’entrée sur le marché de l’emploi est une

constante, puisque la moitié d’en eux vivent ces deux événements d’une année sur

l’autre, pour les femmes le temps entre ces deux étapes de la transition a

considérablement diminué. En effet, si 5 ans séparait la fin des études de l’entrée en

emploi pour la moitié des femmes de la génération 1951-53, cet écart s’est réduit à deux

ans pour les générations les plus jeunes (1978-80).

Une transition socialement plus marquée

Cette plus grande « continuité » dans la transition des études vers l’emploi, cache en

réalité, dans nombre de biographies une modification des séquences entre événements.

Si la norme demeure l’entrée dans l’emploi après la fin des études (67%), et si les

hommes sont nombreux à expérimenter un premier emploi avant la sortie du système

éducatif, les changements les plus marquants apparaissent chez les femmes. En effet,

au-delà de leur nombre croissant à entrer sur le marché du travail, elles vivent de plus en

plus leur premier emploi avant la fin des études : 19% dans les anciennes générations

(1951-53), elles sont 28% à l’avoir fait dans les plus jeunes générations (1978-1980).

Tableau1 : Distribution des séquences "Etudes-emploi" par sexe et groupe de

générations. EDER-2011

Séquences % N % N % N % N % N % N % NSE||T 67 1760 60 252 55 252 64 324 81 291 74 310 72 351

T||SE||T 33 859 40 170 45 170 36 179 19 69 26 111 28 139Total 100 2557 100 422 100 422 100 503 100 360 100 421 100 490

1978-80Total Hommes Femmes

1953-55 1966-68 1978-80 1953-55 1966-68

Note: Séquences SE||T = Sortie des études - Travail ; T||SE||T = Travail - Sortie des études - Travail

Si on le voit, l’analyse des séquences de la transition confirment bien des parcours

différents pour les hommes et pour les femmes, elle montre aussi l’importance du rôle

20

joué par les origines sociales. On le constate dans les trajectoires masculines aux

origines les plus favorisées (Haut). L’expérience professionnelle avant la transition

(T||SE||T) y est plus fréquente (44 à 50%). Mais, le principal résultat est sans aucun

doute l’augmentation de cette même séquence transitionnelle dans les histoires

biographiques des femmes issues de familles favorisées. Déjà les plus nombreuses à

vivre une telle séquence dans les anciennes générations (27%), elles le sont toujours

plus dans les générations les plus jeunes (41%).

L’effet de l’inégal allongement des études selon les classes sociales d’origine apparait

ici clairement. Hommes et femmes des familles les plus favorisées ont été plus

nombreux à profiter de la généralisation de l’accès aux études secondaires et

supérieures, ouvrant ainsi la possibilité d’expérimenter une activité économique avant

une sortie tardive du système éducatif. La conciliation des rôles scolaires et

professionnels semblent ici de plus en plus offerte aux hommes, mais aussi et surtout

aux femmes de ces familles favorisées. A l’opposé de l’échelle sociale, l’importance des

séquences de transition des études vers l’emploi sans expérience professionnelle

préalable (SE||T), pour les hommes et les femmes de familles à faible capital social et

économique, semble étroitement liée au calendrier précoce de fin des études. Si ce

constat est d’autant plus vrai pour les générations les plus anciennes (1951-53), la

difficulté de concilier rôles scolaire et professionnel pour les générations qui ont suivi,

semble plus encore s’affirmer. Pour les hommes surtout, le recul de la fin des études et

les difficultés d’insertion dans des secteurs économiques peu qualifiés « en crise » ont

semble-t-il bel et bien contribué à réduire les opportunités d’expérience professionnelle

préalable à la sortie du système éducatif.

Tableau2 : Distribution des séquences "Etudes-emploi" par origines sociales (Indice

IOS: Bas, Moyen, Haut) selon le sexe et le groupes de générations (en%). EDER-

2011

Séquences B M H B M H B M H B M H B M H B M HSE||T 57 68 52 56 59 50 72 67 56 80 90 73 75 79 68 78 78 59

T||SE||T 43 32 48 44 41 50 28 33 44 20 10 27 25 21 32 22 22 41Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

1978-80 1953-55 1966-68 1978-801953-55Hommes Femmes1966-68

Note: Séquences SE||T = Sortie des études - Travail ; T||SE||T = Travail - Sortie des études - Travail

21

L’hétérogénéité des transitions selon les origines sociales de la famille semble bien

corrélée à l’inégal bénéfice que ces familles ont tiré de l’allongement des études.

L’étude des parcours en fonction du niveau d’étude atteint au moment de la sortie du

système éducatif, montre en effet que l’expérience professionnelle avant la sortie de

l’école (T||SE||T) est bien moins fréquente pour les hommes et les femmes à plus faible

niveau d’études. Très rare pour les hommes et les femmes ayant atteint un niveau

primaire ou secondaire, l’expérience professionnelle préalable à la sortie des études

devient en revanche bien plus fréquente lorsque des études supérieures sont venues

clore la trajectoire scolaire et éducative. Certes les hommes et les femmes de ces

parcours d’études sont demeurés plus longtemps dans le système éducatif, leur offrant

ainsi le temps d’expérimenter l’exercice d’une activité économique, mais il est fort à

parier qu’au cours de ces années, ces diplômés ont su et ont pu réunir les conditions

sociales et familiales favorables à la conciliation des études et d’un emploi.

Tableau 3 : Distribution des séquences selon le niveau d'études (en %). EDER-2011

Séquences Prim. Sec. Prep Com/Téc Sup Prim. Sec. Prep Com/Téc SupSE||T 74,45 69,08 54,38 52,63 35,76 89,3 82,58 79,01 71,96 44,84

T||SE||T 25,55 30,92 45,62 47,37 64,24 10,7 17,42 20,99 28,04 55,16Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Hommes Femmes

Note: Séquences SE||T = Sortie des études - Travail ; T||SE||T = Travail - Sortie des études - Travail

Cette première analyse des calendriers et des séquences de la transition « Etudes-

emploi » a montré les liens étroits qui unissent l’ensemble des événements de l’histoire

de vie individuelle, événements des trajectoires scolaire et professionnelle, mais aussi

familiale. Les premiers résultats témoignent de la complexité de la transition et de la

forte hétérogénéité sociale qu’elle porte. La généralisation de l’offre éducative et

l’allongement des études, d’une part, l’accès de plus en plus fréquent des femmes sur le

marché de l’emploi, d’autre part, ont eu un effet important sur les modalités de

réalisation de la transition « Etudes-emploi ». On peut y voir l’effet conjoint de

l’hétérogénéité de l’offre d’éducation et de l’inégal capital social et culturel mobilisé

pour s’en accommoder. Selon les contextes institutionnels et les milieux familiaux

d’origine, les opportunités de poursuite des études ne s’offrent pas à l’identique et la

22

conciliation des rôles sociaux définis autour des biographies scolaire, professionnelle et

familiale, diffère. Si pour certains, le prolongement des études peut coïncider avec

l’expérience d’une activité économique, pour d’autres, les modalités d’une telle

transition en conflit avec d’autres alternatives de l’histoire de vie, dont les charges

familiales et reproductives, ne peuvent être envisagées. Cette inégale exposition aux

conditions de réalisation de la transition des études vers l’emploi s’exprime d’autant

plus dans les biographies féminines, où pour les générations les plus jeunes, on observe

dans les familles les plus favorisées, l’émergence de nouvelles opportunités. La

poursuite des études et l’expérimentation d’une activité économique conjointe semble

en effet devenir une alternative à un modèle traditionnel où la formation de la famille

est au cœur des biographies féminines.

Rôle des contextes, des origines sociales et des biographies

Si notre première approche descriptive de la transition « Etudes-emploi » a permis de

mettre en évidence, d’une part l’étroite relation entre les calendriers de fin des études et

d’entrée dans l’emploi, et d’autre part l’importance jouée par les origines sociales

familiales et les contextes, il apparaît pour l’heure difficile d’en démêler le rôle

respectif. La nécessité de modéliser ces facteurs pour en déterminer l’effet propre à

chacun s’impose alors.

Les premiers résultats de l’analyse explicative (Figure 4) permettent tout d’abord de

confirmer, comme cela était observable dans l’étude du calendrier, l’augmentation

graduelle au fil des années de vie du risque d’entrée dans le premier emploi. Dès 15

ans, ce « risque » s’affirme et ce jusqu’à 19-22 ans pour les femmes et 23-26 ans pour

les hommes, âges représentatifs de la plus forte exposition au risque. De même,

l’hypothèse du rôle majeur joué par les conditions historiques offertes aux générations

est confirmée. Si l’effet des générations n’apparait significatif que pour les femmes, les

plus jeunes générations ayant un risque plus élevé de rentrer dans le premier emploi,

l’absence d’effet pour les autres générations des femmes (1966-68) et pour les hommes,

tient à l’introduction dans le modèle explicatif du pourcentage d’actifs dans le secteur

de l’agriculture et de la pêche. En son absence, la composante générationnelle ressort

fortement. Ce résultat montre au combien les inégalités contextuelles, ont exercé et

exercent encore aujourd’hui une influence non négligeable dans l’accès au premier

23

emploi ; les générations nées au début des années 1950 ayant eu des conditions plus

« favorables » à une entrée précoce sur le marché du travail.

Figure 4 : Modélisation de la probabilité de vivre le premier emploi à chaque âge

pour les hommes et les femmes. EDER 2001.

Note: Modèles biographiques multiniveaux (premier emploi d'une durée d'au moins un an). Seuls les effets significatifs sont représentés.

Si la dimension des contextes « institutionnels » joue un rôle important, l’offre

d’opportunités scolaires et éducatives notamment, on constate que l’origine sociale elle

aussi, « toute chose égale par ailleurs », demeure un facteur explicatif de l’entrée rapide

dans le premier emploi. L’augmentation de l’Indice d’Origines Sociales (IOS) d’un

point conduit à lui seul à diminuer de 15% les risques d’entrée rapidement dans

l’emploi pour les hommes et pour les femmes. Le calendrier de la transition vers

l’emploi apparaît bien ici le résultat d’un processus social sélectif au sein duquel les

trajectoires professionnelle, scolaire et familiale sont en interaction. Mais des

mécanismes différents semblent à l’œuvre entre les hommes et les femmes. Pour ces

premiers, le risque d’entrée rapide dans un premier emploi pendant ou après la période

de sortie du système éducatif, apparait plus important que lorsqu’ils demeurent toujours

en cours d’études ; la sortie des études semblant alors constituer un préalable à l’entrée

en emploi. Ce processus de survenue des deux événements de la transition « Etudes-

emploi », bien présent chez les hommes, semble cependant différencié selon l’origine

sociale familiale. Les hommes issus de familles favorisées se distinguent en effet des

24

autres par un risque plus élevé d’entrée dans l’emploi après la fin des études18,

témoignant ainsi de transitions masculines socialement marquées. Le modèle d’entrée

dans l’emploi apparaît donc pour les hommes fortement lié à l’ordre de survenue de ces

deux étapes (« fin des études » et « premier emploi »), et aux opportunités offertes par le

contexte familial. Mais ce modèle d’entrée sur le marché du travail semble aussi révéler

le souhait ou la nécessité pour les hommes de disposer d’une situation économique

stable avant la réalisation du projet de formation de la famille, vérifiant une fois

encore le rôle social de « pourvoyeur économique familial » qu’ils incarnent au

Mexique. La transition des études vers l’emploi semble en effet fortement associée à

l’entrée dans l’histoire conjugale, celle-ci survenant très rapidement, dans les deux ans,

une fois des conditions scolaires et professionnelles favorables remplies. L’une des

particularités de ce processus de transition biographique chez les hommes, est qu’il

apparait survenir selon les mêmes modalités pour l’ensemble des strates sociales, le

risque d’entrer dans l’emploi n’étant pas plus élevé avant, pendant ou après l’union pour

les hommes issues de familles plus favorisées.

Comme pour les hommes, le risque d’entrer dans le premier emploi chez les femmes

survient plus souvent une fois les études terminées, mais à la différence des premiers, la

concomitance de l’entrée dans l’emploi et de la sortie de l’école apparaît plus forte. Là

encore, le passage de la fin des études au premier emploi semble bien répondre à un

processus social, qui conduirait les femmes issues de familles favorisées, à accéder à

l’emploi immédiatement après la fin des études. Inévitablement, on ne peut s’empêcher

de voir ici l’effet d’études plus longues dans ces catégories sociales et l’existence

probable de projets d’insertion professionnelle rapide dans des secteurs qualifiés du

marché économique. Si comme pour les hommes, l’entrée dans l’emploi semble

étroitement liée à la fin des études, elle semble tout aussi inscrite dans le parcours de

formation familiale, mais selon des modalités bien différentes. Contrairement aux

hommes, une fois la première étape de la formation de la famille débutée par l’entrée en

conjugalité, le risque des femmes d’accéder à un emploi diminue fortement, faisant de

18 Un « rapport de risque » supérieur à 1 pour les deux variables d’interaction associant « Biographie scolaire » (Pendant et Après) et l’Indice d’Origines Sociales montre une probabilité plus forte d’entrer dans l’emploi à ces deux moments clés de la sortie de l’école et ce d’autant plus que l’Indice d’Origines Sociales est élevé.

25

l’entrée en union un obstacle à l’entrée sur le marché du travail. On voit ici la difficile

conciliation entre de possibles opportunités d’accès à l’emploi et l’implication dans un

projet familial précoce, l’entrée dans l’emploi étant plus rare une fois l’union réalisée.

On retrouve les marques d’un modèle féminin d’histoires de vie tourné fortement vers le

processus de formation familiale. Mais, ce modèle ne semble pas universel pour toutes

les femmes. En effet, l’origine sociale apparaît déterminante dans cette transition

associant entrée dans l’emploi et début de l’histoire conjugale. Les femmes issues de

milieux plus favorisés, semblent pouvoir concilier plus facilement l’accès à l’emploi

après la survenue du début de formation de la famille. Ce dernier résultat témoigne sans

aucun doute de parcours de transition socialement bien plus marqués pour les femmes

que pour les hommes. Où, le modèle de pourvoyeur économique de la famille, chez les

hommes, semble transversal à l’ensemble des milieux sociaux, celui d’une difficile

conciliation entre vie familiale et professionnelle, fréquent chez les femmes, apparaît lui

moins présent au sein des milieux familiaux les plus favorisés.

5. Une conciliation des rôles « sociaux » toujours à l’épreuve

L’analyse que nous avons réalisée ici montre la diversité des mécanismes explicatifs en

jeu dans la transition vers l’emploi. Les contextes institutionnels, porteurs

d’opportunités scolaires et économiques, et les milieux sociaux d’origine, révèlent des

modèles d’accès à l’emploi différents, notamment entre hommes et femmes. Les rôles

sociaux et familiaux semblent ainsi peser fortement dans les arbitrages qu’hommes et

femmes réalisent au sein de leurs trajectoires scolaire, professionnelle et familiale.

Ces premières conclusions ont été confirmées lors d’une analyse complémentaire, non

présentée ici, que nous avons effectuée de la sortie du système scolaire. Les mêmes

facteurs explicatifs que ceux de l’accès à l’emploi surgissent ; les contextes « macro »,

lorsqu’ils sont peu favorables, et les origines sociales, lorsqu’elles révèlent des

contextes familiaux peu aisés, contribuent tous deux à engendrer une sortie rapide du

système éducatif. Mais, le principal résultat de cette analyse complémentaire a montré,

pour les hommes comme pour les femmes, que la sortie du système éducatif était

d’autant plus fréquente, lorsqu’une expérience professionnelle ou lorsque l’entrée en

union intervenaient avant la fin des études. On notera cependant, comme pour l’étude de

l’accès au premier emploi, que les modalités de réalisation de la fin des études peuvent

26

apparaitre bien différentes selon les origines sociales. Le prolongement des études parmi

les familles les plus favorisées semblent s’inscrire dans un jeu d’opportunités, où la

poursuite de longues études, l’insertion sur le marché du travail et la formation de la

famille peuvent être conciliées à un même moment de l’histoire de vie.

Comme le suggéraient les travaux antérieurs réalisés au Mexique sur ces questions, la

transition des études vers l’emploi apparait donc un processus complexe et hétérogène.

Si le pays a vécu ces cinquante dernières années de profondes transformations sociales

et économiques, la persistance de modèles traditionnels de transition, où la sortie du

système scolaire précède l’accès à l’emploi et le processus de formation de la famille,

semble coexister avec l’émergence de nouveaux processus de transition conciliant

études, emploi et formation de la famille, même si pour l’heure, de tels modèles sont

avant tout l’apanage des familles aisées.

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