Silabus-RPP KK

7/22/2019 Silabus-RPP KK

1/55

KEDOKTERAN KELUARGA FK UWKS

DAFTAR ISI

1. Kata Pengantar

2. Daftar Isi

3. Silabus Mata Kuliah Kedokteran Keluarga

4. Kegiatan Setiap Tatap Muka (RPP)

5. Rencana Evaluasi Proses Belajar Mengajar (PBM)

6. Kerangka Bahan Ajar Mata Kuliah Kedokteran Keluarga

7. Analisis SWOT

8. Contoh Soal Ujian dan Kisi-Kisi Mata Kuliah Kedokteran Keluarga

9. Proposal Penelitian Tindakan Kelas (PTK)


2/55

10. Lembar Konsultasi

SILABUS MATA KULIAH KEDOKTERAN KELUARGA

Fakultas : Kedokteran UWKS

Program Studi : Kedokteran Umum (S1)

Kode Mata Kuliah : KUS-550

Nama Mata Kuliah : Kedokteran Keluarga

Nama Dosen : Laksomono Pratignjo, dr., M.Kes

Jumlah SKS : 3 (tiga)

Semester : 5 (lima)

Mata Kuliah Prasyarat : Tidak ada

Deskripsi Mata Kuliah :

Profesi dokter sebagai tenaga kesehatan profesional membutuhkan dukungan ilmu-ilmu dasar kedokteran sebagai bekal menjalankan profesinya.

Salah satu ilmu pendukung ialah Ilmu Kesehatan Masyarakat (IKM). IKM terdiri atas beberapa pokok bahasan yaitu 1) Kedokteran Keluarga,

2) Ilmu Gizi, 3) Epidemiologi , 4) Statistik, 5) Administrasi Kesehatan Masyarakat, 6) Kesehatan Lingkungan 7) Kesehatan dan Keselamatan

Kerja. Disini saya hanya mengulas silabus mata kuliah yang saya ajarkan yaitu Kedokteran Keluarga.

Standar Kompetensi :

1. Mahasiswa memahami konsep-konsep dasar pelayanan Dokter Keluarga (DK)

2. Mahasiswa menguasai dan mampu mengembangkan ketrampilan komunikasi interpersonal dengan pasien

3. Mahasiswa memahami dengan baik cara menerapkan sistim pendekatan keluarga dan tahu siklus kehidupan keluarga menurut Duvall,

APGAR dan SCREEM Keluarga

4. Mahasiswa mampu menerapkan cara sistematik untuk berhubungan dengan masalah kedokteran/penyakit dan bagaimana masalah tersebutbisa diterima oleh pasien dan keluarganya, serta mendorong keluarga untuk mendiskusikan penyakit tersebut secara terbuka dan

tanggap/respon emosional mereka terhadap isu tersebut

5. Mahasiswa memahami dengan baik landasan hukum, area, kriteria dan indikator standar pelayanan Dokter keluarga

6. Mahasiswa memahami cara melaksanakan standar pelayanan yang komprehensif dan berkesinambungan terhadap pasien


3/55

7. Mahasiswa memahami cara melakukanpalliative care terhadap pasien yang sudah dalam stadium terminal

8. Mahasiswa memahami dan mampu membuat Rekam Medis Dokter Keluarga dengan baik dan benar baik secara manual maupun elektronik

Kompetensi Dasar Indikator PengalamanPembelajaran

Materi Ajar Waktu Alat/Bahan

Penilaian

Memahami konsep-

konsep dasar Pelayanan

Kedokteran Keluarga

Setelah mengikuti

perkuliahan mahasiswa

diharapkan dapat :

1. Menjelaskan pengertian

Dokter Keluarga (DK)

dan Ilmu Kedokteran

Keluarga

2. Menjelaskan tentanglandasan pengembangan

Pelayanan DK

3. Menjelaskan prinsip2

pelayanan DK

4. Menjelaskan manfaat

pelayanan DK

1 Mengkaji

konsep dasar

pelayanan DK

2 Mengkaji nilai2

inti Kedokteran

Keluarga

3 Mengkaji

manfaatpelayanan DK

4 Mengkaji

prinsip2

pelayanan DK

1. Pengertian DK

dan Ilmu

Kedokteran

Keluarga

2. Landasan

pengembangan

pelayanan DK

3. Prinsip2 pelayananDK

4. Manfaat pelayanan

DK

2x3x50

menit

LCD, Laptop

Tes essay,

tes objektif,

tugas

makalah

Memahami dan mampu

mengembangkan

ketrampilan komunikasiinterpersonal dengan

pasien

Setelah mengikuti


diharapkan dapat :1. Menjelaskan tentang

dimensi Fasilitatif dalam

komunikasi dokter-pasien2. Menjelaskan tentang

dimensi Transitional dalam

1. Mengkaji

dimensi

Fasilitatif dalamkomunikasi

dokter-pasien

2. Mengkajidimensi

Transitional

1. Dimensi Fasilitatif

komunikasi dokter-

pasien2. Dimensi

Transitional

komunikasi dokter-pasien

3. Dimensi Aktif

2x3x50

menit

LCD, Laptop

Tes essay, tes

objektif,

tugasmakalah


4/55

komunikasi dokter-pasien

3. Menjelaskan tentang

dimensi Aktif dalamkomunikasi dokter-pasien

4. Mengisi dan menjelaskan

tentangInformed Consent

dalam

komunikasi

dokter-pasien3. Mengkaji

dimensi Aktif

dalam

komunikasidokter-pasien

4. Mendiskusikan

masalah

pengisianInformed

Consent

komunikasi dokter-

pasien

4. Informed Consent

Memahami cara

penerapan sistempendekatan keluarga

dalam praktek DK, dan

siklus kehidupan

keluarga menurut

Duvall, APGAR danSCREEM keluarga

Setelah mengikuti

perkuliahan mahasiswadiharapkan dapat :


siklus kehidupan

keluarga menurut Duvall

2. Menjelaskan tentangAPGAR keluarga


SCREEM keluarga

1. Mengkaji

konsepsiklus

kehidupan

keluarga

menurut

Duvall2. Mengkaji

konsep

APGAR

keluarga

3. Mengkaji

konsepSCREEM

keluarga

1. Siklus kehidupan

keluarga (menurutDuvall)

2. Pengertian

APGAR keluarga

3. Pengertian

SCREEM keluarga

2x3x50

menit

LCD, Laptop

Tes essay,

tes objektif,tugas

makalah

Memahami dan mampu Setelah mengikuti 1. Mengkaji 1. Cara 3x3x50 LCD, Laptop Tes essay,


5/55

menerapkan cara

sistematik untuk

berhubungan dengan

masalah

kedokteran/penyakit

dan bagaimana masalah

tersebut bisa diterima

oleh pasien dan

keluarganya, sertamendorong keluarga

untuk mendiskusikan

penyakit tersebut secara

terbuka dan

tanggap/respon

emosional mereka

terhadap isu tersebut


diharapkan dapat

menjelaskan penanganan

penyakit dengan metode

CEA :

1. Temukan masalah klinis

(Catharsis=C)

2. Koreksi salah persepsi

(Educate=E)3. Atasi permasalahan

pasien (Action=A)

4. Diskusi problem klinik

konsep

Catharsis

2. Mengkaji

konsep

Educate

3. Mengkaji

konsep

Action

4. Mengkajidiskusi

problem

klinis

menemukan

masalah klinis

(C)

2. Koreksi salah

persepsi (E)

3. Cara mengatasi

permasalahan

pasien (A)

4. Konseling

menit

tes objektif,

tugas

makalah

Memahami dengan baik

landasan hukum, area,

kriteria dan indikator

Standar Pelayanan DK

Setelah mengikutiperkuliahan mahasiswa

diharapkan dapat

menjelaskan:

1. Latar belakang

penyusunan standar

pelayanan DK

2. Landasan hukumnya

3. Standar pemeliharaan

kesehatan di klinik

4. Standar perilaku dalampraktek DK

5. Standar pengelolaanpraktek

1. MengkajiKonsep

standar

pelayanan DK

2. Mengkaji

standar

pengelolaan

praktek DK

1. Penyusunanstandar pelayanan

DK

2. Landasan hukum

pelayanan DK

3. Standar klinik DK

4. Kode Etik

Kedokteran

5. Standar praktek

DK

2x3x50menit

LCD, Laptop

Tes essay,tes objektif


6/55

Memahami cara

melaksanakan standar

pelayanan yang

komprehensif dan

berkesinambungan

terhadap pasien

Setelah mengikuti


diharapkan dapat

menjelaskan:

1. Konsep Personal Care

2. KonsepPrimary Care

3. Konsep Continuing

Care

4. Konsep Comprehensive

Care

1.

Pengertian

personaldan

primary care

2.

Mengkaji

Pelaksanaan

Continuing

Care3.

Mengkaji

pelaksanaan

Comprehensive

Care

1. TeoriPersonal

Care

2. TeoriPrimary

Care

3. Continuing Care

pada penyakit

kronis

4. Penanganan

penyakit secaraholistik

2x3x50

menit

LCD, Laptop

Tes essay,

tes objektif,

diskusi

makalah

Memahami caramelakukanpalliativecare terhadap pasien

yang sudah dalam

stadium terminal

Setelah mengikutiperkuliahan mahasiswadiharapkan dapat

menjelaskan :

1. TujuanPalliative care

2. Pengertian

Psychological care

3. Pengertian Social care

4. Pengertian common

symptom

1. Mengkaji

konseppalliative care,psychological

care dan social

care

2. Mengkaji

common

symptom

penyakit

1. PengertianPalliative care

2. Pengertian

Psychological

care

3. Pengertian Social

care

4. Common

symptom penyakit

2x3x50menit

LCD, Laptop

Tes essay,tes objektif

Memahami dan mampu

membuat Rekam Medis

Dokter Keluarga

dengan baik dan benar,

Setelah mengikuti


diharapkan dapat :

1. Menjelaskan tujuan

Rekam Medis

Mengkaji konsep

Rekam Medis

1. Pengertian Rekam

Medis

2. Ciri-ciri Rekam

Medis

3. Macam-macam

3x50

menit

LCD, Laptop

Tes essay,

tes objektif


7/55

baik secara manual

maupun elektronik

2. Mengetahui ciri-ciri

Rekam Medis yang baik

3. Menyebutkan macam-

macam Rekam Medis

4. Menjelaskan cara

penyimpanan Rekam

Medis

5. Menyusun Rekam

Medis berdasarkanmasalah

Rekam Medis

4. Tata cara

penyimpanan

Rekam Medis

5. Tata cara

penyusunan

Rekam Medis

BUKU ACUAN YANG DIPAKAI/PUSTAKA :

1.A Primer on Family Medicine Practise (2004), Singapore International

Foundation

Pengarang : Goh Lee Gan, Azrul Azwar, dan Sugito Wonodirekso

2.Textbook of Family Practise (1995), WB. Saunder company, Philadelphia,

London,Toronto,Montreal,Sydney,Tokyo

Pengarang : E. Robert Rakel

3.Active Listening : Skills (2001), Department of Family and Community Medicine

Pengarang : Allan Dionisio, MD

4.Pengantar Pelayanan Dokter Keluarga (1997), Yayasan Penerbit IDI< Jakarta

Pengarang : Azrul Azwar

5. Kedokteran Keluarga (2004), UNS Press, Surakarta.


8/55

Pengarang : Balgis

KETERANGAN :

1. Satu kali tatap muka adalah 3 jam (tiap 1 jam = 50 menit)

2. Metode pembelajaran berupa kuliah klasik (hanya sebagai pengantar), diskusi dan pembuatan makalah

3. Evaluasinya berupa tugas membuat makalah, UTS dan UAS


9/55

KEGIATAN SETIAP TATAP MUKA (RPP)

1.Kegiatan Pendahuluan :

a. Mengucapkan salamb. Memperkenalkan diri (pada pertemuan pertama saja)

c. Membuat kesepakatan, misalnya tentang jumlah absensi minimal yang harus dipenuhi mahasiswa untuk dapat mengikuti ujian (pada

pertemuan pertama saja)

d. Memberitahu tentang materi yang harus dipelajari dan bahan/sumber bacaannyae. Pretest

2.Kegiatan Inti :

a. Menjelaskan materi kuliah atau diskusi tugas yang dipresentasikan oleh mahasiswa

b. Menarik kesimpulan dari materi yang dikuliahkan

c. Memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk memahami dan mengaplikasikan materi yang dipelajari

d. Mahasiswa yang aktif, dosen hanya sebagai fasilitator

3.Kegiatan Penutup :

a. Memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk bertanya

b. Meringkas materi yang sudah diajarkanc. Merangsang mahasiswa menemukan masalah baru

d. Memberi tugas

d. Post test

e. Salam


10/55

RENCANA EVALUASI PROSES BELAJAR MENGAJAR

VARIABEL INDIKATOR METODE RESPONDEN WAKTU

1. Kualitas materi 1.1. Kemutakhiran bahan bacaan Review dokumen Sejawat dosen Awal semester

1.2 Sistematika dalam urutan materi Review dokumen Sejawat dosen Awal semester

1.3. Mutu tugas/latihan Review & observasi Sejawat dosen & mhs Tengah & akhir

dokumen semester

1.4.Mutu soal ujian Analisis soal & hsl ujian Sejawat dosen & mhs Tengah & akhir

semester2. Input 2.1.Penguasaan materi mata kuliah Pre & post test Mahasiswa Awal & akhir

oleh mahasiswa kuliah

2.2. Penguasaan dosen thd materi Observasi Mahasiswa Awal semester

3. Proses 3.1. Strategi perkuliahan Observasi Sejawat dosen Awal semester

3.2. Media instruksional Review dokumen Sejawat dosen Awal semester3.3. Cara mengajar dosen Observasi Mahasiswa Awal semester

3.4. Cara belajar mahasiswa Analisa hasil ujian Mahasiswa Tengah & akhir

semester

4.Output Hasil belajar mahasiswa Analisa hasil ujian Mahasiswa Tengah & akhir

semester

5.Sarana & Pra- 5.1. Tersedianya bahan & peralatan Observasi Ruang praktikum Awal semestersarana belajar untuk praktek

mengajar

5.2.Luas ruangan kuliah Observasi Ruang kuliah Awal semester

5.3.Tersedianya OHP/LCD, dll Observasi Ruang kuliah Awal semester


11/55

6. Silabus Mahasiswa paham mata kuliah yang Analisa hasil ujian Mahasiswa Tengah & akhirdiajarkan semester

7. RPP Mahasiswa paham mata kuliah yang Pre & post test Mahasiswa Awal & akhir

Diberikan setiap tatap muka kuliah

KERANGKA BAHAN AJAR MATA KULIAH KEDOKTERAN KELUARGA

TUJUAN MATA KULIAH :

Dokter Keluarga adalah dokter yang bertanggung jawab melaksanakan pelayanan kesehatan personal, menyeluruh, terpadu, berkesinambungan dan

proaktif yang dibutuhkan oleh pasiennya dalam kaitan sebagai anggota dari satu unit keluarga, komunitas serta lingkungan dimana pasien tersebut

berada, serta apabila kebetulan berhadapan dengan suatu masalah kesehatan khusus yang tidak mampu ditanggulangi, bertindak sebagai koordinatordalam merencanakan konsultasi dan/ atau rujukan yang diperlukan kepada dokter ahli yang sesuai. ( The American Academic of General Practice ,

1947; TheAmerican Board of Family Practico, 1969; Ikatan Dokter Indonesia, 1982.. Singapore College of General Practice, 1987).

Pelayanan dokter keluarga adalah pelayanan kedokteran yang menyeluruh, terpadu, berkesinambungan dan proaktif serta yang lebih memusatkan

perhatian dan tanggung jawabnya pada pemeliharaan dan peningkatan kesehatan seluruh anggota keluarga sebagai satu unit, bukan pada golongan

umur, jenis kelamin, organ tubuh, jenis penyakit dan atau keluhan tertentu saja. (The American Academy of Family Physician, 1969; Coymon,1971;

Mc.Whinney,1981)

Ilmu kedokteran keluarga adalah ilmu yang mencakup seluruh spektrum ilmu kedokteran yang orientasinya adalah untuk memberikan pelayanan

kesehatan tingkat pertama yang berkesinambungan dan menyeluruh pada satu kesatuan individu, keluarga dan masyarakat dengan memperhatikan

faktor-faktor lingkungan ekonomi dan sosial budaya.

Adapun Tujuan Instruksional Umum (TIU) mata kuliah ini adalah :


12/55

1. Mahasiswa dapat memahami dengan baik akan konsep-konsep yang ada dalam Pelayanan Dokter Keluarga

2. Mahasiswa dapat menguasai dan mengembangkan ketrampilan komunikasi interpersonal dengan pasien bila kelak menjadi dokter keluarga

3. Mahasiswa memahami dengan baik cara menerapkan Sistem Pendekatan Keluarga dalam Praktek Sehari-hari.

4. Mahasiswa mampu menerapkan cara sistematik untuk berhubungan dengan masalah kedokteran/penyakit dan bagaimana masalah tersebut bisa

diterima oleh pasien dan keluarganya, serta mendorong keluarga untuk mendiskusikan penyakit secara terbuka dan tanggap/respon emosional

mereka terhadap isu tersebut (konseling keluarga).

5. Mahasiswa memahami dengan baik landasan hukum, area, kriteria dan indikator Standar Pelayanan Dokter Keluarga.

6. Mahasiswa memahami dengan baik cara melaksanakan standar pelayanan yang komprehensif dan berkesinambungan terhadap pasien.

7. Mahasiswa memahami dengan baik cara melakukanpalliative care terhadap pasien yang sudah dalam stadium terminal.

8. Mahasiswa memahami dan mampu membuat Rekam Medis Dokter Keluarga dengan baik dan benar.

MATERI KULIAH KEDOKTERAN KELUARGA :

BAB I & II : KONSEP DASAR PELAYANAN DOKTER KELUARGA

A. Landasan Pengembangan Pelayanan Dokter Keluarga

B. Definisi Ilmu Kedokteran Keluarga

C. Definisi Dokter Keluarga

D. Prinsip-prinsip Pelayanan Dokter Keluarga

E. Nilai-nilai Inti Kedokteran Keluarga

F. Manfaat Pelayanan Dokter Keluarga

G. Sekilas Tentang PDKI dan Perangkatnya

-Jumlah tatap muka : 6 x 50 menit


13/55

-Tujuan Instruksional Khusus (TIK) :

1. Mahasiswa mengerti mengenai definisi Ilmu Kedokteran Keluarga dan Dokter Keluarga, serta memahami nilai-nilai Inti

Kedokteran Keluarga dan Landasan Pengembangan Pelayanan Dokter Keluarga.

2.Mahasiswa memahami dengan baik tentang Prinsip-prinsip dan Manfaat Pelayanan Dokter Keluarga, serta mengenal

Perhimpunan Dokter Keluarga Indonesia (PDKI) dan perangkatnya.

BAB III & IV : KETRAMPILAN KOMUNIKASI DOKTER KELUARGA

A. Dimensi Fasilitatif

B. Dimensi Transitional

C. Dimensi Aktif

D. Informed Consent



1. Mahasiswa mengerti dan bisa mengasah kemampuannya untuk menerima dan memahami tentang apa yang sedang

pasien yakini melalui pesan verbal atau non verbal.

2.Mahasiswa mampu merubah perilaku verbal dan non verbalnya bila kelak jadi dokter keluarga dalam rangka

menciptakan komunikasi yang lebih efektif dengan pasien, serta mampu membuat informed consent dalam setiap

melakukan tindakan medis.

BAB V & VI : KONSEP DASAR STRUKTUR DAN FUNGSI DARI KELUARGA

A. Penerapan Sistem Pendekatan Keluarga Dalam Praktek Sehari-hari

B. Siklus Kehidupan Keluarga Menurut Duvall


14/55

C. Beberapa Seri Pertanyaan Sirkuler yang Direkomendasikan

A. APGAR Keluarga

B. SCREEM

- Jumlah tatap muka : 6 x 50 menit

- Tujuan Instruksional Khusus (TIK) :

1. Mahasiswa mampu menggunakan APGAR (Adaptation, Partnership, Growth, Affection, Resolve) Keluarga sebagai alat

untuk screening secara cepat tentang fungsi keluarga dan dapat dikerjakan dalam waktu yang singkat.

2. Mahasiswa mampu menggunakan SCREEM (Social, Cultural Religious, Economy, Education, Medical) untuk menilai

kapasitas/kemampuan pasien untuk berpartisipasi dalam pelayanan kesehatan atau mengatasi krisis.

BAB VII, VIII & IX : PRAKTEK DOKTER KELUARGA DALAM PENANGANAN PENYAKIT KRONIS DENGAN

METODE CEA

A. Diskusi Problem Klinis (Konseling)

B. Temukan Masalah Klinis (Catharsis)

C. Koreksi Salah Persepsi (Educate)

D. Atasi Permasalahan Pasien (Action)

E. Menset Goal

F. Follow-up



1. Mahasiswa mampu menerapkan diskusi problem klinis, yaitu mengenai alasan konsultasi, riwayat penyakit dan menilai


15/55

kondisi kesehatan dengan melakukan pemeriksaan fisik bila diperlukan.

2.Mahasiswa memahami dengan baik cara melakukan praktek Dokter Keluarga dalam penanganan penyakit kronis

dengan metode CEA (Catharsis, Educate, Action).

BAB X & XI : STANDAR PELAYANAN DOKTER KELUARGA

A. Latar Belakang Penyusunan Standar

B. Landasan Hukum

C. Struktur Standar

D. Standar Pemeliharaan Kesehatan di Klinik

E. Standar Perilaku Dalam Praktek

F. Standar Pengelolaan Praktek



1. Mahasiswa memahami dengan baik tentang latar belakang, landasan hukum, dan struktur Standar Pelayanan Dokter

Keluarga.

2.Mahasiswa memahami dengan baik tentang standar perilaku dalam praktek, standar pengelolaan praktek Dokter Keluarga

dan standar pemeliharaan kesehatan di klinik.

BAB XII & XIII : PERSONAL CARE, PRIMARY CARE, CONTINUING CARE, COMPREHENSIVE CARE

A.Personal Care

B.Primary Care


16/55

C.Continuing Care

D.Comprehensive Care



1. Mahasiswa kelak sebagai Dokter Keluarga mampu melakukan perawatan pasien secara komprehensif.

2. Mahasiswa kelak sebagai Dokter Keluarga mampu melakukan pelayanan yang berkesinambungan terhadap pasien yang

mengidap penyakit kronis.

BAB XIIV, XV : PALLIATIVE CARE

A. Tujuan Palliative Care

B. Psychological Care

C. Physical Care

D. Social Care

E. Diet

F. Common Symptom

-Jumlah tatap muka : 6 x 50 meni


1. Mahasiswa mampu melakukan pendekatan secara psikis, fisik dan sosial terhadap pasien yang sudah dalam stadium

terminal.

2.Mahasiswa mampu mengenali gejala umum dan diet yang diberikan kepada pasien yang sudah dalam stadium terminal.

BAB XVI : REKAM MEDIS


17/55

A. Tujuan dari Rekam Medis

B. Ciri-ciri Rekam Medis yang Baik

C. Macam Rekam Medis

D. Penyimpanan Rekam Medis

E. Rekam Medis Berdasarkan Masalah



1. Mahasiswa memahami tentang tujuan, ciri-ciri, dan macam rekam medis Dokter Keluarga yang baik dan benar.

2. Mahasiswa mampu membuat dan menyimpan rekam medis Dokter Keluarga dengan baik dan benar berdasarkan

masalah.

BUKU ACUAN YANG DIPAKAI/PUSTAKA :

1.A Primer on Family Medicine Practise (2004), Singapore International

Foundation

Pengarang : Goh Lee Gan, Azrul Azwar, dan Sugito Wonodirekso

2.Textbook of Family Practise (1995), WB. Saunder company, Philadelphia,

London,Toronto,Montreal,Sydney,Tokyo

Pengarang : E. Robert Rakel

3.Active Listening : Skills (2001), Department of Family and Community Medicine

Pengarang : Allan Dionisio, MD

4.Pengantar Pelayanan Dokter Keluarga (1997), Yayasan Penerbit IDI< Jakarta


18/55

Pengarang : Azrul Azwar

5. Kedokteran Keluarga (2004), UNS Press, Surakarta.

Pengarang : Balgis

KETERANGAN :

4. Satu kali tatap muka adalah 3 jam (tiap 1 jam = 50 menit)

5. Metode pembelajaran berupa kuliah klasik (hanya sebagai pengantar), diskusi dan pembuatan makalah

6. Evaluasinya berupa tugas membuat makalah, UTS dan UAS

Surabaya, 29 Januari 2012

Koordinator Kedokteran Keluarga,

Laksomono Pratignjo, dr., M.Kes


19/55

ANALISIS SWOT :

PEMBELAJARAN MATA KULIAH ILMU KEDOKTERAN KELUARGA DENGAN METODE ANALISIS SWOT

DI FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS WIJAYA KUSUMA SURABAYA

Oleh : Laksomono Pratignjo, dr, M.Kes

PEMBAHASAN

1. Analisis Swot dalam Pendidikan

Analisis SWOT adalah indentifikasi beberapa faktor secara sistematis untuk merumuskan strategi perusahaan. Analisis ini

didasarkan pada logika yang dapat memaksimalkan kekuatan ( Strenghts) dan peluang (Opportunities), namun secara bersamaan

dapat meminimalkan kelemahan (Weaknesses) dan ancaman (Threats). Proses pengambilan keputusan strategis selalu berkaitandengan pengembangan misi, tujuan, strategis (strategic planner) harus menganalisis faktor-faktor strategis perusahaan dalam kondisi

yang ada pada saat ini. Hal ini disebut Analisis Situasi. Model yang paling popular untuk analisis situasi adalah Analisis SWOT.


20/55

SWOT adalah singkatan dari lingkungan internal; Strenghts dan Weaknesses serta lingkungan eksternal; Opportunities dan Threats.

Berikut ini adalah diagram analisis SWOT :

BERBAGAI

PELUANG

3. Mendukung

strategi turn

around

1. Mendukung

strategi agresif

KELEMAHANINTERNAL

KEKUATANINTERNAL

4. Mendukung

strategi defensif

2. Mendukung

strategi

diversifikasi

BERBAGAI

ANCAMAN


21/55

SWOT selain dapat digunakan pada perusahaan bisnis, dapat juga digunakan pada manajemen sekolah/perguruan tinggi

dalam menghadapi tantangan maupun peluang yang ada di era globalisasi ini.. Penerapan SWOT pada instansi pendidikan tersebut

dapat mendorong kemajuan manajemen sekolah/perguruan tinggi.

2. Peran Analisis Swot dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan

Analisis SWOT secara sederhana dipahami sebagai pengujian terhadap kekuatan dan kelemahan internal sebuah organisasi,

serta kesempatan dan ancaman lingkungan eksternalnya. SWOT adalah perangkat umum yang didesain dan digunakan sebagai

langkah awal dalam proses pembuatan keputusan dan sebagai perencanaan strategis dalam berbagai terapan

(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/05/)

awal dalam proses pembuatan keputusan dan sebagai perencanaan strategis dalam

berbaga(http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/09/05/)

Jika analisis swot digunakan, maka dimungkinkan bagi sebuah sekolah/perguruan tinggi untuk mendapatkan sebuah

gambaran menyeluruh mengenai situasi sekolah/perguruan tinggi itu dalam hubungannya dengan masyarakat, lembaga-lembaga

pendidikan yang lain, dan lapangan industri yang akan dimasuki oleh mahasiswa. Sedangkan pemahaman mengenai faktor-faktor

eksternal, (terdiri atas ancaman dan kesempatan), yang digabungkan dengan suatu pengujian mengenai kekuatan dan kelemahan

akan membantu dalam mengembangkan sebuah visi tentang masa depan. Prakiraan seperti ini diterapkan dengan mulai membuat

program yang kompeten atau mengganti program-program yang tidak relevan serta berlebihan dengan program yang lebih inovatif

dan relevan.

Beberapa contoh lingkungan internal lembaga pendidikan :1. tenaga kependidikan dan staf adminstrasi

2. ruang kelas, laboratorium, dan fasilitas sarana prasarana

(lingkungan belajar).


22/55

3. mahasiswa yang ada

4. anggaran operasional

5. program riset dan pengembangan iptek

6. organisasi orang tua mahasiswa atau IKOMA

Beberapa contoh lingkungan eksternal lembaga pendidikan :

1. tempat kerja yang prospektif bagi lulusan

2. orang tua dan keluarga mahasiswa

3. lembaga pendidikan pesaing lainnya

4. lembaga tinggi sebagai persiapan lanjutan

5.

ANALISIS SWOT DI BAGIAN ILMU KESEHATAN MASYARAKAT (MATA KULIAH KEDOKTERAN KELUARGA) DI FK UWKS :

1.STRENGHTS( KEKUATAN ) :

Dosen :

a. Jumlah dosen 3 orang dengan kualifikasi S2 (2 orang) dan S3 (1 orang)

b. Pengalaman kerja di atas 5 tahun

c. Sudah sertifikasi dosen

d. Mempunyai jabatan akademik

e. Sudah pernah mengikuti pelatihan PEKERTI dan AA


23/55

f. Aktif mengikuti seminar, pelatihan, penelitian dan forum ilmiah lainnya

Mahasiswa :

a. Disiplin dalam berpakaian, mengikuti kuliah dan mengerjakan tugas kuliah

b. Menguasai IPTEK dengan baik

c. Penguasaan bahasa Inggris

d. Aktif dalam diskusi setiap presentasi tugas pembuatan makalah

e. Motivasi yang kuat untuk lulus mata kuliah Kedokteran Keluarga dengan nilai A

f. Mampu membeli computer/laptop dan buku sumber bacaan

g. Mempunyai kelompok belajar

h. Rata-rata golongan ekonomi menengah ke atas

i. Jumlah mahasiswa 175 orang per kelas.

Kurikulum :

a. Menggunakan KBK dengan metodefull block

b. Ada teori dan praktikumnya yang saling terkait

c. Sesuai dengan Kurikulum Inti Pendidikan Dokter Indonesia (KIPDI)

d. Selalu up to date (revisi 5 tahun sekali)

e. Masuk dalam 7 area kompetensi (area ke 3)


24/55

Sarana dan Prasarana :

a. Ruang kuliah yang nyaman ( ber AC) dan bersih

b. Dilengkapi dengan laboratorium computer dan perpustakaan

c. Ada Hot spot

d. Ada LCD, OHP, sound system dan papan tulis/whiteboard

e. Ada ruang dosen yang dilengkapi dengan mini perpustakaan khusus bagian Ilmu Kesehatan Masyarakat (IKM)

f. Gedung baru berlantai 9

2. WEAKNESSES(KELEMAHAN) :

Dosen :

a. Masih teaching centereddalam proses belajar mengajar

b. Rasio dosen pengajar MK Kedokteran Keluarga dengan mahasiswa masih kurang ideal (3 dosen : 175 mahasiswa)

c. Kurang komunikatif dalam mengajar (monoton)

d. Belum menerapkan KBK

e. Kurang mengenal mahasiswa

f. Bahan ajar kurang up to date

g. Lebih banyak mengajarkan teoritis daripada pengalaman atau prakteknya

Mahasiswa :


25/55

a. Kurang terbiasanya belajar mandiri

b. Malas ke perpustakaan

c. Malas cari materi kuliah di sumber lainnya, misalnya di internet

d. Kurangnya motivasi mengikuti kuliah Kedokteran Keluarga

e. Kurangnya peran aktif mahasiswa dalam proses belajar mengajar

f. IQ yang kurang

g. Hanya mengandalkan diktat sebagai sumber bacaan

h. Hanya mengejar nilai baik

i. Lulus ujian dengan nilai minimal dan tidak mengerti akan materi yang diterima

j. Jumlah mahasiswa yang berlebihan (175 mahasiswa dalam satu kelas)

Kurikulum :

a. Kurang up to date

b. Evaluasinya tidak rutin

c. Lebih banyak teoritis daripada prakteknya


a. Kurang perawatannya sehingga sering rusak

c. Tidak ada kalibrasi untuk alat-alat tertentu


26/55

d. Alat peraga yang kurang jumlahnya

3. OPPORTUNITIES(PELUANG) :

Dosen :

a. Memperoleh beasiswa untuk kuliah lagi ke jenjang lebih lanjut

b. Mengikuti workshop, seminar, lokakarya, dan pelatihan

c. Mengadakan pelatihan Dokter Keluarga untuk dokter muda, dokter umum dari kalangan FK UWKS maupun dari luar FK UWKS

d. Melakukan penelitian ilmiah di bidang Kesehatan Masyarakat

e. Kuliah ke luar negeri dengan beasiswa

f. Kenaikan jabatan akademik

g. Peningkatan kesejahteraan

Mahasiswa :

a. Mendapatkan beasiswa dari Yayasan, EGC, dan lain-lainnya

b. Menyelesaikan studi tepat waktu

c. Menguasai ilmu kedokteran keluarga yang nantinya bermanfaat pada saat jadi dokter keluarga (sebagai dokter ASKES, ASTEK, dll)

Kurikulum :

a. Masuk dalam materi PBL


27/55

b. Masuk dalam Kepaniteraan Klinik IKM di Puskesmas

c. Dijadikan sebagai ciri khas FK UWKS, yaitu lulusan dokter dengan kompetensi Dokter Keluarga

d. Masuk KIPDI


a. Praktek kerja lapangan di Puskesmas, poliklinik, instansi kesehatan lainnya

b. Menggunakan computer untuk praktek EBM dan Rekam

4. THREATS(ANCAMAN) :

Dosen :

a. Dosen merasa lebih pintar daripada mahasiswanya

b. Tidak mau dikritik oleh mahasiswanya

c. Tidak mau meng-upgrade dirinya sendiri

d. Apa yang diajarkan tidak sama dengan apa yang diujikan

e. Malas melakukan penelitian

f. Malas mencari literatur terbaru

g. Malas ke perpustakaan

h. Malas membuat bahan ajar yang up to date

i. Tidak pernah memotivasi mahasiswanya


28/55

j. Mengganggap mahasiswanya bodoh bila nilai ujiannya jelek

Mahasiswa :

a. Tidak memliki kelompok belajar

b. Malas belajar

c. Suka nyontek saat ujian

d. Tidak memperhatikan saat kuliah

e. Malas ke perpustakaan

f. Tidak lulus ujian

g. Kena DO

Kurikulum :

a. Tidak pernah direvisi

b. Out to date

c. Tidak mengacu pada KIPDI

d. Tidak berdasarkan KBK


a. Alat-alat pembelajaran (misalnya LCD, Laptop, dll) sering rusak

b. AC sering rusak


29/55

c. Buku-buku di perpustakaan jumlahnya tidak memadai

d. Kursi dan alat-alat komunikasi yang rusak

KESIMPULAN DAN SARAN

1. Kesimpulan

Analisis Swot adalah sebuah bentuk analisis situasi dan kondisi yang bersifat deskriptif (memberi gambaran). Analisis ini

menempatkan situasi dan kondisi sebagai faktor masukan, yang kemudian dikelompokkan menurut kontribusinya masing-masing.

Analisis Swot sangat penting perannya dalam meningkatkan mutu pendidikan karena analisis dan gambaran yang diberikan

merupakan tolok ukur dalam mengembangkan lembaga/satuan pendidikan lebih lanjut .Setelah analisis, perlu dirumuskan visi,misi,

tujuan, dan program kerja yang lebih konkrit.

Visi merupakan gambaran tentang masa depan (future) yang realistis dan ingin diwujudkan dalam kurun waktu tertentu . Misi

adalah pernyataan mengenai hal-hal yang harus dicapai oleh organisasi bagi pihak-pihak yang berkepentingan di masa yang akan

datang.

Tujuan merupakan bagian integral dalam sistem strategi managemen yang didalamnya mengandung usaha untuk

melaksanakan suatu tindakan. Untuk itu tujuan harus menegaskan tentang apa ( what) yang secara khusus harus dicapai dan kapan

(when). Pencapain tujuan dapat menjadi tolak ukur untuk menilai kinerja organisasi.

2. Saran


30/55

Analisis Swot adalah semata-mata sebuah alat analisis yang ditujukan untuk menggambarkan situasi yang sedang dihadapi

atau yang mungkin akan dihadapi oleh lembaga/satuan pendidikan, dan bukan sebuah alat yang serta merta mampu memberikan

jalan keluar bagi masalah-masalah yang dihadapi oleh sekolah/satuan pendidikan tanpa oleh karena itu perlu pemikiran, komitmen,

dan tindak lanjut yang jelas sebagai implikasinya.

CONTOH SOAL UJIAN DAN KISI-KISI KEDOKTERAN KELUARGA

1. Salah satu unsur utama dalam sistem pelayanan kesehatan yang prima adalah tersedianya pelayanan medis oleh dokter dengan kualitasnya

yang terpelihara sesuai dengan amanah Undang-Undang Nomor 29 Tahun 2004 tentang Praktik Kedokteran. Sebagai salah satu fungsi

pengaturan dalam Undang-Undang Praktik Kedokteran yang dimaksud adalah pengaturan tentang Rekam Medis, yaitu pada pasal 46 dan

pasal 47. Yang bukan merupakan isi Rekam Medis adalah :

A. Pemeriksaan pasien

B. Identitas pasien

C. Biaya pengobatan pasien

D. Diagnosis pasien

E. Hasil laboratorium pasien

JAWAB : C

Pembahasan/Kisi-kisi :

Isi Rekam Medis :

a. Sebagai Catatan


31/55

Merupakan uraian tentang identitas pasien, pemeriksaan pasien, diagnosis, pengobatan, tindakan dan pelayanan lain baik dilakukan olehdokter dan dokter gigi maupun tenaga kesehatan lainnya sesuai dengan kompetensinya.

b. Sebagai Dokumen

Merupakan kelengkapan dari catatan tersebut di atas, antara lain foto rontgen, hasil laboratorium dan keterangan lainnya sesuai dengan

keilmuannya.

Sumber bacaan : Manual Rekam Medis, Konsil Kedokteran Indonesia, Hal. 3, Tahun 2006

2. Semua dokter wajib membuat Rekam Medis pasiennya masing-masing, baik di tempat praktik pribadi maupun di instansi kesehatan

( misalnya Puskesmas, Rumah Sakit, Poliklinik dan lain-lainnya) tempat dokter bekerja, karena Rekam Medis sangat besar manfaatnya bagi

dokter maupun pasiennya. Yang bukan merupakan manfaat dari Rekam Medis adalah :

A. Rekam Medis bermanfaat untuk bahan informasi bagi perkembangan pengajaran dan penelitian di bidang profesi kedokteran.

B. Rekam Medis adalah satu-satunya alat bukti tertulis dalam penyelesaian masalah hukum, disiplin dan etik kedokteran.

C. Berkas Rekam Medis dapat dijadikan sebagai petunjuk dan bahan untuk menetapkan pembiayaan pelayanan kesehatan pada sarana

kesehatan.D. Rekam Medis dapat digunakan sebagai bahan statistik kesehatan.

E. Rekam Medis bermanfaat sebagai dasar dan petunjuk untuk merencanakan dan menganalisis penyakit serta merencanakan pengobatan,

perawatan dan tindakan medis yang harus diberikan kepada pasien.

JAWAB : B


Manfaat Rekam Medis adalah :

a. Pengobatan Pasien

Rekam Medis bermanfaat sebagai dasar dan petunjuk untuk merencanakan dan menganalisis penyakit serta merencanakan pengobatan,

perawatan dan tindakan medis yang harus diberikan kepada penderita.b. Peningkatan Kualitas Pelayanan

Membuat Rekam Medis bagi penyelenggaraan praktik kedokteran dengan jelas dan lengkap akan meningkatkan kualitas pelayananuntuk melindungi tenaga medis dan untuk pencapaian kesehatan masyarakat yang optimal.

c. Pendidikan dan Penelitian


32/55

Rekam Medis yang merupakan informasi perkembangan kronologis penyakit, pelayanan medis, pengobatan dan tindakan medisbermanfaat untuk bahan informasi bagi perkembangan pengajaran dan penelitian di bidang profesi kedokteran dan kedokteran gigi.

d. Pembiayaan

Berkas Rekam Medis dapat dijadikan sebagai petunjuk dan bahan untuk menetapkan pembiayaan dalam pelayanan kesehatan pada

sarana kesehatan. Catatan tersebut dapat dipakai sebagai bukti pembiayaan kepada pasien.

e. Statistik Kesehatan

Rekam Medis dapat digunakan sebagai bahan statistic kesehatan, khususnya untuk mempelajari perkembangan kesehatan masyarakat

dan untuk menentukan jumlah penderita pada penyakit-penyakit tertentu.

f. Pembuktian Masalah Hukum, Disiplin dan Etik

Rekam Medis merupakan alat bukti tertulis utama, sehingga bermanfaat dalam penyelesaian masalah hokum, disiplin dan etik.

Sumber bacaan : Manual Rekam Medis, Konsil Kedokteran Indonesia, Hal. 6, Tahun 2006.

3. Komunikasi efektif dokter-pasien adalah komunikasi yang dilakukan secara verbal dan non-

verbal yang menghasilkan pemahaman pasien terhadap keadaan kesehatannya,

peluang dan kendalanya, sehingga dapat bersama-sama dokter mencari alternatif untukmengatasi permasalahannya. Berikut ini adalah contoh hasil komunikasi dokter-pasien yang

tidak efektif :

A. Pasien mematuhi anjuran dokter

B. Pasien memahami dampak yang menjadi konsekuensi dari penyakit yang dideritanya (misalnya membatasi diri, biaya pengobatannya,

dan lain-lainnya) sesuai penjelasan dokter.

C. Pasien merasa dipahami dan diperlakukan sebagai subyek yang memiliki tubuh yang sedang sakit.

D. Pasien memutuskan untuk pergi ke pengobatan alternatif atau komplementer atau menyembuhkan sendiri (self therapy).

E. Pasien mau bekerja sama dengan dokter dalam menjalankan semua upaya pengobatan/perawatan kesehatannya.

JAWAB : D


Contoh hasil komunikasi dokter-pasien yang efektif :

a. Pasien merasa dokter menjelaskan keadaannya sesuai dengan tujuannya berobat. Berdasarkan pengetahuannya tentang penyakit kondisi

kesehatannnya, pasienpun mengerti anjuran dokter, misalnya perlu mengatur diet, minum obat secara teratur, melakukan pemeriksaan


33/55

(laboratorium, foto rontgen, scan, dll) dan memeriksakan diri sesuai jadwal, memperhatikan kegiatan (menghindari kerja berat, istirahat

cukup, dan sebagainya).

b. Pasien memehami dampak yang menjadi konsekuensi dari penyakit yang dideritanya (membatasi diri, biaya pengobatan) sesuai

penjelasan dokter.

c. Pasien merasa dokter mendengarkan keluhannya dan mau memahami keterbatasan kemampuannya lalu bersama mencari alternativesesuai kondisi dan situasinya, dengan segala konsekuensinya.

d. Pasien mau bekerja sama dengan dokter dalam menjalankan semua upaya pengobatan/perawatan kesehatannya.

Contoh hasil komunikasi dokter-pasien yang tidak efektif :

a. Pasien tetap tidak mengerti keadaannya karena dokter tidak menjelaskan, hanya mengambil anamnesis atau sesekali bertanya, singkat

dan mencatat seperlunya, melakukan pemeriksaan, menulis resep, memesankan untuk kembali atau memeriksakan ke laboratorium atau

foto rontgen, dan sebagainya.

b. Pasien merasa dokter tidak memberinya kesempatan untuk bicara, padahal ia yang merasakan adanya perubahan di dalam tubuhnya

yang tidak ia mengerti dan karenanya ia pergi ke dokter. Ia merasa usahanya sia-sia karena sepulang dari dokter ia tetap tidak tahu apa-

apa, hanya mendapat resep saja.

c. Pasien merasa tidak dipahami dan diperlakukan semata sebagai obyek, bukan sebagai subyek yang memiliki tubuh yang sedang sakit.

d. Pasien ragu, apakah ia harus mematuhi anjuran dokter atau tidak

e. Pasien memutuskan untuk pergi ke dokter lain.

f. Pasien memutuskan untuk pergi ke pengobatan alternatif atau komplementer atau menyembuhkan sendiri (self therapy)

Sumber bacaan : Komunikasi Efektif Dokter-Pasien, Konsil Kedokteran Indonesia, Hal. 2, Tahun 2006.

4.Carma L. Bylund & Gregory Makoul (2002) dalam tulisannya tentangEmphatic Communication

in Physician-Patient Encounter, menyatakan betapa pentingnya empati di komunikasi dalam

hubungan dokter-pasien. Bylund & Makoul mengembangkan 6 tingkat/level empati. Dokter


34/55

berbagi perasaan dan pengalaman (Sharing feeling and experience) dengan pasien merupakanempati level ke berapa ?

A. Level 1

B. Level 2

C. Level 3

D. Level 4

E. Level 5

JAWAB : E


Carma L. Bylund & Gregory Makoul dalam tulisannya tentangEmphatic Communication in Physician-Patient Encounter(2002),

menyatakan betapa pentingnya empati ini di komunikasikan. Bylund & Makoul mengembangkan 6 tingkat/level empati yang dikodekandalam suatu system (The Empathy Communication Coding System (ECCS) Levels) :

Level 0 : Dokter menolak sudut pandang pasien

Level 1 : Dokter mengenali sudut pandang pasien secara sambil lalu

Level 2 : Dokter mengenali sudut pandang pasien secara implicit

Level 3 : Dokter menghargai pendapat pasienLevel 4 : Dokter mengkonfirmasi kepada pasien

Level 5 : Dokter berbagi perasaan dan pengalaman (sharing feeling and experience) dengan pasien.


5. Di dalam proses komunikasi dokter-pasien, sikap profesional dokter penting untuk membangun

rasa nyaman, aman dan percaya pasien kepada dokter, yang merupakan landasan bagiberlangsungnya komunikasi secara efektif (Silverman, 1998). Contoh sikap profesional dokter

ketika menerima pasien adalah :

A. Dokter harus bisa memutuskan sendiri rencana tindakan medis selanjutnya atau pengambilankeputusan

B. Menatap mata pasien secara terus-menerus saat anamnesa.

C. Menilai suasana hati lawan bicara

D. Apabila pasien marah, menangis, takut dan sebagainya, maka dokter harus dengan tegas

menegurnya agar mau diperiksa


35/55

E. Tidak terpengaruh oleh sikap non-verbal (raut wajah/mimik, gerak/bahasa tubuh) pasien JAWAB : C


Contoh sikap dokter yang professional ketika menerima pasien :

a. Menyilakan masuk dan mengucapkan salam

b. Memanggil/menyapa pasien dengan namanya

c. Menciptakan suasana yang nyaman (isyarat bahwa punya cukup waktu, menganggap penting informasi yang akan diberikan,

menghindari tampak lelah).

d. Memperkenalkan diri, menjelaskan tugas/perannya (apakah dokter umum, spesialis, dokter keluarga, dokter paliatif, konsultan gizi,

konsultan tumbuh kembang, dll).

e. Menilai suasana hati lawan bicara

f. Memperhatikan sikap non-verbal (raut wajah/mimik, gerak/bahasa tubuh) pasien.

g. Menatap mata pasien secara professional yang lebih terkait dengan makna menunjukkan perhatian dan kesungguhan mendengarkan.

h. Memperhatikan keluhan yang disampaikan tanpa melakukan interupsi yang tidak perlu.

i. Apabila pasien marah, menangis, takut, dan sebagainya maka dokter tetap menunjukkan raut wajah dan sikap yang tenang.

j. Melibatkan pasien dalam rencana tindakan medis selanjutnya atau pengambilan keputusan.

k. Memeriksa ulang segala sesuatu yang belum jelas bagi kedua belah pihak.

l. Melakukan negosiasi atas segala sesuatu berdasarkan kepentingan kedua belah pihak.

m. Membukakan pintu, atau berdiri ketika pasien hendak pulang



36/55

Oleh : Laksomono Pratignjo, dr., M.Kes

Dosen IKM (Kedokteran Keluarga) Fakultas Kedokteran Universitas Wijaya Kusuma Surabaya.


37/55

PROPOSALPENELITIAN TINDAKAN KELAS

( PTK )

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR IKM DENGAN METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY

PADA MAHASISWA SEMESTER V FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS WIJAYA KUSUMA SURABAYA

TAHUN AJARAN 2011/2012

OLEH :

LAKSOMONO PRATIGNJO, dr, M.Kes


38/55

FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS WIJAYA KUSUMA SURABAYA

JANUARI 2012

PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS( PTK )

Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Kedokteran Keluarga dengan Metode PembelajaranDiscoveryPada Mahasiswa Semester V Fakultas Kedokteran Universitas Wijaya Kususuma Surabaya

Tahun Pelajaran 2011-2012

Peneliti : Laksomono Pratignjo, dr., M.Kes

A. Latar Belakang Masalah

Sistem pendidikan di Indonesia ternyata telah mengalami banyak perubahan. Perubahan-perubahan itu terjadi

karena telah dilakukan berbagai usaha pembaharuan dalam pendidikan. Akibat pengaruh itu pendidikan semakin

mengalami kemajuan.

Sejalan dengan kemajuan tersebut, maka dewasa ini pendidikan di perguruan tinggi telah menunjukkan

perkembangan yang sangat pesat. Perkembangan itu terjadi karena terdorong adanya pembaharuan tersebut,

sehingga di dalam pengajaranpun dosen selalu ingin menemukan metode dan peralatan baru yang dapat

memberikan semangat belajar bagi semua mahasiswa. Bahkan secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa

pembaharuan dalam sistem pendidikan yang mencakup seluruh komponen yang ada. Pembangunan di bidang

pendidikan barulah ada artinya apabila dalam pendidikan dapat dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan masyarakat

dan bangsa Indonesia yang sedang membangun.

Pada hakekatnya kegiatan beiajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal balik antara dosen

dan mahasiswa dalam satuan pembelajaran. Dosen sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar

merupakan pemegang peran yang sangat penting. Dosen bukan hanya sekedar penyampai materi saja, tetapi lebih

dari itu dosen dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran.


39/55

Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar mengajar, dosenlahlah yang mengarahkan bagaimana

proses belajar mengajar itu dilaksanakan. Karena itu dosen harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi lebih

efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat mahasiswa merasa senang dan

merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.

Dosen mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional, yaitu meningkatkan kualitasmanusia Indonesia, manusia seutuhnya yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti

luhur, berkepribadian, berdisiplin, bekerja keras, tangguh, bertanggung jawab, mandiri, cerdas dan terampil serta

sehat jasmani dan rohani, juga harus mampu menumbuhkan dan memperdalam rasa cinta terhadap tanah air,

mempertebal semangat kebangsaan dan rasa kesetiakawanan sosial. Sejalan dengan itu pendidikan nasional akan

mampu mewujudkan manusia-manusia pembangunan dan membangun dirinya sendiri serta bertanggung jawab atas

pembangunan bangsa. Depdikbud (1999).

Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor di antaranya adalah faktor dosen dalam

melaksanakan proses belajar mengajar, karena dosen secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan

meningkatkan kecerdasan serta keterampilan mahasiswa. Untuk mengatasi permasalahan di atas dan guna

mencapai tujuan pendidikan secara maksirnal, peran dosen sangat penting dan diharapkan dosen memiliki

cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-

konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.

Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya

adalah dengan memilih strategi atau cara dalam menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan

prestasi belajar mahasiswa khususnya mata kuliah Kedokteran Keluarga, misalnya dengan membimbing mahasiswa

untuk bersama-sama terlibat aktif dalam proses pembelajaran dan mampu membantu mahasiswa berkembang

sesuai dengan taraf intelektualnya akan lebih menguatkan pemahaman mahasiswa terhadap konsep-konsep yang

diajarkan. Pemahaman ini memerlukan minat dan motivasi. Tanpa adanya minat menandakan bahwa mahasiswa

tidak mempunyai motivasi untuk belajar. Untuk itu, dosen harus memberikan suntikan dalam bentuk motivasi


40/55

sehingga dengan bantuan itu mahasiswa dapat keluar dari kesulitan belajar. Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran

Kedokteran Keluarga yang diharapkan oleh dosen adalah A atau B.

Berdasarkan pengalaman penulis di lapangan, kegagalan dalam belajar rata-rata dihadapi oleh sejumlah mahasiswa

yang tidak memiliki dorongan belajar. Sehingga nilai rata-rata mata pelajaran Kedokteran Keluarga sangat rendah

yaitu mencapai C dan D. Hal ini disebabkan karena dosen dalam proses belajar mengajar hanya menggunakanmetode ceramah, tanpa menggunakan alat peraga, dan materi pelajaran tidak disampaikan secara kronologis.

Untuk itu dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh dosen dengan upaya membangkitkan motivasi belajar

mahasiswa, misalnya dengan membimbing mahasiswa untuk terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan

mahasiswa serta dosen yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep Kedokteran Keluarga.

Motivasi tidak hanya menjadikan mahasiswa terlibat dalam kegiatan akademik, motivasi juga penting dalam

menentukan seberapa jauh mahasiswa akan belajar dari suatu kegiatan pembelajaran atau seberapa jauh menyerap

informasi yang disajikan kepada mereka. Mahasiswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan

proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga mahasiswa itu akan meyerap dan

mengendapkan materi itu dengan lebih baik. Tugas penting dosen adalah merencanakan bagaimana mendukung

motivasi mahasiswa (Nur, 2001 : 3). Untuk itu sebagai seorang dosen disamping menguasai materi, juga diharapkan

dapat menetapkan dan melaksanakan penyajian materi yang sesuai kemampuan dan kesiapan mahasiswa, sehingga

menghasilkan penguasaan materi yang optimal bagi mahasiswa.

Berdasarkan uraian tersebut di atas peneliti mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran, yaitu metode

pembelajaran penemuan (discovery) untuk mengungkapkan apakah dengan model penemuan (discovery) dapat

meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar mahasiswa. Penulis memilih metode pembelajaran ini

mengkondisikan mahasiswa untuk terbiasa menemukan, mencari, mendiskusikan sesuatu yang berkaitan dengan

pengajaran. (Siadari, 2001: 4). Dalam metode pembelajaran penemuan (discovery) mahasiswa lebih aktif dalam

memecahkan untuk menemukan sedang dosen berperan sebagai pembimbing atau memberikan petunjuk cara

memecahkan masalah itu.


41/55

Dari latar belakang tersebut di atas maka peneliti dalam penelitian ini mengambil judul " Meningkatkan Motivasi Dan

Prestasi Belajar Kedokteran Keluarga dengan Metode Pembelajaran DiscoveryPada Mahasiswa Semester V FK UWKS

Tahun Pelajaran 2011/2012 ".

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan suatu masalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah pengaruh metode pembelajaran discovery terhadap motivasi belajar mahasiswa mata kuliah

Kedokteran Keluarga pada mahasiswa semester V FK UWKS tahun pelajaran 2011/2012?

2. Bagaimanakah peningkatan prestasi belajar mahasiswa dengan diterapkannya pembelajaran discoverymata

kuliah Kedokteran Keluarga pada mahasiswa semester V FK UWKS tahun pelajaran 2011/2012?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk :

1. Ingin mengetahui pengaruh motivasi belajar mahasiswa setelah diterapkan pembelajaran discovery mata

kuliah Kedokteran Keluarga pada mahasiswa semester V FK UWKS tahun pelajaran 2011/2012.

2. Ingin mengetahui peningkatan prestasi belajar mahasiswa setelah diterapkannya pembelajaran discovery

mata kuliah Kedokteran Keluarga pada mahasiswa semester V FK UWKS tahun pelajaran 2011/2012.


42/55

D. Manfaat Penelitian :

Peneliti mengharapkan dengan hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi :

1. Dosen : untuk memberikan informasi tentang metode pembelajaran yang sesuai dengan materi Kedokteran

Keluarga.

2. Mahasiswa : untuk meningkatkan motivasi dan prestasi pada mata kuliah Kedokteran Keluarga.3. Kampus : untuk memberikan masukan bagi kampus sebagai pedoman untuk mengambil kebijakan di kampus

tersebut.

E. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam penelitian tindakan kampus ini adalah sebagai berikut:

1. Penerapan pembelajaran disvovery dapat meningkatkan motivasi belajar mata kuliah Kedokteran Keluarga

pada mahasiswa semester V FK UWKS tahun pelajaran 2011/2012.

2. Penerapan pembelajaran discovery dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa mata kuliah KedokteranKeluarga pada mahasiswa semester V FK UWKS tahun pelajaran 2011/2012.,

F. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:

1. Permasalahan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah masalah peningkatan motivasi dan prestasi belajar

mahasiswa.

2. Penelitian tindakan kelas ini dikenakan pada mahasiswa semester V yang sedang menempuh mata kuliah

Kedokteran Keluarga.

3. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di FK UWKS.

4. Dalam penelitian ini dilaksanakan pada semester V tahun pelajaran 2011/2012.


43/55

5. Penelitian tindakan kelas ini dibatasi pada kompetensi dasar menyimpulkan hasil penyelidikan tentang

perubahan sifat benda, baik sementara maupun tetap.

G. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian ini, maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut:

1. Metode pembelajaran penemuan (discovery) adalah suatu cara mengajar yang melibatkan mahasiswa dalam

proses kegiatan mental melalui

tukar pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri agar mahasiswa dapat belajar

sendiri

2. Motivasi belajar adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk

memenuhi kebutuhan dan

mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang mendorong tingkah lakunya untukberbuat sesuatu dalam mencapai

tujuan tertentu.

3. Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor setelah

mahasiswa mengikuti pelajaran.

H. Kajian Pustaka

a. Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery)

Teknik penemuan adalah terjemahan dari discovery. Menurut Sund discovery adalah proses mental dimana siswamampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip. Yang dimaksudkan dengan proses mental tersebut antara

lain mengamati, mencerna, mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur membuat

kesimpulan dan sebagainya. Suatu konsep misalnya segitiga, pans, demokrasi dan sebagainya, sedang yang


44/55

dimaksud dengan prinsip antara lain ialah logam apabila dipanaskan akan mengembang. Dalam teknik ini mahasiswa

dibiarkan menemukan sendiri atau mengalami proses mental itu sendiri, dosen hanya membimbing dan

memberikan instruksi.

Dr. J. Richard dan asistennya mencoba self-learning mahasiswa (belajar sendiri) itu, sehingga situasi belajar mengajar

berpindah dari situasi teacher learning menjadi situasi student dominated learning. Dengan menggunakan discoverylearning, ialah suatu cara mengajar yang melibatkan mahasiswa dalam proses kegiatan mental melalui tukar

pendapat, dengan diskusi, seminar, membaca sendiri dan mencoba sendiri agar mahasiswa dapat belajar sendiri.

Penggunaan teknik discovery ini dosen berusaha meningkatkan aktivitas mahasiswa dalam proses belajar mengajar.

Maka teknik ini memiliki keuntungan sebagai berikut:

Teknik ini mampu membantu mahasiswa untuk mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta penguasaan

keterampilan dalam proses kognitif/pengenalan mahasiswa.

Mahasiswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat pribadi individual sehingga dapat kokoh/mendalam

tertinggal dalam jiwa mahasiswa tersebut. Dapat membangkitkan kegairahan belajar mengajar para

mahasiswa.

Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berkembang dan maju sesuai dengan

kemampuannya masing-masing.

Mampu mengarahkan cara mahasiswa belajar, sehingga lebih memiliki motivasi yang kuat untuk belajar lebih

giat.

Membantu mahasiswa untuk memperkuat dan menambah kepercayaan pada diri sendiri dengan proses

penemuan sendiri.

Strategi itu berpusat pada mahasiswa tidak pada dosen. Dosen hanya sebagai teman belajar saja, membantu bila

diperlukan.

Walalupun demikian baiknya teknik ini namun masih ada pula kelemahan yang perlu diperhatikan ialah:


45/55

Pada mahasiswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini. Mahasiswa harus berani

dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.

Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil.

Bagi dosen dan mahasiswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaran tradisional mungkin akan

sangat kecewa bila diganti dengan teknik penemuan. Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini ada yang berpendapat bahwa proses mental

ini terlalu mementingkan proses pengertian saja, kurang memperhatikan perkembangan/pembentukan sikap

dan keterampilan bagi mahasiswa.

Teknik ini mungkin tidak memberikan kesempatan untuk berpikir secara kreatif.

b Motivasi Belajar

Pengertian motivasi adalah daya dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan sesuatu, atau keadaan

seseorang atau organisme yang menyebabkan kesiapannya untuk memulai serangkaian tingkah laku atauperbuatan. Sedangkan motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah

laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri individu yang

mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).

Sedangkan menurut Djamarah (2002: 114) motivasi adalah suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri

seseorang kedalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam proses belajar, motivasi sangat

diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas

belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Nur (2001: 3) bahwa mahasiswa yang termotivasi dalam

belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam mempelajari materi itu, sehingga

mahasiswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.

Jadi motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan

tertentu.


46/55

Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:

1. Motivasi Intrinsik

Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau paksaan

dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar (Usman,

2000: 29). Sedangkan menurut Djamarah (2002: 115), motivasi instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atauberfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk

melakukan sesuatu.

Menurut Winata (dalam Erriniati, 1994: ]05) ada beberapa strategi dalam mengaiar untuk membangun motivasi

intrinsik. Strategi tersebut adalah sebagai berikut:

1. Mengaitkan tujuan belajar dengan tujuan mahasiswa.

2. Memberikan kebebasan dalam memperluas materi pelajaran sebatas yang pokok.

3. Memberikan banyak waktu ekstra bagi mahasiswa untuk mengerjakan tugas dan memanfaatkan sumber

belajar di kampus.

4. Sesekali memberikan penghargaan pada mahasiswa atas pekerjaannya.

5. Meminta mahasiswa untuk menjelaskan hasil pekerjaannya.

Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi instrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam individu yang

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Seseorang yang memiliki motivasi intrinsik dalam darinya maka secara

sadar akan melakukan suatu kegiatan yang tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya.

2. Motivasi Ekstrinsik

Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat pengaruh dari luar individu, apakah karena adanya ajakan, suruhan, atau

paksaan dari orang lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar.

Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama di kelasnya

(Usman, 2000: 29).


47/55

Sedangkan menurut Djamarah (2002: 117), motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intrinsik. Motivasi

ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar.

Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi instrinsik antara lain:

1. Kompetisi (persaingan): dosen berusaha menciptakan persaingan di antara mahasiswanya untuk meningkatkan

prestasi belajarnya, berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai sebelumnya dan mengatasiprestasi orang lain.

2. Pace Making (membuat tujuan sementara atau dekat). Pada awal kegiatan belajar mengajar dosen hendaknya

terlebih dahulu menyampaikan kepada mahasiswa TPK yang akan dicapai sehingga dengan demikian

mahasiswa berusaha untuk mencapai TPK tersebut.

3. Tujuan yang jelas. Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan. Makin jelas tujuan, makin besar ni]ai

tujuan bagi individu yang bersangkutan dan makin besar pula motivasi dalam melakukan sesuatu perbuatan.

4. Kesempurnaan untuk sukses. Kesuksesan dapat menimbulkan rasa puas, kesenangan dan kepercayaan

terhadap diri sendiri, sedangkan kegagalan akan membawa efek yang sebaliknya. Dengan demikian, dosen

hendaknya banyak memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk meraih sukses dengan usaha mandiri,

tentu saja dengan bimbingan dosen.

5. Minat yang besar. Motivasi akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.

6. Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua mahasiswa mau belajar dengan tujuan memperoleh

nilai yang baik. Hal ini terbukti dalam kenyataan bawa banyak mahasiswa yang tidak belajar bila tidak ada

ulangan. Akan tetapi, bila dosen mengatakan bahwa lusa akan diadakan ulangan lisan, barulah mahasiswa giat

belajar dengan menghafal agar ia mendapat nilai yang baik. Jadi, angka atau nilai itu merupakan motivasi yang

kuat bagi mahasiswa.

Dari uraian di atas diketahui bahwa motivsi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dari luar individu yang

berfungsinya karena adanya perangsang dari luar, misalnya adanya persaingan, untuk mencapai nilai yang tinggi,


48/55

dan lain sebagainya.

c. Prestasi Belajar Kedokteran keluarga

Belajar dapat membawa suatu perubahan pada individu yang belajar. Perubahan ini merupakan pengalaman tingkahlaku dari yang kurang baik menjadi lebih baik. Pengalaman dalam belajar merupakan pengalaman yang dituju pada

hasil yang akan dicapai mahasiswa dalam proses belajar di kampus. Menurut Poerwodarminto (1991: 768), prestasi

belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dekerjakan), dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan,

hasil penciptaan oleh seseorang yang diperoleh dengan ketelitian kerja serta perjuangan yang membutuhkan pikiran.

Berdasarkan uraian diatas dapat dikatakan bahwa prestasi belajar yang dicapai oleh mahasiswa dengan melibatkan

seluruh potensi yang dimilikinya setelah mahasiswa itu melakukan kegiatan belajar. Pencapaian hasil belajar

tersebut dapat diketahui dengan mengadakan penilaian tes hasil belajar. Penilaian diadakan untuk rnengetahui

sejauh mana mahasiswa telah berhasil mengikuti pelajaran yang diberikan oleh dosen. Di samping itu dosen dapat

mengetahui sejauh mana keberhasilannya dalam proses belajar mengajar di kampus.

Sejalan dengan prestasi belajar, maka dapat diartikan bahwa prestasi belajar Kedokteran Keluarga adalah nilai yang

dipreoleh mahasiswa setelah melibatkan secara langsung/aktif seluruh potensi yang dimilikinya baik aspek kognitif

(pengetahuan), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan) dalam proses belajar mengajar Kedokteran Keluarga.

d. Hubungan Motivasi dan Prestasi Belajar Terhadap Metode Pembelajaran Penemuan (Discovery)

Motivasi adalah suatu kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu.

Mahasiswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam

mempelajari materi itu, sehingga mahasiswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik


49/55

(Nur, 2001: 3). Sedangkan prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh mahasiswa dengan melibatkan seluruh

pctensi yang dimilikinya setelah mahasiswa itu melakukan kegiatan belajar.

Sedangkan metode pembelajaran penemuan (discovery) adalah suatu metode pembelajaran yarg memberikan

kesempatan dan menuntut mahasiswa terlibat secara aktif di dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan

menberikan informasi singkat (Siadari, 2001: 7). Pengetahuan yang diperoleh dengan belajar penemuan (discovery)akan bertahan lama, mempunyai efek transfer yang lebih baik dan meningkatkan mahasiswa dan kemampuan

berfikir secara bebas. Secara umum belajar penemuan (discovery) ini melatih keterampilan kognitif untuk

menemukan dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain. Selain itu, belajar penemuan membangkitkan

keingintahuan mahasiswa, memberi motivasi untuk bekerja sampai menemukan jawaban (Syafi'udin, 2002: 19).

Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa dengan adanya motivasi dalam pembelajaran model

penemuan (discovery) tersebut maka hasil-hasil belajar akan menjadi optimal. Makin tepat motivasi yang diberikan,

akan makin berhasil pula pelajaran itu. Dengan motivasi yang tinggi maka intensitas usaha belajar mahasiswa akan

tinggi pula. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intesitas usaha belajar mahasiswa. Hasil ini akan dapat

meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.

I. Metode Penelitian

a. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang bersifat reflektif, partisipatif, kolaboratif, dan spiral,

bertujuan untuk melakukan perbaikanperbaikan terhadap sistim, cara kerja, proses, isi, dan kompetensi atau situasi

pembelajaran. PTK yaitu suatu kegaitan menguji cobakan suatu ide ke dalam praktik atau situasi nyata dalam

harapan kegiatan tersebut mampu memperbaiki dan meningkatkan kualitas proses belajar mengajar ( Riyanto, 2001)


50/55

b. Kehadiran Peneliti

Pada penelitian ini, peneliti sebagai dosen dan merencanakan kegiatan berikut :

1. Menyusun angket untuk pembelajaran dan menyusun rencana program pembelajaran2. Mengumpulkan data dengan cara mengamati kegiatan pembelajaran dan wawancara untuk mengetahui proses

pembelajaran yang dilakukan oleh dosen

3. Melaksanakan rencana program pembelajaran yang telah dibuat

4. Melaporkan hasil penelitian

c. Lokasi Penelitian

Penelitian dilaksanakan di Fakultas Kedokteran Universitas Wijaya Kusuma Surabaya.

d. Data dan sumber

1. Data dalam penelitian ini adalah kemampuan berfikir mahasiswa yang diperoleh dengan mengamati

munculnya pertanyaan dan jawaban yang muncul selama diskusi berlangsung dan diklasifikasikan menjadi C1

C 6. Data untuk hasil penelian diperoleh berdasarkan nilai ujian tengah semester (UTS) dan ujian akhir

semester (UAS).

2. Sumber data penelitian adalah mahasiswa semester V FK UWKS yang sedang menempuh mata kuliah

Kedokteran Keluarga, sebagai obyek penelitian

e. Prosedur pengumpulan data

Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan teknik sebagai berikut :


51/55

1. Wawancara

Wawancara awal dilakukan pada mahasiswa untuk menentukan tindakan. Wawancara dilakukan untuk mengetahui

kondisi awal mahasiswa

2. Angket

Angket merupakan data penunjang yang digunakan untuk mengumpulkan informasi terkait dengan respon atautanggapan mahasiswa terhadap penerapan pembelajaran kooperatif

3. Observasi

Observasi dilaksanakan untuk memperoleh data kemampuan berpikir mahasiswa yang terdiri dari beberapa

deskriptor yang ada selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan dengan menggunakan lembar

observasi yang telah disusun. Obsevasi dilakukan oleh 3 orang observer.

4. Test

Test dilaksanakan setiap akhir siklus, hal ini dimaksudkan untuk mengukur hasil yang diperoleh mahasiswa setelah

pemberian tindakan. Test tersebut berbentuk multiple choise agar banyak materi tercakup.

5. Catatan lapangan

Catatan lapangan digunakan sebagai pelengkap data penelitian sehingga diharapkan semua data yang tidak

termasuk dalam observasi dapat dikumpulkan pada penelitian ini

f. Analisis data

1. Kemampuan Berfikir

Kualitas pertanyaan dan jawaban mahasiswa dianalisis dengan rubrik. Kemudian untuk mengetahui peningkatan skor

kemampuan berfikir, pertanyaan dan janwaban yang telah dinilai dengan rubrik pada siklus I dibandingkan dengan

pertanyaan dan jawaban yang telah dinilai dengan rubrik pada siklus II.

Rumus untuk mencari skor klasikal kemampuan bertanya mahasiswa :

Skor riil X 4

Skor maks


52/55

Keterangan:

Skor riil : Skor total yang diperoleh mahasiswa

Skor maksimal : Skor total yang seharusnya diperoleh mahasiswa

4 : Skor maksimal dari tiap jawaban

2. Hasil Belajar

Hasil belajar pada aspek kognitif dari hasil test dianalisis dengan teknik analisis evaluasi untuk mengetahui

ketuntasan belajar mahasiswa.

Caranya adalah dengan menganalisis hasil test formatif dengan menggunakan kriteria ketuntasan belajar. Secara

individu, siswa dianggap telah belajar tuntas apabila daya serapnya mencapai 65 %, dan secara kelompok dainggap

tuntas jika telah belajar apabila mencapai 85 % dari jumlah mahasiswa yang mencapai daya serap minimal 65 %

(Dedikbud 2000 dalam Aswirda 2007)

g. Tahap-tahap penelitian

Berdasarkan observasi awal yang dilakukan proses pembelajaran yang dilakukan adalah model pembelajaran satu

arah. Penelitian ini akan dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus tediri dari perencanaan, tindakan, penerapan

tindakan, observasi, refleksi.

Siklus I :

1. Perencanaan

Sebelum melaksanakan tindakan maka perlu tindakan persiapan. Kegiatan pada tahap ini adalah :

Penyusunan RPP dengan model pembelajaran yang direncanakan dalam PTK.

Penyusunan lembar masalah/lembar kerja mahasiswa sesuai dengan indikator pembelajaran yang ingin dicapai

Membuat soal test yang akan diadakan untuk mengetahui hasil pemebelajaran mahasiswa.


53/55

Membentuk kelompok yang bersifat heterogen baik dari segi kemampuan akademis, jenis kelamin, maupun

etnis.

Memberikan penjelasan pada mahasiswa mengenai teknik pelaksanaan model pembelajaran yang akan

dilaksanakan

2. Pelaksanaan Tindakan

Melaksanakan kegiatan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah dibuat. Dalam pelaksanaan penelitian

dosen menjadi fasilitator selama pembelajaran, mahsiswa dibimbing untuk belajar Kedokteran Keluarga secara

kooperatif learning Adapun langkah langkah yang dilakukan adalah disesuaikan dengan skenario

pembelajaran.

Kegiatan penutup

Di akhir pelaksanaan pembelajaran pada tiap siklus, dosen memberikan test secara tertulis untuk mengevalausi hasil

belajar mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung.

3. Observasi

Pengamatan dilakukan selama proses proses pembelajaran berlangsung dan hendaknya pengamat melakukan

kolaborasi dalam pelaksanaannya.

4. Refleksi

Pada tahap ini dilakukan analisis data yang telah diperoleh. Hasil analisis data yang telah ada dipergunakan untuk

melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil yang ingin dicapai.

Refleksi dimaksudkan sebagai upaya untuk mengkaji apa yang telah atau belum terjadi, apa yang dihasilkan, kenapa

hal itu terjadi dan apa yang perlu dilakukan selanjutnya. Hasil refleksi digunakan untuk menetapkan langkah

selanjutnya dalam upaya unttuk menghasilkan perbaikan pada siklus II.


54/55

Silus II :

Kegiatan pada siklus dua pada dasarnya sama dengan pada siklus I hanya saja perencanaan kegiatan mendasarkan

pada hasil refleksi pada siklus I sehingga lebih mengarah pada perbaikan pada pelaksanaan siklus I.


55/55

Silabus-RPP KK

Documents

Transcript of Silabus-RPP KK

072.KK.03.RPP Merawat Peralatan Multimedia

R1.Form Rpp Tkj KK 19

6. Silabus Kelas II Kk 12hvhdf

silabus RPP karakter

SILABUS & RPP

RPP TKJ KK.11

Pengertian Silabus Dan RPP

Silabus xi kk 13

RPP KK 17_Mengadministrasi Server Dalam Jaringan TKJ

Silabus Dan RPP

Penyusunan Silabus RPP

Silabus Kk .Otomotif

Silabus Kk Tkj

Revisi Silabus Tkj 2011al-Huda Kk Kelas x

Silabus Rpp Matematika x

SILABUS+RPP KD.pdf

Silabus Dan RPP an

Silabus Kk Tpmi 2012

Silabus Kk

RPP KK TTV rini