i

PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAQ

MATERI HASAD, GHIBAH, FITNAH DAN NAMIMAH

MELALUI METODE INFORMATION SEARCH

PADA SISWA KELAS VIII MTS ROUDLOTUL FURQON

DESA KEBUMEN KEC. BANYUBIRU KAB. SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Disusun Oleh :

ARDAN AFIFUDIN

NIM.111-14-309

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2020

ii

iii

iv

v

vi

MOTTO

Artinya: Kebaikan tidak sama dengan kejahatan. Tolaklah kejahatan itu dengan cara

yang lebih baik, sehingga yang memusuhimu akan seperti teman yang setia

(Q.S Fusshilat: 34)

vii

PERSEMBAHAN

Skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Ayahku Heru Susilo dan Ibuku Sri Nuriyah yang telah membesarkan penulis

dan selalu sabar merawat dan mencurahkan kasih sayang tanpa kenal waktu.

2. Adik Aufa Mirza Hariri yang dengan sabar memberi motivasi sehingga

terselesainya skripsi dengan baik.

3. Khusus yang terhormat bapak Siti Rukhayati, M.Ag yang tidak henti-

hentinya membimbing dan meluangkan waktunya.

4. Teman-teman Fakultas Tarbiyah Progdi PAI angkatan 2014. Terima kasih

atas motivasi dan perjuangannya.

5. Para sahabat, Nizar Azim M, Lukman Rahardian, Muhammad Najib, Sigit

Hermawan, Arif Fatkhurohman dan yang tidak bisa disebutkan satu persatu,

terimakasih sudah selalu menemani dalam susah maupun senang dan

memberikan dorongan agar selalu berjuang dalam menyelesaikan skripsi.

6. Dan khusus buat teman-teman kontrakan, yang sudah menjadi bagian dariku,

terima kasih telah memberikan semangat, motivasi dan waktunya untuk

menemani dalam pembuatan skripsi.

viii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat, hidayah dan taufiqnya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan

skripsi ini. Sholawat serta salam penulis haturkan kepada junjungan kita Nabi Agung

Muhammad SAW yang telah menuntun umatnya kejalan kebenaran dan keadilan.

Skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Materi

Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah Menggunakan Metode Information Search

Pada Siswa KelasVIII Di MTs Roudlotul Furqon Kebumen Kec. Banyubiru Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020” ini, diajukan untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada Institut Agama Islam Negeri ( IAIN ) Salatiga.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa banyak bantuan

yang telah diberikan dari berbagai pihak, baik berupa material, maupun spiritual.

Selanjutnya penulis haturkan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-

tingginya kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Zakiyuddin, M.Ag. selaku Rektor Institut Agama Islam

Negeri (IAIN) Salatiga

2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu

Keguruan (FTIK)

3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M. Si selaku Ketua Program Pendidikan Agama Islam

(PAI)

ix

4. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag selaku Dosen Pembimbing yang telah berkenan

meluangkan waktu dan pikiran untuk membimbing penulis dalam penulisan

skripsi ini.

5. Ibu Siti Rukhayati M.Ag. selaku Dosen Pembimbing Akademik yangt telah

memberikan bimbingan dan arahan selama perkuliahan.

6. Seluruh Dosen dan Karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak membantu

selama kuliah hingga menyelesaikan skripsi

Semoga segala amal yang telah diperbuat akan menjadi amal saleh, yang

akan mendaptakan pahala yang berlipat dari Allah SWT, kelak di kemudian hari.

Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat.

Salatiga, 10 Juli 2019

Yang menyatakan

ARDAN AFIFUDIN

x

ABSTRAK

Ardan Afifudin. 2020. Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Materi Hasad,

Ghibah, Fitnah dan Namimah dengan mengunakan Metode Information

Search pada Siswa Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen Kec.

Banyubiru Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi. Program

Studi Pendidikan Agama Islam. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan.

Institut Agama Islam Negeri Salatiga, Pembimbing: Siti Rukhayati, M.Ag.

Kata kunci: Hasil Belajar, Aqidah Akhlaq, Metode Information Search

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah 1). Bagaimana guru

menerapkan Metode Information Search pada Siswa Kelas VIII MTs Roudlotul

Furqon Kebumen Kec. Banyubiru Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020? 2).

Apakah penerapan Metode Information Search dapat meningkatkan Hasil Belajar

Aqidah Akhlaq Materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah pada Siswa Kelas VIII

MTs Roudlotul Furqon Kebumen Kec. Banyubiru Kab. Semarang Tahun Pelajaran

2019/2020?.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan

dengan dua siklus. objek penelitian adalah siswa Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon

Kebumen Kec. Banyubiru Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020yang

berjumlah 25 siswa sedangkan yang menjadi kolaborator dalam penelitian ini adalah

guru Mapel. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah

observasi, dan tes (pret test dan Post test).

Hasil penelitian bahwa penggunaan metode Information Search materi Hasad,

Ghibah, Fitnah dan Namimah dapat meningkatkan hasil belajar Aqidah Akhlaq pada

siswa Siswa Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen Kec. Banyubiru Kab.

Semarang Tahun 2019/2020. Hal ini dibuktikan hasil yang diperoleh hasil belajar

Aqidah Akhlaq pada pra siklus siswa yang tuntas sebanyak 8 siswa atau 32% dan

yang tidak tuntas sebanyak 17 siswa atau 68%, Setelah menggunakan metode

Information Search pada siklus I terjadi peningkatan siswa yang tuntas sebanyak 21

siswa atau 84% dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa atau 16% dengan nilai

rata-rata 76,48. Pada siklus II terjadi peningkatan hasil belajar siswa, siswa yang

tuntas sebanyak 25 siswa atau 100% dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 0 siswa

atau 0%. dengan nilai rata-rata 82,96

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .........................................................................................

LEMBAR BERLOGO .......................................................................................

HALAMAN PERSETUJUAN ..........................................................................

HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................

HALAMAN PERNYATAAN ..........................................................................

HALAMAN MOTTO ........................................................................................

HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................

KATA PENGANTAR .......................................................................................

ABSTRAK .........................................................................................................

DAFTAR ISI .....................................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................

B. Rumusan Masalah ......................................................................

C. Tujuan Penelitian .......................................................................

D. Manfaat Penelitian ....................................................................

E. Hipotesis Penelitian ..................................................................

F. Penegasan Istilah …………………………………………..….

G. Jenis dan pendekatan Penelitian ...............................................

H. Setting Penelitian ...................................................................

I. Siklus Penelitian ......................................................................

J. Metode Pengumpulan Data .....................................................

K. Tekhnik Analisa Data ...............................................................

L. Sistematika Penulisan Skripsi ...................................................

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar ...........................................................................

1. Pengertian Hasil Belajar ……………................................

2. Tujuan Belajar ...................................................................

3. Macam-macam hasil belajar ...............................................

4. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil Belajar ...............

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

x

xi

1

7

7

8

9

10

12

14

15

20

22

24

25

25

26

27

29

xii

A. Pembelajaran Aqidah Akhlaq ....................................................... 32

B. Metode Information Search .......................................................... 43

C. Penelitian yang Relevan ............................................................... 48

BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs Roudlotul Furqon ………....…...…… 52

1. Profil MTs Roudlotul Furqon ........................................... 52

2. Visi dan Misi MTs Roudlotul Furqon …………...….…… 52

3. Keadaan Guru …………………………………….……… 53

4. Keadaan Siswa ................................................................. 54

B. Subyek Penelitian ................................................................... 54

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus ................................................. 56

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 66

BAB IV PENUTUP

A. Kesimpulan ………………………………………………. 85

B. Saran ...................................................................................... 86

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan menurut Undang-undang No 20 Tahun 2003 merupakan

usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran yang bertujuan agar siswa secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan bagi

diri sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara (Pidarta, 2007:11). Pembelajaran

berasal dari kata instruction yang berarti proses membuat orang belajar. Gagne

(1979: 3) menyatakan bahwa mengajar atau teaching merupakan bagian dari

pembelajaran (instruction), peran guru lebih ditekankan bagaimana merancang

berbagai sumber dan fasilitas yang tersedia untuk digunakan atau dimanfaatkan

siswa dalam mempelajari sesuatu (Suprihartiningrum, 2014:76).

Salah satu masalah yang dihadapi di dunia pendidikan kita ini adalah

masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran anak kurang

didorong aktif mengembangkan kemampuan berpikirnya, proses pembelajaran di

dalam kelas diarahkan pada kemampuan anak untuk menghafal informasi tanpa

dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya dan menghubungkannya

kehidupan sehari-hari, semestinya dalam pembelajaran antara teori dan praktek

harus berjalan secara bersama dengan semua itu akibatnya anak didik kita lulus

2

dari sekolah, mereka pintar secara teoritis tetapi mereka miskin aplikasi (Sanjaya ,

2006:1).

Sembiring (2008:8) menyatakan bahwa, pada dasarnya pendidikan

adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia

peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka.

Secara detail dalam Undang-Undang RI nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Bab I Pasal I (I) pendidikan di definisikan sebagai usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses belajar agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia,

serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan Negara.

Peningkatan mutu pendidikan dianggap sebagai salah satu pendidikan

untuk melakukan perubahan pendidikan yang mempunyai tujuan yaitu

meningkatkan hasil belajar siswa dan menguatkan kapasitas sekolah untuk menuju

perubahan. inti dari perubahan perbaikan mutu pendidikan adalah melakukan

perubahan kualitas proses belajar mengajar, perubahan kearah kualitas pendidikan

mutu dilakukan dengan memperkuat kapasitas pedagogis, kepemimpinan yang

berorientasi pada pembelajaran dan kapasitas untuk melakukan perbaikan secara

terus menerus, perubahan tersebut terutama pada pendidikan Agama itu sendiri

karena selama ini pendidikan agama Islam yang diperoleh siswa hanya transfer

ilmu saja tanpa direalisasikan dalam kehidupan sehari-hari.

Selama ini dalam proses pembelajaran kegiatan pembelajaran terkesan

masih mengikuti metode lama yaitu posisi guru sebagai subyek dan murid sebagai

obyek, siswa hanya menerima atau mentransfer keilmuan belaka siswa dianggap

3

sebagai orang yang tidak mempunyai pengetahuan apa-apa kemudian dimasuki

dengan informasi supaya mereka tahu, padahal belajar bukanlah konsekuensi

otomatis dari penuangan informasi kedalam benak siswa. Belajar memerlukan

keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri selama ini, metodologi pembelajaran

agama Islam yang diterapkan masih mempertahankan cara-cara lama (tradisional)

seperti ceramah, menghafal, demonstrasi dan praktek ibadah yang nampak kering,

cara-cara seperti itu diakui atau tidak membuat siswa tampak bosan, jenuh dan

kurang bersemangat dalam belajar (Ismail, 2008:3).

Upaya peningkatan mutu pembelajaran Aqidah Akhlaq tidak lepas dari

peranan strategi para guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Karena

mengajar bukanlah semata-mata berorientasi pada hasil, akan tetapi juga

berorientasi pada proses. Menurut Zamroni (2000:74-75) menyatakan bahwa,

peranan strategi dosen dalam kegiatan pembelajaran yang optimal, akan

mengefektifkan proses tersebut, dengan semakin efektifnya proses, maka semakin

tinggi juga hasil yang dicapai. Adanya kurikulum yang disusun dengan baik pun

tidak akan berpengaruh banyak dalam prestasi mahasiswa, jika tanpa didukung

oleh strategi yang sesuai.

Adapun untuk mengatasi kejenuhan-kejenuhan itu seorang pendidik

perlu memotivasi anak didik untuk membuat strategi pembelajaran yang sesuai

dengan kondisi anak didik, sehingga peserta didik akan semangat dalam belajar

dan akan merasa senang tujuan dalam pembelajaran akan tercapai dan pendidik

akan merasa puas dengan yang hasil mereka terapkan, menjadi guru kreatif dan

menyenangkan dituntut untuk memiliki kemampuan mengembangkan pendekatan

dan memilih metode pembelajaran yang efektif, hal ini sangat penting sekali

4

terutama untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif dan

menyenangkan (E. Mulyasa, 2005:95).

Mengingat belajar adalah bagi siswa proses membangun gagasan atau

pemahaman sendiri, maka kegiatan pembelajaran hendaknya memberi

kesempatan kepada siswa untuk melakukan hal itu secara lancar dan termotivasi.

Suasana belajar yang diciptakan guru harus melibatkan siswa secara aktif

misalnya mengamati, bertanya dan mempertanyakan, menjelaskan dan

sebagainya. Belajar aktif tidak dapat terjadi tanpa adanya partisipasi siswa,

terdapat berbagai cara untuk membuat proses pembelajaran yang melibatkan

keaktifan siswa dan mengarah pada ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

proses pembelajaran dalam memperoleh informasi, ketrampilan dan sikap akan

terjadi melalui suatu pencarian dari diri siswa (Sutrisno, 2005:93).

Strategi pembelajaran untuk kegiatan pembelajaran memegang peranan

penting yang menentukan tercapainya tujuan yang ingin dicapai sangat ditentukan

oleh strategi yang digunakan, strategi pembelajaran pada umumnya dirancang

oleh guru sesuai dengan kebutuhan mata pelajaran yang dikelolanya salah satu

strategi yang dapat diandalkan adalah strategi pembelajaran Metode Information

Search strategi ini sangat tepat untuk mendorong siswa agar belajar dengan

caranya sendiri, bekerja dengan caranya sendiri juga memberi siswa kesempatan

untuk memikul tanggung jawab pribadi atas apa yang mereka pelajari.

Hasil Observasi dan wawancara pada Tanggal 04 Maret 2020 di MTs

Roudlotul Furqon Kebumen oleh Guru Pengampu Mata Pelajaran Aqidah Akhlaq

dengan nilai KKM 75, peneliti menemukan beberapa kendala yang dihadapi

dalam proses pembelajaran Aqidah Akhlaq diantaranya: Penguasaan materi

5

pelajaran oleh siswa yang diajarkan oleh guru masih sangat rendah, Siswa sering

merasa bosan dengan metode pembelajaran oleh guru yang monoton dan siswa

juga menganggap mendapat nilai rendah tidak masalah karena mata pelajarannya

tidak termasuk Mata Pelajaran Ujian Nasional.

Dari temuan diatas, peneliti mencoba untuk menerapkan strategi

pembelajaran dengan Metode Information Search dengan harapan siswa dapat

terlibat dalam pelajaran dan dapat mengembangkan kemampuan untuk

memfokuskan diri dan mencari informasi sebanyak-banyaknya terkait materi

Aqidah Akhlaq. Atas dorongan inilah penulis mengadakan penelitian dan

menyusun skripsi dengan judul:

“Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Materi Hasad,

Ghibah, Fitnah dan Namimah dengan mengunakan Metode Information

Search pada Siswa Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen Kec.

Banyubiru Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas rumusan masalah dalam penelitian ini

yaitu: Apakah penerapan Metode Information Search dapat meningkatkan Hasil

Belajar Aqidah Akhlaq Materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah pada Siswa

Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen Kec. Banyubiru Kab. Semarang

Tahun Pelajaran 2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini adalah Untuk

mengetahui peningkatkan Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Materi Hasad, Ghibah,

Fitnah dan Namimah dengan menggunakan Metode Information Search pada

6

Siswa Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen Kec. Banyubiru Kab.

Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memberi manfaat baik dari segi teoritis

maupun praktis yaitu :

1. Manfaat Teoritis

a. Dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan kajian ilmu pendidikan.

b. Dapat memperkaya khasanah dunia pendidikan yang diperoleh dari

penelitian lapangan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, dapat memberikan suasana pembelajaran yang aktif dan

menyenangkan atas temuan-temuan pengalaman siswa sehingga dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada materi yang diajarkan.

b. Bagi guru, sebagai bahan pertimbangan dan masukan untuk

memperkenalkan pembelajaran Aqidah Akhlaq melalui penerapan Metode

Information Search guna meningkatkan hasil belajar siswa.

c. Bagi sekolah, dapat memberikan sumbangan yang berguna bagi sekolah

dalam kegiatan pembelajaran, meningkatkan mutu pendidikan khususnya

pada pembelajaran Aqidah Akhlaq Materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan

Namimah.

7

E. Penegasan Istilah

1. Peningkatan

Kata peningkatan menggambarkan perubahan dari keadaan atau sifat

yang negatif berubah menjadi positif. Sedangkan hasil dari sebuah peningkatan

dapat berupa kuantitas dan kualitas. Kuantitas adalah jumlah hasil dari sebuah

proses atau dengan tujuan peningkatan. Sedangkan kualitas menggambarkan

nilai dari suatu objek karena terjadinya proses yang memiliki tujuan berupa

peningkatan (Adi D, 2001:60). Hasil dari suatu peningkatan juga ditandai

dengan tercapainya tujuan pada suatu titik tertentu. Dimana saat suatu usaha

atau proses telah sampai pada titik tersebut maka akan timbul perasaan puas

dan bangga atas pencapaian yang telah diharapkan.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sesuatu yang dijadikan patokan setelah melakukan

usaha atau kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar

(Depdikbud, 1997:343).

3. Aqidah Akhlaq

Aqidah secara bahasa (etimologi) berarti “ikatan”. Aqidah seseorang,

artinya “ikatan seseorang dengan sesuatu”. Kata aqidah berasal dari bahasa

arab yaitu aqoda-ya‟qudu-aqidatan (Yumansyah, 2008:3). Sedangkan menurut

istilah aqidah yaitu keyakinan atau kepercayaan terhadap sesuatu yang dalam

setiap hati seseorang yang membuat hati tenang. Dalam Islam akidah ini

kemudian melahirkan iman, menurut Al-Ghozali, sebagai mana dikutip oleh

Hamdani Ihsan dan A. Fuad Ihsan, iman adalah mengucapkan dengan lidah

https://www.duniapelajar.com/2014/08/07/pengertian-pengaruh-menurut-para-ahli/

8

mengakui kebenarannya dengan hati dan mengamalkan dengan anggota

(Hamdani Ihsan, A. Fuad Ihsan, 2007:235).

4. Materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah

a. Hasad

Hasad ialah perasaan tidak senang melihat orang lain mendapatkan

kenikmatan (kesenangan). Hasad dapat membuat seseorang mudah

membuat dan menyebarkan berita yang tidak benar (kejelekan) orang lain

yang tidak ada buktinya. Sifat hasad mudah membuat gosip (berita tidak

benar) terhadap orang yang tidak disukainya.

b. Ghibah

Ghibah artinya mengumpat atau menggunjing yaitu perbuatan atau

tindakan yang membicarakan aib orang lain.

c. Fitnah

Fitnah artinya perkataan yang bermaksud menjelekkan orang

seperti menodai nama baik, merugikan kehormatan orang lain. Orang yang

suka memfitnah biasanya orang yang pengecut, dia tidak senang melihat

orang lain hidup senag atau bahagia, ia berupaya agar orang lain jatuh

kedalam kebinasaan.

d. Namimah

Namimah berasal dari bahasa Arab yang artinya adu domba.

Adapun yang dimaksudkan dengan namimah menurut istilah adalah

menyampaikan sesuatu yang tidak disenangi. Baik yang tidak senang itu

orang yang diceritakan ataupun orang yang mendengarnya. Kata biasa

9

menyebutnya dengan “adu domba”. Cara menyampaikan sesuatu itu

biasanya dengan ucapan atau perkataan, tetapi adakalanya dengan tulisan,

isyarat atau dengan sindiran.

5. Metode Information Search

Menurut Silberman (2009: 152) bahwa, metode Information Search

sama dengan ujian open book. Tim mencari informasi (normalnya dilakukan

dalam pelajaran dengan teknik ceramah) yang menjawab pertanyaan yang

diajukan kepadanya. Metode Information search ini khususnya sangat

membantu dalam materi yang membosankan.

Sedangkan menurut Nhiro), „‟metode pembelajaran mencari informasi

(Information Search) adalah suatu metode pembelajaran mencari informasi‟‟.

Informasi dapat diperoleh melalui Koran, buku paket, majalah, atau ineternet.

Agar siswa aktif mencari informasi, maka guru membuat suatu permasalahan

yang dituangkan di dalam LDS (lembar diskusi siswa).

Pembelajaran dengan menerapkan metode mencari informasi

menekankan pada aspek kerjasama antar individu dimana keberhasilan kerja

sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri.

Inti pada pembelajaran dengan menggunakan metode mencari informasi ini

adanya saling kerjasama antar anggota kelompok, dimana setiap anggota

kelompok mempunyai tanggungjawab secara individu sekaligus kelompok,

sehingga dari perbedaan masing-masing individu dapat saling bertukar pikiran

dan berinteraksi secara terbuka untuk menyelasaikan persoalan yang dihadapi.

Pencarian informasi ini dilakukan secara berkelompok kecil, yang bertujuan

agar permasalahan pada materi tersebut terselesaikan dengan cepat, dan apabila

10

ada siswa yang malu bertanya kepada guru, siswa dapat bertanya dengan teman

sekelompoknya, sehingga terjadi tukar pendapat antar anggota kelompok.

F. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

1. Hipotesis Tindakan

Hipotesis berdasarkan pandangan Zikmund (1997:112) adalah

proposisi atau dugaan belum terbukti bahwa tentatif menjelaskan fakta atau

fenomena, serta kemungkinan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan penelitian.

Hipotesis yang diajukan oleh penulis adalah Penggunaan Metode

Information Search dapat meningkatkan Hasil Belajar Aqidah Akhlaq Materi

Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah pada Siswa Kelas VIII MTs Roudlotul

Furqon Kebumen Kec. Banyubiru Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.

2. Indikator Keberhasilan

Indikator pencapaian penelitian tindakan Kelas VIII ini adalah

meningkatnya hasil belajar siswa Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen.

apabila siswa mampu memperoleh nilai dengan KKM 75 dan meningkatnya

hasil belajar dengan ditandai rata-rata nilai sama dengan 75 atau lebih.

Kemudian rata-rata siswa yang mendapatkan nilai tersebut dinyatakan tuntas

apabila telah mencapai 85 % dari jumlah siswa Kelas VIII di MTs Roudlotul

Furqon Kebumen Kec. Banyubiru Kab. Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020.

G. Metode Penelitian

1. Rancangan Penelitian

Penelitian yang dilakukan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas

(PTK). Secara harfiah, penelitian tindakan kelas berasal dari bahasa Inggris,

yaitu Classroom Action Research, yang berarti action research (penelitian

11

dengan tindakan) yang dilakukan di kelas. Untuk lebih jelasnya seperti yang

dikemukakan oleh Arikunto (2006:44) menjelaskan pengertian penelitian

tindakan kelas secara lebih sistematis.

a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan

cara dan aturan atau metodologi tertentu untuk menemukan data akurat

tentang hal-hal yang dapat meningkatkan mutu objek yang diamati.

b. Tindakan adalah gerakan yang dilakukan dengan sengaja dan terencana

dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian tindakan kelas, gerakan ini dikenal

dengan siklus-siklus kegiatan untuk peserta didik.

c. Kelas adalah tempat dimana terdapat sekelompok peserta didik yang dalam

waktu bersamaan menerima pelajaran dari guru yang sama.

Dari ketiga pengertian di atas, yakni penelitian, tindakan, dan kelas,

dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud penelitian tindakan kelas adalah

pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan (Suyadi, 2010:

18).

Penerapan PTK dalam penelitian ini didasarkan pada temuan

problem dalam bentuk problem pembelajaran yaitu hasil belajar terhadap mata

pelajaran Aqidah Akhlaq rendah dan adanya keinginan guru untuk

memperbaiki hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan tujuan utama

penelitian tindakan kelas yaitu untuk mengubah perilaku penelitiannya, dan

atau untuk mengubah kerangka kerja, organisasi, atau struktur lain yang pada

gilirannya menghasilkan perubahan pada perilaku orang lain (Sumadyo, 2013:

23).

12

Adapun siklus atau tahap-tahap Penelitian Tindakan Kelas adalah

sebagai berikut (Suyadi, 2010: 50):

Gambar 1.1 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

2. Lokasi, Waktu dan Subjek Penelitian

a. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTs Roudlotul Furqon Kebumen

Kec. Banyubiru Kab. Semarang Tahun 2019/2020. Madrasah ini dipilih

menjadi tempat penelitian karena memerlukan pengembangan model

pembelajaran yang akan meningkatkan prestasi kinerja guru dan siswa.

Dengan demikian tujuan pembelajaran akan tercapai optimal.

b. Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dari bulan November-

Januari 2020 pada tahun Pelajaran 2019/2020.

13

Tabel 1.1. Rencana Kegiatan Penelitian

No Kegiatan November Desember Januari

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 Penyusunan Proposal x

2 Perijinan Penelitian x

3 Tindakan Siklus I x

4 Tindakan Siklus II x

5 Analisa Data x

6 Penyusunan Laporan x

7 Ujian Skripsi x

8 Revisi Laporan x

9 Penyerahan Laporan x

c. Subjek penelitian

Subjek penelitian ini adalah guru Aqidah Akhlaq dan siswa Kelas

VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen Kec. Banyubiru Kab. Semarang

dengan jumlah siswa sebanyak 25 siswa.

3. Langkah-langkah Penelitian

a. Perencanaan

Perencanaan tindakan berkaitan dengan hal-hal yang harus

disiapkan untuk melaksanakan tindakan perbaikan berkaitan dengan

masalah penelitian yang ditetapkan (Sumadyo, 2012:44). Hal –hal yang

harus dipersiapkan adalah sebagai berikut:

1) Membuat rencana atau skenario pelaksanaan pembelajaran menggunakan

Metode Information Search materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah.

14

2) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang diperlukan saat

proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode

Information Search.

3) Mempersiapkan lembar observasi guru untuk mengetahui kinerja guru

dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode Information

Search.

4) Perencanaan tindakan pembelajaran menggunakan metode Information

Search.

5) Melakukan evaluasi terhadap pembelajaran menggunakan metode

Information Search.

6) Menyiapkan instrumen untuk menggali data hasil belajar siswa dengan

menggunakan tes evaluasi.

b. Pelaksanaan

Sumadyo (2012: 44) menyatakan bahwa, tahapan pelaksanaan

merupakan tahapan pengaplikasian semuan perencanaan tindakan yang telah

disusun. Jadi, guru mengadakan proses pembelajaran menggunakan metode

Information Search. Adapun hal-hal yang dilakukan guru adalah:

1) Guru membuat kelompok pertanyaan yang bisa dijawab dengan cara

mencari informasi yang dapat dijumpai di sumber materi yang telah

dibuat untuk siswa (sumber informasi yang bisa didapatkan oleh siswa

dari handout, dokumen, buku teks, informasi dari internet, dll),

2) Guru memberikan pertanyaan tentang topik,

3) Biarkan siswa mencari informasi dalam tim kecil (persaingan sehat bisa

membantu untuk mendorong partisipasi),

15

4) Tinjau kembali jawaban selagi di kelas, kembangkan jawaban untuk

memperluas jangkauan belajar‟.

c. Observasi atau Pengamatan

Pengamatan dalam penelitian tindakan kelas merupakan

pengamatan yang dilakukan oleh peneliti untuk menggali data yang

dilakukan dengan cara mengamati guru pada proses pembelajaran dengan

menggunakan lembar observasi guru. Selain itu dilakukan tes evaluasi untuk

menggali data siswa.

d. Refleksi

Refleksi merupakan kegiatan analisis, interpretasi dan eksplanasi

terhadap semua informasi yang diperoleh dari observasi atas pelaksanaan

tindakan. Analisis dan refleksi dilakukan untuk memaknai hasil temuan

pada pelaksanaan tindakan dan menentukan tingkat keberhasilan tindakan

dalam menyelesaikan masalah penelitian (Sumadyo, 2012: 44).

Pada tahap refleksi meliputi: (1) mencatat hasil observasi dan

pelaksanaan pembelajaran, (2) evaluasi hasil observasi, (3) analisis hasil

pembelajaran. Memperbaiki kelemahan pada siklus I, siklus II dan

sebagainya.

4. Instrumen Penelitian

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian

tindakan kelas adalah :

a. Tes tertulis, digunakan untuk mendapatkan data kuantitatif berupa nilai yang

menggambarkan pencapaian target kompetensi dalam mata pelajaran

16

Aqidah Akhlaq materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah. Adapun tes

yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif dan tes subjektif.

b. Lembar observasi, adalah alat yang digunakan dalam mengobservasi yaitu

pedoman observasi. Pedoman observasi berisikan indikator yang didesain

berdasarkan fokus penelitian. Observasi dilakukan untuk mengamati guru

dalam menerapkan metode Information Search. Instrumen yang digunakan

dalam penelitian ini mencakup beberapa aspek yang diamati adalah (1)

Kemampuan guru membuka pelajaran, (2) Sikap guru dalam proses

pembelajaran, (3) Penguasaan bahan pembelajaran atau materi pelajaran, (4)

Kegiatan belajar mengajar atau proses pembelajaran, (5) Pemanfaatan media

pembelajaran dan sumber belajar, (6) Evaluasi pembelajaran, (7)

Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran, dan (8) Tindak lanjut atau

follow up (Rusman, 2011: 99-100). Berikut adalah aspek-aspek yang

digunakan untuk mengamati guru saat melaksanakan kegiatan pembelajaran

dengan metode Information Search.

1) Lembar Observasi Guru

Tabel 1.2. Lembar Observasi Guru

No Aspek yang diamati SKOR

1 2 3 4

A Pra Pembelajaran

1. Guru menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2. Guru menyiapkan alat dan bahan

pembelajaran dan bahan yang akan

digunakan seperti Hp yang terkoneksi

internet, koran atau majalah.

17

3. Guru mengatur tata letak tempat duduk siswa

B Awal Pembelajaran

4. Guru mengucapkan salam

5. Guru mengbsen siswa

6. Guru melakukan motivasi dan apersepsi

7. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

C Inti Pembelajaran

Eksplorasi

8. Guru menyajikan materi sebagai pengantar

9. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa sesuai materi

10. Guru meminta siswa mencari informasi

melalui alat media yang sudah disiapkan terkait materi

Elaborasi

11. Guru membagi siswa kedalam kelompok

12. Guru menggali potensi siswa atas apa

yang sudah di carinya melalui internet ataupun majalah

13. Guru membagikan soal kepada setiap kelompok

14. Guru membimbing jalanya proses pembelajaran

Konfirmasi

15. Guru meminta perwakilan kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusinya

16. Guru memberikan soal evaluasi

17. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang apa yang

belum dipahaminya

D Penutup

18. Guru menyimpulkan pembelajaran yang telah dilakukan

19. Guru menyampaikan informasi materi yang akan datang

20. Guru membimbing siswa untuk berdoa

21. Guru mengucapakan salam

18

Jumlah Skor

2) Observasi terhadap peserta didik tentang keaktifan belajar

Tabel. 1. 3. Lembar Observasi Keaktifan Peserta didik

No Nama Aspek yang diamati

Skor 1 2 3 4 5 6 7

1

2

3

4

5

6

7

Jumlah

Rata-rata

Keterangan aspek yang diamati:

1. Antusias siswa dalam belajar

2. Perhatian siswa kepada guru

3. Mendengarkan dengan baik

4. Ketertarikan siswa terhadap materi

5. Aktif dalam bertanya

6. Mampu berdiskusi dan memberi kesimpulan

7. Mampu bertanya kepada guru

c. Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang dapat membantu

peneliti dalam mengumpulkan data penelitian yang berupa foto kegiatan

proses pembelajaran dengan menggunakan metode Information Search.

19

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan

kelas adalah:

a. Tes tertulis

Tes tertulis dilakukan terhadap siswa untuk mengetahui

pemahaman siswa dalam mata pelajaran Aqidah Akhlaq dan untuk

mendapatkan data kuantitatif dari siswa dalam materi Hasad, Ghibah, Fitnah

dan Namimah. Peneliti membuat lembar tes tertulis yang berupa tes objektif

dan tes subjektif.

b. Observasi

Observasi ini dilakukan terhadap guru selama pembelajaran

berlangsung untuk mengetahui tingkat kelebihan dan kekurangan dalam

pembelajaran Aqidah Akhlaq dengan menggunakan metode Information

Search.

c. Dokumentasi

Intrumen yang dapat peneliti kumpulkan dalam teknik

dokumentasi adalah foto kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

metode Information Search.

6. Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan

membandingkan antara skor nilai tiap siklus dengan KKM yang telah

ditentukan oleh sekolah yakni sebesar 75. Oleh karena itu setiap siswa

20

dikatakan tuntas belajarnya atau mencapai KKM jika nilai perolehan siswa ≥

75. Sebaliknya siswa dikatakan belum tuntas belajarnya atau belum mencapai

KKM jika nilai perolehan siswa < 75. Selanjutnya, untuk menentukan akhir

perbaikan melalui siklussiklus digunakan tolok ukur kriteria ketuntasan

klasikal. Adapun KKL yang dipilih sebesar 85% (Trianto, 2009: 241).

Presentase ketuntasan klasikal dapat dihitung menggunakan rumus (Aqib. dkk,

2010: 41):

Sedangkan untuk mencari nilai rentang kategori yang digunakan

dalam lembar observasi guru adalah dengan menentukan interval kelas dengan

rumus:

i : interval kelas

H: nilai observasi yang tertinggi

L : nilai observasi yang terkecil

K: banyaknya kelas

H. Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan penjelasan, pemahaman, dan penelaahan terhadap

pokok-pokok permasalahan yang akan dikaji, maka perlu adanya sistematika

penulisan sehingga pembahasan akan lebih sistematis dan runtut.

Keterangan:

21

Bab I Pendahuluan, berisi Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah,

Tujuan Penelitian, Kegunaan Penelitian, Penegasan Istilah, Hipotesis Tindakan

dan Indikator Keberhasilan, Metode Penelitian (Rancangan Penelitian, Subjek

Penelitian, Langkah-langkah Penelitian, Teknik Pengumpulan Data, Instrumen

Penelitian, Pengumpulan Data dan Analisis Data) dan Sistematika Penulisan.

Bab II Landasan Teori, berisi Kajian Teori ( Gambaran umum Hasil

Belajar, Aqidah Akhlaq, Materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah dan Metode

Information Search) dan Kajian Pustaka.

Bab III Pelaksanaan Penelitian, berisi Deskripsi Pelaksanaan Siklus I

(perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi) dan Deskripsi Pelaksanaan

Siklus II.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi pemaparan mengenai

hasil penelitian dan pembahasan.

Bab V Penutup, berisi kesimpulan dan saran

22

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Hasil Belajar

1. Definisi Belajar

Belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan

pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat

ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman,

sikap dan tingkah laku, ketrampilan, kecakapan, kebiasaan, serta perubahan

aspek-aspek lain yang ada pada diri individu yang belajar. Seperti yang

dikemukakan oleh Mouly sebagaimana dikutip oleh Sudjana (1996:5), bahwa

belajar pada hakikatnya adalah proses perubahan tingkah laku seseorang berkat

adanya pengalaman.

Menurut Slameto (2003:6), belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi

dengan lingkungannya.

Sementara menurut Cronbach sebagaimana dikutip oleh Suryabrata,

(2007:231), memberi pengertian bahwa belajar yang sebaik-baiknya adalah

dengan mengalami, dan dalam mengalami, si pelajar mempergunakan panca

inderanya. Hal ini menunjukkan belajar bukan hanya sekedar mendapat

pengetahuan saja melainkan dengan proses belajar manusia mendapatkan

pengetahuan, sikap dan ketrampilan.

23

Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

proses membangun pengetahuan dan pengalaman dengan cara mencoba

memberi makna pada pengetahuan sesuai pengalamannya, melalui interaksi

dengan lingkungan.

Adapun prinsip-prinsip belajar menurut teori Gestalt sebagaimana

dikutip Djamarah (2011: 20-21) adalah pertama, Belajar berdasarkan

keseluruhan. Orang berusaha menghubungkan suatu pelajaran dengan pelajaran

yang lain. Bahan pelajaran tidak dianggap terpisah, tetapi merupakan satu

kesatuan. Kedua, Belajar adalah suatu proses perkembangan. Anak-anak bisa

dapat mempelajari dan merencanakan bila ia telah matang untuk menerima

bahan pelajaran itu. Manusia sebagai organisme yang berkembang,

kesediaannya mempelajari sesuatu tidak hanya ditentukan oleh kematangan

jiwa, tapi juga perkembangan sebab lingkungan dan pengalaman. Ketiga, Anak

didik sebagai organisme keseluruhan. Anak didik belajar tidak hanya

intelektualnya saja, tetapi juga emosional dan jasmaniahnya. Keempat, Terjadi

transfer. Bila dalam suatu kemampuan telah dikuasai, maka dapat dipindahkan

untuk menguasai kemampuan yang lain. Kemampuan tersebut dipakai untuk

mempelajari hal-hal yang lain. Misalnya belajar matematika bila telah

menguasai dapat dipergunakan dalam masalah jual-beli bahan tertentu. Kelima,

Belajar adalah reorganisasi pengalaman. Belajar timbul bila seseorang

menemui situasi baru dalam kehidupannya. Dalam menghadapi hal itu ia akan

menggunakan semua pengalaman yang telah dimilikinya. Anak akan

mengadakan reorganisasi pengalamannya. Misalnya seorang anak kulitnya

mengelupas akibat terbakar saat bermain api. Anak belajar dari pengalamannya

24

bahwa api itu panas dan bisa membakar kulit manusia. Karena pengalaman itu

anak didik tidak akan mengulangi untuk bermain-main dengan api.

Keenam, Belajar harus dengan insight. Insight adalah suatu saat

dalam proses belajar dimana seseorang melihat (insight) hubungan tertentu

dalam unsur yang mengandung suatu problem. Misalnya peristiwa banjir yang

dihubungkan dengan faktor-faktor lain. Ketujuh, Belajar lebih berhasil bila

berhubungan dengan minat, keinginan dan tujuan. Belajar berlangsung terus-

menerus. Belajar tidak hanya disekolah, tetapi juga diluar sekolah. Anak didik

dapat memperoleh pengetahuan/pengalaman sehari-hari dirumah atau

dimasyarakat.

2. Pengertian Hasil Belajar

Dimyati dan Mudjiono (2006:3-4) menyebutkan hasil belajar

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari

sisi guru, kegiatan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari

sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya pengajaran dari puncak proses

belajar.

Hasil belajar adalah suatu kemampuan yang berupa ketrampilan dan

perilaku baru sebagai akibat dari latihan atau pengalaman yang diperoleh

(Sam‟s, 2010: 33).

Suprijono (2011:6) menambahkan bahwa hasil belajar adalah pola

perbuatan, nilai, sikap, apresiasi dan ketrampilan, merujuk pemikiran Gagne

hasil belajar berupa: pertama, Informasi Herbal yaitu kapabilitas

mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.

Kedua, Ketrampilan Intelektual merupakan kemampuan mempresentasikan

25

konsep dan lambang. Ketiga, Strategi Kognitif yaitu kecakapan menyalurkan

dan mengarahkan aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi

penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah. Keempat,

Ketrampilan Motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani

dalam urusan dan koordinasi , sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

Kelima, Sikap adalah kemampuan menerima dan menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut. Sikap merupakan kemampuan menjadikan

nilai –nilai sebagai standar perilaku.

Menurut Bloom sebagaimana dikutip oleh Agus bahwa hasil belajar

mencakup kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik (Agus 2011: 6).

Pertama, Kognitif mencakup pengetahuan,, pemahaman, menerapkan, analisis

(menguraikan), sintesis (merencanakan) dan menilai. Kedua, Ranah Afektif

meliputi sikap menerima, memberikan respon,nilai, organisasi, karakterisasi.

Ketiga, Ranah psikomotor meliputi fisik. Menurut Reigeluth sebagaimana

dikutip oleh Rusmono bahwa hasil belajar merupakan semua akibat yang dapat

terjadi dan dapat dijadikan sebagai indikator tentang nilai dari penggunaan

suatu metode (2012: 8). Sedang menurut Snalbeker sebagaimana dikutip oleh

Rusmono mengatakan bahwa perubahan atau kemampuan baru yang diperoleh

siswa setelah melakukan perbuatan belajar adalah hasil belajar (2012: 8).

Hasil belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari

kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan hasil

adalah porelehan akhir dari proses belajar. Jadi, hasil belajar ialah suatu

perolehan yang telah di capai dari suatu pekerjaan sesuai dengan usaha yang

dilakukannya dalam proses kegiatan belajar. Aktifitas belajar perlu diadakan

26

evaluasi. Hal ini penting karena dengan evaluasi dapat diketahui apakah tujuan

yang telah ditetapkan dapat dicapai atau tidak. Untuk melihat sejauh mana taraf

keberhasilan mengajar guru dan belajar peserta didik secara tepat (valid) dan

dapat dipercaya (reliable), diperlukan suatu informasi tentang indikator-

indikator perubahan tingkah laku dan pribadi siswa.

Berdasarkan uraian pendapat diatas dapat dikatakan bahwa hasil

belajar adalah nilai yang didapat atau diproleh dari berbagai usaha dalam

proses pembelajaran, yang nilai tersebut diproleh dengan memenuhi kriteria-

kriteria dari penilaian pembelajaran yang telah ditentukan dari berbagai

komponen.

3. Jenis Penilaian Hasil Belajar

Menurut Nana (2013: 5) menyatakan ada beberapa jenis penilaian

hasil belajar yaitu:

a. Penilaian formatif adalah penilaian yang di laksanakan pada akhir program

belajar-mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar mengajar

itu sendiri. Dengan demikian, penilaian formatif berorientasi kepada proses

belajar mengajar. Dengan penilaian formatif diharapkan guru dapat

memperbaiki program pengajaran dan strategi pelaksanaannya.

b. Penilaian Sumatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir unit

program, yaitu akhir catur wulan, akhir semester, dan akhir tahun.

Tujuannya adalah untuk melihat hasil yang dicapai oleh para peserta didik,

yakni seberapa jauh tujuan-tujuan kurikuler dikuasai oleh para peserta didik.

Penilaian ini berorientasi kepada produk, bukan pada proses.

27

c. Penilaian diagnostik adalah penilaian yang bertujuan untuk melihat

kelemahan-kelemahan peserta didik serta faktor penyebabnya. Penilaian ini

dilaksanakan untuk keperluan bimbingan belajar, pengajaran remedial,

menemukan kasus-kasus, dan lain-lainnya. Soal-soal tentunya disusun agar

dapat ditemukan jenis kesulitan belajar yang dihadapi oleh para peserta

didik.

d. Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk keperluan seleksi,

misalnya saringan masuk ke lembaga pendidikan tertentu.

e. Penilaian penempatan adalah penilaian yang ditujukkan untuk mengetahui

keterampilan prasyarat yang diperlukan bagi suatu program belajar dan

penguasaan belajar seperti yang diprogramkan sebelum memulai kegiatan

belajar untuk program itu. Dengan perkataan lain, penilaian ini berorientasi

kepada kesiapan peserta didik untuk menghadapi program baru dan

kecocokan program belajar dengan kemampuan peserta didik.

B. Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

1. Pengertian Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

Mata pelajaran aqidah akhlak ini merupakan cabang dari pendidikan

Agama Islam, menurut Zakiyah Daradjat pendidikan Agama Islam adalah

suatu usaha untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat

memahami ajaran Islam secara menyeluruh. Lalu menghayati tujuan yang pada

akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup

(Abdul Majid dan Dian Andayani, 2005:130). Aqidah dilihat dari segi bahasa

(etimologi) berarti “ikatan”. Aqidah seseorang, artinya “ikatan seseorang

dengan sesuatu”. Kata aqidah berasal dari bahasa arab yaitu aqoda-ya‟qudu-

28

aqidatan (Yumansyah, 2008:3). Sedangkan menurut istilah aqidah yaitu

keyakinan atau kepercayaan terhadap sesuatu yang dalam setiap hati seseorang

yang membuat hati tenang. Dalam Islam akidah ini kemudian melahirkan iman,

menurut Al-Ghozali, sebagai mana dikutip oleh Hamdani Ihsan dan A. Fuad

Ihsan, iman adalah mengucapkan dengan lidah mengakui kebenarannya dengan

hati dan mengamalkan dengan anggota (Hamdani Ihsan, A. Fuad Ihsan,

2007:235).

Muhaimin menggambarkan ciri-ciri aqidah Islam sebagai berikut:

a. Aqidah didasarkan pada keyakinan hati, tidak yang serba rasional, sebab ada

masalah tertentu yang tidak rasional dalam akidah;

b. Aqidah Islam sesuai dengan fitroh manusia sehingga pelaksanaan akidah

menimbulkan keterangan dan ketentraman.

c. Aqidah Islam diasumsikan sebagai perjanjian yang kokoh, maka dalam

pelaksanaanya akidah harus penuh dengan keyakinan tanpa disertai dengan

kebimbangan dan keraguan;

d. Aqidah islam tidak hanya diyakini, lebih lanjut perlu pengucapan dengan

kalimat “thayyibah” dan diamalkan dengan perbuatan yang saleh;

e. Keyakinan dalam akidah islam merupakan masalah yang supraempiris,

maka dalil yang digunakan dalam pencarian kebenaran. Tidak hanya

berdasarkan indra dan kemampuan manusia melainkan membutuhkan usaha

yang dibawa oleh Rosul Allah SAW (Muhaimin, 2005:259).

Dilihat dari segi bahasa (etimologi) perkataan akhlak adalah bentuk

jama‟ dari bentuk dari kata khuluqun yang artinya budi pekerti, perangai,

tingkah laku dan tabbiat (Zahruddin A R dan Hasanudin Sinaga, 2004:1).

29

kalimat tersebut mengungkap segi-segi persesuaian dengan perkataan kholqun

yang berarti kejadian, serta erat hubungannya dengan kholiq yang berarti

pencipta dan makhluk yang berarti diciptakan.

Jadi berdasarkan sudut pandang keabsahan esensi akhlak dalam

pengertian sehari-hari disamakan dengan budi pekerti, kesusilaan, sopan

santun, tata krama (versi bahasa Indonesia), sedangkan dalam bahasa

Inggrisnya disamakan dengan moral atau etika. Menurut bahasa Yunani istilah

akhlak dipengaruhi istilah Ethos, atau Ethicos atau etika (tanpa memakai huruf

H) yang mengandung arti etika yang bermakna usaha manusia untuk memakai

akal budi dan daya, pikirnya untuk memecahkan masalah bagaimana ia harus

hidup kalau ia mau menjadi baik. Dan etika itu adalah sebuah ilmu bukan

sebuah ajaran.

Dari beberapa paparan di atas penulis menyimpulkan bahwa

seseorang yang memiliki akhlakul karimah hidupnya akan terasa tenang dan

bahagia karena terhindar dari sifat-sifat buruk. Namun sebaliknya seseorang

yang akhlaknya buruk, maka hidupnya akan merasa tidak tenang dan resah.

Akhlak memang bukanlah barang mewah yang mungkin tidak terlalu

dibutuhkan, tetapi akhlak merupakan pokok/sendi kehidupan yang esensial,

yang harus dimiliki dan menjadi anjuran dari agama (Islam).

Djazuli dalam bukunya yang berjudul Akhlak Dasar Islam

menyatakan bahwa:

a. Akhlak yang baik harus ditanamkan kepada menusia supaya manusia

mempunyai kepercayaan yang teguh dan kepribadian yang kuat.

30

b. Sifat-sifat terpuji atau akhlak yang baik merupakan latihan bagi

pembentukan sikap sehari-hari, sifat-sifat ini banyak dibicarakan dan

berhubungan dengan rukun Islam dan Ibadah seperti sholat, puasa zakat, dan

sodaqoh.

c. Untuk mengatur hubungan yang baik antara manusia dengan Allah, manusia

dengan manusia (Dzajuli, 1982:29-30)

Akhlak sangatlah penting bagi kehidupan manusia, pentingnya

aqidah akhlak tidak saja bagi manusia dalam statusnya sebagai pribadi, tetapi

juga berarti bagi kehidupan keluarga dan masyarakat bahkan bagi kehidupan

berbangsa dan bernegara. Akhlak adalah mutiara hidup yang membedakan

manusia dengan hewan. Untuk mengembangkan aqidah akhlak bagi siswa atau

remaja diperlukan modofikasi unsur-unsur moral dengan faktor-faktor budaya

dimana anak tinggal. Program pengajaran moral seharusnya disesuaikan

dengan karakteristik siswa tersebut, yang termasuk unsur moral adalah 1)

Penaralan moral, 2) Prasaan, 3) Prilaku moral serta 4) Kepercayaan

eksistensial/iman (Budiningsih, 2004:10).

Pendidikan Aqidah Akhlak adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati dan

mengimani Allah SWT dan meralisasikannya dalam perilaku akhlak mulia

dalam kehidupan sehari-hari berdasrkan Al-Qur‟an dan Hadits melalui kegiatan

bimbingan, pengajaran, latihan serta penggunaan pengalaman. Dibarengi

tuntunan untuk menghormati penganut agama lain dan hubunganya dengan

kerukunan antar umat beragama dalam masyarakat hingga. terwujud kesatuan

dan persatuan bangsa.16 Peranan dan efektifitas pendidikan agama di madrasah

31

sebagai landasan bagi pengembangan spiritual terhadap kesejahteraan

masyarakat harus ditingkatkan, karena jika pendidikan Agam Islam (yang

meliputi: Aqidah Akhlak, Qur‟an Hadits, Fiqih, Sejarah Kebudayaan Islam,

dan Bahasa arab) yang dijadikan landasan pengembangan nilai spiritual

dilakukan dengan baik, maka kehidupan masyarakat akan lebih baik.

Pendidikan atau mata pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah

Tsanawiyah sebagai bagian integral dari pendidikan Agam Islam, memang

bukan satu-satunya faktor yang menentukan dalam pembentukan watak dan

kepribadian siswa. Tetapi secara substansial mata pelajaran pelajaran Aqidah

Akhlak memiliki konstribusi dalam memberikan motivasi kepada peserta didik

untuk memperaktikkan nilai-nilai keyakinan keagamaan (tauhid) dan akhlakul

karimah dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu setelah mempelajari

materi yang ada didalam mata pelajaran Aqidah Akhlak diharapkan siswa

dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari dan sebagai salah satu

pedoman kehidupannya.

2. Kedudukan Aqidah

Dalam ajaran Islam, aqidah memiliki kedudukan yang sangat

penting. Ibarat suatu bangunan, aqidah adalah pondasinya, sedangkan ajaran

Islam yang lain, separti ibadah dan akhlak, adalah suatu yang dibangun di

atasnya. Rumah yang dibangun tanpa pondasi adalah suatu bangunan yang

sangat rapuh. Tidak usah ada gempa bumi atau badai, bahkan sekedar menahan

atau menanggung beban atap saja, bangunan tersebut akan runtuh dan hancur

berantakan.

32

Maka aqidah yang benar merupakan landasan (asas) bagi tegak

agama (din) dan diterimanya suatu amal. Allah berfirman:

Artinya: Katakanlah (Muhammad),”Sesungguhnya aku ini hanya

seorang manusia seperti kamu, yang telah menerima wahyu, bahwa

Sesungguhnya Tuhan kamu adalah Tuhan yang Esa.”Maka barangsiapa

mengharap pertemuan dengan Tuhannya Maka hendaklah dia mengerjakan

kebajikan dan janganlah dia mempersekutukan dengan sesuatu pun dalam

beribadah kepada Tuhannya". (Q.S. Al-Kahfi: 110) (Departemen Agama

Republik Indonesia, 2005:418).

Mengingat pentingnya kedudukan aqidah di atas, maka para Nabi

dan Rasul mendahulukan dakwah dan pengajaran Islam dari aspek akhidah,

sebalum aspek yang lainya. Rasulullah SAW berdakwah dan mengajarkan

Islam pertama kali di kota Makkah dengan menanam nilai-nilai aqidah atau

keimanan, dalam rentang waktu yang cukup panjang, yaitu selama kurang lebih

tiga belas tahun. Dalam rentang waktu tersebut, kaum muslimin yang

merupakan minoritas Makkah mendapatkan ujian keimanan yang sangat berat.

Ujian berat itu kemudian terbukti menjadikan keimanan mereka sangat kuat,

sehingga menjadi basis atau landasan yang kokoh bagi perjalanan perjuangan

Islam selanjutnya. Sedangkan pengajaran dan penegakan hukum-hukum syariat

dilakukan di Madinah, dalam rentang waktu yang lebih singkat, yaitu kurang

33

lebih selama sepuluh tahun. Hal ini menjadi pelajaran bagi kita mengenai

betapa penting dan teramat pokoknya aqidah atau keimanan dala ajaran Islam.

3. Tujuan Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

Tujuan pendidikan merupakan suatu faktor yang sangat penting di

dalam pendidikan, karena tujuan merupakan arah yang hendak dicapai atau

yang hendak ditinjau oleh pendidikan. Demikian halnya dengan pendidikan

agama Islam, maka tujuan pendidikan agama Islam itu adalah tujuan yang

ingin dicapai oleh pendidikan agama Islam dalam kegiatan pelaksanaan

pendidikan agama Islam.

Dalam pasal 3 Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa tujuan pendidikan Nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia

yang beriman dan bertaqwa.

Tentang tujuan pendidikan nasional dengan tujuan pendidikan agama

Islam tidak jauh beda. Pendidikan Agama Islam di sekolah atau madrasah

bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui

pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengalaman serta

pengalaman peserta didik tentang Agama Islam sehingga menjadi manusia

muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketaqwaannya, berbangsa

dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang

lebih tinggi (Abdul Majid dan Dian Andayani, 2005:135). Jadi mata pelajaran

akidah akhlak bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan

34

siswa yang diwujudkan dalam akhlaknya yang terpuji, melalui pemberian dan

pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengalaman serta pengalaman siswa

tentang aqidah dan akhlak Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang terus

berkembang dan meningkatkan kualitas keimanan dan ketakwaan kepada Allah

SWT serta berakhlak mulia dalam kehidupan peribadi, bermasyarakat,

berbangsa dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang

pendidikan yang lebih tinggi.

4. Fungsi dan Ruang Lingkup Mata Pelajaran Aqidah Akhlak

Fungsi pendidikan Agama Islam merupakan kegunaan Pendidikan

Agama Islam khususnya kepada peserta didik, karena tanpa adanya fungsi atau

kegunaan Pendidikan Agama Islam maka tidak akan tercapai tujuan

Pendidikan Agama Islam. Fungsi pendidkan Agama Islam khususnya Mata

pelajaran Aqidah Akhlak di madrasah berfungsi sebagai : (a) Penanaman nilai

ajaran Islam sebagai pedoman mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan

akhirat; (b) Pengembangan keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT serta

akhlak mulia peserta didik seoptimal mungkin, yang telah ditanamkan lebih

dahulu dalam lingkungan keluaraga; (c) Penyesuaian mental peserta didik

terhadap lingkunga fisik dan sosial melalui aqidah akhlak; (d) Perbaikan

kesalahan-kesalan, kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan

pengalaman ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari; (e) Pencegahan

peserta didik dari hal-hal negatif dari lingkunganya atau dari budaya asing

yang akan di hadapinya sehari-hari; (f) Pengajaran tentang informasi dan

pengetahuan keimanan dan akhlak, serta sistem dan fungsionalnya; (g)

35

Penyaluran siswa untuk mendalami Aqidah akhlak ke lembaga pendidikan

yang lebih tinggi.

5. Materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah

a. Hasad

1) Pengertian Hasad

Hasad ialah perasaan tidak senang melihat orang lain

mendapatkan kenikmatan (kesenangan). Hasad dapat membuat seseorang

mudah membuat dan menyebarkan berita yang tidak benar (kejelekan)

orang lain yang tidak ada buktinya (Majid, 2005:78). Sifat hasad mudah

membuat gosip (berita tidak benar) terhadap orang yang tidak

disukainya. Sifat hasad dapat merusak kebaikan yang dimiliki seseorang.

Artinya : “Dengki itu memakan kebaikan, sebagaimana api

memakan kayu bakar” (H.R. Abu Daud).

Hasad atau dengki adalah sifat iblis dan setan. Makhluk Allah

yang pertama kali memiliki sifat hasad/dengki adalah iblis. Iblis dengki

kepada Nabi Adam as. karena Nabi Adam di ciptakan oleh Allah sebagai

makhluk yang terhormat, Iblis iri hati melihat Malaikat bersujud

menghormati Nabi Adam. Karena sifat dengji yang sudah melekat pada

dirinya, iblis tidak mau menghormati Nabi Adam, walupun itu

diperintahkan oleh Allah. Oleh sebab itu, Iblis dikutuk oleh Allah.

Menurut Majid (2005:82), bahwa Orang yang memiliki sifat

dengki merasa iri hati melihat orang lain hidup senang atau beruntung. Ia

Nabi saw bersabda :

36

menginginkan keberuntungan itu oindah kepadanya, karena hatinya

selalu kotor. Orang yang dengki itu akan sia-sia amal ibadahnya terhapus

oleh sifat dengkinya.

2) Bahayanya Sifat Hasad

a) Menjatuhkan nama baik seseorang

b) Memutuskan rasa persaudaran dengan sesama manusia

c) Menimbulkan rasa permusuhan dengan orang lain

d) Membuat hati tidak tenang dan tidak tenteram dalam menjalani

kehidupan

e) Dimusuhi oleh banyak orang (Majid (2005:88)

3) Contoh Perbuatan Hasad

a) Amir berangkat ke sekolah dengan sepeda barunya. Melihat Amir

memiliki sepeda baru, Toni merasa tidak senang. Toni menghampiri

sepeda milik Amir dan menggembesi kedua ban sepeda itu, ketika

Amir meninggalkan sepedanya di tempat parkir.

b) Toko milik Pak H. Kohar tidak pernah sepi dari pembeli. Ia selalu

menyediakan barang dagangannya dengan kualitas yang baik dan

harganya terjangkau oleh masyarakat. Disamping itu juga P H. Kohar

tidak pernah menipu kepada pembeli dan selalu bersikap ramah

kepada siapa saja yang datang ke tokonya, baik kepada yang mau

membeli atau sekedar mau hutang. Melihat keberhasilan Pak H.

Kohar, Pak Tadi tidak senang dan merasa tersaingi, karena tokonya

selama ini sepi dari pembeli. Ia berusaha agar tokonya ramai dan toko

37

Pak H. Kohar sepi, maka ia datang ke dukun agar tokonya ramai

sedangkan toikonya Pak H. Kohar sepi (Majid, 2005:89).

4) Menghindari Sifat Hasad

a) Menyadari tentang bahayanya sifat hasad terhadap amal perbuatan

kita

b) Menyadari bahwa keberuntungan masing-masing orang tidak sama

c) Mensyukuri atas nikmat yang diterimanya meskipun tidak sama yang

dimiliki orang lain

d) Menyadari bahwa kalau diri kita dibenci orang lain juga tidak merasa

senang

b. Ghibah

Menurut Yumansyah (2008: 25) bahwa Ghibah artinya mengumpat

atau menggunjing yaitu perbuatan atau tindakan yang membicarakan aib

orang lain.

Bahaya sifat Ghibah antara lain:

1) Nama baik seseorang bisa hancur

2) Menimbulkan rasa permusuhan dengan orang lain

3) Memutuskan persaudaraan dikalangan manusia

4) Menimbulkan perbuatan fitnah

Cara menghindari Perilaku Ghibah sebagai berikut:

1) Menyadari tentang bahayanya sifat ghibah

2) Menyadari bahwa ghibah adalah perbuatan dosa

38

3) Menyadari bahwa kita akan mendapat azab yang pedih di dunia dan

akhirat apabila kita menceritakan aib orang lain

4) Menyadari bahwa diri kita juga tidak suka apabila aib kita diketahui

orang lain (Yumansyah, 2008: 31).

c. Fitnah

Fitnah artinya perkataan yang bermaksud menjelekkan orang

seperti menodai nama baik, merugikan kehormatan orang lain. Orang yang

suka memfitnah biasanya orang yang pengecut, dia tidak senang melihat

orang lain hidup senag atau bahagia, ia berupaya agar orang lain jatuh

kedalam kebinasaan (Yumansyah, 2008: 36).

Sebab-sebab yang menimbulkan fitnah:

1) Berupa tekanan orang atau pihak lain.

2) Berupa hukuman.

3) Berupa pemberian Allah baik dan buruk.

4) Kalah dan menang, senang dan susah

5) Berupa anak dan harta.

d. Namimah

Menurut bahasa namimah berasal dari bahasa Arab yang artinya

adu domba. Adapun yang dimaksudkan dengan namimah menurut istilah

adalah menyampaikan sesuatu yang tidak disenangi. Baik yang tidak senang

itu orang yang diceritakan ataupun orang yang mendengarnya. Kata biasa

menyebutnya dengan “adu domba”. Cara menyampaikan sesuatu itu

biasanya dengan ucapan atau perkataan, tetapi adakalanya dengan tulisan,

isyarat atau dengan sindiran (Yumansyah, 2008: 52).

39

Namimah pada hakekatnya adalah menyampaikan atau

menceritakan rahasia orang lain sehingga merusak nama baik orang lain

tersebut, tentu saja orang yang diceritakan itu meresa tidak senang dan dapat

menimbulkan permusuhan.

Seringkali terjadi namimah dilakukan oleh orang yang sengaja

ingin menimbulkan permusuhan antara seseorang dengan orang lain atau

bahkan sifat seseorang yang ingin mencari popularitas diri sendiri diatas

penderitaan orang lain. Misalnya Abduh dan Asmat adalah dua orang yang

bersahabat. Fulan adalah orang yang banyak omong dan akhlaknya kurang

baik. Melihat persahabatan Abduh dan Asmat sangat akrab, Fulan kemudian

mencari-cari peluang untuk mengadu domba antara mereka. Dengan

berbagai cara Fulanlakukan, sehingga persahabatannya bercerai berai

bahkan terjadi perkelahian atau permusuhan antara Abduh dan Asmat.

Penyebab timbulnya sifat Namimah antara lain:

1) Ada perasaan tidak senang terhadap orang yang diceritakan.

2) Adanya sifat dengki pada diri seseorang yang menyebabkan ketidak

senangan kepada orang lain yang mendapatkan kebahagiaan maupun

kesuksesan.

3) Mencari muka agar orang lain bersimpati kepada dirinya.

4) Gemar berbicara berlebihan, omong kosong atau berbicara tentang hal-

hal yang tidak benar.

Ada beberapa cara untuk menghindari sifat namimah antara lain:

1) Apabila melihat atau mendengar sesuatu yang disampaikan orang lain itu

akan menimbulkan keburukan sebaiknya didiamkan saja.

40

2) Jangan melayani omongan orang yang suka berkata bohong.

3) Apabila ada berita yang meragukan dari seseorang, agar diselidiki dulu

kebenarannya (Yumansyah, 2008: 60).

C. Metode Information Search

1. Pengertian Metode Information Search

Metode Information Search sama dengan ujian open book. Tim

mencari informasi (normalnya dilakukan dalam pelajaran dengan teknik

ceramah) yang menjawab pertanyaan yang diajukan kepadanya. Metode

Information search ini khususnya sangat membantu dalam materi yang

membosankan (Silberman, 2009: 152). Sedangkan menurut Nhiro (2010:109),

„‟metode pembelajaran mencari informasi (Information Search) adalah suatu

metode pembelajaran mencari informasi‟‟. Informasi dapat diperoleh melalui

Koran, buku paket, majalah, atau ineternet. Agar siswa aktif mencari informasi,

maka guru membuat suatu permasalahan yang dituangkan di dalam LDS

(lembar diskusi siswa).

Pembelajaran dengan menerapkan metode mencari informasi

menekankan pada aspek kerjasama antar individu dimana keberhasilan kerja

sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri.

Inti pada pembelajaran dengan menggunakan metode mencari informasi ini

adanya saling kerjasama antar anggota kelompok, dimana setiap anggota

kelompok mempunyai tanggungjawab secara individu sekaligus kelompok,

sehingga dari perbedaan masing-masing individu dapat saling bertukar pikiran

dan berinteraksi secara terbuka untuk menyelasaikan persoalan yang dihadapi.

Pencarian informasi ini dilakukan secara berkelompok kecil, yang bertujuan

http://www.rijal09.com/2016/04/pengertian-pembelajaran.html

41

agar permasalahan pada materi tersebut terselesaikan dengan cepat, dan apabila

ada siswa yang malu bertanya kepada guru, siswa dapat bertanya dengan teman

sekelompoknya, sehingga terjadi tukar pendapat antar anggota kelompok.

2. Kelebihan Metode Pembelajaran Information Search

Penggunaan metode mencari informasi ini memiliki kelebihan yaitu

dapat membuat siswa memiliki informasi lebih tentang materi yang diajarkan

serta siswa dapat memiliki daya berinkuiri dan saling bekerjasama. Menurut

Nhiro (2010:104) kelebihan dari metode pembelajaran Information Search

adalah sebagai berikut:

a. Siswa menjadi siap memulai pelajaran, karena siswa belajar terlebih dahulu

sehingga memiliki sedikit gambaran dan menjadi lebih paham setelah

mendapat tambahan penjelasan dari guru,

b. Siswa aktif bertanya dan juga akan membuat siswa mampu memberikan

respon balik terhadap materi pembelajaran secara aktif, tidak harus

menunggu informasi dari guru dan kegiatan pembelajaran pun jadi

menyenangkan. Jadi, metode ini selain akan membuat materi yang akan

diajarkan menjadi menarik, juga akan membuat siswa semakin aktif dan

hasil belajar yang diinginkan pun dapat tercapai.

c. Materi dapat diingat lebih lama.

d. Kecerdasan siswa diasah pada saat siswa mencari informasi tentang materi

tersebut tanpa bantuan guru.

e. Mendorong tumbuhya keberanian mengutarakan penapat secara terbuka dan

memperluas wawasan melalui bertukar pendapat secara kelompok.

http://www.rijal09.com/2016/03/pengertian-belajar.htmlhttp://www.rijal09.com/2016/04/guru-profesional_4.html

42

f. Siswa belajar memecahkan masalah sendiri secara kelompok dan saling

bekerjasama‟‟.

Berdasarkan pendapat diatas dapat dirumuskan bahwa kelebihan dari

metode Information Search adalah sebagai berikut:

a. Siswa akan lebih siap melaksanakan pembelajaran.

b. Siswa akan aktif dalam pembelajaran baik dalam bertanya ataupun member

umpan balik.

c. Siswa akan lebih lama mengingat materi pelajaran.

d. Siswa akan terdorong untuk memperluas wawasannya

e. Siswa belajar memecahkan masalah baik itu secara individu maupun

kelompok.

3. Kelemahan atau kekurangan metode pembelajaran Information Search

Menurut pendapat Nhiro (2010:106) Kekurangan dari metode

pembelajaran Information Search adalah adalah sebagai berikut :

a. siswa yang jarang memperhatikan atau bosan jika bahasan dalam metode

tersebut tidak disukai pelaksanaan metode harus dilakukan oleh guru yang

kreatif dan vokal, sedangkan tidak semua pendidik di Indonesia memiliki

karakter tersebut,

b. Tidak semua lembaga bisa melaksanakannya, karena fasillitas harus tersedia

menjadi hambatan dengan berbagai pola pikir dan karakter siswa yang

berbeda-beda.

Berdasarkan pendapat diatas dapat dirumuskan bahwa kekurangan

dari metode Information Search adalah sebagai berikut:

43

a. Siswa cenderung akan jenuh jika guru tidak mampu kreatif dalam

mengaplikasikan metode pembelajaran Information Search.

b. Sekolah harus memiliki fasilitas-fasilitas yang dibutuhkan untuk mencari

informasi dalam hal ini, misalkan buku-buku pelajaran harus tersedia.

4. Langkah - langkah Motode Pembelajaran Information Search

Adapun langkah-langkah metode pembelajaran Information Search

menurut Silherman (2009: 152) , adalah sebagai berikut :

a. Buatlah kelompok pertanyaan yang bisa dijawab dengan cara mencari

informasi yang dapat dijumpai di sumber materi yang telah dibuat untuk

siswa (sumber informasi yang bisa didapatkan oleh siswa dari handout,

dokumen, buku teks, informasi dari internet, dll),

b. Berilah pertanyaan tentang topik,

c. Biarkan siswa mencari informasi dalam tim kecil (persaingan sehat bisa

membantu untuk mendorong partisipasi),

d. Tinjau kembali jawaban selagi di kelas, kembangkan jawaban untuk

memperluas jangkauan belajar‟‟.

D. Kajian Pustaka

Adapun beberapa penelitian terdahulu yang berhubungan dengan

penelitian ini yaitu:

1. Skripsi Muhamad Iskhak, Judul “Penerapan Metode Information Search dalam

Meningkatkan Pemahaman Tata Cara Mandi Wajib Siswa Kelas VI Semester

Gasal di MI Ianatul Mubtadiin Wringinjajar Mranggen Demak Tahun

2012/2013”. Pembelajaran yang menekankan kepada pencapaian tingkat

pemahaman siswa yang lebih tinggi, harus dapat memilih dan menggunakan

44

cara-cara atau pendekatan pembelajaran yang baik. Salah satu alternatif yang

dapat dilakukan dalam meningkatkan pemahaman siswa adalah dengan

menggunakan metode PAIKEM (Pembelajaran Aktif Inovatif, Kreatif ,

Edukatif dan Menyenangkan). Adapun dalam hal ini, skripsi membahas

peningkatan pemahanan materi Fikih kelas 6 semester gasal tentang Tata Cara

Mandi Wajib setelah Haid dengan menerapkan Metode Information Search.

Hasil penelitian menunjukkan Metode Information Search berbasis PAIKEM

dapat meningkatkan pemahaman peserta didik dalam pembelajaran Fiqih kelas

VI MI Ianatul Mubtadiin Demak, terbukti dari hasil belajar peserta didik yang

meningkat dari tahap pra siklus yaitu ada 2 peserta didik yang tuntas, kemudian

pada siklus 1 mulai ada peningkatan yaitu ada 8 peserta didik yang tuntas,

sedangkan pada siklus II ketuntasan minimum meningkat drastis mencapai 14

peserta didik yang tuntas yaitu 100 % peserta didik tuntas mencapai KKM

dengan hasil nilai 75.

Persamaan penelitian Muhamad Iskhak dengan penelitian ini adalah

Penerapan Metode Information Search dalam Meningkatkan hasil belajar dan

menstimulasi cara berfikir anak sehingga akan menggali potensi untuk lebih

dapat menuangkan idenya. Sedangkan perbedaan dengan penelitian ini pada

materi dan jenjang kelas. Pada penelitian Muhamad Iskhak materi Tata Cara

Mandi Wajib pada jenjang Siswa Kelas VI di Madrasah ibtidaiyah, sedangkan

pada penelitian ini membahas Materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah

dengan mengunakan Metode Information Search pada jenjang Siswa Kelas

VIII Madrasah Tsanawiyah.

45

2. Skripsi Muhamad A. Sodikin, Judul “Penerapan Metode Information Search

Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Informasi Peserta Didik Pada Mata

Pelajaran Kontrol Refrigerasi Dan Tata Udara”, Tujuan dari penelitian ini yaitu

untuk meningkatkan kemampuan literasi informasi peserta didik melalui

penerapan metode information search. Metode penelitian menggunakan

penelitian tindakan kelas. Pengumpulan data dilakukan melalui wawancara,

observasi, studi dokumentasi, kuesioner dan data hasil pengerjaan tugas.

Subjek penelitian terdiri dari 30 responden yang terhimpun pada satu kelas

tindakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi informasi

peserta didik menunjukan peningkatan pada setiap siklus, metode ini dapat

menunjang peningkatan kemampuan literasi informasi peserta didik, dan

diperoleh solusi dari setiap kendala yang dihadapi pada setiap siklus.

Pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan sangat baik, ditunjukkan melalui

observasi penilaian aktivitas pendidik. Informasi yang dikaji, diseleksi, dan

diolah sebelum digunakan serta didukung dengan beragam sumber informasi

dapat menghasilkan pengetahuan yang baik dan dapat dipertanggungjawabkan.

Bekal kemampuan literasi informasi yang baik dapat membantu peserta didik

dalam mencapai kompetensi yang baik dengan dasar yang jelas. Disimpulkan

penerapan metode pembelajaran information search mampu meningkatkan

kemampuan literasi informasi peserta didik.

Persamaan penelitian Muhamad A. Sodikin dengan penelitian ini

adalah Penerapan Metode Information Search dalam Meningkatkan hasil

belajar dengan tujuan menggali potensi untuk lebih dapat menuangkan idenya.

Sedangkan perbedaan dengan penelitian ini pada materi dan jenjang kelas.

46

Pada penelitian Muhamad A. Sodikin materi Pelajaran Kontrol Refrigerasi Dan

Tata Udara pada jenjang Sekolah Menengah Atas, sedangkan pada penelitian

ini membahas Materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah dengan

mengunakan Metode Information Search pada jenjang Siswa Kelas VIII

Madrasah Tsanawiyah.

3. Skripsi Dewi Sri Murtiningsih, Judul “Peningkatan Hasil Belajar Pkn Melalui

Metode Pembelajaran Information Search dengan Media Koran Pada Kelas VI

SDN Sumber VI Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012” Pendekatan

pembelajaran yang hanya menginformasikan fakta dan konsep melalui ceramah

saja, mengakibatkan kurangnya perhatian siswa pada pelajaran PKn. Keaktifan

pembelajaran siswa pada mata pelajaran PKn berpengaruh pula terhadap

rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini terbukti hasil belajar PKn pada siswa

kelas VI SDN VI Sumber, nilai ulangan yang diadakan menunjukkan hasil

yang kurang. Hasil penelitian adalah: (1) Proses pembelajaran dilakukan dalam

beberapa tahap: a) Tahap awal, guru mengabsen siswa dan menanyakan kepada

siswa apakah materi sudah diberikan oleh guru, teknik apa yang sudah

dipelajari, dan guru menyampaikan tujuan pembelajaran; b) Tahap kedua,

menyampaikan materi dengan jelas dan lengkap serta urut, menegaskan

kembali aturan yang dipakai pada teknik pembelajaran information search,

menuntun siswa menemukan prinsip-prinsip pengerjaan yang akurat,

memberikan latihan secara berjenjang; c) Tahap ketiga, penjelasan tambahan

jika diperlukan. Kemudian pada siklus II dilakukan dengan meningkatkan

peran aktif siswa dalam pembelajaran dengan merefleksi kegiatan siswa selama

proses pembelajaran berlangsung; (2) Berdasarkan analisis data diketahui

47

ratarata kelas dari pra siklus sebesar 61,20 meningkat pada Siklus I menjadi

66,40 bahkan kemudian meningkat lagi pada hasil Siklus II menjadi 75,10. Hal

ini berarti hipotesis yang menyatakan bahwa “melalui metode pembelajaran

information search dengan media koran dapat meningkatkan hasil belajar PKn

pada siswa kelas VI SD Negeri Sumber VI Kota Surakarta tahun pelajaran

2011/2012”, terbukti kebenarannya.

Persamaan penelitian Dewi Sri Murtiningsih dengan penelitian ini

adalah Penerapan Metode Information Search dalam Meningkatkan hasil

belajar. Sedangkan perbedaan dengan penelitian ini pada materi dan jenjang

kelas. Pada penelitian Dewi Sri Murtiningsih materi Pelajaran Pkn Melalui

Metode Pembelajaran Information Search dengan Media Koran pada jenjang

Sekolah Dasar, sedangkan pada penelitian ini membahas Materi Hasad,

Ghibah, Fitnah dan Namimah dengan mengunakan Metode Information Search

pada jenjang Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah.

48

BAB III

PELAKSANAAN PENELITIAN

A. Deskripsi Kegiatan Pra Siklus

Pada bagian ini peneliti akan memaparkan gambaran tentang kondisi

siswa Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen Kec. Banyubiru Kab.

Semarang tempat penelitian dilakukan disertai penjelasan adanya perbedaan

antara metode pembelajaran yang biasa dilakukan dengan metode pembelajaran

yang akan diujicobakan dalam penelitian ini.

Tabel 3.1

Nilai hasil belajar Pra siklus Mata Pelajaran Aqidah Akhlaq

Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen

No

Nama Siswa

Nilai Pra

Siklus

Ketuntasan

Tuntas Tidak

Tuntas

1 Ahmad Romadhon 65

V

2 Aisy Zahra Amelia 78 V

3 Aliyah Nailatul Khusna 66

V

4 Alizatul Ulum 65

V

5 Arif Setyawan 60

V

6 Candra Dwi Kurniawan 58

V

7 Chana Choirun Nisa 66

V

8 Farda Rediyanto 75 V

9 Indra Septiyan Taradita 62

V

10 Isna Zahra Nisa 80 V

11 Kamila Nikmatus Sari 68

V

12 Marsya Eka Arichta 75 V

13 Meliana Dwi Arichti 56

V

49

14 Naila Najwa Zalianti 65

V

15 Najwa Riska Sabila 64

V

16 Naufal Atif Febrianto 68

V

17 Neli Amiliya Putri 60

V

18 Nur Rochman Andi 75 V

19 Risa Deliawati 75 V

20 Riza Asna Anisa 75 V

21 Roihan Annas 56

V

22 Takhul 60

V

23 Tri Mulyani 50

V

24 Yuliana Tri Maryani 78 V

25 Zieda Hidaya Fillah 68

V

Jumlah 1668

Rata-rata 66,72

MTs Roudlotul Furqon Kebumen ini merupakan tempat yang diilih untuk

mengadakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek yang dikenai tindakan adalah

Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen yang berjumah 25 siswa dengan

fokus penelitian pada pembelajaran mata pelajaran Mata Pelajaran Aqidah Akhlaq

dengan materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah.

Penelitian tindakan kelas terdiri dari 2 siklus ini merancang strategi

pembelajaran yang bisa diterapkan dalam pembelajaran yang selama ini

berlangsung. Hal ini mengingat bahwa salah satu tujuan Penelitian Tindakan

Kelas adalah memperbaiki meningkatkan prestasi belajar siswa di kelas serta

kualitas proses pembelajaran. Karena peneliti menyadari bahwa pembelajaran

yang selama ini berlangsung kurang memberi dampak yang positif pada siswa

serta belum mampu membangkitkan aktivitas dan motivasi belajar siswa yang

pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa.

50

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, peneliti mencoba menerapkan

metode Information Search pada setiap siklus yang merupakan suatu metode

diskusi yang memungkinkan siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran

dimana siswa diarahkan agar mampu menanggapi dan mengemukakan pendapat

terkait dengan hal-hal yang didiskusikan. Dengan tujuan untuk meningkatkan

aktivitas dan motivasi belajar sehingga akan berdampak pada hasil belajar siswa.

Tabel 3.2

Klasifikasi Hasil Belajar Mata Pelajaran Aqidah Akhlaq Pra Siklus

No Skor Kriteria

(Indikator)

Jumlah

Siswa Persentase

1 90-100 Baik Sekali 0 0%

2 70-89 Baik 9 36%

3 50-69 Cukup Baik 16 64%

4 ≤30-49 Kurang Baik 0 0%

Jumlah 25 100 %

Pada tahap pra siklus ini, peneliti melakukan Pre Test yang terdiri dari 30

soal pilihan ganda dan 10 soal isian yang dilaksanakan pada tanggal 6 Januari

2020. Peneliti melakukan pre test ditahap awal tersebut diketahui bahwa dari 25

siswa yang tuntas berjumlah 9 siswa dengan persentase 36% dan siswa yang

belum tuntas berjumlah 16 siswa dengan persentase 64%, karena KKM untuk

Mata Pelajaran Mata Pelajaran Aqidah Akhlaq yaitu 75.

B. Deskripsi pelaksanaan siklus I

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada , hari Senin

tanggal 13 Januari 2020, selama kurang lebih 2 jam pelajaran (2x35 menit).

Pelaksanaan tindakan ini sesuai dengan program semester mata pelajaran Mata

Pelajaran Aqidah Akhlaq Kelas VIII MTs Roudlotul Furqon Kebumen.

51

Pelaksanaan tindakan siklus I yang dilakukan guru bersama peneliti

dilakukan dalam 4 (empat) tahapan, yaitu dengan alur perencanaan (planing),

implementasi tindakan (acting), observasi dan interprestasi (observasing), dan

refleksi (reflekting), secara garis besar pelaksanaan dapat dideskripsikan sebagai

berikut:

1. Tahap perencanaan

a. Guru menentukan sub pokok bahasan yaitu Hasad, Ghibah, Fitnah dan

Namimah

b. Mempersiapkan rencana pembelajaran (RPP) sebagai pedoman dalam

kegiatan belajar mengajar.

c. Mempersiapkan kegiatan pembelajaran dengan alat dan bahan yang

diperlukan berkaitan dengan materi Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah

d. Mempersiapkan 5 kelompok yang terdiri dari 5 siswa

e. Mempersiapkan media gambar (Hasad, Ghibah, Fitnah dan Namimah).

f. Mempersiapkan soal-soal sebagai sarana untuk mengetahui hasil belajar

siswa.

g. Mempersiapkan lembar pengamatan untuk guru guna mengetahui perubahan

dan pengembangan.

h. Mempersiapkan pengamatan terhadap siswa dengan memperhatikan tingkah

laku siswa secara teliti pada saat kegiatan belajar.

2. Tindakan

Pada tahap ini guru sebagai pelaku dalam melaksanakan kegiatan

pembelajaran di kelas sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

yang telah di desain, antara lain:

52

a. Kegiatan awal

1) Guru mengucap salam dan memimpin doa bersama.

2) Guru melakukan apersepsi dengan sedikit mengulang pelajaran kemarin.

3) Guru memberikan motivasi kepada siswa.

4) Guru menyampaikan pelajaran yang akan diajarkan hari ini dan tujuan

pembelajaran yang akan di capai hari ini

b. Kegiatan inti

1) Melihat (tanpa atau dengan alat)

a) Menayangkan gambar/foto tentang Hasad, Ghibah, Fitnah dan

Namimah yang sudah dicari (diprin out siswa melalui internet).

b) Siswa mengam