PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · pada rumus korelasi serial dengan taraf...

i

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

KELAS VI SD NEGERI BABARSARI TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat

memperoleh gelar sarjana pendidikan

Oleh,

Victor Indra Sukmana

NIM 081134094

PROGAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2013

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

HALAMAN MOTTO

Tuhan beserta kita (IMMANUEL)

Fiat Foluntas Tua

Hidup itu sederhana, berani bermimpi

lalu mewujudkannya (‘Para pemimpi’,

SILENTIUM)

Faith, Hope, Spirit, Smile


v

HALAMAN PERSEMBAHAN

Skripsi ini dipersembahkan kepada:

Tuhan Yesus Kristus , teladan dan sumber semangatku

Santo Victor sebagai Santo pelindungku

Orang tuaku, Alm. Bapak FX. Sugimin yang menjadi teladan serta

panutan dan Ibu Yuliana Sutarmi yang senantiasa mendukung dan

mendoakannku

Kakak-kakakku tercinta : Mas Ari, Mbak Indha, dan kakak ipar Mas

Arator Sabre

Teman-teman yang spesial Budi, Dwi, Sugra, Dimas, Afif, Alex,

Kupank, Ison, Babon, Broto dan semua yang tidak bisa disebut satu

per satu

Teman-temanku OMK Santa Theresia Jombor dan OMK Santo

Alloysius Rabbata Mlese

Kelas A PGSD 2008 yang sangat spesial

Murid-murid SD Negeri Babarsari, khususnya kelas VI


vi


vii


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

KELAS VI SEKOLAH DASAR NEGERI BABARSARI TAHUN

PELAJARAN 2011/2012


Universitas Sanata Dharma

2013

Tujuan penelitian ini untuk: (1) mengetahui kondisi minat belajar siswa

kelas VI Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012, (2) mengetahui

kondisi prestasi belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun

ajaran 2011/2012, (3) mengetahui hubungan yang positif dan signifikan antara

minat dan prestasi belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun

ajaran 2011/2012, dan (4) mengetahui seberapa besar sumbangan minat belajar

terhadap prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri Babarsari tahun ajaran

2011/2012

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif tingkat korelasi dengan hasil

akhir menemukan korelasi antara dua variabel, bebas dan terikat. Variabel bebas

penelitian ini adalah minat belajar sedangkan variabel terikat adalah prestasi

belajar. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri

Babarsari Tahun Ajaran 2011/2012. Data minat diperoleh dengan menggunakan

kuesioner sedangkan data prestasi belajar diperoleh dengan menggunakan data

nilai raport semester ganjil dari lima bidang studi pokok. Subjek yang diteliti

berjumlah 36 orang peserta didik. Teknik analisis data yang digunakan mengacu

pada rumus korelasi serial dengan taraf signifikansi 1 %.

Hasil penelitian yang didapat: (1) minat belajar rendah sebesar 2,78 %,

minat belajar sedang sebesar 47,22 % minat belajar tinggi sebesar 50 %. (2)

Prestasi belajar siswa 13,89% tinggi, 22,22% sedang, 63,89% rendah.(3) nilai

koefisien korelasi rhitung sebesar 0,637. koefisien korelasi 0,637 berada pada

tingkat yang kuat ( ±0,60 - ±0,799). Pada taraf signifikan 1 % dengan N = 36

maka di peroleh koefisien korelasi rtabel = 0,424. Bisa dinyatakan bahwa rhitung

> rtabel (0,637 > 0,424) sehingga menunjukan hubungan yang positif dan

signifikan. (4) Minat belajar memberikan sumbangan sebesar 63,7 % terhadap

prestasi belajar siswa SD kelas VI Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012.

Kata kunci: minat belajar, prestasi belajar


ix

ABSTRACT

THE CORELATION BETWEN LEARNING MOTIVATION AND THE

LEARNING ACHIEVEMENT OF THE SIXTH GRADE STUDENTS OF

PUBLIC ELEMENTARY SCHOOL BABARSARI IN THE ACADEMIC

YEAR OF 2011/2012



2013

This research is purposed : (1) to know the sixth grade students’ learning

motivation condition at Sekolah Dasar Negeri Babarsari school year 2011/2012

(2) to know the condition of sixth grade students’ learning achievement at Sekolah

Dasar Negeri Babarsari school year 2011/2012, (3) to know corelation betwen

the learning motivation and the learning achivement of sixth grade students at

Sekolah Dasar Negeri Babarsari school year 2011/2012, (4) to know the

contribution of the learning motivation to the learning achivement of sixth grade

students at Sekolah Dasar Negeri Babarsari school year 2011/2012.

This research is descriptive quantitatif with the result is to find out

corelation betwen two variabels, free and bound variabels. The free variable of

this research is the learning motivation while the bound variable is the learning

achievement. Researched subjects are sixth grade at Sekolah Dasar Negeri

Babarsari school year 2011/2012. Ouestionaire is used as motivation data

parameter while the value report uneven semester from five basic subject study is

used as achievement data parameter. This Research is followed by 36 students.

The data analysis technique uses corelation serial formula with 1% significance

level.

This research results: (1) 2,78 % for students with low learning motivation

, 47,22 % for students with medium learning motivation, and 50 % for students

with high learning motivation. (2) students’ learning achievement is 13,89% high,

22,22% medium, 63,89% low (3) the pattern of coefisien corelation leveled at

0,637. The coefisien corelation leveled at 0,637 on strengh level ( ±0,60 - ±0,799).

By 1% signification level with N=36, it is founded that the coefisien corelation

rtabel = 0,424. The point is that rhitung>rtabel ( 0,637>0,424 ), showing a

positive and signifikan corelation.(4) Learning motivation contributes 63,7% to

the learning achievement of sixth grade students at Sekolah Dasar Negeri

Babarsari school year 2011/2012.

The keywords: learning motivation, learning achievement


x

KATA PENGANTAR

Puja dan puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas

berkat, rahmat, dan karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi

dengan judul “Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VI

SD Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012”. Skripsi ini disusun untuk

memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

khususnya Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

Peneliti menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak mungkin selesai jika

tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma.

2. Romo G. Ari Nugrahanta, SJ., SS., BST., M.A., Ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Drs. Puji Purnomo, M.Si., sebagai dosen pembimbing I, yang telah

membimbing dan memberi motivasi selama proses mengerjakan skripsi.

4. Bapak Drs. J.Sumedi., sebagai dosen pembimbing II, yang telah membimbing

dan mengarahkan selama proses mengerjakan skripsi.

5. Bapak Rusmawan, S.Pd., M.Pd., sebagai dosen penguji ketiga.

6. Bapak Prihamanto, S.Pd., Kepala Sekolah Dasar Negeri Babarsari

7. Bp. Sadana, S.Pd ,wali kelas VIA SDN Babarsari

8. Bapak Hariyadiyanto,A.Ma, wali kelas VIB SDN Babarsari

9. Peserta didik kelas VIA dan VIB SDN Babarsari Tahun ajaran 2011/2012

10. Teman-teman kelompok PPL: Budi, Dwi, Sugra, Alex, Dimas, Helga, Meta,

dan Nia

11. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu per satu, yang telah

memberikan dukungan dan bantuan selama penelitian ini.


xi


xii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ...................................................... vii

ABSTRAK ...................................................................................................... viii

ABSTRACT .................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR .................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv

DAF TAR DIAGRAM .................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah .............................................................. 1

B. Rumusan Masalah ....................................................................... 4

C. Batasan Masalah ......................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ....................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6


xiii

BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 8

A. Minat ..................................................................................... 8

1. Pengertian Minat Belajar ................................................ 8

2. Pentingnya Minat ........................................................... 9

3. Ciri-ciri Minat ................................................................. 9

4. Cara Membangkitkan Minat .......................................... 11

5. Faktor yang Mempengaruhi Minat ................................ 12

6. Cara Mengukur Minat ..................................................... 12

7. Indikator Minat Belajar ................................................... 13

B. Prestasi Belajar ....................................................................... 15

1. Pengertian Belajar ........................................................... 15

2. Pengertian Prestasi Belajar.............................................. 17

3. Tujuan Belajar ................................................................ 17

4. Ciri-ciri Belajar .............................................................. 18

5. Pengukuran Prestasi Belajar ........................................... 19

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ....... 20

C. Penelitian yang Relevan ......................................................... 23

D. Hubungan Minat Belajar dan Prestasi Belajar ......................... 24

E. Hipotesis ................................................................................... 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 26

A. Jenis Penelitian ........................................................................ 26

B. Variabel Penelitian .................................................................. 26


xiv

C. Definisi Operasional Variabel ................................................. 27

D. Tempat Penelitian .................................................................... 28

E. Jadwal Penelitian .................................................................... 28

F. Populasi dan Sampel ................................................................ 28

G. Alat Pengumpulan Data .......................................................... 29

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 42

A. Hasil Penelitian ........................................................................ 42

B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................... 61

BAB V PENUTUP ...................................................................................... 69

A. Kesimpulan .............................................................................. 69

B. Saran ........................................................................................ 70

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 72


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rincian jumlah Sampel Penelitian .................................................. 28

Tabel 3.2 Rangkuman hasil uji validitas ......................................................... 33

Tabel 3.3 Klasifikasi koefisien reliabilitas suatu tes ....................................... 33

Tabel 3.4 Hasil perhitungan koefisien reliabilitas ........................................... 36

Tabel 3.5 Pengelompokan skor minat belajar siswa ........................................ 38

Tabel 3.6 Pedoman untuk memberikan interprestasi koefisien korelasi .......... 40

Tabel 4.1 Klasifikasi skor minat belajar .......................................................... 43

Tabel 4.2 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa SDN Babarsari Kelas VI ........... 47

Tabel 4.3 Pembagian Subjek Tiap Kelompok ................................................. 52

Tabel 4.4 Data nilai P beserta ordinat .............................................................. 56

Tabel 4.\5 Tabel Kerja...................................................................................... 56


xvi

DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Diagram minat belajar siswa SDN Babarsari kelas VI. .............. 45

Diagram 4.2 Diagram prestasi belajar siswa SDN Babarsari kelas VI ............ 50


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 Indikator Minat Belajar Siswa .............................................. 76

LAMPIRAN 2 Angket uji coba ..................................................................... 83

LAMPIRAN 3 Tabel Indikator sebaran item untuk uji coba ........................... 89

LAMPIRAN 4 Tabel hasil uji coba angket (skor 1 dan 0) ............................. 91

LAMPIRAN 5 Tabel penghitungan X dan Y .................................................. 96

LAMPIRAN 6 HASIL ANALISIS UJI VALIDITAS

MINAT BELAJAR (UJI COBA)........................................... 98

LAMPIRAN 7 TABEL INDIKATOR DAN SEBARAN ITEM MINAT ...... 100

LAMPIRAN 8 ANALISIS UJI RELIABILITAS UNTUK UJI COBA .......... 102

LAMPIRAN 9 TABEL INDIKATOR DAN SEBARAN ITEM MINAT ...... 104

LAMPIRAN 10 KISI-KISI ITEM SETELAH UJI COBA............................. 105

LAMPIRAN 11 Kuesioner penelitian .............................................................. 106

LAMPIRAN 12 Tabel Data Skor Minat Belajar Siswa ................................... 110

LAMPIRAN 13 Data Prestasi Belajar siswa ................................................... 112

LAMPIRAN 14 Data Prestasi Siswa Berdasarkan Urutan Kualifikasi ........... 114

LAMPIRAN 15 Tabel Perbandingan Minat Belajar dan Prestasi Belajar ....... 116

LAMPIRAN 16 Tabel skor hasil penelitian 1,2,3,4 ....................................... 118

LAMPIRAN 17 Tabel X dan Y penelitian ..................................................... 120

LAMPIRAN 18 TABEL HUBUNGAN

ANTARA KELOMPOK MINAT BELAJAR


xviii

DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

KELAS VI SD NEGERI BABARSARI .............................. 122

LAMPIRAN 19 TABEL ORDINAT PADA KURVA NORMAL ................. 124

LAMPIRAN 20 TABEL NILAI-NILAI r

PRODUCT MOMENT DARI PEARSON .......................... 126

LAMPIRAN 21 TABEL NILAI-NILAI DALAM DISTRIBUSI t ................. 128

LAMPIRAN 22 SURAT IJIN PENELITIAN ................................................. 130

LAMPIRAN 23 SURAT KETERANGAN PENELITIAN ............................. 131

LAMPIRAN 24 DOKUMENTASI PENELITIAN ......................................... 132


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan faktor yang sangat penting untuk dapat

menunjang kemajuan suatu bangsa dan negara. Untuk itu pendidikan harus

lebih diperhatikan karena kualitas dari manusianya tergantung dari hal itu.

Pendidikan yang bermutu akan sangat berpengaruh bagi peserta didiknya,

maka seorang pendidik juga harus dituntut profesional dan berkompeten. Di

era sekarang, dalam dunia pendidikan guru bukanlah aktor utama, dan yang

menjadi aktor utamanya adalah siswa-siswinya. Jadi, di sini guru hanya

sebagai fasilitator dan juga sebagai pendamping.

Peran guru dalam proses belajar mengajar adalah sebagai seorang

yang menyelenggarakan kegiatan mengajar dan mengevaluasi hasil belajar.

Sedangkan peran siswa dalam proses belajar mengajar adalah belajar, yaitu

suatu kegiatan untuk memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari

pegalaman siswa dalam interkasi dalam kelas. Penyelenggaraan proses belajar

mengajar yang dilaksanakan guru diusahakan dapat ditingkatkan kualitasnya.

Dalam hal ini guru tidak hanya jadi transfer ilmu bagi siswa (teacher center),

begitu pula siswa tidak hanya duduk manis dalam kelas mendengarkan guru

dalam menyampaikan materi. Banyak faktor yang menyebabkan hasil prestasi

belajar maupun minat dalam belajar siswa menurun. Nurkancana (1983:225)

menyatakan bahwa minat yang timbul dari kebutuhan anak, akan menjadi

faktor pendorong bagi anak dalam melaksanakan usahanya.


2

Winkel (1989:105) memberikan pendapat bahwa minat diartikan

sebagai kecenderungan subjek yang menetap, untuk merasa tertarik pada

bidang studi tertentu atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang

mempelajari materi itu. Sedangkan menurut Gunarso ( 1995: 68 ) berpendapat

bahwa minat adalah sesuatu yang pribadi dan berhubungan erat dengan sikap.

Minat dan sikap merupakan dasar bagi prasangka dan minat juga penting

dalam mengamabil keputusan, minat dapat menyebabkan seseorang giat

dalam melakukan sesuatu yang telah menarik minatnya. Di sini, berarti minat

merupakan faktor penting yang harus dimiliki bagi masing-masing individu

siswa.

Menurut Zaenal Arifin ( 2009: 12 ), Prestasi belajar (achievement)

berbeda dengan hasil belajar (learning outcome). Prestasi belajar pada

umumnya berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar

meliputi aspek pembentukan watak siswa. Prestasi belajar siswa merupakan

hasil dari pencapaian dari setiap siswa-siswi. Sedangkan Winkel ( 1986 )

berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan salah satu bukti yang

menunjukan kemampuan atau keberhasilan seseorang yang melakukan proses

belajar sesuai dengan bobot atau nilai yang berhasil diraihnya.

Tinggi rendahnya suatu minat yang dimiliki peserta didik dapat dilihat

dari semangat dan antusias saat mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas.

Peserta didik tersebut akan lebih memperhatikan dan lebih fokus saat

mengikuti mata pelajaran di kelasnya, dan sebaliknya peserta didik yang

kurang bahkan tidak berminat mengikuti mata pelajaran di kelasnya, akan


3

dapat dilihat dari semangat dan antusiasnya yang kurang, maka peserta didik

tersebut tidak akan dapat mencapai prestasi yang lebih maksimal. Hal ini

tentu akan sangat merugikan peserta didik tersebut, karena minat sangat

mempengaruhi prestasi belajar yang akan dicapainya. Jadi, guru harus

dituntut mau dan mampu untuk membangkitkan serta meningkatkan minat

belajar peserta didiknya untuk menunjang prestasi belajar.

Berdasarkan pengalaman peneliti selama PPL di Sekolah Dasar

Negeri Babarsari rata-rata siswa memiliki minat belajar yang rendah. Siswa

yang memiliki minat belajar tinggi cenderung lebih sedikit. Semua dapat

terlihat dari antusias siswa selama mengikuti kegiatan belajar mengajar di

sekolah. Siswa yang kurang berantusias dalam belajar dapat terbukti dari

banyak siswa yang kurang memperhatikan guru saat menerangkan, banyak

yang suka mengobrol dengan temannya, bermain saat pelajaran, sering tidak

mengerjakan PR, kurang berkonsentrasi saat di kelas. Maka dari itu peneliti

ingin melakukan penelitian untuk mengetahui tentang seberapa besar minat

belajar siswa dan adakah hubungan antara minat belajar siswa terhadap

prestasi belajar siswa SD Negeri Babarsari, dan peneliti mengambil sampel

dari kelas VIB. Semoga hasil penelitian diharapkan dapat memberikan

pengetahuan bagi peneliti dan guru tentang seberapa besar minat belajar

siswa saat kegiatan belajar mengajar, dan mengetahui pengaruh minat belajar

terhadap prestasi belajar siswa. Setelah itu guru diharapkan mau dan mampu

meningkatkan minat belajar peserta didik.


4

Prestasi belajar dari siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata lima mata

pelajaran inti di Sekolah Dasar yang ada pada rapor. Kelima mata pelajaran

tersebut adalah Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan

Sosial, Bahasa Indonesia, dan Pendidikan Kewarganegaraan. Untuk

mendapatkan prestasi belajar yang baik dalam kelima mata pelajaran tersebut,

peserta didik harus rajin belajar dan memiliki minat yang tinggi, dan harus

mampu mengatasi kesulitan dan hambatan yang dialaminya.

Melalui penelitian yang dilaksanakan ini, peneliti ingin mengetahui

apakah ada hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar yang

dicapai peserta didik. Judul penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah “

Hubungan Antara Minat Belajar Dengan Prestasi Belajar Siswa kelas VI SD

Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang akan diteliti, masalah

dikhususkan pada :

1. Bagaimana minat belajar pada siswa kelas VI SD Negeri Babarsari

Tahun Pelajaran 2011/2012 ?

2. Bagaimana prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri Babarsari


3. Apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat

belajar dan prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri Babarsari



5

4. Seberapa besar pengaruh minat belajar dan prestasi belajar siswa

kelas VI SD Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012 ?

C. Batasan Masalah

Peneliti merumuskan dua batasan istilah di dalam penelitian ini :

1. Minat belajar siswa adalah dorongan yang muncul dari dalam diri

siswa untuk merasa senang dan tertarik untuk mengikuti aktvitas-

aktivitas selama proses pembelajaran dalam rangka memenuhi

kebutuhan belajar demi mencapai prestasi belajar yang optimal.

2. Prestasi Belajar adalah hasil yang telah didapat atau dicapai oleh

peserta didik dalam menuntut suatu pelajaran yang menunjukkan

tingkat kemampuannya dalam mengikuti proses pembelajaran

dalam kurun waktu tertentu, sesuai dengan kurikulum yang telah

ditentukan.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini dimaksudkan untuk

mencapai tujuan sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui minat belajar pada siswa kelas VI SD Negeri

Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012.

2. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri



6

3. Untuk mengetahui hubungan yang positif dan signifikan antara

minat belajar dan prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri


4. Mengetahui seberapa besar pengaruh minat belajar terhadap

prestasi belajar siswa kelas VI SD Negeri Babarsari Tahun

Pelajaran 2011/2012.

E. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai

berikut :

1. Bagi Guru

a. Memberikan masukan atau bahan pertimbangan mengenai

pentingnya menumbuhkan minat belajar siswa.

b. Memberi tahukan hubungan antara minat belajar dan prestasi

belajar dari penelitiannya.

2. Bagi Siswa

a. Membangkitkan dan meningkatkan minat belajarnya.

b. Meningkatkan prestasi belajarnya.

3. Bagi peneliti

a. Sebagai seorang calon guru, peneliti diharapkan mau dan

mampu membangkitkan serta meningkatkan minat belajar siswa.

b. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang akan ia didik

nanti.


7

4. Bagi rekan-rekan mahasiswa atau siapa saja yang tertarik pada

bidang penelitian

a. Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan tambahan

informasi bagi penelitian-penelitian yang relevan.

b. Dapat mengembangkan ilmu yang didapat dari penelitian.


8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Minat

1. Pengertian Minat Belajar

Minat memiliki banyak definisi yang disampaikan oleh para ahli atau

tokoh-tokoh pemerhati pendidikan. Berikut akan disampaikan beberapa

pengertian minat yang disampaikan para ahli.

W.J.S Poerwadarminta dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,

menyampaikan bahwa minat berarti perhatian; kesukaan (kecenderungan

hati) kepada sesuatu; keinginan.

Winkel (1989:105) memberikan pendapat bahwa minat diartikan

sebagai kecenderungan subjek yang menetap, untuk merasa tertarik pada

bidang studi tertentu atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang

mempelajari materi itu.

Slameto ( 2010: 180 ) menyampaikan bahwa minat adalah suatu rasa

lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada

yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu

hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat atau

dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.

Menurut Gunarso ( 1995: 68 ) minat adalah sesuatu yang pribadi dan

berhubungan erat dengan sikap. Minat dan sikap merupakan dasar bagi

prasangka dan minat juga penting dalam mengamabil keputusan, minat


9

dapat menyebabkan seseorang giat dalam melakukan sesuatu yang telah

menarik minatnya.

2. Pentingnya Minat

Nurkancana (1983:225) menyatakan bahwa minat yang timbul dari

kebutuhan anak, akan menjadi faktor pendorong bagi anak dalam

melaksanakan usahanya. Jadi dapat dilihat bahwa minat adalah sangat

penting dalam pendidikan, sebab merupakan sumber dari usaha. Anak

tidak perlu mendapat dorongan dari luar, apabila pekerjaan yang

dilakukannya cukup menarik minatnya.

3. Ciri-ciri Minat

Hurlock (1995:117) menjelaskan ciri-ciri minat anak antara lain

sebagai berikut:1)

a. Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental.

Minat di semua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan

mental. Pada waktu pertumbuhan terlambat dan kematangan dicapai,

minat menjadi lebih stabil. Dengan demikian perkembangan fisik dan

mental seorang siswa akan tumbuh bersamaan dengan minat siswa

tersebut.

b. Minat bergantung pada kesiapan belajar

Anak-anak tidak dapat mempunyai minat sebelum mereka siap secara

fisik dan mental. Sebagai contoh mereka tidak dapat mempunyai


10

minat yang sungguh-sungguh untuk permainan bola sampai mereka

memiliki kekuatan dan koordinasi otot yang diperlukan untuk

permainan bola tersebut.

c. Minat bergantung pada kesempatan belajar

Kesempatan untuk belajar bergantung pada lingkungan dan minat,

baik anak-anak maupun dewasa, yang menjadi bagian dari lingkungan

anak. Karena lingkungan anak kecil sebagian besar terbatas pada

rumah. Minat mereka “tumbuh dari rumah.” Dengan bertambah

luasnya lingkup sosial, mereka menjadi tertarik pada minat orang di

luar rumah yang mulai mereka kenal.

d. Perkembangan minat mungkin terbatas

Ketidakmampuan fisik dan mental serta pengalaman sosial yang

terbatas membatasi minat anak. Anak yang cacat fisik misalnya, tidak

mungkin memiliki minat yang sama pada olahraga seperti teman

sebayanya yang perkembangan fisiknya normal.

e. Minat dipengaruhi pengaruh budaya

Anak-anak mendapat kesempatan dari orang tua, guru, dan orang

dewasa lain untuk belajar mengenai apa saja yang oleh kelompok

budaya mereka dianggap minat yang sesuai dan mereka tidak diberi

kesempatan untuk menekuni minat yang dianggap tidak sesuai bagi

mereka oleh kelompok budaya mereka.


11

f. Minat berbobot emosional

Bobot emosional-aspek afektif dari minat menentukan kekuatannya.

Bobot emosional yang tidak menyenangkan melemahkan minat, dan

bobot emosional yang menyenangkan memperkuatnya.

g. Minat itu egosentris

Sepanjang masa kanak-kanak, minat itu egosentris. Misalnya minat

anak laki-laki pada matematik, sering berlandaskan keyakinan bahwa

kepandaian itu bidang matematik di sekolah akan merupakan langkah

penting menuju kedudukan yang menguntungkan dan bergengsi di

dunia usaha.

4. Cara Membangkitkan Minat Siswa

Menurut Slameto ( 2010 ) berdasarkan kesimpulan dari pendapat

beberapa ahli mengenai cara paling efektif untuk membangkitkan minat

siswa pada suatu subyek yang baru adalah dengan menggunakan minat-

minat siswa yang telah ada. Misalnya siswa menaruh minat pada olah raga

balap mobil. Sebelum mengajarkan percepatan gerak, pengajar dapat

menarik perhatian siswa dengan menceritakan sedikit mengenai balap

mobil yang baru saja berlangsung, kemudian sedikit demi sedikit

diarahkan ke materi pelajaran yang sesungguhnya.

Sardiman (1986:95) menjelaskan beberapa cara untuk menciptakan

minat, adalah : Membangkitkan adanya suatu kebutuhan untuk belajar,

Menghubungkan pengalamannya dengan persoalan atau masalah pada


12

masa lampau, Memberi kesempatan kepada siswa untuk berlomba

mendapatkan hasil yang lebih baik, Menggunakan berbagai macam cara

mengajar supaya siswa tidak merasa bosan.

5. Faktor yang Mempengaruhi Minat

W. S. Winkel (1983:31) menjelaskan tentang faktor-faktor yang

mempengaruhi minat, antara lain:

a. Perasaan senang dapat menimbulkan minat. Perasaan tidak senang

menghambat dalam belajar.

b. Sikap positif didapatkan dari perasaan senang. Sikap positif

berpengaruh dalam membentuk minat yang positif juga.

6. Cara Mengukur Minat

Minat siswa dapat diukur menggunakan penilaian non tes. Masidjo

(1995: 59) menjelaskan bahwa non tes merupakan rangkaian pernyataan

atau pertanyaan yang harus dijawab secara sengaja dalam situasi yang

kurang distandarisasikan. Di mana yang dimaksudkan untuk mengukur

kemampuan atau hasil belajar yang dapat diamati secara konkrit dari

individu atau kelompok. Penilaian non tes dapat berupa pengamatan

(observasi), catatan anekdot, daftar cek, skala nilai, angket dan wawancara.

Pada penelitian ini minat siswa diukur menggunakan pengamatan

(observasi).


13

Selain pengamatan (observasi), minat siswa dapat didukung dengan

menggunakan wawancara. Wawancara adalah suatu cara untuk

mengetahui situasi tertentu di dalam kelas dilihat dari sudut pandang yang

lain (Hopkins dalam Kunandar, 2008 : 157). Wawancara dilakukan secara

bertatap muka langsung kepada guru dan beberapa siswa.

7. Indikator Minat Belajar

Minat belajar memiliki beberapa indikator yang bisa digunakan

apakah seorang peserta didik sungguh-sungguh memiliki minat untuk

belajar. Peneliti menyimpulkan beberapa indikator minat belajar

berdasarkan teori yang telah dikemukakan diatas. Indikator ini juga

mengacu pada indikator yang digunakan oleh Nindya Ayu Wulandari

dalam skripsi berjudul Hubungan Minat Belajar dan Prestasi Belajar Siswa

Kelas V SD Negeri 4 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011, Indikator

tersebut antara lain :

a. Menunjukan minat terhadap pelajaran.

Bersemangat saat mengikuti pelajaran dan menyukai terhadap semua

pelajaran akan menunjukan minat siswa terhadap pelajaran.

b. Selalu mengingat pelajaran dan mempelajari lagi.

Mengulangi pelajaran dirumah atau dalam kesempatan lain diluar jam

sekolah merupakan bukti bahwa siswa mengingat dan mempelajari lagi

pelajaran di sekolah.


14

c. Tekun menghadapi tugas

Belajar diidentifikasikan dengan macam-macam tugas yang diterima

siswa. Siswa akan mengerjakan tugas seperti PR atau soal-soal dengan

senang hati merupakan bukti bahwa mereka tekun dalam menghadapi

tugas.

d. Ulet menghadapi kesulitan belajar.

Banyak tugas yang pada kenyataannya sulit dan dihindari siswa. Tugas

yang sulit bukan penghalang bagi siswa untuk belajar sebaliknya

menjadi pemacu untuk lebih maju. Siswa yang berminat dalam belajar

akan senantiasa ulet dan tidak menyerah dalam mengerjakan tugas yang

sulit.

e. Perasaan hati setelah belajar.

Rasa puas dan senang merupakan bukti bahwa siswa berminat dalam

belajar. Jika siswa dalam belajar merasa mendapatkan sesuatu maka

akan merasakan sebuah kepuasan bahwa belajar bukan suatu kegiatan

atau usaha yang sia-sia.

f. Senang menghadapi kesulitan

Kesulitan akan dihadapi oleh siswa yang berminat belajar sebagai

tantangan yang perlu dipecahkan namun siswa yang kurang berminat

dalam belajar akan merasa bahwa kesulitan adalah penghambat dan

penyebab siswa menjadi malas belajar.


15

g. Mempunyai antusias yang tinggi dalam belajar di kelas.

Berbagai kegiatan di sekolah atau di kelas ditujukan untuk keaktifan

siswa dalam belajar. Jika kegiatan tersebut dirasa menyenangkan bagi

siswa tentunya kegiatan itu akan diminati dan dijalankan dengan

sepenuh hati.

h. Senang berdiskusi dengan teman dalam mempelajari mata pelajaran.

Diskusi merupakan salah satu bentuk belajar. Diskusi pada dasarnya

merupakan kegiatan belajar yang mengharuskan siswa bertukar ide atau

pendapat dengan siswa lain. Diskusi sebagian dinikmati siswa sebagai

kegiatan yang penting namun ada juga siswa yang menganggap bahwa

diskusi merupakan kegiatan yang tidak perlu dan membosankan.

i. Keinginan untuk maju dan mencapai keberhasilan.

Anak dengan minat belajar yang baik akan merasa bahwa belajar akan

membawa mereka pada suatu langkah keberhasilan.

j. Orientasi pada masa depan, kegiatan belajar sebagai jalan menuju

kreatifitas dan cita-cita.

Masa depan, cita-cita dan harapan dimasa yang akan datang akan

mendorong minat siswa dalam belajar dan berkembang.

B. Prestasi Belajar

1. Pengertian Belajar

Winkel sebagaimana dikutip dalam Riyanto ( 2009: 5) menyatakan

bahwa belajar adalah suatu aktivitas mental/ psikis yang berlangsung


16

dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-

perubahan dalam pengetahuan-pemahaman, keterampilan, dan nilai-sikap

Slameto (2010:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan

seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya.

Muhibbin Syah (2008: 63) menyatakan bahwa belajar merupakan

suatu kegiatan berproses dan merupakan unsur fundamental dalam

penyelenggaran setiap jenis dan jenjang pendidikan. Hal ini berati, berhasil

atau tidaknya suatu pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung pada

proses belajar yang dialami oleh siswa.

Morgan seperti dikutip dalam Suprijono ( 2009: 3) menyatakan

Belajar adalah perubahan relatif permanen dalam perilaku yang merupakan

hasil pengalaman masa lalu. (Belajar adalah perubahan perilaku yang

bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman)

Hamalik (1983:21) berpendapat belajar adalah suatu bentuk

pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam

cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas peneliti menyimpulkan bahwa

belajar merupaka proses untuk mengetahui dan memahami sesuatu yang

berlangsung secara berkesinambungan dalam rangka menuju proses

perubahan.


17

2. Pengertian Prestasi Belajar

Zaenal Arifin ( 2009: 12 ) Prestasi belajar (achievement) berbeda

dengan hasil belajar (learning outcome). Prestasi belajar pada umumnya

berkenaan dengan aspek pengetahuan, sedangkan hasil belajar meliputi

aspek pembentukan watak siswa. Kata prestasi sering digunakan dalam

berbagai bidang dan kegiatan, antara lain dalam kesenian, olah raga, dan

pendidikan, khususnya pembelajaran.

Winkel ( 1986 ) berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan salah

satu bukti yang menunjukan kemampuan atau keberhasilan seseorang yang

melakukan proses belajar sesuai dengan bobot atau nilai yang berhasil

diraihnya.

Winkel ( 1987: 294 ) menerangkan bahwa prestasi diperoleh pada

akhir proses belajar. Prestasi belajar membuktikan bahwa hasil belajar

sudah diperoleh atau tujuan instruksionalnya sudah tercapai.

3. Tujuan Belajar

Tujuan belajar menurut Ali Imron ( 1996 ) adalah :

a. Tujuan belajar dikaitkan dengan perubahan tingkah laku, salah satu ciri

belajar pada diri seseorang adalah terdapatnya perubahan tingkah laku

pada dirinya. Adanya perubahan tingkah laku ini menjadikan seorang

pembelajar berubah dari kondisi ke kondisi tertentu.

b. Tujuan belajar dan pembentukan pemahaman, nilai dan sikap, serta

ketrampilan-ketrampilan personal-sosial, kognitif dan instrumental.


18

4. Ciri-ciri Belajar

Menurut Syah (2002: 117-119) setiap perilaku belajar selalu ditandai

oleh ciri-ciri perubahan spesifik. Diantara ciri-ciri perubahan khas yang

menjadi karakteristik perilaku belajar yang terpenting adalah :

a. Perubahan itu intensional

Perubahan yang terjadi dalam proses belajar adalah berkat pengalaman

atau praktek yang dilakukan dengan sengaja dan disadari, atau dengan

kata lain bukan kebetulan. Siswa dapat merasakan perubahan dalam

dirinya. Karakteristik ini mengandung konotasi bahwa siswa menyadari

akan adanya perubahan yang dialami atau sekurang-kurangnyan ia

merasakan adanya perubahan dari dalam, seperti penambahan

pengetahuan, kebiasaan, sikap dan pandangan tertentu, keterampilan

dan sebagainya.

b. Perubahan positif dan aktif

Positif berarti baik, bermanfaat, serta sesuai dengan harapan. Perubahan

aktif artinya tidak terjadi dengan sendirinya seperti proses kematangan

(misalnya bayi yang bisa merangkak setelah bisa duduk), tetapi karena

usaha siswa itu sendiri.

c. Perubahan efektif dan fungsional

Perubahan yang timbul karena proses belajar bersifat efektif, yakni

berhasil guna. Artinya perubahan tersebut membawa pengaruh, makna,

dan manfaat bagi siswa. Selain itu perubahan dalam proses belajar

bersifat fungsional dalam arti bahwa ia relatif menetap dan setiap saat


19

apabila dibutuhkan, perubahan tersebut dapat direproduksi dan

dimanfaatkan.

5. Pengukuran Prestasi Belajar

Norman E. Gronlund (1977) dalam bukunya mengenai penyusunan

test prestasi merumuskan beberapa prinsip dasar dalam pengukuran

prestasi sebagai berikut.

a. Test prestasi harus mengukur hasil belajar yang telah dibatasi secara

jelas sesuai dengan tujuan instruksional.

b. Test prestasi harus mengukur suatu sampel yang representatif dari hasil

belajar dan dari hasil belajar dan materi yang dicakup oleh program

instruksi atau pengajaran.

c. Test prestasi harus berisi item-item dengan tipe yang paling cocok guna

mengukur hasil belajar yang diinginkan.

d. Test prestasi harus dirancang agar cocok dengan tujuan penggunaanya.

e. Test prestasi harus dibuat sereliabel mungkin dan kemudian harus

ditafsirkan hasilnya dengan hati-hati.

f. Test prestasi belajar harus digunakan untuk meningkatkan belajar para

siswa.


20

6. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar akan dibedakan ke

dalam dua hal yakni faktor yang berasal dari luar diri dan faktor yang

berasal dari dalam diri (Winkel, 1987: 249).

a. Faktor yang berasal dari dalam adalah :

Faktor non sosial dalam belajar : lebih berkaitan pada lingkungan

sekitar, misalnya ; cuaca, suhu udara, waktu ( pagi, siang, sore), tempat

( dataran rendah, dataran tinggi). Namun, bisa juga berasal dari sarana

yang di pakai misalnya alat menulis, alat peraga, buku-buku.

b. Faktor-faktor sosial dalam belajar

Winkel (1987: 250) mengungkapkan faktor-faktor sosial di sini adalah

faktor manusia ( sesama manusia ), baik manusia itu ada ( hadir )

maupun kehadirannya tidak dapat disimpulkan atau tidak langsung

hadir. Faktor ini lebih di maksudkan sebagai hal-hal di luar yang tidak

berkaitan dengan proses belajar. Misalnya keadaan di luar kelas yang

gaduh, dekatnya sekolah atau kelas dengan pasar atau bisa di kakatakan

faktor lingkungan sosial.

Syah (2003:144-155) memberikan pendapat mengenai faktor-faktor

yang mempengaruhi prestasi belajar. Antara lain :

a. Faktor Internal atau faktor yang berasal dari dalam diri siswa yakni

keadaan atau kondisi jasmani dan rohani siswa.


21

1) Aspek Fisiologis (bersifat jasmaniah)

Kondisi umum jasmani dan tonus (tegangan otot) yang menandai

tingkat kebugaran tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengaruhi

semangat dan intesitas siswa dalam mengikuti pelajaran.

2) Aspek Psikologis (bersifat rohaniah)

Faktor-faktor yang terdapat dalam aspek psikologis umumnya

dipandang lebih esensial. Adapun faktor-faktor dalam aspek

psikologis tersebut adalah:

a) Tingkat Kecerdasan atau Inteligensi Siswa

Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai kemampuan

psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri

dengan lingkungan dengan cara yang tepat.

b) Sikap Siswa

Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa

kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang

relatif tetap terhadap objek orang, dan sebagainya baik secara

positif maupun negatif.

c) Bakat Siswa

Secara umum bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan

datang. Bakat akan dapat mempengaruhi tinggi rendahnya

prestasi belajar bidang-bidang studi tertentu.


22

d) Minat Siswa

Secara sederhana, minat (interest) berarti kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap

sesuatu.

e) Motivasi Siswa

Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal yang mendorong

siswa untuk berbuat sesuatu. Dalam perkembangan selanjutnya,

motivasi dibedakan menjadi dua macam yaitu motivasi intrinsik

dan motivasi ekstrinsik.

b. Faktor Eksternal atau faktor yang berasal dari luar diri siswa

1) Lingkungan Sosial

Yang termasuk dalam lingkungan sosial siswa adalah masyarakat

dan tetangga juga teman-teman sepermainan di sekitar

perkampungan siswa tersebut. Lingkungan sosial yang lebih banyak

mempengaruhi kegiatan belajar ialah orang tua dan keluarga siswa

itu sendiri.

2) Lingkungan Non Sosial

Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial adalah gedung

sekolah dan letaknya, rumah tempat tinggal keluarga siswa dan

letaknya, alat-alat belajar, keadaan cuaca, dan waktu belajar yang

digunakan siswa.


23

C. Penelitian yang Relevan

1. Untuk penelitian yang relevan menggunakan penelitian yang disusun oleh:

Andi Setyawan dengan judul : HUBUNGAN MINAT BELAJAR

DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS V SD NEGERI

MARGOMULYO 1 SEYEGAN SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN

2011/2012. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta tahun 2012.

Hasil penelitian yang dilakukan Andi Setyawan menyatakan minat belajar

rendah 15,8%, sedang 39,5%, dan tinggi 44,7%. Sedangkan prestasi

belajar rendah 34,2%, sedang 39,5%, dan tinggi 26,3%. Penelitian

menunjukkan ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat

belajar dengan prestasi belajar siswa kelas V SD Negeri Margomulyo 1

Seyegan semester 1 tahun pelajaran 2011/2012 dengan nilai koefisen

korelasi sebesar 0,806 dan berada pada tingkat koefisien korelasi sangat

kuat (±0,80 - ±1,000) dan nilai uji signifikansi sebesar 8,1842. Sedangkan

sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas V SD

Negeri Margomulyo 1 Seyegan semester 1 tahun pelajaran 2011/2012

adalah sebesar 65,04%, sedangkan 34,96% dari faktor lainnya.

2. Skripsi yang disusun oleh Nindya Ayu Wulandari dengan judul:

HUBUNGAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR

SISWA KELAS V SD NEGERI 4 SRAGEN TAHUN PELAJARAN

2010/2011. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu


24

Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Skripsi ini

merupakan acuan awal untuk menyusun indikator minat belajar.

Dari hasil penelitian menunjukkan minat belajar rendah sebesar 13,3%,

minat belajar sedang sebesar 6,7% , minat belajar tinggi sebesar 80%.

Prestasi belajar siswa rendah 10% , sedang sebesar 58,33%, dan tinggi

sebesar 31,67%. Minat belajar memiliki hubungan yang positif dan

signifikan terhadap prestasi belajar siswa dengan mnilai r= 0,834 dan

signifikan pada taraf 1%. Minat belajar memberikan sumbangan 83,4%

dengan prestasi belajar siswa.

Keterkaitan antara penelitian yang dilakukan oleh Andi setyawan, Nindya

Ayu Wulandari dan penelitian yang saya lakukan adalah untuk

mengetahui adakah hubungan antara minat belajar dengan prestasi belajar,

dan seberapa besar sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar

pada siswa yang diteliti.

D. Hubungan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar

Menurut Muhibbin ( 2003: 151 ) “ minat seperti yang dipahami dan

dipakai oleh orang selama ini dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil

belajar siswa dalam bidang studi tertentu”. Misalnya, siswa yang menyukai

hal-hal yang berkaitan dengan hitungan, bangun ruang, peluang dan lain

sebagainya, tentu akan membuat anak tersebut lebih menyukai pelajaran

matematika, dan tentu prestasi belajar mata pelajaran matematika akan lebih

maksimal. Contoh lain, seorang siswa yang tertarik dengan keanekaragaman


25

hewan dan macam-macam tumbuhan, dan itu membuat siswa tertarik dengan

mata pelajaran IPA, hal itu akan membuat diri siswa lebih bersemangat dan

antusias terhadap mata pelajaran IPA dan tentu hasil prestasi belajar mata

pelajaran IPA akan menjadi lebih maksimal.

E. Hipotesis

Hipotesis yang dirumuskan oleh peneliti yaitu “Ada hubungan

yang positif dan signifikan antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa

kelas VI SD Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012”.


26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini termasuk dalam jenis penelitian deskriptif tingkat

korelasi. Penelitian ini disusun untuk mengetahui apakah ada hubungan yang

positif dan signifikan antara minat belajar siswa dengan prestasi belajar siswa

kelas VI (enam) Sekolah Dasar Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012.

B. Variabel Penelitian

Variabel merupakan suatu konsep yang mempunyai variasi nilai, dan

variasi nilai itu tampak jika variabel itu didefinisikan secara operasional atau

ditentukan tingkatannya. Dalam penelitian ini penulis menggunakan dua

variabel, yaitu minat dan prestasi belajar. Minat disebut variabel bebas

[selanjutnya dilambangkan dengan X] dan prestasi belajar disebut variabel

terikat [selanjutnya dilambangkan dengan Y].

Dibawah ini akan dijelaskan tentang variabel bebas dan variabel

terikat dalam penelitian ini :

1. Variabel bebas

Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Dinamakan

variabel bebas karena bebas dalam mempengaruhi variabel lain. Variabel


27

bebas dalam penelitian ini yaitu minat, dimana minat dapat mempengaruhi

prestasi belajar siswa.

2. Variabel terikat

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi

akibat karena adanya variabel bebas. Disebut variabel terikat karena

variabel ini dipengaruhi oleh variabel bebas.

Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu prestasi belajar, dimana prestasi

belajar siswa dipengaruhi oleh minat belajar siswa.

C. Definisi Operasional Variabel

Devinisi operasional variabel dalam penelitian ini ada dua yaitu minat

dan prestasi belajar siswa. Berikut ini peneliti akan menjabarkan tentang

minat dan prestasi belajar siswa.

1. Minat yang diteliti yaitu minat belajar siswa yang diukur dengan

menggunakan angket dan ditunjukkan adanya skor yang diperoleh siswa.

2. Prestasi belajar siswa mencakup penguasaan siswa terhadap lima mata

pelajaran inti yaitu Matematika, Bahasa Indonesia, Pkn, IPA, dan IPS

yang diperoleh siswa melalui tes belajar siswa yang kemudian diukur

dengan menggunakan tes yang dibuat oleh guru serta ditunjukkan dengan

skor yang telah diwujudkan ke dalam rapor.


28

D. Tempat penelitian

Peneliti melaksanakan penelitian di SD Negeri Babarsari jalan

Babarsari, Kledokan, Catur Tunggal, Depok, Sleman/Yogyakarta Telp.

(0274) 485983.

E. Jadwal Penelitian

Peneliti melaksanakan kegiatan uji coba penelitian kepada siswa kelas

VIA pada 16 April 2012, dan melaksanakan penelitian kepada siswa kelas

VIB pada 19 April 2012.

F. Populasi dan Sampel

Populasi yang digunakan untuk penelitian ini yaitu seluruh siswa

kelas VI A dan siswa kelas VI B SD Negeri Babarsari Tahun Pelajaran

2011/2012. Sampel yang digunakan adalah seluruh siswa kelas VI B. Kelas

VI A yang berjumlah 38 sebagai uji coba penelitian dan VI B sebagai

penelitian yang berjumlah 37 siswa. Cara yang digunakan untuk mengambil

sampel adalah purposing sampling.

Rincian jumlah sampel akan dijabarkan pada tabel brikut ini :

Tabel 3.1 Rincian Jumlah Sampel Penelitian

Kelas Siswa laki-laki Siswa

perempuan

Jumlah siswa

VI B 21 siswa 16 siswa 37 siswa


29

Peneliti memilih siswa kelas VI B SD Negeri Babarsari hal ini dikarenakan

siswa-siswi tersebut memiliki minat belajar yang rendah khususnya pada lima

mata pelajaran inti, yaitu Pkn, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, dan IPS.

Ini dapat dilihat dari nilai-nilai ulangan harian mereka.

G. Alat Pengumpulan Data

1. Angket Minat belajar siswa

Angket dalam penelitian ini terdiri dari 10 indikator yang terdiri dari

item positif dan item negatif. Keseluruhan item berjumlah 60 item yang

terdiri dari 33 item positif dan 27 item negatif. Peneliti mengadopsi

indikator yang digunakan oleh Nindya Ayu Wulandari (2011) dalam

melakukan penelitian. Peneliti mengadopsi indikator yang digunakan oleh

Nindya Ayu Wulandari (2011) karena penelitian yang dilakukan sejalan

dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti. Sedangkan untuk item

dalam angket tersebut, baik itu item positif maupun item negatif peneliti

menyusunnya sendiri dengan menjabarkan indikator yang telah diadopsi.

Angket ini disusun dengan bentuk skala bertingkat yang memuat

beberapa pernyataan tentang minat belajar siswa terhadap prestasi belajar

siswa. Angket ini disusun berdasarkan “Summated Rating acale (skala

Likert)” (Sugiyono, 2010 : 134 – 138). Skala ini diubah dengan empat

pilihan jawaban yaitu “Sangat Setuju (SS)”, “Setuju (S)”, “ Kadang Setuju

(KS)”, dan “Tidak Setuju (TS)”. Item positif diberi skor yang bergerak

dari 4-1 untuk pilihan yang berturut-turut dari “ Sangat Setuju (SS)”


30

sampai “Tidak Setuju (TS)”. Sedangkan, untuk item negatif diberi skor

yang bergerak dari 1-4 untuk pilihan “Sangat Setuju (SS)” sampai pilihan

“ Tidak Setuju (TS)”.

Berikut ini akan dijabarkan skor untuk item positif dan skor untuk

item negatif :

a. Jawaban dan skor untuk item positif, yaitu :

1. Sangat Setuju ( SS) : 4

2. Setuju (S) : 3

3. Kurang Setuju (KS) : 2

4. Tidak setuju (TS) : 1

b. Jawaban dan skor untuk item negatif, yaitu :

1. Sangat Setuju ( SS) : 1

2. Setuju (S) : 2

3. Kurang Setuju (KS) : 3

4. Tidak setuju (TS) : 4

Angket minat belajar disusun berdasarkan indikator, dan Tabel Indikator

Minat Belajar Siswa dapat dilihat pada halaman 76, lampiran 1.

Berdasarkan tabel indikator tersebut, maka peneliti menyusun indikator

beserta sebaran item dan tabel indikator sebaran item untuk uji coba dapat

dilihat pada halaman 89, lampiran 3.


31

2. Uji coba alat ukur

Peneliti melakukan uji coba alat ukur sebelum melakukan penelitian di

SD Negeri Babarsari. Uji coba ini dilakukan untuk mengetahui validitas

dan reliabilitas alat ukur yang akan digunakan.

a. Tempat dan waktu uji coba

Peneliti melakukan uji coba alat ukur pada tanggal 16 April 2012 di

tempat SD yang sama dengan tempat penelitian, hanya kelasnya yang

berbeda, yaitu kelas VI A. Dengan jumlah siswa 38 siswa, yang terdiri

dari 21 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan. Peneliti memilih

siswa VI A karena memiliki karakteristik yang sama dengan VI B.

b. Uji validitas

Validitas adalah taraf sampai dimana suatu tes mampu mengukur apa

yang seharusnya diukur (Masidjo : 242). Misalnya suatu ulangan

fisika dikatakan valid apabila ulangan fisika tersebut mengungkap hal-

hal tentang fisika.

Prosedur pengujian alat ukur dilakukan dengan cara menguji setiap

item yang terdapat dalam angket, dengan mengkorelasikan setiap item

(x), dengan total skor (y). Penelitian ini menggunakan teknik Product

Moment dari Pearson dengan rumus angka kasar sebagai berikut (

Masidjo, 2010 : 246)

rxy =

}2)(2}{2)(2{

))((

YYNXXN

YXXYN


32

Keterangan :

rxy : koefisien korelasi

∑x : jumlah skor butir

∑y : jumlah skor total

∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan

∑x2

: jumlah skor yang dikuadratkandalam sebaran x

∑y2

: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

N : banyaknya subjek

Menurut Azwar (2009 : 65) item yang koefisien korelasinya <

0,30 maka dianggap tidak valid atau dihilangkan dan tidak digunakan

untuk penelitian, sedangkan untuk item yang koefisien korelasinya ≥

0,30 dianggap valid dan digunakan untuk penelitian. Berdasarkan

hasil uci coba tersebut maka dapat diketahui berapa item yang valid

yang akan digunakan untuk penelitian. Berdasarkan hasil uji coba

maka dapat diketahui beberapa item yang valid dan beberapa item

yang tidak valid.

Peneliti telah melakukan uji coba angket pada 38 siswa kelas VI

A di SD yang sama dengan tempat penelitian yaitu SD Negeri

Babarsari. Berdasarkan kriteria yang digunakan untuk menganalisis

angket hasil uji coba, peneliti memperoleh hasil analisis dari 60 item

pada angket minat belajar siswa berupa 40 valid dan 20 item gugur.

Peneliti menganalisis item pada angket dengan bantuan program SPSS

for MS Windows Release 16.0, hasil analisis uji validitas angket minat


33

belajar siswa terdapat pada lampiran. Berikut ini merupakan

rangkuman dari hasil analisis uji validitas item yang terdapat dalam

angket minat belajar. Berikut merupakan tabel sebaran item setelah uji

coba.

Tabel Sebaran Item Minat Setelah Ujicoba dapat dilihat pada

halaman 89, lampiran 3.

Tabel 3.2 Rangkuman Hasil Uji Validitas

Aspek Jumlah Item Item Valid Item Gugur

+ - + - + -

Minat belajar

siswa

33 27 23 17 10 10

Jumlah item 60 40 20

c. Uji reliabilitas

Yang dimaksud dengan reliabilitas suatu tes adalah taraf sampai

dimana suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil

pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketetapan dan

ketelitian hasil (Masidjo, 1995:209). Koefisien reabilitas dinyatakan

dengan bilangan koefisien antara -1,00 sampai dengan 1,00. Berikut

ini merupakan tabel koefisien reabilitas :

Tabel 3.3 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas Suatu Tes

Koefisien korelasi Kualifikasi

± 0,91 ± 1,00 Sangat tinggi


34

± 0,71 ± 0,90 Tinggi

± 0,41 ± 0,70 Cukup

± 0,21 ± 0,40 Rendah

± 0,00 ± 0,20 Sangat rendah

Peneliti menentukan taraf reliabilitas dengan metode belah dua

(split-half method). Metode ini dianggap lebuh efisien karena dalam

penentuan taraf reliabilitas suatu tes hanya mempergunakan satu tes

untuk satu kali pengukuran. Metode ini sering disebut juga metode

gasal genap. Hasil dari satu tes dibagi atau dibelah menjadi dua

bagian, yakni bagian pertama yang berupa hasil atau skor yang berasal

dari item-item bernomor gasal, dan bagian kedua berupa hasil atau

skor yang berasal dari item-item bernomor genap (Masidjo, 2010 :

218-232). Skor-skor pada bagian pertama dan bagian kedua

ditentukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1. Sebaiknya hasil suatu pengukuran tersebut disajikan dalam

bentuk tabel analisis item, supaya tampak perolehan skor dari

masing-masing item.

2. Dijumlahkan skor-skor yang berasal dari item-item yang

bernomor gasal, dimasukkan sebagai belahan pertama pada

kolom belahan gasal atau pertama. Demikian pula skor-skor

yang berasal dari item-item yang bernomor genap dimasukkan

sebagai belahan kedua pada kolom belahan genap atau kedua.


35

3. Kemudian skor-skor pada kolom belahan gasal dan belahan

genap siap untuk dihitung koefisien korelasinya.

Hasil dari kedua belahan item-item yang bernomor gasal dan

genap diperbandingkan dengan menggunakan teknik korelasi

Product-Moment dari Pearson dengan rumus angka kasar

(Masidjo, 1995:210) sebagai berikut :

rxy = }2)(2)}{2(2{

))((

YYNXXN

YXXYN

Keterangan :

rxy : koefisien korelasi

∑x : jumlah skor dalam sebaran x (belahan ganjil)

∑y : jumlah skor dalam sebaran y (belahan genap)

∑xy : jumlah hasil kali skor x dan skor y berpasangan

∑x2

: jumlah skor yang dikuadratkandalam sebaran x

∑y2

: jumlah skor yang dikuadratkan dalam sebaran y

N : banyaknya subjek

Hasil perhitungan yang menggunakan rumus Product Moment dari

Pearson kemudian dihitung ulang dengan menggunakan rumus Spearman

Brown (Masidjo, 1995:219). Rumus yang digunakan sebagai berikut :

rtt = rgg

rgg

1

2

Keterangan :

rtt = koefisien reliabilitas

rgg = koefisien gasal-genap


36

Peneliti menggunakan rumus di atas saat melakukan uji koefisien

reliabilitas angket uji coba dan perhitungannya, dan dapat dilihat pada


Tabel 3.4 Hasil perhitungan koefisien Reliabilitas

Angket

Koefisien Reliabilitas

Penelitian Keterangan

Minat belajar

siswa 0,95 Sangat Tinggi

3. Teknik pengumpulan data

Peneliti mengambil data di lokasi SD Negeri Babarsari. Data yang

digunakan untuk penelitian berupa angket kuisioner yang telah dibagikan

pada seluruh siswa Kelas VI B SD Negeri Babarsari. Angket yang

dibagikan bertujuan untuk mengetahui hubungan minat belajar siswa

terhadap prestasi belajar siswa kelas VI B SD Negeri Babarsari Tahun

Pelajaran 2011/2012. Data tentang prestasi belajar lima bidang studi

didapat dari nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada nilai rapor.

4. Teknik Analisis Data

Peneliti menganalisis data penelitian dengan menggunakan teknik

korelasi serial. Peneliti menggunakan teknik tersebut karena data

penelitian berupa ordinat. Sehingga peneliti menggolongkan skor minat

belajar siswa menjadi tiga bagian yaitu rendah, sedang, dan tinggi, dan

akan dikorelasikan dengan skor prestasi belajar yang diperoleh

berdasarkan rata-rata nilai lima mata pelajaran ini pada rapor semester 1

(IPA, IPS, Bahasa Indonesia, Pendidikan Kewarganegaraan, dan


37

Matematika) yang berskala interval. Berikut ini merupakan rumus korelasi

serial menurut Arikunto (1993 : 228).

pSDtot

Mr

tr

tr

ser 200

00

Keterangan :

rser = koefisien korelasi serial

Or = ordinat yang lebih rendah

Ot = ordinat yang lebih tinggi

M = mean

SDtot = Standar Deviasi Total

P = proporsi individu dalm golongan

Berdasarkan rumus di atas maka data yang diperlukan untuk

menggunakan rumus korelasi serial yaitu ordinat yang lebih rendah,

ordinat yang lebih tinggi, mean, standar deviasi total dan proporsi individu

dalam golongan. Langkah-langkah yang diperlukan untuk menggunakan

rumus korelasi serial yaitu :

a. Mendaftar skor tiap kelompok. Skor yang dikelompokkan

berdasarkan jumlah skor yang diperoleh pada angket minat belajar

siswa. Pengelompokan tersebut terdiri dari kelompok rendah,

sedang, dan tinggi. Berikut ini merupakan tabel pengelompokkan

skor minat belajar siswa.


38

Tabel 3.5 Pengelompokan Skor Minat belajar siswa

No Skor Minat

Belajar

Kategori

1 40-80

Rendah

2 81-120 Sedang

3 121-160

Tinggi

b. Menghitung banyaknya subjek setiap kelompok (nk). Subjek yang

dihitung yaitu dalam kelompok rendah, sedang, dan tinggi.

c. Menentukan proporsi individu dalam kelompok. Rumus yang

digunakan untuk menentukan proporsi individu dalam kelompok

(Arikunto, 1993:229) yaitu : k

Keterangan :

P = proporsi.

nk = banyaknya subjek dalam kelompok.

N = banyaknya subjek seluruhnya.

d. Menentukan ordinat, yaitu ordinat yang lebih rendah dan ordinat

yang lebih tinggi. Ordinat yang lebih rendah dan ordinat yang lebih

tinggi dapat dilihat pada lampiran.

e. Menghitung nilai rata-rata (mean) tiap kelompok. Kelompok tinggi,

sedang, dan rendah (Arikunto, 1993:230) dengan menggunakan

rumus sebagai berikut :

k

Keterangan :


39

M = mean

∑X = jumlah semua skor

nk = jumlah siswa dalam kelompok

f. Membuat tabel kerja (Arikunto, 1993:232). Tabel kerja ini

digunakan untuk mempermudah peneliti pada saat memasukkan

angka dalam rumus koefisien korelasi serial.

g. Mencari standar deviasi total. Mencari standar deviasi total

(Masidjo, 1995:127) dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

SDtot = 22 )(

1XXN

N

Keterangan :

SDtot = Standar Deviasi Total

N = jumlah siswa

∑X = jumlah total skor prestasi yang diperoleh siswa

Hasil perhitungan yang telah diperoleh dengan

menggunakan rumus korelasi serial kemudian diklasifikasikan

dengan menggunakan pedoman interprestasi koefisien korelasi

antara minat belajar siswa dengan prestasi belajar (Sugiyono, 2001

: 183).


40

Tabel 3.6 Pedoman untuk memberikan interprestasi koefisien

korelasi.

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

± 0,00 ± 0,199 Sangat Rendah

± 0,20 ± 0,399 Rendah

± 0,40 ± 0,599 Sedang

± 0,60 ± 0,799 Kuat

± 0,80 ± 1,000 Sangat Kuat

Sedangkan untuk mengetahui seberapa besar sumbangan minat

belajar siswa terhadap prestasi belajar siswa, peneliti menggunakan

rumus koefisien penentu (Hasan, 2002:113) sebagai berikut :

KP = rser2 × 100%

Keterangan :

KP = Koefisien Penentu

rser = Koefisien Korelasi Serial

h. Menghitung Besar Sumbangan Minat belajar siswa terhadap

Prestasi Belajar

Untuk menghitung seberapa besar sumbangan minat belajar

siswa terhadap prestasi belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar

Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012, yang mengacu pada

Hasan (2002:24) peneliti menggunakan rumus berikut :

KP = (rser)2 x 100%


41

Keterangan :

KP : Koefisien Penentu

rser : Koefisien Korelasi Serial


42

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Penelitian dilaksanakan pada tanggal 19 April 2012. Dari 60 soal,

sebanyak 40 soal dinyatakan valid dan realiabel sehingga bisa digunakan

sebagai instrumen penelitian. .

Penelitian dilaksanakan di kelas VI B dengan jumlah sampel 36 siswa dari

keseluruhan populasi siswa di SD Negeri Babarsari. Jumlah siswa sebenarnya

adalah 37 dan satu siswa tersebut tidak hadir dengan alasan sakit.

Untuk data yang kedua peneliti meminta nilai rapor semester ganjil kepada

guru kelas. Nilai rapor ini yang nantinya akan turut menetukan hubungan

antara minat dan prestasi. Berikut ini akan disajikan hasil penelitian secara

lebih mendetail.

a. Minat Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri Babarsari

Seperti yang sudah disampaikan mengenai angket sebagai salah satu alat

ukur, maka peneliti menggunakan angket sebagai alat ukur untuk

mengetahui minat belajar siswa kelas VI SD Negeri Babarsari. Dari angket

tersebut kemudian diolah menjadi data nominal dimana masing-masing

item yang dipilih siswa dinilai sesuai dengan pointnya. 1, 2, 3, dan 4 untuk

pertanyaan negatif. 4, 3, 2, dan 1 untuk pertanyaan positif.


43

Ada kategori untuk mengelompokkan nilai minat siswa. pembagian

rentang menggunakan pedoman pembagian skor ideal. Nilai ideal adalah

total nilai tertinggi yang akan di dapat siswa jika menjawab 4 semua dan

total skornya menjadi 160. Skor terendah ideal adalah jika sisa menjawab

1 pada setiap soal dan total skor yang akan didapat adalah 40. Perhitungan

untuk menentukan rentangnya didasarkan pada rumus:

3

TerendahIdealNilaiTertinggiIdealNilaiR

3

40160R

3:120R

40R

Jadi rentang yang digunakan adalah 40 point.

Tabel 4.1 Klasifikasi skor minat belajar

No Skor Minat Belajar Kategori

1 40-80

Rendah

2 81-120

Sedang

3 121-160

Tinggi

Tabel Data Skor Minat Belajar Siswa sesuai klasifikasi dapat dilihat pada



44

Dari data tersebut dilakukan penghitungan untuk mengetahui presentase

masing-masing kategori.

a) Minat belajar rendah

Rumus yang digunakan untuk mencari presentase yaitu :

% = %100min

seluruhnyasiswajumlah

rendahbelajaratkelompoksiswajumlah

% = %10036

1x

% = 0,02778 x 100 %

% = 2,7778 %

Jadi siswa dengan minat belajar rendah sebanyak 2,7778 % sejumlah 1

siswa.

b) Minat belajar sedang

Rumus yang digunakan untuk mencari presentase yaitu :

% = %100min


sedangbelajaratkelompoksiswajumlah

% = %10036

17x

% = 0,472 x 100 %

% = 47,22%

Jadi siswa dengan kelompok belajar sedang ada 47,22 %yaitu

sejumlah17 siswa.

c) Minat belajar tinggi

% = %100min


tinggibelajaratkelompoksiswajumlah


45

% = %10036

18x

% = 0,5 x 100 %

% = 50 %

Jadi siswa dengan kelompok belajar tinggi ada 50 % dengan jumlah 18

siswa.

Berdasarkan perhitungan dapat dilihat bahwa sebagian besar siswa SDN

Babarsari kelas VI berada pada kelompok minat belajar rendah yaitu 2,78 %,

kelompok minat belajar sedang yaitu 47,22 % Sedangkan kelompok belajar

tinggi berada pada angka 50 %.

Jika data tersebut disajikan dalam bentuk diagram maka akan terlihat

seperti dibawah ini.

4.1 Diagram minat belajar siswa SDN Babarsari kelas VI.

2,78%

47,22% 50,00%

MINAT BELAJAR

rendah

sedang

tinggi


46

b. Prestasi Belajar Siswa SDN Babarsari Kelas VI

Dalam pengumpulan data prestasi, peneliti menggunakan data nilai

raport semester ganjil, data ini termasuk data dokumentasi dimana kita

cukup melihat rekaman data yang sudah ada. Nilai yang akan di gunakan

dalam artian dikorelasikan dengan prestasi yaitu nilai lima bidang studi

pokok sekolah dasar. Lima bisang studi pokok itu adalah Matematika,

IPA, IPS, Bahasa Indonesia dan PKn. Nilai tersebut perlu dirata-rata untuk

menemukan nilai prestasi belajar.

Dalam penetuan nilai prestasi diberlakukan juga kategori untuk

melihat siswa dengan kategori prestasi rendah, sedang dan tinggi.

Tabel data prestasi belajar siswa SDN Babarsari kelas VIB dapat dilihat

pada halaman 112 lampiran 13.

Untuk menentukan klasifikasinya kita mengunakan metode nilai

tertinggi riil dikurangi nilai terendah riil. Dari hasil pengurangan tersebut

kemudian dibagi tiga sesuai dengan rentang yang diinginkan. Nilai

tertinggi riil yang didapatkan siswa adalah 88,4 sedangkan nilai terendah

riil didapatkan siswa adalah 70,4.

Proses penghitungan rentang akan dijabarkan sebagai berikut :

Nilai tertinggi = 88,4

Nilai terrendah = 70,4


47

Nilai tertinggi – nilai terendah yaitu ; 88,4 – 70,4 = 18

18 : 3 = 6

Berdasarkan interval atau rentang yang diperoleh diatas maka berikut

akan disajikan data prestasi sesuai dengan rentang dan klasifikasinya.

Tabel 4.2 Klasifikasi Prestasi Belajar Siswa SDN Babarsari Kelas VI

No Prestasi Belajar Klasifikasi

1 70 – 75 Rendah

2 76 – 81 Sedang

3 82 – 88 Tinggi

Data diatas merupakan data prestasi berdasarkan nilai raport. Berikut ini

telah disajikan data prestasi yang sudah disesuaikan dengan klasifikasinya

dan nomer urutnya juga telah disesuaikan dengan urutannya.

Tabel Data prestasi siswa berdasarkan urutan kualifikasi dapat dilihat pada

halaman 114, 1ampiran 14

Berdasarkan perhitungan pada tabel diatas maka dapat diketahui nilai rata-

rata siswa sesuai dengan kategorinya. Inilah data prestasi siswa yang

didapatkan dari nilai raport. Berikut akan disajikan data nilai siswa sesuai

dengan presentasenya masing-masing.


48

a) Prestasi belajar rendah (70 – 75)

untuk menemukan presentasenya kita menggunakan rumus :

% = %100seluruhnyasiswajumlah

rendahbelajarprestasikelompoksiswajumlah

Jika dihitung maka diketahui :

Jumlah siswa kelompok belajar rendah = 23

Jumlah siswa seluruhnya = 36

Jika dimasukan dalam rumus maka :

% = %10036

23

% = 0,6388 x 100%

% = 63,89 %

Bisa disimpulkan bahwa siswa dengan prestasi belajar rendah sebanyak

23 anak dengan presentase 63,89 % siswa

b) Prestasi belajar sedang (76 – 81)

Untuk mengetahui presentasenya bisa kita gunakan rumus :


sedangbelajarprestasikelompoksiswajumlah


Jumlah siswa kelompok belajar sedang = 8



% = %10036

8

= 0,222 x 100%


49

= 22,22 %

Bisa disimpulkan bahwa siswa dengan prestasi belajar sedang sebanyak

8 siswa dengan presentase 22,22 %.

c) Prestasi belajar tinggi (82 – 88)

untuk menemukan presentasenya kita menggunakan rumus :


tinggibelajarprestasikelompoksiswajumlah


Jumlah siswa kelompok belajar tinggi = 5



% = %10036

5

= 0,1388 x 100%

= 13,89 %

Bisa disimpulkan bahwa siswa dengan prestasi belajar tinggi sebanyak

13,89 %, ada 5 siswa.

Untuk memlihat secara keseluruhan dalam penyajian data lain, penulis

menggunakan diagram lingkaran. Berikut ini akan disajikan diagram

lingkaran prestasi belajar siswa sesuai klasifikasinya.


50

4.2 Diagram Prestasi belajar siswa SDN Babarsari kelas VI

c. Hubungan Antara Minat Belajar dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VI

SD Negeri Babarsari

a) Hipotesis

Dalam penelitian ini digunakan dua hipotesis yaitu :

1. Hipotesis nol ( Ho)

Merupakan hipotesis yang menyatakan “ Tidak ada hubungan yang

positif dan signifikan antara minat dan prestasi belajar siswa SDN

Babarsari tahun ajaran 2011/2012.

2. Hipotesis Statistik ( Ha)

Merupakan hipotesis yang menyatakan “ Ada hubungan yang

positif dan signifikan antara minat belajar dan prestasi belajar

siswa kelas VI SDN Babarsari tahun ajaran 2011/2012.

b) Hasil pengujian hipotesis

Hipotesis yang sudah disampaikan diatas perlu diuji untuk mengetahui

hubungan dan signifikansinya. Pada akhirnya hipotesis yang

disampaikan akan diterima atau ditolak sesuai dengan hasil

63,89%

22,22%

13,89%

PRESTASI BELAJAR

Rendah

Sedang

Tinggi


51

perhitungan dan perbandingan. Oleh karena itu akan dipergunakan

hipotesis nol sebagai langkah pengujian. Ketentuanya adalah sebagai

berikut :

1. Ho diterima apabila r hitung < r tabel

2. Ha diterima apabila r hitung > r tabel

Langkah agar hipotesis nol ditolak maka r hitung harus lebih besar

daripada r tabel pada taraf signifikansi 1 %. Namun jika ditemukan

bahwa r hitung lebih kecil daripada r tabel maka hipotesis nol diterima.

Nilai r tabel dapat dilihat pada r product moment dari Pearson sesuai

dengan N yang ada.

Berikut akan disajikan data penghitungan r hitung dan r tabel dalam

penghitungan menggunakan rumus serial.

1. Tabel Perbandingan Skor Minat dan Prestasi Belajar

Sesuai dengan pengolahan data minat dan prestasi yang telah di

klasifikasikan maka data tersebut diperbandingkan. Akan

disejajarkan antara responden, minat dan prestasinya.

Tabel perbandingan minat belajar dan prestasi belajar dapat dilihat

pada halaman 116, lampiran 15.

2. Rumus Korelasi Serial

pSDtot

Mr

tr

tr

ser 200

00


52

Ket :

serr = koefisien korelasi serial

r0 = Ordinat yang lebih rendah

t0 = ordinat yang lebih tinggi

M = Mean

SDtot = standar deviasi total

P = proporsi individu dalam golongan

3. Banyaknya subjek tiap kelompok

Berdasarkan pembagian subjek tiap kelompok dapat diketahui

bahwa :

Tabel 4.3 Pembagian subjek tiap kelompok

Kelompok No.Urut Siswa Nƙ

Rendah 1 1

Sedang 2-18 17

Tinggi 19-36 18

Jumlah 36

4. Proporsi individu setiap kelompok

Proporsi merupakan besarnya bagian dalam maisng-masing

kelompok. Pengitungan untuk proporsi sebagai berikut :


53

P =N

nk

Ket :

P = Proporsi

kn = banyaknya subjek dalam kelompok

N = banyaknya subjek seluruhnya

Sesuai dengan rumus yang ada maka bisa dilakukan perhitungan

untuk proporsi sebagai berikut :

a. Kelompok rendah

P =N

nk

=36

1

= 0,0278

b. Kelompok Sedang

P =N

nk

=36

17

= 0,472


54

c. Kelompok Tinggi

P =N

nk

=36

18

= 0,5

5. Nilai rata-rata (mean)

Mean atau nilai rata-rata digunakan untuk mengetahui rataan dari

tiap-tiap kelompok. Berikut rumus untuk mencari nilai rata-rata (

mean)

kn

XM

Keterangan :

M = Mean

X = Jumlah semua skor prestasi belajar setiap kelompok

kn = jumlah subjek dalam kelompok

Sesuai dengan rumus maka setiap kelompok dapat dihitung sebagai

berikut :

a) Kelompok rendah

kn

XM


55

1

75,6

= 75,6

b) Kelompok sedang

kn

XM

17

1257

= 73,94

c) Kelompok tinggi

kn

XM

18

1416,6

= 78,7

6. Menentukan ordinat

Penetuan ordinat mengacu pada dua sumber yaitu nilai P dan tabel

ordinat. Untuk nilai P telah dihitung dalam mencari proporsi pada

point 4 sedangkan ordinat ada dalam tabel nilai pasti.

Berikut penyajian data nilai P beserta ordinatnya :


56

Tabel 4.4 Data nilai P beserta Ordinat

P Ordinat

Rendah (0,028) 0,05845

Tinggi (0,5) 0,39894

7. Tabel Kerja

Rangkaian penghitungan sudah melewati beberapa tahap seperti

tersaji dari point-point di atas. Penghitungan selanjutnya

merupakan tabel kerja dimana hal ini difungsikan untuk

mempermudah dalam penghitungan standar deviasi total. Berikut

merupakan sajian tabel kerja :

Tabel 4.5 Tabel kerja

Kelompok nk P 0

(0r-0t) (0r-0t)²

M

X (M) (ordinat)

-1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8 -9

Rendah 1 0,028 0 -

0,05845 0,003416 0,122014 75,6 -4,41882

Sedang 17 0,472 0,05845 -

0,34049 0,115933 0,245622 73,94118 -25,1762

Tinggi 18 0,5 0,39894 0,39894 0,159153 0,318306 78,7 31,39658

Jumlah 36 1 0,685942 1,801527

)00( tr

P

tr 2)00(


57

8. Standar deviasi total

Rumus standar deviasi total :

Sdtot = 22 )(1

XXNN

Ket :

SDtot = standar deviasi total

N = Jumlah siswa

Σ X = Jumlah Semua Skor

Kemudian sesuai data yang ada diketahui :

N = 36

Σ X = 2749,2

∑ X² = 202920,3

Ditanyakan :

Sdtot = ...?

Jawab :

Sdtot = 22 )(1

XXNN

Sdtot = 2)2749,2( - 202920,33636

1


58

Sdtot = 7558101758138836

1

Sdtot = 23286,9636

1

Sdtot = 0,027x 152,6006

Sdtot = 4,12

9. Korelasi serial

pSDtot

Mr

tr

tr

ser 200

00

Diketahui

Mtr 00 = 1,801527

SDtot = 4,12

p

tr

200

= 0,685942

Ditanyakan :

serr (korelasi serial)=...?

pSDtot

Mr

tr

tr

ser 200

00

0,68594212,4

1,801527

2,826082

1,801527


59

= 0,637464 (0,637)

Berdasarkan penghitungan yang dilakukan diatas maka diperoleh

korelasi serial sebesar 0,637. Berangkat dari data korelasi serial

tersebut maka diperoleh penjelasan sebagai berikut :

a) Ada hubungan yang positif antara minat dan prestasi belajar

siswa SDN Babarsari kelas VI dengan nilai koefisien korelasi

rhitung sebesar 0,637. Sesuai dengan tabel kriteria yang telah

dijabarkan pada bab III dinyatakan bahwa koefisien korelasi

0,637 berada pada tingkat yang kuat ( ±0,60 - ±0,799).

b) Pada taraf signifikan 1 % dengan N = 36 maka di peroleh

koefisien korelasi rtabel = 0,424. Maka bisa disimpulkan

bahwa hubungan minat dan prestasi belajar siswa SDN

Babarsari kelas VI adalah positif dan signifikan pada taraf 1

%. Hal ini dikarenakan rhitung > r tabel (0,637>0,424).

c) Sesuai dengan ketentuan untuk uji nol sebagai langkah untuk

mengetahui apakah hipotesis yang disampaikan diterima atau

ditolak. Diketahui bahwa : rhitung = 0,637 dan rtabel 0,424. Dari

angka tersebut diketahui bahwa : rhitung >rtabel / 0,637> 0,424.

Maka Ho bisa dinyatakan ditolak dan Ha dinyatakan

diterima.


60

Dengan demikian hipotesis “Ada hubungan yang positif dan

signifikan antara minat dengan prestasi belajar siswa SDN

Babarsari kelas VI tahun pelajaran 2011/2012 diterima.

d) Sumbangan minat belajar terhadap prestasi belajar siswa

SDN Babarsari kelas VI

Sumbangan minat belajar dimaksudkan untuk mengetahui

presentase sumbangannya terhadap prestasi belajar. Hal ini

bisa dihitung dengan rumus :

KP = rser x 100%

Diketahui rser = 0,637

Maka :

KP = rser x 100%

= 0,637 x 100%

= 63,7 %

Berdasarkan penghitungan di atas bahwa minat memberikan

sumbangan 63,7% terhadap prestasi belajar. Minat ternyata

memberikan sumbangan yang besar terhadap prestasi belajar.

Ada 36,3% faktor lain yang memberikan sumbangan

terhadap prestasi belajar.

\


61

B. Pembahasan Hasil Penelitian

1. Minat belajar

Pada pembahasan di atas peneliti membagi minat belajar siswa

menjadi tiga kelompok, yaitu kelompok rendah, sedang, dan tinggi.

Berikut ini peneliti akan membahas tentang beberapa faktor yang

menyebabkan minat belajar rendah, sedang, dan tinggi, berdasarkan

dugaan pada kajian teori bab II.

a. Minat belajar rendah

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh oleh peneliti, peneliti

memperoleh 1 siswa yang masuk dalam kelompok minat belajar rendah.

Jika dipresentasekan sebanyak 2,78 % siswa yang masuk dalam

kelompok minat belajar rendah. Peneliti akan mencoba mengutarakan

dugaan-dugaan yang menyebabkan minat belajar rendah berdasarkan

pada kajian teori pada bab II. Berikut adalah dugaan-dugaan yang

dikemukakan oleh peneliti :

a) Anak-anak terlalu dibatasi dalam hal kesempatan yang diberikan

oleh orang tua mereka. Anak terlalu dikekang oleh orang tua,

seharusnya diberi kesempatan yang lebih, sesuai dengan keinginan

masing-masing anak. Tapi di sini orang tua harus memberikan

pengawasan dan perhatian yang tepat. Di sini anak tidak harus selalu


62

menuruti kehendak orang tuannya, dan biarlah si anak berkembang

sesuai dengan minat dan kreatifitasnya.

b) Anak-anak kurang memiliki rasa kasih sayang dan perhatian,

mungkin karena orang tua terlalu sibuk bekerja, dan menyerahkan

perkembangan si anak sepenuhnya pada guru-guru dan sekolahnya.

Ini berdampak pada minat belajar siswa yang rendah, karena

kurangnya dukungan dari orang tua mereka.

c) Anak-anak lebih sering bermain daripada belajar, ditambah lagi

orang tua tidak mau mendampingi disaat anak belajar, tentu ini akan

berdampak kurang baik bagi perkembangan dan pertumbuhan si

anak.

b. Minat belajar sedang.

Peneliti menemukan 17 siswa yang masuk dalam kelompok minat

belajar sedang. Jika dipresentasekan sebanyak 47,22 % siswa yang

masuk dalam kelompok minat belajar sedang. Berikut ini peneliti akan

mencoba mengutarakan kemungkinan-kemungkinan yang

menyebabkan :

a) Anak memiliki kecerdasan yang cukup mendukung, tapi karena

terlalu sering bermain, maka prestasi yang dicapai tidak bisa

maksimal.


63

b) Anak mendapatkan dukungan dari orang tua dalam setiap

kegiatan/aktifitas yang dilakukan, namun orang tua kurang

mengontrol setiap aktifitas dari anak tersebut.

c) Anak memiliki kemampuan yang mendukung, tapi karena

kurangnya sarana dan prasarana menjadi kurang maksimal

prestasi belajar yang dicapainya, karena tidak semua anak dari

golongan mampu. Sehingga minat belajar yang dimiliki anak

sedang saja.

c. Minat belajar tinggi

Berdasarkan data yang yang didapat peneliti menemukan 18 siswa

yang masuk dalam kelompok minat belajar tinggi. Jika dipresentasekan

sebanyak 50 % siswa yang masuk dalam kelompok minat belajar

tinggi. Peneliti akan mengutarakan beberapa kemungkinan yang

menyebabkan minat belajar siswa tinggi :

a) Anak memiliki kecerdasan yang mendukung dan mendapatkan

prasarana yang cukup dari sekolah maupun rumah, jadi si anak

akan selalu memiliki semangat belajar yang tinggi.

b) Anak selalu diberikan motivasi-motivasi yang bermakna oleh

orang tuanya, dan orang tua selalu mendampingi disaat

belajarnya, sehingga anak akan memiliki rasa optimis yang tinggi

dan hasil prestasinya tentu akan membanggakan.


64

c) Anak memiliki rasa percaya diri yang besar dan memiliki sifat

pantang menyerah, berkat dukungan dari guru maupun orang

tuanya. Ini akan menambah semangat dan minat belajarnya.

2. Prestasi Belajar Siswa Kelas VI B SD Negeri Babarsari

Peneliti mengelompokkan prestasi belajar siswa kelas VIB SD Negeri

Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012 dalam tiga kelompok, berdasarkan

penghitungan yang telah dilakukan diatas telah disimpulkan bahwa 5 siswa

(13,89%) memiliki prestasi belajar yang tinggi, 8 siswa (22,22%) memiliki

prestasi belajar yang sedang, dan 23 siswa (63,89%) memiliki prestasi

belajar rendah. Berikut hal-hal yang mungkin mempengaruhi prestasi

belajar siswa :

a. Prestasi belajar tinggi

Data yang diperoleh peneliti menunjukkan bahwa 5 siswa

(13,89%) masuk dalam kelompok pretasi belajar tinggi. Dibawah

ini merupakan beberapa hal yang kemungkinan dapat

mempengaruhi prestasi belajar tinggi :

a) Anak memiliki kemauan dari dalam diri yang tinggi untuk

belajar dengan tekun tanpa di suruh oleh orang tuanya, hal ini

disebabkan karena anak tersebut sadar dan memahami bahwa

pendidikan itu berguna dan penting bagi dirinya untuk

menggapai cita-cita dan impiannya kelak.


65

b) Anak merasa tertarik di dalam kegiatan belajar di sekolah karena

kegiatan belajar yang dilakukan oleh guru di dalam kelas terasa

menyenangkan, menarik dan berkesan bagi anak.

b. Prestasi belajar sedang


(22,22%) masuk dalam kelompok pretasi belajar sedang. Dibawah


mempengaruhi prestasi belajar sedang :

a) Siswa memiliki semangat belajar yang tinggi, tapi karena sarana

dan prasarana kurang mendukung maka prestasi belajar sedang.

b) Metode pembelajaran yang digunakan guru kurang mendukung,

jadi prestasi belajar siswa sedang.

c. Prestasi belajar rendah


(63,89%) masuk dalam kelompok pretasi belajar rendah. Dibawah


mempengaruhi prestasi belajar rendah :

a) Orang tua siswa yang kurang mendukung dan siswa sendiri

memiliki semangat belajar yang rendah.


66

b) Metode yang digunakan oleh guru yang membosankan dan

sarana prasarana yang dimiliki sekolah kurang memadai.

3. Hubungan Minat belajar terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas VI

SD Negeri Babarsari

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, peneliti telah

mendapatkan hasil dari skor minat belajar dan juga skor prestasi belajar

siswa. Berdasarkan hasil dari penelitian maka peneliti mengelompokkan

minat belajar dalam tiga kelompok, yaitu rendah, sedang, dan tinggi.

Berdasarkan pengelompokan tersebut selanjutnya peneliti memasukkan

skor prestasi belajar siswa. Ternyata peneliti menemukan skor minat

belajar yang sedang tetapi prestasi belajarnya rendah. Begitu juga dengan

skor minat belajar tinggi tetapi prestasi belajarnya sedang, tetapi ada juga

yang tinggi. Berikut ini peneliti akan menerangkan beberapa

kemungkinan-kemungkinan yang menyebabkan hal tersebut bisa terjadi :

1. Minat belajar rendah

a. Minat belajar rendah dan mendapat prestasi belajar rendah.

Data yang telah didapat, peneliti menemukan 1 siswa yang

masuk dalam kelompok minat belajar rendah berprestasi

rendah. Berikut ini akan diutarakan kemungkinan-kemungkinan

penyebab :


67

1) Semangat anak dalam belajar masih rendah, sehingga perlu

peningkatan dan motivasi dari guru

2) Siswa kurang antusias dalam mengikuti pelajaran. Hal ini

bisa dikarenakan metode yang disajikan oleh guru tidak

disukasi siswa.

3) Siswa belajar sekedar memenuhi tuntutan dari orang tua dan

sekolah. Belajar tidak didasarkan pada rasa suka dan

penunjang masa depan.

2. Minat belajar sedang

a. Minat belajar sedang dan mendapatkan prestasi belajar rendah

dan sedang.

Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti mendapatkan 17 siswa

yang masuk dalam kelompok minat belajar sedang dan

berprestasi rendah dan sedang. Berikut ini akan dijabarkan

beberapa kemungkinan penyebabnya :

1) Siswa sudah memiliki minat yang baik namun dalam

pelaksanaan belajar siswa masih mengesamapingkan pola

belajar yang sangat mendukung seperti belajar kurang teratur

atau hanya saat ujian.


68

2) Guru belum memperhatikan kondisi siswa secara penuh

ketika belajar disekolah. Motivasi dan dukungan guru sangat

perlu dalam memaksimalkan kemampuan siswa dalam

belajar

3. Minat belajar tinggi

a. Minat belajar tinggi dan mendapat prestasi belajar sedang dan

tinggi.

Berdasarkan data yang diperoleh, peneliti menemukan 18 siswa

yang masuk dalam kelompok minat belajar tinggi dan masuk

dalam kelompok prestasi belajar sedang dan tinggi. Berikut

akan dijabarkan beberapa kemungkinan yang menyebabkannya :

1) Siswa sudah memiliki pemahaman yang baik dalam belajar

yang berorientasi pada masa depan sehingga siswa sangat

senang untuk belajar sehingga hasil yang didapat menjadi

maksimal.

2) Fasilitas pendukung yang diberikan orang tua sangat

mendukukung dalam menunjang pembelajaran. Siswa dengan

senang hati mengikuti setiap fasilitas seperti les tambahan.

3) Siswa memanfaatkan kesempatan untuk belajar kelompok,

diskusi dan lain sebagainya.


69

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan

beberapa hal mengenai hubungan minat belajar dengan prestasi belajar siswa

kelas VI SD Negeri Babarsari Tahun Pelajaran 2011/2012 antara lain :

1. Minat belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran

2011/2012 dibagi kedalam tiga kategori yaitu rendah, sedang dan tinggi.

Untuk minat belajar rendah sebanyak 1 siswa dengan presentase 2,78 %,

kelompok minat belajar sedang yaitu 17 siswa dengan presentase 47,22 %

Sedangkan kelompok minat belajar tinggi berada pada angka 50 %

dengan jumlah 18 siswa.

2. Prestasi belajar siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun

ajaran 2011/2012 dinyatakan 13,89% tinggi dengan jumlah 5 siswa,

22,22% sedang dengan jumlah 8 siswa, dan 63,89% rendah dengan jumlah

23 siswa.

3. Ada hubungan yang positif dan signifikan antara minat dan prestasi belajar

siswa kelas VI Sekolah Dasar Negeri Babarsari tahun ajaran 2011/2012

dengan nilai koefisien korelasi rhitung sebesar 0,637 dan berada pada

tingkat yang kuat ( ±0,60 - ±0,799). Pada taraf signifikan 1 % dengan N =

36 maka di peroleh koefisien korelasi rtabel = 0,424. Dengan demikian


70

menunjukan hubungan yang positif dan signifikan. Hal ini dikarenakan r

hitung 0,637 > rtabel 0,424.

4. Minat belajar memberikan sumbangan sebesar 63,7 % terhadap prestasi

belajar siswa SD Negeri Babarsari Kelas VI Tahun Pelajaran 2011/2012.

Sedangkan 36,3 % yang lain merupakan sumbangan dari beberapa faktor

yang lain.

B. Saran

Beberapa saran yang peneliti sampaikan berdasarkan hasil penelitian :

1. Bagi Guru

a. Guru diharap mau dan mampu membangkitkan minat belajar pada diri

siswa-siswinya.

b. Guru diharap mampu menyajikan pembelajaran yang menyenangkan

dan inovatif supaya dapat membangkitkan minat belajar siswa.

c. Guru dapat mengetahui hubungan antara minat belajar dan prestasi

belajar siswa.

2. Bagi sekolah

a. Sekolah diharap mampu memberikan motivasi belajar pada siswa

untuk membangkitkan minat belajar siswa.

b. Sekolah mendukung dalam upaya-upaya untuk memajukan kualitas

pembelajaran agar dapat meningkatkan minat belajar dan prestasi

belajar siswa.


71

3. Bagi orang tua

a. Orang tua diharap mau menjadi mitra sekolah guna meningkatkan

minat belajar siswa.

b. Orang tua diharap memberikan dukungan dan motivasi kepada putra-

putrinya agar minat belajar dan prestasi belajar menjadi maksimal.


72

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Arikunto, Suharsimi. 1989. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : Bina Aksara

Ayu Wulandari, Nindya., 2011. Hubungan Minat dan Prestasi Belajar Siswa Kelas

V SD Negeri 4 Sragen Tahun Pelajaran 2010/2011. Yogyakarta.


Gronlund, Norman.E.1977. Constructing Achievement Test. Englewood Cliffs:

Prentice Hall

Hamalik, Oemar. 1983. Metoda Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar.

Bandung: Tarsito

Hasan, Ikbal. 2002. Pokok-pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya.

Jakarta : Ghalia Indonesia

Hurlock.1978.Perkembangan Anak jilid 1. Jakarta: Erlangga

Hurlock.1995.Perkembangan Anak jilid 2. Jakarta: Erlangga

Imron, Ali. 1996. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Pustaka Jaya.

Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai

Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:: PT Rajagrafindo Persada

Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah. Yogyakarta

: Kanisius


73

Nurkancana, Wayan, dan Sumartana. 1983. Evaluasi Pendidikan. Surabaya :

Usaha Nasional

Poerwadarminta W. J. S. 1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka

Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi

Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas.

Jakarta: kencana.

Sardiman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja

Grafindo Persada

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta

Sugiyono.2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta

Suprijono, Agus.2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya

Syah, Muhibbin., 2003. PsikologiBelajar. Jakarta :Grasindo

Winkel,W.S, 1983. Psikolologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT

Gramedia

Winkel, W.S, 1986. Psikologi Pengajaran.Jakarta : PT. Gramedia

Winkel W.S. 1986. Psikologi Pendidikan Dan Evaluasi Pembelajaran. Jakarta:

PT Gramedia


74

Winkel, W.S. 1987. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Gramedia.


75

LAMPIRAN


76

LAMPIRAN 1

Indikator Minat Belajar Siswa

INDIKATOR + (POSITIF) - ( NEGATIF)

Menunjukan minat

terhadap pelajaran

Saya selalu

bersemangat saat

mengikuti

pelajaran

Saya menyukai

terhadap semua

pelajaran

Jika mau rajin

belajar, bagi saya

tidak ada pelajaran

yang sulit

Saya mau belajar

tanpa disuruh

orang tua

Saya lebih senang

bermain daripada

belajar

Saya tidak

menyukai

pelajaran-prlajaran

yang sulit

Saya sering

ngobrol dengan

teman saat

pelajaran di kelas

Selalu mengingat

pelajaran dan

mempelajari lagi

Saya selalu

mengulang

pelajaran di rumah

Daripada bermain

saya lebih senang

mengulangi

Saya malas

mengulang

pelajaran di rumah

Saya mengulang

pelajaran di rumah,

jika besoknya ada


77

pelajaran yang

sudah saya

dapatkan

Jika ada pelajaran

yang sulit, saya

mengulanginya

lagi di rumah

Saat mengulangi

pelajaran di

rumah, saya

meminta orang tua

untuk

mendampingi

ulangan

Saya tidak

memiliki semangat

untuk mengulangi

pelajaran di rumah

Tekun menghadapi

tugas

Saya merasa

senang

mengerjakan PR di

rumah

Saya senang jika

ada tugas dari guru

Jika ada tugas dari

guru, saya selalu

mengerjakannya

Saya jarang

mengerjakan PR di

rumah

Tugas hanya

membebani saya

saat di rumah

Saya tidak suka

jika guru

memberikan tugas

untuk dikerjakan di


78

rumah

Ulet menghadapi

kesulitan belajar

Saya selalu

berusaha

menghadapi

pelajaran yang

sulit

Saya tidak

menemukan

kendala dalam

belajar

Saya merasa yakin

bisa menghadapi

kesulitan-kesulitan

belajar yang saya

alami

Jika ada kendala

dalam belajar,

saya akan

meminta orang

lain unutk

membantu

Saya mudah putus

asa jika ada tugas

yang sulit

Saya malas

berpikir keras

untuk pelajaran

yang sulit

Perasaan hati setelah Saya merasa Saya merasa bosan


79

belajar senang setelah

mengikuti

pelajaran di kelas

Saya merasa lebih

puas setelah

pelajaran selesai

setelah pelajaran

berakhir

Setelah pelajaran

saya merasa biasa-

biasa saja

Saya ingin

pelajaran cepat-

cepat berakhir dan

ingin cepat pulang

Senang menghadapi

kesulitan

Saya senang

menghadapi

kesulitan-kesulitan

saat pelajaran

Jika ada kesulitan,

saya selalu

berusaha

mengatasi

kesulitan tersebut

Saya tertantang

untuk

mengerjakan tugas

yang sulit dari

Saya tidak senang

untuk mengerjakan

soal yang sulit

Saya mudah putus

asa jika ada

kesulitan dalam

pelajaran

Saya selalu

bingung jika

mendapatkan

kesulitan belajar


80

guru

Mempunyai antusias

yang tinggi dalam

belajar di kelas

Saya selalu

bersemangat saat

belajar di kelas

Saya selalu aktif

bertanya saat di

kelas, jika ada

yang kurang saya

pahami

Saya memiliki

semangat belajar

yang lebih tinggi

dibandingkan

dengan teman-

teman

Saya sering merasa

bosan saat belajar

di kelas

Saya merasa

sangat senang jika

ada pelajaran

kosong

Saya lebih sering

pasif selama

belajar di kelas

Senang berdiskusi

dengan teman dalam

mempelajari mata

pelajaran

Saya lebih senang

berdiskusi

daripada

mengerjakan

sendiri

Dengan berdiskusi

saya lebih mudah

mempelajari mata

Saya tidak suka

berdiskusi dengan

teman-teman saat

mempelajari mata

pelajaran

Saya cenderung

pasif saat

berdiskusi


81

pelajaran

Jika berdiskusi

akan lebih

mudah/cepat

dalam

menyelesaikan

tugas

Keinginan kuat untuk

maju dan mencapai

keberhasilan

Saya memiliki

keinginan yang

kuat untuk lebih

maju

Saya mengikuti les

di luar sekolah

agar saya lebih

maju

Saya memiliki

semangat yang

tinggi, maka saya

yakin saya akan

berhasil

Saya selalu

pesimis dengan

keberhasilan saya

Saya merasa malas

untuk mengikuti

pelajaran

tambahan

Semangat bukan

faktor penting

untuk mencapai

keberhasilan

Orientasi pada masa

depan, kegiatan belajar

sebagai jalan menuju

Saya menyadari

pentingnya belajar

dan bersekolah

Bagi saya belajar

tidak menunjang

cita-cita dan masa


82

kreatifitas dan cita-cita Jika saya malas

belajar akan sulit

mencapai

keberhasilan dan

cita-cita

Jika saya rajin

belajar, saya yakin

akan tercapai cita

– citaku

depan

Cita-cita tidak

terlalu penting

untuk dipikirkan

Jalan untuk

menuju kreatifitas

dan cita-cita tidak

harus rajin belajar


83

LAMPIRAN 2

(Angket Uji Coba)

KUESIONER MINAT BELAJAR

NAMA :

NO.Absen :

PETUNJUK PENGISIAN ANGKET

a. Tuliskan identitas pada tempat yang telah disediakan

b. Bacalah angket ini dengan teliti

c. Pengisian angket ini tidak berpengaruh pada nilai akademik, oleh karena

itu jawablah sesuai dengan keadaan anda sebenarnya

d. Setiap jawaban anda benar, sehingga tidak perlu ragu-ragu dan

terpengaruh teman lain

e. pilihlah alternatif jawaban yang paling sesuai menurut anda dengan

melingkari (O)salah satu pada a, b, c, dan d

keterangan :

SS = Sangat Setuju KS : Kurang Setuju

S = Setuju TS : Tidak Setuju

1. Saya selalu bersemangat saat mengikuti pelajaran

a. SS b. S c. KS d. TS

2. Saya menyukai terhadap semua pelajaran


3. Jika mau rajin belajar, bagi saya tidak ada pelajaran yang sulit


4. Saya mau belajar tanpa disuruh orang tua



84

5. Saya lebih senang bermain daripada belajar


6. Saya tidak menyukai pelajaran-prlajaran yang sulit


7. Saya sering ngobrol dengan teman saat pelajaran di kelas


8. Saya selalu mengulang pelajaran di rumah


9. Daripada bermain saya lebih senang mengulangi pelajaran yang sudah

saya dapatkan


10. Jika ada pelajaran yang sulit, saya mengulanginya lagi di rumah


11. Saat mengulangi pelajaran di rumah, saya meminta orang tua untuk

mendampingi


12. Saya malas mengulang pelajaran di rumah


13. Saya mengulang pelajaran di rumah, jika besoknya ada ulangan


14. Saya tidak memiliki semangat untuk mengulangi pelajaran di rumah


15. Saya merasa senang mengerjakan PR di rumah


16. Saya senang jika ada tugas dari guru


17. Jika ada tugas dari guru, saya selalu mengerjakannya



85

18. Saya jarang mengerjakan PR di rumah


19. Saya tdak suka jika guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah


20. Saya selalu berusaha menghadapi pelajaran yang sulit


21. Saya tidak menemukan kendala dalam belajar


22. Saya mudah putus asa jika ada tugas yang sulit


23. Saya malas berpikir keras untuk pelajaran yang sulit


24. Saya merasa senang setelah mengikuti pelajaran di kelas


25. Saya merasa lebih puas setelah pelajaran selesai


26. Saya merasa bosan setelah pelajaran berakhir


27. Setelah pelajaran saya merasa biasa-biasa saja


28. Saya senang menghadapi kesulitan-kesulitan saat pelajaran


29. Jika ada kesulitan, saya selalu berusaha mengatasi kesulitan tersebut


30. Saya tertantang untuk mengerjakan tugas yang sulit dari guru



86

31. Saya tidak senang untuk mengerjakan soal yang sulit


32. Saya mudah putus asa jika ada kesulitan dalam pelajaran


33. Saya selalu bersemangat dan aktif saat belajar di kelas


34. Saya selalu aktif bertanya saat di kelas, jika ada yang kurang saya pahami


35. Saya sering merasa bosan saat belajar di kelas


36. Saya merasa sangat senang jika ada pelajaran kosong


37. Saya lebih sering pasif selama belajar di kelas


38. Saya lebih senang berdiskusi daripada mengerjakan sendiri


39. Dengan berdiskusi saya lebih mudah mempelajari mata pelajaran


40. Saya tidak suka berdiskusi dengan teman-teman saat mempelajari mata

pelajaran


41. Saya cenderung pasif saat berdiskusi


42. Saya memiliki keinginan yang kuat untuk lebih maju


43. Saya mengikuti les di luar sekolah agar saya lebih maju



87

44. Saya selalu spesimis dengan keberhasilan saya


45. Saya merasa malas untuk mengikuti pelajaran tambahan


46. Saya menyadari pentingnya belajar dan bersekolah


47. Jika saya malas belajar akan sulit mencapai keberhasilan dan cita-cita


48. Bagi saya belajar tidak menunjang cita-cita dan masa depan


49. Cita-cita tidak terlalu penting untuk dipikirkan


50. Jika saya rajin belajar, saya yakin akan tercapai cita-citaku


51. Tugas hanya membebani saya saat di rumah


52. Jika ada kendala dalam belajar, saya akan meminta orang lain untuk

membantu


53. Saya merasa yakin bisa menghadapi kesulitan-kesulitan belajar yang saya

alami


54. Jalan untuk menuju kreatifitas dan cita-cita tidak harus rajin belajar


55. Saya ingin pelajaran cepat-cepat berakhir dan ingin cepat pulang


56. Jika berdiskusi akan lebih mudah/cepat dalam menyelesaikan tugas



88

57. Saya memiliki semangat yang tinggi, maka saya yakin saya akan berhasil


58. Semangat bukan faktor penting untuk mencapai keberhasilan


59. Saya memiliki semangat belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan

teman-teman


60. Saya selalu bingung jika mendapatkan kesulitan belajar



89

LAMPIRAN 3

Tabel indikator sebaran item untuk uji coba

INDIKATOR + (POSITIF) - ( NEGATIF) + - Total

Menunjukan minat

terhadap pelajaran

1, 2, 3, 4,5 6, 7, 5 2 7

Selalu mengingat

pelajaran dan

mempelajari lagi

8, 9, 10, 11 12, 13, 14 4 3 7

Tekun menghadapi

tugas

15, 16, 17 18, 19, 51 3 3 6

Ulet menghadapi

kesulitan belajar

20, 21, 52,

53

22, 23, 4 2 6

Perasaan hati setelah

belajar

24, 25, 26, 27, 55 2 3 5

Senang menghadapi

kesulitan

28, 29, 30 31, 32, 60 3 3 6

Mempunyai antusias

yang tinggi dalam

belajar di kelas

33, 34, 57 35, 36, 37 3 3 6

Senang berdiskusi

dengan teman dalam

mempelajari mata

pelajaran

38, 39 40, 41, 56 2 3 5


90

Keinginan kuat

untuk maju dan

mencapai

keberhasilan

42, 43, 57 44, 45, 58 3 3 6

Orientasi pada masa

depan, kegiatan

belajar sebagai jalan

menuju kreatifitas

dan cita-cita

46, 47, 50 48, 49, 54 3 3 6

Total Item 60


91

LAMPIRAN 4

Tabel Hasil Uji Coba Angket (skor 1 dan 0)

No Nama/

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

1 r1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1

2 r2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1

3 r3 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

4 r4 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1

5 r5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

6 r6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

7 r7 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1

8 r8 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

9 r9 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1

10 r10 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0

11 r11 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1

12 r12 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1

13 r13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

14 r14 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1

15 r15 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

16 r16 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0

17 r17 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

18 r18 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0

19 r19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

20 r20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1

21 r21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

22 r22 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1

23 r23 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1

24 r24 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1

25 r25 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

26 r26 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0

27 r27 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1

28 r28 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

29 r29 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1

30 r30 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1

31 r31 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1

32 r32 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1

33 r33 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1

34 r34 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1

35 r35 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1

36 r36 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1


92

37 r37 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

38 r38 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1

total 35 24

34

37

35

31

22

26

26

28

25

28

14

32

34

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1

1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0

1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1

0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1

0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1

0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1

1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1


93

0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1

31 32 31 34 35 18 32 31 34 27 24 21 17 32 27 35 33

33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48

1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1

0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1

0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0

0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


94

1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1

0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1

1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1

28 29 24 24 26 25 29 34 26 37 35 34 32 35 30 32

49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 total

1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 39

1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 48

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 56

1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 46

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 58

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 54

1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 43

1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 44

1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 41

0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 34

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 53

1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 33

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 57

1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 45

1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 55

0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 31

1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 52

0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 25

1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 49

1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 52

0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 53

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 54

0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 42

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 51

0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 1 48

1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 33

1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 48


95

1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 52

0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 42

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 46

1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 52

1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 40

1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 51

1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 49

1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 48

0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 42

1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 47

0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 40

29 35 32 29 26 29 27 29 32 30 26 24 1753


96

LAMPIRAN 5

Tabel Penghitungan X dan Y

x (ganjil)

y (genap) x² y² Xy

19 20 361 400 380

23 25 529 625 575

27 29 729 841 783

21 25 441 625 525

29 29 841 841 841

25 29 625 841 725

20 23 400 529 460

21 23 441 529 483

21 20 441 400 420

15 19 225 361 285

27 26 729 676 702

16 17 256 289 272

27 30 729 900 810

21 24 441 576 504

27 28 729 784 756

15 16 225 256 240

26 26 676 676 676

13 12 169 144 156

23 26 529 676 598

24 28 576 784 672

26 27 676 729 702

26 28 676 784 728

23 19 529 361 437

25 26 625 676 650

23 25 529 625 575

16 17 256 289 272

24 24 576 576 576

26 26 676 676 676

21 21 441 441 441

23 23 529 529 529

26 26 676 676 676

21 19 441 361 399

26 25 676 625 650

25 24 625 576 600

25 23 625 529 575

18 24 324 576 432


97

26 21 676 441 546

17 23 289 529 391

857 896 19937 21752 20718


98

LAMPIRAN 6

HASIL ANALISIS UJI VALIDITAS MINAT BELAJAR (UJI COBA)

NO RXY KETERANGAN

1 0,613 VALID

2 0,077 TIDAK VALID

3 0,395 VALID

4 0,451 VALID

5 0,36 VALID

6 0,035 TIDAK VALID

7 0,042 TIDAK VALID

8 0,688 VALID

9 0,614 VALID

10 0,693 VALID

11 0,451 VALID

12 0,615 VALID

13 0,065 TIDAK VALID

14 0,56 VALID

15 0,685 VALID

16 0,757 VALID

17 0,644 VALID

18 0,59 VALID

19 0,529 VALID

20 0,613 VALID

21 -0,153 TIDAK VALID

22 0,588 VALID

23 0,563 VALID

24 0,685 VALID

25 -0,2 TIDAK VALID


27 0,366 VALID

28 0,658 VALID

29 0,747 VALID

30 0,41 VALID

31 0,398 VALID

32 0,36 VALID

33 0,538 VALID

34 0,564 VALID

35 0,514 VALID

36 0,579 VALID



99



40 0.529 VALID


42 0,451 VALID

43 0,398 VALID

44 0,351 VALID

45 0,635 VALID

46 0,398 VALID



49 0,467 VALID

50 0,613 VALID

51 0,448 VALID




55 0,561 VALID


57 0,448 VALID




r tabel pada taraf signifikansi 5 % dengan N=36 sebesar 0,329 dengan itu

dinyatakan bahwa skor dibawah rtabel dinyatakan tidak valid dan skor diatas atau

sama dengan r tabel dinyatakan valid.


100

LAMPIRAN 7

TABEL INDIKATOR DAN SEBARAN ITEM MINAT

INDIKATOR Nomer

Butir

Item positif Item negatif ket

Valid Tidak

valid

valid Tidak

valid

Menunjukan

minat terhadap

pelajaran

1,2,3,4,5,6

,7

1,3,4,5 2 6,7 4 dari 7

Selalu mengingat

pelajaran dan

mempelajari lagi

8,9,10,11,

12,13,14

8,9,10,11, 12,14 13 5 dari 7

Tekun

menghadapi

tugas

15, 16, 17

18, 19, 51

15,16,17 18,19,51 6 dari 6

Ulet menghadapi

kesulitan belajar

22, 23,

20, 21, 52,

53

20 21,52, 53 22, 23 3 dari 6

Perasaan hati

setelah belajar

24, 25,

26, 27, 55

24 , 25, 27,55 26 3 dari 5

Senang

menghadapi

kesulitan

28, 29, 30

31, 32, 60

28, 29, 30

31, 32 60 5 dari 6

Mempunyai

antusias yang

tinggi dalam

belajar di kelas

35, 36, 37

33, 34,

57,59

33, 34,

57,59

35, 36 37 6 dari 7

Senang

berdiskusi

dengan teman

dalam

mempelajari mata

pelajaran

40, 41, 56

38, 39

38, 39 40, 41, 56 1 dari 5

Keinginan kuat

untuk maju dan

mencapai

keberhasilan

42, 43, 57 44, 45, 58

42, 43, 57

44, 45 58 5 dari 6

Orientasi pada

masa depan,

kegiatan belajar

sebagai jalan

menuju

kreatifitas dan

48, 49, 54 46, 47, 50

46, 50 47 49, 48, 54

3 dari 6


101

cita-cita

Total Item Valid 40


102

LAMPIRAN 8

ANALISIS UJI RELIABILITAS UNTUK UJI COBA

Langkah 1 mencari koefisien relaibilitas dengan rumus product moment (Pearson)

Keterangan :

∑ x :857

∑y :896

∑xy :20718

∑x² :19937

∑y² :21752

N :36

xyr =})(}{)({

))((

2222 YYNXXN

YXXYN

xyr =22 )896(2175238}{)857(1993738{

)896)(857(2071836

xyr =}802816(826576)}{736163(757606{

767872787284

xyr =)23760)(21443(

19412

xyr =509485680

19412

xyr =78947,22571

19412

xyr =0,8600/0,90 (dibulatkan ke atas)


103

Langkah 2

Perhitungan dengan ulang dengan rumus spearman brown

gg

gg

ttr

rr

1

2

Keterangan :

Diketahui bahwa koefisien reliabilitas adalah :

rgg = 0,90

gg

gg

ttr

rr

1

2

90,01

90,02ttr

9,1

8,1ttr

95,0ttr

Sesuai dengan tabel klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas alat ukur maka

dinyatakan bahwa rtt = 0,95 termasuk dalam kategori sangat tinggi (±0,91 ± 1,00)


104

LAMPIRAN 9

TABEL INDIKATOR DAN SEBARAN ITEM MINAT

INDIKATOR + (POSITIF) - ( NEGATIF) + - Total

Menunjukan minat

terhadap pelajaran

1, 3, 4,5 4 - 4

Selalu mengingat

pelajaran dan

mempelajari lagi

8, 9, 10, 11 12, 14 4 2 6

Tekun menghadapi

tugas

15, 16, 17 18, 19, 51 3 3 6

Ulet menghadapi

kesulitan belajar

20, 22, 23, 1 2 3

Perasaan hati setelah

belajar

24, 27, 55 1 2 3

Senang menghadapi

kesulitan

28, 29, 30 31, 32, 3 2 5

Mempunyai antusias

yang tinggi dalam

belajar di kelas

33, 34,

57,59

35, 36, 4 2 6

Senang berdiskusi

dengan teman dalam

mempelajari mata

pelajaran

40 - 1 1

Keinginan kuat

untuk maju dan

mencapai

keberhasilan

42, 43, 57 44, 45 3 2 5

Orientasi pada masa

depan, kegiatan

belajar sebagai jalan

menuju kreatifitas

dan cita-cita

46, 50 49 2 1 3

Total Item 3

3

2

7

40


105

LAMPIRAN 10

KISI-KISI ITEM SETELAH UJI COBA

INDIKATOR + - Total

Menunjukan minat terhadap

pelajaran

4 - 4

Selalu mengingat pelajaran dan

mempelajari lagi

4 2 6

Tekun menghadapi tugas 3 3 6

Ulet menghadapi kesulitan belajar 1 2 3

Perasaan hati setelah belajar 1 2 3

Senang menghadapi kesulitan 3 2 5

Mempunyai antusias yang tinggi

dalam belajar di kelas

4 2 6

Senang berdiskusi dengan teman

dalam mempelajari mata pelajaran

- 1 1

Keinginan kuat untuk maju dan

mencapai keberhasilan

3 2 5

Orientasi pada masa depan, kegiatan

belajar sebagai jalan menuju

kreatifitas dan cita-cita

2 1 3


106

LAMPIRAN 11

KUESIONER PENELITIAN

KUESIONER MINAT BELAJAR

NAMA :

NO.Absen :

PETUNJUK PENGISI ANGKET

a. Tuliskan identitas pada tempat yang telah disediakan

b. Bacalah angket ini dengan teliti

c. Pengisian angket ini tidak berpengaruh pada nilai akademik, oleh karena

itu jawablah sesuai dengan keadaan anda sebenarnya

d. Setiap jawaban anda benar, sehingga tidak perlu ragu-ragu dan

terpengaruh teman lain

e. pilihlah alternatif jawaban yang paling sesuai menurut anda dengan

melingkari (O)salah satu pada a, b, c, dan d

keterangan :

SS = Sangat Setuju KS : Kurang Setuju

S = Setuju TS : Tidak Setuju

1. Saya selalu bersemangat saat mengikuti pelajaran


2. Jika mau rajin belajar, bagi saya tidak ada pelajaran yang sulit


3. Saya mau belajar tanpa disuruh orang tua


4. Saya lebih senang bermain daripada belajar



107

5. Saya selalu mengulang pelajaran di rumah


6. Daripada bermain saya lebih senang mengulangi pelajaran yang sudah

saya dapatkan


7. Jika ada pelajaran yang sulit, saya mengulanginya lagi di rumah


8. Saat mengulangi pelajaran di rumah, saya meminta orang tua untuk

mendampingi


9. Saya malas mengulang pelajaran di rumah


10. Saya tidak memiliki semangat untuk mengulangi pelajaran di rumah


11. Saya merasa senang mengerjakan PR di rumah


12. Saya senang jika ada tugas dari guru


13. Jika ada tugas dari guru, saya selalu mengerjakannya


14. Saya jarang mengerjakan PR di rumah


15. Saya tdak suka jika guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah


16. Saya selalu berusaha menghadapi pelajaran yang sulit


17. Saya mudah putus asa jika ada tugas yang sulit



108

18. Saya malas berpikir keras untuk pelajaran yang sulit


19. Saya merasa senang setelah mengikuti pelajaran di kelas


20. Setelah pelajaran saya merasa biasa-biasa saja


21. Saya senang menghadapi kesulitan-kesulitan saat pelajaran


22. Jika ada kesulitan, saya selalu berusaha mengatasi kesulitan tersebut


23. Saya tertantang untuk mengerjakan tugas yang sulit dari guru


24. Saya tidak senang untuk mengerjakan soal yang sulit


25. Saya mudah putus asa jika ada kesulitan dalam pelajaran


26. Saya selalu bersemangat dan aktif saat belajar di kelas


27. Saya selalu aktif bertanya saat di kelas, jika ada yang kurang saya pahami


28. Saya sering merasa bosan saat belajar di kelas


29. Saya merasa sangat senang jika ada pelajaran kosong


30. Saya tidak suka berdiskusi dengan teman-teman saat mempelajari mata

pelajaran



109

31. Saya memiliki keinginan yang kuat untuk lebih maju


32. Saya mengikuti les di luar sekolah agar saya lebih maju


33. Saya selalu spesimis dengan keberhasilan saya


34. Saya merasa malas untuk mengikuti pelajaran tambahan


35. Saya menyadari pentingnya belajar dan bersekolah


36. Cita-cita tidak terlalu penting untuk dipikirkan


37. Jika saya rajin belajar, saya yakin akan tercapai cita-citaku


38. Tugas hanya membebani saya saat di rumah


39. Saya ingin pelajaran cepat-cepat berakhir dan ingin cepat pulang


40. Saya memiliki semangat yang tinggi, maka saya yakin saya akan berhasil



110

LAMPIRAN 12

Tabel Data Skor Minat Belajar Siswa

No Siswa Skor Minat Klasifikasi

1 R11 80 Rendah

2 R12 113 Sedang

3 R27 113 Sedang

4 R2 114 Sedang

5 R22 114 Sedang

6 R8 115 Sedang

7 R28 117 Sedang

8 R33 118 Sedang

9 R23 119 Sedang

10 R25 119 Sedang

11 R36 119 Sedang

12 R1 120 Sedang

13 R9 120 Sedang

14 R15 120 Sedang

15 R3 120 Sedang

16 R14 121 Sedang

17 R19 121 Sedang

18 R35 121 Sedang

19 R31 144 Tinggi

20 R17 144 Tinggi

21 R16 145 Tinggi

22 R7 145 tinggi


111

23 R18 146 tinggi

24 R26 146 tinggi

25 R30 146 tinggi

26 R13 146 tinggi

27 R32 147 tinggi

28 R20 149 tinggi

29 R24 149 tinggi

30 R29 150 tinggi

31 R34 152 tinggi

32 R6 152 tinggi

33 R4 153 tinggi

34 R10 154 tinggi

35 R21 155 tinggi

36 R5 155 tinggi


112

LAMPIRAN 13

Data prestasi belajar siswa

no Siswa mata pelajaran

Jumlah Rata2 PKn B.Indo Mat IPA IPS

1 S1 78 78 73 76 75 380 76

2 S2 72 71 65 72 72 352 70,4

3 S3 72 75 67 74 72 360 72

4 S4 80 80 88 80 87 415 83

5 S5 86 87 90 86 89 438 87,6

6 S6 86 80 75 82 82 405 81

7 S7 73 74 65 77 84 373 74,6

8 S8 75 75 67 73 72 362 72,4

9 S9 72 75 65 75 72 359 71,8

10 S10 73 77 71 75 74 370 74

11 S11 75 79 67 81 76 378 75,6

12 S12 73 76 65 76 72 362 72,4

13 S13 72 77 71 79 76 375 75

14 S14 72 77 70 73 72 364 72,8

15 S15 72 77 65 73 72 359 71,8

16 S16 79 78 70 80 77 384 76,8

17 S17 81 80 71 76 73 381 76,2

18 S18 76 78 77 75 72 378 75,6

19 S19 82 75 75 75 78 385 77

20 S20 77 76 67 75 82 377 75,4

21 S21 82 79 70 77 85 393 78,6


113

22 S22 77 80 66 75 78 376 75,2

23 S23 80 75 66 77 80 378 75,6

24 S24 81 74 66 75 77 373 74,6

25 S25 82 78 79 76 79 394 78,8

26 S26 77 79 68 75 77 376 75,2

27 S27 74 76 65 75 77 367 73,4

28 S28 75 77 68 78 79 377 75,4

29 S29 77 78 73 75 72 375 75

30 S30 87 88 90 89 88 442 88,4

31 S31 87 82 84 81 88 422 84,4

32 S32 73 82 73 81 86 395 79

33 S33 72 71 69 75 75 362 72,4

34 S34 78 85 83 81 84 411 82,2

35 S35 72 76 75 75 72 370 74

36 S36 72 82 73 76 75 378 75,6


114

LAMPIRAN 14

Data Prestasi Siswa Berdasarkan Urutan Kualifikasi

no Siswa

mata pelajaran

Jumlah Rata2 Klasifikasi PKn B.Indo Mat IPA IPS

1 S2 72 71 65 72 72 352 70,4 Rendah

2 S9 72 75 65 75 72 359 71,8 Rendah

3 S15 72 77 65 73 72 359 71,8 Rendah

4 S3 72 75 67 74 72 360 72 Rendah

5 S8 75 75 67 73 72 362 72,4 Rendah

6 S12 73 76 65 76 72 362 72,4 Rendah

7 S33 72 71 69 75 75 362 72,4 Rendah

8 S14 72 77 70 73 72 364 72,8 Rendah

9 S27 74 76 65 75 77 367 73,4 Rendah

10 S10 73 77 71 75 74 370 74 Rendah

11 S35 72 76 75 75 72 370 74 Rendah

12 S7 73 74 65 77 84 373 74,6 Rendah

13 S24 81 74 66 75 77 373 74,6 Rendah

14 S13 72 77 71 79 76 375 75 Rendah

15 S29 77 78 73 75 72 375 75 Rendah

16 S26 77 79 68 75 77 376 75,2 Rendah

17 S11 75 79 67 81 76 378 75,6 Rendah

18 S22 77 80 66 75 78 376 75,2 Rendah

19 S20 77 76 67 75 82 377 75,4 Rendah

20 S28 75 77 68 78 79 377 75,4 Rendah


115

21 S18 76 78 77 75 72 378 75,6 Rendah

22 S23 80 75 66 77 80 378 75,6 Rendah

23 S36 72 82 73 76 75 378 75,6 Rendah

24 S1 78 78 73 76 75 380 76 Sedang

25 S17 81 80 71 76 73 381 76,2 Sedang

26 S16 79 78 70 80 77 384 76,8 Sedang

27 S19 82 75 75 75 78 385 77 Sedang

28 S21 82 79 70 77 85 393 78,6 Sedang

29 S25 82 78 79 76 79 394 78,8 Sedang

30 S32 73 82 73 81 86 395 79 Sedang

31 S6 86 80 75 82 82 405 81 Sedang

32 S34 78 85 83 81 84 411 82,2 Tinggi

33 S4 80 80 88 80 87 415 83 Tinggi

34 S31 87 82 84 81 88 422 84,4 Tinggi

35 S5 86 87 90 86 89 438 87,6 Tinggi

36 S30 87 88 90 89 88 442 88,4 Tinggi


116

LAMPIRAN 15

Tabel Perbandingan Minat Belajar dan Prestasi Belajar

No

Kode

Skor

Minat Kualifikasi Skor

Prestasi

X²

Kualifikasi

Siswa Belajar Minat Prestasi

Belajar Belajar

1 R11 80 rendah 75,6 5715,36 Rendah

TOTAL R 75,6

2 R12 113 sedang 72,4 5241,76 Rendah

3 R27 113 sedang 73,4 5387,56 Rendah

4 R2 114 sedang 70,4 4956,16 Rendah

5 R22 114 sedang 75,2 5655,04 Rendah

6 R8 115 sedang 72,4 5241,76 Rendah

7 R28 117 sedang 75,4 5685,16 Rendah

8 R33 118 sedang 72,4 5241,76 Rendah

9 R23 119 sedang 75,6 5715,36 Rendah

10 R25 119 sedang 78,8 6209,44 Sedang

11 R36 119 sedang 75,6 5715,36 Rendah

12 R1 122 sedang 76 5776 Sedang

13 R9 125 sedang 71,8 5155,24 Rendah

14 R15 127 sedang 71,8 5155,24 Rendah

15 R3 129 sedang 72 5184 Rendah

16 R14 130 sedang 72,8 5299,84 Rendah


117



TOTAL S 1257

19 R31 144 tinggi 84,4 7123,36 Tinggi

20 R17 144 tinggi 76,2 5806,44 Sedang

21 R16 145 tinggi 76,8 5898,24 Sedang

22 R7 145 tinggi 74,6 5565,16 Rendah

23 R18 146 tinggi 75,6 5715,36 Rendah

24 R26 146 tinggi 75,2 5655,04 Rendah

25 R30 146 Tinggi 88,4 7814,56 Tinggi

26 R13 146 Tinggi 75 5625 Rendah

27 R32 147 Tinggi 79 6241 Sedang

28 R20 149 Tinggi 75,4 5685,16 Rendah

29 R24 149 Tinggi 74,6 5565,16 Rendah


31 R34 152 Tinggi 82,2 6756,84 Tinggi

32 R6 152 Tinggi 81 6561 Sedang

33 R4 153 Tinggi 83 6889 Tinggi


35 R21 155 Tinggi 78,6 6177,96 Sedang

36 R5 155 Tinggi 87,6 7673,76 Tinggi

TOTAL T 1416,6 202920,3

TOTAL X 2749,2


118

LAMPIRAN 16

Tabel Skor Hasil Penelitian 1,2,3,4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

R1 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3

R2 3 2 3 3 3 3 4 3 1 2 4 4 4 2 1 4 2 3 3 2

R3 3 3 3 1 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 1

R4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3

R5 2 4 2 2 2 1 3 2 2 2 4 1 4 4 2 3 4 4 2 3

R6 3 2 3 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 1 4 3 1

R7 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2

R8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3

R9 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 3

R10 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2

R11 1 1 1 1 2 1 3 2 3 3 1 1 3 2 2 3 3 2 2 1

R12 2 2 4 2 4 2 4 2 2 2 4 2 2 2 3 2 2 4 2 2

R13 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4

R14 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4

R15 2 2 3 3 2 3 4 3 3 4 1 4 4 3 4 3 4 4 3 3

R16 4 4 4 3 3 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

R17 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 1

R18 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

R19 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

R20 4 4 4 4 3 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3

R21 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4

R22 3 3 4 2 2 4 4 2 3 4 4 3 2 2 3 2 3 2 3 2

R23 4 3 3 3 3 4 3 3 4 1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3

R24 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3

R25 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

R26 3 4 4 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

R27 3 3 4 2 2 4 4 1 4 4 4 3 4 3 2 3 3 3 3 2

R28 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 2 4 2 2 3 2

R29 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 2

R30 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 2 2 3

R31 3 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3

R32 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 1 2

R33 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

R34 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 2 3 3

R35 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2

R36 3 2 3 4 3 3 2 2 2 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3


119

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

3 3 3 3 3 3 2 4 4 3 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 120

4 3 4 2 2 3 4 3 2 2 4 4 2 2 3 2 4 2 2 4 114

1 3 1 2 2 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 129

2 4 4 4 3 4 1 1 3 3 3 3 1 4 3 3 3 4 4 4 127

3 4 3 4 3 2 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 3 3 2 4 118

2 3 3 4 2 3 3 2 3 3 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 120

2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 145

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 155

4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 152

3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 154

2 3 1 1 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 4 1 1 3 82

4 4 4 4 2 2 2 3 2 2 4 4 2 2 4 4 4 4 1 4 113

4 4 4 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 146

4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 152

1 3 2 2 4 2 2 3 3 3 4 2 3 4 4 3 3 3 3 4 120

2 4 2 2 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 144

1 3 4 3 3 3 3 2 1 3 3 1 1 1 4 4 4 4 4 3 121

2 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 1 4 3 3 4 4 3 4 4 145

2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 2 4 4 4 3 4 4 2 147

4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 149

2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 155

2 4 4 2 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 2 3 114

2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 2 2 119

2 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 149

2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 119

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 1 4 4 4 3 4 4 146

2 3 3 2 3 3 3 2 1 3 3 4 2 2 3 3 3 2 1 4 113

2 2 2 2 2 4 4 2 1 4 4 4 4 1 1 4 4 3 1 4 118

1 1 3 4 3 4 4 3 1 4 4 4 1 3 4 4 4 4 1 4 120

4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 146

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 3 3 3 3 121

2 3 2 4 3 2 3 2 2 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 121

4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 144

2 3 3 3 4 2 3 3 2 4 4 4 1 3 3 4 4 3 1 3 115

4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 150

2 2 2 4 3 3 3 3 3 1 4 4 1 3 4 3 4 3 3 4 121


120

LAMPIRAN 17

Tabel X dan Y Penelitian

x Ganjil y Genap x² y² XY

18 17 324 289 306

13 11 169 121 143

15 17 225 289 255

17 19 289 361 323

12 12 144 144 144

16 16 256 256 256

18 17 324 289 306

19 19 361 361 361

19 20 361 400 380

20 19 400 361 380

9 8 81 64 72

10 8 100 64 80

19 19 361 361 361

20 19 400 361 380

14 16 196 256 224

18 16 324 256 288

17 16 289 256 272

19 18 361 324 342

18 16 324 256 288

18 20 324 400 360

18 20 324 400 360

13 11 169 121 143

16 18 256 324 288

17 19 289 361 323

17 20 289 400 340

18 18 324 324 324

14 13 196 169 182

12 14 144 196 168

13 18 169 324 234

19 19 361 361 361

19 18 361 324 342

16 16 256 256 256

19 20 361 400 380

14 16 196 256 224

18 18 324 324 324


121

15 16 225 256 240

∑x= 587 ∑y= 597 ∑x²= 9857

∑y²= 10265

∑XY= 10010


122

LAMPIRAN 18

TABEL HUBUNGAN ANTARA KELOMPOK MINAT BELAJAR

DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VI SD NEGERI

BABARSARI

No

Kelompok skor Kode Prestasi Belajar

minat minat Siswa

Rendah Sedang Tinggi Belajar

1 rendah 80 R11 75,6

Jumlah 1

2 sedang 113 R12 72,4

3 sedang 113 R27 73,4

4 sedang 114 R2 70,4

5 sedang 114 R22 75,2

6 sedang 115 R8 72,4

7 sedang 117 R28 75,4

8 sedang 118 R33 72,4

9 sedang 119 R23 75,6

10 sedang 119 R25 78,8

11 sedang 119 R36 75,6

12 sedang 120 R1 76

13 sedang 120 R9 71,8

14 sedang 120 R15 71,8

15 sedang 120 R3 72

16 sedang 121 R14 72,8

17 sedang 121 R19

77

18 sedang 121 R35 74

Jumlah 14 3

19 tinggi 144 R31 84,4

20 tinggi 144 R17 76,2

21 tinggi 145 R16 76,8

22 tinggi 145 R7 74,6

23 tinggi 146 R18 75,6

24 tinggi 146 R26 75,2

25 tinggi 146 R30 88,4

26 tinggi 146 R13 75


123

27 tinggi 147 R32 79

28 tinggi 149 R20 75,4

29 tinggi 149 R24 74,6

30 tinggi 150 R29 75

31 tinggi 152 R34 82,2

32 tinggi 152 R6 81

33 tinggi 153 R4 83

34 tinggi 154 R10 74

35 tinggi 155 R21 78,6

36 tinggi 155 R5 87,6

Jumlah 8 5 5

Jumlah per item 23 8 5

jumlah seluruhnya 36


124

LAMPIRAN 19

TABEL ORDINAT PADA KURVA NORMAL

P P Ordinat P P Ordinat

0,005 0,995 0,01446 0,255 0,745 0,32111

0,010 0,990 0,02665 0,260 0,740 0,32437

0,015 0,985 0,03787 0,265 0,735 0,32754

0,020 0,980 0,04842 0,270 0,730 0,33065

0,025 0,975 0,05845 0,275 0,725 0,33367

0,030 0,970 0,06804 0,280 0,720 0,33662

0,035 0,965 0,07727 0,285 0,715 0,33950

0,040 0,960 0,08617 0,290 0,710 0,34230

0,045 0,955 0,09479 0,295 0,705 0,34534

0,050 0,950 0,10314 0,300 0,700 0,34769

0,055 0,945 0,11124 0,305 0,695 0,35028

0,060 0,940 0,11912 0,310 0,690 0,35279

0,065 0,935 0,12679 0,315 0,685 0,35524

0,070 0,930 0,13427 0,320 0,680 0,35761

0,075 0,925 0,14156 0,325 0,675 0,35992

0,080 0,920 0,14867 0,330 0,670 0,36215

0,085 0,915 0,15561 0,335 0,665 0,36431

0,090 0,910 0,16239 0,340 0,660 0,36641

0,095 0,905 0,16902 0,345 0,655 0,36844

0,100 0,900 0,17550 0,350 0,650 0,37040

0,105 0,895 0,18184 0,355 0,645 0,37229

0,110 0,890 0,18804 0,360 0,640 0,37412

0,115 0,885 0,19410 0,365 0,635 0,37588

0,120 0,880 0,20004 0,370 0,630 0,37757

0,125 0,875 0,20585 0,375 0,625 0,37920


125

P P Ordinat P P Ordinat

0,130 0,870 0,21155 0,380 0,620 0,38076

0,135 0,865 0,21712 0,385 0,615 0,38225

0,140 0,860 0,23336 0,390 0,610 0,38368

0,145 0,855 0,22792 0,395 0,605 0,38504

0,150 0,850 0,23316 0,400 0,600 0,38634

0,155 0,845 0,23829 0,405 0,595 0,38758

0,160 0,840 0,24331 0,410 0,590 0,38875

0,165 0,835 0,24823 0,415 0,585 0,38985

0,170 0,830 0,25305 0,420 0,580 0,39089

0,175 0,825 0,25778 0,425 0,575 0,39187

0,180 0,820 0,26240 0,430 0,570 0,39279

0,185 0,815 0,26693 0,435 0,565 0,39364

0,190 0,810 0,27137 0,440 0,560 0,39442

0,195 0,805 0,27571 0,445 0,555 0,39515

0,200 0,800 0,27996 0,450 0,550 0,39681

0,205 0,795 0,28413 0,455 0,545 0,39640

0,210 0,790 0,28280 0,460 0,540 0,39694

0,215 0,785 0,29219 0,465 0,535 0,39741

0,220 0,780 0,29609 0,470 0,530 0,39781

0,225 0,775 0,29333 0,475 0,525 0,39816

0,230 0,770 0,30365 0,480 0,520 0,39844

0,235 0,765 0,30730 0,485 0,515 0,39866

0,240 0,760 0,31087 0,490 0,510 0,39882

0,245 0,755 0,31437 0,495 0,505 0,39891

0,250 0,750 0,31778 0,500 0,500 0,39894


126

LAMPIRAN 20

TABEL NILAI-NILAI r PRODUCT MOMENT DARI PEARSON

N Taraf Signifikan N Taraf Signifkan N Taraf Signifikan

5% 1% 5% 1% 5% 1%

3 0,997 0,999 26 0,388 0,496 55 0,266 0,345

4 0,950 0,990 27 0,381 0,487 60 0,254 0,330

5 0,878 0,959 28 0,374 0,478 65 0,244 0,317

29 0,367 0,470 70 0,235 0,306

6 0,811 0,917 30 0,361 0,463 75 0,227 0,296

7 0,754 0,874

8 0,707 0,834 31 0,355 0,456 80 0,220 0,286

9 0,666 0,798 32 0,349 0,449 85 0,213 0,278

10 0,632 0,765 33 0,344 0,442 90 0,207 0,270

34 0,339 0,436 95 0,202 0,263

11 0,602 0,735 35 0,334 0,430 100 0,195 0,256

12 0,576 0,708

13 0,553 0,684 36 0,329 0,424 125 0,176 0,230

14 0,532 0,661 37 0,325 0,418 150 0,159 0,210

15 0,514 0,641 38 0,320 0,413 175 0,148 0,194

39 0,316 0,408 200 0,138 0,181


127

N Taraf Signifikan N Taraf Signifkan N Taraf Signifikan

5% 1% 5% 1% 5% 1%

16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 300 0,113 0,148

17 0,482 0,606

18 0,468 0,590 41 0,308 0,398 400 0,098 0,128

19 0,456 0,575 42 0,304 0,393 500 0,088 0,115

20 0,444 0,561 43 0,301 0,389

44 0,297 0,384 600 0,080 0,105

21 0,433 0,549 45 0,294 0,380 700 0,074 0,097

22 0,423 0,537

23 0,413 0,526 46 0,291 0,376 800 0,070 0,091

24 0,404 0,515 47 0,288 0,372 900 0,065 0,086

25 0,396 0,505 48 0,284 0,368

49 0,281 0,364 1000 0,062 0,081


128

LAMPIRAN 21

TABEL NILAI-NILAI DALAM DISTRIBUSI t

One tail 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

Two tails 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002

Df

1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884

2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712

3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453

4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318

5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343

6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763

7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529

8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079

9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681

10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370

11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470

12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963

13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198

14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739

15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283

16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615

17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577

18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048

19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940

20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181


129

One tail 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001

Two tails 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002

Df

21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715

22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499

23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496

24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678

25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019

26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500

27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103

28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816

29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624

30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518

31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490

32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531

33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634

34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793

35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005

36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262

37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563

38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903

39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279

40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688


130

LAMPIRAN 22

SURAT IJIN PENELITIAN

LAMPIRAN 20


131

LAMPIRAN 23

SURAT KETERANGAN PENELITIAN


132

LAMPIRAN 24

DOKUMENTASI PENELITIAN


133


PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · pada rumus korelasi serial dengan taraf...

Documents

Transcript of PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI - core.ac.uk · pada rumus korelasi serial dengan taraf...