Proses proses penyeliaan ok ( 1.11am) 2
-
Upload
ku-adzrie-ku-adnan -
Category
Education
-
view
642 -
download
8
Transcript of Proses proses penyeliaan ok ( 1.11am) 2
PROSES PROSESPENYELIAAN
Siapakah Penyelia?
Seseorang yang mempunyai deskripsi tugas merancang, mengagih tugas, mengarah, memberi kerjasama, membuat penyelesaian masalah, memilih dan melatih, memotivasi, menasihat, memperbaiki, mengurus tekanan dan mengawal kemajuan. (Raymond, 2004)
kONSEPSatu pendekatan bimbingan yang
melibatkan usaha bersama pembimbing dan guru secara demokratik untuk menyelesaikan masalah pengajaran pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah supaya guru lebih mahir, cekap dan peka terhadap tugas mereka
Pengertian konsep & Definisi
Pemantauan – Proses mendapat maklumat bagi memastikan pengurusan kurikulum dilaksanakan mengikut prosedur yang telah ditetapkan.
Penyeliaan – Proses mendapatkan maklumat yang merangkumi aktiviti memerhati,membimbing,menguji, menegur,membaiki,menilai, merunding aktiviti PdP.
Ciri-ciri Pemantauan BerkesanSikap saling percaya-mempercayai, jujur dan rasa tanggungjawab• Sence of achievement dapat dibentuk• Sence of self esteem – keyakinan diri
guruSedia mendengar idea,pendapat dan pandangan• Kesungguhan pemantau• Wujud dimensi kepercayaan• Leader is learner
Dialog yang berterusan• Proses saintifik• Galakkan membuat refleksi semasa
PdP dilaksanakan
Menjadi Pemudahcara• Analisa teknik pengajaran dan
interaksi guru-pelajar• Membuat intervensi terus dengan
guru apabila terdapat kelemahan
Kemudahan video dan lain-lain bahan bantu belajar
• Menilai teknik pengajaran yang berkesan• Membuat mikro-teaching
Aktiviti Perkembangan Staf
• Pembangunan kurikulum• Penggunaan peralatan teknikal• Kajian Tindakan
Pendekatan Pemantauan • Arahan bermaklumat• Memberi panduan dan
arahan tertentu selesaikan masalah pengajaran
Guru Bercabaran
• Pendekatan Kolaboratif dengan rakan sekerja
• Penilaian kendiri• Ada kepakaran
Guru Berpengala
man• Panduan,nasihat dan
tunjuk ajar secara terus/spesifik – keyakinan dan tingkatkan prestasi
Guru Baharu
Empat Gaya PemantauKawalan secara terus
Mengarah maklumat
Kolaboratif
Tidak direktif
Penyeliaan Klinikal(Clinical
Supervision)
Penyeliaan Keserakanan
(Collegial Supervision)
Penilaian Kendiri(Self-Directed Supervision)
Penyeliaan Tidak Formal
(Informal Supervision)Penyeliaan Berasas
Penyelidikan(Inquiry based Supervision)
Jenis-jenis Penyeliaan.
Penyeliaan Klinikal
Ia merujuk kepada kajian tingkah laku bilik darjah secara sistematik, dalam suasana colleagueship (rakan sejawat) dan saling menghormati. (Hoy & Forsyth, 1986)
Pembangunan profesional guru-guru, dengan penekanan kepada meningkatkan prestasi kelas guru. (Acheson & Gall, 1992: 1)
Ia merujuk kepada bersemuka hubungan dengan guru-guru dengan niat untuk penambahbaikan pengajaran & meningkatkan pertumbuhan profesional. (Sergiovanni & Starratt, 2002)
Satu strategi yang sangat berkesan untuk membawa pembaharuan dalam pengajaran. (Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993)
Ia adalah penilaian formatif
Penyeliaan klinikal adalah berasas konsep dan struktur.
Pendekatan bukan tradisional
Perjumpaan pertemuan dengan guru-guru tentang pengajaran, biasanya di dalam kelas, dengan niat berlaras dua pembangunan profesional dan peningkatan pengajaran.
"Bekerja dengan guru-guru tentang pengajaran di dalam kelas“
Dibangunkan oleh Robert Goldhammer (1969), & Morris Cogan (1973):
Rasional dan amalan direka untuk meningkatkan prestasi kelas guru. Ia mengambil data utamanya daripada peristiwa bilik darjah. Analisis data ini dan hubungan antara guru dan penyelia menjadi asas kepada program, prosedur, dan strategi yang direka untuk meningkatkan pelajar pembelajaran dengan meningkatkan tingkah laku bilik darjah guru. '
Strategi yang sangat berkesan untuk membawa pembaharuan dalam pengajaran (Garman, 1982; Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993).
Ia fokus kepada membina motivasi guru dan komitmen. Membuat peruntukan bagi pembangunan kakitangan 'on-
line' untuk guru. Membantu guru untuk mengubah suai corak pengajaran
sedia ada dalam cara-cara yang masuk akal kepada mereka.
9 ciri-ciri Penyeliaan Klinikal sebagai satu konsep(Goldhammer, Anderson & Krajewski, 1993)
1. Ia merupakan teknologi untuk meningkatkan pengajaran.
2. Ia adalah campur tangan yang disengajakan ke dalam proses pengajaran.
3. Ia adalah berorientasikan matlamat, menggabungkan keperluan sekolah dengan keperluan perkembangan diri dari orang-orang yang bekerja di sekolah.
4. Ia menganggap hubungan kerja profesional antara guru dan penyelia.
5. Ia memerlukan tahap kepercayaan yang tinggi bersama, seperti yang ditunjukkan dalam pemahaman, sokongan dan komitmen kepada pertumbuhan.
6. Ia mewujudkan produktif (sihat) ketegangan untuk merapatkan jurang di antara yang sebenar dan ideal.
7. Ia adalah sistematik walaupun ia memerlukan metodologi yang fleksibel dan sentiasa berubah-ubah.
8. Ia mengandaikan bahawa penyelia perlu tahu tentang analisis pengajaran dan pembelajaran & juga interaksi manusia tentang produktif.
9. Ia memerlukan kedua-dua latihan pra-perkhidmatan (penyelia) & berterusan refleksi dalam perkhidmatan kepada pendekatan yang berkesan.
PROSES PROSES
PENYELIAAN KLINIKAL
Proses-proses Penyeliaan Klinikal
Pra persidangan dengan guru
( Pre-observation Conference)
Pemerhatian semasa PdP
( Observation of teaching)
Analisis dan Strategi
( Analysis & Strategy)
Persidangan dengan guru selepas pemerhatian( Supervision Conference)
Analisis Selepas Persidangan
( Post-conference analysis)
Pra-persidangan dengan Guru
Peringkat permulaan dalam proses pencerapan klinikal
Tujuan◦Membina persefahaman antara pembimbing dan guru tentang pengajaran yang akan dijalankan
Pembimbing
wujudkan rapport dan kepercayaan antara pembimbing dan guru
adakan konferen prapemerhatian sebelum pengajaran dijalankan◦berpandukan persediaan mengajar yang telah disediakan
◦boleh diadakan untuk merancang persediaan mengajar dengan persetujuan guru
dapat persetujuan bersama tentang isu / aspek yang difikirkan penting atau menjadi masalah utama dalam pengajaran.
tentukan kontrak untuk perbincangan semasa merancang atau meneliti persediaan mengajar
Guna pelbagi jenis soalan untuk melaksanakan kontrak yang dipersetujui
menggalakkan guru memberi pandangan dan penjelasan tentang perancangan pengajarannya◦guru dapat membuat refleksi dan pengubahsuaian tentang aspek yang dibincang dan dipersetujui bersama
bincang dengan guru tentang aspek-aspek yang difokus dalam pencerapan
Tugas Guru:Untuk mengajar pelajaran sebaik mungkin.
Tugas Penyelia Klinikal :Untuk memerhati kejadian yang berlaku semasa proses
PdP seberapa tepat yang mungkin.Penyelia memerhati di dalam kelas dan mengumpul data
tentang PdP.Data mengenai aktiviti bilik darjah menjadi asas untuk
perancangan masa depan, bimbingan, penyeliaanMaklumat yang dikumpul secara sistematikLain-lain prosedur pengumpulan data - rakaman audio
dan rakaman video.
Pemerhatian Semasa PdP
Tujuan: Untuk memahami data yang diperolehi dan untuk menyatakan maklumat
dalam format beberapa yang boleh dengan mudah ditafsirkan dan difahami.
Tugas Guru: Untuk membantu memahami data (jika terlibat secara langsung dalam
peringkat ini).
Tugas Penyelia : Untuk membuat beberapa rasa data mentah dan untuk membangunkan satu
pelan untuk persidangan itu. Analisis pengajaran dan pembinaan strategi penyeliaan. Ia membantu penyelia, dan akhirnya guru, dalam 'pemikiran analitikal tentang
apa yang diperhatikan dan akan datang untuk memahami isu-isu, pertanyaan, dan prinsip-prinsip yang terlibat.
Analisis & Strategi
Penyelia meninggalkan kelas untuk mengkaji maklumat yang dikumpul. (mengira kekerapan, melihat pola yang berulang-ulang, mengasingkan kejadian utama, menemui mana prestasi penunjuk telah digunakan)
Membuat tafsiran berdasarkan analisis daripada penerangan (maklumat PdP)
Meletakkan maklumat dalam format yang mudah ditafsirkan & difahami.
Membuat keputusan mengenai pendekatan interpersonal dalam persidangan jawatan dengan guru (kawalan arahan, maklumat arahan, pendekatan kolaboratif & bukan arahan)
Ia membantu penyelia & guru dalam 'pemikiran analitikal tentang apa yang diperhatikan & akan datang untuk memahami isu-isu, soalan & prinsip-prinsip yang terlibat.
Sesi perbincangan selepas PdP dijalankanTujuan :
◦memberi maklum balas kepada guru supaya dapat meningkatkan mutu pengajaran mencapai kemajuan profesionalisme
diri membuat penilaian kendiri
Keberkesanan bergantung kepada perancangan yang dibuat antara pembimbing dan guru
Persidangan dengan guru selepas pemerhatian( Supervision Conference)
Tugas Pembimbing :kekalkan laporan yang telah wujud semasa
prapemerhatianelakkan daripada membuat hukuman berasaskan
data◦guna data yang dikumpul untuk membimbing guru
memikirkan pengajaran secara kritis dan kreatiflebih banyak mendengar daripada bercakapkemukakan soalan yang dapat mencungkil dan
menjelaskan maklumat
Tujuan: • masa untuk meninjau / menyemak format
atau prosedur dari awal hingga akhir memuaskan atau di ulang semula.
• ia mungkin satu sesi formal atau hanya perbincangan ringkas
• penyelia memberi pandangan orang yang diselia untuk memperbaiki kelemahan diri.
Analisis Selepas Persidangan
( Post-conference analysis)
Tugas Guru: Memberi maklum balas yang jujur kepada penyelia klinikal
tentang bagaimana proses penyeliaan klinikal dilakukan.
Tugas Penyelia Klinikal: Kritis memeriksa prestasi diri masing-masing semasa proses
penyeliaan klinikal. Maklumat yang dikumpul semasa pemerhatian bersama-
sama dengan analisis yang dibentangkan kepada guru untuk semakan, perbincangan, dan cadangan.
Ia menyediakan penyelia dan guru dengan peluang untuk mengkaji tingkah laku yang pada mulanya dipersetujui
Penyeliaan Keserakanan( Collegial Supervision)
Proses penyeliaan ini adalah berfokuskan kepada amalan kolaborasi keserakanan di antara guru dan penyelia (rakan sejawat). Penyelia mengambil peranan sebagai fasilitator apabila guru saling menyokong antara satu sama lain bagi penambahbaikan pengajaran melalui pencerapan klinikal.
(Abdul Rahman, 2011)
Prinsip Utama Penyeliaan Keserakanan
1. Prinsip Teknikal terdiri daripada:
Keseragaman terminologi – untuk memudahkan penjelasan, pemahaman dan memperincikan konteks pengajaran agar difahami oleh penyelia.
Fokus – untuk memfokuskan aspek yang spesifik bagi membantu proses pengumpulan data yang kukuh dan tepat berdasarkan objektif penyeliaan yang ditetapkan.
Bukti atau data yang tepat – untuk menjadi asas membentuk persoalan, penyelesaian dan membangunkan pendekatan alternatif terhadap isu atau permasalahan yang difokuskan.
2. Prinsip sosial terdiri daripada:
Interaksi yang berlangsung secara dua hala agar dapat mewujudkan peluang kepada guru untuk belajar atau berkongsi maklumat di antara satu sama lain.
Boleh diramal (predictable) – untuk membina dan mengekalkan kepercayaan.
Kesalingan (reciprocity) – untuk membina kepercayaan berdasarkan perkongsian pengetahuan dan kemahiran melalui komunikasi antara satu sana lain.
Proses Pelaksanaan
1. Penilaian dan pembinaan perhubungan2. Perancangan3. Memformalkan proses dan skop4. Mentakrifkan tujuan dan matlamat5. Menjelaskan fakta dan andaian6. Meneroka kemungkinan7. Mendapatkan komitmen untuk tindakan8. Menawarkan sokongan dan akauntabiliti
Penilaian dan Pembinaan PerhubunganPenilaian terhadap antara satu sama lain di kalangan rakan sejawat untuk mewujudkan keserasian bagi memenuhi keperluan pembelajaran masing-masing. Perhubungan dibentuk adalah berdasarkan kepercayaan, rasa hormat dan kesefahaman.
Perancangan
Merancang masa dan tempat untuk sesi penyeliaan yang hendak dijalankan secara berstuktur (formal)
Memformalkan proses dan skop
Menentukan keperluan individu yang hendak diselia dan penetapan skop berdasarkan keutamaan dan masa yang diperuntukan serta kaedah pengumpulan data.
Mentakrifkan tujuan dan matlamat
Guru menjelaskan kepada penyelia terhadap fokus, objektif, tingkah laku pelajar dan konteks pengajaran yang hendak dicapai.
Menjelaskan fakta dan andaian
Penyelia meminta penjelasan terhadap andaian berasingan daripada fakta (data yang diperolehi) dari sudut perspektif alternatif dan bukan penilaian untuk membantu menjelaskan keadaan sebenar
Meneroka kemungkinan
Penyelia mencipta ruang untuk penerokaan dalam mengenalpasti isu atau masalah yang berlaku untuk membangunkan kemungkinan penyelesaian. Penyelia mungkin berkongsi maklumat dan menawarkan cadangan tetapi bukan nasihat muktamad
Mendapatkan komitmen untuk tindakan
Mewujudkan komitmen lisan untuk tindakan yang dikenalpasti dengan jelas daripada hasil penyeliaan.
Menawarkan sokongan dan akauntabiliti
Penyelia menawarkan sokongan susulan dan bukan mengenakan akauntabiliti terhadap keputusan yang dicapai. Tindakan susulan adalah untuk memotivasikan, sokongan pembelajaran dan mengukuhkan hubungan berterusan.
Cabaran Pelaksanaan Penyeliaan Keserakanan•Penyeliaan mungkin tidak memberikan kesan kepada guru terhadap cadangan dan pertimbangan yang diberikan oleh rakan-rakan (Acheson & Gall, 2003)
•Budaya negatif yang diamalkan oleh segelintir guru terutama terhadap penerimaan penilaian daripada rakan sejawat (Peterson, 1995)
•Penyeliaan hanya berfokuskan kepada amalan pengajaran yang spesifik dan tidak dapat menyelesaikan cabaran yang lebih kritikal dalam pendidikan umum secara keseluruhannya (Wilkins et. al. 2009)
•Kemungkinan timbulnya konflik disebabkan oleh perbezaan nilai dan pertimbangan di kalangan rakan sejawat (Marczely, 2001)
•Kelemahan pelaksanaan dari aspek persediaan logistik seperti penjadualan, koordinasi, polisi dan pertambahan bebanan tugas (Robbins, 1991; Ladyshewsky & Varey, 2003)
Penyeliaan KendiriAPAKAH ITU KONSEP KENDIRI?
•Konsep kendiri boleh didefinisikan sebagai penilaian seseorang ke atas dirinya sendiri atau bagaimana ia menganggap tentang dirinya sendiri sama ada secara positif atau negatif.
• Ia berkait rapat dengan perasaan kita terhadap kebolehan kita, perkara yang berlaku pada diri kita dan perkara yang akan berlaku pada diri kita.
•Untuk membina konsep kendiri seseorang juga perlu menerima penilaian daripada orang lain.
Jenis-jenis Konsep Kendiri1. Konsep Kendiri Positif
• Individu ini juga sering berasa gembira, berkeyakinan dan mempunyai kepercayaan yang penuh terhadap dirinya sendiri untuk melakukan sesuatu
• individu ini bersifat optimistik, lebih terbuka sikapnya serta sedia menerima pendapat dan kritikan orang lain.
• bersifat mudah berinteraksi dengan orang lain serta senang didampingi. Individu ini sentiasa tenang dan stabil serta seimbang dari segi emosi.
2. Konsep Kendiri Negatif
• individu jenis ini akan sentiasa berasa tidak puas hati, tidak gembira, cepat merajuk serta perasaannya mudah tersinggung. • sering dimarahi ataupun dikritik sama ada oleh ibu bapa, guru, rakan-rakan dan sesiapa sahaja yang berada di persekitarannya.
Proses-prosesPenyeliaan
Penilaian Kendiri
1. Memulakan penilaian kendiri menggunakan instrumen dan
inventori
2. Persepsi sendiri: Bagaimana tepat?
3. Persepsi lain: a. penyelia b. rakan sebaya. pelajar
4. Profil kualiti peribadi dan
profesional yang sedia ada
6. Pelaksanaan pelan peningkatan
diri (garis masa dan petunjuk)
7. Mendapatkan maklum balas dan
menilai semula
5. Pelan peningkatan diri
untuk meningkatkan keberkesanan
pengajaran
untuk guru-guru menganalisis dan menilai persembahan pengajaran mereka
Guru boleh menggunakan inventori yang sesuai dengan suasana kelas dan menilai keberkesanan PdP.
masa refleksi adalah penting untuk penilaian kendiri sama ada objektif tercapai atau tidak.
1. Memulakan penilaian kendiri menggunakan instrumen dan inventori
2. Persepsi sendiri: Bagaimana tepat?• guru menggunakan maklumat dari catatan mereka untuk menilai persepsi diri sendiri berdasarkan sikap profesional mereka. •Maklumat ini membantu menbentuk profil guru.
3. Persepsi lain: a. penyelia b. rakan sebaya. pelajar• mendapatkan maklum balas daripada penyelia, rakan-rakan atau pelajar.
•Rakaman video atau rakaman audio juga boleh dijadikan rujukan.
4. Profil kualiti peribadi dan profesional yang sedia ada• guru-guru perlu jujur untuk menganalisis tingkah laku mereka di bilik darjah dan jika perlu untuk membuat perubahan.
• guru-guru perlu ada keyakinan dalam proses dan diri mereka untuk mencapai matlamat asal peningkatan diri.
5. Pelan peningkatan diri untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran• strategi untuk penambahbaikan dengan tumpuan kepada penilaian kendiri , pembangunan sikap profesional disamping meningkatkan mutu pengajaran.
•Penyelia mungkin ada memberi cadangan yang baik ke arah keberkesanan pengajaran.
6. Pelaksanaan pelan peningkatan diri (garis masa dan petunjuk)
• guru melaksanakan perubahan kendiri berdasarkan cadangan yang dikemukakan oleh penyelia.
7. Mendapatkan maklum balas dan menilai semula• guru menilai semula dan mendapatkan maklum balas penyelia jika perubahan tambahan perlu dilakukan.
Rumusan• Dengan mengandaikan tanggungjawab untuk pembangunan profesional mereka sendiri. Ia termasuk guru membangunkan rancangan tahunan dengan sasaran & matlamat yang diperoleh daripada penilaian terhadap keperluan mereka sendiri.• Pelan ini dikongsi dengan seorang penyelia yang
memastikan pelan & sasaran realistik dan boleh dicapai.• Pada akhir tahun guru & penyelia bertemu untuk
membincangkan kemajuan guru dalam mencapai sasaran pembangunan.
• Guru dijangka menyediakan log masa, diari amalan reflektif, jadual, pita, contoh kerja pelajar dan dokumentasi lain yang menggambarkan kemajuan ke arah sasaran.
• Akhir mesyuarat itu akan membawa kepada penetapan sasaran baru untuk pengawasan kendiri masa depan.
“Untuk mengubah dunia ini, anda
hanya perlu melihatnya dengan cara
yang berlainan sedikit.”
Dr. Walter Doyle StaplesPengarang Buku “Think Like A Winner”
Terima Kasih...A true effective meaningful transformation begins with the transformation of minds and hearts…-- Henry Brooks Adams
“Biarlah orang yang kita pimpin bersinar lebih terang daripada kita. Lebih terang mereka bersinar,kita juga kelihatan lebih bagus”