ARTIKEL ILMIAH

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN

KEGIATAN PRAKTIKUM FISIKA

SMP KELAS VIII

Oleh:

Epi Mujiati

A1C308058

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JAMBI

MARET, 2013

PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN

KEGIATAN PRAKTIKUM FISIKA

SMP KELAS VIII

Oleh:

Epi Mujiati

(Pendidikan Fisika, PMIPA FKIP Universitas Jambi)

ABSTRAK

Keberhasilan proses belajar dapat dilihat dari hasil penilaian yang dilakukan guru

terhadap materi yang diajarkan. Berdasarkan kurikulum KTSP, penilaian yang harus

dilakukan oleh guru meliputi tiga aspek penilaian yaitu aspek kognitif, afektif, dan

psikomotor. Penilaian ketiga aspek ini juga berlaku pada pembelajaran praktikum, dan

dalam penilaian diperlukan alat atau instrumen yang sesuai, yang diperoleh melalui

prosedur pengembangan instrumen yang benar, dan dilengkapi dengan teknik penilaian

yang jelas. Oleh karena itu, diperlukan instrumen penilaian, yang dapat menilai ketiga

aspek pembelajaran tersebut.

Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk membuat Instrumen Penilaian

Kegiatan Praktikum Pada Materi Fisika SMP Kelas VIII. Selain itu juga untuk

mengetahui kelayakan Instrumen Penilaian Praktikum sebagai instrumen penilaian

siswa dalam melakukan praktikum. Secara garis besar pengembangan instrumen

penilaian ini terdiri dari empat tahapan, yaitu analisis, desain produk, pengembangan

produk, dan evaluasi.

Instrumen penilaian kegiatan praktikum yang telah selesai dibuat selanjutnya

divalidasi oleh tim ahli dan kemudian diujicobakan pada guru (responden) untuk

mengetahui tingkat kelayakan instrumen penilaian tersebut sesuai dengan kriteria yang

telah ditentukan. Hasil analisis angket yang telah diisi oleh responden, diperoleh untuk

kriteria isi instrumen 70,83% (positif), kriteria bahasa yang digunakan dalam instrumen

72,22% (positif) dan untuk kriteria kemudahan penggunaan instrumen 75,00% (positif).

Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh dalam penelitian, maka dapat

disimpulkan bahwa instrumen penilaian kegiatan praktikum fisika untuk SMP Kelas

VIII layak digunakan untuk menilai kegiatan praktikum siswa.

Kata kunci: Instrumen penilaian, kegiatan praktikum

I. PENDAHULUAN

Fisika merupakan ilmu yang mempelajari gejala alam, benda tak hidup, dan sesuatu

yang abstrak. Dalam pembelajaran fisika sangat diperlukan contoh-contoh atau

percobaan yang mendukung keefektifan pembelajaran. Pembelajaran yang dituntut

dalam fisika ialah pembelajaran yang berdasarkan teori dan praktek, yang akan

mempermudah siswa dalam memahami segala materi fisika yang bersifat matematis dan

teoritis.

Berbagai jenis pembelajaran yang dilakukan ialah untuk membuat siswa memahami

apa yang diajarkan oleh guru, baik dengan cara menyampaikan langsung ataupun

dengan melaksanakan kegiatan praktikum. Jika siswa dapat memahami apa yang

diajarkan oleh seorang guru, maka tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.

Keberhasilan proses belajar tersebut baik penyampaian langsung ataupun dengan

praktikum tentu dapat diketahui dengan malakukan penilaian.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 25 ayat 4

menyatakan bahwa kompetensi lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Selain itu, dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),

kompetesi bahan kajian fisika mencakup dua aspek, pemahaman dan penerapan konsep,

serta kinerja ilmiah. Begitu juga aspek penilaiannya juga mencakup kedua aspek

tersebut. Penilaian terhadap pemahaman dan penerapan konsep dapat dilakukan dengan

menggunakan alat penilaian atau instrumen penilaian berupa tes tertulis yang biasa

dilakukan di dalam kelas. Sedangkan penilaian kinerja ilmiah dapat dilakukan melalui

kegiatan praktikum, dan instrumen penilaian ini mencakup semua aspek. Bukan hanya

pegetahuannya saja (kognitif), namun juga mencakup kinerja ilmiah yaitu berupa

keterampilan siswa (psikomotor), dan kepribadian siswa (afektif), selama melakukan

kegiatan praktikum.

Penilaian dalam kegiatan praktikum yang sering hanya melakukan penilaian dengan

instrumen tes (kognitif), dan laporan hasil percobaan. Sedangkan pada kegiatan

praktikum penilaian ketrampilan atau aspek psikomotor siswa memiliki presentasi yang

lebih besar dibandingkan aspek yang lainnya. Seperti yang dikemukakan oleh Haryati

(2007) bahwa, Mata ajar praktek lebih menekankan pada ranah psikomotor. Sedangkan mata ajar pemahaman menekankan pada ranah kognitif, namun kedua ranah tersebut

mengandung ranah afektif. Penilaian yang hanya menggunakan instrumen tersebut belum bisa mengukur kemampuan siswa secara mendalam.

Selain itu, instrumen penilaian yang digunakan untuk menilai aspek psikomotor yang

ada memiliki butir pertanyaan yang sangat detail. Pertanyaan tersebut digunakan untuk

menilai siswa secara individu, sedangkan kegiatan praktikum dilakukan secara

berkelompok jadi tidak semua siswa menggunakan alat selama percobaan berlangsung.

Penilaian ini tidak efektif karena butir pertanyaan yang terlalu banyak membuat guru

sulit untuk menilainya secara keseluruhan untuk setiap siswa. Sehingga penilaian yang

diharapkan tidak terukur dengan baik. Maka, diperlukan instrumen penilaian yang dapat

digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dan mudah untuk digunakan.

Sesuai dengan tujuan penilaian yang diharapkan, maka dibutuhkan instrumen

penilaian yang dapat mendukung tujuan tersebut, yang disesesuaikan dengan indikator

pencapaian hasil belajar yang diinginkan, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai

dengan baik. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka penulis tertarik untuk

melakukan pengembangan instrumen penilaian untuk menilai kegiatan praktikum.

II. TINJAUAN PUSTAKA

Pengertian Instrumen Penilaian

Menurut Purwanto (2008), Instrumen adalah alat ukur yang digunakan untuk mengukur dalam rangka pengumpulan data. Berdasarkan pendapat yang disampaikan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian ialah alat ukur yang

digunakan untuk menilai sesuatu yang bertujuan untuk mengumpulkan data guna

memperoleh informasi yang diinginkan oleh seseorang.

Dalam dunia pendidikan instrumen penilaian ini digunakan untuk menilai pogram

pendidikan yang telah dirancang oleh seorang guru. Selain itu, instrumen penilaian ini

juga digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menguasai materi yang

disampaikan oleh guru. Dengan melakukan penilaian maka guru akan mengetahui

kemajuan yang terjadi dalam diri seorang siswa.

Instrumen penilaian yang dibuat sebagai alat ukur harus sesuai dengan materi yang

disampaikan dan dapat memenuhi aspek penilaian yang diharapkan. Aspek penilaian ini

meliputi penilaian kemampuan siswa dalam menguasai materi, penilaian sikap siswa,

dan juga penilaian keterampilan siswa. Semua aspek penilaian ini dilakukan pada setiap

kegiatan pembelajaran, hanya saja penekanan pada setiap aspek berbeda.

Aspek Penilaian

Aspek penilaian dalam kurikulum KTSP meliputi penilaian kognitif, afektif, dan

psikomotor. Tiga aspek penilaian ini memiliki kaitan antara satu dengan yang lain,

meskipun hubungannya tidak selalu sama atau ukuran penilaian setiap ranah dalam

mata ajar tidak selalu sama. Seperti yang dinyatakan oleh Haryati (2007),

Setiap mata ajar selalu mengandung ketiga ranah tersebut (kognitif, afektif, dan

psikomotor), namun penekannanya selalu berbeda. Mata ajar praktek lebih menekankan

pada ranah psikomotor. Sedangkan mata ajar pemahaman konsep lebih menekankan pada

ranah kognitif. Namun, kedua ranah tersebut mengandung ranah afektif .

Berdasarkan pendapat tersebut, dapat diketahui bahwa penilaian terhadap siswa

harus menyeluruh dalam semua aspek, baik pengetahuan, keterampilan, maupun sikap.

Saat siswa belajar tentang pemahaman, guru lebih dominan dalam penilaian kognitif

siswa, namun ketangkasan siswa dalam mengerjakan soal, serta keaktifan siswa selama

proses pembelajaran berlangsung perlu juga diperhatikan. Lebih lanjut E Kemp (1994),

menyatakan pendapatnya, yaitu:

Meskipun kami meneliti ketiga ranah tersebut secara terpisah, anda harus menyadari bahwa

ketiganya mempunyai hubungan yang erat dalam dua hal. Pertama, satu sasaran tunggal

dapat mencakup kegiatan belajar dalam dua atau bahkan tiga ranah tersebut. Misalnya, bila

seorang analis belajar mencampur zat kimia, pertama-tama ia harus menguasai pengetahuan

tentang berbagi zat kimia dan hubungannya serta keterampilan psikomotor yang berkaiatan

dengan kegiatan mencampur tersebut. Dalam hal ini kita dapat menambahkan tingkah laku

afektif, seperti kerapian dan penerapan asas keselamatan kerja, dalam tata cara

pencampuran.

Kedua, perkembangan persikapan bahkan dapat mendahului kegiatan belajar dalam ranah

lainnya.

Kedua pendapat tersebut menjelaskan bahwa setiap kegiatan pembelajaran penilaian

yang dilakukan meliputi tiga ranah tersebut, baik pemahaman ataupun praktek. Tetapi,

kegiatan pembelajaran memiliki presentasi yang berbeda pada setiap ranah, ada salah

satu ranah yang presentasinya lebih besar dibandingkan ranah yang lain, namun satu

ranah dengan yang lain tetap memiliki hubungan atau keterkaitan antara satu dengan

yang lain.

Penilaian Kinerja

Pelaksanaaan kegiatan pembelajaran tidak pernah lepas dengan kegiatan

penilaian, karena penilaian merupakan cara untuk melihat sampai dimana siswa

memahami materi yang disampaikan oleh guru. Kegiatan belajar tersebut bukan hanya

kegiatan pembelajaran yang disampaikan di depan kelas, melainkan meliputi kegiatan

pembelajaran yang lain salah satunya yaitu kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum

adalah suatu pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk mendapatkan

pengalaman yang nyata dalam rangka meningkatkan pemahaman siswa tentang teori

atau agar siswa menguasai keterampilan tertentu.

Pada kegiatan paktikum penilaian yang harus dilakukan meliputi semua aspek,

karena dalam kegiatan praktikum keterampilan siswa dapat terlihat. Penilaian kinerja

merupakan penilaian yang dapat menilai semua aspek yang diharus dinilai, seperti yang

dikemukakan oleh Zainul dalam Onizuka (2010) bahwa, Penilaian kinerja merupakan penilaian yang mengharuskan peserta didik untuk mempertunjukkan kinerja, bukan

menjawab atau memilih jawaban yang tersedia. Kegiatan penilaian ini dapat terlihat pada kegiatan praktikum, dimana siswa langsung memperlihatkan keterampilannya

dalam menggunakan alat.

Lebih lanjut Subali (2010) Penilaian kinerja adalah penilaian yang memfokuskan aspek keterampilan yang berkait dengan ranah psikomotor yang dapat didemontrasikan

oleh peserta didik, dilihat dari kinerja atau kemampuan yang didemontrasikan. Menurut Ramli (2011), untuk melakukan penilaian kinerja, dimulai dengan membuat

perencanaanpenilaian kinerja yang meliputi tiga fase penting, yaitu :

Fase 1: mendefinisikan kinerja. Pada tahap ini ditentukan jenis kinerja apa yang ingin

dinilai. Misalnya kemampuan menggunakan mikroskop dapat diurai menjadi:

membawa mikroskop dengan benar, menggunakan lensa dengan pembesaran kecil

terlebih dahulu, mengatur pencahayaan, memasang preparat, dan memfokuskan

bayangan benda.

Fase 2: mendesain latihan-latihan kinerja. Setelah kinerja yang akan dinilai ditentukan

tahap berikutnya adalah menyediakan pembelajaran yang memungkinkan aspek

kinerja yang akan dinilai dapat muncul. Misalnya guru akan menilai kemampuan

menggunakan mikroskop, maka KBM yang dipersiapkan adalah praktikum dengan

menggunakan mikroskop.

Fase 3: melakukan penskoran dan perekaman/pencatatan hasil

Penilaian kinerja dapat menilai pengetahuan, sikap, dan keterampilan siswa.

Penilaian kinerja memungkinkan siswa menunjukkan apa yang dapat mereka lakukan.

Hal tersebut didasarkan pada pertimbangan bahwa terdapat perbedaan antara

mengetahui bagaimana melakukan sesuatu dengan mampu secara nyata melakukan hal tersebut. Seorang siswa yang mengetahui cara menggunakan mikroskop, belum tentu dapat mengoperasikan mikroskop tersebut dengan baik. Tujuan sekolah pada

hakekatnya adalah membekali siswa dengan kemampuan nyata (the real world

situation). Dengan demikian penilaian kinerja sangat penting artinya untuk memantau

ketercapaian tujuan tersebut (Hasnaenih, 2012).

III. METODE PENELITIAN

Penelitian merupakan usaha untuk memperoleh fakta-fakta atau mengembangkan

prinsip-prinsip (menemukan/mengembangkan/menguji kebenaran) dengan cara/kegiatan

mengumpulkan, mencatat, dan menganalisa data (informasi/keterangan) dikerjakan

dengan sistematis berdasarkan ilmu pengetahuan dengan metode ilmiah. Menurut

Sugiyono (2008), Penelitian dan pengembangan (research and development) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji

keefektifan produk tersebut. Berdasarkan penjelasan di atas maka penulis mencoba mengembangkan instrumen

penilaian kegiatan praktikum pada materi fisika kelas VIII SMP, sebagai upaya untuk

mengembangkan instrumen penilaian pada contoh-contoh penilaian yang ada

sebelumnya. Adapun model yang digunakan dalam pengembangan ini adalah model

prosedural. Menurut Styosari (2011), Model prosedural adalah model deskriptif yang menggambarkan alur atau langkah-langkah prosedural yang harus diikuti untuk

menghasilkan suatu produk tertentu . Secara garis besar pengembangan instrumen penilaian ini terdiri dari empat tahapan, yaitu analisis, desain produk, pengembangan

produk, dan evaluasi. Dalam bagan sederhana dapat digambarkan sebagai berikut:

Tahap awal yang dilakukan pada pengembangan ini ialah menganalisis instrumen

yag ada, dan disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku berdasarkan SK dan KD yang

ada pada silabus. Tahap selanjutnya mendesain produk yang akan dibuat yaitu instrmen

penilaian untuk menilai kegiatan praktikum. Jika instrumen penilaian telah selesai

dibuat, selanjutnya instrumen divalidasi oleh tim ahli atau di evaluasi, jika tidak ada

revisi instrumen langsung bisa di ujicobakan, jika ada revisi maka instrumen harus

direvisi sampai dinyatakan valid. Adapun teknik pegambilan data menggunakan teknik

triangulasi sumber yaitu pengambilan data dari berbagai sumber.

IV. HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN

Instrumen penilaian kegiatan praktikum fisika yang telah selesai dibuat kemudian

divalidasi oleh tim validator yang berasal dari dosen pendidikan Fisika Universitas

Jambi. Ada dua validator dalam memvalidasi instrumen penilaian ini. Dalam

memvalidasi instrumen penilaian validator menilai mengenai instrumen penilaian dari

segi isi, kebahasaan, dan kemudahan instrumen untuk digunakan. Setelah dinyatakan

valid instrumen penilaian kemudian diujicobakan dibeberapa sekolah oleh beberapa

guru, setelah itu guru memberikan respon terhadap instrumen penilaian tersebut.

Respon yang diberikan guru berupa pengisian angket yang telah disiapkan. Angket yang

telah diisi oleh responden, yaitu guru kemudian dianalisis berdasarkan skala Likert yang

memiliki rentang 0 4. Menurut pendapat responden dari angket yang telah disebarkan kepada beberapa

guru SMP Negeri Kota Jambi, maka didapatkan hasil:

a. Kriteria Isi instrumen penilaian 70,83% (positif)

b. Kriteria penggunaan bahasa instrumen penilaian 70,22% (positif)

c. Kriteria kemudahan instrumen untuk menilai 75,00% (positif)

V. KESIMPULAN

Dari hasil ujicoba yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat respon positif

guru terhadap instrumen penilaian yang telah dibuat. Dengan demikian instrumen

penilaian kegiatan praktikum fisika ini layak digunakan untuk menilai kegiatan

praktikum pada semua aspek. Pengembangan instrumen penilaian kegiatan praktikum

ini hanya sampai pada tahap uji coba lapangan awal, untuk selanjutnya diharapkan

dapat dilanjutkan pada uji coba yang lebih luas lagi.

Analisis

Desain Produk

Pengembangan

Produk

Evaluasi

DAFTAR PUSTAKA

Kemp, E. 1994. Penilaian Hasil Belajar. Bandung : Sinar Baru Algesindo

Haryati, Mimin. 2007. Model dan Teknik Penilaian pada Tigkat Satuan Pendidikan.

Jakarta : Gaung Persada Press

Hasnaenih, Andi. 2012. Pedoman Penilaian Kinerja Pada Materi Pokok

Kesetimbangan.http://www.psb-psma.org/content/blog/5502-pedoman penilai

an -kinerja-pada-materi-pokok-kesetimbangan-kimia. Diakses 28 Januari 2013

Onizuka, Eikichi. 2010. Asesmen Kinerja (Performance Assessment). http://onizuka87.wordpress.com/2010/11/30/a-asesmen-kinerja performance.

Diakses 28 Januari 2013.

Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Ramli, Kamrianti. 2011. Penilaian kinerja,

asesmenkinerja.http://kamriantiramli.wordpress.com0/2011/06/28/asesmen

kinerja /aks-1/. Diakses 28 Januari 2013.

Subali, Bambang. 2010. Panduan Praktikum Penilaian, Evaluasi, Dan Remedial Hasil

Belajar Biologi. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.

Sugiyono. 2009.Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif R & D. Bandung : Alfabeta

Styosari, Punjabi. 2010. Metode Penelitian dan Pengembangan. Jakarta: Kencana