MATERI PELATIHAN GURU - Technology Based Education · PDF file1.3 SKL, KI, KD 1.4 Strategi ......

Pendahuluan | i

SD Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

SD KELAS I

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2013

MATERI PELATIHAN GURUIMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Pendahuluan | ii


Diterbitkan oleh:

Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaandan Penjaminan Mutu PendidikanKementerian Pendidikan dan Kebudayaan2013

Copyright © 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial tanpa izintertulis dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Pendahuluan | iii


SAMBUTAN

MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Dengan mengucapkan puji dan syukur kehadirat Allah Swt, Kurikulum 2013 secara terbatas mulaidilaksanakan tahun 2013 pada sekolah-sekolah yang memenuhi persyaratan dan ditetapkansecara selektif. Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dari kurikulum sebelumnya untukmerespon berbagai tantangan tantangan internal dan eksternal.

Titik tekan pengembangan Kurikulum 2013 adalah penyempurnaan pola pikir, penguatan tatakelola kurikulum, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses pembelajaran, danpenyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan denganapa yang dihasilkan. Pengembangan kurikulum menjadi amat penting sejalan dengan kontinuitaskemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni budaya serta perubahan masyarakat padatataran lokal, nasional, regional, dan global di masa depan. Aneka kemajuan dan perubahan itumelahirkan tantangan internal dan eksternal yang di bidang pendidikan pendidikan. Karena itu,implementasi Kurikulum 2013 merupakan langkah strategis dalam menghadapi globalisasi dantuntutan masyarakat Indonesia masa depan.

Pengembangan Kurikulum 2013 dilaksanakan atas dasar beberapa prinsip utama. Pertama,standar kompetensi lulusan diturunkan dari kebutuhan. Kedua, standar isi diturunkan dari standarkompetensi lulusan melalui kompetensi inti yang bebas mata pelajaran. Ketiga, semua matapelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuanpeserta didik. Keempat, mata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai. Kelima,semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti. Keenam, keselarasan tuntutan kompetensilulusan, isi, proses pembelajaran, dan penilaian. Aplikasi yang taat asas dari prinsip-prinsip inimenjadi sangat esensial dalam mewujudkan keberhasilan implementasi Kurikulum 2013.

Mudah-mudahan implementasi Kurikulum 2013 ini bisa berjalan dengan baik. Akhirnya, kepadasemua pihak yang telah mendedikasikan dirinya dalam mempersiapkan Kurikulum 2013, sayamengucapkan banyak terima kasih. Semoga bermanfaat untuk mencerdaskan bangsa Indonesia.

Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

Muhammad Nuh

Pendahuluan | iv


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT atas selesainya Modul Bahan Ajar PelatihanImplementasi Kurikulum 2013. Modul bahan ajar ini merupakan bahan ajar wajib dalam rangkapelatihan calon instruktur, guru inti, dan guru untuk memahami Kurikulum 2013 dan kemudiandalam proses pembelajaran di sekolah.

Kurikulum 2013 ini diberlakukan secara bertahap mulai tahun ajaran 2013-2014 melaluipelaksanaan terbatas, khususnya bagi sekolah-sekolah yang sudah siap melaksanakannya. PadaTahun Ajaran 2013/2014, Kurikulum 2013 dilaksanakan secara terbatas untuk Kelas I dan IVSekolah Dasar/Madrasah Ibtida’iyah (SD/MI), Kelas VII Sekolah Menengah Pertama/MadrasahTsanawiyah (SMP/MTs), dan Kelas X Sekolah Menengah Atas/Sekolah MenengahKejuruan/Madrasah Aliyah (SMA/SMK/MA/MAK). Pada Tahun Ajaran 2015/2016 diharapkanKurikulum 2013 telah dilaksanakan di seluruh kelas I sampai dengan Kelas XII.

Menjelang implementasi Kurikulum 2013, penyiapan tenaga guru dan tenaga kependidikanlainnya sebagai pelaksana kurikulum di lapangan perlu dilakukan. Sehubungan dengan itu, BadanPengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan MutuPendidikan (BPSDMPK dan PMP), telah menyiapkan strategi Pelatihan Implementasi Kurikulum2013 bagi guru, kepala sekolah, dan pengawas.

Pada tahun 2013 pelatihan akan dilakukan bagi pengawas SD/SMP/SMA/SMK, kepala sekolahSD/SMP/SMA/SMK, dan guru Kelas I dan IV SD, guru Kelas VII SMP untuk 9 mata pelajaran, danguru Kelas X SMA/SMK untuk 3 mata pelajaran. Guna menjamin kualitas pelatihan tersebut, makaBPSDMPK dan PMP telah menyiapkan 14 Modul Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, sesuaidengan kelas, mata pelajaran, dan jenjang pendidikan. Modul ini diharapkan dapat membantusemua pihak menjalankan tugas dalam Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013.

Saya mengucapkan terima kasih dan penghargaan atas partisipasi aktif kepada pejabat dan staf dijajaran BPSDMPK dan PMP, dosen perguruan tinggi, konsultan, widyaiswara, pengawas, kepalasekolah, dan guru yang terlibat di dalam penyusunan modul-modul tersebut di atas.

Jakarta, Juni 2013Kepala Badan PSDMPK-PMP

Syawal GultomNIP. 19620203 198703 1 002

Pendahuluan | v


DAFTAR ISI

SAMBUTAN iiiKATA PENGANTAR ivDAFTAR ISI vBAGIAN I PENDAHULUAN 1

A. Tujuan Umum Pelatihan 2B. Indikator Umum Ketercapaian Tujuan 2C. Kompetensi Inti Peserta yang Harus Dicapai 3D. Hasil Kerja Peserta Selama Pelatihan 3E. Tahapan, Nara Sumber, dan Peserta Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 3

F.Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, untuk Guru, Kepala Sekolah,dan Pengawas

5

G. Penilaian 5H. Panduan Narasumber dan Fasilitator 6I. Kode Etik Narasumber 7J. Panduan Penggunaan Materi Pelatihan Kurikulum 2013 7K. Sistematika Modul 10

BAGIAN II SILABUS PELATIHAN 11A. Silabus Materi Pelatihan 0: Perubahan Mindset 13

B. Silabus Materi Pelatihan 1: Konsep Kurikulum 2013 15C. Silabus Materi Pelatihan 2: Elemen Perubahan Kurikulum 2013 20D. Silabus Materi Pelatihan 3: Model Rancangan Pembelajaran 27E. Silabus Materi Pelatihan 4: Praktik Pembelajaran Terbimbing 31

BAGIAN II MATERI PELATIHAN 35

A Materi Pelatihan 0 Perubahan Mindset 35B. Materi Pelatihan 1: Konsep Kurikulum 2013 60

1.1 Rasional 64

1.2 Elemen Perubahan Kurikulum 94

1.3 SKL, KI, dan KD 100

1.4 Strategi Implementasi Kurikulum 2013 169

B. Materi Pelatihan 2 : Analisis Materi Ajar 174

2.1Konsep Pendekatan Scientific 179

2.2Konsep Penilaian Autentik 201

2.3Analisis Buku Guru dan Siswa 247

C. Materi Pelatihan 3 : Model Rancangan Pembelajaran 257

3.1 Penyusunan RPP 260

3.2 Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar 288

D. Materi Pelatihan 4 : Praktik Pembelajaran Terbimbing 292

4.1 Simulasi Pembelajaran 296

4.2 Peer Teaching 305

Pendahuluan | vi


GAMBARAN STRUKTUR MATERI PELATIHAN GURU IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

BAGIAN 1:PENDAHULUAN

A. Tujuan Umum PelatihanB. Indikator Umum KetercapaianTujuanC. Kompetensi Inti Peserta yang Harus DicapaiD. Hasil Kerja Peserta Selama PelatihanE. Tahapan, Narasumber, dan Peserta PelatihanF. Struktur PelatihanG. PenilaianH. Panduan Narasumber dan FasilitatorI. Kode Etik NarasumberJ. Panduan Penggunaan Materi PelatihanK. Sistematika Materi Pelatihan

BAGIAN 2:SILABUS

A. Silabus Perubahan MindsetB. Silabus Konsep Kurikulum 2013C. Silabus Analisis Materi AjarD. Silabus Model Rancangan PembelajaranE. Silabus Praktik Pembelajaran Terbimbing

A. Materi Pelatihan 0: Perubahan Mindset

B. Materi Pelatihan 1: Konsep Kurikulum 20131.1 Rasional1.2 Elemen Perubahan1.3 SKL, KI, KD1.4 Strategi Implementasi

C. Materi Pelatihan 2: Analisis Materi Ajar2.1 Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu2.2 Konsep Pendekatan Scientific2.3 Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar2.4 Analisis Buku Guru dan Buku SIswa

D. Materi Pelatihan 3: Model Rancangan Pembelajaran1.1 Penyusunan RPP1.2 Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil

Belajar

E. Materi Pelatihan 4: Praktik Pembelajaran Terbimbing4.1 Simulasi Pembelajaran4.2 Peer Teaching

F. Pendampingan

BAGIAN 3:MATERI PELATIHAN

Pendahuluan | 1


BAGIAN I

PENDAHULUAN

Pendahuluan | 2


BAGIAN I

PENDAHULUAN

Modul Pelatihan ini disiapkan untuk digunakan para Narasumber Pelatihan ImplementasiKurikulum 2013 sesuai dengan kelas, mata pelajaran dan jenjang pendidikan. Narasumber yangdimaksudkan adalah Narasumber Nasional, Instruktur Nasional, Guru Inti, Kepala Sekolah Inti, danPengawas Sekolah Inti.

Modul ini memberi panduan bagi para pengguna mengenai (1) Tahapan Pelatihan ImplementasiKurikulum 2013; (2) Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013; (3) Panduan Narasumber;(4) Panduan Penilaian; (5) Bahan/Materi Pelatihan untuk masing-masing Mata Pelatihan.Bahan/Materi Pelatihan yang dimaksud meliputi hand-out, lembar kerja/worksheet, bahan tayangbaik dalam bentuk slide power point maupun rekaman video.

Sesuai dengan Kebijakan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, BadanPengembangan Sumberdaya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan MutuPendidikan (BPSDMPK dan PMP) telah menetapkan jenjang atau tahapan pelatihan, sasaranpelatihan, dan struktur pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 untuk tahun kalender 2013.

A. Tujuan Umum Pelatihan

Tujuan Umum Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai berikut.

1. Guru mampu melaksanakan tugas sesuai dengan tuntutan kompetensi lulusan, isi,proses pembelajaran, dan penilaian Kurikulum 2013.

2. Kepala sekolah mampu mengerahkan sumber daya yang dimiliki dalam rangka menjaminketerlaksanaan implementasi Kurikulum 2013.

3. Pengawas sekolah mampu memberikan bantuan teknis secara benar kepada sekolahdalam mengatasi hambatan selama implementasi Kurikulum 2013.

B. Indikator Umum Ketercapaian Tujuan

Hasil monitoring dan evaluasi implementasi Kurikulum 2013 pada akhir Tahun Ajaran2013/2014, menunjukkan di bawah ini.

1. Tujuh puluh persen (70%) guru kelas I, IV, VII, X mampu melaksanakan tugas sesuaidengan tuntutan kompetensi lulusan, isi, proses pembelajaran, dan penilaian Kurikulum2013.

2. Tujuh puluh persen (70%) sekolah pelaksana Kurikulum 2013 tidak mengalami hambatanbiaya, sarana, sumber daya manusia, dan kebijakan sekolah.

3. Tujuh puluh persen (70%) sekolah pelaksana Kurikulum 2013 mendapatkan bantuansecara benar dari pengawas sekolah selama implementasi Kurikulum 2013.

Pendahuluan | 3


C. Kompetensi Inti Peserta yang Harus Dicapai

Berdasarkan Indikator Ketercapaian Tujuan, maka berikut ini kompetensi inti yang harusdicapai peserta setelah mengikuti pelatihan.

1. Memiliki sikap yang terbuka untuk menerima Kurikulum 2013.

2. Memiliki keinginan yang kuat untuk mengimplementasikan Kurikulum 2013.

3. Memiliki pemahaman yang mendalam tentang Kurikulum 2013 (rasional, elemenperubahan, SKL, KI dan KD, serta strategi implementasi).

4. Memiliki keterampilan menganalisis keterkaitan antara Standar Kompetensi Kelulusan(SKL), Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Buku Guru, dan Buku Siswa.

5. Memiliki keterampilan menyusun Rencana Program Pembelajaran (RPP) denganmengacu pada Kurikulum 2013.

6. Memiliki keterampilan mengajar dengan menerapkan pendekatan Scientific secarabenar.

7. Memiliki keterampilan melaksanakan penilaian autentik dengan benar.

8. Memiliki keterampilan berkomunikasi lisan dan tulis dengan runtut, benar, dan santun.

D. Hasil Kerja Peserta Selama Pelatihan

Setelah selesai mengikuti pelatihan, guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah mampumewujudkan hasil kerja secara kolektif berikut ini.

1. Analisis SKL, KI, KD untuk jenjang dan mata pelajaran sesuai beban tugasnya, selama 1semester.

2. Analisis buku siswa dan buku guru untuk jenjang dan mata pelajaran sesuai bebantugasnya, selama 1 semester.

3. Contoh RPP untuk jenjang dan mata pelajaran sesuai beban tugasnya, selama 1semester.

4. Contoh instrumen penilaian untuk jenjang dan mata pelajaran sesuai beban tugasnya,selama 1 semester.

E. Tahapan, Narasumber, dan Peserta Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

Sasaran akhir dari pelatihan ini adalah guru, kepala sekolah dan pengawas. Mengingatjumlah sasaran akhir pelatihan sangat besar dan sebaran sasaran akhir pelatihan sangat luas,maka pelatihan ini menerapkan strategi pelatihan bertahap atau berjenjang. Tahapan ataujenjang pelatihan, narasumber yang akan bertugas, serta sasaran peserta dapat dijelaskanpada diagram berikut ini.

Pendahuluan | 4


Diagram 1. Tahapan Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013

Tahapan pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 dapat dilihat pada diagram 1 di atas.Diagram tersebut menunjukan terdapat 3 tahap pelatihan yaitu:Pelatihan Tingkat Nasional,Tingkat Provinsi, dan Tingkat Kabupaten/Kota. Secara keseluruhan terdapat 7 jenispelatihan, yakni: Pelatihan Instruktur Nasional, Pelatihan Guru Inti, Pelatihan Kepala SekolahInti, Pelatihan Pengawas Inti, Pelatihan Guru Kelas/ Mapel, Pelatihan Kepala sekolah, danPelatihan Pengawas.

Narasumber: Narasumber Nasional

Narasumber: Instruktur Nasional Narasumber: Instruktur Nasional Narasumber: Instruktur Nasional

Peserta: Instruktur Nasional

Peserta: Guru Inti

Narasumber: Guru Inti Narasumber: Kepala Sekolah Inti Narasumber: Pengawas Inti

Peserta: Guru Kelas/Mapel/BK Peserta: Kepala Sekolah Peserta: Pengawas

Peserta: Kepala Sekolah Inti Peserta: Pengawas Inti

PELATIHAN INSTRUKTURNASIONAL

PELATIHAN GURU INTI PELATIHAN KEPALA SEKOLAH INTI PELATIHAN PENGAWAS INTI

PELATIHAN GURU KELAS/MAPEL PELATIHAN KEPALA SEKOLAH PELATIHAN PENGAWAS

Pendahuluan | 5


F. Struktur Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013, untuk Guru, Kepala Sekolah, danPengawasSekolah

Tabel 1: Struktur Pelatihan Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah

No MateriPelatihanSD/MI SMP/MTs SMA/SMK

/MAKelas I Kelas IV IPA IPS Lainnya

0. PERUBAHAN MINDSET 2 2 2 2 2 2

1. KONSEP KURIKULUM 2013 4 4 4 4 4 4

1.1 Rasional 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,51.2 Elemen Perubahan 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,51.3 SKL, KI dan KD 2 2 2 2 2 21.4 Strategi Implementasi 1 1 1 1 1 1

2. ANALISIS MATERI AJAR 12 12 12 12 12 12

2.1 Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu 2 2Konsep Pembelajaran IPA Terpadu 2Konsep Pembelajaran IPS Terpadu 2

2.2 Konsep Pendekatan Scientific 2 2 2 2 2 22.3 Model Pembelajaran 2 2 2 2

2.4 Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan HasilBelajar 2 2 2 2 2 2

2.5 Analisis Buku Guru dan Buku Siswa (Kesesuaian,Kecukupan, dan Kedalaman Materi) 6 6 4 4 6 6

3. MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN 8 8 8 8 8 8

3.1 Penyusunan RPP 5 5 5 5 5 53.2 Perancangan Penilaian Autentik 3 3 3 3 3 3

4. PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING 22 22 22 22 22 22

4.1 Simulasi Pembelajaran 8 8 8 8 8 84.2 Peer Teaching 14 14 14 14 14 14

PENDAMPINGAN 2 2 2 2 2 2

TES AWAL DAN TES AKHIR 2 2 2 2 2 2

TOTAL 52 52 52 52 52 52

G. Penilaian

Seusai pelatihan, panitia pelatihan akan mengumumkan hasil penilaian peserta. Penilaianmeliputi tiga ranah yaitu:

1. sikap2. pengetahuan, dan3. keterampilan

Pendahuluan | 6


Penilaian autentik diterapkan di dalam pelatihan ini. Metode penilaian yang diterapkan didalam penilaian ini meliputi:

1. tes awal;2. tes akhir;3. portofolio; dan4. pengamatan.

Setiap calon instruktur nasional, guru inti, kepala sekolah inti, dan pengawas inti dinyatakanlulus apabila mencapai nilai 75 dan memiliki kewenangan untuk melatih.

H. Panduan Narasumber dan Fasilitator

Narasumber memainkan peran yang sangat penting untuk menjadikan suatu pelatihan yangmenarik dan menyenangkan. Jumlah narasumber yang akan bertugas sebanyak 3 (tiga) orangselama proses pelatihan. Narasumber membagi tugas secara bersama-sama dengan prinsipkeadilan. Ketika seorang narasumber bertugas memberikan materi pelatihan, makanarasumber lainnya berperan sebagai fasilitator yang membantu dalam menyiapkanperangkat pelatihan, memberikan penjelasan tambahan, dan melakukan penilaian kepadapeserta.

Beberapa hal penting yang harus diperhatikan oleh seorang narasumber adalah berikut ini.

1. Memahami isi modul sesuai bidang yang ditugaskan.

2. Melaksanakan pelatihan sesuai dengan modul dan mematuhi urutan dalam skenariopelatihan yang telah disusun.

3. Memberikan contoh panutan bagi peserta, baik dalam hal disiplin, berperilaku, caramemberikan pertanyaan, cara memberikan umpan balik, memberikan motivasi, maupunpenguasaan materi pelatihan.

4. Memanggil nama peserta untuk mengurangi ketegangan.

5. Mengurangi penjelasan definisi, menjawab pertanyaan, dan memberikan konfirmasi,tetapi wajib melibatkan peserta secara aktif dalam mencari, menggali data, menganalisisalternatif temuan, memecahkan masalah, mengambil keputusan atau simpulan.

6. Memotivasi peserta untuk mengambil kesimpulan sendiri, menanyakan argumentasinyamengapa peserta mengambil simpulan itu, menguatkan dan menekankan simpulan itu.

7. Memberikan kesempatan yang sama kepada semua peserta baik laki-laki maupunperempuanyang memiliki keterbatasan berbicara, yang minoritas, yang pendiam, yangtua, dan sebagainya.

8. Mengaktifkan peserta untuk menjawab pertanyaan peserta lain.

9. Menghindari hal-hal berikut ini.

Pendahuluan | 7


a. Menjawab pertanyaan yang tidak dipahami maksudnya.b. Menjawab pertanyaan yang tidak diketahui jawabnya.c. Menjawab pertanyaan yang tidak perlu dijawab.d. Terpancing dalam perdebatan dengan peserta yang dapat mengakibatkan habisnya

waktu.e. Berperan sebagai orang yang serba tahu.

10. Mengajukan pertanyaan yang dapat dijawab peserta sesering mungkin (janganpertanyaan yang sulit dijawab atau terlalu mudah dijawab peserta).

Tugas Narasumber yang Berperan sebagai Fasilitator

1. Menyiapkan alat, sumber, dan media belajar yang diperlukan.

2. Membagi bahan pelatihan kepada peserta sesuai haknya.

3. Melaksanakan penilaian terdiri atas: tes awal, tes akhir,, dan penilaian proses, yangmeliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

4. Mencatat kehadiran peserta sebagai bagian dari bahan penilaian.

5. Menyerahkan laporan tertulis setiap selesai melakukan pelatihan.

I. Kode Etik Narasumber

Setiap fasilitator pelatihan wajib menyetujui dan menerapkan kode etik berikut ini.

1. Menghormati kebijakan pemerintah dalam hal ini Kementerian Pendidikan danKebudayaan terkait dengan implementasi Kurikulum 2013.

2. Mengacu pada prinsip-prinsip andragogi dalam bersikap dan berperilaku.

3. Menjaga kerahasiaan semua alat penilaian yang akan digunakan.

4. Memberlakukan peserta secara adil dan tidak diskriminatif.

5. Melakukan penilaian secara objektif.

J. Panduan Penggunaan Materi Pelatihan Kurikulum 2013

Jenis bahan dan lembar kerja untuk masing-masing materi pelatihan dapat dilihat berikut ini.Beberapa dokumen pelatihan digunakan sebagai acuan untuk beberapa materi pelatihansebagaimana tercermin dalam pengkodean bahan pelatihan.

Pendahuluan | 8


Tabel 2. Daftar dan Pengkodean Materi Pelatihan

NO. MATERI PELATIHAN KODE

0. PERUBAHAN MINDSETBahan Tayang Tantangan Indonesia dalam Abad ke-21 PPT-0.1

1. KONSEP KURIKULUM 2013Video Tayangan Paparan Kurikulum 2013 oleh

MendikbudV-1.1

Bahan Tayang Rasional PPT-1.1Elemen Perubahan PPT-1.2SKL, KI, KD PPT-1.3Strategi Implementasi PPT-1.4

Hand-Out Naskah Kurikulum 2013 HO-1.1/1.2/1.4SKL, KI, dan KD HO-1.3/2.1/

2.4/3.1/3.2Contoh Analisis Keterkaitan antara SKL, KI,dan KD

HO-1.3

LembarKerja/Rubrik

Analisis Keterkaitan SKL, KI, KD LK-1.3

2. ANALISIS MATERI AJARVideo Pembelajaran di SD Kelas I V-2.1/4.1Bahan Tayang Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu PPT-2.1-1

Konsep Pendekatan Scientific PPT-2.2-1Konsep Penilaian Autentik pada Proses danHasil Belajar

PPT-2.3

Analisis Buku Guru dan Siswa PPT-2.4

LembarKerja/Rubrik

Analisis Buku Guru LK-2.4-1Analisis Buku Siswa LK-2.4-2Rubrik Penilaian Hasil Analisis Buku Guru danSiswa R-2.4

Hand-Out SKL, KI, dan KD HO-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2

Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu HO-2.1-1Implementasi Pembelajaran Tematik Terpadu HO-2.1-2

Konsep Pendekatan Scientific HO-2.2-1Contoh Penerapan Pendekatan scientificdalam Pembelajaran di SD Kelas I

HO-2.2-2

Konsep Penilaian Autentik HO-2.3Contoh Penerapan Penilaian Autentik padaPembelajaran di SD Kelas I

HO-2.3/3.2

LembarKerja/Rubrik

Analisis Buku Guru LK-2.4-1Analisis Buku Siswa LK-2.4-2

Pendahuluan | 9


NO. MATERI PELATIHAN KODE

Rubrik Penilaian Hasil Analisis Buku Guru danSiswa

R-2.4

3. MODEL RANCANGAN PEMBELAJARANBahan Tayang Rambu-rambu Penyusunan RPP Mengacu

pada Standar Proses dan PendekatanScientific

PPT-3.1-1

Panduan Tugas Menelaah RancanganPenilaian pada RPP yang Telah Dibuat

PPT-3.2

Hand-Out SKL, KI, dan KD HO-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2

Rambu-rambu Penyusunan RPP Mengacupada Standar Proses dan PendekatanScientific

HO-3.1-1

Contoh RPP Tematik SD Kelas I HO-3.1-2Contoh Penerapan Penilaian Autentik padaPembelajaran

HO-2.3/3.2

LembarKerja/Rubrik

Telaah RPP LK-3.1/3.2Rubrik Penilaian Telaah RPP R-3.1/3.2

4. PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBINGVideo Video Pembelajaran V-2.1/4.1Bahan Tayang Strategi Pengamatan Tayangan Video PPT-4.1

Panduan Tugas Praktik PelaksanaanPembelajaran Melalui Peer-Teaching

PPT-4.2-1

Instrumen Penilaian PelaksanaanPembelajaran

PPT-4.2-2

LembarKerja/Rubrik

Analisis Pembelajaran pada Tayangan Video LK-4.1Rubrik Penilaian Analisis Pembelajaran padaTayangan Video

R-4.1

Instrumen Penilaian PelaksanaanPembelajaran

LK-4.2

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran R-4.2

Keterangan:

V : VideoPPT : Powerpoint PresentationHO : Hand-OutLK : Lembar KerjaR : Rubrik

Catatan Pengkodean:

1. PPT-1.3 artinya bahan presentasi ini digunakan saat menyampaikan Materi Pelatihan 1(Konsep Kurikulum), Submateri 3 (SKL,KI,KD)

Pendahuluan | 10


2. HO-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2 artinya hand-out ini digunakan sebagai acuan untuk beberapamateri pelatihan yaitu sebagai berikut:

- Materi Pelatihan 1, submateri 3;- Materi Pelatihan 2, submateri 1 dan 4;- Materi Pelatihan 3, submateri 1 dan 2.

K. Sistematika Modul

Modul pelatihan implementasi kurikulum ini dibagi dalam tiga bagian berikut ini.

Bagian I : Pendahuluan

Bagian II : Silabus Pelatihan

Bagian III : Materi Pelatihan

Silabus Pelatihan | 11


BAGIAN II

SILABUS



SILABUSPELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

JENJANG: SD/MIKELAS: I (SATU)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANTAHUN 2013



SILABUS PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

MATERI PELATIHAN: 0. PERUBAHAN MINDSETALOKASI WAKTU: 2 JP (@ 45 MENIT)JENJANG: SD/MIKELAS: I (SATU)

NO SUBMATERIPELATIHAN

KOMPETENSIPESERTA

PELATIHANINDIKATOR KEGIATAN

PELATIHAN

PENILAIAN BAHAN PELATIHANWAKTU

(JP)ASPEK TEKNIK BENTUKINSTRUMEN JENIS DESKRIPSI

0.1 TantanganIndonesiadalam Abad ke-21

1. Memiliki sikapyang terbukauntukmenerimaKurikulum2013

2. Memilikikeinginan yangkuat untukmengimplementasikanKurikulum2013.

1. Menunjukkansikap menerimasecara terbukaterhadapperubahanKurikulum dalamrangkamenghadapitantanganIndonesia dalamAbad ke-21.

2. Menunjukkansikapmenghargaiperubahankurikulum.

3. Merespon

1. Tanya jawabtentangtantanganIndonesia dalamAbad ke-21.

2. Curah pendapatmembandingkanantara berpikirberbasis kendala(constraint-based thinking)dengan berpikirberbasiskesempatan(opportunity-based thinking)

3. Mendiskusikancara baru dalambelajar.

SikapMenerima,menghargaidan meresponpositifperubahanKurikulum dasertaberpartisipasiaktif dalamkegiatanmateripelatihan.

Pengamatan LembarPengamatanSikap

BahanTayang

TantanganIndonesia dalamAbad ke-21(PPT-0.1)

2




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN



secara positifterhadap carabaru dalambelajar.

4. Berpartisipasiaktif dalamkegiatan materipelatihanperubahanmindset.

4. Mendiskusikan 6pendorongutama teknologipendidikan yangharusdiperhatikan

5. Tanya jawabtentangketerampilanberpikir tingkattinggi (higherorder thinkingskill).




MATERI PELATIHAN: 1. KONSEP KURIKULUMALOKASI WAKTU: 4 JP (@ 45 MENIT)JENJANG: SD/MIKELAS: I (SATU)


KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN



1.1 Rasional Memahamisecara utuhrasionalKurikulum 2013.

1. MenerimarasionalpengembanganKurikulum 2013dalam kaitannyadenganperkembanganmasa depan.

2. MenjelaskanrasionalpengembanganKurikulum 2013dalam kaitannyadenganperkembanganmasa depan.

3. MenjelaskanpermasalahanKurikulum 2006(KTSP).

1. Mengamati danmenyimaktayanganpaparan tentangKurikulum 2013oleh Mendikbud.

2. Menyimak danmelakukan tanyajawab tentangpaparan rasionalKurikulum 2013dalam kaitannyadenganperkembangankurikulum diIndonesia.

3. MenyimpulkanrasionalKurikulum 2013yang mencakup

SikapMenerimalatar belakangalasanperubahanKurikulum2013.

PengetahuanMemahamisecara utuhrasionalkurikulum2013 .

Pengamatan

Tes Tertulis

LembarPengamatanSikap

Tes ObjektifPilihanGanda

1. Video

2. BahanTayang

3. Hand-out

TayanganPaparanKurikulum 2013oleh Mendikbud(V-1.1)

RasionalKurikulum 2013(PPT-1.1)

NaskahKurikulum 2013(HO-1.1/1.2/1.4)

0,5




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN



4. Mengidentifikasikesenjangankurikulum antarakondisi saat inidengan kondisiideal.

5. Menjelaskanalasanpengembangankurikulum.

permasalahankurikulum 2006(KTSP),kesenjangankurikulum antarakondisi saat inidengan kondisiideal, sertaalasanpengembangankurikulum.

1.2 ElemenPerubahanKurikulum 2013

Memahamisecara utuhelemenperubahanKurikulum 2013.

1. Menerima empatelemenperubahanKurikulum 2013yang mencakup:SKL, SI, StandarProses, danStandarPenilaian.

2. Menjelaskanempat elemenperubahanKurikulum 2013yang mencakup:SKL, SI, StandarProses, dan

1. Menyimak danmelakukan tanyajawab tentangempat elemenperubahanKurikulum 2013dalam kaitannyadenganperkembangankurikulum.

2. Menyimpulkanempat elemenperubahanKurikulum 2013.

SikapMenerimaempat elemenperubahanKurikulum2013

PengetahuanMemahamielemenperubahanKurikulum2013 danhubungannyadengankompetensiyang

Pengamatan

Tes Tertulis



1. BahanTayang

2. Hand-out

ElemenPerubahanKurikulum 2013(PPT-1.2)


0,5




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN



StandarPenilaian.

3. Menjelaskanempat elemenperubahankurikulum dalamhubungannyadengankompetensi yangdibutuhkan padamasa depan.

dibutuhkanpada masadepan.

1.3 SKL, KI dan KD Memahamiketerkaitanantara SKL, KI,dan KD padaKurikulum 2013.

1. Bekerja samadalammenganalisisketerkaitan SKL,KI, dan KD.

2. Menganalisisketerkaitanantara SKL, KI,dan KD.

1. Menyimakpaparan SKL, KI,dan KD.

2. Memberi contohanalisisketerkaitan SKL,KI, dan KD.

3. Menganalisisketerkaitan SKL,KI, dan KDmelalui diskusikelompok padaformat yangsudah disediakan(Tiap kelompok

SikapBekerja samadalamkelompokdengan baikdan benar

KeterampilanTerampilmenganalisisketerkaitanSKL, KI, dan KD

PengetahuanKemampuanmemahami

Pengamatan

Penugasan

Tes Tertulis


Rubrikpenilaianhasil analisisketerkaitanSKL, KI danKD (R-1.3)


1. BahanTayang

2. Hand-Out

3. LembarKerja

SKL, KI, dan KD(PPT-1.3)

a. SKL, KI, danKD (HO-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2)

b. ContohAnalisisKeterkaitanantara SKl, KI,dan KD(HO-1.3)

AnalisisKeterkaitan SKL,KI, dan KD

2




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN



menganalisisketerkaitan SKL,KI, dan KD yangakan dijadikandasar dalammembuat RPP)

4. Mempresentasikan hasil diskusikelompok.

5. Menilai hasilkerja kelompoklain.

konsep SKL, KI,dan KD sertaketerkaitanantara ketigakompetensitersebut.

(LK-1.3 )

1.4 StrategiImplementasiKurikulum 2013

Memahamisecara utuhstrategiimplementasiKurikulum 2013.

1. Berkomunikasidengan bahasayang runtut dankomunikatifuntukmengidentifikasielemen-elemenpenting strategiimplementasiKurikulum 2013.

2. Mengidentifikasielemen-elemenpenting strategiimplementasi

1. Diskusi kelasuntukmengidentifikasielemen-elemenpenting strategiimplementasiKurikulum 2013.

2. Merangkum danmenyimpulkanhasil diskusikelas.

3. Mengkomunikasikan hasil diskusi

SikapBerkomunikasidenganbahasa yangsantun,sistematis,dankomunikatifdalammeyampaikanide-ide.

PengetahuanMemahamielemen-

Pengamatan

Tes Tertulis



1. BahanTayang

2. Hand-out

StrategiImplementasiKurikulum(PPT-1.4)


1




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN



Kurikulum 2013. kelas. elemenpentingstrategiimplementasiKurikulum2013.




MATERI PELATIHAN: 2. ANALISIS MATERI AJARALOKASI WAKTU: 12 JP (@ 45 MENIT)JENJANG: SD/MIKELAS: I (SATU)


KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN


(JP)ASPEK TEKNIK BENTUK

INSTRUMEN JENIS DESKRIPSI

2.1 KonsepPembelajaranTematikTerpadu

MendeskripsikankonseppembelajaranTematik Terpadu.

1. MenerimakonseppembelajaranTematik Terpadudan menghargaipendapat oranglain.

2. MenjelaskankonseppembelajaranTematikTerpadu.

1. Mengamatitayangan videoPBM tematikdan video PBMTematikTerpadu.

2. Membandingkanantarapembelajarantematik denganTematik Terpadumelalui diskusikelompok.

3. Melakukantanya jawabtentang konseppembelajaran

SikapMenerimakonseppembelajaranTematikTerpadu danmenghargaipendapatorang lain.

KeterampilanTerampilmenganalisisketerkaitanantarajaringantema, silabus,RKH, danRPP.

Pengamatan

Penugasan


Rubrikpenilaianhasil analisisketerkaitanantarajaringantema,silabus,RKH, danRPP (R-2.1)

1. Video

2. BahanTayang

a. Pembelajarantematik dikelas I(V-2.1)

b. PembelajaranTematikTerpadudikelas I(V-2.1/4.1)

a. KonseppembelajaranTematikTerpadu(PPT-2.1-1)

b. ImplementasipembelajaranTematikTerpadu(PPT-2.1-2)

2




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




3. Menjelaskanpemetaankompetensidasar danindikatorpembelajaranTematikTerpadu.

4. Menjelaskanketerkaitanantara jaringantema, silabus,RKH, dan RPP.

TematikTerpadu.

4. MenyimpulkankonseppembelajaranTematikTerpadu.

5. Mendiskusikanhasil pemetaanKD dan indikatorpembelajaranTematikTerpadu.

6. Mendiskusikanketerkaitanantara jaringantema, silabus,RKH, dan RPP.

PengetahuanKonseppembelajaranTematikTerpadu.

Tes Tertulis Tes ObjektifPilihanGanda

3. Hand out

4. LembarKerja

a. SKL, KI, danKD (HO-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2)

b. KonsepPembelajaranTematikTerpadu(HO-2.1-1)

c. ImplementasipembelajaranTematikTerpadu(HO-2.1-2)

Analisisketerkaitanantara jaringantema, silabus,RKH, dan RPP(LK-2.1)

2.2 KonsepPendekatanScientific

Mendeskripsikankonseppendekatanscientific dalampembelajaran

1. Menerimakonseppendekatanscientific danmenghargai

1. Mengkajipendekatanscientificmengacu padatayangan video

SikapMenerimakonseppendekatanscientific dan

Pengamatan Lembarpengamatansikap

1. BahanTayang

a. Konseppendekatanscientific(PPT-2.2-1)

b. Contoh

2




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




Tematik Terpadu pendapat oranglain.

2. Menjelaskankonseppendekatanscientific

3. Menjelaskanpenerapanpendekatanscientific dalampembelajaranTematikTerpadu.

Tematik Terpadumelalui diskusikelompok

2. Mendiskusikancontoh-contohpenerapanpendekatanscientific dalampembelajaranTematikTerpadu.

menghargaipendapatorang lain.

PengetahuanKonseppendekatanscientific danpenerapan-nya dalampembelajaranTematikTerpadu.

Tes tertulis Tes ObjektifPilihanGanda

2. Hand out

penerapanpendekatanscientificdalampembelajaranTematikTerpadu(PPT-2.2-2)

a. Pendekatanscientific(HO-2.2-1)

b. ContohpenerapanpendekatanscientificdalampembelajaranTematikTerpadu(HO-2.2-2)

2.3 KonsepPenilaianAutentik padaProses danHasil Belajar

Mendeskripsikankonsep penilaianautentik padaproses dan hasilbelajar

1. Menerimapenerapankonsep penilaianautentik disekolah/madrasah danmenghargai

1. Menyajikankegiataninteraktif untukmenyamakanpersepsi tentangjenis dan bentukpenilaian

SikapMenerimapenerapankonseppenilaianautentik disekolah/


1. BahanTayang

a. Konseppenilaianautentik padaproses danhasil belajar(PPT-2.3)

b. Contoh

2




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




pendapat oranglain.

2. Menjelaskankonseppenilaianautentik padaproses dan hasilbelajar.

autentik.

2. Mendiskusikankonsep penilaianautentik padaproses dan hasilbelajar.

madrasahdanmenghargaipendapatorang lain.

PengetahuanKonseppenilaianautentik padapembelajaranTematikTerpadu.

Tes tertulis Tes ObjektifPilihanGanda 2. Hand out

penerapanpenilaianautentik padapembelajaranTematikTerpadu(PPT-2.3/3.2)

a. Konseppenilaianautentik padaproses danhasil belajar(HO-2.3)

b. Contohpenerapanpenilaianautentik padapembelajaranTematikTerpadu(HO-2.3/3.2)

2.4 Analisis BukuGuru dan BukuSiswa(Kesesuaian,Kecukupan, danKedalaman

1. Menganalisiskesesuaian isibuku guru danbuku siswadengantuntutan SKL,

1. Ketelitian dankeseriusanmenganalisiskesesuaian bukuguru dan siswadengan SKL, KI,

1. Pesertapelatihanmenilai bukuguru dan bukusiswa.

SikapTeliti danserius dalambekerja baiksecaramandiri


1. BahanTayang

2. Hand-out

Analisis bukuguru dan bukusiswa (PPT-2.4)

SKL, KI, dan KD(HO-1.3/ 2.1/

6




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




Materi) KI, dan KD.

2. Menganalisisbuku guru danbuku siswadilihat dariaspekkecukupan dankedalamanmateri.

dan KD.

2. Mengidentifikasikesesuaian isibuku guru danbuku siswadengan tuntutanSKL, KI, dan KD.

3. Menganalisiskecukupan dankedalamanmateri bukuguru dan bukusiswa.

4. Menganalisiskesesuaianproses,pendekatanbelajar TematikTerpadu, sertastrategi evaluasiyangdiintegrasikan

2. Diskusikelompokmembahas hasilpenilaian bukuguru dan bukusiswa.

3. Mencermatiformat analisisbuku guru danbuku siswa.

4. Mendeskripsikankecukupan dankedalamanmateri bukuguru dan bukusiswa secarakelompok.

5. Menganalisiskesesuaian isibuku denganstandar proses,pendekatanTematikTerpadu, danstandarpenilaian yang

maupunberkelompok.

KeterampilanTerampilmenganalisisbuku gurudan siswa.

Penugasan RubrikPenilaianHasilAnalisisBuku Gurudan BukuSiswa(R-2.4)

3. LembarKerja

2.4/ 3.1/3.2)

a. Analisis BukuGuru(LK-2.4-1)

b. Analisis BukuSiswa(LK-2.4-2)




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




3. Menguasaisecara utuhmateri,struktur, danpola pikirkeilmuanmateripelajaran.

4. Menguasaipenerapanmateripelajaran padabidang/ ilmulain sertakehidupansehari-hari.

dalam buku.

5. Menjelaskansecara utuhmateri, struktur,dan pola pikirkeilmuan materipelajaran yangterdapat dalambuku siswa.

6. Menerapkanmateri pelajaranyang terdapatdalam buku gurudan buku siswapada bidang/ilmu lain sertakehidupansehari-hari.

diintegrasikandalam bukumelalui diskusikelompok.

6. Membaca isimateri, struktur,dan pola pikirkeilmuan materipelajaran yangterdapat dalambuku siswamelalui belajarmandiri.

7. Membuatcontoh-contohpenerapanmateri pelajaranyang terdapatdalam buku gurudan buku siswapada bidang/ilmu lain sertakehidupansehari-harisecaraberkelompok.




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




5. Memahamistrategimenggunakanbuku guru danbuku siswauntuk kegiatanpembelajaran.

7. Menjelaskanstrategipenggunaanbuku guru danbuku siswauntuk kegiatanpembelajaran.

8. Mempresentasikan hasil analisisbuku guru danbuku siswa(perwakilankelompok).

9. Menyimpulkanstrategipenggunaanbuku guru danbuku siswauntuk kegiatanpembelajaran.




MATERI PELATIHAN: 3. MODEL RANCANGAN PEMBELAJARANALOKASI WAKTU: 8 JP (@ 45 MENIT)JENJANG: SD/MIKELAS: I (SATU)


KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




3.1 PenyusunanRPP

Menyusun RPPTematik Terpaduyangmenerapkanpendekatanscientific sesuaimodel belajaryang relevandenganmempertimbangkan karakteristikpeserta didik baikdari aspek fisik,moral, sosial,kultural,emosional,maupunintelektual

1. Menunjukkansikap tanggungjawab dankreatif dalammenyusun RPP.

2. Mengidentifikasirambu-rambupenyusunan RPPTematikTerpadu.

3. Menyusun RPPTematik Terpaduyang sesuaidengan SKL, KIdan KD; Standar

1. Pesertapelatihanmenilai RPP yangdibawa olehpeserta lain.

2. Mendiskusikanrambu-rambupenyusunan RPPTematik Terpaduyang mengacupada StandarProses danpendekatanscientific.

3. Menyusun RPPTematik Terpaduyang sesuaidengan SKL, KI,dan KD; Standar

SikapTanggungjawab dankreatif dalammenyusunRPP

KeterampilanMenyusunRPPpembelajaranTematikTerpadudenganpendekatanscientific

PengetahuanRPPpembelajarantematik yang

Pengamatan

Penugasan

Tes Tertulis


RubrikPenilaianTelaah RPP(R-3.1/3.2)


1. BahanTayang

2. Hand out

a. Rambu-rambupenyusunanRPP mengacupada StandarProses danpendekatanscientific(PPT-3.1-1)

b. Panduantugas telaahRPP(PPT-3.1-2)

a. SKL, KI, danKD (HO-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2)

b. Rambu-rambupenyusunanRPP mengacupada Standar

5




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




Proses; danpendekatanscientific.

4. Menelaah RPPTematik Terpadu

Proses; danpendekatanscientific(terutama KD diawal semester I)secaraberkelompok.

4. Mendiskusikanformat telaahRPP .

5. Menelaah RPPyang disusunkelompok lainsesuai formattelaah.

6. Merevisi RPPberdasarkanhasil telaah.

7. Mempresentasikan hasil RPPyang sudahdirevisi (sampel).

menerapkanpendekatanscientific

3. LembarKerja

Proses danpendekatanscientific(HO-3.1-1)

c. Contoh RPPTematikTerpadu kelasI (HO-3.1-2)

Telaah RPP(LK-3.1/3.2)

3.2 PerancanganPenilaian

Merancangpenilaian

1. Menunjukkansikap tanggung

1. Mendiskusikandan melakukan

SikapTanggung

Pengamatan LembarPengamatan

1. BahanTayang

a. Contohpenerapan

3




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




Autentik padaProses danHasil Belajar

autentik padaproses dan hasilbelajar

dan kreatifdalam menyusunrancanganpenilaianautentik.

2. Mengidentifikasikaidahperancanganpenilaianautentik padaproses dan hasilbelajar.

3. Menelaahcontohpenerapanpenilaianautentik padapembelajaranTematikTerpadu.

4. Menelaahrancangan

tanya jawabtentangpenilaianautentik dalambentuk tes dannontes.

2. Mendiskusikantentang kaidahmerancangpenilaianautentikberbentuk tesdan nontes,termasukportofolio.

3. Kerja kelompokmenelaahcontohpenerapanpenilaianautentik padapembelajaranTematikTerpadu.

4. Menelaahrancangan

jawab dankreatif dalammenyusunrancanganpenilaianautentik.

KeterampilanMerancangpenilaianautentik padapembelajaranTematikTerpadu.

PengetahuanPenerapanpenilaianautentik padapembelajaranTematikTerpadu.

Penugasan

Tes Tertulis

Sikap

RubrikPenilaianTelaah RPP(R-3.1/3.2)


2. Hand out

penilaianautentik padapembelajaranTematikTerpadu(PPT-2.3/3.2)

b. Panduantugasmenelaahrancanganpenilaianpada RPPyang telahdibuat(PPT-3.2)

a. SKL, KI, danKD (HO-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2)

b. Contohpenerapanpenilaianautentik padapembelajaranTematikTerpadu(HO-2.3/3.2)




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




penilaianautentik padaproses dan hasilbelajar yang adadalam RPP.

5. Merevisirancanganpenilaian padaRPP yang telahdisusun.

penilaianautentik padaRPP yang telahdisusun.

5. Merevisirancanganpenilaian padaRPP yang telahdisusunberdasarkanhasil telaah.

6. Mempresentasikan rancanganpenilaian prosesdan hasil belajaryang sudahdirevisi (sampel).




MATERI PELATIHAN: 4. PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBINGALOKASI WAKTU: 22 JP (@ 45 MENIT)JENJANG: SD/MIKELAS: I (SATU)


KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




4.1 SimulasiPembelajaran

MengkajipelaksanaanpembelajaranTematikTerpadu yangmenerapkanpendekatanscientific(mengamati,menanya,mencoba,mengolah,menyaji,menalar,mencipta)dengan tetapmemperhatikankarakteristikpeserta didikbaik dari aspekfisik, moral,

1. Ketelitian dankeseriusandalammenganalisissimulasipembelajaran.

2. Menganalisissimulasipembelajaranmelaluitayangan videopembelajaran.

3. Menyimpulkanalurpembelajaran

1. Mengamatitayangan videopembelajaranTematikTerpadu.

2. Melalui diskusi,menganalisistayangan videopembelajarandengan fokuspada penerapanpendekatanscientific danpenilaianautentik.

3. Menyimpulkanalurpembelajaran

SikapKetelitian dankeseriusandalammenganalisissimulasipembelajaran

KeterampilanMenganalisispembelajaranpadatayanganvideo.

PengetahuanPrinsip-prinsippendekatan

Pengamatan

Penugasan

Tes Tertulis


RubrikPenilaianAnalisispembelajaranpadatayanganvideo(R-4.1)

Tes ObjektifPilihan Ganda

1. Video

2. BahanTayang

3. LembarKerja

PembelajaranTematik Terpadudi kelas I(V-2.1/4.1)

Strategipengamatanvideopembelajaran(PPT-4.1)

Analisispembelajaranpada tayanganvideo(LK-4.1)

8




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




sosial, kultural,emosional,maupun,intelektual

Tematik Terpaduyangberorientasipadapendekatanscientific danpenilaianautentik.

4. Merevisi RPPsehinggamenerapkanpendekatanscientific danpenilaianautentik untukkegiatan peerteaching.

Tematik Terpaduyangberorientasipadapendekatanscientific danpenilaianautentik.

4. Merevisi RPPsesuai denganhasil analisistayangan videopembelajaran.

5. Mempresentasikan contoh RPPuntuk kegiatanpeer teaching.

scientific danpenerapanpenilaianautentikdalampembelajaranTematikTerpadu.

4.2 Peer Teaching MelaksanakanpembelajaranTematikTerpadu yangmenerapkanpendekatanscientific(mengamati,menanya,

1. Kreatif dankomunikatifdalammelakukan peerteaching.

2. Melaksanakan

1. Menginformasikan panduantugas praktikpelaksanaanpembelajaranmelalui peerteaching.

2. Menjelaskan

SikapKreatif dankomunikatifdalammelakukanpeer teaching

KeterampilanMelaksana-

Pengamatan

Penugasan


Rubrikpenilaian

1. BahanTayang

a. Panduan tugaspraktikpelaksanaanpembelajaranmelalui peerteaching(PPT-4.2-1)

b. Instrumenpenilaian

14




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




mencoba,mengolah,menyaji,menalar,mencipta)dengan tetapmemperhatikankarakteristikpeserta didikbaik dari aspekfisik, moral,sosial, kultural,emosional,maupun,intelektual.

peer teachingpembelajaranTematik Terpaduyangmenerapkanpendekatanscientific danpenilaianautentik.

3. Menilaipelaksanaanpeer teachingpeserta lain.

garis besarinstrumenpenilaianpelaksanaanpembelajaran

3. Mempersiapkanpelaksanaanpeer teachingberdasarkan RPPyang telahdisusun.

4. MempraktikkanpembelajaranTematik Terpadumelalui peerteaching secaraindividual.

5. Menilai kegiatanpeer teachingmenggunakaninstrumenpenilaianpelaksanaanpembelajaran

6. Melakukan

kanpembelajaranTematikTerpadu yangmenerapkanpendekatanscientific.

PengetahuanPrinsip-prinsippendekatanscientificdalampembelajaranTematikTerpadu

Tes Tertulis

pelaksanaanpembelajaran(R-4.2)

Tes ObjektifPilihan Ganda

2. LembarKerja

pelaksanaanpembelajaran(PPT-4.2-2)

Instrumenpenilaianpelaksanaanpembelajaran(LK-4.2)




KOMPETENSIPESERTA


PELATIHAN




refleksi terhadappelaksanaanpeer teaching.

Materi Pelatihan Perubahan Mindset – SD Kelas I | 35


BAGIAN III

MATERI PELATIHAN

0. PERUBAHAN MINDSET1. KONSEP KURIKULUM 20132. ANALISIS MATERI AJAR3. MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN4. PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING



SKENARIO KEGIATAN PEMBELAJARAN

MATERI PELATIHAN: PERUBAHAN MINDSETALOKASI WAKTU: 2 JP (@ 45 MENIT)JENJANG: SD/MIKELAS: I

TAHAPAN

KEGIATAN

DESKRIPSI KEGIATAN WAKTU

PERSIAPAN Dilakukan dengan mengecek kelengkapan alat pembelajaran,

seperti LCD Projector, Laptop, File, Active Speaker, dan Laser

Pointer, atau media pembelajaran lainnnya.

KEGIATAN

PENDAHULUAN

Pengkondisian Peserta 15 Menit

Perkenalan

Fasilitator menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator, alokasiwaktu, dan skenario kegiatan pembelajaran materi pelatihanPerubahan Mindset

Fasilitator memotivasi peserta, mengajak berdinamika agar salingmengenal, serius, semangat, dan bekerja sama saat prosespembelajaran berlangsung.

KEGIATAN INTI Perubahan Mindset 60 Menit

Tanya jawab tentang tantangan Indonesia dalam Abad ke-21

(mengapa kita harus berubah).

15 Menit

Curah pendapat untuk membandingkan berpikir berbasis kendala(Constraint-Based Thinking) dan Berpikir berbasis kesempatan(Opportunity Based).

15 menit

Mendiskusikan cara baru dalam belajar. 10 Menit

Mendiskusikan enam pendorong utama teknologi pendidikan yangharus diperhatikan dilanjutkan dengan tanya jawab tentang limatantangan pendidikan tinggi.

20 Menit

KEGIATAN

PENUTUP

Membuat rangkuman materi pelatihan Perubahan Mindset 15 Menit

Refleksi dan umpan balik tentang proses pembelajaran.

Fasilitator mengingatkankan peserta agar membaca referensi yang

relevan.

Fasilitator menutup pembelajaran



Materi Pelatihan : 0.1 Perubahan Mindset

Langkah Kegiatan Inti

PengkondisianPeserta

dilanjutkanTanya Jawab

CurahPendapat Diskusi

DiskusiDilanjutkan

Tanya Jawab

30 Menit 15 Menit 10 Menit 35 Menit

Pengkondisian Peserta dilanjutkan Tanya Jawab

Perkenalan, fasilitator menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator, alokasi waktu, dan skenariokegiatan pembelajaran materi pelatihan Perubahan Mindset. Fasilitator memotivasi peserta,mengajak berdinamika agar saling mengenal, serius, semangat, dan bekerja sama saat prosespembelajaran berlangsung. Tanya jawab tentang Tantangan Indonesia dalam Abad ke-21 (mengapakita harus berubah).

Curah Pendapat

Curah pendapat untuk membandingkan berpikir berbasis kendala (Constraint-Based Thinking) danBerpikir berbasis kesempatan (Opportunity Based).

Diskusi

Diskusi cara baru dalam belajar

Diskusi, Tanya Jawab, dan Penutup

Mendiskusikan enam pendorong utama teknologi pendidikan yang harus diperhatikan dilanjutkandengan tanya jawab tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi, diakhiri membuat rangkuman,refleksi, dan umpan balik.

Materi Pelatihan 1 Konsep Kurikulum – SD Kelas I | 59


MATERI PELATIHAN 1: KONSEP KURIKULUM 2013

1.1 Rasional

1.2 Elemen Perubahan

1.3 SKL, KI, dan KD

1.4 Strategi Implementasi



MATERI PELATIHAN 1: KONSEP KURIKULUM

A. KOMPETENSI

Peserta pelatihan dapat:

1. memahami secara utuh rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013;2. memahami keterkaitan antara SKL, KI, dan KD pada Kurikulum 2013; dan3. memahami secara utuh strategi implementasi Kurikulum 2013.

B. LINGKUP MATERI

1. Rasional2. Elemen Perubahan Kurikulum 20133. Standar Nasional Pendidikan

a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL)b. Standar Isi yang berisi Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)c. Standar Prosesd. Standar Penilaian

4. Strategi Implementasi Kurikulum 2013

C. INDIKATOR

1. Menerima rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya denganperkembangan masa depan.

2. Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya denganperkembangan masa depan.

3. Menjelaskan permasalahan Kurikulum 2006 (KTSP).4. Mengidentifikasi kesenjangan kurikulum antara kondisi saat ini dengan kondisi ideal.5. Menjelaskan alasan pengembangan kurikulum.6. Menerima empat elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI, Standar

Proses, dan Standar Penilaian.7. Menjelaskan empat elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI,

Standar Proses, dan Standar Penilaian.8. Menjelaskan empat elemen perubahan kurikulum dalam hubungannya dengan

kompetensi yang dibutuhkan pada masa depan.9. Menganalisis keterkaitan SKL, KI, dan KD dalam bentuk kerja sama dengan yang lain.

10. Menganalisis keterkaitan antara SKL, KI, dan KD.

11. Mengidentifikasi elemen-elemen penting strategi implementasi Kurikulum 2013 denganbahasa yang runtut dan komunikatif.

12. Mengidentifikasi elemen-elemen penting strategi implementasi Kurikulum 2013.



D. PERANGKAT PELATIHAN

1. Video Rasional Kurikulum 2013 oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan

2. Bahan Tayang

a. Rasionalb. Elemen Perubahan Kurikulum 2013c. Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi

Dasar (KD)d. Strategi Implementasi Kurikulum 2013

3. Lembar Kerja Analisis SKL, KI, dan KD

4. Hand-out

a. Contoh Keterkaitan SKL, KI, KDb. Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi Dasar (KD)

5. ATK




MATERI PELATIHAN: 1. KONSEP KURIKULUMALOKASI WAKTU: 4 JP (@ 45 MENIT)JENJANG: SD/MIKELAS: I

TAHAPANKEGIATAN


PERSIAPAN Dilakukan dengan mengecek kelengkapan alat pembelajaran,seperti LCD Projector, Laptop, File, Active Speaker, dan LaserPointer, atau media pembelajaran lainnnya.

KEGIATANPENDAHULUAN


Perkenalan

Fasilitator menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator, alokasiwaktu, dan skenario kegiatan pembelajaran materi pelatihanKonsep Kurikulum.


KEGIATAN INTI 1.1 Rasional 25 Menit

Penayangan Video Mendikbud tentang Paparan Kurikulum 2013dengan menggunakan V-1.1

10 Menit

Pemaparan oleh fasilitator tentang Rasional Kurikulum 2013 denganmenggunakan PPT-1.1

10 Menit

Tanya jawab tentang Rasional Kurikulum 2013 yang mencakup:permasalahan kurikulum 2006 (KTSP), kesenjangan kurikulumantara kondisi saat ini dan kondisi ideal, serta alasan pengembangankurikulum dilanjutkan dengan menyimpulkan.

5 Menit

1.2 Elemen Perubahan Kurikulum 20 Menit

Pemaparan oleh fasilitator tentang Elemen Perubahan Kurikulumyang mencakup SKL, SI, Standar Proses, dan Standar Penilaian danhubungannya dengan kompetensi yang dibutuhkan pada masadepan dengan menggunakan PPT-1.2

10 Menit

Tanya jawab tentang Elemen Perubahan Kurikulum, kemudian 10 Menit



fasilitator menyimpulkannya.

ICE BREAKER 5 Menit

1.3 SKL, KI, dan KD 60 Menit

Pemaparan oleh fasilitator tentang SKL, KI, dan KD denganmenggunakan PPT-1.3

10 Menit

Memberi contoh analisis keterkaitan antara SKL, KI, dan KD denganmenggunakan HO-1.3

5 Menit

Kerja kelompok untuk menganalisis keterkaitan SKL, KI, dan KDyang akan dijadikan dasar untuk membuat RPP denganmenggunakan LK-1.3

30 Menit

Presentasi hasil kerja kelompok, sementara kelompok lainnnyamemberi komentar/ tanggapan dan menilai hasil kerja kelompok.

15 Menit

1.4 Strategi Implementasi Kurikulum 2013 40 Menit

Pemaparan oleh fasilitator tentang Strategi Implementasi Kurikulum2013 dengan menggunakan PPT-1.4

10 Menit

Diskusi kelas tentang Elemen-elemen Penting Strategi ImplementasiKurikulum 2013, kemudian merangkum dan menyimpulkan hasildiskusi.

20 Menit

Mengkomunikasikan hasil diskusi kelompok. 10 Menit

KEGIATANPENUTUP

Membuat rangkuman materi pelatihan Konsep Kurikulum. 15 Menit


Fasilitator mengingatkankan peserta agar membaca referensi yangrelevan.




Submateri Pelatihan : 1.1 Rasional Kurikulum 2013


PenayanganVideo

Mendiknas

PemaparanRasional

Kurikulum2013 dengan

menggunakanPPT-1.1

Tanya Jawab

10 Menit 10 Menit 5 Menit

Penayangan Video

Video tentang Rasionalisasi Kurikulum 2013 yang disampaikan oleh Menteri Pendidikan dankebudayaan selama 10 menit.

Aktivitas selama penayangan video: peserta diminta mencatat butir-butir penting yang disampaikanMendikbud dalam video tersebut.

Tanya Jawab

Pertanyaan tentang Rasional Kurikulum 2013 yang mencakup:

a. permasalahan kurikulum 2006 (KTSP),b. kesenjangan kurikulum antara kondisi saat ini dan kondisi ideal,c. alasan pengembangan kurikulum dilanjutkan dengan menyimpulkan.



I. RASIONAL PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013

A. LATAR BELAKANG PERLUNYA PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013

Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana yang diamanatkan dalam Undang-undang Nomor 20Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan dapat mewujudkan prosesberkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di masa depan, yangdiyakini akan menjadi faktor determinan bagi tumbuh kembangnya bangsa dan negara Indonesiasepanjang zaman.

Dari sekian banyak unsur sumber daya pendidikan, kurikulum merupakan salah satu unsur yangmemberikan kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensipeserta didik. Jadi tidak dapat disangkal lagi bahwa kurikulum yang dikembangkan dengan berbasispada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi:(1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah;dan (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab.

Kurikulum sebagaimana yang ditegaskan dalam Pasal 1 Ayat (19) Undang-undang Nomor 20 Tahun2003 adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran sertacara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapaitujuan pendidikan tertentu. Pengembangan Kurikulum 2013 merupakan langkah lanjutanPengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006yang mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.

B. RASIONAL PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013

Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang dihadapi, baiktantangan internal maupun tantangan eksternal.

1. Tantangan Internal

Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutanpendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standarpengelolaan, standar biaya, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan,standar isi, standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan. Tantanganinternal lainnya terkait dengan faktor perkembangan penduduk Indonesia dilihat daripertumbuhan penduduk usia produktif.

HO-1.1/1.2/1.4



Terkait dengan tantangan internal pertama, berbagai kegiatan dilaksanakan untukmengupayakan agar penyelenggaraan pendidikan dapat mencapai ke delapan standar yang telahditetapkan. (Gambar 1).

Gambar 1

Terkait dengan perkembangan penduduk, SDM usia produktif yang melimpah apabila memilikikompetensi dan keterampilan akan menjadi modal pembangunan yang luar biasa besarnya.Namun apabila tidak memiliki kompetensi dan keterampilan tentunya akan menjadi bebanpembangunan. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakanagar SDM usia produktif yang melimpah ini dapat ditransformasikan menjadi SDM yang memilikikompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban (Gambar 2).

Gambar 2

2. Tantangan Eksternal

-Rehab Gedung Sekolah-Penyediaan Lab dan

Perpustakaan-Penyediaan Buku

Kurikulum 2013

-BOS-Bantuan Siswa Miskin-BOPTN/Bidik Misi (di PT)

Manajemen Berbasis Sekolah

-Peningkatan Kualifikasi &Sertifikasi

-Pembayaran TunjanganSertifikasi

-Uji Kompetensi danPengukuran Kinerja

Reformasi Pendidikan Mengacu Pada 8 Standar

Sedang Dikerjakan

Telah dan terusDikerjakan



Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan antara lain berkaitan dengan tantanganmasa depan, kompetensi yang diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat, perkembanganpengetahuan dan pedagogi, serta berbagai fenomena negatif yang mengemuka.

Gambar 3

3. Penyempurnaan Pola Pikir

Pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masa depan hanya akan dapat terwujud apabilaterjadi pergeseran atau perubahan pola pikir. Pergeseran itu meliputi proses pembelajaransebagai berikut:

a. Dari berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa.b. Dari satu arah menuju interaktif.c. Dari isolasi menuju lingkungan jejaring.d. Dari pasif menuju aktif-menyelidiki.e. Dari maya/abstrak menuju konteks dunia nyata.f. Dari pembelajaran pribadi menuju pembelajaran berbasis tim.g. Dari luas menuju perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan.h. Dari stimulasi rasa tunggal menuju stimulasi ke segala penjuru.i. Dari alat tunggal menuju alat multimedia.j. Dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif.k. Dari produksi massa menuju kebutuhan pelanggan.l. Dari usaha sadar tunggal menuju jamak.m. Dari satu ilmu pengetahuan bergeser menuju pengetahuan disiplin jamak.n. Dari kontrol terpusat menuju otonomi dan kepercayaan.o. Dari pemikiran faktual menuju kritis.p. Dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan.

Sejalan dengan itu, perlu dilakukan penyempurnaan pola pikir dan penggunaan pendekatan barudalam perumusan Standar Kompetensi Lulusan. Perumusan SKL di dalam KBK 2004 dan KTSP

Tekanan Untuk Pengembangan KurikulumTantangan Masa Depan• Globalisasi: WTO, ASEAN Community, APEC, CAFTA• Masalah lingkungan hidup• Kemajuan teknologi informasi• Konvergensi ilmu dan teknologi• Ekonomi berbasis pengetahuan• Kebangkitan industri kreatif dan budaya• Pergeseran kekuatan ekonomi dunia• Pengaruh dan imbas teknosains• Mutu, investasi dan transformasi pada sektor

pendidikan• Materi TIMSS dan PISA

Kompetensi Masa Depan• Kemampuan berkomunikasi• Kemampuan berpikir jernih dan kritis• Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu

permasalahan• Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab• Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap

pandangan yang berbeda• Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal• Memiliki minat luas dalam kehidupan• Memiliki kesiapan untuk bekerja• Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya• Memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkungan

Fenomena Negatif yang Mengemuka

§Perkelahian pelajar§Narkoba§Korupsi§Plagiarisme§Kecurangan dalam Ujian (Contek, Kerpek..)§Gejolak masyarakat (social unrest)

Persepsi Masyarakat• Terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif• Beban siswa terlalu berat• Kurang bermuatan karakter

Perkembangan Pengetahuan dan Pedagogi

• Neurologi• Psikologi• Observation based [discovery] learning dan

Collaborative learning



2006 yang diturunkan dari SI harus diubah menjadi perumusan yang diturunkan dari kebutuhan.Pendekatan dalam penyusunan SKL pada KBK 2004 dan KTSP 2006 dapat dilihat di Gambar 4 danpenyempurnaan pola pikir perumusan kurikulum dapat dilihat di Tabel 1.

Tabel 1

4. Penguatan Tata Kelola Kurikulum

Pada Kurikulum 2013, penyusunan kurikulum dimulai dengan menetapkan standar kompetensilulusan berdasarkan kesiapan peserta didik, tujuan pendidikan nasional, dan kebutuhan. Setelahkompetensi ditetapkan kemudian ditentukan kurikulumnya yang terdiri dari kerangka dasarkurikulum dan struktur kurikulum. Satuan pendidikan dan guru tidak diberikan kewenanganmenyusun silabus, tapi disusun pada tingkat nasional. Guru lebih diberikan kesempatanmengembangkan proses pembelajaran tanpa harus dibebani dengan tugas-tugas penyusunansilabus yang memakan waktu yang banyak dan memerlukan penguasaan teknis penyusunan yangsangat memberatkan guru. Perbandingan kerangka kerja penyusunan kurikulum dapat dilihatpada Gambar 5.

Gambar 5

1

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

STANDAR ISI (SKL MAPEL, SK MAPEL, KD MAPEL)

KERANGKA DASAR KURIKULUM(Filosofis, Yuridis, Konseptual)

STRUKTUR KURIKULUM

STANDAR KOMPETENSILULUSAN

SILABUS

RENCANA PELAKSANAANPEMBELAJARAN

STANDARPROSES

STANDARPENILAIAN

BUKU TEKSSISWA

PEMBELAJARAN &PENILAIAN

PEDOMAN

Kerangka Kerja Penyusunan KTSP 2006

Oleh Satuan Pendidikan


STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) SATUAN PENDIDIKAN


STRUKTUR KURIKULUM

KI KELAS & KD MAPEL(STANDAR ISI)

STANDARPROSES

STANDARPENILAIAN

SILABUS

Kerangka Kerja Penyusunan Kurikulum 2013

PEMBELAJARAN &PENILAIAN (KTSP)

PANDUANGURU

BUKU TEKSSISWA

KESIAPAN PESERTA DIDIK KEBUTUHAN

Oleh SatuanPendidikan


STANDAR ISI (SKL MAPEL, SK MAPEL, KD MAPEL)


STRUKTUR KURIKULUM

STANDAR KOMPETENSILULUSAN

SILABUS

RENCANA PELAKSANAANPEMBELAJARAN

STANDARPROSES

STANDARPENILAIAN

BUKU TEKSSISWA

PEMBELAJARAN &PENILAIAN

PEDOMAN

Kerangka Kerja Penyusunan KBK 2004

Oleh Satuan Pendidikan



Hasil monitoring dan evaluasi pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang dilakukanBalitbang pada tahun 2010 juga menunjukkan bahwa secara umum total waktu pembelajaranyang dialokasikan oleh banyak guru untuk beberapa mata pelajaran di SD, SMP, dan SMA lebihkecil dari total waktu pembelajaran yang dialokasikan menurut Standar Isi. Di samping itu,dikaitkan dengan kesulitan yang dihadapi guru dalam melaksanakan KTSP, ada kemungkinanwaktu yang dialokasikan dalam Standar Isi tidak dapat dilaksanakan sepenuhnya. Hasilmonitoring dan evaluasi ini juga menunjukkan bahwa banyak kompetensi yang perumusannyasulit dipahami guru, dan kalau diajarkan kepada siswa sulit dicapai oleh siswa. Rumusankompetensi juga sulit dijabarkan ke dalam indikator dengan akibat sulit dijabarkan kepembelajaran, sulit dijabarkan ke penilaian, sulit diajarkan karena terlalu kompleks, dan sulitdiajarkan karena keterbatasan sarana, media, dan sumber belajar.

Untuk menjamin ketercapaian kompetensi sesuai dengan yang telah ditetapkan dan untukmemudahkan pemantauan dan supervisi pelaksanaan pengajaran, perlu diambil langkahpenguatan tata kelola antara lain dengan menyiapkan pada tingkat pusat buku peganganpembelajaran yang terdiri dari buku pegangan siswa dan buku pegangan guru. Karena gurumerupakan faktor yang sangat penting di dalam pelaksanaan kurikulum, maka sangat pentinguntuk menyiapkan guru supaya memahami pemanfaatan sumber belajar yang telah disiapkandan sumber lain yang dapat mereka manfaatkan. Untuk menjamin keterlaksanaan implementasikurikulum dan pelaksanaan pembelajaran, juga perlu diperkuat peran pendampingan danpemantauan oleh pusat dan daerah.

5. Pendalaman dan Perluasan Materi

Berdasarkan analisis hasil PISA 2009, ditemukan bahwa dari 6 (enam) level kemampuan yangdirumuskan di dalam studi PISA, hampir semua peserta didik Indonesia hanya mampu menguasaipelajaran sampai level 3 (tiga) saja, sementara negara lain yang terlibat di dalam studi ini banyakyang mencapai level 4 (empat), 5 (lima), dan 6 (enam). Dengan keyakinan bahwa semua manusiadiciptakan sama, interpretasi yang dapat disimpulkan dari hasil studi ini, hanya satu, yaitu yangkita ajarkan berbeda dengan tuntutan zaman (Gambar 6).

Gambar 6



Analisis hasil TIMSS tahun 2007 dan 2011 di bidang matematika dan IPA untuk peserta didik kelas2 SMP juga menunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda. Untuk bidang matematika, lebih dari 95%peserta didik Indonesia hanya mampu mencapai level menengah, sementara misalnya di Taiwanhampir 50% peserta didiknya mampu mencapai level tinggi dan advance. Dari hasil ini dapatdisimpulkan bahwa yang diajarkan di Indonesia berbeda dengan apa yang diujikan atau yangdistandarkan di tingkat internasional (Gambar 7).

Gambar 7

Untuk bidang IPA, pencapaian peserta didik kelas 2 SMP juga tidak jauh berbeda denganpencapaian yang mereka peroleh untuk bidang matematika. Hasil studi pada tahun 2007 dan2011 menunjukkan bahwa lebih dari 95% peserta didik Indonesia hanya mampu mencapai levelmenengah, sementara hampir 40% peserta didik Taiwan mampu mencapai level tinggi dan lanjut(advanced). Dengan keyakinan bahwa semua anak dilahirkan sama, kesimpulan yang dapatdiambil dari studi ini adalah bahwa apa yang diajarkan kepada peserta didik di Indonesia berbedadengan apa yang diujikan atau distandarkan di tingkat internasional. (Gambar 8).

Gambar 8



Hasil studi internasional untuk reading dan literacy (PIRLS) yang ditujukan untuk kelas IV SD jugamenunjukkan hasil yang tidak jauh berbeda dengan hasil studi untuk tingkat SMP seperti yangdipaparkan terdahulu. Dalam hal membaca, lebih dari 95% peserta didik Indonesia di SD kelas IVjuga hanya mampu mencapai level menengah, sementara lebih dari 50% siswa Taiwan mampumencapai level tinggi dan advance. Hal ini juga menunjukkan bahwa apa yang diajarkan diIndonesia berbeda dengan apa yang diujikan dan distandarkan pada tingkat internasional(Gambar 9).

Gambar 9

Hasil analisis lebih jauh untuk studi TIMSS dan PIRLS menunjukkan bahwa soal-soal yangdigunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dibagi menjadi empat kategori, yaitu:- low mengukur kemampuan sampai level knowing- intermediate mengukur kemampuan sampai level applying- high mengukur kemampuan sampai level reasoning- advance mengukur kemampuan sampai level reasoning with incomplete information.

Tabel 2



Analisis lebih jauh untuk membandingkan kurikulum IPA SMP kelas VIII yang ada di Indonesiadengan materi yang terdapat di TIMSS menunjukkan bahwa terdapat beberapa topik yangsebenarnya belum diajarkan di kelas VIII SMP (Tabel 2). Hal yang sama juga terdapat di kurikulummatematika kelas VIII SMP di mana juga terdapat beberapa topik yang belum diajarkan di kelasXIII. Lebih parahnya lagi, malah terdapat beberapa topik yang sama sekali tidak terdapat di dalamkurikulum saat ini, sehingga menyulitkan bagi peserta didik kelas VIII SMP menjawab pertanyaanyang terdapat di dalam TIMSS (Tabel 3).

Tabel 3

Hal yang sama juga terjadi di kurikulum matematika kelas IV SD pada studi internasional di manajuga terdapat topik yang belum diajarkan pada kelas IV dan topik yang sama sekali tidak terdapatdi dalam kurikulum saat ini, seperti bisa dilihat pada Tabel 4.

Tabel 4



Dalam kaitan itu, perlu dilakukan langkah penguatan materi dengan mengevaluasi ulang ruanglingkup materi yang terdapat di dalam kurikulum dengan cara meniadakan materi yang tidakesensial atau tidak relevan bagi peserta didik, mempertahankan materi yang sesuai dengankebutuhan peserta didik, dan menambahkan materi yang dianggap penting dalam perbandinganinternasional. Di samping itu juga perlu dievaluasi ulang tingkat kedalaman materi sesuai dengantuntutan perbandingan internasional dan menyusun kompetensi dasar yang sesuai denganmateri yang dibutuhkan.



II. TUJUAN KURIKULUM

Tujuan Pendidikan nasional sebagaimana telah dirumuskan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun2003 adalah untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman danbertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, danmenjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Secara singkatnya, undang-undangtersebut berharap pendidikan dapat membuat peserta didk menjadi kompeten dalam bidangnya. Dimana kompeten tersebut, sejalan dengan tujuan pendidikan nasional yang telah disampaikan diatas, harus mencakup kompetensi dalam ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagaimanadijelaskan dalam penjelasan pasal 35 undang-undang tersebut.

Sejalan dengan arahan undang-undang tersebut, telah pula ditetapkan visi pendidikan tahun 2025yaitu menciptakan insan Indonesia yang cerdas dan kompetitif. Cerdas yang dimaksud disini adalahcerdas komprehensif, yaitu cerdas spiritual dan cerdas sosial/emosional dalam ranah sikap, cerdasintelektual dalam ranah pengetahuan, serta cerdas kinestetis dalam ranah keterampilan.

Dengan demikian Kurikulum 2013 adalah dirancang dengan tujuan untuk mempersiapkan insanIndonesia supaya memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warganegara yang beriman,produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,berbangsa, bernegara dan peradaban dunia. Kurikulum adalah instrumen pendidikan untuk dapatmembawa insan Indonesia memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sehinggadapat menjadi pribadi dan warga negara yang produktif, kreatif, inovatif, dan afektif



III. KERANGKA DASAR KURIKULUM 2013

Kerangka dasar adalah pedoman yang digunakan untuk mengembangkan dokumen kurikulum,implementasi kurikulum, dan evaluasi kurikulum. Kerangka Dasar juga digunakan sebagai pedomanuntuk mengembangkan kurikulum tingkat nasional, daerah, dan KTSP.

A. LANDASAN KURIKULUM 2013

Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan ketentuan yuridis yang mewajibkan adanyapengembangan kurikulum baru, landasan filosofis, dan landasan empirik. Landasan yuridismerupakan ketentuan hukum yang dijadikan dasar untuk pengembangan kurikulum dan yangmengharuskan adanya pengembangan kurikulum baru. Landasan filosofis adalah landasan yangmengarahkan kurikulum kepada manusia apa yang akan dihasilkan kurikulum. Landasan teoritikmemberikan dasar-dasar teoritik pengembangan kurikulum sebagai dokumen dan proses. Landasanempirik memberikan arahan berdasarkan pelaksanaan kurikulum yang sedang berlaku di lapangan.

1. Landasan Yuridis

Landasan yuridis kurikulum adalah Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945, Undang-undangnomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah Nomor 19tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, dan Peraturan Menteri Pendidikan NasionalNomor 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan dan Peraturan Menteri PendidikanNasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi. Lebih lanjut, pengembangan Kurikulum 2013diamanatkan oleh Rencana Pendidikan Pendidikan Menengah Nasional (RJPMN). Landasanyuridis pengembangan Kurikulum 2013 lainnya adalah Instruksi Presiden Republik Indonesiatahun 2010 tentang Pendidikan Karakter, Pembelajaran Aktif dan Pendidikan Kewirausahaan.

2. Landasan Filosofis

Secara singkat kurikulum adalah untuk membangun kehidupan masa kini dan masa akan datangbangsa, yang dikembangkan dari warisan nilai dan pretasi bangsa di masa lalu, serta kemudiandiwariskan serta dikembangkan untuk kehidupan masa depan. Ketiga dimensi kehidupan bangsa,masa lalu-masa sekarang-masa yang akan datang, menjadi landasan filosofis pengembangankurikulum. Pewarisan nilai dan pretasi bangsa di masa lampau memberikan dasar bagi kehidupanbangsa dan individu sebagai anggota masyarakat, modal yang digunakan dan dikembangkanuntuk membangun kualitas kehidupan bangsa dan individu yang diperlukan bagi kehidupan masakini, dan keberlanjutan kehidupan bangsa dan warganegara di amsa mendatang. Dengan tigadimensi kehidupan tersebut kurikulum selalu menempatkan peserta didik dalam lingkungansosial-budayanya, mengembangkan kehidupan individu peserta didik sebagai warganegara yangtidak kehilangan kepribadian dan kualitas untuk kehidupan masa kini yang lebih baik, danmembangun kehidupan masa depan yang lebih baik lagi.

3. Landasan Empiris

Pada saat ini perekonomian Indonesia terus tumbuh di tengah bayang-bayang resesi dunia.Pertumbuhan ekonomi Indonesia dari 2005 sampai dengan 2008 berturut-turut 5,7%, 5,5%,



6,3%, 2008: 6,4% (www.presidenri.go.id/index.php/indikator). Pertumbuhan ekonomi Indonesiatahun 2012 diperkirakan lebih tinggi dibandingkan pertumbuhan ekonomi negara – negaraASEAN sebesar 6,5 – 6,9 % (Agus D.W. Martowardojo, dalam Rapat Paripurna DPR, 31/05/2012).Momentum pertumbuhan ekonomi ini harus terus dijaga dan ditingkatkan. Generasi mudaberjiwa wirausaha yang tangguh, kreatif, ulet, jujur, dan mandiri, sangat diperlukan untukmemantapkan pertumbuhan ekonomi Indonesia di masa depan. Generasi seperti ini seharusnyatidak muncul karena hasil seleksi alam, namun karena hasil gemblengan pada tiap jenjang satuanpendidikan dengan kurikulum sebagai pengarahnya.

Sebagai negara bangsa yang besar dari segi geografis, suku bangsa, potensi ekonomi, danberagamnya kemajuan pembangunan dari satu daerah ke daerah lain, sekecil apapun ancamandisintegrasi bangsa masih tetap ada. Maka, kurikulum harus mampu membentuk manusiaIndonesia yang mampu menyeimbangkan kebutuhan individu dan masyarakat untuk memajukanjatidiri sebagai bagian dari bangsa Indonesia dan kebutuhan untuk berintegrasi sebagai satuentitas bangsa Indonesia.

Dewasa ini, kecenderungan menyelesaikan persoalan dengan kekerasan dan kasus pemaksaankehendak sering muncul di Indonesia. Kecenderungan ini juga menimpa generasi muda, misalnyapada kasus-kasus perkelahian massal. Walaupun belum ada kajian ilmiah bahwa kekerasantersebut berhulu dari kurikulum, namun beberapa ahli pendidikan dan tokoh masyarakatmenyatakan bahwa salah satu akar masalahnya adalah implementasi kurikulum yang terlalumenekankan aspek kognitif dan keterkungkungan peserta didik di ruang belajarnya dengankegiatan yang kurang menantang peserta didik. Oleh karena itu, kurikulum perlu direorientasidan direorganisasi terhadap beban belajar dan kegiatan pembelajaran yang dapat menjawabkebutuhan ini.

Berbagai elemen masyarakat telah memberikan kritikan, komentar, dan saran berkaitan denganbeban belajar siswa, khususnya siswa sekolah dasar. Beban belajar ini bahkan secara kasatmataterwujud pada beratnya beban buku yang harus dibawa ke sekolah. Beban belajar ini salahsatunya berhulu dari banyaknya matapelajaran yang ada di tingkat sekolah dasar. Maka,kurikulum pada tingkat sekolah dasar perlu diarahkan kepada peningkatan 3 (tiga) kemampuandasar, yakni baca, tulis, dan hitung, dan pembentukan karakter.

Berbagai kasus yang berkaitan dengan penyalahgunaan wewenang, manipulasi, termasuk masihadanya kecurangan di dalam Ujian Nasional menunjukkan mendesaknya upaya menumbuhkanbudaya jujur dan antikorupsi melalui kegiatan pembelajaran di dalam satuan pendidikan. Maka,kurikulum harus mampu memandu upaya karakterisasi nilai-nilai kejujuran pada peserta didik.

Pada saat ini, upaya pemenuhan kebutuhan manusia telah secara nyata mempengaruhi secaranegatif lingkungan alam. Pencemaran, semakin berkurangnya sumber air bersih adanya potensirawan pangan pada berbagai beahan dunia, dan pemanasan global merupakan tantangan yangharus dihadapi generasi muda di masa kini dan di masa yang akan datang. Kurikulum seharusnyajuga diarahkan untuk membangun kesadaran dan kepedulian generasi muda terhadap lingkunganalam dan menumbuhkan kemampuan untuk merumuskan pemecahan masalah secara kreatifterhadap isu-isu lingkungan dan ketahanan pangan.



Dengan berbagai kemajuan yang telah dicapai, mutu pendidikan Indonesia harus terusditingkatkan. Hasil riset PISA (Program for International Student Assessment), studi yangmemfokuskan pada literasi bacaan, matematika, dan IPAmenunjukkan peringkat Indonesia barubisa menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara. Hasil Riset TIMSS (Trends in InternationalMathematics and Science Study) menunjukkan siswa Indonesia berada pada rangking amatrendah dalam kemampuan (1) memahami informasi yang komplek, (2) teori, analisis danpemecahan masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah dan (4) melakukaninvestigasi. Hasil-hasil ini menunjukkan perlu ada perubahan orientasi kurikulum, dengan tidakmembebani peserta didik dengan konten namun pada aspek kemampuan esensial yangdiperlukan semua warga negara untuk berperanserta dalam membangun negaranya pada abad21.

4. Landasan Teoritik

Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi.

Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang menetapkan standar nasional sebagaikualitas minimal warganegara untuk suatu jenjang pendidikan. Standar bukan kurikulum dankurikulum dikembangkan agar peserta didik mampu mencapai kualitas standar nasional atau diatasnya. Standar kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar Kompetensi Lulusan. StandarKompetensi Lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Standar KompetensiLulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL SD/MI,SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK.

Kompetensi adalah kemampuan sesorang untuk bersikap, menggunakan pengetahuan danketrampilan untuk melaksanakan suatu tugas di sekolah, masyarakat, dan lingkungan dimanayang bersangkutan berinteraksi. Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikanpengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik untuk mengembangkan sikap, ketrampilandan pengetahuan yang diperlukan untuk membangun kemampuan yang dirumuskan dalam SKL.Hasil dari pengalaman belajar tersebut adalah hasil belajar peserta didik yang menggambarkanmanusia dengan kualitas yang dinyatakan dalam SKL.

B. KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013

Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi. Kurikulum berbasis kompetensi adalahoutcomes-based curriculum dan oleh karena itu pengembangan kurikulum diarahkan padapencapaian kompetensi yang dirumuskan dari SKL. Demikian pula penilaian hasil belajar dan hasilkurikulum diukur dari pencapaian kompetensi. Keberhasilan kurikulum dartikan sebagai pencapaiankompetensi yang dirancang dalam dokumen kurikulum oleh seluruh peserta didik.

Kompetensi untuk Kurikulum 2013 dirancang sebagai berikut:

1. Isi atau konten kurikulum yaitu kompetensi dinyatakan dalam bentuk Kompetensi Inti (KI) kelasdan dirinci lebih lanjut dalam Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran.



2. Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai kompetensi dalam aspeksikap, pengetahuan, dan ketrampilan (kognitif dan psikomotor) yang harus dipelajari pesertadidik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran. Kompetensi Inti adalah kualitas yangharus dimiliki seorang peserta didik untuk setiap kelas melalui pembelajaran KD yangdiorganisasikan dalam proses pembelajaran siswa aktif.

3. Kompetensi Dasar (KD) merupakan kompetensi yang dipelajari peserta didik untuk suatu temauntuk SD/MI, dan untuk mata pelajaran di kelas tertentu untuk SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK.

4. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar di jenjang pendidikan menengah diutamakan pada ranahsikap sedangkan pada jenjang pendidikan menengah pada kemampuan intelektual (kemampuankognitif tinggi).

5. Kompetensi Inti menjadi unsur organisatoris (organizing elements) Kompetensi Dasar yaitusemua KD dan proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi dalamKompetensi Inti.

6. Kompetensi Dasar yang dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling memperkuat(reinforced) dan memperkaya (enriched) antar mata pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasihorizontal dan vertikal).

7. Silabus dikembangkan sebagai rancangan belajar untuk satu tema (SD/MI) atau satu kelas dansatu mata pelajaran (SMP/MTS, SMA/MA, SMK/MAK). Dalam silabus tercantum seluruh KD untuktema atau mata pelajaran di kelas tersebut.

8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dikembangkan dari setiap KD yang untuk mata pelajaran dankelas tersebut.

C. PROSES PEMBELAJARAN

Proses pembelajaran Kurikulum 2013 terdiri atas pembelajaran intra-kurikuler dan pembelajaranekstra-kurikuler.

1. Pembelajaran intra kurikuler didasarkan pada prinsip berikut:

a. Proses pembelajaran intra-kurikuler adalah proses pembelajaran yang berkenaan denganmata pelajaran dalam struktur kurikulum dan dilakukan di kelas, sekolah, dan masyarakat.

b. Proses pembelajaran di SD/MI berdasarkan tema sedangkan di SMP/MTS, SMA/MA, danSMK/MAK berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dikembangkan guru.

c. Proses pembelajaran didasarkan atas prinsip pembelajaran siswa aktif untuk menguasaiKompetensi Dasar dan Kompetensi Inti pada tingkat yang memuaskan (excepted).

d. Proses pembelajaran dikembangkan atas dasar karakteristik konten kompetensi yaitupengetahuan yang merupakan konten yang bersifat mastery dan diajarkan secara langsung(direct teaching), ketrampilan kognitif dan psikomotorik adalah konten yang bersifatdevelopmental yang dapat dilatih (trainable) dan diajarkan secara langsung (direct teaching),



sedangkan sikap adalah konten developmental dan dikembangkan melalui proses pendidikanyang tidak langsung (indirect teaching).

e. Pembelajaran kompetensi untuk konten yang bersifat developmentaldilaksanakanberkesinambungan antara satu pertemuan dengan pertemuan lainnya, dan salingmemperkuat antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran lainnya.

f. Proses pembelajaran tidak langsung (indirect) terjadi pada setiap kegiatan belajar yang terjadidi kelas, sekolah, rumah dan masyarakat. Proses pembelajaran tidak langsung bukankurikulum tersembunyi (hidden curriculum) karena sikap yang dikembangkan dalam prosespembelajaran tidak langsung harus tercantum dalam silabus, dan Rencana PelaksanaanPembelajaran (RPP) yang dibuat guru.

g. Proses pembelajaran dikembangkan atas prinsip pembelajaran siswa aktif melalui kegiatanmengamati (melihat, membaca, mendengar, menyimak), menanya (lisan, tulis), menganalis(menghubungkan, menentukan keterkaitan, membangun cerita/konsep), mengkomunikasi-kan (lisan, tulis, gambar, grafik, tabel, chart, dan lain-lain).

h. Pembelajaran remedial dilaksanakan untuk membantu peserta didik menguasai kompetensiyang masih kurang. Pembelajaran remedial dirancang dan dilaksanakan berdasarkankelemahan yang ditemukan berdasarkan analisis hasil tes, ulangan, dan tugas setiap pesertadidik. Pembelajaran remedial dirancang untuk individu, kelompok atau kelas sesuai denganhasil analisis jawaban peserta didik.

i. Penilaian hasil belajar mencakup seluruh aspek kompetensi, bersifat formatif dan hasilnyasegera diikuti dengan pembelajaran remedial untuk memastikan penguasaan kompetensipada tingkat memuaskan.

2. Pembelajaran ekstrakurikuler

Pembelajaran ekstrakurikuler adalah kegiatan yang dilakukan untuk aktivitas yang dirancangsebagai kegiatan di luar kegiatan pembelajaran terjadwal secara rutin setiap minggu. Kegiatanekstra-kurikuler terdiri atas kegiatan wajib dan pilihan. Pramuka adalah kegiatan ekstrakurikulerwajib.

Kegiatan ekstrakurikuler wajib dinilai yang hasilnya digunakan sebagai unsur pendukung kegiatanintrakurikuler.

D. PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM 2013

Pengembangan kurikulum didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

1. Kurikulum bukan hanya merupakan sekumpulan daftar mata pelajaran karena mata pelajaranhanya merupakan sumber materi pembelajaran untuk mencapai kompetensi.

2. Kurikulum didasarkan pada standar kompetensi lulusan yang ditetapkan untuk satu satuanpendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan. Sesuai dengan kebijakan Pemerintahmengenai Wajib Belajar 12 Tahun maka Standar Kompetensi Lulusan yang menjadi dasar



pengembangan kurikulum adalah kemampuan yang harus dimiliki peserta didik setelah mengikutiproses pendidikan selama 12 tahun.

3. Kurikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi. Model kurikulum berbasiskompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan, ketrampilanberpikir, ketrampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran.

4. Kurikulum didasarkan atas prinsip bahwa setiap sikap, keterampilan dan pengetahuan yangdirumuskan dalam kurikulum berbentuk Kompetensi Dasar dapat dipelajari dan dikuasai setiappeserta didik (mastery learning) sesuai dengan kaedah kurikulum berbasis kompetensi.

5. Kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untukmengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat.

6. Kurikulum berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik danlingkungannya. Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik berada padaposisi sentral dan aktif dalam belajar.

7. Kurikulum harus tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, budaya, teknologi, danseni.

8. Kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan.9. Kurikulum harus diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan

peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.10.Kurikulum didasarkan kepada kepentingan nasional dan kepentingan daerah.11.Penilaian hasil belajar ditujukan untuk mengetahui dan memperbaiki pencapaian kompetensi.

Instrumen penilaian hasil belajar adalah alat untuk mengetahui kekurangan yang dimiliki setiappeserta didik atau sekelompok peserta didik. Kekurangan tersebut harus segera diikuti denganproses memperbaiki kekurangan dalam aspek hasil belajar yang dimiliki seorang atau sekelompokpeserta didik.



IV. STRUKTUR KURIKULUM

Struktur kurikulum menggambarkan konseptualisasi konten kurikulum dalam bentuk mata pelajaran,posisi konten/mata pelajaran dalam kurikulum, distribusi konten/mata pelajaran dalam semesteratau tahun, beban belajar untuk mata pelajaran dan beban belajar per minggu untuk setiap siswa.Struktur kurikulum adalah juga merupakan aplikasi konsep pengorganisasian konten dalam sistembelajar dan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran. Pengorganisasian kontendalam sistem belajar yang digunakan untuk kurikulum yang akan datang adalah sistem semestersedangkan pengorganisasian beban belajar dalam sistem pembelajaran berdasarkan jam pelajaranper semester.

A. STRUKTUR KURIKULUM SD/MI

Beban belajar dinyatakan dalam jam belajar setiap minggu untuk masa belajar selama satu semester.Beban belajar di SD/MI kelas I, II, dan III masing-masing 30, 32, 34 sedangkan untuk kelas IV, V, danVI masing-masing 36 jam setiap minggu. Jam belajar SD/MI adalah 35 menit.

Struktur Kurikulum SD/MI adalah sebagai berikut:

MATA PELAJARANALOKASI WAKTU BELAJAR

PER MINGGU

I II III IV V VIKelompok A1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4 4 42. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 5 6 6 4 4 43. Bahasa Indonesia 8 8 10 7 7 74. Matematika 5 6 6 6 6 65. Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 36. Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3Kelompok B1. Seni Budaya dan Prakarya 4 4 4 5 5 52. Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan 4 4 4 4 4 4

Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 30 32 34 36 36 36

Keterangan:Mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya dapat Bahasa Daerah.

Integrasi Kompetensi Dasar IPA dan IPS didasarkan pada keterdekatan makna dari kontenKompetensi Dasar IPA dan IPS dengan konten Pendidikan Agama dan Budi Pekerti, PendidikanPancasila dan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Matematika, serta Pendidikan Jasmani, Olahragadan Kesehatan yang berlaku untuk kelas I, II, dan III. Sedangkan untuk kelas IV, V dan VI, KompetensiDasar IPA dan IPS berdiri sendiri dan kemudian diintegrasikan ke dalam tema-tema yang ada untukkelas IV, V dan VI.

= Pembelajaran Tematik Integratif



B. STRUKTUR KURIKULUM SMP/MTS

Dalam struktur kurikulum SMP/MTs ada penambahan jam belajar per minggu dari semula 32, 32,dan 32 menjadi 38, 38 dan 38 untuk masing-masing kelas VII, VIII, dan IX. Sedangkan lama belajaruntuk setiap jam belajar di SMP/MTs tetap yaitu 40 menit.

Struktur Kurikulum SMP/MTS adalah sebagai berikut:

MATA PELAJARANALOKASI WAKTU BELAJAR PER

MINGGUVII VIII IX

Kelompok A1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 32. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 3 3 33. Bahasa Indonesia 6 6 64. Matematika 5 5 55. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 56. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 47. Bahasa Inggris 4 4 4Kelompok B1. Seni Budaya 3 3 32. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 33. Prakarya 2 2 2

Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 38 38 38Keterangan:Mata pelajaran Seni Budaya dapat memuat Bahasa Daerah.

IPA dan IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran integrative science dan integrative social studies,bukan sebagai pendidikan disiplin ilmu. Keduanya sebagai pendidikan berorientasi aplikatif,pengembangan kemampuan berpikir, kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikappeduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam. Disamping itu, tujuanpendidikan IPS menekankan pada pengetahuan tentang bangsanya, semangat kebangsaan,patriotisme, serta aktivitas masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atau space wilayah NKRI. IPAjuga ditujukan untuk pengenalan lingkungan biologi dan alam sekitarnya, serta pengenalan berbagaikeunggulan wilayah nusantara.

Seni Budaya terdiri atas empat aspek, yakni seni rupa, seni musik, seni tari, dan seni teater. Masing-masing aspek diajarkan secara terpisah dan setiap satuan pendidikan dapat memilih aspek yangdiajarkan sesuai dengan kemampuan (guru dan fasilitas) pada satuan pendidikan itu.

Prakarya terdiri atas empat aspek, yakni kerajinan, rekayasa, budidaya, dan pengolahan. Masing-masing aspek diajarkan secara terpisah dan setiap satuan pendidikan menyelenggarakanpembelajaran prakarya paling sedikit dua aspek prakarya sesuai dengan kemampuan dan potensidaerah pada satuan pendidikan itu.

C. STRUKTUR KURIKULUM PENDIDIKAN MENENGAH (SMA/MA/SMK/MAK)

Struktur kurikulum SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas:



- Kelompok mata pelajaran wajib yang diikuti oleh seluruh peserta didik- Kelompok mata pelajaran peminatan yang diikuti oleh peserta didik sesuai dengan bakat, minat,

dan kemampuannya.

Adanya kelompok mata pelajaran wajib dan mata pelajaran peminatan dimaksudkan untukmenerapkan prinsip kesamaan antara SMA/MA dan SMK/MAK. Mata pelajaran wajib sebanyak 9(sembilan) mata pelajaran dengan beban belajar 24 jam per minggu. Kelompok mata pelajaranpeminatan SMA/MA terdiri atas 18 jam per minggu untuk kelas X, dan 20 jam per minggu untukkelas XI dan XII. Kelompok mata pelajaran peminatan SMK/MAK masing-masing 24 jam per kelas.Kelompok mata pelajaran peminatan SMA/MA bersifat akademik, sedangkan untuk SMK/MAKbersifat vokasional. Struktur ini menempatkan prinsip bahwa peserta didik adalah subjek dalambelajar dan mereka memiliki hak untuk memilih sesuai dengan minatnya.

1. Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah

Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah adalah sebagaimana yang tertera di dalam tabelberikut ini:

Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah kelompok mata pelajaran wajib:


PER MINGGUX XI XII

Kelompok A (Wajib)1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 32. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 23. Bahasa Indonesia 4 4 44. Matematika 4 4 45. Sejarah Indonesia 2 2 26. Bahasa Inggris 2 2 2Kelompok B (Wajib)7. Seni Budaya 2 2 28. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 3 39. Prakarya dan Kewirausahaan 2 2 2Jumlah Jam Pelajaran Kelompok A dan B per minggu 24 24 24

Kelompok C (Peminatan)Mata Pelajaran Peminatan Akademik (SMA/MA) 18 20 20

Jumlah Jam Pelajaran yang Harus Ditempuh per Minggu 42 44 44

Beban belajar di SMA/MA untuk Tahun X, XI, dan XII masing-masing 43 jam belajar per minggu.Satu jam belajar adalah 45 menit.



2. Struktur Kurikulum SMA/MA

MATA PELAJARAN KelasX XI XII

Kelompok A dan B (Wajib) 24 24 24C. Kelompok PeminatanPeminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu AlamI 1 Matematika 3 4 4

2 Biologi 3 4 43 Fisika 3 4 44 Kimia 3 4 4

Peminatan Ilmu-Ilmu SosialII 1 Geografi 3 4 4

2 Sejarah 3 4 43 Sosiologi 3 4 44 Ekonomi 3 4 4

Peminatan Ilmu-Ilmu Bahasa dan BudayaIII 1 Bahasa dan Sastra Indonesia 3 4 4

2 Bahasa dan Sastra Inggris 3 4 43 Bahasa dan Sastra Asing Lainnya 3 4 44 Antropologi 3 4 4

Mata Pelajaran Pilihan dan PendalamanPilihan Lintas Minat dan/atauPendalaman Minat 6 4 4

Jumlah jam pelajaran yang tersedia per minggu 66 76 76Jumlah jam pelajaran yang harus ditempuh perminggu 42 44 44

Kelompok Peminatan terdiri atas Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam, Peminatan Ilmu-ilmu Sosial, dan Peminatan Ilmu-ilmu Bahasa dan Budaya. Sejak kelas X peserta didik sudah harusmemilih kelompok peminatan yang akan dimasuki. Pemilihan peminatan berdasarkan nilai rapordi SMP/MTsdan/atau nilai UN SMP/MTs dan/atau rekomendasi guru BK di SMP/MTs dan/atauhasil tes penempatan (placement test) ketika mendaftar di SMA/MA dan/atau tes bakat minatoleh psikolog dan/atau rekomendasi guru BK di SMA/MA. Pada akhir minggu ketiga semesterpertama peserta didik masih mungkin mengubah pilihan peminatannya berdasarkanrekomendasi para guru dan ketersediaan tempat duduk. Untuk sekolah yang mampumenyediakan layanan khusus maka setelah akhir semester pertama peserta didik masih mungkinmengubah pilihan peminatannya. Untuk MA, selain ketiga peminatan tersebut ditambah denganKelompok Peminatan Keagamaan.

Semua mata pelajaran yang terdapat dalam suatu Kelompok Peminatan yang dipilih peserta didikharus diikuti. Setiap Kelompok Peminatan terdiri atas 4 (empat) mata pelajaran dan masing-masing mata pelajaran berdurasi 3 jampelajaran untuk kelas X, dan 4 jam pelajaran untuk kelas XIdan XII.

Setiap peserta didik memiliki beban belajar per semester selama 42 jam pelajaran untuk kelas Xdan 44 jam pelajaran untuk kelas XI dan XII. Beban belajar ini terdiri atas Kelompok MataPelajaran Wajib A dan B dengan durasi 24 jam pelajaran dan Kelompok Mata Pelajaran



Peminatan dengan durasi 12 jam pelajaran untuk kelas X dan 16 jam pelajaran untuk kelas XI danXII.

Untuk Mata Pelajaran Pilihan Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat kelas X, jumlah jampelajaran pilihan per minggu berdurasi 6 jam pelajaran yang dapat diambil dengan pilihan sebagaiberikut:

1) Dua mata pelajaran di luar Kelompok Peminatan yang dipilihnya tetapi masih dalam satuKelompok Peminatan lainnya, dan/atau

2) Satu mata pelajaran dari masing-masing Kelompok Peminatan yang lainnya.

Sedangkan pada kelas XI dan XII, peserta didik mengambil Pilihan Lintas Minat dan/atauPendalaman Minat dengan jumlah jam pelajaran pilihan per minggu berdurasi 4 jam pelajaranyang dapat diambil dengan pilihan sebagai berikut:

a. Satu mata pelajaran di luar Kelompok Peminatan yang dipilihnya tetapi masih dalamKelompok Peminatan lainnya, dan/atau

b. Mata pelajaran Pendalaman Kelompok Peminatan yang dipilihnya.



V. IMPLEMENTASI DAN EVALUASI KURIKULUM

A. IMPLEMENTASI

1. Pengembangan Kurikulum 2013 pada Satuan PendidikanPengembangan Kurikulum 2013 dilakukan atas prinsip:a. bahwa sekolah adalah satu kesatuan lembaga pendidikan dan kurikulum adalah kurikulum

satuan pendidikan, bukan daftar mata pelajaranb. Guru di satu satuan pendidikan adalah satu satuan pendidik (community of educators),

mengembangkan kurikulum secara bersama-sama.c. Pengembangan kurikulum di jenjang satuan pendidikan dipimpin langsung oleh kepala sekolahd. Pelaksanaan implementasi kurikulum di satuan pendidikan dievaluasi oleh kepala sekolah.

2. Manajemen Implementasia. Implementasi kurikulum adalah usaha bersama antara Pemerintah dengan pemerintah

propinsi dan pemerintah daerah kabupaten/kota.b. Pemerintah bertangungjawab dalam mempersiapkan guru dan kepala sekolah untuk

melaksanakan kurikulum.c. Pemerintah bertanggungjawab dalam melakukan evaluasi pelaksanaan kurikulum

secara nasional.d. Pemerintah propinsi bertanggungjawab dalam melakukan supervisi dan evaluasi

terhadap pelaksanaan kurikulum di propinsi terkait.e. Pemerintah kabupaten/kota bertanggungjawab dalam memberikan bantuan

profesional kepada guru dan kepala sekolah dalam melaksanakan kurikulum dikabupaten/kota terkait.

3. Stategi Implementasi Kurikulum terdiri atas:a. Pelaksanaan kurikulum di seluruh sekolah dan jenjang pendidikan yaitu:

- Juli 2013: Kelas I, IV terbatas pada sejumlah SD/MI (30%), dan seluruh VII (SMP/MTs), danX (SMA/MA, SMK/MAK). Ini adalah tahun pertama implementasi dan dilakukan di seluruhwilayah NKRI. Untuk SD akan dipilih 30% SD dari setiap kabupaten/kota di setiap propinsi.

- Juli 2014: Kelas I, II, IV, V, VII, VIII, X, dan XI: tahun 2014 adalah tahun kedua implementasi.Seperti tahun pertama maka SD akan dipilih sebanyak 30% sehingga secara keseluruhanimplementasi kurikulum pada tahun kedua sudah mencakup 60% SD di seluruh wilayahNKRI. Pada tahun kedua ini, hanya kelas terakhir SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK yangbelum melaksanakan kurikulum.

- Juli 2015: seluruh kelas dan seluruh sekolah SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK telahmelaksanakan sepenuhnya Kurikulum 2013.

b. Pelatihan Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas, dari tahun 2013 – 2016. Pelatihan guru, kepalasekolah dan pengawas adalah untuk guru, kepala sekolah yang akan melaksanakan Kurikulum2013 dan dilakukan sebelum Kurikulum 2013 diimplementasikan. Prinsip ini menjadi prinsiputama implementasi dimana guru, kepala sekolah dan pengawas di wilayah sekolah terkaityang akan mengimplemntasikan kurikulum adalah mereka yang sudah terlatih. Dengandemikian, ketika Kurikulum 2013 akan diimplementasikan pada tahun pembelajaran 2015-



2016, seluruh guru, kepala sekolah dan pengawas di seluruh Indonesia sudah mendapatkanpelatihan untuk melaksanakan kurikulum.

c. Pengembangan buku babon, dari tahun 2013 – 2016. Sejalan dengan strategi implementasi,penulisan dan percetakan serta distribusi buku babon akan seluruhnya selesai pada awaltahun terakhir implementasi kurikulum atau sebelumnya. Pada prinsipnya ketikaimplementasi Kurikulum 2013 memasuki tahun 2015-2016 seluruh buku babon sudah terediadi setiap sekolah.Buku babon terdiri atas buku untuk peserta didik dan buku untuk guru. Isi buku babon guruadalah sama dengan buku babon peserta didik dengan tambahan strategi pembelajaran danpenilaian hasil belajar. Sedangkan pedoman pembelajaran dan penilaian hasil belajara secararinci tercantum dalam buku pedoman pembelajaran dan penilaian.

d. Pengembangan manajemen, kepemimpinan, sistem administrasi, dan pengembangan budayasekolah (budaya kerja guru) terutama untuk SMA/MA dan SMK/MAK, dimulai dari bulanJanuari – Desember 2013. Implementasi Kurikulum 2013 mensyaratkan penataanadministrasi, manajemen, kepemimpinan dan budaya kerja guru yang baru. Oleh karena itudalam persiapan implementasi Kurikulum 2013, pelatihan juga berkenaan dengan tata kerjabaru para guru dan kepemimpinan kepala sekolah.Dengan penerapan pelatihan ini makaimplementasi Kurikulum tidak hanya berkenaan dengan upaya realisasi ide dan rancangankurikulum tetapi juga pembenahan pada pelaksanaan pendidikan di satuan pendidikan.

e. Pendampingan dalam bentuk Monitoring dan Evaluasi untuk menemukan kesulitan danmasalah implementasi dan upaya penanggulangan: Juli 2013 – 2016. Strategi implementasiKurikulum 2013 menghindari pelatihan yang dinamakan one-shot training sebagai strategiimplementasi mengingat kelemahan strategi tersebut. Pleatihan yang dilakukan untuk paraguru, kepala sekolah, dan pengawas akan diikuti dengan monitoring dan evaluasi sepanjangpelaksanaan paling tidak dari tahun pertama sampai tahun ketiga implementasi. Pada akhirtahun ketiga implementasi diharapkan permasalahan yang dihadapi para pelaksana sudahtidak lagi merupakan masalah mendasar dan kurikulum sudah dapat dilaksanakansebagaimana seharusnya. Permasalahan lapangan yang muncul adalah yang dapatdiselesaikan oleh kolaborasi guru, kepala sekolah dan pengawas di bawah supervisi dinaspendidikan kabupaten/kota.

B. EVALUASI KURIKULUM

Evaluasi Kurikulum dilaksanakan selama masa pengembangan ide (deliberation process),pengembangan desain dan dokumen kurikulum, dan selama masa implementasi kurikulum. Evaluasidalam deliberation process menghasilkan penyempurnaan dalam Kompetensi Inti yang dijadikanorganising element dalam mengikat Kompetensi dasar mata pelajaran.Pelaksanaan evaluasi implementasi kurikulum dilaksanakan sebagai berikut:1. Sampai tahun pelajaran 2015-2016: untuk memperbaiki berbagai kesulitan pelaksanaan

kurikulum.2. Sampai tahun pelajaran 2016 secara menyeluruh untuk menentukan efektivitas, kelayakan,

kekuatan, dan kelemahan implementasi kurikulum.

Evaluasi terhadap pelaksanaan kurikulum (implementasi kurikulum) diselenggarakan dengan tujuanuntuk mengidentifikai masalah pelaksanaan kurikulum dan membantu kepala sekolah dan guru



menyelesaikan masalah tersebut. Evaluasi dilakukan pada setiap satuan pendidikan dandilaksanakan pada satuan pendidikan di wilayah kota/kabupaten secara rutin dan bergiliran.

Hasil evaluasi dilakukan sebagai bahan untuk memperbaiki kelemahan kurikulum agar lebih efektiflagi di masa yang akan datang.



Submateri Pelatihan: 1.2 Elemen Perubahan


Pemaparanoleh

Instrukturdengan

menggunakanPPT-1.2

Tanya Jawab

10 Menit 10 Menit

Pemaparan

Instruktur menyampaikan materi tentang Elemen Perubahan Kurikulum yang mencakup 4 standar,perubahan pendekatan pembelajaran yaitu Scientific approach, bahasa sebagai carrier ofknowledge, penetapan platform untuk mata pelajaran tertentu (geografi untuk IPS, Biologi untukIPA)dengan menggunakan PPT-1.2

Tanya Jawab

Diskusi dan tanya jawab terkait dengan Elemen Perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup:

a. Identifikasi perubahan yang penting dalam kurikulum 2013 dibandingkan kurikulum sebelumnya(struktur kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian hasil belajar)

b. Manfaat adanya perubahan kurikulum

Kemudian fasilitator menyimpulkannya.

Materi Pelatihan 1 Konsep Kurikulum 20 13 - SD Kelas I|101


Submateri pelatihan: 1.3. SKL, KI, DAN KD


Pemaparanoleh

Instruktur

MemberiContohAnalisis

KeterkaitanSKL, KI, KD

KerjaKelompok

PresentasiHasil

Kelompok


Pemaparan

Instuktur memaparkan materi SKL, KI, dan KD dengan menggunakan PPT-1.3/2.1/2.5/3.1/3.2

Kerja Kelompok

Peserta dibagi menjadi 5 kelompok, setiap kelompok diberi tugas menganalisis keterkaitan SKL, KI,KD masing-masing mapel selama 1 tahun yang akan dijadikan dasar untuk membuat RPP denganmenggunakan LK 1.3. Masing-masing kelompok mengerjakan KD yang berbeda agar pesertamendapat bahan hasil analisis semua KI dan KD selama 1 tahun.

Kelompok 1: Agama Islam dan Budi PekertiKelompok 2: Pendidikan Pancasila dan KewarganegaraanKelompok 3: Bahasa IndonesiaKelompok 4: MatematikaKelompok 5: Seni Budaya dan Prakarya

Presentasi Hasil Kerja Kelompok

Masing-masing kelompok memaparkan hasil kerja kelompok. Peserta yang akan memaparkanakan ditunjuk oleh Intruktur. Sementara kelompok lainnnya memberi komentar/ tanggapan danmenilai hasil kerja kelompok lainnya.

Memberi Contoh

Instruktur memberikan contoh analisis keterkaitan antara SKL, KI, dan KD dengan menggunakanHO-1.3



STANDAR KOMPETENSI LULUSANUNTUK SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

BAB IPENDAHULUAN

Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 31 ayat 3

mengamanatkan bahwa “pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem

pendidikan nasional, yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan undang-undang.” Atas dasar

amanah tersebut telah diberlakukan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional.

Dasar, fungsi, dan tujuan pendidikan nasional menurut Undang-undang Republik Indonesia

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pendidikan nasional

berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal 2,

berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara

yang demokratis serta bertanggung jawab (Pasal 3).

Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut dan sesuai dengan penjelasan

Pasal 35 Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003, standar kompetensi lulusan dirumuskan sebagai

kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta

didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu satuan pendidikan tertentu.

Kompetensi Lulusan pada setiap jenjang dikembangkan untuk memenuhi tuntutan

kebutuhan kompetensi abad 21, persaingan yang semakin mengglobal, dan kebutuhan lokal serta

nasional Indonesia. Kompetensi Lulusan ini juga dikembangkan bersesuaian dengan Kerangka

Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) sebagaimana dimanatkan Perpres No 8 Tahun 2012, tentang

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. Selain itu, Kompetensi Lulusan diturunkan berdasarkan

amanat PP 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

Pendidikan.

HO-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2



Untuk memudahkan memahami komponen Kompetensi Lulusan dimaksud, berikut

diuraikan deskripsi tentang :

A. Pengertian

Standar Kompetensi Lulusan adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang

mencakup sikap, keterampilan dan pengetahuan

B. Tujuan

Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi,

standar proses, standar penilaian pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,

standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan.

C. Ruang lingkup

Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang

diharapkan dapat dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan.

D. Monitoring dan Evaluasi

Monitoring dan evaluasi dilakukan untuk mengetahui kesesuaian dan ketercapaian Standar

Kompetensi Lulusan. Kesesuaian Standar Kompetensi Lulusan dimonitor dan dievaluasi

secara berkala dan berkelanjutan terhadap kebutuhan lulusan pendidikan dan kebutuhan

peserta didik, baik lokal, nasional, maupun global.

Ketercapaian Standar Kompetensi Lulusan dimonitor dan dievaluasi secara berkiala

terhadap lulusan dari masing-masing satuan pendidikan. Evaluasi dilkukan terhadap

kesesuaian sumber daya dan proses pembelajaran yang digunakan pada satuan pendidikan

tertentu.

Hasil yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi digunakan sebagai bahan masukan bagi

penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan di masa yang akan datang.



BAB IIKOMPETENSI LULUSAN

A. Kompetensi Lulusan SD/MI/SDLB*/Paket A

Lulusan SD/MI/SDLB*/Paket A memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilansebagai berikut.

SD/MI/SDLB*/Paket A

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawabdalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial danalam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasaingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, danbudaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah,sekolah, dan tempat bermain

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatifdalam ranah konkret dan abstrak sesuai dengan yang ditugaskankepadanya.

B. Kompetensi Lulusan SMP/MTs/SMPLB*/Paket B

Lulusan SMP/MTs/SMPLB*/Paket B memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai

berikut.

SMP/MTs/SMPLB*/Paket B


Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawabdalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial danalam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalamilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasankemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkaitfenomena dan kejadian yang tampak mata

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatifdalam ranah konkret dan abstrak sesuai dengan yang dipelajaridisekolah dan sumber lain sejenis



C. Kompetensi Lulusan SMA/MA/SMK/MAK/SMALB*/Paket C

Lulusan SMA/MA/SMK/MAK/SMALB*/Paket C memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan

sebagai berikut.

SMA/MA/SMK/MAK/SMALB*/Paket C


Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawabdalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial danalam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsadalam pergaulan dunia

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, danmetakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budayadengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, danperadaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatifdalam ranah konkret dan abstrak sebagai pengembangan dari yangdipelajari di sekolah dan sumber-sumber lain secara mandiri.



KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASARSEKOLAH DASAR (SD)/MADRASAH IBTIDAIYAH (MI) KELAS I

PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menerima dan menjalankanajaran agama yang dianutnya.

1.1 Terbiasa berdoa sebelum dan sesudah belajar sebagai bentukpemahaman terhadap Q.S. Al-Fatihah

1.2 Meyakini adanya Allah SWT yang Maha Pengasih dan MahaPenyayang.

1.3 Mensyukuri karunia dan pemberian sebagai implementasi daripemahaman Q.S. Al-Fatihah dan Q.S. Al-Ikhlas

1.4 Terbiasa bersuci sebelum beribadah1.5 Terbiasa membaca Basmalah setiap memulai aktivitas

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, santun, peduli,dan percaya diri dalamberinteraksi dengan keluarga,teman, dan guru.

2.1 Memiliki sikap jujur sebagai implementasi dari pemahaman sifat“shiddiq” Rasulullah SAW

2.2 Memiliki perilaku hormat dan patuh kepada orangtua dan gurusebagai implementasi dari pemahaman Q.S. Luqman (31): 14

2.3 Memiliki perilaku hormat kepada sesama anggota keluargasebagai implementasi dari pemahaman Q.S. An-Nisa (4): 36

2.4 Memiliki sikap pemaaf sebagai implementasi dari pemahamankisah keteladanan Nabi Muhammad SAW

2.5 Memiliki sikap percaya diri sebagai implementasi daripemahaman Q.S. Al-Ikhlas

2.6 Memiliki sikap yang baik ketika berbicara sebagai implementasidari pemahaman Q.S. Al-Baqarah (2): 83

2.7 Memiliki perilaku rajin belajar sebagai implementasi daripemahaman Q.S. Al-‟Alaq (96): 1-5

2.8 Memiliki perilaku bersih badan, pakaian, barang-barang, dantempat sebagai implementasi pemahaman makna bersuci

3. Memahami pengetahuanfaktual dengan cara mengamati[mendengar, melihat,membaca] dan menanyaberdasarkan rasa ingin tahutentang dirinya, makhlukciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yangdijumpainya di rumah dan disekolah

3.1 Mengetahui huruf-huruf hijaiyyah dan harakatnya secaralengkap

3.2 Mengenal pesan-pesan yang terkandung di dalam Q.S Al Fatihah,Al Ikhlas dan Al ‟Alaq (96): 1 -5

3.3 Mengenal makna Asmaul Husna: Ar-Rahman, Ar-Rahim, Al-Malik3.4 Mengenal makna dua kalimat syahadat sebagai bagian dari

rukun Islam yang pertama3.5 Mengenal makna do‟a sebelum dan sesudah belajar3.6 Mengenal tata cara bersuci3.7 Memahami shalat dan kegiatan agama yang dianutnya di sekitar

rumahnya melalui pengamatan3.8 Mengenal kisah keteladanan Nabi Adam a.s.3.9 Mengenal kisah keteladanan Nabi Idris a.s.3.10Mengenal kisah keteladanan Nabi Nuh a.s.3.11Mengenal kisah keteladanan Nabi Hud a.s3.12Mengetahui kisah keteladanan Nabi Muhammad SAW3.13Memahami perilaku hormat dan patuh kepada orangtua dan

guru3.14Memahami perilaku saling menghormati antarsesama anggota

keluarga

HO-1.3/2.1/2.4/3.1/3.2




4. Menyajikan pengetahuanfaktual dalam bahasa yang jelasdan logis, dalam karya yangestetis, dalam gerakan yangmencerminkan anak sehat, dandalam tindakan yangmencerminkan perilaku anakberiman dan berakhlak mulia

4.1 Melafalkan huruf-huruf hijaiyyah dan harakatnya secaralengkap

4.2.1 Melafalkan Q.S. Al-Fatihah dan Q.S. Al-Ikhlas dan Al ‟Alaq (96):1-5 dengan benar dan jelas

4.2.2 Menunjukkan hafalan Q.S. Al-Fatihah dan Q.S. Al-Ikhlasdengan benar dan jelas

4.3 Melafalkan Asmaul Husna: Ar-Rahman, Ar-Rahim, Al-Malik4.4 Melafalkan dua kalimat syahadat dengan benar dan jelas4.5 Melafalkan doa sebelum dan sesudah belajar dengan benar

dan jelas.4.6 Mempraktikkan tata cara bersuci4.7.1 Melaksanakan shalat dan kegiatan agama yang dianutnya di

sekitar rumahnya melalui pengamatan4.7.2 Mencontohkan kegiatan agama yang dianutnya di sekitar

rumahnya4.7.3 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Adam a.s.4.7.4 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Idris a.s.4.7.5 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Nuh a.s.4.7.6 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Hud a.s4.7.7 Menceritakan kisah keteladanan Nabi Muhammad SAW4.7.8 Mencontohkan perilaku hormat dan patuh kepada orangtua

dan guru4.7.9 Mencontohkan perilaku saling menghormati antarsesama

anggota keluarga

PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN (PPKn)KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR

1. Menerima dan menjalankanajaran agama yang dianutnya

1.1 Menerima keberagaman karakteristik individu dalamkehidupan beragama sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esadi lingkungan rumah dan sekolah

1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerahTuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, santun, peduli,dan percaya diri dalamberinteraksi dengan keluarga,teman, dan guru

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,teman, dan guru sebagai perwujudan nilai dan moral Pancasila

2.2 Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertib dan aturan yangberlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan sekolah

2.3 Menunjukkan perilaku kebersamaan dalam keberagaman dirumah dan sekolah

3. Memahami pengetahuanfaktual dengan cara mengamati[mendengar, melihat,membaca] dan menanyaberdasarkan rasa ingin tahutentang dirinya, makhlukciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yang

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara“Garuda Pancasila”

3.2 Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupansehari-hari di rumah dan sekolah

3.3 Mengenal keberagaman karateristik individu di rumah dan disekolah

3.4 Mengenal arti bersatu dalam keberagaman di rumah dansekolah




dijumpainya di rumah, dan disekolah.

4. Menyajikan pengetahuanfaktual dalam bahasa yang jelasdan logis dalam karya yangestetis dalam gerakan yangmencerminkan anak sehat, dandalam tindakan yangmencerminkan perilaku anakberiman dan berakhlak mulia

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dansekolah dan mengaitkannya dengan pengenalannya terhadapsalah satu simbol sila Pancasila

4.2 Melaksanakan tata tertib di rumah dan sekolah4.3 Mengamati dan menceriterakan kebersamaan dalam

keberagaman di rumah dan sekolah4.4 Mengamati dan menceriterakan keberagaman karateristik

individu di rumah dan sekolah

BAHASA INDONESIAKOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR


1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasaIndonesia yang dikenal sebagai bahasa persatuan dan saranabelajar di tengah keberagaman bahasa daerah

1.2 Menerima keberadaan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaanmanusia dan bahasa yang beragam serta benda-benda di alamsekitar


2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaanwujud dan sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesiadan/atau bahasa daerah

2.2 Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melaluipemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

2.3 Memiliki perilaku santun dan sikap kasih sayang melaluipemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

2.4 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab merawat tubuh agarsehat dan bugar melalui pemanfaatan bahasa Indonesiadan/atau bahasa daerah

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan danbermain di lingkungan melalui pemanfaatan bahasa Indonesiadan/atau bahasa daerah

3. Memahami pengetahuanfaktual dengan cara mengamati[mendengar, melihat,membaca] dan menanyaberdasarkan rasa ingin tahutentang dirinya, makhlukciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yangdijumpainya di rumah, sekolah

3.1 Mengenal teks deskriptif tentang anggota tubuh danpancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwa siang danmalam dengan bantuan guru atau teman dalam bahasaIndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakatabahasa daerah untuk membantu pemahaman

3.2 Menegenal teks petunjuk/arahan tentang perawatan tubuhserta pemeliharaan kesehatan dan kebugaran tubuh denganbantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dantulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untukmembantu pemahaman

3.3 Mengenal teks terima kasih tentang sikap kasih sayang denganbantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dantulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk




membantu pemahaman3.4 Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan

keluarga dengan bantuan guru atau teman dalam bahasaIndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakatabahasa daerah untuk membantu pemahaman

3.5 Mengenal teks diagram/label tentang anggota keluarga dankerabat dengan bantuan guru atau teman dalam bahasaIndonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakatabahasa daerah untuk membantu pemahaman

4. Menyajikan pengetahuanfaktual dalam bahasa yang jelasdan logis dan sistematis, dalamkarya yang estetis dalamgerakan yang mencerminkananak sehat, dan dalam tindakanyang mencerminkan perilakuanak beriman dan berakhlakmulia

4.1 Mengamati dan menirukan teks deskriptif tentang anggotatubuh dan pancaindra, wujud dan sifat benda, serta peristiwasiang dan malam secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisandan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerahuntuk membantu penyajian

4.2 Mempraktikkan teks arahan/petunjuk tentang merawat tubuhserta kesehatan dan kebugaran tubuh secara mandiri dalambahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengankosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

4.3 Menyampaikan teks terima kasih mengenai sikap kasih sayangsecara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yangdapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantupenyajian

4.4 Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluargasecara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yangdapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantupenyajian

4.5 Membuat teks diagram/label tentang anggota keluarga dankerabat secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulisyang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untukmembantu penyajian

MATEMATIKA



1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.


2.1 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, tertib dan mengikutiaturan, peduli, disiplin waktu serta tidak mudah menyerahdalam mengerjakan tugas

2.2 Memiliki rasa ingin tahu dan ketertarikan pada matematika yangterbentuk melalui pengalaman belajar.

2.3 Memiliki sikap objektif dan menghargai pendapat dan karyateman sebaya dalam diskusi kelompok maupun aktivitas sehari-hari




3. Memahami pengetahuanfaktual dengan cara mengamati[mendengar, melihat,membaca] dan menanyaberdasarkan rasa ingin tahutentang dirinya, makhlukciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yangdijumpainya di rumah dan disekolah

1.1 Mengenal lambang bilangan dan mendeskripsikan kemunculanbilangan dengan bahasa yang sederhana

1.2 Mengenal bilangan asli sampai 99 dengan menggunakan benda-benda yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermainMengenal dan memprediksi pola-pola bilangan sederhanamenggunakan gambar-gambar/benda konkrit

1.3 Menunjukkan pemahaman tentang besaran dengan menghitungmaju sampai 100 dan mundur dari 20

1.4 Mengenal bangun datar dan bangun ruang menggunakan benda-benda yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau tempat bermain.

1.5 Menemukan bangun yang membentuk pola pengubinansederhana

4. Menyajikan pengetahuanfaktual dalam bahasa yang jelasdan logis, dalam karya yangestetis, dalam gerakan yangmencerminkan anak sehat, dandalam tindakan yangmencerminkan perilaku anakberiman dan berakhlak mulia.

4.1 Mengurai sebuah bilangan asli sampai dengan 99 sebagai hasilpenjumlahan atau pengurangan dua buah bilangan asli lainnyadengan berbagai kemungkinan jawaban

4.2 Menggunakan benda konkrit untuk menelusuri pecahan danjumlah uang

4.3 Mengemukakan kembali dengan kalimat sendiri danmemecahkan masalah yang berkaitan dengan penjumlahan danpengurangan terkait dengan aktivitas sehari-hari sertamemeriksa kebenarannya

4.4 Mendeskripsikan, mengembangkan, dan membuat pola yangberulang

4.5 Membentuk berbagai bangun datar dengan menggunakan papanberpaku atau media lainnya

4.6 Melakukan pengubinan dari bangun datar sederhana tertentu4.7 Membentuk dan menggambar bangun baru dari bangun-bangun

datar atau pola bangun datar yang sudah ada4.8 Mengelompokkan teman sekelas berdasarkan tinggi badannya4.9 Mengumpulkan dan mengelola data pokok kategorikal dan

menyajikannya dalam grafik konkrit dan piktograf tanpamenggunakan urutan label pada sumbu horizontal

4.10Membaca dan mendeskripsikan data pokok yang ditampilkanpada grafik konkrit dan piktograf

SENI BUDAYA dan PRAKARYA


1. Menerima, dan menjalankanajaran agama yang dianutnya

1.1 Merasakan keindahan alam sebagai salah satu tanda-tandakekuasaan Tuhan


2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatihmengekspresikan diri dalam mengolah karya seni

2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam dilingkungan sekitar sebagai sumber ide dalam berkarya seni

2.3 Menunjukkan perilaku disiplin, tanggung jawab dan kepedulianterhadap alam sekitar melalui berkarya seni

3. Memahami pengetahuanfaktual dengan cara mengamati

3.1 Mengenal cara dan hasil gambar ekspresi3.2 Mengenal pola irama lagu bervariasi menggunakan alat musik




[mendengar, melihat,membaca] dan menanyaberdasarkan rasa ingin tahutentang dirinya, makhlukciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yangdijumpainya di rumah dansekolah

ritmis3.3 Mengenal unsur-unsur gerak, bagian-bagian gerak anggota

tubuh dan level gerak dalam menari3.4 Mengamati berbagai bahan, alat serta fungsinya dalam

membuat prakarya3.5 Mengenal karya seni budaya benda dan bahasa daerah

setempat

4. Menyajikan pengetahuanfaktual dalam bahasa yang jelasdan logis, dalam karya yangestetis dalam gerakan yangmencerminkan anak sehat, dandalam tindakan yangmencerminkan perilaku anakberiman dan berakhlak mulia

4.1 Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna danbentuk berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar

4.2 Membuat karya seni rupa dengan memanfaatkan berbagaiteknik cetak sederhana menggunakan bahan alam

4.3 Menggambar dengan memanfaatkan beragam media kering4.4 Membentuk karya seni rupa dari bahan lunak4.5 Menyanyikan lagu anak-anak dan memperagakan tepuk

birama dengan gerak4.6 Memainkan pola irama lagu bertanda birama dua dengan

tepuk dan gerak4.7 Menyanyikan lagu anak-anak dan berlatih memahami isi lagu4.8 Memainkan pola irama lagu bertanda birama dua dan tiga

dengan alat musik ritmis4.9 Melakukan gerak kepala, tangan, kaki, dan badan berdasarkan

pengamatan alam di lingkungan sekitar4.10 Menirukan gerak alam di lingkungan sekitar melalui gerak

kepala, tangan, kaki, dan badan berdasarkan rangsangan bunyi4.11 Menirukan gerak alam di lingkungan sekitar dengan

menggunakan level tinggi, sedang, dan rendah4.12 Melakukan gerak alam di lingkungan sekitar dengan

menggunakan level tinggi, sedang, dan rendah dengan iringan4.13 Membuat karya kreatif dengan menggunakan bahan alam di

lingkungan sekitar melalui kegiatan melipat, menggunting danmenempel

4.14 Membuat karya kreatif dengan mengolah bahan alam melaluikegiatan melipat, menggunting, dan menempel bentuk poladan alur sederhana

4.15 Membuat karya kreatif fungsional dari bahan lunak buatan4.16 Menyajikan jenis bahan makanan umbi-umbian dengan olahan

sederhana4.17 Menceritakan karya seni budaya benda dan bahasa daerah

setempat



PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA DAN KESEHATAN (PENJASORKES)KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR


1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dankemampuannya sebagai anugrah Tuhan yang tidak ternilai

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, santun, peduli,dan percaya diri dalamberinteraksi dengan keluarga,teman , dan guru

2.1 Berperilaku sportif dalam bermain.2.2 Bertanggung jawab terhadap keselamatan diri sendiri, orang

lain, dan lingkungan sekitar, serta dalam penggunaan saranadan prasarana pembelajaran.

2.3 Menghargai perbedaan karakteristik individual dalammelakukan berbagai aktivitas fisik.

2.4 Menunjukkan kemauan bekerjasama dalam melakukanberbagai aktivitas fisik.

2.5 Toleransi dan mau berbagi dengan teman lain dalampenggunaan peralatan dan kesempatan.

2.6 Disiplin selama melakukan berbagai aktivitas fisik.2.7 Menerima kekalahan dan kemenangan dalam permainan.

3. Memahami pengetahuanfaktual dengan cara mengamati[mendengar, melihat,membaca] dan menanyaberdasarkan rasa ingin tahutentang dirinya, makhlukciptaan Tuhan dan kegiatannya,dan benda-benda yangdijumpainya di rumah dansekolah

4.1 Mengetahui konsep gerak dasar lokomotor sesuai dengandimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak,hubungan, dan usaha, dalam berbagai bentuk permainansederhana dan atau tradisional.

4.2 Mengetahui konsep gerak dasar non-lokomotor sesuai dengandimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak,hubungan, dan usaha, dalam berbagai bentuk permainansederhana dan atau permainan tradisional.

4.3 Mengetahui konsep gerak dasar manipulatif sesuai dengandimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak,hubungan, dan usaha, dalam berbagai bentuk permainansederhana dan atau permainan tradisional.

4.4 Mengetahui konsep bergerak secara seimbang dan cepatdalam rangka pengembangan kebugaran jasmani melaluipermainan sederhana dan atau tradisional.

4.5 Mengetahui konsep berbagai pola gerak dasar dominan statis(bertumpu dengan tangan dan lengan depan/belakang/samping, bergantung, sikap kapal terbang, dan berdiri dengansalah satu kaki), serta pola gerak dominan dinamis (menolak,mengayun, melayang di udara, berputar, dan mendarat) dalamaktivitas senam.

4.6 Mengetahui konsep penggunaan pola gerak dasar lokomotordan non-lokomotor sesuai dengan irama (ketukan) tanpa/dengan musik dalam aktivitas gerak rimtik.

4.7 Mengetahui perbedaan bergerak di air dan di darat dalamaktivitas air.

4.8 Mengetahui bagian-bagian tubuh sendiri, kegunaan, dan caramenjaga kebersihannya terutama badan, kuku, kulit, gigi,rambut, hidung, telinga, tangan dan kaki, serta menjagakebersihan pakaian yang digunakan.

4.9 Mengetahui dampak jangka pendek selama dan setelahmelakukan aktivitas fisik.

4. Menyajikan pengetahuanfaktual dalam bahasa yang jelasdan logis, dalam karya yangestetis dalam gerakan yang

4.1 Mempraktikkan pola gerak dasar lokomotor sesuai dengandimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak,hubungan dan usaha, dalam berbagai bentuk permainansederhana dan atau tradisional.




mencerminkan anak sehat, dandalam tindakan yangmencerminkan perilaku anakberiman dan berakhlak mulia

4.2 Mempraktikkan pola gerak dasar non-lokomotor sesuaidengan dimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruanggerak, hubungan, dan usaha,dalam berbagai bentukpermainan sederhana dan atau tradisional.

4.3 Mempraktikkan pola gerak dasar manipulatif sesuai dengandimensi anggota tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak,hubungan, dan usaha, dalam berbagai bentuk permainansederhana dan atau permainan tradisional.

4.4 Mempraktikkan aktivitas pengembangan kebugaran jasmaniuntuk melatih keseimbangan dan kecepatan tubuh melaluipermainan sederhanadan dan atau tradisional.

4.5 Mempraktikkan berbagai pola gerak dasar dominan statis(bertumpu dengan tangan dan lengan depan/belakang/samping, bergantung, sikap kapal terbang, dan berdiri dengansalah satu kaki) dan pola gerak dominan dinamis (menolak,mengayu, melayang di udara, berputar, dan mendarat) dalamaktivitas senam.

4.6 Mempraktikkan penggunaan pola gerak dasar lokomotor dannon-lokomotor sesuai dengan irama (ketukan) tanpa/denganmusik dalam aktivitas gerak rimtik.

4.7 Mempraktikkan berbagai bentuk permainan pengenalan airdalam aktivitas air.*

4.8 Mempraktikkan cara memelihara dan menjaga kebersihanbagian-bagian tubuh sendiri terutama badan, kuku, kulit, gigi,rambut, hidung, telinga, tangan dan kaki, serta menjagakebersihan pakaian yang digunakan.

4.9 Menceritakan dampak jangka pendek selama dan setelahmelakukan aktivitas fisik.



LEMBAR KERJAANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, dan KD

SD KELAS I

PETUNJUK KEGIATAN ANALISIS SKL, KI DAN KD

Kompetensi : Memahami keterkaitan antara SKL, KI dan KD pada Kurikulum 2013Tujuan Kegiatan : Menganalisis keterkaitan SKL, KI dan KDKelompok Kerja :

1. Bacalah substansi Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Tahun 2013!

2. Baca dan komparasikan dengan SKL Tahun 2006 (Permendiknas Th 2006)!

3. Bacalah KI dan KD semua mata pelajaran!

4. Baca tema-tema 1 tahun yang telah tersedia!

5. Bacalah lakukan kajian Indikator yang mengacu pada KD dan Tema!

6. Pelajari aspek-aspek keterkaitan antara KI, KD, dan Indikator serta Tema yang tersedia (dalamformat kajian)!

7. Buatlah ceklist dari setiap Indikator dikorelasikan dengan Tema-Tema satu tahun (bisa secarakelompok dan atau Individu)!

8. Lakukan keseluruhan mata pelajaran sampai seluruh KD terakomodasi!

9. Setelah selesai masukkan hasil ceklist ke dalam format Jaringan KD & Indikator!

LK – 1.3



LEMBAR KERJAANALISIS KETERKAITAN SKL, KI, dan KD

SD KELAS I

TEMA (1 TAHUN) SKL 2013

1. Diriku2. Kegemaranku3. Kegiatanku4. Keluargaku5. Pengalamanku6. Lingkungan Bersih dan

Sehat7. Benda, Binatan dan

Tanaman di Sekitar8. Peristiwa alam

Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,berakhlak mulia, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksisecara efektif dengan lingkungan sosial dan alam , di sekitar rumah,sekolah, dan tempat bermain

Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji,menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatifdalam ranah abstrak dan konkrit sesuai dengan yang ditugaskankepadanya.

Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,mengevaluasi] pengetahuan faktual dan konseptual dalam ilmupengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan,kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadiandi lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

SKL PERMENDIKNAS TH 2006

1. Menjalankan agama yang dianut sesuai dengan tahap perkembangan anak.2. Mengenal kekurangan dan kelebihan diri sendiri.3. Mematuhi aturan-aturan sosial yang berlaku dalam lingkungannya.4. Menghargai keberagaman agama, budaya, suku, ras, dan golongan social ekonomi di lingkungan

sekitarnya.5. Menggunakan informasi tentang lingkungan sekitar secara logis, kritis, dan kreatif.6. Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif, dengan bimbingan guru/pendidik.7. Menunjukkan rasa keingintahuan yang tinggi dan menyadari potensinya.8. Menunjukkan kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari.9. Menunjukkan kecintaan dan kepedulian terhadap lingkungan.10. Menunjukkan kecintaan dan kebanggaan terhadap bangsa, negara, dan tanah air Indonesia.11. Menunjukkan kemampuan untuk melakukan kegiatan seni dan budaya lokal.12. Menunjukkan kebiasaan hidup bersih, sehat, bugar, aman, dan memanfaatkan waktu luang.13. Berkomunikasi secara jelas dan santun.14. Bekerjasama dalam kelompok, tolong menolong dan menjaga diri sendiri dalam lingkungan

keluarga dan teman sebaya.15. Menunjukkan kemampuan mengamati gejala alam dan sosial di lingkungansekitar.16. Menunjukkan kegemaran membaca dan menulis.17. Menunjukkan keterampilan menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung.

LK – 1.3



LEMBAR KERJAANALISIS KOMPETENSI INTI, KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR SD/MI

KELAS: I

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR INDIKATORTEMA

1 2 3 4 5 6 7 8

AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI1. Menerima dan

menjalankan ajaranagama yang dianutnya.

1.1. Terbiasa berdoa sebelum dansesudah belajar sebagaibentuk pemahaman terhadapQ.S. Al-Fatihah

Mengulang bacaan do’a sebelum belajar Mengulang bacaan do’a sesudah belajar Menyatakan dalam sikap berdo’a sebelum

belajar

√ √ √ √ √ √ √ √

1.2 Meyakini adanya Allah SWTyang Maha Pengasih danMaha Pengayang.

1.3. Mensyukuri karunia danpemberian sebagaiimplementasi daripemahaman Q.S. Al-Fatihahdan Q.S. Al-Ikhlas

1.4. Bersuci sebelum beribadah1.5. Terbiasa membaca Basmalah

setiap memulai aktivitas2. Memiliki perilaku jujur,

disiplin, tanggungjawab, santun, peduli,dan percaya diri dalamberinteraksi dengankeluarga, teman, dan

2.1 Memiliki perilaku bersihbadan, pakaian, barang-barang, dan tempat sebagaiimplementasi pemahamanmakna bersuci

Menunjukkan perilaku hidup bersih badan Memakai pakaian yang bersih dan rapih Menunjukkan sikap/perilaku patuh kepada

orang tua

√ √ √ √ √ √ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8guru. 2.2 Memiliki perilaku kasih

sayang kepada sesamasebagai implementasi daripemahaman Q.S. Al-Fatihahdan Al-Ikhlas

2.3 Memiliki perilaku hormatdan patuh kepada orangtua,guru dan sesama anggotakeluarga sebagaiimplementasi daripemahaman Q.S. Al-Fatihahdan Q.S. Al-Ikhlas

2.4 Memiliki perilaku rajinbelajar sebagai implementasidari pemahaman Q.S. Al-’Alaq ayat 1 s.d. 5

2.5 Memiliki sikap pemaafsebagai implementasi daripemahaman kisahketeladanan NabiMuhammad SAW

Membiasakan diri selalu memaafkan temandalam berinteraksi di sekolah

Membiasakan diri tidak suka marah kepadateman dalam berinteraksi dengan teman disekolah dan di rumah

√

√

√

√

.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan caramengamati [mendengar, melihat, membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingintahu tentang dirinya,makhluk ciptaan Tuhandan kegiatannya, danbenda-benda yang

1.6 Mengenal pesan-pesan yangterkandung di dalam Q.S AlFatihah, Al Ikhlas dan Al‘Alaq ayat 1 s.d. 5

1.7 Mengenal keesaan AllahSWT berdasarkanpengamatan terhadapdirinya dan makhluk ciptaan-Nya yang dijumpai di sekitarrumah dan sekolah




1 2 3 4 5 6 7 8dijumpainya di rumahdan di sekolah

1.8 Mengenal makna AsmaulHusna: Ar-Rahman, Ar-Rahim, Al-Malik

1.9 Mengenal makna duakalimat syahadat sebagaibagian dari rukun Islam yangpertama

1.10 Mengenal makna do’asebelum dan sesudah belajar

1.11 Mengenal tata cara bersuci

1.12 Mengenal shalat dankegiatan agama yangdianutnya di sekitarrumahnya melaluipengamatan

.

1.13 Mengenal kisah keteladananNabi Adam A.S

.

1.14Mengenal kisah keteladananNabi Idris A.S

1.15 Mengenal kisah keteladananNabi Nuh A.S

1.16 Mengenal kisah keteladananNabi Hud A.S

1.17 Mengetahui kisahketeladanan NabiMuhammad SAW

.




1 2 3 4 5 6 7 82. Menyajikan pengeta

huan faktual dalambahasa yang jelas danlogis, dalam karyayang estetis, dalamgerakan yangmencerminkan anaksehat, dan dalamtindakan yangmencerminkanperilaku anak berimandan berakhlak mulia

2.1 Melafalkan huruf-hurufhijaiyyah dan harakatnyasecara lengkap

2.2 Melafalkan Asmaul Husna:Ar-Rahman, Ar-Rahim, Al-Malik

.

2.3 Melafalkan dua kalimatsyahadat dengan benar danjelas

2.4 Melafalkan Q.S. Al-Fatihah danQ.S. Al-Ikhlas dengan benardan jelas

2.5 Melafalkan doa sebelum dansesudah belajar dengan benardan jelas.

Berdoa’a sebelum belajar dengan benar danjelas

Berdo’a sesudah belajar dengan benar danjelas

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

√

2.6 Menunjukkan hafalan Q.S. Al-Fatihah dan Q.S. Al-Ikhlasdengan benar dan jelas

.

2.7 Menceritakan contoh perilakukasih sayang sesama temandalam kehidupan sehari-hari

Berperilaku kasih sayang dengan anggotakeluarga

Menunjukkkan contoh perilaku kasih sayangdengan sesama teman di sekolah

Menunjukkkan contoh perlaku kasih sayangdengan sesama teman di rumah

Menceritakan bentuk kasih sayang dalamkehidupan sehari-hari

√

√ √

√

√

√ √

√




1 2 3 4 5 6 7 82.8 Mempraktekkan tata cara

bersuci2.9 Menceritakan kegiatan agama

yang dianutnya di sekitarrumahnya

2.10 Menceritakan kisahketeladanan Nabi Adam A.S

.

2.11 Menceritakan kisahketeladanan Nabi Idris A.S

2.12 Menceritakan kisahketeladanan Nabi Nuh A.S

2.13 Menceritakan kisahketeladanan Nabi Hud a.s

2.14 Menceritakan kisahketeladanan NabiMuhammad SAW

.

PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN (PPKn)

1. Menerima danmenjalankan ajaranagama yang dianutnya

1.1. Menerima keberagamankarakteristik individu dalamkehidupan beragama sebagaianugerah Tuhan Yang MahaEsa di lingkungan rumah dansekolah

Berperilaku baik (jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli/kasih sayang, danpercaya diri) dalam berinteraksi dengan guru

√ √ √ √ √ √ √

Menyampaikan permintaan maaf terhadapteman dengan tanpa melihat perbedaan fisikdan kebiasaan dam berinteraksi denganteman di sekolah

√ √ √

Menunjukkan sikap menerima keberaganmankarakteristik individu

memperhatikan lingkungan sekitar secaraseksama

√ √ √

Menceritakan tentang perbedaankemampuan yang dimiliki teman




1 2 3 4 5 6 7 8 merawat lingkungan sekitar secara sadar

1.2. Menerima kebersamaandalam keberagaman sebagaianugerah Tuhan Yang MahaEsa di lingkungan rumah dansekolah

Menunjukkan perilaku rukun dengan semuateman dalam berinteraksi di sekolah

√ √ √ √ √ √ √

Rukun dengan semua teman Menghindari sikap tidak rukun

Menunjukkan sikap rukun dalam keluarga

Menunjukkan sikap mau berteman dengansiapa saja di sekolah

2. Memiliki perilakujujur, disiplin,tanggung jawab,santun, peduli, danpercaya diri dalamberinteraksi dengankeluarga, teman, danguru

2.1. Menunjukkan perilaku jujur,disiplin, tanggung jawab,santun, peduli, dan percayadiri dalam berinteraksidengan keluarga, teman, danguru sebagai perwujudannilai dan moral Pancasila

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, santun, peduli, kasihsayang, dan percaya diri dalamberinteraksi dengan teman

√ √ √ √ √ √

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab, santun, peduli, kasihsayang, dan percaya diri dalamberinteraksi dengan guru.

√ √ √ √ √ √

Menunjukkan perilaku patuh pada tatatertib dan aturan yang berlaku dalamkehidupan sehari-hari di sekolah.

√ √ √ √ √ √ √ √

Menyebutkan tata tertib dan aturan yangberlaku di sekolah

√ √ √ √ √ √ √ √

Ber perilaku patuh di sekolah. √ √ √

Menunjukkan perilaku patuh pada tata tertibdan aturan yang berlaku dalam kehidupansehari-hari di rumah.

√ √ √

Melaksanakan tata tertib dan aturan yangberlaku di rumah.

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli, kasih sayangdan percaya diri dalam berinteraksi dengankeluarga.

√ √ √

Bersikap baik (jujur, disiplin, tanggung jawab,santun, peduli/kasih sayang, dan percaya diri)dalam berinteraksi dengan teman

√ √ √

Menunjukkan perilaku percaya diri ketikamengerjakan tugas dari guru (pkn)

√ √

Menceritakan kegiatan yang dilakukanbersama keluarga pada saat merawattanaman menggunakan bahasa yang santun

√ √

2.2. Menunjukkan perilaku patuhpada tata tertib dan aturanyang berlaku dalamkehidupan sehari-hari dirumah dan sekolah

Memberikan contoh sikap perilaku patuhpada aturan/kebiasaan yang berlaku dalamkehidupan sehari – hari di rumah.

√

Memberikan contoh sikap perilaku patuhpada aturan/kebiasaan yang berlaku dalamkehidupan sehari – hari di sekolah.

√ √

Menunjukkan sikap dan prilaku patuh padatata tertib dan aturan yang berlaku dalamkehidupan sehari-hari di rumah.

√ √

Menunjukkan sikap perilaku patuh padaaturan atau kebiasaan yang berlaku dalamkehidupan sehari-hari di sekolah

√

Menunjukkan sikap perilaku patuh padaaturan yang berlaku dalam berolah raga dirumah dan di sekolah

√ √ √

Menunjukkan perilaku hidup sehat dalamberolah raga di rumah dan di sekolah.

√ √

Menunjukkan perilaku disiplin dalamberolah raga di rumah dan di sekolah.

√ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Menerapkan perilaku dsiplin dalam

berolahragaa di sekolah√ √

menjelaskan manfaat memiliki sikap peduliterhadap sesama (missal:memeliharabinatang,merawat tanaman,merawat bendamilik pribadi dll)

√ √

2.3. Menunjukkan perilakukebersamaan dalamkeberagaman di rumah dansekolah

Merasakan manfaat berteman dengan semuaorang

√

Menunjukkan sikap berbesar hati menerimakeberagaman yang berbeda dengan dirisendiri di sekolah.

√

Menunjukkan hidup bersatu dalamkeberagaman melalui pengamatan di rumah

√ √

Menunjukkan sikap mau berteman dengansiapa saja di sekolah dan di rumah

3. Memahamipengetahuan faktualdengan caramengamati[mendengar, melihat,membaca] danmenanya berdasarkanrasa ingin tahutentang dirinya,makhluk ciptaanTuhan dankegiatannya, danbenda-benda yangdijumpainya di rumah,dan di sekolah.

3.1. Mengenal simbol-simbol silaPancasila dalam lambangnegara “Garuda Pancasila”

Mengidentifikasi simbol-simbol Pancasiladalam lambang Negara “Garuda Pancasila”

√ √ . √

Mendeskripsikan makna simbol-simbolPancasila dalam lambang Negara “GarudaPancasila”

√ √ √

Melaksanakan perilaku baik di rumah danmengkaitkannya dengan pengenalannyaterhadap salah satu simbol sila pancasila

√ √ √

3.2. Mengenal tata tertib danaturan yang berlaku dalamkehidupan sehari-hari dirumah dan sekolah

Menyebutkan jenis-jenis tata tertib danaturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di rumah.

√ √

Menyebutkan jenis-jenis tata tertib danaturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di di sekolah.

√ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Menyebutkan tata tertib dan aturan yang

berlaku di sekolah √ √

Menyebutkan contoh perilaku patuh disekolah

√ √

Menyebutkan contoh perilaku patuh padatata tertib di rumah.

√ √

Menyebutkan contoh perilaku patuh padatata tertib di sekolah

√ √

Menyebutkan jenis-jenis makanan sehatdalam perawatan dan kesehatan tubuh

√ √

Menyebutkan tentang perawatan tubuhdengan bantuan guru atau teman dalambahasa Indonesia lisan

√ √ √

3.3. Mengenal keberagamankarateristik individu dirumah dan di sekolah

Menunjukkan sikap berbesar hati menerimakeberagaman yang berbeda dengan dirisendiri di rumah

√ √

Menunjukkan sikap menghargai kesukaanteman di dalam kelas

√ √ √

Menceritakan kesukaan diri sendiri terhadapmainan

√ √ √

Menceritakan kesukaan teman terhadapmainan sehari-hari

√ √ √

3.4. Mengenal arti bersatu dalamkeberagaman di rumah dansekolah

Mengartikan bersatu dalam keberagamanmelalui pengamatan di rumah

√ √

Menunjukkan sikap rukun dengan teman dikelas

√ √

Menunjukkan sikap saling membantu dalammembersihak lingkungan kelas

Menunjukkan sikap tidak memilih-milihteman dalam ber kelompok dan belajar

√ √




1 2 3 4 5 6 7 8bersama

4. Menyajikanpengetahuan faktualdalam bahasa yangjelas dan logis dalamkarya yang estetisdalam gerakan yangmencerminkan anaksehat, dan dalamtindakan yangmencerminkanperilaku anak berimandan berakhlak mulia

4.1. Mengamati dan menceritakanperilaku di sekitar rumah dansekolah dan mengaitkannyadengan pengenalannyaterhadap salah satu simbolsila Pancasila

Menjelaskan manfaat berteman dengansemua orang

√ √ √ .

Menceritakan kebiasaan yang berlaku dalamkehidupan sehari-hari di rumah

√ √

Menceritakan macam-macam hewan terkaitdengan simbol sila-sila Pancasila

√ √

Menjelaskan nama-nama hewan yang samadan sejenis terkait dengan simbol GarudaPancasila

√ √

4.2. Melaksanakan tata tertib dirumah dan sekolah

Memperhatikan tata tertib yang dilingkungan sekitar secara seksama

√ √

Merawat lingkungan sekitar secara sadarsebagai salah satu tugas dalam melaksanakantata tertib di rumah dan di sekolah

√ √ √

Mengidentifikasi maca-macam tata tertib dikelas

√ √

Mengidentifikasi macam-macam tata tertib disekolah

√ √

Melaksanakan sikap dan perilaku patuh padaaturan/kebiasaan yang berlaku dalamkehidupan sehari di sekolah

√ √ √ √

4.3. Mengamati danmenceriterakan kebersamaandalam keberagaman di rumahdan sekolah

Menceritakan perilaku kebersamaan dalamkeberagaman dengan teman

√ √ √ √

Melaksanakan kebersamaan dalamkeberagaman di sekolah.

√ √ √

Mengidentifikasi contoh keberagaman dirumah

√ √ √ √

Mendeskripsikan keberagaman dalammemilih tujuan bermain dengan temansekelas

√ √ √ √




1 2 3 4 5 6 7 84.4. Mengamati dan

menceriterakan keberagamankarateristik individu di rumahdan sekolah

Menjelaskan perilaku kebersamaan dalamkeberagaman dengan teman

√ √ √ √

Mengamati keberagaman karakteristikindividu dibandingkan dengan teman dikelas dan di sekolah

√ √ √ √

Menceritakan kesukaan teman sebangkudalam kegiatan hari libur

√ √ √

Menceritakan pengalaman teman sebangkuketika melakukan kegiatan besar di sekolah

√ √ √ √

BAHASA INDONESIA1. Menerima dan

menjalankan ajaranagama yangdianutnya

1.1 Menerima anugerah TuhanYang Maha Esa berupabahasa Indonesia yangdikenal sebagai bahasapersatuan dan sarana belajardi tengah keberagamanbahasa daerah

Bersikap khusuk (menjaga keheningan) dalammendengarkan doa

√ √ √ √ √ √ √ √

Mengambil sikap duduk atau berdiri denganberdiam diri

√ √ √ √ √ √ √ √

Mencontoh kata-kata dalam doa yangdidengar pada saat berdoa sendiri

√ √ √ √ √ √ √ √

Melafalkan kata-kata teks doa dengan jelas √ √ √ √ √ √ √ √

Mengungkapkan perasaan syukur pada Tuhanatas anugerah keindahan

√ √ √ √ √ √ √ √

1.2 Menerima keberadaanTuhan Yang Maha Esa ataspenciptaan manusia danbahasa yang beragam sertabenda-benda di alam sekitar

Menunjukkan perilaku bersih lingkungansebagai penerapan sikap

√ √ √

Menunjukkan kebiasan mengucapkan ucapanterima kasih

√ √ √

Menunjukkan sikap berbesar hati menerimakeberagaman yang berbeda dengan dirisendiri di rumah

√ √ √

menampilkan sikap percaya pada penciptaanbenda-benda di alam sekitar dan manusiayang beragam

√ √ √

2. Memiliki perilaku ju 2.1 Memiliki kepedulian dan Menunjukkan kebiasaan mengucapkan salam √ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8jur, disiplin,tanggung jawab,santun, peduli, danpercaya diri dalamberinteraksi dengankeluarga, teman, danguru

rasa ingin tahu terhadapkeberadaan wujud dan sifatbenda melalui pemanfaatanbahasa Indonesia dan/ataubahasa daerah

sesuai dengan situasi dan kondisi Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung

jawab, santun, peduli, kasih sayang, danpercaya diri dalam berinteraksi denganteman.

√ √ √ √ √ √ √ √

Menyampaikan permintaan maf kepdaanggota keluarga, teman dan guru

√ √ .

Menunjukkan sikap peduli dan tanggungjawab menjaga kebersihan diri agar sehat

√ √ √ √ √ √ √ √

2.2 Memiliki rasa percaya diriterhadap keberadaan tubuhmelalui pemanfaatan bahasaIndonesia dan/atau bahasadaerah

Menunjukkan kebiasaan mengucapkan salamdan terima kasih dalam bahasa Indonesiadan/atau bahasa daerah dengan percaya diri

√ √ √

Menunjukkan sikap percaya diri dalammengajukan pertanyaan kepada guru

√ √ √ √ √ √ √ √

Mengajukan pertanyaan dengan bahasaindonesia dan atau bahasa daerah yang benar

√ √ √ √ √ √ √ √

Berani mengajukan pertanyaan kepada guru √ √ √ √ √ √ √ √

2.3 Memiliki perilaku santun dansikap kasih sayang melaluipemanfaatan bahasaIndonesia dan/atau bahasadaerah

Menjelaskan perilaku kebersamaan dalamkeberagaman di sekolah

√ √ √ .

Menunjukkan perilaku santun dalamberbicara dengan teman di kelasnya dan ataudi sekolah

√ √ √

Melaksanakan perilaku baik dalam berbicaradengan teman

√ √ √ √ √ √ √ √

Menunjukkan kebiasan mengucapkan ucapanterima kasih

√ √ √ √ √ √ √ √

Menunjukkan sikap santun dalamberkomunikasi dan berinteraksi dengan

√ √ √ √ √ √ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8teman dan guru

2.4 Memiliki kedisiplinan dantanggung jawab merawattubuh agar sehat dan bugarmelalui pemanfaatan bahasaIndonesia dan/atau bahasadaerah

Menyusun dan membaca nyaring teksprosedur lisan sederhana (3--4 kalimat)tentang cara merawat tubuh dengan bantuanmedia (gambar , diagram, video, dan lainnya)

√ √ √

Membiasakan diri merawat tubuh dan pakaianselalu bersih

√ √ √

Menunjukkan sikap peduli menjagalingkungan agar sehat

√ √ √

Menunjukkan sikap tanggung jawab menjagalingkungan agar sehat

√ √ √ √

Menunjukkan sikap peduli dan bertanggungjawab dalam merawat tubuh agar selalu sehatdengan menggunakan bahasa Indonesia danbahasa daerah

√ √ √

2.5 Memiliki perilaku santun danjujur dalam hal kegiatan danbermain di lingkungan melaluipemanfaatan bahasaIndonesia dan/atau bahasadaerah

Melafalkan kata-kata teks doa dengan jelas √ √ √ √ √ √ √ √

Menunjukkan perilaku santun dan jujur ketikabermain dengan menggunakan bahasabahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

√ √ √ √ √ √ √ √

Menata benda-benda berbentuk bangundatar sesuai dengan kelompoknya (segitiga,persegi, segiempat, dan lingkaran) yang adadi sekitar ruang kelas.

√ √ √ √

Menata benda-benda berbentuk bangunruang sesuai dengan kelompoknya (kubus,balok, bola dan tabung) yang ada di sekitarruang kelas

√ √ √

3. Memahamipengetahuan faktual

3.1 Mengenal teks deskriptiftentang anggota tubuh dan

Menceritakan kegiatan sehari-hari denganmenggunakan bahasa yang santun

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8dengan caramengamati[mendengar, melihat,membaca] danmenanya berdasarkanrasa ingin tahutentang dirinya,makhluk ciptaanTuhan dankegiatannya, danbenda-benda yangdijumpainya di rumah,sekolah

pancaindra, wujud dan sifatbenda, serta peristiwa siangdan malam dengan bantuanguru atau teman dalambahasa Indonesia lisan dantulis yang dapat diisi dengankosakata bahasa daerah untukmembantu pemahaman

Mengidentifikasi jenis kegiatan yang dilakukanpada siang hari

√ √ √ √

Mengidentifikasi jenis kegiatan yangdilakukan pada malam hari

√ √ √ √

Mendeskipsikan kejadian siang atau malam √ √ √ √

Membaca nyaring teks deskripsi lisansederhana (3-4 kalimat) yang berkaitandengan tubuh, wujud benda, sifat benda, danjumlah benda dengan bantuan media.

√ √ √ √ √ √ √ √

Menggunakan konjungsi spasial danpenambahan sederhana dengan benar

√ √ √ √

Menuliskan teks tentang anggota tubuhmenggunakan bahasa indonesia dan ataubahasa daerah

√ √ √

3.2 Mengenal tekspetunjuk/arahan tentangperawatan tubuh sertapemeliharaan kesehatan dankebugaran tubuh denganbantuan guru atau temandalam bahasa Indonesia lisandan tulis yang dapat diisidengan kosakata bahasadaerah untuk membantupemahaman

Melafalkan kata-kata teks doa dengan intonasiyang sesuai

√ √ √ √ √ √ √ √

Menyebutkan kapan harus mandi, makan,sikat gigi dan cuci tangan.

√ √ √

Menyebutkan kebutuhan tubuh agar tetapsehat, yaitu : main dan istirahat/tidur yangcukup, makan makanan bergizi, minum yangcukup, udara dan lingkungan bersih

√ √ √

Membedakan lingkungan sehat dan tidaksehat

√ √ √

Menyebutkan jenis-jenis makanan sehatdalam perawatan dan kesehatan tubuh

√ √ √

Menyebutkan tentang perawatan tubuhdengan bantuan guru atau teman dalambahasa Indonesia lisan

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Menyebutkan tentang perawatan tubuh

dengan bantuan guru atau teman dalambahasa Indonesia lisan

√ √ √

Menjodohkan gambar cara perawatan tubuhdengan bantuan guru √ √ √ √

Membuat pertanyaan tentang perawatantubuh dengan bantuan guru atau temandalam bahasa Indonesia lisan.

√ √ √ √

Memperagakan cara perawatan tubuhdengan bantuan guru atau teman dalambahasa Indonesia lisan

√ √ √ √

Menyebutkan cara-cara pemeliharaankebugaran tubuh dengan bantuan guru atauteman dalam bahasa Indonesia lisan

√ √ √ √

Membuat pertanyaan tentang jenis-jenisolahraga dengan bantuan guru atau temandalam bahasa Indonesia lisan

√ √

Menceritakan cara-cara pemeliharaankebungaran tubuh

√ √ √

3.3 Mengenal teks terima kasihtentang sikap kasih sayangdengan bantuan guru atauteman dalam bahasaIndonesia lisan dan tulis yangdapat diisi dengan kosakatabahasa daerah untukmembantu pemahaman

Menyusun secara sederhana (3--4 kalimat)ucapan terima kasih dalam teks lisan dan tulis

√ √ √ √ √ √ √ √

Menggunakan kohesi dan kalimat sederhana(3--4 kata) dalam menyusun ucapan terimakasih dalam teks lisan dan tulis

Menyusun dan membaca nyaring teks ceritadiri/personal lisan sederhana (3--4 kalimat)tentang keluarga dengan bantuan media(gambar dan video)

√ √ √ √ √ √ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Menunjukkan kebiasaan mengucapkan salam

dan terimakasih dalam bahasa indonesiadan/atau bahasa daerah

√ √ √ √ √ √ √ √

3.4 Mengenal teks ceritadiri/personal tentangkeberadaan keluarga denganbantuan guru atau temandalam bahasa Indonesia lisandan tulis yang dapat diisidengan kosakata bahasadaerah untuk membantupemahaman

Mengidentifikasi anggota tubuh danpancaindara dengan bahasa Indonesia bakudan atau bahasa daerah yang sejenis

√ √ √.

Mendeskripsikan anggota tubuh danpancaindra dengan bantuan guru

√ √ √

Menyusun teks cerita diri/personal tulis sederhana (3--4 kalimat) tentang keluarga denganbantuan media (gambar, video, dan lainnya)

√ √ √ √ √ √ √ √

Menyusun kalimat teks pendek ceritadiri/personal tentang keluarga denganbantuan guru di kaitkan dengan bahasadaerah setempat

√ √ √ √ √ √ √ √

Menceritakan kegiatan anggota keluargadengan bahasa Indonesia dan atau bahasadaerah

√

Menuliskan nama-nama dan pekerjaananggota keluarganya dengan bantuan gurumenggu nakan bahasa Indonesia dan ataubahasa daerah

√ √

Menuliskan pertistiwa yang dialami ketikamelakukan perjalanan di hari libur sekolah

√ √ √

Menceritakan peristiwa yang dialami ketikaterja di peristiwa alam (seperti hujan, angin,banjir dsb)

√ √




1 2 3 4 5 6 7 83.5 Mengenal teks diagram/label

tentang anggota keluargadan kerabat dengan bantuanguru atau teman dalambahasa Indonesia lisan dantulis yang dapat diisi dengankosakata bahasa daerahuntuk membantupemahaman

Mengidentifikasi nama-nama anggotakeluarga dan kerabat dengan bantuan gurudengan bahasa Indonesia secara lisan

.√ √

Mengidentifikasi nama-nama anggotakeluarga dan kerabat dengan bantuan gurudengan bahasa Indonesia secara tertulis

√ √

Menceritakan kegiatan sehari hari denganmenggunakan bahasa yang santun

√ √ √

membaca nyaring teks cerita diri/personallisan sederhana (3--4 kalimat) tentangkeluarga dengan bantuan media (gambar danvideo)

√ √ √ √ √ √ √ √

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalambahasa yang jelas danlogis dan sistematis,dalam karya yang estetis dalam gerakanyang mencerminkananak sehat, dan dalamtindakan yang mencerminkan perilaku anakberiman danberakhlak mulia

4.1 Mengamati dan menirukanteks deskriptif tentanganggota tubuh danpancaindra, wujud dan sifatbenda, serta peristiwa siangdan malam secara mandiridalam bahasa Indonesia lisandan tulis yang dapat diisidengan kosakata bahasadaerah untuk membantupenyajian

Menuliskan kalimat yang didiktekan gurudengan pemisahan kata yang tepat

√ √ √ √ √ √ √

Berposisi duduk secara benar untukmelakukan kegiatan menulis

√ √ √ √ √ √ √ √

Meletakkan bacaan dengan jarak mata yangbenar

√ √ √ √ √ √ √ √

Memegang alat tulis dengan benar √ √ √ √ √ √ √ √

Mengeja dan membaca teks bacaan dengantepat

√ √ √ √ √ √ √ √

Mendeskripsikan anggota tubuh danpancaindra manusia

√ √

Membiasakan diri mengucapkan kata maafkepada orang lain dalam berbagai kondisi

Menyusun dan membaca nyaring teksdeskripsi lisan sederhana (3-4 kalimat) yangberkaitan dengan tubuh,wujud benda,sifatbenda,dan jumlah benda dengan bantuan

√ √ √ √ √ √ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8media (gambar,diagram,dan video)

4.2 Mempraktikkan teksarahan/petunjuk tentangmerawat tubuh sertakesehatan dan kebugarantubuh secara mandiri dalambahasa Indonesia lisan dantulis yang dapat diisi dengankosakata bahasa daerahuntuk membantu penyajian

Menyebutkan petunjuk merawat kesehatantubuh secara mandiri dalam bahasa Indonesialisan

√ √ √

Menceritakan cara merawat kesehatan tubuhsecara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan

√ √ √

Menyebutkan cara-cara merawatkebugaran tubuh secara mandiri dalambahasa Indonesia lisan

√ √ √

Membuat pertanyaan tentang jenis-jenisolahraga dengan bantuan guru atau temandalam bahasa Indonesia lisan

√ √ √

4.3 Menyampaikan teks terimakasih mengenai sikap kasihsayang secara mandiri dalambahasa Indonesia lisan dantulis yang dapat diisi dengankosakata bahasa daerahuntuk membantu penyajian

Menyebutkan nama-nama tempat dalamcerita

√ √

Menceritakan urutan peristiwa yang dialami √ √ √ √

Membiasakan diri untuk mengucapkan terimakasih

√ √ √ √ √ √ √ √

Menyebutkan kebutuhan tubuh agar tetapsehat, yaitu : main dan istirahat/tidur yangcukup, makan makanan bergizi, minum yangcukup, udara dan lingkungan bersih.

√ √ √

Membedakan lingkungan sehat dan tidaksehat

√ √ √

Menyampaikan permintaan maaf kepadaanggota keluarga di rumah

√ √

Menyampaikan permintaan maaf kepadateman di sekolah Membiasakan dirimengucapkan kata terima kasih kepadaorang lain dalam berbagai kondisi

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 84.4 Menyampaikan teks cerita

diri/personal tentangkeluarga secara mandiridalam bahasa Indonesia lisandan tulis yang dapat diisidengan kosakata bahasadaerah untuk membantupenyajian

Memperkenalkan diri sendiri kepada temandengan menggunakan bahasa Indonesia danatau bahasa daerah dengan benar

√ √.

Mengenalkan nama-nama anggotakeluarganya secara lisan kepada temannyadengan menggunakan bahasa Indonesia danatau bahasa daerah

√ √

Menceritakan cita-cita yang ingin dicapaisetelah besar nanti

√ √ √

Berani bercerita tentang kesukaan diri sendirikepada guru dan teman dengan bahasaIndonesia dan atau bahasa daerah secarasantun

√ √

4.5 Membuat teks diagram/labeltentang anggota keluargadan kerabat secara mandiridalam bahasa Indonesia lisandan tulis yang dapat diisidengan kosakata bahasadaerah untuk membantupenyajian

Mendeskripsikan sederhana wujud,bagian(klasifikasi), dan fungsi benda,sertaletak/tempat dan jumlah benda dengantahapan yang benar dalam teks lisan dantulisan

Membuat silsilah anggota keluarga denganmenuliskan nama-nama ayah, ibu dan adikdan atau kakaknya

√ √

.

Menuliskan kegiatan/pekerjaan orang tuasehari-hari dengan kosakata bahasa Indonesia

√ √

Menuliskan alamat sekolah denganmenggunakan bahasa Indonesia yang benar

√ √

Menuliskan alamat rumahnya sendiri denganmenggunakan bahasa Indonesia yang benar

√ √

MATEMATIKA1. Menerima dan

menjalankan ajaran1.1 Meerima dan menjalankan

ajaran agama yang.




1 2 3 4 5 6 7 8agama yangdianutnya

dianutnya.

2. Memiliki perilakujujur, disiplin,tanggung jawab,santun, peduli, danpercaya diri dalamberinteraksi dengankeluarga, teman, danguru

2.1. Menunjukkan perilaku patuhpada aturan dalam melakukanpenjumlahan danpengurangan sesuaiprosedur/aturan denganmemperhatikan nilai tempatpuluhan dan satuan

Menuliskan penjumlahan dan penguranganmengikuti prosedur/aturan sesuai dengantempat puluhan dan satuan

√ √ √

Menuliskan lambang bilangan dengan benarsesuai dengan aturan penulisannya

√ √ √

Melakukan penjumlahan pengurangan √ √ √

Menunjukkan perilaku patuh pada aturandalam melakukan penjumlahan danpengurangan

√ √ √

Menuliskan angka sesuai dengan nilai tempatpuluhan dan satuan

√ √ √

2.2. Menunjukkan perilaku telitidan perduli dengan menatabenda-benda di sekitar ruangkelas berdasarkan dimensi(bangun datar, bangunruang), beratnya, atau urutankelompok terkecil sampaiterbesar

Menata dengan rapi benda-benda di sekitarruang kelas berdasarkan kriteria lainnya(warna atau lainnya)

√ √ √

Mengidentifikasi nama-nama benda yang adadi sekitar ruang kelas berdasarkan dimensibangun datar dan bangun ruang

√ √ √

Menata benda-benda berbentuk bangundatar sesuai dengan kelompoknya (segitiga,persegi, segiempat, dan lingkaran) yang adadi sekitar ruang kelas.

√ √ √


√ √ √

Mengidentifikasi benda-benda yang di sekitarlingkungan sekolah dan menempatkan sesuaidengan fungsinya

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Mendeskripsikan benda-benda bangun datar

dan bangun ruang sesuai fungsi dankegunaannya

√ √ √

2.3 Menunjukkan perilaku tertibdan rapi saat berbarisberdasarkan urutan tinggibadan

Melakukan kegiatan baris berbaris sebelummasuk ruang kelas dengan rapi dan tertibberdasarkan urutan tinggi badan

√ √ √

Membedakan benda yang tinggi dengan yangpanjang benda-benda yang ada di ruang kelas

√ √ √

2.4. Menunjukkan perilaku disiplintepat waktu dalam melakukanaktivitas di sekolah denganmemperhatikan tanda-tandasaat jam belajar dan jamistirahat

Melakukan kegiatan sekolah dengan rapi,√ √ √

.√

Melaksanakan berbagai tugas sekolah tepatwaktu

√ √ √

Bersikap disiplin dalam menggunakan waktubelajar, istirahat dan bermain di sekolah

√ √ √ √ √ √ √ √

Menggunakan waktu luang untuk melakukankegiatan yang positif untuk belajar dan ataubermain

√ √ √ √ √ √ √ √

Melaksanakan berbagai tugas di luar sekoahdengan hasil yang baik dan menyelesaikantepat waktu

√ √ √ √ √ √ √ √

Melakukan kegiatan sekolah dengan disiplindan tanggung jawab pada waktu jam belajardan jam istirahat

√ √ √ √ √ √ √ √

Menunjukkan dengan tepat jam masuksekolah dan jam pulang sekolah

√ √ √ √ √ √ √ √

Datang ke sekolah tepat waktu sesuai dengantata tertib sekolah

√ √ √ √ √ √ √ √

Melakukan kegiatan sesuai dengan waktuyang ditetapkan oleh sekolah terkait denganjam masuk kelas, jam istirahat dan jampulang sekolah

√ √ √ √ √ √ √ √




1 2 3 4 5 6 7 83. Memahami

pengetahuan faktualdengan caramengamati[mendengar, melihat,membaca] danmenanya berdasarkanrasa ingin tahutentang dirinya,makhluk ciptaanTuhan dankegiatannya, danbenda-benda yangdijumpainya di rumahdan di sekolah

3.1. Mengenal bilangan aslisampai 99 denganmenggunakan benda-bendayang ada di sekitar rumah,sekolah, atau tempat bermain

Menyebutkan banyak benda dengan ciritertentu dari sekumpulan benda (1-5)

Menyebutkan bilangan 1 s.d 10 denganbahasa Indonesia lisan

√ √ √.

Menyebutkan lambang bilangan

Mengitung bilangan asli dengan menggunakangambar/benda kongrit secara lisan

√ √ √

Menjodohkan bilangan asli dengangambar/benda kongrit.

√ √ √

Menghitung bilangan asli denganmenggunakan lagu “satu-satu

√ √ √

Menyebutkan bilangan asli sampai 25 denganmenggunakan gambar

Menjodohkan bilangan asli dengangambar/benda kongrit.

√ √

Menghitung bilangan asli denganmenggunakan lagu “satu-satu

√ √

Mengitung bilangan asli dengan menggunakangambar/benda kongrit secara lisan.

√ √

Menentukan urutan benda berdasarkanjumlahnya

√ √ √

Membilang dan menulis lambang bilangansecara urut (1-10)

√ √ √

Menentukan urutan benda dari sekumpulanbenda dalam barisan (1-10)

√ √ √

3.2. Mengenal bangun datar danbangun ruang menggunakanbenda-benda yang ada disekitar rumah, sekolah, atautempat bermain

Memilih jenis tas, wadah atau tempat yangdigunakan untuk menaruh benda atausekelompok benda sesuai dengan beratnya

√ √ √

Menggambar/melukis berbagai bangun datarsegitiga

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Menyebutkan kesamaan dan perbedaan

berbagai benda berbentuk segitiga atausegiempat

√ √ √

3.3. Membandingkan denganmemperkirakan lama suatuaktivitas berlangsungmenggunakan istilah sehari-hari (lebih lama, lebih singkat)

Menata benda-benda berbentuk bangun datarsesuai dengan kelompoknya (segitiga, persegi,segiempat, dan lingkaran) yang ada di sekitarruang kelas.

√ √ √


√ √ √

Menyebutkan waktu berlangsungnyaaktifitas olahraga yang terjadi di rumah dandi sekolah melalui pengamatan

√ √ √

Membuat pertanyaan tentang lamanyasuatu aktivitas terkait tentang jenis-jenisolahraga

√ √ √

Menghitung waktu berlangsungnya aktifitasolahraga yang dilakukan di rumah dan disekolah melalui pengamatan

√ √ √

Menyebutkan waktu berlangsungnya aktifitasolahraga yang terjadi di rumah dan di sekolahmelalui pengamatan dengan dikaitkan lebihlama dan lebih singkat

√ √ √

3.4 Membandingkan denganmemperkirakan berat suatubenda menggunakan istilahsehari-hari (lebih berat, lebihringan

Memilih benda-benda yang ada di sekitardengan memperkirakan berat suatu bendadengan istilah lebih berat dan lebih ringan

√ √ √

Membandingkan benda-benda yang di sekitardan menyimpulkan benda yang lebih beratdengan yang lebih ringan

√ √ √

Mengukur suatu benda dan menuliskannya dibuku catatannya jenis benda yang lebih beratdan yang lebih ringan

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Mengajukan pertanyaan realistis kepada guru

tentang benda-benda yang lebih berat danyang lebih ringan

√ √ √

Memilih benda dengan menggunakan kartu-kartu bilangan yang berisi sekumpulanbilangan penjumlahan dan atau penguranganterberat dan yang ringan

√ √ √

3.5. Membandingkan denganmemperkirakan panjang suatubenda menggunakan istilahsehari-hari (lebih panjang,lebih pendek)

Memilih dua atau beberapa kartu bilangandari sekumpulan kartu bilangan yang berisiistilah sehari-hari lebih panjang dan lebihpendek

√ √ √

Menentukan urutan benda sesuai denganurutan yang logis

√ √ √

Menyusun sebarisan bilangan dengan kriteriaatau aturan sesuai ukurannya yang lebihpanjang dan lebih pendek

√ √ √

Melakukan pengukuran benda-benda yangada di sekitarnya dan membandingkannyasesuai dengan ukuran logis panjang, pendek,besar, kecil

√ √ √ √

Menuliskan di bukunya tentang benda-bendayang ada di rumahnya seauai dengan fungsidan kegunaanya

√ √ √

3.6. Mengenal dan memprediksipola-pola bilangan sederhanamenggunakan gambar-gambar/benda konkrit

Menyebutkan pola-pola bilangan sederhanadari gambar-gambar/ benda konkrit yangdisajikan melalui pengamatan

√ √ √.

Membuat pertanyaan mengenai pola-polabilangan sederhana dari gambar-gambar/benda konkrit yang disajikan

√ √ √

Memprediksi pola-pola bilangan sederhanadari gambar-gambar /benda konkrit yangdisajikan

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Menyebutkan pola dari sebarisan bangun

datar sederhana dari benda-benda yang adadi alam sekitar melalui pengamatan

√ √ √

Membuat pertanyaan mengenai pola darisebarisan bangun datar sederhana dari benda-benda yang ada di alam sekitar

√ √ √

Membuat pola dari sebarisan bangun datarsederhana dari benda-benda yang ada di alamsekitar

√ √ √

Menata benda disekitar ruang kelasberdasarkan pola-pola bilangan sederhanadari gambar-gambar/ benda konkrit yangdisajikan melalui pengamatan

√ √ √

Membuat pertanyaan mengenai pola-polabilangan sederhana dari gambar-gambar/benda konkrit yang disajikan

√ √ √

Memprediksi pola-pola bilangan sederhanadari gambar-gambar /benda konkrit yangdisajikan

√ √ √

3.7. Menemukan bangun yangmembentuk pola pengubinansederhana

Menentukan bangun datar yang membentukpengubinan

√ √ √

Menggambar/melukis pengubinan daribangun datar sederhana tertentu

√ √ √

Menentukan dan menjelaskan berbagaibangun datar yang dapat atau tidak dapatmembentuk pengubinan

√ √ √

Menemukan bangun yang membentuk polapengubinan sederhana

√ √ √


√ √ √

Menghitung jumlah ubin yang diperlukanuntuk mengubin suatu bidang

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Menggambar/ membentuk segi tiga dengan

ciri tertentu (misal tinggi sama atau cirilainnya) dengan menggunakan papan berpaku

√ √ √

3.8. Menentukan pola darisebarisan bangun datarsederhana menggunakanbenda-benda yang ada dialam sekitar

Mengidentifikasi dan menjelaskan berbagaibentuk bangun datar

√ √ √

Menentukan dan menjelaskan berbagaibentuk bangun datar

√ √ √

Mendeskripsikan berbagai bentuk bangundatar

√ √ √

Menjelaskan dan menceritakan benda-bendayang ada di sekitar berbagai bentuk bangundatar dikaitkan dengan kegunannya

√ √ √

3.9. Mengenal panjang, luas,massa, kapasitas, waktu, dansuhu

Melakukan pengurangan dua bilangan sampai100 dengan kapasitas yang benar sesuai nilaitempatnya

√ √ √

Mengidentifikasi suatu benda berdasarkanluas, dan kapasitasnya

√ √ √

Menceritakan suhu di suatu ruangberdasarkan waktu

√ √ √

Menggunakan waktu luang untuk melakukanaktivitas positif untuk belajar atau bermain

Melaksanakan berbagai tugas di luar sekolahdengan hasil baik dan selesai tepat waktu

√ √ √

Menyimpulkan hasil pengamatan suatukejadian terkait dengan suhu suatu keadaanyang terjadi di sekitarnya

√ √ √

3.10. Menunjukkan pemahamantentang besaran denganmenghitung maju sampai100 dan mundur dari 20

Melakukan pengurangan dua bilangan sampai100 dengan benar sesuai nilai tempatnya

√ √ √

Melaksanakan tugas berbagai tugas darisekolah dengan tepat waktu tentangmenghitung maju sampai 100 dan mundur 20

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Menentukan pasangan bilangan dengan

jumlah tertentu, sampai 20√ √ √

Menentukan pasangan pengurangan bilangandengan hasil tertentu, sampai 20

√ √ √

Memilih dua atau beberapa kartu bilangandari sekumpulan kartu bilangan sehingga hasilpenjumlahan/pengurangannya terbesar

√ √ √

Memilih dua atau beberapa kartu bilangandari sekumpulan kartu bilangan sehingga hasilpenjumlahan/pengurangannya terkecil

√ √ √

3.11. Menentukan urutanberdasarkan panjangpendeknya benda, tinggirendahnya tinggi badan, danurutan kelompokberdasarkan jumlahanggotanya

Membuat kelompok berdasarkan tinggibadan

√ √ √

Menentukan urutan benda berdasarkan tinggirendahnya tinggi badan

√ √ √

Menggambar/ membentuk segi tiga denganciri tertentu (misal tinggi sama atau cirilainnya) dengan menggunakan papanberpaku

√ √ √

Menuliskan angka bilangan berdasarkanurutan kelompok banyaknya jumlahanggotanya

√ √ √

3.12. Mengenal lambang bilangandan mendeskripsikankemunculan bilangandengan bahasa yangsederhana

Menulis lambang bilangan secara urut √ √ √ .

Membilang dan menulis lambang sesuaidengan urutan yang logis

√ √ √

Menyebutkan banyak benda sesuai denganciri tertentu dengan bahasa yang benar danlogis

√ √ √

Mendeskripsikan lambang bilangan denganbahasa sederhana

√ √ √

Menuliskan lambang bilangan sesuai dengankegunaannya dalam kehidupan sehari-hari

√ √ √ √




1 2 3 4 5 6 7 84. Menyajikan

pengetahuan faktualdalam bahasa yangjelas dan logis, dalamkarya yang estetis,dalam gerakan yangmencerminkan anaksehat, dan dalamtindakan yangmencerminkanperilaku anak berimandan berakhlak mulia.

4.1. Mengemukakan kembalidengan kalimat sendiri danmemecahkan masalah yangberkaitan denganpenjumlahan danpengurangan terkait denganaktivitas sehari-hari di rumah,sekolah, atau tempat bermainserta memeriksakebenarannya

Menentukan unsur/apa yang diketahui darimasalah yang berkaitan dengan penjumlahanatau pengurangan

Menulis model/kalimat matematika darimasalah yang berkaitan dengan penjumlahan

Menentukan penyelesaian dari masalah yangberkaitan dengan penjumlahan ataupengurangan

√ √ √ √

Menggambar/melukis berbagai bangun datarsederhana

√ √ √ √

Menata dengan rapi benda-benda di sekitarruang kelas berdasarkan beratnya

√ √ √ √

Menata dengan rapi benda-benda di sekitarruang kelas berdasarkan urutan kelompoknya

√ √ √

Meletakkan benda dengan tepat ke dalamkelompok benda sehingga rapi

√ √ √

4.2. Membentuk berbagai bangundatar dengan menggunakanpapan berpaku atau medialainnya

Menggambar/ membentuk berbagai segibanyak dengan menggunakan papan berpaku

√ √ √

Menyebutkan kesamaan dan perbedaanberbagai benda berbentuk segitiga atau segiempat

√ √ √

Menggambar/ membentuk segitiga atau segiempat dengan menggunakan alat sederhanayang memiliki ciri tertentu (misal tinggi samaatau ciri lainnya)

√ √ √

Menyebutkan ciri-ciri dari benda berbentuksegitiga atau segi empat

√ √ √

Menyebutkan kesamaan dan perbedaanberbagai benda berbentuk kubus atau balok

√ √ √

Menyebutkan ciri-ciri dari benda berbentukkotak, bulat, dan tabung

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 84.3. Menyatakan suatu bilangan

asli sebagai hasil penjumlahanatau pengurangan dua buahbilangan asli lainnya denganberbagai kemungkinanjawaban

Menyebut/membaca penjumlahan duabilangan

√ √ √

Melakukan penjumlahan dua bilangan sampai100 dengan prosedur yang benar sesuai nilaitempatnya

√ √ √

Menentukan urutan benda dari sekumpulanbenda dalam barisan

√ √ √

Menyebutkan banyak benda dengan ciritertentu dari sekumpulan benda

√ √ √

Melakukan pengurangan dua bilangan sampai100 dengan prosedur yang benar sesuai nilaitempatnya

√ √ √

Melakukan penjumlahan dan pengurangandua buah bilangan asli

√ √ √

Melakukan penjumlahan dan penguranganyang melibatkan tiga bilangan atau lebihsampai 100 dengan prosedur yang benarsesuai nilai tempatnya

√ √ √

4.4. Melakukan pengubinan daribangun datar sederhanatertentu

Melakukan pengubinan dari bangun datarsederhana dengan bantuan guru

√ √ √

Mengubin dan mewarnai bidang datardengan bangun datar sederhana

√ √ √

Menghitung jumlah ubin yang diperlukanuntuk mengubin suatu bidang tertentu

√ √ √

Menentukan dan menjelaskan berbagaibangun datar yang dapat atau tidak dapatmembentuk pengubinan

√ √ √


√ √ √

4.5. Membentuk dan menggambarbangun baru dari bangun-

Menggambar/melukis berbagai bangun datarsederhana

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8bangun datar atau polabangun datar yang sudah ada

Menggambar/ membentuk segitiga atau segiempat dengan menggunakan alat sederhanayang memiliki ciri tertentu (misal tinggi samaatau ciri lainnya)

√ √ √

Membentuk danmenggambar bangun barudari bangun datar dengan pola yang sudahditentukan oleh guru

√ √ √

Menggambar / membentuk segiempatdengan ciri tertentu (misal tinggi sama atauciri lainnya) dengan menggunakan papanberpaku

√ √ √

Menyusun sebarisan bilangan dengan kriteriaatau aturan yang diberikan

√ √ √

Menjelaskan hasil pengamatan dari polasebarisan bilangan

√ √ √

Menempatkan bilangan yang tepat padasebarisan bilangan sesuai dengan polanya

√ √ √

4.6. Membaca danmendeskripsikan data pokokyang ditampilkan pada grafikkonkrit dan piktograf

Mendeskripsikan data pokok pada grafik danpiktograf

4.7. Mengumpulkan danmengelola data pokokkategorikal danmenampilkan datamenggunakan grafik konkritdan piktograf tanpamenggunakan urutan labelpada sumbu horizontal

Mengelola data pokok kategorikalmenggunakan grafik dan piktograf

4.8. Mengurai sebuah bilanganasli sampai dengan 99sebagai hasil penjumlahan

Menuliskan bentuk penjumlahan ataupengurangan dari kegiatan /kejadiansehari/hari yang berkaitan dengan

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8atau pengurangan dua buahbilangan asli lainnya denganberbagai kemungkinanjawaban

penjumlahan atau pengurangan angka 1-99.

Melakukan penjumlahan dua bilangan sampai100 dengan prosedur yang benar sesuai nilaitempatnya Melengkapi pola-pola bilangansederhana menggunakan gambar/bendakonkrit

√ √ √

4.9. Mengelompokkan temansekelas berdasarkan tinggibadannya

Meletakkan benda dengan tepat ke dalamkelompok benda sehingga rapi berdasarkantinggi benda

√ √ √

Melakukan aktivitas kelompok berdasarkantinggi badan anggota kelompoknya

√ √ √

4.10.Mendeskripsikan,mengembang kan, danmembuat pola yangberulang

Menjelaskan hasil pengamatan dari pola daribenda-benda di lingkungan sekitar √ √ √

4.11.Menggunakan benda konkrituntuk menelusuri pecahandan jumlah uang

Menentukan nilai tempat puluhan dan satuandari bilangan dua angka dengan menggunakanbenda konkrit

√ √ √

SENI BUDAYA dan PRAKARYA1. Menerima, dan

menjalankan ajaranagama yangdianutnya

1.1 Merasakan keindahan alamsebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan Tuhan

Memiliki kepekaan terhadap keindahan alamhasil ciptaan Tuhan

√ √

Mengungkapkan perasaan syukur pada Tuhanatas anugerah keindahan alam

√ √

Memiliki kepekaan terhadap keindahan alamhasil ciptaan Tuhan

√ √

2. Memiliki perilakujujur, disiplin,tanggung jawab,santun, peduli, dan

2.1. Menunjukkan rasa percayadiri untuk berlatihmengekspresikan diri dalammengolah karya seni

Menjelaskan keindahan-keindahan alam dankarya seni sebagai anugerah Tuhan

√ √

Memutuskan karya yang akan dibuat atauditampilkan

√ √




1 2 3 4 5 6 7 8percaya diri dalamberinteraksi dengankeluarga, teman, danguru

2.2. Menunjukkan rasa ingin tahuuntuk mengenal alam dilingkung an sekitar sebagaisumber ide dalam berkaryaseni

memperhatikan lingkungan sekitar secaraseksama

√ √

merawat lingkungan sekitar secara sadar √ √

Memanfaatkan lingkungan alam sekitarsebagai sumber ide dalam menyanyikan lagudan mewarnai gambar.

√ √


√ √ √


√ √ √


√ √ √

Memperagakan gerak dengan percaya diri √ √ √

2.3. Menunjukkan perilakudisiplin, tanggung jawab dankepedulian terhadap alamsekitar melalui berkarya seni

menunjukkan kepedulian pada alamlingkungan sekitar dengan berkarya

Menggambar dengan mengolah garis, warnadan bentuk berdasarkan hasil pengamatan dilingkungan sekolah

√ √ √

3. Memahamipengetahuan faktualdengan caramengamati[mendengar, melihat,membaca] danmenanya berdasarkanrasa ingin tahutentang dirinya,

3.1. Mengenal cara dan hasilgambar ekspresi

Menunjukkan warna pokok (sbdp) Mengikuti aturan dalam berkarya

√ √ √

3.2. Mengenal pola irama lagubervariasi menggunakan alatmusik ritmis

Mengenal judul lagu dan iringannya Menyanyikan lagu dengan semangat Menyanyikan lagu anak-anak sambil bertepuk

sesuai irama ((SBDP) Mengenal cara menggunakan media gambar

yang benar

√ √ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8makhluk ciptaanTuhan dankegiatannya, danbenda-benda yangdijumpainya di rumahdan sekolah

Menyanyikan lagu wajib sambil bertepuksesuai birama dan aksen

√ √ √ √

Memainkan pola irama lagu dengan alatmusik ritmis

√ √ √ √

Menunjukan tanggung jawab terhadaplingkungan sekitar

√ √ √ √

3.3 Mengenal unsur-unsur gerak,bagian-bagian gerak anggotatubuh dan level gerak dalammenari

Melakukan berbagai gerak sesuai level gerakpada tari

Mempraktikan gerak melangkah ke berbagaiarah berirama

Mempraktikan gerak melenggok ke berbagaiarah berirama

√ √ √

√ √ √

√ √ √

3.4 Mengamati berbagai bahan,alat serta fungsinya dalammembuat prakarya

3.5 Mengenal karya seni budayabenda dan bahasa daerahsetempat

Menyebutkan contoh karya seni budayabenda dan bahasa di lingkungan rumah √ √ √

4. Menyajikanpengetahuan faktualdalam bahasa yangjelas dan logis, dalamkarya yang estetisdalam gerakan yangmencerminkan anaksehat, dan dalamtindakan yangmencerminkanperilaku anak berimandan berakhlak mulia

4.1. Menggambar ekspresi denganmengolah garis, warna danbentuk berdasarkan hasilpengamatan di lingkungansekitar

Menampilkan karya sendiri tentang ekspresidiri

√ √ √

Melengkapi gambar dengan mengolah garis,warna dan bentuk berdasarkan hasilpengamatan di lingkungan sekolah

√ √ √

Membedakan warna pokok dan warnasekunder

√ √ √

Mewarnai dengan warna pokok √ √ √

Mewarnai dengan warna sekunder √ √ √

4.2. Membuat karya seni rupadengan memanfaatkan berba

Membuat gambar cetak dengan teknik capmenggunakan bahan alam

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8gai teknik cetak sederhanamenggunakan bahan alam

4.3. Menggambar denganmemanfa atkan beragammedia kering

Menggambar sesuai tema yang ditentukan √ √ √

Mengenal cara menggunakan media gambaryang benar

√ √ √

Membuat gambar cetak dengan teknik capmenggunakan bahan alam

√ √ √

4.4. Membentuk karya seni rupadari bahan lunak

Membentuk benda kegemaran dari bahanlunak √ √ √

4.5. Menyanyikan lagu anak-anakdan memperagakan tepukbirama dengan gerak

Menyanyikan lagu anak-anak dengan nadayang tepat.

√ √ √ √ √ √

Memainkan pola irama lagu dengan bertepuk √ √ √ √ √ √ √ √

Menyanyikan lagu anak-anak sambil bertepuksesuai irama

√ √ √ √ √ √ √ √

4.6. Memainkan pola irama lagubertanda birama dua dengantepuk dan gerak

Menyanyikan lagu anak-anak sambil bertepuksesuai irama

.

4.7. Menyanyikan lagu anak-anakdan berlatih memahami isilagu

4.8. Memainkan pola irama lagubertanda birama dua dan tigadengan alat musik ritmis

.

4.9. Melakukan gerak kepala,tangan, kaki, dan badanberdasarkan pengamatanalam di lingkungan sekitar

Menyajikan rangkaian gerak alam sekitar √ √ √

Menunjukkan gerakkan kepala, tangan, kakidan badan sesuai irama hasil pengamatan dilingkungan sekitar

√ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Menyebutkan berbagai gerak anggota tubuh √ √ √

Melakukan berbagai gerak sesuai level gerakpada tari

√ √ √

4.10. Menirukan gerak alam dilingkungan sekitar melaluigerak kepala, tangan, kaki,dan badan berdasarkanrangsangan bunyi

Menirukan suara dan gerak binatang danalam di lingkungan sekitar sesuai rangsanganbunyi

√ √ √


√ √ √

4.11. Menirukan gerak alam dilingkungan sekitar denganmenggunakan level tinggi,sedang, dan rendah

.

4.12. Melakukan gerak alam dilingkungan sekitar denganmenggunakan level tinggi,sedang, dan rendah denganiringan

4.13. Membuat karya kreatifdengan menggunakan bahanalam di lingkungan sekitarmelalui kegiatan melipat,menggunting dan menempel

Membuat gambar cetak dengan teknik capmenggunakan bahan alam.

.

√ √

4.14. Membuat karya kreatifdengan mengolah bahan alammelalui kegiatan melipat,menggunting, dan menempelbentuk pola dan alursederhana

Membuat benda sehari-hari dari bahan lunakbuatan

√ √

4.15. Membuat karya kreatiffungsional dari bahan lunakbuatan

.




1 2 3 4 5 6 7 84.16. Menyajikan jenis bahan

makanan umbi-umbiandengan olahan sederhana

4.17. Menceritakan karya senibudaya benda dan bahasadaerah setempat

PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA DAN KESEHATAN (PENJASORKES)

1. Menerima danmenjalankan ajaranagama yangdianutnya

1.1. Menghargai tubuh denganseluruh perangkat gerak dankemampuannya sebagaianugrah Tuhan yang tidakternilai

Menunjukkan perilaku bersyukur danmenghargai setiap gerak dan aktivitasnyamerupakan anugerah dari Tuhan √ √ √

.

2. Memiliki perilakujujur, disiplin,tanggung jawab,santun, peduli, danpercaya diri dalamberinteraksi dengankeluarga, teman , danguru

2.1 Menunjukkan perilakupercaya diri dalam melakukanberbagai aktivitas fisik dalambentuk permainan

Menunjukkan perilaku percaya diri dalammelakukan aktivitas fisik dalam bentukpermainan.

√ √ √

Mampu menampilkan unjuk kerja gerak tanparagu √ √ √

Mampu melakukan aktivitas yang ditugaskantanpa rasa takut

√ √ √

Menunjukkan kerjasama, percaya diri selamamempraktikkan aktivitas gerak dasar non-lokomotor

√ √ √

2.2 Menunjukkan perilaku santunkepada teman dan guruselama pembelajaran penjas

Bersikap santun kepada guru dan temanselama pembelajaran

√ √ √ √ √ √ √ √

Melakukan aktivitas yang ditugaskan oleh gurudengan patuh dan bersikap santun

√ √ √ √ √ √ √ √

Mengikuti instruksi guru dengan benar √ √ √ √ √ √ √ √

Menunjukkan kerjasama dengan teman ketikamengikuti instruksi guru

√ √ √ √ √ √ √ √




1 2 3 4 5 6 7 8 Membedakan gerakan menendang,

melempar, dan menangkap√ √

3. Memahamipengetahuan faktualdengan caramengamati[mendengar, melihat,membaca] danmenanya berdasarkanrasa ingin tahutentang dirinya,makhluk ciptaanTuhan dankegiatannya, danbenda-benda yangdijumpainya di rumahdan sekolah

3.1 Mengetahui bagian-bagiantubuh manusia dankegunaannya

Mengidentifikasi bagian-bagian tubuhmanusia

√

Mendeskripsikan kegunaan bagian-bagiantubuh manusia

√

3.2 Mengetahui dampak jangkapendek melakukan aktivitasfisik

Menyebutkan contoh dampak melakukanaktivitas fisik di rumah

√

Menyebutkan contoh aktivitas olahraga dirumah dan di rumah

Melakukan permainan sederhana

Menyebutkan contoh aktivitas olahraga dirumah dan di sekolah

Melakukan kebugaran di sekolah dengantangkas dan cepat

Memperagakan prilaku budaya hidup sehat(PMR atau UKS)

3.3 Memahami pengertian polagerak dasar seperti geraklokomotor, non-lokomotordan manipulatif

mempraktikan gerakan pada pola gerakdasar dengan cara mengangkat keduatangan di atas kepala.

Membedakan gerakan jalan, lari, danmelompat

Membedakan gerakan membungkuk,membalik, dan meliuk

Menunjukkan kerjasama, percaya diriselama mempraktikkan aktivitas gerak dasarnon-lokomotor




1 2 3 4 5 6 7 83.4 Mengetahui cara menjaga

kebersihan diri yang meliputikebersihan badan, kuku,kulit, gigi, rambut, hidung,telinga, tangan dan kakiserta pakaian

Melakukan perawatan kebersihan badan:rambut, tangan, dan kaki

.

Menyebutkan alasan mengapa harus mandi,potong kuku, sikat gigi.

Melakukan perawatan kebersihan badan danlingkungan sekitar

Menceritakan cara merawat badan/dirisendiri agar tetap bersih dan sehat

Melakukan praktik menggosok gigi, potongkuku

4. Menyajikanpengetahuan faktualdalam bahasa yangjelas dan logis, dalamkarya yang estetisdalam gerakan yangmencerminkan anaksehat, dan dalamtindakan yangmencerminkanperilaku anak berimandan berakhlak mulia

4.1 Mempraktikkan pola gerakdasar lokomotor yangdilandasi konsep gerak(seperti konsep: tubuh,ruang, hubungan, dan usaha)dalam berbagai bentukpermainan sederhana danatau tradisional

Mempraktikan gerak melangkah ke berbagaiarah berirama

.

Mempraktikkan gerak ke kanan dan ke kiridengan iringan lagu anak

Memperagakan gerak cepat dengan aba-abaguru

Memperagakan gerak keseimbangan ditempat

Memperagakan gerak keseimbanganberjalan

Memperagakan gerak cepat dengan aba-abateman

Memperagakan gerak dasar melemparkanbenda

Memperagakan gerak dasar menangkapbenda

4.2 Mempraktikkan pola gerakdasar non-lokomotor yangdilandasi konsep gerakdalam berbagai bentuk




1 2 3 4 5 6 7 8permainan sederhana danatau permainan tradisional

4.3 Mempraktikkan pola gerakdasar manipulatif yangdilandasi konsep gerakdalam berbagai bentukpermainan sederhana danatau permainan tradisional

menunjukan kerjasama percayadiri selamamelakukan aktivitas gerak dasar manipulatif

.

4.4 Mempraktikkan aktivitasjasmani untuk keseimbangandan kelincahan tubuhmelalui permainansederhana

Menyebutkan contoh-contoh permainansederhana yang dilakukan di sekolah.

Melakukan aktivitas jasmani untuk kesimbangan tubuh melalui macam-macam permainan

4.5 Mempraktikkan berbagaipola gerak dominan dalamsenam (seperti menolak,mendarat, lokomotor,berputar, dan mengayun)dan berbagai pola gerakdominan posisi statis(misalnya; tumpu lengandepan/belakang/samping,bergantung , sikap kapalterbang, berdiri dengansalah satu kaki)

.

4.6 Mempraktikkan pola gerakdasar senam sederhanamenggunakan polalokomotor dan non-lokomotor yang dilandasikonsep gerak mengikuti




1 2 3 4 5 6 7 8irama (ketukan)tanpa/dengan musik

4.7 Mempraktikkan berbagaibentuk permainanpengenalan air



SILABUS KELAS: 1TEMA: LINGKUNGANKU BERSIH DAN SEHAT

Kompetensi Dasar Indikator Kegiatan Pembelajaran dan Penilaian Alokasi waktu Sumber belajar

PPKn Menunjukkan perilaku baik

(jujur, disiplin, tanggungjawab, santun, peduli/kasihsayang, dan percaya diri)dalam berinteraksi dengankeluarga, teman, dan guru,sebagai perwujudan nilai danmoral Pancasila. (KI-2,KD-1)

Memiliki sikap dan perilakupatuh pada tata tertib danaturan yang berlaku dalamkehidupan sehari-hari dirumah dan sekolah. (KI-2,KD-2)

Menyebutkan perilaku baik (jujur,disiplin, tanggung jawab, santun,peduli/kasih sayang, dan percaya diri)dalam berinteraksi dengan keluarga

Menyebutkan perilaku baik (jujur,disiplin, tanggung jawab, santun,peduli/kasih sayang, dan percaya diri)dalam berinteraksi dengan teman.

Menyebutkan perilaku baik (jujur,disiplin, tanggung jawab, santun,peduli/kasih sayang, dan percaya diri)dalam berinteraksi dengan guru

Memberikan contoh sikap perilaku patuhpada aturan/kebiasaan yang berlakudalam kehidupan sehari – hari di rumah.

Memberikan contoh sikap perilakupatuh pada aturan/kebiasaan yangberlaku dalam kehidupan sehari – haridi sekolah.

Kegiatan pembelajaran pada tema ini akan ditempuhdalam 4 minggu

● MINGGU PERTAMA

1. Membiasakan berdoa sebelum dan sesudahbelajar sesuai dengan agama yang dianutnya

2. Mendengarkan doa yang ucapkan oleh gurudan mengikutinya

3. Menyanyikan lagu ”Lihat Kebunku”4. Menceritakan isi lagu “Lihat Kebunku”5. Mendengarkan cerita tentang keadaan

lingkungan di sekitar rumah atau sekolah6. Membiasakan berperilaku terpuji seperti

perilaku yang ada dalam lagu tersebut7. Menyebutkan perilaku-perilaku terpuji yang lain

yang perlu dilakukan peserta didik agarlingkungan hidupnya menjadi bersih

8. Menyebutkan kegiatan di rumah dan di sekolahyang menyebabkan lingkungan menjadi sehat

9. Mengamati lingkungan yang sehat dan tidaksehat di dan menceritakan hasilpengamatannya dengan mengisi data yangtelah disiapkan guru

10. Menjelaskan ciri-ciri lingkungan sehat dengankata dan intonasi yang baik

11. Mengamati diri sendiri atau teman danmenunjukkan bagian tubuh, yaitu kepala, badan

35 menit x 30 JP x4 minggu

1. Diri anak2. Lingkungan

keluarga3. Lingkungan

sekolah4. Buku Tematik

Kelas I5. Buku

PengembanganDiri Anak

6. Video/slide/gambar tentang teknikcetak sederhanadan bentuk poladan alursederhanagunting, lipat dantempel

7. Gambar/contohlangsung karyacetak denganberbagai bahanalam dan bentuk

8. Gambar/contohlangsung hasilkarya gunting,lipat dan tempeldengan berbagaibentuk pola danalaur sederhana

9. Buku kirigami




dan kaki.12. Mengamati kepala dan menyebutkan bagian

tubuh yang terdapat di kepala, yaitu rambut,telinga, mata, hidung, lidah dan gigi.

13. Tanya jawab tentang kegunaan rambut, telinga,mata, hidung, lidah dan gigi serta caramerawatnya.

14. Memperagakan cara menggosok gigi yangbenar.

15. Mengamati gambar/film yang menunjukkanlingkungan sehat (taman yang asri, kebun teh,persawahan, dsb) dan lingkungan tidak sehat(tumpukan sampah, air kotor, jalanan yangmacet penuh asap kendaraan, dsb) lalu anakdiminta menunjukkan lingkungan sehat dantidak sehat serta alasan.

16. Menggali pengalaman anak tentang apa yangdirasakan ketika berada di lingkungan sehatdan lingkungan tidak sehat.

17. Menceritakan benda-benda di sekitar ruangkelas meliputi: letaknya, warna, dan bentuknya

18. Mengemukakan cara/bagaimana mengaturbenda-benda agar tertata rapi

19. Mengatur dengan rapi secara berkelompokmelalui berbagi tugas menata benda-bendaberdasarkan ukuran

20. Mengatur dengan rapi secara berkelompokmelalui berbagi tugas menata benda-bendaberdasarkan berat

21. Berjalan mundur di atas garis lurus denganlangkah pendek

22. Berlomba dengan bola yang digulirkan teman

(senimengunting)

Mengetahui tata tertib danaturan yang berlaku dalamkehidupan sehari-hari dirumah dan sekolah (KI-3,KD-2)

Menyebutkan contoh – contohaturan/kebiasaan yang berlaku dalamkehidupan sehari – hari di rumah.

Menyebutkan contoh – contoh tata tertib

10. BukuPengembanganDiri Anak




yang berlaku dalam kehidupan sehari –hari di sekolah

23. Bermain mengayun lengan kanan, kiri depandan belakang menggunakan syal lengan temandi depannya dengan percaya diri

24. Mengajak siswa mengamati alam sekitar danmendiskusikan tentang bagaimana melakukanperawatan terhadap ciptaan Tuhan

25. Melakukan ibadah dan doa syukur kepadaTuhan

PENILAIAN1. Lisan2. Unjuk kerja3. Pengamatan4. Tertulis

● MINGGU KEDUA

1. Membiasakan berdoa sebelum dan sesudahbelajar sesuai dengan agama yang dianutnya


3. Mengamati diri sendiri atau teman danmenunjukkan bagian tubuh, yaitu kepala, badandan kaki.

4. Mengamati kepala dan menyebutkan bagiantubuh yang terdapat di kepala, yaitu rambut,telinga, mata, hidung, lidah dan gigi.

5. Tanya jawab tentang kegunaan rambut, telinga,mata, hidung, lidah dan gigi serta caramerawatnya.

6. Tanya jawab mengenai bagaimana menjaga

BAHASA INDONESIA Membacakan doa dengan

pengucapan yang baik (KI-1,KD-3)

Mendengarkan cerita danpuisi tentang perilaku terpuji(perhatian pada sesamamakhluk hidup danlingkungannya) (KI-1, KD-4)

Bersikap khusuk (menjagakeheningan) dalam mendengarkandoa

Mengambil sikap duduk atau berdiridengan berdiam diri

Mencontoh kata-kata dalam doa yangdidengar pada saat berdoa sendiri

Melafalkan kata-kata teks doa denganjelas

Melafalkan kata-kata teks doadengan intonasi yang sesuai

Mengenali perilaku terpuji dari ceritayang dibacakan

Mengenali perilaku terpuji dari puisiyang dibacakan

Menunjukkan perilaku polahidup sehat (perawatantubuh, pemenuhan gizi,lingkungan yang sehat, maindan istirahat yang cukup) danmenyayangi makhluk hidup(KI-2, KD-3)

Menyebutkan bagian-bagian tubuh(kepala, badan, dan kaki)

Menyebutkan bagian tubuh yangterdapat di kepala (rambut, telinga,hidung, lidah, kulit dan gigi) dankegunaannya

Membiasakan merawat tubuh secarateratur dan benar, misalnya: mandi,menggosok gigi, membersihkanhidung, menggunting kuku, dan cucitangan sebelum makan.

Menyebutkan kapan harus mandi,makan, sikat gigi dan cuci tangan.

Menyebutkan kebutuhan tubuh agar




tetap sehat, yaitu : main danistirahat/tidur yang cukup, makanmakanan bergizi, minum yang cukup,udara dan lingkungan bersih.

Membedakan lingkungan sehat dantidak sehat

kebersihan rambut, telinga, mata, hidung, mulutdan gigi.

7. Memperagakan cara menggosok gigi yangbenar.

8. Memperagakan cara mencuci tangan yangbersih

9. Tanya jawab mengenai tujuan mencuci tangandan melaksanakan gerakan cuci tangansebelum makan

10. Mengamati benda-benda di lingkungan sekitardan menyebutkan bentuknya (bulat, segitiga,tabung, kubus, kotak, balok, dsb).

11. Menjiplak gambar benda yang berbentuk (bulat,segitiga, tabung, kubus, kotak, balok, dsb)

12. Mengamati benda-benda di lingkungan sekitardan mengolongkan ke dalam benda padat, cairdan gas.

13. Mengamati ciri-ciri benda padat dan benda cairserta menceritakannya kepada teman

14. Mengamati perubahan wujud benda padatmenjadi benda cair (es mencair), benda cairmenjadi gas (air mendidih) dan benda cairmenjadi benda padat (es membeku) sertamenceritakannya kepada teman.

15. Mendengarkan cerita yang dibacakanguru/membacarkan cerita secara bergantian didepan kelas

16. Menentukan sifat-sifat tokoh17. Menentukan tempat dalam cerita18. Mendiskusikan urutan/jalan cerita yang telah

dibacakan19. Mengamati benda-benda di lingkungan sekitar

Mengenali melaluipengamatan terhadap objek,bentuk benda, wujud benda,serta perubahan benda yangberada di sekitar rumah,jalan, dan sekolah (KI-3, KD-1)

Memahami isi cerita melaluimendengarkan cerita yangdibacakan orang lain denganpenuh perhatian danmengajukan pertanyaan (KI-3, KD-2)

Menyebutkan contoh bendaberbentuk bulat, segitiga, tabung,kubus, kotak, dan balok.

Menyebutkan contoh benda padatdan benda cair yang ada dilingkungan sekitar.

Membedakan benda padat danbenda cair berdasarkan ciri-cirinya

Mencari contoh benda padat yangdapat berubah wujud menjadi bendacair dan sebaliknya.

Menyebutkan nama-nama tokohdalam cerita

Menyebutkan nama-nama tempatdalam cerita

Menyebutkan urutan peristiwa Mengajukan pertanyaan berkenaan

dengan sifat-sifat tokoh

Berkomunikasi secara lisandengan orang lain denganmenggunakan informasitentang data diri, bagiantubuh dan kebutuhan tubuh,

Menyebutkan nama diri Menyebutkan bagian-bagian tubuh

(kepala, badan, dan kaki) Menyebutkan bagian tubuh yang

terdapat di kepala (rambut, telinga,




lingkungan dan pola hidupsehat, lingkungan sekitar ,buah, tanaman, danmasakan (KI-4, KD-1)

Menceritakan hasilpengamatan di rumah, jalan,sekolah dengan kalimatsederhana (KI-4, KD-2)

Mengamati tentang diri,makhluk hidup dan benda disekitar dan menceritakankepada orang lain (KI-4, KD-5)

Menulis kalimat pendek (2–4kata) yang didiktekan gurudengan huruf lepas (KI-4,KD-7)

Menerapkan cara membaca(permulaan) dengan carayang benar (cara duduk,jarak mata dan buku, caramemegang buku, caramembalik halaman buku,memilih tempat dengancahaya yang terang) (KI-4,KD-8)

Menerapkan cara menulis(permulaan) dengan benar(cara duduk, cara memegangpensil, cara meletakkanbuku, jarak mata dan buku,dan memilih tempat dengancahaya yang terang) (KI-4,KD-9)

hidung, lidah, kulit dan gigi) dankegunaannya

Membiasakan merawat tubuh secarateratur dan benar, misalnya: mandi,menggosok gigi, membersihkanhidung, menggunting kuku, dan cucitangan sebelum makan.

Menyebutkan kapan harus mandi,makan, sikat gigi dan cuci tangan.

Menyebutkan kebutuhan tubuh agartetap sehat, yaitu : main danistirahat/tidur yang cukup, makanmakanan bergizi, minum yang cukup,udara dan lingkungan bersih.

Membedakan lingkungan sehat dantidak sehat

Menceritakan posisi batas rumah(tetangga/ jalan,/kantor, dll)

Menceritakan dengan kalimatsederhana hasil pengamatantentang letak sekolah

Menyebutkan bagian-bagian tubuhdirinya

Menyebutkan bagian-bagian tubuhhewan dan tumbuhan yang utama

Menceritakan bagian-bagian tubuhdirinya dan makhluk hidup denganbahasa sederhana dan sopan

Menceritakan benda-benda yangterdapat di sekitarnya dengan bahasayang sederhana dan sopan

Menulis dengan tepat kalimat yangdidengar dari guru dengan huruf lepas

dan menyebutkan bentuknya (bulat, segitiga,tabung, kubus, kotak, balok, dsb).

20. Menjiplak gambar benda yang berbentuk (bulat,segitiga, tabung, kubus, kotak, balok, dsb)

21. Menceritakan benda-benda di sekitar ruangkelas meliputi: letaknya, warna, dan bentuknya

22. Mengemukakan cara/ bagaimana merawatbenda-benda bersih dan rapih

23. Mengatur dengan rapi secara berkelompokmelalui berbagi tugas menata benda-bendaberdasarkan ukuran

24. Mengatur dengan rapi secara berkelompokmelalui berbagi tugas menata benda-bendaberdasarkan berat

25. Menangkap bola/benda yang dilambungkansendiri

26. Melemparkan bola/benda sejauhnyamenggunakan tangan kanan dan tangan kiridengan percaya diri

27. Mengenal berbagai bahan alam dilingkungansekitar yang dapat dimanfaatkan untukberkarya

28. Melakukan kegiatan lipat, gunting dan tempeldalam membuat karya

29. Membuat karya kreatif dengan memanfaatkanbahan alam dilingkungan sekitar

PENILAIAN1. Lisan2. Unjuk kerja3. Pengamatan4. Tertulis




tegak Menuliskan kalimat yang didiktekan

guru dengan pemisahan kata yangtepat

• Berposisi duduk secara benar• Meletakkan bacaan dengan jarak mata

yang benar• Memegang teks bacaan dengan tepat• Membalik halaman buku dengan benar• Memilih tempat membaca dengan

cahaya yang terang

• Berposisi duduk secara benar• Meletakkan buku dengan jarak mata

yang benar• Memegang alat tulis dengan tepat• Memilih tempat menulis dengan

cahaya yang terang• Menulis huruf lepas• Merangkai huruf menjadi kata

MINGGU KETIGA1. Membiasakan berdoa sebelum dan sesudah

belajar sesuai dengan agama yang dianutnya

2. Mendengarkan doa yang diucapkan oleh gurudan mengikutinya

3. Mengamati benda-benda di lingkungan sekitardan mengolongkan ke dalam benda padat, cairdan gas.

4. Mengamati ciri-ciri benda padat dan benda cairserta menceritakannya kepada teman

5. Mengamati perubahan wujud benda padatmenjadi benda cair (es mencair), benda cairmenjadi gas (air mendidih) dan benda cairmenjadi benda padat (es membeku) sertamenceritakannya kepada teman.

6. Mengamati letak rumah dari sisi kiri, kanan,depan dan belakang

7. Menggambar hasil pengamatan tentang letakrumah

8. Bercerita dengan kalimat sederhana posisirumah yang berbatasan dengan tetangga, jalan,warung, kantor atau rumah ibadat.

9. Mengamati batas-batas sekolah dari sisi kiri,kanan, depan dan belakang




MATEMATIKAMenunjukkan perilaku rapi

dengan menata benda-benda di sekitar ruang kelasberdasarkan dimensi(bangun datar, bangunruang), beratnya, atauurutan kelompok terkecilsampai terbesar

menata dengan rapi benda-benda disekitar ruang kelas berdasarkanukurannya

menata dengan rapi benda-benda disekitar ruang kelas berdasarkanberatnya

menata dengan rapi benda-benda disekitar ruang kelas berdasarkanurutan kelompoknya

Meletakkan benda dengan tepat kedalam kelompok benda sehingga rapi

menata dengan rapi benda-benda disekitar ruang kelas berdasarkanukuran bentuk permukaannya

menata dengan rapi benda-benda disekitar ruang kelas berdasarkankriteria lainnya (warna atau lainnya)

10. Bercerita dengan kalimat sederhana letaksekolah dan batas-batasnya

11. Mengamati lingkungan sekolah dengan caraberjalan dan melakukan pengamatan secaraberkelompok

12. Menceritakan tentang masalah kebersihan dankesehatan yang ada di sekitar lingkungansekolah

13. Tanya jawab mengenai cara menanggulanginyadan memberikan saran-saran

14. Mengidentifikasi benda-benda yang ada disekitarnya dan perbedaanya dengan mahlukhidup

15. Mendiskusikan mengenai cara menjagalingkungan kelas, misalnya dengan melakukancara-cara membersihkannya atau caramenatanya kembali agar lebih sedapdipandang.

16. Melakukan penataan barang-barang yang adadi sekitar ruang kelas

17. Melaporkan atau menceritakan hasil penataanbenda-benda di sekitar ruang kelas

18. Menimbang benda secara manual benda-bendadan membandingkan antara yang berat danringan di sekitarnya

19. Melakukan penimbangan berat benda dengantimbangan atau neraca secara kelompokdilanjutkan secara individu

20. Memperagakan gerak jalan, lari, dan diamberdasarkan aba-aba

21. Memperagakan gerak berguling ke kiri/ke kanandari posisi tidur telentang

22. Melagukan pola irama rata dengan tempo tetap23. Melagukan pola irama rata dengan tempo tidak

tetap

Membandingkan denganmemperkirakan berat suatubenda menggunakan istilahsehari-hari (lebih berat, lebihringan)

Memberi contoh benda yang lebihberat atau lebih ringan dari bendalain dengan membandingkannyasecara manual (memegang) ataumenggunakan alat

Mengukur berat benda dengan satuantak baku menggunakan timbangan,jungkat jungkit, atau neraca

Memilih jenis tas, wadah atau tempatyang digunakan untuk menaruhbenda atau sekelompok bendasesuai dengan beratnya

Menentukan pola darisebarisan bangun datarsederhana

Menyusun sebarisan bangun datarsederhana dengan kriteria atauaturan yang diberikan

Menjelaskan hasil pengamatan dari




pola sebarisan bangun datarsederhana

Menempatkan bangun datar yangtepat pada sebarisan bangun datarsederhana sesuai dengan polanya

Menjelaskan hasil pengamatan daripola dari benda-benda di lingkungansekitar

24. Memainkan alat musik ritmis sederhana secarakelompok dan bersama

25. Menebak judul lagu yang dinyanyikan guruPENILAIAN1. Lisan2. Unjuk kerja

3. Pengamatan4. Tertulis

MINGGU KEEMPAT1. Membiasakan berdoa sebelum dan sesudah

belajar sesuai dengan agama yang dianutnya


3. Mengamati gambar/film yang menunjukkanlingkungan sehat (taman yang asri, kebun teh,persawahan, dsb) dan lingkungan tidak sehat(tumpukan sampah, air kotor, jalanan yangmacet penuh asap kendaraan, dsb) lalu anakdiminta menunjukkan lingkungan sehat dantidak sehat serta alasan.

4. Menggali pengalaman anak tentang apa yangdirasakan ketika berada di lingkungan sehatdan lingkungan tidak sehat.

5. Membiasakan membaca dengan sikap yangbenar jarak bacaan

6. Membiasakan membaca dengan jarak bacaan,letak teks, cahaya yang cukup dan sikap dudukyang benar

7. Membiasakan menulis dengan sikap yang

PENJAS ORKES Mempraktikkan pola gerak

dasar lokomotor yangdilandasi konsep gerak(konsep : tubuh, ruang,hubungan, dan usaha) dalamberbagai bentuk permainansederhana dan atautradisional

Menunjukkan kerjasama, percaya diriselama mempraktikkan aktivitasgerak kebugaran

Mempraktikkan pola gerakdasar non-lokomotor yangdilandasi konsep gerak dalamberbagai bentuk permainansederhana dan ataupermainan tradisional

Memperagakan gerak dasarmengayun

Mempraktikkan pola gerakdasar manipulatif yangdilandasi konsep gerak dalamberbagai bentuk permainansederhana dan ataupermainan tradisional

Memperagakan gerak dasarmelemparkan benda

Mempraktikkan berbagai polagerak dominan dalam senam(mendarat, gerak berpindah,

Mempraktikkan gerak melompat,melayang di urada dan mendaratdengan ke dua kaki




ayunan, putaran, tolakan,layangan dan ketinggian)

benar8. Membiasakan menulis dengan jarak mata, letak

buku, pegangan alat tulis, cahaya yang cukupdan sikap duduk yang benar

9. Menulis kalimat sederhana berkenaan denganLingkungan Bersih yang dibacakan gurudengan huruf lepas tegak dan . pemisahan katayang tepat

10. Menaksir berat suatu benda secara individualdan kelompok dan membuktikan dengantimbangan yang benar

11. Menentukan tempat/wadah yang dapatditempatkan suatu benda satuan maupunsekumpulan benda dengan wadah yang sesuai

12. Meletakkan benda-benda secara berurutan dariyang paling berat ke yang ringan atausebaliknya.

13. Menggambar bangun-bangun datar denganpola yang teratur

14. Menata bangun-bangun datar yang digambarsesuai urutan segi tiga dan segi empat

15. Melaporkan hasil susunan bangun datar yangtelah disusun

16. Meletakkan bangun datar pada tempat/ bingkaiyang sesuai denga polanya

17. Menyimpulkan hasil pengamatan pola bangundatar secara berkelompok

18. Memperagakan gerak bertumpu denganmenggunakan kedua tangan dengan percayadiri

19. Memperagakan gerak mengayun lengan atas –bawah, kanan –kiri sambil membilang

20. Memperagakan gerak berjalan, melenggok, danmengayun tungkai dalam kelompok besar

Mempraktikkan pola gerakdasar senam ritmiksederhana menggunakan polalokomotor dan non-lokomotoryang dilandasi konsep gerakmengikuti irama (ketukan)tanpa/dengan musik

Mempraktikan gerak melangkah keberbagai arah berirama

SENI BUDAYA Merasakan keindahan alam

dan karya seni sebagaiwujud rasa syukur kepadaTuhan (KI-1,KD-1)

Memiliki kepekaan terhadapkeindahan alam hasil ciptaan Tuhan

Menjelaskan keindahan-keindahanalam dan karya seni sebagai anugerahTuhan

Menunjukkan percaya diriuntuk mengekspresikan diridalam berkarya, bernyanyi,dan menari (KI-2,KD-1)

Mengenal tanggung jawabdan peduli terhadap alamlingkungan sekitar melaluiberkarya (KI-2,KD-4)

menampilkan karyanya sendiri didepantemannya

mengungkapkan pendapat di depankelompok

memutuskan karya apa yang akandibuatnya

memperhatikan lingkungan sekitarsecara seksama

merawat lingkungan sekitar secarasadar


menunjukkan sikap tanggung jawabpada alam lingkungan sekitar denganberkarya

Mengenal pola irama lagubervariasi dengan alat musik

Menyebutkan pola irama rata Membedakan pola irama rata




ritmis (KI-3,KD-2) Mengamati berbagai bahan,

alat, serta fungsi dalammembuat karya (KI-3,KD-4)

Menyebutkan alat-alat musik ritmissederhana

Mengenal judul lagu dan iringannya Mengidentifikasi bahan alam yang

sesuai untuk kegiatan lipat gunting-tempel

Membedakan berbagai bahan alam,alat serta fungsi dalam membuat karya

Membuat rancangan gambarpembuatan karya kreatif

dengan menunjukkan kerja sama.

21. Melakukan kegiatan melipat dan mengguntingdalam membuat karya seni

22. Membuat karya kreatif dari bahan alam melaluimencetak dengan tema Lingkungan Bersih

PENILAIAN1. Lisan2. Unjuk kerja

3. Pengamatan4. Tertulis Memainkan pola irama lagu

bertanda birama dua dengantepuk dan gerak (KI-4,KD-6)

Membentuk karya seni daribahan lunak (KI-4, KD-4)



Submateri Pelatihan 1.4: Strategi Implementasi Kurikulum 2013


Pemaparanoleh

InstrukturDiskusi Kelas

MerangkumHasil Diskusi

Kelas

Refleksi danumpan balik

untukseluruhmateri

pelatihan


Pemaparan

Paparan oleh fasilitator tentang Strategi Implementasi Kurikulum 2013 dengan menggunakan PPT-1.4

Diskusi Kelas

Mendiskusikan elemen penting dalam implementasi kurikulum 2013, meliputi berikut ini.

1. Peran guru, kepala sekolah, pengawas sekolah, dan guru BK.2. Dukungan manajemen sekolah atau kultur sekolah dalam mensukseskan pembelajaran

dengan menggunakan kurikulum 2013.3. Dukungan dinas pendidikan kabupaten/kota dan organisasi profesi dalam implementasi

kurikulum 2013.

Membuat Rangkuman

Instruktur merangkum semua materi pelatihan Konsep Kurikulum yang telah disampaikan selama4 JP sebagai kegiatan penutup.

Materi Pelatihan 2 Analisis Materi Ajar – SD Kelas I | 174


BAGIAN III

MATERI PELATIHAN 2: ANALISIS MATERI AJAR

2.1 Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu

2.2 Konsep Pendekatan Scientific

2.3 Konsep Penilaian Autentik

2.4 Analisis Buku Guru dan Siswa



MATERI PELATIHAN 2: ANALISIS MATERI AJAR

A. KOMPETENSI


1. mendeskripsikan konsep pembelajaran tematik terpadu;2. mendeskripsikan konsep pendekatan scientific dalam pembelajaran tematik terpadu;3. mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar;

4. menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD;5. menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman

materi;6. menguasai secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran;7. menguasai penerapan materi pelajaran pada bidang/ilmu lain serta kehidupan sehari-

hari; dan8. memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan

pembelajaran.

B. LINGKUP MATERI

1. Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu2. Konsep Pendekatan Scientific3. Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Pembelajaran4. Analisis Buku Guru dan Buku Siswa (Kesesuaian,Kecukupan, dan Kedalaman Materi)

C. INDIKATOR

1. Menerima konsep pembelajaran tematik terpadu dan menghargai pendapat orang lain.2. Menjelaskan konsep pembelajaran tematik terpadu.3. Menjelaskan pemetaan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran tematik terpadu.4. Menjelaskan keterkaitan antara jaringan tema, silabus, RKH, dan RPP.5. Menerima konsep pendekatan scientific dan menghargai pendapat orang lain.6. Menjelaskan konsep pendekatan scientific.7. Menjelaskan penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran tematik terpadu.8. Menerima penerapan konsep penilaian autentik di sekolah/madrasah dan menghargai

pendapat orang lain.9. Menjelaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.10. Menganalisis kesesuaian buku guru dan siswa dengan SKL, KI, dan KD secara teliti dan

serius.11. Mengidentifikasi kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan

KD.12. Menganalisis kecukupan dan kedalaman materi buku guru dan buku siswa.



13. Menganalisis kesesuaian proses, pendekatan belajar, serta strategi evaluasi yangdiintegrasikan dalam buku.

14. Menjelaskan secara utuh materi, struktur, dan pola pikir keilmuan materi pelajaran yangterdapat dalam buku siswa.

15. Menerapkan materi pelajaran yang terdapat dalam buku guru dan buku siswa padabidang/ ilmu lain serta kehidupan sehari-hari.

16. Menjelaskan strategi penggunaan buku guru dan buku siswa untuk kegiatanpembelajaran.


1. Video Pembelajaran Tematik Terpadu

2. Bahan Tayang

a. Konsep Pembelajaran Tematik Terpadub. Implementasi Pembelajaran Tematik Terpaduc. Konsep Pendekatan Scientificd. Contoh Penerapan Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran Tematik Terpadue. Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajarf. Contoh Penerapan Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik Terpadug. Analisis Buku Guru dan Buku Siswa

3. Lembar Kerja

4. Bahan Bacaan

a. Konsep Pembelajaran Tematik Terpadub. Implementasi Pembelajaran Tematik Terpaduc. Konsep Pendekatan Scientificd. Contoh Penerapan Pendekatan Scientific dalam Pembelajarane. Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajarf. Contoh Penerapan Penilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik Terpadu

5. ATK




MATERI PELATIHAN: 2. ANALISIS MATERI AJAR

ALOKASI WAKTU: 12 JP (@ 45 MENIT)

JENJANG: SD/MI

KELAS: I

TAHAPANKEGIATAN



KEGIATANPENDAHULUAN


Perkenalan

Fasilitator menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator,alokasi waktu, dan skenario kegiatan pembelajaran materipelatihan Analisis Materi Ajar.

Fasilitator memotivasi peserta agar serius, antusias, teliti, danbekerja sama saat proses pembelajaran berlangsung.

KEGIATAN INTI 2.1 Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu 90 Menit

Penayangan Video Pembelajaran Tematik di kelas 1 denganmenggunakan V-2.1 dan Video PembelajaranTematik Terpadu dikelas 1 dengan menggunakan V-2.1/4.1

20 Menit

Diskusi Kelompok untuk membandingkan pembelajaran tematikdengan tematik terpadu yang mengacu pada tayangan video,dilanjutkan dengan paparan materi oleh fasilitator tentang KonsepPembelajaran Tematik Terpadu dengan menggunakan bahantayang PPT-2.1-1 dan Implementasi Pembelajaran TematikTerpadu dengan menggunakan PPT-2.1-2.

25 Menit

Tanya jawab tentang konsep pembelajaran tematik terpadudilanjutkan dengan menyimpulkan.

5 Menit

Diskusi hasil pemetaan KD dan indikator pembelajaran tematikterpadu.

15 Menit



Kerja kelompok tentang keterkaitan antara jaringan tema, silabus,RKH, dan RPP dengan menggunakan LK-2.1

20 Menit

ICE BREAKER 5 Menit

2.2 Konsep Pendekatan Scientific 90 Menit

Diskusi kelompok untuk mengkaji pendekatan scientific yangmengacu pada tayangan video tematik terpadu dilanjutkan denganpaparan materi oleh fasilitator tentang Konsep PendekatanScientific dengan menggunakan PPT-2.2.1 dan Contoh PenerapanPendekatan Scientific dalam Pembelajaran Tematik Terpadudengan menggunakan PPT-2.2-2 yang disisipkan dalam kegiatandiskusi.

45 Menit

Diskusi kelompok tentang pendekatan scientific denganmenggunakan HO-2.2-1 dan contoh-contoh penerapanpendekatan scientific dalam pembelajaran tematik terpadu denganmengacu pada HO-2.2.

45 Menit

2.3 Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan HasilPembelajaran

90 Menit

Kegiatan interaktif untuk menyamakan persepsi tentang jenis danbentuk penilaian autentik.

15 Menit

Diskusi tentang konsep penilaian autentik pada proses dan hasilbelajar.

50 menit

Paparan materi tentang Konsep Penilaian Autentik pada Prosesdan Hasil Belajar dengan menggunakan bahan tayang PPT-2.3 danContoh Penerapan Penilaian Autentik pada Pembelajaran TematikTerpadu dengan menggunakan bahan tayang PPT-2.3/3.2.

20 Menit

ICE BREAKER 5 Menit

2.4 Analisis Buku Guru dan Buku Siswa (Kesesuaian,

Kecukupan, dan Kedalaman Materi).

240Menit

Menilai buku dilakukan oleh peserta dengan bimbingan fasilitatordilihat dari aspek kesesuaian, kecukupan, dan kedalaman materi.

20 Menit

Diskusi kelompok hasil penilaian buku dilanjutkan denganpemaparan materi analisis buku guru dan buku siswa dengan

80 Menit



menggunakan PPT-2.4 yang disisipkan dalam kegiatan diskusitersebut.

Menyimpulkan hasil diskusi dan menyampaikan format lembarkerja yang telah disiapkan.

10 Menit

Kerja kelompok untuk menganalisis kesesuaian buku guru danbuku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD dengan menggunakanLK-2.4-1 dan LK -2.4-2.

40 Menit

ICE BREAKER 5 Menit

Diskusi kelompok untuk menganalisis kesesuaian proses,pendekatan belajar tematik terpadu, serta strategi evaluasi yangdiintegrasikan dalam buku.

20 Menit

Kerja kelompok untuk membuat contoh-contoh penerapan materipelajaran yang terdapat dalam buku guru dan buku siswa padabidang/ ilmu lain serta kehidupan sehari-hari.

30 Menit

Presentasi hasil kerja kelompok. 20 Menit

Menyimpulkan materi analisis buku oleh fasilitator. 15 Menit

KEGIATANPENUTUP

Membuat rangkuman materi pelatihan Analisis materi Ajar. 15 Menit



Fasilitator menutup pembelajaran.



Submateri Pelatihan: 2.1 Konsep Pembelajaran Tematik Terpadu


PenayanganVideo

DiskusiKelompok

membanding-kan kedua

video diselingidenganpaparanmateri

Tanya Jawabdan

kesimpulan

DiskusiHasil

PemetaanKD dan

Indikator

KerjaKelompok

KeterkaitanTema,

silabus,RKH, RPP

20 Menit 25 Menit 5 Menit 15 Menit 20 Menit

Penayangan Video

Penayangan Video Pembelajaran Tematik dan Video Pembelajaran Tematik Terpadu selamamasing-masing 10 menit.

Tugas Selama Penayangan Video

1. Memperhatikan dengan cermat tayangan video.2. Mencatat secara singkat butir-butir penting proses pembelajaran tematik dan tematik terpadu.

Diskusi Kelompok Tentang Tayangan Video

1. Menganalisis masing-masing video pembelajaran tematik dan tematik terpadu.2. Membandingkan pembelajaran tematik dengan tematik terpadu sesuai dengan apa yang

diamati dalam tayangan video3. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya sambil kelompok lain memberikan

tanggapan

Tanya Jawab

Tanya jawab tentang konsep pembelajaran tematik terpadu dilanjutkan dengan menyimpulkan.

Diskusi Kelompok

Diskusi kelompok tentang hasil pemetaan KD dan indikator pembelajaran tematik terpadu.



Kerja kelompok

Kerja kelompok tentang keterkaitan antara jaringan tema, silabus, RKH, dan RPP denganmenggunakan LK-2.1

Penyimpulan Hasil Diskusi Kelompok

Instruktur menyimpulkan hasil diskusi kelompok dengan memberikan pemahaman lebih lanjuttentang tematik terpadu dan implementasi pembelajaran tematik terpadu.



KONSEP PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

DI SEKOLAH DASAR

A. Pengantar

Proses pembelajaran untuk jenjang Sekolah Dasar atau yang sederajat menggunakanpendekatan pendekatan tematik. Model pembelajaran tematik terpadu (PTP) atau integratedthematic instruction (ITI) dikembangkan pertama kali pada awal tahun 1970-an. BelakanganPTP diyakini sebagai salah satu model pembelajaran yang efektif (highly effective teachingmodel), karena mampu mewadahi dan menyentuh secara terpadu dimensi emosi, fisik, danakademik di dalam kelas atau di lingkungan sekolah. Model PTP ini pun sudah terbukti secaraempirik berhasil memacu percepatan dan meningkatkan kapasitas memori peserta didik(enhance learning and increase long-term memory capabilities of learners) untuk waktu yangpanjang.

Pembelajaran tematik terpadu yang sering juga disebut sebagai pembelajaran tematikterintegrasi (integrated thematic instruction, ITI) aslinya dikonseptualisasikan tahun 1970-an.Pendekatan pembelajaran ini awalnya dikembangkan untuk anak-anak berbakat danbertalenta (gifted and talented), anak-anak yang cerdas, program perluasan belajar, danpeserta didik yang belajar cepat.

Premis utama PTP bahwa peserta didik memerlukan peluang-peluang tambahan (additionalopportunities) untuk menggunakan talentanya, menyediakan waktu bersama yang lain untuksecara cepat mengkonseptualisasi dan mensintesis. Pada sisi lain, model PTP relevan untukmengakomodasi perbedaan-perbedaan kualitatif lingkungan belajar. Model PTP diharapkanmampu menginspirasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman belajar.

Model PTP memiliki perbedaan kualitatif (qualitatively different) dengan model pembelajaranlain, karena sifatnya memandu peserta didik mencapai kemampuan berpikir tingkat tinggi(higher levels of thinking) atau keterampilan berpikir dengan mengoptimasi kecerdasan ganda(multiple thinking skills), sebuah proses inovatif bagi pengembangnan dimensi sikap,keterampilan, dan pengetahuan.

B. Elemen-elemen Terkait dalam PTP

Implemementasi PTP menuntut kemampuan guru dalam mentransformasikan materipembelajaran di kelas. Karena itu guru harus memahami materi apa yang diajarkan danbagaimana mengaplikasikannya dalam lingkungan belajar di kelas. Oleh karena Model PTP inibersifat ramah otak, guru harus mampu mengidentifikasi elemen-elemen lingkungan yangmungkin relevan dan dapat dioptimasi ketika berinteraksi dengan peserta didik selama prosespembelajaran. Ada sepuluh elemen yang terkait dengan hal ini dan perlu ditingkatkan olehguru.

1. Mereduksi tingkat kealpaan atau bernilai tambah berpikir reflektif.

2. Memberkaya sensori pengalaman di bidang sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

HO-2.1-1



3. Menyajikan isi atau substansi pembelajaran yang bermakna.

4. Lingkungan yang memperkaya pembelajaran.

5. Bergerak memacu pembelajaran (Movement to Enhance Learning).

6. Membuka pilihan-pilihan

7. Optimasi waktu secara tepat

8. Kolaborasi

9. Umpan balik segera

10. Ketuntasan atau aplikasi

C. Manfaat Pendekatan Tematik Terpadu

1. Suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan. Suasana kelas memungkinkan semuaorang yang ada di dalamnya memiliki rasa mau menanggung resiko bersama. Misalnya,menanggapi pertanyaan-pertanyaan yang tidak semestinya atau tidak benar tanpaharus menyinggung perasaan peserta didik. Prosedur-prosedur kerja keseharian,memastikan bahwa semua jadwal terprediksi, dan menjamin peserta didik merasa amanselama berada di kelas maupun di luar kelas. Keterampilan hidup dikenali, didiskusikandan dipraktikkan oleh peserta didik dengan interaksi yang tepat dan dengan perasaanyang menyenangkan dalam komunitas ruang kelas.

2. Menggunakan kelompok untuk bekerjasama, berkolaborasi, belajar berkelompok, danmemecahan konflik sehingga mendodong peserta didik untuk memecahkan masalahsosial dengan saling menghargai.

3. Mengoptimasi lingkungan belajar sebagai kunci dalam menciptakan kelas yang ramahotak (brain-friendly classroom). Aktivitas belajar melibatkan subjek belajar secaralangsung, mengoptimasi semua sumber belajar, dan memberi peluang peserta didikuntuk mengesplorasi materi secara lebih luas.

4. Peserta didik secara cepat dan tepat waktu mampu memproses informasi. Proses itutidak hanya menyentuh dimensi kuantitas, namun juga kualitas dalam mengeksplorasikonsep-konsep baru dan membantu peserta didik siap mengembangkan pengetahuan.

5. Proses pembelajaran di kelas memungkinkan peserta didik berada dalam format ramahotak.

6. Materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru dapat diaplikasikan langsung olehpeserta didik dalam konteks kehidupannya sehari-hari.

7. Peserta didik yang relatif mengalami keterlambatan untuk menuntaskan programbelajar memungkinkan mengejar ketertinggalanya dengan dibantu oleh guru melaluipemberian bimbingan khusus dan penerapan prinsip belajar tuntas.

8. Program pembelajaran yang bersifat ramah otak memungkinkan guru untukmewujudkan ketuntasan belajar dengan menerapkan variasi cara penilaian.



D. Tahap-tahap Pembelajaran Tematik Terpadu

1. Menentukan tema.

Tema dapat ditetapkan oleh pengambil kebijakan, guru, atau ditetapkan bersama denganpeserta didik.

2. Mengintegrasikan tema dengan kurikulum.

Pada tahap ini guru harus mampu mendesain tema pembelajaran dengan caraterintegrasi sejalan dengan tuntutan kurikulum, dengan mengedepankan dimensi sikap,pengetahuan, dan keterampilan.

3. Mendesain rencana pembelajaran.

Tahapan ini mencakup pengorganisasian sumber belajar, bahan ajar, media belajar,termasuk kegiatan ekstrakurikuler yang bertujuan untuk menunjukkan suatu temapembelajaran terjadi dalam kehidupan nyata. Misalnya, pembelajaran di kelas yangdidasarkan atau diperkaya hasil karya wisata, kunjungan ke museum, dan lain-lain.

4. Melaksanakan Aktivitas Pembelajaran.

Tahapan ini memberi peluang peserta didik untuk mampu berpartisipasi dan memahamiberbagi persepektif dari suatu tema. Hal ini memberi peluang bagi guru dan peserta didikmelakukan eksplorasi suatu pokok bahasan.

E. Prinsip-prinsip Pembelajaran Tematik Terpadu

1. Tema hendaknya tidak terlalu luas dan dapat dengan mudah digunakan untukmemadukan banyak bidang studi, mata pelajaran, atau disiplin ilmu.

2. Tema yang dipilih dapat memberikan bekal bagi peserta didik untuk belajar lebih lanjut.

3. Tema disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik.

4. Tema harus mampu mewadahi sebagian besar minat anak,

5. Tema harus mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi dalam rentangwaktu belajar

6. Tema yang dipilih sesuai dengan kurikulum yang berlaku

7. Tema yang dipilih sesuai dengan ketersediaan sumber belajar.

G. Model-model Pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran Tematik Terpadu dapat diimplementasikan dengan beragam model. MenurutRobin Fogarty (1991) ada sepuluh model PTP, seperti disajikan berikut ini.

1. Model penggalan (fragmented model). Model ini diimplementasikan dengan pemaduanyang terbatas pada satu mata pelajaran. Misalnya, mata pelajaran bahasa Indonesiamateri pembelajaran tentang menyimak, berbicara, membaca dan menulis dapatdipadukan dalam materi pembelajaran ketrampilan berbahasa.



2. Model keterhubungan (connected model). Model ini diimplementasikan berbasis padaanggapan bahwa beberapa substansi pembelajaran berinduk pada mata pelajarantertentu. Butir-butir pembelajaran seperti: kosakata, struktur, membaca, dan mengarangmisalnya dapat dipayungkan pada mata pelajaran bahasa dan sastra.

3. Model sarang (nested model). Model ini diimplementasikan dengan memadukan berbagaibentuk penguasaan konsep ketrampilan melalui sebuah kegiatan pembelajaran. Misalnya,pada jam-jam tertentu guru memfokuskan kegiatan pembelajaran pada pemahamanbentuk kata, makna kata,dan ungkapan dengan saran pembuahan ketrampilan dalammengembangkan daya imajinasi, daya berfikir logis, menentukan ciri bentuk dan maknakata-kata dalam puisi, membuat ungkapan dan menulis puisi.

4. Model Urutan/Rangkaian (sequenced model). Model ini memadukan topik-topikantarmata pelajaran yang berbeda secara pararel. Isi cerita dalam roman sejarah,misalnya: topik pembahasannya secara pararel atau dalam jam yang sama dapatdipadukan dengan ikhwal sejarah perjuangan bangsa karakteristik kehidupan sosialmasyarakat pada periode tertentu maupun topik yang menyangkut perubahan maknakata.

5. Model berbagi (shared/participative model). Model ini merupakan pemaduanpembelajaran akibat munculnya tumbang-tindih (overlapping concept) atau ide pada duamata pelajaran atau lebih. Buir-butir pembelajaran tetang kewarganegaraan dalam PKnmisalnya, dapat bertumpang tindih dengan butir pembelajaran Tata Negara, SejarahPerjuangan Bangsa, dan sebagainya.

6. Model jaring laba-laba (webbed model). Model ini berangkat dari pendekatan tematissebagai acuan dasar bahan dan kegiatan pembelajaran. Tema yang dibuat dapat mengikatkegiatan pembelajaran, baik dalam mata pelajaran tertentu maupun antar matapelajaran.

7. Model galur (threaded model). Model ini memadukan bentuk-bentuk ketrampilan.Misalnya: melakukan prediksi dan estimasi dalam matematika, ramalan terhadapkejadian-kejadian, antisipasi terhadap cerita, dsb. Bentuk model ini terfokus pada metakurikulum.

8. Model celupan (immersed model). Model ini dirancang untuk membantu peserta didikdalam menyaring dan memadukan berbagai pengalaman dan pengetahuan dihubungkandengan medan pemakaiannya. Kegiatan pembelajaran diarahkan untuk mewadahi tukarpengalaman dan pemanfaatan pengalaman masing-masing.

9. Model jejaring (networked model). Model ini merupakan model pemaduan pembelajaranyang mengandaikan kemungkinan perubahan konsepsi, bentuk pemecahan masalah,maupun tuntutan bentuk ketrampilan baru setelah peserta didik mengadakan studilapangan dalam situasi, kondisi, maupun konteks yang berbeda.

10. Model terpadu (integrated model). Model ini merupakan pemaduan sejumlah topik darimata pelajaran yang berbeda, tetapi esensinya sama dalam sebuah topik tertentu. Topikevidensi yang semula terdapat dalam pelajaran matematika, bahasa Indonesia, IPA, danIPS agar tidak membuat muatan kurikulum berlebihan, cukup diletakkan dalam matapelajaran tertentu, misalnya IPA.



IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC

A. Pendahuluan

Inovasi pendidikan di bidang kurikulum diharapkan secara periodik dapat dilakukan untukkepentingan mengubah dan memperbaiki cara belajar dan membelajarkan materi kepadapeserta didik. Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan kelima pilar belajar, yaitu: (a)belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (b) belajar untukmemahami dan menghayati, (c) belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secaraefektif, (d) belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain, dan (e) belajar untukmembangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif,dan menyenangkan, dengan mengedepankan peserta didik aktif.

Pembelajaran dimaksud diharapkan yang memungkinkan peserta didik mendapat pelayananyang bersifat perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahapperkembangan, dan kondisi peserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduanpengembangan pribadi peserta didik yang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan,dan moral.

Kualitas pendidikan sangatlah bergantung pada kesadaran, pengertian, komitmen, danpartisipasi serta dedikasi dari para pendidik dan tenaga kependidikan, terutama guru sebagaiujung tombak yang secara langsung menghadapi peserta didik. Apabila guru dapatmenciptakan proses pembelajaran yang dapat mengubah hasil belajar peserta didik, dan dapatmeningkatkan motivasi belajar, yang dapat meningkatkan rasa percaya diri peserta didik, dapatmeningkatkan harga diri dengan menerapkan berbagai strategi dan model pembelajaran, makavisi dan misi guru sebagai pembelajar boleh dikatakan berhasil.

Proses pembelajaran merupakan fenomena yang kompleks. Guru lebih banyak berhubungandengan pola pikir peserta didik di mana setiap peserta didik – siapa pun, dimana pun - memilikisetumpuk kata, pikiran, tindakan yang dapat mengubah lingkungan baik di keluarga, di sekolahmaupun di masyarakat.

Mulai tahun ajaran baru 2013 pola pembelajaran segera disosialisasikan bagi guru kelas Isampai dengan kelas VI, menggunakan Pembelajaran Tematik Terpadu. Di lapangan begituberagam nuansa tematik ini sejak digulirkan di kalangan guru, dan sekolah, sepertinya terjadisuatu “kerancuan”, dan perbedaan pemahaman. Guru banyak yang berpikir dan bertanya-tanya, apakah selama ini cara pembelajaran yang dirasakanya sudah menghasilkan lulusanpeserta didik “berprestasi”, dan sudah mencetak serta menghasilkan dokter, insinyur, birokratdianggap kurang berhasil?. Sehingga ada ungkapan bahwa “saya sudah mengajar puluhantahun, dan saya sudah mempunyai alumni yang berhasil menjadi pejabat, menjadi dokter,

HO-2.1-2



menjadi insinyur dan sebagainya dianggap tidak berhasil?. Pemikiran-pemikiran semacam iniakan menjadi penghambat bagi bergulirnya sebuah inovasi dalam bidang pendidikan.

Pembelajaran dengan menggunakan berbagai pendekatan, strategi dan metode diharapkandapat memberi kemungkinan peserta didik mendapat pelayanan yang bersifat perbaikan,pengayaan, dan/atau percepatan sesuai dengan potensi, tahap perkembangan, dan kondisipeserta didik dengan tetap memperhatikan keterpaduan pengembangan pribadi peserta didikyang berdimensi ke-Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral.

Pembelajaran yang diciptakan baik di kelas maupun di luar kelas diharapkan dapatdikondisikan dalam suasana hubungan peserta didik dan guru yang saling menerima danmenghargai, akrab, terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri handayani, ing madia mangunkarsa, ing ngarsa sung tulada (di belakang memberikan daya dan kekuatan, di tengahmembangun semangat dan prakarsa, di depan memberikan contoh dan teladan). Terlebih bagipeserta didik sekolah dasar yang masih berada di Kelas 1, 2 dan 3, yang masih memerlukanbimbingan, dan perhatian, sebagaimana pelayanan para orang tua yang dengan kasih sayangmembimbing mereka. Sedangkan di Kelas 4, 5, dan 6 mulai ditingkatkan pemahaman pesertadidik untuk lebih memahami hidup dan kehidupan di lingkungan sekitar dengan menciptakanpola berpikir rasional. Mencari jawaban mengapa harus belajar membaca dan menulis?Mengapa harus belajar matematika, mengapa harus berinterakti dan saling berkomunikasidengan teman dan sebagainya. Dengan pembelajaran tematik Terpadu diharapkan dapatmenjawab ke semuanya itu dengan catatan guru dan peserta didik memiliki komitmen danselalu berpikir positif bahwa pola pembelajaran yang dilakukan adalah menuju ketercapaiankompetensi sebagaimana yang dituangkan di dalam standar kelulusan.

Pelaksanaan pembelajaran seyogyanya dengan menggunakan pendekatan multistrategi danmultimedia, sumber belajar dan teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungansekitar sebagai sumber belajar, dengan prinsip alam takambang. Jadi guru (semua yangterjadi, tergelar dan berkembang di masyarakat dan lingkungan sekitar serta lingkungan alamsemesta dijadikan sumber belajar, contoh dan teladan). Sebuah model pembelajarandiharapkan dapat dipergunakan sebagai wawasan untuk disesuaikan dengan kondisi pesertadidik di masing-masing sekolah.

Peserta didik perlu dipersiapkan baik secara internal maupun eksternal, baik ketika di dalamkelas maupun di luar kelas. Terlebih bagi peserta didik yang masih berada di sekolah dasartentu saja tidak dapat disamakan pelayannya dengan peserta didik yang ada di kelasmenengah. Namun demikian baik peserta didik di kelas 1 sampai dengan kelas 6 di kondisikanmenggunakan pendekatan tematik Terpadu dengan tema sebagai pemersatunya.

B. Pengertian pembelajaran Tematik Terpadu

Pembelajaran Tematik Terpadu dilaksanakan dengan menggunakan prinsip pembelajaranterpadu. Pembelajaran terpadu menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaranyang memadukan beberapa mata pelajaran sekaligus dalam satu kali tatap muka, untuk



memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik. Karena peserta didik dalammemahami berbagai konsep yang mereka pelajari selalu melalui pengalaman langsung danmenghubungkannya dengan konsep lain yang telah dikuasainya.

Pelaksanaan pembelajaran Tematik Terpadu berawal dari tema yang telahdipilih/dikembangkan oleh guru yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Jikadibandingkan dengan pembelajaran konvensional pembelajaran tematik ini tampak lebihmenekankan pada Tema sebagai pemersatu berbagai mata pelajaran yang lebih diutamakanpada makna belajar, dan keterkaitan berbagai konsep mata pelajaran. Keterlibatan pesertadidik dalam belajar lebih diprioritaskan dan pembelajaran yang bertujuan mengaktifkanpeserta didik, memberikan pengalaman langsung serta tidak tampak adanya pemisahan antarmata pelajaran satu dengan lainnya.

C. Fungsi dan Tujuan

Pembelajaran tematik terpadu berfungsi untuk memberikan kemudahan bagi peserta didikdalam memahami dan mendalami konsep materi yang tergabung dalam tema serta dapatmenambah semangat belajar, karena materi yang dipelajari merupakan materi yang nyata(kontekstual) dan bermakna bagi peserta didik.

Tujuan pembelajaran tematik terpadu adalah:

1. mudah memusatkan perhatian pada satu tema atau topik tertentu2. Mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi mata pelajaran

dalam tema yang sama3. Memiliki pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan4. Mengembangkan kompetensi berbahasa lebih baik dengan mengkaitkan berbagai mata

pelajaran lain dengan pengalaman pribadi peserta didik5. Lebih bergairah belajar karena mereka dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, seperti:

bercerita, bertanya, menulis sekaligus mempelajari pelajaran yang lain.6. Lebih merasakan manfaat dan makna belajar karena materi yang disajikan dalam konteks

tema yang jelas7. Guru dapat menghemat waktu, karena mata pelajaran yang disajikan secara terpadu dapat

dipersiapkan sekaligus dan diberikan dalam 2 atau 3 pertemuan bahkan lebih dan ataupengayaan.

8. Budi pekerti dan moral peserta didik dapat ditumbuh kembangkan dengan mengangkatsejumlah nilai budi pekerti sesuai dengan situasi dan kondisi.

D. Ciri-ciri Pembelajaran Tematik Terpadu

1. Berpusat pada anak1. Memberikan pengalaman langsung pada anak



2. Pemisahan antara mata pelajaran tidak begitu jelas (menyatu dalam satu pemahamandalam kegiatan)

3. Menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam satu proses pembelajaran (salingterkait antara mata pelajaran yang satu dengan lainnya)

4. Bersifat luwes (keterpaduan berbagai mata pelajaran)5. Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak (melalui

penilaian proses dan hasil belajarnya)

E. Kekuatan Tema dalam Proses Pembelajaran

Anak pada usia sekolah dasar berada pada tahapan operasi konkret, mulai menunjukkanperilaku yang mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek situasi keaspek lain secara reflektif dan memandang unsur-unsur secara serentak, mulai berpikir secaraoperasional,

mempergunakan cara berpikir operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda, membentukdan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prinsip ilmiah sederhana, danmempergunakan hubungan sebab akibat. Oleh karena itu pembelajaran yang tepat adalahdengan mengaitkan konsep materi pelajarn dalam satu kesatuan yang dipusat pada temaadalah yang paling sesuai. Dan kegiatan pembelajaran akan bermakna jika dilakukan dalamlingkungan yang nyaman dan memberikan rasa aman, bersifat individual dan kontekstual, anakmengalami langsung yang dipelajarinya, hal ini akan diperoleh melalui pembelajaran tematik.Pembelajaran yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehinggadapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa. Dari penjelasan diatas makapembelajaran tematik memiliki beberapa kekuatan dan keuntungan antara lain:

1. Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan tingkatperkembangan dan kebutuhan anak

2. Menyenangkan karena bertolak dari minat dan kebutuhan anak3. Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna4. mengembangkan keterampilan berpikir anak sesuai dengan permasalah an yang dihadapi5. Menumbuhkan keterampilan sosial dalam bekerja sama6. Memiliki sikap toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain, dalam arti

respek terhadap gagasan orang lain.7. Menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis sesuai dengan permasalah an yang sering

ditemui dalam lingkungan anak.

F. Peran Tema dalam Proses Pembelajaran

Tema berperan sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran, dengan memadukan beberapamata pelajaran sekaligus. Adapun mata pelajaran yang dipadukan adalah mata pelajaranAgama (Akhlak Mulia/Budi Pekerti/ tata krama), PPKn dan Kepribadian, Ilmu Pengetahuan dan



Teknologi (terdiri atas: Bahasa Indonesia, IPS, IPA, Matematika,), Estetika (Seni Budaya-Keterampilan) dan Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan.

Di dalam struktur Kurikulum Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah disebutkan bahwa untukpeserta didik kelas 1, sampai dengan kelas 6 penyajian pembelajarannya menggunakanpendekatan tematik. Penyajian pembelajaran dengan alokasi waktu komulatif 30 JP perminggu.

Pembuatan tema diharapkan memperhatikan kondisi peserta didik, lingkungan sekitar dankompetensi guru dengan prosentase penyajian disesuaikan dengan aloasi waktu yang tersedia.Guru dalam penyajian diharapkan tidak terkonsentrasi pada salah satu mata pelajaran,melainkan harus tetap memperhatikan prosentase penyajianya. Namun demikian penjadwalandalam hal ini tidak terbagi secara kaku melainkan diatur secara luwes.

Mata Pelajaran Agama yang disajikan secara terpadu adalah yang sifatnya budi pekerti luhur,akhlak mulia dan tata krama serta bagaimana bersopan santun dalam pergaulan di dalamkeluarga dan masyarakat, keterkaitan dengan pendidikan karakter bangsa. Sedangkan untukmateri-materi yang sifatnya aqidah dan khusus keagamaannya sisajikan oleh guru agamasendiri.

Demikian juga untuk Pendidikan Jasmani dan kesehatan, yang sifatnya gerakan ringan yangdapat disajikan di dalam kelas, bisa dilakukan oleh guru kelas. Sedangkan yang sifatnyagerakan olah raga yang memerlukan fisik, gerakan bebas, tetap dilakukan oleh guru olah ragadan dilaksanakan di luar kelas/ lapangan olah raga.

Pembelajaran tematik diawali dengan pembuatan tema selama satu tahun, kemudian dengantema-tema yang telah dibuat tersebut, guru menganalisis semua standar kompetensi lulusanyang diturunkan ke dalam kompetensi inti dan selanjutnya mengalir ke kompetensi dasar danmembuat indikator dari masing-masing mata pelajaran yang ada di setiap kelas. Setelah itudibuat hubungan antara KD dan indikator dengan tema yang telah disiapkan selama satu tahun.Berikutnya dari pemetaan hubungan tersebut dilanjutkan dengan membuat jaringan KD &indikator dari setiap tema yang telah dibuat. Setelah jadi semua jaringan selama satu tahundilanjutkan dengan menyusun silabus tematik dan yang terakhir menyusun RencanaPelaksanaan Pembelajaran Tematik.

G. Model Pembelajaran Tematik Terpadu

Model pembelajaran tematik integratif melalui beberapa tahapan yaitu pertama guru harusmengacu pada tema sebagai pemersatu berbagai mata pelajaran untuk satu tahun. Kedua gurumelakukan analisis standar kompetensi lulusan, kompetensi inti, kompetensi dasar danmembuat indikator dengan tetap memperhatikan muatan materi dari Standar Isi, ketigamembuat hubungan antara kompetensi dasar, indikator dengan tema, keempat membuatjaringan KD, indikator, kelima menyusun silabus tematik dan keenam membuat rencana



pelaksanaan pembelajaran tematik dengan mengkondisikan pembelajaran yang menggunakanpendekatan scientific. Untuk lebih jelasnya akan dibahas di bawah ini.

1. Kriteria Pemilihan Tema

Beberapa tema telah disiapkan menyertai dokumen Kurikulum 2013, namun demikianpenulisan daftar tema dimaksud bukanlah urutan penyajajian Guru diharapkan dapatdengan cerdas dan tepat melakukan pemilihan tema mana yang akan dibelajarkan terlebihdahulu, seyogyanya penetapan tema sesuai dengan kondisi daerah, sekolah, peserta didik,dan guru di wilayahnya. Penentuan dan pemilihan tema yang akan dikembangkan disekolah dasar dapat mempertimbangkan kriteria pembuatan tema sebagai berikut :

a. Tema tidak terlalu luas namun dapat dengan mudah dipergunakan untuk memadukanbanyak mata pelajaran

b. Tema bermakna, artinya bahwa tema yang dipilih untuk dikaji harus memberikan bekalbagi peserta didik untuk belajar selanjutnya

c. Harus sesuai dengan tingkat perkembangan psikologis anakd. Tema yang dikembangkan harus mampu mewadahi sebagian besar minat anak di

sekolahe. Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang

terjadi di dalam rentang waktu belajarf. Mempertimbangkan dilanjutkan kan kurikulum yang berlaku dan harapan masyarakat

terhadap hasil belajar peserta didikg. Mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar

2. Tahapan Berpikir Pembelajaran Tematik Adalah Struktur Kurikulum

Struktur Kurikulum 2013 merupakan acuan dalam merancang pembelajaran yang akanmenjdi landasan penetapan prosentase penyajian pembelajaran. Di Kelas I sampai denganKelas VI membelajarkan materi dengan tema sebagai pemersatunya, tidak parsial per matapelajaran. penetapan alokasi waktu dimaksudkan agar guru dapat mempertimbanganbatasan pembahasan, supaya tidak lagi fokus atau berlama-lama pada salah satu matapelajaran saja. Meskipun telah dituangkan alokasi waktu di dalam struktur masing-masingmata pelajaran, namun tetap menjadi satu kesatuan per minggu komulatif 30 JP untukKelas I, berarti per hari 5 JP. Untuk Kelas II komulatif satu minggu 32 JP maka per hari adayang 5 JP, ada yang 6 JP. Kelas III komulatif satu minggu 34 JP, maka per hari ada yang 5 JP,ada yang 6 JP. Sedangkan Kelas IV sampai dengan Kelas VI komulatif satu minggu 36 JP, jadirata-rata per harinya 6 JP, bagi sekolah reguler. Struktur Kurikulum sebagai di berikut:



Struktur Kurikulum SD/MI


PER MINGGU

I II III IV V VIKelompok A

1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 4 4 4 4 4 4

2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 5 6 6 4 4 43. Bahasa Indonesia 8 8 10 7 7 74. Matematika 5 6 6 6 6 65. Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 36. Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3

Kelompok B1. Seni Budaya dan Prakarya

(termasuk muatan lokal)*4 4 4 5 5 5

2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga dan Kesehatan(termasuk muatan lokal)

4 4 4 4 4 4

Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 30 32 34 36 36 36

3. Beban Belajar

Beban belajar dinyatakan dalam jam belajar setiap minggu untuk masa belajar selama satusemester. Beban belajar di SD/MI kelas I, II, dan III masing-masing 30, 32, 34 sedangkanuntuk kelas IV, V, dan VI masing-masing 36 jam setiap minggu. Jam belajar SD/MI adalah 35menit.

Dengan adanya tambahan jam belajar ini dan pengurangan jumlah Kompetensi Dasar, gurumemiliki keleluasaan waktu untuk mengembangkan proses pembelajaran yang berorientasipeserta didik aktif. Proses pembelajaran peserta didik aktif memerlukan waktu yang lebihpanjang dari proses pembelajaran penyampaian informasi karena peserta didik perlulatihan untuk mengamati, menanya, mengasosiasi, dan berkomunikasi. Prosespembelajaran yang dikembangkan menghendaki kesabaran guru dalam mendidik pesertadidik sehingga mereka menjadi tahu, mampu dan mau belajar dan menerapkan apa yangsudah mereka pelajari di lingkungan sekolah dan masyarakat sekitarnya. Selain itubertambahnya jam belajar memungkinkan guru melakukan penilaian proses dan hasilbelajar. Sekolah mendapat kesempatan mengkondisikan beban belajar sesuai hasilkesepakatan warga sekolah, Kepala Sekolah, Guru, dan Komite Sekolah.

4. Tahapan Pembelajaran Tematik Terpadu

Langkah Guru yang akan membelajarkan materi dengan menggunakan pendekatan tematikintegratif antara lain:



a. Memilih/Menetapkan Tema

Dibawah ini adalah Tema untuk peserta didik Sekolah Dasar kelas I s.d 6

Tema-Tema di Sekolah Dasar

KELAS I KELAS IV

1. Diriku2. Kegemaranku3. Kegiatanku4. Keluargaku5. Pengalamanku6. Lingkungan Bersih dan Sehat7. Benda, Binatan dan Tanaman di Sekitar8. Peristiwa alam

1. Indahnya Kebersamaan2. Selalu Berhemat Energi3. Peduli Makhluk Hidup4. Berbagai Pekerjaan.5. Menghargai Jasa Pahlawan6. Indahnya Negeriku7. Cita-citaku8. Daerah Tempat Tinggalku9. Makanan Sehat dan Bergizi

b. Melakukan Analisis SKL, KI, Kompetensi Dasar, Membuat Indikator,

Dalam melakukan Analisis Kurikulum (SKL, KI dan KD serta membuat Indikator) dengancara membaca semua Standar Kompetensi Lulusan dan Kompetensi Inti, danKompetensi Dasar dari semua mata pelajaran.

Setelah memiliki sejumlah Tema untuk satu tahun, barulah dapat dilanjutkan denganmenganalisis Standar Kompetensi Lulusan dan Kompetensi Inti serta Kompetensi Dasar(SKL, KI dan KD) yang ada dari berbagai mata pelajaran (Bahasa Indonesia, IPA, IPS,PPKn, Matematika, Seni-Budaya dan Keterampilan, Olah Raga dan Kesehatan sertaAgama yang sifatnya Tata Krama, Budi Pekerti dan Akhlak Mulia). Kemudian masing-masing Kompetensi Dasar dibuatkan Indikatornya dengan mengikuti kriteria pembuatanIndikator.

c. Melakukan Pemetaan Kompetensi Dasar, Indikator dengan Tema

Kompetensi Dasar dari semua mata pelajaran telah disediakan dalam Kurikulum 2013,demikian juga sejumlah Tema untuk proses pembelajaran selama satu tahun untukKelas 1 sampai dengan Kelas 6 telah disediakan pula. Namun demikian guru masih perlumembuat Indikator dan melakukan kegitan pemetaan Kompetensi Dasar dan Indikatortersebut dikaitkan degan Tema yang tersedia dimasukkan ke dalam format pemetaanagar lebih memudahkan proses penyajian pembelajaran, Indikator mana saja yang dapatdisajikan secara terpadu dengan cara memberikan cek ( √ ).

d. Membuat Jaringan Kompetensi Dasar

Kegiatan berikutnya setelah dilakukan pemetaan Kompetensi Dasar, Indikator denganTema dalam satu Tahun dan telah terpetakan Indikator mana saja yang akan disajikandalam setiap Tema, maka sebaiknya dilanjtkan dengan membuat Jaringan KD dan



Indikator dengan cara menurunkan hasil cek dari pemetaan ke dalam format JaringanKD & Indikator.

e. Menyusun Silabus Tematik Terpadu

Setelah dibuat Jaringan KD & Indikator, langkah Guru selanjutnya adalah menyusunSilabus Tematik untuk lebih memudahkan Guru dalam melihat seluruh desainpembelajaran untuk setiap Tema sampai tuntas tersajikan di dalam prosespembelajaran. Di Dalam Silabus Tematik ini memberikan gambaran secara menyeluruhTema yang telah dipilh akan disajikan berapa minggu dan kegiatan apa saja yang akandilakukan dalam penyajian Tema tersebut. Silabus Tematik Terpadu memuat komponensebagaimana panduan dari Standar Proses yang meliputi 1) Kompetensi Dasar mana sajayang sudah terpilih (dari Jaringan KD), 2) Indikator (dibuat oleh Guru, juga diturunkandari Jaringan) 3) Kegiatan Pembelajaran yang memuat perencanaan penyajian untukberapa minggu Tema tersebut akan di belajarkan, 4) Penilaian proses dan hasil belajar(diwajibkan memuat penilaian dari aspek sikap, keterampilan dan pegetahuan) selamaproses pembelajaran berlangsung 5) Alokasi waktu ditulis secara utuh komlatif satuminggu berapa jam pertemuan (misalnya 30 JP x 35 menit) x 4 minggu) 6) Sumber danMedia.

f. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu

Langkah terakhir dari sebuah perencanaan adalah dengan menyusun RencanaPelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu. Di dalam RPP Tematik Terpadu inidiharapkan dapat tergambar proses penyajian secara utuh dengan memuat berbagaikonsep mata pelajaran yang disatukan dalam Tema. Di dalam RPP Tematik Terpadu inipeserta didik diajak belajar memahami konsep kehidupan secara utuh. Penulisanidentitas tidak mengemukakan mata pelajaran, melainkan langsung ditulis Tema apayang akan dibelajarkan.

Penyusunan RPP Tematik Terpadu sebagaimana dalam penyusunan silabus seyogyanyamengacu pada komponen penyusunan RPP dari Standar Proses yang meliputi: Identitas:Satuan Pendidikan, Tema, Kelas, Semester, Alokasi Waktu. 1) Kompetensi Inti:merupakan jabarn dari SKL ada 4 Kompetensi Inti yang harus ditulis semuanya, karenamerupakan satu kesatuan yang utuh dan harus dicapai. 2) Kompetensi Dasar hasilpenyempurnaan Standar Isi dari Kurikulum 2013 semua mata pelajaran yang telahdipilih dan tertulis di Jaringan KD & Indikator 3) Indikator dari semua mata pelajaranyang telah dibuat dan di tuangkan di Pemetaan 4) Tujuan Pembelajaran yangdiharapkan dicapai dari keterpaduan berbagai mata pelajaran 5) Materi Pembelajaranmeliputi berbagai mata pelajaran 6) Pendekatan dan Metode pembelajaran 7) LangkahPembelajaran memuat kegiatan Pendahuluan, Kegiatan Inti (memuat langkahpembelajaran Tematik Terpadu memadukan berbaai mata pelajaran yang diatukandalam Tema, tersaji secara sistematis dan sistemik dalam tuangan Eksplorasi, Elaborasidan Konfirmasi, serta menggambarkan pendekatan Scientific dan diakhiri denganKegiaan Penutup 8) Sumber dan Media yang memuat semua sumber dan mediapembelajaran yang dipergunakan dalm pembelajaran 9) Penilaian, meliuti proses dan



hasil belajar seyogyanya dilampirkan instrumen dan rubrik penilaiannya, baik untukkepentingan proses dan ketercapaian hasil belajar siswa.

H. Pendekatan Scientific

Pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan salah satu model pembelajaran terpadumenurut Robin Fogarty (1991) Model jaring laba-laba (webbed model). Model ini berangkatdari pendekatan tematis sebagai acuan dasar bahan dan kegiatan pembelajaran. Tema yangdibuat dapat mengikat kegiatan pembelajaran, baik dalam mata pelajaran tertentu maupunantarmata pelajaran.

Sedangkan proses pembelajaran menggunaan pendekatan Pendekatan scientific hal inidimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal,memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasaldari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itukondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didikdalam mencari tahu dari berbagai sumber observasi, bukan diberi tahu.

Kondisi pembelajaran pada saat ini diharapkan diarahkan agar peserta didik mampumerumuskan masalah (dengan banyak menanya), bukan hanya menyelesaikan masalahdengan menjawab saja. Pembelajaran diharapkan diarahkan untuk melatih berpikir analitis(peserta didik diajarkan bagaimana mengambil keputusan) bukan berpikir mekanistis (rutindengan hanya mendengarkan dan menghapal semata)

Penjelasan Prof Sudarwan tentang pendekatan scientific bahwa Pendekatan ini bercirikanpenonjolan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasantentang suatu kebenaran. Dengan demikian, proses pembelajaran harus dilaksanakan dengandipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah. Proses pembelajaran disebut ilmiah jikamemenuhi kriteria seperti berikut ini.

1. Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapatdijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan,legenda, atau dongeng semata.

2. Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebasdari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpangdari alur berpikir logis.

3. Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analistis, dan tepatdalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikansubstansi atau materi pembelajaran.

4. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihatperbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari substansi atau materipembelajaran.



5. Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, danmengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi ataumateri pembelajaran.

6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung jawabkan.

7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistempenyajiannya.

Pembelajaran yang menekankan pada pentingnya kolaborasi dan kerjasama diantara pesertadidik dalam menyelesaikan setiap permalahan dalam pembelajaran. Oleh karena itu gurusedapat mungkin menciptakan pembelajaran selain dengan tetap mengacu pada StandarProses dimana pembelajarannya diciptakan suasana yang memuat Ekplorasi, Elaborasi danKonfirmasi, juga dengan mengedepankan kondisi peserta didik yang berperilaku ilmiah denganbersama-sama diajak mengamati, menanya, menalar, merumuskan, menyimpulkan danmengkomunikasi. Sehingga peserta didik akan dapat dengan benar menguasai materi yangdipelajari dengan baik.



Submateri Pelatihan 2.2: Konsep Pendekatan Scientific


DiskusiKelompok

PendekatanScientific

DiskusiKelompokContoh-contoh

PendekatanScientific danPenerapan-

nya45 Menit 45 Menit

Diskusi Kelompok

1. Mengkaji pendekatan scientific yang mengacu pada tayangan video.2. Mengidentifikasi konsep pendekatan scientific yang disampaikan pada tayangan video.3. Membuat urutan aktivitas pada pendekatan scientific.

Pemaparan Hasil Diskusi Kelompok

1. Masing-masing kelompok memaparkan hasil diskusinya, kelompok lain dapat dijadikanpembahas dan penanya.

2. Instruktur memberikan masukan terhadap hasil diskusi kelompok.3. Pada akhir diskusi instruktur menyimpulkan hasil diskusi kelompok.

Paparan Materi

Fasilitator menyampaikan Konsep Pendekatan Scientific dengan menggunakan PPT-2.2.1 danContoh Penerapan Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran dengan menggunakan PPT-2.2-2yang disisipkan dalam kegiatan diskusi.

Diskusi Kelompok

Diskusi kelompok tentang contoh-contoh penerapan pendekatan scientific dalam pembelajaran,tugas diskusi kelompok sebagai berikut.

1. Membuat contoh pembelajaran salah satu KD dengan menggunakan pendekatan scientific.2. KD yang ditetapkan adalah KD semester 1.

Pemaparan Hasil Diskusi Kelompok

1. Masing-masing kelompok memaparkan hasil diskusinya, kelompok lain dapat dijadikanpembahas dan penanya.

2. Instruktur memberikan masukan terhadap hasil diskusi kelompok.3. Pada akhir diskusi instruktur menyimpulkan hasil diskusi kelompok.



PENDEKATAN ILMIAH DALAM PEMBELAJARAN

A. Esensi Pendekatan Ilmiah

Proses pembelajaran dapat dipadankan dengan suatu proses ilmiah. Karena itu Kurikulum 2013mengamanatkan esensi pendekatan ilmiah dalam pembelajaran. Pendekatan ilmiah diyakinisebagai titian emas perkembangan dan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuanpeserta didik. Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi kriteria ilmiah, para ilmuanlebih mengedepankan pelararan induktif (inductive reasoning) ketimbang penalaran deduktif

(deductive reasoning). Penalaran deduktif melihatfenomena umum untuk kemudian menarik simpulanyang spesifik. Sebaliknya, penalaran induktifmemandang fenomena atau situasi spesifik untukkemudian menarik simpulan secara keseluruhan.Sejatinya, penalaran induktif menempatkan bukti-bukti spesifik ke dalam relasi idea yang lebih luas.Metode ilmiah umumnya menempatkan fenomenaunik dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudianmerumuskan simpulan umum.

Metode ilmiah merujuk pada teknik-teknik investigasi atas suatu atau beberapa fenomena ataugejala, memperoleh pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuansebelumnya. Untuk dapat disebut ilmiah, metode pencarian (method of inquiry) harus berbasispada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris, dan terukur dengan prinsip-prinsippenalaran yang spesifik. Karena itu, metode ilmiah umumnya memuat serangkaian aktivitaspengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis,kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis.

B. Pendekatan Ilmiah dan Non-ilmiah dalam Pembelajaran

Pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah itu lebih efektif hasilnya dibandingkan denganpembelajaran tradidional. Hasil penelitian membuktikan bahwa pada pembelajaran tradisional,retensi informasi dari guru sebesar 10 persen setelah 15 menit dan perolehan pemahamankontekstual sebesar 25 persen. Pada pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasidari guru sebesar lebih dari 90 persen setelah dua hari dan perolehan pemahaman kontekstualsebesar 50-70 persen.

HO – 2.2-1










HO – 2.2-1










HO – 2.2-1



Proses pembelajaran dengan berbasis pendekatan ilmiah harus dipandu dengan kaida-kaidahpendekatan ilmiah. Pendekatan ini bercirikan penonjolan dimensi pengamatan, penalaran,penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran. Dengan demikian, prosespembelajaran harus dilaksanakan dengan dipandu nilai-nilai, prinsip-prinsip, atau kriteria ilmiah.Proses pembelajaran disebut ilmiah jika memenuhi kriteria seperti berikut ini.

Substansi atau materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapatdijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira, khayalan,legenda, atau dongeng semata.

Penjelasan guru, respon peserta didik, dan interaksi edukatif guru-peserta didik terbebasdari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang menyimpangdari alur berpikir logis.

Mendorong dan menginspirasi peserta didik berpikir secara kritis, analitis, dan tepat dalammengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan substansi ataumateri pembelajaran.

Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu berpikir hipotetik dalam melihatperbedaan, kesamaan, dan tautan satu dengan yang lain dari substansi atau materipembelajaran.

Mendorong dan menginspirasi peserta didik mampu memahami, menerapkan, danmengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam merespon substansi ataumateri pembelajaran.

Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggung -jawabkan.

Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana, jelas, dan menarik sistempenyajiannya.

Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat-sifat atau nilai-nilai non-ilmiah yang meliputi intuisi,akal sehat, prasangka, penemuan melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis.

Intuisi.

Intuisi sering dimaknai sebagai kecakapan praktis yang kemunculannya bersifat irasional danindividual. Intuisi juga bermakna kemampuan tingkat tinggi yang dimiliki oleh seseorang atasdasar pengalaman dan kecakapannya. Istilah ini sering juga dipahami sebagai penilaianterhadap sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara cepat dan berjalan dengan sendirinya.Kemampuan intuitif itu biasanya didapat secara cepat tanpa melalui proses panjang dan tanpadisadari. Namun demikian, intuisi sama sekali menafikan dimensi alur pikir yang sistemik.

Akal sehat.

Guru dan peserta didik harus menggunakan akal sehat selama proses pembelajaran, karenamemang hal itu dapat menunjukan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang benar.Namun demikian, jika guru dan peserta didik hanya semata-mata menggunakan akal sehatdapat pula menyesatkan mereka dalam proses dan pencapaian tujuan pembelajaran.



Prasangka. Sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang diperoleh semata-mata atas dasar akalsehat (comon sense) umumnya sangat kuat dipandu kepentingan seseorang (guru, pesertadidik, dan sejenisnya) yang menjadi pelakunya. Ketika akal sehat terlalu kuat didomplengikepentingan pelakunya, seringkali mereka menjeneralisasi hal-hal khusus menjadi terlalu luas.Hal inilah yang menyebabkan penggunaan akal sehat berubah menjadi prasangka ataupemikiran skeptis. Berpikir skeptis atau prasangka itu memang penting, jika diolah secara baik.Sebaliknya akan berubah menjadi prasangka buruk atau sikap tidak percaya, jika diwarnai olehkepentingan subjektif guru dan peserta didik.

Penemuan coba-coba. Tindakan atau aksi coba-coba seringkali melahirkan wujud atau temuanyang bermakna. Namun demikian, keterampilan dan pengetahuan yang ditemukan dengancara coba-coba selalu bersifat tidak terkontrol, tidak memiliki kepastian, dan tidakbersistematika baku. Tentu saja, tindakan coba-coba itu ada manfaatnya bahkan mampumendorong kreatifitas. Karena itu, kalau memang tindakan coba-coba ini akan dilakukan, harusdiserta dengan pencatatan atas setiap tindakan, sampai dengan menemukan kepastianjawaban. Misalnya, seorang peserta didik mencoba meraba-raba tombol-tombol sebuahkomputer laptop, tiba-tiba dia kaget komputer laptop itu menyala. Peserta didik pun melihatlambang tombol yang menyebabkan komputer laptop itu menyala dan mengulangi lagitindakannya, hingga dia sampai pada kepastian jawaban atas tombol dengan lambang sepertiapa yang bisa memastikan bahwa komputer laptop itu bisa menyala.

Berpikir kritis. Kamampuan berpikir kritis itu ada pada semua orang, khususnya mereka yangnormal hingga jenius. Secara akademik diyakini bahwa pemikiran kritis itu umumnya dimilikioleh orang yang bependidikan tinggi. Orang seperti ini biasanya pemikirannya dipercaya benaroleh banyak orang. Tentu saja hasil pemikirannya itu tidak semuanya benar, karena bukanberdasarkan hasil esperimen yang valid dan reliabel, karena pendapatnya itu hanya didasariatas pikiran yang logis semata.

C. Langkah-langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Ilmiah

Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan denganmenggunakan pendekatan ilmiah. Proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah, yaitu sikap,pengetahuan, dan keterampilan. Dalam proses pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, ranahsikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik tahu tentang‘mengapa’. Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar pesertadidik tahu tentang ‘bagaimana’. Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materiajar agar peserta didik tahu tentang ‘apa’. Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbanganantara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memilikikecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari peserta didik yang meliputiaspek kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.



Kurikulum 2013 menekankanpada dimensi pedagogikmodern dalam pembelajaran,yaitu menggunakanpendekatan ilmiah.

Pendekatan ilmiah (scientificappoach) dalam pembelajaransemua mata pelajaran meliputimenggali informasi melauipengamatan, bertanya,percobaan, kemudianmengolah data atau informasi,menyajikan data atauinformasi, dilanjutkan dengan

menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan mencipta. Untuk mata pelajaran, materi,atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secaraprosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah. Pendekatan ilmiahpembelajaran disajikan berikut ini.

1. Mengamati

Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran (meaningfull learning).Metode ini memiliki keunggulan tertentu, seperti menyajikan media obyek secara nyata, pesertadidik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Tentu saja kegiatan mengamati dalam






1. Mengamati







1. Mengamati




rangka pembelajaran ini biasanya memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dantenaga relatif banyak, dan jika tidak terkendali akan mengaburkan makna serta tujuanpembelajaran.

Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik. Sehinggaproses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang tinggi. Dengan metode observasi peserta didikmenemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang dianalisis dengan materi pembelajaranyang digunakan oleh guru.

Kegiatan mengamati dalam pembelajaran dilakukan dengan menempuh langkah-langkah sepertiberikut ini:

Menentukan objek apa yang akan diobservasi Membuat pedoman observasi sesuai dengan lingkup objek yang akan diobservasi Menentukan secara jelas data-data apa yang perlu diobservasi, baik primer maupun sekunder Menentukan di mana tempat objek yang akan diobservasi Menentukan secara jelas bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar

berjalan mudah dan lancar Menentukan cara dan melakukan pencatatan atas hasil observasi , seperti menggunakan buku

catatan, kamera, tape recorder, video perekam, dan alat-alat tulis lainnya.Kegiatan observasi dalam proses pembelajaran meniscayakan keterlibatan peserta didik secaralangsung. Dalam kaitan ini, guru harus memahami bentuk keterlibatan peserta didik dalamobservasi tersebut.

Observasi biasa (common observation). Pada observasi biasa untuk kepentingan pembelajaran,peserta didik merupakan subjek yang sepenuhnya melakukan observasi (complete observer). Disini peserta didik sama sekali tidak melibatkan diri dengan pelaku, objek, atau situasi yangdiamati.

Observasi terkendali (controlled observation). Seperti halnya observasi biasa, pada observasiterkendali untuk kepentingan pembelajaran, peserta didik sama sekali tidak melibatkan diridengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati. Merepa juga tidak memiliki hubungan apa pundengan pelaku, objek, atau situasi yang diamati. Namun demikian, berbeda dengan observasibiasa, pada observasi terkendali pelaku atau objek yang diamati ditempatkan pada ruang atausituasi yang dikhususkan. Karena itu, pada pembelajaran dengan observasi terkendali termuatnilai-nilai percobaan atau eksperimen atas diri pelaku atau objek yang diobservasi.

Observasi partisipatif (participant observation). Pada observasi partisipatif, peserta didikmelibatkan diri secara langsung dengan pelaku atau objek yang diamati. Sejatinya, observasisemacam ini paling lazim dilakukan dalam penelitian antropologi khususnya etnografi.Observasi semacam ini mengharuskan peserta didik melibatkan diri pada pelaku, komunitas,atau objek yang diamati. Di bidang pengajaran bahasa, misalnya, dengan menggunakanpendekatan ini berarti peserta didik hadir dan “bermukim” langsung di tempat subjek ataukomunitas tertentu dan pada waktu tertentu pula untuk mempelajari bahasa atau dialeksetempat, termasuk melibakan diri secara langsung dalam situasi kehidupan mereka.



Selama proses pembelajaran, peserta didik dapat melakukan observasi dengan dua cara pelibatandiri. Kedua cara pelibatan dimaksud yaitu observasi berstruktur dan observasi tidak berstruktur,seperti dijelaskan berikut ini.

Observasi berstruktur. Pada observasi berstruktur dalam rangka proses pembelajaran,fenomena subjek, objek, atau situasi apa yang ingin diobservasi oleh peserta didik telahdirencanakan oleh secara sistematis di bawah bimbingan guru.

Observasi tidak berstruktur. Pada observasi yang tidak berstruktur dalam rangka prosespembelajaran, tidak ditentukan secara baku atau rijid mengenai apa yang harus diobservasioleh peserta didik. Dalam kerangka ini, peserta didik membuat catatan, rekaman, ataumengingat dalam memori secara spontan atas subjek, objektif, atau situasi yang diobservasi.

Praktik observasi dalam pembelajaran hanya akan efektif jika peserta didik dan guru melengkapidiri dengan dengan alat-alat pencatatan dan alat-alat lain, seperti: (1) tape recorder, untukmerekam pembicaraan; (1) kamera, untuk merekam objek atau kegiatan secara visual; (2) film atauvideo, untuk merekam kegiatan objek atau secara audio-visual; dan (3) alat-alat lain sesuai dengankeperluan.

Secara lebih luas, alat atau instrumen yang digunakan dalam melakukan observasi, dapat berupadaftar cek (checklist), skala rentang (rating scale), catatan anekdotal (anecdotal record), catatanberkala, dan alat mekanikal (mechanical device). Daftar cek dapat berupa suatu daftar yangberisikan nama-nama subjek, objek, atau faktor- faktor yang akan diobservasi. Skala rentang ,berupa alat untuk mencatat gejala atau fenomena menurut tingkatannya. Catatan anekdotalberupa catatan yang dibuat oleh peserta didik dan guru mengenai kelakuan-kelakuan luar biasayang ditampilkan oleh subjek atau objek yang diobservasi. Alat mekanikal berupa alat mekanikyang dapat dipakai untuk memotret atau merekam peristiwa-peristiwa tertentu yang ditampilkanoleh subjek atau objek yang diobservasi.

Prinsip-rinsip yang harus diperhatikan oleh guru dan peserta didik selama observasi pembelajarandisajikan berikut ini.

Cermat, objektif, dan jujur serta terfokus pada objek yang diobservasi untuk kepentinganpembelajaran.

Banyak atau sedikit serta homogenitas atau hiterogenitas subjek, objek, atau situasi yangdiobservasi. Makin banyak dan hiterogen subjek, objek, atau situasi yang diobservasi, makinsulit kegiatan obervasi itu dilakukan. Sebelum obsevasi dilaksanakan, guru dan peserta didiksebaiknya menentukan dan menyepakati cara dan prosedur pengamatan.

Guru dan peserta didik perlu memahami apa yang hendak dicatat, direkam, dan sejenisnya,serta bagaimana membuat catatan atas perolehan observasi.

2. Menanya

Guru yang efektif mampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkanranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula dia



membimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawabpertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu untuk menjadi penyimakdan pembelajar yang baik.

Berbeda dengan penugasan yang menginginkan tindakan nyara, pertanyaan dimaksudkan untukmemperoleh tanggapan verbal. Istilah “pertanyaan” tidak selalu dalam bentuk “kalimat tanya”,melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya menginginkan tanggapanverbal. Bentuk pertanyaan, misalnya: Apakah ciri-ciri kalimat yang efektif? Bentuk pernyataan,misalnya: Sebutkan ciri-ciri kalimat efektif!

a. Fungsi bertanya Membangkitkan rasa ingin tahu, minat, dan perhatian peserta didik tentang suatu tema

atau topik pembelajaran. Mendorong dan menginspirasi peserta didik untuk aktif belajar, serta mengembangkan

pertanyaan dari dan untuk dirinya sendiri. Mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik sekaligus menyampaikan ancangan untuk

mencari solusinya. Menstrukturkan tugas-tugas dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

menunjukkan sikap, keterampilan, dan pemahamannya atas substansi pembelajaran yangdiberikan.

Membangkitkan keterampilan peserta didik dalam berbicara, mengajukan pertanyaan, danmemberi jawaban secara logis, sistematis, dan menggunakan bahasa yang baik dan benar.

Mendorong partisipasi peserta didik dalam berdiskusi, berargumen, mengembangkankemampuan berpikir, dan menarik simpulan.

Membangun sikap keterbukaan untuk saling memberi dan menerima pendapat ataugagasan, memperkaya kosa kata, serta mengembangkan toleransi sosial dalam hidupberkelompok.

Membiasakan peserta didik berpikir spontan dan cepat, serta sigap dalam meresponpersoalan yang tiba-tiba muncul.

Melatih kesantunan dalam berbicara dan membangkitkan kemampuan berempati satu samalain.

b. Kriteria pertanyaan yang baik Singkat dan jelas.

Contoh: (1) Seberapa jauh pemahaman Anda mengenai faktor-faktor yang menyebabkangenerasi muda terjerat kasus narkotika dan obat-obatan terlarang? (2) Faktor-faktorapakah yang menyebabkan generasi muda terjerat kasus narkotika dan obat-obatanterlarang? Pertanyaan kedua lebih singkat dan lebih jelas dibandingkan dengan pertanyaanpertama.

Menginspirasi jawaban.Contoh: Membangun semangat kerukunan umat beragama itu sangat penting pada bangsayang multiagama. Jika suatu bangsa gagal membangun semangat kerukukan beragama,



akan muncul aneka persoalan sosial kemasyarakatan. Coba jelaskan dampak sosial apa sajayang muncul, jika suatu bangsa gagal membangun kerukunan umat beragama? Dua kalimatyang mengawali pertanyaan di muka merupakan contoh yang diberikan guru untukmenginspirasi jawaban peserta menjawab pertanyaan.

Memiliki fokus.Contoh: Faktor-faktor apakah yang menyebabkan terjadinya kemiskinan? Untuk pertanyaanseperti ini sebaiknya masing-masing peserta didik diminta memunculkan satu jawaban.Peserta didik pertama hingga kelima misalnya menjawab: kebodohan, kemalasan, tidakmemiliki modal usaha, kelangkaan sumber daya alam, dan keterisolasian geografis. Jikamasih tersedia alternatif jawaban lain, peserta didik yang keenam dan seterusnya, bisadimintai jawaban. Pertanyaan yang luas seperti di atas dapat dipersempit, misalnya:Mengapa kemalasan menjadi penyebab kemiskinan? Pertanyaan seperti ini dimintakanjawabannya kepada peserta didik secara perorangan.

Bersifat probing atau divergen.Contoh: (1) Untuk meningkatkan kualitas hasil belajar, apakah peserta didik harus rajinbelajar? (2) Mengapa peserta didik yang sangat malas belajar cenderung menjadi putussekolah? Pertanyaan pertama cukup dijawab oleh peserta didik dengan Ya atau Tidak.Sebaliknya, pertanyaan kedua menuntut jawaban yang bervariasi urutan jawaban danpenjelasannya, yang kemungkinan memiliki bobot kebenaran yang sama.

Bersifat validatif atau penguatan.Pertanyaan dapat diajukan dengan cara meminta kepada peserta didik yang berbeda untukmenjawab pertanyaan yang sama. Jawaban atas pertanyaan itu dimaksudkan untukmemvalidasi atau melakukan penguatan atas jawaban peserta didik sebelumnya. Ketikabeberapa orang peserta didik telah memberikan jawaban yang sama, sebaiknya gurumenghentikan pertanyaan itu atau meminta mereka memunculkan jawaban yang lain yangberbeda, namun sifatnya menguatkan.Contoh:

o Guru: “mengapa kemalasan menjadi penyebab kemiskinan”?o Peserta didik I: “karena orang yang malas lebih banyak diam ketimbang bekerja.”o Guru: “siapa yang dapat melengkapi jawaban tersebut?”o Peserta didik II: “karena lebih banyak diam ketimbang bekerja, orang yang malas

tidak produktif”o Guru : “siapa yang dapat melengkapi jawaban tersebut?”o Peserta didik III: “orang malas tidak bertindak aktif, sehingga kehilangan waktu

terlalu banyak untuk bekerja, karena itu dia tidak produktif.”



Memberi kesempatan peserta didik untuk berpikir ulang.

Untuk menjawab pertanyaan dari guru, peserta didik memerlukan waktu yang cukup untukmemikirkan jawabannya dan memverbalkannya dengan kata-kata. Karena itu, setelahmengajukan pertanyaan, guru hendaknya menunggu beberapa saat sebelum meminta ataumenunjuk peserta didik untuk menjawab pertanyaan itu.

Jika dengan pertanyaan tertentu tidak ada peserta didik yang bisa menjawah dengan baik,sangat dianjurkan guru mengubah pertanyaannya. Misalnya: (1) Apa faktor picu utamaBelanda menjajah Indonesia?; (2) Apa motif utama Belanda menjajah Indonesia? Jikadengan pertanyaan pertama guru belum memperoleh jawaban yang memuaskan, adabaiknya dia mengubah pertanyaan seperti pertanyaan kedua.

Merangsang peningkatan tuntutan kemampuan kognitif.Pertanyaan guru yang baik membuka peluang peserta didik untuk mengembangkankemampuan berpikir yang makin meningkat, sesuai dengan tuntunan tingkat kognitifnya.Guru mengemas atau mengubah pertanyaan yang menuntut jawaban dengan tingkatkognitif rendah ke makin tinggi, seperti dari sekadar mengingat fakta ke pertanyaan yangmenggugah kemampuan kognitif yang lebih tinggi, seperti pemahaman, penerapan,analisis, sintesis, dan evaluasi. Kata-kata kunci pertanyaan ini, seperti: apa, mengapa,bagaimana, dan seterusnya.

Merangsang proses interaksi.Pertanyaan guru yang baik mendorong munculnya interaksi dan suasana menyenangkanpada diri peserta didik. Dalam kaitan ini, setelah menyampaikan pertanyaan, gurumemberikan kesempatan kepada peserta didik mendiskusikan jawabannya. Setelah itu, gurumemberi kesempatan kepada seorang atau beberapa orang peserta didik dimintamenyampaikan jawaban atas pertanyaan tersebut. Pola bertanya seperti ini memposisikanguru sebagai wahana pemantul.

c. Tingkatan Pertanyaan

Pertanyaan guru yang baik dan benar menginspirasi peserta didik untuk memberikan jawaban yangbaik dan benar pula. Guru harus memahami kualitas pertanyaan, sehingga menggambarkantingkatan kognitif seperti apa yang akan disentuh, mulai dari yang lebih rendah hingga yang lebihtinggi. Bobot pertanyaan yang menggambarkan tingkatan kognitif yang lebih rendah hingga yanglebih tinggi disajikan berikut ini.



Tingkatan Subtingkatan Kata-kata kunci pertanyaan

Kognitifyanglebihrendah

Pengetahuan(knowledge)

Apa... Siapa... Kapan... Di mana... Sebutkan... Jodohkan atau pasangkan... Persamaan kata... Golongkan... Berilah nama... Dll.

Pemahaman(comprehension)

Terangkahlah... Bedakanlah... Terjemahkanlah... Simpulkan... Bandingkan... Ubahlah... Berikanlah interpretasi...

Penerapan(application

Gunakanlah... Tunjukkanlah... Buatlah... Demonstrasikanlah... Carilah hubungan... Tulislah contoh... Siapkanlah... Klasifikasikanlah...

Kognitifyanglebihtinggi

Analisis (analysis) Analisislah... Kemukakan bukti-bukti… Mengapa… Identifikasikan… Tunjukkanlah sebabnya… Berilah alasan-alasan…

Sintesis(synthesis)

Ramalkanlah… Bentuk… Ciptakanlah… Susunlah…

Rancanglah... Tulislah… Bagaimana kita dapat memecahkan… Apa yang terjadi seaindainya… Bagaimana kita dapat memperbaiki… Kembangkan…

Evaluasi(evaluation)

Berilah pendapat… Alternatif mana yang lebih baik… Setujukah anda… Kritiklah… Berilah alasan… Nilailah… Bandingkan… Bedakanlah…



3. Menalar

a. Esensi Menalar

Istilah “menalar” dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianutdalam Kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakanpelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktifdaripada guru. Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kataempiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalarandimaksud merupakan penalaran ilmiah, meski penakaran nonilmiah tidak selalu tidakbermanfaat.

Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associating; bukan merupakan terjemanan darireasonsing, meski istilah ini juga bermakna menalar atau penalaran. Karena itu, istilah aktivitasmenalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatan ilmiah banyakmerujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasi dalampembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikanberagam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalan memori. Selamamentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpan dalam referensidengan peristiwa lain. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan di memori otak berelasidan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia. Proses itu dikenalsebagai asosiasi atau menalar. Dari persepektif psikologi, asosiasi merujuk pada koneksi antaraentitas konseptual atau mental sebagai hasil dari kesamaan antara pikiran atau kedekatandalam ruang dan waktu.

Menurut teori asosiasi, proses pembelajaran pembelajaran akan berhasil secara efektif jikaterjadi interaksi langsung antara pendidik dengan peserta didik. Pola ineraksi itu dilakukanmelalui stimulus dan respons (S-R). Teori ini dikembangan kerdasarkan hasil eksperimenThorndike, yang kemudian dikenal dengan teori asosiasi. Jadi, prinsip dasar prosespembelajaran yang dianut oleh Thorndike adalah asosiasi, yang juga dikenal dengan teoriStimulus-Respon (S-R). Menurut Thorndike, proses pembelajaran, lebih khusus lagi prosesbelajar peserta didik terjadi secara perlahan atau inkremental/bertahap, bukan secara tiba-tiba. Thorndike mengemukakan berapa hukum dalam proses pembelajaran.

Hukum efek (The Law of Effect), di mana intensitas hubungan antara stimulus (S) danrespon (R) selama proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh konsekuensi darihubungan yang terjadi. Jika akibat dari hubungan S-R itu dirasa menyenangkan, makaperilaku peserta didik akan mengalami penguatan. Sebaliknya, jika akibat hubungan S-Rdirasa tidak menyenangkan, maka perilaku peserta didik akan melemah. MenurutThorndike, efek dari reward (akibat yang menyenangkan) jauh lebih besar dalammemperkuat perilaku peserta didik dibandingkan efek punishment (akibat yang tidakmenyenangkan) dalam memperlemah perilakunya. Ini bermakna bahwa reward akanmeningkatkan perilaku peserta didik, tetapi punishment belum tentu akan mengurangiatau menghilangkan perilakunya.



Hukum latihan (The Law of Exercise). Awalnya, hukum ini terdiri dari dua jenis, yangsetelah tahun 1930 dinyatakan dicabut oleh Thorndike. Karena dia menyadari bahwalatihan saja tidak dapat memperkuat atau membentuk perilaku. Pertama, Law of Useyaitu hubungan antara S-R akan semakin kuat jika sering digunakan atau berulang-ulang. Kedua, Law of Disuse, yaitu hubungan antara S-R akan semakin melemah jikatidak dilatih atau dilakukan berulang-ulang. Menurut Thorndike, perilaku dapatdibentuk dengan menggunakan penguatan (reinforcement). Memang, latihan berulangtetap dapat diberikan, tetapi yang terpenting adalah individu menyadari konsekuensiperilakunya.

Hukum kesiapan (The Law of Readiness). Menurut Thorndike, pada prinsipnya apakahsesuatu itu akan menyenangkan atau tidak menyenangkan untuk dipelajari tergantungpada kesiapan belajar individunya. Dalam proses pembelajaran, hal ini bermaknabahwa jika peserta dalam keadaan siap dan belajar dilakukan, maka mereka akanmerasa puas. Sebaliknya, jika pesert didik dalam keadaan tidak siap dan belajarterpaksa dilakukan, maka mereka akan merasa tidak puas bahkan mengalami frustrasi.Prinsip-prinsip dasar dari Thorndike kemudian diperluas oleh B.F. Skinner dalamOperant Conditioning atau pelaziman/pengkondisian operan. Pelaziman operan adalahbentuk pembelajaran dimana konsekuensi-konsekuensi dari perilaku menghasilkanperubahan dalam probabilitas perilaku itu akan diulangi.

Merujuk pada teori S-R, proses pembelajaran akan makin efektif jika peserta didik makin giatbelajar. Dengan begitu, berarti makin tinggi pula kemampuannya dalam menghubungkan Sdengan R. Kaidah dasar yang digunakan dalam teori S-R adalah:

Kesiapan (readiness). Kesiapan diidentifikasi berkaitan langsung dengan motivasipeserta didik. Kesiapan itu harus ada pada diri guru dan peserta didik. Guru harusbenar-benar siap mengajar dan peserta didik benar-benar siap menerima pelajaran darigurunya. Sejalan dengan itu, segala sumber daya pembelajaran pun perlu disiapkansecara baik dan saksama.

Latihan (exercise). Latihan merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan secaraberulang oleh peserta didik. Pengulangan ini memungkinkan hubungan antara Sdengan R makin intensif dan ekstensif.

Pengaruh (effect). Hubungan yang intensif dan berulang-ulang antara S dengan R akanmeningkatkan kualitas ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didiksebagai hasil belajarnya. Manfaat hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didikdirasakan langsung oleh mereka dalam dalam dunia kehidupannya.

Kaidah atau prinsip “pengaruh” dalam pembelajaran berkaitan dengan kemamouan gurumenciptakan suasana, memberi penghargaan, celaan, hukuman, dan ganjaran. Teori S – S ini



memang terkesan robotik. Karenanya, teori ini terkesan mengenyampingkan peranan minat,kreativitas, dan apirasi peserta didik.

Oleh karena tidak semua perilaku belajar atau pembelajaran dapat dijelaskan denganpelaziman sebagaimana dikembangkan oleh Ivan Pavlov, teori asosiasi biasanyamenambahkan teori belajar sosial (social learning) yang dikembangkan oleh Bandura.Menurut Bandura, belajar terjadi karena proses peniruan (imitation). Kemampuanpeserta didik dalam meniru respons menjadi pengungkit utama aktivitas belajarnya.Ada empat konsep dasar teori belajar sosial (social learning theory) dari Bandura.

Pertama, pemodelan (modelling), dimana peserta didik belajar dengan cara meniruperilaku orang lain (guru, teman, anggota masyarakat, dan lain-lain) dan pengalamanvicarious yaitu belajar dari keberhasilan dan kegagalan orang lain itu.

Kedua, fase belajar, meliputi fase memberi perhatian terhadap model (attentional),mengendapkan hasil memperhatikan model dalam pikiran pebelajar (retention),menampilkan ulang perilaku model oleh pebelajar (reproduction), dan motivasi(motivation) ketika peserta didik berkeinginan mengulang-ulang perilaku model yangmendatangkan konsekuensi-konsekuensi positif dari lingkungan.

Ketiga, belajar vicarious, dimana peserta didik belajar dengan melihat apakah oranglain diberi ganjaran atau hukuman selama terlibat dalam perilaku-perilaku tertentu.

Keempat, pengaturan-diri (self-regulation), dimana peserta didik mengamati,mempertimbangkan, memberi ganjaran atau hukuman terhadap perilakunya sendiri.

Teori asosiasi ini sangat efektif menjadi landasan menanamkan sikap ilmiah dan motivasi padapeserta didik berkenaan dengan nilai-nilai instrinsik dari pembelajaran partisipatif. Dengan cara inipeserta didik akan melakukan peniruan terhadap apa yang nyata diobservasinya dari kinerja gurudan temannya di kelas.

Bagaimana aplikasinya dalam proses pembelajaran? Aplikasi pengembangan aktivitas pembelajaranuntuk meningkatkan daya menalar peserta didik dapat dilakukan dengan cara berikut ini.

Guru menyusun bahan pembelajaran dalam bentuk yang sudah siap sesuai dengantuntutan kurikulum.

Guru tidak banyak menerapkan metode ceramah atau metode kuliah. Tugas utamaguru adalah memberi instruksi singkat tapi jelas dengan disertai contoh-contoh, baikdilakukan sendiri maupun dengan cara simulasi.

Bahan pembelajaran disusun secara berjenjang atau hierarkis, dimulai dari yangsederhana (persyaratan rendah) sampai pada yang kompleks (persyaratan tinggi).

Kegiatan pembelajaran berorientasi pada hasil yang dapat diukur dan diamati Seriap kesalahan harus segera dikoreksi atau diperbaiki Perlu dilakukan pengulangan dan latihan agar perilaku yang diinginkan dapat menjadi

kebiasaan atau pelaziman. Evaluasi atau penilaian didasari atas perilaku yang nyata atau otentik. Guru mencatat semua kemajuan peserta didik untuk kemungkinan memberikan

tindakan pembelajaran perbaikan.



b. Cara menalar

Seperti telah dijelaskan di muka, terdapat dua cara menalar, yaitu penalaran induktif dan penalarandeduktif. Penalaran induktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari fenomenaatau atribut-atribut khusus untuk hal-hal yang bersifat umum. Jadi, menalar secara induktif adalahproses penarikan simpulan dari kasus-kasus yang bersifat nyata secara individual atau spesifikmenjadi simpulan yang bersifat umum. Kegiatan menalar secara induktif lebih banyak berpijakpada observasi inderawi atau pengalaman empirik.

Contoh:

Singa binatang berdaun telinga, berkembangbiak dengan cara melahirkan Harimau binatang berdaun telinga, berkembangbiak dengan cara melahirkan Ikan Paus binatang berdaun telinga berkembangbiak dengan melahirkan Simpulan: Semua binatang yang berdaun telinga berkembang biak dengan melahirkan

Penalaran deduktif merupakan cara menalar dengan menarik simpulan dari pernyataan-pernyataanatau fenomena yang bersifat umum menuju pada hal yang bersifat khusus. Pola penalaran deduktifdikenal dengan pola silogisme. Cara kerja menalar secara deduktif adalah menerapkan hal-hal yangumum terlebih dahulu untuk kemudian dihubungkan ke dalam bagian-bagiannya yang khusus.

Ada tiga jenis silogisme, yaitu silogisme kategorial, silogisme hipotesis, silogisme alternatif. Padapenalaran deduktif tedapat premis, sebagai proposisi menarik simpulan. Penarikan simpulan dapatdilakukan melalui dua cara, yaitu langsung dan tidak langsung. Simpulan secara langsung ditarikdari satu premis, sedangkan simpulan tidak langsung ditarik dari dua premis.

Contoh :

Kamera adalah barang elektronik dan membutuhkan daya listrik untuk beroperasi Telepon genggam adalah barang elektronik dan membutuhkan daya listrik untuk

beroperas. Simpulan: semua barang elektronik membutuhkan daya listrik untuk beroperasi.

4. Analogi dalam Pembelajaran

Selama proses pembelajaran, guru dan pesert didik sering kali menemukan fenomena yang bersifatanalog atau memiliki persamaan. Dengan demikian, guru dan peserta didik adakalamua menalarsecara analogis. Analogi adalah suatu proses penalaran dalam pembelajaran dengan caramembandingkan sifat esensial yang mempunyai kesamaan atau persamaan.

Berpikir analogis sangat penting dalam pembelajaran, karena hal itu akan mempertajam daya nalarpeserta didik. Seperti halnya penalaran, analogi terdiri dari dua jenis, yaitu analogi induktif dananalogi deduktif. Kedua analogi itu dijelaskan berikut ini.

Analogi induktif disusun berdasarkan persamaan yang ada pada dua fenomena atau gejala. Atasdasar persamaan dua gejala atau fenomena itu ditarik simpulan bahwa apa yang ada padafenomena atau gejala pertama terjadi juga pada fenomena atau gejala kedua. Analogi induktifmerupakan suatu ‘metode menalar’ yang sangat bermanfaat untuk membuat suatu simpulan yang



dapat diterima berdasarkan pada persamaan yang terbukti terdapat pada dua fenomena ataugejala khusus yang diperbandingkan.

Contoh:

Peserta didik Pulan merupakan pebelajar yang tekun. Dia lulus seleksi Olimpiade Sains TingkatNasional tahun ini. Dengan demikian, tahun ini juga, Peserta didik Pulan akan mengikuti kompetisipada Olimpiade Sains Tingkat Internasional. Untuk itu dia harus belajar lebih tekun lagi.

Analogi deklaratif merupakan suatu ‘metode menalar’ untuk menjelaskan atau menegaskansesuatu fenomena atau gejala yang belum dikenal atau masih samar, dengan sesuatu yang sudahdikenal. Analogi deklaratif ini sangat bermanfaat karena ide-ide baru, fenomena, atau gejalamenjadi dikenal atau dapat diterima apabila dihubungkan dengan hal-hal yang sudah dketahuisecara nyata dan dipercayai.

Contoh:

Kegiatan kepeserta didikan akan berjalan baik jika terjadi sinergitas kerja antara kepala sekolah,guru, staf tatalaksana, pengurus organisasi peserta didik intra sekolah, dan peserta didik. Sepertihalnya kegiatan belajar, untuk mewujudkan hasil yang baik diperlukan sinergitas antara ranahsikap, keterampilan, dan pengetahuan.

5. Hubungan Antarfenonena

Seperti halnya penalaran dan analogi, kemampuan menghubungkan antarfenomena atau gejalasangat penting dalam proses pembelajaran, karena hal itu akan mempertajam daya nalar pesertadidik. Di sinilah esensi bahwa guru dan peserta didik dituntut mampu memaknai hubunganantarfenonena atau gejala, khususnya hubungan sebab-akibat.

Hubungan sebab-akibat diambil dengan menghubungkan satu atau beberapa fakta yang satudengan datu atau beberapa fakta yang lain. Suatu simpulan yang menjadi sebab dari satu ataubeberapa fakta itu atau dapat juga menjadi akibat dari satu atau beberapa fakta tersebut.

Penalaran sebab-akibat ini masuk dalam ranah penalaran induktif, yang disebut dengan penalaraninduktif sebab-akibat. Penalaran induksi sebab akibat terdiri dri tiga jenis.

Hubungan sebab–akibat. Pada penalaran hubungan sebab-akibat, hal-hal yang menjadi sebabdikemukakan terlebih dahulu, kemudian ditarik simpulan yang berupa akibat.Contoh:Bekerja keras, belajar tekun, berdoa, dan tidak putus asa adalah faktor pengungkit yang bisamembuat kita mencapai puncak kesuksesan.

Hubungan akibat–sebab. Pada penalaran hubungan akibat-sebab, hal-hal yang menjadi akibatdikemukakan terlebih dahulu, selanjutnya ditarik simpulan yang merupakan penyebabnya.Contoh :Akhir-ahir ini sangat marak kenakalan remaja, angka putus sekolah, penyalahgunaan Nakobadi kalangan generasi muda, perkelahian antarpeserta didik, yang disebabkan oleh pengabaian



orang tua dan ketidaan keteladanan tokoh masyarakat, sehingga mengalami dekandensi moralsecara massal.

Hubungan sebab–akibat 1 – akibat 2. Pada penalaran hubungan sbab-akibat 1 –akibat 2, suatupenyebab dapat menimbulkan serangkaian akibat. Akibat yang pertama menjadi penyebab,sehingga menimbulkan akibat kedua. Akibat kedua menjadi penyebab sehingga menimbulkanakibat ketiga, dan seterusnya.Contoh:Masyarakat yang tinggal di daerah terpencil, hidupnya terisolasi. Keterisolasian itumenyebabkan mereka kehilangan akses untuk melakukan aktivitas ekonomi, sehinggamuncullah kemiskinan keluarga yang akut. Kemiskinan keluarga yang akut menyebabkan anak-anak mereka tidak berkesempatan menempuh pendidikan yang baik. Dampak lanjutannya,bukan tidak mungkin terjadi kemiskinan yang terus berlangsung secara siklikal.

6. Mencoba

Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus mencoba ataumelakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Pada mata pelajaran IPA,misalnya, peserta didik harus memahami konsep-konsep IPA dan kaitannya dengan kehidupansehari-hari. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkanpengetahuan tentang alam sekitar, serta mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiahuntuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.

Aplikasi metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagai ranahtujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaran yang nyatauntuk ini adalah: (1) menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensi dasar menuruttuntutan kurikulum; (2) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harusdisediakan; (3) mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya; (4)melakukan dan mengamati percobaan; (5) mencatat fenomena yang terjadi, menganalisis, danmenyajikan data; (6) menarik simpulan atas hasil percobaan; dan (7) membuat laporan danmengkomunikasikan hasil percobaan.

Agar pelaksanaan percobaan dapat berjalan lancar maka: (1) Guru hendaknya merumuskan tujuaneksperimen yanga akan dilaksanakan murid (2) Guru bersama murid mempersiapkan perlengkapanyang dipergunakan (3) Perlu memperhitungkan tempat dan waktu (4) Guru menyediakan kertaskerja untuk pengarahan kegiatan murid (5) Guru membicarakan masalah yanga akan yang akandijadikan eksperimen (6) Membagi kertas kerja kepada murid (7) Murid melaksanakan eksperimendengan bimbingan guru, dan (8) Guru mengumpulkan hasil kerja murid dan mengevaluasinya, biladianggap perlu didiskusikan secara klasikal.

Kegiatan pembelajaran dengan pendekatan eksperimen atau mencoba dilakukan melalui tigatahap, yaitu, persiapan, pelaksanaan, dan tindak lanjut. Ketiga tahapan eksperimen atau mencobadimaksud dijelaskan berikut ini.



a. Persiapan Menentapkan tujuan eksperimen Mempersiapkan alat atau bahan Mempersiapkan tempat eksperimen sesuai dengan jumlah peserta didik serta alat atau

bahan yang tersedia. Di sini guru perlu menimbang apakah peserta didik akanmelaksanakan eksperimen atau mencoba secara serentak atau dibagi menjadi beberapakelompok secara paralel atau bergiliran

Memertimbangkan masalah keamanan dan kesehatan agar dapat memperkecil ataumenghindari risiko yang mungkin timbul

Memberikan penjelasan mengenai apa yang harus diperhatikan dan tahapa-tahapan yangharus dilakukan peserta didik, termasuk hal-hal yang dilarang atau membahayakan.

b. Pelaksanaan

Selama proses eksperimen atau mencoba, guru ikut membimbing dan mengamati prosespercobaan. Di sini guru harus memberikan dorongan dan bantuan terhadap kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik agar kegiatan itu berhasil dengan baik.

Selama proses eksperimen atau mencoba, guru hendaknya memperhatikan situasi secarakeseluruhan, termasuk membantu mengatasi dan memecahkan masalah-masalah yangakan menghambat kegiatan pembelajaran.

c. Tindak lanjut Peserta didik mengumpulkan laporan hasil eksperimen kepada guru Guru memeriksa hasil eksperimen peserta didik Guru memberikan umpan balik kepada peserta didik atas hasil eksperimen. Guru dan peserta didik mendiskusikan masalah-masalah yang ditemukan selama

eksperimen. Guru dan peserta didik memeriksa dan menyimpan kembali segala bahan dan alat yang

digunakan

D. Jejaring Pembelajaran atau Pembelajaran Kolaboratif

Apa yang dimaksud dengan pembelajaran kolaboratif? Pembelajaran kolaboratif merupakan suatufilsafat personal, lebih dari sekadar sekadar teknik pembelajaran di kelas-kelas sekolah. Kolaborasiesensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknaikerjasama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik dan disengaja rupa untukmemudahkan usaha kolektif dalam rangka mencapai tujuan bersama.



Pada pembelajaran kolaboratif kewenanganguru fungsi guru lebih bersifat direktif ataumanajer belajar, sebaliknya, peserta didiklahyang harus lebih aktif. Jika pembelajarankolaboratif diposisikan sebagai satu falsafahperibadi, maka ia menyentuh tentang identitaspeserta didik terutama jika merekaberhubungan atau berinteraksi dengan yang lainatau guru. Dalam situasi kolaboratif itu, pesertadidik berinteraksi dengan empati, saling

menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan cara semacam iniakan tumbuh rasa aman, sehingga memungkin peserta didik menghadapi aneka perubahan dantntutan belajar secara bersama-sama.

Hasil penelitian Vygotsky membuktikan bahwa ketika peserta didik diberi tugas untuk dirinya sediri,mereka akan bekerja sebaik-baiknya ketika bekerjasama atau berkolaborasi dengan temannya.Vigotsky merupakan salah satu pengagas teori konstruktivisme sosial. Pakar ini sangat terkenaldengan teori “Zone of Proximal Development” atau ZPD. Istilah ”Proximal” yang digunakan di sinibisa bermakna “next“. Menurut Vygotsky, setiap manusia (dalam konteks ini disebut peserta didik)mempunyai potensi tertentu. Potensi tersebut dapat teraktualisasi dengan cara menerapkanketuntasan belajar (mastery learning). Akan tetapi di antara potensi dan aktualisasi peserta didikitu terdapat terdapat wilayah abu-abu. Guru memiliki berkewajiban menjadikan wilayah “abu-abu”yang ada pada peserta didik itu dapat teraktualisasi dengan cara belajar kelompok.

Seperti termuat dalam gambar, Vygostsky mengemukakan tiga wilayah yang tergamit dalam ZPDyang disebut dengan “cannot yet do”, “can do with help“, dan “can do alone“. ZPD merupakanwilayah “can do with help” yang sifatnya tidak permanen, jika proses pembelajaran mampumenarik pebelajar dari zona tersebut dengan cara kolaborasi atau pembelajaran kolaboratif.

Ada empat sifat kelas atau pembelajaran kolaboratif. Dua sifat berkenaan dengan perubahanhubungan antara guru dan peserta didik. Sifat ketiga berkaitan dengan pendekatan baru daripenyampaian guru selama proses pembelajaran. Sifat keempat menyatakan isi kelas ataupembelajaran kolaboratif.

1. Guru dan peserta didik saling berbagi informasi.

Dengan pembelajaran kolaboratif, peserta didik memiliki ruang gerak untuk menilai dan membinailmu pengetahuan, pengalaman personal, bahasa komunikasi, strategi dan konsep pembelajaransesuai dengan teori, serta menautkan kondisi sosiobudaya dengan situasi pembelajaran. Di sini,peran guru lebih banyak sebagai pembimbing dan manajer belajar ketimbang memberi instruksidan mengawasi secara rijid.

Contoh:



Jika guru mengajarkan topik “hidup bersama secara damai.” Peserta didik yang mempunyaipengalaman yang berkaitan dengan topik tersebut berpeluang menyatakan sesuatu pada sesipembelajaran, berbagi idea, dan memberi garis-garis besar arus komunikasi antar peserta didik.Jika peserta didikmemahami dan melihat fenomena nyata kehidupan bersama yang damai itu,pengalaman dan pengetahuannya dihargai dan dapat dibagikan dalam jaringan pembelajaranmereka. Mereka pun akan termotivasi untuk melihat dan mendengar. Di sini peserta didik jugadapat merumuskan kaitan antara proses pembelajaran yang sedang dilakukan dengan duniasebenarnya.

2. Berbagi tugas dan kewenangan.

Pada pembelajaran atau kelas kolaboratif, guru berbagi tugas dan kewenangan dengan pesertadidik, khususnya untuk hal-hal tertentu. Cara ini memungkinan peserta didik menimba pengalamanmereka sendiri, berbagi strategi dan informasi, menghormati antarsesa, mendoorong tumbuhnyaide-ide cerdas, terlibat dalam pemikiran kreatif dan kritis serta memupuk dan menggalakkanmereka mengambil peran secara terbuka dan bermakna.

Guru sebagai mediator.

Pada pembelajaran atau kelas kolaboratif, guru berperan sebagai mediator atau perantara.Guru berperan membantu menghubungkan informasi baru dengan pengalaman yang adaserta membantu peserta didik jika mereka mengalami kebutuan dan bersediamenunjukkan cara bagaimana mereka memiliki kesungguhan untuk belajar.

Kelompok peserta didik yang heterogen.

Sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didk yang tumbuh dan berkembang sangatpenting untuk memperkaya pembelajaran di kelas. Pada kelas kolaboratif peserta didikdapat menunjukkan kemampuan dan keterampilan mereka, berbagi informasi, sertamendengar atau membahas sumbangan informasi dari peserta didik lainnya. Dengan caraseperti ini akan muncul “keseragaman” di dalam heterogenitas peserta didik.

Contoh Pembelajaran Kolaboratif

Guru ingin mengajarkan tentang konsep, penggolongan sifat, fakta, atau mengulangiinformasi tentang objek. Untuk keperluan pembelajaran ini dia menggunakan media sortirkartu (card sort). Prosedurnya dapat dilakukan seperti berikut ini.

Kepada peserta didik diberikan kartu indeks yang memuat informasi atau contoh yangcocok dengan satu atau lebih katagori.

Peserta didik diminta untuk mencari temannya dan menemukan orang yang memiliki kartudengan katagori yang sama.

Berikan kepada peserta didik yang kartu katagorinya sama menyajikan sendiri kepadarekanhya.



Selama masing-masing katagori dipresentasikan oleh peserta didik, buatlah catatan dengankata kunci (point) dari pembelajaran tersebut yang dirasakan penting.

3. Macam-macam Pembelajaran Kolaboratif

Banyak merode yang dipakai dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif. Beberapa di antaranyadijelaskan berikut ini.

JP = Jigsaw Proscedure.

Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai anggota suatu kelompokdiberi tugas yang berbeda-beda mengenai suatu pokok bahasan. Agar masing-masingpeserta didik anggota dapat memahami keseluruhan pokok bahasan, tes diberikandengan materi yang menyeluruh. Penilaian didasari pada rata-rata skor tes kelompok.

STAD = Student Team Achievement Divisions.

Peserta didik dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Anggota-anggota dalam setiap kelompok bertindak saling membelajarkan. Fokusnya adalahkeberhasilan seorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dandemikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilanindividu peserta didik lainnya. Penilaian didasari pada pencapaian hasil belajarindividual maupun kelompok peserta didik.

CI = Complex Instruction.

Titik tekan metode ini adalam pelaksanaan suatu proyek yang berorientasi padapenemuan, khususnya dalam bidang sains, matematika, dan ilmu pengetahuan sosial.Fokusnya adalah menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didik sebagaianggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini umumnya digunakan dalampembelajaran yang bersifat bilingual (menggunakan dua bahasa) dan di antara parapeserta didik yang sangat heterogen. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerjakelompok.

TAI = Team Accelerated Instruction.

Metode ini merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif/kolaboratif denganpembelajaran individual. Secara bertahap, setiap peserta didik sebagai anggotakelompok diberi soal-soal yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih dulu. Setelah itudilaksanakan penilaian bersama-sama dalam kelompok. Jika soal tahap pertama telahdiselesaikan dengan benar, setiap peserta didik mengerjakan soal-soal berikutnya.Namun jika seorang peserta didik belum dapat menyelesaikan soal tahap pertamadengan benar, ia harus menyelesaikan soal lain pada tahap yang sama. Setiap tahapansoal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. Penilaian didasari pada hasil belajarindividual maupun kelompok.



CLS = Cooperative Learning Stuctures.

Pada penerapan metode pembelajaran ini setiap kelompok dibentuk dengan anggotadua peserta didik (berpasangan). Seorang peserta didik bertindak sebagai tutor danyang lain menjadi tutee. Tutor mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee.Bila jawaban tutee benar, ia memperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan terlebihdulu. Dalam selang waktu yang juga telah ditetapkan sebelumnya, kedua peserta didikyang saling berpasangan itu berganti peran.

LT = Learning Together

Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan peserta didik yangberagam kemampuannya. Tiap kelompok bekerjasama untuk menyelesaikan tugasyang diberikan oleh guru. Satu kelompok hanya menerima dan mengerjakan satu setlembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja kelompok.

TGT = Teams-Games-Tournament.

Pada metode ini, setelah belajar bersama kelompoknya sendiri, para anggota suatukelompok akan berlomba dengan anggota kelompok lain sesuai dengan tingkatkemampuan masing-masing. Penilaian didasari pada jumlah nilai yang diperolehkelompok peserta didik.

GI = Group Investigation.

Pada metode ini semua anggota kelompok dituntut untuk merencanakan suatupenelitian beserta perencanaan pemecahan masalah yang dihadapi. Kelompokmenentukan apa saja yang akan dikerjakan dan siapa saja yang akan melaksanakannyaberikut bagaimana perencanaan penyajiannya di depan forum kelas. Penilaian didasaripada proses dan hasil kerja kelompok.

AC = Academic-Constructive Controversy.

Pada metode ini setiap anggota kelompok dituntut kemampuannya untuk beradadalam situasi konflik intelektual yang dikembangkan berdasarkan hasil belajar masing-masing, baik bersama anggota sekelompok maupun dengan anggota kelompok lain.Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan pencapaian dan pengembangan kualitaspemecahan masalah, pemikiran kritis, pertimbangan, hubungan antarpribadi,kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian didasarkan pada kemampuan setiapanggota maupun kelompok mempertahankan posisi yang dipilihnya.

CIRC = Cooperative Integrated Reading and Composition.

Pada metode pembelajaran ini mirip dengan TAI. Metode pembelajaran inimenekankan pembelajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Dalam pembelajaranini, para peserta didik saling menilai kemampuan membaca, menulis dan tata bahasa,baik secara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya.



CONTOH PENERAPAN PENDEKATAN SCIENTIFIC

DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

A. Pengantar

Memasuki Tahun 2013 akan segera diberlakukan pembelajaran Tematik Terpadu bagi pesertadidik mulai dari kelas I sampai dengan kelas VI. Pembelajaran dimaksud adalah denganmenggunakan Tema yang akan menjadi pemersatu berbagai mata pelajaran.

Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitumenggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaransebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyajikan,menyimpulkan, dan mencipta untuk semua mata pelajaran. Untuk mata pelajaran, materi, atausituasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu tepat diaplikasikan secaraprosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja proses pembelajaran harus tetap menerapkannilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah.Pendekatan ilmiah pembelajaran antara lain meliputi langkah-langkah pokok

1. Mengamati2. Menanya3. Menalar4. Mencoba5. Mengolah6. Menyajikan7. Menyimpulkan dan8. Mengkomunikasikan

Langkah-langkah tersebut tidak selalu dilalui secara berurutan, terlebih pada pembelajaranTematik Terpadu, dimana pembelajarannya menggunakan Tema sebagai pemersatu. Sementarasetiap mata pelajaran memiliki karakteristik keilmuan yang antara satu dengan lainnya tidaksama. Oleh karena itu agar pembelajaran bermakna perlu diberikan contoh-contoh agar dapatlebih memperjelas penyajian pembelajaran dengan pendekatan scientific.

B. Pendekatan ilmiah dalam Pembelajaran Tematik Terpadu

Sebagaimana telah disebutkan sebelumnya bahwa pembelajaran Tematik Terpadu merupakansuatu penyajian pembelajaran yang menyatukan beberapa mata pelajaran dengan Temasebagai pemersatunya. Sementara karakteristik keilmuan dari setiap materi pelajaran tidaklahsama maka khusus untuk penyajian pembelajaran dapat disajikan langkah dalam pendekatanilmiah sebagai berikut:

HO – 2.2-2



1. Mengamati

Dalam penyajian pembelajaran, guru dan peserta didik (Kelas I Sekolah Dasar) perlumemahami apa yang hendak dicatat, melalui kegiatan pengamatan. Mengingat peserta didikmasih dalam jenjang Sekolah Dasar, maka pengamatan akan lebih banyak menggunakanmedia gambar, alat peraga yang sedapat mungkin bersifat kontekstual. Berikut contoh TemaKegiatanku. Peserta didik diajak mengamati gambar, kemudian mereka diajakmengidentifikasi, tentang ciri-ciri rumah. Apakah termasuk rumah yang bersih, dan apasyaratnya atau kriterianya rumah yang sehat. Dengan mengamati gambar, peserta didik akandapat secara langsung dapat menceritakan kondisi sebagaimana yang di tuntut dalamkompetensi dasar dan indikator, dan mata pelajaran apa saja yang dapat dipadukan denganmedia yang tersedia. Kegiatan apa yang harus dilakukan dengan kondisi rumah yag diamati.

2. Menanya

Peserta didik yang masih duduk di kelas I Sekolah Dasar tidak mudah diajak bertanya jawabapabila tidak dihadapkan dengan media yang menarik. Guru yang efektif seyogyanyamampu menginspirasi peserta didik untuk meningkatkan dan mengembangkan ranah sikap,keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada saat itu pula diamembimbing atau memandu peserta didiknya belajar dengan baik. Ketika guru menjawabpertanyaan peserta didiknya, ketika itu pula dia mendorong asuhannya itu untuk menjadipenyimak dan pembelajar yang baik.

Berbeda dengan penugasan yang menginginkan tindakan nyata, pertanyaan dimaksudkanuntuk memperoleh tanggapan verbal. Istilah “pertanyaan” tidak selalu dalam bentuk“kalimat tanya”, melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanyamenginginkan tanggapan verbal. Dengan media gambar peserta didik diajak bertanya jawabkegiatan apa saja yang harus dilakukan peserta didik agar rumah dan lingkungannya menjadibersih dan sehat sekaligus membedakan rumah yang bersih dan yang tidak bersih.(Eksplorasi)

Bentuk pertanyaan, misalnya: Apakah ciri-ciri rumah yang sehat?



1. Mengamati


2. Menanya






1. Mengamati


2. Menanya






Pada saat siswa mengamati dan menjawab pertanyaan guru, maka sudah memadukan danmengakomodasi mata pelajaran Bahasa Indonesia, (untuk aspek mendengarkan, danberbicaranya, membaca gambar serta menulis hasil identifikasi ciri-ciri rumah bersih dansehat). Bagi peserta didik yang masih duduk di kelas I Sekolah Dasar yang belum lancarmembaca tulisan akan diganti dengan membaca gambar. Sedangkan konten yang yangsedang dibahas merupakan substansi dari mata pelajaran Bahasa Indonesia/di dalamnyamemuat IPA. Lebih lanjut dapat dipadukan dengan mata pelajaran Matematika tentangbangun datar dan bangun ruang.

3. Menalar

Apabila dikaitkan dengan contoh yang disajikan diatas, maka Istilah “menalar” dalamkerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013adalah untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titiktekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru.Penalaran adalah proses berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapatdiobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan. Penalaran dimaksudmerupakan penalaran ilmiah, meski penalaran nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.

Istilah menalar di sini merupakan padanan dari associating; bukan merupakan terjemanandari reasonsing, meski istilah ini juga bermakna menalar atau penalaran. Karena itu, istilahaktivitas menalar dalam konteks pembelajaran pada Kurikulum 2013 dengan pendekatanilmiah banyak merujuk pada teori belajar asosiasi atau pembelajaran asosiatif. Istilah asosiasidalam pembelajaran merujuk pada kemamuan mengelompokkan beragam ide danmengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian memasukannya menjadi penggalanmemori. Selama mentransfer peristiwa-peristiwa khusus ke otak, pengalaman tersimpandalam referensi dengan peristiwa lain. Pengalaman-pengalaman yang sudah tersimpan dimemori otak berelasi dan berinteraksi dengan pengalaman sebelumnya yang sudah tersedia.Proses itu dikenal sebagai asosiasi atau menalar. Dari perspektif psikologi, asosiasi merujukpada koneksi antara entitas konseptual atau mental sebagai hasil dari kesamaan antarapikiran atau kedekatan dalam ruang dan waktu. (Eksplorasi dan Elaborasi)

Contoh untuk kegiatan menalar ini bisa dengan gambar-gambar sebagai berikut:

No Gambar Kegiatan dirumah

Kegiatan disekolah

Kegiatan di lingkunganmasyarakat

1.

2.



3.

4.

5.

Peserta didik akan mengamati dan mengerjakan tugas dari guru dengan cara memberikantanda cek ( √ )

4. Mencoba

Untuk memperoleh hasil belajar yang nyata atau otentik, peserta didik harus mencoba ataumelakukan percobaan, terutama untuk materi atau substansi yang sesuai. Pada matapelajaran Bahasa Indonesia, (Kelas I SD/MI) misalnya, peserta didik harus memahami konsep-konsep IPA yang ada di dalam Bahasa Indonesia dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuantentang alam sekitar, serta mampu menggunakan metode ilmiah dan bersikap ilmiah untukmemecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.

Aplikasi metode eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan berbagairanah tujuan belajar, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas pembelajaranyang nyata untuk ini adalah: (1) menentukan tema atau topik sesuai dengan kompetensidasar menurut tuntutan kurikulum; (2) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahanyang tersedia dan harus disediakan; (3) mempelajari dasar teoritis yang relevan dan hasil-hasil eksperimen sebelumnya; (4) melakukan dan mengamati percobaan; (5) mencatatfenomena yang terjadi, menganalisis, dan menyajikan data; (6) menarik simpulan atas hasilpercobaan; dan (7) membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan. (Eksplorasidan elaborasi)

Contoh:

Peserta didik bisa diajak berdiri di tengah lapangan untuk mencoba dan mempraktekkanapakah bayang-bayang tubuh manusia bisa berjalan?

Dan pada pukul berapa bayang-bayang manusia menyatu dengan tubuh manusia?



3.

4.

5.


4. Mencoba



Contoh:





3.

4.

5.


4. Mencoba



Contoh:





5. Mengolah

Pada tahapan mengolah ini peserta didik sedapat mungkin dikondisikan belajar secarakolaboratif. Pada pembelajaran kolaboratif kewenangan guru fungsi guru lebih bersifatdirektif atau manajer belajar, sebaliknya, peserta didiklah yang harus lebih aktif. Jikapembelajaran kolaboratif diposisikan sebagai satu falsafah peribadi, maka ia menyentuhtentang identitas peserta didik terutama jika mereka berhubungan atau berinteraksi denganyang lain atau guru. Dalam situasi kolaboratif itu, peserta didik berinteraksi dengan empati,saling menghormati, dan menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing. Dengan carasemacam ini akan tumbuh rasa aman, sehingga memungkinkan peserta didik menghadapianeka perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama. Peserta didik secara bersama-sama, saling bekerjasama, saling membantu mengerjakan hasil tugas terkait dengan materiyang sedang dipelajari (Kegiatan Elaborasi).

Hasil tugas dikerjakan bersama dalam satu kelompok untuk kemudian dipresentasikan ataudilaporkan kepada guru

6. Menyimpulkan

Kegiatan menyimpulkan merupakan kelanjutan dari kegiatan mengolah, bisa dilakukanbersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau bisa juga dengan dikerjakan sendirisetelah mendengarkan hasil kegiatan mengolah informasi.

7. Menyajikan

Hasil tugas yang telah dikerjakan bersama-sama secara kolaboratif dapat disajikan dalambentuk laporan tertulis dan dapat dijadikan sebagai salah satu bahan untuk portofoliokelompok dan atau individu. Yang sebelumnya di konsultasikan terlebih dulu kepada guru.Pada tahapan ini kendatipun tugas dikerjakan secara berkelompok, tetapi sebaiknya hasilpencatatan dilakukan oleh masing-masing individu. Sehingga portofolio yang di basukkan kedalam file atau Map peserta didik terisi dari hasil pekerjaannya sendiri secara individu.



8. Mengkomunikasikan

Pada kegiatan akhir diharapkan peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil pekerjaan yangtelah disusun baik secara bersama-sama dalam kelompok dan atau secara individu dari hasilkesimpulan yang telah dibuat bersama. Kegiatan mengkomunikasikan ini dapat diberikanklarifikasi oleh guru agar supaya peserta didik akan mengetahui secara benar apakahjawaban yang telah dikerjakan sudah benar atau ada yang harus diperbaiki. Hal ini dapatdiarahkan pada kegiatan konfirmasi sebagaimana pada Standar Proses.

C. Penutup

Pendekatan ilmiah atau scientific dalam pembelajaran Tematik Terpadu akan semakin bagusapabila dilakukan secara alami, mengalir begitu saja, kontekstual dan terkait denganpengalaman hidup sehari-hari peserta didik. Langkah-langkah dalam pendekatan ilmiah sepertidijelaskan di atas tentu saja harus dijiwai oleh perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif) danmenunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan sehari-hari yang padamuaranya akan berdampak dalam kehidupan berbangsa dan bernegara dalam berinteraksisecara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagaicerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Referensi:

Shelly Frei, (2008), Teaching Mathematics Today, Huntington Beach, CA 92649-1030: ShellEducation

Sudarwan, Prof., (2013), Pendekatan-pendekatan Ilmiah dalam Pembelajaran, Makalah padaWorkshop Kurikulum, Jakarta

http://www.the-scientist.com/?articles.view/articleNo/24488/title/The-Scientific-Approach/:diakses 16 Februari 2013

http://ariasusman.wordpress.com/2009/07/06/pendekatan-ilmiah/ : diakses 16 Februari 2013



Submateri Pelatihan 2.3: Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Pembelajaran


KegiatanInteraktif Diskusi

KelompokPaparanMateri


Kegiatan interaktif untuk menyamakan persepsi tentang jenis dan bentuk penilaian autentik.

Diskusi materi Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar.

Paparan materi Konsep Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar dengan menggunakanbahan tayang PPT-2.3

Paparan materi Contoh Penerapan Penilaian Autentik pada Pembelajaran dengan menggunakanbahan tayang PPT-2.3/3.2.



KONSEP PENILAIAN AUTENTIK

A. Definsi dan Makna Asesmen Autentik

Asesmen autentik adalah pengukuran yang bermakna secara signifikan atas hasil belajar pesertadidik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Istilah asesmen merupakan sinonim daripenilaian, pengukuran, pengujian, atau evaluasi. Istilah autentik merupakan sinonim dari asli,nyata, valid, atau reliabel. Dalam kehidupan akademik keseharian, frasa asesmen autentik danpenilaian autentik sering dipertukarkan. Akan tetapi, frasa pengukuran atau pengujian autentik,tidak lazim digunakan.

Secara konseptual asesmen autentik lebih bermakna secara signifikan dibandingkan dengan tespilihan ganda terstandar sekali pun. Ketika menerapkan asesmen autentik untuk mengetahui hasildan prestasi belajar peserta didik, guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksipengetahuan, aktivitas mengamati dan mencoba, dan nilai prestasi luar sekolah.

Untuk mendapatkan pemahaman cukup komprehentif mengenai arti asesmen autentik, berikut inidikemukakan beberapa definisi. Dalam American Librabry Association,asesmen autentik didefinisikan sebagai proses evaluasi untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi,dan sikap-sikap peserta didik pada aktifitas yang relevan dalam pembelajaran. Dalam NewtonPublic School, asesmen autentik diartikan sebagai penilaian atas produk dan kinerja yangberhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik. Wiggins mendefinisikanasesmen autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkanprioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktifitas-aktifitas pembelajaran, seperti meneliti,menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisa oral terhadap peristiwa,berkolaborasi dengan antarsesama melalui debat, dan sebagainya.

B. Asesmen Autentik dan Tuntutan Kurikulum 2013

Asesmen autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuaidengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena, asesmen semacam ini mampu menggambarkanpeningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba,membangun jejaring, dan lain-lain. Asesmen autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleksatau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalampengaturan yang lebih autentik. Karenanya, asesmen autentik sangat relevan dengan pendekatantematik terpadu dalam pembejajaran, khususnya jenjang sekolah dasar atau untuk mata pelajaranyang sesuai.

Kata lain dari asesmen autentik adalah penilaian kinerja, portofolio, dan penilaian proyek.Asesmen autentik adakalanya disebut penilaian responsif, suatu metode yang sangat populeruntuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang miliki ciri-ciri khusus, mulai dari mereka

HO-2.3



yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. Asesmenautentik dapat juga diterapkan dalam bidang ilmu tertentu seperti seni atau ilmu pengetahuanpada umumnya, dengan orientasi utamanya pada proses atau hasil pembelajaran.

Asesmen autentik sering dikontradiksikan dengan penilaian yang menggunkan standar tes berbasisnorma, pilihan ganda, benar–salah, menjodohkan, atau membuat jawaban singkat. Tentu saja,pola penilaian seperti ini tidak diantikan dalam proses pembelajaran, karena memang lzimdigunakan dan memperoleh legitimasi secara akademik. Asesmen autentik dapat dibuat oleh gurusendiri, guru secara tim, atau guru bekerja sama dengan peserta didik. Dalam asesmen autentik,seringkali pelibatan siswa sangat penting. Asumsinya, peserta didik dapat melakukan aktivitasbelajar lebih baik ketika mereka tahu bagaimana akan dinilai.

Peserta didik diminta untuk merefleksikan dan mengevaluasi kinerja mereka sendiri dalam rangkameningkatkan pemahaman yang lebih dalam tentang tujuan pembelajaran serta mendorongkemampuan belajar yang lebih tinggi. Pada asesmen autentik guru menerapkan kriteria yangberkaitan dengan konstruksi pengetahuan, kajian keilmuan, dan pengalaman yang diperoleh dariluar sekolah.

Asesmen autentik mencoba menggabungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar,motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta keterampilan belajar. Karena penilaian itu merupakanbagian dari proses pembelajaran, guru dan peserta didik berbagi pemahaman tentang kriteriakinerja. Dalam beberapa kasus, peserta didik bahkan berkontribusi untuk mendefinisikan harapanatas tugas-tugas yang harus mereka lakukan.

Asesmen autentik sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan peserta didik, karenaberfokus pada kemampuan mereka berkembang untuk belajar bagaimana belajar tentang subjek.Asesmen autentik harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yangsudah atau belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya,dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya.Atas dasar itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untukmateri apa pula kegiatan remidial harus dilakukan.

C. Asesmen Autentik dan Belajar Autentik

Asesmen Autentik menicayakan proses belajar yang Autentik pula. Menurut Ormiston belajarautentik mencerminkan tugas dan pemecahan masalah yang dilakukan oleh peserta didik dikaitkandengan realitas di luar sekolah atau kehidupan pada umumnya. Asesmen semacam ini cenderungberfokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual bagi peserta didik, yang memungkinkanmereka secara nyata menunjukkan kompetensi atau keterampilan yang dimilikinya. Contohasesmen autentik antara lain keterampilan kerja, kemampuan mengaplikasikan atau menunjukkanperolehan pengetahuan tertentu, simulasi dan bermain peran, portofolio, memilih kegiatan yangstrategis, serta memamerkan dan menampilkan sesuatu.



Asesmen autentik mengharuskan pembelajaran yang autentik pula. Menurut Ormiston belajarautentik mencerminkan tugas dan pemecahan masalah yang diperlukan dalam kenyataannya diluar sekolah. Asesmen Autentik terdiri dari berbagai teknik penilaian. Pertama, pengukuranlangsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil jangka panjang pendidikanseperti kesuksesan di tempat kerja. Kedua, penilaian atas tugas-tugas yang memerlukanketerlibatan yang luas dan kinerja yang kompleks. Ketiga, analisis proses yang digunakan untukmenghasilkan respon peserta didik atas perolehan sikap, keteampilan, dan pengetahuan yang ada.

Dengan demikian, asesmen autentik akan bermakna bagi guru untuk menentukan cara-cara terbaikagar semua siswa dapat mencapai hasil akhir, meski dengan satuan waktu yang berbeda.Konstruksi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dicapai melalui penyelesaian tugas di manapeserta didik telah memainkan peran aktif dan kreatif. Keterlibatan peserta didik dalammelaksanakan tugas sangat bermakna bagi perkembangan pribadi mereka.

Dalam pembelajaran autentik, peserta didik diminta mengumpulkan informasi dengan pendekatanscientific, memahahi aneka fenomena atau gejala dan hubungannya satu sama lain secaramendalam, serta mengaitkan apa yang dipelajari dengan dunia nyata yang luar sekolah. Di sini,guru dan peserta didik memiliki tanggung jawab atas apa yang terjadi. Peserta didik pun tahu apayang mereka ingin pelajari, memiliki parameter waktu yang fleksibel, dan bertanggungjawab untuktetap pada tugas. Asesmen autentik pun mendorong peserta didik mengkonstruksi,mengorganisasikan, menganalisis, mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, dan mengevaluasiinformasi untuk kemudian mengubahnya menjadi pengetahuan baru.

Sejalan dengan deskripsi di atas, pada pembelajaran autentik, guru harus menjadi “guru autentik.”Peran guru bukan hanya pada proses pembelajaran, melainkan juga pada penilaian. Untuk bisamelaksanakan pembelajaran autentik, guru harus memenuhi kriteria tertentu seperti disajikanberikut ini.

1. Mengetahui bagaimana menilai kekuatan dan kelemahan peserta didik serta desainpembelajaran.

2. Mengetahui bagaimana cara membimbing peserta didik untuk mengembangkan pengetahuanmereka sebelumnya dengan cara mengajukan pertanyaan dan menyediakan sumberdayamemadai bagi peserta didik untuk melakukan akuisisi pengetahuan.

3. Menjadi pengasuh proses pembelajaran, melihat informasi baru, dan mengasimilasikanpemahaman peserta didik.

4. Menjadi kreatif tentang bagaimana proses belajar peserta didik dapat diperluas denganmenimba pengalaman dari dunia di luar tembok sekolah.

Asesmen autentik adalah komponen penting dari reformasi pendidikan sejak tahun 1990an.Wiggins (1993) menegaskan bahwa metode penilaian tradisional untuk mengukur prestasi, sepertites pilihan ganda, benar/salah, menjodohkan, dan lain-lain telah gagal mengetahui kinerja pesertadidik yang sesungguhnya. Tes semacam ini telah gagal memperoleh gambaran yang utuh mengenai



sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik dikaitkan dengan kehidupan nyata mereka diluar sekolah atau masyarakat.

Asesmen hasil belajar yang tradisional bahkan cenderung mereduksi makna kurikulum, karenatidak menyentuh esensi nyata dari proses dan hasil belajar peserta didik. Ketika asesmentradisional cenderung mereduksi makna kurikulum, tidak mampu menggambarkan kompetensidasar, dan rendah daya prediksinya terhadap derajat sikap, keterampilan, dan kemampuan berpikiryang diartikulasikan dalam banyak mata pelajaran atau disiplin ilmu; ketika itu pula asesmenautentik memperoleh traksi yang cukup kuat. Memang, pendekatan apa pun yang dipakai dalampenilaian tetap tidak luput dari kelemahan dan kelebihan. Namun demikian, sudah saatnya guruprofesional pada semua satuan pendidikan memandu gerakan memadukan potensi peserta didik,sekolah, dan lingkungannya melalui asesmen proses dan hasil belajar yang autentik.

Data asesmen autentik digunakan untuk berbagai tujuan seperti menentukan kelayakanakuntabilitas implementasi kurikulum dan pembelajaran di kelas tertentu. Data asesmen autentikdapat dianalisis dengan metode kualitatif, kuanitatif, maupun kuantitatif. Analisis kualitatif dariasesmen otentif berupa narasi atau deskripsi atas capaian hasil belajar peserta didik, misalnya,mengenai keunggulan dan kelemahan, motivasi, keberanian berpendapat, dan sebagainya. Analisiskuantitatif dari data asesmen autentik menerapkan rubrik skor atau daftar cek (checklist) untukmenilai tanggapan relatif peserta didik relatif terhadap kriteria dalam kisaran terbatas dari empatatau lebih tingkat kemahiran (misalnya: sangat mahir, mahir, sebagian mahir, dan tidak mahir).Rubrik penilaian dapat berupa analitik atau holistik. Analisis holistik memberikan skor keseluruhankinerja peserta didik, seperti menilai kompetisi Olimpiade Sains Nasional.

D. Jenis-jenis Asesmen Autentik

Dalam rangka melaksanakan asesmen autentik yang baik, guru harus memahami secara jelastujuan yang ingin dicapai. Untuk itu, guru harus bertanya pada diri sendiri, khususnya berkaitandengan: (1) sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang akan dinilai; (2) fokus penilaian akandilakukan, misalnya, berkaitan dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan; dan (3) tingkatpengetahuan apa yang akan dinilai, seperti penalaran, memori, atau proses. Beberapa jenisasesmen autentik disajikan berikut ini.

1. Penilaian Kinerja

Asesmen autentik sebisa mungkin melibatkan parsisipasi peserta didik, khususnya dalamproses dan aspek-aspek yangg akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan meminta parapeserta didik menyebutkan unsur-unsur proyek/tugas yang akan mereka gunakan untukmenentukan kriteria penyelesaiannya. Dengan menggunakan informasi ini, guru dapatmemberikan umpan balik terhadap kinerja peserta didik baik dalam bentuk laporan naratifmauun laporan kelas. Ada beberapa cara berbeda untuk merekam hasil penilaian berbasiskinerja:



a. Daftar cek (checklist). Digunakan untuk mengetahui muncul atau tidaknya unsur-unsurtertentu dari indikator atau subindikator yang harus muncul dalam sebuah peristiwaatau tindakan.

b. Catatan anekdot/narasi (anecdotal/narative records). Digunakan dengan cara gurumenulis laporan narasi tentang apa yang dilakukan oleh masing-masing peserta didikselama melakukan tindakan. Dari laporan tersebut, guru dapat menentukan seberapabaik peserta didik memenuhi standar yang ditetapkan.

c. Skala penilaian (rating scale). Biasanya digunakan dengan menggunakan skala numerikberikut predikatnya. Misalnya: 5 = baik sekali, 4 = baik, 3 = cukup, 2 = kurang, 1 = kurangsekali.

d. Memori atau ingatan (memory approach). Digunakan oleh guru dengan cara mengamatipeserta didik ketika melakukan sesuatu, dengan tanpa membuat catatan. Gurumenggunakan informasi dari memorinya untuk menentukan apakah peserta didik sudahberhasil atau belum. Cara seperti tetap ada manfaatnya, namun tidak cukup dianjurkan.

Penilaian kinerja memerlukan pertimbangan-pertimbangan khusus. Pertama, langkah-langkah kinerja harus dilakukan peserta didik untuk menunjukkan kinerja yang nyata untuksuatu atau beberapa jenis kompetensi tertentu. Kedua, ketepatan dan kelengkapan aspekkinerja yang dinilai. Ketiga, kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan oleh pesertadidik untuk menyelesaikan tugas-tugas pembelajaran. Keempat, fokus utama dari kinerjayang akan dinilai, khususnya indikator esensial yang akan diamati. Kelima, urutan darikemampuan atau keerampilan peserta didik yang akan diamati.

Pengamatan atas kinerja peserta didik perlu dilakukan dalam berbagai konteksuntuk menetapkan tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Untuk menilai keterampilanberbahasa peserta didik, dari aspek keterampilan berbicara, misalnya, guru dapatmengobservasinya pada konteks yang, seperti berpidato, berdiskusi, bercerita, danwawancara. Dari sini akan diperoleh keutuhan mengenai keterampilan berbicara dimaksud.Untuk mengamati kinerja peserta didik dapat menggunakan alat atau instrumen, sepertipenilaian sikap, observasi perilaku, pertanyaan langsung, atau pertanyaan pribadi.

Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja. Penilaian dirimerupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiriberkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinyadalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukurkompetensi kognitif, afektif dan psikomotor.

Penilaian ranah sikap. Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan curahanperasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau acuan yang telahdisiapkan.

Penilaian ranah keterampilan. Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai kecakapanatau keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yangtelah disiapkan.



Penilaian ranah pengetahuan. Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai penguasaanpengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajarantertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan.

Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama,menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari kekuatan dankelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik berperilakujujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju secara personal.

2. Penilaian Proyek

Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yangharus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugasdimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan,pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengandemikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan,penyelidikan, dan lain-lain.

Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatanuntuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu, pada setiappenilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru.

a. Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data,mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, danmenulis laporan.

b. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap,keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik.

c. Orijinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkanoleh peserta didik.

Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, dan produk proyek. Dalamkaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan rancangandan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan.Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi.Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis.

Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus. Penilaianproduk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhirsecara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuanpeserta didik menghasilkan produk, seperti makanan, pakaian, hasil karya seni (gambar,lukisan, patung, dan lain-lain), barang-barang terbuat dari kayu, kertas, kulit, keramik,karet, plastik, dan karya logam. Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria yangharus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara holistik merujukpada apresiasi atau kesan secara keseluruhan atas produk yang dihasilkan.



3. Penilaian Portofolio

Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkankemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisaberangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi secaraberkelompok, memerlukan refleksi peserta didik, dan dievaluasi berdasarkan beberapadimensi.

Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulaninformasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periodetertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaranyang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau informasi lain yang releban dengansikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pelajarantertentu.Fokus penilaian portofolio adalah kumpulan karya peserta didik secara individuatau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukanoleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri.

Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajarpeserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan,puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporanpenelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didikdapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran.

Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut ini.

a. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio.b. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat.c. Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan guru

menyusun portofolio pembelajaran.d. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai,

disertai catatan tanggal pengumpulannya.e. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu.f. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen

portofolio yang dihasilkan.g. Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.

4. Penilaian Tertulis

Meski konsepsi asesmen autentik muncul dari ketidakpuasan terhadap tes tertulis yanglazim dilaksanakan pada era sebelumnya, penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetaplazim dilakukan. Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian.Memilih jawaban dan mensuplai jawaban. Memilih jawaban terdiri dari pilihan ganda,



pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-akibat. Mensuplai jawaban terdiridari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian.

Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat,memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi,dan sebagainya atas materi yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisamungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap,keterampilan, dan pengetahuan peserta didik.

Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan jawabannyasendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memperoleh nilaiyang sama. Misalnya, peserta didik tertentu melihat fenomena kemiskinan dari sisipandang kebiasaan malas bekerja, rendahnya keterampilan, atau kelangkaan sumberdayaalam. Masing-masing sisi pandang ini akan melahirkan jawaban berbeda, namun tetapterbuka memiliki kebenarann yang sama, asalkan analisisnya benar. Tes tersulis berbentukesai biasanya menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response)atau jawaban terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada bobot soalyang diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapatmengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks.



Submateri Pelatihan 2.4: Analisis Buku Guru dan Buku Siswa


Menilai Buku DiskusiKelompok

MenyimpulkanHasil

KerjaKelompok


Menyimpulkan Presentasi KerjaKelompok

DiskusiKelompok


Menilai Buku

Peserta menilai buku dengan bimbingan fasilitator dilihat dari aspek kesesuaian, kecukupan, dankedalaman materi.

Diskusi Kelompok

Peserta dibagi atas beberapa kelompok yang terdiri dari

Diskusi kelompok hasil penilaian buku dilanjutkan dengan pemaparan materi Analisis Buku Gurudan Buku Siswa dengan menggunakan PPT-2.4 yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut.

Simpulan

Menyimpulkan hasil diskusi dan menyampaikan format lembar kerja yang telah disiapkan.

Kerja Kelompok

Kerja kelompok menganalisis kesesuaian buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, danKD dengan menggunakan LK-2.4-1 dan LK -2.4-2.



Diskusi Kelompok

Diskusi kelompok untuk menganalisis kesesuaian proses, pendekatan belajar, serta strategi evaluasiyang diintegrasikan dalam buku.

Kerja Kelompok

Kerja kelompokmembuat contoh-contoh penerapan materi pelajaran yang terdapat dalam bukuguru dan buku siswa pada bidang/ ilmu lain serta kehidupan sehari-hari.

Presentasi

Presentasi hasil kerja masing-masing kelompok.

Simpulan

Fasilitator menyimpulkan materi analisis buku.



LEMBAR KERJA

ANALISIS BUKU GURU DAN BUKU SISWA

PETUNJUK PENGISIAN LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU GURU DAN BUKU SISWA

Kompetensi

1. Memahami strategi menggunakan buku guru dan buku siswa untuk kegiatan pembelajaran.

2. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan tuntutan SKL, KI, dan KD.

3. Menganalisis buku guru dan buku siswa dilihat dari aspek kecukupan dan kedalaman materi.

Tujuan

1. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan SKL, KI dan KD.

2. Menganalisis keterpaduan antar mata pelajaran atau antar konsep/topik.

3. Menganalisis kesesuaian isi buku guru dan buku siswa dengan konsep pendekatan scientificdan penilaian autentik.

4. Merencanakan tindak lanjut dari hasil analisis .

Panduan Kegiatan

1. Bagilah peserta menjadi kelompok yang terdiri dari 3 orang. Tiap kelompok menganalisis 3sub tema.

2. Pelajari format Analisis Buku Guru dan format Analisis Buku Siswa!

3. Siapkan SKL, KI dan KD!

4. Cermatilah buku guru dan buku siswa!

5. Lakukanlah analisis terhadap buku tersebut dengan menggunakan format yang tersedia!

6. Berikan tanda centang () jika sudah sesuai dan tanda silang (x) jika belum sesuai!

7. Berdasarkan hasil analisis, tuliskan tindak lanjut hasil analisis sebagai berikut:

a. Jika sesuai dengan kebutuhan, buku bisa digunakan dalam pembelajaran.

b. Jika kurang/tidak sesuai, Anda disarankan untuk memberikan rekomendasi tindak lanjutyang harus dikerjakan guru sebagai pengguna buku tersebut.

LK-2.4-2

LK–2.4-1



LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU GURU

Judul buku : ....................................................................................................Kelas : ....................................................................................................Jenjang : ....................................................................................................Tema : ....................................................................................................Subtema : ....................................................................................................

NO. ASPEK YANG DIANALISISHASIL ANALISIS

TINDAK LANJUTHASIL ANALISISPB I PB 2 PB 3 PB 4 PB 5

1. Kesesuaian dengan SKL

2. Kesesuaian dengan KI

3. Kesesuaian dengan KD

4. Kecukupan materi ditinjaudari:a. cakupan konsep/materi

esensial; danb. alokasi waktu.

5. Kedalaman materi pengayaanditinjau dari:a. Pola pikir keilmuan; danb. Karakteristik siswa

6. Informasi pembelajaransesuai Standar Proses

7. Informasi keterpaduan:Penerapan modelpembelajaran tematikterpadu

8. Informasi tentang penerapanpendekatan scientific

9. Instrumen penilaian autentikdan bahan remedial teaching



LEMBAR KERJA ANALISIS BUKU SISWA

Judul buku : ....................................................................................................Kelas : ....................................................................................................Jenjang : ....................................................................................................Tema : ....................................................................................................Subtema : ....................................................................................................

No. Aspek yang DianalisisHASIL ANALISIS TINDAK LANJUT

HASIL ANALISISPB I PB 2 PB 3 PB 4 PB 5

1. Kesesuaian dengan SKL

2. Kesesuaian dengan KI

3. Kesesuaian dengan KD

4. Kesesuaian materi dengantema

5. Kecukupan materi ditinjaudari:

c. cakupan konsep/materiesensial; dan

d. alokasi waktu.

6. Kedalaman materi ditinjaudari:

c. Pola pikir keilmuan; dan

d. Karakteristik siswa

7. Keterpaduan berbagai matapelajaran

8. Penerapan PendekatanScientific

9. Penilaian Autentik yangTersedia dalam Buku Siswa

10. Kolom interaksi antara gurudengan orangtua



RUBRIK

PENILAIAN HASIL ANALISIS BUKUGURU DAN SISWA

Rubrik penilaian analisis buku guru dan buku siswa digunakan fasilitator untuk menilai hasil analisispeserta terhadap buku guru dan buku siswa sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.

Langkah-langkah penilaian hasil analisis.

1. Cermati format penilaian analisis buku guru atau buku siswa serta hasil analisis peserta yangakan dinilai!

2. Berikan nilai pada setiap aspek yang dianalisis sesuai dengan penilaian Anda terhadap hasilanalisis peserta menggunakan rentang nilai sebagai berikut!

3. Setelah selesai penilaian masing-masing komponen, jumlahkan nilai seluruh komponensehingga menghasilkan nilai hasil analisis buku guru/siswa.

PERINGKAT NILAI KRITERIA

Amat Baik ( A) 90 < A ≤ 100 Hasil analisis tepat, tindak lanjut logis dan bisadilaksanakan

Baik (B) 75 < B < 90 Hasil analisis tepat, tindak lanjut kurang logis

Cukup (C) 60 < C < 75 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut logis

Kurang (K) < 60 Hasil analisis kurang tepat, tindak lanjut tidak logis

R–2.4

Materi Pelatihan 3 Model Rancangan Pembelajaran - SD Kelas I | 257


MATERI PELATIHAN 3 : MODEL RANCANGANPEMBELAJARAN

3.1. Penyusunan RPP

3.2. Perancangan Penilaian Autentik pada Proses danHasil Belajar



MATERI PELATIHAN 3: MODEL RANCANGAN PEMBELAJARAN

A. KOMPETENSI


1. menyusun RPP tematik terpadu yang menerapkan pendekatan scientific sesuai modelbelajar yang relevan dengan mempertimbangkan karakteristik peserta didik baik dariaspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, maupun intelektual; dan

2. merancang penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

B. LINGKUP MATERI

1. Penyusunan RPP2. Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar

C. INDIKATOR

1. Menunjukkan sikap tanggung jawab dan kreatif dalam menyusun RPP.2. Mengidentifikasi rambu-rambu penyusunan RPP.3. Menyusun RPP tematik terpadu yang sesuai dengan SKL, KI dan KD; Standar Proses; dan

pendekatan scientific.4. Menelaah RPP.5. Menunjukkan sikap tanggung dan kreatif dalam menyusun rancangan penilaian autentik.6. Mengidentifikasi kaidah perancangan penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.7. Menelaah contoh penerapan penilaian autentik pada pembelajaran tematik terpadu.8. Menelaah rancangan penilaian autentik pada proses dan hasil belajar yang ada dalam

RPP.9. Merevisi rancangan penilaian pada RPP yang telah disusun.


1. Bahan Tayang

a. Rambu-rambu Penyusunan RPP Mengacu pada Standar Proses dan Pendekatanscientific dengan mengggunakan PPT-3.1 oleh fasilitator yang disisipkan dalamkegiatan diskusi tersebut.

b. Panduan tugas telaah RPP.c. Panduan tugas menelaah rancangan penilaian pada RPP.

2. Lembar KerjaTelaah RPP

3. ATK




MATERI PELATIHAN : 3. MODEL RANCANGAN PEMBELAJARANALOKASI WAKTU : 8 JP (@ 45 MENIT)JENJANG : SD/MIKELAS : I

TAHAPANKEGIATAN



KEGIATANPENDAHULUAN


Perkenalan

Fasilitator menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator,alokasi waktu, dan skenario kegiatan pembelajaran materipelatihan Model Rancangan Pembelajaran.

Fasilitator memotivasi peserta agar serius, antusias, teliti, danbekerja sama saat proses pembelajaran berlangsung.

KEGIATAN INTI 3.1 Penyusunan RPP 205 Menit

Saling menilai RPP yang dibawa setiap peserta. 15 menit

Menyimpulkan hasil penilaian RPP dengan dipandu olehfasilitator.

10 Menit

Diskusi rambu-rambu penyusunan RPP tematik terpadu yangmengacu pada Standar Proses dan pendekatan scientific,dilanjutkan dengan paparan materi tentang Rambu-rambuPenyusunan RPP Mengacu pada Standar Proses danPendekatan scientific dengan mengggunakan PPT-3.1 olehfasilitator yang disisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut.

40 Menit

Kerja kelompok untuk menyusun RPP tematik terpadu yangsesuai dengan SKL, KI, dan KD; Standar Proses; dan pendekatanscientific (terutama KD di awal semester 1).

80 Menit

Diskusi format telaah RPP dengan mengacu pada bahan tayang 20 Menit



PPT-3.1.

Kerja Kelompok untuk menelaah RPP yang disusun kelompoklain dengan menggunakan LK-3.1/3.2.

35 menit

ICE BREAKER 5 Menit

3.2 Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan HasilBelajar

120 Menit

Diskusi dan tanya jawab tentang penilaian autentik dalambentuk tes dan nontes termasuk portofolio, dilanjutkan denganPemaparan materi oleh fasilitator tentang Contoh PenerapanPenilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik Terpadudengan menggunakan PPT-2.3/3.2 dan Panduan TugasMenelaah Rancangan Penilaian pada RPP denganmenggunakan PPT-3.2 yang disisipkan dalam kegiatan diskusitersebut.

40 Menit

Kerja kelompok untuk menelaah contoh penerapan penilaianautentik pada pembelajaran tematik terpadu yang terdapatdalam HO-2.3/3.2.

30 Menit

Kerja kelompok untuk merevisi rancangan penilaian pada RPPyang telah disusun.

25 Menit

Presentasi hasil kerja kelompok. 20 Menit

ICE BREAKER 5 Menit

KEGIATANPENUTUP

Membuat rangkuman materi pelatihan Model RancanganPembelajaran.

15 Menit


Fasilitator mengingatkankan peserta agar membaca referensiyang relevan.




Submateri Pelatihan 3.1: Penyusunan RPP


Tugas Individu:Saling Menilai

RPP

MenyimpulkanHasil Penilaian

RPPDiskusi


Kerja Kelompok Diskusi Kerja Kelompok


Aktivitas 1: Menilai RPP

Menilai RPP Peserta Lain

a. Setiap peserta diwajibkan membawa dua set RPP yang telah digunakan dalam prosespembelajaran sesuai mata pelajaran yang diampu.

b. RPP tersebut dikumpulkan kepada panitia untuk kemudian dibagikan kembali ke pesertauntuk dinilai oleh peserta lainnya dengan menggunakan acuan pengetahuan masing-masingpeserta.

c. Hasil penilaian dituliskan langsung pada halaman depan RPP.

Hasil penilaian dipresentasikan oleh peserta yang ditunjuk instruktur. Peserta lainnyamenyampaikan hasil penilaian yang tidak sama dengan peserta lainnya. Instruktur mencatat hasilpenilaian yang dilaporkan peserta.

Peserta menyimpulkan hasil penilaian RPP dengan dipandu oleh Instruktur.

Diskusi rambu-rambu penyusunan RPP yang mengacu pada Standar Proses dan PendekatanScientific.



Paparan materi tentang Rambu-rambu Penyusunan RPP mengacu pada Standar Proses danPendekatan scientific dengan mengggunakan PPT-3.1-1 oleh fasilitator yang disisipkan dalamkegiatan diskusi tersebut.

Aktivitas 2: Kerja Kelompok

Kerja kelompok untuk menyusun RPP yang sesuai dengan SKL, KI, dan KD; Standar Proses; danpendekatan scientific (terutama KD di awal semester 1).

Diskusi format telaah RPP dengan mengacu pada bahan tayang PPT-3.1-2.

Aktivitas 3: Kerja Kelompok

Kerja Kelompok untuk menelaah RPP yang disusun kelompok lain dengan menggunakan LK-3.1/3.2.



LEMBAR KERJA

PENELAAHAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Identitas RPP yang ditelaah: …………………………………

Berilah tanda cek ( V) pada kolom skor (1, 2, 3 ) sesuai dengan kriteria yang tertera pada kolomtersebut! Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Anda!

No.Komponen

Rencana Pelaksanaan PembelajaranHasil Penelaahan dan Skor

Catatan1 2 3

A Identitas Mata PelajaranTidakAda

KurangLengkap

SudahLengkap

1. Satuan pendidikan,kelas, semester, tema,sub tema jumlah pertemuan.

B. Perumusan IndikatorTidakSesuai

SesuaiSebagian

SesuaiSeluruhnya

1. Kesesuaian dengan SKL,KI dan KD.

2. Kesesuaian penggunaan kata kerjaoperasional dengan kompetensi yangdiukur.

3. Kesesuaian dengan aspek sikap,pengetahuan, dan keterampilan.

C. Perumusan Tujuan PembelajaranTidakSesuai

SesuaiSebagian

SesuaiSeluruhnya

1. Kesesuaian dengan proses dan hasilbelajar yang diharapkan dicapai.

2. Kesesuaian dengan kompetensi dasar.

D. Pemilihan Materi AjarTidakSesuai

SesuaiSebagian

SesuaiSeluruhnya

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran

2. Kesesuaian dengan karakteristik pesertadidik.

LK - 3.1/3.2



No.Komponen


Catatan1 2 3

3. Kesesuaian dengan alokasi waktu.

E. Pemilihan Sumber BelajarTidakSesuai

SesuaiSebagian

SesuaiSeluruhnya

1. Kesesuaian dengan KI dan KD.

2. Kesesuaian dengan materipembelajaran dan pendekatan scientific.


F. Pemilihan Media BelajarTidakSesuai

SesuaiSebagian

SesuaiSeluruhnya

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran.

2. Kesesuaian dengan materipembelajaran dan pendekatan scientific.


G. Model PembelajaranTidakSesuai

SesuaiSebagian

SesuaiSeluruhnya

1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran.

2. Kesesuaian dengan pendekatanScientific.

H. Skenario PembelajaranTidakSesuai

SesuaiSebagian

SesuaiSeluruhnya

1. Menampilkan kegiatan pendahuluan,inti, dan penutup dengan jelas.

2. Kesesuaian kegiatan denganpendekatan scientific.

3. Kesesuaian penyajian dengansistematika materi.

4. Kesesuaian alokasi waktu dengancakupan materi.

I. PenilaianTidakSesuai

SesuaiSebagian

SesuaiSeluruhnya



No.Komponen


Catatan1 2 3

1. Kesesuaian dengan teknik dan bentukpenilaian autentik.

2. Kesesuaian dengan dengan indikatorpencapaian kompetensi.

3. Kesesuaian kunci jawaban dengan soal.

4. Kesesuaian pedoman penskoran dengansoal.

Jumlah

Komentar terhadap RPP secara umum.

........................................................................................................................................................................

............................................................................................................................................................



RUBRIK

PENILAIAN TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Rubrik penilaian RPP digunakan fasilitator untuk menilai RPP peserta yang digunakan

peerteaching. Selanjutnya nilai RPP dimasukkan ke dalam nilai portofolio peserta.

Langkah-langkah penilaian RPP sebagai berikut.

1. Cermati format penilaian RPP dan RPP yang akan dinilai!

2. Berikan nilai setiap komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek (√) pada kolom

pilihan skor (1 ), (2) dan (3) sesuai dengan penilaian Anda terhadap RPP tersebut!

3. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan setiap komponen RPP jika diperlukan!

4. Setelah selesai penilaian, jumlahkan skor seluruh komponen!

5. Tentukan nilai RPP menggunakan rumus sbb:

= Skor yang diperoleh75 x 100%

PERINGKAT NILAI

Amat Baik ( A) 90 < A ≤ 100

Baik (B) 75 < B < 90

Cukup (C) 60 < C < 75

Kurang (K) < 60

R-3.1/3.2



Contoh

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Satuan pendidikan : SEKOLAH DASARKelas / semester : 1 / 2Tema / topik : Lingkungan bersih dan sehatPetemuan ke : 1Semester : 2 (dua)Alokasi waktu : 1 Hari

A. KOMPETENSI INTI1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam

berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaanTuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis, dalamkarya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakanyang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

B. KOMPETENSI DASARAGAMA

1.1 Berdoa sebelum dan sesudah belajar, sebagai bentuk pemahaman terhadap Qur’an,Surat Alfatehah

2.1 Memiliki perilaku bersih badan, pakaian, barang-barang, dan tempat sebagaiimplementasi pemahaman makna bersuci

PPKn1.2 Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama sebagai

anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai perwujudan nilaidan moral Pancasila

3.3.. Mengenal tata tertib dan aturan yang berlku dalm kehidupan sehari-hari di rumahdan di sekolah

4.2.. Melaksanakan tata tertib di rumah dan di sekolah

BAHASA INDONESIA1.1 Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal

sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa daerah2.3 Menunjukkan perilaku pola hidup sehat (perawatan tubuh, pemenuhan gizi,

lingkungan yang sehat, main dan istirahat yang cukup) dan menyayangi makhlukhidup

HO-3.1-SD



2.4 Memiliki kedisiplinan dan tanggung jawab merawat tubuh agar sehat dan bugarmelalui pemanfatan bahasa indonesia dan atau Bahasa Daerah

2.5 Memiliki perilaku santun dan jujur dalam hal kegiatan dan bermain di lingkunganmelalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

2.3 Memahami isi cerita melalui mendengarkan cerita yang dibacakan orang laindengan penuh perhatian dan mengajukan pertanyaan

4.3 Menyampaikan teks terima kasih mengenai sikap kasih sayang secara mandiridalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasadaerah untuk membantu penyajian

MATEMATIKA2.1.Menunjukkan perilaku teliti dan perduli dengan menata benda-benda di sekitar

ruang kelas berdasarkan dimensi (bangun datar, bangun ruang), beratnya, atauurutan kelompok terkecil sampai terbesar

2.4.. Menunjukkan perilaku disiplin tepat waktu dalam melakukan aktivitas di sekolahdengan memperhatikan tanda-tanda saat jam belajar dan jam istirahat

3.2.. Mengenal bangun datar dan bangun ruang menggunakan benda-benda yang ada disekitar ruah, sekolah, atau tempat bermain.

4.2.. Membentuk berbagai bangun ruang dengan menggunakan papan berpaku ataumedia lainnya

PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN2.2 Menunjukkan perilaku santun kepada teman dan guru selama pembelajaran penjas.

SENI, BUDAYA, DAN PRAKARYA1.1 Merasakan keindahan alam dan karya seni sebagai wujud rasa syukur kepada Tuhan2.1 Menunjukkan percaya diri untuk mengekspresikan diri dalam berkarya, bernyanyi,

dan menari2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar sebagai

sumber ide dalam berkarya seni3.2 Mengenal pola irama lagu bervariasi dengan alat musik ritmis

C. INDIKATORAGAMA

1. Mengulang bacaan do’a sebelum belajar2. Mengulang bacaan do’a sesudah belajar3. Menyatakan dalam sikap berdo’a sebelum belajar4. Menunjukkan perilaku patuh kepada orang tua

PPKn1. Menunjukkan perilaku baik (jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli/kasih

sayang, dan percaya diri) dalam berinteraksi dengan guru2. Memberikan contoh sikap perilaku patuh pada aturan/kebiasaan yang berlaku dalam

kehidupan sehari – hari di rumah.3. Memberikan contoh sikap perilaku patuh pada aturan/kebiasaan yang berlaku dalam

kehidupan sehari – hari di sekolah.4. Melaksanakan tata tertib di sekolah



BAHASA INDONESIA1. Bersikap khusuk (menjaga keheningan) dalam mendengarkan doa2. Mengambil sikap duduk atau berdiri dengan berdiam diri3. Mencontoh kata-kata dalam doa yang didengar pada saat berdoa sendiri4. Melafalkan kata-kata teks doa dengan jelas5. Melafalkan kata-kata teks doa dengan intonasi yang sesuai6. Menyebutkan kapan harus mandi, makan, sikat gigi dan cuci tangan.7. Menyebutkan kebutuhan tubuh agar tetap sehat, yaitu : main dan istirahat/tidur yang

cukup, makan makanan bergizi, minum yang cukup, udara dan lingkungan bersih.8. Membedakan lingkungan sehat dan tidak sehat9. Menyebutkan nama-nama tempat dalam cerita10. Menyebutkan urutan peristiwa11. Menyebutkan kebutuhan tubuh agar tetap sehat, yaitu : main dan istirahat/tidur yang

cukup, makan makanan bergizi, minum yang cukup, udara dan lingkungan bersih.12. Membedakan lingkungan sehat dan tidak sehat13. Menuliskan kalimat yang didiktekan guru dengan pemisahan kata yang tepat14. Berposisi duduk secara benar15. Meletakkan bacaan dengan jarak mata yang benar16. Memegang teks bacaan dengan tepat

MATEMATIKA1. Menata dengan rapi benda-benda di sekitar ruang kelas berdasarkan kriteria lainnya

(warna atau lainnya)2. Memilih jenis tas, wadah atau tempat yang digunakan untuk menaruh benda atau

sekelompok benda sesuai dengan beratnya3. Menceritakan bentuk bangun ruang dan bangun datar

PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN1. Mempraktikan gerak melangkah ke berbagai arah berirama

SENI BUDAYA, DAN PRAKARYA1. Memiliki kepekaan terhadap keindahan alam hasil ciptaan Tuhan2. Menjelaskan keindahan-keindahan alam dan karya seni sebagai anugerah Tuhan3. memperhatikan lingkungan sekitar secara seksama4. merawat lingkungan sekitar secara sadar5. menunjukkan kepedulian pada alam lingkungan sekitar dengan berkarya6. Mengenal judul lagu dan iringannya

D. TUJUAN1. Berperilaku baik (jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli/kasih sayang, dan percaya

diri) dalam berinteraksi dengan guru2. Berperilaku patuh pada aturan/kebiasaan yang berlaku dalam kehidupan sehari – hari di

sekolah.3. Melafalkan kata-kata teks doa dengan intonasi yang sesuai4. Menyebutkan kebutuhan tubuh agar tetap sehat, yaitu : main dan istirahat/tidur yang

cukup, makan makanan bergizi, minum yang cukup, udara dan lingkungan bersih.5. Menuliskan kalimat yang didiktekan guru dengan pemisahan kata yang tepat6. Menata dengan rapi benda-benda di lingkungan sekitar ruang kelas berdasarkan kriteria

lainnya (warna atau lainnya)9. Mempraktikan gerak melangkah ke berbagai arah berirama



10. Menjelaskan keindahan-keindahan alam tentang kebersihan lingkungan sebagaianugerah Tuhan

E. MATERIAGAMA

1. Bacaan do’a sebelum belajar2. Bacaan do’a sesudah belajar3. Sikap berdo’a sebelum belajar4. Perilaku patuh kepada orang tua

PPKn1. Dengan mengamati kegiatan sehari-hari, siswa dapat berperilaku baik (jujur, disiplin,

tanggung jawab, santun, peduli/kasih sayang, dan percaya diri) dalam berinteraksidengan guru

2. Dengan mengamati contoh sikap perilaku patuh pada aturan/kebiasaan yang berlakudalam kehidupan sehari hari di rumah, siswa dapat berperilaku patuh di sekolah.

3. Contoh sikap perilaku patuh pada aturan/kebiasaan yang berlaku dalam kehidupansehari hari di sekolah.

4. Dengan mengamati kegiatan sehari-hari siswa dapat menceritakan pelaksanaan tatatertib di sekolah

BAHASA INDONESIA1. Sikap khusuk (menjaga keheningan) dalam mendengarkan doa2. Sikap duduk atau berdiri dengan berdiam diri3. Mencontoh kata-kata dalam doa yang didengar pada saat berdoa sendiri4. Lafal teks doa dengan jelas5. Lafal & kata-kata teks doa dengan intonasi yang sesuai6. Waktu mandi, makan, sikat gigi dan cuci tangan.7. kebutuhan tubuh agar tetap sehat, yaitu : main dan istirahat/tidur yang cukup, makan

makanan bergizi, minum yang cukup, udara dan lingkungan bersih.8. lingkungan sehat dan tidak sehat9. Nama-nama tempat dalam cerita10. Urutan peristiwa11. Kebutuhan tubuh agar tetap sehat, yaitu : main dan istirahat/tidur yang cukup, makan

makanan bergizi, minum yang cukup, udara dan lingkungan bersih.12. Lingkungan sehat dan tidak sehat13. Kalimat yang didiktekan guru dengan pemisahan kata yang tepat14. Posisi duduk secara benar15. Letak bacaan dengan jarak mata yang benar16. Teks bacaan dengan tepat

MATEMATIKA1. Dengan mengamati cara penataan benda di sekitar, siswa dapat menata dengan rapi

benda-benda di sekitar ruang kelas berdasarkan kriteria lainnya (warna atau lainnya)2. Dengan mengamati benda-benda di sekitar siswa dapat memilih jenis tas, wadah

atau tempat yang digunakan untuk menaruh benda atau sekelompok benda sesuaidengan beratnya



3. Dengan mengamati benda siswa dapat menceritakan bentuk bangun ruang danbangun datar

PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN1. Praktik gerak melangkah ke berbagai arah berirama

SENI, BUDAYA, DAN DESAIN1. Kepekaan terhadap keindahan alam hasil ciptaan Tuhan2. Keindahan-keindahan alam dan karya seni sebagai anugerah Tuhan3. Lingkungan sekitar secara seksama4. Cara merawat lingkungan sekitar secara sadar5. Kepedulian pada alam lingkungan sekitar dengan berkarya6. Lagu Lihat Kebunku

F. PENDEKATAN & METODEPendekatan : ScientificStrategi : Cooperative LearningTeknik : Example Non ExampleMetode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi Dan Ceramah

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan Deskripsi Kegiatan AlokasiWaktu

Pendahuluan 1. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinanmasing-masing (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)

2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa3. Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak4. Mengajak Semua Siswa menyanyi “SELAMAT PAGI GURU”5. Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair lagu, mengapa

saling mengucap salam. Dan apa bedanya di kalau pagi6. Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang

telah dilaksanakan pada pagi hari dan bertanya tentanghubungan antara kebersihan kelas dengan kenyamanan kegiatanpembelajaran.

7. Menginformasikan Tema yang akan dibelajarkan yaitu tentang“LINGKUNGAN BERSIH DAN SEHAT”

10 menit

Inti 1. Menayangkan gambar tentang lingkungan bersih dan sehat danlingkungan rumah yangtidak bersih /tidak sehat. (eksplorasi,mengamati, menyimak, mendengar)Gambar rumah sehat mencakup ciri-ciri: Rumah kecil dengan ventilasi cukup Ada teras rumah Ada halaman cukup Taman mungil yang asri Tidak ada sampah yang bertebaran Di pojok halaman ada peralatan untuk membersihkan

halaman (ember tempat air untuk menyiram tanaman, sapu

150 menit




lidi dll)Gambar rumah tidak sehat mencakup ciri-ciri: Tidak memiliki ventilasi yang cukup Tidak memiliki teras/berbatasan langsung dengan jalan raya Tidak memikliki taman atau tanaman hijau Tidak terdapat alat-alat kebersihan Tidak terawat, kotor, dan banyak sampah bertebaranJawaban berkembang sesuai dengan lingkungan sehari-hari hasileksplorasi serta kemampuan siswa

2. Bertanya jawab tentang ciri-ciri rumah dan halaman yang sehatdan tidak sehat, (eksplorasi, menyimak, menanya, menalar) al: Mendengarkan jawaban siswa tentang rumah yang bersih

sehat dan yang tidak bersih dan tidak sehat. Memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk

menjawab. Pemerataan siswa dalam menjawab (tidak di dominasi oleh

salah satu siswa saja). Memperhatikan siswa lain yang tidak berani memberikan

jawaban. Mendorong keberanian siswa dalam menjawab dan sikap

siswa dalam memberikan klarifikasi tentang benar dantidaknya jawaban.

3. Guru menugaskan siswa untuk membaca TEKS tentangRUMAHKU (membaca, mendengar)

4. Diawali dengan memberi contoh cara membaca TEKS: jedanya,lafalnya, tanda bacanya, dan kata-kata yang dibaca (mengamati/mendengar), semua siswa menirukan cara membaca denganbenar

5. Selanjutnya menugaskan siswa secara bergantian untukmembaca TEKS (penilaian proses : Memperhatikan cara siswa membaca

(sekaligus menilai keberanian dan kebenaran dalammembaca)

Jika ada siswa yang salah dalam melafalkan bacaan langsungdibenarkan sebelum dilanjutkan kepada siswa yang lain

6. Bertanya jawab tentang makna bacaan / Teks ( menalar )7. Melalui pengamatan gambar rumah sehat siswa diminta

membandingkan rumah yang bersih dan sehat dengan rumahnyasendiri-sendiri, (rumah yang bersih tidak harus besar).(eksplorasi dan elaborasi, menyimak dan menalar)

8. Guru mengelompokan siswa berdasarkan teman satu bangku/2orang (asumsi 1 kelas 32 siswa) dengan cara siswa mengambilnomor di meja guru. (nomor merupakan penanda dari kelompok)

9. Siswa berkelompok sesuai dengan nomor yang dimiliki.




10. Guru membagi gambar kepada masing-masing kelompok11. Masing-masing siswa diminta untuk mengidentifikasi gambar

dan mencatat hasil identifikasi (benda-benda yang ada dilingkungan sekitar, yang besar dan yang kecil, yang bersih).(eksplorasi, elaborasi, menyimak, menalar,mengkomunikasikan)

12. Siswa diminta untuk menceritakan hasil identifikasi kepadateman sebangku (mengkomunikasikan)

13. Setelah tercapai kesepakatan dengan teman sebangku, dimintauntuk mendiskusikan dengan kelompok pasangan yang lain (TPS)

Penilaian proses:a. Guru berkeliling mengamati kerjasama anak dalam

mengerjakan tugas.b. Menilai kerjasamanya, tanggung jawabnya, kedisiplinannya,

ke aktifannya, mendominasi atau tidak dsb)c. Menilai dengan lembar pengamatan perilaku.

Gambar-gambar untuk Example non ExampleKelompok gambar kebersihan kelas

Gambar kegiatan menyapu kelas Gambar kegiatan membersihkan debu Gambar kegiatan menata buku Membersihkan jendela kelas

Kelompok gambar kebersihan rumah Gambar kegiatan menyapu rumah Gambar kegiatan mengepel lantai Gambar kegiatan menata tempat tidur Gambar kegiatan membersihkan/menyapu kebun

Kelompok gambar kebersihan lingkungan/kerja bakti kampung Gambar kegiatan membersihkan selokan Gambar kegiatan membersihkan sampah di jalanan Gambar kegiatan membuang sampah Gambar kegiatan merawat tanaman peneduh

Keterangan:Diharapkan diskusi akan berkembang pada pembahasankebersihan lingkungan, ruang, kelas, rumah, sekolah akanberdampak pada kesehatan. Kegiatan membersihkan lingkunganmerupakan cerminan dari kerukunan dan saling membantu, danbekerjasama. Siswa yang sedang berdiskusi (berpikirberpasangan) akan berdampak pada kerjasama yang baik, danhasilnya merupakan cerminan dari sikap bertanggung jawab.




14. Semua kelompok mengamati, memikirkan dan menganalisisgambar dikaitkan dengan tema yang sedang dipelajari.

15. Guru memanggil salah satu kelompok untuk mempresentasikanhasil diskusinya (mengkomunikasikan dan konfirmasi),Memberi kesempatan kelompok lain untuk mendengarkan danmemberikan pendapatnya

16. Mengajak semua siswa berdiri dan menyanyikan lagu “banyaknyamuk dirumahku” untuk mencairkan suasana dan kepenatansetelah belajar beberapa jam: Guru mengamati sikap siswa dalam menyanyikan lagu Memberi contoh sikap yang benar dalam menyanyi Menilai siswa dalam menyanyikan lagu: (lafal syair lagunya,

cara menyanyi, sikap menyanyi, semangatnya dsb) Menggunakan format pengamatan

17. Guru mengajak bertanya jawab tentang makna lagu. Bahwasalah satu dampak dari rumah yang tidak sehat, adalah banyaknyamuk, rumah kotor, tidak sehat, mendatangkan penyakit. Dsb

18. Menugaskan siswa untuk bercerita (berdasarkan gambar)(mengkomunikasikan)

Guru Mengamati cara siswa dalam BERCERITA (penilaian proses)19. Guru dan siswa bersama-sama siswa membuat kesimpulan

tentang rumah yang bersih dan sehat20. Hasil kegiatan dan pekerjaan siswa ditempel di papan yang

Dilanjutkan dengan menasehati siswa agar membiasakan hidupsehat

Penutup 1. Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasilbelajar selama sehari

15 menit

2. Bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari (untukmengetahui hasil ketercapaian materi)

3. Melakukan penilaian hasil belajar4. Mengajak semua siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan

masing-masing (untuk mengawali kegiatan pembelajaran)

Mengamati sikap siswa dalam berdo’a (sikap duduknya, caramembacanya, cara melafalkannya dsb)

Apabila ada siswa yang kurang benar dan kurang sempurnadalam berdo’a, maka setelah selesai kegiatan berdo’a,langsung diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebihdisempurnakan



H. SUMBER DAN MEDIA Diri anak Lingkungan keluarga Lingkungan sekolah Buku Tematik Kelas I Buku Pengembangan Diri Anak Video/slide/gambar tentang teknik cetak sederhana dan bentuk pola dan alur

sederhana gunting, lipat dan tempel Gambar/contoh langsung karya cetak dengan berbagai bahan alam dan bentuk Gambar/contoh langsung hasil karya gunting, lipat dan tempel dengan berbagai

bentuk pola dan alur sederhana Buku kirigami (seni mengunting) Buku Pengembangan Diri Anak

I. PENILAIAN

1. Prosedur Penilaiana. Penilain Proses

Menggunakan format pengamatan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran sejak darikegiatan awal sampai dengan kegiatan akhir

b. Penilaian Hasil BelajarMenggunakan instrumen penilaian hasil belajar dengan tes tulis dan lisan (terlampir)

2. Instrumen Penilaiana. Penilaian Proses

1) Penilaian Kinerja2) Penilaian Produk

b. Penilaian Hasil Belajar Pilihan ganda Isian singkat Esai atau uraian

Mengetahui Guru Kelas 1Kepala Sekolah,

.................................................... ...............................................

NIP ............................................. NIP ........................................



PENILAIAN NON TES:

A. Penilaian Kinerja1. Kinerja dalam Menyelesaikan Tugas Kelompok

No. Nama PesertaDidik

Aspek

Jumlah NilaiKerjasama Keaktifan

Menghargaipendapat

teman

Tanggungjawab

Keterangan Skor:1=Kurang2=Cukup3=Baik4=Sangat Baik

Skor maksimal=16

Skor perolehanNilai = X 100

Skor Maksimal

2. Penilaian Kinerja dalam menyelesaikan tugas Presentasi

No.Nama

PesertaDidik

A s p e kJumlah

Skor NilaiKomuni-kasi

Sistematikapenyampai

an

Penguasaanpengetahuan

/Materi

Keberanian

Antusi-as

Keterangan Skor :

Komunikasi: Sistematika Penyampaian:1 = Tidak dapat berkomunikasi 1 = Tidak sistematis2 = Komunikasi agak lancar, tetapi sulit dimengerti 2 = Sistematis,uraian krng,tdk jelas3 = Komunikasi lancar tetapi kurang jelas dimengerti 3 = Sistematis, uraian cukup4 = Komunikasi sangat lancar, benar dan jelas 4 = Sistematis, uraian luas, jelas



Wawasan: Keberanian:1 = Tidak menunjukkan pengetahua/ materi 1 = Tidak ada keberanian2 = Sedikit memiliki pengetahuan/materi 2 = Kurang berani3 = Memiliki pengetahuan/materi tetapi kurang luas 3 = Berani4 = Memeiliki pengetahuan/materi yang luas 4 = Sangat berani

Antusias:1 = Tidak antusias2 = Kurang antusias3 = Antusias tetapi kurang kontrol4 = Antusias dan terkontrol

Skor maksimal=20


Skor Maksimal

B. Penilaian Produk1. PRODUK GAMBAR BANGUN DATAR DAN BANGUN RUANG

No. Nama PesertaDidik

A s p e k

JumlahSkor Nilai

Ketepatanmenentu

kan bendadenganpersegi

Ketepatanmenggam-bar persegi

Banyaknyabenda dan

gambar yangdibuat

Kerapian

Keterangan Skor:Aspek ke-1 dan ke-21=Kurang2=Cukup3=Baik4=Sangat Baik

Aspek ke-31=Jika mengidentifikasi 3 -42=Jika mengidentifikasi ≥5

Skor maksimal=10


Skor Maksimal



MEDIA: LINGKUNGAN BERSIH DAN SEHAT (Benda Yang Terkait Dengan Lingkungan Bersih DanSehat seperti: Tempat Sampah, Tempat Kapur, Tempat Pensil tempat penghapus, Papan Tulisdsb )

MENGENAL BENTUK BANGUN DATAR DAN BANGUN RUANGKERTAS BERWARNA



DINAMIKA

MACAM-MACAM TEPUKLAMPIRAN DINAMIKA

TEPUK SATE(TEPUK TANGAN 3X )TUSUK-TUSUK(TEPUK TANGAN 3X )BAKAR-BAKAR(TEPUK TANGAN 3X )KIPAS-KIPAS(TEPUK TANGAN 3X )BERI KECAP(TEPUK TANGAN 3X )MAKAN ENAAAAK

TEPUK NYAMUK(TEPUK TANGAN 3X )GIGIT GIGIT(TEPUK TANGAN 3X )GATAL-GATAL(TEPUK TANGAN 3X )GARUK GARUK(TEPUK TANGAN 3X )ENAAAAK

GAMBAR LINGKUNGAN:

PINTU GERBANG SEKOLAHSuasana Sekolah yang bersih akan mempengaruhi warga sekolah yang akanmasuk ke sekolah.Kebersihan seluruh lingkungan sekolah menjadi tanggung jawab semua wargasekolah. Baik guru, kepala sekolah, dan seluruh peserta didik yang ada disekolah.



DINAMIKA




GAMBAR LINGKUNGAN:




DINAMIKA




GAMBAR LINGKUNGAN:




TEMPAT SAMPAHTempat sampah sebaiknya selalu di tempat dalam posisi yang benar supaya sampahtidak berserakan. Sampah kering dan sampah basah sebaiknya dipisahkan dan tidakdisatukan. Oleh karena itu perlu disiapkan tempat sampah lebih dari satu.Diusahakan ada tempat sampah yang menampung sampah kering dan sampah basah:

KEBERSIHAN SEKOLAHKebersihan semua sudut ruang, halaman dan teras sekolah dapat dimanfaatkanuntuk keperluan belajar peserta didikRuang dan halaman yang bersih akan menjadi pendukung peserta didik senangbelajar di tempat-tempat terbuka. Dan suasana yang menyenangkan ini akanmenambah semangan peserta didik dalam mengamati, menyimak, mempelajarimateri-materi yang sedang dipelajari. Kondisi belajar, berkolaborasi dengan temandiciptakan untuk membiasakan peserta didik saling belajar dengan temansejawatnya, tidak individu dan akan dapat menghargai orang lain



PESERTA DIDIK KELAS 1Dalam gambar nampak peserta didik kelas 1 belajar bersama kelompoknya di halamansekolah, dengan memanfaatkan fasilitas tempat duduk yang ada di sekolah dalamsuasana yang nyaman, tidak dibatasi oleh dinding kelas atau tembok yang ada di dalamkelas. Suasana seperti ini melatih kebersamaan dalam berkolaborasi untuk memperolehpemahaman materi sekaligus menanamkan kebersamaan. Dan kebersihan di sekitartempat belajar juga akan dapat mendukung kenyamanan belajar. Oleh karena itulingkungan yang bersih dan sehat selalu diciptakan agar tercipta kondisi belajar yangmenyenangkan



DAFTAR PUSTAKA

Kurikulum 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2013Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013): Kerangka

Dasar, Jakarta.--------------------------------------------, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013): Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia untuk SekolahDasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d 6 Jakarta.

--------------------------------------------, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013): StandarKompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial untukSekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.

--------------------------------------------, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013): StandarKompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila danKewarganegaraan dan Kepribadian untuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.dkelas 6 Jakarta.

--------------------------------------------, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013): StandarKompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untukSekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.

--------------------------------------------, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013): StandarKompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.

--------------------------------------------, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013): StandarKompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Estetika /Seni dan Budaya untukSekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.

--------------------------------------------, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013): StandarKompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Olah Raga, Jasmani dan Kesehatanuntuk Sekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.

--------------------------------------------, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013): StandarKompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Agama dan Aklak Mulia untukSekolah Dasar /Madrasah Ibtidaiyah kelas 1 s.d kelas 6 Jakarta.

--------------------------------------------, Badan Standar Nasional Pendidikan; (2013): StandarKompetensi dan Kompetensi Dasar Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta.

Sriwilujeng, D. (2002): Refleksi dan Evaluasi; Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah,Direktorat Pendidikan Menengah Umum. PPPG IPS dan PMP Malang

Sriwilujeng, D. (2006) : Kajian Tematik (Kelas 1,2, dan 3), Direktorat Jendral Peningkatan MutuPendidik dan Tenaga Kependidikan, Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidikdan Tenaga kependidikan PKn dan IPS Malang.

Haribawa, H. (2000): Penilaian Portofolio (Portofolio assesment), Depdiknas, Proyek perluasan danPeningkatan Mutu SLTP, Jakarta.

Somantri, M. N. (2001): Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS: Penerbit Rosda



Submateri Pelatiha : 3.2 Perancangan Penilaian Autentik pada Proses dan Hasil Belajar


Diskusi danTanya jawab

KerjaKelompok

KerjaKelompok Presentasi Merangkum

dan Refleksi

40 Menit 30 Menit 25 Menit 20 Menit 20 Menit

Diskusi dan tanya jawab tentang penilaian autentik dalam bentuk tes dan nontes termasukportofolio, dilanjutkan dengan Pemaparan materi oleh fasilitator tentang Contoh PenerapanPenilaian Autentik pada Pembelajaran Tematik Integratif dengan menggunakan PPT-2.4/3.2 danPanduan Tugas Menelaah Rancangan Penilaian pada RPP dengan menggunakan PPT-3.2 yangdisisipkan dalam kegiatan diskusi tersebut.

Kerja kelompok untuk menelaah contoh penerapan penilaian autentik pada pembelajaran yangterdapat dalam HO-2.4/3.2.

Kerja kelompok untuk merevisi rancangan penilaian pada RPP yang telah disusun.

Presentasi hasil kerja kelompok.

Membuat rangkuman materi pelatihan Model Rancangan Pembelajaran.


Fasilitator mengingatkan peserta agar membaca referensi yang relevan.


Materi Pelatihan 4 Praktik Pembelajaran Terbimbing - SD Kelas I | 292


MATERI PELATIHAN 4 : PRAKTIK PEMBELAJARANTERBIMBING

4.1 Simulasi Pembelajaran4.2 Peer Teaching



MATERI PELATIHAN 4PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING

A. KOMPETENSI


1. mengkaji pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu yang menerapkan pendekatanscientific (mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta)dengan tetap memperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral,sosial, kultural, emosional, maupun, intelektual; dan

2. melaksanakan pembelajaran tematik terpadu yang menerapkan pendekatan scientific(mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji, menalar, mencipta) dengan tetapmemperhatikan karakteristik peserta didik baik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural,emosional, maupun, intelektual.

B. LINGKUP MATERI

1. Simulasi Pembelajaran

2. Peer Teaching

C. KOMPETENSI PESERTA PELATIHAN

1. Ketelitian dan keseriusan dalam menganalisis simulasi pembelajaran.

2. Menganalisis simulasi pembelajaran melalui tayangan video pembelajaran.

3. Menyimpulkan alur pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan scientific danpenilaian autentik.

4. Merevisi RPP sehingga menerapkan pendekatan scientific dan penilaian autentik untukkegiatan peer teaching.

5. Kreatif dan komunikatif dalam melakukan peer teaching.

6. Melaksanakan peer teaching pembelajaran tematik terpadu yang menerapkanpendekatan scientific dan penilaian autentik.

7. Menilai pelaksanaan peer teaching peserta lain.


1. Bahan Tayang

a. Strategi Pengamatan tayangan video.



b. Panduan tugas praktik pelaksanaan pembelajaran.

c. Garis besar instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran.

2. Lembar Kerja

a. Analisis pembelajaran pada tayangan video.

b. Instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran.

3. ATK




MATERI PELATIHAN: 4. PRAKTIK PEMBELAJARAN TERBIMBING

ALOKASI WAKTU: 22 JP (@ 45 MENIT)

JENJANG: SD/MI

KELAS: I

TAHAPANKEGIATAN



KEGIATANPENDAHULUAN


Perkenalan

Fasilitator menjelaskan nama, tujuan, kompetensi, indikator,alokasi waktu, dan skenario kegiatan pembelajaran materipelatihan Praktik Pembelajaran Terbimbing.


KEGIATAN INTI 4.1 Simulasi Pembelajaran 380Menit

Pemaparan Strategi Pengamatan Video Pembelajaran denganmenggunakan bahan tayang PPT-4.1 oleh fasilitator.

20 Menit

Penayangan video pembelajaran tematik terpadu di kelas 1dengan menggunakan V-2.1/4.1.

20 Menit

Kerja kelompok untuk menganalisis tayangan video pembelajarandengan fokus pada penerapan pendekatan scientific dan penilaianautentik dengan menggunakan LK 4.1.

60 Menit

Menyimpulkan alur pembelajaran tematik terpadu yangberorientasi pada pendekatan scientific dan penilaian autentik.

30 Menit

Kerja kelompok untuk merevisi RPP sesuai dengan hasil analisis 135



tayangan video pembelajaran. Menit

Presentasi contoh RPP yang akan digunakan dalam kegiatan peerteaching.

90 Menit

ICE BREAKER 10 Menit

4.2 Peer Teaching 580Menit

Paparan oleh fasilitator tentang Panduan Tugas PraktikPelaksanaan Pembelajaran melalui peer teaching denganmenggunakan PPT- 4.2-1.

20 Menit

Paparan oleh fasilitator tentang Garis Besar Instrumen PenilaianPelaksanaan Pembelajaran dengan menggunakan PPT-4.2-2.

20 Menit

Persiapan peer teaching. 15 Menit

Praktik peer teaching pembelajaran tematik terpadu secaraindividual, untuk setiap peserta 30 menit dipandu fasilitator.

480Menit

Menilai kegiatan peer teaching oleh fasilitator denganmenggunakan instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran LK-4.2.

Refleksi terhadap pelaksanaan peer teaching. 30 Menit

KEGIATANPENUTUP

Membuat rangkuman materi pelatihan Praktik PembelajaranTerbimbing.

15 Menit






Submateri Pelatihan : 4.1 Simulasi Pembelajaran


Paparan Tayangan Video Kerja Kelompok


Presentasi Kerja Kelompok Menyimpulkan


Pemaparan Strategi Pengamatan Video Pembelajaran dengan menggunakan bahan tayang PPT-4.1 oleh fasilitator.

Penayangan video pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan V-2.1/4.1.

Kerja kelompok untuk menganalisis tayangan video pembelajaran dengan fokus pada penerapanpendekatan scientific dan penilaian autentik dengan menggunakan LK 4.1.

Menyimpulkan alur pembelajaran tematik terpadu yang berorientasi pada pendekatan scientificdan penilaian autentik.

Kerja kelompok untuk merevisi RPP sesuai dengan hasil analisis tayangan video pembelajaran.

Presentasi contoh RPP yang akan digunakan dalam kegiatan peer teaching.



LEMBAR KERJA

ANALISIS PEMBELAJARANDALAM TAYANGAN VIDEO PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU

1. Nama Peserta : ..............................................

2. Asal Sekolah : ..............................................

3. Tema : ..............................................

Aspek yang Diamati Ya Tidak CatatanKegiatan Pendahuluan

Melakukan apersepsi dan motivasia Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali

kegiatan pembelajaran.b Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan pengalaman

peserta didik dalam perjalanan menuju sekolah atau dengantema sebelumnya.

c Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitan dengan temayang akan dibelajarkan.

d Mengajak peserta didik berdinamika/melakukan sesuatukegiatan yang terkait dengan materi.

Kegiatan Inti

Guru menguasai materi dalam tema yang disajikan

a. Kemampuan menyesuaikan materi dalam tema dengan tujuanpembelajaran.

b. Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lainyang diintegrasikan secara relevan dengan perkembangan Iptekdan kehidupan nyata .

c. Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dalam temayang dibelajarkan dengan tepat.

d. Menyajikan materi dalam tema secara sistematis dan gradual(dari yang mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak)

Guru menerapkan strategi pembelajaran yang mendidika. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang

akan dicapai.b. Melaksanakan pembelajaran secara runtut.c. Menguasai kelas dengan baik.d. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.

LK - 4.1



Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatane. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya

kebiasaan positif (nurturant effect).f. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang

direncanakan.Guru menerapkan pendekatan scientific

a Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana.

b Memancing peserta didik untuk peserta didik bertanya.

c Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilanmengamati.

d Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilanmenganalisis.

f Menyajikan kegiatan peserta didik untuk keterampilanmengkomunikasikan.Guru melaksanakan penilaian autentik

a Mengamati sikap dan perilaku peserta didik dalam mengikutipelajaran.

b Melakukan penilaian keterampilan peserta didik dalammelakukan aktifitas individu/kelompok.

c Mendokumentasikan hasil pengamatan skap, perilaku danketerampilan peserta didik.Guru memanfaatan sumber belajar/media dalampembelajaran

a. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajarpembelajaran.

b. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan mediapembelajaran.

c. Menghasilkan pesan yang menarik.d. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumber belajar

pembelajaran.e. Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media

pembelajaran.Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan peserta didikdalam pembelajaran

a. Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksiguru, peserta didik, sumber belajar.

b. Merespon positif partisipasi peserta didik,c. Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik,d. Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.

e. Menumbuhkan keceriaan dan antusisme peserta didik dalambelajar.



Aspek yang Diamati Ya Tidak CatatanGuru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalampembelajaran

a. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.

b. Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.c. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai.

Penutup PembelajaranGuru mengakhiri pembelajaran dengan efektif

a. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman denganmelibatkan peserta didik.

b. Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, ataukegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan.



RUBRIK

PENILAIAN HASIL ANALISIS PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADUPADA TAYANGAN VIDEO

NAMA PESERTA DIKLAT :…………………………………………………………..KELAS/ :…………………………………………………………..TANGGAL PENILAIAN :…………………………………………………………..

Aspek Kriteria RentanganNilai

NilaiPeserta

PengamatanVideo

(15-30)

Mendeskripsikan hasil pengamatan kegiatan awal,kegiatan inti, dan kegiatan penutup dengan lengkapdan terinci yang disertai contoh kongkrit hasilpengamatan.

25 - 30

Mendeskripsikan hasil pengamatan kegiatan awal,kegiatan inti, dan kegiatan penutup dengan lengkapnamun kurang terinci.

21 - 24

Mendeskripsikan hasil pengamatan kegiatan awal,kegiatan inti, dan kegiatan penutup namun tidaklengkap.

15 - 20

Lembar kerjaanalisis

pembelajarandalam Video

(15-30)

Mendeskripsikan setiap item pada lembar kerjaanalisis proses belajar mengajar sesuai dengankompetensi dasar yang disajikan dalam tayanganvideo dengan jelas, lengkap dan benar.

25 - 30

Mendeskripsikan setiap item pada lembar kerjaanalisis proses belajar mengajar sesuai dengankompetensi dasar yang disajikan dalam tayanganvideo dengan jelas.

21 - 24

Hanya menandai setiap item pada lembar kerjaanalisis proses belajar mengajar sesuai dengankompetensi dasar yang disajikan dalam tayanganvideo.

15 - 20

Sikap selamamengamati

(5-15)

Menunjukkan sikap antusias, teliti, bersungguh-sungguh dengan penuh rasa ingin tahu yang disertaidengan pola berpikir analitik dalam mengamati danberdiskusi.

12 - 15

Menunjukkan sikap antusias, teliti, bersungguh-sungguh dengan penuh rasa ingin tahu dan aktifdalam berdiskusi.

8 - 11

Menunjukkan sikap antusias, teliti, bersungguh-sungguh dengan penuh rasa ingin tahu saja.

5 - 7

Komentar danSimpulan

(10-25)

Memberikan komentar yang faktual dan terstruktursesuai dengan keterlaksanaan skenario pembelajaranyang ada dalam tayangan PBM video pembelajaran

21 - 25

R - 4.1



Aspek Kriteria RentanganNilai

NilaiPeserta

yang terdiri dari pengalaman yang dapat diambil daritayangan video dan kesimpulan.Memberikan komentar yang faktual dan terstruktursesuai dengan keterlaksanaan skenario pembelajaranyang ada dalam tayangan PBM video pembelajaranyang terdiri dari pengalaman yang dapat diambil daritayangan video.

16 -20

Memberikan komentar sesuai dengan keterlaksanaanskenario pembelajaran yang ada dalam tayanganPBM video pembelajaran.

10 -15

JUMLAH 100

………………, ……….……………. 2013Fasilitator,

(.................................................)



Submateri Pelatihan : 4.2 Peer Teaching


PaparanPanduan

PaparanInstrumenPenilaian

PersiapanPeer Teaching


Refleksi PraktikPeer Teaching

40 Menit 560 Menit

Paparan oleh fasilitator tentang Panduan Tugas Praktik Pelaksanaan Pembelajaran melalui peerteaching dengan menggunakan PPT- 4.2-1.

Paparan oleh fasilitator tentang Garis Besar Instrumen Penilaian Pelaksanaan Pembelajarandengan menggunakan PPT-4.2-2.

Persiapan peer teaching.

Praktik peer teaching pembelajaran secara individual, untuk setiap peserta 30 menit dipandufasilitator.

Menilai kegiatan peer teaching oleh fasilitator dengan menggunakan instrumen penilaianpelaksanaan pembelajaran LK-4.2.

Refleksi terhadap pelaksanaan peer teaching.



LEMBAR KERJA

INSTRUMEN PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

1. Nama Peserta : .................................................

2. Asal Sekolah : .................................................

3. Topik : .................................................

Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

Kegiatan Pendahuluan

Apersepsi dan Motivasi1 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan

pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya.2 Mengajukan pertanyaan menantang.3 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran.4 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan tema.

Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta

didik.2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individual, kerja

kelompok, dan melakukan observasi.

Kegiatan Inti

Penguasaan Materi Pelajaran

1 Kemampuan menyesuaikan materi dengan tujuanpembelajaran.

2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lainyang relevan, perkembangan Iptek , dan kehidupan nyata.

3 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran dengantepat.

4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke sulit, darikonkrit ke abstrak)

Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang

akan dicapai.2 Menfasilitasi kegiatan yang memuat komponen eksplorasi,

elaborasi dan konfirmasi.3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut.4 Menguasai kelas.5 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.

LK - 4.2



Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan6 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan

tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu

yang direncanakan.

Penerapan Pendekatan scientific

1 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana.

2 Memancing peserta didik untuk bertanya.

3 Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba.

4 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati.

5 Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis.

6 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar(proses berpikir yang logis dan sistematis).

7 Menyajikan kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi.

Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu

1 Menyajikan pembelajaran sesuai tema.

2 Menyajikan pembelajaran dengan memadukan berbagaimata pelajaran dalam satu PBM meliputi Pendidikan Agamadan Budi Pekerti, PPKn, Bahasa Indonesia, Matematika, SeniBudaya dan Prakarya, serta Penjasorkes.

3 Menyajikan pembelajaran yang memuat komponenkarakteristik terpadu.

4 Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif danmenyenangkan.

Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran

1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumberbelajar pembelajaran.

2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan mediapembelajaran.

3 Menghasilkan pesan yang menarik.

4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan sumberbelajar pembelajaran.

5 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan mediapembelajaran.

Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran

1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melaluiinteraksi guru, peserta didik, sumber belajar.

2 Merespon positif partisipasi peserta didik.

3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons peserta didik.



Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif.

5 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didikdalam belajar.

Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran

1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.

2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.

Kegiatan Penutup

Penutup pembelajaran

1 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman denganmelibatkan peserta didik.

2 Memberihan tes lisan atau tulisan .

3 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio.

4 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahankegiatan berikutnya dan tugas pengayaan.

Jumlah



RUBRIK

PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan fasilitator untuk menilai kompetensiguru dalam melaksanakan pembelajaran pada saat Peer Teaching. Selanjutnya nilai PeerTeachingdimasukkan ke dalam nilai portofolio peserta.

Langkah Kegiatan

1. Berikan tanda cek (√) pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan penilaian Andaterhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran!

2. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran!

3. Hitung jumlah nilai YA dan TIDAK !

4. Tentukan Nilai menggunakan rumus berikut ini!

Mata Pelajaran Tematik

= % = %

PERINGKAT NILAI

Amat Baik ( A) 90 < A ≤ 100

Baik (B) 75 < B < 90

Cukup (C) 60 < C < 75

Kurang (K) < 60

R - 4.2

MATERI PELATIHAN GURU - Technology Based Education · PDF file1.3 SKL, KI, KD 1.4 Strategi ......

Documents

Transcript of MATERI PELATIHAN GURU - Technology Based Education · PDF file1.3 SKL, KI, KD 1.4 Strategi ......