Ptk Biolog i

7/28/2019 Ptk Biolog i

1/44

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Biologi Sebagai salah satu cabang ilmu pengetahuan alam merupakan salah satu

mata pelajaran yang mempelajari makhluk hidup dan segala seluk beluknya. untuk

mengantisipasi agar peserta didik tidak bosan dan jenuh dalam mempelajari ilmu

ini, maka harus ditunjang oleh muatan kurikulum yang relevan sesuai dengan

perkembangan ilmu dan tekhnologi yang bergerak cepat dan kompek, juga dan

sangatlah penting ditopang profesional dan kemampuan guru dalam pengelolaan

dan penerapan metode pembelajara biologi didalam maupun diluar kelas.

Bertitik tolak dari uraian diatas dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan

pengajaran biologi perlu pengubah paradigma lama bahwa guru dalam pengelola.

Kegiatan mengajar menggunakan hal yang tidak beroriantasi pada Bagaimana saya

belajar (Tearcher Conterend) tetapi lebih kepada bagaimana saya membelajarkan

siswa Depdiknas SN. 43.44). Untuk mengantisipasi Perubahan para digma tersebut

sangat didukung oleh kurikulum 2004 dimana proses belajar mengajar bukan untuk

mengejar target kurikulum semata tetapi lebih kepada Melaksanakan kompetensi

apa yang diperoleh peserta didik. Salah satu bentuk Pendekatan dalam kurikulum

2004 adalah Contektual Teaching and Learning (CTL) Bleachard, 2001, dalam

Depdiknas SN. 38 menjelaskan Pengajaran dan Pembelajaran Contektual

merupakan suatu konsepsi yang membantu mengaitkan isi materi pelajaran dengan

situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antar pengajaran dan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga

masyarakat, tenaga kerja. Perangkat pembelajaran Contektual kini telah

diselaraskan dengan kurikulum berbasis kompetensi (KBK) yang dapat

memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan

kognitifnya sesuai dengan keahlian anak itu.


2/44

Pengalaman dalam proses pembelajaran biologi khususnya materi cara-cara

perkembangbiakan dengan metode ceramah dan diskusi tampa gambar-gambar

makhluk hidup (media pembelajaran) siswa kurang termotivasi dan suasana belajar

kurang menggairahkan serta tidak cukup efektif dalam memanfaatkan buku sumber

yang ada. Berdasarkan berbagai pemikiran diatas dan pengalaman Menjalankan

tugas mendorong penulis untuk membuat sedikit Perubahan mengenai strategi

pembelajaran dan ingin melakukan Penelitian tindakan kelas dengan judul

Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe stad dengan lks bergambar

untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas III.3 pada mata pelajaran

biologi di SMP Negeri 1 Sape tahun ajaran 2006/2007

1.2. Perumusan Masalah.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka permasalahan yang timbul

adalah sebagai Berikut :

1). Motivasi belajar siswa tentang cara-cara perkembangbiakan kurang.

2). Kemampuan / prestasi anak mengenal cara-cara perkembangbiakan kurang

1.3. Cara Pemecahan masalah.

Dari permasalahan-permasalahan yang muncul tersebut penulis mencoba

melaksanakan dengan pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan

LKS bergambar dan didalamnya diajukan beberapa pertanyaan.

1.4. Tujuan penelitian

1). Mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran biologikelas IX semester I mengenai konsep cara-cara perkembangbiakan melalui

pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan LKS

bergambar.


3/44

2). Mengetahui permasalah-permasalahan yang dihadapi siswa sehingga dapat

dicari solusinya.

1.5. Manfaat Penelitian

1). Bagi Siswa

Meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada konsep cara-cara

perkembangbiakan makhluk hidup demikian pula pada konsep-konsep

berikutnya.

2). Bagi Guru

a. Sebagai bahan acuan untuk mengintropeksi diri agar lebih baik dalam

meningkatkan profesionalisme untuk melaksanakan proses kegiatan

belajar mengajar.

b. Sebagai bahan acuan bagi guru untuk dapat memilih metode

pembelajaran bagi siswa yang lebih tepat.

3). Bagi Sekolah

Hasil penelitian nanti akan memberikan sumbangan yang berharga bagi

Sekolah itu sendiri dalam rangka perbaikan pembelajaran pada Khususnya

dan sekolah lainnya pada umumnya.


4/44

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Perkembangbiakan / reproduksi

Perkembangbiakan merupakan salah satu ciri utama makhluk hidup yang tidak

dimiliki oleh benda mati. Perkembangbiakan bagi makhluk hidup bertujuan untuk

Memperbanyak jumlah induvidu agar jenisnya tetap lestari.

Sebenarnya cara reproduksi organisme dapat dikatakan sebanding dengan

Banyaknya jenis-jenis organisme itu sendiri, serta terlihat berkaitan dengan

sejarah Perkembangan dan evolusi organisme. Dengan demikian, sangatlah berat

apabila Seorang siswa SMP dituntut untuk menguasai cara-cara reproduksi

organisme ini, Bahkan oleh guru sains / biologi SMP sekalipun.

Namun demikian ada plosafi, prinsip dan pola-pola yang dapat dipandang sama

Antar jenis organisme dalam hal berproduksi. Oleh karenanya pada aspek-aspek

Inilah semestinya siswa mulai dikenalkan. Untuk apa organisme berproduksi?

Bagaimana pola atau prinsip dasar reproduksi organisme ? Bagaimana mekanismeUmum reproduksi? Dan apakah ada perbedaan mekanisme reproduksi ini antar

Golongan organisme ? untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan diatas salah satu

Cara/strategis pengajaran adalan dengan pengajaran contekstual teaching and

Leatning (CTL)

2.2. C T L

Pengajaran dan pembelajaran kontekstual atau Contekstual Teaching andLearning (CTL) merupakan suatu konsepsi yang membantu guru untuk

mengaitkan Konten mata palajara dengan situasi dunia nyata dan memotivasi

siswa membuat Hubungan antara pengetahuan danpenerapannya dalam kehidupan

mereka sebagai Onggota keluarga, warga negara, dan tenaga kerja (AS

Washington, 2001).


5/44

Pembelajaran kontekstual bukan merupakan konsep baru. Penerapan

pembelajaran Kontektual di kelas-kelas di Amerika pertama-tama diusulkan oleh

John Dowey pada Tahun 1916. Dowey mengusulkal suatu kurikulum dan

metodelogi pengajaran yang di kaitkan dengan minat dan pengalaman belajar siswa.

Pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan siswa-siswa TK

sampai SMU untuk menguatkan memperluas dan merapkan pengetahuan dan

Ketrampilan akademik mereka dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan

Luar sekolah agar dapat memecahkan masalah-masalah dunia nyata atau masalah-

masalah yang disimulasikan (Universita Of Washington, 2001). CTL menekankan

pada berpikir tingkat lebih tinggi, transfer pengetahuan lintas disiplin serta

pengumpulan, penganalisasian dan presentasian informasi dan data dari berbagai

sumber dan pandangan. Implementasi pengajaran dan pembelajaran mengacu dan

berpusat pada siswa, oleh sebab itu bagaimana seorang guru merancang dan

menyusun pengajaran yang melibatkan banyak pertimbangan,tidak hanya

pertimbangan apa yang akan dipelajari siswa tetapi juga bagaimana siswa

menggunakan apa yang dipelajarinya. Jadi proses pengajaran mencakup pemilihan,

penyusunan dan cara penyampaian informasi dalam suatu lingkungan yang sesuai

dengan cara siswa berinteraksi dengan informasi tersebut (Depdiknas, Sains, 45:3).

Sadiman,1990 menyatakan media merupakanperantara atau pengantar pesan dari

pengirim pesan ke penerima penerima pesan. Media adalah alat bantu yang dapat

memberikan pengalaman konkrit, meningkatkan motifasi belajar serta

mempertinggi daya Serap dan prestasi belajar siswa dengan demikian setiap guru

harus mempunyai kemampuan memilih dan menggunakan alat bantu yang di

sesuaikan dengan:

a.Tujuan pembelajaranb.Materi pembelajaran

c. Ketersediaan alat yang diperlukan

d.Tingkat kemampuan siswa


6/44

e.Metode yang digunakanf.Situasi pengajaran pembelajaran.

Kegunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar sebagai berikutDepdiknas Sains, 43: 14) :

1). Memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat Verbalistis ( dalam bentuk

kata-kata tertulis atau lisan belaka ).

2). Mengatasi keterbatasn ruang, waktu dan daya indera

3). Menimbulkan kegairahan belajar

4). Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antar anak didik dengan

lingkungan dan kenyataan

5). Memungkinkan anak didik belajar sendiri-sendiri menurut kemampuan dan

minatnya

2.3. Motivasi Belajar Siswa

Belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif mantap berkat adanya latihan dan

pengalaman. Belajar sesungguhnya dilakukan oleh manusia seumur hidupnya,

kapan saja dimana saja baik di sekolah maupun di rumah dalam waktu yang sudah

ditentukan.

Namun satu hal yang pasti bahwa belajar yang dilakukan oleh manusia senantiasa

dilandasi oleh itikat dan maksud tertentu.

Motivasi belajar pada siswa adalah hal yang penting didalam proses belajar mengajar

artinya berfungsi mendorong dan mengarahkan siswa pada kegiatan belajar. Oleh

karena itu prinsip pembelajaran melalui penggunaan LKS bergambar sangat

memotivasi siswa untuk mengenal alam mengetahui apa isi gambar tersebut.


7/44

Adapun cara memotivasi belajar siswa antara lain kebermaknaan menggunakan model

pembelajaran komunikasi terbuka, latihan/praktek yang bermanfaat, kondisi kelas

yang menyenangkan dan mengevaluasi (Hamalik 1990).

2.4.Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka teoritik diatas maka hipotesis tindakan penelitian ini adalah

dengan menggunakan model pembelajaran cooperatif tipe STAD dengan LKS

bergambar dapat meningkatkan hasil belajar siswa mengenai cara-cara

perkembangbiakan makhluk hidup (organisme).

2.5.Evaluasi Tindakan

Kerhasilan tindakan dalam penelitian ini akan dievaluasi dari beberapa aspek seperti

motivasi, aktifitas siswa dan hasil belajar. Aktifitas siswa diambil sebanyak dua

kali pada saat berlangsungnya pembelajaran kelompok dengan menggunakan

lembar obserfasi (terlampir) dan untuk mengetahui minat/motivasi dapat diketahui

dari angket (terlampir) sedamgkan prestasi hasil pembelajaran siswa dilakukan

pada akhir tindakan.

2.6.Refleksi

Hasil yang didapatkan dalam tahap obserfasi dikumpulkan dan dianalisa dalam

tahap ini. Dari obserfasi tersebut guru dapat menyeleksi diri dengan melihat data

hasil obserfasi apakah kegiatan yang dilakukan dapat meningkatkan kemampuan

siswa dalam mengenal cara-cara perkembangbiakan makhluk hidup kemudian

dipergunakan untuk merencanakan kegiatan pada siklus berikutnya.


8/44

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Rancangan Penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas ini direncanakan dua siklus. Setiap siklus dengan

perubahan yang ingin dicapai. Untuk mengetahui tingkat kemampuan awal siswa

dalam mengenal cara-cara perkembangbiakan diberikan teks awal (pretes). Dari

evaluasi guru dapat merefleksi tindaka Prosedur penelitian tindakan kelas ini

direncanakan dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan sesuai yang digunakan untuk

meningkatkan kemampuan siswa dalam mengenal cara-cara perkembangbiakandan mengoptimalkan aktifitas dan kreatifitas siswa dalam kegiatan belajar

mengajar yaitu penerapan kooperatif tipe STAD yang dilanjutkan dengan diskusi

kelompok kemudian diskusi kelas.

Dengan berpedoman pada evaluasi diatas, maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas

ini dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1). Perencanaan (planning).

2). Pelaksanaan tindakan (action).

3). Observasi (observation).

4). Refleksi (reflektion).

Agar lebih rinci prosedur penelitian kelas pada siklus I ini dapat dijabarkan sebagai

berikut:

3.1.1. Perencanaan (planning)

Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah menyusun program

pembelajaran dengan menerapkan metode diskusi. Dengan pendekatan kooperatif


9/44

tipe STAD menyusun lembar observasi, mempersiapkan media pembelajaran

yang diperlukan dalam rangkan peningkatan kemampuan siswa mengenal cara-

cara pembiakan makhluk hidup, mendesain alat evaluasi untuk mengukur

kemampuan siswa dalam mengenal cara-cara pembiakan makhluk hidup.

3.1.2. Pelaksanaan tindakan (action)

Pada tahap pelaksanaan tindakan ini berbentuk proses interaksi antarara guru dengan

siswa. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan

desain pembelajaran dengan menggunakan metode diskusi melalui pendekatan

kooperatf tipe STAD dengan langkah-langkah berikut :

1. Tahap persiapan

- Langkah pertama guru mengajukan pertanyaan pengetahuan prasyarat siswa

- Langkah kedua memotivasi siswa dengan memperlihatkan gambar-gambar yang

sudah di desain oleh guru berupa LKS

- Langkah ketiga guru menyatakan kegiatan utama pembelajaran

- Langkah keempat menyatakan permasalahan

- Langkah kelima membentuk kelompok Diskusi kecil beranggotakan empat

sampai

Lima siswa, alokasi waktu sampai langkah kelima 120 menit.

2. Tahap kegiatan inti

Langka keenam menggunakan LKS bergambar dengan cara :

a.Setiap kelompok memilih amplop yang didalamnya berisi LKS bergambar

b.Bahan tersebut di diskusikan dengan kelompoknya masing-masing


10/44

c. Setelah diskusi kelompok selesai, masing-masing kelompok

mempresentasekan hasil diskusinya dengan menggunakan charta

d.Setiap keberhasilan kelompok diberikan reward berupa bintang.

(alokasi waktu untuk langkah keenam ini tidak lebih dari 60 menit).

3. Tahap akhir

- Langkah ketujuh memberikan pertanyaan lanjutan dari hasil diskusi yang

menuntun siswa menguasai konsep atau sub konsep

- Langkah kedelapan menarik kesimpulan

- Langkah kesembilan menutup proses pembelajaran dengan memberikan tugas

penguatan materi.

(alokasi waktu untuk tahap ini maksimal 20 menit)

3.1.3. Observasi (observation)

Pada tahap ini dilaksanakan tahap observasi terhadap pelaksanaan tindakan. Alatobservasi yang digunakan adalah lembar observasi yang telah disusun. Sebagai

observator pada kegiatan ini adalah kepala atau salah seorang guru yang

ditugasi.

3.1.4.Refleksi (Reflection)

Hasil yang diperoleh dalam tahap obserfasi dikumpulkan dan dianalisa. Dari

proses analisa terhadap observasi, guru dapat merefleksi diri apakag tindakanyang digunakan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengenal cara-

cara pembiakan makhluk hidup. Selain lembar observasi, guru dapat juga

menggunakan jurnal yang dibuat saat guru selesai melaksakan proses

pembelajaran. Analisis hasil belajar siswa dilakukan untuk memperoleh

kesimpulan tentang tingkat kemampuan siswa mengenal cara-cara pembiakan


11/44

makhluk hidup. Hasil analisis ini data pada tahap ini akan dipergunakan sebagai

acuan untuk merencanakan kegiatan pada siklus berikutnya.

3.2. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan yaitu pada bulan Oktober sampai

dengan Nopember 2006. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Sape

kabupaten Bima di kelas III.3. Jumlah siswa III.3 adalah 40 orang dan terdiri

dari 18 siswa laki-laki dan 22 orang siswa perempuan dengan kemampuan siswa

yang heterogen.

3.3. Faktor Yang Diselidiki

Aspek yang diseliki pada penelitian ini adalah melihat kemampuan siswa kelas III 3 SMP

Negeri 1 Sape mengenai:

a.Penerapan pendekatan kooperatif tipe STAD dengan LKS bergambar.

b. hasil belajar siswa dalam mempelajari konsep cara-cara perkembangbiakan

makhluk hidup.

3.4. Metode Pengambilan Data

Metode Pengambilan Data merupakan suatu cara atau jalan yang ditempuh untuk

mendapatkan data. Pengambilan data yang dilakukan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut :

a.Data aktivitas kelas diambil melalui obervasi pada saat pelaksanaan tindakan

berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.

b. Data hasil belajar siswadiambil setelah masing-masing siklus berlangsung.

c. Data tentang motivasi siswa diambil melalui angket setelah KBM berlangsung.


12/44

d. Data tentang keterkaitan antara perencanaan dengan pelaksanaan didapat dari

rencana pembelajaran dan observasi.

3.4.1. Tehnik Analisis Data

Data hasil penelitian yang terhimpun diklasifikasikan atas dua jenis data yaitu

kuantitatif. Data kualitatif berupa nilai para siswa pada setiap siklus. Dengan

mempergunakan tehnik statistik data kuantitatif ditabulasikan dan dihitung rata-

ratanya. Rata-ratanya dihitung melalui rumus :

X = 1 x 1

1

Keterangan :

X = Rata-rata nilai

1= Jumlah siswa yang mendapat nilai dalam interval

X 1 = Angka tengah tiap interval kelas.

Rumusan tersebut ditarapkan setelah data ditabulasikan ke dalam tabel distribusi

berkelompok. Dari hasil perhitungan ini akan diperoleh nilai tertentu yang

menggambarkan kemampuan siswa mengenal cara-cara perkembangbiakan

makhluk hidup.

3.5. Indikator Kinerja

Yang menjadi indikator keberhasilan tindakan ini adalah bilamana kemampuan

siswa dalam mengenal cara-cara pembiakan mencapai tingkat keberhasilan 80%

secara klasikal dan indufidual 65 %.


13/44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

1). Data Tes Awal

Agar guru mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki oleh siswa dalam

mengenal cara-cara perkembangbiakan makhluk hidup, maka perlu diberikan

pretes (tes awal) yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Tes tersebut

disampaikan sebagai alat untuk mendiagnosi siswa juga berfungsi untuk

mengetahui presepsi mereka tentang materi yang akan dibahas selanjutnya.

Hasil tes awal tersebut dapat dilihat pada table dibawah ini.

Tabel 1

Seberapa nilai tes awal siswa kelas III 3 dalam mengenal cara-cara

perkembangbiakan makhluk hidup.

NO NIS NILAI1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

13852

13853

13854

13857

13858

13859

13860

80

80

40

60

75

40

70


14/44

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

13861

13862

13863

13864

13865

13866

13868

13869

13870

13871

13872

13873

13874

13875

13876

13877

13878

13879

70

80

80

50

55

60

65

40

40


15/44

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

13880

13881

13882

13883

13885

13886

13887

13888

13889

13890

13891

13892

13895

13896

13899


16/4470


17/44

Nilai Rata-rata 55,12

Keterangan :

1). Jumlah siswa yang tuntas belajar 19 orang

2). Prosentase ketuntasan = 47,5%

Seorang siswa dikatakan tuntas belajar, apabila siswa yang bersangkutan dapat meraih

nilai minimal 6,5. sedangkan ketuntsan belajar secara klasifal 80%.

Dengan berpedoman pada hal diatas, dapat disimpulkan bahwa sebagian besar (53%)

siswa kelas III3 SMP Negeri 1 Sape yang mempunyai kemampuan mengenal cara-cara

perkembangbiakan masih rendah. Oleh karena itu perlu dilakukan pelaksanaan tindakan

kelas.

Tabel 2

Hasil belajar siswa kelas III 3 dalam mengenal cara-cara perkembangbiakan pada

siklus I

NO NIS NILAI

1.

2.

3.

4.

5.

6.

13852

13853

13854

13857

13858

13859

95

95

60

60

95

40


18/44

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

13860

13861

13862

13863

13864

13865

13866

13868

13869

13870

13871

13872

13873

13874

13875

13876

13877

13878

70

90

95

95

80

60

85

60

70

85

95

65

75

70

95

40

85

85


19/44

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

13879

13880

13881

13882

13883

13885

13886

13887

13888

13889

13890

13891

13892

13895

13896

13899

70

40

65

80

40

45

95

85

85

70

90

92


20/44

90

95

40

40


Analisa tabel 2.

Berdasarkan nilai yang diperoleh siswa kelas III 3 rersebut dapat ditabulasikan dalam

interval nilai dibawah ini.

Tabel 3

Analisis nilai hasil belajar siswa kelas III3 dalam mengenal cara-cara

perkembangbiakan makhluk hidup.

No. Interval Nilai f1 X1 f L x L

1. 40 50 7 45,5 45,52. 51 60 3 55,5 166,5

3. 61 70 7 65,5 458,5

4. 71 80 3 75,5 226,5

5. 81 90 10 85,5 855

6. 91 100 10 95,5 955

Jumlah 40 2707

X = e x L = 2707

eL 40= 67,67%

fL = Jumlah siswa tiap interval


21/44

XL = angka tengah tiap interval kelas.

Tabel 4

Data Hasil belajar siswa kelas III 3 dalam mengenal cara-cara

perkembangbiakan makhluk hidup pada siklus II

NO NIS NILAI

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

13852

13853

13854

13857

13858

13859

13860

13861

13862

13863

13864

13865

13866

13868

13869

13870

13871

97

95

95

90

95

50

85


22/44

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

13872

13873

13874

13875

13876

13877

13878

13879

13880

13881

13882

13883

13885

13886

13887

13888

13889

13890

13891

13892

13895

13896

13899

95


23/44

96

95

90

95

95

65

75

87

95

75

100

85

100

60


24/44

70

90

85

75

60

75

90

70

80

96

85

100

95

95

100

93

70

90



25/44

Selanjutnya hasil belajar siswa tersebut ditabelasikan dalam interval nilai dibawah ini.

Tabel 5

Hasil belajar siswa dalam mengenal cara-cara perkembangbiakan makhluk hidup kelas III

3 SMP negeri 1 Sape pada siklus II

No. Interval Nilai F1 X1 f L x L

1. 50 60 3 55 16,5

2. 61 70 3 65,5 196,5

3. 71 80 5 75,5 377,5

4. 81 90 9 85,5 769,5

5. 91 100 20 95,5 1910Jumlah 40 3270

X = e L x Le L

= 81,75%

Melihat kenyataan diatas maka target yang ditetapkan penulis yaitu 80% telah

tercapai, dengan demikian penggunaan metode diskusi melalui pendekatan model

pembelajaran kooperatif tipe STAD dapt meningkatkan motivasi siswa mengenal

cara-cara pembikan makhluk hidup dan juga aktivitas siswa dalam KBM meningkat.

Tabel 6

Data aktivitas kelompok pada setiap palaksanaan siklus I dan II

No Kelompok Aktivitas

Pada Siklus

Rata-

rata

Ket

I II


26/44

1.

2.

3

4.

5.

6.

7.

8.

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

5.0

6.0

6.0

5.0

6.5

6.0

7.0

6.0

80

6.0

7.0

8.0

7.5

70

60

75

7.5

6.0

65

7.0

7.0

6.5

6.5

6.25

Kenaikan Aktivitas

Tetap

Kenaikan Aktivitas

Kenaikan Aktivitas

Kenaikan Aktivitas

Kenaikan Aktivitas

Kenaikan Aktivitas

Kenaikan Aktivitas

Jumlan 47,5 57.0 51.25

Secara umum terjadi peningkatan jumlah aktivitas kelas, rata-rata antara

kegiatan I dengan ke II dari 5.0 menjadi 8.0 sebesar 30 aktivitas.

Aktivitas rata-rata tertinggi dicapai oleh kelompok 1 dengan 32. Aktivitas-

aktivitas terendah dicapai oleh kelompok II dengan 12 aktivitas. Dari 8 kelompok

diskusi yang dibentuk dikelas, terdapat satu kelompok dengan aktivitas tetap pada

kegiatan I maupun pada kegiatan II yaitu kelompok II dan satu kelompok mengalami

aktivitas yang menurun yaitu kelompok VII. Ternyata setelah diteliti penurunan

aktivitas itu terjadi karena pada kegiatan yang kedua salah seorang anggota tidak

hadir karena sakit, namun kalau diperhatikan skor rata-rata kelompok VII masih

berada di atas skor rata-rata kelompok dengan aktivitas terendah.


27/44

4.2. PEMBAHASAN

1). Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Pada pelaksanaan tindakan kelas ini, siswa dibagi menjadi 8 kelompok yang setiap

kelompoknya terdiri dari 5 orang siswa yang diambil sesuai dengan nomor urut

pada absensi kelas. Materi pembelajaran disampaikan kepada siswa, yang

selanjutnya dibahas dalam kelompok masing-masing. Pada saat siswa sedang

berdiskusi kelompok, guru berkeliling dari kelompok yang satu ke kelompok yang

lain sambil memberi motivasi dan meluruskan masalah jika terdapat permasalahan

yang menyimpang dari konsep yang diinginkan. Setelah masing-masing kelompok

menemukan dan berhasil menyimpulkan hasil pembahasannya, maka dimulailah

diskusi antar kelompok yang satu dengan yang lain. Kelompok yang satu bertindak

selaku penyaji sedangkan kelompok yang lain sebagai peserta, demikian sebaliknya.

Disini guru berperan hanya sebagai motivasi dan fasilitator dalam pelajaran

kelompok, dalam pelaksanaan tindakan siklus ini terdapat beberapa siswa kurang

aktif dalam berdiskusi.

Siswa yang kurang aktif dalam berdiskusi ternyata setelah dilakukan

pendekatan siswa yang bersangkutan belum siap dengan materi yang didiskusikan

karena keterbatasan buku khususnya. Setelah semua kelompok telah memaparkan

hasilnya. Selanjutnya guru mengumumkan kelompok diskusi terbaik dan

memberikan arahan mengenai persiapan materi dan sarana yang diperlukan dalam

pembelajaran kelompok.


28/44

Setelah mengadakan analisis hasil belajar pada pelaksanaan siklus I seperti terlihat

pada tabel 3, belum mencapai target yang ditetapkan yakni 80%, oleh karena itu

perlu dilakukan uji coba pada siklus berikutnya dengan mengadakan pembenahan

pada kekurangan diatas.

2). Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Pada pelaksanaan pembeljaran berikutnya atau pada siklus kedua ini dilakukan

dengan pengecekan sarana yang di siapkan siswa, kemudian memberikan materi

yang akan dibahas. Selanjutnya setiap kelompok diberikan permasalahan yang sama

setiap anggota kelompok masing-masing diberikan tanggung jawab untuk

membahas konsep cara-cara pebiakan makhluk hidup sehingga ada anggota

kelompok yang pasif. Hasil diskusi masing-masing kelompok anggota dirangkum

dalam kelompok sebagai bahan diskusi antar kelompok. Dengan pola seperti

aktivitas siswa dalam kelompok dan antar kelompok lebih meningkat.

Dengan melihat kenyataan pada analisis hasil belajar pada tabel 5, maka target yang

ditetapkan penulis 80% telah tercapai, dengan demikian penggunaan metode diskusi

melalui pendekatan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan

hasil belajar siswa mengenai cara-cara pembiakan mahluk hidup dan juga kalau

dilihat aktivitas siswa dalam KBM meningkat seperti terlihat pada tabel 6.

Dilihat dari analisis hasil penelitian di atas,pembelajaran melalui diskusi

kelompok dengan mengenal model lks bergambar dapat menumbuhkan rasa percaya

diri, meningkatkan pemahaman terhadap diri dan orang lain sehingga akan timbul


29/44

minat, sikap dan motivasi belajar siswa semakin positif, selanjutnya akan disertai

dengan peningkatan prestasi belajar yang ditunjukkan dari hasil evaluasi.

Menirut pedoman penilaian SLTP 1994, nilai limit ketuntasan belajar seoarang

siswa adalah 65 ke atas. Jika kurang dari angka tersebut siswa belum tuntas belajar.

Dari hasil analisis terdapat 37 orang siswa dari 40 oarang siswa telah mencapai

ketuntasan belajar sebesar 92% dengan nilai rata-rata kelas 8,8 hal ini menunjukkan

bahwa metode diskusi dengan model LKS bergambar dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam mengenal cara-cara perkembangbiakan mahluk hidup.

Kenyataan ini di peroleh berkat adanya :

1.Siswa lebih mempersiapkan diri dengan materi ajar yang akan dibahas berikutnya.

2.Rasa percaya diri siswa lebih tinggi.

3.Anggota kelompok sering dimotivasi oleh kehadiran kelompok lain.

4. Masing-masing kelompok akan berusaha untuk mempertahankan hasil

kelompoknya.

Disamping hal-hal di atas yang mendukung keberhasilan dalam pembelajaran

melalui diskusi diperlukan pula perencanaan tugas-tugas kelompok yang lebih rinci,

perhatiaan guru dalam pengawasan dan motivasi maupun sebagai fasilisator

mengingat jumlah kelompok yang banyak dalam satu kelas.


30/44

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis dan refleksi terhadap data yang diperoleh selama

pelaksanaan tindakan dapat diambil simpulan sebagai berikut :

1). Pada pelaksanaan siklus I tingkat aktivitas siswa rata-rata masih rendah,

keterlibatan siswa dalam diskusi kelompok mencapai 41,5%. Keterlibatan

siswa dalam diskusi kelas kelas mencapai 50%, sedangkan tingkat

kemampuan siswa dalam mengenal cara-cara perkembangbiakan makhluk

hidup 67,67%

2). Pada pelaksanaan siklus II, tingkat asktivitas siswa dalamn kegiatan

pembelajaran mengalami kenaikan aktivitas yang mencapai 70%.

Sedangkan dalam diskusi antar kelompok mencapai 65%. Kenaikan

kemampuan mengenal cara-cara perkembangbiakan mahluk hidup mencapai

81,75%.

Kenaikan aktivitas dan hasil belajar yang dicapai pada siklus II ini

disebabkan oleh siswa lebih mempersiapkan diri dengan meteri agar yang

akan didiskusikan, rasa percaya diri siswa lebih tinggi. Kelompok yang satu

sering dimotivasi oleh kelompok lain, masing-masing kelompok akan

berusaha mempertahankan kelompoknya.


31/44

3). Pemilihan metode pembelajaran yang lepas dapat merangsang siswa dalam

mengembangkan aktivitas dan kreativitasnya.

4). Dari hasil analisis terdapat 37 orang siswa dari 40 orang siswa telah mencapai

ketuntasan belajar 92% dengan nilai rata-rata 8,2.

5). Berdasarkan data hasil belajar yang diperoleh diatas, maka pembelajaran dengan

menggunakan metode pembelajaran cooperatif tipe STAD dengan LKS

bergambar dapat meningkatkan kemampuan siswa mengenal cara-cara

perkembangbiakan pada siswa kelas III3 SMP Negeri 1 Sape tahun 2006 /

2007.

5.2. Saran

Dari hasil penelitian yang dilaksanakan dapat dikemukakan saran sebagai

berikut :

1). Dalam pelakasanaan pembelajaran dengan menggunakan model Cooperatif tipe

Stad dengan Lks bergambar guru di tuntut lebih memperhatikan siswanya

terutama sistem monitoring yang lebih efektif dan efisien.

2). Pembelajaran melalui metode diskusi yang di sertai dengan LKS bergambar dapat

menimbulkan dampak positif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

serta dapat mendidik siswa lebih kreatif mandiri maka perlu dilakukan

pengembangan lebih lanjut.


32/44

3). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) perlu di budayakan di kalangan guru agar

terbiasa melaksanakan penelitian-penelitian walaupun dengan skala kecil.

4). Bagi guru mitra yang akan menggunakan perangkat dan model pembelajaran

ini, hendaknya sebelum menggunakan terlebih dahulu melakukan simulasi

dan selalu berkonsultasi dengan peneliti, sehingga kekurangan yang terjadi

pada uji coba ini dapat teratasi sebelum mengajarkan di kelas.

Lampiran 4

Lampiran . Analisis keterlaksanaan KBM dalam PBM menggunakan model

pembelajaran Cooperatif tipe STAD dengan LKS bergambar

Siklus I1. Jumlah langkah KBM terlaksana Jumlah langkah yang harus dilakukan

sesuai Rp

%

8 10 80%

Siklus II

1. Jumlah langkah KBM terlaksana Jumlah langkag yang harus

dilaksanakan sesuai Rp

10 10 100%

Rata-rata 90%

Lampiran 5


33/44

Analisis Data Angket dalam proses KBM menggunakan LKS bergambar

N

o

Uraian

Senang Uraian

Tidak

senang

Jumlah Presentase

I. Bagaimana

pendapat

terhadap

kompenen

kegiatan

belajar

mengajarberikut ini :

1.

Topik

Biolo

gi

yang

dipela

jari

2.LKS

3. Buku

siswa

4.Suasa

na

kelas

5.

40

37

36

35

35

40

0

3

4

5

5

0

40

40

40

40

40

40

100%

92%

90%

85%

85%

100%


34/44

Pena

mpila

n

6.

Strate

gis

belaja

r

yang

dilati

hkan

oleh

guru

II. Bagaimana

pendapatmu

terhadap

komponen

berikur

1. Topik

Bioli

ogi

yang

dipela

jari

2.LKS

3. Buku

kelas

Baru

30

38

20

29

40

38

Tidak

tau

10

2

20

11

0

2

Jumlah

40

40

40

40

40

40

%

75%

95%

50%

72%

100%

95%


35/44

4.

Suasa

na

kelas

5.

Pena

mpila

n

guru

6. Stragi

belaja

r

yang

dilati

hkan

oleh

guruIII

.

Apakah

kamu

berminat

mengikuti

KBM

berikutnya

seperti yang

telah kamu

ikuti

Ya

40

Tidak

0

Jumlah

40

%

100%

IV Berikan

komentarmu

terhadap

buku siswa

Ya

38

Tidak

2

Jumlah

40

%

95%


36/44

mengenai :

a.

Bahas

anya

muda

h

dimen

gerti

b.

Pena

mpila

n

buku

menar

ik

c. Isi

bukumenar

ik

37

40

3

0

40

40

92%

100%

Lampiran 6

Rencana Pembelajaran

Satuan Pendidikan : SMP

Mata Pelajaran : IPA BIOLOGI

Kelas/ Semester : III/I

Bahan Kajian : Kelangsungan hidup organisme


37/44

Pokok Bahasan : Kelangsumgan hidup organisme terlihat kenyataan tetap lestarinya

jenis organisme tersebut melalui perkembabiakan,

adaptasi maupun seleksi alam

Alokasi waktu : 45 menit

Pertemuan :

1.KOMPETENSI DASAR

Mengkomunikasikan pemahaman kelangsungan hidup organisme.

B. HASIL BELAJAR

Mengidentifikasi kelangsungan hidup organisme melalui adaptasi, seleksi alam dan

perkembangbiakan

C. INDIKATOR

1. Produk

a. Menjelaskan manfaat perkembang biakan bagi makhluk hidup.

b. Membandimgkan contoh-contoh perkembangbiakan aseksual yang berbeda.

c. Membandingkan contoh-contoh perkembangbiakan seksual yang berbeda.

d. Memberi contoh masing-masing cara perkembangbiakan aseksual.

e. Memberi contoh masing-masing cara perkembangbiakan seksual.

2. Proses

a. Melakukan pengamatan.

b. Mendiskusikan macam-macam perkembangbiakan.


38/44

c. Membandingkan dan membedakan.

3. Ketrampilan Sosial

a. Mengajukan pertanyaan.

b. Bekerja sama dengan teman kelompok.

c. Mengajukan ide/pendapat.

d. Menghargai pendapat teman atau guru.

D. MODEL PEMBELAJARAN

- Model Pembelajaran Kooperatif.

- Model Pembelajaran Konsep.

E. SUMBER PEMBELAJARAN

- Buku siswa Bab 2 tentang perkembangbiakan makhluk hidup.

- Lembar kegiatan siswa.

F. ALAT DAN BAHAN

- Kertas manila.

- Spidol.

- LKS.

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

a. Pendahuluan (5 menit)


39/44

1. Guru mengaitkan pelajaran hari ini dengan pertemuan sebelumnya.

2. Guru menginformasikan pada siswa indikator yang akan dicapai melalui pelajaran ini

(fase 1)

b. Kegiatan inti (75 menit)

1. Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 5 orang siswa

(fase 2)

2. Guru menginformasikan tentang tujuan dari ciri pembelajaran kooperatif pada siswa

3. Guru membagikan LKS pada masing-masing siswa (fase 3)

4. Guru menjelaskan langkah-langkah penting dalam mengerjakan LKS

5. siswa diminta menjawab LKS tersebut melalui diskusi dengan teman kelompok dan

guru membimbing mereka melakukan kegiatan (fase 4)

6. Guru meminta salah satu kelompokmempersentasekan hasil kerja kelompoknya, baru

menjadi moderator diskusi itulah mendapatkan kesimpulan tentang cara-cara

perkembangbiakan makhluk hidup

7. Guru memberikan penghargaan atau pujian pada kelompok yang berprestasi

c. Penutup (10 menit)

Pada bagian akhir siswa merangkum tentang cara-cara pembiakan makhluk hidup.

Lampiran 8


40/44

LEMBARAN OBSERVASI AKTIVITAS GURU

NO KEGIATANPENYAJIAN

KOMENTARB C K

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Membuka Pelajaran

Mengadakan tes awal

Menyajikan materi pelajaran

secara garis besar

Membagikan topik atau bahan

yang akan didiskusikan

Memberikan kesempatan kepada

masing kelompok untuk

menyampaikan pendapat

Memberikan kesempatan kepada

kelompok lain untuk menanggapi

Memberikan kesimpulan dari

pendapat pendapat siswa

Keterangan : B = Baik

C = Cukup

K = Kurang

Sape, Nopember 2006

Pengamat

( Ahmad Tayeb )

NIP. 130924156


41/44

Lampiran 7

LEMBARAN OBSERVASI KEGITAN BELAJAR MENGAJAR

No Aspek yang diamati

K

RITERIA Ya Tidak

1 2 3 4

A.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

B.

1.

2.

Perencanaan Pembelajaran

Guru menyusun program pembelajaran, satuan pelajaran dan

Rencana pembelajaran

Bahan pembelajaran sesuai dengan kurikulum disertai daya

pembelajaran

TPK ditumuskan secara jelas, lengkap dan operasional

Kegiatan belajar mengajar sesuai dengan tujuan, bhan dan

alokasi waktu

Media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran

Enis dan prosedur pembelajaran sesuai dengan Rp

Tulisan dapat dibaca dengan mudah, pola kalimatnya baku dan

komunikatif serta penulisannya sesuai dengan Rp

Proses Belajar Mengajar

Kegiatan Guru

a. Menyediakan pembelajaran yang dilakukan

selain LKS


42/44

b.Menyediakan sumber belajar

c. Membuka kegiatan belajar mengajar tepat

waktu

d. Melakukan langkah-langkah KBM sesuai

dengan alokasi waktu yang direncanakan

e. Memberi petunjuk dan penjelasan cara

mengerjakan

f. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk

terlibat dalam KBM

g.Memotivasi siswa dalam diskusi

h.Membimbing siswa dalam diskusi

i.Melaksanakan evaluasi proses hasil belajar

j.Memberikan tindak lanjut

k.Menutup KBM tepat waktu

Kegiatan Siswa

l.Aktif menanyakan hal-hal yang belum jelas

m. Sebagian besar siswa terlibat dalam diskusi

kelompok

n. Sebagian besar siswa terlibat dalam diskusi

kelas

- Kelompok berusaha menjawab setiap pertanyaan yang


43/44

diajukan

o. Memberikan simbangan saran dalam

menyusun kesimpulan

p. Mencatat hasil kesimpulan kegiatan belajar

mengajar dalam buku catatan

Sape, Nopember 2006

Pengamat

(Ahmad Tayeb)

Nip. 130924156

DAFTAR PUSTAKA

1. Depdiknas, 2004, Kurikulum Berbasis Kompetensi, PT. Remaja Rasda Karya,

Bandung.

2. Depdiknas, 2004,Materi Pelatihan Terintegrasi, Jakarta.

3. Universitas terbuka, 2002,Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta.

4. Furkan Arif, 1982 :Pengatar Penelitian Pendidikan, Usaha Nasional, Surabaya.

5. Tim Pelatihan Proyek PGSM, 1999,Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta.

6. Dinas Pendidikan Nasional, 2003, Systim Pendidikan nasional, Jakarta.

7. Nasir, Moh.Metode Penelitian, Ghalia Indonesia, Jakarta.

Amirudin 1995 :Pengantar Apresiasi Karya Sastra, Sinar Baru, Bandung


44/44

Ptk Biolog i

Documents

Transcript of Ptk Biolog i