نموذج تطبيقي: الفصحة والدّارجة جنبا إلى جنبا

.2012شتنبر 29ـ 27عربيلي ،

.مدريد/ البيت العربي

عادل المستوي الصغير

قسم الدّراسات العربية واإلسالمية

مدريد. جامعة كومبلوتينسي

adil.moustaoui@pdi.ucm.es

السؤال المطروح

طريقنعوالفصحىالدّراجةتعلموإكتسابكيفية

ة،بالدّارجمرتبطةلغويةوموادالدارجةتدريس

تعماالتباإلسوثيقةصلةلهاالوقتنفسفيولكن

.الفصيحالمستوىعلىاللغوية

اإلطار المرجعي والنظري

دةالكفايات اللغوية المتعدهذا المنهج يدخل في سياق ما يسمى بتقوية.

األهداف المبتغات من هذا المنهج هي :

1.ة متعددة ة وجعله يتأقلم في سياقات لغوية وثقافية وإجتماعي/إدماج الطالب

و ومرتبطة بعضها البعض، والتي يتميز بها خاصة المجتمع المغربي

. اإلسباني نظرا لتواجد جالية مغربية بهذا البلد غير عربي

2 . واء ـ مجاالتها وتعلّمهاـ ساإلستعماالت اللغوية خلق مهارة تحليل ونقد

.ة /بالعربية الفصحى أوبالدّارجة عند الطالب

3 .ة/إكتساب مهارات ما وراء المعرفة من طرف الطالب.

4 . 2010/2011تطبيق مقترحات اللجنة األوروبية ، قسم السياسيات اللغوية،

اللّغاتومقترحات اإلطار المرجعي األوروبي العام لتدريس .

كيف يمكن تحقيق هذه األهداف؟

ون أيضا إستعمال وسائط بمستوى لغوي ينتمي إلى الدّارجة ويكفصحى أقرب إلى ال/ من بين أعلى مستويات اللّغة في الدّارجة

.المستوى الفصيحمن أو تقريبا

نه حتى اإلنتقال تدريجيا من مستوى لغة إلى مستوى آخر أسفل مالعامة الوصول إلى مستويات اللّغة المستعملة من طرف الناس و

. من مختلف المناطق وبنطق متعدد

تنويع العينة اللّغوية في تدريس كل مهارة من المهارات.

ة /عالمة أو/ة أو المعلّم /ليس اإلقتصار فقط على دارجة المثقفينة أو ة ولكن الهدف هو تنويع الع/ة أو الصحفي/اللغة أو الكاتب.المادة اللغوية

ة في تحقيق األهداف/دور الّطالب

ة التواصلية هي محورالدّرس/حاجيات الطالب.

في المئة من األنشطة ومن حصة 70أكثر من.ة/الدّرس هي من مسؤولية الطالب

أغلب المجهودات خالل عملية التّعلم يقوم بها.ة/الطالب

أما التحضير المسبق فهو طبعا من مسؤولية.لمناهجيتستغرق وقت طويل بسبب قلة ا. ة/المدّرس

مضامين الورشةيتم إختيار الوسائط المناسبة لتحقيق هذه األهداف؟ كيف

في أي وحدة من الوحدات يمكن تطبيق هذا النموذج؟

في أي مستوى من المستويات؟

ماهي المهارات المستهدفة؟

ما هي نوعية األنشطة المبرمجة؟

ما هي األساليب الديداكتيكية والبيداغوجيا المستعملة؟

ما هي األهداف اللغوية ـ وغير اللغوية ـ والتواصلية المسطرة؟

ما هي نوعية األنشطة التكميلية؟

التي سنشتغل عليها؟الوحدة ما هي

نموذج وحدة مدن وعادات وتقاليد

لماذا هذه الوحدة؟

بحكم أن :

ـ المدينة هي فضاء جغرافي ولغوي وثقافي وإجتماعي وهوياتي

.اءيعكس واقع البلد واللّغة أو اللّغات المستعملة داخل هذا الفض

لة ـ العادات نعبر عنها ونمارسها بإستعمال اللّغات المحلية ولها ص

لمنطقة ولكن وثيقة ليس فقط بالسياق التاريخي واللّغوي والثقافي ل

.أيضا بالفضاء الجغرافي

ـ التقاليد هي جزء مهم من التراث المحلي حيث اللّغة المحلية ـ

تعريف المستعملة في التواصل اليومي ـ تلعب دورا مهما في نقلها وال

.بها

متى يتم تدريس هذه الوحدة وفي أي مستوى من المستويات؟

نموذج تطبيقينموذج تطبيقي

األنشطة والعينة اللّغوية المختارة

المضامين والمحتويات

: المفردات. 0

،ينة ، تجزئة، المدموبل/ ، عمارة ڤيالدار الصفيح، / براكةدار، رياض، شقة

، القديمة، المدينة الجديدة، حي، حومة، برج، مالح، درب، زنقة، شارع، ساحة

. ، بابالدارة، التوتة، الوسعة

،يالج، سوق، عروبية، باديةڤدوار .

بّر، توسع، بنى، أسس، ك . أفعال تستعمل في مجال السكنى والمعمار والجغرافية

، زار،ف ّوج، تنزه، شاف، باع، احتفل، تسارى، شرىرحل،

اشرالعوعيد، موسم، : كلمات مرتبطة ببعض المناسبات والعادات ف المغرب ،

، الزيارةمهرجان،

األهداف التواصلية

األهداف التواصلية:

وصف مكان معين

تحديد مكان جغرافي صغير وكبير

الحديث وتقديم شهادة حول مكان معين أو حدث معين

النقاش حول موضوع ما مثال مدن وعادات وتقاليد

تبرير الرأي الشخصي أو رأي ما .

رفض فكرة معينة وتقديم المبررات/ قبول.

التعبير عن المتمنيات واألحالم.

وتقديم الشكرآداب الدعوة.

األهداف النحوية

أدوات الشرط والجملة الشرطية .

نتمنى ، كانفضل، نبغي: أفعال التمني وعبارات التمني ،

+ المضارع و مزيان إال+ من األحسن، مزيان

.المضارع+ الماضي، على اللّ

،ضن باللي، سحاب ل

تصريف األفعال في الماضي وإستعماالت الماضي.

وإستعمالتها في حروف وأدوات الربط والضمائر

، ماغير، باللّي، واخا، بشحالمنين،: سياقات متعددة

ش ـ بال باش ـ حيت ـ ملّي ـ على حقّاش ـ عاد ـ حتّى ـ وا

ل ِكن ـ قبل ما .ما ـ اللّي ـ و

أكبر من، أصغرمن، بحال بحال، كيف كيف: المقارنة

هداف غير لغويةأ

ة إكتساب معارف جغرافية وثقافية وإجتماعي

.وأنثروبولوجية لها صلة مباشرة بالمغرب

ر تقديم نفس المعارف ولكن مرتبطة ببلد آخ

.وبإستعمال العربية

ما هي المهارات المستهدفة؟

0.المفردات والرصيد اللّغوي

1.مهارة اإلستماع والفهم

2.مهارة القراءة والفهم.

3 . ي إستعمال القواعد في سياق معين وف/ اللّغة في السياق

.وضعيات تواصلية مختلفة

4 .مهارة التعبير الشفوي والكتابي.

5.أنشطة تكميلية

.مهارة اإلستماع والفهم

نشاط مدينة الجديدة.أ.

دات سؤال مفتوح، العصف الذهني، تقديم المفر: ـ تمرين ما قبل اإلستماع

األساسية المستعملة في النص

كلمات يستمع إليها وبعد ذلك نجمع 6كل طالب يكتب : ـ اإلستماع األول

.ة أو بعد ذلك المدّرس/المعلومات ويتم شرح الكلمات من طرف الطالب

خطأ/ الصحيح من المتعدد أوصحيح : ـ اإلستماع الثاني .

داخلية/ الجديدة هي مدينة جات ف الداخل 1.

1514مدينة أسسوها البرتغاليين عام 2.

.ف األول كانت المدينة ف شكل قلعة3.

.عام100البرتغاليين عاشو ف المدينة 4.

5إلى 4كل مجموعة غادي تقترح من . في شكل مجموعات: ـ اإلستماع الثالث

أشكون؟ وقتاش؟ فين؟ كيف؟ عالش؟ : أسئلة فهم مرتبطة بالمضمون

الفراغات بعد اإلستماع األخيرئـ مل.

عطي المرادف ديال الكلمات اللي عمرتي بهم الفراغاتاـ.

.مهارة اإلستماع والفهم

نشاط مدينة مكناس. ب

ـ تقديم وطرح المفردات األساسية في النص.

الفراغاتِعّمر: ـ تمرين اإلستماع األول .

ـ قراءة وفهم.

ـ عطي المرادف ديال الكلمات اللّي مسطرين عليها .

نشاط مدينة فاس. ت.

ي هاد الفيديو/ي ؤ شوف/ـ اسمع.

لفيديوي على الكلمات اللّي ف هاد الاّلئحة ؤ اللّي مستعملة ف هاد ا/ـ سّطر.

ي النص ديال هاد الفيديو من بعد اإلستماع/ـ رتّب.

غويةات في الورشة حول نوعية العيّنة اللغوية أو المادة اللّ /رأي المشاركين .

مهارة القراءة والفهم

ي هاد الحوار/ـ رتّب

ـ نص من كتاب

Introduction to Moroccan Arabic (Chekayri)

موالت الدّار الجديدة :ي هاد الحوار /رتّب ـ :

.ي الفراغات بالكلمات اللّي ف الالّئحة/ؤعّمر

ـ نص من مسرحية حالّق درب الفقراء

إستعمال القواعد في سياق معين وفي/ اللّغة في السياق . 3

وضعيات تواصلية مختلفة

تمارين تطبيقية

.مهارة التعبير الشفوي والكتابي. 4

لتسخين القسم في بعض األحيان

اتلعبة سمية هاد المدينة؟ بشكل فردي ولكن بمشاركة كل الطلبة والطالب/ أ.

ا، الماكلة فين جات، موقعها الجغرافي، حجمها، كيف نسافرو لها، األثار اللّي فيه

يف المشهورة بها، باش مشهورة؟ النّاس ديالها كيف دايرين؟، المعيشة فيها ك

دايرة؟

لعبة فين ساكن؟ فردية ولكن بمشاركة كل الطلبة والطالبات/ ب.

يسالطوب/ شنو هم المرافق اللّي حدا الدّار ديالك؟ واش كاتستعمل الحافلة ,

إل الطوموبيل، باش تنقل ف الحي ديالك؟ أسئلة أخرى من الصعيب/السيارة

مدينة القديمة ؤال الجديدة؟الف . الساهل

لعبة شنو سمية هاد الحفلة، هاد العيد، هاد األكلة؟ في شكل مجموعات/ ت.

عات في شكل مجمو. الكليان/ تمثيلية الصمصار أو وكيل بيع ؤ الزبون / ث

: بإستعمال

ي، الماض+ المضارع و مزيان إال+ كانفضل، نبغي، نتمنى ، من األحسن، مزيان

لي هي، الرأي كانضن باللّي، كايسحاب لي باللّي، الفكرة ديا، المضارع+ على اللّ

.ديالي الشخصي

التعبير الكتابي

سباينة أو دليل السائح بالدّارجة المغربية حول مدن مغربية أو إ: ج ـ كتابيا

.مدن أخرى

اللّباس التقليدي ف المغرب"/ مدن ديال المغرب"نموذج.

أنشطة تكميلية

عادات وتقاليد

موضوع األكل وعادات شهر رمضان .

هيوات الطجين المغربي، برنامج ش. أـ نشاط إستماع وتعبير شفوي

.بالدي

تاإلستماع مرفوق بنص اإلستماع في بعض الحاال: في البيت.

ية أو تقديم شفوي للوصفة وتقديم وصفة أخرى مغرب: في القسم

.إسبانية

ت ـ عادات مدينة . ب ـ عادات مدينة طنجة خالل شهر رمضان

. ، عيد المولد النبوي، مجموعات مختلفةخالل شهر رمضانمراكش

فصلالفيتقديم شفوي لكل مجموعة. اإلستماع والمشاهدة في البيت

مقارنة ما بين عادات كل مدينة: شكل مجموعات في.

م عليهاة يفكر ف عادة معروفة فشي مدينة إسبانية ؤ يتكل/كل طالب .

أنشطة تكميلية

. ـ أغنية ما أحلى يفران ما أحلى جمالوث

باس ـ تمرين قراءة وفهم مسرحية حالّق درب الفقراء واللّ ج

.التقليدي ف المغرب

تمرين أخبار متنوعةح ـ.

تواصليةـ تطبيقات نحوية تكميلية حسب حاجيات الطالب الخ

.واللغوية

لماذا الفصحى والدّارجة جنباإلى جنب؟

تعددية المستويات اللغوية = تعددية اإلستعماالت اللّغوية

أوالمستوى الفصيح

أعلى مستويات الدارجة

المستوى المتوسط

اسلغة النّ

اسلغة النّ

المستوى المتوسط

أوالمستوى الفصيح

أعلى مستويات الدارجة