Penilaian hasil belajar

13/04/2023 Workshop di PCP Trawas oleh SMAN 1 Gondang Mojokerto

1

PENILAIAN HASIL BELAJAR

(Dari berbagai sumber)

Drs. Thoyib


2

Gambar 1. Hubungan Pengukuran, Penilaian,

dan Evaluasi

Evaluasi(Evaluation)

Penilaian(Assessment)

Pengukuran(Measurement)

Keterangan gambar:- Pengukuran merupakan tahap awal dalam proses penilaian.- Penilaian merupakan salah satu aspek dari evaluasi pendidikan.- Evaluasi merupakan penilaian terhadap keseluruhan program pendidikan.


3

ANALISIS SOAL

Menulis soal Telaah/revisi soal Merakit tes

Uji coba

Analisis soal

Seleksi soal(kualitatif&kuantitatif)

Soal baik

kalibrasi

Bank soal

Soal jelek


4

Alat Penilaian


5

Penyusunan kisi-kisi tes

Kisi-kisi atau table of specification adalah deskripsi mengenai informasi serta ruang lingkup dari materi pelajaran yang digunakan sebagai pedoman untuk menulis soal atau matriks soal menjadi tes. Pembuatan kisi-kisi memiliki tujuan untuk menentukan ruang lingkup dalam menyusun/menulis soal agar menghasilkan perangkat tes yang sesuai dengan indikator.


6

Syarat Kisi – kisi

1. Dapat mewakili isi silabus atau kurikulum.

2. Komponen-komponen diuraikan secara jelas.

3. Materi harus sesuai dengan RPP dan bila perlu mengacu pada SKL.

4. Sesuai dengan indikator dalam RPP.

5. Dapat digunakan untuk memilih soal dalam bank soal.


7

PERBEDAAN PENGERTIAN

PENGUKURAN(measurament)

Kegiatan untuk mendapatkan

informasi secara Kuantitatif

TES(test)

Himpunan Pertanyaan

yangHarus dijawabOleh peserta

Tes

PENILAIAN(assessment)

proses untuk memperoleh

informasi Yang dapat digunakan

pada evaluasi.

EVALUASI(evaluation)

proses melakukan

pertimbangan nilai

tentang sesuatu

(produk, kinerja,

tujuan, proses,

prosedur, program

pendekatan, fungsi)

UJIAN(examination)

Kegiatan untuk mendapat

Informasi kelulusan peserta

Pada suatu program

sehingga harus ada

batas kelulusan


8


9

Penilaian kognitif

C1 Pengetahuan C2 Pemahaman C3 Penerapan C4 Analisis C5 Sintesis C6 Evaluasi


10

Penilaian kognitif C1 Pengetahuan

Kemampuan untuk mengingat kembali terhadap materi-materi yang pernah dipelajari

C2 Pemahaman

Kemampuan untuk menangkap pengertian mengenai sesuatu C3 Penerapan

Kemampuan untuk menerapkan apa-apa yang pernah dipelajari ke dalam situasi yang senyatanya

C4 Analisis

Kemampuan untuk merinci, menghubungkan, menguraikan rincian dan saling berhubungan antara satu dan lain

C5 Sintesis

Kemampuan untuk menyatukan hal-hal yang tak menyatu menjadi satu kesatuan utuh

C6 Evaluasi

Kemampuan untuk menentukan baik-buruk, berhara-tidak berharga mengenai suatu hal


11

Bentuk tes kognitif Tes Benar-Salah, untuk mengukur hasil belajar

yang relatif sederhana Tes Menjodohkan, digunakan untuk mengukur

kemampuan mengidentifikasi antara dua hal yang berhubungan

Isian dengan jawaban singkat Tes Pilihan Ganda, merupakan bentuk tes yang

hanya memiliki satu jawaban yang benar atau paling tepat dari beberapa pilihan (options) yang diberikan


12

Penskoran Ranah Kognitif

Setiap item tes diberi skor maksimal 1 (satu). Jadi apabila seorang peserta menjawab soal dengan betul sesuai dengan kunci jawabannya maka diberi skor 1 dan yang menjawab soal dengan salah tidak sesuai dengan kunci jawabannya maka diberi nilai 0 (nol). Maka skor yang diperoleh peserta tersebut adalah jumlah jawaban peserta dengan benar.


13

PENILAIAN AFEKTIF

Menerima (memperhatikan), meliputi kepekaan terhadap kondisi, gejala, kesadaran, kerelaan, mengarahkan perhatian

Merespon, meliputi merespon secara diam-diam, bersedia merespon, merasa puas dalam merespon, mematuhi peraturan

Menghargai, meliputi menerima suatu nilai, mengutamakan suatu nilai, komitmen terhadap nilai

Mengorganisasi, meliputi mengkonseptualisasikan nilai, memahami hubungan abstrak, mengorganisais sistem suatu nilai

Karakteristik suatu nilai, meliputi pedoman umum, karakteristik


14

SIKAP

Sikap adalah kecenderungan berperilaku dari seseorang. Ada tiga komponen sikap yaitu: Kognisi berkenaan dengan pengetahuan

seseorang tentang objek atau stimulus yang dihadapinya.

Afeksi berkenaan dengan perasaan dalam menanggapi objek tersebut

Konasi berkenaan dengan kecenderungan berbuat terhadap objek tersebut.


15

Indikator Sikap

1. Tanggungjawab

2. Kepedulian

3. Menepati janji

4. Kejujuran

5. Kerjasama

6. Keterbukaan

7. Ramah

8. Interaktif

9. Disiplin


16

Skor untuk masing-masing sikap di atas dapat berupa angka. Akan tetapi, pada tahap akhir skor tersebut dirata-ratakan dan dikonversikan ke dalam bentuk kualitatif.

Skala penilaian dibuat dengan rentangan dari 1 sampai dengan 5. Penafsiran angka-angka tersebut adalah sebagai berikut: 1 = sangat kurang, 2 = kurang, 3 = cukup. 4= baik, dan 5 = amat baik.

skor maksimum perangkat tes = 5 (skor maks setiap indikator) X 9 (indikator) = 45

Nilai afektif diberikan dalam bentuk huruf, oleh karena itu total skor yang telah diperoleh harus dikonversi. Banyak cara untuk mengkonversi skor menjadi nilai, salah satunya yang sederhana yaitu menggunakan kriteria dalam bentuk presentase.


17

PENILAIAN PSIKOMOTORIK

1. Gerak refleks 2. Gerak dasar fundamen 3. Keterampilan perseptual; diskriminasi

kinestetik, diskriminasi visual, diskriminasi auditoris, diskriminasi taktis, keterampian perseptual yang terkoordinasi

4. Keterampilan fisik 5. Gerakan terampil 6. Komunikasi non diskusi (tanpa bahasa-melalui

gerakan) meliputi: gerakan ekspresif, gerakan interprestatif.


18

PENILAIAN PSIKOMOTORIK

1) Tes Paper and pencil

Kegiatan psikomotorik yang dilakukan melalui paper and pencil adalah kemampuan peserta dalam menampilkan karya, misal berupa desain alat peraga, desain model, dan sebagainya

2) Tes identifikasi

Kegiatan psikomotorik yang dilakukan melalui tes ini lebih ditujukan untuk mengukur kemampuan peserta dalam mengidentifikasikan sesuatu hal, misal menemukan bagian alat praktikum yang rusak, menemukan kesalahan hubungan dari suatu alat dan sebagainya.


19

Lanjutan…

3) Tes simulasi

Kegiatan psikomotorik yang dilakukan melalui tes ini jika tidak ada alat yang sesungguhnya yang dapat dipakai untuk memperagakan penampilan peserta, sehingga peserta dapat dinilai tentang penguasaan keterampilan dengan bantuan peralatan tiruan atau berperaga seolah-olah menggunakan suatu alat yang sebenarnya. Misalnya menggunakan torso

4) Tes unjuk kerja (work sample)

Kegiatan psikomotorik yang dilakukan melalui tes ini, dilakukan dengan alat yang sesungguhnya dan tujuannya untuk mengetahui apakah peserta didik sudah menguasai/terampil menggunakan alat tersebut.


20

Langkah-langkah Menyusun format Observasi

Carilah indikator-indokator penguasaan keterampilan yang diujikan

Susunlah indokator-indikator tersebut sesuai dengan urutan penampilannya.

Kemudian dilakukan pengamatan terhadap subjek yang dinilai untuk melihat pemunculan indikator-indikator yang dimaksud.

Jika indikator tersebut muncul, maka diberi tanda V pada tempat yang telah disediakan.


21

TES LISAN

Langsung kepada individu Menyebar kepada semua peserta Retorik, Guru bertanya, peserta diberi waktu

untuk menjawab, tetapi Guru yang menjawab. Balikan, pertanyaan peserta dijawab guru

selanjutnya guru bertanya lagi kepada peserta yang bertanya

Terusan, pertanyaan peserta diteruskan untuk dijawab oleh peserta lainnya


22

TES LISAN KEUNGGULAN Mahasiswa dapat mengemukakan argumentasi Dapat mengevaluasi kemampuan penalaran Dapat mengevaluasi kemampuan berbahasa lisan Dapat melakukan pendalaman materi Tidak mungkin terjadi penyontekan Bahan ujian dapat luas dan mendalam

KELEMAHAN Sangat memungkinkan ketidakadilan Subjektifitas tinggi Memerlukan waktu yang lama Mahasiswa dapat melakukan ABS jika mahasiswa memiliki sifat gugup dapat mengganggu kelancaran

menjawab Kurang reliabel


23

MANFAAT PERTANYAAN LISAN

Mengembangkan pemahaman peserta didik

Mengembangkan kemampuan berpikir dan membuat keputusan

Mengaktifkan kedua belah pihak antara guru dan peserta didik


24

TES TULIS

URAIAN BEBAS Menghasilkan , menyusun, dan

menyatakan ide-ide Memadukan berbagai pengetahuan dari

berbagai bidang studi Merekayasa bentuk orisinil Mengevaluasi nilai suatu ide


25

Contoh uraian bebas

Mengapa pertambahan penduduk berpengaruh terhadap kualitas hidup manusia?

Mengapa pada tahun 1998 terjadi reformasi di Indonesia?

Apa yang dimaksud dengan reformasi?


26

TES TULIS URAIAN TERBATAS ( dibatasi ruang lingkupnya)

Menjelaskan hubungan sebab akibat Merumuskan hipotesis yang tepat Merumuskan kesimpulan yang tepat Melukiskan aplikasi konsep Merumuskan asumsi Menjelaskan metoda


27

CONTOH URAIAN TERBATAS

KURANG BAIK

Seorang pedagang buah-buahan setiap harinya dari pagi, petang, dan malam hari dapat menjual 15 kg buah-buahan alpukat, 10 kg buah-buahan apel, dan 10 kg buah-buahan belimbing. Ia bekerja keras untuk dapat menjual buah-buahan tersebut. Sebutkanlah berapa banyak buah-buahan yang dapat dijualpedagang selama ia bekerja suntuk selama 30 hari!


28

CONTOH URAIAN TERBATAS

Sudah direvisi Seorang pedagang buah-buahan setiap harinya

dari pagi, petang, dan malam hari dapat menjual 15 kg buah-buahan alpukat, 10 kg buah-buahan apel, dan 10 kg buah-buahan belimbing. Ia bekerja keras untuk dapat menjual buah-buahan tersebut. Sebutkanlah . Apabila ia dapat menjual buah-buahan yang sama setiap harinya, berapa banyak buah-buahan yang pedagang itu dapat menjualnya selama ia bekerja suntuk dijualnya selama 30 hari.


29

TES TULIS URAIAN BERSTRUKTUR

Pengantar soalSeperangkat dataSerangkaian sub soal


30

TES TULIS URAIAN

KEUNGGULAN Menyusun tes mudah dan tidak memerlukan waktu yang

lama Memiliki kebebasan menjawab untuk menuangkan buah

pikirannya Lebih ekonomis

KELEMAHAN Memungkinkan jawaban heterogen Skoring kurang objektif Jika tulisan jawaban kurang baik kesulitan untuk menilai Bidang yang diuji terbatas


31

PENSKORAN BENTUK URAIAN

Siapkan gais-garis besar jawaban yang dikehendaki terlebih dahulu sebelum penskoran dilakukan

Setiap jawaban dibandingkan dengan jawaban ideal yang telah ditetapkan ( point method)

Setiap lembar jawaban ditempatkan pada satu kelompok yang sudah dipilah-pilah berdasarkan mutu jawaban ( rating method)

Tentukan bobot skor untuk setiap item` Dapt menggunakan skala 1-4, 1-10, 1-100, guru

tidak memberikan angkan nol


32

BENTUK JAWABAN SINGKAT

Soal yang menghendaki jawaban yang dapat dinilai benar-salah, dibuat dalam bentuk kata : Bilangan,Kalimat, Simbol

Untuk mengukur pengetahuan yang berhubungan dengan istilah: terminologi, fakta, prinsip, metoda, prosedur, penafsiran yang sederhana


33

KAIDAH PENULISAN BENTUK JAWABAN SINGKAT

Jangan mengambil atau menggunakan pernyataan yang langsung mengambil dari buku teks

Pernyataan hendaknya mengandung hanya satu kemungkinan jawaban yang dapat diterima

Contoh: Kurang baik: Pangeran Sudirman di lahirkan

pada………. Baik : Pangeran Sudirman dilahirkan pada tahun ……


34

TES OBJEKTIFBENAR - SALAH

Bentuk soal yang berupa pernyataan Untuk mengukur kemampuan

mengidentifikasi kebenaran pernyataan fakta, konsep, prinsip, definisi

Untuk mengukur hasil belajar yang relatif sederhana


35

KAIDAH PENULISANBENAR - SALAH

Hindarkan pernyataan yang terlalu umum Hindarkan pernyataan negatif ganda Hindari menggunakan kata kadang-kadang Usahakan agar kalimat tidak terlalu panjang Susun pernyataan benar-salah secara acak


36

TIPE BENTUK SOAL BENAR - SALAH

Tipe benar-salah tanpa koreksi B - S Bila makanan dibekukan, bakteri yang ada di dalamnya akan mati

Tipe benar-salah dengan koreksi B - S ( ...........) Partikel listrik bermuatan negatif disebut neutron. B - (S) ( elektron) Partikel listrik bermuatan negatif disebut neutron.

Tipe benar-salah berumpunManakah dari penyakit berikut yang disebabkan oleh virus B - S cacar air B - S campak B - S influenza B - S demam berdarah B - S TBC


37

BENAR - SALAH

Keunggulan Pemeriksaaan dapat dilakukan dengan

cepat dan objektif Soal dapat disusun dengan mudah

Kelemahan Kemungkinan menebak 50% Kurang dapat mengukur aspek perpikir

tingkat tinggi Banyak masalah yang tidak dalat dijawan

dengan dua kemungkinan


38

BENTUK SOAL MENJODOHKAN

Terdiri atas dua kelompok pernyataan yang paralel

Kelompok satu ( kiri) merupakan bagian yang berisi dari soal-soal yang harus dicari jawabannya

Kelompok dua ( kanan) merupakan bagian yang berisi jawaban soal-soal

Jumlah soal dan jawaban sama, lebih baik lagi jika jumlah jawaban lebih banyak dari jumlah soal.


39

KAIDAH PENULISAN BENTUK SOAL MENJODOHKAN

Hendaknya materi yang dijukan berasal dari hal yang sama ( homogen)

Usahakan agar pertanyaan dan jawaban mudah dimengerti

Jumlah jawaban hendaknya lebih banyak dan gunakan simbol yang berlainan untuk pertanyaan dan jawaban


40

BENTUK SOAL MENJODOHKAN

KEUNGGULAN Penilaian dapat dilakukan dengan cepat Tepat digunakan untuk mengukur kemampuan

mengidentifikasi antara dua hal yang berhubungan Dapat mengukur ruang lingkup materi yang lebih luas

KELEMAHAN Hanya mengukur hal-hal yang didasarkan atas fakta dan

hafalan Sukar untuk menentukan materi


41

BENTUK SOAL PILIHAN GANDA

Memiliki satu jawaban yang benar atau paling tepat

Struktur pilihan ganda terdiri dari : Pernyataan-pernyataan yang berisi permasalahan Sejumlah pilihan jawaban

• Jawaban benar dan paling tepat hanya satu• Sisanya adalah distraktor/pengecoh


42

SOAL PILIHAN GANDASEBAB-AKIBAT

Siswa ditunut untuk mengidentifikasi hubungan sebab akibat antara pernyataan pertama yang merupakan akibat dan pernyataan kedua yang merupakan sebab.

Kedua pernyataan (pertama dan kedua) dihubungkan dengan kata sebab


43

CONTOH SOAL PILIHAN GANDASEBAB-AKIBAT

PETUNJUK

A. jika pernyataan pertama betul, pernyataan kedua betul dan kedua-duanya mempunyai hubungan sebab- akibat

B. jika pernyataan pertama betul, pernyataan kedua betul , tetapi kedua-duanya tidak mempunyai hubungan sebab- akibat

C. jika pernyataan pertama salah

D. jika pernyataan kedua salah

E. Jika penryataan salah semua


44

SOAL PILIHAN GANDAKOMPLEKS

PETUNJUK

A. Jika hanya (1), (2), dan (3) betul

B. Jika hanya (1), dan (3) betul

C. Jika hanya (3) dan (4) betul

D. Jika hanya (4) betul

E. Jika semua betul


45

SOAL PILIHAN GANDA

KEUNGGULAN Materi yang diujikan dapat mencakup sebagianbesar

dari bahan pembelajarn yangtelah diberikan Jawaban siswa dapat dikoreksi dengan mudah dan

cepat objektif

KELEMAHAN Kemungkinan menebak sangat besar Proses berpikir siswa tidak dapat dilihat dengan nyata Pembuatan soal memerlukan waktu, tenaga dan biaya

yang tinggi


46

PENSKORAN TES OBJEKTIF

Sk = B – ( S/O-1) Sk adalah sekor yang diperoleh B adalah jawaban yang benar S adalah jawaban yang salah O adalah kemungkinan jawaban atau

jumlah option Benar – salah pakai Sk = B – S Menjodohkan pakai Sk = B


47

CONTOH PENSKORAN TES OBJEKTIF

Seorang siswa menjawab betul 21 soal dari 30 soal pilihan ganda option 4 15 soal dari 20 soal bentuk benar salah 10 soal dari 20 soal menjodohkan

Skor yang dicapai pilihan ganda option 4 adalah Sk = 21 – ( 9/ 4 – 1) = 18

bentuk benar salah Sk = 15 – 5 = 10 soal menjodohkan Sk = 10Total sekor 38Skor maksimum yang mungkin dicapai siswa 70


48

TES PRAKTEK

Terdapat alat dan bahan yang digunakan Ditujukan untuk menilai perilaku individu

atau kelompok Digunakan untuk menilai proses dan

produk


49

TES PRAKTEK

KEUNGGULAN Dapat menilai kecocokan kemampuan teori dan

keterampilan/praktek Tidak ada peluang untuk mencontek Dapat mengetahui karakteristik mahasiswa lebih

mendalam

KELEMAHAN Memerlukan waktu yang lama Subjektifitas tinggi Memerlukan perangkat tes yang spesifik sehingga perlu

banyak


50

MANFAAT TES PRAKTEK

Melengkapi penilaian kompetensi yang dimiliki peserta didik

Memperbaiki kesalahan peserta didik untuk dijadikan dasar praktek selanjutnya


51

CONTOH SOAL PRAKTEK( belum divalidasi)

Kompetensi yang diuji: Mampu melakukan analisis data percobaan listrik dinamis dalam

suatu rangkaianIndikator: Siswa dapat mendemonstrasikan terjadinya konsleting listrikAlat dan bahan : Batu baterai Kabel penghubung Lampu 3 volt Kawat sekeringKegiatan: Buatlah rangkaian sehingga lampu menyala Amati apa yang terjadi dan beri kesimpulan dari percobaan tersebut


52

CONTOH SOAL PRAKTEK( sudah divalidasi)

Kompetensi yang diuji: Mampu melakukan analisis data percobaan listrik dinamis dalam suatu

rangkaianIndikator: Siswa dapat mendemonstrasikan terjadinya konsleting listrikAlat dan bahan : Batu baterai 1,5 volt : 3 buah Kabel penghubung : 2 buah Lampi 3 volt : 1 buah Kawat sekeringKegiatan: Buatlah rangkaian sehingga lampu menyala Kupas sedikit bagian kabel yang berasal dari kutub positif dan kutub negatif hubungkan kedua kabel yang terkelupas tersebut Amati apa yang terjadi dan beri kesimpulan dari percobaan tersebut


53

CONTOH FORMAT PENILAIAN PSIKOMOTORIK

NO Aspek yang dinilai

Nama Siswa

cara merangkai alat

Cara mendemonstra

sikan

Jumlah Skor

4 3 2 1 4 3 2 1

1 nisya v v 8

2 aminah v v 10

3 Nur

4 Cahya

5

6

7

8KET: 4 = BAIK; 3 = CUKUP; 2 = KURANG; 1 = SANGAT KURANG


54

CONTOH FORMAT LEMBAR PENGAMATAN SIKAP SISWA

Indikator Sikap

Nama Siswa

Kedisiplinan

Kerjasama

Objektif thdp fakta

Tanggung Jawab

Nilai total

1

2

3

4

KET: 4 = BAIK; 3 = CUKUP; 2 = KURANG; 1 = SANGAT KURANG


55

Self assesment

Disiplin Kerja sama Mau menerima saran Menghargai pendapat temannya


56

Peer assesment

Disiplin Kerja sama Mau menerima saran Menghargai pendapat temannya Taat peraturan sekolah


57

CONTOH LEMBAR PENILAIAN

No Kelompok

Persiapa

n

Pelaksanaa

n

Hasil Kegiata

n

Diskusi

Tindak Lanjut

Total

B.Nilai Laporan

No Nama

Latar Belakan

g

Perumusan

Masalah

Teori

Pembahasan

Kesimpulan

Saran Total

123

A. Kerja Kelompok

Penilaian hasil belajar

Documents

Transcript of Penilaian hasil belajar