1 Perencanaan Tes Hasil Belajar 2014

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN - UNIVERSITAS HASANUDDINPUSAT KAJIAN PENDIDKAN DAN AKTIVITAS PUSAT KAJIAN PENDIDKAN DAN AKTIVITAS

INSTRUKSIONAL (PKPAI)INSTRUKSIONAL (PKPAI)Jl. Perintis Kemerdekaan Km. 10 Kampus Unhas Tamalanrea Makassar, 90245

Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

Prof. Dr. Ir. Ambo Tuwo, DEA.

MAKASSAR 2014

PENDAHULUAN Sasaran Belajar

Meningkatkan kemampuan peserta pelatihan dalam merencanakan tes hasil belajar secara tepat sesuai tujuan hasil belajar yang ingin dicapai

Sasaran Pembelajaran Peserta pelatihan dpt merumuskan dgn tepat cara :

Pengambilan sampel dan pemilihan butir soal Pemilihan tipe tes yang akan digunakan Penentuan aspek kemampuan yang akan diuji Pemilihan format butir soal yang tepat Penentuan jumlah butir soal Pendistribusian tingkat kesukaran Penyusunan kisi-kisi soal



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

PETA KEDUDUKAN MODUL Program Pelatihan Keterampilan Dasar Teknik Instruksional terdiri atas tiga kelompok materi Penyusunan rencana pembelajaran Proses pembelajaran Evaluasi hasil pembelajaran

Modul ini perencanaan tes hasil belajar ini merupakan bagian dari materi evaluasi hasil belajar



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

PENDAHULUAN Hasil belajar

Hasil yg dicapai dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan tes hasil belajar pada setiap akhir pembelajaran Nilai yang diperoleh mahasiswa menjadi acuan

untuk melihat penguasaan mahasiswa dalam menerima materi pelajaran (Dimyati dan Mudjiono, 2006)

Hasil belajar terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang dapat di amati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai

terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik sebelumnya yang tidak tahu menjadi tahu (Hamalik, 2008)

Hasil belajar merupakan prestasi belajar mahasiswa secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dan derajat perubahan prilaku yang bersangkutan (Mulyasa, 2008)



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

PENDAHULUAN Perencanaan tes

Proses penyusunan rencana tes yang mencakup pengambilan sampel dan pemilihan butir soal, pemilihan tipe tes, penentuan aspek yang akan diuji, penentuan format butir soal dan jumlah butir soal, serta penentuan distribusi tingkat kesukaran butir soal

Tes Suatu pertanyaan atau tugas atau seperangkat

tugas yang direncanakan untuk memperoleh informasi tentang atribut pendidikan atau psikologik yang setiap butir pertanyaan atau tugas tersebut mempunyai jawaban atau ketentuan yang dianggap benar (Zainul dan Nasution, 2005)



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

PENDAHULUAN Tes tanpa perencanaan akan menjadi

kegiatan yang sia-sia Bukan pekerjaan tiba masa tiba akal

Perencanaan tes hasil belajar mencakup :1.Pengambilan sampel dan pemilihan

butir soal2.Pemilihan tipe tes yang akan

digunakan3.Penentuan aspek kemampuan yang akan

diuji4.Pemilihan format butir soal yang

tepat5.Penentuan jumlah butir soal6.Pendistribusian tingkat kesukaran7.Penyusunan kisi-kisi soal



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

1. PENGAMBILAN SAMPEL DAN PEMILIHAN BUTIR Tes hasil belajar harus dapat

dipertanggungjawabkan secara akademik sebagai hal yang representatif dari ilmu atau bidang studi yang diuji dengan menggunakan perangkat tes

Pemilihan atau sampling butir soal dilakukan dengan mempertimbangkan konsep, generalisasi, dalil, atau teori yang akan diuji peranannya terhadap bidang studi secara keseluruhan Pemilihan butir soal tidak mungkin dilakukan oleh orang awam dalam bidang studi tersebut



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

1. PENGAMBILAN SAMPEL DAN PEMILIHAN BUTIR Untuk memperoleh butir-butir yang mewakili

keseluruhan konsep yang penting dalam suatu bidang studi, biasanya bidang studi itu dipilah-pilah menjadi beberapa pokok bahasan dan sub pokok bahasan Jumlah soal dalam setiap pokok bahasan atau sub pokok bahasan hendaknya sebanding dengan luas dan pentingnya pokok bahasan atau sub pokok bahasan tersebut

Tingkat kepentingan dari suatu pokok bahasan atau sub pokok bahasan dapat dilihat dari kontribusinya terhadap keseluruhan bidang studi

Tidak ada batasan jumlah butir soal untuk satu pokok bahasan atau suatu sub pokok bahasan



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

2. TIPE TES YANG DIGUNAKAN Secara umum tipe soal dibedakan atas dua Esai dan objektif Sering terjadi kesalahpahaman dikalangan pengguna tes Anggapan bahwa suatu tipe tes lebih baik dari tipe yg lain Soal esai dan objektif tidak menyebabkan perbedaan yg berarti dalam mengukur level ranah kognitif yg sama

Soal objektif yg baik dpt mengukur ranah kognitif sama baiknya dgn menggunakan soal esai, atau sebaliknya

Penyebab kesalahpahaman Pemilihan tipe tes lebih banyak ditentukan oleh kemampuan dan waktu penyusun tes, dari pada kemampuan peserta tes atau aspek yg ingin diukur



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

3. ASPEK KEMAMPUAN YANG DIUJI Setiap bidang studi mempunyai penekanan

kemampuan yang berbeda Aspek yang diuji harus yang berbeda pula

Aspek ranah kognitif yang akan diuji harus sinkron dengan kemampuan atau tujuan pendidikan yang telah dirumuskan terlebih dahulu Ada enam tingkatan kemampuan yang dapat

diuji, yaitu pengetahuan (C1), pemahaman (C2), aplikasi (C3), analisis (C4) dan evaluasi (C5) dan sintesis (C6)

Tes juga harus diperhatikan kemampuan dari ranah lain, seperti afektif dan psikomotor

Jumlah soal untuk setiap ranah atau untuk level dalam ranah kognitif tidak harus sama



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

4. FORMAT BUTIR SOAL Tes objektif

Format A (Pilihan Ganda) Format B (Pilihan Ganda Analisis Hubungari Antar Hal) Format C (Pilihan Ganda Analisis Kasus) Format D (Pilihan Ganda Kompleks)

Keempat format butir soal di atas tidak menunjukkan perbedaan efektivitas yang berarti untuk mengukur berbagai level ranah kognitif, asalkan dikonstruksi sama baiknya Bahkan format butir B-S pun dapat mengukur level

ranah kognitif yang tinggi, asalkan dikonstruksi secara cermat oleh ahli bidang studi dan ahli konstruksi tes

Perbedaan antar format butir soal tersebut tidak terletak pada efektivitasnya mengukur level kemampuan, tetapi lebih banyak pada penerapannya (dalam hal peserta tes kurang menguasai bahan yang dites)



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

5. JUMLAH BUTIR SOAL Tidak ada ketentuan yang mengatur jumlah butir soal

untuk suatu tes Dalam menentukan jumlah ini harus mempertimbangkan waktu

yang tersedia, biaya yang ada, kompleksitas tugas yang dituntut oleh tes, dan waktu atau lama ujian berlangsung

Perlu diperhatikan hubungan langsung jumlah butir soal dengan reliabilitas tes dan representasi isi bidang studi yang dites Makin banyak jumlah butir soal yang digunakan dalam

suatu tes, maka reliabilitas semakin baik pula stabilitas dan konsistensinya

Dari segi jumlah soal, tes objektif mempunyai kekuatan yang lebih baik dari tes esai karena waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan tes objektif lebih singkat, sehingga memungkinkan penggunaan jumlah butir soal yang besar

Tes esai tidak memungkinkan penggunaan jumlah butir soal yang besar

Representasi bidang studi dan reliabilitas tes objektif lebih baik dari tes esai



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

6. DISTRIBUSI TINGKAT KESUKARAN Tes yang terbaik adalah tes yang mempunyai tingkat

kesukaran di sekitar 0,50 Makin dekat ke 0,50 maka tes itu makin mampu

membedakan antara kelompok yang banyak belajar dan kurang belajar

Penentuan distribusi tingkat kesukaran juga dapat ditentukan berdasarkan tujuan tes Tes yang ditujukan untuk seleksi

Tes harus lebih mengarah kepada yang mempunyai tingkat kesukaran yang lebih tinggi

Perlu diingat bahwa tes yang terlalu sukar atau terlalu mudah tidak akan memberi informasi yang berarti

Tes yang mempunyai tingkat kesukaran yang rendah diletakkan pada bagian awal tes Penempatan ini lebih bersifat memfasilitasi peserta

agar dapat mengerjakan seluruh butir soal Penempatan ini tidak menunjukkan perbedaan hasil yang

berarti pada power tes



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

7. BEBERAPA PERTIMBANGAN LAIN Beberapa pertimbangan lain dalam merencanakan tes

Apakah akan menggunakan open book atau closed book Apakah frekuensi pelaksanaan tes sering atau

jarang Apakah pelaksanaan tes diumumkan sebelumnya atau

mendadak Bagaimana model penyajian tes

Komponen penilaian hasil belajar yang perlu diperhatikan Sahih penilaian didasarkan pada data yang

memang mencerminkan kemampuan yang ingin diukur Objektif penilaian yang didasarkan pada

prosedur dan kriteria yang jelas dan tidak boleh dipengaruhi oleh subjektivitas penilai (dosen)

Adil penilaian yang tidak menguntungkan atau merugikan mahasiswa lainnya



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

7. BEBERAPA PERTIMBANGAN LAIN Terpadu dosen merupakan salah satu komponen

tidak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran Terbuka Penilaian harus memenuhi prinsip

keterbukaan di mana kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan yang digunakan dapat diketahui oleh semua pihak yang berkepentingan

Menyeluruh dan berkesinambunga mesti mencakup segala aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai

Sistematis mengikuti langkah-langkah yang baku Beracuan kriteria didasarkan pada ukuran

pencapaian kompetensi yang ditetapkan Akuntabel penilaian yang proses dan hasilnya

dapat dipertanggungjawabkan Edukatif untuk kepentingan dan kemajuan

pendidikan mahasiswa



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

8. KISI-KISI TES Dalam suatu kisi-kisi atau tabel spesifikasi tes

mengandung Pokok/sub pokok bahan yang diuji Kemampuan yang diuji (level ranah kognitif) Tingkat kesukaran butir soal

Kisi-kisi yang sudah terisi menggambarkan proporsi banyaknya butir soal untuk setiap pokok/sub pokok bahasan dan setiap tingkat kemampuan pada ranah kognitif

Langkah-langkah pengisian format kisi-kisi tes objektif1.Tentukan lamanya waktu pelaksanaan ujian yang

direncanakan, misalnya 90 menit2.Hitung banyaknya butir soal pilihan ganda yang dapat

diselesaikan dalam waktu 90 menit3.Tentukan pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang

harus diliput dalam tes tersebut



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

8. KISI-KISI TES4. Tentukan proporsi

banyaknya butir soal setiap pokok bahasan Proporsi ini tergantung

pada tingkat kepentingan pokok bahasan satu terhadap yang lain

Proporsi dinyatakan dalam persen (%) dan dicantumkan pada kolom paling kanan

5. Tentukan prosentase/proporsi jenjang kemampuan berpikir dalam perangkat tes tersebut Prosentase ini

dicantumkan pada baris paling bawah

Dengan menggunakan data pada butir dua, empat, dan lima, penyebaran butir soal pada setiap kolom dapat dilaksanakan



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

Nilai dan Sikap

(Affective)

Kemampuan Berpikir(Cognitive)

Keterampilan(Psychomotor

)C6 Evaluasi

(evaluation)C5 Sintesis

(synthesis)C4 Analisis

(analysis)C3 Penerapan

(application)C2 Pemahaman

(comprehension)C1 Ingatan

(knowledge)

A5 Menjadikan pola hidup (characterization)

A4 Mengatur diri (organization)

A3 Menghargai (valuing)

A2 Menanggapi (responding)

A1 Menerima (receiving)

P5 Naturalisasi(naturalization)

P4 Perangkaian(articulation)

P3 Ketepatan(precision)

P2 Penggunaan(manipulation)

P1 Peniruan(imitation)

8. KISI-KISI TES



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

8. KISI-KISI TES Langkah-langkah pengisian format kisi-kisi tes esai

1.Tentukan lama waktu pelaksanaan ujian yg direncanakan, mis. 90 menit

2.Tentukan banyaknya butir soal uraian yg dapat diselesaikan dalam waktu 90 menit, mis. 8 butir

3.Tentukan pokok bahasan dan sub pokok bahasan yg harus diliput dalam perangkat tes tersebut

4.Tentukan proporsi banyaknya butir soal setiap pokok bahasan Proporsi ini tergantung pada tingkat kepentingan pokok bahasan satu terhadap yg lain

Proporsi (%) tsb dicantumkan pada kolom paling kanan (9)

5.Hitung jumlah butir soal yg harus dicantumkan dalam kolom 8

6.Distribusikan jumlah butir soal pada kolom 3 – 7 menurut proporsi yg didasarkan pada pertimbangan keterlaksanaannya Kolom C2 sampai dengan C6 diisi dengan angka yaitu jumlah butir soal yang mengukur proses berpikir maksimal C2 atau C3 dan seterusnya



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

8. KISI-KISI TES



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

PENUTUP Tes bukan merupakan pekerjaan tiba masa tiba

akal Merupakan suatu hasil dari proses

perencanaan yg mengacu pada tujuan pembelajaran

Keberhasilan pengukuran hasil belajar sangat ditentukan oleh baik tidaknya rencana tes hasil belajar dari suatu matakuliah



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

10. T U G A S Buat rencana tes hasil belajar dari

matakuliah yang Anda asuh



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868



Tlp. 585034 dan 585 036, Fax. 585868

1 Perencanaan Tes Hasil Belajar 2014

Documents

Transcript of 1 Perencanaan Tes Hasil Belajar 2014