PTK 1

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

JUDULPEMANFATAAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL(IPS)

KOMPETENSI DASAR MENGHARGAI JASA DAN PERANAN TOKOH DALAM MEMPROKLAMASIKAN KEMERDEKAAN INDONESIAKELAS V SEMESTER II SDN PILANGREJO 1 KEC. WONOSALAM KAB. DEMAK

TAHUN PELAJARAN 2013 / 2014Diajukan untuk Memenuhi Tugas

Mata Kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional PDGK 4501

Program Strata 1 FKIP Universitas Terbuka

Oleh :

Nama : SULISTIAWATI NIM : 822 090 258Program Studi : S1 PGSD

Pokjar : KAB. WONOSALAM FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS TERBUKA

UPBJ-UT SEMARANG

TAHUN 2014LEMBAR PENGESAHANJudul : Pemanfataan dalam model pembelajaran interaktif tutor sebaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kompetensi dasar dalam Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia Kelas V Semester I SDN Pilangrejo 1 Kec. Wonosalam Kab. Demak Tahun Pelajaran 2012 / 2013Nama : SUKARMINIM : 821919809Program Studi: S1 PGSD

Tempat Mengajar : SD Negeri Pilangrejo 1

Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak.

Tanggal Pelaksanaan : Siklus Itanggal 16 Oktober 2012 Siklus IItanggal 25 Oktober 2012

Demak, Oktober 2012

Supervisor 2 Mahasiswa

Supardi, S.Pd., M.PdSukarmi

NIP. 19581018 197911 1 002NIM. 821919809Supervisor 1

Triyono, S.Pd. M.Pd

NIP. 19600820 197911 1 002

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa laporan praktik Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) yang saya susun sebagai syarat untuk memenuhi mata kuliah PKP pada Program Studi S1 PGSD Universitas Terbuka (UT) seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan laporan PKP yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan dalam sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah, dan etika penulisan karya ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian laporan PKP ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiasi dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi, termasuk pencabutan gelar akademik yang saya sandang sesuai dengan perundang-undangan yang berlaku.

Demak, Oktober 2012

Yang membuat pernyataan,

Sukarmi

NIM. 821919809 KATA PENGANTAR

Dengan mengucap syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa, penulis dapat menyelesaikan Penelitian Tindakan Kelas, dan menyusun Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP).

Laporan ini di buat untuk menyelesaikan tugas kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) PDGK 4501 yang berisikan pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan pola Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial , pada siswa kelas V semester 1 di SDN Pilangrejo 1 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak tahun pelajaran 2012 / 2013.

Dalam rangka menyelesaikan laporan ini, penulis menyadari bahwa tanpa bantuan dari berbagai pihak, tidak dapat tersusun dengan baik. Untuk itu kusampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak yang telah member bantuan, dorongan, bimbingan, yang tak ternilai harganya :

1. Purwaningdyah Murti W, SH, M.Hum. selaku Kepala UPBJJ-UT Semarang yang telah memberikan izin untuk mengadakan penelitian

2. Triyono, S.Pd. M.Pd. selaku Pembimbing PKP yang banyak memberikan dorongan, bimbingan dan motivasi dalam pembuatan laporan.

3. Supardi, S.Pd., M.Pd, selaku Supervisor yang memberikan motivasi dalam menyelesaikan laporan ini.

4. Sri Suhartini, S.Pd.SD, selaku teman sejawat yang sering memberikan masukan dalam diskusi.

5. Supardi, S.Pd., M.Pd, selaku Kepala Sekolah SDN Pilangrejo 1 yang telah mengijinkan pelaksanaan perbaikan pembelajaran dengan dua siklus.

6. Rekan-rekan guru SDN Pilangrejo 1 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak.

7. Rekan-rekan satu kelompok yang telah membantu sumbangan pikiran dalam menyelesaikan laporan ini.

8. Suami dan anak-anakku tercinta yang telah memberikan dukungan, dorongan dan bimbingan serta selalu mendoakan sehingga tersusun laporan ini.

Selanjutnya dan menambah pengetahuan pembaca. Kritik dan saran yang bersifat membangun sangat diharapkan, guna lebih meningkatkan mutu pendidikan di sekolah dasar di masa mendatang.

Demak, Oktober 2012

Peneliti DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

i

HALAMAN PENGESAHAN

ii

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT

iii

KATA PENGANTAR

iv

DAFTAR ISI

vi

DAFTAR TABEL

viii

DAFTAR GAMBAR

ix

DAFTAR LAMPIRAN

xBAB I PENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah ...................................................

1

B. Rumusan Masalah

4C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

4

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

5BAB II KAJIAN TEORIA. Landasan Teori

7

B. Hipotesis Tindakan ...........................................................

10BAB IIIPELAKSANAAN PENELITIANA. Subyek, Tempat dan Waktu Penelitian

11B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

12C. Teknik Analisis Data

19BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

20B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

26BAB V SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT A. Simpulan .........................................................................

30B. Saran ...............................................................................

30DAFTAR PUSTAKA

32LAMPIRAN-LAMPIRAN

DAFTAR TABELTabel 1 Hasil Pengamatan Siklus 1

21

Tabel 2 Hasil Evaluasi Mata Pelajaran IPS Siklus 1

21Tabel 3Hasil Pengamatan Siklus 2

24

Tabel 4Hasil Evaluasi Mata Pelajaran IPS Siklus 2

24

DAFTAR GAMBAR

Grafik Hasil Evaluasi Mata Pelajaran IPS Siklus 1

22

Grafik Hasil Evaluasi Mata Pelajaran IPS Siklus 1

25

DAFTAR LAMPIRAN1. Pernyataan Kepala Sekolah.2. Pernyataan Mahasiswa3. Pernyataan Teman Sejawat.

4. Rencana Perbaikan Pembelajaran IPS kelas V Siklus I.5. Lembar Kerja Siswa Siklus I.6. Tes Formatif Siklus I.7. Kunci Jawaban Tes Formatif Siklus I.8. Lembar Pengamatan Siswa Siklus I.9. Rencana Perbaikan Pembelajaran IPS kelas V Siklus II.10. Lembar Kerja Siswa Siklus II.11. Tes Formatif Siklus II.12. Kunci Jawaban Tes Formatif Siklus II.13. Lembar Pengamatan Siswa Siklus II.14. Daftar Nilai Hasil Pembelajaran IPS kelas V pada Siklus I, dan Siklus II.SISTEMATIKA LAPORAN

HALAMAN JUDUL

HALAMAN PENGESAHAN LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT KATA PENGANTAR DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL DAFTAR GAMBAR

DAFTAR LAMPIRAN BAB I PENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah B. Rumusan Masalah C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran BAB II KAJIAN TEORIA. Landasan Teori B. Hipotesis Tindakan BAB IIIPELAKSANAAN PENELITIANA. Subyek, Tempat dan Waktu Penelitian

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran C. Teknik Analisis Data BAB IVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANA. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran BAB V SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT A. Simpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN

BAB I

PENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah

Pendidikan setiap waktu selalu mengalami perkembangan dan perubahan secara terus-menerus, seiring dengan perkembangan dunia yang semakin canggih. Oleh karena itu ilmu pengetahuan dan teknologi harus mengikuti perkembangan juga. Dengan adanya perkembangan tersebut mendorong perlunya perbaikan sistem pendidikan nasional termasuk perbaikan sistem pengajaran dengan berbagai model pembelajaran agar ilmu yang diserap siswa lebih meningkat. Untuk meningkatkan taraf serap siswa perlu adanya peran guru yang tanggap situasi dan kondisi sekarang ini.Dalam mengelola kegiatan pembelajaran guru tidak hanya membuat seperangkat pembelajaran sebagai bagian dari rencana perbaikan pembelajaran, tetapi tidak kalah pentingnya seorang guru perlu mengembangkan kreatifitas dalam meningkatkan keaktifan siswa dengan memilih salah satu model pembelajaran yang sesuai materi dan kondisi siswa.

Di jaman yang telah maju di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi sekarang ini, masih banyak siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Demak yang rendah pengetahuannya terutama dalam bidang Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS). Hal ini di sebabkan di sebagian wilayah Kabupaten Demak, terutama di Sekolah Dasar daerah pedesaan yang rata-rata orang tua kurang memperhatikan masalah pendidikan anak. Ditambah lagi kurangnya fasilitas, sarana dan prasarana yang mendukung, terutama buku pelajaran dan alat bantu lainnya.

Melihat kenyataan itu kita sangat prihatin, apalagi sebagai guru Sekolah Dasar yang sangat menentukan dalam memperbaiki dan meningkatkan pengetahuan, terutama pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.

Faktor keberhasilan dalam melaksanakan proses belajar mengajar dipengaruhi antara lain :

1.Diri siswa sendiri sebagai pelaku utama dalam proses belajar mengajar;

2.Guru sebagai pengelola proses belajar mengajar dengan segala keunikannya;

3.Tujuan pengajaran yang menjadi sarana pencapaian dari proses belajar mengajar;

4.Bahan pengajaran sebagai penunjang pokok untuk mencapai tujuan pembelajaran;

5.Kemudahan untuk mencari sumber bahan pengajaran;

6.Suasana sekitar pada waktu pembelajaran.

Pembelajaran yang berhasil pada umumnya ditunjukkan dengan dikuasainya materi pembelajaran oleh siswa. Tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran biasanya dapat dilihat dari perolehan nilai dalam tes tertentu.

Demikian halnya yang terjadi di kelas yang peneliti alami pada waktu pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial kelas V semester II tahun pelajaran 2013/2014. Dari hasil ulangan tes formatif pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dengan Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan, hanya 12 dari 30 siswa di kelas V yang peneliti mampu mencapai penguasaan materi 75% atau mendapat nilai 75. Untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran, peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

1.Identifikasi Masalah

Pada waktu tes formatif Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan, di kelas V semester II SD Negeri Pilangrejo 1 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak tahun pelajaran 2012/2013, hanya 12 siswa dari 30 siswa yang mampu mencapai penguasaan materi, yaitu mendapatkan nilai 75 atau hanya 40%, sedangkan 18 siswa lainnya masih mendapatkan nilai di bawah 75.

Berdasarkan hasil tersebut, peneliti merefleksi diri selama pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Dari hasil refleksi diperoleh gambaran, yaitu siswa kurang memberikan tanggapan terhadap penjelasan dan pertanyaan guru walaupun sudah diberi waktu untuk bertanya. Namun setelah diberikan tes formatif hasilnya belum seperti yang diharapkan.

Dari hasil refleksi dan hasil tes formatif siswa, maka peneliti mendiskusikan dengan teman sejawat dan mengkonsultasikan dengan supervisor untuk mengidentifikasi kelemahan dari pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh peneliti. Hasilnya terungkap ada beberapa masalah sebagai berikut :

1.Siswa kurang memahami materi pelajaran;

2.Siswa kurang tertarik cara penyajian materi yang diberikan guru;

3.Guru kurang memberikan contoh-contoh soal latihan.

4.Siswa cenderung berbicara sendiri dengan teman sebelah.

5.Siswa tidak berani bertanya tentang kesulitan yang dialami;

6.Siswa kurang aktif dalam belajar.

2.Analisis Masalah

Setelah mengetahui adanya kekurangan dalam pembelajaran yang dilaksanakan, maka peneliti mendiskusikan dengan teman sejawat dan supervisor. Dari hasil diskusi diketahui bahwa faktor penyebab rendahnya tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan guru antara lain :

1.Guru dalam menggunakan media/alat peraga kurang sesuai dengan materi pembelajaran;

2.Penjelasan guru tentang materi terlalu cepat;

3.Guru tidak menggunkan contoh-contoh riil/kongkrit;

4.Guru dalam memberikan soal-soal latihan masih kurang;

5.Pemilihan metode pembelajaran yang digunakan kurang tepat;

6.Kurang memanfaatkan tutor sebaya dalam kerja kelompok;

7.Guru kurang mengaktifkan siswa.3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan MasalahDalam pemilihan metode pembelajaran guru mencoba menerapkan model pembelajaran interaktif tutor sebaya. Sehingga siswa merasa senang dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Dengan melakukan eksperimen yang guru terapkan mempunyai tujuan untuk mengajak siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran.

Dari uraian di atas maka peneliti mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul Pemanfaatan dalam model pembelajaran interaktif tutor sebaya untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Kelas V Semester II SDN Pilangrejo 1 Kec. Wonosalam Kab. Demak Tahun Pelajaran 2013/2014.B.Rumusan masalah

Dari hasil identifikasi dan analisis masalah di atas, maka yang menjadi fokus perbaikan pembelajaran adalah Bagaimanakah cara pemanfaatan model pembelajaran interaktif yang efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan pada siswa kelas V SD Negeri Pilangrejo 1 Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak tahun pelajaran 2013/2014?

C.Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan latar belakang masalah di atas secara operasional tujuan perbaikan pembelajaran dirumuskan untuk yang utama adalah 1. Mendeskripsikan Pemanfataan dalam Model Pembelajaran Interaktif Tutor Sebaya untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan pada siswa kelas V semester I SD Negeri Pilangrejo 1 Kecamatan Wonosalam Kabupaten Demak tahun 2013/2014.2. Disamping itu untuk memperbaiki pembelajaran, pelaksanaan perbaikan pembelajaran ini juga dimaksudkan untuk memenuhi salah satu tugas yang harus dipenuhi mahasiswa program S1 PGSD Universitas Terbuka dalam menempuh mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) PGSD 4412.D.Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran1.Bagi Siswa

Dengan adanya Penelitian Tindakan Kelas (PTK), kesalahan dalam proses pembelajaran akan cepat dianalisis dan diperbaiki, sehingga kesalahan tersebut tidak akan berlanjut. Jika kesalahan dapat diperbaiki, hasil belajar siswa diharapkan akan meningkat. Dalam hal ini peneliti ingin meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan. Disamping itu juga dapat menjadi model bagi siswa. Guru yang terampil melaksanakan PTK akan selalu kritis terhadap hasil belajar siswa, sehingga siswa merasa mendapat perhatian khusus dari guru. Sikap kritis ini dapat menjadi model bagi siswa.2.Bagi Guru

Dengan mengadakan penelitian ini guru dapat mengetahui kelemahan dan kekurangannya dalam proses pembelajaran, sehingga berusaha untuk memperbaiki yang pada akhirnya dapat meningkatkan kinerja atau kualitas pembelajaran. Selain itu juga guru dapat berkembang secara profesional, lebih percaya diri, dan mendapat kesempatan untuk berperan aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan sendiri.3.Bagi Sekolah

Sekolah yang gurunya sudah mampu membuat perubahan / perbaikan mempunyai kesempatan yang besar untuk berkembang pesat. Dalam hal ini PTK membrikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah, yang tercermin dari peningkatan kemampuan profesional para guru, perbaikan proses dan hasil belajar siswa, serta kondusifnya iklim pendidikan di sekolah.4.Bagi Dunia Pendidikan Secara Umum

Bagi dunia pendidikan secara umum, dengan adanya Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat memberikan sumbangan besar dalam upaya kita meningkatkan mutu pendidikan seperti yang kita cita-citakan bersama dan diamanatkan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional, serta pasal 31 Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.5.Bagi Peneliti Lain

Sebagai bahan rujukan/pembanding peneliti lain yang mengambil pokok bahasan/ masalah yang sama.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.Landasan Teori

1.Model Pembelajaran Interaktif dalam Ilmu Pengetahuan Sosial

Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai salah satu bidang studi yang memiliki tujuan membekali siswa untuk mengembangkan penalarannya di samping aspek nilai dan moral, banyak memuat materi sosial yang bersifat hafalan sehingga pengetahuan dan informasi yang diterima siswa sebatas produk hafalan. Sifat materi pelajaran IPS tersebut membawa konsekuensi terhadap proses belajar mengajar yang didominasi oleh pendekatan ekspositoris, terutama guru menggunakan metode ceramah sedangkan siswa kurang terlibat aktif atau cenderung pasif. Pada hal pada proses belajar mengajar keterlibatan siswa harus totalitas, artinya melibatkan pikiran, penglihatan, penderangaran dan psikomotor (ketrampilan, salah satunya sambil menulis). Jadi dalam proses belajar mengajar, seorang guru harus mengajak siswa untuk mendengarkan, menyajikan media yang dapat dilihat, memberi kesempatan untuk menulis dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan, sehingga terjadi dialog kreatif yang menunjukkan proses belajar mengajar yang interaktif. Situasi belajar seperti ini dapat tercipta melalui penggunaan pendekatan partisipatoris.

Pendekatan partisipatoris merupakan pendekatan pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif, menyenangkan dan merangsang motivasi perkembangan proses intelektual. Menurut Balen (1993) pengembangan ketrampilan yang harus dimiliki siswa adalah ketrampilan berpikir, ketrampilan sosial, dan ketrampilan praktis. (Balen dalam Udin S. Winataputra, 2005, hal : 9.3)

2.Pemanfaatan Tutor Sebaya dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD

Dunia pendidikan saat ini mengalami perkembangan yang sangat pesat, maka metode pembelajaran dalam IPS juga mengalami perkembangan ke arah yang lebih efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Berbagai macam metode mengajar (metode pembelajaran), model-model pembelajaran baru ditampilkan dan dikemukakan oleh banyak ahli, meskipun kadang-kadang model pembelajaran tersebut merupakan modifikasi dari model yang pernah ada sebelumnya. Dari sekian banyak model-model pembelajaran yang ada, penulis menggunakan model pembelajaran pemanfaatan tutor sebaya dalam melakukan Penelitian Tindakan Kelas ini.

Menurut pendapat Hisyam Zaini bahwa :

Metode belajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan kepada orang lain. Oleh karena itu pemilihan model pembelajaran tutor sebaya sebagai strategi pembelajaran akan sangat membantu siswa di dalam mengajarkan materi kepada teman-temannya.

(Widyaiswara LPMP Jawa Tengah, 2006 : 4)

Jika model pembelajaran tutor sebaya dalam kelompok kecil ini diterapkan, maka langkah-langkahnya sebagai berikut :

a.Pilihlah materi yang memungkinkan materi tersebut dapat dipelajari secara mandiri. Materi pelajaran dibagi ke dalam sub-sub materi.

b.Bagilah para siswa menjadi kelompok-kelompok kecil yang heterogen,

sebanyak sub-sub materi yang akan disampaikan guru. Siswa-siswa pandai disebar dalam setiap kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya.

c.masing-masing kelompok diberi tugas mempelajari satu sub materi. Setiap kelompok dipandu oleh siswa yang pandai sebagai tutor.

d.Beri mereka waktu yang cukup untuk persiapan, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.

e.Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi sesuai dengan tugas yang telah diberikan. Guru bertindak sebagai nara sumber utama.

f.Setelah semua kelompok menyampaikan tugasnya secara berurutan sesuai dengan urutan sub materi, beri kesimpulan dan klarifikasi seandainya ada hal yang perlu diluruskan.

Dari beberapa kajian teori tersebut di atas terdapat keterkaitan antara teori yang satu dengan teori yang lainnya. Keterkaitan teori-teori tersebut adalah sebagai berikut :

a.Anak usia SD masih pada tahap operasional konkrit sehingga dalam pembelajaran harus dapat mengkonkritkan hal-hal yang bersifat abstrak, sehingga selalu satu usaha yang kita lakukan dalam pembelajaran sebaiknya menggunakan media.

b.Dengan menggunakan media pembelajaran anak menjadi lebih tertarik dan senang terhadap proses pembelajaran yang sedang berlangsung.

c.Dengan mengerjakan latihan-latihan soal secara berulang-ulang siswa menjadi lebih mengerti dan benar-benar faham tentang materi pelajaran

yang disampaikan, sehingga pelajaran dapat berhasil sesuai dengan

tujuan yang kita harapkan.

d.Dengan pemanfaatan tutor sebaya dalam mempelajari suatu bahan pelajaran, dimana siswa yang masih kurang atau belum menguasai materi pelajaran dapat bertanya kepada temannya dengan tanpa takut-takut, dan juga dengan bahasa anak yang digunakan oleh tutor sebaya akan mudah dipahami oleh siswa yang lain.

Jadi dalam pembelajaran IPS akan berhasil apabila di dalam pembelajaran guru berusaha untuk menarik perhatian siswa sehingga siswa senang yaitu dengan menggunakan latihan berulang-ulang dan dengan menggunakan media pembelajaran serta pemanfaatan tutor sebaya.

3. Prestasi Belajar Siswa

Menurut Munandar (Ali & Asrori, 2005) perwujudan nyata dari dari bakat adalah prestasi, karena bakat menentukan prestasi seseorang. Sekalipun demikian orang yang berbakat belum tentu brprestasi. Hal ini karena bakat bersifat potensial yang membutuhkan latihan dan pengembangan secara maksimal. Bakat khusus yang dikembangkan sejak dini akan dapat terealisasi dalam bentuk prestasi unggul. Berdasarkan penelitian terakhir, ditemukan bahwa sekitar 29% siswa SD dan SMP menjadi anak yang underachiever, artinya prestasi belajar yang mereka peroleh berada dibawah potensi atau bakat intelektual yang sesungguhnya mereka miliki.B.Hipotesis Tindakan

Berdasarkan hasil diskusi dengan teman sejawat, konsultasi dengan supervisor, juga dari berbagai rujukan dan kajian buku-buku yang ada hubungannya dengan masalah pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD, maka hipotesis tindakan perbaikan pembelajaran yang peneliti laksanakan adalah sebagai berikut : Apabila digunakan strategi pembelajaran dengan penggunaan media/alat peraga, memperbanyak soal-soal latihan, dan memanfaatkan tutor sebaya dalam kelompok kecil pada siswa kelas V SD Negeri Pilangrejo 1, Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak tahun pelajaran 2013/2014, pemahaman siswa terhadap pembelajaran IPS pada Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia dapat meningkat.

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A.Subyek Penelitian, Tempat dan Waktu Penelitian 1. Subyek PenelitianDalam penelitian perbaikan pembelajaran ini peneliti mengambil subyek siswa kelas V SDN Pilangrejo 1 sebanyak 30 siswa dengan jumlah siswa 15 perempuan dan 15 laki-laki. Sedang obyek penelitian yang penulis gunakan adalah prestasi belajar pada mata pelajaran IPS materi Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia.

2.Tempat Pelaksanaan

Perbaikan pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia dilaksanakan di kelas V semester II SD Negeri Pilangrejo 1, Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak tahun pelajaran 2013/2014.

3.Waktu Pelaksanaan

Waktu pelaksanaan perbaikan pembelajaran ada dua tahap, yaitu :

a.Siklus I hari Senin tanggal 24 Maret 2014b.Siklus II hari Selasa tanggal 2 April 2014Karakteristik Siswa :

a.Tempat tinggal/domisili dan lokasi sekolah siswa di daerah pedesaan;

b.Mata pencaharian orang tuanya kebanyakan petani dan pencari barang bekas (rosok) di kota, sehingga kurang memperhatikan pendidikan anak;

c.Sarana dan prasarana di sekolah sangat kurang, terutama buku pelajaran;

d.Kurangnya waktu belajar siswa di rumah karena banyaknya kegiatan keagamaan yang diikuti, antara lain sore hari sekolah madrasah dan setelah magrib mengaji.B.Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran 1.Skenario Siklus I

Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan efektifitas hasil belajar siswa, peneliti mengembangkan rencana Penelitian Tindakan Kelas berupa prosedur kerja yang dilaksanakan di dalam kelas. Dalam penelitian ini terdiri dari 2 siklus, yang masing-masing siklus terbagi atas rencana perbaikan, pelaksanaan perbaikan, pengamatan / pengumpulan data / instrumen dan refleksi.

a.Rencana Perbaikan

1.Identifikasi masalah dan perumusan masalah.

Dalam mengidentifikasi dan merumuskan masalah, peneliti berkolaborasi dengan teman sejawat dan pembimbing untuk mengungkap dan memperjelas permasalahan yang peneliti hadapi.

2.Merancang pembelajaran dengan menitikberatkan pada pemanfaatan tutor sebaya.

3.Menyusun lembar observasi sebagai panduan bagi observer dalam mengamati pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan analisis permasalahan.

4.Merancang tes formatif.

b.Pelaksanaan Perbaikan

1.Prosedur Pelaksanaan PTK

Pelaksanaan PTK di awali dengan adanya permasalahan yang di alami guru dalam pembelajaran. Dengan adanya permasalahan pada proses pembelajaran maka guru mengadakan PTK dengan prosedur sebagai berikut : Mengidentifikasi masalah, menganalisis dan merumuskan masalah, merencanakan PTK, melaksanakan PTK, mengamati atau mengobservasi dan refleksi.

2.Pengamat/Observer

a.Observer adalah teman sejawat yang lebih senior dan mau melakukan observasi pada saat pelaksanaan PTK.

b.Tugas pengamat adalah mengamati proses perbaikan pembelajaran yang memfokuskan pada penggunaan pendekatan tutor sebaya dan pengamatan terhadap siswa yang mencakup motivasi, keaktifan, kreatifitas, dan kerja sama.

3.Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Penulis melaksanakan perbaikan pembelajaran yang diamati oleh teman sejawat. Prosedur pelaksanaan pembelajaran meliputi :

a.Melakukan refleksi dengan teman sejawat dan berkonsultasi dengan supervisor untuk menentukan masalah pembelajaran yang akan diperbaiki.

b.Membuat rencana perbaikan pembelajaran.

c.Menyusun lembar observasi.

d.Melaksanakan kegiatan pembelajaran, yaitu :

1) Guru mengatur tempat duduk siswa dan mengabsen.2)Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.

3)Melakukan apersepsi dengan tanya jawab yang mengarah pada materi yang akan diajarkan.

4)Menjelaskan materi Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesiayang diselingi dengan tanya jawab.

5)Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok untuk melakukan diskusi kelompok yang dipimpin oleh tutor sebaya.

6) Mempresentasikan hasil diskusi kelompok.

7) Kesimpulan hasil diskusi.

8) Siswa mencatat hasil kesimpulan dai buku masing-masing.

9)Pada akhir pelajaran siswa mengerjakan tes formatif.

c.Pengamatan

1.Dari pengamatan terhadap guru yang mengajar diperoleh temuan sebagai berikut :

a.Penjelasan guru tentang materi telalu cepat;

b.Penggunaan media/peragaan kurang jelas (kurang informatif);

c.Pemberian contoh sudah cukup, tetapi tidak riil/kongkret;

d.Guru kurang memberi motivasi kepada siswa;

e.Guru sudah memanfaatkan tutor sebaya.

2.Dari pengamatan terhadap siswa, diperoleh temuan sebagai berikut:

a.Siswa tampak takut, belum berani bertanya;

b.Dalam kelompok kerja, siswa cenderung bekerja sendiri-sendiri;

c.Siswa kurang aktif dalam pembelajaran;

d.Ada beberapa siswa yang tidak memperhatikan pelajaran.

d.Refleksi

Setelah selesai melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus I dan pengamatan atas tindakan pembelajaran di atas, diperoleh hasil refleksi sebagai berikut :

1.Dalam menyampaikan materi, memperagakan media pembelajaran terlalu cepat, sehingga informasi yang diterima siswa kurang jelas;

2.Pada saat siswa bertanya atau menjawab pertanyaan guru ada yang masih kelihatan malu dan takut;

3.Secara umum pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan baik, namun guru belum memanfaatkan alat peraga dengan baik.

2.Skenario Siklus II

Berdasarkan hasil refleksi terhadap perbaikan pembelajaran pada siklus I dan diskusi dengan teman sejawat serta konsultasi dengan pembimbing (supervisor), juga beberapa kajian buku dan teori pembelajaran Ilnu Pengetahuan Sosial untuk Sekolah Dasar, maka peneliti mengembangkan rencana perbaikan pembelajaran pada siklus II sebagai berikut :

a.Perencanaan Perbaikan

1.Dalam perencanaan ini peneliti berkolaborasi dengan teman sejawat dan pembimbing untuk mengungkap dan memperjelas permasalahan yang peneliti hadapi untuk dicarikan jalan pemecahan yang tepat sampai diperoleh hasil yang memuaskan dan optimal.

2.Merancang pembelajaran dengan menitikberatkan penggunaan memperbanyak latihan soal dan pendekatan tutor sebaya dalam kerja kelompok.

3.Merancang kembali lembar observasi sebagai panduan bagi observer sesuai dengan analisis permasalahan.

4.Merancang tes formatif.b.Proses Pelaksanaan Perbaikan

1.Prosedur Pelaksanaan PTK

Pelaksanaan PTK di awali dengan adanya permasalahan yamg dialami guru dalam pembelajaran. Dengan adanya permasalahan pada proses pembelajaran, maka guru mengadakan PTK dengan prosedur sebagai berikut : mengidentifikasi masalah, menganalisis dan merumuskan masalah, merencanakan PTK, melaksanakan PTK, mengamati atau mengobservasi dan refleksi.

2.Observer

a.Observer adalah teman sejawat yang lebih senior dan mau atau bersedia melakukan observasi / pengamatan pada saat pelaksanaan PTK.

b.Tugas observer adalah mengamati proses perbaikan pembelajaran yang difokuskan pada pemanfaatan tutor sebaya dan pemberian latihan soal-soal serta mencatat semua temuan pada saat pembelajaran.

3.Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran

Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran diamati oleh teman sejawat. Prosedur pelaksanaan perbaikan pembelajaran secara umum adalah sebagai berikut :

a.Melakukan refleksi dengan teman sejawat dan berkonsultasi dengan dosen pembimbing dalam menentukan masalah pembelajaran yang akan diperbaiki.

b.Membuat rencana perbaikan pembelajaran.

c.Menyusun lembar observasi/pengamatan.

d.Melaksanakan kegiatan pembelajaran, meliputi :1) Guru mengatur tempat duduk siswa dan mengabsen.2) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.3) Melakukan apersepsi dengan tanya jawab tentang materi yang mengarah pada materi Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia.4) Guru menunjuk beberapa siswa untuk menemutunjukkan tentang pendaratan pasukan jepang di Indonesia.5) Guru memberi beberapa soal-soal latihan kepada siswa secara bergantian.6) Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok, yang masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang siswa.7) Guru membagi dan menjelaskan lembar kerja kepada siswa.8) Siswa mengerjakan soal-soal latihan yang lebih banyak lagi dibantu tutor sebaya.9) Guru mengamati jalannya pembelajaran dan memberi bimbingan bagi kelompok yang membutuhkan.10) Siswa melaporkan hasil diskusi di depan kelas, sedang kelompok lain memberi tanggapan.11) Siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan materi yang telah diajarkan.12) Siswa mencatat hasil kesimpulan di buku masing-masing.13) Pada akhir pelajaran siswa mengerjakan tes formatif.c.Pengamatan

1.Observer mengamati proses perbaikan pembelajaran yang terutama difokuskan pada kegiatan guru dalam menggunakan pendekatan tutor sebaya dan memberikan contoh latihan soal.

2.Observer mencatat temuan-temuan selama proses pembelajaran.

3.Dari pengamatan terhadap guru yang mengajar diperoleh temuan sebagi berikut :

a.Penjelasan guru terhadap materi mudah dipahami siswa.

b.Guru dalam memberikan materi pelajaran sudah memberikan contoh dan latihan soal berulang kali.

c.Guru sudah memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menjawab pertanyaan dengan baik.

d.Guru sudah memberikan motivasi belajar kepada siswa.

e.Penggunaan media/peragaan sudah sesuai dengan materi.

f.Guru memanfaatkan tutor sebaya dalam kerja kelompok.

4.Dari pengamatan terhadap siswa diperoleh temuan sebagai berikut:

a.Dalam bertanya siswa kelihatan percaya diri.

b.Dalam mengerjakan tugas siswa cenderung berebut untuk memperoleh kesempatan maju ke depan.

c.Dalam mengerjakan tugas kelompok, siswa kelihatan aktif berdiskusi.

d.Siswa yang ditunjuk sebagai tutor sebaya melaksanakan tugas

dengan baik dan lebih percaya diri.

e.Keantusiasan siswa lebih kelihatan dalam pembelajaran sehingga kelas menjadi lebih hidup dan menyenangkan.

d.Refleksi

Setelah selesai melaksanakan kegiatan perbaikan pada siklus II dan pengamatan atas tindakan pembelajaran di dalam kelas, selanjutnya diadakan refleksi dengan hasil sebagai berikut :

a.Dengan memanfaatkan tutor sebaya dan memperbanyak latihan-latihan soal siswa lebih mudah menguasai materi. Hal ini terlihat antusias siswa dalam mengikuti pelajaran maupun mengerjakan soal latihan.

b.Secara umum pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Hasil belajar yang dicapai siswa sudah memenuhi kriteria keberhasilan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hipotesis tindakan yang telahdirumuskan sebelumnya dapat terbukti kebenarannya.

Berdasarkan temuan hasil refleksi maupun hasil evaluasi pada siklus II, ternyata dengan pemanfaatan tutor sebaya dan memperbanyak latihan-latihan soal dalam mengejarkan Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V semester I SD Negeri Pilangrejo 1, Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak tahun pelajaran 2013/2014 pemahaman siswa terhadap materi dapat ditingkatkan.

Hal ini dapat terlihat dari analisa tes yang dilakukan setelah akhir pelaksanaan siklus II, siswa yang memperoleh nilai lebih dari 75 ada 28 siswa dari 30 siswa atau mencapai 93,3% dan nilai rata-rata kelas mencapai 81.

Dengan demikian pembelajaran tentang Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia dianggap sudah tuntas atau berhasil, karena siswa yang mencapai ketuntasan belajar sudah lebih dari 75 % dan rata-rata kelas juga sudah mencapai lebih dari 75 (diatas KKM).

C. Teknik Analisis Data

Sesuai dengan prosedur penelitian, maka data penelitian diperoleh dengan lembar observasi guru dan siswa, wawancara dan studi dokumentasi nilai tes formatif yaitu membandingkan perolehan nilai tes formatif pada siklus I dan siklus II.

Sumber data dari penelitian ini adalah prestasi belajar siswa pada kondisi awal (pra siklus), Siklus I dan Siklus II. Selain itu sumber data di peroleh dari pengamatan supervisor dan pengamatan peneliti selama proses penelitian.

Agar dalam penelitian ini diperoleh data yang valid tentang prestasi belajar siswa kelas V maka perlu untuk di validasi. Adapun alatnya berupa tes tertulis yang berupa butir soal tes formatif.

Agar butir-butir soal tes formatif tersebut valid, maka harus dibuat menggunakan kisi-kisi soal.

Pada penelitian ini analisis data tentang prestasi belajar siswa kelas V menggunakan teknik deskriptif komparatif yaitu (1) Membandingkan prestasi belajar siswa pada prestasi belajar dengan Siklus I, kemudian membandingkan prestasi belajar siswa pada Siklus I dengan prestasi belajar siswa Siklus II.

Setelah membandingkan antara hasil kondisi awal dengan hasil Siklus-siklus tersebut, selanjutnya mengadakan refleksi yaitu membuat simpulan berdasarkan hasil deskripsi komparatif, kemudian memberi ulasan dan melakukan tindak lanjut.

Prestasi belajar siswa yang semula rendah diharapkan meningkat menjadi baik. Adapun prestasi belajar siswa rata-rata 62,05 diharapakan setelah dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran dengan metode eksperimen dalam siklus II, prestasi belajar dapat mencapai target 70 (KKM).

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.Deskripsi Per Siklus

1.Siklus I

a.Rencana

Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Senin tanggal 24 Maret 2014 dengan Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia menggunakan rencana perbaikan pembelajaran pada lampiran I. Proses pembelajaran diakhiri dengan tes formatif yang dianalisa hasilnya untuk menentukan apakah upaya perbaikan pembelajaran tersebut berhasil atau tidak.

b.Pelaksanaan

Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 24 Maret 2014 dengan materi Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia dengan menggunakan rencana perbaikan pembelajaran siklus I.

Proses perbaikan pembelajaran juga diamati oleh observer yaitu teman sejawat untuk mengamati dan mencatat kegiatan-kegiatan saat pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah tersedia.

Proses pembelajaran diakhiri dengan tes formatif dan dianalisis untuk mengetahui apakah upaya perbaikan itu berhasil atau belum.c.Pengamatan

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer, diketahui bahwa guru dalam mengajar sudah memanfaatkan tutor sebaya, sehingga ada peningkatan yang dapat dilihat dari hasil pengamatan sebagai berikut:

TABEL 1

HASIL PENGAMATAN SIKLUS I

Mata Pelajaran:Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas / Semester:V / IINo.ASPEKHASILRata-Rata

KelasKet.

KurangSedangBaik

1.Motivasi5261Sedang

2.Keaktifan7302Sedang

3.Kreatifitas7302Sedang

4.Kerjasama-309Sedang

Dari hasil analisa data prestasi belajar yang telah dicapai siswa pada perbaikan pembelajaran siklus I, maka hasil evaluasi pada akhir pembelajaran siklus I mengalami peningkatan. Hasilnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

TABEL 2

HASIL EVALUASI MATA PELAJARAN IPS

SIKLUS I

NoNilaiBanyak Siswa

1.402

2.503

3.605

4.708

5.809

6.903

7100-

J u m l a h30

Dari tabel di atas dapat dilihat hasil evaluasi mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia kelas V semester II di SD Negeri Pilangrejo 1, Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak pada perbaikan pembelajaran siklus I dari 30 siswa, nilai terendah 40 dan nilai teringgi 90. siswa yang mendapat nilai 75 ke atas ada 18 siswa dan yang kurang dari 75 ada 12 siswa, serta nilai rata-rata kelas adalah 90,93, maka dapat disimpulkan bahwa pada perbaikan pembelejaran siklus I ada peningkatan. Apabila hasil perbaikan pembelajaran siklus I disajikan dalam bentuk diagram batang adalah sebagai berikut :

Grafik Hasil Evaluasi Mata Pelajaran I P S

Siklus I

d.Refleksi

Setelah selesai melakukan kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus I dan pengamatan atas tindakan pembelajaran di kelas maka selanjutnya diadakan refleksi atas segala tindakan yang telah dilakukan. Dari hasil refleksi diketahui bahwa selama guru mengajar pada perbaikan pembelajaran siklus I, suasana kelas masih seperti siswa kurang minat dalam mengikuti pelajaran. Masih ada siswa yang takut untuk bertanya atau menjawab pertanyaan guru walaupun guru sudah memberikan motivasi kepada siswa, dan pemahaman siswa pada materi mulai meningkat, dengan adanya peningkatan pada hasil tes formatif.

Dari hasil analisa prestasi belajar siswa diketahui mengalami kemajuan yang signifikan. Pada siklus I, nilai rata-rata kelas mencapai 69,3 dan standar ketuntasan belajar mencapai 60%. Meskipun sudah ada kemajuan, tetapi belum dapat menuntaskan hasil belajar siswa. Oleh karena itu peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran siklus II.

2.Siklus II

a.Rencana

Perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada tanggal 1 April 2014 dengan Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia menggunakan rencana perbaikan pembelajaran pada lampiran 2. Proses pembelajaran di akhiri dengan tes formatif yang dianalisa hasilnya untuk menentukan apakah upaya perbaikan pembelajaran tersebut berhasil atau tidak.

b.Pelaksanaan

Pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 1 April 2014 pada siswa kelas V semester II SD Negeri Pilangrejo 1, Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak.

Proses perbaikan pembelajaran juga diamati oleh observer yaitu teman sejawat yang bernama ................... untuk mengamati dan mencatat kegiatan-kegiatan pada saat pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi yang telah tersedia.

Pada akhir pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II di akhiri dengan pelaksanaan tes formatif dan hasilnya dianalisa untuk menentukan apakah upaya perbaikan pembelajaran tersebut sudah berhasil atau belum.

c.Pengamatan

Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer diketahui bahwa guru dalam mengajar sudah memanfaatkan tutor sebaya, sehingga ada peningkatan yang dapat dilihat dari hasil pengamatan sebagai berikut:

TABEL 3

HASIL PENGAMATAN SIKLUS II

Mata Pelajaran:I P S

Kelas / Semester:V / IINo.ASPEKHASILRata-Rata

KelasKet.

KurangSedangBaik

1.Motivasi-138Baik

2.Keaktifan-138Baik

3.Kreatifitas-138Baik

4.Kerja sama--39Baik

Dari hasil analisa data prestasi belajar yang telah dicapai siswa pada perbaikan pembelajaran siklus II, maka hasil evaluasi pada akhir pembelajaran siklus II mengalami peningkatan. Hasilnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini :

TABEL 4

HASIL EVALUASI MATA PELAJARAN I P S

SIKLUS II

NoRentang NilaiBanyak Siswa

1.40-

2.50-

3.603

4.705

5.8012

6.906

7.1004

J u m l a h30

Dari tabel di atas dapat dilihat hasil evaluasi mata pelajaran IPS pada Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia kelas V semester II di SD Negeri Pilangrejo 1, Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak pada perbaikan pembelajaran siklus II yaitu dari 30 siswa yang nilainya di atas 75 ada 27 siswa, sedangkan 3 siswa mendapat nilai kurang dari 75. Tetapi tidak ada siswa yang mendapat nilai 60 ke bawah, sehingga pada perbaikan pembelajaran siklus II ada peningkatan hasil evaluasi belajar siswa. Maka dari itu proses perbaikan pembelajaran siklus II dianggap selesai dengan baik.

Apabila hasil evaluasi siswa pada mata pelajaran IPS pada Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia kelas V semester II di SD Negeri Pilangrejo 1, Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak pada akhir perbaikan pembelajaran siklus II tersebut disajikan dalam bentuk diagram batang maka akan terlihat sebagai berikut :

Grafik Hasil Evaluasi Mata Pelajaran I P S

Siklus II

d.Refleksi

Dari hasil refleksi di ketahui bahwa selama dalam kegiatan perbaikan pembelajaran siklus II, guru sudah menggunakan pendekatan atau memanfaatkan tutor sebaya serta memperbanyak latihan-latihan soal, sehingga siswa menjadi lebih aktif, siswa berani dan percaya diri dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan, siswa berebut untuk maju menjawab soal-soal sehingga membuat pelajaran lebih hidup, aktif dan menyenangkan.

Dari hasil analisa prestasi belajar siswa diketahui bahwa prestasi belajar siswa mengalami kemajuan pada siklus II yaitu nilai rata-rata kelas mencapai 80,1 dan standar ketuntasan belajar dapat mencapai 93,3%. Hal ini berarti telah berhasil dengan baik dalam menuntaskan hasil belajar siswa. Oleh karena itu proses perbaikan pembelajaran dianggap selesai.

B.Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial banyak memuat materi sosial yang bersifat hapalan sehingga pengetahuan dan informasi yang diterima siswa sebatas produk hapalan. Sifat materi pelajaran tersebut membawa konsekuensi terhadap proses pembelajaran yang didominasi oleh pendekatan ekspositoris dengan metode ceramah, sehingga siswa kurang terlibat aktif atau cenderung pasif. Pada hal pembelajaran yang baik harus melibatkan siswa secara totalitas, artinya melibatkan pikiran, penglihatan, pendengaran dan psikomotor (ketrampilan salah satunya sambil menulis). Jadi dalam proses pembelajaran, seorang guru harus mengajak siswa untuk mendengarkan, menyajikan media yang dapat dilihat, memberi kesempatan untuk menulis dan mengajukan pertanyaan atau tanggapan, sehingga terjadi dialog kreatif yang menunjukkan pembelajaran yang interaktif.

Situasi pembelajaran seperti tersebut di atas hanya dapat tercipta melalui pendektan partisipatoris, yaitu pendekatan pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif, menyenangkan dan merangsang motivasi perkembangan proses intelektual. Menurut Balen (1993) pengembangan ketrampilan yang harus dimiliki siswa adalah ketrampilan berpikir, ketrampilan sosial, dan ketrampilan

praktis.

Untuk itu dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia kelas V semester II di SD Negeri Pilangrejo 1, Kecamatan Wonosalam, Kabupaten Demak tahun pelajaran 2013/2014, peneliti mengembangkan pembelajaran sebagai berikut :

1.Siklus I

a.Menggunakan model pembelajaran interaktif dengan memanfaatkan tutor sebaya dalam kelompok kecil.

Pembelajaran tutor sebaya adalah model pembelajaran dalam penyampaian informasi/materi pelajaran melalui teman sendiri yang dianggap mampu dan menguasai materi. Menurut Hisyam Zaini bahwa metode balajar yang paling baik adalah dengan mengajarkan kepada orang lain. Oleh karena itu, pemilihan model pembelajaran tutor sebaya sebagai strategi pembelajaran akan sangat membantu siswa di dalam mengajarkan materi kepada teman-temannya, karena bahasa yang digunakan dalam komunikasi sesama teman sebaya lebih mudah dipahami.

b.Menggunakan media (alat peraga) peta sebagai sumber pembelajaran.

Menurut Udin S. Winataputra pada dasarnya siswa memiliki minat (sense of interest) dan dorongan ingin melihat kenyataan (sense of reality). Mengingat materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial lebih banyak memuat informasi, maka untuk mengembangkan kedua potensi siswa tersebut, guru dituntut memiliki kreatifitas dalam mengaktualisasikan kompetensinya, terutama mengidentifikasi, menyeleksi dan menentukan sumber pembelajaran yang menunjang kegiatan belajar mengajar. Dalam hal ini sumber belajar yang mudah dihadirkan di dalam kelas sehingga secara langsung dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran adalah media pelajaran atau alat peraga peta. Media ini dapat membantu guru/peneliti dalam memperjelas materi pembelajaran yang disampaikan kepada siswa dan mencegah terjadinya verbalisme pada diri siswa, sehingga peran guru sebagai mediator dan fasilitator dapat dilaksanakan.

c.Menggunakan latihan-latihan soal sebagai faktor inkuiri dalam optimalisasi interaksi dalam pembelajaran.

Pada dasarnya siswa memiliki potensi berupa dorongan untuk mencari dan menemukan sendiri (sense of inquiry) baik fakta maupun data atau informasi yang kemudian akan dikembangkannya dalam bentuk cerita atau menyampaikannya kepada siswa lain, setelah melalui proses pemahaman. Dengan demikian peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri informasi yang ada kaitannya dengan materi pelajaran.

Setelah akhir pembelajaran siklus I dengan melihat data nilai hasil tes formatif, ternyata terjadi peningkatan dari sebelum perbaikan, yaitu dari rata-rata kelas 54,3 menjadi 69,3, namun belum mencapai ketuntasan. Untuk itu peneliti mengadakan perbaikan pembelajaran lagi (siklus II).2.Siklus II

Dalam konteks ini tugas peneliti adalah menyampaikan informasi selanjutnya. Agar siswa terdorong untuk melakukan pencarian informasi tersebut, maka peneliti menerapkan model stimulus-respon (latihan-latihan soal), sehingga setiap siswa dapat memperoleh penghargaan dari setiap penemuannya. Dalam hal hubungan stimulus-respon, Thorndike pada hukum latihan dalam Law of Effect mengungkapkan bahwa jika hubungan stimulus-respon sering terjadi akibatnya hubungan akan semakin kuat dan terjadi secara otomatis, dan apabila jarang digunakan, maka hubungannya makin lemah.

Setelah melalui langkah-langkah dan strategi pembelajaran tersebut di atas, pada akhir pembelajaran ternyata hasilnya memuaskan. Nilai rata-rata tes formatif siswa menjadi 80,1 dari 69,3 pada siklus I, tingkat ketuntasan klasikan menjadi 93,3% dari 60% pada siklus I. Dengan demikian berarti bahwa dengan memanfaatkan tutor sebaya dalam kerja kelompok dan pemberian latihan-latihan soal dalam menyampaikan materi pokok keragaman suku bangsa di Indonesia.

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUTA.Simpulan

Berdasarkan data yang diperoleh sebelum perbaikan pembelajaran, nilai rata-rata siswa 55,64. Pada perbaikan pembelajaran siklus II nilai rata-rata siswa 81,00 dari siswa sejumlah 30, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa: Proses pembelajaran dengan memanfaatkan tutor sebaya dalam kerja kelompok, menggunakan media peta dan memperbanyak soal-soal latihan dapat lebih meningkatkan hasil belajar siswa tentang Menghargai jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan Indonesia pada siswa kelas V semester II SD Negeri Pilangrejo 1, Kecamatan Wonosalam, kabupaten Demak tahun pelajaran 2013/2014 telah berhasil. B.Saran

Untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran, sebaiknya guru dalam melaksanakan proses pembelajaran harus mengembangkan kreatifitas diri sendiri maupun siswanya termasuk dalam memahami dan memilih media pembelajaran. Dengan demikian guru tidak canggung ketika berada di depan para siswanya, sehingga penanaman konsep akan lebih mudah, mencegah/mengurangi verbalitas, dan menumbuhkan motivasi siswa.

Berkenaan dengan hail tersebut di atas, maka peneliti sarankan agar dalam menyampaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial materi pokok keragaman suku bangsa di Indonesia, sebaiknya guru menggunakan cara-cara sebagai berikut :

1.dalam kerja kelompok sebaiknya guru memanfaatkan tutor sebaya.

2.dalam penjelasan materi menggunakan media/alat peraga peta.

3.Memperbanyak soal-soal latihan dan pemberian contoh riil.

C.Tindak Lanjut

1.Hasil penelitian ini akan peneliti pergunakan sebagai acuan dalam perbaikan pembelajaran di Sekolah Dasar tempat peneliti mengajar.

2.Peneliti akan menyampaikan laporan ini dalam forum KKG (Kelompok Kerja Guru) untuk menjadi bahan diskusi.

Dengan tersusunnya laporan Pemantapan Kemampuan Profesional ini, peneliti berharap dapat bermanfaat yang positif bagi dunia pendidikan, yaitu memperoleh pengalaman dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran demi keberhasilan anak didik, dan dapat bermanfaat pada peningkatan mutu pendidikan di kota Demak khususnya, yang berkelanjutan pada peningkatan mutu/kualitas sumber daya manusia Indonesia pada umumnya.

Penulis menyadari bahwa kemampuan diri yang terbatas dalam menyusun laporan ini, maka diharapkan sumbang saran dari pembaca demi sempurnanya laporan Pemantapan Kemampuan Profesional ini.

DAFTAR PUSTAKA

Andayani, dkk (2007), Pemantapan Kemampuan Profesional (Panduan), Jakarta, Universitas Tebuka.

Natawijaya, Rochman (1985), Penyusunan Rencana Pembelajaran, Semarang, LPMP Jawa Tengah, Depdiknas.

Sunarto, Thoyeb MS,Arsyad, Umar (2004), Pengetahuan Sosial untuk Sekolah dasar kelas V, Jakarta, Erlangga

Sutrisno, dkk (2006), Acuan Pengayaan Pendidikan Kewarganegaraan dan Pengetahuan Sosial SD kelas V, Solo, CV. Sindhunata.

Wardani, I.G.A.K, dkk (2003), Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta, Universitas Terbuka.

Winataputra, Udin S, dkk (2005), Materi dan Pembelajaran IPS SD, Jakarta, Universitas Terbuka.

Zaini, Hisyam (2002), Model Pembelajaran Tutor Sebaya dalam Kelompok Kecil, Semarang, LPMP Jawa Tengah, Depdiknas.

Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing

Kepada

Kepala UPBJJ UT Semarang

Di Semarang

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama

: Supardi, S.Pd., M.Pd

NIP

: 19581018 197911 1 002

Tempat Mengajar: SD Negeri Pilangrejo 1

Alamat Sekolah: Sidomulyo

Telepon

: -

Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan PKP atas :

Nama

: Sukarmi

NIM

: 821919809

Program Studi

: S1 PGSD



Telepon : -

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui,Demak,

Kepala Sekolah

Supardi, S.Pd., M.Pd NIP. 19581018 197911 1 002

No. Tlp/HP Mahasiswa Sukarmi

NIM. 821919809No. Tlp/HP

SURAT PERNYATAAN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

N a m a:SUKARMI N I M:821919809

Pokjar:Kab. Demak

UPBJJ-UT:Semarang

Menyatakan bahwa:

N a m a:Sri Suhartini, S.Pd.SD

N I P:19580321 197802 2 002Tempat mengajar:SD Negeri Pilangrejo 1 Kec. Wonosalam Kab. Demak

Adalah teman sejawat yang akan membantu pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang merupakan tugas Mata Kuliah PGSD 4412 Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP).

Demikian pernyataan ini dibuat untuk dipergunakan sebagai mana mestinya.

Demak, Oktober 2012

Yang membuat pernyataan

Teman SejawatMahasiswa,

Sri Suhartini, S.Pd.SDSukarmi

NIP. 19580321 197802 2 002

NIM. 821919809PEMERINTAH KABUPATEN DEMAK DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAH RAGA

UPTD KECAMATAN WONOSALAM

SD NEGERI PILANGREJO 1Jalan Demak Purwodadi Km. 3,5 Sidomulyo Wonosalam Demak

SURAT IZIN PENELITIAN

Nomor : 421.2/ /X/2012

Yang bertanda tangan di bawah ini Kepala SD Negeri Pilangrejo 1Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kecamatan Wonosalam memeberikan izin kepada :

Nama

: Sukarmi NIM

: 821919809Tempat, Tgl Lahir: Demak,

Waktu penelitian: Bulan September sampai Oktober 2012

Lokasi

: SD Negeri Pilangrejo 1Keterangan

: Surat izin ini berlaku selama waktu penelitian

Demikian surat izin penelitian ini dibuat untuk dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.

Demak, Oktober 2012

Kepala SD Negeri Pilangrejo 1

Supardi, S.Pd., M.Pd

NIP. 19581018 197911 1 002

PERENCANAAN PTK

Fakta / Data Pembelajaran yang terjadi di kelas Selama pembelajaran berlangsung semua siswa terlihat memperhatikan penjelasan guru, namun hampir tidak ada siswa yang mengajukan pertanyaan atau memberi tanggapan terhadap penjelasan dan pertanyaan yang diajukan oleh guru. Setelah dilaksanakan tes formatif, hasil yang diperoleh belum sesuai dengan yang diharapkan.

Identifikasi Masalah 1. Siswa tidak tertarik pada kegiatan belajar mengajar

2. Siswa pasif dalam mengikuti pembelajaran di kelas

3. Siswa kurang percaya diri untuk menanggapi pertanyaan dari guru maupun dari temannya

4. Rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi IPS

Analisis Masalah 1. Guru menggunakan metode yang konvensional dalam kegiatan belajar mengajar

2. Komunikasi hanya satu arah yaitu dari guru ke siswa

3. Siswa tidak terbiasa untuk mengemukakan pendapatnya

4. Motivasi belajar siswa terhadap materi pelajaran IPS sangat rendah

Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah Untuk meningkatkan interaksi siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru agar hasil belajar siswa dapat meningkat. Salah satu model pembelajaran yang dipilih guru adalah model pembelajaran interaktif tutor sebaya

Rumusan Masalah 1. Apakah model pembelajaran model pembelajaran interaktif tutor sebaya dapat diterapkan dengan tepat pada pembelajaran IPS dalam menjelaskan tentang keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia?

2. Bagaimana interaksi antara siswa dengan guru dan antara siswa dengan siswa dalam pembelajaran IPS melalui penggunaan model pembelajaran interaktif tutor sebaya?

3. Apakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran interaktif tutor sebaya?

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

PRA SIKLUS

Mata pelajaran

: IPSTempat

: SDN Pilangrejo 1

Kelas/Semester : V / I

A. Standar Kompetensi2. Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu Budha dan Islam, keragaman dan ketampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia.

B. Kompetensi Dasar

2. Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia C. Materi Pokok

Keragaman dan ketampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di IndonesiaD. Refleksi

1. Setelah melakukan proses pembelajaran prasiklus IPS dengan Kompetensi Dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia dengan materi pokok keragaman dan ketampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia. Hal ini terbukti setelah dilaksanakan tes formatif, ada 29 siswa yang mendapat nilai di bawah 70 atau ada 25,64% siswa yang mencapai nilai diatas KKM.2. Penggunaan model pembelajaran Konvensional ceramah yang di jalankan masih kurang mendapat respon, sehingga anak mengantuk dan kurang aktif selama proses pembelajaran.E. Permasalahan

1. Permasalahan yang menyebabkan siswa belum bisa menyerap materi secara optimal karena :

a. Model pembelajaran kurang mengenal

b. Penjelasan guru terlalu cepat

c. Kurang memberi contoh latihan

d. Media pembelajaran tidak sesuai

e. Perhatian dan motivasi kepada siswa rendah/kurang

2. Cara mengatasi

a. Menggunakan metode pembelajaran eksperimen b. Cara menjelaskan siswa dilakukan sebaik mungkin, tidak terlalu cepat maupun terlalu pelan

c. Memberikan contoh-contoh yang relevan dengan kompetensi dasar dan materi pokok

d. Menggunakan media gambar besar

e. Lebih memperhatikan siswa dan senantiasa memotivasi

F. Identifikasi

1. Hanya 10 dari 39 siswa yang mendapatkan nilai di atas 70 (diatas KKM).

2. Siswa belum bisa Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia.

3. Siswa belum menyadari pentingnya memahami, mengetahui dan Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia.

G. Fokus yang akan di perbaiki

1. Penggunaan metode pembelajaran interaktif dengan tutor sebaya

2. Memahami manfaat memahami, mengetahui dan Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia.RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP )SIKLUS 1Sekolah:SDN Pilangrejo 1

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)

Kelas / Semester:V / I

Alokasi Waktu:2 x 35 menitHari / Tanggal:Selasa, 16 Oktober 2012

Standar Kompetensi:1.Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu Budha dan Islam, keragaman dan ketampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia. Kompetensi Dasar:1.Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia

Indikator

:1Menyebutkan keragaman suku bangsa di Indonesia

2Menyebutkan keragaman budaya di Indonesia

I. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi pembelajaran diharapkan :

1. Siswa dapat menyebutkan keragaman suku bangsa di Indonesia

2. Siswa dapat menyebutkan keragaman budaya di Indonesia

3. Siswa dapat Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia

II. Materi Ajar

Keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia III. Metode Pembelajaran

1. Ceramah bervariasi, 2. Tanya jawab, 3. diskusi, 4. penugasanIV. Langkah-langkah pembelajaran

A. Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)

1. Apersepsi dan memotivasi anak2. Siswa diajak menyanyikan lagu garuda pancasila

B. Kegiatan inti (40 menit)

1. Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru : a. Menjelaskan dengan menggunakan peta persebaran daerah asal suku bangsa di Indonesia b. Menjelaskan cara mengembangkan sikap menghormati keragaman suku bangsa di Indonesia c. Mengidentifikasi keragaman budaya dan menyebutkan macam-macam suku bangsa di Indonesia 3. Elaborasi

Dalam elaborasi, guru :

a. memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulisb. Memberi kesempatan untu berpikir, menganalisisi, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takutc. Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratifd. Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar

4. Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru :

a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswab. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahpahaman memberikan penguatan diri siswa

C. Kegiatan Penutup (20 Menit)

Dalam kegiatan penutup, guru :

1. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman / simpulan pelajaran 2. Melakukan penilaian dan / atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogam 3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran V. Alat / bahan / sumber bahan

1. Alat peraga : Gambar keanekaragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

2. Sumber bahan : Buku IPS Kelas V yang relevan

VI. Penilaian

1. Prosedur Tes

a. Tes awal : ada pada apersepsi

b. Tes dalam proses : ada pada proses belajar mengajar / kerja kelompok

c. Tes akhir : soal tes formatif 2. Jenis Tes

a. Tes Tertulis 3. Bentuk tes : uraian

4. Alat tes : soal tes formatif

PRODUK HASIL DISKUSI

NoAspekKriteria Penilaian Skor

1Konsep- Semua benar 4

- Sebagian besar benar 3

- Sebagian kecil benar2

- Semua salah 1

PERFORMAN :


1Pengetahuan - Pengetahuan 3

(Kognitif) - Kadang-kadang pengetahuan 2

- Tidak pengetahuan 1

2Praktek - Aktif praktek 3

(Psikomotor) - Kadang kadang aktif 2

- Tidak Aktif 1

3Sikap - Sikap 3

(Afektif) - Kadang-kadang sikap 2

- Tidak sikap 1

Demak, 16 Oktober 2012



NIP. 19581018 197911 1 002NIM. 821919809

Supervisor 1

Triyono, S.Pd. M.Pd

NIP. 19600820 197911 1 002

LEMBAR KERJA KELOMPOK

Mata pelajaran

: IPS

Kelas / semester: IV / I

Hari / tanggal

: Kamis, 18 Oktober 2012

Salinlah tabel dibawah ini dalam bukumu dengan rapi dan lengkapilah tabel berikut ini !

NoNama TarianAsalKeterangan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.Seudati

Legong Serimpi

Merak

Maengket

Kecak

Gambyong

Piring

Lilin

Jaipong

Nama Kelompok :

1.

2.

3.

4.

5.TES FORMATIF


Kelas / Semester : V / I

Materi :Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia

Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a,b,c dan d!

1. Bangsa Indonesia terdiri dari berbagai suku. Persatuan dan kesatuan harus dijaga agar tidak terjadi perpecahan. Suku Badui berasal dari . a. DKI

b. Jawa Timur

c. Jawa Barat

d. Jawa Tengah

2. Bahasa Madura banyak digunakan di Provinsi ....

a. Jawa Timur

b. Jawa Tengah

c. Jawa Barat

d. Jogjakarta 3. Lagu-lagu daerah harus kita lestarikan. Berikut ini merupakan lagu dari daerah Jawa Barat adalah ....a. Angin Mamiri

b. Tanduk Majeng

c. Ampar-Ampar Pisang

d. Manuk Dadali 4. Suku bangsa yang tinggal di lereng Gunung Bromo adalah ....

a. Tengger

b. Sunda

c. Badui

d. Sasak

5. Angklung dan calung adalah alat musik dari daerah ....

a. Jawa Tengah

b. DKI Jakarta

c. Jawa Barat

d. Kalimantan Selatan

6. Wayang kulit merupakan seni pertunjukkan dari daerah ....

a. Jawa Barat

b. Riau

c. Jawa Tengah dan Jawa Timur

d. Kalimantan Selatan

7. Terhadap buaya dari daerah lain kita harus ....

a. menyanjung

b. menghormati

c. mencontoh

d. meneladani

8. Tari Gambyong berasal dari daerah ....

a. Jawa Tengah

b. DIY

c. Jawa Timur

d. Jawa Barat

9. Kebudayaan daerah akan ... budaya nasional.

a. memperbudak

b. menyaingi

c. menandingi

d. memperkaya

10. Bangsa Indonesia hidup rukun meskipun memiliki keyakinan yang berbeda. Sebagian besar masyarakat Bali memeluk agama ....a. Islam

b. Kristen

c. Hindu

d. Budha KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)



1. c

2. a

3. d

4. a

5. c

6. c

7. b

8. a

9. d

10. cTES PERBAIKAN




Isilah titik-titik dibawah ini dengan benar !

1. Suku asli di Kalimantan adalah ....

a. Dayak

b. Asmat c. Sasak

d. Toraja2. Alat Musik kulintang berasal dari ....a. Kalimantan Timur

b. Nusa Tenggara Barat

c. Jawa Barat

d. Sulawesi Utara 3. Rumah adat, pakaian adat, dan senjata tradisional termasuk budaya ....a. Asing

b. Sendiri

c. Daerah

d. Dalam Negeri 4. Bahasa yang disepakati oleh suatu negara menjadi bahasa resmi kenegaraan disebut bahasa ....

a. Daerah

b. Nasional

c. Internasional

d. Pergaulan

5. Suku bangsa Minahasa berasal di Provinsi ....

a. Sulawesi selatan

b. Sulawesi Utara

c. Sulawesi Tengah

d. Sulawesi TenggaraKUNCI JAWABAN TES PERBAIKAN




1. a

2. b3. c4. b5. bTES PENGAYAAN




Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini !1. Suku Sasak terdapat di Provinsi .

2. Tari piring berasal dari daerah ....

3. Pertunjukkan rakyat dari Aceh adalah ....

4. Gamelan adalah alat musik dari ....

5. Ulos adalah pakaian adat dari suku ....

KUNCI JAWABAN TES PENGAYAAN




1. Rumah adat, pakaian adat, bahasa daerah, tarian, dan nyanyian, alat musik, senjata tradisional, dan makanan khas.

2. Jawa, Samin, dan Karimun

3. Sulawesi Tengah dan Jawa Barat

4. Untuk mengetahui kebudayaan daerah yang ada di Indonesia dan untuk melestarikannya

5. Upacara Ngaben, Kasodo, dan lain-lain.

DAFTAR NILAI SISWA SIKLUS 2

SD NEGERI PILANGREJO 1

SIKLUS 1

NONAMALPNILAI

1AGUS MUSYAFAK 70

2AHMAD SUPRIYADI 60

3AGUS SUWARDI 70

4AHMAD KHILQI ALHAIKAL 80

5MOHAMMAD EKO SUDARSO 70

6MUHAMMAD NUR HASYIM 70

7SITI NAFIROH 70

8SITI ZULAEKAH 70

9AHMAD WAHYUDI 60

10ANDI PROBOWO 60

11ARLINGGA WAHYU PRATAMA 40

12INDAH RAHMAWATI 40

13KUNTARIROH 40

14NAILI NUZURLUR ROHMAH 80

15NURUL RITA FATMAWATI 60

16OKTAVIA PATDIYANTO 60

17PUTRA BAGUS PRASETYO 50

18RAUDIANA FATIMAH 50

19RIZKA APRILIANI MASRUROH 50

20SULIS SETYOWATI 70

21ANANG MA'RUF50

22AHSAN FAHMI 60

23AHMAD BAGUS PRASOJO 50

24AHMAD SALMAN SYARIF70

25AHMAD SIROJUL MUNIR 70

26ATIK KHOIRUN NISA70

27BAGUS WAHYU MUSTIKO AJI 80

28DWI AYU KUMALA SARI 70

29DIMAS BAGUS PRAYOGO 70

30LINTANG DEWI SEKAR KINASIH 70

31LUTHVI MAULANA 70

32MUHAMMAD SATRIO GUMELAR70

33MUSTAFIDAH 70

34MUHAMMAD FATKUR ROHMAN 70

35NUR WAHYU HIDAYAT 40

36NASICHAH FAZA40

37SOFIA CHUBBA MAULIDIYA 40

38ULYA RAHMAWATI 70

39IKA NOVITASARI 70

RATA-RATA 62.05

ANALISIS HASIL EVALUASI

SIKLUS I

No.Nama siswaBanyak siswa yang mendapat nilaiRata rataProsenKet

1020304050607080901007

62,0543,5956,41

1AGUS MUSYAFAK

2AHMAD SUPRIYADI

3AGUS SUWARDI

4AHMAD KHILQI A.

5MOHAMMAD EKO S.

6MUHAMMAD NUR H.

7SITI NAFIROH

8SITI ZULAEKAH

9AHMAD WAHYUDI

10ANDI PROBOWO

11ARLINGGA WAHYU P.

12INDAH RAHMAWATI

13KUNTARIROH

14NAILI NUZURLUR R.

15NURUL RITA F.

16OKTAVIA PATDIYANTO

17PUTRA BAGUS P.

18RAUDIANA FATIMAH

19RIZKA APRILIANI M.

20SULIS SETYOWATI

21ANANG MA'RUF

22AHSAN FAHMI

23AHMAD BAGUS P.

24AHMAD SALMAN S.

25AHMAD SIROJUL MUNIR

26ATIK KHOIRUN NISA

27BAGUS WAHYU M. A.

28DWI AYU KUMALA S.

29DIMAS BAGUS P.

30LINTANG DEWI SEKAR K.

31LUTHVI MAULANA

32MUHAMMAD SATRIO G.

33MUSTAFIDAH

34MUHAMMAD FATKUR R.

35NUR WAHYU HIDAYAT

36NASICHAH FAZA

37SOFIA CHUBBA M.

38ULYA RAHMAWATI

39IKA NOVITASARI

LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS I

Sekolah Dasar : SD Negeri Pilangrejo 1Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan SosialKelas /Semester :

V / 1

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (satu pertemuan)

Hari / Tanggal : Selasa, 16 Oktober 2012

A. Masalah yang Diatasi

1. Penggunaan metode ceramah biasa 2. Penggunaan metode pembelajaran sebelumnya B. Cara Mengatasi

1. Mengganti metode ceramah biasa dengan metode ceramah bervariasi

2. Menggunakan media melihat gambar di buku teks

3. Menggunakan metode pembelajaran interaktif C. Hasil yang Diperoleh

1. Sebelum perbaikan pembelajaran, ketuntuasan siswa hanya 10 siswa dari 39 siswa, yaitu sebesar 25,64%2. Pada pembelajaran Siklus I, ketuntasan belajar siswa menjadi 22 siswa yaitu sebesar 56,41%REFLEKSI PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1

Sekolah Dasar : SD Negeri Pilangrejo 1Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial Kompetensi Dasar:

Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia

Kelas /Semester :

V / 1


Hari / Tanggal : Kamis, 16 Oktober 2012

A. Refleksi Setelah peneliti mengadakan perbaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Siklus I, khususnya kompetensi dasar Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia peneliti mengalami permasalahan yakni hanya 22 siswa yang mendapat nilai baik dengan kategori tuntas sebesar 56,41%

Dengan demikian, diperoleh gambaran bahwa berlangsungnya pembelajaran belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini dimungkinkan karena banyak faktor, yakni metode pembelajaran belum tepat, media yang digunakan belum maksimal serta langkah pembelajaran yang belum optimal.

Dari kenyataan tersebut di atas guru memperkirakan dan mencoba mencari jalan keluar untuk memperbaiki hasil belajar siswa. B. Permasalahan

Adapun penyebab hasil pembelajaran materi ini adalah :

1. Metode yang digunakan kurang tepat

2. Media yang digunakan belum maksimal

3. Langkah-langkah pembelajaran perlu ditingkatkan

Berdasarkan hal tersebut di atas, guru mencoba untuk mengatasi permasalahan agar pembelajaran lebih optimal. Sehingga siswa lebih banyak yang mencapai ketuntasan.

C. Cara Mengatasi

1. Mengganti metode ceramah biasa dengan metode interaktif 2. Memaksimalkan penggunaan media

3. Memperbaiki langkah-langkah pembelajaran

D. Identifikasi Masalah

Berlangsungnya pembelajaran belum optimal, dalam hal ini dapat diketahui bahwa bayak siswa tidak bisa menjawab pertanyaan, perhatian terhadap materi belum optimal.

E. Fokus yang Akan Diperoleh

Berdasarkan hal tersebut, maka pembelajaran materi Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia adalah dengan mengganti metode ceramah biasa dengan metode interaktif tutor sebaya. RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN ( RPP )SIKLUS 2

Sekolah:SDN Pilangrejo 1


Kelas / Semester:V / I

Alokasi Waktu:2 x 35 menitHari / Tanggal:Kamis, 25 Oktober 2012

Standar Kompetensi:1.Menghargai berbagai peninggalan dan tokoh sejarah yang berskala nasional pada masa Hindu Budha dan Islam, keragaman dan ketampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia. Kompetensi Dasar:1.Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia

Indikator

:1Menyebutkan keragaman suku bangsa di Indonesia

2Menyebutkan keragaman budaya di Indonesia

I. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi pembelajaran diharapkan :

1. Siswa dapat menyebutkan keragaman suku bangsa di Indonesia

2. Siswa dapat menyebutkan keragaman budaya di Indonesia

3. Siswa dapat Menghargai Jasa dan Peranan Tokoh dalam Memproklamasikan Kemerdekaan Indonesia

II. Materi Ajar

Keragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia III. Metode Pembelajaran

1. Model pembelajaran interaktif2. Ceramah bervariasi, 3. Tanya jawab, 4. diskusi, 5. penugasanIV. Langkah-langkah pembelajaran

A. Kegiatan Pendahuluan (10 Menit)

1. Apersepsi dan memotivasi anak2. Siswa diajak menyanyikan lagu garuda pancasila

B. Kegiatan inti (40 menit)

1. Eksplorasi (10 menit)Dalam kegiatan eksplorasi, guru : a. Menjelaskan dengan menggunakan peta persebaran daerah asal suku bangsa di Indonesia b. Menjelaskan cara mengembangkan sikap menghormati keragaman suku bangsa di Indonesia c. Mengidentifikasi keragaman budaya dan menyebutkan macam-macam suku bangsa di Indonesia 2. Elaborasi (20 menit)Dalam elaborasi, guru :

a. memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulisb. Memberi kesempatan untu berpikir, menganalisisi, menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takutc. Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratifd. Memfasilitasi peserta didik berkompetensi secara sehat untuk meningkatkan prestasi belajar

3. Konfirmasi (10 menit)Dalam kegiatan konfirmasi, guru :

a. Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswab. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahpahaman memberikan penguatan diri siswa

C. Kegiatan Penutup (20 Menit)

Dalam kegiatan penutup, guru :

1. Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat rangkuman / simpulan pelajaran 2. Melakukan penilaian dan / atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan terprogram 3. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran V. Alat / bahan / sumber bahan

1. Alat peraga : Gambar keanekaragaman suku bangsa dan budaya di Indonesia

2. Sumber bahan : Buku IPS Kelas V yang relevan

VI. Penilaian

1. Prosedur Tes

a. Tes awal : ada pada apersepsi

b. Tes dalam proses : ada pada proses belajar mengajar / kerja kelompok

c. Tes akhir : soal tes formatif 2. Jenis Tes: Tes Tertulis 3. Bentuk tes : uraian

4. Alat tes : soal tes formatif

PRODUK HASIL DISKUSI


1Konsep- Semua benar 4

- Sebagian besar benar 3

- Sebagian kecil benar2

- Semua salah 1

PERFORMAN :


1Pengetahuan - Pengetahuan 3

(Kognitif) - Kadang-kadang pengetahuan 2

- Tidak pengetahuan 1

2Praktek - Aktif praktek 3

(Psikomotor) - Kadang kadang aktif 2

- Tidak Aktif 1

3Sikap - Sikap 3

(Afektif) - Kadang-kadang sikap 2

- Tidak sikap 1

Demak, 25 Oktober 2012



NIP. 19581018 197911 1 002NIM. 821919809

Supervisor 1

Triyono, S.Pd. M.Pd

NIP. 19600820 197911 1 002

LEMBAR KERJA KELOMPOK

Mata pelajaran

: IPS

Kelas / semester: V / I

Hari / tanggal

: Kamis, 25 Oktober 2012

Salinlah tabel dibawah ini dalam bukumu dengan rapi dan lengkapilah tabel berikut ini !

NoNama TarianAsalKeterangan

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.Seudati

Legong Serimpi

Merak

Maengket

Kecak

Gambyong

Piring

Lilin

Jaipong

Nama Kelompok :

1.

2.

3.

4.

5.TES FORMATIF




Pilihlah satu jawaban yang benar dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a,b,c dan d!

1. Bangsa Indonesia terdiri dari berbagai suku. Persatuan dan kesatuan harus dijaga agar tidak terjadi perpecahan. Suku Badui berasal dari . e. DKI

f. Jawa Timur

g. Jawa Barat

h. Jawa Tengah

2. Bahasa Madura banyak digunakan di Provinsi ....

e. Jawa Timur

f. Jawa Tengah

g. Jawa Barat

h. Jogjakarta 3. Lagu-lagu daerah harus kita lestarikan. Berikut ini merupakan lagu dari daerah Jawa Barat adalah ....e. Angin Mamiri

f. Tanduk Majeng

g. Ampar-Ampar Pisang

h. Manuk Dadali 4. Suku bangsa yang tinggal di lereng Gunung Bromo adalah ....

e. Tengger

f. Sunda

g. Badui

h. Sasak

5. Angklung dan calung adalah alat musik dari daerah ....

e. Jawa Tengah

f. DKI Jakarta

g. Jawa Barat

h. Kalimantan Selatan

6. Wayang kulit merupakan seni pertunjukkan dari daerah ....

e. Jawa Barat

f. Riau

g. Jawa Tengah dan Jawa Timur

h. Kalimantan Selatan

7. Terhadap buaya dari daerah lain kita harus ....

e. menyanjung

f. menghormati

g. mencontoh

h. meneladani

8. Tari Gambyong berasal dari daerah ....

e. Jawa Tengah

f. DIY

g. Jawa Timur

h. Jawa Barat

9. Kebudayaan daerah akan ... budaya nasional.

e. memperbudak

f. menyaingi

g. menandingi

h. memperkaya

10. Bangsa Indonesia hidup rukun meskipun memiliki keyakinan yang berbeda. Sebagian besar masyarakat Bali memeluk agama ....e. Islam

f. Kristen

g. Hindu

h. Budha KUNCI JAWABAN TES FORMATIF Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)



1. c

2. a

3. d

4. a

5. c

6. c

7. b

8. a

9. d

10. cTES PERBAIKAN




Isilah titik-titik dibawah ini dengan benar !

1. Suku asli di Kalimantan adalah ....

a. Dayak

b. Asmat c. Sasak

d. Toraja2. Alat Musik kulintang berasal dari ....a. Kalimantan Timur

b. Nusa Tenggara Barat

c. Jawa Barat

d. Sulawesi Utara 3. Rumah adat, pakaian adat, dan senjata tradisional termasuk budaya ....a. Asing

b. Sendiri

c. Daerah

d. Dalam Negeri 4. Bahasa yang disepakati oleh suatu negara menjadi bahasa resmi kenegaraan disebut bahasa ....

a. Daerah

b. Nasional

c. Internasional

d. Pergaulan

5. Suku bangsa Minahasa berasal di Provinsi ....

a. Sulawesi selatan

b. Sulawesi Utara

c. Sulawesi Tengah

d. Sulawesi TenggaraKUNCI JAWABAN TES PERBAIKAN




1. a

2. b3. c4. b5. bTES PENGAYAAN




Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini !1. Suku Sasak terdapat di Provinsi .

2. Tari piring berasal dari daerah ....

3. Pertunjukkan rakyat dari Aceh adalah ....

4. Gamelan adalah alat musik dari ....

5. Ulos adalah pakaian adat dari suku ....

KUNCI JAWABAN TES PENGAYAAN




1. Rumah adat, pakaian adat, bahasa daerah, tarian, dan nyanyian, alat musik, senjata tradisional, dan makanan khas.

2. Jawa, Samin, dan Karimun

3. Sulawesi Tengah dan Jawa Barat

4. Untuk mengetahui kebudayaan daerah yang ada di Indonesia dan untuk melestarikannya

5. Upacara Ngaben, Kasodo, dan lain-lain.

LAPORAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS IISekolah Dasar : SD Negeri Pilangrejo 1Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan SosialKelas /Semester :

V / 1



A. Masalah yang Diatasi

1. Penggunaan metode ceramah bervariasi

2. Penggunaan metode pembelajaran sebelumnya B. Cara Mengatasi

1. Mengganti metode ceramah biasa dengan metode ceramah bervariasi

2. Menggunakan media melihat gambar di buku teks

3. Menggunakan metode pembelajaran interaktif C. Hasil yang Diperoleh

1. Sebelum perbaikan pembelajaran, ketuntuasan siswa 22 siswa dari 39 siswa, yaitu sebesar 56,41%2. Pada pembelajaran Siklus I, ketuntasan belajar siswa menjadi 36 siswa yaitu sebesar 92,3%REFLEKSI PERBAIKAN PEMBELAJARAN

SIKLUS 1I

Sekolah Dasar : SD Negeri Pilangrejo 1Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial

Kompetensi Dasar:

Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia

Kelas /Semester :

V / 1



Refleksi Setelah peneliti mengadakan perbaikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Siklus II, khususnya kompetensi dasar Keragaman Suku Bangsa dan Budaya di Indonesia telah mengalami perbaikan secara signifikan.

Hal ini dapat kami ketahui setelah kami mengadakan evaluasi. Ternyata nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 87,7, mengalami perkembangan dar sebelumnya 62,05 pada siklus I. Yang mendapat nilai tuntas sebanyak 36 siswa dari 39 siswa atau sebesar 92,3%.

Dengan demikian, pada perbaikan pembelajaran Siklus II kami mengetahui perubahan lebih maju. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran Siklus II dengan metode interaktif tutor sebaya dengan disertai aplikasi pembelajaran secara nyata sesuai dengan materi maka akan lebih meningkatkan pembelajaran siswa.

Keberhasilan perbaikan pembelajaran pada Siklus II mata pelajaran IPA Kelas V di SD N Pilangrejo 1 Kecamatan Wonosalam dapat dibuktikan dengan adanya keaktifan materi serta mampu bersama guru menyimpulkan materi sehingga banyak siswa mencapai nilai maksimal dan kategori tuntas.

DAFTAR NILAI SISWA SIKLUS 2

SD NEGERI PILANGREJO 1

SIKLUS 2

NONAMALPNILAI

1AGUS MUSYAFAK 70

2AHMAD SUPRIYADI 60

3AGUS SUWARDI 70

4AHMAD KHILQI ALHAIKAL 70

5MOHAMMAD EKO SUDARSO 70

6MUHAMMAD NUR HASYIM 80

7SITI NAFIROH 60

8SITI ZULAEKAH 80

9AHMAD WAHYUDI 80

10ANDI PROBOWO 80

11ARLINGGA WAHYU PRATAMA 80

12INDAH RAHMAWATI 90

13KUNTARIROH 90

14NAILI NUZURLUR ROHMAH 80

15NURUL RITA FATMAWATI 90

16OKTAVIA PATDIYANTO 80

17PUTRA BAGUS PRASETYO 80

18RAUDIANA FATIMAH 90

19RIZKA APRILIANI MASRUROH 90

20SULIS SETYOWATI 90

21ANANG MA'RUF100

22AHSAN FAHMI 100

23AHMAD BAGUS PRASOJO 90

24AHMAD SALMAN SYARIF90

25AHMAD SIROJUL MUNIR 100

26ATIK KHOIRUN NISA100

27BAGUS WAHYU MUSTIKO AJI 100

28DWI AYU KUMALA SARI 100

29DIMAS BAGUS PRAYOGO 100

30LINTANG DEWI SEKAR KINASIH 100

31LUTHVI MAULANA 100

32MUHAMMAD SATRIO GUMELAR100

33MUSTAFIDAH 100

34MUHAMMAD FATKUR ROHMAN 100

35NUR WAHYU HIDAYAT 60

36NASICHAH FAZA100

37SOFIA CHUBBA MAULIDIYA 100

38ULYA RAHMAWATI 100

39IKA NOVITASARI 100

RATA-RATA 87.69

ANALISIS HASIL EVALUASI

SIKLUS II

No.Nama siswaBanyak siswa yang mendapat nilaiRata rataProsenKet

1020304050607080901007

87,697,792,3

1AGUS MUSYAFAK

2AHMAD SUPRIYADI

3AGUS SUWARDI

4AHMAD KHILQI A.

5MOHAMMAD EKO S.

6MUHAMMAD NUR H.

7SITI NAFIROH

8SITI ZULAEKAH

9AHMAD WAHYUDI

10ANDI PROBOWO

11ARLINGGA WAHYU P.

12INDAH RAHMAWATI

13KUNTARIROH

14NAILI NUZURLUR R.

15NURUL RITA F.

16OKTAVIA P.

17PUTRA BAGUS P.

18RAUDIANA FATIMAH

19RIZKA APRILIANI M.

20SULIS SETYOWATI

21ANANG MA'RUF

22AHSAN FAHMI

23AHMAD BAGUS P.

24AHMAD SALMAN S.

25AHMAD SIROJUL M.

26ATIK KHOIRUN NISA

27BAGUS WAHYU M.A.

28DWI AYU KUMALA SARI

29DIMAS BAGUS PRAYOGO

30LINTANG DEWI SEKAR K.

31LUTHVI MAULANA

32MUHAMMAD SATRIO G.

33MUSTAFIDAH

34MUHAMMAD FATKUR R.

35NUR WAHYU HIDAYAT

36NASICHAH FAZA

37SOFIA CHUBBA M.

38ULYA RAHMAWATI

39IKA NOVITASARI

Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing

Kepada

Kepala UPBJJ UT Semarang

Di Semarang

Yang bertanda tangan di bawah ini, menerangkan bahwa:

Nama

: Supardi, S.Pd., M.Pd

NIP

: 19581018 197911 1 002



Telepon

: -

Menyatakan bersedia sebagai supervisor 2 untuk membimbing dalam pelaksanaan PKP atas :

Nama

: Sukarmi

NIM

: 821919809

Program Studi

: S1 PGSD



Telepon : -

Demikian agar surat pernyataan ini dapat digunakan sebagaimana mestinya.

Mengetahui,Demak,

Kepala Sekolah

Supardi, S.Pd., M.Pd NIP. 19581018 197911 1 002

No. Tlp/HP Mahasiswa Sukarmi

NIM. 821919809No. Tlp/HP

JURNAL PEMBIMBINGAN SUPERVISOR 2 PKP

NIM / Nama Mahasiswa : 821919809 / SukarmiMengajar di Kelas

: V

Sekolah

: SDN Pilangrejo 1 Kecamatan Wonosalam

Kabupaten Demak

No.Hari/TanggalKegiatanHasil KomentarTindaklanjutParaf

MhsSup.2

1Kamis,

27-09-2012Mendiskusikan RPP yang telah dibuat Alat Penilaian harus disesuaikan dengan indikator Perbaiki Alat Penilaian

2Kamis,

04-10-2012Membuat Refleksi RPPPerbaiki RPP dengan menggunakan metode yang sesuai dengan materiMenyusun RPP Perbaikan I

3Kamis,

11-10-2012Revisi RPP Perbaikan I Melengkapi instrument pengumpulan data Membuat instrument pengumpulan data

4Selasa,

16-10-2012Melaksanakan perbaikan pembelajaran Siklus I Siswa aktif dalam tanya jawab

Pengaturan waktu kurang efisien Sesuaikan kegiatan dengan aktifitas siswa dan waktu yang tersedia

5Kamis,

18-10-2012Mendiskusikan dan merevisi hasil perbaikan siklus I Ketuntasan minimal 75% belum tercapai Melanjutkan perbaikan siklus 2

6Kamis,

25-10-2012Melaksanakan perbaikan Siklus 2Semua siswa terlihat aktif mengikuti kegiatan pembelajaran Menganalisa hasil tes formatif siswa

Membuat laporan PKP

7.Sabtu,

27-10-2012Konsultasi draf laporan PKP Melengkapi komponen laporan PKP Merevisi laporan PKP yang telah dikonsultasikan

8.Selasa,

30-10-2012Konsultasi laporan PKP Laporan PKP sudah sesuai dengan sistematika Memfinalkan laporan PKP

Demak, Oktober 2012

Mengetahui

Supervisor 1Supervisor 2

Triyono, S.Pd.M.Pd.MHSupardi, S.Pd., M.Pd

NIP. 19600820 197911 1 001NIP. 19581018 197911 1 002B

A

N

Y

A

K

S

I

S

W

A

Nilai

B

A

N

Y

A

K

S

I

S

W

A

NILAI

Lampiran 29

Lampiran 2

Lampiran 3

Lampiran 4

PTK 1

Documents

Transcript of PTK 1