PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA MATERI KELILING...

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA

MATERI KELILING DAN LUAS MATA PELAJARAN

MATEMATIKA MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN

POWERPOINT INTERAKTIF PADA SISWA KELAS

IV MI ISLAMIYAH KAUMAN KIDUL KOTA

SALATIGA TAHUN 2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh :

EVIE YUNIANTI

NIM 115-11-058

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2015

iii

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA

MATERI KELILING DAN LUAS MATA PELAJARAN

MATEMATIKA MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN

POWERPOINT INTERAKTIF PADA SISWA KELAS

IV MI ISLAMIYAH KAUMAN KIDUL KOTA

SALATIGA TAHUN 2015

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam

Oleh :

EVIE YUNIANTI

NIM 115-11-058

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI

SALATIGA

2015

viii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

نفعهم للناسس اخير النا

“Sebaik – baik manusia adalah yang bermanfaat bagi orang lain”

The Roots Of Education Is Bitter, But The Fruit Is Sweet.

“Akar Dari Pendidikan Itu Pahit, Namun Buahnya Begitu Manis”

PERSEMBAHAN

Dengan segala kerendahan hati, aku persembahkan skripsi ini untuk :

Kedua orang tuaku tercinta Bapak Buang Hadi Sumartono dan Ibu Suminah yang

dengan tulus telah mendewasakan aku hingga menjadi seperti ini;

Kakakku tercinta Arief Gunawan dan kedua adikku Tri Bhekti Hairunudin dan

Ismail Ar Rizki yang selalu kurindukan kehadirannya;

Rekan – rekan di RA Syaamila Kids Bu Ina, Bu Maf, Bu Isti dan yang lainnya.

Rekan – rekan Pengurus PPTI AL FALAH masa khidmah 2015/2016

Saudara, Sahabat dan juga Kerabatku seperjuangan di PPTI AL FALAH Mbak

Riyana, Uzi, Mbak Umi, Tutul, dek Zuni, dek Ulfah dan yang lainnya.

Kedua sahabat sebangku kuliahku Ummul dan Nurul.

Dan semua teman – temanku yang ku sayang.

ix

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji hanya milik Allah Tuhan Seemesta Alam yamh

telah memberi nikmat begitu melimpah dan tanpa batas. Sehingga rasa syukur

hanya patut dihaturkan kepada-Nya.

Shalawat serta salam semoga tetap tercurah kepada baginda Rasulullah

SAW, semoga kita semua mendapat syafaatnya di yaumil qiyamah. Amin.

Dengan selesainya skripsi ini. Penulis menyadari betul banyak peran dari

pihak lain yang telah membantu selesainya skripsi ini baik bantuan langsung

maupun tidak langsung. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan rasa terimakasih kepada :

1. Bapak Rektor IAIN Salatiga, Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

3. Ibu Peni Susapti, S.Si., M.Si. selaku Kepala Jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

4. Dosen Pembimbing Skripsi bapak Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

5. Dosen Pembimbing Akademik Bapak Rasimin, S.Pd.I., M.Pd.

6. Bapak Pengasuh PPTI AL FALAH, Romo Kyai Haji Zoemri RWS beserta

keluarga yang telah membina, mendidik dan mencurahkan ilmunya kepada

penulis. Semoga keberkahan terus menyertai mereka.

7. Para ustadz dan ustadzah yang dengan ikhlas menyalurkan ilmu

pengetahuannya.

x

8. Ibu Kepala MI Islamiyah Kauman Kidul, ibu Siti Rohmini, M.Pd.I. yang

telah memberikan ijin penelitian kepada penulis

9. Bapak Syaiful Anwar A.Ma. selaku guru pengampu mata pelajaran

matematika kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul.

10. Kedua orangtua yang selalu berkorban demi keberhasilan penulis, Bapak

Buang Hadi Sumartono dan Ibu Suminah tercinta.

11. Semua pihak yang ikut serta memberikan motivasi dan dorongan dalam

penulisan skripsi ini.

Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya

dan bagi pembaca pada umumnya. Saran dan kritik yang membangun sangat

diharapkan untuk perbaikan skripsi ini.

Salatiga, 12 September 2015

Penulis

xi

ABSTRAK

Yunianti, Evie. 2015. Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Materi Keliling dan

Luas Mata Pelajaran Matematika Melalui Media Pembelajaran

PowerPoint Interaktif pada Siswa Kelas IV MI Islamiyah Kauman

Kidul Kota Salatiga Tahun 2015. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan. Jurusan Pendidikan Guru Masrasah Ibtidaiyah. Institut

Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. Winarno, S.Si., M.Pd.

Kata Kunci : prestasi belajar matematika dan media pembelajaran PowerPoint

Interaktif.

Banyak orang yang menganggap matematika merupakan momok

menakutkan untuk dipelajari. Pendidik yang cerdas harus pandai dalam memilih

media pembelajaran agar siswa dapat termotivasi untuk mengikuti kegiatan

pembelajaran. Pertanyaan yang ingin dijawab dari penelitian ini adalah: apakah

dengan media pembelajaran PowerPoint Interaktif dapat meningkatkan prestasi

belajar siswa materi Keliling dan Luas mata pelajaran Matematika pada siswa

kelas IV Semester I MI Islamiyah Kauman Kidul Kota Salatiga Tahun 2015.

Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

Langkah – langkah dalam PTK ini adalah perencanaan, tindakan, pengamatan dan

refleksi yang dilakukan dalam dua siklus. Dengan objek penelitian adalah siswa

kelas IV sebanyak 22 siswa dan satu orang guru kolaborator yaitu bapak Syaiful

Anwar.

Hasil penelitian pada pra siklus menunjukan siswa yang tuntas

sebanyak 6 siswa dalam persen sebesar 42,8%. Pada siklus I siswa yang tuntas

sebanyak 14 siswa dalam persen sebesar 63,6%. Sedangkan pada siklus II siswa

yang tuntas sebanyak 22 siswa dalam persen sebesar 100%. Hal ini menunjukan

bahwa penggunaan media pembelajaran PowerPoint Interaktif dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa materi Keliling dan Luas mata pelajaran

Matematika pada siswa kelas IV Semester I MI Islamiyah Kauman Kidul Kota

Salatiga Tahun 2015.

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................... i

LEMBAR BERLOGO ................................................................................................ ii

HALAMAN JUDUL .................................................................................................. iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................................. iv

PENGESAHAN KELULUSAN ................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN................................................................... vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................................................. vii

KATA PENGANTAR ............................................................................................... viii

ABSTRAK ................................................................................................................. ix

DAFTAR ISI ............................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ....................................................................................................... xi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................... 8

C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 8

xiii

D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan ............................................. 8

E. Manfaat Penelitian .......................................................................... 9

F. Definisi Operasional ....................................................................... 10

G. Metode Penelitian ........................................................................... 14

H. Sistematika Penulisan ..................................................................... 22

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar ............................................................................... 24

1. Pengertian Prestasi Belajar ..................................................... 24

2. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar..... 25

B. Mata Pelajaran Matematika ............................................................ 30

1. Pengertian Matematika .......................................................... 30

2. Fungsi dan Tujuan Matematika .............................................. 31

3. Ruang Lingkup Matematika ................................................... 32

C. Materi Keliling dan Luas ................................................................ 33

D. Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif .................................... 33

1. Pengertian Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif.. 33

2. Kelebihan dan Kekurangan Media Pembelajaran PowerPoint

Interaktif ................................................................................. 34

3. Langkah – langkah Menggunakan Media Pembelajaran PowerPoint

Interaktif ................................................................................. 38

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian ............................................................................ 40

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I ...................................... 41

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II ..................................... 47

xiv

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 55

1. Silkus I ................................................................................... 55

2. Siklus II .................................................................................. 56

B. Pembahasan .................................................................................... 57

1. Siklus I .................................................................................... 57

2. Siklus II ................................................................................... 60

3. Peningkatan Siklus I ke Siklus II ............................................ 62

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................................... 64

B. Saran .................................................................................................. 64

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 66

LAMPIRAN – LAMPIRAN

DAFTAR RIWAYAT HIDUP PENULIS

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian Materi Keliling dan Luas .......................................... 5

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siklus I ................................................................................... 55

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus II .................................................................................. 56

Tabel 4.3 Pembahasan Prestasi Belajar Siswa Siklus I ................................................ 57

Tabel 4.4 Pembahasan Prestasi Belajar Siswa Siklus II ............................................... 60

Tabel 4.5 Peningkatan Siklus I ke Siklus II .................................................................. 62

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1 Skema Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus I

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus II

Lampiran 3 : Pedoman Pengamatan Guru

Lampiran 4 : Soal Evaluasi

Lampiran 5 : Daftar Nilai Ulangan Harian

Lampiran 6 : Print Out PowerPoint Interaktif

Lampiran 7 : Gambar Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran

Lampiran 8 : Lembar Konsultasi

Lampiran 9 : Surat Tugas Pembimbing Skripsi

Lampiran 10 : Surat Izin Penelitian

Lampiran 11 : Surat Keterangan Melakukan Penelitian

Lampiran 12 : Daftar Nilai SKK

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Secara harfiah, kata media memiliki arti “Perantara” atau

“pengantar”. Association for Education and Communication Technologi

(AECT) mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang dipergunakan

untuk suatu proses penyaluran informasi. Sedangkan Education

Association (NEA) mendefinisikan sebagai benda yang dapat

dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan beserta

instrumen yang dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar

mengajar, dapat mempengaruhi efektifitas program instruksional

(Asnawir, 2002:11).

Berdasarkan definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

pengertian media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan

dapat merangsang pikiran, perasaan dan kemauan audien (siswa) sehingga

dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. Penggunaan

media secara kreatif akan memungkinkan audien (siswa) untuk belajar

lebih baik dan dapat meningkatkan performa mereka sesuai dengan tujuan

yang ingin dicapai (Asnawir, 2002:11). Berdasarkan beberapa definisi

tersebut, secara singkat dapat disimpulkan bahwa media merupakan suatu

proses komunikasi.

2

Salah satu kegunaan dari media yaitu menimbulkan gairah belajar

serta interaksi lebih langsung antara murid dengan sumber belajar

(Daryanto, 2013:5).

Ada sebuah hadits dari Abu Musa, dia berkata: “Apabila Rasulullah

SAW mengangkat seseorang dari sahabatnya untuk melaksanakan

perintahnya, beliau bersabda: Berilah mereka kabar gembira dan jangan

menakut – nakuti, mudahkanlah urusan mereka dan jangan kamu persulit”.

Dalam hadits lain juga diterangkan bahwa: “Makhluk yang paling

mulia di muka bumi ini adalah manusia, dan bagian tubuh yang paling

berharga adalah hatinya. Adapun guru adalah orang yang berusaha

membimbing, meningkatkan, menyempurnakan, serta mensucikan hati,

hingga hati itu dekat kepada Allah SWT dan dari sudut pandang yang

lainnya adalah menunaikan tugas manusia sebagai khalifah Allah SWT

karena Allah SWT telah membukakan hati seorang ‘alim dengan ilmu dan

dengan ilmu itu pula seorang ‘alim menampakan identitas dirinya”

(Al-Ghazali).

Berdasarkan hadits di atas eksistensi guru menjadi sangat penting

dalam pembelajaran. Salah satu cara memudahkan siswa dalam menerima

pelajaran pada saat sekarang adalah dengan menggunakan media

pembelajaran. Media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan

meteri pembelajaran dapat meningkatkan semangat belajar peserta didik.

Semangat belajar yang tinggi mempengaruhi interaksi yang baik antara

peserta didik dengan sumber belajar. Berdasarkan salah satu kegunaan

3

media tersebut maka media dapat mempermudah dalam penyampaian

informasi sehingga tercapailah tujuan pembelajaran.

Globalisasi dunia menimbulkan trend teknologi berkembang pesat.

Pada saat ini semua jenis kegiatan dapat dengan mudah dilakukan dengan

teknologi. Komunikasi jarak jauh yang dulunya menggunakan surat

sekarang sudah berkembang menjadi telephone genggam yang dapat

dibawa kemana saja. Jika sistem pendidikan sekolah di Indonesia tidak

dapat mengimbangi trend teknologi masa kini maka peserta didik akan

merasa bosan dengan materi pelajaran yang kolot. Jika hal demikian

terjadi, Indonesia akan semakin tertinggal posisinya dari negara maju

kaitannya dalam hal pendidikan. Untuk itu diperlukan teknologi sebagai

salah satu fasilitas penunjang pendidikan.

Trend teknologi dalam proses pembelajaran di sekolah yang paling

terkenal sejauh ini adalah LCD Proyektor. Pada dasarnya media

presentasi yang menggunakan program komputer ini merupakan

pengembangan lebih lanjut dari media transparansi yang disajikan melalui

OHP. Berbeda dengan transparansi OHP yang tidak bisa menampilkan

unsur audio visual, LDC Proyektor dapat menampilkan unsur audio visual

yang dihubungkan dengan komputer sehingga membantu proses

pembelajaran. Walaupun saat ini LCD Proyektor yang menjadi trend

populer dalam proses pembelajaran di dunia pendidikan, bukan berarti

media presentasi tersebut cocok untuk semua materi dan topik

pembelajaran (Daryanto, 2013:68).

4

Saat ini pengembangan dan penggunaan program presentasi

multimedia telah berkembang pesat. Banyak jenis software (perangkat

lunak) yang dapat digunakan untuk membuat media presentasi. Jenis

software aplikasi yang sifatnya open source misalnya: Program Impress

yang ada pada Open Office. Dan masih banyak lagi jenis software aplikasi

yang harus membeli (tidak gratis), misalnya: Program Visual Basic,

Makromedia Flash, Direktor, Authorware, Dream Weaver, dan masih

banyak lagi. Diantara jenis software tersebut, yang biasa digunakan di

kalangan pendidik (khususnya guru) adalah Microsoft Powerpoint yang

dikeluarkan oleh perusahaan software Microsoft (Daryanto, 2013:68).

Pendidik merupakan pilar utama dalam proses pembelajaran.

Proses pembelajaran bergantung pada pendidik yang membawakan, jika

pendidik menyajikan materi dengan media pembelajaran aktif dan

menyenangkan maka peserta didik akan merasa nyaman dan bersemangat

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Namun sebaliknya, jika pendidik

tidak dapat membawakan kegiatan pembelajaran secara aktif dan

menyenangkan, maka peserta didik cenderung bosan dan tidak semangat

dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga dapat mengakibatkan

output kegiatan pembelajaran tidak maksimal.

Pendidik yang cerdas harus pandai – pandai dalam memilih media

pembelajaran yang sesuai dengan materi. Peserta didik saat ini kebanyakan

menyukai kemajuan teknologi yang interaktif (bersifat saling melakukan

aksi) dalam artian ada banyak gerak animasi pada display (tampilan).

5

Maka dari itu, seorang pendidik yang tugasnya sebagai fasilitator dan

pendamping, pendidik harus bisa memahami keinginan peserta didik yang

sesuai jaman.

Seperti yang telah dijelaskan di atas, media pembelajaran

PowerPoint merupakan solusi penyajian pembelajaran yang tepat pada saat

ini. Namun bukan berarti semua materi pelajaran cocok menggunakan

media PowerPoint. Hanya beberapa materi tertentu saja yang dapat

disajikan dengan media PowerPoint, seperti materi bangun datar ataupun

bangun ruang yang membutuhkan imajinasi untuk memecahkan masalah.

Jika pendidik hanya menggunakan papan tulis untuk menuangkan

imajinasi dari persoalan, penulis rasa akan sulit bagi peserta didik dalam

memahami maksud persoalan. Hal itu disebabkan karena media papan

tulis tidak menimbulkan efek gambar dan gerak. Padahal untuk

memecahkan persoalan bangun datar ataupun bangun ruang keduanya

membutuhkan daya imajinasi. Misalnya kita menemui soal menghitung

luas gabungan bangun datar, jika media yang digunakan adalah papan tulis

yang hanya bisa menyajikan gambar bangun datar secara manual, maka

dengan media PowerPoint Interaktif kita dapat menyajikannya dengan

gambar bergerak, sehingga akan tampak bangun – bangun yang tergabung

dan dapat dilepas melalui efek gerak pada gambar. Jika sudah tampak

permukaan bangun datar satu per satunya, maka akan mudah untuk

menghitung luas gabungan bangun datar tersebut. Dengan efek gerak yang

dapat ditimbulkan dari media PowerPoint Interaktif, penulis rasa kegiatan

6

pembelajaran matematika materi keliling dan luas akan lebih efektif dan

efisien, sehingga pada outputnya nanti dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa.

Berdasarkan keterangan yang didapat dari guru pengampu mata

pelajaran matematika kelas IV MI Kauman Kidul tahun 2014, lebih dari

50% siswa yang nilainya belum memenuhi standar KKM indikator

sekolah. Keterangan tersebut dapat ditunjukan dengan hasil nilai ulangan

harian sebagai berikut:

Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian Materi Keliling dan Luas

NO NAMA NILAI

1. Siswa 1 65

2. Siswa 2 40

3. Siswa 3 90

4. Siswa 4 50

5. Siswa 5 45

6. Siswa 6 85

7. Siswa 7 90

8. Siswa 8 50

9. Siswa 9 30

10. Siswa 10 95

11. Siswa 11 50

12. Siswa 12 75

7

13. Siswa 13 50

14. Siswa 14 50

Berdasarkan tabel di atas, siswa yang sudah mencapai standar

KKM indikator sekolah ada 6 siswa, jika dipersentase sebesar 42,8%.

Sedangkan siswa yang belum mencapai KKM indikator sekolah ada

57,2%.

Sebenarnya peserta didik yang belum tuntas bukan sepenuhnya

tidak paham dengan materi, melainkan sebenarnya mereka paham dengan

materi. Namun pada saat penerapannya, konsentrasi peserta didik buyar

karena tidak terbiasa mengimajinasikan soal terutama pada soal cerita.

Ketika peserta didik membaca soal cerita yang sedikit panjang, peserta

didik beranggapan soal itu sulit dan terkesan rumit. Padahal soal tersebut

merupakan soal yang mudah, hanya saja disajikan dengan metode

membalik soal pada contoh yang telah diberikan. Melalui media

PowerPoint Interaktif yang membantu siswa untuk berimajinasi, peneliti

harap dapat membantu semua pihak untuk meningkatkan prestasi belajar

siswa.

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka penulis

bermaksud mengadakan penelitian di MI ISLAMIYAH KAUMAN

KIDUL dengan judul: Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Materi Keliling

dan Luas Mata Pelajaran Matematika Melalui Media Pembelajaran

8

PowerPoint Interaktif pada Siswa Kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul

Kota Salatiga Tahun 2015.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti dapat

merumuskan permasalahan penelitian, yakni: apakah penggunaan media

pembelajaran PowerPoint Interaktif dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa materi Keliling dan Luas mata pelajaran Matematika pada siswa

kelas IV Semester I MI Islamiyah Kauman Kidul Kota Salatiga Tahun

2015?.

C. Tujuan Penelitian

Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah untuk

mengetahui penggunaan media PowerPoint Interaktif dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa materi Keliling dan Luas mata pelajaran Matematika

pada siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kota Salatiga Tahun

2015.

D. Hipotesis dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan

masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah

dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiyono, 2011:96).

Bentuk – bentuk hipotesis penelitian sangat terkait dengan rumusan

masalah penelitian. Berdasarkan hal tersebut, maka rumusan hipotesis

dalam penelitian ini adalah: ada pengaruh dari penggunaan media

9

pembelajaran PowerPoint Interaktif terhadap prestasi belajar siswa

materi Keliling dan Luas mata pelajaran Matematika pada siswa kelas

IV Semester I MI Islamiyah Kauman Kidul Kota Salatiga Tahun

2015.

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan media PowerPoint Interaktif dapat dikatakan efektif

apabila indikator yang diharapkan dapat tercapai. Indikator yang dapat

dirumuskan penulis adalah :

a. Siswa merasa tertarik dengan media yang digunakan, sehingga

dalam kegiatan pembelajaran siswa menjadi ingin tahu. Dampak

dari rasa ingin tahu tersebut menjadikan siswa aktif mengikuti

kegiatan pembelajaran di dalam kelas.

b. Terdapat peningkatan prestasi belajar siswa pada materi Keliling

dan Luas.

c. 85% dari jumlah siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul

memperoleh nilai diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum)

indikator sekolah dalam tes formatif materi Keliling dan Luas.

E. Manfaat Penelitian

Dalam penelitian ini ada dua manfaat yang penulis paparkan, yaitu:

1. Manfaat Teoretis

Dengan media pembelajaran yang lebih modern diharapkan penelitian

ini dapat mendukung majunya pendidikan matematika di Indonesia.

10

2. Manfaat Praktis

a. Untuk Guru

1) Dapat meningkatkan profesionalitas mengajar guru, khususnya

guru matematika.

2) Dapat meningkatkan kreativitas guru dalam menyajikan

pembelajaran.

3) Dapat diperoleh media yang tepat dalam menyajikan materi

pembelajaran.

b. Untuk Siswa

1) Meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap materi.

2) Memberi motivasi dan semangat untuk memperhatikan

penjelasan guru.

3) Melalui gambar bergerak yang disajikan, memudahkan siswa

untuk mengingat cara menyelesaikan masalah matematika

materi Keliling dan Luas.

c. Untuk Sekolah

1) Memberikan kemajuan mutu pendidikan sekolah kaitannya

bidang teknologi.

2) Sekolah yang maju, akan membuka peluang untuk menambah

jumlah peserta didik.

F. Definisi Operasional

Definisi – definisi operasional menunjukan hubungan antar

variabel, seperti kata pengaruh, hubungan, kontribusi, dampak dan

11

sebagainya. Istilah – istilah ini perlu mendapatkan pendefinisian secara

operasional sebab akan menunjukan kegiatan yang akan dilakukan

terutama kegiatan yang berkenaan dengan cara penganalisisan dan

pengolahan data (Yousda, 1992:33). Agar tidak terjadi perbedaan antara

penafsiran dengan maksud utama penulisan dalam penggunaan kata pada

judul, maka akan dijelaskan dalam definisi operasional sebagai berikut :

1. Prestasi Belajar Siswa

Prestasi atau disebut juga dengan hasil yang dicapai oleh siswa

dalam belajar (Azwar 1987:12). Dapat disimpulkan bahwa prestasi

belajar adalah hasil yang telah dicapai dari usahanya dalam menuntut

ilmu.

Siswa merupakan subjek tindakan belajar di sekolah. Maka

dari itu, pengertian prestasi belajar siswa adalah hasil yang telah

dicapai dari usahanya dalam belajar di sekolah, yang dituangkan

berupa nilai dari tes formatif yang diberikan oleh guru.

2. Materi Keliling dan Luas

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ketiga kata

keliling memiliki arti garis yang membatasi suatu bidang, sedangkan

luas berarti ukuran panjang lebarnya bidang (lapangan, ruangan, dan

sebagainya). Keliling dan luas ialah salah satu teori dalam mata

pelajaran dasar matematika yang membahas tentang menghitung

panjang batas suatu bidang dan menghitung seberapa besar luas

permukaan suatu bidang.

12

3. Mata Pelajaran Matematika

Matematika merupakan alat untuk menyederhanakan penyajian

dan pemahaman masalah. Dengan menggunakan bahasa matematika,

suatu masalah dapat menjadi lebih sederhana untuk disajikan,

dipahami, dianalisa dan dipecahkan (Dumairy, 2013:ix). Dalam

kehidupan nyata sehari – hari manusia selalu dihadapkan

permasalahan hidup yang bisa diselesaikan dengan konsep – konsep

dalam ilmu matematika. Oleh sebab itu konsep – konsep dalam ilmu

matematika sudah diajarkan sejak dini pada pendidikan dasar

(Winarno, 2009:v).

Pada sekolah dasar, matematika merupakan salah satu mata

pelajaran atau objek pembelajaran antara guru dengan murid yang di

dalamnya membahas tentang permasalahan hitung – menghitung,

penalaran, pengukuran dan sebagainya. Permasalahan itulah yang

melatih siswa untuk menyelesaikan problematika dalam kehidupan

sehari – hari.

Berdasarkan paparan di atas, yang dimaksud dengan mata

pelajaran matematika adalah salah satu materi yang dipelajari di

sekolah yang berkaitan dengan hitung – menghitung sebagai ilmu

dasar yang harus dimiliki oleh setiap siswa.

4. Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif

Media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk dapat

menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima. Media

13

pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk

menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima sehingga

merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta kemauan

peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi dalam

rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif (Sukiman,

2012:29).

PowerPoint merupakan salah satu produk unggulan Microsoft

Coorporation dalam program aplikasi presentasi yang paling banyak

digunakan saat ini (Sukiman, 2012:213). Kebanyakan lembaga

pendidikan baik formal maupun non formal menggunakan aplikasi ini

sebagai media presentasi yang efektif. Selain dapat menimbulkan efek

gambar, PowerPoint ini juga dapat mengeluarkan bunyi suara sehingga

dapat menarik perhatian bagi peserta didik terutama anak – anak.

Interaktif berasal dari kata “interaksi” yang berarti saling

melakukan aksi atau saling berhubungan (KBBI 1.3). Kemampuan

interaktif program Microsoft PowerPoint selain memberikan efek

gambar dan gerak yang menarik juga dapat berinteraksi dengan peserta

didik melalui percakapan seperti komik sehingga siswa diharapkan

memperhatikan materi yang dijelaskan. Selain itu, interaksi yang lain

berupa quis yang disajikan untuk peserta didik. Dari quis tersebut

diharapkan peserta didik dapat memantapkan materi yang dijelaskan.

PowerPoint Interaktif yaitu media pembelajaran yang

didemonstrasikan guru di depan yang dapat berinteraksi dengan

14

peserta didik melalui aksi – aksi atau animasi yang ditampilkan

sehingga peserta didik dapat berinteraksi secara langsung dengan

materi.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Rancangan penelitian yang penulis ambil adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Prof. Suharsimi Arikunto dalam bukunya

Penelitian Tindakan Kelas mendefinisikan bahwa PTK merupakan

pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah kegiatan yang

sengaja ditimbulkan yang terjadi dalam sebuah kelas secara

bersamaan (Jalil, 2014:6). Alasan utama pemilihan rancangan PTK

dikarenakan peneliti dapat secara langsung terlibat dalam proses

penelitian.

2. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV MI Islamiyah

Kauman Kidul. Alasan mengambil subjek siswa kelas IV dikarenakan

kurangnya motivasi siswa dalam memperhatikan guru saat

menjelaskan materi sehingga berdampak kurangnya prestasi belajar

siswa di kelas IV. Peneliti memilih di MI Islamiyah Kauman Kidul

karena peneliti sudah pernah melakukan praktek mengajar lapangan di

MI tersebut, sehingga peneliti sudah sedikit paham dengan keadaan

siswanya.

15

3. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian di MI Islamiyah Kauman Kidul, tepatnya di

desa Kauman Kidul, Kecamatan Sidorejo, Kota Salatiga. Petunjuknya,

perempatan Pasar Pabelan belok kanan jika dari arah Pasar Raya, atau

belok kiri dari arah Kecamatan Bringin. Setelah itu lurus sampai

persawahan, lalu belok kanan ada tanjakan lurus terus sampai ada

lapangan. MI Kauman Kidul berada tepat di seberang lapangan.

4. Langkah – langkah Penelitian

Ada beberapa tahap dalam pelaksanaan PTK ini. Sebagaimana

yang dijelaskan oleh Prof. Suharsimi Arikunto, langkah – langkah

pelaksanaan PTK adalah sebagai berikut:

a. Perencanaan. Tahap ini meliputi kegiatan:

1) Pengamatan terhadap hasil belajar siswa pada pertemuan yang

lalu

2) Mengidentifikasi faktor – faktor yang mempengaruhi kegiatan

belajar siswa

3) Perencanaan tindakan yang akan dilaksanakan

4) Menyiapkan perangkat – perangkat pembelajaran yang akan

digunakan.

b. Pelaksanaan. Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan penelitian

yaitu kegiatan pembelajaran di kelas seperti yang telah disusun

dalam rencana pelaksanaan pembelajaran.

16

c. Pengamatan. Kegiatan pengamatan dilaksanakan saat kegiatan

kedua dilaksanakan. Kedua tahap ini tidak dapat dipisahkan karena

akan mempengaruhi hasil akhir penelitian.

d. Refleksi. Kegiatan ini dilaksanakan untuk mengungkapkan kembali

apa yang telah dilakukuan. Kegiatan yang dilakukan adalah

mengobservasi kelemahan dan kekurangan kegiatan pada siklus I,

menyusun rencana perbaikan pada siklus II.

Keempat kegiatan ini akan terjadi terus menerus

membentuk sebuah siklus, yaitu terjadi secara beruntun yang

kembali pada langkah semula (Jalil, 2014:11). Berikut ini

merupakan skema siklus PTK:

Gambar 1.1 Skema siklus PTK (Jalil, 2014:11).

Sebelum Tindakan (T0)

Perencanaan Pelaksanaan

SIKLUS I (T1)

Refleksi Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS II (T2)

Pelaksanaan

Refleksi Pengamatan

Dst.

17

a. Perencanaan

Perencanaan (planning) merupakan langkah pertama yang

dilakukan dalam melakukan penelitian. Kegiatan yang dilakukan

adalah:

1) Menyiapkan materi Keliling dan Luas.

2) Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) materi

Keliling dan Luas menggunakan media pembelajaran

PowerPoint Interaktif.

3) Menganalisis berbagai alternatif pemecahan masalah yang

sesuai dengan kondisi pembelajaran.

4) Menyiapkan lembar soal tes formatif materi Keliling dan Luas

menggunakan media pembelajaran PowerPoint Interaktif untuk

mengetahui prestasi belajar siswa.

5) Mengembangkan pedoman atau instrumen yang digunakan

dalam siklus Penelitian Tindakan Kelas.

6) Menyusun alat evaluasi pembelajaran sesuai dengan indikator

keberhasilan.

b. Pelaksanaan

Pelaksanaan (acting) adalah menerapkan metode dengan

menggunakan media pembelajaran PowerPoint Interaktif yang

telah direncanakan, dengan melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan desain pembelajaran. Dalam pelaksanaannya terdapat tiga

kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir.

18

c. Pengamatan

Pengamatan (observing) yaitu mengamati semua peristiwa

selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengamatan terfokus

pada kegitan siswa yaitu melihat dengan seksama, mendengar

dengan penuh konsentrasi, dan mengamati media PowerPoint

Interaktif dengan teliti juga kritis. Untuk memaksimalkan

pengamatan, diadakan umpan balik dari guru seperti mengajukan

beberapa pertanyaan tentang materi yang sudah diterangkan

sehingga guru mengetahui siapa yang memperhatikan dan siapa

yang tidak. Dengan adanya umpan balik, materi yang sudah

diterangkan menjadi lebih mengena pada siswa. Pengamatan tidak

hanya ditujukan pada siswa, akan tetapi juga pada guru peneliti.

Dalam hal ini guru kolaborator yang mengamati guru peneliti, baik

ketika guru peneliti mengajar maupun pada persiapannya.

Sehingga akan terlihat kekurangan yang tampak dari cara guru

membawakan pembelajaran, dan dari kekurangan itu dapat

diperbaiki pada siklus selanjutnya.

d. Refleksi

Refleksi (reflecting) dilakukan dengan menganalisis hasil

tindakan sejauh mana tingkat perubahan perilaku siswa sebelum

dan sesudah dilakukannya pembelajaran menggunakan media

pembelajaran PowerPoint Interaktif. Selain siswa, guru peneliti

juga dianalisis oleh guru kolaborator seperti bagaimana

19

pengajarannya ketika di kelas, apakah sudah bagus atau masih

perlu perbaikan. Dengan refleksi akan diperoleh masukan yang

dapat digunakan untuk memperbaiki tindakan pada siklus dan

seterusnya.

5. Instrumen Penelitian

a. Pedoman atau Lembar Pengamatan

Pedoman atau lembar pengamatan digunakan untuk

mengamati kegiatan secara langsung yang sedang dilakukan siswa

dan guru peneliti dalam proses pembelajaran matematika materi

Keliling dan Luas di kelas IV. Hasil observasi ini berupa catatan

lapangan yang mendeskripsikan proses kegiatan pembelajaran

yang meliputi antusias peserta didik dan kemampuan siswa setelah

melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran PowerPoint Interaktif. Tidak hanya untuk siswa,

untuk guru juga ada catatan lapangan yang mendeskripsikan

persiapan guru, penguasaan kelas, dan sebagainya.

b. Soal Evaluasi

Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan, maka dilakukan

evaluasi. Evaluasi yang digunakan yaitu tes formatif berbentuk tes

tertulis. Sedangkan data yang dibutuhkan berupa nilai yang

menggambarkan pencapaian target kompetensi setelah mengikuti

proses pembelajaran. Tes tertulis ini terdiri dari soal esay atau

uraian. Peneliti hanya menggunakan satu bentuk tes dikarenakan

20

dengan soal esay dapat melatih siswa untuk mengembangkan

penyelesaian dengan pemikirannya sendiri tanpa adanya batasan

jawaban yang tersedia.

c. Dokumentasi

Diperlukan untuk menyimpan bukti kegiatan siswa dan guru

dalam proses pembelajaran. Dokumentasi ini berisi dokumen –

dokumen kegiatan pembelajaran yang diperoleh dari penelitian

berupa foto – foto atau gambar, nilai, soal dan materi.

6. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data yang dilakukan peneliti dibantu oleh guru

kelas. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

a. Observasi

Observasi digunakan peneliti untuk mengamati karakter siswa

dalam proses pembelajaran.

b. Tes Formatif

Tes Formatif digunakan peneliti untuk memperoleh data – data

berupa nilai yang berhubungan dengan hasil belajar yang diperoleh

siswa sebagai tolok ukur kemampuan dan pemahaman siswa dalam

pembelajaran.

21

c. Dokumentasi

Dokumentasi diperlukan untuk merekam kegiatan siswa dan guru

dalam proses pembelajaran berupa foto, nilai, soal dan materi.

7. Analisis Data

Sesuai dengan rancangan penelitian yang digunakan maka

analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis dan refleksi

dalam setiap siklusnya berdasarkan hasil observasi yang telah

dilakukan. Penelitian ini dianalisis untuk mengetahui hasil akhir dari

setiap siklus penelitian.

a. Ketuntasan Individu

Untuk mengetahui ketuntasan setiap individu dalam mencapai

nilai 60 pada materi Keliling dan Luas dapat dilihat dari hasil

tes formatif. Teknik yang digunakan untuk menentukan nilai

kompetensi secara individu adalah sebagai berikut:

Soal terdiri dari 10 nomor berbentuk esay dan skor penilaiannya 5

poin per nomor.

b. Ketuntasan Klasikal

Persentase ketuntasan belajar yang peneliti harapkan adalah 85%

atau lebih dari jumlah siswa kelas IV. Teknik mengukur

persentase kompetensi secara klasikal (bersama-sama) dapat

digunakan rumus sebagai berikut:

N = jumlah skor keseluruhan × 2

P = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎× 100%

22

H. Sistematika Penulisan

Sistematika yang digunakan dalam penulisan skripsi ini adalah sebagai

berikut:

1. Bagian awal

Bagian awal skripsi mencakup tentang sampul, lembar

berlogo, halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan

kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, motto dan persembahan, kata

pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar

lampiran.

2. Bagian inti

a. Bab I: Pendahuluan

Bab Pendahuluan memuat (1) latar belakang masalah, (2)

rumusan masalah, (3) tujuan penelitian, (4) hipotesis dan indikator

keberhasilan, (5) manfaat penelitian, (6) definisi operasional dan

(7) metode penelitian. Bab ini bertujuan mengantarkan pembaca

untuk mengetahui tentang apa, mengapa dan bagaimana penelitian

dilakukan.

b. Bab II: Kajian Pustaka

Bab Kajian Pustaka mencakup hal – hal yang berkaitan

dengan masalah yang menjadi fokus penelitian yaitu (1) prestasi

belajar, (2) mata pelajaran matematika, (3) materi keliling dan luas

dan (4) media pembelajaran PowerPoint Interaktif.

23

c. Bab III: Pelaksanaan Penelitian

Bagian ini berisi tentang pelaksanaan penelitian meliputi (1)

subjek penelitian (2) deskripsi pelaksanaan penelitian siklus I (3)

deskripsi pelaksanaan penelitian siklus II.

d. Bab IV: Hasil Penelitian dan Pembahasan

Bab ini menyajikan hasil penelitian sesuai dengan urutan

penelitian dan pembahasan setiap selesai penelitian pada setiap

siklusnya.

e. Bab V: Penutup

Bagian ini meliputi kesimpulan dan saran.

3. Bagian Akhir

Bagian akhir mencakup daftar pustaka, lampiran – lampiran,

dan daftar riwayat hidup penulis.

25

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Prestasi Belajar

1. Pengertian Prestasi Belajar

Prestasi atau disebut juga dengan hasil yang dicapai oleh siswa

dalam belajar (Azwar, 1987:12). Prestasi pada siswa dapat dilambangkan

dengan nilai dari tes formatif yang diberikan oleh guru. Nilai tersebut

juga merupakan hasil dari usaha yang telah dilakukan siswa, misalnya

dalam ulangan harian semua siswa kelas IV mengerjakan soal dengan

usahanya sendiri dan tidak boleh kerjasama dengan siswa lain. Setelah itu

guru memberikan penilaian dari hasil ulangan. Penilaian itulah yang

menjadi simbol prestasi bagi siswa. Semakin tinggi nilai yang didapatkan

semakin baik pula prestasi dari siswa tersebut. Walaupun nilai tes

(evaluasi) merupakan cerminan apa yang telah dicapai siswa dalam

belajar, akan tetapi merupakan tanggung jawab pihak pengajarlah

(pendidik) untuk selalu menekankan agar siswa tidak belajar semata –

mata karena untuk mendapat nilai tinggi dalam tes (Azwar, 1987:12).

Belajar adalah proses orang memperoleh berbagai kecakapan,

keterampilan dan sikap (Bell, 1994:1). Dengan belajar diharapkan

seseorang mengalami perubahan sehingga dia dapat menjadi pribadi yang

lebih baik.

Belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

26

sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan

lingkungannya (Slamet dalam Rofiq, 2015:14).

Pendapat lain tentang belajar dikemukakan oleh Gregory A.

Kimble (Hergenhahn dalam Sriyanti, 2009:18) yang mendefinisikan

belajar adalah perubahan relatif permanen dalam tingkah laku atau

potensi perilaku yang diperoleh dari pengalaman dan tidak berhubungan

dengan kondisi tubuh pada saat tertentu semacam penyakit, kelelahan,

atau obat – obatan.

2. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar anak,

diantaranya yaitu:

a. Pemenuhan Kebutuhan Psikologis

Secara umum diketahui bahwa dalam perkembangan anak

perlu dipenuhi berbagai kebutuhan, yaitu kebutuhan primer, pangan,

sandang, dan perumahan serta kasih sayang, perhatian, penghargaan

terhadap dirinya dan peluang mengaktualisasikan dirinya.

Pemenuhan kebutuhan dalam perkembangan ini banyak

tergantung dari cara lingkungannya berinteraksi dengan dirinya.

Sebagaimana organisme ditentukan secara alamiah oleh sifat – sifat

keturunan dan ciri – ciri unik yang dibawa sejak lahir. Perkembangan

organisme itu juga ditentukan oleh cara lingkungan berinteraksi

dengan individu, yaitu melalui pendekatan yang sifatnya memberikan

perhatian, kasih sayang, dan peluang mengaktualisasikan diri.

27

Kewajiban sekolah sebaik mungkin mempersiapkan anak didik

dengan bekal yang mencukupi untuk menghadapi tantangan masa

depan. Setiap oraang tua bertugas dalam proses pendikan itu dengan

membantu mengembangkan potensi anak didiknya. Banyak

bergantung pada suasana pendidikan lingkungan yang bersumber dari

iklim pergaulan antara orangtua dan anak, bagaimana tugas tersebut

diwujudkan. Pendidikan secara potensial berakar dari pergaulan biasa,

khususnya antara orang tua dan anak didik. Jadi, setiap pergaulan

tersebut adalah suatu lapangan yang memiliki kemungkinan kesiapan

untuk berubah menjadi situasi pendidikan dimana menidik dilandasi

oleh nilai moral tertentu dan mengacu pada perwujudan potensi bakat

tertentu, yaitu suatu tindakan untuk memenuhi tuntutan kebutuhan

psikologis.

b. Inteligensi, Emosi dan Motivasi

Prestasi belajar bukan saja dipengaruhi oleh kemampuan

intelektual yang bersifat kognitif, tetapi juga dipengaruhi oleh faktor –

faktor non kognitif seperti emosi, motivasi, kepribadian serta berbagai

pengaruh lingkungan.

Pengembangan potensi anak mencapai aktualisasi optimal

bukan saja dipengaruhi faktor bakat, melainkan juga faktor

lingkungan yang membimbing dan membentuk perkembangan anak.

Perkembangan seluruh kepribadiannya selain dilatarbelakangi kedua

28

faktor tersebut juga terkait dengan kemampuan intelektual, motivasi,

pengetahuan, dan konsep dirinya.

Keberhasilan belajar sangat ditentukan oleh kemampuan

kognitif, tetapi ternyata faktor non kognitif tidak kalah penting,

bahkan mempengaruhi tingkat kinerja serta lingkungan maupun

perkembangan dirinya sendiri.

Meskipun sudah menjadi pengetahuan umum, bahwa anak

yang memiliki intelegensi (yang diukur dengan Intelligence Quotient

atau IQ) akan lebih mudah menangkap materi yang diajarkan. Dengan

demikian prestasi belajar anak tersebut dapat lebih tinggi dari yang

lain. Namun, inteligensi emosional yang akhir – akhir ini banyak

dibicarakan orang, atau yang biasa disebut EQ (Emotional

Intelligence), juga mempengaruhi prestasi belajar seseorang.

Secara umum dapat dikatakan bahwa EQ itu adalah suatu

ukuran yang menunjuk pada kualitas memahami perasaanya sendiri

dan kemampuan ikut mengalami penghayatan perasaan orang lain

(empati). Kemampuan membaca situasi sekitar melalui kesadaran diri

(selfawareness), sehingga ia mampu mengendalikan dirinya disertai

kematangan (maturuty) menentukan pilihan adalah gambaran dari

beberapa keterampilan emosional yang dikandung oleh pengertian

inteligensi emosional ini.

Keseimbangan antara inteligensi intelektual dan inteligensi

emosional diperlukan antara lain untuk berkonsentrasi terhadap materi

29

pelajaran yang dihadapi, mengatasi stres atau kecemasan dalam

persoalan tertentu. Hal ini berkenaan dengan bijaknya seseorang

terhadap perasaannya sendiri. Semua ini juga terkait dengan motivasi

internal yaitu kecenderungan seseorang untuk secara internal

berprakarsa secara terarah, memiliki dorongan untuk maju (need for

achievement = NA). Motivasi ini bersumber dari keyakinan

kemampuannya untuk memperoleh sukses dalam upaya mencapai

sasaran yang dicanangkan. Hal ini berdampak pada upaya

mewujudkan prestasi belajar, mengaktualisasikan potensi seoptimal

mungkin.

c. Pengembangan Kreativitas

Setiap anak dilahirkan dengan bakat yang merupakan potensi

kemampuan (inherent component of ability) yang berbeda – beda dan

terwujud karena interaksi yang dinamis antara keunikan individu dan

pengaruh lingkungan. Berbagai kemampuan yang teraktualisasikan

beranjak dari berfungsinya otak kita.

Berfungsinya otak kita adalah hasil interaksi dari cetakan biru

(blue print) genetis dan pengaruh lingkungan itu. Pada waktu manusia

lahir, kelengkapan organisasi otak yang memuat 100 – 200 miliar sel

otak (Clark dalam Semiawan, 2008 : 13), siap untuk dikembangkan

serta diaktualisasikan mencapai tingkat perkembangan potensi

tertinggi. Jumlah ini mencakup beberapa triliun jenis informasi dalam

hidup manusia. Sayang sekali riset membuktikan bahwa hanya

30

tercapai 5% dari kemampuan tersebut (Clark dalam Semiawan,

2008:14). Penggunaan sistem kompleks dari proses pengelolaan otak

ini sebenarnya sangat menentukan inteligensi maupun kepribadian dan

kualitas kehidupan yang dialami seorang manusia, serta kualitas

manusia itu sendiri. Untuk meningkatkan kecerdasan anak maka

produksi sel neuroglial, yaitu sel khusus yang mengelilingi sel neuron

yang merupakan unit dasar otak, dapat ditingkatkan melalui berbagai

stimulus yang menambah aktivitas antara sel neuron (synaptic

activity), dan yang memungkinkan akselerasi proses berpikir (Clark

dalam Semiawan, 2008:14).

Otak dewasa manusia tidak lebih dari 1,5 kg, namun otak

tersebut adalah pusat berpikir, perilaku serta emosi manusia yang

mencerminkan seluruh dirinya (selfhood), kebudayaan, kejiwaan serta

bahasa dan ingatan. Descartes pernah mengutarakan bahwa otak

merupakan pusat kesadaran orang. Ibarat saisnya, sedangkan badan

manusia adalah kudanya (Semiawan, 2008:14).

Implikasi dari beberapa faktor tadi yaitu secara umum

pendidik, baik guru maupun orang tua dalam mengarahkan belajar

anak perlu memperhatikan masalah yang terkait dengan pemenuhan

kebutuhan psikologis, perkembangan inteligensi, emosional dan

motivasi serta pengembangan kreativitas anak.

Secara khusus dalam pembelajaran di sekolah, seyogianya

guru dapat mengembangkan kreativitas sehingga dapat mengendalikan

31

fungsi kedua belahan otak secara harmonis (Semiawan, 2008 : 15).

Sehingga antara otak kiri dan kanan terjadi keseimbangan yang akan

membantu siswa dalam memecahkan persoalan secara bijak.

B. Mata Pelajaran Matematika

1. Pengertian Mata Pelajaran Matematika

Pengertian matematika sangat sulit didefinisikan secara akurat.

Pada umumnya orang awam hanya akrab dengan satu cabang matematika

elementer yang disebut aritmetika atau ilmu hitung. Aritmetika ini secara

informal dapat didefinisikan sebagai ilmu tentang berbagai bilangan yang

bisa langsung diperoleh dari bilangan – bilangan bulat 0,1,-1,2,-2,...., dan

seterusnya, melalui beberapa operasi dasar: tambah, kurang, kali dan bagi.

Matematika memiliki pengertian yang bermacam – macam bergantung

pada cara orang memandangnya. Bagi seorang pengajar matematika,

perbedaan dalam cara pandang tentang matematika ini akan memberikan

implikasi pada perbedaan dalam memilih strategi pembelajaran

matematika di kelas. Namun idealnya seorang pengajar matematika

mengetahui beragam pandangan tentang hakekat matematika, karena akan

membantunya dalam memilih strategi pembelajaran matematika di kelas

dengan tepat (Ibrahim, 2012:2).

Pada awal abad 20-an pemikiran Hans Freudenthal (1905 – 1990),

seorang penulis, pendidik dan matematikawan berkebangsaan

Jerman/Belanda berpendapat bahwa matematika merupakan aktivitas

insani (human activities) dan harus dikaitkan dengan realitas. Berdasarkan

32

pemikiran tersebut berimplikasi pada proses pembelajaran matematika,

siswa harus diberikan kesempatan untuk menemukan kembali (to

reinvent) matematika melalui bimbingan guru (Gravemeijer dalam

Ibrahimm, 2012:12), dan bahwa penemuan kembali (reinvention) ide dan

konsep matematika tersebut harus dimulai dari penjelajahan berbagai

situasi dan persoalan “dunia riil” (de Lange dalam Ibrahim, 2012:13).

2. Fungsi dan Tujuan Matematika

Matematika berfungsi mengembangkan kemampuan berhitung,

mengukur, menurunkan dan menggunakan rumus matematika sederhana

yang diperlukan dalam kehidupan sehari – hari melalui materi bilangan,

pengukuran, geometri dan pengelolaan data. Matematika juga berfungsi

untuk mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dalam

bahasa melalui model matematika yang dapat berupa kalimat dan

persamaan matematika, diagram, grafik, atau tabel (Rofiq, 2014:23).

Matematika sebagai ilmu dasar juga berfungsi menyelesaikan

masalah pada peristiwa yang dihadapi dalam kehidupan sehari – hari,

seperti jual beli, menghitung jumlah orang, mengukur, dan sebagainya.

Hampir semua peristiwa memiliki unsur matematika. Karena itu

matematika sangat penting peranannya bagi manusia.

Tujuan pembelajaran matematika adalah:

a. Melatih cara berfikir dan bernalar dalam menarik kesimpulan,

misalnya melalui melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi,

33

eksperimen, menunjukan kesamaan, perbedaan, konsisten dan

inkonsistensi.

b. Mengembangkan kreatifitas yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan

penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa

ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan serta mencoba – coba.

c. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.

d. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau

mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan,

catatan, grafik, peta, diagram dan sebagainya (Rofiq, 2014:23).

3. Ruang Lingkup Matematika

Standar kompetensi matematika merupakan seperangkat

kompetensi matematika yang dibakukan dan harus ditunjukan oleh

peserta didik pada hasil belajarnya dalam mata pelajaran matematika.

Standar ini dirinci dalam komponen kompetensi dasar beserta hasil

belajarnya, indikator dan materi pokok pada setiap aspeknya.

Pengorganisasian dan pengelompokan materi pada aspek tersebut

didasarkan menurut disiplin ilmunya atau didasarkan menurut kemahiran

atau kecakapan yang hendak dicapai.

Ruang lingkup materi pada standar kompetensi matematika ini

adalah bilangan, pengukuran, geometri dan pengolahan data. Kompetensi

pada bilangan ditekankan pada kemampuan mengidentifikasi sifat dan

unsur bangun datar dan bangun ruang serta menentukan keliling, luas,

dan volume dalam pemecahan masalah. Pengelolaan data ditekankan

34

pada kemampuan mengumpulkan, menyajikan dan mengolah data

(Rofiq, 2014:24).

C. Materi Keliling dan Luas

Materi Keliling dan Luas merupakan salah satu materi pada mata

pelajaran matematika di kelas IV semester 1. Pembahasan dalam materi ini

meliputi dua bagian, yaitu Segitiga dan Jajargenjang. Setiap bab membahas

tentang perhitungan menggunakan rumus keliling dan luas. Pada

pembahasan, siswa akan dipandu untuk menemukan rumus dengan dasar

rumus Persegi Panjang yang dikembangkan. Jadi, untuk memperoleh luas

Segitiga atau Jajargenjang terlebih dahulu kita mengetahui rumus luas Persegi

Panjang yang kemudian dikembangkan. Contoh: Rumus luas Persegi Panjang

adalah (panjang) x (lebar). Karena bangun Segitiga ternyata berasal dari

setengah Persegi Panjang. Maka rumus luas Segitiga yaitu

panjang) x

(lebar). Panjang merupakan alas dari Segitiga, sedangkan lebar merupakan

tinggi Segitiga. Dengan demikian dapat diperoleh rumus luas Segitiga adalah

alas x tinggi atau

×

. Untuk lebih jelasnya ada pada PowerPoint

Interaktif yang telah diolah peneliti. Jika siswa mengetahui prosedur

pembentukan rumus yang demikian, kemungkinan siswa dapat lebih

memahami tanpa menghafal.

D. Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif

1. Pengertian Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif

Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim kepada penerima

35

sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta

kemauan peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi

dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif (Sukiman,

2012:29).

PowerPoint merupakan salah satu produk unggulan Microsoft

Coorporation dalam program aplikasi presentasi yang paling banyak

digunakan saat ini (Sukiman, 2012:213). Pemanfaatan PowePoint atau

perangkat lunak lainnya dalam presentasi menyebabkan kegiatan

presentasi menjadi sangat mudah, dinamis dan sangat menarik. Dengan

berbagai perkembangan pada perangkat lunak dan sejumlah perangkat

keras penunjangnya telah menyebabkan terjadinya perubahan besar pada

trend metode presentasi saat ini (Munadi, 2008:150).

2. Kelebihan dan Kekurangan Media Pembelajaran PowerPoint

Interaktif

Ada beberapa kelebihan dari multimedia presentasi ini, yakni:

1. Mampu menampilkan objek – objek yang sebenarnya tidak ada

secara fisik atau diistilahkan dengan imagery. Secara kognitif

pembelajaran dengan menggunakan mental imagery akan

meningkatkan retensi siswa dalam mengingat materi – materi

pelajaran (Yanti dalam Munadi, 2008:150).

2. Memiliki kemampuan dalam menggabungkan semua unsur media

seperti teks, video, animasi, image, grafik dan sound menjadi satu

kesatuan penyajian yang terintegrasi.

36

3. Memiliki kemampuan dalam mengakomodasi peserta didik sesuai

dengan modalitas belajarnya, terutama bagi mereka yang memiliki

tipe visual, auditif, kinestetik, atau yang lainnya.

4. Mampu mengembangkan materi pembelajaran terutama membaca

dan mendengarkan secara mudah. Pertama pada pengembangan

materi pembelajaran keterampilan membaca, program aplikasi

presentasi dapat dibuat guru (presenter) dengan cara memasukan teks

dalam slide pertama, kemudian memasukan latihan dalam slide kedua

dan umpan balik latihan pada slide berikutnya. Untuk memperindah

tampilan teks – teks bacaan juga bisa dilengkapi dengan berbagai

gambar. Kedua, pada pengembangan materi pembelajaran

keterampilan mendengarkan, guru dapat membuat bahan

pembelajaran dengan video maupun audio. Seperti halnya pada

membaca materi pembelajan, latihan – latihan dan umpan balik dapat

diberikan di slide – slide yang berbeda. Fasilitas hyperlink yang

memungkinkan program dihubungkan dengan jaringan internet akan

memperkaya penyediaan bahan pembelajaran dalam sudut pandang

proses pembelajaran, presentasi merupakan salah satu metode

pembelajan. Penggunaan metode ini menempati frekuensi paling

tinggi dibandingkan dengan metode lainnya (Munadi, 2008:151).

Secara teknis media pembelajaran berfungsi sebagai sumber

belajar yang dipahami sebagai segala macam sumber yang ada di

luar diri seseorang (peserta didik) dan memungkinkan

37

(memudahkan) terjadinya proses belajar, baik secara individual

maupun kelompok. Dengan demikian, kedudukan media sepenuhnya

melayani kebutuhan belajar siswa (pola bermedia). Artinya, untuk

beberapa hal media pembelajaran dapat menggantikan fungsi guru

terutama sebagai sumber belajar. Salah satu media yang dapat

menjalankan fungsi demikian tersebut adalah program multimedia

interaktif.

Multimedia interaktif dapat digunakan dalam kegiatan

pembelajaran sebab cukup efektif menungkatkan hasil belajar

peserta didik. Kelebihan multimedia interaktif sebagai media

pembelajaran, diantaranya:

1. Interaktif. Sesuai dengan namanya, multimedia ini diprogram

atau dirancang untuk dipakai oleh siswa secara individual

(belajar mandri). Saat siswa mengaplikasikan program ini, ia

diajak untuk terlibat secara auditif, visual dan kinetik, sehingga

dengan pelibatan ini dimungkinkan informasi atau pesannya

mudah dimengerti.

2. Memberikan iklim efektif secara individual. Karena dirancang

khusus untuk pembelajaran mandiri, kebutuhan siswa secara

individual terasa terakomodasi, termasuk bagi mereka yang

lamban dalam menerima pelajaran. Karena multimedia interaktif

mampu memberi iklim yang lebih bersifat efektif dengan cara

yang lebih individual, tidak pernah lupa, tidak pernah bosan,

38

sangat sabar dalam menjalankan intruksi, seperti yang

diinginkan. Iklim efektif ini akan melibatkan penggambaran

ulang berbagai objek yang ada dalam pikiran siswa.

3. Meningkatkan motivasi belajar. Dengan terakomodasinya

kebutuhan siswa, siswapun akan termotivasi untuk terus belajar.

4. Memberikan umpan balik. Multimedia interaktif dapat

menyediakan umpan balik (respon) yang segera terhadap hasil

belajar yang dilakukan oleh peserta didik.

5. Karena multimedia interaktif diprogram untuk pembelajaran

mandiri, maka kontrol pemanfaatannya sepenuhnya berada pada

penggunanya (Munadi, 2008:152).

PowerPoint Interaktif yaitu aplikasi PowerPoint yang telah di

setting sedemikian rupa sehingga dapat menampilkan slide – slide

menarik yang dapat digunakan secara individual oleh peserta didik di

mana saja. Seperti paparan di atas, dengan media pembelajaran

PowerPoint Interaktif ini peserta didik diharapkan dapat belajar

mandiri di rumah. Sehingga nantinya output yang didapatkan dapat

lebih maksimal baik bagi siswa, orang tua, guru maupun sekolah.

Selain kelebihan yang dimiliki media interaktif ini, ada juga

beberapa kerugian yang terdapat dari penggunaan media

pembelajaran tersebut, antara lain:

39

1. Waktu pembuatan media cukup lama, artinya untuk membuat

presentasi yang menarik membutuhkan imajinasi, keuletan serta

ketekunan dalam pembuatannya. Sehingga dalam

membuat/mempersiapkan membutuhkan waktu yang cukup

lama.

2. Pembuatannya cukup rumit dan membutuhkan kesabaran yang

lebih ketika membuat.

3. Tidak semua guru mampu menyajikan presentasi menggunakan

PowerPoint Interaktif secara maksimal.

3. Langkah – langkah Menggunakan Media Pembelajaran PowerPoint

Interaktif

Langkah – langkah pembelajaran dengan menggunakan media

pembelajaran PowerPoint Interaktif antara lain:

1. Mempersiapkan perlengkapan seperti display screen (white board),

LCD Proyektor, Laptop dan perlengkapan kecil lainnya.

2. Guru menghidupkan LCD Proyektor dan menyambungkan dengan

Laptop.

3. Guru membuka file PowerPoint Interaktif yang telah dipersiapkan

sebelumnya kemudian mengoperasikan sesuai dengan langkahnya.

4. Guru meminta siswa untuk memperhatikan langkah – langkah dalam

menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas

Segitiiga dan Jajargenjang melalui media pembelajaran PowerPoint

Interaktif.

40

5. Siswa mengerjakan beberapa quis yang telah ditampilkan di

PowerPoint Interaktif secara bersama – sama.

41

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Pada bab III ini, peneliti ingin menyampaikan keadaan lokasi

dilaksanakannya penelitian. Kondisi yang nyata menjadi sangat

penting ketika hasil dari penelitian akan dijadikan referensi. Secara

garis besar lokasi penelitian adalah sebagai berikut :

Tempat Penelitian : MI Islamiyah Kauman Kidul

Alamat Penelitian : Desa Kauman Kidul, Kecamatan Sidorejo, Kota

Salatiga.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Agustus 2015 dengan

masing – masing siklus satu kali pertemuan. Siklus I dilaksanakan

pada hari Kamis, tanggal 13 Agustus 2015. Siklus II dilaksanakan pada

hari Selasa, tanggal 18 Agustus 2015. Penelitian ini dilaksanakan di

ruang kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul, Desa Kauman Kidul,

Kecamatan Sidorejo, Kota Salatiga.

3. Keadaan Siswa

Pada penelitian ini, yang menjadi objek penelitian adalah siswa

kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul. Dengan jumlah siswa sebanyak

22 anak yang terdiri dari 10 siswa laki – laki dan 12 siswa perempuan.

42

B. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus I

Siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 13 Agustus 2015,

selama kurang lebih 2 jam pelajaran (2 x 35 menit). Dengan langkah

sebagai berikut:

Menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

Mata Pelajaran : Matematika

Kelas/Semester : IV/I

1. Standar Kompetensi

Menggunakan konsep keliling dan luas bangun datar sederhana dalam

pemecahan masalah.

2. Kompetensi Dasar

Menentukan keliling dan luas Jajargenjang dan Segitiga.

3. Indikator

a. Mengenal dan menemukan rumus keliling dan luas Persegi

Panjang.

b. Mengenal dan menemukan rumus keliling dan luas Segitiga.

c. Mengenal dan menemukan rumus keliling dan luas Jajargenjang.

d. Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan keliling dan luas

Persegi Panjang.

e. Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan keliling dan luas

Segitiga.

f. Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan keliling dan luas

Jajargenjang.

43

4. Tujuan Pembelajaran

a. Siswa dapat mengenal dan menemukan rumus keliling dan luas

Persegi Panjang.

b. Siswa dapat mengenal dan menemukan rumus keliling dan luas

Segitiga.

c. Siswa dapat mengenal dan menemukan rumus keliling dan luas

Jajargenjang.

d. Siswa dapat menyelesaikan soal yang berhubungan dengan

keliling dan luas Persegi Panjang.

e. Siswa dapat menyelesaikan soal yang berhubungan dengan

keliling dan luas Segitiga.

f. Siswa dapat menyelesaikan soal yang berhubungan dengan

keliling dan luas Jajargenjang.

5. Materi Pembelajaran

Bab. 4 : Segitiga dan Jajargenjang

a. Keliling dan luas Segitiga

b. Keliling dan luas Jajargenjang

c. Penggunaan keliling dan luas

6. Metode Pembelajaran:

a. Ceramah

b. Tanya Jawab

c. PowerPoint Interaktif

d. Penugasan

44

Pelaksanaan siklus I ini dilaksanakan dalam 4 tahapan, yaitu:

perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing)

dan refleksi (reflecting). Secara garis besar pelaksanaan siklus I ini dapat

dideskripsikan sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan (Planning)

1) Guru menentukan sub pokok bahasan yang akan diajarkan yaitu

menentukan keliling dan luas Jajargenjang dan Segitiga.

2) Mempersiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

sebagai pedoman dalam kegiatan belajar mengajar.

3) Mempersiapkan kegiatan pembelajaran dengan media

pembelajaran PowerPoint Interaktif.

4) Mempersiapkan soal evaluasi sebagai sarana untuk mengetahui

kemampuan siswa.

5) Mempersiapkan lembar observasi/pengamatan untuk guru guna

mengetahui perubahan dan pengembangan dalam melaksanakan

pembelajaran.

6) Mempersiapkan pengamatan terhadap siswa dengan

memperhatikan tingkah laku siswa secara teliti pada saat

kegiatan belajar.

b. Tahap Pelaksanaan (acting)

Pada tahap pelaksanaan ini, guru selaku peneliti dibantu

oleh guru kolaborator melaksanakan kegiatan pembelajaran di

45

kelas sesuai dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

yang telah didesain, yaitu:

1. Kegiatan Awal:

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan

do’a.

b. Guru mengabsen peserta didik.

c. Apersepsi : Guru dan siswa bersama – sama melakukan

“Tepuk Semangat” dipimpin oleh guru.

2. Kegiatan Inti :

a. Eksplorasi

1) Guru menerangkan tentang materi Keliling dan Luas

dengan media pembelajaran PowerPoint Interaktif.

2) Guru mengajukan beberapa pertanyaan secara lisan

tentang materi Keliling dan Luas.

3) Siswa diberi kesempatan mengajukan pertanyaan

tentang materi Keliling dan Luas.

b. Elaborasi

1) Guru memberikan pertanyaan dalam bentuk kuis

yang disajikan dengan PowerPoint Interaktif.

2) Guru dan siswa bersama – sama membahas

pertanyaan dari kuis.

3) Guru mamberi penjelasan tentang pertanyaan kuis

yang masih sulit.

46

c. Konfirmasi

1) Guru memberikan beberapa soal latihan tertulis di

papan tulis, dan meminta siswa untuk mengerjakan

di buku masing – masing.

2) Guru meminta siswa untuk maju ke depan dan

mengerjakan di papan tulis.

3) Guru memberikan apresiasi pada siswa yang

bersedia maju untuk mengerjakan soal di papan

tulis.

4) Guru dan siswa mencocokan jawaban yang telah

dikerjakan siswa di papan tulis.

5) Siswa diminta menanyakan materi yang belum

dipahami.

6) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang

telah dipelajari.

3. Kegiatan akhir:

a. Guru memberikan evaluasi tertulis dalam bentuk esay dan

setelah selesai mengerjakan siswa diminta mengumpulkan

hasilnya.

b. Guru memberi motivasi pada siswa untuk selalu

bersemangat dan bersungguh – sungguh dalam belajar.

c. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan bacaan

“hamdallah” dan disusul dengan salam.

47

c. Tahap Observasi (observing)

Pada tahap ini, dilaksanakan observasi/pengamatan

terhadap pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung antara lain :

1) Peneliti bersama dengan guru kolaborator mengamati

keaktifan peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran.

2) Guru kolaborator mengamati aktifitas peneliti dalam

mengelola pembelajaran selama kegiatan pembelajaran yang

berlangsung.

3) Peneliti mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi

saat pembelajaran.

d. Tahap refleksi (reflecting)

Setelah dilakukan perencanaan, tindakan dan

pengamatan, maka selanjutnya peneliti mengadakan tahap

refleksi dengan menggunakan media pembelajaran

PowerPoint Interaktif. Dengan media tersebut apakah dapat

meningkatkan prestasi belajar siswa. Refleksi dilakukan

dengan menganalisis hasil tindakan seberapa jauh tingkat

perubahan kemampuan siswa sebelum dan sesudah

dilakukan tindakan. Juga mengkaji keberhasilan belajar

siswa sebagai persiapan tindakan selanjutnya.

Adapun refleksi yang didapatkan dalam pelaksanaan

siklus I ini adalah penggunaan media pembelajaran

48

PowerPoint Interaktif pada siklus I ini kurang maksimal, hal

ini disebabkan oleh beberapa faktor antara lain :

1. Masih ada siswa yang bermain sendiri.

2. Masih ada siswa yang belum memperhatikan penjelasan

guru secara maksimal.

3. Siswa masih merasa ragu – ragu untuk bertanya.

Untuk mengatasi hal – hal diatas, peneliti perlu

menyajikan media pembelajaran PowerPoint Interaktif

semenarik mungkin seperti menambahkan efek animasi yang

lebih menarik bagi anak – anak, peneliti juga lebih bersikap

tegas pada siswa yang masih bermain sendiri dengan

memberikan pengertian bahwa bermain sendiri saat kegiatan

pembelajaran hanya akan merugikan diri sendiri. Selain itu,

peneliti juga memberikan motivasi atau dorongan agar siswa

berani mengajukan pertanyaan tentang materi yang masih

belum dipahami. Cara guru memancing keberanian peserta

didik untuk bertanya dengan memberikan hadiah pada siswa

yang mau mengajukan pertanyaan yang terkait dengan

materi.

C. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II

Siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 18 Agustus 2015,

selama kurang lebih 2 jam pelajaran (2 x 35 menit) pada jam ke 3-4.

Persiapannya sebagai berikut:

49

Menyiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)


Kelas/Semester : IV/I

1. Standar Kompetensi

Menggunakan konsep keliling dan luas bangun datar sederhana dalam

pemecahan masalah.

2. Kompetensi Dasar

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas jajar

genjang dan segitiga.

3. Indikator

a. Menghitung keliling dan luas jajargenjang.

b. Menghitung keliling dan luas segitiga.

c. Menyelesaikan soal cerita dengan menerapkan rumus keliling dan

luas.

4. Tujuan Pembelajaran

a. Siswa dapat menghitung keliling dan luas jajargenjang.

b. Siswan dapat menghitung keliling dan luas segitiga.

c. Siswa dapat menyelesaikan soal cerita dengan menerapkan rumus

keliling dan luas.

5. Materi Pembelajaran:


a. Keliling dan luas Segitiga

b. Keliling dan luas Jajargenjang

50

c. Penggunaan keliling dan luas

6. Metode Pembelajaran:

a. Ceramah

b. Tanya Jawab

c. PowerPoint Interaktif

d. Penugasan

7. Karakteristik siswa yang diharapkan:

a. Bersemangat

b. Memperhatikan

c. Aktif

d. Kritis

e. Teliti

f. Percaya diri

8. Media dan sumber belajar:

a. Media :

1) LCD Proyektor

2) Laptop

3) Display Screen

b. Sumber belajar : Buku Paket BSE Matematika kelas IV

semester 1.

Pelaksanaan siklus II dilaksanakan dalam 4 tahapan, yaitu:

perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan

51

(observing) dan refleksi (reflecting). Secara garis besar pelaksanaan

siklus II ini dapat dideskripsikan sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan (Planning)

1) Guru menentukan sub pokok bahasan yang akan diajarkan

yaitu materi pemecahan masalah keliling dan luas Segitiga

dan Jajargenjang.

2) Mempersiapkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

sebagai pedoman dalam kegiatan belajar mengajar.

3) Mempersiapkan kegiatan pembelajaran dengan media

pembelajaran PowerPoint Interaktif.

4) Mempersiapkan soal evaluasi sebagai sarana untuk

mengetahui kemampuan siswa.

5) Mempersiapkan lembar observasi/pengamatan untuk guru

guna mengetahui perubahan dan pengembangan dalam

melaksanakan pembelajaran.

6) Mempersiapkan pengamatan terhadap siswa dengan

memperhatikan tingkah laku siswa secara teliti pada saat

kegiatan belajar.

b. Tahap Pelaksanaan (acting)

Pada tahap pelaksanaan ini, guru selaku peneliti dibantu

oleh guru kolaborator melaksanakan kegiatan pembelajaran di

kelas sesuai dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)

yang telah didesain, yaitu:

52

1. Kegiatan Awal:

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan

do’a.

b. Guru mengabsen peserta didik.

c. Apersepsi:

1) Guru dan siswa bersama – sama melakukan “Tepuk

Semangat”.

2) Guru menanyakan materi pada pertemuan

sebelumnya.

3) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

4) Guru menjelaskan cakupan materi pembelajaran.

5) Guru memberi motivasi kepada siswa agar

mengajukan pertanyaan tentang materi yang belum

dipahaminya.

2. Kegiatan Inti :

a. Eksplorasi

1) Guru mendemonstrasikan dengan media PowerPoint

Interaktif contoh soal cerita menghitung keliling dan

luas Segitiga dan Jajargenjang.

2) Guru mengajukan beberapa pertanyaan secara lisan

tentang contoh soal cerita yang telah

didemonstrasikan guru pada media pembelajaran

PowerPoint Interaktif.

53

3) Siswa diberi kesempatan mengajukan pertanyaan

tentang soal cerita yang masih belum dipahami.

b. Elaborasi

1) Guru memberikan pertanyaan dalam bentuk quis

yang disajikan dengan PowerPoint Interaktif.

2) Guru dan siswa bersama – sama membahas

pertanyaan dari quis.

3) Guru mamberi penjelasan tentang pertanyaan pada

kuis yang masih sulit.

c. Konfirmasi

1) Guru memberikan beberapa soal latihan tertulis di

papan tulis dan meminta siswa untuk mengerjakan di

buku masing – masing.

2) Guru meminta siswa untuk maju ke depan dan

mengerjakan di papan tulis.

3) Guru memberikan apresiasi berupa hadiah pada

siswa yang bersedia maju untuk mengerjakan soal di

papan tulis.

4) Guru dan siswa mencocokan jawaban yang telah

dikerjakan siswa di papan tulis.

5) Siswa diminta menanyakan materi yang belum

dipahami.

54

6) Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang

telah dipelajari.

3. Kegiatan akhir:

a. Guru memberikan evaluasi tertulis dalam bentuk esay dan


hasilnya.

b. Guru memberi motivasi pada siswa untuk selalu

bersemangat dan bersungguh – sungguh dalam belajar.

c. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan bacaan


c. Tahap Observasi (observing)

Pada tahap ini dilaksanakan observasi/pengamatan

terhadap pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung antara lain:

1) Peneliti bersama dengan guru kolaborator mengamati

keaktifan peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran.

2) Guru kolaborator mengamati aktifitas peneliti dalam

mengelola pembelajaran selama kegiatan pembelajaran yang

berlangsung.

3) Peneliti mencatat setiap kegiatan dan perubahan yang terjadi

saat pembelajaran.

55

e. Tahap refleksi (reflecting)

Setelah melakukan perbaikan pada siklus II ini

jumlah siswa yang memperhatikan semakin banyak

dibanding siklus sebelumnya, hal ini dikarenakan persiapan

penyajian pembelajaran yang lebih matang, motivasi dari

guru kepada siswa agar mau bertanya dan tidak lepas dari

media pembelajaran PowerPoint Interaktif yang disajikan

secara simpel dan lebih menarik. Karena ketertarikan

itulah, sehingga perhatian peserta didik dapat langsung

mengarah pada materi yang disampaikan sehingga prestasi

belajar yang diraih jauh lebih baik dari siklus sebelumnya.

KKM indikator sekolah yang didapat oleh peserta didik

pada siklus II ini tercapai dengan maksimal.

56

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Siklus I

Prestasi belajar yang diraih peserta didik pada evaluasi siklus I

dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

Tabel 4.1 Hasil Belajar Siklus I

No Nama Nilai Keterangan

1. Siswa 1 90 Tuntas


3. Siswa 3 60 Belum Tuntas











57










2. Siklus II

Tabel 4.2 Hasil Belajar Siklus II










58















B. Pembahasan

1. Siklus I

Tabel 4.3 Pembahasan Prestasi Belajar Siswa Siklus I





59




















Data di atas menunjukan prestasi belajar siswa pada siklus I.

Siswa yang mencapai KKM indikator sekolah dalam persentase adalah

sebagai berikut:

60

× %

× %

%

Sedangkan siswa yang belum mencapai KKM indikator

sekolah dalam persentase adalah sebagai berikut:

× %

× %

%

Pada siklus I ini menunjukan siswa yang tuntas

sebanyak 14 siswa dan yang belum tuntas sebanyak 8 siswa.

Hasil yang didapatkan dari siklus I adalah penggunaan media

pembelajaran PowerPoint Interaktif dapat dikatakan belum

berjalan secara maksimal, hal ini disebabkan oleh beberapa

faktor antara lain:

1. Masih ada siswa yang bermain sendiri.

2. Masih ada siswa yang belum memperhatikan penjelasan

guru secara maksimal.

3. Siswa masih merasa ragu – ragu untuk bertanya.

4. Pengkondisian kelas yang masih kurang.

61

5. Guru kurang dalam menciptakan suasana aktif dan

menyenangkan.

Untuk mengatasi hal – hal diatas, peneliti perlu

menyajikan media pembelajaran PowerPoint Interaktif

semenarik mungkin seperti menambahkan efek animasi yang

lebih menarik bagi anak – anak, peneliti juga lebih bersikap

tegas pada siswa yang masih bermain sendiri dengan

memberikan pengertian bahwa bermain sendiri saat kegiatan

pembelajaran hanya akan merugikan diri sendiri. Disamping

itu, peneliti juga memberikan motivasi atau dorongan agar

siswa berani mengajukan pertanyaan tentang materi yang

masih belum dipahami. Cara guru untuk memancing

keberanian peserta didik untuk bertanya adalah dengan

memberikan hadiah pada siswa yang mau mengajukan

pertanyaan yang terkait dengan materi.

2. Siklus II

Tabel 4.4 Pembahasan Prestasi Belajar Siswa Siklus II





62




















Pada siklus II ini kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

media pembelajaran PowerPoint Interaktif berlangsung dengan lancar.

Hal ini dapat dilihat dari semua siswa yang memperhatikan dan

63

mendengarkan penjelasan yang diberikan guru sehingga tidak ada

siswa yang bermain sendiri. Kebanyakan dari siswa juga sudah

banyak yang berani untuk mengajukan pertanyaan tentang materi,

sehingga kegiatan pembelajaran berjalan dengan aktif dan hasilnya

juga dapat maksimal.

Kebanyakan dari siswa juga sudah berantusias untuk maju ke

depan dan mengerjakan soal latihan di papan tulis. Kemajuan yang

demikian menghasilkan siswa dapat mencapai target KKM indikator

sekolah secara maksimal baik secara individu maupun kelas. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan yang didapat

sebesar 100% artinya seluruh siswa telah lulus dalam mencapai

standar KKM indikator sekolah.

3. Peningkatan Siklus I ke Siklus II

Tabel 4.5 Peningkatan Siklus I ke Siklus II

No.

Tuntas dan Tidak

Tuntas

Siklus I Siklus II

1. Tuntas

14

(63,6%)

22

(100%)

2. Tidak Tuntas

8

(36,4%)

0

(0%)

64

Data di atas menunjukan peningkatan prestasi belajar siswa.

Siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 14 siswa atau

dipersentasekan sebesar 63,6%. Sedangkan yang tidak tuntas pada

siklus I sebanyak 8 siswa atau dipersentasekan sebesar 36,4%.

Sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan prestasi belajar yang

cukup drastis yaitu 22 siswa mencapai nilai ketuntasan minimum atau

dipersentasekan sebesar 100% artinya semua siswa lulus dalam

mencapai nilai standar KKM indikator sekolah. Peningkatan prestasi

belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebanyak 8 siswa atau dalam

persen sebesar 36,4% dari jumlah siswa sebanyak 22 anak.

Berdasarkan hasil yang diperoleh, dapat disimpulkan bahwa

penggunaan media pembelajaran PowerPoint Interaktif pada materi

Keliling dan Luas mata pelajaran matematika di MI Islamiyah

Kauman Kidul Kota Salatiga berhasil meningkatkan prestasi belajar

siswa.

65

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan didapatkan hasil

sebagai berikut: melalui penggunaan media pembelajaran PowerPoint

Interaktif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV MI Islamiyah

Kauman Kidul Kota Salatiga Tahun 2015.

Peningkatan prestasi belajar siswa dari pelaksanaan siklus I ke

siklus II cukup drastis. Siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak 14 siswa

atau dipersentasekan sebesar 63,6%. Sedangkan pada siklus II sebanyak 22

siswa mencapai nilai ketuntasan minimum atau dipersentasekan sebesar

100%. Peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II

sebanyak 8 siswa atau dalam persen sebesar 36,4% dari jumlah siswa

sebanyak 22 anak.

B. Saran

1. Sebagai seorang pendidik, guru harus pandai dalam memilih dan

mengelola media pembelajaran.

2. Guru sebagai fasilitator harus dapat mengikuti trend teknologi masa

kini, terutama pada media pembelajaran.

3. Guru sebaiknya menciptakan suasana aktif pada kegiatan pembelajaran

agar siswa dapat memahami pelajaran secara maksimal.

66

4. Guru sebagai pembentuk karekter juga harus selalu memberi motivasi

pada peserta didiknya agar selalu bersemangat dalam belajar dan

bersikap baik terhadap siapapun.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

Asnawir, Basyiruddin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.

Azwar, Saifuddin. 1987. Test Prestasi. Yogyakarta: Liberty.

Bell, Margaret E. Gredler. 1994. Belajar dan Membelajarkan. Jakarta: PT Raja

Gravindo Persada.

Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.

Dumairy. 2003. Matematika Terapan untuk Bisnis dan Ekonomi. Yogyakarta:

BPFE-YOGYAKARTA

Ibrahim dan Suparni. 2012. Pembelajaran Matematika Teori dan Aplikasinya.

Yogyakarta: SUKA-Press UIN Sunan Kalijaga.

Jalil, Jasman. 2014. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.

Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta:

Gaung Persada (GP) Press.

Rofiq, Ngaunu. 2014. Skripsi Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Materi

Penjumlahan Menggunakan Media Liquid Crystal Display (LCD)

Proyektor pada Siswa Kelas II MI Milir Bandungan Tahun Pelajaran

2014/2015. Salatiga: IAIN Salatiga.

2

Semiawan, Conny. 2008. Belajar dan Pembelajaran Prasekolah dan Sekolah

Dasar. PT Indeks.

Sriyanti, Lilik dkk. 2009. Teori – teori Belajar. Salatiga: STAIN Salatiga Press.

Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta:

PEDAGOGIA.

Winarno. 2009. Matematika 1. Salatiga: STAIN SALATIGA PRESS.

Yousda, Ine Lamirman, Zainal Arifin. 1993. Penelitian dan Statistik Pendidikan.

Jakarta: Bumi Aksara.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS 1

Madrasah : MI ISLAMIYAH KAUMAN KIDUL


Kelas/Semester : IV (Empat)/I

Materi Pokok : Keliling dan Luas

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi :

Menggunakan Konsep Keliling dan luas bangun datar sederhana dalam

pemecahan masalah.

B. Kompetensi Dasar :

Menentukan keliling dan luas jajargenjang dan segitiga

C. Indikator :

Mengenal dan menemukan rumus keliling dan luas persegi panjang

Mengenal dan menemukan rumus keliling dan luas segitiga

Mengenal dan menemukan rumus keliling dan luas jajargenjang.

Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan keliling dan luas

persegi panjang

Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan keliling dan luas

segitiga

Menyelesaikan soal yang berhubungan dengan keliling dan luas jajar

genjang

D. Tujuan :

Siswa dapat mengenal dan menemukan rumus keliling dan luas

persegi panjang


segitiga


jajargenjang.

Siswa dapat menyelesaikan soal yang berhubungan dengan keliling

dan luas persegi panjang


dan luas segitiga

2


dan luas jajar genjang

E. Karakteristik siswa yang diharapkan

Bersemangat

Memperhatikan

Aktif

Kritis

Teliti

Percaya diri

F. Materi Pembelajaran


Keliling dan luas segitiga

Keliling dan luas jajargenjang

Penggunaan keliling dan luas

G. Metode Pembelajaran

Ceramah

Tanyajawab

Power Point Interaktif

Penugasan

H. Media dan sumber belajar

Media :

LCD Proyektor

Laptop

Display Screen

Sumber belajar :

Buku Paket BSE Matematika kelas IV semester 1

I. Langkah – langkah kegiatan pembelajaran :

1. Kegiatan Awal :

a. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan do’a

b. Guru mengabsen peserta didik

c. Apersepsi :

Guru dan siswa bersama – sama melakukan “Tepuk Semangat”

dipimpin oleh guru.

Guru memberi pertanyaan “Anak – anak, pernahkah kalian

menjemur pakaian?”.

3

“Apa yang digunakan untuk menjemur?”

“Ya benar, hanger berbentuk segitiga. Nanti kita akan

membahas bentuk segitiga dan jajargenjang, karena itu anak –

anak harus tahu dulu yang dinamakan dengan bentuk segitiga

dan jajargenjang.”

2. Kegiatan Inti :

f. Eksplorasi

Guru menerangkan tentang materi Keliling dan Luas dengan

media pembelajaran Power Point Interaktif.

Guru mengajukan beberapa pertanyaan secara lisan tentang


Siswa diberi kesempatan mengajukan pertanyaan tentang


g. Elaborasi

Guru memberikan pertanyaan dalam bentuk kuis yang

disajikan dengan Power Point Interaktif

Guru dan siswa bersama – sama membahas pertanyaan dari

kuis

Guru mamberi penjelasan tentang pertanyaan kuis yang masih

sulit

h. Konfirmasi

Guru memberikan beberapa soal latihan tertulis di papan tulis,

dan meminta siswa untuk mengerjakan di buku masing –

masing.

Guru meminta siswa untuk maju ke depan dan mengerjakan di

papan tulis

Guru memberikan apresiasi pada siswa yang bersedia maju

untuk mengerjakan soal di papan tulis

Guru dan siswa mencocokan jawaban yang telah dikerjakan

siswa di papan tulis

Siswa diminta menanyakan materi yang belum dipahami

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari

3. Kegiatan akhir :

Guru memberikan evaluasi tertulis dalam bentuk esay dan


hasilnya

4

Guru memberi motivasi pada siswa untuk selalu bersemangat

dan bersungguh – sungguh dalam belajar

Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan bacaan


J. Penilaian

1. Evaluasi

Teknik Bentuk

Instrumen

Instrumen Soal

Tes

Tertulis

Esay Hitunglah keliling bangun dibawah ini !!

1.

2.

3.

4. Tentukan luas daerah persegi panjang berikut:

5. Tentukan luas daerah segitiga berikut:

32 cm

27 cm

15 cm

20 cm

25 cm

6 cm

3 cm

5 cm

9 cm

8 cm

4 cm

5

6. Tentukan luas daerah jajar genjang berikut:

7. Hitunglah luas daerah bangun berikut ini:

8. Hitunglah keliling bangun berikut ini:

9. Hitunglah luas daerah yang diarsir berikut ini:

10. Hitunglah luas daerah yang diarsir berikut ini:

8 cm

4 cm

8 cm

12 cm

4 cm

2 cm

4 cm

ll ll

10 cm

3 cm

15 cm

10 cm

5 cm

6

Kunci Jawaban:

1. Diketahui : P = 32 cm

L = 27 cm

Ditanyakan : Keliling Persegi Panjang..??

Jawab:

K = 2 x ( p + l )

= 2 x (32 + 27)

= 2 x (59)

= 118

Jadi, Keliling Persegi Panjang adalah 118 cm.

2. Diketahui :

Alas = 20 cm

Tinggi = 15 cm

Sisi Miring = 25 cm

Ditanyakan : Keliling Segitiga..??

Jawab : K = 20 + 15 + 25

= 60

Jadi, Keliling Segitiga adalah 60 cm

3. Diketahui : Alas = 6 cm

Sisi Miring = 3 cm

Ditanyakan : Keliling Jajar Genjang..??

Jawab : K = 2 x (alas + sisi miring)

= 2 x (6 + 3)

= 2 x (9)

= 18

Jadi, Keliling Jajar Genjang adalah 18 cm

4. Diketahui :

Panjang (p) = 9 cm

Lebar (l) = 5 cm

Ditanyakan : Luas Daerah Persegi Panjang ??

Jawab : L Persegi Panjang = p x l

= 9 x 5

= 45

Jadi, Luas daerah Persegi Panjang adalah 45

cm

7

5. Diketahui :

Alas (a) = 8 cm

Tinggi (t) = 4 cm

Ditanyakan : Luas Daerah Segitiga ??

Jawab :

Luas Segitiga = ×

= ×

=

= 16

Jadi, Luas daerah Segitiga adalah 16 cm

6. Diketahui :

Alas (a) = 8 cm

Tinggi (t) = 4 cm

Ditanyakan : L Jajar Genjang = a x t

= 8 x 4

= 32

Jadi, Luas daerah Jajar Genjang adalah 32 cm

7.

Daerah I (Persegi Panjang) :

Luas = p x l

= 8 x 4

= 32

Daerah II (Segitiga) :

Luas = ×

= ×

=

8 cm

8 cm

4 cm

4 cm

I II

12 cm

8

= 8

Jadi, Luas daerah yaitu 32 cm + 8 cm = 40 cm

8. Ditanyakan : Keliling ??

Jawab : K = 3 + 2 + 3 + 4 + 2 + 4

= 18

Jadi, Keliling Bangun adalah 18 cm

9. Diketahui :

Alas (a) = 15 cm

Tinggi (t) = 10 cm

Ditanyakan : Luas Daerah Segitiga ??

Jawab :

Luas Segitiga = ×

= ×

=

= 75

Jadi, Luas daerah Segitiga adalah 75 cm

10. Diketahui :

Alas (a) = 10 cm

Tinggi (t) = 5 cm

Ditanyakan : Luas Daerah Jajar Genjang ??

Jawab :

Luas Jajar Genjang = a x t

= 10 x 5

= 50

Jadi Luas daerah Jajar Genjang adalah 50 cm

9

Skor Penilaian Evaluasi : 5 point per nomor

Nilai Akhir :

×

50 × 100

2. Karakter

No. Indikator Nilai

1 2 3 4

1. Bersemangat

2. Memperhatikan

3. Aktif

4. Kritis

5. Teliti

6. Percaya diri

Keterangan Nilai :

1 : Kurang

2 : Cukup

3 : Baik

4 : Amat baik

Salatiga, 27 Juni 2015

Guru Matematika Kelas IV, Peneliti,

Syaful Anwar A.Ma. Evie Yunianti

Mengetahui,

Kepala MI ISLAMIYAH KAUMAN KIDUL

Siti Rohmini, M.Pd.I.

NIP. 19710331 199303 2 001

10

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

SIKLUS II

Madrasah : MI ISLAMIYAH KAUMAN KIDUL


Kelas/Semester : IV (Empat)/I

Materi Pokok : Keliling dan Luas

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

K. Standar Kompetensi :

Menggunakan Konsep Keliling dan luas bangun datar sederhana dalam

pemecahan masalah.

L. Kompetensi Dasar :

Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas jajar

genjang dan segitiga

M. Indikator :

Menghitung keliling dan luas jajargenjang

Menghitung keliling dan luas segitiga

Menyelesaikan soal cerita dengan menerapkan rumus keliling dan luas

N. Tujuan :

Siswa dapat menghitung keliling dan luas jajarrggenjang

Siswan dapat menghitung keliling dan luas segitiga

Siswa dapat menyelesaikan soal cerita dengan menerapkan rumus

keliling dan luas

O. Karakteristik siswa yang diharapkan

Bersemangat

Memperhatikan

Aktif

Kritis

Teliti

Percaya diri

P. Materi Pembelajaran


Keliling dan luas segitiga

11

Keliling dan luas jajargenjang

Penggunaan keliling dan luas

Q. Metode Pembelajaran

Ceramah

Tanya jawab

Power Point Interaktif

Penugasan

R. Media dan sumber belajar

Media :

LCD Proyektor

Laptop

Display Screen

Sumber belajar :

Buku Paket BSE Matematika kelas IV semester 1

S. Langkah – langkah kegiatan pembelajaran :

4. Kegiatan Awal :

d. Guru membuka kegiatan pembelajaran dengan salam dan do’a

e. Guru mengabsen peserta didik

f. Apersepsi :

Guru dan siswa bersama – sama melakukan “Tepuk Hebat”

Guru menanyakan materi pada pertemuan sebelumnya

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

Guru menjelaskan cakupan materi pembelajaran

5. Kegiatan Inti :

i. Eksplorasi

Guru mendemonstrasikan dengan media Power Point Interaktif

contoh soal cerita menghitung keliling dan luas segitiga dan

jajargenjang.

Guru mengajukan beberapa pertanyaan secara lisan tentang

contoh soal cerita yang telah didemonstrasikan guru pada

media pembelajaran Power Point Interaktif.

Siswa diberi kesempatan mengajukan pertanyaan tentang soal

cerita yang masih belum dipahami

j. Elaborasi

12

Guru memberikan pertanyaan dalam bentuk kuis yang

disajikan dengan Power Point Interaktif

Guru dan siswa bersama – sama membahas pertanyaan dari

kuis

Guru mamberi penjelasan tentang pertanyaan pada kuis yang

masih sulit

k. Konfirmasi

Guru memberikan beberapa soal latihan tertulis di papan tulis,

dan meminta siswa untuk mengerjakan di buku masing –

masing.

Guru meminta siswa untuk maju ke depan dan mengerjakan di

papan tulis

Guru memberikan apresiasi pada siswa yang bersedia maju

untuk mengerjakan soal di papan tulis

Guru dan siswa mencocokan jawaban yang telah dikerjakan

siswa di papan tulis

Siswa diminta menanyakan materi yang belum dipahami

Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah

dipelajari.

6. Kegiatan akhir :

Guru memberikan evaluasi tertulis dalam bentuk esay dan


hasilnya

Guru memberi motivasi pada siswa untuk selalu bersemangat

dan bersungguh – sungguh dalam belajar

Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan bacaan


T. Penilaian

3. Evaluasi

Teknik Bentuk

Instrumen

Instrumen Soal

Tes

Tertulis

Esay 1. Panjang alas suatu segitiga adalah 12 cm

dan tingginya 8 cm. Berapa luas segitiga?

2. Sebuah papan kayu berbentuk segitiga siku-

siku dengan panjang sisi-sisi yang saling

tegak lurus adalah 13 m dan 40 m. Berapa

luas papan kayu tersebut?

13

3. Sebuah kapal mempunyai 2 buah layar

seperti pada gambar berikut.

Hitunglah:

a. luas masing-masing layar

b. luas seluruh layar

4. Sebuah papan kaca berbentuk segitiga siku-

siku dengan panjang sisi-sisi yang saling

tegak lurus adalah 12 m dan 30 m. Berapa

luas papan kaca tersebut?

5. Dikma sedang memegang bendera

berbentuk segitiga sama kaki. Jika sisi

bawah bendera berukuran 15 cm, dan

tingginya 6 cm. Berapa luas bendera yang

dipegang Dikma?

6. Luas jajargenjang dengan panjang alas 10

cm dan tinggi 7 cm adalah...

7. Jika luas jajargenjang KLMN = 120 cm2,

14

berapa panjang KL ?

8. Hitunglah luas daerah yang diarsir!!

9. Paman Ema mempunyai daerah peternakan

berbentuk jajargenjang dengan ukuran

seperti pada gambar berikut.

Paman Ema ingin memasang kawat

mengitari peternakan tersebut untuk

mencegah hewan ternak keluar. Berapa

panjang kawat yang diperlukan paman

Ema?

10. Ayah Abid mempunyai kebun jeruk

berbentuk jajargenjang seperti pada gambar

berikut.

15

Ayah Abid berencana untuk memasang

pagar pada bagian pinggirnya. Berapa

panjang pagar yang dibutuhkan Ayah Abid?

Kunci Jawaban :

1. L = ×

=

×

= 48

2. L = ×

×

3. a. Segitiga besar : L = ×

=

×

= 6

Segitiga kecil : L = ×

=

×

= 3

b. Luas Seluruh Layar :

= Segitiga besar + Segitiga kecil

= 6 + 3 = 9 cm

4. L = ×

=

×

= 180 cm

5. L = ×

=

×

= 45 cm

6. L = a x t = 7 x 10 = 70 cm

7. L = a x t

120 = a x 12

a =

= 10 cm

8. L jajargenjang = a x t = 10 x 10 = 100 cm

L segitiga = ×

×

0

16

Luas daerah yang diarsir :

L jajar genjang – L segitiga = 100 – 40 =

60 cm

9. K = 2 x ( alas + sisi ) = 2 x ( 300 + 200 )

= 2 x 500 = 1000 m

10. K = 2 x ( alas + sisi ) = 2 x ( 50 + 10 )

= 2 x 50 = 100 m

Skor Penilaian Evaluasi : 5 point per nomor

Nilai Akhir :

×

50 × 100

4. Karakter

No. Indikator Nilai

1 2 3 4

1. Bersemangat

2. Memperhatikan

3. Aktif

4. Kritis

5. Teliti

6. Percaya diri

Keterangan Nilai :

1 : Kurang

2 : Cukup

3 : Baik

4 : Amat baik

17

Salatiga, 27 Juni 2015

Guru Matematika Kelas IV, Peneliti,

Syaful Anwar A.Ma. Evie Yunianti

Mengetahui,

Kepala MI ISLAMIYAH KAUMAN KIDUL

Siti Rohmini, M.Pd.I.

NIP. 19710331 199303 2 001

22

DOKUMENTASI

PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA MATERI KELILING...

Documents

Transcript of PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA MATERI KELILING...