Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Ipa Terpadu Dengan Model Project Based Learning (Pbl) Pada...

Pengembangan Lembar Kerja.... (Purwani Febriyanti)

1

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) IPA TERPADU DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PBL) PADA TEMA PENGELOLAAN SAMPAH UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PADA SISWA KELAS VII

SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

1)Purwani Febriyanti 2)Dr. Yosaphat Sumardi 3)Purwanti Widhy. H, M.PdFMIPA Universitas Negeri Yogyakarta

[email protected]

ABSTRAKTujuan penelitian ini ada dua yakni, untuk mengetahui kelayakan LKS IPA dengan model Project

Based Learning yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif; dan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas VII setelah menggunakan LKS IPA dengan model Project Based Learning pada tema Pengelolaan Sampah dalam pembelajaran. Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D menurut Thiagarajan, et al. Model 4D meliputi tahap Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran). Penelitian ini dirancang sampai pada tahap Develop (pengembangan). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi angket validasi LKS, soal penguasaan keterampilan berpikir kreatif dalam LKS, dan soal pretest maupun posttest keterampilan berpikir kreatif. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif hasil validasi, persentase penguasaan keterampilan berpikir kreatif, dan gain score. Hasil penelitian ini adalah LKS IPA Terpadu dengan tema Pengelolaan Sampah yang dapat dikaji dari aspek Biologi,Kimia dan Fisika. LKS ini menerapkan model Project Based Learning yang menekankan keterampilan berpikir kreatif siswa. LKS IPA dengan model Project Based Learning pada tema Pengelolaan Sampah layak digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Berdasarkan penilaian ahli secara keseluruhan meliputi komponen kelayakan isi, komponen penyajian, komponen bahasa dan gambar, serta komponen kegrafisan masing-masing komponen memperoleh nilai A dengan kategori sangat baik. LKS ini dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa yang dibuktikan dengan perolehan gain score sebesar 0,72 dengan kategori peningkatan tinggi.

Kata kunci: LKS IPA Terpadu, Project Based Learning, peningkatan keterampilan berpikir kreatif

ABSTRACT

This research had two objectives, it was to determine feasibility of science worksheet with the project based learning model to increase creative thinking skils; and it was to determine the achievement of 7th grade students creative thinking skills after using the science worksheet with the project based learning model on the theme waste management in class. The research model in this study is the 4D models by Thiagarajan, et al. It consist of defining, designing, developing, and disseminating phases. This study was designed to develop phases. Instrument of this research include questionnaire of worksheets validation, the mastery test of creative thinking skills, and pretest and posttest about creative thinking skills. The technique of data analysis was the descriptive analysis, percentage of creative thinking skills, and gain scores. The result of the study was an integrated science worksheet on the theme waste management that can be studied from the biology and chemistry point of view. This worksheet implemented project based learning model to increase the creative thinking skill. Based on the validators assessments of components, the worksheet was very good. They gave A score for all components, that are content, presentation, language and image, and graphical component. This worksheet can increase students creative thinking skills with the high gain score that is 0,72 which is based on the test data.


2

Keyword: Integrated Science Worksheet, Project Based learning, achievement of creative thinking skills

PENDAHULUAN

Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi

wahana bagi siswa untuk dapat mempelajari dan

memahami diri sendiri dan alam sekitar, serta

prospek pengembangan lebih lanjut dalam

menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.

Proses pembelajaran IPA menekankan pada

pemberian pengalaman langsung untuk

mengembangkan kompetensi agar dapat menjelajah

dan memahami alam sekitar secara ilmiah

(Depdiknas,2007 :4).

Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi

salah satu ilmu terintegrasi yang memberikan

pengalaman kepada peserta didik untuk menghadapi

kehidupannya di masa mendatang dan turut serta

dalam mengatasi permasalahan global. Seperti yang

diungkap dalam International Science Fair 2013

dalam web resminya, Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) menjadi subjek ilmu yang mampu

mengeksplorasi bakat dan kecakapan ilmiah siswa

melalui curiosity yang dibangun sehingga mereka

memiliki peran dalam memecahkan permasalahan

global. Akan tetapi pembelajaran IPA pada

praktiknya masih menekankan aspek kognitif saja

tanpa disertai penerapan konsep IPA yang baik,

sehingga pembelajaran IPA belum memiliki

kontribusi yang nyata terhadap isu-isu global.

Kurikulum Pendidikan IPA saat ini, tengah

berada dalam masa transisi dari Kurikulum Tingkat

Satuan Pendidikan (KTSP) menuju persiapan

Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 berada pada

tahap uji coba pada sekolah-sekolah yang ditunjuk

oleh pemerintah. Masa transisi menjadi momentum

yang sangat penting bagi tenaga pendidik untuk

menyesuaikan diri dan melakukan persiapan

menghadapi kurikulum baru. Salah satu hal yang

dilakukan ialah memaksimalkan kurikulum yang

sedang berlaku agar pelaksanaan kurikulum

selanjutnya dapat mencapai hasil yang diharapkan.

Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) pembelajaran IPA untuk SMP

adalah IPA Terpadu. Guru IPA SMP dituntut untuk

mengajarkan IPA secara terpadu, tidak terpisah-

pisah antara Biologi, Fisika, dan Kimia.

Keterpaduan di sini yang dimaksud adalah dalam

satu kesatuan utuh. Salah satu langkah yang dapat

digunakan untuk memadukan IPA adalah dengan

mengemas pembelajaran secara tematik. Sebuah

tema ditentukan, kemudian dianalisis keterkaitan

antara aspek Biologi, Fisika dan Kimia.

Keterpaduan tidaklah harus ketiga bagian tersebut,

dua bagian diantaranya sudah merupakan

keterpaduan (E. Mulyasa, 2007: 53).

Melalui pembelajaran IPA terpadu, siswa

dapat memperoleh pengalaman secara langsung,

sehingga siswa lebih mudah dalam menerima,

menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah

dipelajarinya. Dengan demikian, siswa terlatih

untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep


iii

yang dipelajari secara menyeluruh (holistik),

bermakna, otentik, dan aktif. Cara pengemasan

pengalaman belajar yang dirancang guru sangat

berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman

bagi para siswa. Pengalaman belajar yang lebih

menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual akan

menjadikan proses belajar lebih efektif. Kaitan

konseptual yang dipelajari dengan sisi bidang kajian

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang relevan akan

membentuk skema kognitif, sehingga siswa

memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan.

Perolehan keutuhan belajar IPA, serta kebulatan

pandangan tentang kehidupan, dunia nyata dan

fenomena alam hanya dapat direfleksikan melalui

pembelajaran terpadu (Depdiknas, 2007: 1).

Menghadapi perubahan kurikulum tersebut,

pendidik harus memiliki persiapan guna

menghadapi tuntutan kurikulum yang akan datang

sehingga harapannya pembelajaran IPA pada KTSP

dapat dilaksanakan secara maksimal dan

menyeluruh. Namun kenyataan di lapangan

pendidik belum memiliki persiapan dalam

menghadapi kurikulum yang akan datang. Hal itu

disebabkan karena KTSP belum dilaksanakan

secara maksimal sesuai dengan rumusan dan tujuan

pendidikan.

Salah satu masalah yang masih dihadapi

dalam pembelajaran IPA ialah pembelajaran yang

berlangsung masih bersifat teacher centered

sehingga aktivitas pembelajaran yang memiliki

esensi eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi belum

berjalan sebagaimana mestinya. Hal itu harus segera

diakhiri sehingga pembelajaran IPA dapat

berlangsung secara student centered dan

memaksimalkan peran guru sebagai fasilitator

murni yang mendukung daya kembang anak.

Peneliti melaksanakan kegiatan Kuliah

Kerja Nyata dan Praktik Pengalaman Lapangan

(KKN-PPL) tahun 2013 di SMPN 9 Yogyakarta.

Berdasarkan pengalaman peneliti pada saat kegiatan

KKN-PPL, pembelajaran IPA di SMPN 9

Yogyakarta masih dilaksanakan secara terpisah ke

dalam aspek Biologi, Fisika, dan Kimia. Walaupun,

terkadang setiap aspek kajian IPA sudah dikaitkan

dengan aspek kajian IPA yang lainnya, namun

dalam setiap aspek tersebut kurang menunjukkan

keterpaduan yang jelas karena pembelajaran IPA

tidak dilaksanakan secara tematik.

Tak hanya itu, Pembelajaran IPA saat ini

juga masih berkonsentrasi pada tes dan ujian

sehingga siswa mempelajari IPA sebagai produk

dan hafalan saja. Oleh karena itu, pembelajaran di

kelas akan menimbulkan dampak pada aspek

kognitif siswa. Siswa akan memiliki pengalaman

belajar yang sedikit dan kurang mendalam sehingga

kurang memahami materi secara mendalam. Selain

itu, pembelajaran IPA di SMPN 9 Yogyakarta

belum mengembangkan keterampilan berpikir

kreatif seperti mencetuskan ide, mengklasifikasikan

objek dan membuat hipotesisi. Berdasarkan

wawancara dengan guru yang dilakukan oleh

peneliti, bahan ajar yang digunakan masih terbatas

pada buku BSE dan LKS yang disediakan di

sekolah. Guru belum melakukan pengembangan


iv

LKS yang digunakan sebagai bahan ajar dalam

pembelajaran, sehingga LKS tersebut belum

mendukung siswa untuk mendukung

pengembangan keterampilan berpikir kreatif seperti

mengarahkan siswa pada kegiatan membuat

prediksi, mencetuskan ide dan memvisualisasi.

Selain itu siswa di SMPN 9 Yogyakarta masih

memiliki kemampuan yang kurang dalam membuat

kesimpulan dan hipotesis karena harus dibimbing

oleh guru. Oleh karena itu, diperlukan pembelajaran

yang dapat meningkatkan kemampuan tersebut.

Pembelajaran IPA seharusnya telah

menekankan pada model pembelajaran student

centered yang berarti mengembangkan seluruh

kemampuan siswa seoptimal mungkin karena

permasalahan yang dihadapi di masa sekarang jauh

berbeda dengan permasalahan yang akan dihadapi

di masa yang akan datang. Perkembangan teknologi

dan informasi dalam berbagai bidang di masyarakat

sangatlah pesat. Oleh karena itu, diperlukan cara

pembelajaran yang dapat menyiapkan siswa untuk

melek IPA dan teknologi, mampu berpikir logis,

kritis, kreatif, serta dapat berargumentasi secara

benar. Seorang guru perlu memberikan kesempatan

kepada siswa untuk menerapkan kemampuan

berpikir dalam pembentukan konsep, pemecahan

masalah, dan membuat keputusan. Salah satu

keterampilan berpikir adalah keterampilan berpikir

kreatif (creative thinking skill) (Heng, et all., 2002:

4-5).

Menurut Heng, et al. (2002: 5) seseorang

yang menerapkan keterampilan berpikir kreatif

yaitu seseorang yang mempunyai imajinasi yang

tinggi, dapat menyumbangkan ide-ide inovatif dan

original, dapat memodifikasi ide dan produk. Oleh

sebab itu, keterampilan berpikir kreatif sangat

penting dikembangkan mengingat tantangan hidup

yang dihadapi siswa semakin kompleks. Tantangan

hidup yang semakin kompleks menuntut

keterampilan yang lebih tinggi supaya siswa

mampu memecahkan permasalahan secara kreatif.

Oleh karena itu diperlukan pengembangan lembar

kerja siswa yang dapat membantu meningkatkan

keterampilan berpikir kreatif yang

diimplementasikan dengan strategi dan model

pembelajaran yang dapat mengembangkan dan

meningkatkan kemampuan siswa yakni model

Project Based Learning.

Model Project Based Learning (PBL)

merupakan model belajar yang menggunakan

masalah sebagai langkah awal dalam

mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan

baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas

secara nyata. PBL yang terdiri 6 tahapan

pembelajaran diyakini dapat meningkatkan

keterampilan berpikir siswa. Enam tahapan tersebut

ialah penentuan pertanyaan mendasar, menyusun

perencanaan proyek, menyusun jadwal, monitoring,

menguji hasil, dan evaluasi pengalaman yang akan

mengarahkan peserta didik untuk melakukan

investigasi dan memahaminya. PBL akan

mengarahkan siswa pada proses penemuan

mendalam mengenai topik di dunia nyata, hal ini

akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik.


v

Model PBL akan sangat terkait dengan

keterampilan berpikir siswa dalam melakukan

pencetusan ide dan pemecahan masalah global

secara kolaboratif.

Perpaduan tersebut sangat sejalan dengan

cita-cita pembelajaran IPA dalam kehidupan.

Pembelajaran IPA berbasis proyek dikembangkan

untuk memecahkan permasalahan global seperti

misalnya penanganan dan pengelolaan sampah.

Masalah tersebut merupakan masalah keseharian

yang dekat dengan masyarakat. Proyek pengelolaan

sampah akan membawa peserta didik pada

pembelajaran IPA yang kontekstual dan

mengoptimalkan kemampuan anak, sehingga siswa

dilibatkan dalam pemecahan masalah global secara

bersama-sama.

Berdasarkan masalah-masalah tersebut,

maka dalam penelitian ini peneliti mengambil judul

Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA

Terpadu dengan Model Project Based Learning

pada Tema Pengelolaan Sampah untuk

Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif pada

Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama.

Dengan demikian, penelitian ini bertujuan

untuk untuk mengetahui (1) kelayakan LKS IPA

dengan model Project Based Learning yang

digunakan untuk meningkatkan keterampilan

berpikir kreatif pada siswa kelas VII Sekolah

Menengah Pertama; dan (2) peningkatan

keterampilan berpikir kreatif siswa kelas VII setelah

penggunaan LKS IPA dengan model Project Based

Learning pada tema Pengelolaan Sampah.

METODE PENELITIAN

Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan

jenis penelitian pengembangan Research and

Development (R&D).

Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Universitas

Negeri Yogyakarta dan SMP Negeri 9

Yogyakarta pada bulan Februari sampai April

2014.

Target/Subjek Penelitian

Target atau subjek penelitian adalah LKS

IPA terpadu dengan model Project Based

Learning pada tema Pengelolaan Sampah.

Penilaian LKS IPA terpadu dilakukan oleh

Dosen Ahli yang berjumlah 2 orang, Guru SMP

mata pelajaran IPA yang berjumlah 2, dan teman

sejawat yang berjumlah 2. Sedangkan LKS ini

diujikan terhadap 33 responden.

Prosedur

Prosedur pengembangan dalam penelitian

ini mengacu pada pengembangan four-D Model,

sebagai berikut: (1) Define (pendefinisian),


vi

peneliti melakukan identifikasi masalah melalui

observasi di SMPN 9 Yogyakarta selanjutnya

menentukan tema dan pembatasan materi sesuai

dengan kebutuhan siswa dan kurikulum yang

berlaku; (2) Design (perancangan) menyusun

draft awal LKS IPA; (3) Develop

(pengembangan) tahap ini untuk memodifikasi

draft setelah LKS IPA divalidasi oleh ahli dan

guru kemudian dilakukan evaluasi dan revisi; (4)

Disseminate (penyebaran), menyebarluaskan

produk agar dapat diterima dan dipakai oleh

penggunanya yang dilakukan di sekolah secara

terbatas.

Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan

Data

Data dalam penelitian ini berupa data

kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif

diperoleh dari tanggapan dosen ahli, guru IPA,

teman sejawat tentang kualitas produk yang

dihasilkan.

Data kuantitatif diperoleh dari skor hasil

penilaian oleh dosen ahli, guru IPA, teman

sejawat, dan hasil observasi keterampilan peserta

didik pada saat pengambilan data.

Instrument yang digunakan berupa

instrumen validasi produk dan instrument uji

coba yang terdiri dari soal prepost dan soal

penguasaan keterampilan berpikir kreatif pada

LKS.

Teknik Analisis Data

Teknik analisi data dilakukan dengan

analisis deskriptif secara kualitatif dan

kuantitatif. Analisis data kualitatif berupa

masukan, koreksi, dan saran yang diberikan oleh

validator meliputi: dosen, guru IPA, dan teman

sejawat. Analisis data secara kuantitatif meliputi:

Analisis Kelayakan Modul

Teknik analisis data untuk kelayakan

modul dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

1) tabulasi semua data yang diperoleh untuk

setiap aspek penilaian modul dari setiap

penilai.

2) Menghitung rata-rata skor dari setiap

komponen aspek penilaian dengan

menggunakan rumus :

X = ............................. (1)

Keterangan :

X = skor rata-rata

n = jumlah penilai

3) Mengubah skor rata-rata menjadi nilai

dengan kategori yang ditunjukkan pada

tabel 1

Tabel 1. Konversi Skor menjadi Nilai

No. Rentang skor Nilai Kategori

1 X > x + 1,80 Sbi A Sangat Baik

2x + 0,60 SBi < X x + 1,80 Sbi

B Baik

3 x 0,60 SBi < X x + C Cukup


vii

0,60 Sbi

4x 1,80 SBi < X x 0,60 Sbi

D Kurang

5 X x 1,80 Sbi ESangat

Kurang

(Sumber : Eko Putro W., 2009: 238)

Keterangan:

X = skor aktual (skor yang dicapai)

xi = rerata skor ideal

xi = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

SBi = simpangan baku skor ideal

SBi = (skor maksimal ideal skor minimal

ideal)

skor maksimal ideal = butir kriteria skor tertinggi

skor minimal ideal = butir kriteria skor terendah

Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran PBL

Penilaian terhadap keterlaksanaan fase-

fase sintaks pembelajaran dengan model

pembelajaran PBL menggunakan LKS

dilakukan oleh observer. Kriteria setiap fase

dalam sintaks yang dimaksud adalah

terlaksana dan tidak terlaksana. Adapun skala

persentase untuk menentukan keterlaksanaan

sintaks model pembelajaran PBL

menggunakan rumus sebagai berikut :%Keterlaksanaan= jumlah kriteria yang terlaksanajumlah semua kriteria keterlaksaan x100%Persen keterlaksanaan selanjutnya diubah

menjadi data kualitatif dengan menggunakan

kriteria dari Eko Putro Widoyoko dapat

dilihat pada tabel 2 berikut :

Tabel 2. Persentase

Keterlaksanaan Pembelajaran

No Persentase (%) Kategori

1 >80 Sangat baik

2 >60-80 Baik

3 >40-60 Cukup

4 >20-40 Kurang

5 20 Sangat kurang(Sumber: Eko Putro Widoyoko, 2009: 242)

Persen Penguasaan Keterampilan Berpikir

Kreatif Tiap Pertemuan

Penguasaan keterampilan berpikir kreatif

tiap pertemuan dianalisis melalui soal-soal

keterampilan berpikir kreatif yang tercantum

dalam LKS 1, LKS 2, dan LKS 3. Persen

penguasaan dapat dianalisis menggunakan

rumus persen penguasaan atau yang disebut

percentages coreection (Ngalim Purwanto,

2002: 102). NP= RSM x 100%dengan NP ialah Nilai Persen yang dicari atau

diharapkan, R ialah skor mentah yang diperoleh

siswa, SM ialah Skor Maksimal ideal dari tes

yang bersangkutan. Selanjutnya, hasil persen

penguasaan yang diperoleh berupa data

kuantitatif diubah menjadi data kualitatif dengan

menggunakan pedoman pada Tabel 3.

Tabel 3. Persen Penguasaan Keterampilan

Berpikir Kreatif


viii

(Ngalim Purwanto, 2002: 103)

Soal pretest-posttest

Data yang diperoleh melalui lembar

pretest dan posttest untuk mengukur

keterampilan berpikir kreatif siswa yang

dianalisis dengan menggunakan gainscore.

Gain score merupakan metode yang baik

untuk menganalisis hasil pretest dan posttest.

Gain score digunakan untuk mengetahui

peningkatan hasil tes siswa dari pretest ke

posttest. Menurut Hake (Hake, 1999:4), gain

score dihitung menggunakan rumus sebagai

berikut:

G =

................ (2)

Hasil perhitungan diinterpretasikan dengan

menggunakan indeks gain (g) menurut

klasifikasi Hake (1999: 1) ditunjukkan pada tabel

4.

Tabel 4. Kriteria Gain

Indeks Gain Interpretasi

g > 0,70 Tinggi

0,30 < g 0,70 Sedang

g 0,30 Rendah

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kelayakan LKS IPA Terpadu

Penilaian LKS IPA terpadu dilihat

dari aspek kelayakan isi, kebahasaan, sajian

dan kegrafikan. Berdasarkan hasil penilaian

validator baik dari ahli maupun guru IPA

dapat diketahui nilai akhir kelayakan LKS

dari rerata penilaian ahli dan guru yaitu

semua komponen penilaian LKS yang

meliputi komponen kelayakan isi (rerata

skor 41,3), komponen penyajian (rerata skor

46), komponen bahasa dan gambar (rerata

skor 17,67), serta komponen kegrafisan

(rerata skor 18,16) memperoleh nilai A

dengan kategori sangat baik. Kesimpulan

dari ahli menyatakan bahwa LKS ini layak

diuji coba lapangan dengan revisi sesuai

saran, sedangkan kesimpulan dari guru IPA

menyatakan bahwa LKS ini layak diuji coba

lapangan dengan revisi. Oleh sebab itu,

LKS ini sudah direvisi sesuai dengan saran

dari validator sebelum diujicobakan

No Tingkat

Penguasaan

Nilai

huruf

Kategori

1 86-100% A Sangat baik

2 76-85% B Baik

3 60-75% C Cukup

4 55-59% D Kurang

5 54% E Sangat kurang


ix

lapangan sehingga layak untuk digunakan

dalam pembelajaran.

Data Hasil Penguasaan Keterampilan

Berpikir Kreatif Siswa

Penguasaan keterampilan berpikit kreatif

siswa dianalisis melalui tiga pertemuan pada

LKS. Pada pertemuan pertama tingkat

penguasaan keterampilan berpikir kreatif

sebesar 86,48% (30 siswa) dengan kategori

sangat baik. Pada pertemuan kedua terjadi

penurunan keterampilan berpikir kreatif

2,92% dari pertemuan pertama, sehingga

pada pertemuan dua hanya memperoleh

persen penguasaan keterampilan berpikir

kreatif sebesar 83,56% (29 siswa) dengan

kategori baik. Pada pertemuan ketiga tingkat

penguasaan keterampilan berpikir keatif

mengalami peningkatan yang cukup baik

yakni sebesar 11,28% sehingga pada

pertemuan ketiga persen penguasaan

keterampilannya mencapai sebesar 94,81%

(33 siswa) dengan kategori sangat baik,

yang ditunjukkan dengan tabel 5.

Tabel. 5 Penguasaan Keterampilan Berpikir

Kreatif

No Pertemuan

ke-

Jumlah

Skor

Rata-

Rata

Kategori

1. 1 518,87 86,48 Sangat

Baik

2. 2 501,33 83,56 Baik

3. 3 568,89 94,81 Sangat

Baik

Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif

Peningkatan keterampilan berpikir kreatif

dianalisis melalui tes tertulis. Rerata skor

hasil tes tertulis berupa pretest dan posttest

dapat dilihat pada tabel 6. Rerata skor

pretest dan posttest selanjutnya dianalisis

peningkatannya melalui gain score.

Tabel. 6 Peningkatan Keterampilan Berpikir

Kreatif

Tes Rerata Skor

Gain Score

Kategori

Pretes 10,35 0,72 Tinggi

Postes 20,59

Berdasarkan tabel 6, dapat diketahui bahwa

terjadi peningkatan antara rerata skor pretest

dengan rerata skor posttest sebanyak 10,24.

Melalui analisis dengan gain score diperoleh

nilai gain score sebanyak 0,72 yang

termasuk dalam kategori tinggi. Peningkatan

hasil keterampilan berpikir kreatif

dikarenakan pada saat dilakukan pretest

siswa belum mempunyai pengetahuan dan

pengalaman terhadap soal pretest. Setelah

pembelajaran dilaksanakan maka siswa

mendapat pengetahuan berupa materi yang

disampaikan guru dan pengalaman melalui

kegiatan praktikum.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat

disimpulkan sebagai berikut.


x

1. LKS IPA dengan model Project Based

Learning pada tema Pengelolaan Sampah

layak digunakan untuk meningkatkan

keterampilan berpikir kreatif siswa setelah

dilaksanakan penilaian ahli (expert appraisal)

dan uji coba pengembangan (developmental

testing). Berdasarkan penilaian ahli secara

keseluruhan meliputi komponen kelayakan

isi, komponen penyajian, komponen bahasa

dan gambar, serta komponen kegrafisan

masing-masing komponen memperoleh nilai

A dengan kategori sangat baik.

2. Pembelajaran menggunakan LKS IPA dengan

model Project Based Learning pada tema

Pengelolaan Sampah dapat meningkatkan

keterampilan berpikir kreatif siswa dibuktikan

dengan perolehan gain score sebesar 0,72

dengan kategori peningkatan tinggi.

Peningkatan tersebut didukung dengan

penguasaan keterampilan berpikir kreatif

siswa tiap pertemuan dalam 3 pertemuan.

Persen penguasaan pada pertemuan pertama

sebesar 86,48% termasuk ke dalam kategori

sangat baik, pertemuan kedua sebesar 83,56%

dengan kategori baik, dan pertemuan ketiga

sebesar 94,81% dengan kategori sangat baik.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. (2007). Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas

Eko Putro Widoyoko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

E. Mulyasa, (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Hake, Richard R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. Diakses pada tanggal 31 Okober 2013, dari: http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange -Gain.pdf

Heng, Yeap Chin, et al. (2002). Integrated Curriculum for Secondary Schools. Kuala Lumpur: Ministry of Education Malaysia

Ngalim Purwanto. (2002). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Thiagarajan, Sivasailam, Semmel, Dorothy S., Semmel, Melvyn I. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children. Bloomington, Indiana: Indiana University.

PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) IPA TERPADU DENGAN MODEL PROJECT BASED LEARNING (PBL) PADA TEMA PENGELOLAAN SAMPAH UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PADA SISWA KELAS VII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

1)Purwani Febriyanti 2)Dr. Yosaphat Sumardi 3)Purwanti Widhy. H, M.Pd

FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta

[email protected]

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini ada dua yakni, untuk mengetahui kelayakan LKS IPA dengan model Project Based Learning yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif; dan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas VII setelah menggunakan LKS IPA dengan model Project Based Learning pada tema Pengelolaan Sampah dalam pembelajaran. Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah model 4D menurut Thiagarajan, et al. Model 4D meliputi tahap Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan), dan Disseminate (penyebaran). Penelitian ini dirancang sampai pada tahap Develop (pengembangan). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi angket validasi LKS, soal penguasaan keterampilan berpikir kreatif dalam LKS, dan soal pretest maupun posttest keterampilan berpikir kreatif. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif hasil validasi, persentase penguasaan keterampilan berpikir kreatif, dan gain score. Hasil penelitian ini adalah LKS IPA Terpadu dengan tema Pengelolaan Sampah yang dapat dikaji dari aspek Biologi,Kimia dan Fisika. LKS ini menerapkan model Project Based Learning yang menekankan keterampilan berpikir kreatif siswa. LKS IPA dengan model Project Based Learning pada tema Pengelolaan Sampah layak digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa. Berdasarkan penilaian ahli secara keseluruhan meliputi komponen kelayakan isi, komponen penyajian, komponen bahasa dan gambar, serta komponen kegrafisan masing-masing komponen memperoleh nilai A dengan kategori sangat baik. LKS ini dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa yang dibuktikan dengan perolehan gain score sebesar 0,72 dengan kategori peningkatan tinggi.

Kata kunci: LKS IPA Terpadu, Project Based Learning, peningkatan keterampilan berpikir kreatif

ABSTRACT

This research had two objectives, it was to determine feasibility of science worksheet with the project based learning model to increase creative thinking skils; and it was to determine the achievement of 7th grade students creative thinking skills after using the science worksheet with the project based learning model on the theme waste management in class. The research model in this study is the 4D models by Thiagarajan, et al. It consist of defining, designing, developing, and disseminating phases. This study was designed to develop phases. Instrument of this research include questionnaire of worksheets validation, the mastery test of creative thinking skills, and pretest and posttest about creative thinking skills. The technique of data analysis was the descriptive analysis, percentage of creative thinking skills, and gain scores. The result of the study was an integrated science worksheet on the theme waste management that can be studied from the biology and chemistry point of view. This worksheet implemented project based learning model to increase the creative thinking skill. Based on the validators assessments of components, the worksheet was very good. They gave A score for all components, that are content, presentation, language and image, and graphical component. This worksheet can increase students creative thinking skills with the high gain score that is 0,72 which is based on the test data.

Keyword: Integrated Science Worksheet, Project Based learning, achievement of creative thinking skills


x

PENDAHULUAN

Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk dapat mempelajari dan memahami diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar dapat menjelajah dan memahami alam sekitar secara ilmiah (Depdiknas,2007 :4).

Pembelajaran IPA diharapkan dapat menjadi salah satu ilmu terintegrasi yang memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk menghadapi kehidupannya di masa mendatang dan turut serta dalam mengatasi permasalahan global. Seperti yang diungkap dalam International Science Fair 2013 dalam web resminya, Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menjadi subjek ilmu yang mampu mengeksplorasi bakat dan kecakapan ilmiah siswa melalui curiosity yang dibangun sehingga mereka memiliki peran dalam memecahkan permasalahan global. Akan tetapi pembelajaran IPA pada praktiknya masih menekankan aspek kognitif saja tanpa disertai penerapan konsep IPA yang baik, sehingga pembelajaran IPA belum memiliki kontribusi yang nyata terhadap isu-isu global.

Kurikulum Pendidikan IPA saat ini, tengah berada dalam masa transisi dari Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menuju persiapan Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 berada pada tahap uji coba pada sekolah-sekolah yang ditunjuk oleh pemerintah. Masa transisi menjadi momentum yang sangat penting bagi tenaga pendidik untuk menyesuaikan diri dan melakukan persiapan menghadapi kurikulum baru. Salah satu hal yang dilakukan ialah memaksimalkan kurikulum yang sedang berlaku agar pelaksanaan kurikulum selanjutnya dapat mencapai hasil yang diharapkan. Sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pembelajaran IPA untuk SMP adalah IPA Terpadu. Guru IPA SMP dituntut untuk mengajarkan IPA secara terpadu, tidak terpisah-pisah antara Biologi, Fisika, dan Kimia. Keterpaduan di sini yang dimaksud adalah dalam satu kesatuan utuh. Salah satu langkah yang dapat digunakan untuk memadukan IPA adalah dengan mengemas pembelajaran secara tematik. Sebuah tema ditentukan, kemudian dianalisis keterkaitan antara aspek Biologi, Fisika dan Kimia. Keterpaduan tidaklah harus ketiga bagian tersebut, dua bagian diantaranya sudah merupakan keterpaduan (E. Mulyasa, 2007: 53).

Melalui pembelajaran IPA terpadu, siswa dapat memperoleh pengalaman secara langsung, sehingga siswa lebih mudah dalam menerima, menyimpan, dan menerapkan konsep yang telah dipelajarinya. Dengan demikian, siswa terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh (holistik), bermakna, otentik, dan aktif. Cara pengemasan pengalaman belajar yang dirancang guru sangat berpengaruh terhadap kebermaknaan pengalaman bagi para siswa. Pengalaman belajar yang lebih menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual akan menjadikan proses belajar lebih efektif. Kaitan konseptual yang dipelajari dengan sisi bidang kajian Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang relevan akan membentuk skema kognitif, sehingga siswa memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan. Perolehan keutuhan belajar IPA, serta kebulatan pandangan tentang kehidupan, dunia nyata dan fenomena alam hanya dapat direfleksikan melalui pembelajaran terpadu (Depdiknas, 2007: 1).

Menghadapi perubahan kurikulum tersebut, pendidik harus memiliki persiapan guna menghadapi tuntutan kurikulum yang akan datang sehingga harapannya pembelajaran IPA pada KTSP dapat dilaksanakan secara maksimal dan menyeluruh. Namun kenyataan di lapangan pendidik belum memiliki persiapan dalam menghadapi kurikulum yang akan datang. Hal itu disebabkan karena KTSP belum dilaksanakan secara maksimal sesuai dengan rumusan dan tujuan pendidikan.

Salah satu masalah yang masih dihadapi dalam pembelajaran IPA ialah pembelajaran yang berlangsung masih bersifat teacher centered sehingga aktivitas pembelajaran yang memiliki esensi eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi belum berjalan sebagaimana mestinya. Hal itu harus segera diakhiri sehingga pembelajaran IPA dapat berlangsung secara student centered dan memaksimalkan peran guru sebagai fasilitator murni yang mendukung daya kembang anak.

Peneliti melaksanakan kegiatan Kuliah Kerja Nyata dan Praktik Pengalaman Lapangan (KKN-PPL) tahun 2013 di SMPN 9 Yogyakarta. Berdasarkan pengalaman peneliti pada saat kegiatan KKN-PPL, pembelajaran IPA di SMPN 9 Yogyakarta masih dilaksanakan secara terpisah ke dalam aspek Biologi, Fisika, dan Kimia. Walaupun, terkadang setiap aspek kajian IPA sudah dikaitkan dengan aspek kajian IPA yang lainnya, namun dalam setiap aspek tersebut kurang menunjukkan keterpaduan yang jelas karena pembelajaran IPA tidak dilaksanakan secara tematik.

Tak hanya itu, Pembelajaran IPA saat ini juga masih berkonsentrasi pada tes dan ujian sehingga siswa mempelajari IPA sebagai produk dan hafalan saja. Oleh karena itu, pembelajaran di kelas akan menimbulkan dampak pada aspek kognitif siswa. Siswa akan memiliki pengalaman belajar yang sedikit dan kurang mendalam sehingga kurang memahami materi secara mendalam. Selain itu, pembelajaran IPA di SMPN 9 Yogyakarta belum mengembangkan keterampilan berpikir kreatif seperti mencetuskan ide, mengklasifikasikan objek dan membuat hipotesisi. Berdasarkan wawancara dengan guru yang dilakukan oleh peneliti, bahan ajar yang digunakan masih terbatas pada buku BSE dan LKS yang disediakan di sekolah. Guru belum melakukan pengembangan LKS yang digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran, sehingga LKS tersebut belum mendukung siswa untuk mendukung pengembangan keterampilan berpikir kreatif seperti mengarahkan siswa pada kegiatan membuat prediksi, mencetuskan ide dan memvisualisasi. Selain itu siswa di SMPN 9 Yogyakarta masih memiliki kemampuan yang kurang dalam membuat kesimpulan dan hipotesis karena harus dibimbing oleh guru. Oleh karena itu, diperlukan pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan tersebut.

Pembelajaran IPA seharusnya telah menekankan pada model pembelajaran student centered yang berarti mengembangkan seluruh kemampuan siswa seoptimal mungkin karena permasalahan yang dihadapi di masa sekarang jauh berbeda dengan permasalahan yang akan dihadapi di masa yang akan datang. Perkembangan teknologi dan informasi dalam berbagai bidang di masyarakat sangatlah pesat. Oleh karena itu, diperlukan cara pembelajaran yang dapat menyiapkan siswa untuk melek IPA dan teknologi, mampu berpikir logis, kritis, kreatif, serta dapat berargumentasi secara benar. Seorang guru perlu memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan kemampuan berpikir dalam pembentukan konsep, pemecahan masalah, dan membuat keputusan. Salah satu keterampilan berpikir adalah keterampilan berpikir kreatif (creative thinking skill) (Heng, et all., 2002: 4-5).

Menurut Heng, et al. (2002: 5) seseorang yang menerapkan keterampilan berpikir kreatif yaitu seseorang yang mempunyai imajinasi yang tinggi, dapat menyumbangkan ide-ide inovatif dan original, dapat memodifikasi ide dan produk. Oleh sebab itu, keterampilan berpikir kreatif sangat penting dikembangkan mengingat tantangan hidup yang dihadapi siswa semakin kompleks. Tantangan hidup yang semakin kompleks menuntut keterampilan yang lebih tinggi supaya siswa mampu memecahkan permasalahan secara kreatif. Oleh karena itu diperlukan pengembangan lembar kerja siswa yang dapat membantu meningkatkan keterampilan berpikir kreatif yang diimplementasikan dengan strategi dan model pembelajaran yang dapat mengembangkan dan meningkatkan kemampuan siswa yakni model Project Based Learning.

Model Project Based Learning (PBL) merupakan model belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. PBL yang terdiri 6 tahapan pembelajaran diyakini dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa. Enam tahapan tersebut ialah penentuan pertanyaan mendasar, menyusun perencanaan proyek, menyusun jadwal, monitoring, menguji hasil, dan evaluasi pengalaman yang akan mengarahkan peserta didik untuk melakukan investigasi dan memahaminya. PBL akan mengarahkan siswa pada proses penemuan mendalam mengenai topik di dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik. Model PBL akan sangat terkait dengan keterampilan berpikir siswa dalam melakukan pencetusan ide dan pemecahan masalah global secara kolaboratif.

Perpaduan tersebut sangat sejalan dengan cita-cita pembelajaran IPA dalam kehidupan. Pembelajaran IPA berbasis proyek dikembangkan untuk memecahkan permasalahan global seperti misalnya penanganan dan pengelolaan sampah. Masalah tersebut merupakan masalah keseharian yang dekat dengan masyarakat. Proyek pengelolaan sampah akan membawa peserta didik pada pembelajaran IPA yang kontekstual dan mengoptimalkan kemampuan anak, sehingga siswa dilibatkan dalam pemecahan masalah global secara bersama-sama.

Berdasarkan masalah-masalah tersebut, maka dalam penelitian ini peneliti mengambil judul Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) IPA Terpadu dengan Model Project Based Learning pada Tema Pengelolaan Sampah untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif pada Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama.

Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui (1) kelayakan LKS IPA dengan model Project Based Learning yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama; dan (2) peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas VII setelah penggunaan LKS IPA dengan model Project Based Learning pada tema Pengelolaan Sampah.

METODE PENELITIAN

Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan jenis penelitian pengembangan Research and Development (R&D).

Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Negeri Yogyakarta dan SMP Negeri 9 Yogyakarta pada bulan Februari sampai April 2014.

Target/Subjek Penelitian

Target atau subjek penelitian adalah LKS IPA terpadu dengan model Project Based Learning pada tema Pengelolaan Sampah. Penilaian LKS IPA terpadu dilakukan oleh Dosen Ahli yang berjumlah 2 orang, Guru SMP mata pelajaran IPA yang berjumlah 2, dan teman sejawat yang berjumlah 2. Sedangkan LKS ini diujikan terhadap 33 responden.

Prosedur

Prosedur pengembangan dalam penelitian ini mengacu pada pengembangan four-D Model, sebagai berikut: (1) Define (pendefinisian), peneliti melakukan identifikasi masalah melalui observasi di SMPN 9 Yogyakarta selanjutnya menentukan tema dan pembatasan materi sesuai dengan kebutuhan siswa dan kurikulum yang berlaku; (2) Design (perancangan) menyusun draft awal LKS IPA; (3) Develop (pengembangan) tahap ini untuk memodifikasi draft setelah LKS IPA divalidasi oleh ahli dan guru kemudian dilakukan evaluasi dan revisi; (4) Disseminate (penyebaran), menyebarluaskan produk agar dapat diterima dan dipakai oleh penggunanya yang dilakukan di sekolah secara terbatas.

Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari tanggapan dosen ahli, guru IPA, teman sejawat tentang kualitas produk yang dihasilkan.

Data kuantitatif diperoleh dari skor hasil penilaian oleh dosen ahli, guru IPA, teman sejawat, dan hasil observasi keterampilan peserta didik pada saat pengambilan data.

Instrument yang digunakan berupa instrumen validasi produk dan instrument uji coba yang terdiri dari soal prepost dan soal penguasaan keterampilan berpikir kreatif pada LKS.

Teknik Analisis Data

Teknik analisi data dilakukan dengan analisis deskriptif secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kualitatif berupa masukan, koreksi, dan saran yang diberikan oleh validator meliputi: dosen, guru IPA, dan teman sejawat. Analisis data secara kuantitatif meliputi:

Analisis Kelayakan Modul

Teknik analisis data untuk kelayakan modul dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1) tabulasi semua data yang diperoleh untuk setiap aspek penilaian modul dari setiap penilai.

2) Menghitung rata-rata skor dari setiap komponen aspek penilaian dengan menggunakan rumus :

X = ............................. (1)

Keterangan :

X = skor rata-rata

n = jumlah penilai

3) Mengubah skor rata-rata menjadi nilai dengan kategori yang ditunjukkan pada tabel 1

Tabel 1. Konversi Skor menjadi Nilai

No.

Rentang skor

Nilai

Kategori

1

X > x + 1,80 Sbi

A

Sangat Baik

2

x + 0,60 SBi < X x + 1,80 Sbi

B

Baik

3

x 0,60 SBi < X x + 0,60 Sbi

C

Cukup

4

x 1,80 SBi < X x 0,60 Sbi

D

Kurang

5

X x 1,80 Sbi

E

Sangat Kurang

(Sumber : Eko Putro W., 2009: 238)

Keterangan:

X = skor aktual (skor yang dicapai)

xi = rerata skor ideal

xi = (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)

SBi = simpangan baku skor ideal

SBi = (skor maksimal ideal skor minimal ideal)

skor maksimal ideal = butir kriteria skor tertinggi

skor minimal ideal = butir kriteria skor terendah

Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran PBL

Penilaian terhadap keterlaksanaan fase-fase sintaks pembelajaran dengan model pembelajaran PBL menggunakan LKS dilakukan oleh observer. Kriteria setiap fase dalam sintaks yang dimaksud adalah terlaksana dan tidak terlaksana. Adapun skala persentase untuk menentukan keterlaksanaan sintaks model pembelajaran PBL menggunakan rumus sebagai berikut :

Persen keterlaksanaan selanjutnya diubah menjadi data kualitatif dengan menggunakan kriteria dari Eko Putro Widoyoko dapat dilihat pada tabel 2 berikut :

Tabel 2. Persentase Keterlaksanaan Pembelajaran

No

Persentase (%)

Kategori

1

>80

Sangat baik

2

>60-80

Baik

3

>40-60

Cukup

4

>20-40

Kurang

5

20

Sangat kurang

(Sumber: Eko Putro Widoyoko, 2009: 242)

Persen Penguasaan Keterampilan Berpikir Kreatif Tiap Pertemuan

Penguasaan keterampilan berpikir kreatif tiap pertemuan dianalisis melalui soal-soal keterampilan berpikir kreatif yang tercantum dalam LKS 1, LKS 2, dan LKS 3. Persen penguasaan dapat dianalisis menggunakan rumus persen penguasaan atau yang disebut percentages coreection (Ngalim Purwanto, 2002: 102).

dengan NP ialah Nilai Persen yang dicari atau diharapkan, R ialah skor mentah yang diperoleh siswa, SM ialah Skor Maksimal ideal dari tes yang bersangkutan. Selanjutnya, hasil persen penguasaan yang diperoleh berupa data kuantitatif diubah menjadi data kualitatif dengan menggunakan pedoman pada Tabel 3.

Tabel 3. Persen Penguasaan Keterampilan Berpikir Kreatif

No

Tingkat Penguasaan

Nilai huruf

Kategori

1

86-100%

A

Sangat baik

2

76-85%

B

Baik

3

60-75%

C

Cukup

4

55-59%

D

Kurang

5

54%

E

Sangat kurang

(Ngalim Purwanto, 2002: 103)

Soal pretest-posttest

Data yang diperoleh melalui lembar pretest dan posttest untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif siswa yang dianalisis dengan menggunakan gainscore. Gain score merupakan metode yang baik untuk menganalisis hasil pretest dan posttest. Gain score digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil tes siswa dari pretest ke posttest. Menurut Hake (Hake, 1999:4), gain score dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:

G = ................ (2)

Hasil perhitungan diinterpretasikan dengan menggunakan indeks gain (g) menurut klasifikasi Hake (1999: 1) ditunjukkan pada tabel 4.

Tabel 4. Kriteria Gain

Indeks Gain

Interpretasi

g > 0,70

Tinggi

0,30 < g 0,70

Sedang

g 0,30

Rendah

HASIL DAN PEMBAHASAN

Kelayakan LKS IPA Terpadu

Penilaian LKS IPA terpadu dilihat dari aspek kelayakan isi, kebahasaan, sajian dan kegrafikan. Berdasarkan hasil penilaian validator baik dari ahli maupun guru IPA dapat diketahui nilai akhir kelayakan LKS dari rerata penilaian ahli dan guru yaitu semua komponen penilaian LKS yang meliputi komponen kelayakan isi (rerata skor 41,3), komponen penyajian (rerata skor 46), komponen bahasa dan gambar (rerata skor 17,67), serta komponen kegrafisan (rerata skor 18,16) memperoleh nilai A dengan kategori sangat baik. Kesimpulan dari ahli menyatakan bahwa LKS ini layak diuji coba lapangan dengan revisi sesuai saran, sedangkan kesimpulan dari guru IPA menyatakan bahwa LKS ini layak diuji coba lapangan dengan revisi. Oleh sebab itu, LKS ini sudah direvisi sesuai dengan saran dari validator sebelum diujicobakan lapangan sehingga layak untuk digunakan dalam pembelajaran.

Data Hasil Penguasaan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa

Penguasaan keterampilan berpikit kreatif siswa dianalisis melalui tiga pertemuan pada LKS. Pada pertemuan pertama tingkat penguasaan keterampilan berpikir kreatif sebesar 86,48% (30 siswa) dengan kategori sangat baik. Pada pertemuan kedua terjadi penurunan keterampilan berpikir kreatif 2,92% dari pertemuan pertama, sehingga pada pertemuan dua hanya memperoleh persen penguasaan keterampilan berpikir kreatif sebesar 83,56% (29 siswa) dengan kategori baik. Pada pertemuan ketiga tingkat penguasaan keterampilan berpikir keatif mengalami peningkatan yang cukup baik yakni sebesar 11,28% sehingga pada pertemuan ketiga persen penguasaan keterampilannya mencapai sebesar 94,81% (33 siswa) dengan kategori sangat baik, yang ditunjukkan dengan tabel 5.

Tabel. 5 Penguasaan Keterampilan Berpikir Kreatif

No

Pertemuan ke-

Jumlah Skor

Rata-Rata

Kategori

1.

1

518,87

86,48

Sangat Baik

2.

2

501,33

83,56

Baik

3.

3

568,89

94,81

Sangat Baik

Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif

Peningkatan keterampilan berpikir kreatif dianalisis melalui tes tertulis. Rerata skor hasil tes tertulis berupa pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 6. Rerata skor pretest dan posttest selanjutnya dianalisis peningkatannya melalui gain score.

Tabel. 6 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kreatif

Tes

Rerata Skor

Gain Score

Kategori

Pretes

10,35

0,72

Tinggi

Postes

20,59

Berdasarkan tabel 6, dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan antara rerata skor pretest dengan rerata skor posttest sebanyak 10,24. Melalui analisis dengan gain score diperoleh nilai gain score sebanyak 0,72 yang termasuk dalam kategori tinggi. Peningkatan hasil keterampilan berpikir kreatif dikarenakan pada saat dilakukan pretest siswa belum mempunyai pengetahuan dan pengalaman terhadap soal pretest. Setelah pembelajaran dilaksanakan maka siswa mendapat pengetahuan berupa materi yang disampaikan guru dan pengalaman melalui kegiatan praktikum.

KESIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut.

0. LKS IPA dengan model Project Based Learning pada tema Pengelolaan Sampah layak digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa setelah dilaksanakan penilaian ahli (expert appraisal) dan uji coba pengembangan (developmental testing). Berdasarkan penilaian ahli secara keseluruhan meliputi komponen kelayakan isi, komponen penyajian, komponen bahasa dan gambar, serta komponen kegrafisan masing-masing komponen memperoleh nilai A dengan kategori sangat baik.

0. Pembelajaran menggunakan LKS IPA dengan model Project Based Learning pada tema Pengelolaan Sampah dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa dibuktikan dengan perolehan gain score sebesar 0,72 dengan kategori peningkatan tinggi. Peningkatan tersebut didukung dengan penguasaan keterampilan berpikir kreatif siswa tiap pertemuan dalam 3 pertemuan. Persen penguasaan pada pertemuan pertama sebesar 86,48% termasuk ke dalam kategori sangat baik, pertemuan kedua sebesar 83,56% dengan kategori baik, dan pertemuan ketiga sebesar 94,81% dengan kategori sangat baik.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. (2007). Panduan Pengembangan Pembelajaran IPA Terpadu. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas

Eko Putro Widoyoko. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

E. Mulyasa, (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Hake, Richard R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores. Diakses pada tanggal 31 Okober 2013, dari: http://www.physics.indiana.edu/~sdi/AnalyzingChange -Gain.pdf

Heng, Yeap Chin, et al. (2002). Integrated Curriculum for Secondary Schools. Kuala Lumpur: Ministry of Education Malaysia

Ngalim Purwanto. (2002). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Thiagarajan, Sivasailam, Semmel, Dorothy S., Semmel, Melvyn I. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children. Bloomington, Indiana: Indiana University.

Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Ipa Terpadu Dengan Model Project Based Learning (Pbl) Pada...

Documents

Transcript of Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks) Ipa Terpadu Dengan Model Project Based Learning (Pbl) Pada...