PENGARUH KOMPETENSI SOFT SKILL GURU PAI...

PENGARUH KOMPETENSI SOFT SKILL GURU PAI

TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA

SMP ISLAM RUHAMA

Skripsi

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd. I)

Disusun Oleh :

Nurul Hidayah 1110011000126

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015

i

LEMBAR PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING

Skripsi berjudul “Pengaruh Kompetensi Soft Skill Guru PAI terhadap Moivasi

Belajar Siswa SMP Islam Ruhama” disusun oleh Nurul Hidayah, NIM

1110011000126, jurusan Pendidikan Agama Islam, fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta telah melalui

bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak untuk diajukan

pada sidang munaqosah yang telah ditetapkan oleh fakultas.

Jakarta, 6 April 2015

Menyetujui,

Dosen Pembimbing Skripsi

Dr. Akhmad Sodiq, MA.

NIM.19710709 199803 1 01

ii

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN

Skripsi berjudul “Pengaruh Kompetensi Soft Skill Guru PAI terhadap Motivasi

Belajar Siswa SMP Islam Ruhama” diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan (FITK) Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, dan telah

dinyatakan lulus dalam ujian Munaqosyah pada tanggal 25 Mei 2015 di hadapan

dewan penguji. Karena itu penulis berhak memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Islam (S. Pd. I) dalam bidang Pendidikan Agama Islam.

Jakarta, 28 Mei 2015

Panitia Ujian Munaqosyah

iii

LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Nurul Hidayah

Tempat/Tgl. Lahir : Purwokerto, 30 September 1991

NIM : 1110011000126

Jurusan/prodi : Pendidikan Agama Islam

Judul Skripsi : “Pengaruh Kompetensi Soft Skill Guru PAI terhadap

Motivasi Belajar Siswa SMP Islam Ruhama”

Dosen Pembimbing : Dr. Akhmad Sodiq MA

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri

dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis.

Pernyataan ini dibuat sebagai salah satu syarat menempuh Ujian Munaqosah.


iv

ABSTRAK


NIM : 1110011000126

Fakultas : Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Prodi : Pendidikan Agama Islam

Judul : “Pengaruh Kompetensi Soft Skill Guru PAI terhadap Motivasi

Belajar Siswa SMP Islam Ruhama”

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besar pengaruh

kompetensi soft skills guru PAI terhadap motivasi belajar siswa di SMP Islam

Ruahama. Metode penelitian yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif, yakni

menggunakan pengumpulan data angket yang kemudian diolah menggunakan

program statistic sehingga dapat diketahui angka/besarnya pengaruh kompetensi guru

PAI di SMP Islam Ruhama terhadap siswa. Teknik pengambilan sampel yang

digunakan dalam penelitian ini adalah teknik nonprobability sampling, yakni teknik

pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang sama bagi setiap unsur/anggota

populasi untuk dipilih menjadi sampel. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa

SMP Islam Ruhama kelas VIII. Sedangkan sampel penelitian yang dijadikan

responden adalah siswa SMP Islam Ruhama kelas VIII yang berjumlah 96 siswa.

Skripsi ini merupakan suatu upaya penelitian akademis mengenai keterkaitan

kompetensi soft skills guru PAI terhadap motivasi belajar siswa di SMP Islam

Ruhama. Dari penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh hasil positif adanya

pengaruh antara kompetensi soft skills guru PAI terhadap motivasi belajar siswa

SMPI Islam Ruhama. Hal ini dibuktikan dengan besar angka korelasi (rxy) = 0,62853

dengan taraf signifikan 5% sehingga jika diprosentasekan taraf keberpengaruhannya

mencapai 39, 50%.

v

KATA PENGANTAR

بسم هللا الحمن الرحيم

Puji Syukur tiada terhingga atas kehadiran Allah Swt yang telah melimpahkan

segala kenikmatan, rahmat dan karuniaNya sehingga penulis dapat memberikan

sedikit kontribusi mengawali perjalanan keilmuan salah satunya dengan membuat

karya tulis ilmiah yang berjudul “Pengaruh Kompetensi Soft Skill Guru PAI

terhadap Motivasi Belajar Siswa SMP Islam Ruhama”.

Shalawat dan salam tak terlewatkan disampaikan kepada Nabi Muhammad

Saw, keluarga, sahabat dan seluruh pengikutnya yang konsisten dalam mengenalkan

Islam, dien yang penuh dengan nilai kemajuan dan perkembangan keilmuan kepada

seluruh umat manusia.

Karya tulis ilmiah ini merupakan skripsi yang diajukan kepada Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta sebagai

salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam.

Penulis menyadari sepenuhnya atas segala kekurangan skripsi ini baik dari

segi isi, penulisan dan lainnya. Namun Alhamdulillah karena pertolongan Alloh

SWT, do’a, motivasi, bimbingan dan nasehat dari berbagai pihak, sehingga

terselesaikanlah skripsi ini dengan berbagai kendala dan keterbatasan yang dimiliki

penulis.

Ucapan terimakasih kepada berbagai pihak yang telah membantu dan selalu

menjadi motivator untuk terus mengembangkan ilmu pengetahuan dan terus

melakukan perbaikan dalam kajian ilmu pengetahuan ini. Setelah sekian lama belajar

banyak hal dari lingkungan kampus UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, maka penulis

mengucapkan banyak terimakasih kepada :

vi

1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA. Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta

2. Dr. H. Abdul Majid Khon, M. Ag Ketua Jurusan Pendidikan Agama

Islam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri

Syarif Hidayatullah Jakarta

3. Marhamah Saleh, Lc. MA Sekretaris Jurusan Pendidikan Agama Islam,

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta

4. Dr. Akhmad Sodiq, MA Dosen Pembimbing Skripsi yang telah berkenan

berbagi waktu untuk membimbing dan mengarahkan penulis dengan sabar

untuk dapat menyelesaikan tugas akhir ini dengan baik.

5. Dr. Zaimudin, M.Ag Dosen Penasehat Akademik yang senantiasa

meluangkan waktu untuk berbagi pengalaman, nasehat, mendengarkan

keluhan penulis atas kesulitan selama masa perkuliahan.

6. Bapak dan Ibu Dosen yang tidak dapat penulis sebutkan namanya satu

persatu namun tidak mengurangi rasa hormat, yang telah mentransfer ilmu

mendidik nilai keislaman dan keilmuan selama masa perkuliahan di

Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

7. Para Staf dan Karyawan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan yang

sedikit banyak ikut membantu melayani kebutuhan penulis selama masa

perkuliahan sampai selesai.

8. Pimpinan Perpustakaan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah

Jakarta beserta stafnya yang membantu, melayani dan memfasilitasi buku-

buku sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

9. Drs. Juhdi Assidi Kepala SMP Islam Ruhama serta para guru yang telah

memberikan kesempatan penulis untuk melakukan penelitian.

10. Untuk Kepala Bagian Kemahasiswaan, Para Ustadz dan Kyai Ma’had,

Kepala Beasiswa BUMN, Ka Amel, Mas Adrian, kawan-kawan Beasiswa

vii

BUMN, yang telah memberikan dukungan dan kepercayaan penuh melalui

dana pendidikan/beasiswa S1 hingga penulis menyelesaikan skripsi ini.

11. Untuk Yuli Yanti yang telah berbagi ilmu, membantu mengolah data

memberikan semangat dengan sabar.

12. Untuk kawan-kawan seperjuangan PAI kelas D angkatan 2010, telah

memberikan semangat, nasehat, berbagi ilmu untuk terselesaikannya

skripsi ini.

13. Serta pihak-pihak lain yang tidak dapat disebutkan, semoga kebaikan

kalian dibalas oleh Allah SWT dengan limpahan kasih sayang di dunia

dan akherat. Amin

Meskipun tidak dicantumkan di atas, namun yang utama penulis ucapkan

terimakasih kepada mama Sa’diyah tercinta, mamih Supri tercinta, Babeh Jamingil

Muslimin tercinta untuk do’a yang selalu dipanjatkan setiap waktunya. Abang

Ibrohim Jumantoro, S.E. Sy, Adik-adik Ifa Nur Sholikhah, Zahra Azizah, Muhammad

Deedat, Muhammad Sya’ban Alkhotami.

Semoga karya tulis ini bermanfaat bagi penulis dan pembacanya.


Penulis

viii

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ............................................. i

LEMBAR PENGESAHAN PANITIA UJIAN .......................................................... ii

LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI ........................................................ iii

ABSTRAK .................................................................................................................... iv

KATA PENGANTAR .................................................................................................. v

DAFTAR ISI ................................................................................................................. viii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Identifikasi, Pembatasan dan Perumusan Masalah ................................ 4

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ................................................................ 5

BAB II KAJIAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ................................... 6

A. Kajian Teori .............................................................................................. 6

1. Soft Skill Sebagai Kompetensi Guru ..................................................... 6

a. Kompetensi Pendidik/Guru ............................................................ 6

b. Hakikat Soft Skill ............................................................................ 7

c. Urgensi Soft Skill bagi Guru ........................................................... 12

2. Guru Pendidikan Agama Islam ............................................................. 14

a. Pendidikan Agama Islam ................................................................. 14

b. Karakteristik Guru Pendidikan Agama Islam ................................. 16

3. Motivasi Belajar Siswa ......................................................................... 18

a. Motivasi .......................................................................................... 18

b. Belajar ............................................................................................. 24

B. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................. 27

C. Kerangka Berpikir ................................................................................... 28

D. Hipotesis ..................................................................................................... 30

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................................... 30

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................... 30

ix

B. Metode Penelitian .................................................................................... 30

C. Populasi dan Sampel ............................................................................... 31

D. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 32

E. Instrumen Penelitian ............................................................................... 33

F. Teknik Pengolahan Data ........................................................................ 35

G. Teknik Analisis Data ............................................................................... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN .................................................................................... 43

A. Profil SMP Islam Ruhama ..................................................................... 43

1. Sejarah Singkat .................................................................................... 43

2. Visi dan Misi ....................................................................................... 46

3. Struktur Organisasi ............................................................................. 46

4. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa .................................................. 47

5. Data Ruang Kelas dan Lainnya ........................................................... 49

B. Deskripsi Data .......................................................................................... 51

C. Uji Instrumen .......................................................................................... 73

D. Analisis Data ............................................................................................ 76

E. Interpretasi Data ..................................................................................... 81

BAB V PENUTUP ......................................................................................................... 83

A. Kesimpulan ................................................................................................. 83

B. Saran ........................................................................................................... 84

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 86

LAMPIRAN ................................................................................................................. 90

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah usaha orang dewasa dalam pergaulan dengan anak-

anak untuk memimpin perkembangan jasmani dan rohani ke arah kedewasaan.

Dalam artian, pendidikan adalah sebuah proses transfer nilai-nilai dari orang

dewasa (guru atau orang tua) kepada anak-anak agar menjadi dewasa dalam

segala hal.

Proses mendidik tidak hanya berlangsung di dalam kelas, sedangkan

mengajar terbatas pada aspek tertentu seperti dalam ruang kelas dan hanya

sekedar menyampaikan materi. Pembelajaran dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia juga di uraikan bahwasanya ia merupakan kata benda yang berarti

proses, cara, perbuatan yang menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.1

Karena proses pendidikan lebih penting, maka harus diperhatikan adalah

memperkuat kompetensi yang relevan dengan tugas mendidik. Seperti yang telah

1 Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2003), hal. 17

2

diketahui dan tercantum dalam Undang-undang no. 14 tahun 2005 tentang

kualifikasi akademik dan kompetensi guru, yaitu kompetensi paedagogik,

profesional, kepribadian, dan sosial.2

Keempat kompetensi di atas saling berkaitan satu sama lain dan

sebenarnya keempat kompetensi ini dapat dikelompokkan menjadi dua, yakni

hard competence meliputi kompetensi paedagogik dan profesional dan soft

competence meliputi kompetensi social dan kepribadian.

Belakangan ini telah banyak ditemukan riset dan penelitian serta bukan

hal yang baru dalam hal ini yang menyatakan bahwa dalam dunia apapun entah

bisnis, perekonomian, politik bahkan pendidikan terutama telah membuktikan

bahwa keberhasilan seseorang dalam menjalani profesinya sangat ditentukan oleh

penguasaan soft skill ketimbang hard skill. Dalam buku “Lesson from the Top”

karya Neff dan Citrin (1999) yang memuat sharing dan wawancara 50 orang

tersukses di Amerika, bahwa yang paling menentukan kesuksesan bukanlah

keterampilan teknis, melainkan kualitas diri yang termasuk dalam keterampilan

lunak dan keterampilan yang berhubungan dengan orang lain.

Riset tersebut diperkuat dengan hasil survey majalah Tempo 20 Mei tahun

2007 tentang karakter yang harus dimiliki oleh seseorang mencapai puncak

karirnya, yaitu: (1) mau bekerja keras, (2) kepercayaan diri, (3) memiliki visi ke

depan, (4) bisa bekerja dalam tim, (5) memiliki kepercayaan yang matang, (6)

mampu berpikir analitis, (7) mudah beradaptasi, (8) mampu bekerja dalam

tekanan, (9) cakap berbahasa, dan (10) mampu mengorganisasi pekerjaan. Jika

riset tersebut dijadikan sebagai acuan untuk melihat kondisi pendidikan di

Indonesia, maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan guru masih berkutat

pada hard skill dan kurangnya perhatian terhadap soft skill inilah yang

mengakibatkan peserta didik yang belum maksimal.3

2 Nuraida dan Rihlah Nur Aulia, Pendidikan Kararkter untuk Guru, (Jakarta: Islamic Research

Publishing, 2010), Cet. ke- 3, hal. 2 3 http:/matsahudi7.blogspot.com

3

Berkaitan arti penting soft skill bagi guru, ada pandangan tokoh

kecerdasan emosi, yaitu Daniel Goleman dengan karyanya “Emotional

Intelligence” ─seorang guru manajemen sekaligus pencetus budaya unggul─,

Stephen R. Covey dengan karyanya “the Seven Habits of Highly Effective

People”. Keduanya memiliki pandangan yang sama tentang arti penting

pengembangan intrapersonal dalam arti penguatan kepribadian secara ke dalam

(pribadi) dan pengembangan interpersonal dalam arti membangun relasi ke luar

(social).

Dalam pandangannya mengenai kecerdasan emosi, Daniel Goleman

mengatakan bahwa untuk memiliki kecerdasan emosional, seperti kesadaran diri

(self awareness), pengaturan diri (self regulation), dan motivasi (motivation)

sedangkan kecerdasan social di antaranya adalah empati dan keterampilan social.4

Pendidikan merupakan proses, sehingga dalam praktiknya terutama di

sekolah, hal yang terpenting adalah sikap guru yang tidak mendominasi kegiatan.

Karena siswa adalah subjek bukan objek. Mereka sendiri akan belajar banyak hal

dari guru dan guru senantiasa mengawasi. Sehingga, untuk mendapatkan hasil

yang optimal maka siswa harus tertanam dorongan atau motivasi yang kuat dalam

dirinya tentang pentingnya belajar dan alasan kuat dalam dirinya yang membuat

mereka untuk terus semangat dalam menjalankan segala aktivitas untuk mencapai

apa yang dicita-citakan. Untuk itu, kiranya sangat penting pendidik agar dapat

menjadi motivator ulung yang mendongkrak semangat belajar siswa dengan

kepribadian yang cakap dan teladan yang baik.

Islam sebagai agama illah yang paripurna dan sangat komprehensif ini

tentu idealnya menjadi sebuah pandangan hidup. Maka bagaimana ketika figure

yang sejatinya memberikan gambaran dari nilai-nilai keislaman yakni guru justru

malah memperlihatkan sikap yang tidak sesuai. Maka di sinilah betapa

pentingnya peran guru terutama guru agama Islam.

4 Muqowim, Pengembangan Soft Skill Guru, (Jakarta; Pustaka Insan Madani, 2011), hal ix

4

Dalam hal ini, penulis memiliki dua alasan kuat diangkatnya masalah ini

untuk dijadikan sebuah karya ilmiah dan semoga bermanfaat bagi pribadi serta

pembacanya. Pertama, berdasarkan pengalaman pribadi di mana ketika berada di

bangku MI/SD Madrasah Pembangunan dirasa keringnya kepribadian guru,

bukan dalam hal materi dan metode mengajar melainkan adanya diskriminasi

sikap dan perhatian kepada masing-masing siswa. Kedua, berdasarkan

pengamatan dalam Praktik Profesi Keguruan Terpadu di SMP Islam Ruhama,

yakni adanya sikap-sikap yang terjadi antara siswa dengan guru berbanding

terbalik dengan pernyataan penulis sebelumnya.

Berdasarkan ulasan mendalam sebagai pengantar sebelum masuk pada

poin pembahasan. Serta alasan yang disebutkan maka hal tersebut menjadi

penting untuk mengkaji dan meneliti lebih lanjut serta mengangkat permasalahan

ini dengan judul “Pengaruh Kompetensi Soft Skill Guru PAI terhadap

Motivasi Belajar Siswa”

B. Identifikasi, Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian di atas, dapat diidentififikasikan masalah sebagai berikut:

a. Masalah yang berkaitan dengan perkembangan soft skill pendidik/guru

b. Masalah yang berkaitan dengan motivasi belajar siswa dalam mempelajari

materi-materi agama Islam

2. Pembatasan Masalah

Agar pembahasan dalam materi ini tidak keluar dari poin yang

seharusnya menjadi inti dalam penulisan karya ilmiah ini, maka dibatasi pada

hal-hal:

a. Kompetensi Soft Skill guru Pendidikan Agama Islam di SMP Islam

Ruhama

b. Motivasi belajar siswa di SMP Islam Ruhama

5

3. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka

rumusan masalahnya adalah:

a. Bagaimana Kompetensi soft skill (kompetensi kepribadian dan sosial)

guru PAI di SMP Islam Ruhama?

b. Bagaimana motivasi yang ada pada siswa SMP Islam Ruhama?

c. Apakah kompetensi soft skill (kepribadaian dan sosial) dapat

mempengaruhi motivasi belajar siswa SMP Islam Ruhama?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui sejauh mana perkembangan soft skill guru PAI

2. Untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI

3. Untuk mengetahui adanya pengaruh antara kompetensi soft skill guru

dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PAI

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari hasil penelitian ini di antaranya:

1. Bagi Guru

Untuk meningkatkan dan mengasah kompetansi soft skill guru, khususnya

agar dapat menjadikan teladan bagi guru lain, siswa dan lingkungan

sekitar.

2. Bagi Siswa

Untuk menambah wawasan dan menggali kembali motivasi belajar

mereka agar lebih baik.

3. Bagi Sekolah

Untuk dapat meningkatkan kualitas kompetensi dan kinerja guru baik

dalam melaksanakan kewajibannya dalam mengajarkan keilmuan serta

mendidik nilai-nilai kehidupan yang utama.

6

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kerangka Teori

1. Soft Skill Sebagai Kompetensi Guru

a. Kompetensi Guru

Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (WJS. Purwadaminta)

kompetensi memiliki arti kewenangan, kekuasaan untuk menentukan atau

memutuskan sesuatu hal. Pengertian dasar dari kompetensi sendiri adalah

kemampuan atau kecakapan. Adapun kompetensi guru merupakan

kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajiban

secara bertanggungjawab dan layak.1

Di Indonesia, guru/pendidik menjadi perhatian yang utama. Hal ini

sebagaimana dicantumkan dalam Undang-undang No. 14 tahun 2005

tentang guru dan dosen yakni pada pasal 10 disebutkan bahwa guru/dosen

harus memiliki 4 kompetensi dalam menjalankan tugas profesinya, yakni

kompetensi professional, kompetensi paedagogik, kompetensi kepribadian

1 Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung, 2011, Remaja Rosdakarya), hal 14

7

dan kompetensi social.2 Dari keempat kompetensi tersebut tentunya dapat

dipahami bahwa menjadi seorang guru bukanlah sebuah profesi yang

hanya bermakna mencari keuntungan sepihak setelah menjalankan tugas.

Lebih dari itu tugas dan kewajiban guru merupakan proses berkelanjutan

yang implikasinya bukan hanya dirasa pada waktu sesaat namun dalam

jangka waktu yang panjang dan terus-menerus. Untuk itu perlu kesadaran

untuk membangun karakter yang kuat dalam menjalankan profesi yang

mulia ini.

b. Hakikat Soft Skill

Permintaan dunia kerja terhadap kriteria calon pekerja dirasa

semakin tinggi. Dunia kerja tidak hanya memprioritaskan pada

kemampuan akademik (hard skill) yang tinggi saja, tetapi juga

memperhatikan kecakapan dalam hal nilai-nilai yang melekat pada

seseorang atau seringkali dikenal dengan aspek soft skill. Kemampuan ini

dapat disebut juga dengan kemampuan nonteknis yang tentunya memiliki

peran yang tidak kalah penting dengan kemampuan akademik.

Secara umum soft skill merupakan keterampilan dan kecakapan

hidup, baik untuk diri sendiri, berkelompok atau bermasyarakat serta

dengan Sang Pencipta.3

Menurut Elfindi, dkk. Soft skill didefinisikan sebagai keterampilan

dan kecakapan hidup, baik untuk diri sendiri maupun untuk orang lain

atau masyarakat serta dengan Sang Pencipta. Dengan adanya soft skill

maka keberadaan seseorang akan terasa di tengah-tengah masyarakat.

Keterampilan berkomunikasi, keterampilan emosional, keterampilan

berkelompok, etika dan moral serta keterampilan spiritual.

2 Nuraida dan Rihlah Nur Aulia, Pendidikan Karakter Untuk Guru, (Ciputat, 2010, Islamic

Reseach Publishing), hal 2 3 Elfindi, dkk., Soft Skill untuk Pendidik, (Yogyakarta: Baduose Media, 2011), hal. 67

8

Pendapat lain mengemukakan bahwa soft skill adalah istilah

sosiologis yang berkaitan dengan EQ (Emotional Quotient) seseorang,

kumpulan karakter kepribadian, rahmat social, komunikasi, bahasa,

kebiasaan pribadi, keramahan dan optimisme yang menjadi ciri hubungan

dengan orang lain. Soft skill atau keterampilan lunak juga menurut

Bernard, merupakan tingkah laku personal dan interpersonal yang dapat

mengembangkan dan memaksimalkan kinerja manusia. Keterampilan ini

merupakan modal awal peserta didik untuk berkembang secara optimal

dalam mengasah berbagai potensi dalam dirinya.

Secara garis besar, soft skill dapat digolongkan ke dalam dua

kategori, yakni intrapersonal skill dan interpersonal skill. Intrapersonal

skill mencakup self awareness (self confident, self assessment, trait,

preference dan emotional awareness). Dan self skill (improvement, self

control, trust, worthiness, time/source management, proactivy, dan

consiciense). Sedangkan interpersonal skill mencakup social awareness,

developing others, leveraging diversity, service orientation, empathy dan

social skill (leadership, influence, communication, conflict management,

cooperation, teamwork dan synergy).4

Soft skill adalah keterampilan dalam berhubungan dengan dirinya

sendiri dan orang lain. Atribute soft skill, dengan demikian memiliki nilai

yang dianut, motivasi, perilaku, kebiasaan, karakter dan sikap. Atribut soft

skill ini dimiliki oleh setiap orang dengan kadar yang berbeda-beda, yang

dipengaruhi oleh kebiasaan berpikir, berkata, bertindak dan bersikap.

Namun, atribut ini dapat berubah jika yang bersangkutan mau merubahnya

dengan cara berlatih membiasakan diri dengan hal-hal baru.

Apabila dicermati dari kenyataan yang ada, baik dari perbincangan

informal, maupun kajian formal. Maka rasio kebutuhan soft skill dan hard

4 Dikutip dari makalah Strategi Pembelajaran Soft Skill dan Multiple Intelegence, oleh

Widyawati di Universitas Negeri Padang.

9

skill di dunia kerja/usaha berbanding terbalik dengan pengembangannya di

perguruan tinggi. Hal ini berdasarkan pada fakta yang membuktikan

bahwa yang membawa atau mempertahankan orang di dalam sebuah

kesuksesan di lapangan kerja yaitu 80% ditentukan oleh mindset yang

dimilikinya, dan 20% ditentukan oleh technical skills. Namun

kenyataannya di perguruan tinggi atau system pendidikan di Indonesia

saat ini, soft skill hanya diberikan rata-rata 10% dalam kurikulumnya.5

Dalam Islam, teori soft skill ini telah ada dalam al-Qur’an maupun

hadits. Jika penjabaran di atas soft skill ini berisi interpersonal skill dan

intrapersonal skill maka nash yang berisi tentang keterampilan

kepribadian dan social ini banayak disebutkan diantaranya;

1) Tanggung jawab

“ Katakanlah: "Apakah aku akan mencari Tuhan selain Allah, Padahal Dia

adalah Tuhan bagi segala sesuatu. dan tidaklah seorang membuat dosa

melainkan kemudharatannya kembali kepada dirinya sendiri; dan seorang

yang berdosa tidak akan memikul dosa orang lain[526]. kemudian kepada

Tuhanmulah kamu kembali, dan akan diberitakan-Nya kepadamu apa yang

kamu perselisihkan."6

Dalam sebuah hadits disebutkan,

ى ان س ر ب خ ا ال ق ر انس ع ب ع ا ش ر ب خ ا ا ن ا ب ا ا ث ذ ح

للا ل س ر ع رض للا عا ا س ر ع اب للا ذ ب اب ع

ت ع ر ع ل ؤ س ي اع ر ى ك ه : ك ل ق للا عه سهى صه

اع ر ه ا ف م ج انر ت ع ر ع ل ؤ س ي اع ر او ي ال ف

ت ع ر ع ل ؤ س ي ت اع ا ر ج ز ت ب ف ة ا ر ان

5 Ibid.,

6 QS. Al An’am ayat 164

10

ت ع ر ع تن ؤ س ي ل ؤ س ي اع ر ذ س ال ي ف دو ا انخ ا

للا عه صه للا ل س ر ي ء ل ؤ ت ع س . قال ف ت ع ر ع

اع ر ب ا ال ي ف م ج انر ال ملسو هيلع هللا ىلص ق ب ان ب س ح ا سهى

)را ت ع ر ع ل ؤ س ي ى هك ك اع ر ى ك ه ك ف ت ع ر ع ل ؤ س ي

(انبخار“Telah menceritakan kepada kami Abu Al Yaman telah menghabarkan

kepada kami Syu’aib berkata, dari Al Zuhri berkata, telah menghabarkan

kepadaku Salim bin Abdullah dari Abdullah bin Umar ra. Bahwa dia

mendengar Rasulullah SAW telah bersabda: “setiap kalian adalah

pemimpin dan setiap pemimpin akan dimintai pertanggung jawaban atas

yang dipimpinnya. Imam (kepala Negara) adalah pemimpin yang akan

diminta pertanggung jawaban atas rakyatnya. Seorang suami dalam

keluarganya adalah pemimpin dan akan diminta pertanggung jawaban atas

keluarganya. Seorang isteri adalah pemimpin dalam urusan rumah tangga

suaminya dan akan diminta pertanggung jawaban atas urusan rumah

tangga tersebut. Seorang pembantu adalah pemimpin dalam urusan harta

tuannya dan akan diminta pertanggung jawaban atas harta tuannya”. Dia

(Abdullah bin Umar ra.) berkata: “aku mendengar semua itu dari

Rasulullah SAW dan aku menduga Nabi SAW juga bersabda:”Dan seorang

laki-laki pemimpin atas harta bapaknya dan akan diminta pertanggung

jawaban atasnya dan setiap kalian adalah pemimpin dan setiap pemimpin

akan diminta pertanggung jawaban atas apa yang dipimpinnya”. (HR.

Bukhori)7

2) Semangat/etos kerja tinggi

“Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah

dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain”.8

3) Adil dan tidak diskriminatif

7 Sukring, Pendidik dan Peserta Didik dalam Pendidikan Islam, (Yogyakarta; Graha Ilmu,

2013), hal. 85 8 Lihat Al-Qur’an surat Al Insyirah ayat 7

11

“Sesungguhnya Allah menyuruh (kamu) Berlaku adil dan berbuat

kebajikan, memberi kepada kaum kerabat, dan Allah melarang dari

perbuatan keji, kemungkaran dan permusuhan. Dia memberi pengajaran

kepadamu agar kamu dapat mengambil pelajaran.”9

4) Mediasi

“Dan kalau ada dua golongan dari mereka yang beriman itu berperang

hendaklah kamu damaikan antara keduanya! tapi kalau yang satu

melanggar Perjanjian terhadap yang lain, hendaklah yang melanggar

Perjanjian itu kamu perangi sampai surut kembali pada perintah Allah.

kalau Dia telah surut, damaikanlah antara keduanya menurut keadilan, dan

hendaklah kamu Berlaku adil; Sesungguhnya Allah mencintai orang-orang

yang Berlaku adil. Orang-orang beriman itu Sesungguhnya bersaudara.

sebab itu damaikanlah (perbaikilah hubungan) antara kedua saudaramu itu

dan takutlah terhadap Allah, supaya kamu mendapat rahmat.”10

c. Urgensi Kompetensi Soft Skill bagi Guru

Sebagaimana disebutkan sebelumnya bahwa jika persentase hard

skill menempati angka 20%, sedangkan soft skill 80% keberhasilan

sekolah, maka hal ini telah menjadi penempatan dan pengembangan soft

skill bagi guru sangatlah penting.

9 Ibid., surat An Nahl ayat 90

10 Ibid., surat Al Hujurat ayat 9-10

12

Ada beberapa alasan mengenai peran penting kompetensi soft skill

bagi pendidik, di antaranya:

1) Kepribadian dan social lebih substansif ketimbang profesional dan

paedagogik. Jika kedua kompetensi soft skill ini dimiliki oleh guru,

maka secara otomatis kompetensi professional dan paedagogik akan

teratasi.

Secara umum, soft skill dimaknai sebagai keterampilan seseorang

dalam berhubungan dengan dirinya sendiri dan orang lain. Maka jika

dikaitkan dengan kompetensi guru, kompetensi kepribadian

merupakan bentuk dari intrapersonal skills, sementara kompetensi

social merupakan wujud dari interpersonal skills.11

2) Jenis soft skill tersebut sangat diperlukan oleh setiap orang apapun

profesinya. Setiap orang harus mempunyai komitmen, tanggung

jawab, jujur, disiplin dan mampu mengambil keputusan dan

memecahkan masalah. Yang membedakan antara profesi satu dengan

lainnya adalah justru pada hard skill. Sebab, hard skill terkait dengan

penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi dan keterampilan teknis yang

berhubungan dengan bidang keilmuannya.

Jika dirinci, kompetensi kepribadian yang relevan dengan

intrapersonal skills, maka indikatornya adalah; (1) bertindak sesuai

dengan norma agama, hukum, social dan kebudayaan nasional

Indonesia, dengan indicator yang mampu menghargai peserta didik

tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat istiadat, daearah

asal dan gender, (2) menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur,

berakhlak mulia, teladan bagi peserta didik dan masyarakat dengan

indicator berperilaku tegas, jujur dan manusiawi, berperilaku yang

mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia, (3) menampilkan diri

11

Dr. Muqowim, Pengembangan Soft Skills Guru, (Yogyakarta; Pedagogia, 2012), hal 14

13

sebagai pribadi yang mantap, arif, bijaksana serta berwibawa.

Sedangkan kompetensi sosial yang relevan dengan interpersonal skills

adalah (1) bersikap inklusif, objektif dan tidak diskriminatif karena

pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, suku, ekonomi dan

sebagainya, (2) berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun

dengan pelaku pendidikan, baik siswa, sesama guru, orang tua dan

lainnya, (3) mampu beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja.12

2. Guru Pendidikan Agama Islam

a. Pendidikan Agama Islam

Kata pendidikan merupakan terjemahan dari bahasa Yunani

“paedagogi”. Asal katanya adalah pais yang artinya “anak” dan “again”

artinya membimbing. Dengan demikian, maka kata paedagogi berarti

bimbingan yang diberikan kepada anak. Dalam perkembangannya, istilah

pendidikan atau paedagogi tersebut berarti bimbingan atau pertolongan

yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia menjadi dewasa.

Dalam perkembangan selanjutnya, pendidikan berarti usaha yang

dijalankan oleh seseorang atau sekelompok lain agar menjadi dewasa atau

mencapai tingkat penghidupan yang lebih tinggi dalam arti mental.13

Sedangkan dalam bahasa Arab, kata pendidikan adalah terjemahan

dari kata tarbiyah yang berarti mendidik.14

Menurut Athiyah al-Abrasyi

kata at-Tarbiyah adalah term yang mencakup keseluruhan kegiatan

pendidikan. Ia adalah upaya yang mempersiapkan individu untuk

kehidupan yang lebih sempurna etika, sistematis dalam berpikir, memiliki

ketajaman intuisi, giat dalam berkreasi, memiliki toleransi pada yang

12

Ibid., hal 14 13

Sudirman, Ilmu Pendidikan, (Bandung; Remaja Rosdakarya, 1991), hal 4 14

Zakiyah Darajat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta; Bumi Aksara, 1996), hal 25

14

lainnya, berkompetensi dalam mengungkap bahasa lisan dan tulisan, serta

memiliki beberapa keterampilan.15

Dalam pandangan lain seperti yang dinyatakan oleh H. M. Alisuf

Sabri dalam bukunya “Ilmu Pendidikan” bahwa pendidikan adalah usaha

sadar orang dewasa atau pendidik untuk membantu membimbing

pertumbuhan dan perkembangan anak ke arah kedewasaan.

Suatu aktivitas atau kegiatan yang dilakukan tentu memiliki alasan

serta tujuan dari suatu kegiatan tersebut dilakukan. Begitupun dengan

pendidikan. Jika tujuan pendidikan nasional tercantum dalam Undang-

undang No. 2 tahun 1989 yakni mencerdaskan kehidupan bangsa dan

mengembangkan manusia seutuhnya, manusia yang bertakwa terhadap

Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan

dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap

dan mandiri serta rasa tanggungjawab kemasyrakatan dan kebangsaan.16

Maka lain halnya tujuan pendidikan Islam, yang memiliki landasan

dari wahyu yakni al-Qur’an, Sunnah dan Ijma sebagaimana disebutkan

Zakiah Daradjat dalam bukunya Ilmu Pendidikan Islam. Menurut Abdul

Fatah Jalal, tujuan umum pendidikan Islam adalah terwujudnya manusia

sebagai hamba Allah SWT. Sebagaimana dalam QS. Adz- Dzariyat ayat

56 sebagai berikut:

“Dan aku tidak menciptakan jin dan manusia melainkan supaya mereka

mengabdi kepada-Ku.”17

Jika diuraikan mengenai tujuan pendidikan Islam, maka al-Abrasyi

berpendapat bahwa hasil akhir dari tujuan pendidikan Islam diantaranya:

15

Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta; Kalam Mulia, 2001), hal. 2-3 16

Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta; Rajawali Pers, 2009), hal. 11 17

Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung; Remaja Rosdakarya,

2007), hal. 47

15

1) Pembinaan akhlak

2) Menyiapkan anak didik untuk hidup di dunia dan akhirat

3) Penguasaan ilmu pengetahuan

4) Keterampilan bekerja dalam masyarakat18

b. Karakteristik Guru Pendidikan Agama Islam

Seorang guru agama Islam merupakan figur dan cermin bagi siswa

khususnya dan bagi masyarakat secara umum. Karena keberadaannya

sebagai penyebar ilmu agama khususnya tentu harus memiliki benteng

yang kuat agar apa yang diajarkan bukan hanya celotehan tak bermakna

bahkan dapat menjadi boomerang bagi dirinya sendiri sebab apa yang

dikatakan tidak sesuai dengan yang tercermin pada dirinya. Oleh sebab itu

guru agama Islam harus memiliki 5 karakter, yakni:

1) Memiliki sifat teologis.

Guru agama Islam harus memiliki keimanan yang kuat, sebab

ini merupakan benteng yang kokoh dalam menghadapi segala

persoalan yang dihadapi. Dalam hal ini Allah SWT berfirman:

“Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu bersedih

hati, Padahal kamulah orang-orang yang paling Tinggi (derajatnya), jika

kamu orang-orang yang beriman.” (QS. Ali Imran ayat 139)

Guru Agama Islam juga harus memiliki kesadaran akan jati

dirinya sebagai makhluk Allah SWT yang diberikan

kesempurnaan diantara semua makhluk-Nya maka sudah

seyogyanya rasa syukur itu diaplikasikan dalam penghambaan

baik jiwa maupun raga dan rasa tanggung jawab akan amanah

18

Muhammad Athiyah Al-Abrasyi, Dasar-dasar Pokok Pendidikan Islam, (Jakarta; Bulan

Bintang, 1974), hal 15-18

16

yang diemban dalam menyampaikan kebenaran, sebagaimana

firman Allah SWT:

“Dan janganlah kamu campur adukkan yang hak dengan yang bathil dan

janganlah kamu sembunyikan yang hak itu, sedang kamu mengetahui.”(QS.

Al-Baqarah ayat 42)

2) Memiliki sifat jasmani

Sifat jasmani ini adalah Sehat fisik tentunya dapat

mengoptimalkan kinerja dalam menjalankan tugas

keguruannya secara optimal. Ketika fisik ini sehat dengan

biasa melakukan latihan secara teratur maka akan terbangun

kekuatan fisik. Rasulullah SAW pun menaruh perhatian akan

pentingnya kesehatan fisik dengan sabdanya:

“ Orang Mukmin yang kuat lebih baik dan lebih aku cintai dari pada

mukmin yang lemah”. (HR. Muslim)

3) Sifat kecerdasan dan kejiwaan

Kecerdasan di sini adalah memiliki kepekaan dan cepat

menanggapi/respon terhadap hal yang terjadi. Sedangkan

kejiwaan adalah memahami jati dirinya baik mengoptimalkan

kelebihan dan menjadikan kekurangan sebagai tantangan.19

4) Sifat akademik dan professional

Memiliki pengetahuan yang komprehensif dan memang ahli

dalam bidangnya atau professional. Hal ini penting sebab jika

menyerahkan sesuatu bukan pada ahlinya maka dapat

menimbulkan permasalahan. Sebagaimana sabda Rasulullah

SAW:

19

Nuraida dan Rihlah Nur Aulia, op. cit., Hal. 21

17

Dari Abu Hurairah ra. Berkata, Rasulullah SAW bersabda, “Apabila suatu

perkara diserahkan kepada yang bukan ahlinya maka tunggulah saat

kehancurannya” (HR. Bukhari)20

5) Sifat khuluqiyah (akhlak yang baik)

Di antara sifat-sifat yang baik tentunya sudah tercermin dalam

kepribadian Rasulullah Saw bahkan dalam suatu hadits

disebutkan bahwa akhlak Rasulullah adalah al-Qur’an.

Rasullah diutus oleh Allah tentulah memiliki tujuan sangat

penting, sebab keterbatasan manusia dan secara fitrah manusia

membutuhkan figure dalam menghidupkan nilai al-Qur’an

maka diutuslah Rasulullah Muhammad SAW. Hal ini

sebagaimana firman Allah SWT:

“Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik

bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan

(kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah.” (QS. Al-Ahzab

ayat 21)21

3. Motivasi Belajar Siswa

a. Motivasi

1) Pengertian Motivasi

Banyak para ahli telah mengemukakan pengertian motivasi

dengan berbagai macam sudut pandang mereka masing-masing,

namun intinya sama, yakni suatu pendorong yang mengubah energy

20

Sri Minarti, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta; Amzah, 2013), hal. 115 21

Nuraida, op. cit., hal 24

18

dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata untuk mencapai

tujuan tertentu.22

Kata motivasi berasal dari bahasa latin “movere”, yang berarti

menggerakkan. Berdasarkan pengertian ini, maka makna motivasi

menjadi berkembang. Wlodkoswki menjelaskan motivasi sebagai

suatu kondisi yang menyebabkan atau menimbulkan perilaku tertentu

dan yang memberi arah serta ketahanan (presistence) pada tingkah

laku tersebut.

Sedangkan Imron menjelaskan bahwa motivasi berasal dari

bahasa Inggris motivation, yang berarti dorongan pengalasan dan

motivasi. Kata kerjanya adalah to motivate yang berarti yang

mendorong, menyebabkan dan merangsang. Motive sendiri berarti

alasan, sebab dan daya penggerak.23

Menurut Mc Donald, motivasi adalah perubahan energy dalam

diri seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan

didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian

tadi mengandung tiga elemen penting yakni:

a) Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energy pada

diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan

membawa beberapa perubahan energy di dalam system

“neurophysiological” yang ada pada organisme manusia. Karena

menyangkut perubahan energy manusia, penampakkannya akan

menyangkut kegiatan fisik manusia.

b) Motivasi ditandai dengan munculnya rasa/feeling, afeksi

seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-

persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan

tingkah laku manusia.

22

Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta; Rineka Cipta, 2011), hal. 149 23

Eveline Siregar, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor, Ghalia Indonesia, 2010), hal. 49

19

c) Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi

dalam hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni

tujuan. Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, namun

kemunculannya karena terdorong atau terangsang oleh adanya

unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan. Dan tujuan ini akan

menyangkut soal kebutuhan.24

Dari berbagai macam definisi yang dikemukakan di atas, maka

dapat diambil kesimpulan secara garis besar bahwa moivasi adalah

segala hal yang menjadi pendorong seseorang untuk melakukan

seseuatu berdasarkan kebutuhannya.25

2) Macam-macam Motivasi

Secara garis besar, motivasi terbagi menjadi dua macam

berdasarka latar belakangnya, yakni pertama motivasi intrinsic yaitu

motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu

dirangsang dari luar. Karena dalam setiap individu sudah ada

dorongan untuk melakukan sesuatu. Perlu ditegaskan bahwa anak

didik yang memiliki motivasi intrinsic cenderung akan menjadi orang

yang terdidik, yang berpengetahuan, yang memiliki keahlian dalam

bidang tertentu. Dorongan untuk belajar bersumber pada kebutuhan

yang berisikan keharusan menjadi orang yang terdidik dan

berpengetahuan. Jadi, motivasi intrinsik muncul berdasarkan

kesadaran dengan tujuan esensial, bukan sekedar atribut dan

seremonial.26

Kedua, motivasi ekstrinsik yakni motif-motif yang aktif

dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Motif ekstrinsik

juga dapat diartikan sebagai motif yang pendorongnya di luar

24

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta; Rajawali Press, 2011), hal 73-

74 25

Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran,(Jakarta; Kencana Prenada Media Group,

2010), hal 250 26

Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., hal 151

20

kaitan/tidak ada kaitannya dengan nilai yang terkandung dalam objek/

tujuan pekerjaannya.27

3) Prinsip-prinsip Motivasi

Motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas

belajar seseorang. Tidak ada seorangpun yang belajar tanpa motivasi,

karena bisa dikatakan tidak ada motivasi berarti tidak ada kegiatan

belajar. Untuk itu, agar peranan motivasi lebih optimal maka prinsip-

prinsip motivasi dalam belajar tidak hanya sekedar diketahui, tanpa

harus diterangkan dalam aktivitas belajar mengajar. Ada beberapa

prinsip motivasi, diantaranya:

a) Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas

belajar

b) Motivasi instrinsik lebih utama dari pada motivasi ekstrinsik dalam

belajar

c) Motivasi berupa pujian lebih baik dari pada hukuman

d) Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar

e) Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar28

4) Fungsi Motivasi

Karena motivasi sangat bertalian dengan tujuan, maka motivasi

sendiri memiliki fungsi penting, yakni:

a) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau

motor yang melepaskan energy. Motivasi dalam hal ini

merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang dilakukan.

b) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak

dicapai. Dengan demikianmotivasi dapat memberikan arah dan

kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuan.

27

M. Alisuf Sabri, Pengantar Psikologi Umum dan Perkembangan, (Jakarta; Pedoman Ilmu

Jaya, 1993), hal 131 28

Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., h. 152

21

c) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.29

5) Bentuk-bentuk Motivasi

Ada beberapa bentuk motivasi yang dapat dimanfaatkan dalam rangka

mengarahkan belajar anak didik di kelas, sebagai berikut:

a) Memberi angka

b) Hadiah

c) Kompetisi

d) Ego envovlment

e) Memberi ulangan

f) Mengetahui hasil

g) Pujian

h) Hukuman

i) Hasrta untuk belajar

j) Minat

k) Tujuan yang diakui30

6) Upaya Peningkatan Motivasi

Pada kenyataannya, motivasi dalam belajar kadangkala naik

begitu pesat tetapi kadangkala juga turun secara drastis. Karena itu,

perlu ada semacam upaya untuk memotivasi pelajar. Ali Imran (1996),

mengemukakan empat upaya yang dapat dilakukan oleh guru guna

meningkatkan motivasi belajar, yaitu:

a) Memperjelas tujuan yang ingin dicapai, tujuan yang jelas dapat

membuat siswa paham ke arah mana ia akan dibawa. Maka akan

semakin kuat motivasi belajar siswa.

29

Sardiman A. M., op. cit., hal. 85 30

Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., Hal. 159-168

22

b) Membangkitkan minat siswa. Siswa akan terdorong manakala

mereka memiliki minat untuk belajar. Ada beberapa cara untuk

menumbuhkan minat siswa dalam belajar. Yakni:

(1) Hubungkan bahan pelajaran yang akan dipelajari dengan

kebutuhan siswa.

(2) Sesuaikan materi dengan tingkat pengalaman dan kemampuan

siswa.

(3) Gunakan berbagai model dan strategi pembelajaran secara

bervariasi.

c) Berikan pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilan siswa

d) Berilah komentar yang positif terhadap hasil pekerjaan siswa

e) Berilah pancingan berupa penilaian.

f) Mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip belajar, yakni prinsip

perhatian, keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan belajar,

rangsangan dan tantangan, pemberian umpan balik dan penguatan,

prinsip perbedaan individual antar pembelajar.

g) Mengoptimalkan unsur dinamis pembelajaran dengan cara

perlunya kreatifitas dalam menyiapkan alat belajar bersama

pembelajar. Selain itu, dapat juga dilakukan dengan memanfaatkan

sumber-sumber belajar di luar sekolah. Optimalisasi pengalaman

maupun kemampuan pembelajar, yakni dengan cara membiarkan

pembelajar menangkap sesuai kemampuan dan pengalamannya,

kaitkan pengalaman belajar saat ini dengan pengalaman belajar

masa lalu dan kemampuan pembelajar, lakukan penggalian

pengalaman dan kemampuan yang dimiliki pembelajar baik

melalui tes lisan atau tulisan, serta memberikan kesempatan

pembelajar untuk membandingkan apa yang sekarang dipelajari

dengan kemampuan dan pengalaman belajar.

23

h) Mengoptimalkan pemanfaatan upaya guru dalam kegiatan

pembelajaran

i) Mengembangkan aspirasi dan cita-cita dalam belajar, yang dapat

dilakukan dengan langkah; kenalilah aspirasi dan cita-cita

pembelajar, komunikasikan hasil pengenalan tersebut kepada

pembelajar dan orang tuanya dan buatlah program-program yang

dapat mengembangkan cita-cita dan aspirasi pembelajar.31

b. Belajar

1) Pengertian Belajar

Belajar secara etimologis, memiliki arti “berusaha memperoleh

kepandaian atau ilmu”32

Usaha untuk mencapai kepandaian dan ilmu

tersebut merupakan usaha manusia untuk memenuhi kebutuhannya

mendapatkan ilmu atau kepandaian yang belum dimiliki sebelumnya.

Belajar secara sederhana dikatakan sebagai proses perubahan

belum mampu menjadi sudah mampu, terjadi dalam jangka waktu

tertentu. Perubahan yang terjadi itu harus secara relative bersifat

menetap (permanent) dan tidak hanya terjadi pada perilaku yang saat

ini nampak (immediate behavior) tetapi juga pada perilaku yang

mungkin terjadi di masa mendatang (pitensia behavior). Hal ini yang

perlu diperhatikan adalah bahwa perubahan-perubahan tersebut terjadi

karena pengalaman.33

2) Ciri-ciri Belajar

Jika hakekat belajar merupakan perubahan tingkah laku, maka

ada beberapa perubahan tertentu yang termasuk ke dalam ciri-ciri

belajar sebagai berikut:

31

Eveline Siregar, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor; Ghalia Indonesia, 2010), hal 55 32

Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta; ar-Ruzz

Media Group, 2007), hal. 13 33

Irwanto, Psikologi Umum, (Jakarta; Total Grafika, 2002), hal 105

24

a) Perubahan terjadi secara sadar

b) Perubahan dalam belajar bersifat fungsional

c) Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif

d) Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara

e) Perubahan belajar bertujuan atau terarah

f) Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku34

Berdasarkan ciri-ciri belajar di atas, maka penulis

menyimpulkan bahwa ciri-ciri belajar itu disebabkan karena adanya

proses belajar yang dapat mengubah tingkah laku individu menjadi

seseorang yang lebih mengetahui dan mempunyai keterampilan yang

sangat berguna.

3) Jenis-jenis Belajar

Dalam proses belajar dikenal adanya bermacam-macam

kegiatan yang memiliki corak yang berbeda antara satu dengan yang

lainnya. Baik dalam aspek materi dan metodenya maupun dalam aspek

tujuan dan perubahan tingkah laku yang diharapkan. Oleh karena itu

belajarpun memiliki jenis-jenisnya sebagai berikut:

a) Belajar abstrak

Belajar abstrak adalah belajar dengan menggunakan cara-cara

berpikir abstrak. Tujuannya untuk memperoleh pemahaman dan

pemecahan masalah-masalah yang nyata.

b) Belajar keterampilan

Belajar keterampilan adalah belajar dengan menggunakan gerakan-

gerakan motorik yakni yang berhubungan dengan urat-urat syaraf

dan otot-otot. Tujuannya adalah memperoleh dan menguasai

keterampilan tertentu.

34

Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., hal. 15-16

25

c) Belajar social

Belajar social pada dasarnya adalah belajar memahami masalah

dan teknik untuk menyelesaikannya. Tujuannya untuk menguasai

pemahaman dan kecakapan dalam memecahkan masalah.

d) Belajar memecahkan masalah

Belajar memecahkan masalah pada dasarnya adalah belajar

menggunakan metode-metode ilmiah atau berpikir secara

sistematis, logis, teratur dan teliti. Tujuannya adalah untuk

memperoleh kemampuan dan kecakapan kognitif untuk

memecahkan masalah secara rasional, lugas dan tuntas.

e) Belajar pengetahuan

Belajar pengetahuan (studi) adalah belajar dengan cara melakukan

penyelidikan mendalam terhadap objek pengetahuan tertentu.

Tujuannya adalah agar siswa memperoleh atau menambah

informasi dan pemahaman terhadap pengetahuan tertentu yang

biasanya lebih rumit dan memerlukan kiat khusus dalam

mempelajarinya.35

4) Faktor-faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar

Secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi

belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu:

a) Faktor Internal, yakni keadaan atau kondisi jasmani dan rohani

siswa

b) Faktor Eksternal, yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa

c) Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang

meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.36

35

Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta; Rajawali Pers, 2012), hal. 125 36

Syaiful Bahri Djamarah, op. cit., hal. 176

26

B. Hasil Penelitian yang Relevan

1. Helmi Agus, tahun 2013 dengan skripsinya yang berjudul “Hubungan

Kepribadian Guru terhadap Akhlak Siswa di SD Mamba’ul Ula Islamic

School Jakarta Timur”. Hasil penelitiannya adalah berdasarkan pengamatan

dan perhitungan melalui uji koefisien korelasi bahwa hubungan antara

kepribadian guru terhadap akhlak siswa kuat, dalam arti kepribadian seorang

guru sangatlah berpengaruh kuat terhadap pembentukan akhlak siswa. Sebab,

guru adalah cermin keseharian siswa selama siswa tersebut menghabiskan

waktunya di sekolah.37

2. Penelitian yang berjudul “Hubungan Kepribadian Guru dengan Motivasi

Belajar Siswa di MTs Khazanah Kebajikan Pondok Cabe Pamulang” yang

dilakukan oleh Iis Rahmaniah. Dari penelitian ini menghasilkan kesimpulan

bahwa terdapat hubungan yang menunjukkan taraf sedang atau cukup.

Melalui perhitungan koefisien determinasinya, dapat dihasilkan sebesar 16 %

yang berarti kepribadian guru hanya memberikan kontribusi atau motivasi

belajar siswa sebesar 16 %.38

3. Penelitian yang berjudul “Pengaruh Motivasi dan Disiplin terhadap Prestasi

Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran PAI di SMP N 238 Jakarta” oleh Lina

Setyaningsih tahun 2012. Dengan kesimpulan dari hasil penelitian bahwa

siswa SMP N 238 Jakarta mamiliki Motivasi belajar yang tinggi.39

4. Penelitian yang berjudul “ Hubungan Kepribadian Guru PAI dengan Sikap

Keberagamaan Siswa di SDN Pesanggrahan 06 Petang Bintaro” oleh Abdul

Latif. Penelitian ini menghasilkan kesimpulan bahwasanya penilaian siswa

37

Rahmaniah, Iis, Hubungan Kepribadian Guru dengan Motivasi Belajar Siswa di Mts

Khazanah Kebajikan Pondok Cabe Pamulang, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Syahid, 2007) 38

Agus, Helmi, Hubungan Kepribadian Guru terhadap Akhlak Siswa di SD Mamba’ul Ula

Islamic School Jakarta Timur, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Syahid, 2013) 39

Setyaningsih, Lina, Pengaruh Motivasi dan Disiplin terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam

Mata Pelajaran PAI Kelas VIII SMP N 238 Jakarta, (Jakarta: Perpustakaan UIN Syahid, 2012)

27

terhadap kepribadian guru PAi termasuk dalam kategori baik, dengan hasil

perhitungan mencapai angka 65,5%.40

5. Penelitian yang berjudul “ Pengaruh Teknik Stop Think Do dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih” oleh Ana

Riyansih. Penelitian tersebut mengahasilkan kesimpulan bahwa Penggunaaan

teknik tersebut mendapat pengaruh yang cukup baik dalam meningkatkan

motivasi belajar siswa, meskipun masih harus dikembangkan.41

6. Penelitian yang berjudul “Pengaruh Keteladanan Guru Akidah Akhlak

terhadap Pembentukan Akhlakul Karimah Siswa di MA Islamiyah Ciputat”

oleh Yusuf Hidayatullah. Penelitian tersebut menghasilkan sebuah kesimpulan

bahwa keteladanan guru akidah akhlak di MA Islamiyah Ciputat memberikan

pengaruh yang positif yakni dengan perolehan angka korelasi sebesar 0,660

yang menunjukkan adanya korelasi yang cukup antara variabel x dan variabel

y. Dan perhitungan dengan rumus korelasi product moment juga

menunjukkan adanya korelasi yang positif. Nilai ro lebih besar dari rt dengan

taraf signifikan 5%.42

C. Kerangka Berfikir

Berdasarkan latar belakang diangkatnya permasalahan pendidikan ini

menjadi sebuah karya tulis dan didukung dengan penelitian serta diperkuat

dengan berbagai teori yang dikemukakan di atas, memberikan sebuah gambaran

umum bahwa memang sejatinya setiap orang yang sadar akan eksistensi dirinya

sebagai makhluk Tuhan yang diberikan berbagai kelebihan yang salah satunya

dapat teraplikasikan melalui pendidikan. Pendidik atau guru khususnya pada

40

Riyaningsih, Ana, Pengaruh Teknik Stop Think Do dalam Meningkatkan Motivasi Belajar

Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih, (Jakarta: Perpustakaan UIN Syahid, 2012) 41

Latif, Abdul, Hubungan Kepribadian Guru PAI dengan Sikap Keberagamaan Siswa di SDN

Pesanggrahan 06 Petang Bintaro, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Syahid, 2012) 42

Yusuf Hidayatullah, Pengaruh Keteladanan Guru Akidah Akhlak terhadap Pembentukan

Akhlakul Karimah Siswa di MA Islamiyah Ciputat, (Jakarta; Perpustakaan UIN Syahid, 2014)

28

pembahasan di sini memiliki peran yang sangat besar, oleh karenanya

Pemerintah sendiri memberikan sebuah standar kualifikasi guru yang tercantum

dalam Undang-undang no. 14 tahun 2005.

Semakin berkembangnya dunia kependidikan, maka guru sangat dituntut

mampu menjadi pribadi yang bisa menjadi teladan bagi siswanya. Karena ternyata

segala perilaku guru memiliki pengaruh besar. Keempat kompetensi yang

disebutkan di atas, dapat terbagi menjadi dua kelompok yakni kompetensi soft

skill dan kompetensi hard skill. Kecakapan hidup dapat terlatih melalui

pembinaan soft skill.

Kompetensi soft skill yang merupakan perpaduan antara kompetensi

kepribadian dengan kompetensi social ini sejatinya dapat melejitkan prestasi

siswa dengan langkah memberikan motivasi terlebih dahulu kepada siswa dan

membangkitkan kesadaran akan pentingnya belajar ilmu agama Islam khususnya.

Melihat menurunnya dorongan siswa dalam belajar, terlebih saat kegiatan

pembelajaran PAI yang sejatinya sarat akan nilai-nilai kehidupan maka menjadi

penting kompetensi soft skill guru ini untuk membangun pribadi siswa yang

berkarakter. Cerdas dalam bersikap karena mereka dapat menemukan kecakapan

dalam dirinya dan kecakapan dengan orang lain yang nantinya dapat

menumbuhkan motivasi intern yang kuat.

D. Hipotesis

Berdasarkan uraian di atas dari kerangka teori dan kerangka berpikir maka

dapat diberikan hipotesis sebagai berikut:

1. Ha : terdapat pengaruh kompetensi soft skill guru terhadap motivasi

belajar siswa

2. Ho : tidak terdapat pengaruh kompetensi soft skill guru terhadap motivasi

belajar siswa

29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP ISLAM RUHAMA yang beralamat di

Jalan Tarumanegara no. 67 Cirendeu Pisangan Kecamatan Ciputat Timur,

Tangerang Selatan, Banten. Alasan pemilihan lokasi sekolah ini sebagai tempat

untuk penelitian karena penulis telah melakukan praktik mengajar atau Praktik

Profesi Keguruan Terpadu (PPKT) di tempat ini selama empat bulan dan

mengamati adanya permasalahan yang menjadi alasan dibuatnya penelitian ini.

B. Metodologi Penelitian

Penelitian ini dirancang dengan menggunakan metode penelitian korelasi

yaitu untuk mengetahui hubungan suatu variable dengan variable yang lain.

Hubungan antara satu dengan beberapa variable lain dinyatakan dengan besarnya

koefisien korelasi dan keberartian secara statistic. Dan metode penelitian ini

menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu menemukan suatu peroses

pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat untuk

menemukan keterangan mengenai apa yang akan diketahui.1

1 Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), hal 48

30

C. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian yang terdiri dari manusia,

tumbuhan, peristiwa yang dapat dijadikan sumber data yang memiliki

karakteristik tertentu dalam sebuah penelitian. Populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa SMP Islam Ruhama yang berjumlah 321 siswa. Sedangkan

Sampel adalah bagian dari populasi yang dapat mewakili populasi. Yakni siswa

kelas VIII SMP berjumlah 106 siswa.

Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah nonprobability

sampling, yakni teknik pengambilan sampel yang tidak memberi

peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi untuk dipilih

menjadi sampel.2 Dalam penelitian ini sample yang dijadikan responden adalah

kelas VIII SMP ISLAM RUHAMA. Penentuan responden penelitian dilakukan

dengan sistematis sampling berdasarkan nomor urut/absen. Dan diambil

berdasarkan bilangan absen yang ganjil.Hal ini dikarenakan siswa SMP kelas VIII

sudah dapat diukur dalam perkembangan pembelajaran mereka di kelas terutama

respon mereka dalam mempelajarai mata pelajaran PAI, sedangkan untuk kelas

VII dan kelas IX tidak dijasikan sampel karena adanya beberapa alasan

diantaranya, adanya instruksi dari pihak sekolah khusus untuk kelas IX yang

dikhawatirkan mengganggu persiapan Ujian Nasional.

Variable adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian. Dalam penelitian ini terdapat dua variable:

1. Variable bebas atau independent (x), yaitu kompetensi soft skill pendidik.

2. Variable terikat atau dependent (y), yaitu motivasi belajar siswa.

2 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alvabeta, 2014), hal. 122-123

31

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik penelitian ini menggunakan beberapa teknik untuk mengumpulkan

data sesuai dengan permasalahan yang sudah tentu. Adapun pengumpulan data

tersebut adalah berupa:

1. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data melakukan

pengamatan langsung atau tidak langsung. Dalam penelitian ini, akan

dilakukan observasi dengan datang langsung ke lokasi untuk mengamati dan

menanyakan langsung dalam bentuk wawancara kepada pihak kepala sekolah

mengenai perkembangan kompetensi soft skill guru PAI di sana, serta

motivasi belajar siswa di SMP Islam Ruhama.

2. Angket

Angket adalah salah satu teknik pengumpulan data yang dibentuk

kumpulan pernyataan. Penyebaran angket yang dilakukan adalah kepada

siswa kelas VIII SMP berdasarkan teknik purposive sampling.

3. Wawancara

Teknik wawancara merupakan salah satu cara pengumpulan data

dalam suatu penelitian kualitatif. Meskipun metode penelitian yang digunakan

penulis adalah kuantitatif yang sejatinya dengan pengolahan data angket

namun penulis juga menggunakan teknik wawancara sebagai penguat dari

pihak sekolah dalam melihat perkembangan motivasi belajar siswa.Dalam

teknik ini penulis melakukan wawancara langsung dengan pihak terkait serta

mengetahui permasalahan yang sedang dibahas dalam kegiatan belajar

khususnya dalam mengetahui kualitas kompetensi soft skill pendidik serta

motivasi belajar siswa di SMP Islam Ruhama.3

3 Wawancara dilaksanakan pada hari Kamis, 2 April 2015 dengan narasumber Drs. Juhdi Assidi

selaku Kepala Sekolah SMP Islam Ruhama

32

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih

baik, dalam arti cermat.4 Lengkap dan sistematis sehingga berdasarkan teori-teori

yang telah dipaparkan pada BAB II, sehingga definisi konseptual, deinisi

operasional, kisi-kisi instrument, dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Kompetensi soft skill guru

Kompetensi yang sudah umum dan sudah menjadi keputusan serta

standar kecakapan seorang guru yakni kompetensi paedagogik, professional,

kepribadian dan social.

Soft skill merupakan kompetensi yang dibangun dan terbimbing dari

dalam diri meliputi kompetensi kepribadian dan social. Singkatnya untul

mencetak seorang guru yang memiliki kecakapan hidup sepenuhnya sangat

penting pendidikan diri dalam bentuk latihan dan penanaman dalam mendidik

diri sendiri dan kecakapan terhadap orang lain/social.

2. Motivasi belajar siswa

Secara konseptual yang dimaksud dengan motivasi belajar siswa

adalah sebuah dorongan yang ada dalam diri siswa maupun yang datang dari

luar untuk memberikan stimulan agar apa yang akan dikerjakan sesuai dengan

tujuan yang diharapkan.

Secara operasional, motivasi belajar dapat terlihat dari keseharian atau

aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung serta hasil belajar

seperti nilai harian.

Instrument yang peneliti gunakan dalam penelitian ini adalah

pertanyaan dan pernyataan berbentuk angket, yang kemudian diberikan

kepada objek peneliti yaitu siswa-siswi yang dipilih dan menjadi sampel

dalam penelitian.

4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta; Rineka Cipta 2013), hal. 203

33

Selain angket di atas, juga digunakan instrument wawancara dengan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan kepada pihak kepala sekolah serta guru

mata pelajaran PAI untuk mendapatkan informasi yang akurat.

Tabel 3.1

Instrumen Penelitian Kompetensi Soft Skill Guru PAI terhadap Motivasi

Belajar Siswa SMP Islam Ruhama

Dimensi Indikator Item Skala

X

Kompeten

si Soft

Skills

(Interpers

onal dan

Intrapers

onal)

Mampu

Berkomunikasi

1,11,27,34,39,48,57,59,64 9

Mampu Memberi

Motivasi

2,20,24,40,41,43,50,42 8

Toleransi 3,62,65 3

Mampu menjadi

Mediasi

5,6 2

Empati dan Simpati 4,13,23,25,26,35,45,46,51,61, 10

Komitmen 7,56,68,44 4

Tanggung Jawab 8,12,14,19,31,47,49,60,63,16 10

Memiliki Orientasi

yang Jelas

9,10 2

Disiplin 15,17,18,21,22,29,30,58,66,70,53,5

4

11

Jujur 32 1

Religius 28,33,36,37,38,67,69,52,55 9

Y

Motivasi

Belajar

Keingintahuan/

Ketertarikan

76,89,105,125,127,128,132,134,138 9

Ketekunan 74,91,94,95,98,103,111 7

34

Siswa Perhatian 78,80,90,93,101,119,120,135 8

Semangat/Optimis 79,82,87,96,99,106,110,124,126,12

9,130,131

12

Keaktifan 77,84,85,88,97,100,104,107,114,13

3,137

11

Disiplin 71,73,81,92 4

Jujur 72,75,83,86 4

Tujuan/Orientasi

Belajar

102,108,109,112,113,115,116,117,1

18,121,122,123,136,139,140

15

F. Teknik Pengolahan Data

Untuk langkah selanjutnya dalam penelitian ini adalah pengolahan data,

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Editing

Setelah data lengkap maka penulis mengecek kembali data tersebut

untuk menghindari terjadinya kesalahan. Khususnya pada angket yang akan

diberikan pada siswa. Penulis mengedit kembali soal-soal yang telah dibuat,

karena melihat kondisi responden yang masih berumur sekitar 13-15 tahun.

Maka sangat diperlukan kehati-hatian dalam menyusun pertanyaan-

pertanyaan pada angket terutama dari segi bahasa. Oleh karenanya mengedit

kembali merupakan suatu keharusan agar data tersebut objektif.5

2. Skoring

Setelah tahap edit, selanjutnya adalah tahap pemberian skor atau

memberi nilai pada setiap butir pertanyaan yang terdapat dalam angket,

dimana pada setiap item diberi skor berdasarkan jawaban yang dipilih dari

pernyataan positif.

5 M. Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Jakarta; Kencana Prenada Grup,

2014), hal. 175-179

35

Di bawah ini table skala penilaian instrument angket berdasarkan skala

likert.6 Untuk mengukur kompetensi guru, yaitu:

No. Pilihan Bobot Skor (+) Bobot Skor (-)

1. SL 4 1

2. SR 3 2

3. KD 2 3

4. TP 1 4

Keterangan :

SL : Selalu

SR : Sering

KD : Kadang-kadang

TP : Tidak Pernah

Sedangkan skala penilaian instrument angket untuk pengembangan aspek

afektif yaitu:

No. Pilihan Bobot Skor (+) Bobot Skor (-)

1. SS 5 1

2. S 4 2

3. RG 3 3

4. TS 2 4

5. STS 1 5

Keterangan :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

RG : Ragu-ragu

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

6 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung; Alfabeta, 2014), hal. 134

36

3. Tabulating

Tahap ini merupakan kegiatan memindahkan jawaban yang telah berhasil

dikumpulkan dari siswa dan memasukkannya ke dalam table untuk kemudian

diketahui hasil perhitungannya.7

4. Distribusi Frekuensi

Perhitungan dengan data ini, dapat dilakukan dengan menghitung frekuensi

data tersebut kemudian dipersentasekan. Untuk menghitung seberapa

presentase dari frekuensi tersebut digunakan dengan rumus :

P =

x 100

Keterangan :

P : angka presentase

F : frekuensi

N : number of case

Angka Presentase

No. Angka Presentase

1. 100 % Seluruhnya

2. 85 % -99 % Hampir seluruhnya

3. 65 % - 84 % Sebagian besar

4. 51 % - 67 % Lebih dari setengah

5. 50 % Setengah

6. 34 % - 49 % Hampir setengah

7. 17 % - 33 % Sebagian kecil

8. 1 % - 16 % Sedikit

9. 0 % Tidak ada

7 M. Burhan Bungin, Op. Cit., hal. 175-179

37

Berdasarkan perhitungan hasil olah data statistic dengan menggunakan

Program SPSS 16. Teknik korelasi yang digunakan untuk menguji validitas butir

pernyataan dalam penelitian ini adalah korelasi person product moment (Priyatno,

2014 : 51).

Pengujian signifikansi untuk melihat valid tidaknya suatu item dilakukan

dengan criteria menggunakan r table pada tingkat signifikansi 0,05 atau 5%

dengan jumlah sampel 10, maka di dapat r table adalah 0,632.8

Setelan dilakukan perbaikan, dan memperhatikan indicator yang dibuat,

maka penulis berusaha memperbaiki kuesioner yang kurang valid dan disesuaikan

dengan teori yang ada pada BAB II. Sehingga dapat dipastikan bahwa materi

kuesioner yang disajikan sebagai instrument input data adalah variable x yang

berjumlah 22 item dan variable y berjumlah 22 item.

G. Teknik Analisis Data

1. Uji Validitas dan Reliabilitas

a. Uji Validitas

Validitas berasal dari kata valid yang berarti tepat. Jadi, validitas

adalah ketepatan dalam mengukur. Agar memperoleh data yang valid,

instrument atau alat yang digunakan untuk mengumpulkan data haruslah

tepat sasaran atau valid.9

Uji validitas dilakukan dengan tahap sebagai berikut:

1) Menentukan hipotesis untuk hasil uji coba. Hipotesis harus dengan

nyata menunjukkan adanya hubungan antara dua atau lebih variable.

Ha = Adanya korelasi positif antara skor butir indicator/variable bebas

dengan skor factor/variable terikat.

8 Duwi Priyatno., SPSS 22 Pengolah Data Praktis, (Yogyakarta; Andi, 2014), hal. 51

9 Suharsimi Arikunto, Op. Cit., hal. 211.

38

Ho =Tidak ada korelasi positi antara skor butir indicator/variable

bebas dengan skor factor/variable terikat.

2) Menetukan r table dengan taraf signifikan 5% atau 1%

3) Mencari r hitung

4) Membandingkan r hitung table

Jika r hitung > r table, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Jika r hitung

< r table, maka Ho diterima dan Ha ditolak.

5) Mengambil keputusan

Jika r hitung positif dan atau > r table , maka butir tersebut valid.

Namun jika r hitung negative atau > r table, maka butir tersebut tidak

valid.10

b. Uji Reliabilitas

Jika semua butir ternyata valid, maka dilanjutkan dengan uji reliabilitas.

Dalam penelitian untuk menguji reliabilitas digunakan program SPSS

dengan bantuan computer. Dan dapat dilaksanakan dengan langkah-

langkah sebagai berikut:

1) Menentukan hipotesis untuk hasil uji coba.

Hipotesis harus dengan nyata menunjukkan adanya hubungan antara

dua atau lebih variable.

Ha = Ada korelasi positif antara skor butir indicator/variable bebas

dengan skor factor atau variabel terikat.

Ho = tidak ada korelasi positif antara skor butir indicator/variable

bebas dengan skor factor atau variabel terikat.

2) Menentukan r table dengan taraf siignifikan 5% atau 1%

3) Mencari r hitung

4) Membandingkan r hitung table

Jika r hitung > r table, maka Ho diterima dan H1/Ha ditolak

10

Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Rajawali Pers, 2009), hal. 170-190

39

Jika r hitung < r table, maka Ho ditolak dan H1/Ha diterima

5) Mengambil Keputusan. Yakni dengan dasar :

Jika r hitung positif dan atau > r table, maka butir tersebut reliable.

Jika r hitung negative dan atau > r table, maka butir tersebut tidak

reliable.11

Teknik analisa data yang digunakan peneliti adalah menggunakan

korelasi. Untuk mencari nilai antara variable x dan variable y dan juga untuk

mengetahui apakah ada hubngan antara kedua variable termasuk hubungan yang

erat, cukup, lemah maka digunakan rumus “r” product moment.

Rumusnya sebagai berikut:

= ∑ (∑ )(∑ )

√ ∑ (∑ ) ( ∑ (∑ ) )

Keterangan :

: Angka Indeks korelasi “r” prodect moment

N : Number of case

∑xy : Jumlah hasil perkalian antara skor z dan y

∑x : Jumlah seluruh skor x

∑y : Jumlah seluruh skor y 12

Setelah proses perhitungan digunakan maka tahap selanjutnya adalah

membandingkan antara hasil perhitungan product moment (ro) dengan nilai table

product moment (rl). Perbandingan ini berfungsi untuk mengetahui terlebih

dahulu mencari derajat bebasnya (db) atau degress of freedom (df) untuk mencari

degree of freedom (df) digunakan dengan angka indeks korelasi “r” product

moment tersebut di bawah ini:

11

Ibid. 12

Suharsimi Arikunto, Op. Cit., hal. 317

40

Tabel Rentang nilai besar product moment

Besar “r” product moment Interpretasi

0,20 – 0,00 Antara variable x dan ymemang

terdapat korelasi itu sangat rendah

sehingga korelasi itu diabaikan

(dianggap tidak ada korelasi antara

variable x dengan variable y)

0,20 – 0,40 Antara variable x dengan variable y

terdapat korelasi rendah


terdapat korelasi yang sedang


terdapat korelasi yang tinggi

2. Variabel Penelitian dan Pengukuran

a. Variable Penelitian

Variabel penelitian adalah objek penelitian atau apa yang menjadi titik

perhatian dalam penelitian tersebut. Variable adalah kondisi yang

dimanipulasi peneliti, dikontrol dan diobservasikan dalam penelitian. Selain

itu, variable juga dijadikan objek pengamatan penelitian.13

Adapun variable dalam penelitian ini ada dua, yakni variable bebas dan

variable terikat. Variable bebas dalam peneltian ini adalah kompetensi soft

skill, guru PAI sedangkan variable terikatnya adalah motivasi belajar siswa

SMP Ruhama.

b. Pengukuran variable

Untuk mengetahui adanya pengaruh kompetensi soft skills guru PAI

terhadap motivasi belajar siswa SMP Islam Ruhama dapat diperoleh dengan

13

Ibid., hal. 161

41

menggunakan angket yang diberikan kepada masing-masing siswa yang

dijadikan responden. Dan wawancara dengan Kepala Sekolah dan Guru PAI

mengenai motivasi belajar siswa SMP Islam Ruhama.

42

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Profil SMP Islam Ruhama

1. Sejarah Singkat

Pada mulanya SMP Islam Ruhama, hanyalah sebuah taman kanak-

kanak (TK Ruhama), karena ada tuntutan masyarakat akan kebutuhan

sekolah dasar maka didirikanlah sekolah dasar (SD), akan tetapi tuntutan

tersebut tidak hanya sampai di situ keinginan dari orang tua murid yang

menghendaki di adakannya sekolah menengah pertama dengan maksud

agar anak-anak tidak mengalami kesulitan dalam mencari lembaga

pendidikan setelah lulus dari SD maka pada sekitar tahun 1987 diidrikan

SMP Islam Ruhama dengan SK pendirian Nomor : 490/1.02/kep/E88

tertanggal 5 juli 1987 dan di bawah naungan yayasan pendidikan islam

Ruhama (YPI Ruhama).

Adapun yang bertindak sebagai pengurus yayasan pada saat itu

Prof. Dr. Hj. Zakiah Daradjat selaku ketua YPI Ruhama, wakil ketua di

43

pegang oleh Syahril, sekretaris Ny. Azmi Azwir, Bendahara saudara Yose

Rizal, sedangkan wakil bendahara Ny. Ernawati Azhari. Adapun dalam

proses pembelajarannya SMP Islam Ruhama sudah meluluskan 20

angkatan dan hingga sudah empat kali di akreditasi ulang dengan status di

samakan. Lokasi sekolah di desa cireundeu telah disetujui oleh pihak

pemerintah daerah setempat, karena lokasi tersebut berada di lingkungan

yang tidak saja mudah di jangkau tetapi juga berada di sekitar perumahan

penduduk yang memerlukan jasa pendidikan. lokasi bebas banjir, dan

lahan yang telah tersedia mencapai 1,5 ha. perluasan di sekitarnya

dimungkinkan karena sesuai dengan masterplan pemda setempat.1

Untuk dapat berperan serta dalam pembangunan nasional, yayasan

pendidikan islam ruhama, yang bergerak dibidang pendidikan umum

danpembinaan kesehatan mental, mendirikan suatu lembaga pendidikan

yang di harapkan dapatmenampung seluruh kegiatan kependidikan

yangtepadu antara komponen ilmu pengetahuan dan ilmu agama, sehingga

dapat di kembangkan semua dimensi anak didik secara seimbang, serta

menjadi bekal dalam mencapai kehidupan sejahtera di dunia dan bahagia

di akherat.

Sesuai dengan landasan kegiatan Yayasan Pendidikan Islam

Ruhama yang didirikan pada atnggal 1 agustus 1983 dengan akte notaries

Ny. Yetty Taher, SH. No. 4, yang di legalisir di pengadilan negeri Jakarta

pusat tanggal 8 agustus 1983 dengan nomor 378/1983, yangbergerak

dalam pendidikan dan mempunyai cita cita mewujudkan sekolah yang

disuluhi ajaran islam.

Sesuai dengan cita-cita pembentukan Yayasan Pendidikan Islam

Ruhama yaitu :

1 Data diperoleh dari Kepala Bagian Tata Usaha SMP Islam Ruhama oleh Saepul Muiz pada

tanggal 2 April 2015

44

“Membantu dan turut serta mensukseskan program pemerintah

dalam bidang pendidikan dan kebudayaan dalam arti seluas-luasnya yaitu

membentuk manusia yang sehat jasmani , rohani dan memiliki

keterampilan menuju masyarakat Indonesia yang adil dan makmur yang di

ridhoi oleh Allah Subhanahu wa ta’ala.”

Dalam tahun ajaran 1986/1987 sebagai awal kegiatan, yayasan

akan membentuk lembaga pendidikan islam Ruhama tersebut dengan

melaksanakan secara operasional pembangunan sekolah lanjutan tingkat

atas yang berbentuk pendidikan umum dan berciri khas. Cara tersebut

akan di uraikan sebagai berikut :

Secara umum bentuk realisasi pembentukan lembaga pendidikan

islam Ruhama ada beberapa tahapan dalam pembangunan sekolah yaitu :

Tahap I : Pembangunan masjid dalam komplek pendidikan di desa

cireundeu. Masjid di bangun telebih dahulu sebagai pusat

penddikan seluruh sekoah yang di dirikan lembaga. Masjid

selain di gunakan sebagi sarana ibadah , akan di manfaatkan

sebagai sarana pendidikan agama islam dengan maksud

menopang penerapan ilmu dalamkutikulum pendidikan umum

yang di tetapkan oleh pemerintah.

Tahap II : Permbangunan local untuk SLTA ,terdiri atas minimum

sembilan local.

Tahap III : Pembangunan lokal taman kanak-kanak, sebagai wadah

pendidikan formal yang termuda ( Embrio).

Tahap IV : Pembangunan local untuk SD dan SMP masing –masing terdiri

atas minimum 12 dan 9 lokal , yang akan di lengkapi dengan

berbagai sarana yang diperlukan.

45

Tahap V : Pembangunan sekolah kejuruan dan pengembangan program

non Formal.2

2. Visi dan Misi

Sebagaimana lembaga-lembaga pendidikan lain, SMP Islam

ruhama mempunyai visi dan misi SMP Islam Ruhama sebagai berikut :

a. Visi

Unggul dalam penguasaan ilmu –ilmu dasar yang

sesuai dengan jenjang pendidikannya , yang mana orientasinya

adalah pada penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi

(IPTEK) yang di landasi dengan iman dan takwa (IMTAK)

dalam rangka melahirkan generasi baru yang madani.

b. Misi

1). Mendidik siswa sesuai dengan pertumbuhan dan

perkembangan yang dilaluinya.

2). Menanamkan wawasan keislaman dan kebangsaan dalam

kehidupan bermasyarakat.

3). Mempraktikan akhlaul karimahdalam kehidupan sehari-

hari.

4). Mengembangkan potensi, minat dan bakat siswa sesuai

dengan jenjang pendidikan.

3. Struktur Organisasi

No. Nama Jabatan Ket

1 DRS. Juhdi Asidi Kepala Sekolah

2 Yusron Syarifuddin Wakil Kepala Sekolah

3 Dadang, S.Pd. Bidang Kurikulum

2 Ibid.,

46

4 Suedih, SE. S.Pd. Bidang Kesiswaan &

Humas

5 Saepul Muiz Kepala Administrasi/TU

6 Agus Muslim HD. Pembina OSIS

7 Muhammad Yamin B P

Wakil Pembina OSIS

8 Jojo Subagja, S.Pd. Kepala Perpustakaan

9 Deni Sasmita, SS. Operator Entri Nilai

10 Zulnadri Keuangan KLS VIII & IX

11 Suhartini, S.Pd. Kepala Laboratorium IPA

Keuangan KLS VII

4. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa

SMP Islam Ruhama memiliki tenaga-tenaga pengajar dengan

kualifikasi pendidikan yang berasal dari perguruan tinggi negeri dan

perguruan tinggi swasta, yang sudah berpengalaman, berdedikasi tinggi,

loyal dan mempunyai etos kerja yang tinggi dimana dalam pengabdiannya

tidak hanya sebagai pengajar umum juga sebagai pendidik dan pelatih

yang professional. Di bawah ini daftar para guru dan karyawan SMP

Islam Ruhama antara lain :

No. Nama Guru Pend. Jabatan Mata Pelajaran

1. Drs. Juhdi Asidi S 1 Kepala Sekolah PAI

2. Zulnadri D 2 Guru Tata Busana

3. Drs. Yusron Syarifudin S 1 Wakasek Geografi/PPKn

4. Drs. Bagus Wiranto S 1 Guru Fisika

47

5. Drs. Ridwanudin S 1 Guru PAI

6. H. Main Effendi S 1 Guru Elektro

7. Dra. Suryani Masyhur S 1 Guru B. Indonesia

VIII

8. Suhartini, S.Pd S 1 Guru Biologi

9. Suedih Ahmad,S.E,

S.Pd

S 1 Wakasek Bid

Kesiswaan

Penjaskes

10. Dra. Mahwiyah S 1 Guru English

Conversation

11. Dadang, S.Pd S 1 Wakasek Bid

Kurikulum

Matematika

VII/IX

12. Agus Muslim, S.Pd S 1 Pembina Osis Seni Budaya,

PAI

13. Dra. Sri Rusmiyati S 1 Guru B. Indonesia

VII/IX

14. Mursaid, S.Pd S 1 Guru/ Kepala

TU

Seni

Rupa/Sejarah

15. Zainul Abidin, S.Pdi S 1 Guru PAI

16. Muhammad

Yamin,S.Pd

S 1 Guru BP BP

17. Meiswati, S.Pd S 1 Guru B. Inggris VII

18. Deni Sasmita, S.Si S 1 Guru TIK

19. Nur Azizah, M. Ag S 2 Guru B. Arab

20. Siti Romlah, S.Pd S 1 Guru B. Inggris

21. Sri Musliah, S.Pd. S 1 Guru Matematika VIII

22. Jojo Subagja S 1 Guru PKn. VIII

23. Sinan Syarifudin MA Tata Usaha

24. Saepul Muiz STM Tata Usaha

48

25. Saefullah SD Kebersihan

26. Endang Samilan SR Keamanan

5. Data Siswa dalam 3 tahun terakhir:

Tahun

Ajaran

Kelas VII Kelas VIII Kelas IX Jumlah

Jml

Siswa

Jml

Rombel

Jml

Siswa

Jml

Rombel

Jml

Siswa

Jml

Rombel Siswa Rmbl

2012/2013 137

org 4 rbl

100

org 3 rbl 65 org 2 rbl

302

org 9 rbl

2013/2014 103

org 3 rbl

125

org 4 rbl 97 org 3 rbl

325

org 10 rbl

2014/2015 95 org 3 rbl 106

org 3 rbl

120

org 4 rbl

321

org 10 rbl

6. Data Ruang Kelas Belajar dan Ruang Lainnya

Jumlah Ruang Kelas Asli

(d)

Jumlah ruang lainnya

yang digunakan untuk

ruang kelas

(e)

Jumlah ruang

yang digunakan

untuk ruang kelas

f=(d+e)

Ukur

an

7x9

m2

(a)

Ukur

an

> 63

m2

(b)

Ukur

an <

63

m2

(c)

Juml

ah

d=(a

+b+c

)

Ruang

Kelas 9 - - 9

Jumlah : 5. Ruang

Yaitu : Ruang LAB

9

49

IPA, Audio

Visual, Ruang

Komputer,

Ruang Praktik

Mulok & Kelas

SMK 1 Lokal

Data Ruang Lainnya

Jenis Ruang Jumlah Ukuran (m2) Jenis Ruang Jumlah Ukuran (m

2)

1.

Perpustakaan -

............. x

.............. 6. Kesenian -

............. x

..............

2. Lab. IPA 1 15 x 8 7.

Ketrampilan -

............. x

..............

3. Lab.

Komputer 1 7 x 9

8.

Serbaguna -

............. x

..............

4. Lab.

Bahasa -

............. x

..............

9. Kepala

Sekolah 3 x 6

5. Lab.

Multimedia -

............. x

.............. 10. Guru 10 x 5

50

B. Deskripsi Data

Pada bab sebelumnya penulis mengemukakan metode yang digunakan

dalam pengumpulan data untuk penelitian ini, yakni melalui angket dan

wawancara. Penyebaran angket ini dilakukan untuk mengukur adanya

pengaruh kompetensi soft skill guru PAI terhadap motivasi belajar siswa.

Butir pernyataan pada angket yang telah disebar kepada responden

sudah lolos uji validitas dan reliabilitas terlebih dahulu seperti yang telah

dicantumkan pada bab sebelumnya. Sehingga didapat 22 item pernyataan

untuk variable x (Kompetensi Soft Skill Guru PAI) dan 22 item pernyataan

untuk variable y (Motivasi Belajar Siswa SMP Islam Ruhama).

Dalam pengolahan data, penulis menggunakan pola perhitungan

statistic dalam bentuk prosentase, artinya setiap data diprosentasekan setelah

ditabulasikan dalam bentuk frekuensi untuk setiap jawaban. Berikut

prosentase uraian hasil pengolahan data dalam bentuk table :

a) Kompetensi Soft Skill Guru PAI (Variabel X)

Tabel X 1

Guru PAI melerai siswa yang berkelahi

Pilihan Responden Frekuensi Prosentase

Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

4

7

5

30

50

4, 17 %

7, 29%

5, 21%

31, 25%

52, 08%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan jawaban responden mengenai sikap guru yang melerai

siswa yang berkelahi mayoritas sangat setuju dengan prosentase 52, 08%.

Sedangkan sisanya setuju 31, 25%, ragu-ragu 5, 21%, tidak setuju sebesar

7, 29% dan sangat tidak setuju 4, 17%.

51

Tabel X 2

Guru PAI mengajak sholat berjamaa’ah


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

1

9

9

23

54

1, 04%

9, 37%

9, 37%

23, 96%

56, 25%

Jumlah 96 100 %

Pernyataan yang menyebutkan bahwa guru PAI mengajak siswa

sholat berjama’ah mendapatkan respon positif dengan item pilihan sangat

setuju 56, 25%, setuju 23, 96%. Yang menjawab ragu-ragu 9, 37% serta

sisanya 9, 37% tidak setuju dan hanya 1, 04% yang sangat tidak setuju.

Tabel X 3

Guru PAI bercerita hal yang menarik dan inspiratif


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

4

19

38

35

-

4, 17%

19, 79%

39, 58%

36, 46%

Jumlah 96 100 %

Sebanyak 36, 46% responden menjawab pernyataan bahwa guru

PAI bercerita hal yang menarik dengan item pilihan sangat setuju,

kemudian 39, 58% dengan jawaban setuju. Sisanya 19, 79% menjawab

ragu-ragu dan hanya 4, 17% tidak setuju.

52

Tabel X 4

Guru PAI memberi pujian bagi siswa yang baik


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

1

3

8

39

45

1, 04%

3, 12%

8, 33%

40, 62%

46, 87%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan item pilihan responden di atas dinyatakan bahwa siswa

46, 87% sangat setuju bahwa guru PAI memberikan pujian kepada

siswanya yang berbuat baik, 40, 62% setuju, 8, 33% ragu-ragu, 3, 12%

tidak setuju dan hanya 1, 04% sangat tidak setuju.

Tabel X 5

Guru PAI datang sesuai jam mengajar


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

1

4

23

34

34

1, 04%

4, 17%

23, 96%

35, 42%

35, 42%

Jumlah 96 100 %

Dari pilihan responden di atas, hanya 1, 04% yang menyatakan

sangat tidak setuju dan 4, 17% tidak setuju dengan pernyataan guru PAI

datang sesuai jam mengajar. Sisanya ragu-ragu 23, 96% dan pilihan setuju

dan sangat setuju mendapat nilai yang sama yakni 35, 42%.

53

Tabel X 6

Guru PAI murah senyum saat bertemu siswa


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

3

2

6

36

49

3, 12%

2, 08%

6, 25%

37, 5%

51, 04%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan jawaban siswa atas pernyataan guru PAI murah

senyum saat bertemu dengan siswa nilai tertinggi jatuh pada pilihan sangat

setuju 51, 04%, setuju 37, 5%, ragu-ragu 6, 25%, tidak setuju 2, 08% dan

sangat tidak setuju 3, 12%.

Tabel X 7

Guru PAI menunjukkan sikap yang baik


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

2

7

28

59

-

2, 08%

7, 29%

29, 17%

61, 46%

Jumlah 96 100 %

Siswa sangat setuju dengan pernyataan guru PAI menunjukkan

sikap yang baik dengan mendapatkan nilai tinggi yakni 61, 46%, setuju 29,

17%, ragu-ragu 7, 29% dan tidak setuju 2,08%.

54

Tabel X 8

Guru PAI menjelaskan dengan sabar


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

1

5

8

34

48

1, 04%

5, 21%

8, 33%

35, 42%

50%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan perhitungan dari pilihan siswa yang menjawab

pernyataan guru PAI menjelaskan dengan sabar adalah sangat setuju 50%,

setuju 35, 42%, ragu-ragu 8, 33%, tidak setuju 5, 21% dan hanya 1, 04%

yang menjawab sangat tidak setuju.

Tabel X 9

Guru PAI menunjukkan sikap yang asik dan bersahabat


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

2

-

13

43

38

2, 08%

-

13, 54%

44, 79%

39, 58%

Jumlah 96 100 %

Sebanyak 39, 58% menjawab sangat setuju dengan pernyataan guru

PAI menunjukkan sikap yang asik dan bersahabat, setuju 44, 79%, ragu-

ragu 13, 54% dan sangat tidak setuju 2, 08%.

55

Tabel X 10

Guru PAI mengenakan sepatu saat mengajar


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

3

6

10

37

40

3, 12%

6, 25%

10, 42%

38, 54%

41, 67%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pilihan siswa untuk pernyataan di atas didapatkan nilai

41, 67% menjawab sangat setuju, 38, 54% setuju, 10, 42% ragu-ragu, 6,

25% menjawab tidak setuju dan sisanya 3, 12% sangat tidak setuju.

Tabel X 11

Guru PAI berkata jujur


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

3

6

24

40

23

3, 12%

6, 25%

25%

41, 67%

23, 96%

Jumlah 96 100 %

Jawaban dari siswa atas pernyataan guru PAI berkata jujur adalah

23, 96% sangat setuju, 41, 67% setuju, 25% ragu-ragu, 6, 25% menjawab

tidak setuju dan sisanya 3, 12% sangat tidak setuju.

56

Tabel X 12

Guru PAI berpakaian sopan


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

2

2

17

44

31

2, 08%

2, 08%

17, 71%

45, 83%

32, 29%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan jawaban siswa dari pernyataan guru PAI berpakaian

sopan didapati nilai sama yakni 2, 08% yang menjawab sangat tidak setuju

dan tidak setuju, 17, 71% ragu-ragu, nilai tertinggi 45, 83% setuju dan 32,

29% menjawab sangat setuju.

Tabel X 13

Guru PAI menunjukkan sikap bangga terhadap prestasi siswa


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

1

1

8

44

42

1, 04%

1, 04%

8, 33%

45, 83%

43, 75%

Jumlah 96 100 %

Siswa menjawab pernyataan guru PAI bangga terhadap prestasi

siswa dengan nilai 43, 75% sangat setuju, 45, 83% setuju, 8, 33%

menjawab ragu-ragu dan sisanya 1, 04% memilih tidak setuju dan sangat

tidak setuju.

57

Tabel X 14

Guru PAI ikut serta dalam perayaan keislaman


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

2

1

5

34

54

2, 08%

1, 04%

5, 21%

35, 42%

56, 25%

Jumlah 96 100 %

Mayoritas siswa menjawab pernyataan guru PAI ikut serta dalam

perayaan keislaman sangat setuju dengan nilai mencapai 56, 25%, 35, 42%

setuju, 5, 21% masih ragu-ragu, 1, 04% tidak setuju dan 2, 08% sangat

tidak setuju.

Tabel X 15

Guru PAI datang terlambat


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

22

28

20

17

9

22, 98%

29, 17%

20, 83%

17, 71%

9, 37%

Jumlah 96 100 %

Ternyata dengan pernyataan negative di atas, siswa menjawab

sangat tidak setuju 22, 98%, tidak setuju 29, 17%, ragu-ragu 20, 83%,

setuju 17, 71%, dan 9, 37% memilih sangat setuju.

58

Tabel X 16

Guru PAI mengucap salam saat bertemu


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

4

8

39

45

-

4, 17%

8, 33%

40, 62%

46, 87%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pilihan siswa merespon pernyataan guru PAI

mengucap salam saat bertemu dengan siswa adalah 46, 87% sangat setuju,

40, 62% setuju, 8, 33% ragu-ragu dan 4, 17% yang tidak setuju.

Tabel X 17

Guru PAI tampil rapi saat mengajar


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

2

2

45

47

-

2, 08%

2, 08%

46, 87%

48, 96%

Jumlah 96 100 %

Dari hasil pilihan jawaban siswa menyatakan sangat setuju dengan

48, 96%, 46, 87% setuju, sisanya mencapai nilai yang sama dengan pilihan

ragu-ragu dan tidak setuju sebesar 2, 08%.

59

Tabel X 18

Guru PAI memperhatikan kerapihan kelas


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

1

7

17

43

28

1, 04%

7, 29%

17, 71%

44, 79%

29, 17%

Jumlah 96 100 %

Siswa merespon pernyataan guru PAI memperhatikan kerapihan

kelas dengan memilih jawaban sangat setuju sebesar 29, 17%, setuju 44,

79%, ragu-ragu 17,71%, tidak setuju 7, 29% dan hanya 1, 04% pilihan

sangat tidak setuju.

Tabel X 19

Guru PAI ikut serta dalam merapihkan kelas


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

5

10

37

23

21

5, 21%

10, 42%

38, 54%

23, 96%

21, 87%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pernyataan guru PAI ikut serta dalam merapihkan

kelas, siswa memilih jawaban sangat setuju 21, 87%, setuju 23, 96%, ragu-

ragu 38, 54%, 10, 42% tidak setuju dan 5, 21% sangat tidak setuju.

60

Tabel X 20

Guru PAI memperhatikan kehadiran siswa


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

3

4

9

50

30

3, 12%

4, 17%

9, 37%

52, 08%

31, 25%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pilihan siswa atas pernyataan guru PAI memperhatikan

kehadiran siswa adalah 31, 25% sangat setuju, nilai tertinggi 52, 08%

setuju, 9, 37% ragu-ragu, 4, 17% tidak setuju dan 3, 12% memilih sangat

tidak setuju.

Tabel X 21

Guru PAI peduli dengan kebersihan


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

1

4

7

34

50

1, 04%

4, 17%

7, 29%

35, 42%

52, 08%

Jumlah 96 100 %

Siswa mayoritas memilih jawaban sangat setuju sebanyak 52, 08%,

setuju 35, 42%, ragu-ragu 7, 29%, tidak setuju 4, 17% dan hanya 1, 04%

memilih sangat tidak setuju.

61

Tabel X 22

Guru PAI membiasakn berdoa sebelum dan sesudah belajar


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

1

3

25

67

-

1, 04%

3, 12%

26, 04%

69, 79%

Jumlah 96 100 %

Siswa menyatakan sangat setuju dengan pernyataan guru PAI

membiasakan berdo’a sebelum dan sesudah belajar sebanyak 69, 79%,

setuju 26, 04%, 3, 12% menjawab ragu-ragu dan hanya 1, 04% yang

menjawab tidak setuju.

b) Motivasi Belajar Siswa SMP Islam Ruhama (Variabel Y)

Tabel Y 23

Saya merasa tertarik pada materi yang akan dipelajari


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

5

19

46

26

-

5, 21%

19. 79%

47, 92%

27, 08%

Jumlah 96 100 %

Pernyataan siswa tertarik pada materi yang akan disampaikan

mendapat nilai 27, 08% memilih sangat setuju, 47, 92% setuju, 19, 79%

ragu-ragu, dan 5, 21% siswa yang memilih jawaban tidak setuju.

62

Tabel Y 24

Saya memperhatikan Guru saat menyampaikan pelajaran


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

3

18

46

29

-

3, 12%

18, 75%

47, 92%

30, 21%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pernyataan di atas, siswa menjawab sangat setuju 30,

21%, setuju 47, 92%, ragu-ragu 18, 75%, dan 3, 12% memilih jawaban

tidak setuju.

Tabel Y 25

Saya menyalin jawaban teman saat ulangan


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

20

16

26

21

13

20, 83%

16, 67%

27, 08%

21, 87%

13, 54%

Jumlah 96 100 %

Jawaban dari siswa atas pernyataan di atas sangat bervariatif,

diantarnya 13, 54% sangat setuju, 21, 87% setuju, 27, 08% ragu-ragu, 16,

67% tidak setuju dan 20, 83% memilih sangat tidak setuju.

63

Tabel Y 26

Saya merasa cemas jika tidak belajar


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

5

13

30

32

16

5, 21%

13, 54%

31, 25%

33, 33%

16, 67%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pernyataan siswa merasa cemas jika tidak belajar,

mereka memilih jawaban 16, 67% sangat setuju, 33, 33% setuju, ragu-ragu

31, 25%, 13, 54% tidak setuju dan 5, 21% sangat tidak setuju.

Tabel Y 27

Saya memilih duduk di baris depan agar lebih fokus


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

4

19

16

38

29

4, 17%

19, 79%

16, 67%

39, 58%

30, 21%

Jumlah 96 100 %

Pernyataan di atas mendapat jawaban siswa diantaranya 30, 21%

sangat setuju, 39, 58% setuju, 16, 67% ragu-ragu, 19, 79% tidak setuju dan

4, 17% memilih sangat tidak setuju.

64

Tabel Y 28

Saya tidak berusaha / mengabaikan soal yang sulit


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

17

27

30

16

6

17, 71%

28, 12%

31, 25%

16, 67%

6, 25%

Jumlah 96 100 %

Untuk pernyataan negative di atas siswa merasa tidak sepakat

dengan pilihan jawaban di antaranya sangat setuju 6, 25%, setuju 16, 67%,

31, 25% ragu-ragu, 28, 12% tidak setuju dan 17, 71% sangat tidak setuju.

Tabel Y 29

Saya sungguh-sungguh dalam menyelesaikan tugas


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

-

13

32

51

-

-

13, 54%

33, 33%

53, 12%

Jumlah 96 100 %

Siswa sangat antusias dalam menjawab pernyataan di atas, hal ini

dapat dilihat dengan perolehan nilai tertinggi yakni 53, 12% sangat setuju,

33, 33% setuju, dan 13, 54% ragu-ragu.

65

Tabel Y 30

Saya mengantuk saat pelajaran dimulai


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

12

23

32

19

10

12, 05%

23, 96%

33, 33%

19, 79%

10, 42%

Jumlah 96 100 %

Untuk pernyataan siswa di atas siswa memilih jawaban yang

bervariatif, diantaranya 10, 42% sangat setuju, 19, 79% setuju, 33, 33%

ragu-ragu, 23, 96% tidak setuju dan 12, 05% sangat tidak setuju.

Tabel Y 31

Saya berusaha untuk cuci muka agar tidak mengantuk


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

1

6

20

34

35

1, 04%

6, 25%

20, 83%

35, 42%

36, 46%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pernyataan di atas, sebanyak 36, 46% memilih sangat

tidak setuju, 35, 42% setuju, 20, 83% ragu-ragu, 6, 25% tidak setuju dan

hanya 1, 04% sangat tidak setuju.

66

Tabel Y 32

Saya membaca ulang pelajaran yang telah disampaikan guru


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

4

8

30

54

-

4, 17%

8, 33%

31, 25%

56, 25%

Jumlah 96 100 %

Dari hasil pengumpulan nilai berdasarkan prosentase dari

pernyataan di atas didapatkan 56, 25% menjawab sangat setuju, 31, 25%

setuju, 8, 33% ragu-ragu dan 4, 17% menjawab tidak setuju.

Tabel Y 33

Saya belajar PAI agar dapat membaca al-Qur’an dengan benar


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

2

-

8

34

52

2, 08%

-

8, 33%

35, 42%

54, 17%

Jumlah 96 100 %

Dari pilihan jawaban siswa atas pernyataan belajar PAI

berimplikasi terhadap bacaan al-Qur’an dengan benar yakni 54, 17% sangat

setuju, 35, 42% setuju, 8, 33% ragu-ragu dan 2, 08% sangat tidak setuju.

67

Tabel Y 34

Saya merasa senang belajar sebab guru sangat perhatian


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

2

4

29

39

22

2, 08%

4, 17%

30, 21%

40, 62%

22, 98%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pernyataan di atas maka pilihan jawaban siswa

diantaranya, 22, 98% sangat tidak setuju, 40, 62% setuju, 30, 21% ragu-

ragu, 4, 17% tidak setuju dan 2, 08% sangat tidak setuju.

Tabel Y 35

Saya bertanya kepada teman saat menjawab soal ulangan


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

11

25

22

27

11

11, 46%

26, 04%

22, 98%

28, 12%

11, 46%

Jumlah 96 100 %

Jawaban siswa atas pernyataan siswa bertanya kepada teman saat

ulangan sangat bervariatif diantaranya 11, 46% sangat setuju, 28, 12%

setuju, 22, 98% ragu-ragu, 26, 04% tidak setuju dan 11, 46% sangat tidak

setuju.

68

Tabel Y 36

Saya hadir dalam setiap pelajaran


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

2

1

25

33

35

2, 08%

1, 04%

26, 04%

34, 37%

36, 46%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pernyataan siswa hadir dalam setipa mata pelajaran

mendapat respon siswa sebagai berikut, 36, 46% sangat setuju, 34, 37%

setuju, 26, 04% ragu-ragu, 1, 04% tidak setuju dan 2, 08% sangat tidak

setuju.

Tabel Y 37

Saya berusaha mengerjakan tugas dengan sungguh-sungguh


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

4

13

38

41

-

4, 17%

13, 54%

39, 58%

42, 71%

Jumlah 96 100 %

Pernyataan berikut mendapat respon yang cukup baik dengan nilai

42, 71% sangat setuju, 39, 58% setuju, 13, 54% ragu-ragu dan 4, 17% tidak

setuju.

69

Tabel Y 38

Saya mengobrol dengan teman saat kegiatan belajar


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

17

27

18

19

15

17, 71%

28, 12%

18, 75%

19, 79%

15, 62%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pernyataan siswa mengobrol dengan teman saat

kegiatan pembelajaran maka mendapat respon beragam yakni 15, 62%

sangat setuju, 19, 79% setuju, 18, 75% ragu-ragu, 28, 12% tidak setuju dan

17, 71% sangat tidak setuju.

Tabel Y 39

Saya bangga dengan nilai pada setiap mata pelajaran


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

1

1

15

44

35

1, 04%

1, 04%

15, 62%

45, 83%

36, 46%

Jumlah 96 100 %

Berdasarkan pernyataan di atas, siswa menanggapinya dengan

pilihan jawaban sebagai berikut; 36, 46% sangat setuju, 45, 83% setuju, 15,

62% ragu-ragu, dan pilihan tidak setuju dan sangat tidak setuju mendapat

nilai sama 1, 04%.

70

Tabel Y 40

Saya semangat belajar pelajaran PAI sebab penting dan berguna bagi

kehidupan


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

1

12

33

50

-

1, 04%

12, 05%

34, 37%

52, 08%

Jumlah 96 100 %

Siswa memilih jawaban atas pernyataan berikut dengan nilai

tertinggi mencapai 52, 08% sangat setuju, 34, 37% setuju, 12, 05% ragu-

ragu dan hanya 1, 04% tidak setuju.

Tabel Y 41

Saya giat belajar sebab akan diberi hadiah


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

13

20

25

23

15

13, 54%

20, 83%

26, 04%

23, 96%

15, 62%

Jumlah 96 100 %

Dari pernyataan di atas, hamper pilihan jawaban tersebar rata yakni

15, 62% sangat setuju, 23, 96% setuju, 26, 04% ragu-ragu, 20, 83% tidak

setuju dan 13, 54% sangat tidak setuju.

71

Tabel Y 42

Saya senang membaca al-Qur’an


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

4

15

31

46

-

4, 17%

15, 62%

32, 29%

47, 92%

Jumlah 96 100 %

Siswa merasa senang membaca al-qura’an dengan jawaban

diantaranya 47, 92% sangat setuju, 32, 29% setuju, 15, 62% ragu-ragu dan

4, 17% tidak setuju.

Tabel Y 43

Saya menyelesaikan tugas-tugas dengan tuntas


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

1

17

39

39

-

1, 04%

17, 71%

40, 62%

40, 62%

Jumlah 96 100 %

Jawaban positif dari siswa atas pernyataan di atas dengan nilai yang

sama yakni 40, 62% memilih sangat setuju dan setuju, 17, 71% ragu-ragu

dan hanya 1, 04% memilih tidak setuju.

72

Tabel Y 44

Saya dapat mengamalkan ilmu yang sudah dipelajari di kehidupan sehari-hari


Sangat Tidak Setuju

Tidak Setuju

Ragu-ragu

Setuju

Sangat Setuju

-

1

12

32

51

-

1, 04%

12, 5%

33, 33%

53, 12%

Jumlah 96 100 %

Sebanyak 53, 12% menjawab sangat setuju dengan pernyataan

mereka data mengamalkan ilmu yang sudah dipelajari dalam keseharian.

Sedangkan sisanya masih dengan pilihan jawaban positif yakni setuju

dengan angka 33, 33%. Lainnya ragu-ragu 12, 5% dan hanya 1 reponden

yang menjawab tidak setuju 1, 04%.

C. Uji Instrumen

Berdasarkan hasil angket yang telah terkumpul, kemudian dilakukan

scoring maka didapatkan data mentah berupa table. Dengan menggunakan

program perhitungan SPSS 16. Perhitungan validitas instrument dilakukan

dengan menghitung nilai r (angka korelasi) setiap butir pernyataan

berdasarkan jawaban dari setiap responden. Kemudian kita bandingkan

besarnya nilai r yang didapat dengan nilai r table. Dengan melihat pada derajat

bebas dalam penelitian ini yakni df = N – 2 atau df 96 – 2 hasilnya 64 maka r

tabelnya adalah 0,202.

Apabila setelah diakukan perhitungan r hitung dan r table ditemukan

bahwa r table lebih besar atau sama dengan r hitung maka butir pernyataan

pada angket tersebut valid. Sebaliknya, jika r hitung dan r table ditemukan

bahwa r table lebih kecil dari r hitung maka butir pernyataan pada angket

tersebut tidak valid.

73

Tabel 4.1

Hasil Uji Validitas Angket

Variabel X (Kompetensi Soft Skill Guru PAI)

Pernyataan Nilai r hitung

item pernyataan

Nilai r table

dengan

Df = 94

Kesimpulan

X.1 0,896 0, 202 Valid

X.2 0,668 0, 202 Valid

X.3 0,936 0, 202 Valid

X.4 0,870 0, 202 Valid

X.5 0,724 0, 202 Valid

X.6 0,637 0, 202 Valid

X.7 0,785 0, 202 Valid

X.8 0,943 0, 202 Valid

X.9 0,925 0, 202 Valid

X.10 0,841 0, 202 Valid

X.11 0,948 0, 202 Valid

X.12 0,707 0, 202 Valid

X.13 0,758 0, 202 Valid

X.14 0,785 0, 202 Valid

X.15 0,658 0, 202 Valid

X.16 0,948 0, 202 Valid

X.17 0,770 0, 202 Valid

X.18 0,617 0, 202 Valid

X.19 0,536 0, 202 Valid

X.20 0,404 0, 202 Valid

X.21 0,516 0, 202 Valid

X.22 0,622 0, 202 Valid

74

Variabel Y (Motivasi Belajar Siswa SMP Islam Ruhama)

Pernyataan Nilai r hitung

item pernyataan

Nilai r table

dengan

Df = 94

Kesimpulan

Y.23 0,719 0, 202 Valid

Y.24 0,890 0, 202 Valid

Y.25 0,898 0, 202 Valid

Y.26 0,874 0, 202 Valid

Y.27 0,740 0, 202 Valid

Y.28 0,959 0, 202 Valid

Y.29 0,891 0, 202 Valid

Y.30 0,768 0, 202 Valid

Y.31 0,949 0, 202 Valid

Y.32 0,919 0, 202 Valid

Y.33 0,688 0, 202 Valid

Y.34 0,743 0, 202 Valid

Y.35 0,521 0, 202 Valid

Y.36 0,492 0, 202 Valid

Y.37 0,570 0, 202 Valid

Y.38 0,585 0, 202 Valid

Y.39 0,631 0, 202 Valid

Y.40 0,508 0, 202 Valid

Y.41 0,471 0, 202 Valid

Y.42 0,426 0, 202 Valid

Y.43 0,398 0, 202 Valid

Y.44 0,301 0, 202 Valid

75

D. Analisis Data

Untuk mengtahui ada tidaknya korelasi antara variable terikat yakni

kompetensi soft skills guru PAI dengan variable bebas, yakni motivasi

belajar siswa, maka penulis menggunakan rumus korelasi product

moment. Sebelum melakukan perhitungan maka penulis menyajikan

bentuk tabulating dan scoring terhadap hasil angket dengan item

pernyataan X berjumlah 22 dan item pernyataan variable Y berjumlah 22

sehingga total 44 butir pernyataan. Dan disebar kepada responden yakni

siswa SMP Islam Ruhama kelas VIII dengan jumlah 96 orang. Berikut

hasil uraiannya;

Tabel 4.2

Hasil Scoring Angket

Responden X Y X’ Y’ XY

1. 87 95 7569 9025 8265

2. 101 89 10201 7921 8989

3. 95 75 9025 5625 7125

4. 101 94 10201 8836 9494

5. 95 75 9025 5625 7125

6. 88 83 7744 6889 7304

7. 92 69 8464 4761 6348

8. 93 99 8649 9801 9207

9. 87 81 7569 6561 7047

10. 93 90 8649 8100 8370

11. 76 73 5776 5329 5548

12. 96 90 9216 8100 8640

13. 96 88 9216 7744 8448

76

14. 89 75 7921 5625 6675

15. 92 84 8464 7056 7728

16. 92 84 8464 7056 7728

17. 99 97 9801 9409 9603

18. 99 89 9801 7921 8811

19. 99 89 9801 7921 8811

20. 88 72 7744 5184 6336

21. 98 93 9604 8649 9114

22. 98 95 9604 9025 9310

23. 75 76 5625 5776 5700

24. 74 75 5476 5625 5550

25. 102 98 10404 9604 9996

26. 98 93 9604 8649 9114

27. 76 88 5776 7744 6688

28. 69 72 4761 5184 4968

29. 86 84 7396 7056 7224

30. 99 84 9801 7056 8316

31. 99 85 9801 7225 8415

32. 89 80 7921 6400 7120

33. 94 81 8836 6561 7614

34. 86 77 7396 5929 6622

35. 94 83 8836 6889 7802

36. 99 87 9801 7569 8613

37. 96 89 9216 7921 8544

38. 85 77 7225 5929 6545

77

39. 86 72 7396 5184 6192

40. 88 77 7744 5929 6776

41. 92 70 8464 4900 6440

42. 67 75 4489 5625 5025

43. 80 71 6400 5041 5680

44. 107 92 11449 8464 9844

45. 100 89 10000 7921 8900

46. 101 88 10201 7744 8888

47. 95 89 9025 7921 8455

48. 101 91 10201 8281 9191

49. 97 88 9409 7744 8536

50. 92 83 8464 6889 7636

51. 96 84 9216 7056 8064

52. 97 93 9409 8649 9021

53. 95 94 9025 8836 8930

54. 86 83 7396 6889 7138

55. 91 83 8281 6889 7553

56. 90 87 8100 7569 7830

57. 87 88 7569 7744 7656

58. 94 87 8836 7569 8187

59. 96 83 9216 6889 7968

60. 73 78 5329 6084 5694

61. 83 75 6889 5625 6225

62. 99 92 9801 8464 9108

63. 93 83 8649 6889 7719

78

64. 93 86 8649 7396 7998

65. 89 73 7921 5329 6497

66. 86 81 7396 6561 6966

67. 87 81 7569 6561 7047

68. 95 85 9025 7225 8075

69. 85 73 7225 5329 6205

70. 87 84 7569 7056 7308

71. 78 70 6084 4900 5460

72. 94 78 8836 6084 7332

73. 92 80 8464 6400 7360

74. 87 80 7569 6400 6960

75. 89 83 7921 6889 7387

76. 94 92 8836 8464 8648

77. 99 96 9801 9216 9504

78. 96 86 9216 7396 8256

79. 74 75 5476 5625 5550

80. 87 69 7569 4761 6003

81. 85 82 7225 6724 6970

82. 89 74 7921 5476 6586

83. 90 84 8100 7056 7560

84. 91 85 8281 7225 7335

85. 88 87 7744 7569 7656

86. 77 75 5929 5625 5775

87. 88 90 7744 8100 7920

88. 93 86 8649 7396 7998

79

89. 80 77 6400 5929 6160

90. 90 85 8100 7225 7650

91. 99 86 9801 7396 8514

92. 101 86 10201 7396 8686

93. 79 81 6241 6561 6399

94. 87 88 7569 7744 7656

95. 95 78 9025 6084 7410

96. 85 76 7225 5776 6460

Total : 8690 7995 792622 670949 727195

Setelah skor yang diuraikan di atas, maka langkah selanjutnya

adalah menghitung berapa besar korelasi antar keduanya yakni dengan

menggunakan rumus korelasi product moment :3

= ∑ (∑ )(∑ )

√ ∑ (∑ ) ( ∑ (∑ ) )

= ( ) ( )( )

√ ( ) ( ) ( ) ( )

= ( ) ( )

√ ( ( ) ) ( ( ) )

=

√ ( ) ( )

=

√

=

√

=

3 Suharsimi Arikunto, op. cit., hal 317

80

= 0,62853

E. Interpretasi Data

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, serta melihat kembali pada

table rentang nilai besar product moment yang telah tercantum di bab

sebelumnya yakni 0,400 – 0,700 maka korelasi antara variable x

(kompetensi soft skills guru PAI) dan variable y (motivasi belajar siswa

SMP Islam Ruhama) adalah tergolong sedang.

Selanjutnya menentukan derajat bebas atau degree of freedom

dengan menggunakan rumus :

Df = N – 2

= 96 – 2 = 94

Setelah menyelesaikan beberapa tahap perhitungan data di atas,

maka sampailah pada kesimpulan penelitian. Karena pada table r product

moment tidak terdapat nilai 96, maka pemulis mengambil nilai yang

mendekati yakni 95 dengan taraf signifikan 5% adalah 0,202 dan 1%

adalah 0,236. Maka hipotesis alternative (Ha) diterima dan hipotesis nihil

(Ho) ditolak. Dengan demikian terdapat korelasi positif antara kompetensi

soft skill guru PAI dengan motivasi belajar siswa SMP Islam Ruhama.

Kemudian untuk mencari tahu berapa besar kontribusi kompetensi

soft skill guru PAI terhadap motivasi belajar siswa SMP Islam Ruhama

dapat menggunakan rumus dan perhitungan sebagai berikut:

KD = r2 x 100%

= (0,62853)2 x 100 %

= 0,39505 x 100%

= 39,50 %

Berdasarkan hasil perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa

kompetensi soft skills guru PAI terhadap motivasi belajar siswa SMP

Islam Ruhama hanya berpengaruh sebesar 39,50% sisanya yakni 60,50%

81

dipengaruhi oleh factor yang lain dintaranya factor lingkungan terdekat

yakni keluarga dan pergaulan/teman.

Untuk menanggulangi hal tersebut, pihak sekolah sudah melakukan

berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas dan mendorong motivasi

belajar siswa yakni dengan tindakan preventif dan kuratif.4

4 Lihat Hasil Wawancara oleh Kepala Sekolah SMP Islam Ruhama pada Lampiran

82

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Dari penelitian yang telah dilakukan oleh penulis di SMP Islam

Ruhama dapat diambil beberapa kesimpulan, diantaranya:

1. Kompetensi soft skill yakni gabungan antara kompetensi kepribdian dan

social guru PAI SMP Islam Ruhama termasuk cukup baik. Hal ini

dibuktikan dengan perhitungan hasil jawaban siswa pada tiap item

pernyataan angket yang berkaitan dengan kompetensi soft skill guru PAI

yang dari 22 soal pernyataan dengan 96 responden menjawab pernyataan

dengan nilai yang cukup baik.

2. Motivasi belajar siswa SMP Islam Ruhama sangatlah bervariatif. Sebab,

dari hasil penelitian di atas, tingkat pengaruh kompetensi soft skill guru

PAI terhadap motivasi belajar siswa SMP Islam baru menyentuh angka

39,50% sedangkan sisanya yakni 60,50% adalah factor diluar sekolah

seperti kondisi latarbelakang keluarga siswa baik dilihat dari sisi ekonomi,

83

social dan pendidikan serta bagaimana pola asuh keluarga, sebab

lingkungan intens siswa adalah keluarga sedangkan yang lainnya adalah

pergaulan dan teman. Hal ini sebagaimana telah dilakukan pengamatan

penulis dan pihak sekolah khususnya.

3. Dalam penelitian yang telah dilakukan oleh penulis dalam mengamati

serta mengukur seberapa besar pengaruh kompetensi guru PAI terhadap

motivasi belajar siswa di SMP Islam Ruhama menunjukkan hasil yang

cukup baik atau dengan kata lain kompetensi soft skill guru PAI cukup

mempengaruhi motivasi belajar siswa SMP Islam Ruhama. Hal ini telah

dibuktikan dengan hasil pengolahan data angket dengan prosentase

keberpengaruhannya mencapai angka 39,50%. Sisanya sebesar 60,50%

dipengaruhi oleh faktor lain seperti lingkungan baik keluarga maupun

pergaulan. Besar angka korelasi antara variable x dengan variable y adalah

0,62853 jika diukur seberapa besar pengaruh antara variable x dengan y

dalam bentuk prosentase adalah 39,50%.

B. Saran

Berdasarkan penelitian dan pengamatan yang dilakukan oleh penulis

memberikan saran diantaranya:

1. Untuk kepala sekolah SMP Islam Ruhama agar senantiasa

mempertahankan dan mengembangkan kembali program kegiatan siswa

baik yang akademis maupun non akademis. Serta perlunya pendekatan

intensive baik kepada guru maupun siswa agar terbangun rasa kepedulian

yang tulus dalam mewujudkan cita-cita bersama yakni mencetak generasi

yang cerdas dan terampil dan yang terpenting adalah penanaman

keislaman yang kokoh sebagai pondasi dan benteng dalam menghadapi

lingkungan yang beragam, mampu guncangan jiwa terutama usia remaja

dengan berbagai problematika yang mereka hadapi.

84

2. Untuk Guru SMP Islam Ruhama, dengan hasil yang cukup baik maka ini

adalah sebuah prestasi yang harus terus ditingkatkan. Sebab seorang guru

terutama Guru Agama Islam memiliki kelebihan dari guru lain yakni

benteng keimanan, yang dengan iman itulah dapat membangun kesadaran

diri menjadi pribadi yang kokoh serta sadar bahwa dirinya sebagai

makhluk social maka akhlak yang baik adalah cerminan dari kepribadian

yang baik.

3. Untuk Siswa SMP Islam Ruhama agar senantiasa berjuang melawan

kebodohan dengan menjaga semangat dan fokus dalam melihat masa

depan, apapun cita-cita yang baik maka jalannya akan dimudahkan.

Rancang kembali masa depan kalian dengan baik. Dan ingat, impian itu

tidak akan terwujud jika hanya diam, maka bergeraklah bersemangat,

belajar dengan giat karena apa yang kalian impikan menunggu di depan.

Ketika mendapati hal yang tidak diinginkan janganlah sedih

berkepanjangan bahkan berhenti, justru itu adalah tantangan layaknya

games yang sering menemani waktu senggang kalian. Jika games saja ada

level dan tantangannya apalagi maca depan kalian… ?

Untuk itu, BERSEMANGATLAH!!!

85

DAFTAR PUSTAKA

Agus, Helmi, Hubungan Kepribadian Guru terhadap Akhlak Siswa di SD Mamba’ul

Ula Islamic School Jakarta Timur, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Syahid,

2013)

Alisuf Sabri, Muhammad. Ilmu Pendidikan, (Jakarta; Pedoman Ilmu Jaya, 1999)

Arifin, Zainal. Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011)

Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013)

Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta;

ar-Ruzz Media Group, 2007)

Bahri Djamarah, Syaiful. Psikologi Belajar, (Jakarta; Rineka Cipta, 2011)

Burhan Bungin, Muhammad. Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Jakarta; Kencana

Prenada Grup, 2014)

D. Marimba, Ahmad. Pengantar Filsafat Pendidikan, (Bandung; Al-Ma’arif., 1998)

Damsar, Pengantar Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group,

2011)

Daradjat, Zakiyah. Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta; Bumi Aksara, 1996)

Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta; Balai Pustaka, 2003)

Elfindi, dkk., Soft Skill untuk Pendidik, (Yogyakarta; Baduose Media, 2011)

Ellis Ormrod, Jeanne. Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Erlangga, 2008)

Esti Waryani Djiwandono, Sri. Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Grasindo, 2009)

Fahthurrahman, Pupuh. Guru Profesional, (Bandung: Refika Aditama, 2012)

86

Gardner, Howard. Multipe Intelligences, (Jakarta; Daras Books, 2013)

Ginanjar Agustian, Ary. ESQ Power, (Jakarta; Agra, 2003)

Goleman, Daniel. Emotional Intelligence, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2005)

Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan, (Jakarta; Rajawali Pers, 2009)Tafsir,

Ahmad. Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung; Remaja

Rosdakarya, 2007)

Hidayatullah,Yusuf. Pengaruh keteladanan Guru Akidah Akhlak terhadap

Pembentukan Akhlakul Karimah Siswa di MA Islamiyah Ciputat, (Jakarta;

Perpustakaan UIN Syahid, 2014)

Irwanto. Psikologi Umum, (Jakarta; Total Garfika, 2002)

Jensen, Eric. Guru Super dan Super Teaching, (Jakarta: Indeks, 2010)

Khoiru Ahmadi, Lif. Strategi Pembelajaran Sekolah Berstandar Nasional dan

Internasional, (Jakarta: Prestasi Pustaka Raya, 2010)

Latif, Abdul, Hubungan Kepribadian Guru PAI dengan Sikap Keberagamaan Siswa

di SDN Pesanggrahan 06 Petang Bintaro, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN

Syahid, 2012)

Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013)

Mudlofir, Ali. Pendidik Profesional, (Jakarta: Rajawali Pers, 2012)

Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru, (Jakarta: Kencana, 2011)

Muqowim, Pengembangan Soft Skill Guru, (Yogyakarta; Paedagogia, 2012)

Minarti, Sri. Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta; Amzah, 2013)

Nuraida dan Rihlah Nur Aulia, Pendidikan Karakter untuk Guru, (Ciputat; Islamic

Reseach Publishing, 2010)

87

Purwanto, Ngalim. Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, (Bandung; Remaja

Rosdakarya, 2011)

Rahmaniah, Iis, Hubungan Kepribadian Guru dengan Motivasi Belajar Siswa di Mts

Khazanah Kebajikan Pondok Cabe Pamulang, (Jakarta: Perpustakaan Utama

UIN Syahid, 2007)

R. Covey, Stephen. The Seven Habits of Highly Effective People, (Ciputat; Binarupa

Aksara, 2010)

Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta; Kalam Mulia, 2001)

Riyaningsih, Ana, Pengaruh Teknik Stop Think Do dalam Meningkatkan Motivasi

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Fiqih, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN

Syahid, 2012)

Salahudin, Anas. Pendidikan Karakter, (Bandung: Pustaka Setia, 2013)

Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta; Kencana Prenada Media

Group, 2010)

Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta; Rajawali Press, 2011)

Setyaningsih, Lina, Pengaruh Motivasi dan Disiplin terhadap Prestasi Belajar Siswa

dalam Mata Pelajaran PAI Kelas VIII SMP N 238 Jakarta, (Jakarta:

Perpustakaan Utama UIN Syahid, 2012)

Siregar, Eveline. Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor; Ghalia Indonesi, 2010)

Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010)

Syaodih Sukmadinata, Nana. Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung:

Remaja Rosdakarya, 2009)

Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2014)

88

-------, Statistik Nonparametris, (Bandung: Alvabeta, 2007)

Sulhan, Najib. Karakter Guru Masa Depan, (Surabaya: Jaring Pena, 2011)

Sukring, Pendidik dan Peserta Didik dalam Pendidikan Islam, (Yogyakarta; Graha

Ilmu, 2013)

Uzer Usman, Moh. Menjadi Guru Profesional, (Bandung; Remaja Rosdakarya, 2011)

89

LAMPIRAN

ANGKET PENELITIAN

Petunjuk pengisian :

1. Berilah tanda check list ( √ ) pada salah satu kolom pilihan jawaban di

samping kanan pernyataan.

2. Jawaban yang diberikan hanya untuk kepentingan penelitian ilmiah dan

tidak akan mempengaruhi nilai siswa dalam mata pelajaran apapun.

3. Bacalah dengan teliti sebelum memilih jawaban dan utamakan kejujuran.

4. Keterangan :

SL : Selalu

SR : Sering

KD : Kadang-kadang

HTP : Hampir Tidak Pernah

TP : Tidak Pernah

SS : Sangat Setuju

ST : Setuju

RG : Ragu-ragu

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

No. Pernyataan Variabel Y SL SR KD HTP TP1. Guru PAI melerai siswa

yang berkelahi2. Guru PAI mengajar sholat

berjama’ah saat waktu sholattiba

3. Guru PAI bercerita hal yangmenarik sebelum memulaipelajaran

4. Guru PAI memberikanpujian kepada siswa yangberbuat baik

5. Guru PAI datang sesuai jammengajar

6. Guru PAI murah senyumsaat bertemu dengan siswa

7. Guru PAI menunjukkansikap yang baik dalam kelas

8. Guru PAI mendatangitempat duduk siswa danmenjelaskan dengan sabarhal yang belum dipahami

9. Guru PAI menunjukkan

No. Pernyataan Variabel Y SS ST RG TS STS23. Saya merasa tertarik dan

ingin tahu materi PAI yangakan disampaikan guru

24. Saya memperhatikan denganbaik saat guru PAImenyampaikan materi

sikap yang asik danbersahabat

10. Guru PAI mengenakansepatu saat mengajar

11. Guru PAI berkata jujurterhadap pertanyaan siswayang tidak dapat dijawab

12. Guru PAI berpenampilanpantas

13. Guru PAI menunjukkansikap bangga kepadasiswanya yang sukses

14. Guru PAI ikut serta dalamkegiatan perayaan keislamandi sekolah

15. Guru PAI datang terlambat16. Guru PAI mengucapkan

salam saat bertemu dengansiswanya

17. Guru PAI tampil rapi saatmengajar

18. Guru PAI memperhatikankerapihan kelas sebelumpembelajaran dimulai

19. Guru PAI ikut serta dalammerapihkan kelas sebelumpembelajaran dimulai

20. Guru PAI memperhatikansiswa yang tidak hadir

21. Guru PAI peduli dengankebersihan lingkungan kelasdan sekolah

22. Guru PAI membiasakanberdo’a sebelum dan setelahkegiatan pembelajaran

pelajaran25. Saya menyalin/mencontek

jawaban teman saatmengerjakan latihan

26. Saya merasa gelisah jikapelajaran PAI telahdisampaikan tidak dipelajarikembali di rumah

27. Saya memilih duduk didepan/dekat guru agar lebifokus dalam belajar

28. Saya membiarkan/tidakberusaha menjawab soal PAIyang sulit

29. Saya berusaha dengansungguh-sungguhmenyelesaikan tugas PAIyang sulit

30. Saya mengantuk pada saatpembelajaran PAI dimulai

31. Saya berusaha untukmelawan rasa kantuk denganberwudhu agar kembalifokus dalam belajar

32. Saya membaca ulangpelajaran PAI jika akanulangan

33. Saya belajar PAI agar dapatmembaca al-Qur’an denganbenar

34. Saya selalu merasa senangbelajar PAI karena gurunyadapat memahami keadaansiswa

35. Saya bertanya kepada temansaat ulangan mata pelajaranPAI

36. Saya hadir setiap matapelajaran PAI

37. Saya mengerjakan ulanganmata pelajaran PAI dengansungguh-sungguh

38. Sayamengobrol/menggambar saatmateri PAI dijelaskan

39. Saya bangga dengan nilai

mata pelajaran PAI yangdidapat

40. Saya semangat dalam belajarPAI karena penting untukkehidupan

41. Saya berusaha belajardengan tekun sebab sayatahu akan diberi hadiah

42. Saya membuka Al- Qur’anuntuk menambah wawasanmata pelajaran PAI

43. Saya menyelesaikan tugasmata pelajaran PAI dengantuntas

44. Saya dapat mengamalkanmateri PAI dalam kehidupansehari-hari

Terimakasih

KISI-KISI ANGKET

Dimensi Indikator Item Skala

XKompetensi SoftSkills(Interpersonal danIntrapersonal)

MampuBerkomunikasi

1,11,27,34,39,48,57,59,64 9

Mampu MemberiMotivasi

2,20,24,40,41,43,50,42 8

Toleransi 3,62,65 3Mampu menjadiMediasi

5,6 2

Empati dan Simpati 4,13,23,25,26,35,45,46,51,61, 10Komitmen 7,56,68,44 4Tanggung Jawab 8,12,14,19,31,47,49,60,63,16 10Memiliki Orientasiyang Jelas

9,10 2

Disiplin 15,17,18,21,22,29,30,58,66,70,53,54

11

Jujur 32 1Religius 28,33,36,37,38,67,69,52,55 9

YMotivasiBelajarSiswa

Keingintahuan/Ketertarikan

76,89,105,125,127,128,132,134,138 9

Ketekunan 74,91,94,95,98,103,111 7Perhatian 78,80,90,93,101,119,120,135 8Semangat/Optimis 79,82,87,96,99,106,110,124,126,12

9,130,13112

Keaktifan 77,84,85,88,97,100,104,107,114,133,137

11

Disiplin 71,73,81,92 4Jujur 72,75,83,86 4Tujuan/OrientasiBelajar

102,108,109,112,113,115,116,117,118,121,122,123,136,139,140

15

HASIL WAWANCARA

Hari/Tanggal : Kamis, 26 Maret 2015

Tempat : Ruang Kepala Sekolah

Narasumber : Drs. Juhdi Asidi

Jabatan : Kepala Sekolah SMP Islam Ruhama

1. Bagaimana pihak sekolah mengamati sejauh ini perkembangan motivasi

siswa dalam belajar ?

Jawab : motivasi siswa yang kami amati selama ini cukup baik, namun

perlu digarisbawahi mengenai background merek yang termasuk dari

kalangan orang kampung bisa dikata begitu dapat mempengaruhi dorongan

dan semangat belajar mrk.

2. Kiat atau Program apa saja yang sekolah buat dalam rangka membangun,

mempertahankan bahkan meningkatkan semangat belajar siswa ?

Jawab : Reward, bagi siswa yang berprestasi baik dalam bentuk akademik

maupun non akademik. Selain itu juga kami rutin memberikan pengarahan,

nasehat baik secara personal maupun keseluruhan seperti saat kegiatan

pembelajaran di kelas maupun pada event tertentu. Dan memberikan kisah

inspiratif yang membangun serta diadakannya seminar.

3. Setelah usaha tersebut sudah dilakukan namun kembali lagi kita tidak dapat

mengontrol penuh keseluruhan siswa, lantas bagaimana dengan siswa yang

bermasalah dalam belajarnya? Seperti terlihat kurang bahkan tidak adanya

dorongan semangat untuk belajar sendiri apa yang menjadi penyebabnya dan

bagaimana pihak sekolah menghadapi hal demikian?

Jawab : Tentunya faktor lingkungan pada usia mereka ini sangat

mempengaruhi terutama pergaulan teman. Ketika keluarga/orang tua tidak

dapat membentengi pribadi anak merek maka pergaulan teman sangat

mungkin dapat membentuk pribadi mereka dan itu berpengaruh sekali

dengan aktivitas belajar mereka. Pendekatan psikologis, seperti nasehat,

obrolan, komunikasi yang dekat/asik, teguran jika memang sudah beberapa

kali dinasehati dengan cara baik tetap tidak ada perubahan kearah baik.

Selain itu kunjungan ke rumah dan yang penting adalah pendekatan

keagamaan.

Ciputat, 26 Maret 2015

Pewawancara

Nurul Hidayah

TABEL SKORING HASIL ANGKET

ResItem Pernyataan Variabel X

JML1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

1 2 3 2 4 5 4 3 5 4 5 4 5 4 5 2 4 4 5 3 4 5 5 87

2 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 101

3 4 5 3 5 3 5 5 3 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 3 4 4 5 95

4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 3 5 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 101

5 4 5 3 5 3 5 5 3 5 5 3 5 5 5 4 5 5 4 3 4 4 5 95

6 5 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 88

7 4 4 3 5 3 5 5 5 3 4 4 5 5 5 3 5 5 5 2 4 4 4 92

8 5 5 4 5 5 4 4 4 3 5 4 5 5 5 1 5 5 3 4 5 4 3 93

9 5 5 3 5 4 3 4 4 3 5 4 3 4 4 3 5 4 4 3 4 4 4 87

10 5 5 3 5 5 5 4 4 4 5 1 4 5 5 3 5 5 4 3 4 5 4 93

11 1 3 5 4 3 1 3 4 4 4 4 3 5 4 3 3 3 1 4 5 5 4 76

12 5 5 2 5 5 5 5 3 5 3 5 5 3 4 3 3 5 5 5 5 5 5 96

13 4 5 4 4 4 4 5 5 4 3 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 5 96

14 1 5 5 2 4 5 5 5 4 4 4 5 4 5 2 4 4 3 4 5 5 4 89

15 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 92

16 5 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 92

17 5 5 3 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 2 5 5 5 4 3 5 5 99

18 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 5 1 5 5 4 5 4 5 5 99

19 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 5 5 5 1 5 5 4 5 4 5 5 99

20 5 5 3 5 4 4 5 4 4 4 4 2 3 4 1 5 5 4 3 5 5 4 88

21 5 5 3 4 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 2 5 5 5 4 4 5 5 98

22 4 5 5 4 5 4 4 3 4 5 3 4 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 98

23 4 2 4 5 4 4 4 4 3 2 2 3 4 4 2 2 4 5 1 5 3 4 75

24 4 2 4 5 4 4 4 4 3 2 2 3 4 4 2 2 4 4 2 4 3 4 74

25 5 4 5 5 3 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 102

26 5 4 5 5 2 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 98

27 4 2 4 5 5 2 5 5 3 1 2 1 5 4 1 5 5 3 3 1 5 5 76

28 1 1 4 5 1 4 3 2 4 1 1 3 4 5 1 5 5 5 1 3 5 5 69

29 5 5 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 5 4 4 5 5 86

30 4 5 4 3 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 2 5 5 4 4 5 5 5 99

31 5 5 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 2 4 5 4 5 5 5 5 99

32 5 5 5 2 4 5 4 4 3 4 5 4 4 4 2 5 5 2 2 5 5 5 89

33 5 5 4 1 5 5 5 5 4 5 2 5 5 5 2 5 5 5 2 4 5 5 94

34 4 3 5 4 4 5 5 4 5 4 3 3 3 5 1 5 4 5 3 2 4 5 86

35 5 4 5 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 3 5 4 4 3 4 4 5 94

36 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 5 3 4 5 5 4 4 5 5 99

37 5 4 5 4 3 5 5 5 5 5 3 5 4 5 3 4 5 4 3 4 5 5 96

38 5 5 3 4 5 5 5 5 4 4 3 4 5 5 1 2 4 2 1 4 4 5 85

39 5 4 3 5 3 4 5 3 3 5 3 5 5 5 3 4 4 3 2 3 4 5 86

40 4 5 3 5 5 5 5 4 3 5 3 3 5 5 1 4 5 4 2 4 3 5 88

41 5 3 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 3 1 4 5 4 3 4 5 5 92

42 4 4 5 3 3 4 2 1 1 2 1 3 3 4 4 3 3 3 3 4 2 5 67

43 3 2 2 5 3 4 5 4 4 5 4 5 4 4 3 2 4 3 3 3 3 5 80

44 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 107

45 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 2 4 5 4 3 5 5 5 100

46 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 1 5 5 5 3 4 5 5 101

47 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 2 5 5 4 4 95

48 5 5 4 5 3 5 5 5 4 5 5 5 5 5 1 5 5 5 4 5 5 5 101

49 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 3 4 4 5 97

50 4 4 4 5 3 4 5 4 5 5 4 3 5 5 4 5 4 4 3 4 3 5 92

51 4 5 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 2 5 5 2 5 96

52 5 4 4 5 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 3 3 5 4 3 5 5 5 97

53 2 4 5 3 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 5 5 95

54 5 2 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 1 4 4 4 2 4 4 4 86

55 5 2 5 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 5 1 4 4 5 5 1 5 5 91

56 2 4 5 3 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 90

57 4 5 5 3 4 1 5 5 5 5 5 4 1 1 4 5 4 3 5 4 5 4 87

58 4 4 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 3 3 5 5 4 3 4 4 5 94

59 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 2 5 5 4 4 4 4 5 96

60 1 5 5 3 4 1 5 5 5 5 5 3 3 1 5 3 2 2 3 3 1 3 73

61 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 83

62 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 1 5 5 5 5 3 5 5 99

63 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 1 5 5 3 1 4 4 5 93

64 5 5 3 4 5 5 5 3 5 5 5 3 5 4 3 5 5 3 3 3 4 5 93

65 2 5 3 4 3 5 5 3 3 3 5 5 5 5 3 3 5 5 3 4 5 5 89

66 4 5 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 86

67 5 5 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 5 87

68 5 3 4 4 3 5 5 5 4 5 3 5 5 5 3 5 4 4 3 5 5 5 95

69 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 4 2 4 5 2 4 2 4 4 4 4 4 85

70 3 4 4 5 2 3 4 4 5 5 3 4 5 3 2 3 5 4 5 4 5 5 87

71 3 5 3 2 4 4 4 5 4 4 3 4 2 4 2 4 4 3 3 4 3 4 78

72 5 4 4 3 4 5 4 5 5 3 3 5 4 5 2 4 4 5 5 5 5 5 94

73 5 5 4 4 4 5 5 4 4 2 5 4 4 5 1 4 4 3 5 5 5 5 92

74 4 5 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 87

75 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 5 3 4 4 4 3 5 4 4 89

76 5 5 4 4 5 4 3 5 5 4 3 4 5 5 2 5 4 5 3 4 5 5 94

77 5 4 5 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 99

78 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 2 5 5 5 4 4 5 5 96

79 3 3 2 5 2 3 3 2 3 1 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 5 5 74

80 4 3 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 3 1 4 4 3 2 4 4 5 87

81 5 2 5 4 5 5 5 4 5 4 3 5 4 4 1 4 4 3 1 4 3 5 85

82 4 5 3 5 5 4 5 4 3 4 4 4 5 4 2 4 5 4 3 3 4 5 89

83 4 5 4 5 5 5 5 4 3 4 4 4 4 5 2 4 4 4 3 2 5 5 90

84 5 5 3 5 5 5 5 4 4 3 3 3 4 5 3 5 5 4 3 2 5 5 91

85 2 5 5 5 4 4 4 4 4 4 2 3 5 5 2 4 4 5 2 5 5 5 88

86 4 3 4 4 2 4 4 5 5 2 4 3 4 4 5 4 4 2 2 2 4 2 77

87 5 5 3 5 3 3 4 2 4 4 3 4 4 4 4 5 4 5 3 4 5 5 88

88 4 5 5 4 4 5 5 5 4 5 4 3 4 4 1 4 4 5 4 4 5 5 93

89 2 5 4 4 4 4 4 5 4 4 3 4 4 4 1 5 4 2 3 4 2 4 80

90 4 5 3 4 4 3 5 5 5 4 4 4 4 5 3 3 4 4 3 5 4 5 90

91 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 5 5 5 5 2 5 5 4 3 4 5 5 99

92 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 1 5 5 4 4 4 5 5 101

93 5 5 4 5 5 4 3 2 4 3 5 1 3 2 4 5 4 3 4 1 2 5 79

94 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 3 5 4 4 3 5 5 4 3 87

95 4 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4 5 2 4 5 4 5 4 4 4 95

96 5 5 3 5 3 3 4 2 4 4 3 4 4 5 4 4 4 3 3 4 5 4 85

ResItem Pernyataan Variabel Y

Jml23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

1 5 5 4 3 4 2 5 2 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 5 5 5 952 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 893 4 5 1 3 5 1 5 1 5 4 5 3 3 5 5 1 4 5 1 3 3 3 754 5 5 3 3 4 3 5 5 3 3 5 4 4 5 5 4 5 5 3 5 5 5 945 4 5 1 3 5 1 5 1 5 4 5 3 3 5 5 1 4 5 1 3 3 3 756 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 5 4 4 4 4 4 4 837 4 3 1 4 4 5 3 1 3 5 4 3 1 3 4 1 3 5 1 3 3 5 698 2 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 999 3 4 2 4 4 2 4 3 4 5 5 3 2 5 5 2 4 4 3 4 5 4 81

10 3 2 4 4 3 3 5 5 4 3 5 4 4 4 5 5 5 4 5 4 5 4 9011 5 3 4 2 1 4 3 4 3 2 1 3 4 3 4 3 5 5 4 3 4 3 7312 4 5 3 5 4 5 5 4 4 4 4 3 3 5 4 2 5 5 4 4 5 3 9013 4 5 4 4 4 2 5 2 5 5 5 4 2 4 4 2 5 5 4 4 5 4 8814 4 4 1 3 4 1 5 3 3 5 4 3 1 3 5 1 4 5 3 4 4 5 7515 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 8416 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 8417 5 5 3 3 5 2 5 2 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 9718 4 5 3 3 5 3 5 2 5 5 5 5 2 5 5 2 3 5 3 5 4 5 8919 4 5 3 3 5 3 5 2 5 5 5 5 2 5 5 2 3 5 3 5 4 5 8920 3 4 1 3 4 2 4 1 5 5 3 4 2 4 3 2 4 4 2 2 5 5 7221 5 5 3 4 5 2 4 3 4 5 5 5 4 3 3 5 4 4 5 5 5 5 9322 4 5 4 4 5 3 5 3 5 5 5 3 4 5 5 3 5 5 3 5 5 4 9523 4 4 1 5 2 3 4 2 4 5 4 4 1 5 4 3 4 3 2 3 4 5 7624 4 4 2 4 4 3 4 2 4 4 4 4 2 4 4 2 4 3 2 3 4 4 7525 5 4 3 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 9826 4 4 4 5 3 2 3 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5 9327 5 4 3 3 5 3 5 1 3 5 5 5 3 5 5 4 5 4 1 5 5 4 8828 5 5 1 3 4 2 5 3 3 2 4 1 5 3 4 3 1 5 4 4 2 3 72

29 4 4 3 3 5 5 5 2 5 4 4 3 2 4 5 1 4 5 3 4 4 5 8430 5 4 2 4 4 1 4 2 5 5 5 4 1 5 5 2 5 4 2 5 5 5 8431 5 5 1 4 4 3 5 2 5 5 5 4 2 4 5 2 5 4 2 4 5 4 8532 4 5 1 1 4 2 4 1 5 5 5 4 2 3 5 2 4 5 4 5 4 5 8033 3 5 2 5 2 2 5 1 5 5 5 2 2 4 5 2 5 4 2 5 5 5 8134 4 4 1 5 2 1 5 3 5 4 4 4 2 5 4 1 4 5 1 4 5 4 7735 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 3 5 3 5 8336 5 4 4 3 4 3 4 3 3 5 5 3 4 4 4 4 5 5 3 5 4 3 8737 5 5 1 5 5 1 5 3 5 5 5 5 3 4 4 1 4 5 3 5 5 5 8938 5 5 1 1 4 1 5 3 5 5 3 4 1 3 5 1 5 5 1 4 5 5 7739 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 5 2 3 3 4 4 5 4 1 3 4 3 7240 4 4 3 2 5 1 4 2 5 5 4 3 2 5 4 1 3 4 2 4 5 5 7741 4 3 1 4 5 1 5 3 4 2 3 3 1 3 5 1 4 5 1 3 4 5 7042 4 4 4 5 3 4 3 4 1 5 3 1 4 3 3 5 3 3 4 2 4 3 7543 3 5 1 2 5 1 4 3 2 5 4 3 1 5 4 1 3 5 2 3 4 5 7144 5 5 2 2 5 2 5 2 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 2 5 5 5 9245 5 4 3 4 5 2 5 1 4 5 5 4 2 5 5 2 5 5 4 5 4 5 8946 5 5 1 4 5 2 5 2 5 5 5 5 1 5 5 2 5 5 1 5 5 5 8847 2 4 5 5 2 3 4 5 4 4 4 4 4 3 5 5 4 4 4 5 4 5 8948 4 5 3 3 5 3 5 3 5 5 5 5 2 4 5 1 4 5 4 5 5 5 9149 4 4 4 5 3 2 5 3 4 4 5 4 2 4 4 2 4 5 5 5 5 5 8850 4 3 4 4 3 2 4 2 5 4 5 3 2 5 4 2 4 4 5 5 5 4 8351 5 4 1 1 3 3 5 5 4 4 4 4 5 1 4 5 4 4 4 5 4 5 8452 5 4 4 3 5 2 5 3 5 5 5 5 3 3 5 3 5 5 5 5 3 5 9353 4 3 4 3 4 3 5 2 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 9454 4 4 2 5 5 1 5 2 4 4 4 5 2 4 4 2 4 5 2 5 5 5 8355 4 3 2 4 4 4 4 2 4 4 5 5 2 5 4 2 4 4 3 5 5 4 8356 3 5 4 3 4 3 5 4 3 4 5 4 5 4 3 3 3 3 5 5 4 5 8757 4 4 5 3 3 4 3 4 5 5 5 5 5 3 4 3 3 5 3 5 3 4 8858 4 4 2 3 3 4 4 4 5 5 5 5 2 4 4 3 5 5 3 4 5 4 8759 4 4 2 4 4 1 5 2 5 5 4 4 2 5 4 1 5 5 2 5 5 5 8360 2 5 5 5 4 5 4 4 4 3 1 2 3 3 3 4 4 4 4 4 3 2 7861 4 3 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 5 4 1 3 3 4 7562 5 4 3 3 5 3 4 1 4 5 5 5 3 5 5 3 5 5 4 5 5 5 9263 5 5 1 4 5 1 5 2 5 5 5 5 1 5 5 1 5 5 1 5 3 4 8364 3 3 4 3 5 3 5 3 4 5 5 5 4 5 5 3 4 3 2 5 3 4 8665 4 3 3 4 4 1 5 2 2 5 3 5 3 3 4 2 3 4 2 3 3 5 7366 4 4 3 4 4 2 5 3 4 4 4 3 3 4 5 2 4 4 3 4 4 4 8167 4 4 3 4 3 4 5 3 4 4 4 3 1 4 4 2 5 4 3 4 4 5 8168 4 5 3 3 1 2 5 3 4 5 5 4 3 4 5 3 5 5 3 5 4 4 8569 5 5 2 2 2 1 5 2 5 2 4 3 2 4 5 2 3 4 2 5 4 4 7370 4 3 5 2 3 3 3 4 3 5 5 4 5 5 2 5 3 5 3 4 4 4 8471 3 3 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 2 4 4 7072 4 4 5 1 2 4 3 3 2 4 4 4 5 4 2 5 3 4 4 3 4 4 78

73 4 4 5 1 2 4 3 3 2 4 4 4 5 5 2 5 3 4 4 4 4 4 8074 3 3 5 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 5 3 4 4 8075 3 4 2 4 4 3 5 3 4 5 5 4 3 4 4 2 4 4 3 4 4 5 8376 5 4 5 3 3 4 4 4 4 5 5 4 5 3 3 4 5 5 2 5 5 5 9277 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 3 4 5 4 9678 5 4 2 4 5 2 4 4 5 5 5 4 4 3 4 2 5 5 2 4 3 5 8679 3 3 3 2 5 2 5 3 3 4 4 3 3 4 3 2 3 4 2 5 4 5 7580 3 4 1 5 3 2 4 5 3 5 4 3 2 3 3 4 2 2 1 4 3 3 6981 4 4 3 3 4 1 5 4 3 5 5 2 3 5 4 3 5 5 1 5 5 3 8282 3 4 3 3 3 3 4 2 4 5 3 3 2 4 5 4 4 3 2 4 3 3 7483 4 3 4 5 5 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 5 3 5 4 4 8484 3 5 1 2 4 4 5 1 5 5 5 5 4 4 5 1 5 3 5 5 5 3 8585 4 4 3 4 4 2 4 3 4 5 5 4 3 5 5 2 5 5 3 4 4 5 8786 4 4 2 2 4 2 4 3 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 4 3 4 7587 4 4 5 3 1 4 3 4 3 5 5 4 3 5 5 3 4 5 5 5 5 5 9088 4 4 2 4 4 1 4 3 4 4 5 4 4 4 5 2 4 5 5 5 4 5 8689 3 3 2 4 4 2 5 1 5 5 4 3 4 4 5 3 3 4 2 3 3 5 7790 4 4 2 3 4 2 5 2 4 5 5 4 3 4 5 4 4 5 3 5 4 4 8591 4 4 3 2 5 3 4 3 4 5 5 4 3 4 5 1 5 3 5 5 5 4 8692 5 5 1 4 5 2 5 1 5 5 4 5 2 5 5 1 4 5 3 4 5 5 8693 4 3 4 2 4 3 5 4 3 4 5 4 4 1 2 3 4 5 3 4 5 5 8194 2 3 4 5 4 3 5 5 4 3 5 4 4 3 5 5 4 3 5 4 3 5 8895 2 2 5 2 2 5 5 3 2 5 4 3 4 2 4 4 4 3 5 3 4 5 7896 3 2 5 3 1 4 3 5 3 5 3 3 1 5 3 4 5 3 3 2 5 5 76

TABEL DAN PERHITUNGAN UJI HIPOTESIS

Responden X Y X’ Y’ XY

1. 87 95 7569 9025 8265

2. 101 89 10201 7921 8989

3. 95 75 9025 5625 7125

4. 101 94 10201 8836 9494

5. 95 75 9025 5625 7125

6. 88 83 7744 6889 7304

7. 92 69 8464 4761 6348

8. 93 99 8649 9801 9207

9. 87 81 7569 6561 7047

10. 93 90 8649 8100 8370

11. 76 73 5776 5329 5548

12. 96 90 9216 8100 8640

13. 96 88 9216 7744 8448

14. 89 75 7921 5625 6675

15. 92 84 8464 7056 7728

16. 92 84 8464 7056 7728

17. 99 97 9801 9409 9603

18. 99 89 9801 7921 8811

19. 99 89 9801 7921 8811

20. 88 72 7744 5184 6336

21. 98 93 9604 8649 9114

22. 98 95 9604 9025 9310

23. 75 76 5625 5776 5700

24. 74 75 5476 5625 5550

25. 102 98 10404 9604 9996

26. 98 93 9604 8649 9114

27. 76 88 5776 7744 6688

28. 69 72 4761 5184 4968

29. 86 84 7396 7056 7224

30. 99 84 9801 7056 8316

31. 99 85 9801 7225 8415

32. 89 80 7921 6400 7120

33. 94 81 8836 6561 7614

34. 86 77 7396 5929 6622

35. 94 83 8836 6889 7802

36. 99 87 9801 7569 8613

37. 96 89 9216 7921 8544

38. 85 77 7225 5929 6545

39. 86 72 7396 5184 6192

40. 88 77 7744 5929 6776

41. 92 70 8464 4900 6440

42. 67 75 4489 5625 5025

43. 80 71 6400 5041 5680

44. 107 92 11449 8464 9844

45. 100 89 10000 7921 8900

46. 101 88 10201 7744 8888

47. 95 89 9025 7921 8455

48. 101 91 10201 8281 9191

49. 97 88 9409 7744 8536

50. 92 83 8464 6889 7636

51. 96 84 9216 7056 8064

52. 97 93 9409 8649 9021

53. 95 94 9025 8836 8930

54. 86 83 7396 6889 7138

55. 91 83 8281 6889 7553

56. 90 87 8100 7569 7830

57. 87 88 7569 7744 7656

58. 94 87 8836 7569 8187

59. 96 83 9216 6889 7968

60. 73 78 5329 6084 5694

61. 83 75 6889 5625 6225

62. 99 92 9801 8464 9108

63. 93 83 8649 6889 7719

64. 93 86 8649 7396 7998

65. 89 73 7921 5329 6497

66. 86 81 7396 6561 6966

67. 87 81 7569 6561 7047

68. 95 85 9025 7225 8075

69. 85 73 7225 5329 6205

70. 87 84 7569 7056 7308

71. 78 70 6084 4900 5460

72. 94 78 8836 6084 7332

73. 92 80 8464 6400 7360

74. 87 80 7569 6400 6960

75. 89 83 7921 6889 7387

76. 94 92 8836 8464 8648

77. 99 96 9801 9216 9504

78. 96 86 9216 7396 8256

79. 74 75 5476 5625 5550

80. 87 69 7569 4761 6003

81. 85 82 7225 6724 6970

82. 89 74 7921 5476 6586

83. 90 84 8100 7056 7560

84. 91 85 8281 7225 7335

85. 88 87 7744 7569 7656

86. 77 75 5929 5625 5775

87. 88 90 7744 8100 7920

88. 93 86 8649 7396 7998

89. 80 77 6400 5929 6160

90. 90 85 8100 7225 7650

91. 99 86 9801 7396 8514

92. 101 86 10201 7396 8686

93. 79 81 6241 6561 6399

94. 87 88 7569 7744 7656

95. 95 78 9025 6084 7410

96. 85 76 7225 5776 6460

Total : 8690 7995 792622 670949 727195

=∑ (∑ )(∑ )∑ (∑ ) ( ∑ (∑ ) )

=( . ) ( )( )( . ) ( ). ( . ) ( )

=( ) ( )( ( ) ) . ( ( ) )

= ( ) . ( )= √ .

= √= ,= 0,62853

TABEL DAN DATA SEKOLAH SMP ISLAM RUHAMA

1. Struktur Organisasi

No. Nama Jabatan Ket

1 DRS. Juhdi Asidi Kepala Sekolah

2 Yusron Syarifuddin Wakil Kepala Sekolah

3 Dadang, S.Pd. Bidang Kurikulum

4 Suedih, SE. S.Pd.Bidang Kesiswaan &

Humas

5 Saepul Muiz Kepala Administrasi/TU

6 Agus Muslim HD. Pembina OSIS

7 Muhammad YaminB P

Wakil Pembina OSIS

8 Jojo Subagja, S.Pd. Kepala Perpustakaan

9 Deni Sasmita, SS. Operator Entri Nilai

10 ZulnadriKeuangan KLS VIII & IX

11 Suhartini, S.Pd.Kepala Laboratorium IPA

Keuangan KLS VII

2. Keadaan Guru, Karyawan dan Siswa

No. Nama Guru Pend. Jabatan Mata Pelajaran

1. Drs. Juhdi Asidi S 1 Kepala Sekolah PAI

2. Zulnadri D 2 Guru Tata Busana

3. Drs. Yusron Syarifudin S 1 Wakasek Geografi/PPKn

4. Drs. Bagus Wiranto S 1 Guru Fisika

5. Drs. Ridwanudin S 1 Guru PAI

6. H. Main Effendi S 1 Guru Elektro

7. Dra. Suryani Masyhur S 1 Guru B. Indonesia

VIII

8. Suhartini, S.Pd S 1 Guru Biologi

9. Suedih Ahmad,S.E,

S.Pd

S 1 Wakasek Bid

Kesiswaan

Penjaskes

10. Dra. Mahwiyah S 1 Guru English

Conversation

11. Dadang, S.Pd S 1 Wakasek Bid

Kurikulum

Matematika

VII/IX

12. Agus Muslim, S.Pd S 1 Pembina Osis Seni Budaya,

PAI

13. Dra. Sri Rusmiyati S 1 Guru B. Indonesia

VII/IX

14. Mursaid, S.Pd S 1 Guru/ Kepala

TU

Seni

Rupa/Sejarah

15. Zainul Abidin, S.Pdi S 1 Guru PAI

16. Muhammad

Yamin,S.Pd

S 1 Guru BP BP

17. Meiswati, S.Pd S 1 Guru B. Inggris VII

18. Deni Sasmita, S.Si S 1 Guru TIK

19. Nur Azizah, M. Ag S 2 Guru B. Arab

20. Siti Romlah, S.Pd S 1 Guru B. Inggris

21. Sri Musliah, S.Pd. S 1 Guru Matematika VIII

22. Jojo Subagja S 1 Guru PKn. VIII

23. Sinan Syarifudin MA Tata Usaha

24. Saepul Muiz STM Tata Usaha

25. Saefullah SD Kebersihan

26. Endang Samilan SR Keamanan

3. Data Siswa dalam 3 tahun terakhir:

Tahun

Ajaran

Kelas VII Kelas VIII Kelas IX Jumlah

Jml

Siswa

Jml

Rom

bel

Jml

Siswa

Jml

Rom

bel

Jml

Siswa

Jml

Rom

bel

SiswaRom

bel

2012/2013 137

org4 rbl 100 org 3 rbl 65 org 2 rbl 302 org 9 rbl

2013/2014 103

org3 rbl 125 org 4 rbl 97 org 3 rbl 325 org 10 rbl

2014/2015 95 org 3 rbl 106 org 3 rbl 120 org 4 rbl 321 org 10 rbl

4. Data Ruang Kelas Belajar dan Ruang Lainnya

Jumlah Ruang Kelas Asli

(d)Jumlah ruang lainnya

yang digunakan untuk

ruang kelas

(e)

Jumlah ruang

yang digunakan

untuk ruang kelas

f=(d+e)

Ukur

an

7x9

m2

(a)

Ukur

an

> 63

m2

(b)

Ukur

an <

63

m2

(c)

Juml

ah

d=(a

+b+c

)

Ruang

Kelas9 - - 9

Jumlah : 5. Ruang

Yaitu : Ruang LAB

IPA, Audio

Visual,

Ruang

Komputer,

Ruang

9

Praktik

Mulok &

Kelas SMK 1

Lokal

Data Ruang Lainnya

Jenis Ruang Jumlah Ukuran (m2) Jenis Ruang Jumlah Ukuran (m2)

1.

Perpustakaan-

............. x

..............6. Kesenian -

............. x

..............

2. Lab. IPA 1 15 x 8 7.

Ketrampilan-

............. x

..............

3. Lab.

Komputer1 7 x 9

8.

Serbaguna-

............. x

..............

4. Lab.

Bahasa-

............. x

..............

9. Kepala

Sekolah3 x 6

5. Lab.

Multimedia-

............. x

..............10. Guru 10 x 5

DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN

1. Foto setelah wawancara bersama DRS. Juhdi Asidi selakuKepala Sekolah SMP Islam Ruhama

2. Foto ruang kelas SMP Islam Ruhama

3. Foto siswa dan siswi SMP Islam Ruhama

4. Foto guru-guru SMP Islam Ruhama

5. Foto mading kreativitas dan pengembangan siswa SMP IslamRuhama

AUTOBIOGRAFI PENULIS

Nurul Hidayah, begitulah nama lengkap yang diberikan orang tua sebagai

harapan dan do’a bagi setiap orang yang memanggil nama ini tentunya juga

mendoakan agar pribadi ini dapat menjadi cahaya petunjuk menuju Alloh SWT.

Terlahir sebagai perempuan keturunan jawa tulen pada tanggal 30 September

1991 tepatnya di Purwokerto, Jawa Tengah dari pasangan Bapak Jamingil

Muslimin, Ibu Sa’diyah dan saudara laki-laki yang hanya berjarak 1 tahun lebih

tua. Hidup ini memang sebuah perjalanan yang penuh tantangan, begitulah ujian

yang Nurul alami di usia 1-2 tahun. Ibu mengalami “sakit” sehingga mereka

berdua ditakdirkan untuk berpisah.

Tidak lama kemudian Nurul mendapati keluarga baru dan menetap di

rumah dinas eyang Nashiruddin di Komplek UIN jalan Ibnu Batutah 1 no. 197

Ciputat, Tangerang Selatan sampai saat ini. Dari keluarga sekarang bertambah

ramai karena Nurul diberikan 2 saudara perempuan dan 2 saudara laki-laki. Sejak

kecil sangat senang kegiatan yang berkaitan dengan kesenian dan olahraga. Di

usia pra sekolah sudah terbiasa mengikuti berbagai perlombaan baik menari,

busana muslim, menggambar, puisi, hafalan dll sehingga hal penting yang

dirasakan hingga saat ini adalah mental yang berani, percaya diri dan kuat.

Enam tahun menyelesaikan belajar ditingkat sekolah dasar di sekolah

ternama Madrasah Pembangunan UIN Jakarta kemudian melanjutkan belajar ke

pesantren di jawa tengah tepatnya di Pondok Pesantren Madrasah Wathoniyah

Islamiyah Kebarongan Kemranjen Banyumas. Aktif mengikuti kegiatan untuk

mengasah diri dan potensi melalui IPMAWI (organisasi sekolah seperti OSIS),

aktif dalam kegiatan PMR di tingkat MTs selam tiga tahun dan diberikan

kepercayaan untuk menjadi ketua PMR Madya hingga berlanjut ke tingkat MA

kembali dipercaya untuk menjadi ketua PMR WIRA. Selain itu selama 3 tahun

mengikuti ekstra karate di Bandung Karate Club.

Senang dengan kebebasan sehingga menjalani kehidupan di negeri orang

jauh dari orang tua bahkan saudara terasa ringan walaupun sampai enam tahun

yakni 3 tahun Mts dan 3 tahun MA. Senang berpetualang, membuat dunia terasa

semakin luas, merasa semua adalah saudara. Begitulah sabda Rasulullah SAW :

“sesungguhnya setiap muslim adalah saudara…”.

Tidak puas dengan enam tahun merantau di jawa, sebelum kelulusan MA

ada sebuah pengumuman kompetisi untuk mendapatkan beasiswa S1 di Al- Azhar

Kairo dengan persayaratan hafalan minimal 3 juz. Namun singkat cerita impian

itu sirna sebab biaya dan tidak diizinkan ke sana. Sehingga diri harus menerima

dengan lapang bahwa yang terbaik bagi kita belum tentu Alloh meridhoi.

Berlanjut menimba ilmu selama empat tahun lebih berkecimpung menjadi

mahasiswa tidak banyak yang dilakukan Nurul terutama sibuk dalam kegiatan

ekstra seperti BEM, dll. Merasa bosan dan tepatnya kegiatan sudah di atur oleh

pihak akademik karena Nurul termasuk mahasiswa yang mendapatkan beasiswa

BUMN selama S1 dan wajib diasramakan serta mengikuti kegiatan-kegiatan yang

sudah diatur sedemikian rupa. Namun hal itu tidak mengekang diri saya, Nurul

tetap aktif namun di luar civitas kampus, mengikuti organisasi keilmuan dan

peradaban Islam (INSIST) aktif berdiskusi dan mengikuti seminar/workshop

tentang pendidikan, keislaman dan hal-hal yang sedang update. Membagi

pengalaman belajar dengan kegiatan mengajar privat dan les. Selain itu juga selam

3 tahun berturut-turut aktif di lembaga Dompet Dhuafa tahun 2011-2014.

Kedepannya in syaa Alloh Nurul bercita-cita memiliki lembaga

pendidikan dan keislaman yang mengutamakan para dhuafa. Karena setiap orang

memiliki hak yang sama untuk mendapatkan pendidikan yang layak dan

berkualitas. Nurul sangat terbuka bagi yang ingin berkontribusi atau memberikan

saran.

Hormat Saya

Nurul Hidayah

LEMBAR UJI REFERENSI


NIM : 1110011000126

Judul Skripsi : “Pengaruh Kompetensi Soft Skill Guru PAI terhadap MotivasiBelajar Siswa SMP Islam Ruhama”

No. Referensi Paraf1. Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2013)

2. Agus, Helmi, Hubungan Kepribadian Guru terhadap Akhlak

Siswa di SD Mamba’ul Ula Islamic School Jakarta

Timur, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Syahid,

2013)

3. Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat Pendidikan,

(Bandung; Al-Ma’arif., 1998)

4. Ali Mudlofir, Pendidik Profesional, (Jakarta: Rajawali Pers,

2012)

5. Anas Salahudin, Pendidikan Karakter, (Bandung: Pustaka

Setia, 2013)

6. Ary Ginanjar Agustian, ESQ Power, (Jakarta; Agra, 2003)

7. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan

Pembelajaran, (Yogyakarta; ar-Ruzz Media Group,

2007)

8. Damsar, Pengantar Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: Kencana

Prenada Media Group, 2011)

9. Daniel Goleman, Emotional Intelligence, (Jakarta: Gramedia

Pustaka Utama, 2005)

10. Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta; Balai

Pustaka, 2003)

11. Elfindi, dkk., Soft Skill untuk Pendidik, (Yogyakarta;

Baduose Media, 2011)

12. Eric Jensen, Guru Super dan Super Teaching, (Jakarta:

Indeks, 2010)

13. Eveline Siregar, Teori Belajar dan Pembelajaran, (Bogor;

Ghalia Indonesi, 2010)

14. Howard Gardner, Multipe Intelligences, (Jakarta; Daras

Books, 2013)

15. Irwanto. Psikologi Umum, (Jakarta; Total Garfika, 2002)

16. Jeanne Ellis Ormrod, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:

Erlangga, 2008)

17. Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru, (Jakarta:

Kencana, 2011)

18. Latif, Abdul, Hubungan Kepribadian Guru PAI dengan

Sikap Keberagamaan Siswa di SDN Pesanggrahan 06

Petang Bintaro, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN

Syahid, 2012)

19. Lif Khoiru Ahmadi, Strategi Pembelajaran Sekolah

Berstandar Nasional dan Internasional, (Jakarta:

Prestasi Pustaka Raya, 2010)

20. M. Alisuf Sabri, Ilmu Pendidikan, (Jakarta; Pedoman Ilmu

Jaya, 1999)

21. M. Burhan Bungin, Metodologi Penelitian Kuantitatif, (Jakarta;

Kencana Prenada Grup, 2014)

22. Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2010)

23. Muqowim, Pengembangan Soft Skill Guru, (Yogyakarta;

Paedagogia, 2012)

24. Najib Sulhan, Karakter Guru Masa Depan, (Surabaya:

Jaring Pena, 2011)

25. Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses

Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009)

26. Pupuh Fahthurrahman, Guru Profesional, (Bandung: Refika

Aditama, 2012)

27. Rahmaniah, Iis, Hubungan Kepribadian Guru dengan

Motivasi Belajar Siswa di Mts Khazanah Kebajikan

Pondok Cabe Pamulang, (Jakarta: Perpustakaan

Utama UIN Syahid, 2007)

28. Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta; Kalam Mulia,

2001)

29. Riyaningsih, Ana, Pengaruh Teknik Stop Think Do dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Mata

Pelajaran Fiqih, (Jakarta: Perpustakaan Utama UIN

Syahid, 2012)

30. Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar,

(Jakarta; Rajawali Press, 2011)

31. Setyaningsih, Lina, Pengaruh Motivasi dan Disiplin

terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam Mata

Pelajaran PAI Kelas VIII SMP N 238 Jakarta,

(Jakarta: Perpustakaan Utama UIN Syahid, 2012)

32. Sri Esti Waryani Djiwandono, Psikologi Pendidikan,

(Jakarta: Grasindo, 2009)

33. Stephen R. Covey, The Seven Habits of Highly Effective

People, (Ciputat; Binarupa Aksara, 2010)

34. Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2013)

35. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:

Alfabeta, 2014)

36. Sugiyono, Statistik Nonparametris, (Bandung: Alvabeta,

2007)

37. Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta; Rineka

Cipta, 2011)

38. Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta;

Kencana Prenada Media Group, 2010)

39. Yusuf Hidayatullah, Pengaruh keteladanan Guru Akidah

Akhlak terhadap Pembentukan Akhlakul Karimah

Siswa di MA Islamiyah Ciputat, (Jakarta; Perpustakaan

UIN Syahid, 2014)

40. Zainal Arifin, Penelitian Pendidikan, (Bandung: Remaja

Rosdakarya, 2011)

41. Zakiyah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta; Bumi

Aksara, 1996)

PENGARUH KOMPETENSI SOFT SKILL GURU PAI...

Documents

Transcript of PENGARUH KOMPETENSI SOFT SKILL GURU PAI...