PENGARUH PEMBELAJARAN PUISI Di SMP ISLAM...

PENGARUH PEMBELAJARAN PUISI

TERHADAP KARAKTER SISWA KELAS VII

Di SMP ISLAM ANUGERAH HIDAYAT PUTRA (AYATRA)

SUKATANI RAJEG, TANGERANG

TAHUN AJARAN 2013/2014

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh :

Juprihatin

NIM 1811013000006

JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1435 H/ 2014 M

KEMENTERIAN AGAMA

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR-AKD-081

UIN JAKARTA Tgl. Terbit : 1 Maret 2010

FITK No. Revisi: : 01 Jl. Ir. H. Juanda No 95 Ciputat 15412 Indonesia Hal : 1/1

SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Juprihatin

Tempat/Tgl. Lahir : Tangerang, 27 Februari 1973

NIM : 1811013000006

Jurusan / Prodi : PBSI DMS

Judul Skripsi : Pengaruh Pembelajaran Puisi Terhadap Pendidikan Karakter

Siswa Di SMP Islam Ayatra Rajeg Tangerang.

Dosen Pembimbing : 1. Drs. Jamal D. Rahman, M.Hum

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan saya

bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqasah.

Jakarta,

Mahasiswa Ybs.

Juprihatin

NIM. 1811013000006

i

ABSTRAK

Juprihatin, NIM 1811013000006, Pengaruh Pembelajaran Puisi Terhadap

Karakter Siswa Kelas VII di SMP Islam Anugerah Hidayat Putra

(AYATRA) Sukatani, Rajeg, Tangerang Tahun Ajaran 2013/2014

Pembentukan karakter dapat diupayakan melalui proses pembelajaran.

Secara umum, proses pembelajaran ditujukan untuk suatu kompetensi tertentu,

yang seringkali agak mengabaikan pembentukan karakter. Karakter ternyata tidak

hanya sebagai suatu sifat bawaan, tetapi dapat diupayakan melalui suatu tindakan

secara berulang dan rutin. Oleh karena itu perlu diupayakan cara-cara

pembentukan karakter melalui proses pembelajaran.

Pembelajaran puisi sebagai salah satu upaya yang dilakukan untuk

penanaman dan pembentukan karakter peserta didik. Penanaman Karakter yang

dimaksud adalah, menanamkan nilai-nilai universal untuk mencapai kematangan

karakter melalui penanaman cinta kasih baik dalam keluarga, sekolah, maupun di

masyarakat.

Penelitian ini bertujuan: 1) untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh

antara pembelajaran puisi dengan karakter siswa di SMP Islam Anugerah Hidayat

Putra (AYATRA) Sukatani, Rajeg - Tangerang.

Hipotesis yang diajukan adalah semakin baik pembelajaran puisi maka

semakin baik pula karakter siswa. Demikian pula sebaliknya semakin kurang

pembelajaran puisi, maka semakin kurang pula karakter siswa.

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode kuantitatif, yang

berupaya mengungkap data apa adanya. Sedangkan teknik penelitian yang

digunakan yaitu observasi, wawancara dan angket, serta studi dokumentasi untuk

memperoleh data tentang karakter siswa. Data hasil penelitian dianalisis dengan

logika dan statistik.

Hasil penelitian menunjukan bahwa pengaruh antara pembelajaran puisi

dengan karakter siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia menunjukan

pengaruh positif dan signifikan dengan nilai korelasi 0,812. Dan kadar pengaruh

secara prosentase sebesar 65,9 %, sisanya sebesar 34,1 % dipengaruhi oleh faktor

lain, dalam hal ini menunjukan bahwa hipotesis kerja diterima secara meyakinkan.

Kata kunci: Karakter, siswa, pembelajaran puisi

ii

ABSTRACT

Juprihatin, NIM 1811013000006, Learning Effect of Poetry Against

Character Grade VII in Islamic Junior Award Hidayat Putra (AYATRA)

Sukatani, Rajeg Academic Year 2013/2014

The formation of the character can be pursued through the learning process. In

general, the learning process is aimed at a specific competencies, which are often

rather ignore the formation of character. The character was not only as a trait, but

can be pursued through an action repeatedly and regularly. Therefore, it is

necessary ways of character formation through the learning process.

Learning poetry as one of the efforts made for the establishment and formation of

the character of learners. Planting character in question is, instill universal values

to achieve maturity of character through the planting of good love in the family,

school, and community.

This study aims: 1) to determine whether there is influence between learning

poetry by students in junior Islamic character Anugerah Hidayat Putra

(AYATRA) Sukatani, Rajeg - Tangerang.

The hypothesis is the better learning poetry the better the character of students.

Vice versa the less learning poetry, the less is also the character of students.

This research was conducted by using a quantitative method, which seeks to

uncover the data is. While the research techniques used were observation,

interviews and questionnaires, and documentation study to obtain data about the

character of students. The data were analyzed with logic and statistics.

The results showed that the influence of students' learning poetry by characters on

Indonesian subjects showed a positive and significant effect of the correlation

value 0,812. And levels of influence in the percentage of 65.9%, the remaining

34.1% is influenced by other factors, in this case shows that the hypothesis is

accepted with confidence.

Keywords: Character, students, learning poetry

iii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah atas berkat rahmat dan inayah Allah Swt, akhirnya penulis

dapat menyelesaikan penenlitian ini dengan baik, walaupun pada akhirnya masih

banyak kekurangan. Shalawat teriring salam semoga tercurah atas baginda Nabi

Muhammad Saw beserta keluarga dan sahabatnya, serta umat Islam hingga akhir

zaman.

Adapun penyusunan skripsi ini sebagai salah satu syarat menempuh ujian

akhir Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Strata Satu (S1) di

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta. Dalam penyusunan skripsi ini, penulis menyadari bahwa

penelitian ini masih jauh dari kesempurnaan, maka dengan penuh kesadaran dan

perasaan ikhlas penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Komarudin Hidayat, MA., selaku Rektor UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Nurlena Rifai, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

(FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

3. Ibu Dra. Mahmudah Zakaria, M.Pd., selaku Kepala Jurusan Pendidikan

Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

4. Bapak Drs. Jamal D. Rahman, MA., selaku Dosen Pembimbing.

5. Bapak H. Zuhrotul Tamami, selaku Pimpinan Yayasan Pendidikan Anugerah

Hidayat Putra (AYATRA).

6. Ibu Hanipah, S.Kom, selaku Kepala SMP Islam Anugerah Hidayat Putra

(AYATRA)

7. Istri tercinta yang telah memberikan dukungan moril.

8. Anak-anakku tercinta yang telah memberikan semangat tersendiri.

9. Kepada rekan-rekan yang telah membantu dalam menyelesaian penyusunan

skripsi ini.

iv

Harap besar penulis, semoga skripsi ini bermanfaat meskipun penelitian

ini masih jauh dari kesempurnaan, khususnya bagi mahasiswa yang akan

melakukan penyususnan skripsi sebagai bahan referensi.

Tangerang, Januari 2015

Penulis

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING

LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI

SURTA PERNYATANA KARYA SENDIRI

ABSTRAK ............................................................................................. i

ABSTRAC ............................................................................................. ii

KATA PENGANTAR ............................................................................ iii

DAFTAR ISI ............................................................................................ v

DAFTAR TABEL .................................................................................. viii

DAFTAR GAMBAR GRAFIK ............................................................ ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ............................................................. 4

C. Pembatasan Masalah ............................................................ 4

D. Rumusan Masalah ................................................................ 5

E. Tujuan Penelitian ................................................................. 5

F. Manfaat Penelitian ............................................................... 5

BAB II PENGERTIAN PENDIDIKAN KARAKTER DAN

PEMBELAJARAN PUISI

A. Deskripsi Teori tentang Pendidikan Karakter dan Pembelajaran

Puisi ................................................................................... 7

1. Hakikat Pendidikan ..................................................... 7

2. Pengertian Karakter ...................................................... 11

3. Pengertian Pendidikan Karakter ................................... 12

4. Tujuan, Fungsi, dan Ruang Lingkup Pendidikan

Karakter ........................................................................ 12

vi

5. Pengaruh Pendidikan Karakter Siswa .......................... 15

a. Keluarga ................................................................... 15

b. Sekolah ..................................................................... 17

c. Masyarakat ............................................................... 18

6. Pembelajaran ................................................................ 19

7. Puisi .............................................................................. 19

8. Pembelajaran Puisi ...................................................... 19

B. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................. 21

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .............................................. 23

B. Metode Peneltian ................................................................. 23

1. Metode Penelitian ......................................................... 23

C. Populasi dan Sampel ............................................................ 24

1. Populasi ......................................................................... 24

2. Sampel .......................................................................... 24

D. Teknik Penarikan Sampel .................................................... 24

E. Teknik Pengumpulan dan Pengolahan Data ........................ 24

1. Observasi ...................................................................... 25

2. Wawancara.................................................................... 25

3. Angket ........................................................................... 25

4. Dokumentasi ................................................................. 26

F. Teknik Analisis Data ........................................................... 26

1. Analisa Variabel Pembelajaran Puisi ............................ 27

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi SMP Islam Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) 30

1. Keadaan Siswa .............................................................. 33

2. Sarana dan Prasarana .................................................... 33

3. Deskripsi Karekteristik Responden .............................. 34

B. Pengujian Hipotesis ............................................................. 35

vii

C. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................... 36

1. Analisa Variabel Pembelajaran Puisi (Variabel X) ...... 38

2. Deskripsi Data Tentang Karakter Siswa ....................... 44

3. Analisa Variabel Karakter Siswa dalam Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia .......................................................... 45

4. Pengaruh Pembelajaran Puisi Terhadap Karakter Siswa

Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ........................ 52

D. Keterbatasan Penelitian ........................................................ 55

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan .............................................................................. 56

B. Implikasi .............................................................................. 57

C. Saran-saran ........................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

viii

DAFTAR TABEL

1. Tabel. 1 Data dewan guru SMP Islam Hidayat Putra (AYATRA) ..... 31

2. Tabel. 2 Sarana SMP Islam Hidayat Putra (AYATRA) ..................... 32

3. Tabel. 3 Prasarana SMP Islam Hidayat Putra (AYATRA) ................ 33

4. Tabel. 4 Data Karakteristik responden SMP Islam Hidayat Putra

(AYATRA) ....................................................................................... 33

5. Tabel. 5 Konversi nilai angket Variabel X ........................................ 35

6. Tabel. 6 Distribusi Frekuensi relatif (prosentase) Variabel X .......... 38

7. Tabel. 7 Distribusi Frekuensi Skor Variabel X ................................. 38

8. Tabel. 8 Penghitungan Standar Deviasi Variabel X .......................... 41

9. Tabel. 9 Distribusi dan Ekspektasi Variabel X ................................. 42

10. Tabel. 10 Data tentang Karakter Siswa ............................................. 43

11. Tabel. 11 Distribusi Frekuensi relatif (prosentase) Variabel Y ........ 46

12. Tabel. 12 Distribusi Frekuensi Skor Variabel Y ............................... 46

13. Tabel. 13 Penghitungan Standar Deviasi Variabel Y ........................ 49

14. Tabel. 14 Distribusi dan Ekspektasi Variabel Y ............................... 49

15. Tabel. 15 Korelasi Pengaruh Variabel X dan Variabel Y ................. 51

ix

DAFTAR GAMBAR GRAFIK

16. Gambar grafik histogram frekuensi pembelajaran puisi .................. 40

17. Gambar grafik histogram frekuensi karakter siswa ........................ 48

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dalam sejarah peradaban manusia adalah komponen

penting yang erat dan tidak terpisahkan dari perjalanan hidup manusia.

Kualitas sebuah bangsa dan peradaban ditentukan oleh kualitas

pendidikannya. Ia menjadi bagian penting sebab dengan pendidikan, manusia

mampu mengembangkan nalar berpikirnya sekaligus meningkatkan taraf

hidup dan kemampuan teknis atau pun non-teknis lainnya.

Salah satu aspek penting proses pendidikan adalah membangun

karakter anak didik. Karakter merupakan standar atau norma dan sistem nilai

yang terimplementasi dalam berbagai bentuk kualitas diri. Karakter diri

dilandasi nilai-nilai luhur, yang pada akhirnya terwujud di dalam perilaku.

Oleh karena itu, pendidikan yang mengembangkan karakter adalah

bentuk pendidikan yang bisa membantu mengembangkan sikap etika, moral,

dan tanggung jawab. Hal itu merupakan usaha intensional dan proaktif dari

sekolah, masyarakat dan negara untuk mengisi pola pikir dasar anak didik,

yaitu nilai-nilai etika seperti menghargai diri sendiri dan orang lain, sikap

bertanggung jawab, rasa empati, toleransi, disiplin, dan sebagainya.

Pembentukan karakter dapat diupayakan melalui proses pembelajaran.

Secara umum, proses pembelajaran ditujukan untuk suatu kompetensi

tertentu, yang seringkali agak mengabaikan pembentukan karakter. Karakter

ternyata tidak hanya sebagai suatu sifat bawaan, tetapi dapat diupayakan

melalui suatu tindakan secara berulang dan rutin. Oleh karena itu perlu

diupayakan cara-cara pembentukan karakter melalui proses pembelajaran.

Kondisi kualitas sumber daya manusia yang rendah dapat

memperburuk kehidupan bermasyarakat. Pendidikan sekarang ini masih

melahirkan generasi yang ahli dalam pengetahuan sains dan teknologi, hal ini

bukan merupakan suatu prestasi, karena pendidikan seharusnya menghasilkan

2

generasi dengan kepribadian yang unggul dan sekaligus menguasai ilmu

pengetahuan.

Berkaitan dengan hal tersebut di atas, penanaman dan pengembangan

pendidikan karakter di sekolah menjadi tanggung jawab bersama. Pendidikan

karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata pelajaran.

Setiap mata pelajaran yang berkaitan dengan norma atau nilai-nilai pada setiap

mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks

kehidupan sehari-hari. Pembelajaran puisi sebagai salah satu upaya yang

dilakukan untuk penanaman dan pembentukan karakter peserta didik. Penanaman

Karakter yang dimaksud adalah, menanamkan nilai-nilai universal untuk

mencapai kematangan karakter melalui penanaman cinta kasih baik dalam

keluarga, sekolah, maupun di masyarakat. Kegiatan pendidikan dan pembelajaran

adalah proses interaksi guru/pendidik dengan anak didik/siswa. Pendidik dan guru

berperan sebagai berperan sebagai model pengembang karakter dengan membuat

penilaian dan keputusan profesional yang didasarkan pada kebijakan sosial dan

moral.

Nilai-nilai yang diajarkan dalam pendidikan seharusnya menjadi dasar dari

kurikulum sekolah yang bertujuan mengembangkan secara berkesinambungan dan

sistematis, di samping nilai tersebut diintegrasikan dalam kurikulum, juga yang

tidak kalah penting adalah role model yang baik dalam masyarakat untuk

memberikan contoh dan mendorong sifat baik tertentu atau ciri-ciri karakter yang

diinginkan, seperti kejujuran, kesopanan, keberanian, ketekunan, kesetiaan,

pengendalian diri, simpati, toleransi, keadilan, menghormati harga diri individu,

tanggung jawab untuk kebaikan umum.

Dalam proses pembelajaran berdasarkan Undang-Undang Nomor 20

Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional paling tidak terdapat empat

faktor yang mendukung mengapa pendidikan karakter dibutuhkan.

Pertama, melalui pemberian wewenang penuh terhadap satuan pendidikan

(sekolah) yang di dalamnya terdapat unsur guru sebagai pelaku utama pendidikan,

diharapkan guru dapat lebih mengembangkan dan memberdayakan diri untuk

3

mengembangkan potensi dan dimensi peserta didik agar mampu hidup

bermasyarakat.

Kedua, tujuan pendidikan nasional sangat memberi perhatian dan menitik

beratkan pada penanaman dan pembinaan aspek keimanan dan ketaqwaan. Hal ini

sebagai isyarat bahwa pengembangan pendidikan karakter bangsa bersumber dari

kesadaran beragama.

Ketiga, strategi pengembangan kurikulum pendidikan dasar adalah

penekanan pada 4 (empat) pilar pendidikan yang ditetapkan UNESCO, yaitu

belajar melakukan (learning to do), belajar menjadi diri sendiri (learning to be),

dan belajar untuk hidup bersama (learning to live together).

Ada beberapa alasan penting mengapa pendidikan karakter perlu dibangun

melalui proses pembelajaran khususnya pembelajaran puisi dan kebudayaan,

antara lain:

Pertama, pendidikan karakter dalam kehidupan masyarakat Indonesia yang

memiliki keragaman budaya, baik adat istiadat maupun keragaman seni sekaligus

penguatan dalam kebudayaan daerah yaitu lantunan mantra, tembang-tembang

daerah dan sejenisnya yang dibawakan pada acara tertentu merupakan tradisi kuno

masyarakat Indonesia.

Kedua, pendidikan karakter pada proses pembelajaran khususnya

pembelajaran puisi menjadi penting karena pembelajaran puisi memang

memperoleh tempat yang fundamental dalam kehidupan bangsa Indonesia. Pada

saat yang sama pendidikan karakter dapat memperkokoh kehidupan berbangsa

dan bernegara, sekaligus menunjukkan bahwa puisi dan bentuk-bentuk

kesusastraan lainnya di Indonesia tidak terpisahkan dari denyut nadi pendidikan

dan kehidupan bangsa, yang dapat menjadi penyeimbang dan pengendali agar

masyarakat atau bangsa Indonesia tidak menjadi sekuler.

Ketiga, pendidikan karakter dalam kaitan kebudayaan bangsa Indonesia juga

memiliki relevansi dan penguatan dalam proses transformasi budaya. Bangsa

Indonesia memiliki karakter kebudayaan yang luhur seperti spiritualis, ramah,

gotong royong, toleran, suka seni dan keindahan, dan menjunjung tinggi perangai.

4

B. Identifikasi Masalah

Keberhasilan pendidikan nasional secara keseluruhan tidak terlepas dari

peranan seluruh elemen pendidikan, dengan meningkatnya mutu pendidikan yang

berkarakter maka peningkatan sumber daya manusia akan dapat menopang

keberhasilan pembangunan. Peranan pendidikan merupakan hal penting bagi

proses peningkatan kemampuan dan pembentukan karakter bangsa.

Peningkatan mutu pendidikan yang dimaksud adalah peningkatan hasil

yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri

individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar. Peningkatan mutu pendidikan

dalam hal ini upaya penanaman pendidikan karakter pada proses pembelajaran

yang lebih baik, banyak dipengaruhi oleh beberapa faktor.

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan

beberapa permasalahan sebagai berikut :

1. Kurangnya kesadaran masyarakat akan pentingnya pendidikan karakter.

2. Masih rendahnya kualitas pendidikan di masyarakat khususnya pendidikan

karakter.

3. Pendidikan yang menghasilkan generasi yang ahli dalam pengetahuan

sains dan teknologi tetapi tidak memiliki kepribadian yang unggul.

4. Kurangnya pemahaman guru dalam upaya penanaman karakter dalam

proses pembelajaran.

5. Pembelajaran puisi pada mata pelajaran bahasa Indonesia adalah salah satu

upaya penanaman dan pembentukan karakter peserta didik/siswa.

C. Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah

Pada penelitian ini penulis memilih lokasi penelitian di SMP Islam

Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) Sukatani, Rajeg, Tangerang dengan

mengambil judul “ Pengaruh Pembelajaran Puisi Terhadap Karakter Siswa”,

yang mana variabel yang diteliti meliputi Pembelajaran puisi dan Karakter

siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.

5

Adapun yang dimaksud dengan variabel pada penelitian ini adalah :

a. Variabel Bebas (Independent Variable) adalah Pembelajaran puisi.

b. Variabel Terikat (Dependent Variable) adalah Karakter siswa.

Penelitian penulis ditujukan kepada 30 siswa (tahun pelajaran 2013-

2014) sebagai tolak ukur ketercapaian siswa dalam pendidikan karakter

melalui pembelajaran puisi.

2. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka penulis

dapat merumuskan masalah sebagai berikut:

1. Apakah pembelajaran puisi berpengaruh terhadap karakter siswa ?

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian

1. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini

sebagai berikut:

a. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran puisi terhadap pendidikan

karakter siswa.

2. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberi kontribusi yang positif

terhadap perkembangan pendidikan kesusasteraan Indonesia, khususnya

puisi. Harapan besar penulis semoga penelitian ini dapat bermanfaat bagi

perkembangan puisi, khususnya dalam pembelajaran puisi di sekolah-

sekolah.

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoretis

Bagi bidang keilmuan diharapkan penelitian ini mampu

memberikan kontribusi positif bagi perkembangan ilmu bahasa dan

sastra, sehingga dapat digunakan sebagai landasan untuk penelitian

selanjutnya, khususnya kajian puisi.

2. Manfaat Praktis

6

Harapan penulis, semoga penelitian ini bermanfaat bagi dunia

pendidikan dan masyarakat. Terutama bermanfaat bagi warga sekolah,

yaitu:

a. Pendidik

Bagi guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Islam

Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) Sukatani, Rajeg, Tangerang

untuk menyadari bahwa pentingnya pembelajaran puisi dalam

peningkatan pendidikan karakter dalam mengajar mata pelajaran

Bahasa Indonesia untuk tercapainya tujuan kegiatan belajar

mengajar yang diinginkan.

Sebagai bahan masukan bagi guru untuk memaknai hal-hal

yang berkaitan dengan pembelajaran puisi terutama yang

berhubungan dengan pendidikan karakter.

b. Peserta didik

Bagi siswa SMP Islam Anugerah Hidayat Putra (AYATRA)

agar menyadari bahwa belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia bukan

hanya semata-mata untuk sekedar mengetahui dan hafalan saja tetapi

juga untuk diamalkan sehari-hari.

7

BAB II

PENGERTIAN PENDIDIKAN KARAKTER DAN

PEMBELAJARAN PUISI

A. Deskripsi Teori tentang Pendidikan Karakter dan Pembelajaran Puisi

1. Hakikat Pendidikan

a. Pengertian Pendidikan

Pendidikan karakter berasal dari dua kata yaitu Pendidikan dan Karakter.

Untuk lebih jelasnya penulis akan mendefinisikan pendidikan yang bersumber

dari para ahli.

Pendidikan berasal dari kata didik dengan memberinya awalan "pe" dan akhiran

"kan" mengandung arti perbuatan (hal, cara dan sebagainya). Istilah pendidikan ini

semula berasal dari bahasa Yunani, yaitu paedagogos, yang berarti bimbingan

yang diberikan kepada anak. Istilah ini kemudian diterjemahkan ke dalam bahasa

Inggris dengan education yang berarti pengembangan atau bimbingan. Dalam

bahasa Arab istilah ini sering diterjemahkan dengan tarbiyah, yang berarti

pendidikan.1 Menurut Ahmad D.Marimba yang dikutip oleh Ramayulis,

mengatakan bahwa pendidikan adalah bimbingan atau pimpinan yang

dilakukan secara sadar oleh si pendidik terhadap perkembangan jasmani dan

rohani si terdidik menuju terbentuknya kepribadian yang utama.2

John Dewey tokoh pendidikan terkemuka yang dikutip oleh Azyumardi

Azra, menyatakan bahwa pendidikan adalah “Proses pembentukan kecakapan

fundamental serta intelektual dan emosional kearah alam sesama manusia”.3

1 Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2012), Cet. Ke-9 h. 30

2 Ibid, h. 31

3 Azyumardi Azra, Esei-Esei Intelektual Muslim Pendidikan Islam, (Jakarta: Logos

Wacana Ilmu, 1998), Cet. Ke-1, h. 4

8

Sedangkan Hasan Langgulung memandang pendidikan sebagai upaya merubah

dan memindahkan nilai budaya kepada setiap individu dalam masyarakat yang

dilakukan melalui proses tertentu.4

Pandangan di atas memberi pengertian bahwa, tema al-tarbiyah mencakup

semua aspek pendidikan, yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik, baik yang

mencakup aspek jasmaniah maupun rohaniah, secara harmonis dan integral.

Dari batasan ini, memberikan makna bahwa tugas pendidikan dalam Islam

adalah merupakan upaya menyampaikan sesuatu nilai (ilmu pengetahuan) kepada

peserta didik, agar memahami dan melaksanakan nilai yang diberikan.

Artinya: “Al-tarbiyah (pendidikan) merupakan proses aktualisasi sesuatu yang

dilakukan secara bertahap dan terencana sampai pada batas

kesempurnaan (kedewasaan)”.5

Rujukan di atas, memberikan nuansa bahwa penekanan pendidikan Islam

(al-tarbiyah) merupakan upaya aktualisasi (al-insya’). Asumsi ini melihat bahwa

manusia lahir telah membawa seperangkat potensinya yang hanif. Potensi tersebut

meliputi potensi beragama, intelektual, sosial, merasa, ekonomi, keluarga, dan lain

sebagainya. Untuk itu, tugas pendidikan dalam Islam adalah mengembangkan dan

menginternalisasi sesuatu hal nilai yang telah ada pada diri peserta didik, sehingga

potensi tersebut bersifat aktif dan dinamis.6

Secara istilah al-Abrasyi memberikan pengertian bahwa pendidikan,

khususnya dalam pendidikan Islam adalah mempersiapkan manusia supaya hidup

dengan sempurna dan bahagia, mencintai tanah air, tegap jasmaninya, sempurna

budi pekertinya (akhlaknya), teratur pikirannya, halus perasaannya, mahir dalam

pekerjaannya, manis tutur katanya baik dengan lisan atau tulisan.7

4 Samsul Nizar, Pengantar Dasar-Dasar Pemikiran Pendidikan Islam, (Jakarta: Gaya

Media Pratama, 2000), h. 86 5 Ibid., h. 88-89

6 Ibid, h. 89

7 M. Athiyah, Al-Abrasyi, Al-Tarbiyah al-Islamiyah, (Dar al-Fikr al-Arabi, tt), Cet Ke-3.,

h. 100

9

Zakiah Daradjat, dkk, merumuskan pengertian pendidikan Islam sebagai

berikut:

a. Pendidikan agama Islam ialah usaha berupa bimbingan dan asuhan

terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat

memahami dan mengamalkan ajaran agama Islam serta menjadikannya

sebagai pandangan hidup (way of life).

b. Pendidikan agama Islam adalah pendidikan yang dilaksanakan

berdasarkan ajaran Islam

c. Pendidikan agama Islam adalah pendidikan dengan melalui ajaran-ajaran

agama Islam, yaitu berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar

nantinya setelah selesai dari pendidikan ia dapat memahami, menghayati,

dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakininya

secara menyeluruh, serta menjadikan ajaran agama Islam itu sebagai suatu

pandangan hidupnya demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia

maupun di akhirat kelak.8

Ali Asraf dalam bukunya Horison Baru Pendidikan Islam mengemukakan

bahwa pendidikan Islam adalah; “Pendidikan yang melatih siswa sedemikian rupa

sehingga dalam prilaku mereka terhadap kehidupan, langkah-langkah dan

keputusan mereka diatur oleh nilai-nilai etika Islam yang sangat dalam

dirasakan”.9

Dengan memperhatikan beberapa definisi di atas berarti pendidikan adalah

suatu proses edukatif yang mengarah kepada pembentukan akhlak atau

kepribadian.

Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik utuk mengenal, memahami, menghayati, hingga

mengimani ajaran agama Islam, dibarengi dengan tuntunan untuk menghormati

8 Zakiah Daradjat, dkk, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), Cet. Ke-3,

h. 86 9 Ali Asraf, Horison Baru Pendidikan Islam, (Jakarta: Pustaka Firdaus, 1996), Cet. Ke-3,

h. 23

10

penganut agama lain dalam hubungannya dengan kerukunan antar umat beragama

hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa.10

Menurut Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003

Pasal 1 butir 1 yang dikutip oleh Anas Salahudin bahwa pendidikan adalah usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak

mulia, serta keterampilanyang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan

negara.11

Dari uraian di atas menunjukan bahwa, tujuan pendidikan ialah agar

manusia dapat mengetahui dan menetapkan batasan antara yang baik dengan yang

buruk dan dengan menetapkan sesuatu pada proporsinya yang sebenar-benarnya,

sehingga kita diharapkan dapat melakukan perbuatan-perbuatan baik, indah, mulia

dan terpuji serta dapat menghindari atau meninggalkan perbuatan-perbuatan yang

buruk, hina, jelek dan tercela.

Menurut rumusan dari Kementerian Pendidikan Nasional, khususnya

Direktorat Pendidikan Tinggi menjelaskan bahwa secara umum, arti karakter

adalah karakter mendemonstrasikan etika atau sistem nilai personal yang ideal

(baik dan penting) untuk eksistensi diri dan berhubungan dengan orang lain.12

Pengertian secara khusus, karakter adalah nilai-nilai yang khas baik (tahu

nilai kebaikan, mau berbuat baik, nyata berkehidupan baik terhadap lingkungan)

yang terpatri dalam diri dan terwujud dalam perilaku.

Sebenarnya, amanat Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional

bertujuan membentuk insan Indonesia yang cerdas dan berkepribadian atau

berkarakter sehingga melahirkan generasi bangsa yang tumbuh dan berkembang

dengan karakter yang bernapaskan nilai-nilai luhur bangsa dan agama.

10

Ibid., h. 23 11

Anas Salahudin, Irwanto Alkrienciehie, Pendidikan Karakater (Bandung: Pustaka

Setia, ), Cet. Ke-1, hal. 41 12

Ibid., h. 42

11

Karakter merupakan ciri khas seseorang atau sekelompok orang yang

mengandung nilai, kemampuan, kapasitas moral, dan ketegaran dalam

menghadapi kesulitan dan tantangan.

Dalam hubungannya dengan pendidikan, pendidikan karakter dapat dimaknai

sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan

watak, yang bertujuan mengembangkan kemampuan siswa untuk memberikan

keputusan baik-buruk, memelihara kebaikan, mewujudkan dan menebar kebaikan

dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati.

2. Pengertian Karakter

Menurut Muchlas Samani, bahwa karakter dimaknai sebagai cara berpikir

dan berperilaku yang khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam

lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara. Individu yang berkarakter baik

adalah individu yang dapat membuat keputusan dan siap

mempertanggungjawabkan setiap akibat dari keputusannya.13

Karakter dapat dianggap sebagai nilai-nilai perilaku manusia yang

berhubungan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manusia,

lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan,

perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata krama,

budaya, adat istiadat, dan estetika. Karakter adalah perilaku yang tampak dalam

kehidupan sehari-hari baik dalam bersikap maupun bertindak.14

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, yang dikutip oleh Muchlas

Samani, karakter merupakan sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang

membedakan seseorang dengan yang lain.15

Dengan demikian karakter adalah

nilai-nilai yang unik-baik yang terpatri dalam diri dan terejawantahkan dalam

perilaku.

Istilah karakter berasal dari bahasa Yunani dan Latin, Charakter berasal

darai kata Charassein yang artinya mengukir corak yang tetap dan tidak

13

Muchlas Samani, Hariyanto, Konsep dan Model Pendidikan Karakter (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2013), Cet. Ke-3, hal. 41 14

Ibid., hal. 42 15

Ibid., hal. 42

12

terhapuskan.16

Watak atau karakter merupakan perpaduan dari segala tabiat

manusia yang bersifat tetap sehingga menjadi tanda khusus untuk membedakan

orang yang satu dengan yang lain. Sebagaimana pendapat Yaumi yang dikutip

oleh Daryanto, bahwa karakter menggambarkan kualitas moral seseorang yang

tercermin dari segala tingkah lakunya yang mengandung unsur keberanian,

ketabahan, kejujuran, dan kesetiaan, atau perilaku dan kebiasaan yang baik.17

Mengacu pada berbagai pengertian dan definisi karakter tersebut di atas

maka karakter dapat dimaknai sebagai nilai dasar yang membangun pribadi

seseorang, terbentuk karena pengaruh hereditas maupun pengaruh lingkungan,

yang membedakannya dengan orang lain, serta diwujudkan dalam sikap dan

perilakunya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Pengertian Pendidikan Karakter

Dari uraian di atas tentang pengertian pendidikan dan pengertian karakter,

maka pendidikan karakter dapat didefinisikan sebagai pendidikan yang

mengembangkan karakter yang mulia (good charakter) dari peserta didik dengan

mempraktikkan dan mengajarkan nilai-nilai moral dan pengambilan keputusan

yang beradab dalam hubungan dengan sesama manusia maupun dalam

hubungannya dengan Tuhannya.18

Pendidikan karakter dapat pula dimaknai sebagai upaya yang terencana

untuk menjadikan peserta didik mengenal, peduli, dan menginternalisasi nilai-

nilai sehingga peserta didik berprilaku sebagai insan kamil.

4. Tujuan, Fungsi, dan Ruang Lingkup Pendidikan Karakter

Adapun tujuan dari pendidikan karakter yang sesungguhnya jika

dihubungkan dengan falsafah Negara Republik Indonesia adalah mengembangkan

karakter peserta didik agar mampu mewujudkan nilai-nilai luhur Pancasila.

Sesuai dengan fungsi Pendidikan Nasional yang tertuang dalam UU No.

20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas menyatakan bahwa Pendidikan nasional

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

16

Daryanto, Suryatri darmiatun, Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah

(Yogyakarta: Gava Media, 2013), Cet. Ke-1, hal. 9 17

Ibid., hal. 9 18

Ibid., hal. 44

13

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertaqwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,

berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab.

Pendidkan karakter pada intinya bertujuan membentuk bangsa yang

tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral, bertoleran, bergotong royong,

berjiwa patriotik, berkembang dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan

teknologi yang semuanya dijiwai oleh iman dan taqwa kepada Tuhan Yang Maha

Esa berdasarkan Pancasila.19

Adapun fungsi pendidikan karakter adalah sebagai berikut:

a. Pengembangan potensi dasar, agar “berhati baik, berpikiran baik, dan

berperilaku baik”.

b. Perbaikan perilaku yang kurang baik dan penguatan perilaku yang sudah

baik.

c. Penyaring budaya yang kurang sesuai dengan nilai-nilai luhur Pancasila.

Kemudian, ruang lingkup atau sasaran dari pendidikan karakter adalah:

a. Satuan Pendidikan

b. Keluarga

c. Masyarakat 20

Dalam pendidikan Islam, Pendidikan karakter siswa tidak terlepas dari

pendidikan akhlak peserta didik yang dapat dilakukan dengan cara dan

pendekatan yang tepat. Diantara cara yang ditempuh untuk mendidik karakter ini,

menurut beberapa ahli ilmu adalah,

b. Al-Ghazali yang dikutip oleh Fathiyah Hasan Sulaiman, dalam buku alam

Pikiran al-Ghazali mengenai pendidik dan ilmu, menyebutkan:

1) Melalui pembiasaan sejak kecil dan berlangsung secara kontinyu.

Karena pada dasarnya manusia dapat menerima segala pembentukan

19

Ibid., hal. 44 20

Ibid., hal. 45

14

melalui pembiasaan yaitu dengan cara melatih jiwa tingkah laku yang

mulia.

2) Melalui keteladanan. Untuk menanamkan sopan santun maka

diperlukan pembinaan contoh teladan yang baik dan nyata agar dapat

diterima anak didik.

3) Melalui paksaan yang kelama-lamaan tidak lagi terasa dipaksa.21

c. Mahmud Yunus dalam bukunya “Sejarah Pendidikan Islam”,

menyebutkan bahwa pendidikan akhlak dapat dilakukan dengan dua jalan,

yaitu:

1) Jalan-jalan pendorong dan penarik

a) Contoh , teladan dan ikutan yang baik bagi anak.

b) Lingkungan dan pergaulan anak

c) Memberi penghargaan bagi anak yang berakhlak baik.

d) Memberi nasehat dengan lemah lembut.

e) Menarik hati anak-anak untuk berbuat baik dan berakhlak baik.

2) Jalan-jalan pencegahan.

a) Mengambil pelajaran dari orang lain yang disebut dalam sejarah,

cerita dalam kejadian sehari-hari.

b) Bermacam-macam hukuman bila terpaksa oleh keadaan, serta

berhati-hati dalam melaksanakan hukuman itu.22

Dari uraian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa pendidik berupaya

membiasakan anak didik untuk melakukan perbuatan atau tingkah laku yang

terpuji. Di samping itu pendidik dapat mengarahkan mereka untuk bersedia

mengikuti tingkah laku positif baik dari contoh teladan dari pendidik maupun

contoh sejarah serta hukuman bagi yang melanggar aturan.

21

Fathiyah Hasan Sulaiman, Alam Pikiran al-Ghazali Mengenai Pendidikan Dan Ilmu,

alih Bahasa Herry Nor Ali, (Bandung: VC. Diponegoro, 1986), Cet. Ke-1, h. 70-79 22

Mahmud Yunus, Sejarah Pendidikan Islam, (Jakarta: Hidakarya Agung, 1989), Cet.

Ke-5, h. 149-150

15

5. Pengaruh Pendidikan Karakter Siswa

Secara umum, menurut Hadari Nawawi, yang bertanggung jawab atas

maju mundurnya pendidikan, termasuk pendidikan karakter adalah keluarga,

sekolah dan masyarakat. Ketiganya merupakan suatu kesatuan yang utuh saling

melengkapi antara satu dengan yang lainnya.

a. Keluarga

Pengaruh keluarga dalam hal ini adalah orang tua yang memiliki tugas

utama memberikan pendidikan, terutama pendidikan agama kepada anak, yaitu

sejak anak masih dalam kandungan sampai mereka dewasa. Sebagaimana dalam

Hadits Nabi SAW.23

Artinya: “ Dari “alai’ dari bapaknya dari abu Hurairah Ra, bahwasanya

Rasulullah SAW., bersabda:” setiap orang dilahirkan ibunya atas dasar fitrah

(potensi dasar untuk beragama), maka setelah itu orang tuanya yang membawa

dia beragama nasrani dan majusi , maka apabila orang tuanya beragama Islam,

anaknya menjadi muslim pula”. (Hadits Riwayat Muslim).24

Oleh karena itu, orang tua memiliki tanggung jawab yang sangat besar atas

terselengganya pendidikan, karena pengaruh orang tualah pendidikan anak dapat

terselenggara.25

Keluarga merupakan lingkungan pendidikan yang paling awal dan sangat

mempengaruhi perkembangan anak.26

Keluarga adalah unit terkecil dari suatu

masyarakat, tiada masyarakat jika tiada keluarga. Keluarga adalah suatu tempat

23

Nur Uhbiyati, Op. Cit., h. 220 24

Abu Husein bin al-Hajaj al-Qusyairi, Shahih Muslim, (Singapura Penang: Sulaiman

Marai, tt) Juz II, h. 489. 25

Ibid., h. 220

16

dimana anak-anak itu di didik, diarahkan agar menjadi anak yang mempunyai arti

dalam hidupnya.27

Setiap orang tua tentu menginginkan anaknya menjadi orang

yang berkembang secara sempurna. Mereka menginginkan anak yang dilahirkan

itu kelak menjadi orang yang sehat, kuat, berketrampilan, cerdas, pandai dan

beriman. Dalam taraf yang sederhana, orang tua tidak menginginkan anaknya

lemah, sakit-sakitan, penganggur, bodoh dan nakal.28

Untuk mencapai tujuan itu, orang tualah yang menjadi pendidik pertama

dan utama. Kaidah ini ditetapkan secara kodrati: artinya orang tua tidak dapat

berbuat lain, mereka harus menempati posisi itu dalam keadaan bagaimanapun

juga. Mengapa? Karena mereka ditakdirkan menjadi orang tua bagi anak yang

mereka lahirkan. Oleh sebab itu, mau tidak mau mereka harus menjadi

penanggung jawab pertama dan utama.29

Orang tua adalah pendidik pribadi yang pertama dalam hidup anak.

Kepribadian orang tua, sikap dan cara hidup mereka, merupakan unsur-unsur

pendidikan yang tidak langsung, artinya pendidikan tersebut yang dengan

sendirinya akan masuk kedalam pribadi anak yang sedang tumbuh itu.30

Hal lain, yang bisa dilakukan oleh orang tua adalah dengan bercerita

kepada anak-anak mereka, sebab ini merupakan salah satu faktor pendidikan yang

bersifat intelektual dan amat berpengaruh dalam menanamkan nilai-nilai akidah

dan moralitas serta sifat humanisme yang benar.31

Dari hal tersebut di atas, mungkin bermanfaat bagi orang tua dalam

menjalankan peranannya sebagai pendidik yang pertama dan utama, demi

pembentukan kepribadian anak pada masa yang akan datang.

26

Dirjen Bimbingan Masyarakat Islam dan Penyelenggara Haji RI, Pegangan Orang Tua,

(Jakarta, 2002), h. 1 27

BP-4 Pusat, Modul Keluarga Bahagia Sejahtera, (Jakarta, 1998), h. 146 28

Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2000), Cet. 3., h. 155 29

Ibid., h. 155 30

Zakiah Daradjat, Ilmu Jiwa Agama, (Jakarta: Bulan Bintang, 2003), h. 67. 31

Widodo Supriyono, Ilmu Pendidikan Islam Teoritis dan Praktis, (Semarang: Pustaka

Pelajar, 2001), h. 48

17

b. Sekolah

Secara sederhana, sekolah merupakan lembaga pendidikan tempat peserta

didik melakukan interaksi proses belajar mengajar (menurut tingkatan/ jurusan

tertentu) secara formal. Batasan ini memberikan suatu nilai-nilai dari suatu

kebudayaan kepada peserta didik secara terarah dan memiliki tujuan.32

Sekolah merupakan sarana transformasi kebudayaan suatu kebudayaan

suatu masyarakat yang eksistensinya hanya merupakan sub kultur dari totalitas

kebudayaan manusia. Kondisi ini menjadikan sekolah lembaga yang paling besar

pengaruhnya dalam proses dinamika budaya manusia. Hal ini setidaknya

disebabkan tiga faktor, yaitu:

1) Sekolah merupakan tempat berkumpulnya peserta didik, yang berasal

dari berbagai latar belakang kebudayaan yang berbeda. Dalam hal ini,

sekolah berfungsi untuk mengakumulasi berbagai bentuk latar

belakang kebudayaan peserta didik, dalam suatu sistem kebudayaan.

2) Eksistensi sekolah merupakan miniature untuk melihat sejauh mana

maju mundurnya peradaban suatu Negara.

3) Sekolah juga merupakan tempat dimana peserta didik menerima

berbagai macam bentuk keterampilan yang secara pragmatis dapat

dipergunakan dalam kehidupannya. Dilain pihak, sekolah juga

merupakan tempat penumbuhan nilai moralitas religius. Dengan nilai

tersebut, diharapkan akan mampu menjadi alat kontrol dalam setiap

aktivitas yang dilakukannya.33

Di samping itu telah diakui oleh berbagai pihak tentang peran sekolah bagi

pembentukan kepribadian anak sangat besar. Sekolah telah mendidik anak tentang

kecerdasan, sikap, minat dan sebagainya dengan gaya dan caranya sendiri

sehingga anak menaatinya. Karena itu dapatlah dikatakan sekolah berpengaruh

besar bagi jiwa dan keberagamaan anak. Lingkungan sekolah yang positif

32

Samsul Nizar, Dasar-Dasar Pemikiran Pendidikan Islam, (Jakarta: Gaya Media

Pratama, 2001), Cet. 1, h. 127. 33

Ibid., h. 128-129.

18

terhadap pendidikan Islam yaitu lingkungan sekolah yang memberikan fasilitas

dan motivasi untuk berlangsungnya pendidikan agama ini.34

Melihat wacana di atas, terlihat bahwa eksistensi sekolah merupakan

sarana paling vital dalam proses pemunculan kepribadian manusia seutuhnya.

Oleh karena itu, diperlukan suatu sistem yang dialogis, adaptik dan kondusif bagi

optimalisasi pencapaian tugas dan fungsinya, baik secara makro maupun mikro.35

Baik tujuan institusional, kurikuler maupun instruksional, kesemuanya

harus diarahkan kepada pembentukan corak pribadi dan kemampuan warga

masyarakat sebagaimana yang menjadi target atau sasaran pendidikan di

masyarakat yang bersangkutan. Ini merupakan konsekuensi logis dari kedudukan

sekolah sebagai lembaga sosial yang terorganisir secara formal.36

c. Masyarakat

Masyarakat turut serta memikul tanggung jawab pendidikan. Secara

sederhana masyarakat dapat diartikan sebagai kumpulan individu dan kelompok

yang diikat oleh kesatuan negara, kebudayaan dan agama. Setiap masyarakat

mempunyai cita-cita, peraturan-peraturan dan sistem kekuasaan tertentu.37

Masyarakat besar pengaruhnya dalam memberi arah terhadap pendidikan

anak, terutama para pemimpin masyarakat atau penguasa yang ada di dalamnya.

Pemimpin masyarakat muslim tentu saja menghendaki agar setiap anak di didik

menjadi anggota yang taat dan patuh menjalankan agamanya, baik dalam

lingkungan keluarganya, anggota dari teman-temanya, kelompok kelasnya dan

sekolahnya. Bila anak telah dewasa diharapkan menjadi anggota yang baik pula

sebagai warga desa, warga kota dan warga Negara.

Dengan demikian, pengaruh masyarakat dalam pendidikan terutama

pendidikan Islam pada anak didik sangatlah penting dalam keikut sertaan dan

tanggung jawab membimbing dan mendidik pertumbuhan dan perkembangan

anak. Sebab tanggung jawab pendidikan pada hakikatnya merupakan tanggung

34

Nur Uhbiyati, OP. Cit., h. 214 35

Samsul Nizar, Op. Cit., h. 130 36

Tim Dosen FIP-IKIP Malang, Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan, (Surabaya: Usaha

Nasional, 1988), Cet. Ke-3, h. 148 37

Zakiah Daradjat, Op. Cit, h. 44

19

jawab moral dari setiap orang dewasa baik sebagai perseorangan maupun sebagai

kelompok sosial. Tanggung jawab ini ditinjau dari segi ajaran Islam, secara

implisit mengandung pula tanggung jawab pendidikan.

6. Pembelajaran Puisi

Dalam kaitannya dengan pendidikan, peserta didik juga mendapatkan

pembelajaran dari pendidik atau guru. Proses tersebut berlangsung secara

bersamaan dengan pendidikan, dimana di dalam pembelajaran pendidik atau guru

harus dapat memberikan pendidikan terutama kaitannya dengan pendidikan

karakter peserta didik. Pembelajaran memiliki arti yang berbeda dengan

pendidikan, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Menurut Yudhi Munadi dalam bukunya mengatakan bahwa pendidikan

dapat dirumuskan dari sudut normatif, karena pendidikan menurut hakikatnya

memang sebagai suatu peristiwa yang memiliki norma. Artinya, bahwa dalam

peristiwa pendidikan, pendidik dan anak didik berpegang pada ukuran, norma

hidup, pandangan terhadap individu dan masyarakat, nilai-nilai moral, kesusilaan

yang semuanya merupakan sumber norma dalam pendidikan. Sedangkan peristiwa

atau proses interaksi pendidikannya adalah suatu proses teknis. Di dalam proses

teknis inilah secara spesifik disebut proses pembelajaran. Lebih spesifik

Pembelajaran adalah usaha-usaha yang terencana dalam memanipulasi sumber-

sumber belajar agar terjadi proses belajar dalam diri peserta didik atau siswa.38

Puisi adalah bentuk kesusastraan yang paling tua. Karya-karya besar dunia

yang bersifat monumental ditulis dalam bentuk puisi. Karya-karya pujangga besar

seperti: Oedipus, Antigone, Hamlet, Macbeth, Mahabharata, Ramayana, Bharata

Yudha, dan sebagainya ditulis dalam bentuk puisi. Puisi tidak hanya dipergunakan

untuk penulisan karya-karya besar, namun ternyata puisi sangat erat kaitannya

dalam kehidupan sehari-hari. Dunia diperindah dengan adanya puisi.

38

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru (Jakarta: Gaung

Persada Press Jakarta, 2012), Cet. Ke-4, hal. 4

20

Definisi puisi sulit diberikan , untuk memahami puisi biasanya diberikan

ciri-ciri karakteristik puisi dan unsur-unsur yang membedakan puisi dari karya

sastra lainnya. Dari segi bentuk fisik yang terlihat dalam karya tulis, puisi sudah

menunjukan perbedaan dari prosa dan drama. Puisi adalah bentuk karya satra

yang paling tua. Sejak kelahirannya, puisi memang sudah menunjukan ciri-ciri

khas seperti yang kita kenal sekarang, meskipun puisi telah mengalami

perkembangan dan perubahan tahun demi tahun. Bentuk karya sastra puisi

memang dikonsep oleh penulis atau penciptanya sebagai puisi dan bukan bentuk

prosa yang kemudian di puisikan.

Sejak di dalam konsepnya, seorang penyair telah mengkonsentrasikan

segala kekuatan bahasa dan gagasannya untuk melahirkan puisi. Penyair bukan

memulai karyanya dengan konsep prosa. Perencanaan konsep dasar penciptaan

puisi sudah sejak dalam pikirannya. Hal ini juga berakibat bahwa seorang penyair

belum tentu mampu menjadi pengarang prosa, dan sebaliknya seorang pengarang

prosa belum tentu mampu menjadi penyair. Perbedaan pokok antara puisi dan

prosa adalah dalam hal tipografik dan struktur tematiknya. Tipografik puisi sejak

kelahirannya menunjukan baris-baris putus yang tidak membentuk kesatuan

sintaksis seperti dalam prosa.

Setelah menelaah puisi dengan perkembangan dan struktur yang

membentuknya, maka batasan tentang puisi itu akan dapat diberikan. Banyak

pendapat yang memberikan batasan tentang puisi. Puisi merupakan karya sastra

yang bersifat imajinatif, bahasa sastra bersifat konotatif karena banyak digunakan

makna kias dan makna lambang (majas).

Menurut Slamet Mulyana yang dikutip oleh Herman J. Waluyo,

menyatakan bahwa puisi merupakan bentuk kesusastraan yang menggunakan

pengulangan suara sebagai ciri khasnya.39

Menurut Herbert Spencer bahwa puisi

merupakan bentuk pengucapan gagasan yang bersifat emosional dengan

mempertimbangkan efek keindahan. Sedangkan Samuel Johnson menyatakan

39

Herman J. Waluyo, Teori dan Apresiasi Puisi (Jakarta: Gelora Aksara Pratama, 1995),

Cet. Ke 3, hal. 23

21

bahwa puisi adalah peluapan yang spontan dari perasaan yang penuh daya yang

berpangkal pada emosi yang berpadu kembali dalam kedamaian.40

Untuk memberikan pengertian puisi secara memuaskan cukup sulit.

Namun beberapa pengertian yang tidak dapat dirangkum dalam satu kalimat dapat

dipaparkan sebagai berikut:

a. Dalam puisi terjadi pengkonsentrasian atau pemadatan segala unsur

kekuatan bahasa.

b. Dalam penyusunannya, unsur-unsur bahasa itu dirapikan, diperbagus,

diatur sebaik-baiknya dengan memperhatikan irama dan bunyi.

c. Puisi adalah ungkapan pikiran dan perasaan penyair yang berdasarkan

mood atau pengalaman jiwa dan bersifat imajinatif

d. Bahasa yang dipergunakan bersifat konotatif.

e. Bentuk fisik dan bentuk batin puisi merupakan kesatuan bulat dan utuh

menyaturaga tidak dapat dipisahkan dan merupakan kesatuan yang

padu.41

B. Hasil Penelitian yang Relevan

Adapun penelitian yang sesuai dengan penelitian ini adalah penelitian

yang dilakukan oleh Parlina Susi Siswanti Mahasiswa Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidkan Universitas Muhammmadiyah Prof. DR. Hamka dalam

Skripsinya yang berjudul Pengaruh Karya Sastra Puisi Anak Terhadap

Perkembangan Karakter Siswa Kelas 3A di SDN Babakan 04.

Penelitian tersebut bertujuan untuk 1). Mendapatkan data secara empiris dengan

melihat apakah benar karya sastra puisi anak dapat mengembangkan karakter

siswa kelas 3A SDN Babakan 04, 2). Mengetahui apakah ada pengaruh karya

sastra puisi anak terhadap perkembangan karakter siswa kelas 3A SDN Babakan

04.

Penelitian tersebut memiliki hipotesa terdapat pengaruh karya sastra puisi anak

terhadap perkembangan karakter siswa kelas 3A di SDN Babakan 04.

40

Ibid., hal. 23 41

Ibid., hal. 25

22

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Pada bab ini akan diuraikan hal-hal yang berkaitan dengan pelaksanaan

penelitian yang meliputi, tempat dan waktu penelitian, latar penelitian, metode

penelitian, populasi dan sampel, teknik pengumpulan dan pengolahan data teknik

analisis data, dan hipotesis statistik.

Langkah selanjutnya yang ditempuh penulis adalah menentukan waktu dan

tempat penelitian, adalah sebagai berikut :

Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih dua bulan, terhitung sejak

tanggal 2 April 2014 sampai tanggal 2 Juni 2014. Dalam penelitian ini penulis

mengambil lokasi di SMP Islam Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) Rajeg,

Tangerang, dengan alasan :

a. Penulis cukup mengenal kondisi sekolah tersebut, karena menjadi tenaga

pengajar di sekolah tersebut.

b. Lokasi penelitian mudah dijangkau sehingga mempermudah kegiatan

penelitian.

B. Metode Penelitian

1. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam membahas skripsi ini adalah metode

deskriptif analitis kuantitatif. Deskriptif digunakan agar mampu memahami dan

memberikan gambaran yang jelas mengenai permasalahan yang terkait dengan isi

skripsi ini.

23

Analitis kuantitatif digunakan agar penulis dapat menyusun skripsi ini dalam

bentuk yang sistematis sehingga mengena pada inti permasalahan dan

memperoleh hasil penelitian yang benar dengan mengunakan statistik sederhana.

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan obyek yang terdiri dari manusia benda,

tumbuh-tumbuhan dan peristiwa sebagai sumber data yang mempunyai

karakteristik tertentu dalam sebuah penelitian.1 Populasi pada penelitian ini adalah

siswa-siswi kelas VII SMP ISLAM AYATRA Rajeg - Tangerang tahun pelajaran

2013/2014 yang berjumlah 305 siswa.

2. Sampel

Sampel adalah sebagian dari populasi yang dimiliki sifat karakteristik

yang sama sehingga betul-betul mewakili populasi.2 Adapun sampel yang di

ambil dari penelitian ini sebanyak 30 siswa kelas VII yang diambil dari tiap-tiap

kelas 5 orang siswa.

D. Teknik Penarikan Sampel

Karena jumlahnya lebih dari 100, maka penulis mengambil sampel

sebanyak 10 %, yaitu sejumlah 30 siswa dengan cara atau teknik “ Random

Sampling “ yaitu siswa-siswi kelas VII.1 sebanyak 5 orang, kelas VII.2 sebanyak

5 orang, kelas VII.3 sebanyak 5 orang, kelas VII.4 sebanyak 5, kelas VII.5

sebanyak 5 orang, kelas VII.6 sebanyak 5 orang.“3

E. Teknik Pengumpulan dan Pengolahan Data

Penelitian ini dilakukan di lapangan (lokasi penelitian), pengumpulan

datanya adalah sebagai berikut :

1Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Rineka

Cipta, 2010) Cet Ke-14, h. 173 2 Ibid., h. 174

3 Ibid., h. 134

24

1. Observasi

Teknik observasi digunakan untuk memperoleh data melalui teknik atau

pengamatan langsung ke lokasi penelitian. Untuk mempermudah pengambilan

data, maka penulis terlebih dahulu menetapkan data-data yang diobservasi, yaitu :

a. Kondisi obyektif SMP ISLAM Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) Rajeg

– Tangerang.

b. Kegiatan belajar mengajar.

c. Pemanfaatan fasilitas belajar.

2. Wawancara

Dalam kegiatan observasi, tidak selamanya data-data dikumpulkan secara

tuntas, untuk melengkapinya penulis melakukan wawancara dengan sumber data.

Dalam hal ini kepada Kepala Sekolah dan Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia.

3. Angket

Dengan metode angket ini penulis mempersiapkan pertanyaan tertentu,

kemudian disebarkan kepada responden, untuk memperoleh data yang kongkrit

yang diperlukan secara langsung. Angket disebarkan kepada siswa-siswi yang

ditetapkan sebagai sampel penelitian. Angket yang digunakan penulis adalah

angket tertutup yang berisi pertanyaan yang disertai jawaban terikat pada

sejumlah kemungkinan jawaban yang sudah disediakan.

Jawaban yang peneliti tawarkan adalah berbentuk rentangan menggunakan

skala likert, yang menyediakan 5 alternatif pilihan jawaban yaitu : selalu (SL),

sering (S), kadang-kadang (KK), tidak pernah (TP). Dalam hal ini peneliti

memberikan alternatif jawaban yang sama untuk kedua variabel, hanya saja untuk

Variabel X menggunakan pertanyaan negatif dengan skor penilaian berikut :

a. Selalu (SL) diberi skor : 5

b. Sering (S) diberi skor : 4

c. Kadang-kadang (KK) diberi skor : 3

d. Tidak pernah TP) diberi skor : 2

e. Jarang (J) diberi skor : 1

25

4. Dokumentasi

Untuk memperoleh data, maka penulis mengambil arsip/dokumentasi

nilai, buku-buku, dan data lainnya yang berkenaan dengan penelitian.

F. Teknik Analisis Data

Setelah data terkumpul, maka langkah yang berikutnya adalah mengolah

data untuk membuktikan hipotesis itu diterima atau tidak, maka data dianalisis.

Sebagai langkah selanjutnya dalam penelitian ini, data-data yang didapat

dilakukan proses editing, loading dan tabulasi. Untuk menentukan besarnya

ukuran sampel maka perlu dibuat ukuran sampel. Selain itu karena data diperoleh

melalui metode angket maka penulis melakukan analisis pengukuran atas hasil

angket melalui analisis kuantitatif dengan menggunakan rumus statistik Spearman

Corelation yaitu

Dan untuk menentukan korelasinya dapat digunakan rumus :4

2222

YYNXXN

YXXYNr

Keterangan :

n = Jumlah sampel

X = Variabel bebas

Y =Variabel terikat

r = Koefisien korelasi

Setelah itu dilakukan Uji hitung digunakan adalah “ t “ tes dengan rumus :5

21

1

r

nrt

4 Ibid., h. 317

5 Ibid., h. 337

26

dengan rumus Nilai 1 hasil dari perhiungan kemudian dibandingkan dengan nilai

tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Dan apabila t hitung < t tabel maka Ha

ditolak dan Ho diterima .

Di dalam kerangka teori sudah dikemukakan, bahwa untuk mengetahui

realitas pendidikan karakter, penulis menganalisanya dari lima indikator yang

diduga dapat membantu meningkatkan pendidkan karakter peserta didik. Adapun

kelima indikator tersebut antara lain : Pendidik, kurikulum, kegiatan belajar

mengajar, sarana dan prasarana serta administrasi sekolah.

Dari kelima indikator tersebut, penulis susun dalam bentuk angket/

pertanyaan sebanyak 10 item. Jawaban siswa terhadap pertanyaan tersebut diberi

skor dengan menggunakan skala likert, yaitu : jawaban a = 5, jawaban b = 4,

jawaban c = 3, jawaban d = 2, jawaban e = 1.

1. Analisa Variabel Pembelajaran Puisi ( Variabel X )

a. Membuat Distribusi Frekuensi

Untuk membuat distribusi frekuensi dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut :

b. Menentukan Rank ( r ), dengan rumus :6

1 LHr

c. Menentukan Banyak Kelas ( k ), dengan rumus :7

Nk log3,31

6 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2011), Cet. Ke-23, h. 52 7 Ibid., h. 80

27

d. Menentukan Interval ( i ), dengan rumus :8

k

ri

e. Membuat tabel distribusi frekuensi.

f. Mencari nilai Mean (_

x ), Median (Md) dan Modus (Mo)

1) Menghitung Mean (_

x ), dengan rumus :9

N

fxX

_

2). Menghitung median (Md), dengan rumus :10

fi

fkbn

iBbMd 2

1

3). Menghitung Modus (Mo), dengan rumus :11

MMdMo 23

g. Uji Normalitas

Untuk uji normalitas diperlukan langkah-langkah sebagai berikut :

1) Memanfaatkan mean (x)

2) Menentukan Standar Deviasi (SD) dari tabel distribusi frekuensi dengan

rumus :

8 Ibid., h. 53

9 Ibid., h. 80

10 Ibid., h. 97

11 Ibid., h. 106

28

N

XxF

SD

2

3) Membuat Tabel Distribusi Observasi dan Ekspektasi

4) Menghitung nilai 2X (Chi – Kuadrat ) dengan rumus :12

Fh

FhFoX

2

2

5) Derajat Kebebasan, dengan rumus :13

nrNdf

12

Ibid., h. 298

13 Ibid., h. 181

29

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Dekripsi SMP Islam Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) Rajeg

Tangerang

Sekolah Menengah Pertama (SMP) ISLAM Anugerah Hidayat Putra

(AYATRA) adalah salah satu dari lembaga pendidikan umum yang

memiliki komitmen pada penerapan keimanan dan ketaqwaan terhadap

agama Islam. SMP ISLAM Anugerah Hidayat Putra berdiri pada tahun 2009,

pada saat berdiri keberadaan SMP ISLAM Anugerah Hidayat Putra

(AYATRA) Rajeg beralamat di Jl. Raya kampung Batu Nunggul, Desa Sukatani

Kecamatan Rajeg, Kabupaten Tangerang. SMP ISLAM Islam Anugerah Hidayat

Putra (AYATRA) ini bertujuan untuk mendidik manusia muslim yang

bertaqwa, berakhlak mulia, menghayati dan mengamalkan agama,

memiliki pengetahuan, pengamalan dan ketrampilan, sehat jasmani dan rohani,

mempunyai kepribadian yang mantap dan mandiri serta bertanggung jawab

terhadap kesejahteraan masyarakat guna mencapai kebahagiaan dunia dan akhirat.

Untuk melengkapi data tentang gambaran/deskripsi institusi SMP ISLAM

Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) Rajeg Tangerang berikut ini penulis

lampirkan daftar nama-nama guru dalam bentuk tabel.

30

TABEL. 1

DATA DEWAN GURU SMP ANUGERAH HIDAYAT PUTRA (AYATRA)

NO N A M A JABATAN Bidang Studi

1. Achmad Syaipullah, S.Pd Guru IPA, IPS S1

2. Aeni Hadiyati, S.Pd Guru Matematika S1

3 Ahmad Saepudin, S.Pd Guru Keterampilan S1

4 Ahmad Syaefulloh, S.Pd Guru IPS, Muatan Lokal S1

5 Ana Habibi, A.Md Guru Matematika D2

6 Ayu Nurfitriyani, S. Pd Guru Bahasa Inggris S1

7 Bahrudin, S. Pd Guru PJOK S1

8 Barmawi, S. Pd Guru Bahasa Indonesia S1

9 Daryati Guru Seni Budaya, Muatan Lokal SMA

10 Dede Rizkiyah Daryati, S.Pd Guru Bahasa Inggris S1

11 Dwi Nova Heru Kurniawan, M.M Guru Bahasa Inggris S2

12 Eva Zuhaefah Guru Keterampilan D2

13 Fitria Marliana, S.Pd Guru IPA S1

14 Hanipah, S.Kom Guru TIK/KKPI S1

15 Juhdi Kamil, B.A Guru Muatan Lokal D3

16 Julaeha, S.Pd Guru IPA S1

17 Juprihatin, A.Ma Guru Bahasa Indonesia D2

18 Komala Gantina, S.Pd Guru Pendidikan Agama Islam S1

19 Kurotul Ayun, S.Pd Guru Matematika, Seni Budaya S1

20 Kusurul Farhah Guru Seni Budaya, IPA SMA

21 Lili Khotimah, S.Pd Guru IPS S1

22 Maksum, S.Ag Guru IPS S1

31

23 Masliyah, S.Pd Guru IPA S1

24 Masriyani, S.E Guru IPS S1

25 Muhamad Busroyadi, S.Pd Guru Mulok (Bahasa Daerah) S1

26 Muhamad Koko Komarujaman Guru PJOK SMA

27 Nasrudin, S.Ag Guru PKn S1

28 Nety Purwati, S.Pd Guru Matematika, Bahasa Inggris S1

29 Nurjaeni, S.Pd Guru TIK/KKPI S1

30 Robi Appan, S.Pd Guru Mulok (Potensi Daerah) S1

31 Robiatul Awaliyah, S.Pd Guru Bahasa Indonesia S1

32 Rupai, S.Pd Guru Keterampilan, PAI S1

33 Samsul Bahri, S.Pd Guru PKn S1

34 Santani Guru BK SMA

35 Siti Ayu Fazri, S.Pd Guru Seni Budaya S1

36 Siti Lutfiah, S.Pd Guru TIK/KKPI S1

37 Siti Maftuhah, S.Pd Guru Bahasa Indonesia S1

38 Siti Masitoh, S.Pd Guru Matematika S1

39 Siti Musyarofah, S.Pd Guru IPS S1

40 Siti Nurmaesaroh Soleha, S.Pd Guru Seni Budaya S1

41 Siti Rofiyati, S.Pd Guru IPA S1

42 Siti Saaroh, S.Pd Guru Bahasa Inggris S1

43 Siti Suhartini, S.Pd Guru Keterampilan, PKn S1

44 Sulyanah, SPd Guru Mulok (Bahasa Daerah) S1

45 Yushar Budi Mulyana, S.Pd Guru PJOK S1

32

1. Keadaan Siswa

Keadaan siswa SMP Islam Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) pada

tahun 2013/2014 berjumlah 1189 siswa, terbagi atas siswa laki-laki sebanyak

617 siswa dan perempuan sebanyak 572 siswa, dan terbagi lagi atas kelas VII

sebanyak 365 siswa, kelas VIII sebanyak 439 siswa, kelas IX sebanyak 385 siswa.

2. Sarana dan Prasarana

Sekolah SMP Islam Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) mempunyai

sarana dan prasarana yang baik, untuk kelancaran proses belajar mengajar agar

murid dapat belajar dengan nyaman begitu pula guru bisa mengajar dengan

tenang./ Seperti dalam tabel sarana yang ada di sekolah SMP Islam Anugerah

Hidayat Putra (AYATRA) mempunyai 8 (delapan) inventaris dalam

keadaan/kondisi baik dan dalam tabel prasarana ada sebanyak 8 (delapan)

inventaris dalam kondisi yang baik.

Tabel 2

Sarana SMP Islam Anugerah Hidayat Putra (AYATRA)

NO INVENTARIS JUMLAH KONDISI

1 Ruang Kelas 16 Baik

2 Ruang Kepala Sekolah 1 Baik

3 Ruang Tata Usaha 1 Baik

4 Ruang Lab. Komputer 1 Baik

5 Ruang Perpustakaan 1 Baik

6 Kamar Mandi/WC 4 Baik

7 Lapangan Upacara 1 Baik

8 Lapangan Olah Raga 1 Baik

33

Tabel 3

Prasarana SMP Islam Anugerah Hidayat Putra (AYATRA)

NO INVENTARIS JUMLAH KONDISI

1 Meja Murid 200 Baik

2 Bangku Murid 350 Baik

3 Meja Guru 10 Baik

4 Kursi Guru 20 Baik

5 Papan Tulis 16 Baik

6 Kursi Tamu 1 Set Baik

7 Komputer 20 Unit Baik

8 Laboratorium 1 Baik

3. Deskripsi Karakteristik Responden

Pada bagian ini penulis akan memberikan sedikit gambaran atau deskripsi

karakteristik tentang siswa yang menjadi responden pada penelitian ini. Adapun

karakteristik tersebut dibuat dalam bentuk tabel, yakni sebagai berikut :

TABEL 4

KARAKTERISTIK RESPONDEN SMP Islam Anugerah Hidayat Putra

(AYATRA)

NO N A M A KELAS Jenis Kelamin

L/P

1 NITA MEIDIANTI VII.2 P

2 FITRIA NUR AZIZAH VII.2 P

3 SITI OLIYAH VII.2 P

4 KAUTSAR FIBIAN’NADHA VII.2 L

5 IKHSAN NUR MAJID VII.2 L

6 RISKA NUR HIDAYAH VII.3 P

34

7 ADINDA SEPTIANI. H VII.3 P

8 NURMILA SARI VII.3 P

9 HENDRI WIJAYA VII.3 L

10 AHMAD DEDE. W VII.3 L

11 EEN VII.4 P

12 SELVI VII.4 P

13 SITI NURJANAH VII.4 P

14 ANAM SATRIA. W VII.4 L

15 MUHAMAD IDRIS VII.4 L

16 ALIYAH VII.5 P

17 YULYA ANISA VII.5 P

18 NIA ARSITA VII.5 P

19 MUHAMAD ISMU. H VII.5 L

20 ARIYANSYAH VII.5 L

21 FITRIA ANNISA VII.7 P

22 SITI HOLIPAH VII.7 P

23 INTAN PRAWATI VII.7 P

24 ARI ISMAIL SALEH VII.7 L

25 DIAZ DJANUAR BAKTI VII.7 L

26 SITI AMIROH VII.8 P

27 SITI DAHLIA VII.8 P

28 SITI KUSNIAH VII.8 P

29 AHMAD BADRUDIN VII.8 L

30 IPAN VII.8 L

B. Pengujian Hipotesis

Pada penelitian ini hipotesis yang diajukan adalah terdapat pengaruh

antara pembelajaran puisi terhadap karakter siswa pada mata pelajaran Bahasa

35

Indonesia di SMP Islam Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) Rajeg - Tangerang.

Hipotesis yang akan diuji pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Ho : xyr = 0, Tidak terdapat pengaruh antara pembelajaran puisi terhadap

karakter siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

2. Ha : xyr > 0, Terdapat pengaruh antara pembelajaran puisi terhadap karakter

siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia.

C. Pembahasan Hasil Penelitian

Di dalam kerangka teori sudah dikemukakan, bahwa untuk mengetahui

realitas pembelajaran puisi, penulis menganalisis dari lima indikator yang diduga

dapat mempengaruhi karakter siswa. Adapun indikator tersebut antara lain;

keteladanan, kurikulum, pembelajaran, kegiatan pengembangan diri dan penilaian.

Dari kelima indikator tersebut, penulis susun dalam bentuk angket/

pertanyaan sebanyak 10 item. Jawaban siswa terhadap pertanyaan tersebut diberi

skor dengan menggunakan skala likert, yaitu : jawaban a = 5, jawaban b = 4,

jawaban c = 3, jawaban d = 2, jawaban e = 1.

Adapun jawaban responden setelah dikualifikasi dalam tabel sebagai

berikut:

TABEL 5

KONVERSI NILAI ANGKET VARIABEL X

NO N AM A KLS BUTIR NILAI

∑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 NITA MEIDIANTI VII.5 2 2 2 3 5 3 2 4 3 4 30

2 FITRIA NUR AZIZAH VII.5 5 4 3 2 2 3 3 5 4 3 34

36

3 SITI OLIYAH VII.5 4 2 3 2 3 5 5 3 2 2 31

4 KAUTSAR. F VII.5 3 2 4 5 5 5 2 3 4 4 37

5 IKHSAN NUR MAJID VII.5 2 2 5 2 3 3 3 4 1 3 28

6 RISKA NUR HIDAYAH VII.6 5 3 3 2 3 3 5 5 4 5 38

7 ADINDA SEPTIANI. H VII.6 5 4 2 5 4 4 5 5 3 5 42

8 NURMILA SARI VII.6 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 45

9 HENDRI WIJAYA VII.6 4 3 5 5 5 5 4 4 2 4 41

10 AHMAD DEDE. W VII.6 4 3 3 2 3 2 4 5 5 5 36

11 EEN VII.7 2 4 3 5 5 3 2 3 2 4 33

12 SELVI VII.7 4 2 4 5 5 5 5 4 5 3 42

13 SITI NURJANAH VII.7 4 5 5 3 3 2 2 4 4 5 37

14 ANAM SATRIA. W VII.7 5 3 5 5 3 3 2 3 4 5 38

15 MUHAMAD IDRIS VII.7 5 4 2 5 5 3 4 4 5 5 42

16 ALIYAH VII.8 4 4 5 5 3 5 5 4 2 5 42

17 YULYA ANISA VII.8 2 3 5 5 5 5 4 4 3 3 39

18 NIA ARSITA VII.8 2 2 3 5 5 3 2 3 4 3 32

19 MUHAMAD ISMU. H VII.8 5 3 5 5 4 4 2 5 5 4 42

20 ARIYANSYAH VII.8 4 5 3 2 3 5 3 5 4 5 39

21 FITRIA ANNISA VII.9 5 5 5 4 3 5 5 4 5 4 45

22 SITI HOLIPAH VII.9 3 5 3 5 4 5 4 5 3 2 39

23 INTAN PRAWATI VII.9 2 4 3 2 3 5 5 3 3 2 32

24 ARI ISMAIL SALEH VII.9 5 5 5 3 5 4 4 4 2 5 42

25 DIAZ DJANUAR BAKTI VII.9 5 3 3 5 5 5 4 4 2 2 38

26 SITI AMIROH VII.10 5 5 4 3 5 5 5 4 5 4 45

27 SITI DAHLIA VII.10 4 3 5 4 3 2 2 4 5 4 36

28 SITI KUSNIAH VII.10 5 3 5 5 4 2 5 5 4 4 42

29 AHMAD BADRUDIN VII.10 2 4 5 4 2 3 4 5 3 4 36

30 IPAN VII.10 5 3 3 5 5 4 5 4 2 3 39

JUMLAH

11

6

10

4

11

6

11

7

11

8

11

6

11

2

12

3

10

5

11

5

11

42

37

1. Analisis Variabel Pembelajaran Puisi ( Variabel X )

a. Membuat Distribusi Frekuensi

Berdasarkan data dari angket yang disebarkan terhadap 30 siswa, maka

skor tersebut disusun sebagai berikut :

28 30 31 32 32 33

34 36 36 36 37 37

38 38 38 39 39 39

39 41 42 42 42 42

42 42 42 45 45 45

Untuk membuat distribusi frekuensi dilakukan langkah-langkah sebagai

berikut :

b. Menentukan Rank ( r ), dengan rumus :

1 LHr

= (45 – 28) + 1

= 18

c. Menentukan Banyak Kelas ( k ), dengan rumus :

Nk log3,31

= 1 + 3,3 log 30

= 1 + 3,3 (1,477)

= 1 + 4,77

= 5,77 dibulatkan ( 6 )

d. Menentukan Interval ( i ), dengan rumus :

k

ri

38

= 6

17

= 2,83 dibulatkan menjadi ( 3 )

e. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi

TABEL 6

DISTRIBUSI FREKUENSI FAKTUAL DAN RELATIF ( PROSENTASE )

NO INTERVAL f X Fr %

1.

2.

3.

4.

5.

6.

28 – 30

31 – 33

34 – 36

37 – 39

40 – 42

43 – 45

2

4

5

9

8

3

29

32

35

38

41

44

6,7

13,3

13,3

30

26,7

10

TOTAL N = 30 100,0

TABEL 7

DISTRIBUSI FREKUENSI SKOR

NO INTERVAL f x fx Fkb

1.

2.

3.

4.

5.

6.

28 – 30

31 – 33

34 – 36

37 – 39

40 – 42

43 - 45

2

4

5

9

7

3

29

32

35

38

41

44

58

128

175

342

287

132

2

6

10

19

27

N = 30

TOTAL N = 30 1122




x ), dengan rumus :

39

N

fxX

_

= 30

1122

= 37,4

2). Menghitung median (Md), dengan rumus :

fi

fkbn

iBbMd 2

1

9

11302

1

350,36

9

4350,36

= 36,50 + 3 { 0,44}

= 36,50 + 1,32

= 37,8

3). Menghitung Modus (Mo), dengan rumus :

)(2)(3 MMdMo

= 3 (37,8) – 2 (37,4)

= 113,4 – 74,8

= 38,6

40

g. Membuat grafik histogram

GRAFIK 1

FREKUENSI PEMBELAJARAN PUISI

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0 (skor)

27,5 30,5 33,5 36,5 39,5 42,5 45,5

41

h. Uji Normalitas

Untuk uji normalitas diperlukan langkah-langkah sebagai berikut :

1). Memanfaatkan mean (x) = 37,6

2). Menentukan Standar Deviasi (SD) dari table distribusi frekuensi

TABEL 8

PENGHITUNGAN STANDAR DEVIASI

NO INTERVAL f x

Xx

2

Xx

Xxf

1.

2.

3.

4.

5.

6.

28 – 30

31 – 33

34 – 36

37 – 39

40 – 42

43 – 45

2

4

5

9

7

3

29

32

35

38

41

44

-8,4

-5,4

-2,4

0,6

3,6

6,6

70,56

29,16

5,76

0,36

12,96

43,56

141,12

116,64

28,8

3,24

90,72

130,66

TOTAL N = 30 511,2

Menentukan Standar Deviasi (SD), dengan rumus :

N

XxF

SD

2

30

2,511

04,17

= 4,12

42


TABEL 9

DISTRIBUSI DAN EKSPEKTASI

NO INTERVAL

BATAS

NYATA

(X)

Z

BATAS

LUAR

DAERAH

LUAS

DAERAH Fh Fo

1.

2.

3.

4.

5.

6.

28 – 30

31 – 33

34 – 36

37 – 39

40 – 42

43 - 45

27,5

30,5

33,5

36,5

39,9

42,5

45,5

-2,40

-1,67

-0,94

-0,21

0,50

1,23

1,96

4918

4525

3264

0832

1915

3907

4545

393

1261

2432

2747

1992

638

1

4

8

9

6

2

2

4

5

9

7

3

Catatan : X = 37,4 SD

XXZ

XN

LDFh

100

SD = 4,12

4) Menghitung nilai 2X (Chi – Kuadrat ) dengan rumus :

Fh

FhFoX

2

2

2

23

6

67

9

99

8

85

4

44

1

12222222

2

1

6

1

9

0

8

3

4

0

1

1222222

43

2

1

6

1

8

9

4

0

1

1

5,016,00125,101

= 2,785

5) Derajat Kebebasan, dengan rumus :

3 kdb

= 6 – 3

= 3

Dari tabel harga kritik Chi – Kuadrat, diketahui bahwa db = 3, harga

2X dalam variabel kepercayaan 99 % adalah 11,3, maka 2,785 < 11,3, berarti data

dalam sebaran normal.

2. Deskripsi Data Tentang Karakter Siswa

TABEL 10

DATA TENTANG KARAKTER SISWA

NO N A M A KELAS NILAI

1 NITA MEIDIANTI VII.2 7

2 FITRIA NUR AZIZAH VII.2 8

3 SITI OLIYAH VII.2 6

4 KAUTSAR. F VII.2 7

5 IKHSAN NUR MAJID VII.2 6

6 RISKA NUR HIDAYAH VII.3 7

7 ADINDA SEPTIANI. H VII.3 8

8 NURMILA SARI VII.3 9

9 HENDRI WIJAYA VII.3 8

10 AHMAD DEDE. W VII.3 7

11 EEN VII.4 6

44

12 SELVI VII.4 9

13 SITI NURJANAH VII.4 6

14 ANAM SATRIA. W VII.4 7

15 MUHAMAD IDRIS VII.4 8

16 ALIYAH VII.5 9

17 YULYA ANISA VII.5 8

18 NIA ARSITA VII.5 6

19 MUHAMAD ISMU. H VII.5 8

20 ARIYANSYAH VII.5 8

21 FITRIA ANNISA VII.7 6

22 SITI HOLIPAH VII.7 7

23 INTAN PRAWATI VII.7 6

24 ARI ISMAIL SALEH VII.7 9

25 DIAZ DJANUAR BAKTI VII.7 7

26 SITI AMIROH VII.8 9

27 SITI DAHLIA VII.8 7

28 SITI KUSNIAH VII.8 8

29 AHMAD BADRUDIN VII.8 6

30 IPAN VII.8 8

TOTAL 221

Berdasarkan hasil observasi tentang karakter siswa pada mata pelajaran

Bahasa Indonesia di atas, maka langkah selanjutnya adalah sebagai berikut:

45

3. Analisa Variabel Karakter Siswa dalam Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia

a. Membuat Distribusi Frekuensi, sebagai berikut :

6 6 6 6 6 6

6 6 7 7 7 7

7 7 7 7 8 8

8 8 8 8 8 8

8 9 9 9 9 9

b. Menentukan Rank ( r ), dengan rumus :

1 LHr

= ( 9 – 6 ) + 1

= 3 + 1

= 4

c. Menentukan Banyak Kelas ( k ), dengan rumus :

Nk log3,31

30log3,31

477,13,31

87,41

= 5,87 dibulatkan menjadi ( 6 )

d. Menentukan Interval ( i ), dengan rumus :

k

ri

6

4

= 0,6

46

e. Membuat Tabel Distribusi Frekuensi

TABEL 11

DISTRIBUSI FREKUENSI FAKTUAL DAN RELATIF ( PROSENTASE )

NO INTERVAL F Fr %

1.

2.

3.

4.

6

7

8

9

8

8

9

5

26,7

26,7

30

16,6

TOTAL N = 30 100

TABEL 12

DISTRIBUSI FREKUENSI SKOR

NO INTERVAL f fx Fkb

1.

2.

3.

4.

6

7

8

9

8

8

9

5

48

56

72

45

8

16

25

N = 30

TOTAL N = 30 221




x ), dengan rumus :

N

fxX

_

30

221

= 7,36

47

2). Menghitung median (Md), dengan rumus :

fi

fkbn

iBbMd 2

1

9

16302

1

5,05,7

= 7,5 + 0,5

9

1

= 7,5 + 0,5 { -0,11}

= 7,5 – 0,05

= 7,45

3). Menghitung Modus (Mo), dengan rumus :

MMdMo 23

= 3 (7,45) – 2 (7,36)

= 22,35 – 14,72

= 7,63

48

g. Membuat Grafik Histogram

GRAFIK 2

FREKUENSI KARAKTER SISWA

Y

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0 X

6 7 8 9

h. Uji Normalitas

Untuk uji normalitas ini diperlukan langkah-langkah sebagai berikut :

1) Memanfaatkan Mean

X = 7,36

2) Menentukan Standar Deviasi (SD) dari tabel Distribusi Frekuensi

49

TABEL 13

PENGHITUNGAN STANDAR DEVIASI

NO INTERVAL F x

Xx

2

Xx

2

XxF

1

2

3

4

6

7

8

9

8

8

9

5

6

7

8

9

-1,36

-0,36

0,64

1,64

1,84

0,12

0,40

2,68

14,72

0,96

3,6

13,4

TOTAL N = 30 32,68

Menentukan Standar Deviasi (SD), dengan rumus :

N

XxF

SD

2

30

68,32

908,1

= 1,04


TABEL 14

DISTRIBUSI DAN EKSPEKTASI

NO INTERVAL

BATAS

NYATA

(X)

Z

BATAS

LUAR

DAERAH

LUAS

DAERAH Fh Fo

1

6

5,5

6,5

-1,78

-0,82

4625

2939

1686

5

8

50

2

3

4

7

8

9

7,5

8,5

9,5

0,13

1,09

2,06

0517

3621

4808

3456

3104

1187

11

10

4

8

9

5

Catatan: 36,7

X SD

XxZ

XN

LDFh

100

04,1SD

4) Menghitung nilai 2X (Chi – Kuadarat), dengan rumus :

Fh

FhFoX

2

2

4

45

10

109

11

118

5

582222

4

1

10

1

11

3

5

32222

4

1

10

1

11

9

5

9

= 1,8 + 0,8 + 0,1 + 0,25

= 2,95

5) Mencari Derajat Kebebasan (db), dengan rumus :

3 kdb

= 4 – 3

= 1

Dari tabel harga kritik Chi – Kuadrat, diketahui bahwa db = 1, harga

2X dalam interval kepercayaan 99 % adalah 6,63, sedangkan harga 2X hitung

adalah 2,95, maka 2,95 < 6,63 berarti menerima Hipotesis Alternatif (Ha) dan

menolak Hipotesis Nihil (Ho), jadi data dalam sebaran normal.

51

4. Pengaruh Pembelajaran Puisi Teradap Karakter Siswa Pada Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia

Pada penelitian ini penulis akan membahas langkah-langkah yang

ditempuh dalam menyusun pengaruh antara Pembelajaran Puisi Terhadap

Karakter Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia adalah sebagai berikut :

a. Membuat Tabel Korelasi pengaruh pembelajaran puisi (Variabel X) dan

karakter siswa (Variabel Y)

TABEL 15

PENGARUH VARIABEL X DAN VARIABEL Y

NO X Y XY 2X 2Y

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

30

34

31

37

28

39

42

45

41

37

31

44

35

39

42

42

39

32

42

39

35

7

8

6

7

6

7

8

9

8

7

6

9

6

7

8

9

8

6

8

8

6

210

272

186

259

168

273

336

405

328

259

186

396

210

273

336

378

312

192

336

312

210

900

1156

961

1369

784

1521

1764

2025

1681

1369

961

1936

1225

1521

1764

1764

1521

961

1764

1521

1225

49

64

36

49

36

49

64

81

64

49

36

81

36

49

64

81

64

36

64

64

36

52

22

23

24

25

26

27

28

29

30

39

33

42

38

45

36

42

36

39

7

6

9

7

9

7

8

6

8

273

198

378

266

405

252

336

216

312

1521

1089

1764

1444

2025

1296

1764

1296

1521

49

36

81

49

81

49

64

36

64

∑ 1134 221 8473 43476 1661

Dari tabel di atas setelah diketahui nilainya, yaitu :

∑ X = 1134

∑ Y = 221

∑ XY = 8473

2X = 43476

2Y = 1661

b. Koefisien Korelasi/Pengaruh

Untuk menentukan koefisien korelasi dapat dihitung dengan menggunakan

rumus korelasi Product Moment, sebgai berikut :

2222

YYNXXN

YXXYNr

2222111613011344347630

2211134847330

488413483012859561304280

250614254190

53

193688064

3576

4401

3576

= 0,812

c. Menentukan harga kritik “ r “

Jika dilihat pada tabel “ r “ Product Moment dengan N = 30, maka :

Taraf Signifikansi 95 % = 0,361


Yang berarti koefisien korelasi sebesar 0,840 lebih besar dari taraf

signifikansi 95 % mupun 99 %, maka terbukti adanya pengaruh pembelajaran

puisi terhadapn karakter siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia.

d. Menguji Hipotesis dengan rumus :

21

2

r

Nrt

2812,01

28812,0

659,01

28812,0

341,0

303,4

584,0

303,4

= 7,36

e. Selanjutnya mencari harga t tabel dengan db = 30 – 1 = 29, maka

diperoleh :



54

Dengan demikian t hitung lebih besar dari tabel, yaitu 2,04 < 7,36 > 2,76,

karena itu Hipotesis Nihil (Ho) ditolak dan menerima Hipotesis Alternatif

(Ha).

f. Menentukan Kadar Korelasi/Pengaruh

Dari perhitungan di atas diperoleh koefisien korelasi sebesar 0,825, maka

untuk menghiung besar – kecilnya pengaruh variabel X terhadap variabel Y,

ditempuh dengan jalan mencari Koefisien Determinan (CD), yaitu :

%1002 xrCD

= %100812,0 2 X

= 0,659 X 100 %

= 65,9 %

Besarnya kontribusi variabel X pembelajaran puisi terhadap variabel Y

karakter siswa sebesar 65,9 % atau 66 %. Sisanya 34 % itu dipengaruhi oleh

faktor lain.

D. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah diusahakan dan dilaksanakan sesuai dengan prosedur

ilmiah, namun demikian masih memiliki keterbatasan yaitu:

1. Faktor-faktor yang mempengaruhi karakter siswa dalam penelitian ini

bukan hanya dari pembelajaran puisi, namun masih ada faktor lain

selain pembelajaran puisi.

2. Adanya keterbatasan penelitian dengan menggunakan kuesioner yaitu

terkadang jawaban yang diberikan oleh sampel tidak menunjukkan

keadaan sesungguhnya.

55

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengaruh

pembelajara puisi terhadap karakter siswa SMP Islam Anugerah Hidayat Putra

(AYATRA), Rajeg Tangerang dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

1. Berdasarkan analisis dapat disimpulkan bahwa pembelajaran puisi

berpengaruh terhadap karakter siswa kelas VII SMP Islam Anugerah

Hidayat Putra (AYATRA) Tangerang tahun ajaran 2013-2014. Hal ini

dibuktikan dengan nilai koefisien korelasi sebesar 0,812, angka ini

termasuk kategori tertinggi. Setelah diuji dengan rumus “ t “ terdapat

pengaruh yang signifikan antara kedua variabel tersebut. Dilihat dari tinggi

rendahnya kadar pengaruh antara pembelajaran puisi terhadap karakter

siswa mencapai 65,9 % dan masih ada faktor lain yang dapat

mempengaruhi kedua variabel tersebut.

B. Implikasi

1. Pembelajaran puisi merupakan suatu proses yang dilakukan oleh

pendidik atau guru untuk mencapai tujuan tertentu dalam suatu proses

pembelajaran dan mampu memberikan kontribusi maksimal dalam

membentuk karakter siswa. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa

pembelajaran puisi berpengaruh terhadap karakter siswa. Hal ini

mengandung implikasi agar kedepannya pihak sekolah maupun guru

mata pelajaran harus memperhatikan dan meningkatkan kegiatan

pembelajaran khususnya pembelajaran puisi.

56

2. Sikap dan tingkah laku yang baik yang ditunjukan oleh siswa baik kepada

guru maupun kepada sesama teman di sekolah maupun siswa sekolah lain

berarti karakter yang telah ditanamkan melalui pembelajaran puisi telah

dapat di terapkan oleh siswa.

C. Saran-saran

1. Dengan terbukti adanya pengaruh antara pembelajaran puisi terhadap

karakter siswa, maka diharapkan agar komponen pendidikan terutama guru

yakni guru mata pelajaran Bahasa Indonesia lebih mengoptimalkan

pembelajaran guna mencapai tujuan pendidikan.

2. Mengingat masih ada faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi

karakter siswa di SMP Islam Anugerah Hidayat Putra (AYATRA) Rajeg –

Tangerang, maka segenap Guru dan Civitas Akademika perlu berupaya

agar faktor-faktor lain turut mendukung terhadap pembelajaran puisi.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:

Rineka Cipta, 2010.

Athhiyah M, dan al Abrasyi, al-Tarbiyah al-Islamiyah, Dar al-Fikr al-Arabi, tt

Asraf, Ali, Horison Baru Pendidikan Islam, Jakarta: Pustaka Firdaus, 1996.

Azra, Azyumardi, Esei-Esei Intelektual Muslim Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam

Mulia, 2012.

Daradjat, Zakiah, Ilmu Jiwa agama, Jakarta: Bumi Aksara, 1996.

_____, Ilmu Pendidkan Islam, Jakarta: Bulan Bintang, 2003.

Daryanto dan Darmiatun, Suryatri, ImplementasiPendidikan Karakter di Sekolah,

Yogyakarta: Gava Media, 2013.

Hasan Sulaiman, Fathiyah, Alam Pikiran al-Ghazali Mengenai Pendidikan dan

Ilmu, alih bahasa Herry Nor Ali, Bandung: VC Diponegoro, 1986

J. Waluyo, Herman, Teori dan Apresiasi Puisi, Jakarta: Gelora Aksara Pratama,

1995.

Munadi, Yudhi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, Jakarta: Gaung

Persada Press Jakarta, 2012.

Nizar, Samsul, Pengantar Dasar-Dasar Pemikiran Pendidikan Islam, Jakarta:

Gaya Media Pratama, 2000.

_____, Dasar-Dasar Pemikiran Pendidikan Islam, Jakarta: Gaya Media Pratama,

2001.

Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalam Mulia, 2012.

Salahudin, Anas dan Alkrienciehie, Irwanto, Pendidikan Karakter, Bandung:

Pustaka Setia, 2002.

Samani, Muchlas dan Hariyanto, Konsep dan Model Pendidkan Karakter,

Bandung: Remaja Rosda Karya, 2013.

Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidkan, Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 2011.

Supriyono, Widodo, Ilmu Pendidikan Islam Teoritis dan Praktis, Semarang:

Pustaka Pelajar, 2001.

Tafsir, Ahmad, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, Bandung: Remaja

Rosda Karya, 2000.

Yunus, Mahmud, Sejarah Pendidikan Islam, Jakarta: Hidakarya Agung, 1989.

DAFTAR ANGKET

PEMBELAJARAN PUISI

( Studi di SMP Islam AYATRA Sukatani, Rajeg - Tangerang )

A. Petunjuk Pengisian

Harap di isi identitas anda pada kolom yang tersedia.

Bacalah Do’a sebelum mengisi soal.

Bacalah semua pertanyaan ini dengan teliti.

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan memberi

tanda silang (X) pada jawaban anda.

B. Identitas Pribadi

N a m a : ……………………………………………..

Kelas : ………………………………………………

Alamat : ……………………………………………...

1. Apakah Guru mata pelajaran dalam menyampaikan materi dapat

dimengerti/ dipahami ?

a. Sangat setuju c. Biasa saja e. Tidak setuju

b. Setuju d. Kurang setuju

2. Apakah Guru mata pelajaran dalam mengajar sesuai dengan

kemampunnya/ skillnya ?

a. Sangat setuju c. Biasa saja e. Tidak setuju

b. Setuju d. Kurang setuju

3. Apakah Guru mata pelajaran sebelum memulai pelajaran meminta kalian

untuk berdo’a ?

a. Selalu c. Kadang-kadang e. Tidak pernah

b. Sering d. Jarang

4. Apakah Guru sering melakukan bimbingan terhadap siswa ?


b. Sering d. Jarang

5. Pernahkah guru terlambat dalam kegiatan belajar mengajar ?


b. Sering d. Jarang

6. Apakah kurikulum yang digunakan di sekolah sesuai dengan kurikulum

Pendidikan Nasional ?

a. Selalu c. Biasa saja e. Tidak pernah

b. Sering d. Kurang setuju

7. Apakah dalam kegiatan belajar mengajar guru mata pelajaran hanya

menggunakan metode ceramah saja ?


b. Sering d. Jarang

8. Apakah anda ikut serta dalam kegiatan pengembangan diri atau ekstra

kurikuler di sekolah ?


b. Sering d. Jarang

9. Apakah Guru mata pelajaran sering menggunakan bahasa Indonesia sesuai

dengan tata bahasa Indonesia atau bahasa pergaulan sehari-hari ?

a. Sangat sesuai c. Biasa saja e. Tidak sesuai

b. Sesuai d. Kurang sesuai

10. Apakah Guru mata pelajaran anda selalu berkata-kata baik walaupun anda

salah dalam menjawab soal atau tidak mengerjakan tugas/pekerjaan rumah

?


b. Sering d. Jarang

61

PEDOMAN WAWANCARA

N a m a : ………………………………

Jabatan : ………………………………

Pertanyaan-pertanyaan

1. Kapan dan bagaimana proses berdirinya SMP Islam Anugerah Hidayat Putera

(AYATRA) Sukatani Rajeg Tangerang ?

2. Berapakah jumlah Guru dan Siswa di SMP Islam Anugerah Hidayat Putera

(AYATRA) Sukatani Rajeg Tangerang ?

3. Berapa jumlah siswa di SMP Islam Anugerah Hidayat Putera (AYATRA)

Sukatani Rajeg Tangerang ?

4. Kurikulum apa yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar ?

5. Bagaimana proses kegiatan belajar mengajar di SMP Islam Anugerah Hidayat

Putera (AYATRA) Sukatani Rajeg Tangerang ?

62

PEDOMAN OBSERVASI

( Studi di SMP Islam AYATRA Sukatani Rajeg - Tangerang )

N a m a : …………………………………………

Responden : Guru SMP Islam AYATRA Sukatani Rajeg - Tangerang

1. Apakah Bapak/Ibu selalu menggunakan beberapa metode pengajaran

(bukan hanya satu metode) dalam kegiatan belajar mengajar ?

2. Apakah Bapak/Ibu meminta siswa untuk berdo’a sebelum pelajaran

dimulai ?

3. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu tentang karakter siswa dalam proses

belajar mengajar ?

4. Apakah Bapak/Ibu selalu memberikan penilaian siswa terutama penilaian

sikap ?

5. Apakah selalu memberikan motivasi pada siswa ?

tF

PROML SMP ISLAM AYATRA SUKATANIRAJEG TAI\GERANG

SMP Islam Anugerah Hidayat Putera (AYATRA) berstatus swasta berdiri

pada tahun 2009 berlokasi di Kp. Kukun, Desa Sukatani Rajeg fangerang dan masih

meminjam tempaVmenumpang di SDN IPPOR Sukatani III Rajeg Tangerang.

Pendiri SMP Islam Anugeran Hidayat Putera (AYATRA) :

1. H. Zuhrotul Tamami

2. Santani, S.Pd,

3. H. Akdi, s.Pd,

4. Nurjaeni, S.Pd.I.

Pada tahun 2010 SMP Islam Anugerah Hidayat Putera (AYATRA) memiliki

gedung sendiri yang berlokasi di Kp. Batu Nunggul, Ds. Sukatani, Rajeg Tangerang

_ _dengan luas tanah 3000 m2. Jumlah siswa saat sebanyak 1189 siswa. Adapun

kegiatan belajar mengajar pagi dan sore.

tr

Nama

NIM

Jurusan/Prodi

iudul Skripsi

LEMBAR UJI REFERENSI

Juprihatin

181 1013000006

Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Pengaiuh Pembelajaran Puisi Terhadap Karakter Siswa

NoNama

Pengarang Judul Buku

Kota Terbit,Penerbit, TahunPenerbitan, dan

Cetakan

HalamanFootNote Paraf

I Arikunto,Suharsimi

Prosedur PenelitianS uatu Pendekatan Praktik

J akarta,, Rineka C ipta,2010, Cetakan keduapuluh tiga

?4,26, 56, 57,58 ,59 ,60

C2. Asraf, Ali Horison Baru Pendidikan

IslamJakarta:PustakaFirdaus, 1996, Cetakanketiea

9, 10 10 , l1

tz3. Athiyah M.

dan al-Abrasyi

Al-Tarbiyah al-Islamiyah Dar al-Fikr al-Arabi. tt.Cetakan ketiga

9 8

rc4, Azra,

AzyumardiEsei-Esei IntelektualMuslim Pendidikanlslam

Jakarta: Kalam Mulia,2012,Cetakan pertama

4-

5. Daradjat,Zakiah

llmu Jir.va agama Jakarta: Bumi Aksara,1996. Cetakan ke

t6 306-

6. Dandjat,Zakiah

Ilmu Pendidikan Islam Jakarta: Bulan Bintang,2003, Cetakan ketiga

9 9 ,/?y'r7. Daryanto

danDarmiatun,Survatri

Implementasi FendidikanKarakter di Sekolah

Yogyakata: GavaMedia,2013, Cetakanpertama

trz,13, 17,18,19,20, -

l / ( .I

8. HasanSulaiman,Fathiyah

Alarn Pikiran al-GhazaliMengenai Pendidikandan Ilmu, a.trih bahasaHerrv Nor Ali

Bandung: VCDiponegoro. 19ES.Cetakan pefiama

14 2 l

/(

9. J.Waluyo,Herman

Teori dan A6;resiasi Fuisi Jakarta: Gelora,{ltsaraPratama,1995" Cetakan

21 39,40,4 l /(

10. Munadi,Yudhi

Media PembelajaranSebuah Fenclokatan Baru

J akarta: Gaung Pel"sadaPress.Takarta" 2*1?"Cetakan keerrraf

I Q 38,i,/f

11 Nizar, llasar-Dasar Jakar t a : Gay *._i$q{iA _ s.8"8 5,6 ,7

r

Samsul Femikiran PendidikanIslam

Pratama" 2000,Cetakan ke

(

t2. Nizar,Samsul

Dasar-Dasar PemikiranPendidikan Islam

Jakarta: Gaya MediaPratama 2001

17, 18 32,33,35 f(

13. Ramayulis Ilmu Pendidikan Islam Jaliarta: Kalam Mulia"2412, Cetakankesembilan

2 1 7 r 1 ,2 ,3o,4

rL-

14. Salahudin,Anas danAlknenciehie,Irwanto

Pendidikan Karakter Bandung: PustakaSetia 2010, Cptakanpertama

10 12,13

r(15. Samani,

Muchlas danHarivanto

Konsep dan ModelPendidkan Karakter

Bandung: RemajaRosda Karya" 2013,Cetakan ketiea

r l" 12 14,15,t6

( e .

16. Sudijono,Anas

Pengantar StatistikPendidkan

Jakarta: PT. RaiaGrafindo Persada,2011, Cetakan keduapuluh tiea

27,28,29 61,62,63,54,65,66,67 .68 '

, ,47

l / ,

17. Supriyono,Widodo

Ilmu Pendidikan IslamTeoritis dan Praktis

Semarang: PustakaPelaiar,2001, Cetakan

16 31"/1,

18. Tafsir,Ahmad

Ilmu Pendidikan DalamPerspektif Islam

Bandung: RemajaRosdaKaryq 2000,Cetakan ketiea

16 28,29

/419. Yunus,

MahmudSej arah Pendidikan Islam Jakarta: Hidakarya

Agung, 1989, Cetakankelima

l4 22 ,-2l , / - 'f e

,f

Nomor : Un.01/F.1/KM.01.31...."...../2014 Jakart404 April2014Hal : Bimbingan Skripsi

Kepada !th.

Bpk. Djamal D. RahmanPembimbing SkripsiFakultas Ilmu Tarbiyah dan KeguruanIJIN Syarif HidayatullahJakarta,

Ass alamu' alailum w r.w b.

Dengan ini diharapkan kesediaan Saudara untuk menjadi pembimbing VII(materi/teknis) penulisan skripsi mahasiswa:

' Nama : Juprihatin

NIM :1811013000006

Jurusan : PBSI DMS

- Semester : VIII

Judul Skripsi : Pengaruh Pembelajaran Puisi Terhadap Pendidikan Karakter Siswa

Di SMP Islam Ayatra Rajeg Tangerang

Judul tersebut telah disetujui oleh Jurusan yang bersangkutan pada tanggal 29 Maret 2014 ,abstraksiloutline terlampir. Saudara dapat melakukan perubahan redaksional pada judul

tersebut. Apabila perubahan substansial dianggap perlu, mohon pembimbing menghubungiJurusan terlebih dahulu.

Bimbingan skripsi ini diharapkan selesai dalam walrtu 6 (enam) bulan, dan dapat diperpanjangselama 6 (enam) bulan berikulnyatanpa surat perpanjangan.

Atas perhatian dan kerja sama Saudara, kami ucapkan terima kasih.

W'as s al amu' alai kurn u,r "w b.

a.n. DekanKajur/Kaprodi PBSI

Dra" Mahmudah Firtiyah, ZA, M.PdNIP. I 96402 1^2t957032001

Tembusan:1. Dekan FITK2. Mahasiswa ybs.

,

KEMENTERIAN AGAiIAUIN JAKARTAFITKJl. tr. H. Juanda I'lo95 Qputsi. 15a12 hxtur,gb

FORM (FR)

No. Dokumen : FITK-FR.AKD-081Tgl. Terbit : 1 Maret 2010

No. Revisi: : 01Hal u1

SURAT BIMBINGAN SKRIPSI

YAYASAN A]I{UGERAf, HIIIAYAT PUTERASMP ISLAM AYATRA

Kp. Kukun Kel. Sukatani Kec. Rajeg Kab. Tangerang - BantenKode Pos 15540. np. (021) 59353333

Yang bertandatangan di bawah ini :

Nama : Hanifah S. Kom

Jabatan : Kepala SMP ISLAM ANUGERAH HIDAYAI PUTRA

Dengan ini menerangkan bahwa:

Nama

NIM

Jurusan

: JUPRTHATIN .

: 1811013000006 -

: Pendidikm Bahasadan Sasfra Indonesia*

Perguruan Tinggr : universitas Islam Negeri syarif Hidayatullah Jakarta

Telah melahrkan penelitian di SMP ISLAM ANUGERAH HIDAYAT PUTTRA

Tangerang guna penyusunan dan poryelesaian penlisan skripsi vang berjudul :

'Penganrh Pemblajaran Puisi Terhadap Karal,rter Siswa'

Demikian surat keterangan ini dibuat untuk dipergunakan sebagaimana mestinya

Tangerang, A2 Apnl20l4

Kepala sekolah

NiF:-

Nama

TempaVtanggal lahir

Jenis kelamin

Agama

Suku/bangsa

. Alamat

Pekerjaan

Orangltna:

Nama Ayah

Nama lbu

BIODATA PENruLIS

Juprihatin

Tangerang 27 Februari 1973

Laki-laki

Islam

indonesia

Perum Daon Indah Prima Blok A-05/12, RT. 004/006,

Desa Daon, Kec. Rajeg Tangerang

Guru Honorer

H. Mado

Sane

RIWAYAT PENDIDKAII

l. SD Negeri Daon II,Rajeg Tangerang, lulus tahun 1986

2. SMP Negeri Rajeg Tangerang, lulus tahun 1989

3. SMA Daan Mogot Jati Uwung Tangerang, lulus tahun 1992

'l

It

RIWAYAT HIDUP

Nama Juprihatin Bin H. Marjo, lahir di Tangerang pada tanggal 27 Februari

1973. Penulis adalah putra ketujuh dari tujuh bersaudara pasangan bapak H. Marjo

dan Sane. Penulis menyelesaikan pendidikan formal di SD Daon 2, Desa Daon -

Rajeg, Tangerang lulus pada tahun 1986, SMP Negeri Rajeg, Tangerang, lulus pada

tahun 1989, dan SMA Daan Mogoti Jati Uwung, Tangerang lulus pada tahun 1992.

Penulis melar:liutkan pendidikan ke Universitas Islam Negeri ruf$ Syarif

Hidayatullah , Jakarta Jurusan Tarbiyah Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia

(PBSD.

Selanjutnya riwayat hidup penulis setelah lulus dari SMA Daan Mogor Jati

Uwung Tangerang pada tahun 1992 sampai akhir tahnn 20A2, bekerja pada

perusahaan swasta di Tangerang. Pada tahun 2002 di tahun yang sama penulis

berhenti bekerja dan mulai merfadi guru-honorer di Madrasah lbtidaiyatt di Rajeg

Tangerang sampai dengan tahun 20l4,lalu penulis pindah/mutasi tugas mengajar di

SMP Islam Anugerah Hidayat Putera (AYATRA) Rajeg Tangerang sampai sekarang.

PENGARUH PEMBELAJARAN PUISI Di SMP ISLAM...

Documents

Transcript of PENGARUH PEMBELAJARAN PUISI Di SMP ISLAM...