Kurikulum - Model Kbsr

IPGM/SEM.1/FALF/KURIKULUM/TSY/JAN07

1

TOPIK 9:

PEMBENTUKAN DAN PELAKSANAAN KURIKULUM KBSR

Kuliah ini akan memperkenalkan:

1 Definisi Kurikulum

2. Teori dan Konsep

3. Model-model Pembinaan Kurikulum

a) Model Tyler

b) Model Taba

c) Model Stenhouse


2

1.1 DEFINISI KURIKULUM

a) Taba (1962) Kurikulum adalah satu pelan bagi pembelajaran.

b) Tanner & Tanner (1975) Kurikulum adalah pengalaman pembelajaran dan hasil

pembelajaran yang dirancang dan dibimbing.

c) Stenhouse (1975) Kurikuluma adalah satu bentuk spesifikasi mengenai amalan pengajaran.


3

d) Pratt (1980) Kurikulum adalah satu set tujuan pendidikan formal/latihan yang tersusun.

e) Marsh & Willis (1995) Kurikulum adalah suatu set pelan dan pengalaman yang saling kait untuk kewajipan seorang pelajar di bawah bimbingan di sekolah.

f) Kerr (2002) Semua jenis pembelajaran yang dirancang dan dipandu oleh sekolah samada dalam kumpulan atau secara individu, di dalam atau di luar sekolah.


4

d) KURIKULUM KEBANGSAAN

‘…Suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menaam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.’

(Akta Pendidikan 1996)


5

RUMUSAN

KURIKULUM merupakan suatu pengalaman

pembelajaran yang terancang ke arah

mencapai penghasilan pembelajaran yang

dihasratkan.


6

MATLAMAT KURIKULUM

Kandungan boleh dirangkumkan ke dalam

4 Kategori:

1. Kategori Kognitif:

2. Katogori Kemahiran

3. Kategori Afektif

4. Kategori Aplikasi


7

1. Kategori Kognitif

Merangkumi konsep asas ilmu, teori & hukum, serta kemahiran memahami & berfikir.

2. Kategori Kemahiran

Merangkumi tingkah-laku, amalan kemahiran sukan dan interaksi sosial.

3. Kategori Afektif

merangkumi pemikiran, sikap, dan kepercayaan spt. nilai estetika dan nilai moral.

4. Kategori Aplikasi

Merangkumi kebolehan penggunaan ketiga-tiga kategori di atas, membolehkan pelajar menyelesaikan masalah sosial & hidupan harian.


8

Perhubungan Pelbagai Jenis Kurikulum Sekolah

Kurikulum Rasmi (Ideal)

Kokurikululm Kurikulum Formal Kurikulum Tidak Formal

Kurikulum Pengalaman

Kurikulum Pengajaran

Kurikulum Operasi


9

JENIS-JENIS KURIKULUM

1. KURIKULUM IDEAL

• Digubal berlandaskan pedagogi, psikologi, dan teori ilmu pendidikan.

• Merangkumi matlamat dan tujuan kurikulum, sukatan pelajaran dan huraiannya, bahan-bahan pelajaran (buku panduan guru, sistem pelaksanaan & penilaian kurikulum).

• Untuk tujuan pembentukan kurikulum rasmi


10

2. Kurikulum Rasmi/Nyata (Manifested/ Explicit)

•Kurikulum piawai yang dibuat oleh pakar kurikulum di

Pusat perkembangan Kurikulum, Kementerian Pendidikan

Malaysia.

•Merangkumi kurikulum formal dan tidak formal.

•Merangkumi semua aspek yang disentuh oleh Falsafah

Pendidikan Negara iaitu: ilmu pengetahun, kemahiran,

nilai-nilai moral, unsur-unsur budaya, unsur-unsur agama

dsb.


11

3. Kurikulum Formal

•Kurikulum formal yang mengandungi isi pengajaran,

kemahiran, nilai-nilai moral dan semua aspek ternyata dalam

FPN.

•Ko-kurikulum berlandaskan matlamat pendidikan negara.

•Kurikulum formal dilaksanakan melalui kurikulum

pengajaran dan kurikulum operasi.

•Kurikulum pengajaran ialah kurikulum formal yang

ditafsirkan oleh guru.


12

4. Kurikulum Operasi

•Ini merupakan kurikulum pengajaran atau ringkasan

mengajar disediakan dan dilakukan oleh guru.

•Ia mengikut jadual waktu sekolah dan sukatan pelajaran

yang terkandung dalam kurikulum rasmi/formal.

5. Kurikulum Teras (Core)

•Kurikulum yang berpaksi pada tema/subjek utama dan

diintegrasi dgn tema/subjek lain agar menjadi

perhubungan baru di antaranya.

•Masa pengajarannya diperuntukkan lebih kurang 40%.


13

6.Ko-kurikulum

•Aktiviti tambahan yang dijalankan selepas waktu

pembelajaran dalam bilik darjah.

•Merangkumi aktiviti persatuan, kelab akademik,

permainan, sukan serta unit beruniform yang dipilih

mengikut minat dan kepandaian pelajar.

•Tujuan untuk membina kesihatan fizikal, daya tahan,

semangat berpasukan, kemahiran sukan, kemahiran

persatuan dsb.

•Seiring dengan matlamat dasar pendidikan negara untuk melahirkan insan yang seimbang dalam semua aspek JERIS (jasmani, emosi, rohani, intelek, dan sosial).


14

7. Kurikulum Integrasi

•Kurikulum penyerapan atau kurikulum m/pel. Gabungan

seperti Kajian Tempatan merupakan gabungan antara

subjek sejarah, geografi dan kenegaraan.

8. Kurikulum Aktiviti

•Kurikulum pengalaman atau berpusat pelajar berlandaskan

minat dan keperluan pelajar menggunakan aktiviti, tugasan

& kerja kursus.

•Pengasasnya John Dewey.


15

9. Kurikulum LIngkaran (Spiral)

•Berlandaskan isi pelajaran mengikut perkembangan pemikiran kognitif

kanak-kanak.

•Bermula dgn teori asas dan ditambah, diperluas dan diperdalami

mengikut peringkat umur dan tahap persekolahan yg kian meningkat.

•Diasaskan oleh Johann Amos Comenius (1592-1670) dan diperbaiki

oleh Bruner.

•Bruner menegaskan prinsip asas pemidahan pembelajaran

menggunakan pengalaman lama untuk menghubungkait dengan

pengalaman baru.

•Berpendapat pengalaman harus disusun dari asas ke kompleks.

•M/pel.atau aktiviti baru harus berkait dengan pengetahuan lama.


16

10. Kurikulum Tersirat/ Tidak Formal (Latent)

•Meliputi segala pengalaman yang dipelajari secara tidak

formal spt penerapan nilai murni melalui tingkah-laku

guru, dalam m/pel, aktiviti pembelajaran, budaya

sekolah dsb.

•Isi kandungan kurikulum merangkumi pembelajaran

afektif iaitu semangat berpasukan, tingkah-laku mulia,

keupayaan menyelesaikan maslah harian dsb.

KESIMPULAN:

KBSR dan KBSM telah digubal berlandaskan perkaitan semua kurikulum yang tersenarai. Asas ialah kurikulum formal dan kurikulum tersirat.


17

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBENTUKAN KURIKULUM

1.Mempertimbangkan kehendak dan keperluan pelajar mengikut hierarki keperluan Maslow.

Penyempuranaan kendiri

Bermasyarakat Sosial

Kasih Sayang

Keselamatan

Keperluan Asas

•Kurikulum perlu dapat memberi ilmu dan kemahiran yang mencukupi utk memenuhi kehendak dan keperluan pelajar sebagai individu.


18

2. Menimbangkan keperluan dan kehendak negara.

•Melatih individu supaya dpt menyesuaikan diri dlm

kehidupan masy serta menyumbang tenaga mereka sejajar

dgn cita-cita negara berlandaskan ideologi dan FPN.

3. Menimbangkan kehendak sarwa jagat

•Kurikulum perlu dpt membentuk sifat ke arah memupuk

persefahaman & semangat kerjasama antarabangsa.

•Nilai-nilai ini termasuk menghormati hak individu, menghormati kedaulatan negara lain, menyumbang tenaga untuk menyelesaikan masalah globa, meningkatkan taraf kerohanian, membentuk pandangan & visi sedunia ke tahap tinggi dan sempurna.


19

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PEMBENTUKAN KBSR

1.DASAR PENDIDIKAN NEGARA

•Dasar yang berasaskan Laporan Razak 1956 yang

termaktub dlm Ordinan Pelajaran 1957.

•Dasar berasaskan Laporan Rahman Talib 1960 dan

termaktub dlm Akta Pelajaran 1961.

•Matlamat Dasar Pendidikan Negara iaitu perpaduan rakyat melalui sistem pendidikan kebangsaan, pelaksanaan sukatan pelajaran yg sama, dan penggunaan BM sbg bahasa penghantar di semua peringkat.


20

2. Cita-cita dan Ideologi Negara

•Bagi mewujudkan perpaduan rakyat berbilang bangsa berpandukan

prinsip-prinsip Rukun Negara;

•Melalui akt yg boleh membentuk keperibadian & perwatakan pelajar.

3. Falsafah Pendidikan Sekolah Rendah

•Menitikberatkan faktor kehendak individu.

•Memberi pendidikan secara menyeluruh utk perkembangan seimbang

dalam JERIS.

•Dapat menguasai 3M.

•Memperoleh ilmu pengetahuan yang mencukupi sesuai dengan

perkembangan diri mereka;

•Memupuk akhlak mulia, mengamalkan nilai-nilai murni;

•Memelihara tubuh badan yang sihat.


21

FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERUBAHAN KURIKULUM

1. Reformasi kurikulum bermaksud pembaharuan, penambahbaikan, pengubahsuai, pemulihan kurikulum terhadap kurikulum yang sedia ada supaya memenuhi perminataan baru akibat perubahan sosiol-ekonomi, politik dan budaya.

2. Faktor-faktor spesifik:

• Selaras dgn keperluan masyarakat dan negara – melahirkan tenaga mahir sesuai dengan kehendak perkembangan ekonomi.

• Selaras dengan perkembangan sains dan teknologi;

• Selaras dgn perkembangan falsafah, psikologi dan teori pendidikan.


22

MODEL-MODEL PEMBINAAN KURIKULUM

1. Model Taba (1962)2. Model Saylor, Alexander dan Lewis (1981)3. Model Tyler ( 1949)4. Model Oliva (1976)5. Model Hunkins (1981)6. Model Nicholis & Nocholis 7. Model Wheeler

Model–model ini menunjukkan fasa dan urutan utuk melaksanakan tiap-tiap fasa dalam proses pembinaan kurikulum.

Kuliah ini akan tumpu kepada perbincangan:

MODEL NICHOLLS & NICHOLLSMODEL TABA

MODEL TYLER


23

(A) Model Nicholls & Nicholls

• Rancangan KBSR & KBSM adalah berlandaskan model ini.

LANGKAH-LANGKAH PEMBENTUKAN

1. Tentukan tujuan-tujuan pendidikan;

2. Pembentukan kaedah & bahan;

3. Pelaksanaan;

4. Penilaian;

5. Maklum balas.


24

(B) MODEL TABA (1962)

• Berbentuk preskriptif

• Bermaksud model yang akan menunjukkan cara proses yang harus dilakukan oleh pembina kurikulum dan bukan sekadar menerangkan apa yang berlaku.

• Model ini menggunakan pendekatan ‘grass-root’. Bermakna kurikulum direka-bentuk oleh guru dan bukannya diturunkan daripada atas ke bawah

• Model ini menggunakan pendekatan induktif iaitu bermula daripada yang spesifik kepada reka bentuk kurikulum yang lebih umum.


25

5 Langkah Membina Kurikulum

(Cadangan Taba)

1. LANGKAH PERTAMA

Menghasilkan unit kecil pelajaran mengikut gred (tahun persekolahan) dan mata pelajaran.Ini boleh dijalankan dengan 8 langkah sebegini:

i. Mendiagnosis keperluan pelajar seperti latar-belakang, kelemahan atau kekurangan yang ada pada pelajar;

ii. Menentukan objektif yang harus dicapai;

iii. Memilih isi pelajaran;

iv. Menyusun isi pelajaran;


26

v. Memilih pengalaman pembelajaran;

vi. Menyusun aktiviti pembelajaran;

vii. Menentukan apa yang dinilai dan cara menilai – bentuk, cara dan teknik penilaian harus ditentukan;

viii. Menyemak semula proses penghasilan unit pelajaran.


27

LANGKAH KE-2

•Mencuba unit yang dihasilkan untuk mendapat kesahan, kebolehpercayaan dan kemampuan untuk pengajaran.

LANGKAH KE-3

•Menyemak semua pelajaran dan membuat pembetulan atau penambahbaikan.

LANGKAH KE-4

•Menyemak semula skop dan urutan program.

LANGKAH KE-5

•Mengguna dan menyebar hasilan pelajaran. Guru guna unit pelajaran dalam kelas. Kursus dalam perkhidmatan diadakan untuk melatih guru menggunakan kurikulum ini.


28

Kritikan Terhadap Model Taba

Jika hanya guru atau ‘grass-root’ sahaja yang terlibat dalam proses pembentukan kurikulum, maka ada kemungkinan proses pembentukan itu tidak mantap.

a)Pandangan Zias (1976)

Proses pembentukan kurikulum terlalu teknikal, kompleks dan khusus. Proses ini melibatkan guru, pelajar, masyarakat, ibu-bapa, pendidik, dan guru pakar.

Refleksi : Mengapa Zias berpendapat sedemikian?

b) Pandangan Ornstein dan Hunkins (1993)

Lebih suka mula dengan reka bentuk kurikulum yg lebih

luas sebelum mengkaji perkara yang spesifik.


29

Pandangan Ornstein dan Hunkins (1993) Terhadap Model Taba.

• Juga terpaksa libatkan pihak lain seperti penerbit buku, lembaga peniliaan, persatuan pendidikan dan institusi pengajian turut terlibat dalam proses ini.

Ada pembina kurikulum lebih suka melihat model kurikulum dibina dengan cara:

a) Mendiagnosis keperluan masyarakat dan budaya, dan

b) Mendapatkan keperluan kurikulum dpd mata pelajaran falsafah dan teori pembelajaran.


30

MODEL TYLER(1949)

• Merupakan model paling terkenal.

• Beraliran progresivisme,

• Satu-satu model yang memberi tumpuan kepada fasa perancangan.

• Terdapat dlm buku Tyler yg bertajuk ‘Basic Principles of Curriculum and Instruction’ (1949).

• Menjelaskan proses pemilihan objektif pendidikan. Mendapat tumpuan dpd pendidik.


31

4 langkah pembinaan kurikulum:

1.Menentukan tujuan pendidikan;

2.Menentukan pengalaman pendidikan.

Kait dgn tujuan;

3.Menentukan susunan pengalaman;

4.Menentukan penilaiann pengalaman.


32

• Cadangkan objektif umum kurikulum dikenalpasti dengan mengumpul data daripada tiga sumber:

1.Pelajar

2.Kehidupan luar sekolah

3.Matapelajaran

• Istilahkan ‘objektif umum’ sebagai ‘matlamt’, ‘objektif pendidikan’ atau ‘tujuan pendidikan’.


33

Seterusnya dihalusi melalui dua tapisan iaitu:

1.tapisan pendidikan dan falsafah sosial;

2.Tapisan psikologi pembelajaran.

Objektif umum yang melalui tapisan ini akan

menjadi objektif instruksi yang spesifik.


34

sumber

pelajar

sumber sumber

masyarakat m/pelj

Objektif umum tentatif

Objektif pengajaran terperinci

tapisan tapisan

Falf. pendidikan Psikologi pembelajaran


35

SUMBER MENDAPATKAN OBJEKTIF PENDIDIKAN

1. Pelajar sebagai sumber

• Pembina kurikulum mencari objektif kurikulum dgn mengumpul dan menganalisis data akan minat dan keperluan pelajar.

• Keperluan ini merangkumi pendidikan, sosial, pekerjaan, fizikal, psikologi, dan rekreasi.

• Tyler mencadangkan teknik spt pemerhatian guru, temuduga dgn pelajar, dengan ibu-bapa, soal-selidik dan ujian digunakan utk mendapatkan maklumat dpd pelajar.

• Berasaskan minat dan keperluan pelajar, pembina kurikulum dpt menghasilkan objektif yang berpotensi.


36

2. Masyarakat sebagai Sumber

•Tyler mencadangkan pembinaan satu skema klasifikasi

yang membahagikan kehidupan kpd bbrp aspek spt

kesihatan, keluarga, rekreasi, pekerjaan, agama,

kepenggunaan, dan peranan sivik.

•Dari analisis ini dptlah dibentuk 1 set objektif pendidikan yg

lebih menyeluruh.

•Tyler turut berpendapat, pembina kurikulum perlu bersifat

spt ahli sosiologi utk mendapatkan analisis keperluan yang

tepat dpd institusi sosial. Dengan itu, pembina kurikulum

telah memperluaskan lagi set objektif pendidikan.


37

3. Mata Pelajaran sebagai Sumber

•Kebanyakan inovasi kurikulum dlm tahun 1950-an spt matematik, bahasa kedua, pelbagai program sains, datangnya dpd pakar matapelajaran bidang berkenaan.

•Dpd 3 sumber ini, maka pembina kurikulum dpt menentukan objektif pendidikan ataupun matlamat instruksi yg umum dan luas.

•Walau bagaimapun, ia masih tidak tepat atau spesifik spt objektif instruksi. Matlamat instruksi dibina mengikut disiplin yg spesifik atau antara disiplin.

•Johnson (1967) berpendapat lain iaitu sumber kurikulum adalah dpd budaya dan m/pelj (disiplin) dan bukan dpd keperluan dan minat pelj, atau dpd nilai atuapun masalah masyarakat. APAKAH PENDAPAT ANDA?


38

Setelah objektif ditentukan,falsafah sosial dan pendidikan perlu diguna sebagai penapisan pertama untuk menolok objektif yang tidak penting dan bercanggah.

• Tyler menasihati guru menggubal falsafah sosial dan pendidikan sekolah berasaskan tiga matlamat demokrasi:

a) Kesedaran terhdp kepentingan tiap-tiap individu sbg manusia tanpa mengira bangsa, ngr, status sosial & ekonomi.

b) Peluang uti penglibatan yg luas dlm semua fasa aktiviti kump sosial sesuatu masyarakat.

c) Kepercayaan kpd budibicara & kebijaksanaan sbg satu kaedah utk menyelesaikan bukan bergantung kpd akt sesuatu kumpulan autokratik.

TAPISAN FALSAFAH


39

•‘Psikologi pembelajaran’ mengikut Tyler merangkumi dapatan yg tepat & spesifik tentang proses mental.

•Ia juga melibatkan penggubalan teori pembelajaran yang menggariskan proses pembelajaran, cara ia berlaku, dalam keadaan yang bagaimana dan apa bentuk mekanime yg boleh digunakan.

•Tapisan Psikologi yg objektif memerlukan latihan yg secukupnya untuk pembina kurikulum dlm psikologi pendidikan & perkembangan pertumbuhan manusia bagi pembina kurikulum.

TAPISAN PSIKOLOGI


40

Tyler menjelaskan signifikan tujuan psikologi ialah:

a) Pengetahuan dlm bidang ini membolehkan kita membezakan perubahan yg dijangka dan yg tidak berlaku dlm diri manusia akibat dpd proses pembelajaran;

b) Membezakan matlamat yg boleh dicapai dlm jangka masa tertentu atau tidak boleh dicapai mengikut peringakt umur;

c) Memberi kita idea jangka masa yg diperlukan utk mencapai objektif & peringkat umur yg paling sesuai utk melaksanakan sesuatu tugasan.


41

Perluasan Model Tyler• Setelah ojektif pendidikan ditapis, Tyler cadangkan

supaya perancangan kurikulum mempertimbangkan pengalaman pembelajaran (proses pembelajaran yg guru laksanakan) yg boleh membantu pelajar mencapai objektif pembelajaran.

• Langkah pengalaman pembelj terbahagi kpd tiga:a) Pemilihan pengalaman pembelajaran; (pengalaman kait dgn teori pemblj & perkembangan

kanak-kanak) -Disusun untuk menghasilkan kesan pemblj yg kumulatif.

b) Penyusunan pengalaman pembelajaran;

c) Penilaian pengalaman pembelajaran.


42

(Sambung dari ms. 31)

Objektif Pengajaran Terperinci

Pemilihan pengalaman pembelajaran

Organisasi pengalaman pembelajaran

Hala tuju pengalaman pembelajaran

Penilaian pengalaman pembelajaran

MENIALAI DAN MELAKSANA KURIKULUM


43

Tyler bercadang supaya guru beri perhatian kepada pengalaman pembelajaran:

- yang boleh membina kemahiran berfikir;

- yang boleh membantu mencari maklumat;

- yang boleh membantu membina sikap;

- yang boleh membantu membina minat.


44

KRITIKAN TERHADAP MODEL TYLER

•Daniel dan Laurel Tanner berpendapat masalah dalam

rasional Tyler ialah beliau mengemukakan tiga sumber

(pelajar, masyarakat, dan mata pelajaran) sebagai tiga

entiti yg terpisah, tanpa menunjukkan interaksi mereka.

•Ini menyebabkan proses pembinaan kurikulum menjadi

terlalu mekanikal.

Walau bagaimanapun model Tyler ini mendapat

perhatian meluas dalam bidang teori kurikulum.

Kurikulum - Model Kbsr

Documents

Transcript of Kurikulum - Model Kbsr