Metode Pembelajaran KBK (PBL) dengan Prinsip Adult Learning

8/18/2019 Metode Pembelajaran KBK (PBL) dengan Prinsip Adult Learning

1/24

FAKULTAS KEDOKTERAN

JURUSAN KEDOKTERAN UMUM

YUSDELA TRISA04011181520176

1. Metode Pembelajaran KBK (PBL) dengan Prinsip AdultLearning

1.1. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)

Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) adalah model kurikulum yang

disarankan oleh the International Bureau of Education (the International Comission on

Education for the 21 st Century), !E"C# yang terkenal dengan empat pilar pendidikan

berdasarkan tu$uan bela$ar yaitu% learning to kno&, learning to do, learning to li'e

together, dan learning to be

"ecara umum kompetensi diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilainilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak *usat kurikulum,

Balitbang +epdiknas (22) mendefinisikan bah&a kurikulum berbasis kompetensi

merupakan perangkat rencana dan pengaturan tentang kompetensi dan hasil bela$ar yang

harus dicapai sis&a, penilaian, kegiatan bela$ar menga$ar, dan pemberdayaan sumber

daya pendidikan dalam pengembangan kurikulum sekolah Kurikulum ini berorientasi

pada% (1) hasil dan dampak yang diharapkan muncul pada diri peserta didik melalui

serangkaian pengalaman bela$ar yang bermakna, dan (2) keberagaman yang dapat

di&u$udkan sesuai dengan kebutuhannya

-aka dapat dikatakan bah&a kurikulum berbasis kompetensi adalah suatu konsepkurikulum yang menekankan pada pengembangan kemampuan kompetensi tugastugas

dengan standar performasi tertentu sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh peserta didik

berupa penguasaan terhadap seperangkat kompetensi tersebut

ntuk pendidikan tinggi di Indonesia penyusunannya diatur dalam "urat

Keputusan -enteri *endidikan !asional !omor 2.2//2 yang menetapkan *edoman

*enyusunan Kurikulum *endidikan 0inggi dan *enilaian asil Bela$ar -ahasis&a

Kurikulum berbasis kompetensi ditu$ukan untuk mengubah teachercentered

learning men$adi studentcentered learning, lalu menciptakan tamatan yang lebihkompeten dan cerdas dalam membangun identitas budaya dan dapat mencapai

keunggulan bangsa, sehingga mampu bersaing di dunia

+epdiknas (22) dalam -ulyasa mengemukakan bah&a kurikulum berbasis

kompetensi memiliki karakteristik sebagai berikut%

1 | M e d i c a l F a c u l t y o f S r i w i j a y a U n i v e r s i t y


2/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



a -enekankan pada ketercapaian kompetensi peserta didik baik secara indi'idual

maupun klasikal b Berorientasi pada hasil bela$ar (learning out comes) dan keberagamanc *enyampaian dalam pembela$aran menggunakan pendekatan dan metode yang

ber'ariasid "umber bela$ar bukan guru, tetapi $uga sumber bela$ar lainnya yang memenuhi unsur

edukatif e *enilaian menekankan pada proses dan hasil bela$ar dalam upaya penguasaan atau

pencapaian suatu kompetensi

*rinsip dasar kegiatan bela$ar menga$ar yang dikembangkan dalam KBK adalah

mengembangkan kemampuan berfikir logis, kritis, kreatif, bersikap dan bertanggung

$a&ab pada kebiasaan dan prilaku seharihari melalui pembela$aran secara aktif yaitu%

a Berpusat pada sis&a

b -engembangkan keingintahuan dan ima$inasi

c -emiliki semangat mandiri ker$asama dan berkompetensi perlu dilatih untuk terbiasa

beker$a mandiri, ker$asama dan berkompetensi

d -enciptakan kondisi yang menyenangkane -engembangkan kemampuan dan pengalaman bela$ar

f Karakteristik mata pela$aran (+epdiknas, 2.%1)

ntuk memoti'asi peserta didik bela$ar disarankan strategi pembela$aran

menggunakan prinsipprinsip kebermaknaan pengetahuan dan keterampilan prasyarat,

pemodelan, komunikasi terbuka, keaslian dan tugas yang menantang, latihan yang tepat

dan aktif, penilaian tugas, kondisi dan frekuensi yang menyenangkan, keragaman

pendekatan, mengembangkan beragam kemampuan, melibatkan sehanyak mungkin

indera, keseimbangan pengaturan pengalaman bela$ar (termasuk refleksi dan pemberian

&aktu yang . cukup untuk berpikir, dan memberikan kesempatan untuk membangun

sendiri gagasannya)

*endidikan tinggi yang mengembangkan pendidikan profesi menuntut para

lulusannya kompeten dalam bidangnya contohnya kedokteran *endidikan tinggi

semacam itu memerlukan pembekalan yang sangat rele'an dengan situasi nyata di

lapangan dalam peker$aannya nanti +engan sendirinya selain pembekalan pengetahuan

yang rele'an, lulusannya perlu mempunyai pengalaman beia$ar yang bermakna baik

berupa keterampilan, sikap, maupun nilainilai moral yang rele'an dengan profesi yang

akan diembannya

Kelebihan/Keunggulan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) %



3/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



a -engembangkan kompetensikompetensi peserta didik pada setiap aspek mata

pela$aran dan bukan pada penekanan penguasaan konten mata pela$aran itusendiri

b KBK bersifat alamiah (konstekstual), karena berangkat berfokus dan bermuara pada hakikat peserta didik untuk mengembangkan berbagai kompetensi sesuai

dengan potensinya masingmasing +alam hal ini peserta didik merupakan sub$ek

bela$ar dan proses bela$ar berlangsung secara alamiah dalam bentuk beker$a dan

mengalami berdasarkan standar kompetensi tertentu, bukan transfer pengetahuan(transfer of kno&ledge)

c Kurikulum berbasis kompetensi (KBK) boleh $adi mendasari pengembangan

kemampuankemampuan lain *enguasaan ilmu pengetahuan dan keahliantertentu dalam suatu peker$aan, kemampuan memecahkan masalah dalam

kehidupan seharihari, serta aspekaspek kepribadian dapat dilakukan secara

optimal berdasarkan standar kompetensi tertentud -engembangakan pembela$aran yang berpusat pada peserta didik /sis&a

(student oriented ) *eserta didik dapat bergerak aktif secara fisik ketika bela$ar

dengan memanfaatkan indra seoptimal mungkin dan membuat seluruh tubuh serta pikiran terlibat dalam proses bela$ar +engan demikian, peserta dapat bela$ar

dengan bergerak dan berbuat, bela$ar dengan berbicara dan mendengar, bela$ar

dengan mengamati dan menggambarkan, serta bela$ar dengan memecahkan

masalah dan berpikir *engalamanpengalaman itu dapat diperoleh melaluikegiatan mengindra, mengingat, berpikir, merasa, berima$inasi, menyimpulkan,

dan menguraikan sesuatu Kegiatan tersebut di$abarkan melalui kegiatan

mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulise uru diberikan ke&enangan untuk menyusun silabus yang disesuaikan dengan

situasi dan kondisi di sekolah/daerah masingmasing sesuai mata pela$aran yang

dia$arkanf Bentuk pelaporan hasil bela$ar yang memaparkan setiap aspek dari suatu mata

pela$aran memudahkan e'aluasi dan perbaikan terhadap kekurangan peserta didik

dalam kegiatan pembela$aran

g *enilaian yang menekankan pada proses memungkinkan peserta didik untuk mengeksplorasi kemampuannya secara optimal, dibandingkan dengan penilaian

yang terfokus pada konten

h 3da bidangbidang studi atau mata pela$aran tertentu yang dalam pengembangannya lebih tepat menggunakan pendekatan kompetensi, terutama

yang berkaitan dengan keterampilan

Kekurangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) %



4/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



a +alam kurikulum dan hasil bela$ar indikator sudah disusun, padahal indikator

sebaiknya disusun oleh guru, karena guru yang paling mengetahui tentang kondisi peserta didik dan lingkungan

b Konsep KBK sering mengalami perubahan termasuk pada urutan standar kompetensi dan kompetensi dasar sehingga menyulitkan guru untuk merancang

pembela$aran secara berkelan$utan

c *aradigma guru dalam pembela$aran KBK masih seperti kurikulumkurikulum

sebelumnya yang lebih pada teacher oriented.d -emandang kompetensi sebagai sebuah entitas yang bersifat tunggal, padahal

kompetensi merupakan 4 a complex combination of knowledge,attitudes,

skills and values displayed in the context of task performance “(onc5i, 1667),

sistem pengukuran perilaku yang menggunakan paradigma beha'iorisme

ditenggarai tidak mampu mengukur sesuatu perilaku yang dihasilkan dari pembela$aran bermakna ( significant learning ) (Barrie dan *ace,1667), dan

kendala yang dihadapi dalam mengimplementasikan KBK adalah &aktu,biaya

dan tenaga yang banyak

0erdapat beragam metode pembela$aran untuk Kurikulum Berbasis Kompetensi, di

antaranya adalah% (1) "mall roup +iscussion8 (2) 9ole*lay : "imulation8 (.) Case

"tudy8 (;) +isco'ery


5/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



dilaksanakan dibandingkan dengan pendekatan pembela$aran tradisional al ini dapat

dimengerti bah&a para dokter yang nanti bertugas pada kenyataannya selalu dihadapkan pada masalah pasiennya sehingga harus mampu menyelesaikannya alaupun pertama

dikembangkan dalam pembela$aran di sekolah kedokteran tetapi pada perkembangan

selan$utnya diterapkan dalan pembela$aran secara umum

*embela$aran berbasis masalah(*B


6/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



Fase 1% *enga$uan permasalahan "oal yang dia$ukan seperti dinyatakan sebelumnya

harus tidak terstruktur dengan baik, dalam arti untuk penyelesaiannya diperlukaninformasi atau data lebih lan$ut, memungkinkan banyak cara atau $a&aban, dan cukup

luas kandungan materinya

Fase2% 3pa yang diketahui diketahui dari permasalahanD +alam fase ini setiap

anggota akan melihat permasalahan dari segi pengetahuan yang telah dimiliki

sebelumnya Kelompok akan mendiskusikan dan menyepakati batasanbatasan

mengenai permasalahan tersebut, serta memilahmemilah isuisu dan aspekaspek yang

cukup beralasan untuk diselidiki lebih lan$ut 3nalisis a&al ini harus menghasilkan titik

a&al untuk penyelidikan dan dapat dire'isi apabila suatu asumsi dipertanyakan atau

informasi baru muncul kepermukaan

Fase 3% 3pa yang tidak diketahui dari permasalahanD +i sini anggota kelompok akan

membuat daftar pertanyaanpertanyaan atau isuisu pembela$aran yang harus di$a&ab

untuk men$elas permasalahan +alam fase ini, anggota kelompok akan mengurai

permasalahan men$adi komponenkomponen, mendiskusikan implikasinya, menga$ukan

berbagai pen$elasan atau solusi, dan mengembangkan hipotesis ker$a Kegiatan ini

seperti fase brainstorming 4 dengan e'aluasi8 pen$elasan atau solusi dicatat Kelompok

perlu merumuskan tu$uan pembela$aran, menentukan informasi yang dibutuhkan, dan

bagaimana informasi ini diperoleh

Fase % 3lternatif *emecahan +alam fase ini anggota kelompok akan mendiskusikan,

menge'aluasi, dan mengorganisir hipotesis dan mengubah hipotesis Kelompok akan

membuat daftar 3pa yang harus dilakukanD4 yang mengarah kepada sumberdaya yang

dibutuhkan, orang yang akan dihubungi, artikel yang akan dibaca, dan tindakan yang

perlu dilakukan oleh para anggota +alam fase ini anggota kelompok akan menentukan

dan mengalokasikan tugastugas, mengembangkan rencana untuk mendapatkan informasi

yang dibutuhkan Informasi tersebut dapat berasal dari dalam kelas, bahan bacaan, buku

pela$aran, perpustakaan, perusahaan, 'ideo, dan dari seorang pakar tertentu Bila ada

informasi baru, kelompok perlu menganalisa dan menge'aluasi reliabilitas dan

kegunaannya untuk penyelesaian permasalahan yang sedang dihadapi

Fase !%


7/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



-isalnya, rumus apa yang mereka gunakan


8/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



c -embutuhkan kemampuan penga$ar yang mampu mendorong ker$a sis&a dalam

kelompok secara efektif, artinya penga$ar memiliki kemampuan memoti'asi peserta didik yang baik

d 0erkadang sumber yang dibutuhkan tidak tersedia dengan lengkap

1.3. Adult Learning

-enurut 9eg 9e'ans (166?), adult learning adalah proses menanyakan sesuatu

bermula dari pengalaman ketidaktahuan tentang apa yang akan dilakukan karena $a&aban

yang ditemukan saat itu tidak lagi 'alid untuk mengatasi situasi yang sedang ter$adi

"eorang ahli pendidikan (oule) mengatakan orientasi bela$ar bagi adult learners

dibagi atas . $enis yaitu%

a -enggunakan institusi pendidikan dalam menggapai tu$uan pembela$aranya,

b Berpartisipasi secara mandiri dalam bela$ar dan lebih interaktif dengan

lingkungannya,

c -encari pengetahuan yang berbasis kepada kebutuhan dan kepentingannya

+alam menerapkan strategi penga$aran, karakteristik dari adult learner harus

dipahami dan identifikasi lebih dulua -emiliki pengalaman yang pan$ang dan kekayaan pengetahuan

b -emiliki daya nilai atau daya pikir yang $elas, keyakinan dan opini

c indari sedini mungkin untuk menimbulkan kesan minoritas antar sesama dalam

sebuah kelas atau kelompok bela$ar

d


9/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



e -embuat kita men$adi lebih mandiri

CiriCiri #rang Fang Bisa -enerima Konsep 3dult


10/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



memfokuskan pertanyaan pada pemahaman konsep‐konsep yang 'ital bagi keberhasilan

penanganan suatu masalah kesehatan -CGs ini terdiri dari vignette atau skenario kasusklinik yang diikuti dengan pertanyaan dengan = pilihan $a&aban dengan hanya 1 pilihan

$a&aban yang paling tepat/benar Ha&aban salah (disebut pengecoh/distractor) bisa salah

atau kurang tepat $ika dibandingkan dengan kunci $a&aban ntuk mengu$i le'el knows

dan knowshow, -CGs memiliki 'aliditas yang baik serta dengan $umlah sampling yang

cukup banyak $uga memiliki reliabilitas yang baik

B#

-etode -CGs dengan komputer yang kemudian disebut computerbased testing

(CB0) memberikan tampilan yang lebih baik pada gambaran atau pencitraan pasien

CB0 $uga memberikan kemudahan dalam hal scoring, analisa, maupun pelaporan

hasilasil u$ian dapat diproses lebih cepat dan efisien 3lternatif CB0, dalam kondisitertentu dimana CB0 tidak dapat dilaksanakan, maka -CG dilakukan menggunakan

#aper $ased %esting (*B0) Kondisi tertentu yang dimaksud dibahas dalam petun$uk

pelaksanaan

2. ara Memoti$asi %iri dalam Belajar

2.1. Pengertian Moti$asi Belajar

Kata -otif4, diartikan sebagai upaya yang mendorong seseorang untuk

melakukan sesuatu -otif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di

dalam sub$ek untuk melakukan akti'itasakti'itas tertentu demi mencapai tu$uan

-enurut -c +onals (2>), moti'asi adalah perubahan energy dalam diri seseorang



11/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap

adanya tu$uan-oti'asi bela$ar pada mulanya adalah suatu kecenderungan alamiah dalam diri

manusia, tapi kemudian terbentuk sedemikian rupa dan secara berangsurangsur, tidak

hanya sekedar men$adi penyebab dan mediator bela$ar tetapi $uga sebagai hasil bela$ar itu

sendiri (oldko&ski : Haynes 2;)+ari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bah&a, moti'asi bela$ar

adalah suatu proses alamiah dari dalam diri manusia yang ditandai dengan munculnya

suatu tingkah laku terhadap suatu tu$uan yang ingin dicapai dalam bela$ar

2.2. &aktor " &aktor 'ang Mempengarui Moti$asi Belajar

-enurut oldko&ski : Haynes (2;) ada empat pengaruh utama dalam

moti'asi bela$ar sesorang yaitu% budaya, keluarga, sekolah dan diri anak itu sendiri

a Budaya b Keluarga

c "ekolah

d 3nak

"edangkan menurut "ardiman (2>), ada beberapa cara untuk menumbuhkan

moti'asi dalam kegiatan bela$ar di sekolah%

1 -emberi angka3ngka dalam hal ini sebagai symbol dari nilai kegiatan bela$arnya Banyak

sis&a bela$ar, yang utama $ustru untuk mencapai nilai/angka yang baik

2 adiahadiah dapat $uga dikatakan sebagai moti'asi, tetapi tidak selalau demikian

karena hadiah untuk setiap peker$aan, mungkin tidak akan menarik bagi

seseorang yang tidak senang dan tidak berbakat untuk suatu peker$aan

tersebut. "aingan/kompetensi

"aingan/kompetensi dapat digunakan sebagai alat moti'asi untuk mendorong

bela$ar sis&a; Egoin'ol'ement

-enumbuhkan kesadaran kepada sis&a agar merasakan pentingnya tugas dan

menerimanya sebagai tantangan sehingga beker$a keras denganmempertaruhkan harga diri, adalah sebagai moti'asi yang cukup penting

= -emberikan ulangan $uga merupakan sarana moti'asi

> -engetahui hasil+engan mengetahui grafik hasil bela$ar, maka ada moti'asi pada diri sis&a

untuk terus bela$ar, dengan suatu harapan hasilnya terus meningkat

7 *u$ian



12/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



+engan pu$ian yang tepat akan memupuk suasana yang menyenangkan dan

mempertinggi gairah bela$ar serta sekaligus akan membangkitkan harga diri? ukuman

ukuman kalau diberikan secara tepat dan bi$ak bisa men$adi alat moti'asi6 asrat untuk bela$ar

asrat untuk bela$ar berarti pada diri anak didik itu memang ada moti'asi

untuk bela$ar, sehingga sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik

1 -inat-oti'asi muncul karena ada kebutuhan, begitu $uga minat sehingga tepatlah

kalau minat merupakan alat moti'asi yang pokok *roses bela$ar itu akan

lancar kalau disertai dengan minat11 0u$uan yang diakui

"ebab dengan memahami tu$uan yang harus dicapai, dapat menimbulkan

gairah untuk terus bela$ar

2.3. enis * enis Moti$asi Belajar

0erdapat dua factor yang dapat mempengaruhi moti'asi bela$ar yang

dikemukakan oleh "antrock (2?)yaitu%

a -oti'asi ekstrinsik, yaitu melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu

yang lain (cara untuk mencapai tu$uan), seperti imbalan dan hukuman b -oti'asi intrinsik, yaitu moti'asi internal untuk melakukan sesuatu demi

sesuatu itu sendiri (tu$uan itu sendiri) 0erdapat dua $enis moti'asi intrinsik,

yaitu%1) -oti'asi intrinsik berdasarkan determinasi diri dan pilihan

personal

2) -oti'asi intrinsik berdasarkan pengalaman optimal

2.4. &ungsi Moti$asi

-oti'asi memiliki fungsi bagi seseorang, karena moti'asi dapat men$adikanseseorang mengalami perubahan kearah yang lebih baik -oti'asi $uga dapat mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu

#emar amalik (2;% 17=) men$elaskan fungsi moti'asi antara lain % mendorongtimbulnya kelakuan atau suatu perbuatan *erbuatan bela$ar akan ter$adi apabila

seseorang tersebut memiliki moti'asi, sebagai pengarah, artinya dapat men$adi $alan agar

mampu menu$u arah yang ingin dicapai, sebagai penggerak, berfungsi sebagai mesin bagi mobil Besar kecilnya moti'asi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu

peker$aan



13/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



3. Materi +lmu Kedoteran %asar

3.1. +lmu Kedokteran dasar dalam Kurikulum Pendidikan Kedokteran

Ilmu Kedokteran +asar ialah ilmuilmu premedik, ilmuilmu preklinik dan ilmu

ilmu paraklinik 0etapi ada pula yang menyebut semua ilmu tadi, $adi ilmu yang

mendahului ilmuilmu klinik, sebagai ilmuilmu preklinik 3ntara lain ilmuilmu

premedik maupun fisika, kimia, dan biologi8 ilmuilmu premedik% anatomi, histology,fisiologi, biokimia8 dan ilmuilmu paraklinik% patologi anatomi, patologi klinik,

farmakologi, parasitologi, mikrobiologi, dll Ilmu Kedokteran +asar merupakan pondasi

pendidikan kedokteran, dan pondasi sudah seharusnya dibuat kuat dan tangguh sebelum

bagianbagian lain bangunan tersebut didirikan

Ilmuilmu dalam Ilmu Kedokteran +asar, baik yang bersifat morfologik maupun

yang bersifat fungsional, masingmasing memberikan dasar dalam memberikan



14/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



kumpulankumpulan informatif pengetahuan faktual, yang tanpa ini semua ilmuilmu

klinik tidak dapat didirikan, dalam arti pengertianpengertian dalam ilmu klinik sukar dicapai tanpa bekal pengetahuan itu "elain bekal dalam kuantitas ilmu informatif, ilmu

ilmu yang bersifat morfologik, misalnya anatomi, histology, patologi anatomi, dll,

member bekal dalam kemampuan obser'asi dan deskripsi, sedang yang membentuk

kumpulan ilmuilmu yang bersifat fungsional, seperti fisiologi, biokimia, farmakologi,

dll adalah ideide, teoriteori dan kesimpulankesimpulan, sehingga dari sinilah berasal

kemampuan berargumentasi serta menimbangnimbang kanyataankenyataan, yang

merupaan inti dalam profesi kedokteran Ilmu Kedokteran +asar se&a$arnya diberikan

dalam &aktu yang tidak terlalu pendek untuk memberi kesempatan pengembangan yang

cukup

3.2. ara Pemberian +lmu Kedokteran %asar

Cara pemberian ilmu dalam Ilmu Kedokteran +asar masih selalu merupakan

persoalan yang perlu dipecahkan +alam beberapa prguruan tinggi ilmuilmu tersebut

diberikan dalam apa yang disebut system blok4, yaitu diberikan saling berurutan satu

sesuudah yang lain "istem ini mempunyai keuntungan bahkan dalam saat mahasis&a

mempela$ari satu disiplin ilmu, perhatiannya tidak terbagi0etapi umumnya sekarang ilmuilmu dasar, misalnya anatomi, histology,

fisiologi, dan biokimia, dia$arkan bersamasama dalam satu $angka &aktu ini

berdasarkan atas anggapan bah&a semua ilmuilmu preklinik saling ada hubungannyasampai dera$at tertentu, sehingga mempela$arinya masingmasing secara betulbetul

terpisah tidak ada artinya atau malah merugikan dalam hubungan ini struktur hendaknya

dipela$ari berdampingan dengan fungsi, dan sekarang semakin banyak usaha dilakukan

untuk mengkoordinasi kedua hal ini, sehingga mahsis&a mempunyai kesempatan untuk

memadukan struktur dan fungsi di dalam pikirannya sendiri dan menciptakan gambaran

yang tersusun dengan baik tntang biologi manusia



15/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



4. ,a-a Belajar

Bagaimana cara kita bela$ar akan sangat mempengaruhi struktur otak kita al

inilah yang kemudian kita kenal sebagai


16/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



umumnya susah menyerap secara langsung informasi dalam bentuk tulisan, selain

memiliki kesulitan menulis ataupun membaca

Beberapa ciri seorang 3uditory antara lain %

• -ampu mengingat dengan baik materi yang didiskusikan dalam kelompok

• -engenal banyak sekali lagu / iklan 0,

• "uka berbicara

• *ada umumnya bukanlah pembaca yang baik

• Kurang dapat mengingat dengan baik apa yang baru sa$a dibacanya

• Kurang baik dalam menger$akan tugas mengarang/menulis

• Kurang memperhatikan halhal baru dalam lingkungan sekitarnya

b isual

#rang yang memiliki gaya bela$ar isual, bela$ar dengan menitikberatkan

keta$aman penglihatan 3rtinya, buktibukti konkret harus diperlihatkan terlebih dahulu

agar mereka paham Ciriciri orang yang memiliki gaya bela$ar 'isual adalah kebutuhanyang tinggi untuk melihat dan menangkap informasi secara 'isual sebelum mereka

memahaminya Konkretnya, yang bersangkutan lebih mudah menangkap pela$aran le&at

materi bergambar "elain itu, mereka memiliki kepekaan yang kuat terhadap &arna,

disamping mempunyai pemahaman yang cukup terhadap masalah artistik anya sa$a

biasanya mereka memiliki kendala untuk berdialog secara langsung karena terlalu reaktif

terhadap suara, sehingga sulit mengikuti an$uran secara lisan dan sering salah

menginterpretasikan kata atau ucapan

Beberapa karakteristik isual adalah %

• "enantiasa melihat memperhatikan gerak bibir seseorang yang berbicara kepadanya

• Cenderung menggunakan gerakan tubuh saat mengungkapkan sesuatu



17/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



• Kurang menyukai berbicara di depan kelompok, dan kurang menyukai untuk

mendengarkan orang lain

• Biasanya tidak dapat mengingat informasi yang diberikan secara lisan

•


18/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



• "uka menger$akan segala sesuatu dengan menggunakan tangan

• Biasanya memiliki koordinasi tubuh yang baik

• "uka menggunakan ob$ek yang nyata sebagai alat bantu bela$ar

• -empela$ari halhal yang abstrak merupakan hal yang sangat sulit

pe/trum

+ari segi memandang sesuatu dan bagaimana ia melakukan pengaturan informasi,

ada orang yang cenderung memandang sesuatu secara abstrak, dan ada pula yang

konkret "edangkan dari aspek pengaturan informasi, manusia mengolahnya secara

sekuensial (teratur/urut) dan acak (random) "eorang *rofesor di bidang kurikulum dan

penga$aran di ni'ersitas Connecticut, 3nthony regorc, menggabungkan kedua faktor

di atas men$adi ; karakter gaya berpikir seseorang 0iap orang memiliki salah satu gaya

berpikir yang dominan diantara keempat tipe yang ada Keempat tipe gaya berfikir

tersebut adalah % Concrete "eAuential (C"), 3bstract 9andom (39), 3bstract "eAuential

(3"), Concrete 9andom (C9)

a Concret "eAuensial C"J#rang dengan tipe ini adalah orang yang cenderung, teratur, dan rapi -ereka

selalu menger$akan tugas tepat &aktu, terencana, dan tidak suka halhal yang bersifat

mendadak "elain itu mereka dengan ciri C" tidak senang menger$akan tugas yang

bertumpuktumpukBiasanya agak perfeksionis sehingga ingin segala sesuatu diker$akan

dengan sempurna dan terencana 0ipe ini cocok untuk $enis peker$aan yang

membutuhkan ketelitian dan kerapian, seperti sekretaris dan bendahara

3pa yang terbaik bagi merekaD

• -emiliki cara yang mudah dalam menerapkan ideide

• -engorganisir

• Ide cemerlang dapat membuat mereka lebih efisien

• -enghasilkan hasil yang konkret dari ideide yang abstrak

• -ampu beker$a tepat &aktu dengan baik



19/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



3pa yang men$adi karakteristik bagi pemikir Concret "eAuensial C"JD

• Beker$a secara sistematis, langkah demi langkah

• *eduli pada detail

• -emiliki sebuah $ad&al untuk di$alani

• -emiliki penafsiran secara logika

• -engetahui apa yang berguna bagi mereka

• 9utinitas, memoti'asi mereka untuk melakukan sesuatu

3pa yang sulit bagi merekaD

• Beker$a secara kelompok

• Beker$a di dalam lingkungan yang tak teratur

• -engikuti secara tidak lengkap atau petuntuk yang tidak $elas

• Beker$a dengan orang yang tidak memiliki pendirian

• Berhadapan dengan ideide yang abstrak

•

-enuntut untuk menggunakan ima$inasinya

• *ertanyaan yang tidak benar atau $a&aban yang salah

b 3bstract "eAuensial 3"J

3bstract "eAuensial merupakan pemikir yang cerdas dan punya ideide yang

brilian #rang ini senang mengetahui dan berpikir tentang apa yang tidak dipikirkan

orang lain, senang membaca membuatnya senang untuk berdiskusi, bahkan berdebat

dengan orang lain


20/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



• -enyediakan ideide logis yang berurutan

• -enggunakan buktibukti untuk membuktikan atau menyangkal teoriteori

• -emberikan buktibukti yang diperlukan untuk diselesaikan


• -enggunakan contoh yang tepat, sebagai hasil dari penelitian yang akurat

• Bela$ar lebih dengan mengamati daripada melakukannya

• 3lasan yang dapat diterima secara logika

• Beker$a dengan tenang untuk membahas suatu persoalan secara menyeluruh


• +ituntut untuk beker$a dalam hal sudut pandang yang berbeda

• -emiliki &aktu yang terlalu sedikit dalam menyelesaikan suatu persoalan

• -engulangi tugas yang sama berulangulang kali

• Banyak aturanaturan yang spesifik dan peraturanperaturan yang lainnya

• *emikiran yang sentimentil

• -engekspresikan emosi mereka

• -en$adi diplomatik ketika meyakinkan orang lain

• 0idak menguasai suatu percakapan

c 3bstract 9andom 39J

3bstract random selalu dihubungkan dengan perasaan dan emosi, sehingga

mereka terkenal sangat sensitif "emua bisa men$adi menyenangkan $ika moodnya

sesuai, tapi men$adi buruk $ika mereka sudah tidak lagi memiliki emosi positif terhadap

sesuatu -udah kehilangan konsentrasi, banyak pertimbangan, dan suka mencoretcoret

tanpa arti di buku adalah ciri tipe ini



21/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



3pa yang men$adi karakteristik bagi pemikir 3bstract 9andom 39JD

• Bela$ar sendirian

• *etun$uk yang luas dan umum

• -en$aga hubungan dengan baik

• "emangat dalam berpartisipasi dalam peker$aan yang mereka yakini

• -emiliki moralitas yang tinggi

• Keputusankeputusan dibuat berdasarkan perasaannya


• -emberikan pen$elasan

• Berkompetisi

• Beker$a dengan orang yang memiliki kepribadian otoritas/dictator

• Beker$a dalam lingkungan yang membatasinya

• Beker$a dengan orangorang yang kurang ramah

•

Berkonsentrasi pada suatu hal secara serentak

• -emberikan perincianperincian yang tepat

• -enerima kritikan positif

d Concret 9andom C9J

Concert random sering dianggap sebagai orang yang kreatif karena senang

mencoba menyelesaikan sesuatu dengan cara mereka sendiri "aking asyiknya, mereka

cenderung tidak peduli dengan &aktu 0ipe ini bisa menger$akan beberapa peker$aan disatu &aktu "pontanitas dan impulsif men$adi ciri khas tipe ini, karena begitu banyak ide

ide muncul di kepala mereka -ereka $uga senang mencobacoba sesuatu,

bereksperimen, &alaupun mungkin banyak orang lain tidak menyenanginya




22/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



• -engguakan &a&asan dan naluri untuk memecahkan permasalahan

• Beker$a dengan memiliki banyak &aktu


• 3danya larangan dan batasan

•


23/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



memiliki cara berpikir secara 3nalitik bela$ar sendirian, baru bergabung dengan

temannya untuk bersosialisasi setelah selesai bela$ar

b lobal

#rang yang berpikir secara lobal cenderung melihat segala sesuatu secara

menyeluruh, dengan gambaran yang besar, namun demikian mereka dapat melihat

hubungan antar satu bagian dengan bagian yang lain #rang yang lobal $uga dapat

melihat halhal yang tersirat, serta men$elaskan permasalahan dengan katakatanya

sendiri -ereka dapat melihat adanya banyak pilihan dalam menger$akan tugas dan dapat

menger$akan beberapa tugas sekaligus #rang yang berpikir secara lobal dapat

beker$asama dengan orang lain "enang memberi dan menerima pu$ian, bahkan mereka

cenderung memerlukan lebih banyak dorongan semangat dalam memulai menger$akan

sesuatu -ereka dapat menerima kritikan secara pribadi -ereka akan mengalami

kesulitan bila harus men$elaskan sesuatu setahap demi setahap #rang yang memiliki

cara berpikir secara lobal dominan biasanya kurang memiliki kerapian, &alau

sebenarnya mereka memiliki keinginan besar untuk merapikannya, namun seringkali

keinginannya kurang terlaksana ntuk mengatasi hal ini sebaiknya mereka bela$ar untuk

menyederhanakan sistemnya

%AA0 P#AKA

0antra +e&a, Komang 26 &urikulum $erbasis &ompetensi

asugian2? Hurnal "tudi *erpustakaan dan Informasi 'rgensi (iterasi )nformasi

dalam &urikulum $erbasis &ompetensi di #erguruan %inggi #nlineJ 3'ailable at %

http%//repositoryusuacid/bitstream/12.;=>7?6/1>1/1/pusdes2?L2(;)pdf


24/24

FAKULTAS KEDOKTERAN



03"IK-3=;/./B3BL2=22L2=2L2=2?;1>2;11pdf:AOcara

L2memoti'asiL2diriL2sendiriL2dalamL2bela$ar

L2pdf:'edOCCGP$3EahKE&iM6-?eQ3hQ9o;KQ&+Ng:usgO3P

G$C!pMllb@FlA1M5ICFc'y+H5>kg:sig2O.*?'ge$y&secff$kiB3

+acammacam aya $ela*ar 212 http%//bela$arpsikologicom/macammacamgaya

bela$ar/
http://file.upi.edu/Direktori/KD-TASIKMALAYA/DINDIN_ABDUL_MUIZ_LIDINILLAH_(KD-TASIKMALAYA)-197901132005011003/132313548%20-%20dindin%20abdul%20muiz%20lidinillah/Problem%20Based%20Learning.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/KD-TASIKMALAYA/DINDIN_ABDUL_MUIZ_LIDINILLAH_(KD-TASIKMALAYA)-197901132005011003/132313548%20-%20dindin%20abdul%20muiz%20lidinillah/Problem%20Based%20Learning.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/KD-TASIKMALAYA/DINDIN_ABDUL_MUIZ_LIDINILLAH_(KD-TASIKMALAYA)-197901132005011003/132313548%20-%20dindin%20abdul%20muiz%20lidinillah/Problem%20Based%20Learning.pdfhttp://online.rit.edu/faculty/teaching_strategies/adult_learners.cfmhttps://xa.yimg.com/kq/groups/72329636/1149212802/name/Panduan%2BUK.docx&ved=0CC0QFjAHahUKEwi547bg9ufHAhUFA44KHVzRAJ8&usg=AFQjCNFmGsO4eLtI0OnTvuCz00rKcms6vw&sig2=zhtPLShPIl3n_JzsysdyPwhttps://xa.yimg.com/kq/groups/72329636/1149212802/name/Panduan%2BUK.docx&ved=0CC0QFjAHahUKEwi547bg9ufHAhUFA44KHVzRAJ8&usg=AFQjCNFmGsO4eLtI0OnTvuCz00rKcms6vw&sig2=zhtPLShPIl3n_JzsysdyPwhttps://xa.yimg.com/kq/groups/72329636/1149212802/name/Panduan%2BUK.docx&ved=0CC0QFjAHahUKEwi547bg9ufHAhUFA44KHVzRAJ8&usg=AFQjCNFmGsO4eLtI0OnTvuCz00rKcms6vw&sig2=zhtPLShPIl3n_JzsysdyPwhttp://digilib.uinsby.ac.id/337/5/Bab%25202.pdf&ved=0CCkQFjAFahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNFEf16yNam2_W9DThMlSw6T13qjAg&sig2=h9VglHIoyC1SySikIgK9Swhttp://digilib.uinsby.ac.id/337/5/Bab%25202.pdf&ved=0CCkQFjAFahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNFEf16yNam2_W9DThMlSw6T13qjAg&sig2=h9VglHIoyC1SySikIgK9Swhttp://digilib.uinsby.ac.id/337/5/Bab%25202.pdf&ved=0CCkQFjAFahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNFEf16yNam2_W9DThMlSw6T13qjAg&sig2=h9VglHIoyC1SySikIgK9Swhttp://eprints.uny.ac.id/8654/3/BAB%25202%2520-%252008416241010.pdf&q=cara%20memotivasi%20diri%20sendiri%20dalam%20belajar%20pdf&ved=0CCUQFjAEahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNG0p_llbxYlq1_zICHYcvyDJz6kWg&sig2=3P8vgejywHsecffj0kiUBAhttp://eprints.uny.ac.id/8654/3/BAB%25202%2520-%252008416241010.pdf&q=cara%20memotivasi%20diri%20sendiri%20dalam%20belajar%20pdf&ved=0CCUQFjAEahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNG0p_llbxYlq1_zICHYcvyDJz6kWg&sig2=3P8vgejywHsecffj0kiUBAhttp://eprints.uny.ac.id/8654/3/BAB%25202%2520-%252008416241010.pdf&q=cara%20memotivasi%20diri%20sendiri%20dalam%20belajar%20pdf&ved=0CCUQFjAEahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNG0p_llbxYlq1_zICHYcvyDJz6kWg&sig2=3P8vgejywHsecffj0kiUBAhttp://eprints.uny.ac.id/8654/3/BAB%25202%2520-%252008416241010.pdf&q=cara%20memotivasi%20diri%20sendiri%20dalam%20belajar%20pdf&ved=0CCUQFjAEahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNG0p_llbxYlq1_zICHYcvyDJz6kWg&sig2=3P8vgejywHsecffj0kiUBAhttp://belajarpsikologi.com/macam-macam-gaya-belajar/http://belajarpsikologi.com/macam-macam-gaya-belajar/http://belajarpsikologi.com/macam-macam-gaya-belajar/http://file.upi.edu/Direktori/KD-TASIKMALAYA/DINDIN_ABDUL_MUIZ_LIDINILLAH_(KD-TASIKMALAYA)-197901132005011003/132313548%20-%20dindin%20abdul%20muiz%20lidinillah/Problem%20Based%20Learning.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/KD-TASIKMALAYA/DINDIN_ABDUL_MUIZ_LIDINILLAH_(KD-TASIKMALAYA)-197901132005011003/132313548%20-%20dindin%20abdul%20muiz%20lidinillah/Problem%20Based%20Learning.pdfhttp://online.rit.edu/faculty/teaching_strategies/adult_learners.cfmhttps://xa.yimg.com/kq/groups/72329636/1149212802/name/Panduan%2BUK.docx&ved=0CC0QFjAHahUKEwi547bg9ufHAhUFA44KHVzRAJ8&usg=AFQjCNFmGsO4eLtI0OnTvuCz00rKcms6vw&sig2=zhtPLShPIl3n_JzsysdyPwhttps://xa.yimg.com/kq/groups/72329636/1149212802/name/Panduan%2BUK.docx&ved=0CC0QFjAHahUKEwi547bg9ufHAhUFA44KHVzRAJ8&usg=AFQjCNFmGsO4eLtI0OnTvuCz00rKcms6vw&sig2=zhtPLShPIl3n_JzsysdyPwhttps://xa.yimg.com/kq/groups/72329636/1149212802/name/Panduan%2BUK.docx&ved=0CC0QFjAHahUKEwi547bg9ufHAhUFA44KHVzRAJ8&usg=AFQjCNFmGsO4eLtI0OnTvuCz00rKcms6vw&sig2=zhtPLShPIl3n_JzsysdyPwhttp://digilib.uinsby.ac.id/337/5/Bab%25202.pdf&ved=0CCkQFjAFahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNFEf16yNam2_W9DThMlSw6T13qjAg&sig2=h9VglHIoyC1SySikIgK9Swhttp://digilib.uinsby.ac.id/337/5/Bab%25202.pdf&ved=0CCkQFjAFahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNFEf16yNam2_W9DThMlSw6T13qjAg&sig2=h9VglHIoyC1SySikIgK9Swhttp://digilib.uinsby.ac.id/337/5/Bab%25202.pdf&ved=0CCkQFjAFahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNFEf16yNam2_W9DThMlSw6T13qjAg&sig2=h9VglHIoyC1SySikIgK9Swhttp://eprints.uny.ac.id/8654/3/BAB%25202%2520-%252008416241010.pdf&q=cara%20memotivasi%20diri%20sendiri%20dalam%20belajar%20pdf&ved=0CCUQFjAEahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNG0p_llbxYlq1_zICHYcvyDJz6kWg&sig2=3P8vgejywHsecffj0kiUBAhttp://eprints.uny.ac.id/8654/3/BAB%25202%2520-%252008416241010.pdf&q=cara%20memotivasi%20diri%20sendiri%20dalam%20belajar%20pdf&ved=0CCUQFjAEahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNG0p_llbxYlq1_zICHYcvyDJz6kWg&sig2=3P8vgejywHsecffj0kiUBAhttp://eprints.uny.ac.id/8654/3/BAB%25202%2520-%252008416241010.pdf&q=cara%20memotivasi%20diri%20sendiri%20dalam%20belajar%20pdf&ved=0CCUQFjAEahUKEwiV_9WM8eXHAhXRGo4KHXWwDZg&usg=AFQjCNG0p_llbxYlq1_zICHYcvyDJz6kWg&sig2=3P8vgejywHsecffj0kiUBAhttp://belajarpsikologi.com/macam-macam-gaya-belajar/http://belajarpsikologi.com/macam-macam-gaya-belajar/

Metode Pembelajaran KBK (PBL) dengan Prinsip Adult Learning

Documents

Transcript of Metode Pembelajaran KBK (PBL) dengan Prinsip Adult Learning