Makalah Evaluasi Program Pembelajaran

7/31/2019 Makalah Evaluasi Program Pembelajaran

1/22

MAKALAH

EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN

Disusun guna memenuhi tugas mata kuliah Evaluasi Pembelajaran

Yang diampu oleh BapakDr. Eddy Sutadji, MPd..

Oleh :

Bayu Angga Febrian / A4111950

Cristian Kana David / A4111951

Dea Rahmat / A4111952

P. Studi :

Teknik Produksi Benih

PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU TERINTEGRASI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

POLITEKNIK NEGERI JEMBER

2012


2/22

BAB IKONSEP EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN

A. Pengertian Evaluasi Program1. Konsep Dasar Evaluasi

Ada tiga istilah yang sering digunakan dalam evaluasi, yaitu tes, pengukuran dan

penilaian. Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan

seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap stimulus

atau pernyataan ( Djemari Mardapi, 2008:67).

Pengukuran dapat didefinisikan sebagai process by which information about the

attributes or characteristics of thing are determinied and differentiated (Oriondo,

1998:2). Sedangkan evaluasi merupakan suatu proses informasi yang dapat dijadikan

sebagai pertimbangan untuk menentukan harga dan jasa dari tujuan yang dicapai,

desain, implementasi dan dampak untuk membantu pertanggungjwaban dan

meningkatkan pemahaman terhadap fenomena.

Wujud dari hasil evaluasi adalah adanya rekomendasi dari evaluator untuk

pengambilan keputusan. Menurut suharsimi arikunto dan cepi safruddin (2008:22) ada

empat kemungkinan kebijakan yang dapat dilakukan berdasarkan hasil evaluasi

pelaksanaan program, yaitu :

1. Menghentikan program

2. Merevisi program

3. Melanjutkan program

4. Menyebarkan program

Evaluasi ada yang bersifat makro dan ada yang bersifat mikro. Evaluasi yang

bersifat makro sasarannya adalah program pendidikan, yaitu program yang

direncanakan untuk memperbaiki bidang pendidikan. Evaluasi mikro sering digunakan

di tingkat kelas. Jadi sasarannya adalah program pembelajaran di kelas dan yang

menjadi penanggungjawabnya adalah guru untuk sekolah dan dosen untuk perguruan

tinggi (Djemari Mardapi, 2000:2).

2. Program PembelajaranMenurut Suharsimi Arikunto dan Cepi Safruddin (2008:3-4) ada dua pengertian

untuk istilah program.yaitu pengertian secara khusus dan umum. Sssecara umum

program diartikan sebagai rencana, sedangkan menurut makna khusus adalah suatu

unit atau kesatuan kegiatan yang merupakan relisasi atau implementasi dari suatu

kebijakan, berlangsung dalam program yang berkesinambungan dan terjadi dalam

suatu organisasi yang melibatkan sekelompok orang.

Di dalam buku yang lain Suharsimi ( 2008: 291) mendefinisikan program sebagai

sesuatu kegiatan yang direncanakan dengan seksama. Sedang Farida Yunus

Tayibnapis (2000:9) mengartikan program sebagai segala sesuatu yang dicoba lakukan

seseorang dengan harapan akan mendatangkan hasil atau pengaruh. Dalam buku iniprogram diartikan sebagai serangkaian kegiatan yang direncanakan dengan seksama


3/22

dan pelaksanaannya berlangsung dalam suatu organisasi yang melibatkan banyak

orang.

Evaluasi program menurut Joint Committe on Standars for Educational Evaluation

(1981:12) Program evaluation that asses educational activities which probide service

on a continuing basis and often involve curricular offerings. Program yang yang

dibuat guru tidak selamanya efektif dan dapat dilaksanakan dengan baik,maka

diperlukan evaluasi pembelajaran yang dapat mengetahui kelemahan yang terjadi dan

tidak terjadi lagi.

B. Kegunaan Evaluasi Program PembelajaranKegunaan utama evaluasi program pembelajaran yaitu :

1. Mengomunikasikan Program kepada Publik2. Menyediakan informasi bagi pembuat keputusan

Penyediaan informasi bagi pembuatan keputusan dapat dikelompokan menjadi tiga

macam, menurut tujuanya, yaitu :

a. Menunjang pembuatan keputusan tentang perencanaan atau penyusunan programpembelajan berikutnya.

b. Menunjang pembuatan keputusan tentang kelangsungan atau kelanjutan programpembelajaran.

c. Menunjang pembuatan keputusan tentang modifikasi program.3. Penyempurnaan program yang ada4.

Meningkatkan Partisipasi

C. Objek Evaluasi Program Pembelajaranobyek atau sasaran evaluasi program pembelajaran dapat dibedakan menjadi tiga

yaitu:

1. evaluasi masukan pembelajaran yang menekankan pada penilaian karakteristik pesertadidik, kelengkapan dan keadaan sarana dan prasarana pembelajaran.

2. Evaluasi proses pembelajaran menekankan pada penilaian pengelolaan pembelajaranyang dilaksanakan oleh pembelajar.

3.

Penilaian hasil pemebelajaran untuk mengukur hasil belajar siswa denganmenggunakan tes maupun nontes. Lalu ada dua aspek yang mencakupnya yaitu, aspek

marjinal tentang implementasi pembelajaran dan aspek subtansial tentang hasil belajar

siswa.

Dalam konsep manajemen mutu, menurut Sudarwan Danim (2007:12-13) mutu

pendidikan dilihat dari empat perspektif , yaitu masukan, proses, luaran atau prestasi

belajar dan dampak atau utilitas lulusan.

Berdasarkan beberapa asumsi dan pendapat diatas, secara ringkas dapat disimpulkan

bahwa objek evaluasi program pembelajaran yang pokok harus mencakup dua hal :

1.

Aspek manajerial, yaitu implementasi rancangan pembelajaran yang telah disusunoleh guru dalam bentuk proses pembelajaran.


4/22

2. Aspek substansial yaitu hasil belajar siswa setelah mengikuti serangkaian prosespembelajaran yang dirancang oleh guru.

D. Evaluasi Proses Pembelajaran1. Sasaran

Sasaran evaluasi proses pembelajaran adalah pelaksanaan dan pengelolaan

pembelajaran untuk memperoleh pemahaman tentang kinerja guru selama dalam

pembelajaran.

2. Tahapan Pelaksaan EvaluasiTahapan Pelaksaan Evaluasi proses pemebelajaran adalah penentuan tujuan,

menentukan desain evaluasi, pengembangan istrumen evaluasi, pengumpulan

informasi/data, analisis dan interprestasi dan tindak lanjut.

a. Menentukan TujuanTujuan evaluasi proses pembelajaran dapat dirumuskan dalam bentuk pernyataan

atau pertanyaan.

b. Menentukan Desain EvaluasiDesain evaluasi proses pembelajaran mencakup rencana evaluasi proses dan

pelaksanaan evaluasi

c. Menyusun Istrumen PenilaianIstrumen penilaian proses pembelajaran untuk memperoleh informasi deskriptif

atau informasi juggemental dapat terwujud.d. Pemgumpulan Data

Pemgumpulan data atau Informasi dilaksanakan secara objektif dan terbuka

agardiperoleh informasi yang dipercaya dan bermanfaat bagi peningkatan mutu

pembelajaran.

e. Analisis dan InterprestasiAnalisis dan interprestasi dilaksanakan segera setelah data atau informasi

terkumpul

f. Tindak LanjutTidak lanjut merupakan kegiatan menindak lanjuti hasil analisis dan interprestasi.

E. Evaluator Program PembelajaranAda dua macam yaitu evaluator dari dalam dan evaluator dari luar, masing-masing

mempunyai kelebihan dan kekurangannya. Evaluator dari dalam mempunyai kelebihan

memahami betul program yang akan dievaluasi dan tepat pada sasaran, sedangkan

kekurangannya jika pelaksanaannya terburu-buru akan mendapatkan hasil yang tidak

sempurna. Evaluator dari luar merupakan orang yang tidak terkait dari implementasi

program yang memiliki kelebihan, dapat bertindak secara efektif selama evaluasi dan

mengambil kesimpulan sedangkan kekurangannya, orang yang dari luar tersebut belummemahami tentang program pembelajaran yang akan dievaluasi sehingga terjadi

pemborosan waktu dan biaya untuk membayar evaluator tersebut.


5/22

BAB II

PENILAIAN HASIL BELAJAR

A. Hasil PembelajaranDalam pembelajaran ada dua aspek yaitu siswa dan guru, dari proses pembelajaran

dibedakan menjadi dua yakni output dan outcome. Output merupakan kecakapan yang

dikuasai siswa setelah mengikuti pembelajaran atau hasil pembelajaran siswa. Output

dibedakan lagi menjadi hard skills dan soft skills.Hard skills merupakan kecakapan yang

relatif lebih mudah untuk pengukuran.Hard skills dibedakan menjadi dua yaitu kecakapan

akademik (academic skills) dan kecakapan vokasional (vocational skills). Kecakapan

akademik mencakup bidang ilmu yang dipelajari misalnya menghitung, menguraikan,

menganalisis, mendeskripsi, dan hal lainnya yang menyangkut ilmu bidang pengetahuan.

Sedangkan kecakapan vokasionalis sering disebut juga kecakapan kejujuran, yaitu tentang

bidang pekerjaan tertentu misalnya seni dan bidang tertentu lainnya. Soft skills merupakan

strategi yang diperlukan untuk meraih kesuksesan hidup dan kehidupan dalam

masyarakat. Soft skills dibedakan menjadi dua, yaitu kecakapan personal (personal skills)

dan kecakapan sosial (social skills). Kecakapan personal digunakan untuk memudahkan

beradaptasi pada siswa dan hal personal lainnya sedangkan kecakapan sosial untuk

kehidupan bermasyarakat terutama dalam persaingan yang ada.

B. Pengertian PenilaianPenilaian

(asessment)hasil belajar merupakan komponen penting dalam kegiatan

pemebelajaran. Upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dapat ditempuh melalui

peningkatan kualitas sistem penilaiannya. Menurut Djemari Mardapi (2008:5) kualitas

pembelajaran dpat dilihat dari hasil penilaiannya. Sistem penilaian yang baik akan

mendorong pendidik untuk menentukan strategi mengajar yang baik dan motivasi prestasi

didik untuk belajar yang lebih baik.

Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang secara

tidak langsung, yaitu melalui respon seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan (

Djemari Mardapi, 2008:67).

Menurut Chittenden (Djemari Mardapi, 2008:6) kegiatan penilaian dalam prosespembelajaran perlu diarahkan pada empat hal :

a. Penelusuran, untuk menelusuri apakah proses pembelajaran telah berlangsung sesuaiyang direncanakan atau tidak.

b. Pengecekan, untuk mecari informasi apakah terdapat kekurangan pada peserta didikselama proses pembelajaran.

c. Pencarian, untuk mencari dan menemukan penyebab kekurangan yang muncul selamaproses pembelajaran berlangsung.

d. Penyimpilan, untuk menyimpulkan tentang tingkat pencapaian belajar yang telahdimiliki oleh peserta didik.


6/22

C. Fungsi Penilaian dalam PendidikanAda beberapa fungsi penilaian dalam pendidikan, baik tes maupun nontes. Diantara

fungsi penilaian tersebut adalah:

1. Dasar mengadakan seleksi yakni untuk keputusan orang yang akan diterima atau tidakdalam suatu proses, misalnya dalam penerimaan murid baru, dan kenaikan kelas

siswa,

2. Dasar penempatan untuk mengetahui di kelompok mana seorang siswa ditempatkan,digunakan penilaian misalnya seorang siswa yang mempunyai nilai yang sama akan

dikelompokkan dengan kelompok yang sama dalam belajar,

3. Diagnostik untuk guru mengetahui tentang kelebihan dan kekurangan serta kesulitanyang dihadapi dalam pembelajaran, dengan itu akan mudah diketahui cara

mengatasinya,

4. Umpan balik merupakan hasil suatu pengukuran skor tes tertentu yang dapatdigunakan sebagai umpan balik, agar guru berusaha untuk memberi semangat kepada

siswa,

5. Menumbuhkan motivasi belajar dan mengajar, memberikan semangat kepada siswayang mempunyai hasil tes yang kurang baik serta memberikan motivasi pada saat

pembelajaran,

6. Perbaikan kurikulum dan program pendidikan , perbaikan ini baik untuk mengetahuinilai siswa sehingga dapat memperbaiki segala kekurangan yang ada pada saat

pembelajaran,

7. Pengembangan ilmu

, ini tergantung dari hasil tes siswa dan pengembangan pendidikanilmu sangat penting sekali agar hasil tes siswa lebih baik.

D. Pentingnya Penilaian Hasil BelajarMenurut Suharsimi (2008: 6-8) guru maupun pendidik lainnya perlu mengadakan

penilaian terhadap hasil belajar siswa karena dalam dunia pendidikan, khususnya dunia

persekolahan penilaian hasil belajar mempunyai makna yang penting, baik bagi siswa,

guru maupun sekolah. Adapun makna penilaian bagi ketiganya sebagai berikut:

Makna bagi siswa ada dua kemungkinan yaitu memuaskan, jika memperoleh nilai

yang baik, dan tidak memuaskan karena memperoleh nilai yang tidak memuaskan.Maknabagi guru berdasarkan hasil nilai yang diperoleh, guru mengetahui siswa mana yang

sudah berhak melanjutkan pelajarannya, karena sudah mencapai krerteria ketuntasan

minimal (KKM) sudah tersampaikan dengan baikkah materi pembelajaran, dan

mengetahui strategi pembelajaran yang digunakan sudah mencapai sasaran atau belum.

Makna bagi sekolah, dapat mengetahui bagaimana hasil belajar siswa, sekolah sudah

memenuhi standar atau belum, informasi yang diperoleh dapat dijadikan pertimbangan

sekolah untuk menyusun program pendidikan disekolah untuk masa yang akan datang.


7/22

E. Ciri-ciri Penilaian dalam PendidikanMenurut Suharsimi Arikunto (2008:11-18) ada lima ciri penilaian pendidikan, yaitu :

penilaian dilakukan secara tidak langsung menggunakan ukuran kuantitatif, menggunakan

unit-unit atau satuan-satuan yang tetap, bersifat relatif, dan dalam penilaian pendidikan

sering terjadi kesalahan.

1. Penilaian dilakukan secara tidak langsungSebagai contoh untuk mengukur sikap siswa terhadap mata pelajaran IPS, kita

dapat mengukur dari indikator / gejala yang tampak(observable indicator).

2. Menggunakan ukuran kuantatifPenilaian Pendidikan bersifat kuantitatif, artinya menggunakan simbol bilangan

sebagai hasil pertama pengukuran. Setelah itu di interprestasikan ke bentuk kualitatif.

3. Menggunakan unit atau satuan yang tetap4. Bersifat relatif

Artinya hasil penilaian untuk objek yang sama dari waktu ke waktu dapat

mengalami perubahan karena adanya berbagai faktor yang mempengaruhinya.

5. Dalam penilaian pendidikan sering terjadi kesalahan.Adapun sumber kesalahan (error) tersebut dapat ditinjau dari berbagai faktor :

a. Alat Ukurnyab. Orang yang melakukan Penilaianc. Anak yang dinilaid. Situasi pada saat penilain berlangsung


8/22

BAB III

INSTRUMEN TES

A. Pengertian TesTes merupakan salah satu alat untuk melakukan pengukuran, yaitu alat untuk

mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek. Tes merupakan bagian tersempit dari

penilaian. Menurut Djemari ( 2008:67) tes merupakan salah satu cara untuk menaksir

besarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang

terhadap stimulus atau pertanyaan. Tes juga dapat diartikan sebagai sejumlah pertanyaan

yang harus diberikan tanggapan dengan tujuan mengukur tingkat kemampuan seseorang

atau mengungkap aaspek tertentu dari orang yang dikenai tes.

B. Bentuk-bentuk TesBentuk tes yang digunakan dilembaga pendidikan di lihat dari sistem penskorannya

dapat dikata gorikan menjadi dua, yaitu tes objektif dan tes subjektif. Tes objektif

memberi pengertian bahwa siapa saja yang memeriksa lembaran jawaban tes akan

menghasilkan skor yang sama. Skor tes ditentukan oleh jawaban yang diberikan oleh

peserta tes. sedangkan tes subjektif adalah tes yang penyekorannya dipengaruhi oleh yang

memberi skor. Jawaban yang sama dapat memiliki skor yang berbeda oleh pemberi skor

yang berlainan. Diantara subjektivitas yang dapat memengaruhi hasil penyekoran hasil tes

di antaranya adalah :

a.

Ketidak Konsistenan Penilaib. Hallo Effectc. Pengaruh Urutan Pemeriksaand. Pengaruh Bentuk Tulisan dan Bahasa.

C. Tes ObjektifPengertian tes objektif dalam hal ini adalah nemtuk tes yang mengandung

kemungkinan jawab atau respon yang harus dipilih oelh peserta tes. Dengan demikian

skor hasil tes dapat dilakukan secara objektif.

1.

Kelebihan Tes Objektifa. Lebih representatif mewakili isi dan luas halamanb. Lebih mudah dan cepat cara memeriksanyac. Pemeriksaanya dapat diserahkan pada orang laind. Dalam pemeriksaan tidak ada unsur subjektif

2. Kelemahan Tes Objektifa. Membutuhkan persiapan yang lebih sulitb. Butir-butir soal cenderung mengungkap ingatan kembalic. Banyak kesempatan bagi siswa untuk spekulasid.

Kerjasama antara siswa pada waktu mengerjakan soal tes lebih terbuka

3. Cara mengatasi kelemahana. Banyak berlatih menyusun soal tes secara terus menerus


9/22

b. Menggunakan tabel spesifikasic. Menggunakan norma penilaian yang memperhitungkan faktor tebakanSecara Umum ada tiga tipe tes objektif, yaitu :

1) Benar salah ( true false)2) Menjodohkan (matching)3) Pilihan Ganda (multiple choice)

D. Tes SubjektifTes subjektif, pada umumnya berbentuk uraian (esai). Tes bentuk uraian adalah butir

soal yang mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban atau pengerjaan soal tersebut

harus dilakukan dengan cara mengekspresikan pikiran peserta tes ( Asmawi Zaenul dan

Noehi Nasution. 2005:37).

Ciri-ciri pertanyaan didahului dengan kata-kata seperti: uraikan, jelaskan, bandingkan,

mengapa, bagaimana, simpulkan dan sebagainya ( suharsimi Arikunto. 2008:162).

Berdasarkan tingkat kebebasan peserta tes untuk menjawab soal tes uraian, secara

umum tes uraian dapat dibagi menjadi dua bentuk, yaitu :

1. Tes Uraian Bebas ( Extended Response Test )2. Tes Uraian Terbatas ( Restricted Response Test)

E. Pengembangan TesAda sembilan langkah yang perlu ditempuh dalam mengembangkan tes hasil belajar

(Djemari Mardapi. 2008: 88-97). Kesembilan langkah tersebut adalah:1. Menyusun spesifikasi tes

Langkah awal dlam mengembangkan tes adalah menetapkan spesifikasi tes, yaitu

yang berisi uraian yang menunjukan keseluruhan karakteristik yang harus dimiliki

suatu tes. Penyusunan spesifikasi tes mencakup kegiatan :

a. Menentukan Tujuan tesb. Menyusun kisi-kisi tesc. Memilih bentuk tesd. Menentukan panjang tes

2.

Menulis soal tes3. Menelaah soal tes4. Melakukan uji coba tes5. Menganalisis butir soal tes6. Memperbaiki tes7. Merakit tes8. Melaksanakan tes9. Menafsirkan hasil tes


10/22

F. Karakteristik Tes yang BaikSuharsismi Arikunto (2008: 57-62) menyatakan bahwa suatu tes dapat dikatakan baik

apabila memenuhi lima syarat yaitu:

1. Validitas merupakan ketepatan, tes yang sebagai alat ukur dikatakan valid jika tes itutepat pada hasil belajar dan akan menghasilkan yang valid pula.

2. Reliabilitas, jika memberikan hasil yang tetap dari suatu tes, tidak terpengaruh olehapapun.

3. Objektifitas berarti tidak ada unsur pribadi yang mempengaruhinya, tidak ada unsursubjektifitas yang mempengaruhi tes tersebut.

4. Praktikabilitas, tes ini merupakan tes yang praktis, mudah dan tidak mengecoh.Mudah pelaksanaannya, mudah diperiksa, dan dilengkapi dengan petunjuk sehingga

dapat diberikan kepada orang lain.

5. Ekonomis, bahwa pelaksanaan tes tidak membutuh biaya yang mahal dan tidakmembuang waktu.


11/22

BAB IV

INSTRUMEN NON TES

Instrumen untuk memperoleh informasi hasil belajar non-tes terutama digunakan untuk

mengukur hasil belajar yang berkenaan dengan soft skills dan vocational skills, terutama yang

berhubungan dengan apa yang dapat dibuat atau dikerjakan oleh peserta didik dari pada apa

yang di ketahui atau dipahaminya.

Dengan demikian instrumen non-tes merupakan bagian dari alat ukur hasil belajar peserta

didik. Instrumen non tes yang umum digunakan dalam menilai hasil belajar antara lain,

participation charts, checking lists, rating scale, dan attitude scales. ( Asmawi Zaenul dan

Noehi Nasution. 2005:102).

A. Bagan Partisipasi (participation charts)Salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran adlah keikutsertaan

peserta didik secara suka rela dalam kegiatan pembelajaran.

Partisipasi peserta didik dalam suatu proses pembelajaran harus diukur karena

memiliki informasi yang sangat kaya tentang hasil belajar yang bersifat nonkognitif.

Participation charts dapat menjelaskan hasil belajar yang lebih bersifat afektif, yaitu

keinginan untuk ikut serta. Instrumen ini terutama berguna untuk mengamati kegiatan

diskusi kelas. Participation charts belum cukup untuk menarik kesimpulan yang

memadai. Untuk itu haruslah dipakai bersama-sama dengan instrumen lain.

B. Daftar Cek (checking lists)Check list pada dasarnya mempunyai kemiripan bentuk dengan rating scale.

Perbedaanya adalah dalam esensi dan penggunaanya. Dalam rating scale esensinya

adalah untuk menentukan drajat atau peringkat dari suatu unsur komponen, trait,

karakterisrik atau orang, baik dalam bandinganya suatu kriteria tertentu maupun

dibandingkan dengan anggota kelompok yang lain.

Checking lists sangat bermanfaat untuk mengukur hasil belajar, baik yang berupa

produk maupun proses yang dapat diperinci ke dalam komponen-komponen yang lebih

kecil, terdefinisi secara operasional dan sangat spesifik. Checking lists terdiri dari duakomponen, yaitu komponen yang akan diamati dan tanda yang menyatakan ada atau

tidaknya komponen tersebut selama observasi. Kelebihan checking lists adalah sangat

fleksibel untuk mengecek kemampuan untuk semua jenis dan tingkat hasil belajar serta

semua mata pelajaran. Mutu check list akan tergantung pada kelengkapan dan kejelasan

komponen yang dinyatakan dalam daftar untuk bidang dan jenis untuk menandai ada atau

tidaknya komponen tersebut dalam tingkah laku peserta didik yang diamati.


12/22

C. Skala Lajuan (rating scale)Pengertian rating scale adalah instrumen pengukuran non-tes yang menggunakan

suatu prosedur terstuktur untuk memperoleh informasi tentang suatu yang diobservasi

yang menyatakan posisi tertentu dalam hubunganya dengan yang lain (Asmawi Zaenul

dan Noehi Nasution. 2005:112).

Rating scale terdiri dari dua bagian, yaitu pernyataan tentang kualitas keberadaan

sesuatu dan petunjuk penilaian tentang pernyataan tersebut.Ada empat tipe rating scale ,

yaitu numerical rating scale, descriptive graphic rating scale, rangking method rating

scale, dan paired comparisons rating scale. Dari empat tipe tersebut, numerical rating

scale dan descriptive graphic rating scale paling banyak digunakan.

D. Skala SikapUntuk dapat memahami pengukuran sikap, pertama-tama harus dikusai pengertian

sikap. Johson & Johson (2002:168) mengartikan sikap sebagai: an attitude is a positive

or negative reaction to a person, object, or idea.

Untuk menilai sikap seseorang terhadap objek tertentu dapat dilakukan dengan melihat

respons yang di teramati dalam mengjadapi objek yang bersangkutan. Respos seseorang

dalam menghadapi suatu objek menurut Eagly & Chaiken (1993:10) dapat dibedakan

menjadi tiga yaitu, cognitive response, affective response dan behavioral response.

Ada beberapa bentuk skala sikap, antara lain:

1. Skala LikertPrinsip pokok skala likert adalah menentukan lokasi kedudukan seseorang dalam

suatu kontinum sikap terhadap objek sikap, mulai dari sangat negatif sampai dengan

sangat positif.

2. Skala ThurstoneSkala Thurstone merupakan skala mirip descriptive grapic rating scale karena

merupakan suatu istrumen yang responsnya dengan memberi tanda tertentu pada suatu

kontinum baris.

3. Skala GuttmanSkala ini berupa sederetan pernyataan oponi tentang suatu objek secara terurutan.

Respons diminta untuk menyatakan pendapatnya tentang pernyataan itu (setuju atautidak setuju).

4. Semantic DifferentialInstrumen yang disusun oleh Osgood dan kawan-kawan ini mengukur konsep-

konsep tida dimensi. Skala ini tepat untuk mengukur minat atau pendapat siswa

mengenai suatu kegiatan atau topik dari suatu mata pelajaran.


13/22

E. Penilaian Berbasis PortofolioPenilaian berbasis portofolio merupakan pendekatan baru yang akhir-akhir ini sering

diperkenalkan para ahli pendidikan untuk dilaksanakan di sekolah selain pendekatan

penilaian yang telah lama digunakan.

Portofolio biasanya karya pilihan dari seorang siswa. Penentuan karya terpilih seorang

siswa yang dianggap paling baik ditentukan bersama siswa dan guru. Portofolio seorang

peserta didik biasanya memuat:

1. Hasil ulangan atau tes2. Tugas-tugas terstruktur3. Catatan perilaku harian para siswa4. Laporan kegiatan siswa di luar sekolah yang menunjang pembelajaranPenilaian berbasis portofolio memiliki beberapa kelebihan, yaitu:

1. Perubahan paradigma penilaian2. Bertanggung jawab kepada siswa, orang tua dan masyarakat3. Melibatkan orang tua4. Peserta didik bisa menilai dirinya sendiri5. FleksibelSedangkan beberapa kekurangannya antara lain:

1. Perlu waktu relatif lama2. Reliabilitas rendah3. Guru berorientasi pada pencapaian hasil akhir4.

Belum ada kriteria penilaian baku

5. Memerlukan tempat penyimpanan yang memadaiPrinsip dasar penilaian berbasis portofolio

Prinsip-prinsip dasar penilaian dimaksud adalah penilaian proses dan hasil, penilaian

berkala dan berkelanjutan serta penilain yang adil. Prinsip-prinsip dasar penilaian ada tiga

di antaranya, adalah :

1. Prinsip Penilaian Proses dan Hasil2. Prinsip Penilaian Berkala dan Berkelanjutan3. Prinsip Penilaian yang Adil


14/22

BAB V

VALIDITAS DAN RELIABILITAS

Kegiatan menilai dapat diibaratkan kegiatan memotret. Dalam memotret memerlukan alat

potrenya. Data yang baik adalah data yang sesuai dengan kenyataan yang sebenarnya dan data

tersebut bersifat tetap, ajek atau dapat dipercaya. Dan data yang sesuai dengan keadaan yang

sebenarnya disebut data yang valid.

A. Validitas InstrumenInstrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat dengan tepat mengukur

apa yang hendak diukur. Dengan kata lain validitas berkaitan dengan ketepatan dengan

alat ukur. Dengan istrumen yang valid akan menghasilkan data yang valid pula. Atau

dapat juga dikatakan bahwajika data yang dihasilkan dari sebuah istrumen, maka istrumen

itu juga valid.

Validitas instrumen secara garis besar dibedakan menjadi dua, yaitu :

1. Validitas InternalValiditas internal, disebut juga validitas logis. Instrumen yang memenuhi syarat

valid berdasarkan penalaran. Validitas intrernal dibedakan menjadi dua, yaitu :

a. Validitas isiSebuah tes dikatakan memiliki validitas isi jika dapat mengukur tujuan khusus

tertentu yang sejajar dengan materi / isi pelajaran. Berkaitan dengan sejauh mana

tes mencakup keseluruhan materi / bahan yang ingin diukur.b. Validitas konstruk.

Sedangkan sebuah tes dikatakan memiliki validitas konstruk bila butir-butir soal

mengukur sejauh mana instrumen mengukur konsep dari suatu teori.

2. Validitas eksternaldisebut juga validitas empiris validitas yang kreteria validitasnya didasarkan pada

kriteria yang ada pada istrumen itu sendiri. Berdasarkan hal tersebut maka validitas

eksternal dibedakan menjadi dua jenis, yaitu :

a. Validitas KesejajaranIstrumen dikatakan validitas sejajaran apa bila hasilnya sesuai dengan kriteria yangsudah ada.

b. Validitas PrediksiMemprediksi artinya mempirkirakan / meramal mengenai hal yang akan terjadi

pada masa yang akan datang. Sebuah istrumen dikatakan memiliki validitas

prediksi apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi

pada masa yang akan datang mengenai hal sama.

3. Cara Mengetahui Validitas IstrumenCara yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran adalah dengan mengorelasikan

hasil pengukuran dengan kriteria. Kriteria yang digunakan sebagai patokan untukmenilai validitas sebuah istrumen pengukuran dapat berupa hasil tes yang sudah

terstandar atau catatan dilapangan tentang sesuatu yang diukur.


15/22

4. Validitas Butir IstrumenSuatu butir istrumen dikatakan valid apabila memiliki sumbangan yang besar

terhadap skor total. Dengan kata lain mempunya validitas yang tinggi jika skor pada

butir mempunya kesejajaran pada skor total.

B. Rellabilitas InstrumenAlat ukur yang hasil pengukuranya bersifat tetap dikatan alat ukur tersebut mempunya

reabilitas yang baik.

Instrumen dikatakan reliabel jika memberi hasil yang tetap apabila dites berkali-kali.

Ada dua jenis reliabilitas, yaitu :

1. Reliabilitas EksternalUntuk menguji reliabilitas eksternal dapat digunakan metode bentuk paralel dan

metode tes berulang.

a. Metode bentuk ParalelMetode paralel dilakukan dengan cara menyusun dua istrumen yang hampir sama,

kemudian di uji cobakan pada kelompok responden yang sama kemudia hasil uji

coba tersebut di korelasikan dengan tehnik korelasiproduct moment.

b. Metode Tes BerulangMetode ini dilakukan untuk menghindari penyusunan instrumen dua kali.

2. Reliabilitas InternalTeliabilitas internal diperoleh dengan cara menganalisis data dari satu kali

pengumpulan data. Berdasarkan sistem pemberian nilai, ada dua metode analisisreliabilitas eksternal yaitu :

a. Instrumen Skor Diskritb. Instrumen Skor Nondiskrit

C. Analisis validitas dan reliabilitas Mengunakan KomputerAnalisis validitas dan reliabilitas juga dapat dilakukan dengan menggunakan

komputer, yaitu dengan program SPSS for Windows.


16/22

BAB VI

MODEL-MODEL EVALUASI PROGRAM

Ada banyak model evaluasi yang dikembangkan oleh para ahli yang dapat dipakai dalam

mengevaluasi program pembelajaran, diantaranya:

A. Evaluasi Model KirkpatrickMencakup empat level evaluasi, yaitu: (a) evaluasi reaksi, (b) evaluasi belajar, (c)

evaluasi perilaku, dan (d) evaluasi hasil. Memiliki kelebihan antara lain:

1. Lebih komprehensif2. Objek tidak hanya hasil belajar3. Mudah diterapkanMemiliki beberapa kekurangan, di antaranya:

1. Kurang memerhatikan input2. Mengukur impact sulit

B. Evaluasi Model CIPP (Context, Input, Process and Product)Digolongkan menjadi empat dimensi:

1. Evaluasi konteksEvaluasi konteks merupakan gambaran dan spesifikasi tentang lingkaran program,

kebutuhan yang belum dipenuhi, karakteristik populasi dan sampel dari individu yang

dilayani dan tujuan program

2.

Evaluasi masukanMembantu mengukur keputusan menentukan sumber-sumber yang ada, alternatif

apa yang diambil, apa rencana dan strategi untuk mecapai tujuan, bagaimana prosedur

kerja untuk mencapainya.

3. Evaluasi prosesEvaluasi proses digunakan untuk mendeteksi atau memprediksi rancangan

prosedur atau rancangan implementasi selama tahap implementasinya, menyediakan

informasi untuk keputusan program dan sebagai rekaman atau arsip prosedur yang

telah terjadi.

4.

Evaluasi produkEvaluasi produk dari hasil evaluasi proses di harapkan dapat membantu pimpinan

proyek atau guru untuk membuatkan keputusan yang berkenaan dengan kelanjutan,

akhir maupun modifikasi program.

C. Evaluasi Model Wheek dari BeebeTerdiri dari beberapa tahap yang berkaitan, yaitu analisis tugas pelatihan, perancangan

tujuan, pengorganisasian isi, penentuan metode, pemilihan staf pelatihan, penyelesaian

rencana pelatihan, pelatihan, dan penilaian pelatihan.


17/22

D. Evaluasi Model Provus (Discrepancy Model)Dapat dilakukan dengan membandingkan dengan apa yang seharusnya terjadi

(standard) dengan apa yang sebenarnya terjadi (performance) sehingga dapat diketahui

ada tidaknya kesenjangan (discrepancy) antara keduanya.

E. Evaluasi Model Stake (Countenance model)Menekankan adanya dua dasar kegiatan dalam evaluasi, yaitu description dan

judgementdan membedakan adanya tiga tahap dalam proses pendidikan, yaitu antecedent

(context), transaction (process), dan outcomes.

F. Evaluasi Model BrinkerhoffMengemukakan tiga golongan evaluasi yaitu:

1. Fixed vs emergent evaluation design2. Formative vs sumative evaluation3. Experimental design vs naural / unobtrusive

Selain beberapa model di atas, Nana Sudjana dan Ibrahim mengelompokkan model-

model evaluasi menjadi 4 kelompok, yaitu:

1. Measurement model2. Congruence model3. Educational system evaluation model4. Illuminative model.


18/22

BAB VII

MODEL EVALUASI KUALITAS DAN OUTPUT PEMBELAJARAN

(MODEL EKOP)

A. Hakikat Evaluasi Model EkopEvaluasi Model EKOP merupakan hasil penelitian hibah bersaing yang sekaligus tugas

akhir studi penulis di program S3 penelitian dan Evaluasi Pendidikan Pascasarjana

Universitas Negeri Yogyakarta pada 2008. Model Ekop merupakan hasil penelitian dan

pengembangan yang dilakukan selama dua tahun. Model tersebut telah diujicobakan

sebanyak tiga tahap dengan subjek uji coba berjumlah 736, terdiri dari kepala sekolah 5

orang, wakil kepala sekolah 5 orang, guru IPS 19 orang, siswa SMP 701 orang,

mahasiswa S3 PEP 6 orang. Model Ekop pada masa uji coba difokuskan pada program

pembelajaran IPS di SMP, namun demikian dalam implementasi berikutnya dapat

dimodifikasi untuk semua mata pelajaran di SLTP dan SLTA. Modifikasi dapat

dilakukan pada : isi instrumen kualitas pembelajaran dan output pembelajaran.

Model ini menggunakan metode pendekatan penilaian proses dan hasil. Penilaian

proses pembelajaran dalam hal ini disebut dengan penilaian kualitas pembelajaran,

sedangkan penilaian hasil pembelajaran dibatasi dengan penilaian output pembelajaran,

sehinggga nama model ini disebut dengan model Evaluasi Kualitas dan Output

Pembelajaran ( Model EKOP ). Model ini merupakan modifikasi dari Kirkpartrick

evaluation model dan model CIPP (Contex, Input, Process, Product) dari Stufflebeam.

Implementasi Kirkpartrick evalution modeldalam bidang program pembelajaran perludimodifikasi, modifikasi difokuskan pada dua hal, yaitu :

1. Level evaluasi. Evaluasi efektivitas program training dilakukan pada seluruh level dariempat level yang ada, sedangkan pada model Ekop hanya dua level yang digunakan,

yaitu reaction dan learning.

2. Cakupan evaluasi kualitas pembelajaran diperluas dibandingkan dengan level reaction.Perluasan meliputi penambahan aspek yang dinilai, sehingga pada level kualitas

pembelajaran yang dinilai meliputi aspek : kinerja guru dalam kelas, fasilitas belajar,

iklim kelas, sikap siswa, dan motivasi belajar siswa.

B. Kerangka Pikir Model EkopEvaluasi model Ekop disusun berdasarkan kerangkan pikir bahwa untuk mengevaluasi

keberhasilan program pembelajaran, khususnya IPS di tingkat SMP tidak cukup hanya

menilai output belajar siswa semata, namun perlu menilai proses implementasi program

dalam kelas, yang dalam penelitian ini disebut dengan kualitas pembelajaran. Hal ini perlu

dilakukan karena bagaimanapun juga dalam setiap program kegiatan, output program

selalu dipengaruhi oleh proses kegiatan itu sendiri, begitu juga dalam program

pembelajaran. Penilaian terhadap output pembelajaran IPS tidak hanya aspek kecakapan

akademik saja tetapi juga menjangkau penilaian terhadap kecakapan personal dankecakapan sosial siswa.


19/22

Hakikat proses pembelajaran adalah merupakan interaksi antara guru dengan siswa

yang terjadi dalam konteks ruang kelas tertentu dengan dukungan fasilitas pembelajaran

tertentu. Kinerja guru yang baik akan mempunyai pengaruh terhadap : iklim kelas, sikap

dan motivasi belajar siswa serta hasil belajar siswa. Iklim kelas yang baik akn mempunyai

pengaruh terhadap sikap dan motivasi belajar serta hasil belajar siswa. Sikap positif siswa

mempunyai pengaruh terhadap motivasi dan hasil belajar siswa, sedangkan motivasi

mempunyai pengaruh terhadap keberhasilan belajar IPS siswa.

C. Karakteristik Model EkopModel EKOP memiliki karakteristik sebagai berikut :

1. Model ini digunkan untuk mengevaluasi program pembelajaran.2. Pengumuman model ini tidak tergantung pada setting maupun konteks kurikulum

formal yang berlaku, dengan kata lain dapat diterapkan pada pembelajaran berbasis

kompetensi, berbasis masyarakat maupun lainnya.

3. Penggunaan model ini tidak tergantung pada pendekatan pengajaran tertentu yangdilaksanakan oleh guru.

4. Model ini mengevaluasi program pembelajaran secara lebih komprehensif(mengevaluasi proses sekaligus output pembelajaran).

5. Model ini dapat digunakan sebagai evaluasi diagnostik (diagnostic evaluation) untukmenemukan dan memetakan berbagai aspek dalam pembelajaran IPS (proses maupun

output) yang perlu diperbaiki.

6.

Model ini dapat dimodifikasi untuk kepentingan di tingkat SLTP dan SLTA.7. Model ini bersifat terbuka untuk dikembangkan lebih lanjut.

D. Komponen-Komponen Model EkopKomponen dalam Model Ekop ada dua, yaitu kualitas pembelajaran dan output

pembelajaran. Aspek kualitas pembelajaran meliputi

E. Kelebihan dan Keterbatasan Model EKOPDi bandingkan dengan model evaluasi program pelabelajan yang salama ini dipakai

disekolha, model EKOP memiliki Kelebihan sebagai berikut :1. Lebih komprehensif2. Relatif sederhana3. Tidak begitu kompleks4. Tidak terikat pada materi tertentu5. Efektif6. Sejalan dengan KTSP

Evaluasi model EKOP selain memiliki beberapa kelebihan juga memiliki beberapa

keterbatasan sebagai berikut :

1.

Hanya melibatkan penilai intern2. Instrumen pada aspek kecakapan personal masih terbatas3. Instrumen pada aspek kecakapan sosial juga masih terbatas


20/22

BAB VIII

PERANGKAT EVALUASI MODEL EKOP

A. Instrumen kualitas pembelajaranInstrument kualitas pembelajaran IPS dibedakan menjadi lima komponen, yaitu :

kinerja guru dalam kelas, fasilitas pembelajaran IPS, iklim kelas, sikap siswa dan motivasi

belajar siswa. Kinerja guru dibedakan menjadi 5 sub komponen, yaitu : penguasaan

konsep/materi IPS, pemahaman karakteristik siswa, penguasaan pengelolaan

pembelajaran, penguasaan strategi pembelajaran dan penguasaan penilaian hasil belajar.

Fasilitas pembelajaran dibedakan menjadi empat sub-komponen, yaitu : kondisi ruang

pembelajaran, kelengkapan media pembelajaran IPS, kondisi media pembelajaran IPS,

dan kelengkapan buku maupun sumber pelajaran IPS. Iklim kelas dapat dibedakan

menjadi 4 sub-komponen, yaitu : kekompakan siswa dalam kelas, keterlibatan siswa

dalam pembelajaran IPS, kepuasan siswa mengikuti pelajaran IPS. Sikap siswa terhadap

pelajaran IPS dapat dibedakan menjadi tiga sub komponen, yaitu : pemahaman manfaat

pelajaran IPS (kognisi), rasa senang terhadap pelajaran IPS (afeksi) dan kecendrungan

bertindak (konasi) dalam pembelajaran IPS. Motivasi belajar dapat dibedakan menjadi 5

sub komponen, yaitu : orientasi pada keberhasilan, antisipasi kegagalan, onovasi, dan

tanggung jawab.

Instrumen penilaian kualitas pembelajaran IPS berdasarkan respondennya dibedakan

menjadi dua, yaitu instrumen dengan responden siswa dan guru IPS. Instrumen dengan

responden siswa mencakup penilaian terhadap kelima komponen kualitas pembelajaran,yaitu : kinerja guru dalam kelas, fasilitas pembelajaran, iklim kelas, sikap dan motivasi

belajar siswa. Instrumen dengan responden guru IPS mencakup penilaian terhadap dua

komponen kualitas pembelajaran, yaitu kinerja guru dan fasilitas pembelajaran IPS.


21/22

BAB VIII

PERANGKAT EVALUASI MODEL EKOP

A. Istrumen Kualitas PembelajaranInstrumen kualitas pembelajaran IPS dibedakan menajdi lima komponen, yaitu :

kinerja guru dalam kelas, fasilitas pembelajaran IPS, iklim IPS, sikap siswa dan motivasi

belajar siswa.

B. Instrumen Output PembelajaranInstrumen output pembelajaran IPS dibedakan menjadi tiga, yaitu kecakapan

akademik, kecakapan personal, dan kecakapan sosial. Penilaian kecakapan akademik

menggunakan hasil ujian akhir semester yang diselenggarakan bersama atas koordinasi

dinas pendidikan kabupaten / kota setempat.

C. Panduan Evaluasi Program Pembelajaran IPSUntuk mempermudah mengunakan evaluasi program pembelajaran IPS di SMP

dengan mengunakan model EKOP berikut ini di sajikan panduan evaluasi program

pembelajaran model EKOP sebagai berikut :

1. Petunjuk Umuma. Model digunakan untuk mengevaluasi program pembelajaranb. Penggunaan model ini tidak tergantung pada konteks kurikulum formal yang

berlakuc. Penggunaan model ini tidak tergantung pada pendekatan maupunstrategi

pengajaran yang digunakan oleh guru

d. Model ini dapat digunakan untuk evaluasi formatif maupun sumatife. Dapat digunakan mengevaluasi pengajaran yang berbentukteam

2. Langkah-langkah evaluasia. Guru menyusun rencana program pembelajaran secara lenagkap yang akan

dilaksanakan dikelas.

b. Melaksanakan program pembelajaran sesuai dengan rancanganc.

Mempersiapkan istrumen untuk mengukur kualitas pembelajaran

d. Membagikan istrumen penilaian kinerja gurue. Mengadakan penilaian terhadap Outputf. Evaluasi terhadap program yang telah dirancang dan dialaksanakang. Merumuskan rekomendasi

3. Rekomendasi hasil evaluasiBertujuan untuk memperbaiki program pembelajaran yang akan datang. Dan

rekomendasi ditujukan kepada :

1. Rekomendasi untuk guru2.

Rekomendasi untuk sekolah

4. Waktu pelaksanaan evaluasi5. Skoring instrument


22/22

DAFTAR PUSTAKA

http://majid-pendidikan.blogspot.com/2012/03/rangkuman-buku-evaluasi-program.html

diakses tanggal 2 April 2012.

Widoyoko E. Putro Evaluasi Program Pembelajaran pustaka pelajar.
http://majid-pendidikan.blogspot.com/2012/03/rangkuman-buku-evaluasi-program.htmlhttp://majid-pendidikan.blogspot.com/2012/03/rangkuman-buku-evaluasi-program.html

Makalah Evaluasi Program Pembelajaran

Documents

Transcript of Makalah Evaluasi Program Pembelajaran