KELAS XI - pmpk.kemdikbud.go.id

i

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Republik Indonesia

2016

Seni Budaya

Tunarungu

Buku Guru SMALB TUNARUNGU

KELAS XI

DIREKTORAT PEMBINAAN PENDIDIKAN KHUSUS DAN LAYANAN KHUSUS DIRJEN DIKDASMEN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2016

ii

Buku Guru

SENI BUDAYA SMALB Tunarungu Kelas XI

Disklaimer: Buku ini merupakan buku panduan guru yang

dipersiapkan Pemerintah dalam rangka implementasi kurikulum

2013. Buku guru ini disusun dan ditelaah oleh berbagai pihak di

bawah koordinasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan

dipergunakan dalam penerapan kurikulum 2013 untuk satuan

pendidikan khusus. Buku ini merupakan dokumen fleksibel yang

senantiasa diperbaiki, diperbaharui, dan dimutakhirkan sesuai

dengan dinamika kebutuhan dan perubahan zaman. Masukan

dari berbagai kalangan diharapkan dapat meningkatkan kualitas

buku ini.

iii

Judul: Seni Budaya

Buku Guru SMALB Tunarungu

Kelas XI

Penulis : AEP SAEFULAH, S.Pd.,M.Pd.

Penelaah : Drs. USEP KUSTIAWAN, M.Sn

Penyunting Materi : (Tim Pengarah)

Penyelia Penerbitan : Pusat Kurikulum dan Perbukuan

Balitbang Kemdikbud

Cetakan ke-1, 2016

Disusun dengan huruf Bookman Oldstyle , 12pt.

MILIK NEGARA

TIDAK DIPERDAGANGKAN

Indonesia. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Seni Budaya –SMALB-

Tunarungu: Buku Guru/Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan –Jakarta:

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016.

xii, 178 hl. : ilus.; 25 cm.

Untuk SMALB Kelas XI

ISBN 978-602-358-466-6 (jilid lengkap)

ISBN 978-602-358-468-0 (jilid 2)

I. Seni Budaya – Studi dan Pengajaran I. Judul

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

iv

KATA PENGANTAR

Pada tahun pelajaran 2013/2014 Kementerian Pendidikan

dan Kebudayaan telah melaksanakan Kurikulum 2013 secara

terbatas di sekolah umum. Sementara itu, Kurikulum

Pendidikan Khusus 2013 untuk siswa berkebutuhan khusus

mulai diterapkan pada tahun pelajaran 2014/2015.

Kurikulum Pendidikan Khusus 2013 merupakan kurikulum

berbasis kompetensi, di dalamnya dirumuskan secara terpadu

kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus

dikuasai oleh siswa. Kurikulum ini dikembangkan dan

dilaksanakan dengan mengakomodasi hambatan siswa sejak

penyusunan Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan

Silabusnya.

Dengan kurikulum ini, diharapkan dapat mewujudkan

anak berkebutuhan khusus di Indonesia tumbuh dan

berkembang menjadi generasi yang berkarakter, kreatif, dan

produktif. Hal ini sejalan dengan komitmen bersama bahwa

hambatan pada anak berkebutuhan khusus tidak menjadi

halangan untuk menyiapkan mereka untuk menjadi individu

yang mandiri dan berkontribusi bagi pembangunan masyarakat

dan bangsa.

Untuk itu siswa diberi peluang untuk mencari dan

memanfaatkan sumber belajar yang ada di lingkungannya

dengan menggunakan pendekatan saintifik yang berbasis

aktivitas. Untuk mewujudkan hal itu, pola pembelajaran

berpusat pada siswa secara interaktif dengan belajar kelompok

dan belajar melalui jejaring.

v

Dalam konteks pembelajaran, guru memegang peranan

yang sangat strategis dalam mendukung pencapaian tujuan

tersebut. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013, di samping

Buku Siswa yang menjadi pegangan belajar siswa, disiapkan

pula Buku Guru yang membantu para guru di sekolah dalam

menggunakan Buku Siswa.

Buku Guru ini disusun dengan tujuan mengarahkan para

guru dalam menggunakan Buku Siswa. Namun demikian, Buku

Guru ini juga memberikan keleluasaan pada guru untuk

mengembangkan wawasan, ide, gagasan kreatif, dan inovasi-

inovasi yang dapat mengembangkan potensi peserta didik secara

optimal dengan mengacu pada kondisi, kebutuhan, dan muatan

lokal. Buku Guru ini lebih bersifat inspiratif bagi guru dalam

melaksanakan pembelajaran dengan materi sebagaimana

tertuang dalam Buku Siswa.

Secara khusus Buku Guru ini dapat dimanfaatkan oleh

para guru yang mengajar peserta didik berkebutuhan yang

menggunakan Kurikulum Pendidikan Khusus baik di Sekolah

Luar Biasa maupun di sekolah umum. Secara luas Buku Guru

ini dapat dimanfaatkan oleh pihak-pihak yang berkepentingan

dengan peningkatan mutu dan layanan pendidikan khusus di

tanah air.

Penulis menyadari benar bahwa Buku Guru ini belum

sepenuhnya dapat menjadi pedoman para guru dalam

melaksanakan pembelajaran secara efektif dan efesien. Oleh

karena itu, sebagai naskah awal buku ini memerlukan

perbaikan dan penyempurnaan secara terus menerus. Dengan

vi

demikian kritik dan saran sangat penulis harapkan dari

berbagai pihak.

Penulis mengucapkan terimakasih yang tulus kepada

semua pihak yang telah mendukung penyusunan buku ini.

Mudah-mudahan karya kecil ini berkontribusi positif terhadap

perkembangan Pendidikan Khusus di Tanah Air.

Aamiin.

April, 2016

Penulis

vii

DAFTAR ISI

Kata Pengantar ........................................ iv

Daftar Isi ................................................. vii

Petunjuk Umum

A. Pembelajaran Seni Budaya

1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar ........ 2

2. Tujuan Pembelajaran ................................... 5

3. Materi Pembelajaran .................................... 6

4. Pengalaman Pembelajaran ........................... 8

B. Penilaian Pembelajaran Seni Budaya

1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran ......... 15

2. Karakretistik Penilaian Pembelajaran ........... 15

3. Teknik dan Instrumen Pembelajaran ............ 18

4. Pengolahan Hasil Penilaian dan

Pembelajaran ............................................... 22

C. Remedial

1. Prinsip-prinsip Remedial .............................. 23

2. Pembelajaran Remedial ................................ 24

D. Pengayaan

1. Prinsip-prinsip Pengayaan ........................... 25

2. Pembelajaran Pengayaan ............................. 26

E. Interaksi secara Langsung dengan Orang Tua

1. Interaksi secara Langsung ........................... 27

2. Interaksi secara Tidak Langsung .................. 28

viii

Petunjuk Khusus

BAB I Karya Seni Hias Nusantara

Peta Konsep/Materi ...................................................... 33

A. Pembelajaran

1. Kompetensi Dasar (KD) ................................ 34

2. Indikator ...................................................... 34

3. Pengalaman Belajar ..................................... 34

4. Media dan Sumber Belajar ........................... 34

5. Langkah-langkah Pembelajaran ................... 35

B. Penilaian dan Tindak Lanjut

1. Penilaian ...................................................... 45

2. Tindak Lanjut .............................................. 48

C. Interaksi dengan Orang Tua ................................ 48

BAB II Karya Kriya Nusantara


A. Pembelajaran


2. Indikator ...................................................... 51





1. Penilaian ...................................................... 61

2. Tindak Lanjut .............................................. 63


ix

BAB III Membuat Komik


A. Pembelajaran


2. Indikator ...................................................... 66





1. Penilaian ...................................................... 75

2. Tindak Lanjut .............................................. 77


BAB IV Pameran Karya Seni Rupa


A. Pembelajaran


2. Indikator ...................................................... 80





1. Penilaian ...................................................... 86

2. Tindak Lanjut .............................................. 88


BAB V Gerak Tari Kontemporer


A. Pembelajaran

x


2. Indikator ...................................................... 91





1. Penilaian ...................................................... 100

2. Tindak Lanjut .............................................. 102


BAB VI Pementasan Tari Kontemporer


A. Pembelajaran


2. Indikator ...................................................... 105





1. Penilaian ...................................................... 111

2. Tindak Lanjut .............................................. 113


Glosarium 115

Daftar Pustaka 118

Riwayat Penulis 120

Riwayat Penelaah 121

Buku Guru Seni Budaya XI Tunarungu 1

Buku Guru

Seni Budaya

Tunarungu


Buku guru Seni Budaya ini disusun sebagai panduan bgai guru

dalam penggunaan buku siswa. Buku ini terdiri atas dua bagian

utama. Bagian pertama berisi petunjuk umum tentang

pembelajaran Seni Budaya. Bagian kedua menguraikan

pembelajaran Seni Budaya untuk setiap bab, sesuai dengan

buku siswa. Melalui buku guru ini, diharapkan guru

mendapatkan kemudahan dalam pemahaman tentang cara

pembelajaran, penilaian, melakukan remidi, pengayaan, serta

interaksi dengan orang tua. Buku Guru Seni Budaya ini

diharapkan dapat membantu guru dalam memfasilitasi siswa

untuk belajar secara aktif, efisien, dan efektif sehingga mampu

mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL).

A. Pembelajaran Seni Budaya

Pembelajaran adalah proses interaksi antar peserta

didik,antara peserta didik dengan tenaga pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata

Pelajaran Seni Budaya Kelas XI

Mata pelajaran Seni Budaya dalam kurikulum 2013

dikembangkan berdasarkan Kompetensi Inti (KI) 3 untuk

kompetensi pengetahuan, dan Kompetensi Inti (KI) 4 untuk

keterampilan.

Kompetensi dasar dirumuskan untuk mencapai

kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan

dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan

peserta didik, dan kekhasan masing-masing mata pelajaran.

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “Menerima,

menjalankan dan menghargai ajaran agama yang


dianutnya”. Sedangkan rumusan Kompetensi Sikap Sosial

yaitu “Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,

santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan

keluarga, teman, guru dan tetangganya serta cinta tanah

air”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu

keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan

memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta

kebutuhan, dan kondisi peserta didik.

Tabel 1.1. KI dan KD Mata PelajaranSeni Budaya Kelas XI Tunarungu

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSIDASAR

3.Memahami pengetahuan faktual dan konseptual dengan cara mengamati, menanya dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat bermain

SENI RUPA

3.1 Memahami karya seni hias nusantara

3.2 Memahami karya seni kriya nusantara

3.3 Memahami komik

3.4 Mengenal pelaksanaan pemeran karya seni rupa

SENI TARI

3.5 Mengenal tari kontemporer

3.6 Mengenalpelaksanakan pementasantari kontemporer


4.Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia

SENI RUPA

4.1 Membuat batik

4.2 Membuat karya kerajinan daerah

4.3 Membuat komik

4.4 Melaksanakan pemeran karya seni rupa

SENI TARI

4.5Menarikan tari kontemporer

4.6Melaksanakan pementasan tari kontemporer

Buku Seni Budaya Tunarungu khususnya Kelas XI

SMALB disusun dengan menempatkan bidang seni rupa dan

tari. Melalui gambaran umum tentang karya seni hias

nusantara, dikenalkan cara membuat batik tulis, karya kriya

nusantara, membuat komik, menyelenggarakan pameran

karya seni rupa, seni tari kontemporer dan pementasan tari

kontemporer. Pembelajaran Seni Budaya Kelas XI tunarungu

dikembangkan selama satu tahun yang mencakup 36 Minggu

terbagi menjadi dua semester. Semester satu 21 Minggu yang

sudah termasuk UTS dan UAS didalamnya, semester dua 15

Minggu yang juga termasuk UTS dan UKK di dalamnya.

Kegiatan pembelajaran seni budaya per Minggu untuk kelas

XI SMALB Tunadaksa adalah 2 jam pelajaran x 40 menit.

Secara garis besar, penggunaan buku siswa seni budaya

kelas XI SMALB Tunarungudapat digambarkan pada tabel di

bawah ini.


Tabel 1.2.Penggunaan Buku Siswa

Minggu

BAB KET

I II III IV V VI

1 –6 6 Semester I

7–12 6

13 UTS

14 - 19 6

20 1

21 UAS

22 - 24 3 Semester II

25 - 30 6

31 UTS

32 - 35 4

36 UKK

Buku teks pelajaran Seni Budaya untuk kelas XI SMALB

Tunadaksa, membahas 7 materi berikut ini.

Bab I : Membuat Batik

Bab II : Membuat Karya Kriya

Bab III : Membuat Komik

Bab IV : Melaksanakan Pameran Seni Rupa

Bab V : Menarikan Tari Kontemporer

Bab VI : Melaksanakan pementasan Tari Kontemporer

2. Tujuan Pembelajaran

Mata pelajaran seni budaya secara umum bertujuan

untuk mengembangkan kemampuan peserta didik untuk

memahami seni dalam konteks ilmu pengetahuan, teknologi,

dan sosial, sehingga dapat berperan dalam pengembangan


sejarah peradaban dan kebudayaan, baik dalam tingkat

lokal, nasional, regional, maupun global. Secara khusus

pembelajaran seni di tingkat menengah bertujuan

menumbuh kembangkan kepekaan rasa estetik dan

artistik,sikap kritis,apresiatif,dan kreatif pada diri setiap

siswa secara menyeluruh. Sikap inihanya mungkin tumbuh

jika dilakukan serangkaian proses aktivitas berkesenian

pada siswa.

Mata Pelajaran Seni Budaya secara khusus bertujuan

untuk menumbuhkembangkan kepekaan rasa estetik dan

artistik, sikap kritis, apresiatif,dan kreatif pada diri setiap

siswasecara menyeluruh. Sikap inihanya mungkin tumbuh

jika dilakukan serangkaian proses aktivitas berkesenian

pada siswa. Mata pelajaran Seni Budaya memiliki tujuan

khusus, yaitu;

a. menumbuhkembangkan sikap toleransi,

b. menciptakan demokrasi yang beradab,

c. menumbuhkan hidup rukun dalam masyarakat

majemuk,

d. mengembangkan kepekaan rasa dan keterampilan

e. menerapkan teknologi dalam berkreasi

f. menumbuhkan rasa cinta budaya dan menghargai

warisan budaya Indonesia

g. membuat pergelaran dan pameran karya seni.

3. Materi Pembelajaran

Ruang lingkup mata pelajaran Seni Budaya memiliki 4

aspek seni, yaitu: Rupa, musik,tari dan teaternamun pada

kurikulum untuk siswa berkebutuhan khusus tunarungu


terdiri atas:

a. Seni Rupa

Apresiasi seni rupa, Estetika seni rupa,Pengetahuan

bahan dan alat seni rupa, Teknik penciptaan seni rupa,

Pameran seni rupa, Evaluasi seni rupa, Portofolio seni

rupa. Pada Pada jenjang pendidikan Sekolah Menengah

Atas Luar Biasa Tunarungu (SMALB Tunarungu)memuat

penerapan seni rupa dua dan tiga dimensi.

b. Seni Tari

Apresiasiseni tari, Estetika seni tari, Pengetahuan gerak,

tema, kostumdan properti tari, teknik penciptaan seni

tari, Pertunjukkan seni tari, Evaluasi pertunjukan seni

tari, Portofolio. Pada jenjang pendidikan Sekolah

Menengah Atas Luar Biasa Tunarungu memuat

pengenalan teknik penampilanseni tari.

Materi Pembelajaran Seni Budaya disesuaikan dengan

kebutuhan daerah dan kebutuhan siswa. Pembelajaran yang

berkaitan dengan kebutuhan daerah bertujuan agar

kebudayaan daerah dapat dilestarikan dan dikembangkan

melalui materi Seni Budaya. Kebutuhan siswa untuk

meningkatkan kemampuan dan keterampilan di bidang seni

tertentu sesuai dengan keadaan perekonomian daerah,

sehingga siswa dapat meningkatkan kemampuan dalam

mengembangkan potensi daerah, seperti potensi pariwisata

dan meningkatkan kemampuan berwirausaha di bidang

seni.Kemampuan berwirausaha di bidang seni ini,

menyesesuaikan dengan tuntutan era MEA sebagai salah

satu tuntutan perekonomian bangsa saat ini.


4. Pengalaman Pembelajaran Seni Budaya

Pada Kurikulum 2013, proses pembelajaran salah

satunya menekankan pada pendekatan pembelajaran

saintifik. Pengalaman pembelajaran berpusat pada siswa,

dimana seorang pendidik dituntut untuk dapat memberikan

pengalaman belajar kepada siswa melalui teknologi

informasi, komunikasi, praktek langsung sekaligus

membangkitkan minat belajar secara menyenangkan.

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses

pembelajaran yang dirancang agar siswa secara aktif

mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-

tahapan:

a. Mengamati

Pada pengalaman mengamati ini, kegiatan belajaran yang

dpat dilakukan siswa misalnya membaca, mendengar,

menyimak, melihat (dengan atau tanpa alat). Kompetensi

yang ingin dikembangkan melalui pengalaman belajar

mengamati adalah melatih kesungguhan, ketelitian, dan

kemampuan mencari informasi.

b. Menanya

Menanya adalah mengajukan pertanyaan tentang

informasi apa yang tidak dipahami dari apa yang diamati

atau pertanyaan untuk memperoleh informasi tambahan

tentang apa yang sedang mereka amati. Pertanyaan yang

siswa ajukan semestinya dapat dimulai dari pertanyaan-

pertanyaan yang bersifat faktual saja hingga mengarah

kepada pertanyaan-pertanyaan yang sifatnya hipotetik

(dugaan). Kompetensi yang dikembangkan dari


pengalaman belajar menanya adalah pengembangan

kreativitas, rasa ingin tahu (curiousity), kemampuan

merumuskan pertanyaan untuk pengembangan

keterampilan berpikir kritis, dan pembentukan karakter

pebelajar sepanjang hayat (life long learner).

c. Menalar/Mengumpulkan Informasi

Mengumpulkan Informasi adalah melakukan eksperimen,

membaca beragam sumber informasi lainnya selain yang

terdapat pada buku teks, mengamati objek, mengamati

kejadian, melakukan aktivitas tertentu, hingga

berwawancara dengan seorang narasumber. Kompetensi

yang ingin dikembangkandari langkah

pembelajaran(pengalaman belajar) mengumpulkan

informasi ini adalah, siswa akan mengembangkan sikap

teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,

memiliki kemampuan berkomunikasi, memiliki

kemampuan mengumpulkan informasi dengan beragam

cara, mengembangkan kebiasaan belajar, hingga menjadi

seorang pembelajar sepanjang hayat (life long learner).

d. Mengasosiasi/Mengolah Informasi

Mengasosiasi atau Mengolah Informasi mulai dari

beragam informasi yang memperdalam dan memperluas

informasi hingga informasi yang saling mendukung,

bahkan yang berbeda atau bertentangan. Melalui

pengalaman belajar Mengasosiasi atau Mengolah Informasi

ini diharapkan siswa akan mengembangkan sikap jujur,

teliti, disiplin, taat kepada aturan, bekerja keras, mampu


menerapkan suatu prosedur dalam berpikir secara

deduktif atau induktif untuk menarik suatu kesimpulan.

e. Mengomunikasikan

Mengomunikasikanadalah menyampaikan hasil

pengamatan yang telah dilakukannya, kesimpulan yang

diperolehnya berdasarkan hasil analisis, dilakukan baik

secara lisan, tertulis, atau cara-cara dan media lainnya.

Ini dimaksudkan agar siswa mempunyai kesempatan

untuk mengembangkan kompetensinya dalam hal

pengembangan sikap jujur, teliti, toleransi, berpikir

secara sistematis, mengutarakan pendapat dengan cara

yang singkat dan jelas, hingga berkemampuan berbahasa

secara baik dan benar.

Pembelajaran Seni Budaya dilakukan dengan

memberikan pengalaman estetik yang mencakup konsepsi,

apresiasi, eksplorasi, dan kreasi. Keempat haltersebut

Keterangan:

Pendekatan saintifik ini bukan satu-satunya,

boleh juga menggunakan pendekatan-pendekatan

lain tapi disesuaikan dengan kebutuhan materi,

kondisi siswa, sarana dan prasarana. Dalam

pendekatan saintifik juga tidak harus selalu

berurutan dan tidak harus semuanya dipakai

dalam satu pertemuan tetapi disesuaikan dengan

kebutuhan dan kondisi.


selaras dengan Kompetensi Inti yang ada pada kurikulum

2013.

Implementasi dari konsep pendekatan saintifik tersebut

harus disertai dengan penyempurnaan pola pikir

pembelajaran guru berikut ini.

a. Pembelajaran berpusat pada siswa.

b. Membangun pembelajaran interaktif (antara guru, peserta

didik, masyarakat, lingkungan alam, dan sumber, media

belajar).

c. Mengkondisikan pembelajaran secara jejaring (peserta

didik dapat memperoleh informasi yang bervariasi dari

berbagai sumber)

d. Memfasilitasi siswa mencari tahu dan bukan diberi tahu

tentang berbagai informasi.

e. Mengkondisikan pembelajaran dengan berbasis tim atau

kelompok.

f. Mengkondisikan pembelajaran dengan berbasis

multimedia.

g. Memperhatikan potensi dan kebutuhan setiap peserta

didik.

h. Mengembangkan pola pembelajaran dengan multidisiplin

ilmu.

i. Mengembangkan pola pembelajaran kritis.

Terdapat beberapa model pembelajaran yang dapat

diterapkan dalam pembelajaran seni budaya, antara lain :

a. Model Discovery Learning

Model Discovery Learning merupakan teori belajar

yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang


menekankan pada keaktifan siswa dalam

mencaritemukan berbagai informasi sendiri. Materi atau

bahan pelajaran yang akan disampaikan guru, tidak

disampaikan dalam bentuk final akan tetapi peserta didik

didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui

dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian

mengorgansasi atau membentuk (konstruktif) apa yang

mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk

akhir.

Pada mata pelajaran Seni Budaya, misalnya: sebelum

peserta didik membuat karya motif hias, diawali dengan

langkah mengamati berbagai informasi tentang ragam

motif hias tersebut. Informasi tentang karya motif hias

yang meliputi apa, bagaimana, untuk apa, di mana, dll

dengan bimbingan guru peserta didik tunarungu dapat

mengamatinya dari majalah, internet, buku-buku di

perpustakaan, informasi dari guru lain, contoh karya

motif hias, dll. Melalui aktivitas pengamatan, peserta

didik mempertanyakan pada dirinya sendiri atau

menanyakan pada guru tentang bahannya, alatnya, cara

membuatnya, kegunaannya, dll. Pada akhirnya peserta

didik dapat mengaplikasikannya menjadi sebuah karya

yang dapat dipergelarkan.

Perlu menjadi catatan penting bahwa tujuan dalam

metode Discovery Learning adalah hendaklah guru

memberikan kesempatan kepada siswanya untuk menjadi

seorang problem solver. Melalui kegiatan tersebut peserta


didik akan menguasainya, menerapkan, serta

menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya.

b. Model Pembelajaran Kolaboratif

Pada model pembelajaran kolaboratif, siswa dan

guru berinteraksi secara empati, saling menghormati, dan

menerima kekurangan atau kelebihan masing-masing.

Dengan cara semacam ini akan tumbuh rasa aman,

sehingga memungkinkan siswa menghadapi aneka

perubahan dan tuntutan belajar secara bersama-sama.

Berikut ini beberapa sifat pembelajaran koolaboratif.

1) Guru dan peserta didik saling berbagi informasi.

Pembelajaran kolaboratif, memberikan

kesempatan kepada siswa memiliki ruang gerak untuk

menilai dan membina ilmu pengetahuan, pengalaman

personal, bahasa komunikasi, strategi dan konsep

pembelajaran sesuai dengan teori, serta menautkan

kondisi sosiobudaya dengan situasi pembelajaran.

Sumber informasi tidak hanya dari guru, melainkan

secara kontekstual dapat berasal dari siswa, atau dari

situasi dan kondisi lingkungan pada saat itu.

Pada kelas kolaboratif siswa juga dapat

menunjukkan kemampuan dan keterampilan mereka,

berbagi informasi serta mendengar atau membahas

sumbangan informasi dari siswa lainnya. Dengan cara

seperti ini akan muncul “keseragaman” di dalam

“keberagaman” peserta didik. Hal ini dapat dilakukan

pada saat kegiatan diskusi, apresiasi dan berkarya

seni.


2) Guru dan siswa saling berbagi tugas dan kewenangan

Pada pembelajaran atau kelas kolaboratif, guru

berbagi tugas dan kewenangan dengan siswa,

khususnya untuk hal-hal tertentu. Misalnya pada saat

siswa merencanakan pergelaran dan pameran karya

seni.

3) Guru berperan sebagai mediator

Pada pembelajaran atau kelas kolaboratif, guru

berperan sebagai mediator atau perantara. Guru

berperan membantu menghubungkan informasi baru

dengan pengalaman yang ada. Misalnya guru

menginformasikan sumber belajar seperti taman

budaya, museum, sanggar, galery, sentra industri

seni kerajinan, sekaligus membimbing dalam

memanfaatkan sumber belajar tersebut.

c. Model Pembelajaran BerbasisBerbasis Project Based

Learning

Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based

Learning=PjBL) adalah metoda pembelajaran yang

menggunakan proyek/kegiatan sebagai media. Siswa

melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis,

dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil

belajar. Peran guru dalam Pembelajaran Berbasis Proyek

sebaiknya sebagai fasilitator, pelatih, penasehat dan

perantara untuk mendapatkan hasil yang optimal sesuai

dengan daya imajinasi, kreasi dan inovasi dari siswa.

Untuk itu disarankan menggunakan team teaching

dalam proses pembelajaran, sebagai contoh dalam


mempersiapkan pergelaran tari atau musik, sesama guru

Seni Budaya dapat bekerja sama sesuai dengan perannya

masing-masing. Misalnya guru Seni Rupa merancang

dekorasi panggung, guru Seni Teater membuat naskah

pertunjukan dan seterusnya.

B. Penilaian Pembelajaran Seni Budaya

1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran Seni Budaya

Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses

pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran

siswa dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial,

kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang

dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan

setelah proses pembelajaran. Penilaian hasil belajar oleh

pendidik dilaksanakan dalam bentuk penilaian autentik dan

non-autentik. Penilaian autentika adalah bentuk penilaian

yang menghendaki siswa menampilkan sikap, menggunakan

pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari

pembelajaran dalam melakukan tugas pada situasi yang

sesungguhnya.

Bentuk penilaian autentik, mencakup penilaian

berdasarkan pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio,

projek, produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja,

serta penilaian diri. Sedangkan bentuk penilaian non-

autentik mencakup tes, ulangan, dan ujian.

2. Karakteristik Penilaian Pembelajaran Seni Budaya

Penilaian dalam Kurikulum Pendidikan Khusus 2013

memiliki karakteristik sebagai berikut:

a. Belajar Tuntas


Asumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah

siswa dapat mencapai kompetensi yang ditentukan,

asalkan peserta didik mendapat bantuan yang tepat dan

diberi waktu sesuai dengan yang dibutuhkan. Siswa yang

belajar lambat perlu diberi waktu lebih lama untuk materi

yang sama, dibandingkan siswa pada umumnya. Untuk

kompetensi pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-

4), siswa tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan

atau kompetensi berikutnya, sebelum mampu

menyelesaikan pekerjaan dengan proseduryang benar dan

hasil yang baik.

b. Autentik

Memandang penilaian dan pembelajaran sebagai dua hal

yang saling berkaitan. Penilaian Autentik harus

mencerminkan masalah dunia nyata,bukan dunia

sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria

holistik(kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan,

keterampilan, dansikap). Penilaian Autentik tidak hanya

mengukur apa yang diketahui oleh siswa, tetapi lebih

menekankan mengukur apa yang dapatdilakukan oleh

siswa.

c. Berkesinambungan

Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai

penilaian yang dilakukan secara terus menerus dan

berkelanjutan selama pembelajaran berlangsung.

Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang

utuh mengenai perkembangan hasil belajar siswa,

memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus


menerus dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai

jenis ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian,

ulangan tengah semester,ulangan akhir semester, atau

ulangan kenaikan kelas).

d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi

Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lesan,

produk, portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan

penilaian diri.

e. Berdasarkan acuan kriteria

Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan Acuan

Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan siswa

dibandingkan dengankriteria capaian kompetensi (KCK)

yang ditetapkan. Skor yang diperolehdari hasil suatu

penilaian baik yang formatif maupun sumatifseorang

siswa tidak dibandingkan dengan skor peserta

didiklainnya namun dibandingkan dengan penguasaan

kompetensi yang dipersyaratkan, hal ini dijelaskan dalam

Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014. Bagi yang belum

berhasil mencapai kriteria, diberikesempatan mengikuti

pembelajaran remedial yang dilakukan setelahsuatu

kegiatan penilaian (bukan di akhir semester) baik

secaraindividual, kelompok, maupun kelas. Bagi mereka

yang berhasil dapat diberi program pengayaan sesuai

dengan waktu yang tersedia baiksecara individual

maupun kelompok. Program pengayaan

merupakanpendalaman atau perluasan dari kompetensi

yang dipelajari.


3. Teknik dan Instrumen Penilain Pembelajaran Seni

Budaya

Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk

menilai kompetensi pada aspek pengetahuan adalah sebagai

berikut:

a. Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian,

jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian.

Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran.

b. Instrumen tes lisanberupa daftar pertanyaan.

c. Instrumenpenugasanberupapekerjaanrumahdan/atau

projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok

sesuaidengan karakteristik tugas. Instrumenpenugasan

sering digunakanpada mata pelajaranSeni Budaya,

khususnya pada komptensi yang menekankan kepada

apresiasi seni.

Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk

menilai kompetensi pada aspek Keterampilan adalah sebagai

berikut:

a. Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon

berupa keterampilan melakukan suatu aktivitas atau

perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. Tes praktik

sangat umum digunakan untuk mengukur kompetensi

keterampilan dalam mengekspresikan dan berkarya seni.

b. Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang

meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan, dan

pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu

tertentu. Penilaian projek dalam pembelajaran Seni

Budaya dapat dilakukan guru pada kegiatan


pameran atau pergelaran seni, selain itu juga dapat

dalam bentuk membuat laporan, ulasan atau kritik

seni yang dipresentasikan siswa. Pada penilaian projek

setidaknya ada 3 hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

1) Kemampuan pengelolaan

Kemampuan siswadalam memilih topik, mencari

informasi dan mengelola waktu pengumpulan data

serta penulisan laporan.

2) Relevansi

Kesesuaian dengan mata pelajaran, dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman

dan keterampilan dalam pembelajaran.

3) Keaslian

Proyek yang dilakukan siswa harus merupakan hasil

karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi

guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap

proyek siswa.

Penilaian Projek dilakukan mulai dari

perencanaan, proses pengerjaan sampai dengan akhir

projek. Untuk itu perlu memperhatikan hal-hal atau

tahapan yang perlu dinilai.Pelaksanaan penilaian dapat

juga menggunakan rating scaledan checklist.

c. Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses

pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk

meliputi penilaian kemampuan siswa membuat produk-

produk teknologi dan seni, seperti: makanan,pakaian,

hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barang-

barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan


logam. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga)tahap dan

setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:

1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan

siswa dan merencanakan, menggali,dan

mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

2) Tahappembuatanproduk(proses),meliputi:penilaian

kemampuan siswa dalam menyeleksi dan

menggunakan bahan, alat, dan teknik.

3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi:

penilaian produk yang dihasilkan siswa sesuai

kriteriayang ditetapkan.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara

holistik atau analitik.

1) Cara holistik, yaitu berdasarkankesankeseluruhan

dari produk, biasanya dilakukan pada tahap

appraisal.

2) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk,

biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang

terdapat pada semua tahap proses pengembangan.

Tabel 1.3.Contoh Penilaian Produk

No.

Aspek Penilaian

Skor

1 2 3 4

Membuat Karya Tiga Dimensi

1 Perencanaan

2 Proses Pelaksanaan

3 Hasil


d. Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan

dengan cara menilai kumpulan seluruh karya siswa

dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif

untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi,

dan/atau kreativitas siswa dalam kurun waktu tertentu.

Penilaian portofolio diberikan agar karya siswa

didokumentasikan dengan baik sebagai pendukung

dalam kemampuan menilai kemampuan diri. Portofolio

dalam mata pelajaran Seni Budaya dapat berupa

kumpulan hasil karya Seni Rupa atau karya-karya seni

dalam bentuk VCD dan deskripsi karya seni.

Hal-hal yang harus dilakukan dalam menggunakan

portofolio sebagai berikut:

1) masing-masing siswa memiliki portofolio sendiri yang

di dalamnya memuat hasil belajar siswa setiap

muatan pelajaran atau setiap kompetensi.

2) menentukan hasil kerja apa yang perlu

dikumpulkan/disimpan.

3) sewaktu waktu siswa diharuskan membaca catatan

guru yang berisi komentar, masukan dan tindakan

lebih lanjut yang harus dilakukan siswa dalam rangka

memperbaiki hasil kerja dan sikap.

4) siswa dengan kesadaran sendiri menindaklanjuti

catatan guru.

5) catatan guru dan perbaikan hasil kerja yang

dilakukan siswa perlu diberi tanggal, sehingga

perkembangan kemajuan belajar siswa dapat terlihat.


4. Pengolahan Hasil Penilaian dan Pelaporan

Pelaksanaan dan Pelaporan Penilaian oleh

Pendidik Penilaian hasil belajar oleh pendidik yang dilakukan

secara berkesinambungan bertujuan untuk memantau

proses dan kemajuan belajar siswa serta untuk

meningkatkan efektivitas pembelajaran.

Penghitungan nilai capaian kompetensi siswa secara

kuantitatif, dilakukan untuk mengetahui ketercapaian

kriteria ketuntasan minimal (KKM), sebagai pertimbangan

untuk melakukan program remedial.

Penghitungan nilai capaian kompetensi siswa dalam

satu semester secara kuantitatif, dilakukan dengan langkah-

langkah sebagaiberikut:

a. Menghitung Nilai Ulangan Harian (NUH)

NUH diperoleh dari hasil ulangan harian, yang

dilaksanakan melaluites tulis, tes lesan, dan penugasan

yang dilaksanakan pada setiapakhir pembelajaran sesuai

dengan kebutuhan guru.

b. Menghitung Nilai Ulangan Tengah Semester (NUTS)

NUTS diperoleh dari hasil tes tulis dan/atau praktek

yangdilaksanakan pada tengah semester. Materi Ulangan

TengahSemester mencakup seluruh kompetensi yang

telah dibelajarkan sampai dengan saat pelaksanaan UTS.

c. Menghitung Nilai Ulangan Akhir Semester (NUAS)

NUAS diperoleh dari hasil tes tulis dan/atau praktek

yangdilaksanakan di akhir semester. Materi UAS

mencakup seluruhkompetensi pada semester tersebut.

d. Menghitung nilai pengetahuan


Nilai pengetahuan diperoleh dari rata-rata Nilai Ulangan

Harian(NUH), Nilai Ulangan Tengah Semester (NUTS), dan

Nilai UlanganAkhir Semester (NUAS).

Penghitungan nilai pengetahuan dilakukan dengan

caramenggunakan skala nilai 0 s.d.100.

Tabel 1.4.Rentang NilaiRerata, Rentang Capaian Optimum dan HurufAspek Pengetahuan dan Keterampilan

Pengetahuan Keterampilan

Ketrangan Deskripsi

Skor Rerata

Huruf Capaian

Optimum Huruf

96 – 100 A 96 – 100 A Sangat Baik

88 – 95 A- 88 – 95 A-

80 – 87 B+ 80 – 87 B+ Baik

71 – 79 B 71 – 79 B

63 – 70 B- 63 – 70 B-

Cukup 55 – 62 C+ 55 – 62 C+

46 – 54 C 46 – 54 C

38 – 46 C- 38 – 46 C-

Kurang 30 – 37 D+ 30 – 37 D+

0 – 29 D 25 – 29 D

C. Remedial

1. Prinsip – Prinsip Remedial

Prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran

remedial sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan

khusus antara lain:

a. Adaftif, Pembelajaran remedial hendaknya

memungkinkan siswa untuk belajar sesuai dengan

daya tangkap, kesempatan, dan gaya belajar masing-

masing.

b. Interaktif, Pembelajaran remedial hendaknya

melibatkan keaktifan guru untuk secara intensif

berinteraksi dengan siswa dan selalu memberikan


monitoring dan pengawasan agar mengetahui

kemajuan belajar siswanya.

c. Fleksibilitas dalam metode pembelajaran dan

penilaian

d. Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai

metode pembelajaran dan metode penilaian yang

sesuai dengan karakteristik siswa.

e. Pemberian umpan balik sesegera mungkin

f. Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada

peserta didik mengenai kemajuan belajarnya perlu

diberikan sesegera mungkin agar dapat menghindari

kekeliruan belajar yang berlarut-larut.

g. Pelayanan sepanjang waktu

h. Pembelajaran remedial dilakukan secara

berkesinambungan dan harus selalu tersedia

programnya agar setiap saat siswa dapat

mengaksesnya sesuai dengan keperluannya masing-

masing.

2. Pembelajaran Remedial

Program Remedial Teaching adalah program

pembelajaran yang diberikan kepada siswa yang belum

mencapai kompetensi minimalnya dalam satu

kompetensi dasar tertentu. Metode yang digunakan

dalam pembelajaran remedial bervariasi sesuai dengan

sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang

dialami siswa. Tujuan pembelajaran juga dirumuskan

sesuai dengan kesulitan yang dialami siswa. Pada

program pembelajran remedial, media belajar disiapkan


guru agar dapat mempermudah siswa dalam memahami

kompetensi dasar yang dirasa sulit. Alat evalusi yang

digunakan dalam pembelajaran remedial disesuaikan

dengan kesulitan belajar yang dialami siswa.

Langkah-langkah pembelajaran remedial

a. Identifikasi masalah

1) Permasalahan pada keunikan siswa

2) Permasalahan pada materi ajar

3) Permasalahan pada strategi pembelajaran

b. Melakukan perencanaan

1) Dilakukan dalam jam belajar efektif

2) Dilakukan di luar jam belajar efektif

c. Pelaksanaan remedial

1) Menyesuaikan dengan keunikan siswa

2) Menyiapkan contoh terkait materi ajar

3) Menyesuaikan strategi belajar

d. Identifikasi keberhasilan

D. Pengayaan

1. Prinsip – Prinsip Pengayaan

Prinsip – prinsip yang perlu diperhatikan dalam

mengonsep program pengayaan menurut Khatena (1992):

a. Inovasi

Guru perlu menyesuaikan program yang diterapkan

dengan kekhasan peserta didik, karakteristik kelas

serta lingkungan hidup dan budaya siswa.

b. Kegiatan yang memperkaya

Dalam menyusun materi dan mendisain pembelajaran

pengayaan, kembangkan dengan kegiatan yang


menyenangkan, membangkitkan minat, merangsang

pertanyaan, dan sumber-sumber yang bervariasi dan

memperkaya.

c. Merencanakan metodologi yang luas dan metode yang

lebih bervariasi

Misalnya dengan memberikan project, pengembangan

minat dan aktivitas-aktivitas menggugah (playful).

2. Pembelajaran Pengayaan

Program pengayaan dapat diartikan memberikan

tambahan/perluasan pengalaman atau kegiatan siswa

yang teridentifikasi melampaui ketuntasan belajar yang

ditentukan oleh kurikulum.

Program pengayaan dapat dilakukan bersamaan dengan

kegiatan pembelajaran atau dilakukan di luar jam

pelajaran.

Jenis-jenis program pengayaan

a. Kegiatan eksploratori yang masih terkait dengan KD

yang sedang dilaksanakan yang dirancang untuk

disajikan kepada siswa.

b. Keterampilan proses yang diperlukan oleh siswa agar

berhasil dalam melakukan pendalaman dan

investigasi terhadap topik yang diminati dalam bentuk

pembelajaran mandiri.

c. Pemecahan masalah yang diberikan kepada siswa

yang memiliki kemampuan belajar lebih tinggi berupa

pemecahan masalah nyata dengan menggunakan

pembelajaran pemecahan masalah, penemuan, proyek

dan penelitin ilmiah.


Langkah-langkah pembelajaran pengayaan

a. Identifikasi awal

Guru melakukan identifikasi awal terhadap minat dan

gaya belajar peserta didik yang bersangkutan.

b. Melakukan perencanaan

Membuat perencanaan sesuai dengan minat dan gaya

belajar siswa dengan penekanan pada KI-3 atau KI-4.

Kemudian membuat program pengayaan dengan

menyiapkan materi dan perangkat pendukung aktivitas

pengayaan.

c. Pelaksanaan pengayaan

Dilaksanakan dalam pembelajaran sesuai perencanaan

dan memperhatikan minat dan gaya belajar.

d. Penilaian Otentik

E. Interaksi dengan Orang Tua

Interaksigurudenganorangtuasangatdiperlukandalamrangka

menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Tujuan

interaksi orang tua dan sekolah adalah terciptanya

kesamaan pemahaman, terciptanya keseimbangan pola didik

antara di sekolah dan di rumah, terciptanya hubungan/

interaksi yang efektif bagi siswa dengan orang tua. Oleh

karena itu, interkasi antara guru dan orang tua perlu

dilakukan dengan berbagai cara baik langsung maupun

tertulis atau tidak langsung.

1. Interaksi secara Langsung

Interaksi secara langsung, dapat dilakukan dengan cara

antara lain seperti berikut.

a. menghadirkan orang tua/wali siswa ke sekolah untuk


diberikan penjelasan tentang perkembangan dan atau

perilaku anaknya selama belajar di sekolah,

b. penyerahan rapor, yang harus diambil oleh orang tua,

adalah salah satu bentuk upaya sekolah untuk

memberikan kesempatan kepada guru, khususnya

wali kelas untuk berinteraksi secara langsung dengan

orang tua

2. Interaksi secara Tidak Langsung

Interaksi Secara Tidak Langsung Interaksi secara tertulis

atau tidak langsung dapat dilakukan dengan langkah-

langkah berikut ini

a. Komunikasi tertulis antara guru dan orang tua.

b. Meminta orang tua ikut memeriksa dan

menandatangani pekerjaan rumah (PR).

c. Membuka hubungan komunikasi (telepon, sms, e-

mail, portal guru dan anak.

d. Upaya pemantauan terhadap siswa dalam

mengerjakan tugas individu maupun tugas kelompok

dengan membubuhkan tanda tangan pada lembar

monitoring seperti contoh berikut.

Tabel 1.5. Lembar Monitoring dari Sekolah

pada Orang Tua

No. Hari dan Materi Judul Tanda Tangan

Tanggal Tugas Orang Tua Guru


Selain itu, kegiatan pekerjaan rumah yang melibatkan

orang tua dengan anak dapat dikombinasikan dengan

kunjungan guru ke rumah.


Buku Guru

Seni Budaya

Tunarungu


Buku Panduan Guru memiliki dua fungsi, yaitu sebagai

petunjuk penggunaan buku siswa dan sebagai acuan kegiatan

pembelajaran di kelas.

Mengingat pentingnya buku ini, disarankan memperhatikan hal-

hal sebagai berikut.

1. Bacalah halaman demi halaman dengan teliti.

2. Upayakan untuk mencakup Kompetensi Inti (KI) dalam

semua kegiatan pembelajaran dengan kegiatan pembiasaan,

keteladanan, dan budaya sekolah sehingga membentuk

sikap, pengetahuan, dan perilaku positif.

3. Pahamilah setiap Kompetensi Dasar (KD).

4. Indikator yang dibuat boleh tidak digunakan atau ditambah

atau disesuaikan dengan keadaan siswa, kodisi daerah dan

situasi.

5. Kembangkan ide-ide kreatif dalam memilih metode

pembelajaran. Temukan juga kegiatan alternatif apabila

kondisi yang terjadi kurang sesuai dengan perencanaan

(misalnya saat mengamati benda di sekitar sekolah tapi

datang hujan).

6. Guru bisa mengembangkan materi dari sumber-sumber lain

untuk menambah wawasan siswa dan sebagai alternative

untuk pengayaan. Gunakan media atau sumber belajar

alternatif yang tersedia di lingkungan sekolah.

7. Guru harus mempunyai keterampilan bertanya, mengelola

kelas, membuka dan menutup pembelajaran.

8. Langkah-langkah pembelajaran yang disampaikan pada buku

guru ini dapat disesuaikan dengan kondisi , sekolah, dan

siswa.


9. Media dan sumber tidak terpaku dengan yang tertuli di buku,

tetapi bias mencari sumber lain.

10. Tarian, lagu, alat Musikpada buku guru boleh disesuaikan

dengan daerah masing-masing.

11. Pertemuan dalam pembelajaran disesuaikan oleh guru

masing-masing tidak terpaku pada urutan.

12. Libatkan semua siswa tanpa kecuali dan yakini bahwa setiap

siswa cerdas dalam keunikan masing-masing. Dengan

demikian, pemahaman tentang kecerdasan majemuk, gaya

belajar siswa dan beragam faktor penyebab efektivitas dan

kesulitan belajar siswa, sangat dibutuhkan.

13. Apabila Guru mengambil 2 aspek seni yang dapat

disesuaikan dengan minat peserta didik. Maka guru silahkan

menyesuaikan.


Bab I Karya Seni Hias Nusantara

Peta Konsep/Materi

Ragam Hias

Nusantara

Seni

Rupa

Bentuk

Motif

Jenis Motif

Membuat

Batik tulis

Menggambar

Desain batik

Alat, Bahan

dan proses

membuat

batik tulis

Membuat

Batik tulis


A. Pembelajaran

1. Kompetensi Dasar (KD)

3.1 : Memahami karya seni hias nusantara

4.1 : Membuat karya batik

2. Indikator

3.1.1 Menyebutkan 3 bentuk motif hias

3.1.2 Menjelaskan pengertian motif hias

3.1.3 Membedakan motif hias nusantara

3.1.4 Menyebutkan jenis-jenis batik

3.1.5 Menyebutkan alat dan bahan untuk membuat

batik tulis

4.1.1 Membuat batik tulis

3. Pengalaman Belajar

Setelah mengamati, membaca teks bacaan, dan mencari

informasi, siswa mampu memahami, menjelaskan,

memberi contoh, menjawab soal-soal dan membuat batik.

Pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan

dalam pembelajaran pada bab ini adalah:

a. Pendekatan : Problem based learning

b. Model : Projek based learning

4. Media dan Sumber Belajar

a. Media

LCD Proyektor dan komputer serta tayangan slide

power atau gambar yang telah disiapkan berisi

tentang karya batik.

b. Sumber Belajar

Buku siswa, buku teks Seni Budaya yang relevan,

internet, narasumber, lingkungan sekitar dan sumber


lain yang relevan.

5. Langkah-langkah Pembelajaran

Pembelajaran dilakukan dalam enam kali pertemuan (2 x

6 @ 40 menit)

a. Pembelajaran minggu ke-1 (2 x40 menit)

Pada pertemuan pertama dibahas tentang jenis-jenis

ragam hias nusantara, menggambar ragam hias dan

pengenalan alat dan bahan dalam menggambar motif

hias.

1) Kegiatan Pendahuluan

a) Guru mempersiapkan secara fisik dan psikis

siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan

melakukan berdoa, mengecek kehadiran

siswa, kebersihan dan kerapian kelas,

kesiapan buku tulis dan sumber belajar.

b) Guru melakukan apersepsi melalui tanya

jawab mengenai materi yang akan dipelajari.

c) Guru menyampaikan kompetensi dasar dan

tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

d) Guru menjelaskan materi ajar dan

kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan

siswa.

2) Kegiatan Inti

a) Guru mengkondisikan siswa dalam kelompok

atau perorangan.

Pertemuan 1


b) Guru mengajak siswa untuk

melakukan pengamatan gambar atau

tayangan tentang motif hias dengan atau

tanpa bimbingan

c) Siswa mencatat beberapa hal yang diketahui

dari gambar.

3) Kegiatan Penutup

a) Guru membimbing siswa menyimpulkan

materi pembelajaran melalui tanya jawab

Sekolah yang memiliki ruang

audiovisual, semua siswa bisa

dikondisikan untuk menonton

tayangan tentang gambar atau

lainnya yang berhubungan dengan

ragamhias nusantara.

Sekolah yang hanya

mempunyai ruang perpustakaan,

semua siswa diajak untuk mencari

buku/ literatur tentang ragam hias.

Sedangkan yang di daerahnya

terdapat sentra industri yang

berhubungan dengan ragam hias,

bisa dilakukan dengan

mengadakan kunjungan langsung

tentang cara dan proses

pembuatannya.


secara klasikal

b) Guru dan siswa melakukan refleksi tentang

apa yang sudah diketahui siswa dan yang

harus diketahui lebih lanjut terhadap materi

pembelajaran

c) Guru menjelaskan rencana kegiatan

pertemuan berikutnya

d) Sebelum pulang, guru mengajak siswa untuk

berdoa

b. Pembelajaran minggu ke-2 (2 x40 menit)



siswa untuk mengikuti pembelajaran

dengan melakukan berdoa, mengecek

kehadiran siswa, kebersihan dan kerapian

kelas, kesiapan buku tulis dan sumber

belajar.







siswa.

2) Kegiatan Inti

Pertemuan 2


a) Dengan pertanyaan pengarah dari guru,

siswa terpancing untuk menanyakan tentang

hal–hal yang berhubungan dengan ragam hias

nusantara.

b) Siswa berdiskusi tentang informasi

yangbelum dipahami atau yang ingin

diketahui tentang nama-nama ragam hias

nusantara, bahan-bahan yang diperlukan

untuk menggambar dan cara menggambar

ragam hias serta mewarnai ragam hias.

c) Melalui arahan dari guru, siswa mencari dan

mengumpulkan ragam hias yang terdapat di

daerah setempat. Setelah itu siswa

menentukan pilihan ragam hias daerahnya

yang dipilihnya untuk digambar.

Dengan bimbingan gurudan diskusi, siswa

diberikan penguatan pemahaman konsep

tentang pengetahuan akan kata – kata baru yang

berhubungan dengan nama-nama ragam hias

nusantara, dan peralatan yang dipergunakan

dalam menggambar motif hias, dalam hal

pengucapan dan penulisan sehingga

menghasilkan kesesuaian antara benda,

pengucapan nama benda dan penulisannya.

Dengan demikian siswa memiliki konsep yang

jelas tentang materi pembelajaran tentang

ragam hias.


d) Setelah menyiapkan segala peralatan untuk

menggambar, siswamengerjakan tugasuntuk

menggambar dan mewarnai ragam hias sesuai

dengan tahapan – tahapan dalam menggambar

ragam hias.

e) Menyampaikan dengan kalimat sederhana

tentang proses karyagambarhias ragam yang

dihasilkan (namakarya, proses dan manfaat)

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal



harus diketahuilebih lanjut terhadap materi

pembelajaran


pertemuan berikutnya

d) Berdoa sebelum pulang sekolah dipinpin oleh

salah seorang siswa

c. Pembelajaran minggu ke-3 (2 x40 menit)






Pertemuan 3


kelas, kesiapan buku tulis dan sumber belajar.

b) Guru menyampaikan kompetensi dasar dan


c) Guru menjelaskan materi ajar dan

kegiatan pembelajaran yang akan

dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti


atau perorangan.

b) Guru mengajak siswa untuk

melakukan pengamatan tentang batik dengan

atau tanpa bimbingan.


dan yang belum diketahui tentang batik.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.



Sekolah yang memilikiruang audiovisual,semua

siswa bisa dikondisikan untuk menonton tayangan

tentang batik dan cara pembuatannya atau ditugaskan ke

ruang perpustakaan untuk mencari buku/ literatur

tentang batik. Kalau memungkinkan siswa dapat

mengunjungi sentra pembuatan batik.



pembelajaran.

c) Guru memberi tugas untuk dikerjakan di

rumah/PR

d) Sebelum pulang guru mengajak siswa untuk

berdoa

a)

d. Pembelajaran minggu ke-4 (2 x40 menit)


a) Guru mempersiapkansecara fisik dan psikis











dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti


atau perorangan.

b) Siswa menyiapkan alat dan bahan yang

diperlukan untuk membuat batik tulis

Pertemuan 4


c) Siswa diajak untuk berdiskusi atau

mempercakapkan tentang alat dan bahan

serta manfaatnya.

d) Siswa mencoba membuat desain gambar motif

hias ataupun pola di kain mori atau media

lainnya.

e) Masing-masing siswa menyampaikan tentang

desain atau pola motif hias yang dibuatnya.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.




pembelajaran.

c) Guru memberi tugas untuk dikerjakan di

rumah/PR

Untuk daerah-daerah tertentu yang

belum memiliki model batik dan

banyak mengembangkan tenun

songket bisa mengaplikasikan motif-

motif yang ada ke dalam tenun ikat

dan songket.



berdoa

e. Pembelajaran minggu ke-5 (2 x 40 menit)













dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Siswa menyiapkan perlengkapan dalam

membuat batik baik secara perorangan

ataupun kelompok.

b) Siswa mencoba membuat batik tulis

berdasarkan desain atau pola motif hias yang

telah dibuat pada pertemuan atau

pembelajaran sebelumnya.

c) Siswa menyampaikan dan mempercakapkan

karya batik tulis yang telah dibuatnya kepada

Pertemuan 5


guru dan siswa yang lainnya

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.




pembelajaran.

c) Sebelum pulang guru mengajak siswa untuk

berdoa.

f. Pembelajaran minggu ke-6 (2 x40 menit)











dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

Siswa melaksanakan uji kompetensi

pengetahuan dan keterampilan melalui tes

Pertemuan 6


pengetahuan dan penilaian proses.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.

b) Gurudan siswa melakukan refleksi tentang apa

yang sudah diketahui siswa dan yang harus

diketahui lebih lanjut terhadap materi

pembelajaran.


pertemuan berikutnya.


berdoa.


1. Penilaian

a. Kompetensi Pengetahuan

1) Sebutkan pengertian motif hias !

2) Sebutkan pengertian menggambar dekoratif !

3) Sebutkan2 buah bentuk motif gambar motif hias !

4) Apakah fungsi gambar dekoratif ?

5) Sebutkan 2 buah alat yang digunakan untuk

membuat karya seni dekoratif !

Kunci jawaban :

1) Motif hias adalah bentuk dasar pada sebuah

bidang atau ruang yang membentuk sesuatu yang

indah.

2) Menggambar dekoratif merupakan menggambar


dengan tujuan mengolah suatu permukaan benda

menjadi lebih indah.

3) Bentuk motif gambar dekoratif adalah motif hias

flora,fauna, geometris, dan figuratif

4) Fungsi gambar dekoratif adalah sebagai hiasan

atau penghias pada gambar utama.

5) Alat yang digunakan untuk membuat karya seni

dekoratif adalah spidol, cat, koas, lap, gunting,

dsb,

Kriteria Penilaian

1) Setiap jawaban benar mempunyai nilai skor 2

2) Skor maksimal adalah 10

Nilai siswa 100xalSkorMaksim

hanSkorPerole

b. Kompetensi Keterampilan

1) Penilaian Proses

Buatlah karya batik tulisdengan menggunakan

motif hias yang ada di daerahmu !

Tabel 1.6. Format Penilaian Proses

No. Nana Siswa

Nama Produk

Nilai Ket.

4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan :


4

: karya yang dihasilkan rapi, bersih, menarik,

dan bernilai jual tinggi

3 : karya yang dihasilkan rapi, bersih, kurang

menarik, dan bernilai jual

2 : karya yang dihasilkan kurang rapi,kurang

menarik,dan bernilai jual rendah

1 : karya yang dihasilkan tidak rapi, tidak

menarik, dan tidak mempunyai nilai jual

2) Portofolio

Cari dan kumpulkan gambar–gambar motif hias

dan karya seni dekoratif, jilid dengan rapi !

Tabel 1.7.Format Penilaian Portofolio

No. NanaSiswa Nilai Keterangan

4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan : 4

: tugas yang dihasilkan rapi, bersih, dan

menarik

3 : tugas yang dihasilkan rapi,bersih tetapi

kurang menarik


2 : tugas yang dihasilkan kurang rapi dan bersih

serta kurang menarik

1 : tugas yang dihasilkan tidak rapi dan bersih

serta tidak menarik

2. Tindak Lanjut

a. Remedial

Tindak lanjut bagi siswa yang belum mencapai KKM

diberikan program remedial. Program remedial dapat

dilakukan pada pengetahuan, keterampilan ataupun

penilaian sikap. Kegiatan untuk program remedial

dapat melibatkan beberapa pihak baik guru

bimbingan konseling, wali kelas, ataupun orang

tua/wali.

b. Pengayaan.

Kegiatan pembelajaran pengayaan merupakan

kegiatan pembelajaran yang diberikan kepada siswa

yang telah menguasai materi pada Bab I Membuat

batik tulis. Pembelajaran pengayaan dapat

dilaksanakan dengan beberapacara yang dapat

dilakukan, misalnya dengan memberikan materi

bahan yang berbeda dan baru dengan tingakt

kesulitan yang lebih tinggi.

C. Interaksi dengan Orang Tua

Kegiatan interaksi guru dan orang tua siswa dimaksudkan

agar guru selalu mengingatkan siswa agar selalui

memperlihatkan hasil pekerjaan atau tugas yang telah

dinilai. Orang tua sebaiknya dapat memberikan komentar

darihasil pekerjaan siswa, sebagai bentuk tindak lanjut.


Bentuk apresiasi orangtua akan menumbuhkan semangat

bagi siswa.


Bab II Karya Seni Kriya Nusantara

Peta Konsep/Materi

Pengertian

Proses Membuat Kerajinan

Daerah

Jenis-Jenis

Fungsi

Karya kriya

Seni Rupa

Membuat Kerajinan

Daerah


A. Pembelajaran


3.2 : Memahami karya seni kriya nusantara

4.2 : Membuat karya kerajinan benda hias

2. Indikator

3.2.1 Menjelaskan pengertian seni kriya

3.2.2 Menyebutkan 3 fungsi karya kriya

3.2.3 Menyebutkan 3 jenis karya kriya

3.2.4 Mendeskripsikan bahan, alat, dan proses

membuat karya kerajinan (anyaman)

4.2.1 Membuat karya kerajinan anyaman (benda hias)




memberi contoh, menjawab soal-soal dan membuat

kerajinan benda hias.






a. Media



tentang karya seni kriya nusantara.

b. Sumber Belajar

Buku siswa, buku teks Seni Budaya yang relevan,

internet, narasumber, lingkungan sekitar dan sumber


lain yang relevan.



6 @ 40 menit)

a. Pembelajaran minggu ke-7 (2 x40menit)






kesiapan buku tulisdansumber belajar.







siswa.

2) Kegiatan Inti


atau perorangan.

b) Guru mengajak siswa untuk melakukan

pengamatan gambar atau tayangan tentang

seni kriya dengan atau tanpa bimbingan.


Pertemuan 1


dari gambar.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.


apa yang sudah diketahui siswa dan

yang harus diketahui lebih lanjut terhadap

materi pembelajaran.



Sekolah yang memilikiruang

audiovisual, semua siswa bisa

dikondisikan untuk menonton

tayangan tentang gambar atau lainnya

yang berhubungan dengan kerajinan

daerah

Sekolah yang hanya mempunyai

ruang perpustakaan, semua siswa

diajak untuk mencari buku/ literatur

tentang seni kerajinan daerah.

Sedangkan yang didaerahnya terdapat

sentra industri kerajinan daerah, bisa

dilakukan dengan mengadakan

kunjungan untuk melihat secara

langsung tentang cara dan proses

pembuatannya



salah seorang siswa.

b. Pembelajaran minggu ke-8 (2 x 40 menit)











2) Kegiatan Inti

a) Guru memberikan gambar tentang karya kriya

atau kerajinan, sebagai penguatan kepada

siswa terhadap materi telah disampaikan pada

pertemuan sebelumnya.

b) Dengan pertanyaan pengarah dari guru, siswa

terpancing untuk menanyakan tentang hal–hal

yang berhubungan dengan seni kerajinan

daerah.

c) Siswa berdiskusi tentang informasi yang belum

dipahami atau yang ingin diketahui tentang

Jenis – jenis kerajinan daerah, Alat dan

Pertemuan 2


bahan yang diperlukan untuk membuat

kerajinan daerah serta cara membuat karya

kerajinan daerah

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.




pembelajaran.




Dengan bimbingan guru dan

diskusi, siswa diberikan penguatan

pemahaman konsep tentang seni

kerajinan daerah menyangkut

pengetahuan tentang kata-kata baru

yang berhubungan dengan seni

kriya nusantara, dalam pengucapan

dan penulisan sehingga

menghasilkan kesesuaian

pemahaman antara nama benda,

pengucapan dan penulisan tentang

seni kriya



c. Pembelajaran minggu ke-9 (2 x 40 menit)











dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Melalui arahan dari guru, siswa mencari dan

mengumpulkan alat dan bahan untuk

membuat seni kerajinan yang terdapat di

daerah setempat.

b) Mempercakapkan dengan memberi

pemahaman kepada siswa tentang nama,

fungsi dan perbedaan dari masing-masing alat

dan bahan yang akan digunakan dalam

membuat kerajinan anyaman.

c) Siswa diperkenalkan beberapa teknik lipatan

dasar dalam menganyam.

Pertemuan 3


d) Siswa mencoba baik secara perorangan

maupun kelompok beberapa teknik dasar

dalam menganyam

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.



yangharus diketahuilebih lanjut terhadap






d. Pembelajaran minggu ke-10 (2 x 40 menit)










Pertemuan 4





dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti


atau perorangan.

b) Siswa menyiapkan alat dan bahan

untuk membuat anyaman.

c) Siswa membuat karya kerajinan

anyaman (benda hias.)

3) Kegiatan Penutup

a) Guru membimbing peserta didik

menyimpulkan materi pembelajaran melalui

tanya jawab secara klasikal.




pembelajaran.








Pertemuan 5












dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Siswa menyampaikan atau mempresentasikan

hasil karya kerajinan anyaman yang telah

dibuatnya, dengan bahasa yang baik mulai

dari bahan yang digunakan, proses

pembuatan dan nama karya kerajinan

anyaman yang dibuat.

b) Berdiskusi dan mempercakapkan karya-karya

kerajinan anyaman yang telah dibuat masing-

masing siswa atau kelompok.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.



yangharus diketahui lebih lanjut terhadap







f. Pembelajaran minggu ke-12 (2 x 40 menit)



siswa untuk mengikutipembelajaran








dilakukansiswa.

3) Kegiatan Inti




4) Kegiatan Penutup



secara klasikal.


Pertemuan 6




pembelajaran






1. Penilaian


1) Jelaskan pengertian seni kriya !

2) Sebutkan 3 fungsi karya kriya !

3) Sebutkan 3 jenis karya kriya !

4) Sebutkan 2 bahan dasar untuk membuat

anyaman !

5) Jelaskan pengertian seni kriya anyaman !

Kunci jawaban :

1) Seni Kriya adalah sebuah karya seni yang dibuat

dengan menggunakan keterampilan tangan dan

memperhatikan segi fungsional serta keindahan.

2) Hiasan, benda siap pakai, benda mainan

3) Kriya ukir. Kriya nyaman, kriya keramik

4) bambu, daun lontar

5) Seni kriya anyaman adalah tehnik membuat

dengan mengatur bahan-bahan dasarnya dalam

bentuk yang tindih- menindih, silang-menyilang,

dan lipat-melipat pakat dan lungsen dengan pola


tertentu.


1) Penilaian Proses

Buatlah karya seni kerajinan anyaman dengan

menggunakan bahan limbah (barang / bahan

yang sudah dibuang (tidak terpakai) !


No. Nana Siswa

Nama Produk

Nilai Ket.

4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan :

4



3 : karyayang dihasilkan rapi, bersih, kurang


2 : karya yang dihasilkan kurang rapi,kurang




2) Portofolio

Cari dan kumpulkan gambar–gambar kerajinan

yang ada di Indonesia ! Jilid dengan rapi !

Tabel 2.2Format Penilaian Portofolio



4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan :

4


menarik


kurang menarik

2 : tugas yang dihasilkan kurang rapi dan bersih

serta kurang menarik


serta tidak menarik

2. Tindak Lanjut

a. Remedial







tua/wali.


b. Pengayaan.



yang telah menguasai materi pada Bab II Membuat

karya kerajinan benda hias. Pembelajaran pengayaan

dapat dilaksanakan dengan beberapacara yang dapat

dilakukan, misalnya dengan memberikan bentuk

karya kriya dari daerah lain atau berupa inovasi

sendiri.


Kegiatan interaksi guru dan orang tua siswa dimaksudkan






bagi siswa.


Bab III Komik

Peta Konsep/Materi

Pengertian Komik

Komik

Langkah – Langkah

Membuat Komik

Ciri –Ciri Komik

Jenis – Jenis

Komik

Karya komik


A. Pembelajaran


3.3 : Memahami komik

4.3 : Membuat komik

2. Indikator

3.3.1 Menjelaskan pengertian komik

3.3.2 Menyebutkan 3 ciri komik

3.3.3 Menyebutkan 3 jenis komik

3.3.4 Menjelaskan langkah-langkah membuat komik

3.3.5 Menyebutkan 2 fungsi komik edukasi

3.3.6 Menyebutkan tujuan komik kartun

4.3.1 Membuat komik




memberi contoh, menjawab soal-soal dan membuat

komik.






a. Media



tentang karya komik.

b. Sumber Belajar


Buku teks Seni Budaya yang relevan, internet,

narasumber, lingkungan sekitar dan sumber lain

yang relevan



6 @ 40 menit)

a. Pembelajaran minggu ke-14 (2 x 40 menit)













dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti


atau perorangan.


pengamatan tentang komik dengan atau tanpa

Pertemuan 1


bimbingan. Pengamatan bisa melalui komik

langsung, tayangan video tentang komik dan

buku-buku petunjang lainnya.

c) Siswa mencatat hal-hal yang baru diketahui

dari komik.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.




pembelajaran.













Pertemuan 2







dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Guru dan siswa melakukan percakapan

tentang hal-hal yang berhubungan dengan

komik.

b) Guru memberikan penguatan konsep tentang

unsur-unsur atau ciri-ciri komik dengan

pendekatan MMR (metode maternal reflektif)

atau berdiskusi.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal




pembelajaran

















dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Melalui arahan dari guru, siswa

menentukanjudul cerita, skenario ceritera, dan

tokoh cerita yang akan digambarkannya.

b) Setelah menyiapkan segala peralatan untuk

menggambar, siswa menggambar tokoh– tokoh

dalam komik yang akan digambar.

c) Menyampaikan dengan kalimat sederhana

tentang gambar tokoh komik yang dibuatnya

Pertemuan 3

Gambar karakter tokohdalam komik harus

konsisten atau tetap sehingga akan

menguatkan ciri untuk karakter yang

digambarnya


(nama tokoh dan karakternya)

d) Siswa membuat narari ceritera yang akan

dituangkan dalam gambar dan balon

percakapan

3) Kegiatan Penutup



secaraklasikal




pembelajaran














Pertemuan 4






siswa.

2) Kegiatan Inti


atau perorangan.

b) Siswa membuat komik berdasarkan narasi

ceritara yang sudah dibuat pada pembelajaran

sebelumnya

c) Siswa mewarnai komik

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal




pembelajaran

c) Guru memberikan pekerjaan rumah

d) Guru menjelaskan rencana kegiatan


e) Berdoa sebelum pulang sekolah dipinpin oleh

salah seorang siswa















siswa.

2) Kegiatan Inti

a) Masing-masing siswa menyampaikan atau

mempresentasikan dengan kalimat sederhana

tentang karya komik yang telah dibuatnya

pada pembelajaran sebelumnya

b) Siswa memberi tanggapan terhadap materi

karya komik temannya

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal

Pertemuan 5





pembelajaran
















siswa.

2) Kegiatan Inti




3) Kegiatan Penutup


Pertemuan 6



secara klasikal.




pembelajaran






1. Penilaian


1) Apakah arti dari komik !

2) Sebutkan 3 ciri komik!

3) Sebutkan 3 jenis komik !

4) Sebutkan 2 fungsi komik edukasi !

5) Apakah tujuan dari komik kartun?

Kunci jawaban :

1) Komik adalah cerita bergambar yang umumnya

dicerna dan lucu.

2) Ciri-ciri komik adalah bersifat proposional, humor

yang kasar, bahasa percakapan, menggambarkan

moral, bersifat kepahlawanan

3) Jenis-jenis komik yaitu komik edukasi, komik

promosi, komik wayang, komik silat, komk kartun

4) Fungsi komik edukasi adalah untuk hiburan dan


dimanfaatkan untuk tujuan edukatif.

5) Tujuan komik kartun adala.h untuk bahan

kritikan, sindiran dan humor

c. Kompetensi Keterampilan

3) Penilaian Proses

Buatlah kartun promosi!


No. Nana Siswa

Nama Produk

Nilai Ket.

4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan :

4



3 : karya yang dihasilkan rapi, bersih, kurang


2 : karya yang dihasilkan kurang rapi, kurang




4) Portofolio

Cari dan kumpulkan gambar–gambartokoh kartun

Indonesia ! Jilid dengan rapi !


Tabel 3.2 Format Penilaian Portofolio


4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan :

4


menarik


kurang menarik

2 : tugas yang dihasilkan kurang rapi dan

bersih serta kurang menarik


serta tidak menarik

2. Tindak Lanjut

a. Remedial








tua/wali.

b. Pengayaan.



yang telah menguasai materi pada Bab III Membuat

komik. Pembelajaran pengayaan dapat dilaksanakan

dengan beberapacara yang dapat dilakukan, misalnya

dengan memberikan bentuk jenis komik yang lainnya

atau inovasi siswa.


Kegiatan interaksiguru dan orang tua siswa dimaksudkan




darihasil pekerjaansiswa, sebagai bentuk tindak lanjut.


bagi siswa.


Bab IV Pelaksanakan Pameran

Karya Seni Rupa

Peta Konsep/Materi

Pengertian

Tahapan Persiapan Pameran

Fungsi

Tujuan dan Manfaat

Pameran Karya Seni Rupa

Pelaksanaan Pameran

Karya Seni rupa


A. Pembelajaran


3.4 : Mengenal Pelaksanaan Pameran Karya Seni Rupa

4.4 : Melaksanakan Pameran Karya Seni Rupa

2. Indikator

3.4.1 Menjelaskan pengertian pameran seni

3.4.2 Menyebutkan 3 tujuan pameran

3.4.3 Menyebutkan 3 manfaat pameran

3.4.4 Menyebutkan 3 fungsi pameran

3.4.5 Menyebutkan 2 jenis pameran

3.4.6 Menjelaskan 3 tahapan pameran

4.4.1 Melasanakan pameran seni rupa di sekolah



informasi, siswa mampu mengenal, menjelaskan,

memberi contoh, menjawab soal-soal dan melaksanakan

pameran karya seni rupa.






a. Media



tentang pameran karya seni rupa.

b. Sumber Belajar




yang relevan


Pembelajaran dilakukan dalam empat kali pertemuan (2

x 4 @ 40 menit)














dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Guru mengkondisikan siswa dalamkelompok

atau perorangan.


pengamatan tentang gambar atau tayangan

tentang pelaksanaan pameran seni rupa

Pertemuan 1


dengan atau tanpa bimbingan. Pengamatan

bisa mengunungi langsung pameran seni rupa,

tayangan video tentang pameran karya seni

rupa dan buku-buku petunjang lainnya.


dari pameran karya seni.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.




pembelajaran.












Pertemuan 2








dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti


tentang hal-hal yang berhubungan dengan


b) Guru memberikan penguatan konsep tentang

hal-hal yang berhubungan dengan

pelaksanaan pameran seni rupa dengan

pendekatan MMR atau berdiskusi.

c) Siswa membuat program perencanaan dan

pelaksanaan pemeran karya seni di sekolah

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal




pembelajaran


















siswa.

2) Kegiatan Inti

a) Siswa mengumpulkan dan mengidentifikasi

barang-barang karya seni rupa yang telah

dibuat.

b) Siswa mempersiapkan segala keperluan


c) Siswa mengecek kembali materi dan persiapan

untuk pameran karya seni.

d) Siswa mendistribusikan undangan untuk acara

pameran karya seni rupa di sekolah.

Pertemuan 3


3) Kegiatan Penutup



secara klasikal




pembelajaran











Siswa dilatih dapal bidang

kepemimpinan dan pengelolaan suatu

kegiatan di sekolah

Pertemuan 4









dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti




3) Kegiatan Penutup



secara klasikal




pembelajaran






1. Penilaian



1) Apakah pengertian pameran seni !

2) Sebutkan 3 tujuan pameran karya seni!

3) Sebutkan 3 manfaat pameran karya seni !

4) Sebutkan 3 fungsi pameran karya seni !

5) Sebutkan 2 jenis pameran karya seni?

Kunci jawaban :

1) Pameran adalah suatu kegiatan penyajian karya

seni rupa untuk dikomunikasikan hingga dapat

diapresiasi oleh masyarakat luas

2) - Tujuan Sosial dan kemanusiaan,

- Tujuan komersil, dan

- Tujuan pendidikan

3) - Menumbuhkan serta menambah kemampuan

apresiasi terhadap seni rupa,

- Sebagai sarana promosi,

- Melatih untuk bekerja sama dengan orang lain

- Melatih sikap mandiri dan tanggung jawab

- Membangkitkan motivasi

- Menghilangkan stres dan kejenuhan

4) - sebagai alat komunikasi

- Membangkitkan apresiasi seni pada masyarakat

- Sebagai sarana motivasi

- Sebagai sarana edukasi

- Sebagai sarana rekreasi

5) Jenis Pemeran yaitu pameran umum dan khusus


1) Penilaian Proses

Buatlah pelaksanaan pameran karya seni rupa di


sekolahmu!


No. Nana Siswa

Kegiatan Nilai Ket.

4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan :

Kegiatan meliputi persiapan awal, penentuan

tema, pengumpulan karya dan tahap pelaksanaan

pameran karya seni

4

: aktif dan kreatif dalam semua kegiatan dari

tahapan awal sampai dengan tahap

pelaksanaan pameran

3 : aktif dan kreatif pada sebagian kegiatan

persiapan pameran karya seni rupa

2 : kurang aktif dan kreatif terhadap kegiatan


1 : tidak aktif dan kreatif terhadap kegiatan


2. Tindak Lanjut

a. Remedial








tua/wali.

b. Pengayaan.



yang telah menguasai materi pada Bab IV.

Pembelajaran pengayaan dapat dilaksanakan dengan

beberapacara yang dapat dilakukan, misalnya dengan

mengembangkan kretifitas dan inovasi dalam

penyelenggaraan pameran karya seni rupa di sekolah.


Kegiatan interaksiguru dan orang tuasiswadimaksudkan



dinilai. Orangtuasebaiknyadapat memberikan komentar



bagi siswa.


Bab V Tari Kontemporer

Peta Konsep/Materi

Pengertian

Konsep Tari

Jenis – jenis

Karya Tari Kontemporer

Seni Tari

Tujuan

Melakukan Tari

Kontemporer


A. Pembelajaran


3.5 : Mengenal tari komtemporer

4.5 : Menarikan rati kontemporer

2. Indikator

3.5.1 Menjelaskan pengertian tari kontemporer

3.5.2 Menyebutkan 3 ciri tari kontemporer

3.5.3 Menyebutkan tujuan tari konpemporer

3.5.4 Menjelaskan 2 konsep pada tari kontemporer

4.5.1 Menarikan tari kontemporer




memberi contoh, menjawab soal-soal dan menarikan tari

kontemporer






a. Media




b. Sumber Belajar



yang relevan




6 @ 40 menit)














dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Guru mengkondisikan siswa dalamkelompok

atau perorangan.


pengamatan dengan atau tanpa bimbingan.

Pengamatan dilakukan dengan melihat

langsung pertunjukan tari kontemporer atau

melihat tayangan video tentang tari

Pertemuan 1


kontemporer. Kalau tidak memungkinkan bisa

mencari bahan melalui buku-buku di

perpustakaan atau guru sendiri yang

meragakan tari kontemporer sehingga siswa

dapat mengamati gambaran tari kontemporer

dengan baik.


dari komik.

d) Siswa mempercakapkan atau dipancing untuk

bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui

tentang tari kontemporer.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.




pembelajaran.







Pertemuan 2













dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti


tentang materi pembelajaran sebelumnya

b) Guru memberikan penguatan konsep atau

kata-kata kunci dalam gerak tari komtemporer

sehingga mudah dimengerti siswa

c) Siswa secara kelompok membuat konsep tema

untuk tari kontemporer

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal




pembelajaran


c) Guru memberikan pekerjaan rumah (PR)
















dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Melalui arahan dari guru,siswa yang

mewakili kelompoknya menyampaikan konsep

tema yang akan ditampilkan dalam tari

kontemporer dan mempercakapkan dengan

siswa lainnya sehingga semua siswa memiliki

pemahaman yang sama tentang tari

kontemporer.

b) Siswa secara kelompok membuat desain

Pertemuan 3


menyangkut gerak tari, kostum, make up dan

properti atau alat bantu.

3) Kegiatan Penutup



secaraklasikal




pembelajaran
















Pertemuan 4




dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Siswa berdiskusi atau mempercakapkan

tentang kesesuaian tema, gerak tari dan

properti yang digunakan.

b) Siswa secara perorangan atau kelompok

mencoba melakukan gerak tari kontemporer

sesuai dengan tema yang telah dibuat pada

pembelajan sebelumnya.

c) Siswa mencoba menggunakan properti atau

alat bantu dalam melakukan tari kontemporer.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal




pembelajaran




















dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Siswa secara perorangan atau kelompok

mencoba melakukan gerak tari kontemporer

dengan properti dan kostum.

b) Siswa berdiskusi tentang hasil karya tari

kontemporer yang telah dibuatnya secara

perorangan atau kelompok.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal


Pertemuan 5




pembelajaran
















dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti




4) Kegiatan Penutup



Pertemuan 6


secara klasikal.




pembelajaran






1. Penilaian


1) Jelaskan arti dari tari kontemporer !

2) Sebutkan 3 ciri tari kontemporer!

3) Sebutkan tujuan kontemporer !

4) Jelaskan 2 konsep pada tari kontemporer !

5) Apakah istilah alat bantu pada tarian?

Kunci jawaban :

1) Tari kontemporer merupakan inovasi dari

berbagai macam tarian yang mendapatkan

sentuhan modernisasi.

2) Ciri-ciri tari kontemporer adalah:

Pola-pola geraknya lebih bebas dari tari modern.

Gerak yang digunakan tidak lagi mendasarkan

pada gerak tari tradisional.

tari diciptakan sesuai suasana saat itu.

3) Tujuan tari kontemporer sebagai keindahan,


sebagai persembahan, tari sebagai alat

komunikasi.

4) Konsep tari kontemporer adalah konsep musik,

menentukan gerakan, kostum dan properti serta

detail

5) Istilah alat bantu dalam tarian adalah porperti


1) Penilaian Proses

Tarikan tari kontemporer lengkap dengan kostum

dan properti!


No. Nana Siswa

Gerakan tari

Nilai Ket.

4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan :

Gerakan tari meliputi kelenturan, ekspresi,

kerapian kostum dan kemampuan menggunakan

properti

4

: memiliki kemampuan yang baik dalam

gerakan, ekspresi, kerapian kostum dan

penggunaan properti

3 : memiliki kemampuan yang baik hanya pada

gerakan, kerapian kostum dan penggunaan

properti


2 : memiliki kemampuan yang baik hanya pada

kerapian kostum dan penggunaan properti

1 :kurang memiliki kemampuan baik pada gerak

tari, ekspresi, kostum dan penggunaan

properti

2. Tindak Lanjut

a. Remedial







tua/wali.

b. Pengayaan.



yang telah menguasai materi pada Bab V.


beberapacara yang dapat dilakukan, misalnyadengan

memberikan tema tarian lain dengan tingkat

kesulitan yang tinggi.


Kegiatan interaksiguru dan orang tuasiswadimaksudkan



dinilai. Orangtuasebaiknyadapat memberikan komentar dari


hasil pekerjaan siswa, sebagai bentuk tindak lanjut. Bentuk

apresiasi orangtua akan menumbuhkan semangat bagi

siswa.


Bab VI Pelaksanaan Pementasan Tari

Kontemporer

Peta Konsep/Materi

Pengertian

Perencanaan

Manfaat

Tujuan

Pementasan

Tari Kontemporer

Seni Tari

Fungsi


A. Pembelajaran


3.6 : Mengenal pelaksanaan pementasan tari

kontemporer

4.6 : Melaksanakan pementasan tari kontemporer

2. Indikator

3.6.1 Menjelaskan pengertian pementasan tari

3.6.2 Menyebutkan tujuan pementasan tari

3.6.3 Menyebutkan manfaat pementasan tari

3.6.4 Menyebutkan 3 fungsi pementasan tari

3.6.5 Menjelaskan 3 perencanaan pementasan tari

4.6.1 Melaksanakan pementasan tari kontemporer




memberi contoh, menjawab soal-soal dan melaksanakan

pementasan tari kontemporer.






a. Media




b. Sumber Belajar




yang relevan


Pembelajaran dilakukan dalam empat kali pertemuan (2

x 4 @ 40 menit)














dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti


atau perorangan.


pengamatan tentang pementasan tari

kontemporer baik melalui gambar atau tayngan

Pertemuan 1


video dengan atau tanpa bimbingan.

Pengamatan bisa mengunungi pertunjukkan

langsung tari kontemporer, tayangan video dan

buku-buku petunjang lainnya.


dari pamentaran tari kontemporer.

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal.




pembelajaran.












Pertemuan 2








dilakukansiswa.

2) Kegiatan Inti

a) Siswa melakukan percakapan tentang hal-hal

yang berhubungan dengan pamentasan tari

kontemporer.

b) Siswa diberikan penguatan konsep tentang hal-

hal yang berhubungan dengan pelaksanaan

pamentasan tari kontemporer dengan

pendekatan MMR atau berdiskusi.

c) Siswa membuat program perencanaan dan

pelaksanaan pementasan tari kontemporer di

sekolah

3) Kegiatan Penutup



secara klasikal




pembelajaran


















siswa.

2) Kegiatan Inti

a) Siswa mengumpulkan dan mengidentifikasi

barang-barang yang akan digunakan untuk

dekorasi pementasan tari komtemporer.

Pertemuan 3

Bentuk dan materi dekorasi

disesuaikan dengan tema yang akan

ditampilkan dalam pementasan tari

kontemporer.


b) Siswa secara kelompok mencoba mendekorasi

tempat pementasan tari kontemporer.

c) Siswa menyiapkan meteri tarian untuk

pementasan tari kontemporer.

3) Kegiatan Penutup



secaraklasikal




pembelajaran














Pertemuan 4






siswa.

2) Kegiatan Inti




3) Kegiatan Penutup



secara klasikal




pembelajaran






1. Penilaian


1) Apakah pengertian pementasan tari !

2) Sebutkan tujuan pementasan tari!

3) Sebutkan manfaat pementasan tari !

4) Sebutkan 3 fungsi pementasan tari !


5) Sebutkan 3 perencanaan pementasan tari?

Kunci jawaban :

1) Pementasan tari adalah pameran karya seni

berupa tari-tarian yang bentuknya sendiri ada

bermacam-macam.

2) Tujuan pementasan tari adalah sebagai media

atau wahana hiburan dan wisata bagi masyarakat

umum

3) Manfat pementasan tari adalah Selain menjadi

wahana untuk mengembangkan keahlian dan

bakat yang dipunyai

4) Fungsi Pementasan tari adalah:

Media ekspresi diri

Media komunikasi

Media pengembangan bakat

Media apresiasi

5) Perencanaan pementasan tari meliputi :

Menentukan tema pementasan

Menentukan rencana kegiatan

Menyusun program pementasan tari

Menentukan tempat pementasan tari

Pengorganisasian pementasan tari


1) Penilaian Proses

Buatlah pelaksanaan pementasan tari

kontemporer di sekolahmu !



No. Nana Siswa

Kegiatan Nilai Ket.

4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

5.

Keterangan :

Kegiatan meliputi persiapan awal, penentuan

tema, dan tahap pelaksanaan pementasan tari

kontemporer

4

: aktif dan kreatif dalam semua kegiatan dari

tahapan awal sampai dengan tahap

pelaksanaan pementasan tari kontemporer

3 : aktif dan kreatif pada sebagian kegiatan

persiapan pementasan tari kontemporer

2 :kurang aktif dan kreatif terhadap kegiatan


1 :tidak aktif dan kreatif terhadap kegiatan


2. Tindak Lanjut

a. Remedial








tua/wali.

b. Pengayaan.



yang telah menguasai materi pada Bab VI.


beberapacara yang dapat dilakukan, misalnya dengan

mengembangkan kretifitas dan inovasi dalam

penyelenggaraan pementasan tari kontemporer.


Kegiatan interaksiguru dan orang tua siswa dimaksudkan





Bentuk apresiasi orang tua akan menumbuhkan semangat

bagi siswa.


GLOSARIUM

Aksesori : Barang tambahan. Barang yang berfungsi

sebagai pelengkap dan pemanis busana

Artikulasi : gerakan otot-otot bicara yang digunakan

untuk berbicara; kejelasan pengucapan

Aspek : tanda; sudut pandangan

Desain : rancangan

Dialog : percakapan dua orang atau lebih (dalam

sandiwara, cerita, dsb.); Karya tulis yg

disajikan dalam bentuk percakapan antara

dua tokoh atau lebih

Geometris : bentuk-bentuk terukur, seperti segi

empat, segitiga, atau lingkaran

Karya : hasil perbuatan

Kategori : golongan

Kontemporer : karya yang sifatnya temporal (berkaitan

dengan waktu)

Kreatif : kemampuan mencipta sesuatu yang baru

Kriya : kerajinan tangan


Limbah : sisa proses produksi; 2 bahan yang tidak

mempunyai nilai atau tidak berharga untuk

maksud biasa atau utama dalam

pembuatan atau pemakaian: -- pabrik

mencemarkan air di daerah sekitarnya;3

barang rusak atau cacat dalam proses

produksi

Motif : pola/corak

Nusantara : sebutan (nama) bagi seluruh wilayah

kepulauan Indonesia

Percakapan : pembicaraan; perundingan

Properti : benda atau pakaian yang digunakan untuk

mendukung dan menguatkan acting

pemeran

Semu : kelihatan seperti asli (bukan asli)

Seni tari : bentuk kesenian hasil kreatif seniman atau

pekerja seni sebagai media berkomunikasi

estetis dinamis ( bergerak ritmis)

Sentra : tempat yang terletak di tengah-tengan; titik

pusat;pusat

Simpul : ikatannya kuat, tetapi mudah di uraikan

kembali


Skenario : susunan lakon yang diperagakan oleh

pemeran

Sketsel : panel yang dipakai untuk memasang karya

seni rupa

Tari

kontemporer

: tari modern yang menggambil tema-tema

yang bersifat terbaru

Tekstur : ukuran dan bagian suatu benda

Tema : ide dasar, gagasan atau pesan yang ada

dalam naskah lakon dan ini menentukan

arah jalannya cerita

Unik : lain daripada yang lain (berbeda dengan

yang lain)

Unsur : bagian–bagian terkecil


DAFTAR PUSTAKA

Mudjiati, (2012), Bahan Perkuliahan Seni Rupa, Jakarta:

Universitas Negeri Jakarta.

Permendikbud RI Nomor 40 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar

dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas Luar

Biasa. Jakarta: Kemendikbud.

Permendikbud RI Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:

Kemendikbud.

Permendikbud RI Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar

Penilaian Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud.

Permendiknas Nomor 32 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi

Akademik dan Kompetensi Guru Pendidikan Khusus.

Permendikbud Nomor 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks

Pelajaran dan Buku Panduan Guru untuk Pendidikan

Dasar dan Menengah.

Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran

pada Pendidikan Dasar dan Menengah.

Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil

Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan

Menengah.

Permendikbud Nomor 105 Tahun 2014 tentang Pendampingan

Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Pendidikan dasar

dan Menengah.

Permendikbud Nomor 157 Tahun 2014 tentang Evaluasi

Kurikulum Pendidikan Khusus.


Permendikbud nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar

Kompetensi Lulusan Pendidikan dasar dan Menengah.

Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ke-3,

(2005),Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ke-3.

Jakarta: Balai Pustaka

Tim Bina Karya Guru, (2011),Seni Budaya dan Keterampilan

untuk SD/MI Kelas V, Sidoarjo: Mas media

Uno, B, Hamzah. Dkk, (2011), Belajar dengan Pendekatan

Paikem: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif,

Efektif, dan Menarik, Jakarta: Bumi Aksara


Riwayat Penulis

Nama Lengkap: Aep Saefulah, S.Pd.,M.Pd.

No. Hp. : 081220877997

Email : [email protected]

Akun Fb. : [email protected]

Bidang

Keahilan : Pendidikan Khusus dan

Administrasi Pendidikan

Riwayat Pekerjaan:

1. Kepala SLB Solalin Kota Bandung ( 2013 – 2016)

2. Kepala SLBN Kapten Halim Purwakarta (2016 – sekarang)

Riwayat Pendidikan:

1. S1 PLB Spesialisasi Tunarungu IKIP Bandung (1998)

2. S2 Administrasi Pendidikan SPs UPI Bandung (2015)

Buku yang pernah ditulis adalah Buku Guru Seni Budaya

Tunarungu Kelas X (2013).

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Riwayat Penelaah

Drs. Usep Kustiawan, M.Sn. lahir di Bandung, 10

Mei 1962. Latar belakang pendidikan seni

rupa diawali dari Diploma II/DII Tahun 1984,

Diploma III/DIII Tahun 1985, dan Sarjana

Pendidikan/S1 Tahun 1987 dari Jurusan

Pendidikan Seni Rupa IKIP Bandung.

Sementara Magister Seni diraihnya dari

Program Sudi Seni Murni Institut Teknologi Bandung pada

Tahun 1996. Mengajar Seni Rupa sejak tahun 2009 di

Universitas Negeri Malang hingga sekarang sebagai Dosen Seni

Rupa di Jurusan PLB FIP Universitas Negeri Malang. Buku-buku

yang ditulisnya, antara lain: Produksi Media Grafis (1990),

Produksi Media Sederhana (1991), Produksi Media Foto (1993),

Proses Pembuatan Kain Ikat Tradisional (1994), Media

Pembelajaran (2006), KESENIAN Materi Bidang Bidang Studi SLTP

(2007), Pengembangan Media Pembelajaran Anak Usia Dini

(2011), Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (2011),

Sumber dan Media Pembelajaran Anak Usia Dini (2013),

Pengembangan Pembelajaran Seni SD (2014), Media Pembelajaran

Sekolah Inklusif (2014), Pengembangan Materi Pembelajaran Seni

Sekolah Dasar (2015), Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan

Khusus (2015), Media Pembelajaran Sekolah Inklusif (2015), Seni

Budaya PAUD Inklusif (2015), Pengembangan Media Pembelajaran

Anak Usia Dini (2016).


Memo

Memo

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

........................................................................................................................

..............................................................................................................

KELAS XI - pmpk.kemdikbud.go.id

Documents

Transcript of KELAS XI - pmpk.kemdikbud.go.id