BUKU GURU BAHASA INGGRIS - pmpk.kemdikbud.go.id

BUKU GURU

BAHASA INGGRISTUNAGRAHITA

Buku Bahasa Inggris Kurikulum Pendidikan Khusus 2013

Kementerian Pendidikan dan KebudayaanRepublik Indonesia2016

Disusun oleh :Theresia Maryanti, S.Pd

Buku Guru SMPLB CKelas IX Tunagrahita

ISBN : 978-602-358-298-3

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa

karena atas dapat menyelesaikan “Bukukarunia dan Rahmat Tuhan penuis

Guru TUNAGRAHITA PenulisBahasa Inggris kelas IX ”. mengucapkan

terimakasih kepada semua pihak yang berperan dalam penyusunan buku guru

ini khususnya kepada, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dibawah koordinasi Direktur Dit.

Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus, dengan dibantu Kasubdit

Pembelajaran, Kasi Pelaksanaan Kurikulum, Kasi Penilaian dan Akreditasi, tim

ahli/narasumber, penelaah/editor, ilustrator dan tim tehnis Dit. PPKLK serta

staf subdit Pembelajaran Dit PPKLK yang telah memberikan bantuan baik

sarana dan prasarana, kritik serta masukan yang membangun terhadap materi

dan penyajian buku ini.

Buku ini disusun berdasarkan Kurikulum 2013 di SMPLB yang mulai

diterapkan. Sehubungan dengan hal tersebut,maka menyusun bukupenulis

siswa berdasarkan KI dan KD bahasa Inggris kelas IX untuk yangTunagrahita

telah ditetapkan.

Kegiatan pembelajaran dalam buku ini menerapkan pendekatan saintifik yang

memungkinkan siswa tidak hanya mengembangkan ranah kognitif

(pengetahuan) tetapi juga mengembangkan ranah afektif (sikap) dan ranah

psikomotorik (keterampilan) sehingga siswa dapat mengembangkan diri

secara utuh menjadi individu kreatif, inovatif, produktif dan berkarakter. Materi

yang ada pada buku ini dapat memberikan pengetahuan dan keterampilan

kepada siswa dalam kehidupan sehari-hari. Materi yang ada lebih fungsional

dan bermanfaat bagi siswa tunagrahita dalam kehidupan sehari-hari. Selain

itu, penilaian dalam buku ini diarahkan pada penilaian otentik untuk

mengetahui sejauh mana ketiga ranah itu dapat dikembangkan siswa dan

penilaian dapat dilakukan baik oleh guru atau oleh siswa sendiri melalui

progaram penilaian diri.

Melalui kurikulum 2013 ini, diharapkan semua siswa bisa menjadi aktif

dalam pembelajaran dan dapat menerapkan pembelajaran dalam aspek

kehidupan sehari - hari.

Penulis mengharapkan buku guru ini dapat digunakan oleh guru – guru

dalam memberikan materi Bahasa inggris SMPLB Tunagrahita kelas IX,

sehingga dapat mempermudah guru dalam memberikan materi kepada siswa.

Penulis menyadari masih terdapat kekurangan dalam buku ini, untuk itu kritik

dan saran terhadap penyempurnaan buku ini dapat memberi manfaat bagi

siswa khususnya bagi semua pihak yang membutuhkan.

Jakarta, April 2016

Penulis

i

ISBN : 978-602-358-298-3

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa

karena atas dapat menyelesaikan “Bukukarunia dan Rahmat Tuhan penuis

Guru TUNAGRAHITA PenulisBahasa Inggris kelas IX ”. mengucapkan

terimakasih kepada semua pihak yang berperan dalam penyusunan buku guru

ini khususnya kepada, Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dibawah koordinasi Direktur Dit.

Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus, dengan dibantu Kasubdit

Pembelajaran, Kasi Pelaksanaan Kurikulum, Kasi Penilaian dan Akreditasi, tim

ahli/narasumber, penelaah/editor, ilustrator dan tim tehnis Dit. PPKLK serta

staf subdit Pembelajaran Dit PPKLK yang telah memberikan bantuan baik

sarana dan prasarana, kritik serta masukan yang membangun terhadap materi

dan penyajian buku ini.

Buku ini disusun berdasarkan Kurikulum 2013 di SMPLB yang mulai

diterapkan. Sehubungan dengan hal tersebut,maka menyusun bukupenulis

siswa berdasarkan KI dan KD bahasa Inggris kelas IX untuk yangTunagrahita

telah ditetapkan.

Kegiatan pembelajaran dalam buku ini menerapkan pendekatan saintifik yang

memungkinkan siswa tidak hanya mengembangkan ranah kognitif

(pengetahuan) tetapi juga mengembangkan ranah afektif (sikap) dan ranah

psikomotorik (keterampilan) sehingga siswa dapat mengembangkan diri

secara utuh menjadi individu kreatif, inovatif, produktif dan berkarakter. Materi

yang ada pada buku ini dapat memberikan pengetahuan dan keterampilan

kepada siswa dalam kehidupan sehari-hari. Materi yang ada lebih fungsional

dan bermanfaat bagi siswa tunagrahita dalam kehidupan sehari-hari. Selain

itu, penilaian dalam buku ini diarahkan pada penilaian otentik untuk

mengetahui sejauh mana ketiga ranah itu dapat dikembangkan siswa dan

penilaian dapat dilakukan baik oleh guru atau oleh siswa sendiri melalui

progaram penilaian diri.

Melalui kurikulum 2013 ini, diharapkan semua siswa bisa menjadi aktif

dalam pembelajaran dan dapat menerapkan pembelajaran dalam aspek

kehidupan sehari - hari.

Penulis mengharapkan buku guru ini dapat digunakan oleh guru – guru

dalam memberikan materi Bahasa inggris SMPLB Tunagrahita kelas IX,

sehingga dapat mempermudah guru dalam memberikan materi kepada siswa.

Penulis menyadari masih terdapat kekurangan dalam buku ini, untuk itu kritik

dan saran terhadap penyempurnaan buku ini dapat memberi manfaat bagi

siswa khususnya bagi semua pihak yang membutuhkan.

Jakarta, April 2016

Penulis

ii

DAFTAR ISI

Kata Pengantar.........................................................................................................................iDaftar Isi.............................................................................................................iiTentang buku guru............................................................................................. ivBagaimana menggunakan buku guru............................................................. vi

BAGIAN I PETUNJUK UMUM.............................................................................................. 1A. Pembelajaran....................................................................................................................2

1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran...................32. Tujuan Pembelajaran...........................................................................................43. Materi Pembelajaran...........................................................................................44. Pengalaman Pembelajaran Mata Pelajaran.............................................6

B. Penilaian Pembelajaran..............................................................................................81. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran......................................................82. Karakteristik Penilaian Pembelajaran.........................................................93. Teknik dan Instrumen Penilaian Pembelajaran.....................................114. Pengolahan Hasil Penilaian dan Pelaporan...........................................12

C. Remedial..........................................................................................................................201. Prinsip-prinsip Remedial................................................................................202. Pembelajaran Remedial...................................................................................21

D. Pengayaan.......................................................................................................................231. Prinsip-prinsip Pengayaan.............................................................................232. Pembelajaran Pengayaan...............................................................................24

E. Interaksi dengan Orang Tua...................................................................................251. Interaksi secara langsung...............................................................................252. Interaksi secara tidak langsung...................................................................25

BAGIAN II PETUNJUK KHUSUS........................................................................................26Peta Konsep/Materi.............................................................................................................27CHAPTER I . WHAT’S NUMBER 27.........................................................................................

A. Pembelajaran.................................................................................................................28

1. Kompetensi Dasar (KD)...................................................................................282. Indikator..................................................................................................................283. Pengalaman Belajar..........................................................................................284. Media dan Sumber Belajar.............................................................................295. Langkah-langkah Pembelajaran.................................................................29

B. Penilaian dan Tindak Lanjut...................................................................................361. Penilaian.................................................................................................................382. Tindak Lanjut........................................................................................................51

C. Interaksi dengan Orang Tua...................................................................................53

CHAPTER II. YES, I AGREE..................................................................................................54A. Pembelajaran.................................................................................................................55

1. Kompetensi Dasar (KD)...................................................................................552. Indikator..................................................................................................................553. Pengalaman Belajar..........................................................................................554. Media dan Sumber Belajar.............................................................................56

5. Langkah-langkah Pembelajaran.................................................................56B. Penilaian dan Tindak Lanjut...................................................................................60

1. Penilaian.................................................................................................................622. Tindak Lanjut.........................................................................................................70

C. Interaksi dengan Orang Tua....................................................................................72

CHAPTER III. MY HOUSE.....................................................................................................73A. Pembelajaran..................................................................................................................74

1. Kompetensi Dasar (KD)....................................................................................742. Indikator...................................................................................................................743. Pengalaman Belajar...........................................................................................744. Media dan Sumber Belajar.............................................................................755. Langkah-langkah Pembelajaran..................................................................75



CHAPTER IV. MY ACTIVITY AT NIGHT............................................................................99A. Pembelajaran...............................................................................................................100

1. Kompetensi Dasar (KD).................................................................................1002. Indikator.................................................................................................................1003. Pengalaman Belajar.........................................................................................1004. Media dan Sumber Belajar...........................................................................1005. Langkah-langkah Pembelajaran................................................................101

B. Penilaian dan Tindak Lanjut.................................................................................1071. Penilaian................................................................................................................1072. Tindak Lanjut.......................................................................................................118


CHAPTER V. MY FAMILY...................................................................................121A. Pembelajaran..........................................................................................122

...................................................................1221. Kompetensi Dasar (KD)...........................................................................................1222. Indikator

........................................................................1223. Pengalaman Belajar4. Media dan Sumber Belajar..............................................................122

..................................................1235. Langkah – langkah PembelajaranB. Penilaian dan Tindak Lanjut...................................................................124

..........................................................................................1291. Penilaian....................................................................................1372. Tindak Lanjut

C. ..................................................................138Interaksi dengan Orang Tua

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................139GLOSARIUM................................................................................................... 140BIODATA PENULIS...........................................................................................141

iii

DAFTAR ISI

Kata Pengantar.........................................................................................................................iDaftar Isi.............................................................................................................iiTentang buku guru............................................................................................. ivBagaimana menggunakan buku guru............................................................. vi

BAGIAN I PETUNJUK UMUM.............................................................................................. 1A. Pembelajaran....................................................................................................................2

1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran...................32. Tujuan Pembelajaran...........................................................................................43. Materi Pembelajaran...........................................................................................44. Pengalaman Pembelajaran Mata Pelajaran.............................................6

B. Penilaian Pembelajaran..............................................................................................81. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran......................................................82. Karakteristik Penilaian Pembelajaran.........................................................93. Teknik dan Instrumen Penilaian Pembelajaran.....................................114. Pengolahan Hasil Penilaian dan Pelaporan...........................................12

C. Remedial..........................................................................................................................201. Prinsip-prinsip Remedial................................................................................202. Pembelajaran Remedial...................................................................................21

D. Pengayaan.......................................................................................................................231. Prinsip-prinsip Pengayaan.............................................................................232. Pembelajaran Pengayaan...............................................................................24

E. Interaksi dengan Orang Tua...................................................................................251. Interaksi secara langsung...............................................................................252. Interaksi secara tidak langsung...................................................................25

BAGIAN II PETUNJUK KHUSUS........................................................................................26Peta Konsep/Materi.............................................................................................................27CHAPTER I . WHAT’S NUMBER 27.........................................................................................

A. Pembelajaran.................................................................................................................28

1. Kompetensi Dasar (KD)...................................................................................282. Indikator..................................................................................................................283. Pengalaman Belajar..........................................................................................284. Media dan Sumber Belajar.............................................................................295. Langkah-langkah Pembelajaran.................................................................29



CHAPTER II. YES, I AGREE..................................................................................................54A. Pembelajaran.................................................................................................................55

1. Kompetensi Dasar (KD)...................................................................................552. Indikator..................................................................................................................553. Pengalaman Belajar..........................................................................................554. Media dan Sumber Belajar.............................................................................56

5. Langkah-langkah Pembelajaran.................................................................56B. Penilaian dan Tindak Lanjut...................................................................................60

1. Penilaian.................................................................................................................622. Tindak Lanjut.........................................................................................................70

C. Interaksi dengan Orang Tua....................................................................................72

CHAPTER III. MY HOUSE.....................................................................................................73A. Pembelajaran..................................................................................................................74

1. Kompetensi Dasar (KD)....................................................................................742. Indikator...................................................................................................................743. Pengalaman Belajar...........................................................................................744. Media dan Sumber Belajar.............................................................................755. Langkah-langkah Pembelajaran..................................................................75



CHAPTER IV. MY ACTIVITY AT NIGHT............................................................................99A. Pembelajaran...............................................................................................................100

1. Kompetensi Dasar (KD).................................................................................1002. Indikator.................................................................................................................1003. Pengalaman Belajar.........................................................................................1004. Media dan Sumber Belajar...........................................................................1005. Langkah-langkah Pembelajaran................................................................101

B. Penilaian dan Tindak Lanjut.................................................................................1071. Penilaian................................................................................................................1072. Tindak Lanjut.......................................................................................................118


CHAPTER V. MY FAMILY...................................................................................121A. Pembelajaran..........................................................................................122

...................................................................1221. Kompetensi Dasar (KD)...........................................................................................1222. Indikator

........................................................................1223. Pengalaman Belajar4. Media dan Sumber Belajar..............................................................122

..................................................1235. Langkah – langkah PembelajaranB. Penilaian dan Tindak Lanjut...................................................................124

..........................................................................................1291. Penilaian....................................................................................1372. Tindak Lanjut

C. ..................................................................138Interaksi dengan Orang Tua

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................139GLOSARIUM................................................................................................... 140BIODATA PENULIS...........................................................................................141

iv

TENTANG BUKU GURU

Buku guru Bahasa Inggris Tunagrahita Kelas IX ini disusun untuk

melengkapi Buku Siswa Bahasa Inggris Tunagrahita kelas IX. Buku ini sebagai

penjelas dari buku siswa, hal – hal yang harus dilakukan oleh guru dalam

memberikan materi Bahasa Inggris kelas IX untuk siswa tunagrahita tertuang di

dalam buku guru. Buku ini terdiri atas Petunjuk Umum yang berisi mengenai

pembelajaran, penilaian pembelajaran, remedial pengayaan dan interaksi

dengan orangtua. Petunjuk Khusus yang berisi tentang langkah – langkah

pembelajaran serta pedoman penilaian yang dapat digunakan oleh guru dalam

pembelajaran.

Buku guru ini disusun sesuai kurikulum 2013 yang mengarahkan siswa

agar aktif dalam pembelajaran. Buki ini dapat digunakan sebagai panduan

dalam memberikan materi Bahasa Inggris untuk siswa Kelas IX Tunagrahita.

Materi yang terdapat dalam buku ini dapat disesuaikan dengan kemampuan

siswa dan kondisi lingkungan sekolah.

BAGAIMANA MENGGUNAKAN BUKU GURU

Buku guru digunakan sebagai salah satu wacana guru dalam

memberikan materi kepada siswa. Namun penggunaan buku ini bersifat

fleksibel dan disesuaikan dengan kemampuan siswa. Model aktivitas pada

buku ini dapat dikembangkan atau disesuai dengan kemampuan siswa. Jikakan

siswa tidak mampu melaksanakan aktivitas kegiatan dalam buku siswa, maka

guru dapat memilih aktivitas lainnya yang masih disesuaikan dengan materi

dan kemampuan siswa.

Guru dapat melihat langkah – langkah pembelajaran pada buku guru ini,

sehingga dapat disesuaikan dengan buku siswa. Panduan penilaian pun telah

tersedia di dalam buku guru, sehingga guru dapat menilai hasil pembelajaran

siswa secara tepat.

BAGIAN 1

PETUNJUKUMUM

1

TENTANG BUKU GURU

Buku guru Bahasa Inggris Tunagrahita Kelas IX ini disusun untuk

melengkapi Buku Siswa Bahasa Inggris Tunagrahita kelas IX. Buku ini sebagai

penjelas dari buku siswa, hal – hal yang harus dilakukan oleh guru dalam

memberikan materi Bahasa Inggris kelas IX untuk siswa tunagrahita tertuang di

dalam buku guru. Buku ini terdiri atas Petunjuk Umum yang berisi mengenai

pembelajaran, penilaian pembelajaran, remedial pengayaan dan interaksi

dengan orangtua. Petunjuk Khusus yang berisi tentang langkah – langkah

pembelajaran serta pedoman penilaian yang dapat digunakan oleh guru dalam

pembelajaran.

Buku guru ini disusun sesuai kurikulum 2013 yang mengarahkan siswa

agar aktif dalam pembelajaran. Buki ini dapat digunakan sebagai panduan

dalam memberikan materi Bahasa Inggris untuk siswa Kelas IX Tunagrahita.

Materi yang terdapat dalam buku ini dapat disesuaikan dengan kemampuan

siswa dan kondisi lingkungan sekolah.

BAGAIMANA MENGGUNAKAN BUKU GURU

Buku guru digunakan sebagai salah satu wacana guru dalam

memberikan materi kepada siswa. Namun penggunaan buku ini bersifat

fleksibel dan disesuaikan dengan kemampuan siswa. Model aktivitas pada

buku ini dapat dikembangkan atau disesuai dengan kemampuan siswa. Jikakan

siswa tidak mampu melaksanakan aktivitas kegiatan dalam buku siswa, maka

guru dapat memilih aktivitas lainnya yang masih disesuaikan dengan materi

dan kemampuan siswa.

Guru dapat melihat langkah – langkah pembelajaran pada buku guru ini,

sehingga dapat disesuaikan dengan buku siswa. Panduan penilaian pun telah

tersedia di dalam buku guru, sehingga guru dapat menilai hasil pembelajaran

siswa secara tepat.

BAGIAN 1

PETUNJUKUMUM

2

A. Pembelajaran

Tujuan Kurikulum mencakup empat Kompetensi, yaitu Kompetensi Sikap

Spiritual, Sikap Sosial, Pengetahuan, dan Keterampilan. Kompetensi tersebut

dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, ko-kurikuler, dan

ekstrakurikuler.

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “Menghayati dan

mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan

Kompetensi Sikap Sosial yaitu “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),

santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

pada pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,

pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata

pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai

pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran bahasa, termasuk bahasa Inggris bagi anak berkebutuhan

khusus seyogyanya berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik yang

diharapkan mampu dapat memahami perbendaharaan kata sederhana,

pengenalan anggota keluarga dan juga benda – benda di sekeliling siswa dapat

digunakan sehari-hari baik lisan maupun tulis. Salah satu pendekatan yang

berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik adalah pendekatan

berbasis genre. Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang mengacu

pada fungsi teks, struktur teks dan aspek kebahasaan dan penggunaannya,

yang merupakan satu kesatuan makna.

Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis genre ini buku guru ini

ditujukan untuk membantu guru meningkatkan kemampuan peserta didik

untuk menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai genre. Teks dipelajari

bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan berbagai

aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat dasar ini, materi ajar terdiri atas

teks-teks pendek dan sederhana.

1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Inggris

SMPLB-Tunagrahita Kelas IX

KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4

(KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan faktual

dengan cara mengamati

[mendengar, melihat,

membaca]dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di

rumah di sekolah, dan tempat

bermain

4. Menyajikan pengetahuan

faktual dalam bahasa yang

jelas, sistematis, dan logis,

dalam karya yang estetis,

dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat,

dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia

KOMPETENSIDASAR KOMPETENSIDASAR

3.1 Mengidentifikasi fungsi sosial,

struktur teks dan unsur kebahasaan

untuk menyatakan angka sesuai

dengan konteksnya

4.1 Mengungkapkan fungsi

sosial, struktur teks dan

unsur kebahasaan untuk

menyatakan angka 11

(sebelas) sampai dengan 20

(dua puluh) sesuai dengan

konteksnya

3.2 Mengidentifikasi struktur teks dan


melaksanakan fungsi sosial dari

ungkapan setuju dan tidak setuju,

serta responnya, sesuai dengan

konteks penggunaannya

4.2 Mengungkapkan teks lisan

dan tulis sederhana untuk

mengucapkan dan

merespon ungkapan setuju

dan tidak setuju, dengan

memperhatikan fungsi

sosial, struktur teks, dan

unsur kebahasaan yang

benar dan sesuai konteks


struktur teks, dan unsur kebahasaan

pada teks untuk menyatakan dan

menanyakan nama ruangan yang

dekat dengan kehidupan siswa

sehari-hari di lingkungan rumah

secara pendek dan sederhana

sesuai dengan konteksnya



unsur kebahasaan pada teks

untuk menyatakan dan

menanyakan nama ruangan

yang dekat dengan

kehidupan siswa sehari-hari

di lingkungan rumah secara

pendek dan sederhana

sesuai dengan konteksnya.

3

A. Pembelajaran

Tujuan Kurikulum mencakup empat Kompetensi, yaitu Kompetensi Sikap

Spiritual, Sikap Sosial, Pengetahuan, dan Keterampilan. Kompetensi tersebut

dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, ko-kurikuler, dan

ekstrakurikuler.

Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu “Menghayati dan

mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Sedangkan rumusan

Kompetensi Sikap Sosial yaitu “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,

disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),

santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari

solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan

lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

pada pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui

pembelajaran tidak langsung (indirect teaching) yaitu keteladanan,

pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan memperhatikan karakteristik mata

pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.

Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan

sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai

pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.

Pembelajaran bahasa, termasuk bahasa Inggris bagi anak berkebutuhan

khusus seyogyanya berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik yang

diharapkan mampu dapat memahami perbendaharaan kata sederhana,

pengenalan anggota keluarga dan juga benda – benda di sekeliling siswa dapat

digunakan sehari-hari baik lisan maupun tulis. Salah satu pendekatan yang

berfokus pada peningkatan kompetensi peserta didik adalah pendekatan

berbasis genre. Pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang mengacu

pada fungsi teks, struktur teks dan aspek kebahasaan dan penggunaannya,

yang merupakan satu kesatuan makna.

Dengan didasarkan pada pengajaran berbasis genre ini buku guru ini

ditujukan untuk membantu guru meningkatkan kemampuan peserta didik

untuk menggunakan bahasa Inggris dalam berbagai genre. Teks dipelajari

bukan sebagai sasaran akhir, tetapi sebagai alat untuk melakukan berbagai

aktivitas dalam kehidupan nyata. Pada tingkat dasar ini, materi ajar terdiri atas

teks-teks pendek dan sederhana.

1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Inggris


KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4

(KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan faktual

dengan cara mengamati

[mendengar, melihat,

membaca]dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu

tentang dirinya, makhluk ciptaan

Tuhan dan kegiatannya, dan

benda-benda yang dijumpainya di

rumah di sekolah, dan tempat

bermain

4. Menyajikan pengetahuan

faktual dalam bahasa yang

jelas, sistematis, dan logis,

dalam karya yang estetis,

dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat,

dan dalam tindakan yang

mencerminkan perilaku anak

beriman dan berakhlak mulia

KOMPETENSIDASAR KOMPETENSIDASAR


struktur teks dan unsur kebahasaan

untuk menyatakan angka sesuai

dengan konteksnya


sosial, struktur teks dan


menyatakan angka 11

(sebelas) sampai dengan 20

(dua puluh) sesuai dengan

konteksnya

3.2 Mengidentifikasi struktur teks dan


melaksanakan fungsi sosial dari

ungkapan setuju dan tidak setuju,

serta responnya, sesuai dengan

konteks penggunaannya

4.2 Mengungkapkan teks lisan

dan tulis sederhana untuk

mengucapkan dan

merespon ungkapan setuju

dan tidak setuju, dengan

memperhatikan fungsi


unsur kebahasaan yang

benar dan sesuai konteks


struktur teks, dan unsur kebahasaan

pada teks untuk menyatakan dan

menanyakan nama ruangan yang

dekat dengan kehidupan siswa

sehari-hari di lingkungan rumah

secara pendek dan sederhana

sesuai dengan konteksnya



unsur kebahasaan pada teks


menanyakan nama ruangan

yang dekat dengan

kehidupan siswa sehari-hari

di lingkungan rumah secara


sesuai dengan konteksnya.

4


struktur teks, dan unsur

kebahasaan dari teks untuk

menyatakan dan menanyakan

kegiatan yang dilakukan pada

waktu malam hari di rumah



unsur kebahasaan dari teks


menanyakan kegiatan yang

dilakukan pada waktu malam

hari di rumah secara pendek

dan sederhana


struktur teks dan unsur

kebahasaan untuk menyebutkan

susunan anggota keluarga secara


4.2 Mengungkapkan susunan

anggota keluarga sesuai

dengan konteks

penggunaannya secara


2. Tujuan Pembelajaran

Mata pelajaran bahasa inggris di SMPLB Tunagrahita bertujuan agar

siswa memiliki kemampuan dalam:

1. Meningkatkan harga diri;

2. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan

tulisan untuk mencapai tingkat literasi ;fungsional

3. Memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa inggis

untuk meningkatkan daya saing sebagai bagian masyarakat global

dan

4. Mengembangkan pemahaman tentang keterkaitan antara bahasa

dan budaya.

3. Materi Pembelajaran

Materi Alokasi Waktu

Number

� Say numbers in English

� Write numbers in English

Unsur kebahasaan yang muncul:

- Penggunaan it is

- Kata benda, plural

- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan

tanda baca

1 x 6 JP

Agree and I don’t agree� Expression of agreement

� Expression of disagreementUnsur kebahasaan yang muncul:

- Ungkapan setuju- Ungkapan tidak setuu- Karakteristik seseorang- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan

tanda baca

1 x 5JP

Home- Identify the parts of a house- Describe the function of rooms

Unsur kebahasaan yang muncul:- Kata tanya “what”- Penggunaan “to”- Verba (dalam simple present tense): eat, sleep,

take a bath- Pengunaan to be ”is”- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan

tanda baca

1 x 5 JP

Daily Activity at Night

� Tell the daily activity at night� Write the daily activity at night

Unsur kebahasaan yang muncul:- Kata tanya what- Verba (dalam simple present tense): watch TV,

eat, study, sleep- Waktu pada malam hari 6 p.m.,7 p.m., 8 p.m. 9

p.m- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan

tanda baca

1 x 6 JP

Family� Describe the family members

� Understand a family tree understandUnsur kebahasaan yang muncul:

- Penggunaan to be ( is)- Penggunaan Mr. and Mrs.- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan

tanda baca

1 x 5 JP

Total jam pelajaran 27 JP

5


struktur teks, dan unsur

kebahasaan dari teks untuk

menyatakan dan menanyakan

kegiatan yang dilakukan pada

waktu malam hari di rumah



unsur kebahasaan dari teks


menanyakan kegiatan yang

dilakukan pada waktu malam

hari di rumah secara pendek

dan sederhana


struktur teks dan unsur

kebahasaan untuk menyebutkan

susunan anggota keluarga secara


4.2 Mengungkapkan susunan

anggota keluarga sesuai

dengan konteks

penggunaannya secara


2. Tujuan Pembelajaran

Mata pelajaran bahasa inggris di SMPLB Tunagrahita bertujuan agar

siswa memiliki kemampuan dalam:

1. Meningkatkan harga diri;

2. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan

tulisan untuk mencapai tingkat literasi ;fungsional

3. Memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa inggis

untuk meningkatkan daya saing sebagai bagian masyarakat global

dan

4. Mengembangkan pemahaman tentang keterkaitan antara bahasa

dan budaya.

3. Materi Pembelajaran

Materi Alokasi Waktu

Number

� Say numbers in English

� Write numbers in English

Unsur kebahasaan yang muncul:

- Penggunaan it is

- Kata benda, plural

- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan

tanda baca

1 x 6 JP

Agree and I don’t agree� Expression of agreement

� Expression of disagreementUnsur kebahasaan yang muncul:

- Ungkapan setuju- Ungkapan tidak setuu- Karakteristik seseorang- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan

tanda baca

1 x 5JP

Home- Identify the parts of a house- Describe the function of rooms

Unsur kebahasaan yang muncul:- Kata tanya “what”- Penggunaan “to”- Verba (dalam simple present tense): eat, sleep,

take a bath- Pengunaan to be ”is”- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan

tanda baca

1 x 5 JP

Daily Activity at Night

� Tell the daily activity at night� Write the daily activity at night

Unsur kebahasaan yang muncul:- Kata tanya what- Verba (dalam simple present tense): watch TV,

eat, study, sleep- Waktu pada malam hari 6 p.m.,7 p.m., 8 p.m. 9

p.m- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan

tanda baca

1 x 6 JP

Family� Describe the family members

� Understand a family tree understandUnsur kebahasaan yang muncul:

- Penggunaan to be ( is)- Penggunaan Mr. and Mrs.- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan

tanda baca

1 x 5 JP

Total jam pelajaran 27 JP

6

4. Pengalaman Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB- Tunagrahita Kelas IX

a. Belajar melalui contoh dan keteladanan

Secara alami belajar bahasa Inggris bukan diawali dengan penjelasan

aturan dari orangtua atau pengasuh tetapi dengan langsung diajak

berbasa inggris sedikit demi sedikit dengan menirukan dan mengulang

serta mengikuti kata yang diucapkan guru

b. Mengamati dengan langsung melakukan

Mengamati bukanlah tindaan pasif yang hanya melakukan

penglihataan, tetapi dilakukan secara aktif dengan melibatkan semua

indra dan proses berfikir aktif. Selama siswa menyalin, menebalkan

guru mengarahkan perhatian kepada siswa tentang hal-hal penting

dalam menyalin, menebalkan tulisan dan kalimat termasuk format

penulisan struktur teks,kosa kata frasa kalimat, ucapan ejaan, tata

bahasa dan sebagainya.

c. Bertanya dan mempertanyakan

Dalam proses pengamatan yang menyeluruh siswa secara alami akan

menemukan hal-hal baru atau berbeda dengan selama ini diketahui

dan dipahami. Respon siswa akan langsung bertanya atau

mempertanyakan hal-hal yang tidak dia pahami, inilah kesempatan

yang terbaik bagi guru untuk memberi penjelasan yang sejelas-

jelasnya tidak bertele-tele dan teoritis.

d. Langsung mencoba dan melakukannya sendiri

Jika keinginan untuk dapat menguasai suatu tindakan berbahasa

muncul secara alami, siswa tidak akan berlama-lama menunggu untuk

mencoba dan melakukan sendiri. Dalam mencoba-coba tersebut siswa

tentunya akan banyak menemui masalah dan membuat banyak

kesalahan. Pada tahap ini bimbingan guru dan kerja sama dengan

teman akan sangat membantu.

e. Memperbaiki penalaran dengan menggunakan bahan ajar dari

berbagai sumber lain

Pengalaman menggunakan berbagai teks lisan dan tulis dari berbagai

sumber akan membuka pikiran siswa bahwa teks yang berbeda dapat

memiliki fungsi dan tujuan yang sama atau sebaliknya. Siswa akan

menyadari bahwa variasi bentuk dan isi teks disebabkan karena tujuan

dan konteks komunikasi yang berbeda-beda.

f. Melakukan berbagai kegiatan dengan bahasa inggris

Apapun yang kita pelajari pada akhirnya harus bermanfaat bagi dirinya

maupun orang lain , hal ini dapat dilakukan jika siswa mampu

mengomunikasikan karyanya dengan lingkungan sosialnya. Terlebih lagi

jika yang dipelajari adalah alat komunikasinya itu sendiri yaitu Bahasa

Iinggris.

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran

Bahasa Inggris perlu mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.

� Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan,

disimak, dibaca, dan ditulis peserta didik diarahkan untuk

melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau mendekati autentik

dalam hal sumber maupun penggunaannya. Melalui kegiatan inilah

peserta didik akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik

juga.

� Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan

mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap kegiatan tidak

menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.

Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap

pengamatan, bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan

informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika

mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang

mengharuskan peserta didik untuk memperbaiki pengamatannya.

� Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan

pembudayaan, dengan menggunakan banyak contoh dan

keteladanan dalam ketepatan dan keberterimaan isi makna maupun

struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan,

disimak, dibaca, ditulis, termasuk perilaku dalam konteks

penggunaannya.

� Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja

sama dalam kelompok, dan bimbingan profesional dari guru

� Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya,

termasuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui,

mempertanyakan hal-hal yang sudah mapan, dsb.

7

4. Pengalaman Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB- Tunagrahita Kelas IX

a. Belajar melalui contoh dan keteladanan

Secara alami belajar bahasa Inggris bukan diawali dengan penjelasan

aturan dari orangtua atau pengasuh tetapi dengan langsung diajak

berbasa inggris sedikit demi sedikit dengan menirukan dan mengulang

serta mengikuti kata yang diucapkan guru

b. Mengamati dengan langsung melakukan

Mengamati bukanlah tindaan pasif yang hanya melakukan

penglihataan, tetapi dilakukan secara aktif dengan melibatkan semua

indra dan proses berfikir aktif. Selama siswa menyalin, menebalkan

guru mengarahkan perhatian kepada siswa tentang hal-hal penting

dalam menyalin, menebalkan tulisan dan kalimat termasuk format

penulisan struktur teks,kosa kata frasa kalimat, ucapan ejaan, tata

bahasa dan sebagainya.

c. Bertanya dan mempertanyakan

Dalam proses pengamatan yang menyeluruh siswa secara alami akan

menemukan hal-hal baru atau berbeda dengan selama ini diketahui

dan dipahami. Respon siswa akan langsung bertanya atau

mempertanyakan hal-hal yang tidak dia pahami, inilah kesempatan

yang terbaik bagi guru untuk memberi penjelasan yang sejelas-

jelasnya tidak bertele-tele dan teoritis.

d. Langsung mencoba dan melakukannya sendiri

Jika keinginan untuk dapat menguasai suatu tindakan berbahasa

muncul secara alami, siswa tidak akan berlama-lama menunggu untuk

mencoba dan melakukan sendiri. Dalam mencoba-coba tersebut siswa

tentunya akan banyak menemui masalah dan membuat banyak

kesalahan. Pada tahap ini bimbingan guru dan kerja sama dengan

teman akan sangat membantu.

e. Memperbaiki penalaran dengan menggunakan bahan ajar dari

berbagai sumber lain

Pengalaman menggunakan berbagai teks lisan dan tulis dari berbagai

sumber akan membuka pikiran siswa bahwa teks yang berbeda dapat

memiliki fungsi dan tujuan yang sama atau sebaliknya. Siswa akan

menyadari bahwa variasi bentuk dan isi teks disebabkan karena tujuan

dan konteks komunikasi yang berbeda-beda.

f. Melakukan berbagai kegiatan dengan bahasa inggris

Apapun yang kita pelajari pada akhirnya harus bermanfaat bagi dirinya

maupun orang lain , hal ini dapat dilakukan jika siswa mampu

mengomunikasikan karyanya dengan lingkungan sosialnya. Terlebih lagi

jika yang dipelajari adalah alat komunikasinya itu sendiri yaitu Bahasa

Iinggris.

Berdasarkan berbagai pendekatan tersebut di atas, pembelajaran

Bahasa Inggris perlu mencakup beberapa bentuk kegiatan berikut ini.

� Tujuan untuk melaksanakan fungsi sosial. Teks-teks yang diucapkan,

disimak, dibaca, dan ditulis peserta didik diarahkan untuk

melaksanakan fungsi sosial secara autentik atau mendekati autentik

dalam hal sumber maupun penggunaannya. Melalui kegiatan inilah

peserta didik akan menemui masalah atau kesulitan yang autentik

juga.

� Proses pembelajaran mencakup kegiatan mengamati, menanya,

mengumpulkan informasi atau mencoba, mengasosiasi, dan

mengomunikasikan. Dalam melaksanakan setiap kegiatan tidak

menutup kemungkinan dilakukannya langkah-langkah lainnya.

Misalnya, kegiatan menanya dapat langsung dilakukan pada tahap

pengamatan, bahkan sampai pada kegiatan mengumpulkan

informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Ketika

mengumpulkan informasi, bisa saja muncul hal-hal yang

mengharuskan peserta didik untuk memperbaiki pengamatannya.

� Proses pembelajaran dilakukan melalui proses pembiasaan dan

pembudayaan, dengan menggunakan banyak contoh dan

keteladanan dalam ketepatan dan keberterimaan isi makna maupun

struktur teks dan unsur kebahasaan dari teks yang diucapkan,

disimak, dibaca, ditulis, termasuk perilaku dalam konteks

penggunaannya.

� Proses pembelajaran memadukan inisiatif dan keaktifan diri, kerja

sama dalam kelompok, dan bimbingan profesional dari guru

� Pembelajaran juga mencakup pengembangan kemampuan menanya,

termasuk bertanya tentang hal-hal yang belum diketahui,

mempertanyakan hal-hal yang sudah mapan, dsb.

8

B. Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB Tunagrahita Kelas IX

1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa Inggris


Penilaian hasil belajar siswa mencakup kompetensi sikap,

pengetahuan, keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga

dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap siswa terhadap

standar yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang

lingkup materi dan kompetensi mata pelajaran/kompetensi mata

pelajaran. Penilaian dilakukan dengan cara menganalisis dan

menafsirkan data hasil pengukuran capaian kompetensi siswa yang

dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi

informasi yang bermakna dalam perencanaan pembelajaran dan

pengambilan keputusan.

a) Penilaian Sikap

Penilaian sikap adalah kegiatan untuk mengetahui kecenderungan

perilaku spiritual dan sosial peserta didik dalam kehidupan sehari-

hari di dalam dan di luar kelas sebagai hasil pendidikan. Penilaian

sikap memiliki karakteristik yang berbeda

dengan penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga teknik

penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian

sikap ditujukan untuk mengetahui capaian dan membina perilaku

peserta didik sesuai butir-butir nilai sikap dalam KD dari KI-1 dan KI-

2. Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi

oleh guru (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru

bimbingan konseling (BK), dan wali kelas (selama peserta didik di

luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal (selanjutnya

disebut jurnal), yang mencakup catatan anekdot (anecdotal record),

catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang

valid dan relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang

dilihat langsung oleh guru, tetapi juga informasi lain yang relevan

dan valid yang diterima dari berbagai sumber.

b) Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang dilakukan untuk

mengetahui penguasaan peserta didik yang meliputi pengetahuan

faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapan berpikir

tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian pengetahuan dilakukan

dengan berbagai teknik penilaian. Guru memilih teknik penilaian

yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai.

Penilaian dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada saat

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

c) Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan adalah penilaian untuk mengukur

pencapaian kompetensi siswa terhadap kompetensi dasar pada KI-

4. Penilaian keterampilan menuntut siswa mendemonstrasikan

suatu kompetensi tertentu. Penilaian ini dimaksudkan untuk

mengetahui apakah pengetahuan yang sudah dikuasai siswa

dapat digunakan untuk mengenal dan menyelesaikan masalah

dalam kehidupan sesungguhnya (real life).

2. Karakteristik Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB

Tunagrahita Kelas IX

Karakteristik penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan

berdasarkan berikut ini

a. Belajar Tuntas

Asumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah siswa

dapat mencapai kompetensi yang ditentukan, asalkan siswa

mendapat bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan

yang dibutuhkan. Peserta didik yang lambat perlu diberikan

waktu lebih lama untuk materi yang sama, dibandingkan

peserta didik pada umumnya. Untuk kompetensi pengetahuan

dan keterampilan (kI-3 dan KI-4), peserta didik tidak

diperkenankan mengerjakan pekerjaan atau kompetensi

berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan

prosedur yang benar dan hasil yang baik.

9

B. Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB Tunagrahita Kelas IX

1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa Inggris


Penilaian hasil belajar siswa mencakup kompetensi sikap,

pengetahuan, keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga

dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap siswa terhadap

standar yang telah ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang

lingkup materi dan kompetensi mata pelajaran/kompetensi mata

pelajaran. Penilaian dilakukan dengan cara menganalisis dan

menafsirkan data hasil pengukuran capaian kompetensi siswa yang

dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi

informasi yang bermakna dalam perencanaan pembelajaran dan

pengambilan keputusan.

a) Penilaian Sikap

Penilaian sikap adalah kegiatan untuk mengetahui kecenderungan

perilaku spiritual dan sosial peserta didik dalam kehidupan sehari-

hari di dalam dan di luar kelas sebagai hasil pendidikan. Penilaian

sikap memiliki karakteristik yang berbeda

dengan penilaian pengetahuan dan keterampilan, sehingga teknik

penilaian yang digunakan juga berbeda. Dalam hal ini, penilaian

sikap ditujukan untuk mengetahui capaian dan membina perilaku

peserta didik sesuai butir-butir nilai sikap dalam KD dari KI-1 dan KI-

2. Penilaian sikap dilakukan dengan menggunakan teknik observasi

oleh guru (selama proses pembelajaran pada jam pelajaran), guru

bimbingan konseling (BK), dan wali kelas (selama peserta didik di

luar jam pelajaran) yang ditulis dalam buku jurnal (selanjutnya

disebut jurnal), yang mencakup catatan anekdot (anecdotal record),

catatan kejadian tertentu (incidental record), dan informasi lain yang

valid dan relevan. Jurnal tidak hanya didasarkan pada apa yang

dilihat langsung oleh guru, tetapi juga informasi lain yang relevan

dan valid yang diterima dari berbagai sumber.

b) Penilaian Pengetahuan

Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang dilakukan untuk

mengetahui penguasaan peserta didik yang meliputi pengetahuan

faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapan berpikir

tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian pengetahuan dilakukan

dengan berbagai teknik penilaian. Guru memilih teknik penilaian

yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai.

Penilaian dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada saat

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

c) Penilaian Keterampilan

Penilaian keterampilan adalah penilaian untuk mengukur

pencapaian kompetensi siswa terhadap kompetensi dasar pada KI-

4. Penilaian keterampilan menuntut siswa mendemonstrasikan

suatu kompetensi tertentu. Penilaian ini dimaksudkan untuk

mengetahui apakah pengetahuan yang sudah dikuasai siswa

dapat digunakan untuk mengenal dan menyelesaikan masalah

dalam kehidupan sesungguhnya (real life).

2. Karakteristik Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB


Karakteristik penilaian proses dan hasil belajar dilaksanakan

berdasarkan berikut ini

a. Belajar Tuntas

Asumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah siswa

dapat mencapai kompetensi yang ditentukan, asalkan siswa

mendapat bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan

yang dibutuhkan. Peserta didik yang lambat perlu diberikan

waktu lebih lama untuk materi yang sama, dibandingkan

peserta didik pada umumnya. Untuk kompetensi pengetahuan

dan keterampilan (kI-3 dan KI-4), peserta didik tidak

diperkenankan mengerjakan pekerjaan atau kompetensi

berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan

prosedur yang benar dan hasil yang baik.

10

b. Autentik

Memandang penilaian dan pembelajaran sebagai dua hal yang

saling berkaitan. Penilaian Autentik harus mencerminkan masalah

dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara

dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap). Penilaian Autentik tidak hanya

mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih

menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta

didik.

c. Berkesinambungan

Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai penilaian

yang dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selama

pembelajaran berlangsung. Tujuannya adalah untuk mendapatkan

gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar

peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil

terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis

ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan tengah

semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas).

d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi

Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk,

portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.

e. Berdasarkan Acuan Kriteria

Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan Acuan Kriteria

yang merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan

dengan Kriteria capaian Kompetensi yang ditetapkan.

f. Tingkat ketercapaian fungsi sosial penggunaan teks.

Penilaian hasil belajar yang sesuai dengan ketercapaian fungsi

sosial penggunaan teks sesuai dengan karakteristik peserta didik

g. Tingkat kelengkapan, keruntutan, keutuhan, dan keterpaduan

struktur teks.

h. Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata,

ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan dan tulisan tangan.

i. Tingkat kesesuaian format penulisan/penyampaian.

3. Teknik dan Instrumen Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris


Teknik Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB-Tunagrahita

kelas IX sebagai berikut.

1) Unjuk kerja

a) Sasaran :keterampilan menggunakan bahasa Inggris secara produktif,

seperti memajang tulisan, presentasi, membacakan, dan sebagainya

secara berterima.

b) Peserta didik menunjukkan proses berfikir yang disesuaikan dengan

kemampuan peserta didik

c) Penilaian berorientasi pada proses dan produk.

d) Kedalaman materi lebih penting daripada keluasan.

e) Dapat diintegrasikan dengan penilaian observasi,evaluasi diri dan

evaluasi sejawat.

2) Pengamatan

a) Sasaran: proses pembelajaran peserta didik melibatkan tindakan

komunikatif (berbicara, menyimak, membaca, menulis) secara natural.

b) Jenis tindakan:verbal dan nonverbal, baik pembelajaran di dalam

maupun di luar kelas.

c) Tujuan: memberi umpan balik ,bukan merupakan penilaian formal.

d) Jumlah peserta didik.

3) Portofolio

a) Portofolio merupakan kumpulan pekerjaan peserta didik yang

mendukung proses belajar (laporan kemajuan, jadwal kerja, outline

proyek, jurnal, buku harian), mencerminkan hasil atau capaian belajar

(teks yang disalin, diringkas, dibuat sendiri yang telah dibaca, foto,

video,hasil karya dan clipping), dan kumpulan hasil tes (nilai harian,

tugas, tengah semester, dan semester).

b) Sasaran portofolio ini meliputi penilaian ketekunan, minat, kemajuan,

dan keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran bahasa Inggris

berupa catatan atau rekaman evaluasi diri dan evaluasi sejawat

(komentar dan/atau checklist).

11

b. Autentik

Memandang penilaian dan pembelajaran sebagai dua hal yang

saling berkaitan. Penilaian Autentik harus mencerminkan masalah

dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara

dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan,

keterampilan, dan sikap). Penilaian Autentik tidak hanya

mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih

menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta

didik.

c. Berkesinambungan

Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai penilaian

yang dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selama

pembelajaran berlangsung. Tujuannya adalah untuk mendapatkan

gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar

peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil

terus menerus dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis

ulangan secara berkelanjutan (ulangan harian, ulangan tengah

semester, ulangan akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas).

d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi

Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk,

portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.

e. Berdasarkan Acuan Kriteria

Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan Acuan Kriteria

yang merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan

dengan Kriteria capaian Kompetensi yang ditetapkan.

f. Tingkat ketercapaian fungsi sosial penggunaan teks.

Penilaian hasil belajar yang sesuai dengan ketercapaian fungsi

sosial penggunaan teks sesuai dengan karakteristik peserta didik

g. Tingkat kelengkapan, keruntutan, keutuhan, dan keterpaduan

struktur teks.

h. Tingkat ketepatan unsur kebahasaan: tata bahasa, kosa kata,

ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan dan tulisan tangan.

i. Tingkat kesesuaian format penulisan/penyampaian.

3. Teknik dan Instrumen Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris


Teknik Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB-Tunagrahita

kelas IX sebagai berikut.

1) Unjuk kerja

a) Sasaran :keterampilan menggunakan bahasa Inggris secara produktif,

seperti memajang tulisan, presentasi, membacakan, dan sebagainya

secara berterima.

b) Peserta didik menunjukkan proses berfikir yang disesuaikan dengan

kemampuan peserta didik

c) Penilaian berorientasi pada proses dan produk.

d) Kedalaman materi lebih penting daripada keluasan.

e) Dapat diintegrasikan dengan penilaian observasi,evaluasi diri dan

evaluasi sejawat.

2) Pengamatan

a) Sasaran: proses pembelajaran peserta didik melibatkan tindakan

komunikatif (berbicara, menyimak, membaca, menulis) secara natural.

b) Jenis tindakan:verbal dan nonverbal, baik pembelajaran di dalam

maupun di luar kelas.

c) Tujuan: memberi umpan balik ,bukan merupakan penilaian formal.

d) Jumlah peserta didik.

3) Portofolio

a) Portofolio merupakan kumpulan pekerjaan peserta didik yang

mendukung proses belajar (laporan kemajuan, jadwal kerja, outline

proyek, jurnal, buku harian), mencerminkan hasil atau capaian belajar

(teks yang disalin, diringkas, dibuat sendiri yang telah dibaca, foto,

video,hasil karya dan clipping), dan kumpulan hasil tes (nilai harian,

tugas, tengah semester, dan semester).

b) Sasaran portofolio ini meliputi penilaian ketekunan, minat, kemajuan,

dan keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran bahasa Inggris

berupa catatan atau rekaman evaluasi diri dan evaluasi sejawat

(komentar dan/atau checklist).

12

4) Penilaian Diri dan Penilain Sejawat

a) Sasaran: proses atau hasil belajar.

b) Penilaian metakognitif.

c) Bentuk: diary, jurnal, format khusus (komentar dan/atau checklist)

� Instrumen Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB

Tunagrahita kelas IX sebagai berikut:

1) Format Penilaian Individu

Nama Kegiatan :_____________________________

Tanggal Pelaksanaan:_____________________________

Nama :_____________________________

NO ASPEK YANG DINILAI SKOR PEROLEHAN 1-5

KNOWLEDGE

1 Kosa kata (vocabulary)

2 Kelancaran (fluency)

3 Ketelitian (accuracy)

4 Pengucapan (pronunciation)

5 Intonasi (intonation)

6 Pemahaman (understanding)

7 Pilihan kata (diction)

SKOR MAKSIMAL 35

ATTITUDE

1 Rasa hormat (respect)

2 Jujur (honest)

3 Peduli (care)

4 Berani (brave)

5 Percaya diri (confidence)

6 Berkomunikasi baik

(communicative)

7 Peduli sosial (social awaraness)

8 Ingin tahu (curiosty)

SKOR MAKSIMAL 40

ACTION/SKILL

1 Kerja sama (team work)

2 Melakukan tindak komunikasi

(communicative action)

SKOR MAKSIMAL 10

SKOR KESELURUHAN 85

Catatan:

Skala Skor Perolehan 1-5

Nilai = Skor perolehan x 100

Skor maksimal

13

4) Penilaian Diri dan Penilain Sejawat

a) Sasaran: proses atau hasil belajar.

b) Penilaian metakognitif.

c) Bentuk: diary, jurnal, format khusus (komentar dan/atau checklist)

� Instrumen Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB

Tunagrahita kelas IX sebagai berikut:

1) Format Penilaian Individu

Nama Kegiatan :_____________________________

Tanggal Pelaksanaan:_____________________________

Nama :_____________________________

NO ASPEK YANG DINILAI SKOR PEROLEHAN 1-5

KNOWLEDGE

1 Kosa kata (vocabulary)

2 Kelancaran (fluency)

3 Ketelitian (accuracy)

4 Pengucapan (pronunciation)

5 Intonasi (intonation)

6 Pemahaman (understanding)

7 Pilihan kata (diction)

SKOR MAKSIMAL 35

ATTITUDE

1 Rasa hormat (respect)

2 Jujur (honest)

3 Peduli (care)

4 Berani (brave)

5 Percaya diri (confidence)

6 Berkomunikasi baik

(communicative)

7 Peduli sosial (social awaraness)

8 Ingin tahu (curiosty)

SKOR MAKSIMAL 40

ACTION/SKILL

1 Kerja sama (team work)

2 Melakukan tindak komunikasi

(communicative action)

SKOR MAKSIMAL 10

SKOR KESELURUHAN 85

Catatan:

Skala Skor Perolehan 1-5

Nilai = Skor perolehan x 100

Skor maksimal

14

2) Aspek Penilaian

� Penilaian dari Aspek Pengetahuan (knowledge)

a. Kosa kata (vocabulary)

5 = Hampir sempurna

4 = Ada kesalahan tapi tidak mengganggu makna

3 = Ada kesalahan dan mengganggu makna

2 = Banyak kesalahan dan menganggu makna

1 = Terlalu banyak kesalahan sehinngga sulit dipahami.

b. Kelancaran (fluency)

5 = Sangat lancar

4 = Lancar

3 = Cukup lancar

2 = Kurang lancar

1 = Tidak lancar

c. Ketelitian (accuracy)

5 = Sangat teliti

4 = Teliti

3 = Cukup teliti

2 = Kurang teliti

1 = Tidak teliti

d. Pengucapan(pronounciation)

5 = Hampir sempurna


3 = Ada beberapa kesalahan dan mengganggu makna

2 = Banyak kesalahan dan mengganggu makna

1 = Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit untuk dipahami

e. Intonasi (intonation)

5 = Hampir sempurna

4 = Ada beberapa kesalahan tapi tidak mengganggu makna



1 = Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit dipahami

f. Pemahaman (understanding)

5 = Sangat memahami

4 = Memahami

3 = Cukup memahami

2 = Kurang memahami

1 = Tidak memahami

g. Pilihan kata(diction)

5 = Sangat variatif dan tepat

4 = Variatif dan tepat

3 = Cukup variatif dan tepat

2 = Kurang variatif dan tepat

1 = Tidak variatif dan tepat

� Penilaian dari Segi Sikap (attitude)

a. Rasa hormat (respect)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak hormat

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak hormat

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak hormat

2 = Sering menunjukkan sikap tidak hormat

1 = Sangat sering menunjukkan tidak hormat

b. Jujur (honest)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak jujur

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak jujur

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak jujur

2 = Sering menunjukkan sikap tidak jujur

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak jujur

c. Peduli (care)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak peduli

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak peduli

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak peduli

2 = Sering menunjukkan sikap tidak peduli

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak peduli

d. Berani (brave)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak berani

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak berani

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak berani

2 = Sering menunjukkan sikap tidak berani

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak berani

e. Percaya diri (confidence)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak percaya diri

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak percaya diri

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak percaya diri

2 = Sering menunjukkan sikap tidak percaya diri

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak percaya diri

15

2) Aspek Penilaian

� Penilaian dari Aspek Pengetahuan (knowledge)

a. Kosa kata (vocabulary)

5 = Hampir sempurna


3 = Ada kesalahan dan mengganggu makna

2 = Banyak kesalahan dan menganggu makna

1 = Terlalu banyak kesalahan sehinngga sulit dipahami.

b. Kelancaran (fluency)

5 = Sangat lancar

4 = Lancar

3 = Cukup lancar

2 = Kurang lancar

1 = Tidak lancar

c. Ketelitian (accuracy)

5 = Sangat teliti

4 = Teliti

3 = Cukup teliti

2 = Kurang teliti

1 = Tidak teliti

d. Pengucapan(pronounciation)

5 = Hampir sempurna




1 = Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit untuk dipahami

e. Intonasi (intonation)

5 = Hampir sempurna

4 = Ada beberapa kesalahan tapi tidak mengganggu makna



1 = Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit dipahami

f. Pemahaman (understanding)

5 = Sangat memahami

4 = Memahami

3 = Cukup memahami

2 = Kurang memahami

1 = Tidak memahami

g. Pilihan kata(diction)

5 = Sangat variatif dan tepat

4 = Variatif dan tepat

3 = Cukup variatif dan tepat

2 = Kurang variatif dan tepat

1 = Tidak variatif dan tepat

� Penilaian dari Segi Sikap (attitude)

a. Rasa hormat (respect)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak hormat

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak hormat

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak hormat

2 = Sering menunjukkan sikap tidak hormat

1 = Sangat sering menunjukkan tidak hormat

b. Jujur (honest)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak jujur

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak jujur

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak jujur

2 = Sering menunjukkan sikap tidak jujur

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak jujur

c. Peduli (care)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak peduli

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak peduli

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak peduli

2 = Sering menunjukkan sikap tidak peduli

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak peduli

d. Berani (brave)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak berani

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak berani

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak berani

2 = Sering menunjukkan sikap tidak berani

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak berani

e. Percaya diri (confidence)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak percaya diri

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak percaya diri

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak percaya diri

2 = Sering menunjukkan sikap tidak percaya diri

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak percaya diri

16

f. Berkomunikasi baik (communicative)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak komunikatif

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak komunikatif

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak komunikatif

2 = Sering menunjukkan sikap tidak komunikatif

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak komunikatif

g. Peduli sosial (social awareness)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak peduli sosial

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak peduli sosial

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak peduli sosial

2 = Sering menunjukkan sikap tidak peduli sosial

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak peduli sosial

h. Ingin tahu (curiosity)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak ingin tahu

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak ingin tahu

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak ingin tahu

2 = Sering menunjukkan sikap tidak ingin tahui

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak ingin tahu

� Penilaian dari segi tingkah laku (action)

a. Kerja sama (team work)

5 = selalu bekerja sama

4 = sering bekerja sama

3 = Beberapa kali melakukan kerja sama

2 = pernah bekerja sama

1 = tidak pernah bekerja sama

b. Melakukan tindak komunikasi yang tepat (communicative

action)

5 = Selalu melakukan kegiatan komunikasi yang tepat

4 = Sering melakukan kegiatan komunikasi yang tepat

3 = Beberapa kali melakukan kegiatan komunikasi yang tepat

2 = Pernah melakukan kegiatan komunikasi yang tepat

1 = Tidak pernah melakukan kegiatan komunikasi yang tepat

� Pedoman Penilaian Keterampilan Menulis (Writing)

No Aspek yang Dinilai Kriteria Score

1

Kemampuan

untuk menebalkan

tulisan

100% tulisan tepat pada tulisan titik-

titik5

80% tulisan tepat pada tulisan titik-titik 4




2Kemampuan

meniru tulisan

100% meniru tepat sesuai dengan

aslinya5

80% meniru tepat sesuai dengan aslinya 4




3

Menulis kata

sederhana yang

sesuai ejaannya

100% sesuai dengan ejaan yang benar 5





4 Kerapian Tulisan

Rapi dan terbaca 5

Dapat terbaca namun kurang rapi 4

Kurang rapi dan kurang terbaca 3

Tidak rapi dan dan kurang terbaca 2

Tidak rapi dan tidak terbaca 1

4. Pengolahan Hasil Penilaian dan Pelaporan Bahasa Inggris SMPLB


a. Pengolahan Hasil Penilaian Bahasa Inggris

Mengolah data berarti memberikan nilai dan makna terhadap data

yang sudah dikumpulkan sebagaimana dikatakan oleh Carl H. Witherington

(1952). “an evaluation is a declaration that samething has or does not have

value”. Jika datanya tentang prestasi belajar, berarti pengolahan data

tersebut memberi nilai kepada peserta didik berdasarkan kualitas hasil

pekerjaannya.

17

f. Berkomunikasi baik (communicative)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak komunikatif

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak komunikatif

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak komunikatif

2 = Sering menunjukkan sikap tidak komunikatif

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak komunikatif

g. Peduli sosial (social awareness)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak peduli sosial

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak peduli sosial

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak peduli sosial

2 = Sering menunjukkan sikap tidak peduli sosial

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak peduli sosial

h. Ingin tahu (curiosity)

5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak ingin tahu

4 = Pernah menunjukkan sikap tidak ingin tahu

3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak ingin tahu

2 = Sering menunjukkan sikap tidak ingin tahui

1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak ingin tahu

� Penilaian dari segi tingkah laku (action)

a. Kerja sama (team work)

5 = selalu bekerja sama

4 = sering bekerja sama

3 = Beberapa kali melakukan kerja sama

2 = pernah bekerja sama

1 = tidak pernah bekerja sama

b. Melakukan tindak komunikasi yang tepat (communicative

action)

5 = Selalu melakukan kegiatan komunikasi yang tepat

4 = Sering melakukan kegiatan komunikasi yang tepat

3 = Beberapa kali melakukan kegiatan komunikasi yang tepat

2 = Pernah melakukan kegiatan komunikasi yang tepat

1 = Tidak pernah melakukan kegiatan komunikasi yang tepat

� Pedoman Penilaian Keterampilan Menulis (Writing)

No Aspek yang Dinilai Kriteria Score

1

Kemampuan

untuk menebalkan

tulisan

100% tulisan tepat pada tulisan titik-

titik5





2Kemampuan

meniru tulisan

100% meniru tepat sesuai dengan

aslinya5





3

Menulis kata

sederhana yang

sesuai ejaannya






4 Kerapian Tulisan

Rapi dan terbaca 5

Dapat terbaca namun kurang rapi 4

Kurang rapi dan kurang terbaca 3

Tidak rapi dan dan kurang terbaca 2

Tidak rapi dan tidak terbaca 1

4. Pengolahan Hasil Penilaian dan Pelaporan Bahasa Inggris SMPLB


a. Pengolahan Hasil Penilaian Bahasa Inggris

Mengolah data berarti memberikan nilai dan makna terhadap data

yang sudah dikumpulkan sebagaimana dikatakan oleh Carl H. Witherington

(1952). “an evaluation is a declaration that samething has or does not have

value”. Jika datanya tentang prestasi belajar, berarti pengolahan data

tersebut memberi nilai kepada peserta didik berdasarkan kualitas hasil

pekerjaannya.

18

Penilaian harus memberikan sumbangan positif terhadap pencapaian

belajar peserta didik.Hasil penilaian tentunya harus dapat dinyatakan dan

dirasakan sebagai penghargaan kepada peserta didik yang berhasil atau

sebagai pemicu semangat belajar bagi peserta didik yang masih harus

berjuang memperoleh keberhasilan (Sudjatmiko dan Lili Nurlaili, 2003: 18).

Fenomena yang terjadi banyak guru (evaluator) yang sudah

mengumpulkan data hasil tes dari peserta didiknya, namun belum tahu

bagaimana mengolahnya sehingga data tersebut menjadi mubadzir, data

tanpa makna. Sebaliknya jika ada data yang relative sedikit, tetapi sudah

mengetahui cara pengolahannya maka data tersebut akan mempunyai

makna.

Agar data yang terkumpul memiliki makna, guru sebagai evaluator

harus benar-benar menguasai bagaimana cara memberikan skor yang baik

dan benar-benar dilakukan secara adil sehingga tidak merugikan berbagai

pihak.

Pengolahan penilaian merupakan sesuatu yang penting untuk

diaplikasikan di institusi pendidikan karena menyangkut nasib terutama

peserta didik dan tidak menimbulkan kerugian berbagai pihak. Dalam

pengolahan hasil penilaian harus diperhatikan beberapa hal yaitu; teknik

pengolahan hasil tes, skor total (total score), konversi skor, cara memberi skor

untuk skala sikap, cara memberi skor untuk domain psikomotorik, dan

pengolahan data hasil tes yang terdiri dua cara penggunaan yaitu dengan

menggunakan penilaian acuan patokan dan penilaian acuan norma.

Tanggung jawab itu tentu harus dilakukan oleh guru ketika

memberikan penilaian dan mengolah nilai berdasarkan data dan informasi

terhadap peserta didik secara obyektif sehingga tidak melakukan kesalahan.

b. Pelaporan Bahasa Inggris

Pada dasarnya pelaporan kegiatan hasil belajar merupakan kegiatan

mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil penilaian guru tentang

penambahan dan perkembangan anak.

Laporan hasil penilaian proses dan hasil belajar meliputi aspek kognitif,

psikomotorik dan afektif. Tidak semua mata ajar dinilai aspek psikomotornya,

yang dinilai aspek psikomotornya yaitu mata ajar yang melakukan kegiatan

praktek.

Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperoleh dari sistem

penilaian yang digunakan untuk mata pelajaran yang sesuai dengan

tuntutan kompetensi dasar. Informasi ranah afektif diperoleh melalui

kuesioner, inventori, dan pengamatan yang sistematik.

Aspek kognitif dan afektif dinilai untuk seluruh mata ajar.Informasi

aspek kognitif dan psikomotor diperoleh melalui sistem penilaian sesuai

dengan tuntutan indikator-indikator dari kompetensi dasar yang telah

ditetapkan. Aspek afektif diperoleh melalui lembar pengamatan yang

sistematik, kuesioner dan inventori.Hasil penilaian kognitif dan psikomotorik

dapat berupa nilai angka maupun deskripsi kualitatif mengenai kompetensi

dasar tertentu.

1) Manfaat pelaporan untuk siswa dan orang tua

Pelaporan yang berisi catatan tentang siswa diusahakan selengkap

mungkin agar dapat memberikan informasi yang lengkap. Akan tetapi,

membuat laporan yang lengkap setiap saat merupakan beban yang berat

bagi seorang guru. Oleh karena itu, pembuatan laporan dapat bersifat

singkat, disesuaikan dengan kebutuhan.

Pelaporan yang dibuat guru untuk siswa dan orang tua berisi catatan

prestasi belajar siswa. Catatan itu dapat dibedakan atas dua cara, yaitu lulus

atau belum lulus. Prestasi siswa yang dilaporkan guru kepada siswa dan

orang tua dapat dilihat dalam buku rapor yang diisi pada setiap semester.

2) Manfaat pelaporan untuk sekolah

Guru juga harus membuat laporan untuk sekolah, sebagai lembaga

yang bertanggung jawab terhadap berlangsungnya proses belajar-mengajar.

Oleh karena itu pihak sekolah berkepentingan untuk mengetahui catatan

perkembangan siswa yang ada di dalamnya. Dengan demikian hasil belajar

siswa akan diperhatikan dan dipikirkan oleh pihak sekolah.

Pelaporan yang dibuat guru untuk pihak sekolah sebaiknya lebih

lengkap. Guru tidak semata-mata melaporkan prestasi siswa tetapi juga

menyinggung problem kepribadian mereka. Pelaporan tidak hanya dalam

bentuk angka tapi juga dalam bentuk deskripsi tentang siswa.

19

Penilaian harus memberikan sumbangan positif terhadap pencapaian

belajar peserta didik.Hasil penilaian tentunya harus dapat dinyatakan dan

dirasakan sebagai penghargaan kepada peserta didik yang berhasil atau

sebagai pemicu semangat belajar bagi peserta didik yang masih harus

berjuang memperoleh keberhasilan (Sudjatmiko dan Lili Nurlaili, 2003: 18).

Fenomena yang terjadi banyak guru (evaluator) yang sudah

mengumpulkan data hasil tes dari peserta didiknya, namun belum tahu

bagaimana mengolahnya sehingga data tersebut menjadi mubadzir, data

tanpa makna. Sebaliknya jika ada data yang relative sedikit, tetapi sudah

mengetahui cara pengolahannya maka data tersebut akan mempunyai

makna.

Agar data yang terkumpul memiliki makna, guru sebagai evaluator

harus benar-benar menguasai bagaimana cara memberikan skor yang baik

dan benar-benar dilakukan secara adil sehingga tidak merugikan berbagai

pihak.

Pengolahan penilaian merupakan sesuatu yang penting untuk

diaplikasikan di institusi pendidikan karena menyangkut nasib terutama

peserta didik dan tidak menimbulkan kerugian berbagai pihak. Dalam

pengolahan hasil penilaian harus diperhatikan beberapa hal yaitu; teknik

pengolahan hasil tes, skor total (total score), konversi skor, cara memberi skor

untuk skala sikap, cara memberi skor untuk domain psikomotorik, dan

pengolahan data hasil tes yang terdiri dua cara penggunaan yaitu dengan

menggunakan penilaian acuan patokan dan penilaian acuan norma.

Tanggung jawab itu tentu harus dilakukan oleh guru ketika

memberikan penilaian dan mengolah nilai berdasarkan data dan informasi

terhadap peserta didik secara obyektif sehingga tidak melakukan kesalahan.

b. Pelaporan Bahasa Inggris

Pada dasarnya pelaporan kegiatan hasil belajar merupakan kegiatan

mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil penilaian guru tentang

penambahan dan perkembangan anak.

Laporan hasil penilaian proses dan hasil belajar meliputi aspek kognitif,

psikomotorik dan afektif. Tidak semua mata ajar dinilai aspek psikomotornya,

yang dinilai aspek psikomotornya yaitu mata ajar yang melakukan kegiatan

praktek.

Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperoleh dari sistem

penilaian yang digunakan untuk mata pelajaran yang sesuai dengan

tuntutan kompetensi dasar. Informasi ranah afektif diperoleh melalui

kuesioner, inventori, dan pengamatan yang sistematik.

Aspek kognitif dan afektif dinilai untuk seluruh mata ajar.Informasi

aspek kognitif dan psikomotor diperoleh melalui sistem penilaian sesuai

dengan tuntutan indikator-indikator dari kompetensi dasar yang telah

ditetapkan. Aspek afektif diperoleh melalui lembar pengamatan yang

sistematik, kuesioner dan inventori.Hasil penilaian kognitif dan psikomotorik

dapat berupa nilai angka maupun deskripsi kualitatif mengenai kompetensi

dasar tertentu.

1) Manfaat pelaporan untuk siswa dan orang tua

Pelaporan yang berisi catatan tentang siswa diusahakan selengkap

mungkin agar dapat memberikan informasi yang lengkap. Akan tetapi,

membuat laporan yang lengkap setiap saat merupakan beban yang berat

bagi seorang guru. Oleh karena itu, pembuatan laporan dapat bersifat

singkat, disesuaikan dengan kebutuhan.

Pelaporan yang dibuat guru untuk siswa dan orang tua berisi catatan

prestasi belajar siswa. Catatan itu dapat dibedakan atas dua cara, yaitu lulus

atau belum lulus. Prestasi siswa yang dilaporkan guru kepada siswa dan

orang tua dapat dilihat dalam buku rapor yang diisi pada setiap semester.

2) Manfaat pelaporan untuk sekolah

Guru juga harus membuat laporan untuk sekolah, sebagai lembaga

yang bertanggung jawab terhadap berlangsungnya proses belajar-mengajar.

Oleh karena itu pihak sekolah berkepentingan untuk mengetahui catatan

perkembangan siswa yang ada di dalamnya. Dengan demikian hasil belajar

siswa akan diperhatikan dan dipikirkan oleh pihak sekolah.

Pelaporan yang dibuat guru untuk pihak sekolah sebaiknya lebih

lengkap. Guru tidak semata-mata melaporkan prestasi siswa tetapi juga

menyinggung problem kepribadian mereka. Pelaporan tidak hanya dalam

bentuk angka tapi juga dalam bentuk deskripsi tentang siswa.

20

3) Manfaat pelaporan untuk masyarakat

Pada umumnya laporan untuk masyarakat berkaitan dengan jumlah

lulusan sekolah. Setiap siswa yang telah lulus membawa bukti bahwa mereka

memiliki suatu pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun

pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dari suatu sekolah

tidaklah sama. Tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam

laporan prestasi.

C. Remedial

Pembelajaran remedial dilakukan ketika peserta didik teridentifikasi

oleh guru mengalami kesulitan terhadap penguasaan materi pada KD

tertentu yang sedang berlangsung. Guru dapat langsung (segera) melakukan

perbaikan pembelajaran (remedial) sesuai dengan kesulitan peserta didik

tersebut, tanpa menunggu hasil tes (ulangan harian). Program pembelajaran

remedial dilaksanakan di luar jam pelajaran efektif atau ketika proses

pembelajaran berlangsung (bila memungkinkan).

1. Prinsip-Prinsip Remedial

Program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang

belum mencapai kompentensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar

tertentu. Metode yang digunakan dapat bervariasi sesuai dengan sifat, jenis,

dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan tujuan

pembelajarannya pun dirumuskan sesuai dengan kesulitan yang dialami

peserta didik.

Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran

remedial sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan khusus antara lain:

a. Adaptif

Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik

untuk belajar sesuai dengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya

belajar masing-masing.

b. Interaktif

Pembelajaran remedial hendaknya melibatkan keaktifan guru untuk

secara intensif berinteraksi dengan peserta didik dan selalu

memberikan monitoring dan pengawasan agar mengetahui

kemajuan belajar peserta didiknya.

c. Fleksibilitas dalam metode pembelajaran dan penilaian.

Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai metode

pembelajaran dan metode penilaian yang sesuai dengan

karakteristik peserta didik.

d. Pemberian umpan balik sesegera mungkin.

Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik

mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin

agar dapat menghindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut.

e. Pelayanan sepanjang waktu.

Pembelajaran remedial harus berkesinambungan dan programnya

selalu tersedia agar setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya

sesuai dengan kesempatan masing-masing.

1. Pembelanjaran Remedial

Setiap guru berharap peserta didiknya dapat mencapai penguasaan

kompetensi yang telah ditentukan. Berdasarkan permendikbud No. 65

tentang Standar Proses, No. 66 thn 2013 tentang standar penilaian, setiap

pendidik hendaknya memperhatikan prinsip perbedaan individu

(kemampuan awal, kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi

belajar, gaya belajar), maka program pembelajaran remedial dilakukan untuk

memenuhi kebutuhan/hak anak. Dalam program pembelajaran remedial

guru akan membantu peserta didik, untuk memahami kesulitan belajar yang

dihadapinya, mengatasi kesulitannya tersebut dengan memperbaiki cara

belajar dan sikap belajar yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar

yang optimal.

Mengacu pada permendikbud 65 tentang Standar Proses, No. 66 thn

2013: Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk

merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment) atau

pelayanan konseling.

Penilaian yang dimaksud adalah tidak terpaku pada hasil tes (ulangan

harian) pada KD tertentu. Penilaian juga bisa dilakukan ketika proses

pembelajaran berlangsung (dari aspek pengetahuan, sikap ataupun

keterampilan).

21

3) Manfaat pelaporan untuk masyarakat

Pada umumnya laporan untuk masyarakat berkaitan dengan jumlah

lulusan sekolah. Setiap siswa yang telah lulus membawa bukti bahwa mereka

memiliki suatu pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun

pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dari suatu sekolah

tidaklah sama. Tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam

laporan prestasi.

C. Remedial

Pembelajaran remedial dilakukan ketika peserta didik teridentifikasi

oleh guru mengalami kesulitan terhadap penguasaan materi pada KD

tertentu yang sedang berlangsung. Guru dapat langsung (segera) melakukan

perbaikan pembelajaran (remedial) sesuai dengan kesulitan peserta didik

tersebut, tanpa menunggu hasil tes (ulangan harian). Program pembelajaran

remedial dilaksanakan di luar jam pelajaran efektif atau ketika proses

pembelajaran berlangsung (bila memungkinkan).

1. Prinsip-Prinsip Remedial

Program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang

belum mencapai kompentensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar

tertentu. Metode yang digunakan dapat bervariasi sesuai dengan sifat, jenis,

dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan tujuan

pembelajarannya pun dirumuskan sesuai dengan kesulitan yang dialami

peserta didik.

Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran

remedial sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan khusus antara lain:

a. Adaptif

Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik

untuk belajar sesuai dengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya

belajar masing-masing.

b. Interaktif

Pembelajaran remedial hendaknya melibatkan keaktifan guru untuk

secara intensif berinteraksi dengan peserta didik dan selalu

memberikan monitoring dan pengawasan agar mengetahui

kemajuan belajar peserta didiknya.

c. Fleksibilitas dalam metode pembelajaran dan penilaian.

Pembelajaran remedial perlu menggunakan berbagai metode

pembelajaran dan metode penilaian yang sesuai dengan

karakteristik peserta didik.

d. Pemberian umpan balik sesegera mungkin.

Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik

mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin

agar dapat menghindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut.

e. Pelayanan sepanjang waktu.

Pembelajaran remedial harus berkesinambungan dan programnya

selalu tersedia agar setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya

sesuai dengan kesempatan masing-masing.

1. Pembelanjaran Remedial

Setiap guru berharap peserta didiknya dapat mencapai penguasaan

kompetensi yang telah ditentukan. Berdasarkan permendikbud No. 65

tentang Standar Proses, No. 66 thn 2013 tentang standar penilaian, setiap

pendidik hendaknya memperhatikan prinsip perbedaan individu

(kemampuan awal, kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi

belajar, gaya belajar), maka program pembelajaran remedial dilakukan untuk

memenuhi kebutuhan/hak anak. Dalam program pembelajaran remedial

guru akan membantu peserta didik, untuk memahami kesulitan belajar yang

dihadapinya, mengatasi kesulitannya tersebut dengan memperbaiki cara

belajar dan sikap belajar yang dapat mendorong tercapainya hasil belajar

yang optimal.

Mengacu pada permendikbud 65 tentang Standar Proses, No. 66 thn

2013: Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk

merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment) atau

pelayanan konseling.

Penilaian yang dimaksud adalah tidak terpaku pada hasil tes (ulangan

harian) pada KD tertentu. Penilaian juga bisa dilakukan ketika proses

pembelajaran berlangsung (dari aspek pengetahuan, sikap ataupun

keterampilan).

22

Pengertian Pembelajaran Remedial Pembelajaran remedial dilakukan

ketika peserta didik teridentifikasi oleh guru mengalami kesulitan terhadap

penguasaan materi pada KD tertentu yang sedang berlangsung. Guru dapat

langsung (segera) melakukan perbaikan pembelajaran (remedial) sesuai

dengan kesulitan peserta didik tersebut, tanpa menunggu hasil tes (ulangan

harian). Program pembelajaran remedial dilaksanakan di luar jam pelajaran

efektif atau ketika proses pembelajaran berlangsung (bila memungkinkan).

Program pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik

menguasai kompetensi dasar yang diharapkan (tujuan tercapai). Ketika

peserta didik telah mencapai kompetensi minimalnya (setelah program

pembelajaran remedial dilakukan), maka pembelajaran remedial tidak perlu

dilanjutkan.

Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual

maupun secara berkelompok (bila terdapat beberapa peserta didik yang

mengalami kesulitan pada KD yang sama).

Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam

pelaksanaan pembelajaran remedial yaitu: pembelajaran individual,

pemberian tugas, diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, dan tutor sebaya.

Aktivitas guru dalam pembelajaran remedial, antara lain: memberikan

tambahan penjelasan atau contoh, menggunakan strategi pembelajaran

yang berbeda dengan sebelumnya, mengkaji ulang pembelajaran yang lalu,

menggunakan berbagai jenis media. Setelah peserta didik mendapatkan

perbaikan pembelajaran,ia perlu menempuh penilaian, untuk mengetahui

apakah peserta didik sudah menguasai kompetensi dasar yang diharapkan.

Program pembelajaran remedial dapat dilakukan oleh guru kelas

maupun guru mata pelajaran yang perlu diremedial. Guru kelas maupun guru

mata pelajaran dapat melakukan identifikasi terhadap kesulitan peserta

didik dan langsung membuat perencanaan pembelajaran remedial. (misal

mencari metode dan aktivitas yang lebih tepat, mencari dan menetapkan

waktunya).

D. Pengayaan

1. Prinsip-Prinsip Pengayaan

Prinsip-prinsip program pengayaan yang perlu diperhatikan dalam

mengonsep program pengayaan menurut Khatena (1992) :

a. Inovasi

Guru perlu menyesuaikan program yang diterapkannya dengan

kekhasan peserta didik, karakteristik kelas serta lingkungan hidup dan

budaya peserta didik.

b. Kegiatan yang memperkaya.

Dalam menyusun materi dan mendisain pembelajaran pengayaan,

kembangkan dengan kegiatan yang menyenangkan, membangkitkan

minat, merangsang pertanyaan, dan sumber-sumber yang bervariasi

dan memperkaya.

c. Merencanakan metodologi yang luas dan metode yang lebih bervariasi.

Misalnya dengan memberikan project, pengembangan minat dan

aktivitas-akitivitas menggugah (playful). Menerapkan informasi

terbaru, hasil-hasil penelitian atau kemajuan program-program

pendidikan terkini.

Sedangkan Passow (1993) menyarankan bahwa dalam

merancang program pengayaan, penting untuk memperhatikan

3 hal:

1) Keluasan dan kedalaman dari pendekatan yang digunakan

pendekatan dan materi yang diberikan tidak hanya berisi yang yang

luarnya (kulit-kulitnya) saja tetapi diberikan dengan lebih menyeluruh

dan lebih mendalam. Contoh: membahas mengenai prinsip Phytagoras,

tidak hanya memberikan rumus dan pemecahan soal saja tetapi juga

memberikan pemahaman yang luas dari mulai sejarah terbentuknya

hukum-hukum phytagoras dan bagaimana penerapan prinsip tersebut

dalam kehidupan sehari-hari.

2) Tempo dan kecepatan dalam membawakan program prinsip-prinsip

program pengayaan disesuaikan dengan cara pemberian materi

dengan tempo dan kecepatan peserta didik dalam menangkap materi

yang diajarkan. Hal ini berkaitan dengan kecepatan daya tangkap yang

dimiliki peserta didik sehingga materi dapat diberikan dengan lebih

mendalam dan lebih dinamis untuk menghindari kebosanan karena

peserta didik yang telah menguasai materi pelajaran yang diberikan di

kelas.

23

Pengertian Pembelajaran Remedial Pembelajaran remedial dilakukan

ketika peserta didik teridentifikasi oleh guru mengalami kesulitan terhadap

penguasaan materi pada KD tertentu yang sedang berlangsung. Guru dapat

langsung (segera) melakukan perbaikan pembelajaran (remedial) sesuai

dengan kesulitan peserta didik tersebut, tanpa menunggu hasil tes (ulangan

harian). Program pembelajaran remedial dilaksanakan di luar jam pelajaran

efektif atau ketika proses pembelajaran berlangsung (bila memungkinkan).

Program pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik

menguasai kompetensi dasar yang diharapkan (tujuan tercapai). Ketika

peserta didik telah mencapai kompetensi minimalnya (setelah program

pembelajaran remedial dilakukan), maka pembelajaran remedial tidak perlu

dilanjutkan.

Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual

maupun secara berkelompok (bila terdapat beberapa peserta didik yang

mengalami kesulitan pada KD yang sama).

Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam

pelaksanaan pembelajaran remedial yaitu: pembelajaran individual,

pemberian tugas, diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, dan tutor sebaya.

Aktivitas guru dalam pembelajaran remedial, antara lain: memberikan

tambahan penjelasan atau contoh, menggunakan strategi pembelajaran

yang berbeda dengan sebelumnya, mengkaji ulang pembelajaran yang lalu,

menggunakan berbagai jenis media. Setelah peserta didik mendapatkan

perbaikan pembelajaran,ia perlu menempuh penilaian, untuk mengetahui

apakah peserta didik sudah menguasai kompetensi dasar yang diharapkan.

Program pembelajaran remedial dapat dilakukan oleh guru kelas

maupun guru mata pelajaran yang perlu diremedial. Guru kelas maupun guru

mata pelajaran dapat melakukan identifikasi terhadap kesulitan peserta

didik dan langsung membuat perencanaan pembelajaran remedial. (misal

mencari metode dan aktivitas yang lebih tepat, mencari dan menetapkan

waktunya).

D. Pengayaan

1. Prinsip-Prinsip Pengayaan

Prinsip-prinsip program pengayaan yang perlu diperhatikan dalam

mengonsep program pengayaan menurut Khatena (1992) :

a. Inovasi

Guru perlu menyesuaikan program yang diterapkannya dengan

kekhasan peserta didik, karakteristik kelas serta lingkungan hidup dan

budaya peserta didik.

b. Kegiatan yang memperkaya.

Dalam menyusun materi dan mendisain pembelajaran pengayaan,

kembangkan dengan kegiatan yang menyenangkan, membangkitkan

minat, merangsang pertanyaan, dan sumber-sumber yang bervariasi

dan memperkaya.

c. Merencanakan metodologi yang luas dan metode yang lebih bervariasi.

Misalnya dengan memberikan project, pengembangan minat dan

aktivitas-akitivitas menggugah (playful). Menerapkan informasi

terbaru, hasil-hasil penelitian atau kemajuan program-program

pendidikan terkini.

Sedangkan Passow (1993) menyarankan bahwa dalam

merancang program pengayaan, penting untuk memperhatikan

3 hal:

1) Keluasan dan kedalaman dari pendekatan yang digunakan

pendekatan dan materi yang diberikan tidak hanya berisi yang yang

luarnya (kulit-kulitnya) saja tetapi diberikan dengan lebih menyeluruh

dan lebih mendalam. Contoh: membahas mengenai prinsip Phytagoras,

tidak hanya memberikan rumus dan pemecahan soal saja tetapi juga

memberikan pemahaman yang luas dari mulai sejarah terbentuknya

hukum-hukum phytagoras dan bagaimana penerapan prinsip tersebut

dalam kehidupan sehari-hari.

2) Tempo dan kecepatan dalam membawakan program prinsip-prinsip

program pengayaan disesuaikan dengan cara pemberian materi

dengan tempo dan kecepatan peserta didik dalam menangkap materi

yang diajarkan. Hal ini berkaitan dengan kecepatan daya tangkap yang

dimiliki peserta didik sehingga materi dapat diberikan dengan lebih

mendalam dan lebih dinamis untuk menghindari kebosanan karena

peserta didik yang telah menguasai materi pelajaran yang diberikan di

kelas.

24

3) Memperhatikan isi dan tujuan dari materi yang diberikan. Hal ini

bertujuan agar kurikulum yang dirancang lebih tepat guna dan

responsif terhadap kebutuhan peserta didik. Renzulli (1979)

menyatakan bahwa program pengayaan berbeda dengan program

akselerasi karena pengayaan dirancang dengan lebih memperhatikan

keunikan dan kebutuhan individual dari peserta didik.

2. Pembelajaran Pengayaan

Pengayaan adalah kegiatan tambahan yang diberikan kepada siswa

yang telah mencapai ketentuan dalam belajar yang dimaksudkan untuk

menambah wawasan atau memperluas pengetahuannya dalam materi

pelajaran yang telah dipelajarinya. Disamping itu pembeljaran pengayaan

bisa diartikan memberikan pemahaman yang lebih dalam dari pada sekedar

standar kompetensi dalam kurikulum. Dalam hal ini, Mukhtar dan Rusmini

(2009) menguatkan bahwa kegiatan pengayaan merupakan kegiatan yang

relatif bebas, karena bersifat memperluas, memperdalam dan menunjang

satuan pelajaran yang diterapkan kepada semua siswa yang sudah tuntas

dalam belajar. Artinya, kegiatan pengayaan ini bukanlah merupakan suatu

kasus yang dialami oleh siswa-siswa yang belum tuntas yang disebabkan

oleh kelambatan, kesulitan atau kegagalan dalam belajar.

Kegiatan pengayaan ini ada dua macam, yaitu ;

a. Pengayaan horizontal , yaitu upaya memberikan tugas sampingan yang

akan memperkaya pengetahuan siswa mengenai materi yang sama.

b. Pengayaan vertikal, yaitu kegiatan pengayaan yang berupa peningkatan

dari tingkat pengetahuan yang sedang diajarkan ketingkat yang lebih

tinggi diajarkan, sehingga siswa maju dari satuan pelajaran sedang

yang diajarkan kesatuan pelajaran berikutnya menurut kemampuan dan

kecerdasannya sendiri. Tujuan pengayaan selain untuk meningkatkan

pemahaman dan wawasan tehadap materi yang sedang atau telah

dipelajarinya juga agar siswa dapat belajar secara optimal baik dalam

hal pendayagunaan kemampuannya maupun perolehan dari hasil

belajar.

Prosedur pelaksanaan program pengayaan diawali dari kegiatan

pembelajaran atau dengan penyajian pelajaran terlebih dahulu dengan

mengacu kepada kriteria belajar tuntas. Pelaksanaan program

pengayaan didasarkan pada hasil tes formatif atau sumatif yang

fungsinya sebagai feed back bagi guru dalam rangka memperbaiki

kegiatan pembelajaran, akan terdapat dua kemungkinan :

a. Bagi siswa yang taraf penguasaannya kurang dari 75% perlu diberikan

perbaikan (remedial teaching).

b. Bagi siswa yang taraf penguasaannya lebih dari 75% perlu diberikan

pengayaan. Pelaksanaan pengayaan ini bisa dilakukan baik di dalam

atau di luar jam tatap muka.

E. Interaksi Guru dengan Orang Tua

Interaksi guru dengan orang tua dapat dilakukan dengan dua cara,

yaitu secara langsung maupun tidak langsung. Kegiatan ini sangat

diperlakukan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran peserta didik.

Adapun kegiatan interaksi guru dengan orang tua akan dirinci sebagai

berikut :

1. Interaksi secara langsung

Interkasi langsung antara guru dengan orang tua peserta didik dapat

dilakukan dengan cara :

a. Menghadirkan orang tua/wali peserta didik ke sekolah untuk diberi

penjelasan tentang perkembangan belajar peserta didik selama di

sekolah.

b. Penyerahan rapor yang harus diambil oleh orang tua/wali peserta didik,

bertujuan untuk memberikan kesempatan wali kelas berinteraksi

langsung dengan orang tua/wali peserta didik.

c. Guru melakukan kunjungan ke rumah peserta didik.

2. Interaksi tidak langsung

Interaksi tidak langsung atau tertulis dapat dilakukan dengan cara :

a. Komunikasi antara guru dengan orang tua melalui media (SMS, Email,

BBM, telepon, dll).

b. Meminta orang tua untuk membantu mengerjakan dan memeriksa PR

atau tugas yang dikerjakan oleh peserta didik.

25

3) Memperhatikan isi dan tujuan dari materi yang diberikan. Hal ini

bertujuan agar kurikulum yang dirancang lebih tepat guna dan

responsif terhadap kebutuhan peserta didik. Renzulli (1979)

menyatakan bahwa program pengayaan berbeda dengan program

akselerasi karena pengayaan dirancang dengan lebih memperhatikan

keunikan dan kebutuhan individual dari peserta didik.

2. Pembelajaran Pengayaan

Pengayaan adalah kegiatan tambahan yang diberikan kepada siswa

yang telah mencapai ketentuan dalam belajar yang dimaksudkan untuk

menambah wawasan atau memperluas pengetahuannya dalam materi

pelajaran yang telah dipelajarinya. Disamping itu pembeljaran pengayaan

bisa diartikan memberikan pemahaman yang lebih dalam dari pada sekedar

standar kompetensi dalam kurikulum. Dalam hal ini, Mukhtar dan Rusmini

(2009) menguatkan bahwa kegiatan pengayaan merupakan kegiatan yang

relatif bebas, karena bersifat memperluas, memperdalam dan menunjang

satuan pelajaran yang diterapkan kepada semua siswa yang sudah tuntas

dalam belajar. Artinya, kegiatan pengayaan ini bukanlah merupakan suatu

kasus yang dialami oleh siswa-siswa yang belum tuntas yang disebabkan

oleh kelambatan, kesulitan atau kegagalan dalam belajar.

Kegiatan pengayaan ini ada dua macam, yaitu ;

a. Pengayaan horizontal , yaitu upaya memberikan tugas sampingan yang

akan memperkaya pengetahuan siswa mengenai materi yang sama.

b. Pengayaan vertikal, yaitu kegiatan pengayaan yang berupa peningkatan

dari tingkat pengetahuan yang sedang diajarkan ketingkat yang lebih

tinggi diajarkan, sehingga siswa maju dari satuan pelajaran sedang

yang diajarkan kesatuan pelajaran berikutnya menurut kemampuan dan

kecerdasannya sendiri. Tujuan pengayaan selain untuk meningkatkan

pemahaman dan wawasan tehadap materi yang sedang atau telah

dipelajarinya juga agar siswa dapat belajar secara optimal baik dalam

hal pendayagunaan kemampuannya maupun perolehan dari hasil

belajar.

Prosedur pelaksanaan program pengayaan diawali dari kegiatan

pembelajaran atau dengan penyajian pelajaran terlebih dahulu dengan

mengacu kepada kriteria belajar tuntas. Pelaksanaan program

pengayaan didasarkan pada hasil tes formatif atau sumatif yang

fungsinya sebagai feed back bagi guru dalam rangka memperbaiki

kegiatan pembelajaran, akan terdapat dua kemungkinan :

a. Bagi siswa yang taraf penguasaannya kurang dari 75% perlu diberikan

perbaikan (remedial teaching).

b. Bagi siswa yang taraf penguasaannya lebih dari 75% perlu diberikan

pengayaan. Pelaksanaan pengayaan ini bisa dilakukan baik di dalam

atau di luar jam tatap muka.

E. Interaksi Guru dengan Orang Tua

Interaksi guru dengan orang tua dapat dilakukan dengan dua cara,

yaitu secara langsung maupun tidak langsung. Kegiatan ini sangat

diperlakukan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran peserta didik.

Adapun kegiatan interaksi guru dengan orang tua akan dirinci sebagai

berikut :

1. Interaksi secara langsung

Interkasi langsung antara guru dengan orang tua peserta didik dapat

dilakukan dengan cara :

a. Menghadirkan orang tua/wali peserta didik ke sekolah untuk diberi

penjelasan tentang perkembangan belajar peserta didik selama di

sekolah.

b. Penyerahan rapor yang harus diambil oleh orang tua/wali peserta didik,

bertujuan untuk memberikan kesempatan wali kelas berinteraksi

langsung dengan orang tua/wali peserta didik.

c. Guru melakukan kunjungan ke rumah peserta didik.

2. Interaksi tidak langsung

Interaksi tidak langsung atau tertulis dapat dilakukan dengan cara :

a. Komunikasi antara guru dengan orang tua melalui media (SMS, Email,

BBM, telepon, dll).

b. Meminta orang tua untuk membantu mengerjakan dan memeriksa PR

atau tugas yang dikerjakan oleh peserta didik.

26

BAGIAN II

PETUNJUKKHUSUS

27

BAGIAN II

PETUNJUKKHUSUS

28

CHAPTER 1

WHAT'S NUMBER

In this chapter, I will learn how to say number in English,thow to write numbers in English.

Say the number (11 – 20) in Englishs

NUMBER

.INTRODUCTIONB

A.CONCEPTUAL MAP

Write the number ( 11 – 20 )sin English

A. PEMBELAJARAN

1. Kompetensi Dasar

1.1 . Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan untuk

menyatakan angka sesuai dengan konteks

4.1 . Mengungkapkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan untuk

menyatakan angka 11 (sebelas) sampai dengan 20 (dua puluh) sesuai

dengan konteks

2. Indikator

a. Siswa dapat menirukan menyebutkan angka 11-20 dalam Bahasa

Inggris.

b. Siswa dapat memahami bentuk angka 11 – 20 dan cara

mengucapkan nya dalam bahasa Inggris

c. Siswa dapat menjodohkan antara gambar angka dan bilangan 11-

20 dalam Bahasa Inggris.

d. Siswa dapat menulis lambang bilangan yang disebutkan dalam

Bahasa Inggris.

e. Siswa dapat menirukan dalam menghitung jumlah benda antara

11-20 dalam Bahasa Inggris.

3. Pengalaman Belajar

a. Observing and Questioning

� Siswa mengamati gambar angka 11 – 20.

� Siswa mengamati tulisan angka 11 – 20 dalam Bahasa Inggris.

� Siswa mengamati gambar benda yang berjumlah 11 – 20.

� Siswa menggali informasi dengan cara bertanya kepada guru

dan temannya tentang informasi yang tidak diketahui.

b. Collecting Information

� Siswa menjodohkan gambar dengan angka.

� Siswa menempelkan gambar pada kata yang sesuai.

c. Associating

� Siswa menebali huruf.

� Siswa menulis kembali kata yang telah disediakan.

� Siswa menulis kembali kalimat yang telah disediakan.

d. Communicating

� Siswa menyebutkan angka didepan kelas.

� Siswa mempresentasikan dialog sederhana.

29

CHAPTER 1

WHAT'S NUMBER

In this chapter, I will learn how to say number in English,thow to write numbers in English.

Say the number (11 – 20) in Englishs

NUMBER

.INTRODUCTIONB

A.CONCEPTUAL MAP

Write the number ( 11 – 20 )sin English

A. PEMBELAJARAN

1. Kompetensi Dasar

1.1 . Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan untuk

menyatakan angka sesuai dengan konteks

4.1 . Mengungkapkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan untuk

menyatakan angka 11 (sebelas) sampai dengan 20 (dua puluh) sesuai

dengan konteks

2. Indikator

a. Siswa dapat menirukan menyebutkan angka 11-20 dalam Bahasa

Inggris.

b. Siswa dapat memahami bentuk angka 11 – 20 dan cara

mengucapkan nya dalam bahasa Inggris

c. Siswa dapat menjodohkan antara gambar angka dan bilangan 11-

20 dalam Bahasa Inggris.

d. Siswa dapat menulis lambang bilangan yang disebutkan dalam

Bahasa Inggris.

e. Siswa dapat menirukan dalam menghitung jumlah benda antara

11-20 dalam Bahasa Inggris.



� Siswa mengamati gambar angka 11 – 20.

� Siswa mengamati tulisan angka 11 – 20 dalam Bahasa Inggris.

� Siswa mengamati gambar benda yang berjumlah 11 – 20.

� Siswa menggali informasi dengan cara bertanya kepada guru

dan temannya tentang informasi yang tidak diketahui.


� Siswa menjodohkan gambar dengan angka.

� Siswa menempelkan gambar pada kata yang sesuai.

c. Associating



� Siswa menulis kembali kalimat yang telah disediakan.

d. Communicating

� Siswa menyebutkan angka didepan kelas.


30

4. Media dan Sumber Belajar

a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar angka sebelas sampai

dua puluh dengan tulisan yang bisa terbaca dan diberi warna agar

murid tertarik.

b. Media pembelajaran juga bisa menggunakan benda – benda di

lingkungan sekitar kelas seperti kalender atau benda yang ada di

sekitar.

c. Sumber belajar bisa didapat dari buku-buku yang mengajarkan

materi angka khususnya sebelas sampai dua puluh.

d. Sumber belajar juga bisa didapat dari lingkungan luar kelas. Dimana

siswa diajak keluar untuk mengamati dan menghitung jumlah

benda-benda disekitar

e. Sumber belajar menyenangkan lainnya adalah melalui internet atau

majalah Dimana guru mencari gambar-gambar angka yang

menarik kemudian memberikannya kepada murid

5. Langkah-langkah Pembelajaran

- Guru masuk ke dalam kelas dan menyapa serta mengucapkan salam

dengan menggunakan Bahasa Inggris untuk membiasakan anak

mendengar Bahasa Inggris.

- Guru memanggil nama siswa secara satu persatu siswa secara

keseluruhan

- Apabila siswa belum merespon guru, guru dapat mendatangi siswa,

duduk didekatnya sembari menjabat tangannya dan menyapa siswa

secara individu

- Siswa diajak berdoa bersama

- Siswa menjawab pertanyaan dari guru mengenai teman sekelas yang

belum hadir

- Siswa menjawab dan berkomunikasi dengan guru, dapat menggunakan

bahasa Indonesia

- Siswa dan guru membicarakan review pelajaran minggu lalu dan

mengkaitkan dengan materi angka yang memungkinkan, misalnya angka

pada pelajaran matematika

Kegiatan 1

Perhatikan gambar berikut!

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar

� Siswa menjawab pertanyaan guru tentang apa yang dilihat dalam

bahasa Indonesia

� Siswa dengan dibantu guru membaca angka 11 – 20 dalam bahasa

Inggris secara bersama – sama dan setelah itu secara individu

� Siswa bertanya kepada guru, jika masih ada yang kurang jelas

Observing and Questioning

31


a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar angka sebelas sampai

dua puluh dengan tulisan yang bisa terbaca dan diberi warna agar

murid tertarik.

b. Media pembelajaran juga bisa menggunakan benda – benda di

lingkungan sekitar kelas seperti kalender atau benda yang ada di

sekitar.

c. Sumber belajar bisa didapat dari buku-buku yang mengajarkan

materi angka khususnya sebelas sampai dua puluh.

d. Sumber belajar juga bisa didapat dari lingkungan luar kelas. Dimana

siswa diajak keluar untuk mengamati dan menghitung jumlah

benda-benda disekitar

e. Sumber belajar menyenangkan lainnya adalah melalui internet atau

majalah Dimana guru mencari gambar-gambar angka yang

menarik kemudian memberikannya kepada murid





- Guru memanggil nama siswa secara satu persatu siswa secara

keseluruhan



secara individu



belum hadir

- Siswa menjawab dan berkomunikasi dengan guru, dapat menggunakan

bahasa Indonesia

- Siswa dan guru membicarakan review pelajaran minggu lalu dan

mengkaitkan dengan materi angka yang memungkinkan, misalnya angka

pada pelajaran matematika

Kegiatan 1

Perhatikan gambar berikut!


� Siswa menjawab pertanyaan guru tentang apa yang dilihat dalam

bahasa Indonesia

� Siswa dengan dibantu guru membaca angka 11 – 20 dalam bahasa

Inggris secara bersama – sama dan setelah itu secara individu

� Siswa bertanya kepada guru, jika masih ada yang kurang jelas


32

Kegiatan 2

Mendengarkan dan mengulangi ucapan guru

Siswa diminta untuk memperhatikan gambar angka dengan tulisan angka

ELEVEN

TWELVE

THIRTEEN

FOURTEEN

FIFTEEN

SIXTEEN

SEVENT EEN

EIGHTEEN

NINETEEN

TWENTY

Observing and Questioning � Siswa memperhatikan angka dalam Bahasa Inggris dengan gambar

angka

� Siswa menjelaskan dengan Bahasa Indonesia tentang gambar yang

mereka lihat.

� Siswa mendengarkan guru membilang angka sebelas sampai dengan

dua puluh dalam Bahasa Inggris beberapa kali.

� Siswa diminta untuk menirukan apa yang guru ucapkan per kata

contoh e – le – ven, thir – teen, dst

� Siswa dengan bimbingan guru mengucapkan angka 11 – 20 secara

bersama – sama dan individu

Kegiatan 3

Memasangkan atau menjodohkan angka dengan tulisan angka dalam

bahasa Inggris

� Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang kegiatan 3

� Siswa diminta untuk menarik garis dari kotak angka dan

dipasangkan pada tulisan angka yang ada di sampingnya

� Siswa mengerjakan sesuai dengan instruksi guru

� Siswa yang mengalami kesulitan dibantu oleh guru secara individual

Kegiatan 4

Mengisi titik – titik dengan tulisan angka dalam bahasa Inggris


� Siswa diminta untuk mengisi titik – titik dalam kotak dengan tulisan

angka yang ada di samping kiri dalam bahasa Inggris


� Siswa yang kesulitan akan dibantu oleh guru secara individu

Colecting Information

Associating

33

Kegiatan 2

Mendengarkan dan mengulangi ucapan guru

Siswa diminta untuk memperhatikan gambar angka dengan tulisan angka

ELEVEN

TWELVE

THIRTEEN

FOURTEEN

FIFTEEN

SIXTEEN

SEVENT EEN

EIGHTEEN

NINETEEN

TWENTY

Observing and Questioning � Siswa memperhatikan angka dalam Bahasa Inggris dengan gambar

angka

� Siswa menjelaskan dengan Bahasa Indonesia tentang gambar yang

mereka lihat.

� Siswa mendengarkan guru membilang angka sebelas sampai dengan

dua puluh dalam Bahasa Inggris beberapa kali.

� Siswa diminta untuk menirukan apa yang guru ucapkan per kata

contoh e – le – ven, thir – teen, dst

� Siswa dengan bimbingan guru mengucapkan angka 11 – 20 secara

bersama – sama dan individu

Kegiatan 3

Memasangkan atau menjodohkan angka dengan tulisan angka dalam

bahasa Inggris


� Siswa diminta untuk menarik garis dari kotak angka dan

dipasangkan pada tulisan angka yang ada di sampingnya


� Siswa yang mengalami kesulitan dibantu oleh guru secara individual

Kegiatan 4

Mengisi titik – titik dengan tulisan angka dalam bahasa Inggris


� Siswa diminta untuk mengisi titik – titik dalam kotak dengan tulisan

angka yang ada di samping kiri dalam bahasa Inggris


� Siswa yang kesulitan akan dibantu oleh guru secara individu


Associating

34

Kegiatan 5

Pasangkanlah angka di seblah kiri dengan tulisan angka di sebelah kanan!

� Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai kegiatan 5

� Siswa diminta untuk menarik garis dari gambar angka disebelah kiri

dan memasangkan nya pada tulisan angka yang ada di seblah kiri


� Jika ada siswa yang kesulitan, maka siswa dapat menanyakan

kepada guru

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat dibantu guru secara

individual

Kegiatan 6

Gunting dan tempelkan gambar angka pada kotak yang sesuai

� Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang pengerjaan kegiatan

6 dengan menggunting gambar angka dan menempelkan ke dalam

kotak angka yang telah disediakan dan disesuaikan dengan tulisan

angka dalam Bahasa Inggris.

� Siswa menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan

Alat: Bahan:

- Lem kertas - Gunting

� Siswa mengerjakan kegiatan 6 dengan langkah-langkah sebagai

berikut:

- Siswa menggunting gambar angka

- Setelah menggunting gambar , siswa menempel gambar pada

halaman sebelumnya

- Siswa menempelkan sesuai dengan tulisan angka dalam Bahasa

Inggris pada kertas yang telah disediakan.

- Siswa yang kesulitan dapat dibantu oleh guru secara individual

- Siswa meminta guru untuk mengunting halaman yang telah

ditempel untuk dipajang di dinding kelas

Collecting Information


Kegiatan 7

Kegiatan ini dapat disesuaikan untuk siswa yang belum mampu

untuk mengisi titik – titik pada kegiatan sebelumnya

Menebalkan kalimat yang telah disediakan

� Siswa memperhatikan penjelasan guru.

� Siswa memperhatikan kalimat yang akan ditebali.

� Siswa menebali kalimat putus-putus dengan bimbingan guru agar

hasil sesuai dengan yang diharapkan.

� Siswa yang kesulitan dapat dibantu oleh guru secara individu.

Kegiatan 8

Membaca dan menghitung benda

� Siswa memperhatikan gambar yang ada di buku siswa, yaitu gambar

benda yang ada di sekitar.

� Siswa diminta membaca dan mengitung jumlah benda

� Siswa dan guru secara bersama menghitung jumlah benda dalam

bahasa Inggris.

� Siswa dan guru menghitung secara bersama dan setelah itu secara

individu.

� Siswa yang kesulitan dapat dibantu oleh guru secara individual.

Associating


35

Kegiatan 5

Pasangkanlah angka di seblah kiri dengan tulisan angka di sebelah kanan!


� Siswa diminta untuk menarik garis dari gambar angka disebelah kiri

dan memasangkan nya pada tulisan angka yang ada di seblah kiri


� Jika ada siswa yang kesulitan, maka siswa dapat menanyakan

kepada guru

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat dibantu guru secara

individual

Kegiatan 6


� Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang pengerjaan kegiatan

6 dengan menggunting gambar angka dan menempelkan ke dalam

kotak angka yang telah disediakan dan disesuaikan dengan tulisan

angka dalam Bahasa Inggris.


Alat: Bahan:

- Lem kertas - Gunting

� Siswa mengerjakan kegiatan 6 dengan langkah-langkah sebagai

berikut:

- Siswa menggunting gambar angka

- Setelah menggunting gambar , siswa menempel gambar pada

halaman sebelumnya

- Siswa menempelkan sesuai dengan tulisan angka dalam Bahasa

Inggris pada kertas yang telah disediakan.

- Siswa yang kesulitan dapat dibantu oleh guru secara individual

- Siswa meminta guru untuk mengunting halaman yang telah

ditempel untuk dipajang di dinding kelas



Kegiatan 7

Kegiatan ini dapat disesuaikan untuk siswa yang belum mampu

untuk mengisi titik – titik pada kegiatan sebelumnya

Menebalkan kalimat yang telah disediakan

� Siswa memperhatikan penjelasan guru.

� Siswa memperhatikan kalimat yang akan ditebali.

� Siswa menebali kalimat putus-putus dengan bimbingan guru agar

hasil sesuai dengan yang diharapkan.

� Siswa yang kesulitan dapat dibantu oleh guru secara individu.

Kegiatan 8

Membaca dan menghitung benda

� Siswa memperhatikan gambar yang ada di buku siswa, yaitu gambar

benda yang ada di sekitar.

� Siswa diminta membaca dan mengitung jumlah benda

� Siswa dan guru secara bersama menghitung jumlah benda dalam

bahasa Inggris.

� Siswa dan guru menghitung secara bersama dan setelah itu secara

individu.

� Siswa yang kesulitan dapat dibantu oleh guru secara individual.

Associating


36

Kegiatan 9

Perhatikan gambar berikut dan praktekkan dengan temanmu

( Kerja Kelompok )

� Siswa diminta memperhatikan gambar keranjang berisi apel yang

berjumlah 12

� Siswa dibagi menjadi kelompok dengan jumlah kelompok 2 orang

� Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang dialog jumlah apel

tersebut

� Siswa menjawab pertanyaan guru yang membacakan dialog “ how

many apples? Setelah mengucapkan dalam bahasa Inggris, guru

mengucapkan dalam bahasa Indonesia

� Siswa mengucapkan twelve apples dibantu oleh guru

� Siswa mencoba mempraktekkan dengan teman sekelompoknya

dengan dibantu oleh guru

� Siswa dan guru mengulang kembali percakapan yang tadi telah

dilakukan

� Siswa menjawab secara bersama – sama melakukan dialog. Setelah

itu guru dapat menanyakan dialog tersebut secara individual ke tiap

siswa

Communicating

Kegiatan 10

Melengkapi dialog dengan menuliskan angka

� Siswa diminta memperhatikan gambar dialog

� Siswa mendengarkan pertanyaan guru yang mengucapkan “How many

trees do you see ?”, setelah mengucapkan dalam bahasa Inggris, guru

memberi tahu artinya dalam bahasa Indonesia

� Siswa diminta menghitung jumlah pohon yang ada di gambar

� Siswa dengan bimbingan guru menghitung jumlah pohon bersama-

sama.

� Siswa diminta menuliskan angka pada titik – titik yang kosong

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat meminta bantuan kepada guru

Associating

37

Kegiatan 9

Perhatikan gambar berikut dan praktekkan dengan temanmu

( Kerja Kelompok )

� Siswa diminta memperhatikan gambar keranjang berisi apel yang

berjumlah 12

� Siswa dibagi menjadi kelompok dengan jumlah kelompok 2 orang

� Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang dialog jumlah apel

tersebut

� Siswa menjawab pertanyaan guru yang membacakan dialog “ how

many apples? Setelah mengucapkan dalam bahasa Inggris, guru

mengucapkan dalam bahasa Indonesia

� Siswa mengucapkan twelve apples dibantu oleh guru

� Siswa mencoba mempraktekkan dengan teman sekelompoknya

dengan dibantu oleh guru

� Siswa dan guru mengulang kembali percakapan yang tadi telah

dilakukan

� Siswa menjawab secara bersama – sama melakukan dialog. Setelah

itu guru dapat menanyakan dialog tersebut secara individual ke tiap

siswa

Communicating

Kegiatan 10

Melengkapi dialog dengan menuliskan angka

� Siswa diminta memperhatikan gambar dialog

� Siswa mendengarkan pertanyaan guru yang mengucapkan “How many

trees do you see ?”, setelah mengucapkan dalam bahasa Inggris, guru

memberi tahu artinya dalam bahasa Indonesia

� Siswa diminta menghitung jumlah pohon yang ada di gambar

� Siswa dengan bimbingan guru menghitung jumlah pohon bersama-

sama.

� Siswa diminta menuliskan angka pada titik – titik yang kosong


Associating

38

Kegiatan 11

Menghitung jumlah benda dan menuliskan angkanya

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar di dalam kotak.

� Siswa menjelaskan gambar apa yang mereka lihat dan menyebutkan

jumlahnya.

� Siswa dengan bimbingan guru menghitung jumlah benda bersama-

sama

� Siswa dengan bimbingan guru menuliskan jumlah benda pada kotak di

sebelah kanan

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat memintta bantuan kepada guru

Associating

Kegiatan 12

Mewarnai gambar buah sesuai dengan jumlah yang telah tertulis� Siswa memperhatikan penjelasan guru.� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar buah yang masih hitam

putih� Siswa diminta mewarnai gambar – gambar buah tersebut sesuai dengan

jumlah yang telah tertulis.


�

B. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT

1. Penilaian

Menjodohkan antara angka dengan bilangan1. 11 twelve2. 12 fourteen3. 13 eleven4. 14 fifeteen5. 15 thirteen6. 16 twenty7. 17 seventeen8. 18 nineteen9. 19 sixteen10. 20 eighteen

Penilaian pada kegiatan 3Aspekyang dinilai

Kriteria Skor

Kemampuanuntukmenjodohkan

Menjodohkan 10 kalimat dengan benar 10










Pedoman penskoranSkor maksimal = 10

Kegiatan 3

39

Kegiatan 11

Menghitung jumlah benda dan menuliskan angkanya

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar di dalam kotak.

� Siswa menjelaskan gambar apa yang mereka lihat dan menyebutkan

jumlahnya.

� Siswa dengan bimbingan guru menghitung jumlah benda bersama-

sama

� Siswa dengan bimbingan guru menuliskan jumlah benda pada kotak di

sebelah kanan

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat memintta bantuan kepada guru

Associating

Kegiatan 12

Mewarnai gambar buah sesuai dengan jumlah yang telah tertulis� Siswa memperhatikan penjelasan guru.� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar buah yang masih hitam

putih� Siswa diminta mewarnai gambar – gambar buah tersebut sesuai dengan

jumlah yang telah tertulis.


�

B. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT

1. Penilaian

Menjodohkan antara angka dengan bilangan1. 11 twelve2. 12 fourteen3. 13 eleven4. 14 fifeteen5. 15 thirteen6. 16 twenty7. 17 seventeen8. 18 nineteen9. 19 sixteen10. 20 eighteen

Penilaian pada kegiatan 3Aspekyang dinilai

Kriteria Skor

Kemampuanuntukmenjodohkan












Kegiatan 3

40

Skor Predikat Klasifikasi

81 - 100 A SB (Sangat Baik)

61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)

21 - 40 D K (Kurang)

0 - 20 E SK (Sangat Kurang)

Rekap Skor Siswa

No Nama Skor Klasifikasi

Mengisi titik – titik dengan tulisan angka sesuai dengan gambar

1. Thirteen

2. Fifteen

3. Seventeen

4. Nineteen

5. Twenty

Kegiatan 4

Skor yang diperoleh

maksimalSkor = 100

Penilaian pada kegiatan 4

Aspek yang dinilai Kriteria Skor

Ketepatan

menuliskan nama

angka

Menuliskan 5 tulisan angka dengan benar 5





Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Berilah lingkaran pada angka yang sesuai dengan tulisan angka

1. 14 eleven

2. 11 fourteen

3. 20 sixteen

4. 16 eighteen

5. 18 twenty

Skor =Skor yang diperoleh

Skor maksimalX 100

41



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Mengisi titik – titik dengan tulisan angka sesuai dengan gambar

1. Thirteen

2. Fifteen

3. Seventeen

4. Nineteen

5. Twenty

Kegiatan 4

Skor yang diperoleh

maksimalSkor = 100



Ketepatan

menuliskan nama

angka






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Berilah lingkaran pada angka yang sesuai dengan tulisan angka

1. 14 eleven

2. 11 fourteen

3. 20 sixteen

4. 16 eighteen

5. 18 twenty


Skor maksimalX 100

42


Aspek yang

dinilai

Kriteria Skor

Ketepatan

memasangkan

angka dengan

tulisan

Memasangkan 5 tulisan angka dengan benar 5




Memasangkan1 tulisan angka dengan benar 1

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100



Aspek yang dinilai Kriteria skor

Menggunting

gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Menempel gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Hasil akhirSesuai 4

Tidak sesuai 1

Kegiatan 6

43


Aspek yang

dinilai

Kriteria Skor

Ketepatan

memasangkan

angka dengan

tulisan





Memasangkan1 tulisan angka dengan benar 1

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100




Menggunting

gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Menempel gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Hasil akhirSesuai 4

Tidak sesuai 1

Kegiatan 6

44

No Aspek yang dinilai nilaiNilai

maksimal

1 Menggunting 4

2 Menenmpel 4

3 Hasil akhir 4

Nilai akhir 12

Pedoman penskoran

Skor maksimal =12



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Menebalkan kalimat

1. 13 i s t h i r t e e n

2. 15 i s f i v e t e e n

3. 17 i s s e v e n t e e n

4. 19 i s n i n e t e e n

5. 20 i s t w e n t y


Skor maksimalX 100

Kegiatan 7


Aspek yang Dinilai Kriteria Score

Kemampuan untuk

menebalkan tulisan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Kriteria Penilaian berbicara dalam bahasa inggris

Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1

Pelafalan

(Pronoun-

cation)

Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kegiatan 9

45


maksimal

1 Menggunting 4

2 Menenmpel 4

3 Hasil akhir 4

Nilai akhir 12

Pedoman penskoran

Skor maksimal =12



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Menebalkan kalimat

1. 13 i s t h i r t e e n

2. 15 i s f i v e t e e n

3. 17 i s s e v e n t e e n

4. 19 i s n i n e t e e n

5. 20 i s t w e n t y


Skor maksimalX 100

Kegiatan 7



Kemampuan untuk

menebalkan tulisan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100



Pelafalan

(Pronoun-

cation)

Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kegiatan 9

46

Kosa kata(Vocabulary)

Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Tata Bahasa(Grammar)

Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Intonasi(Intonation)

Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kelancaran

(Fluency)

Sangat

lancar

Lancar Cukup lancar Kurang lancar

Penilaian percakapan kegiatan 9

No.NamaSiswa

Perolehan Skor Jumlah

Perolehan

skor

Krite-ria

Ke-1

Krite-ria

Ke-2

Krite-ria

Ke-3

Krite-ria

Ke-4

Krite-ria

Ke-5

Pdoman Penskoran:

� Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4

� Perhitungan skor akhir menggunakan rumus:


Skor maksimalX 100

Keterangan:

1) Jumlah perolehan skor siswa adalah jumlah skor yang diperoleh

masing-masing siswa dari kriteria ke-1 sampai dengan kriteria ke-5.

2) Skor maksimal adalah skor tertinggi yaitu 4 dikalikan dengan jumlah

kriteria yang ditetapkan yaitu 5. Jadi skor maksimal adalah 4 x 5 = 20.



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Melengkapi dialog dengan mengisi jumlah angka sesuai gambar

1. 15

2. 20



Ketepatan

mengisi angka

Mengisi 2 kotak dialog dengan benar3

Mengisi 1 kotak dialog dengan benar 2


3.Skor =Skor yang diperoleh

Skor maksimalX 100

Kegiatan 10

47


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kelancaran

(Fluency)

Sangat

lancar



No.NamaSiswa


Perolehan

skor

Krite-ria

Ke-1

Krite-ria

Ke-2

Krite-ria

Ke-3

Krite-ria

Ke-4

Krite-ria

Ke-5

Pdoman Penskoran:




Skor maksimalX 100

Keterangan:




kriteria yang ditetapkan yaitu 5. Jadi skor maksimal adalah 4 x 5 = 20.



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Melengkapi dialog dengan mengisi jumlah angka sesuai gambar

1. 15

2. 20



Ketepatan

mengisi angka

Mengisi 2 kotak dialog dengan benar3

Mengisi 1 kotak dialog dengan benar 2


3.Skor =Skor yang diperoleh

Skor maksimalX 100

Kegiatan 10

48



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Menghitung jumlah benda

1. 12

2. 14

3. 15

4. 16

5. 17

6. 18

7. 19

8. 20


Aspek yang

dinilaiKriteria Skor

Ketepatan

menuliskan nama

angka







Kegiatan 11



Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Mewarnai gambar sesuai dengan jumlah


Aspek yang


Ketepatan

mewarnai jumlah

gambar

Mewarnai 5 gambar dengan benar 5





Skor maksimalX 100

Kegiatan 12

49



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Menghitung jumlah benda

1. 12

2. 14

3. 15

4. 16

5. 17

6. 18

7. 19

8. 20


Aspek yang


Ketepatan

menuliskan nama

angka







Kegiatan 11



Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Mewarnai gambar sesuai dengan jumlah


Aspek yang


Ketepatan

mewarnai jumlah

gambar






Skor maksimalX 100

Kegiatan 12

50


Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Evaluasi

Memilih jawaban tang paling tepat

1. A. twelve

2. C. 15

3. A. eleven

4. C. 18

5. C. 20

6. B. fourteen

7. B.

8. B. sixteen

9. B. nineteen

10. C. twenty

Penilaian soal evaluasi

Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)




Skor maksimalX 100

51


Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Evaluasi

Memilih jawaban tang paling tepat

1. A. twelve

2. C. 15

3. A. eleven

4. C. 18

5. C. 20

6. B. fourteen

7. B.

8. B. sixteen

9. B. nineteen

10. C. twenty


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)




Skor maksimalX 100

52

Tindak lanjut

REMEDIAL

� Jika siswa masih kesulitan untuk menirukan menyebutkan angka 11-20

dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan latihan terbimbing

dan penugasan latihan di rumah bersama orang tua, karena waktu

bersama orang tua akan lebih banyak pada saat di rumah.

� Jika siswa masih kesulitan untuk menjodohkan antara gambar angka

dan bilangan 11-20 dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan

latihan terbimbing dan penugasan latihan di rumah bersama orang tua.

� Jika siswa masih kesulitan untuk menulis lambang bilangan yang

disebutkan dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan latihan

terbimbing dan penugasan latihan di rumah bersama orang tua.

� Jika siswa masih kesulitan untuk menirukan dalam menghitung jumlah

benda anatara 11-20 dalam Bahasa Inggris guru dapat memberikan


� Kegiatan bersama dengan orangtua adalah hal yang sangat penting,

karena waktu siswa di rumah, orangtua lah yang menjadi guru dan

siswa dapat belajar dari lingkungan sekitar rumah

PENGAYAAN

� Jika siswa sudah mampu untuk menirukan menyebutkan angka 11-20

dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk berlatih terus

bersama temannya.

� Jika siswa sudah mampu untuk menjodohkan antara gambar angka dan

bilangan 11-20 dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk

berlatih terus bersama temannya.

� Jika siswa sudah mampu untuk menulis lambang bilangan yang

disebutkan dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk


� Jika siswa sudah mampu untuk menirukan dalam menghitung jumlah

benda anatara 11-20 dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan

untuk berlatih terus bersama temannya.

� Siswa yang sudah mampu menguasai materi agar dibiasakan berlatih

dengan temannya di kelas, sehingga menjadi terbiasa mengucapkan

bahasa Inggris.

� Jika sudah mampu dan menguasai materi, siswa dapat diberikan soal

pengayaan tambahan

Soal Pengayaan :

Choose the correct answer !1.

+ =

A. ElevenB. TwelveC. Thirteen

2.

A. FifteenB. SixteenC. Seventeen

3.

A. 16B. 17C. 19

4.

A. SeventeenB. EighteenC. Twenty

5.

A. FourteenB. SixteenC. Seventeen

15

SEVENTEEN

20

16

53

Tindak lanjut

REMEDIAL

� Jika siswa masih kesulitan untuk menirukan menyebutkan angka 11-20

dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan latihan terbimbing

dan penugasan latihan di rumah bersama orang tua, karena waktu

bersama orang tua akan lebih banyak pada saat di rumah.

� Jika siswa masih kesulitan untuk menjodohkan antara gambar angka

dan bilangan 11-20 dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan


� Jika siswa masih kesulitan untuk menulis lambang bilangan yang

disebutkan dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan latihan


� Jika siswa masih kesulitan untuk menirukan dalam menghitung jumlah

benda anatara 11-20 dalam Bahasa Inggris guru dapat memberikan


� Kegiatan bersama dengan orangtua adalah hal yang sangat penting,

karena waktu siswa di rumah, orangtua lah yang menjadi guru dan

siswa dapat belajar dari lingkungan sekitar rumah

PENGAYAAN

� Jika siswa sudah mampu untuk menirukan menyebutkan angka 11-20


bersama temannya.

� Jika siswa sudah mampu untuk menjodohkan antara gambar angka dan

bilangan 11-20 dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk





� Jika siswa sudah mampu untuk menirukan dalam menghitung jumlah

benda anatara 11-20 dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan


� Siswa yang sudah mampu menguasai materi agar dibiasakan berlatih

dengan temannya di kelas, sehingga menjadi terbiasa mengucapkan

bahasa Inggris.

� Jika sudah mampu dan menguasai materi, siswa dapat diberikan soal

pengayaan tambahan

Soal Pengayaan :

Choose the correct answer !1.

+ =

A. ElevenB. TwelveC. Thirteen

2.

A. FifteenB. SixteenC. Seventeen

3.

A. 16B. 17C. 19

4.

A. SeventeenB. EighteenC. Twenty

5.

A. FourteenB. SixteenC. Seventeen

15

SEVENTEEN

20

16

54

C. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA

a. Siswa dapat mempraktekan mengenal angka sebelas sampai dengan

dua puluh di rumah dengan orang tua.

b. Beberapa activity dapat menjadi tugas rumah dan dikerjakan bersama

orang tua, barulah keesokan hari guru bersama siswa membahas

activity tersebut.

Guru dapat menuliskan tugas dan meminta orangtua untuk membimbing

dengan berkomunikasi melalui buku penghubung

CHAPTER II

YES, I AGREE

A.CONCEPTUAL MAP

Expressions of agreement

EXPRESSION

Expressions of disagreement

.INTRODUCTIONB

sIn this chapter we will learn about expression of agreement

and disagreement. When we agree about something, we may use

the expression “yes, I agree” , “ I think so “ when disagree we may

use “no, I don't agree” or “ I don't think so “

55


a. Siswa dapat mempraktekan mengenal angka sebelas sampai dengan

dua puluh di rumah dengan orang tua.



activity tersebut.

Guru dapat menuliskan tugas dan meminta orangtua untuk membimbing

dengan berkomunikasi melalui buku penghubung

CHAPTER II

YES, I AGREE

A.CONCEPTUAL MAP

Expressions of agreement

EXPRESSION

Expressions of disagreement

.INTRODUCTIONB

sIn this chapter we will learn about expression of agreement

and disagreement. When we agree about something, we may use

the expression “yes, I agree” , “ I think so “ when disagree we may

use “no, I don't agree” or “ I don't think so “

56

A. Pembelajaran

1. Kompetensi Dasar

3.2 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan untuk

melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan setuju dan tidak setuju,

serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.2 Mengungkapkan teks lisan dan tulis sederhana untuk

mengucapkan dan merespon ungkapan setuju dan tidak setuju,

dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

2. Indikator

a. Siswa dapat memahami ciri – ciri orang lain

b. Siswa dapat menirukan menyatakan ungkapan setuju dalam

Bahasa Inggris.

c. Siswa dapat menirukan menyatakan ungkapan tidak setuju

dalam Bahasa Inggris.

d. Siswa dapat menebalkan ungkapan setuju dan tidak setuju dalam

Bahasa Inggris.

e. Siswa dapat menulis kembali ungkapan setuju dan tidak setuju


f. Siswa dapat meengkapi dialog dengan ungkapan setuju dan tidak

setuju



� Siswa mengamati gambar perbedaan ciri karakteristik dari 2

siswa

� Siswa mengamati dialog


� Siswa melengkapi dialog yang rumpang

� Siswa memberi tanda pada table kolom yang disediakan

sesuai dengan persetuan

c. Associating



� Siswa mengisi lembar kerja yang telah disediakan

d. Communicating

� Siswa membacakan dialog bersama dengan teman dan

kelompok



a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar dialog dengan

ungkapan setuju dan tidak setuju.

b. Media pembelajaran juga bisa langsung dengan mencontohkan

siswa-siswi di dalam kelas yang mempunyai karakteristik

(tinggi, pendek, gendut, berambut panjang dll) dikelasnya

kemudian memasukkan ungkapan setuju dan tidak setuju.

c. Sumber belajar juga bisa didapat dari lingkungan luar kelas.

Dimana siswa diajak keluar untuk mengamati teman-teman

disekolahnya kemudian memasukkan ungkapan setuju dan

tidak setuju.







secara individu


- Guru mengabsen siswa secara keseluruhan


belum hadir

- Siswa menjawab dan berkomunikasi dengan guru dan dapat

menggunakan bahasa Indonesia

- Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai review pelajaran

minggu lalu

57

A. Pembelajaran

1. Kompetensi Dasar

3.2 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan untuk

melaksanakan fungsi sosial dari ungkapan setuju dan tidak setuju,

serta responnya, sesuai dengan konteks penggunaannya.

4.2 Mengungkapkan teks lisan dan tulis sederhana untuk

mengucapkan dan merespon ungkapan setuju dan tidak setuju,

dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.

2. Indikator

a. Siswa dapat memahami ciri – ciri orang lain

b. Siswa dapat menirukan menyatakan ungkapan setuju dalam

Bahasa Inggris.

c. Siswa dapat menirukan menyatakan ungkapan tidak setuju


d. Siswa dapat menebalkan ungkapan setuju dan tidak setuju dalam

Bahasa Inggris.

e. Siswa dapat menulis kembali ungkapan setuju dan tidak setuju


f. Siswa dapat meengkapi dialog dengan ungkapan setuju dan tidak

setuju



� Siswa mengamati gambar perbedaan ciri karakteristik dari 2

siswa




� Siswa memberi tanda pada table kolom yang disediakan

sesuai dengan persetuan

c. Associating




d. Communicating


kelompok



a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar dialog dengan

ungkapan setuju dan tidak setuju.

b. Media pembelajaran juga bisa langsung dengan mencontohkan

siswa-siswi di dalam kelas yang mempunyai karakteristik

(tinggi, pendek, gendut, berambut panjang dll) dikelasnya

kemudian memasukkan ungkapan setuju dan tidak setuju.

c. Sumber belajar juga bisa didapat dari lingkungan luar kelas.

Dimana siswa diajak keluar untuk mengamati teman-teman

disekolahnya kemudian memasukkan ungkapan setuju dan

tidak setuju.







secara individu




belum hadir



- Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai review pelajaran

minggu lalu

58

Kegiatan 1

Lihat gambar berikut

� Siswa memperhatikan dua gambar, ( gambar Danu dan Uci)

� Siswa menyebutkan secara lisan tentang gambar yang mereka lihat

dengan bahasa sendiri.

� Siswa diberitahu tentang gambar apa yang telah diperhatikan.

� Guru membacakan karakteristik Danu dan Uci serta mengartikannya

dalam bahasa Indonesia.

� Guru mengadakan Tanya jawab secara lisan tentang karakteristik

Danu dan Uci.

Kegiatan 2

Dengarkan dan ulangilah ucapan gurumu

� Siswa memperhatikan beberapa dialog sederhana tentang

persetujuan.

� Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang Danu dan Uci.

� Siswa diminta memperhatikan gambar dan menyesuaikan dengan isi

dialog.

� Siswa memperhatikan dan mendengarkan dialog tentang persetujuan

yang dibacakan oleh guru beberapa kali berdasarkan gambar

sebelumnya.

� Siswa bersama-sama guru secara bergantian membacakan dialog

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat dibantu oleh guru secara

individu.



Kegiatan 3

Praktekkan dialog dengan temanmu

� Siswa dibagi menjadi kelompok dengan jumlah 3 orang

� Siswa mendengarkan guru mencontohkan dialog

� Siswa mencoba mempraktekkan dengan teman dalam kelompok

secara bergantian dengan dibantu oleh guru

� Siswa melakukan praktek secara bergantian sehingga semua siswa

dapat mengucapkan dialog

Communicating

Kegiatan 4

Melengkapi dialog dalam bentuk percakapan

� Siswa memperhatikan guru yang menjelaskan tentang kegiatan 4

� Siswa memperhatikan guru yang membuka halaman yang menampilkan

gambar Danu dan Uci

� Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang karakteristik Danu dan

Uci dalam bahsa Indonesia

� Siswa dengan bimbingan guru mengisi titik –

titik sesuai dengan arahan guru

� Siswa yang kesulitan dapat dibantu oleh guru secara individu


59

Kegiatan 1

Lihat gambar berikut

� Siswa memperhatikan dua gambar, ( gambar Danu dan Uci)

� Siswa menyebutkan secara lisan tentang gambar yang mereka lihat

dengan bahasa sendiri.

� Siswa diberitahu tentang gambar apa yang telah diperhatikan.

� Guru membacakan karakteristik Danu dan Uci serta mengartikannya

dalam bahasa Indonesia.

� Guru mengadakan Tanya jawab secara lisan tentang karakteristik

Danu dan Uci.

Kegiatan 2

Dengarkan dan ulangilah ucapan gurumu

� Siswa memperhatikan beberapa dialog sederhana tentang

persetujuan.

� Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang Danu dan Uci.

� Siswa diminta memperhatikan gambar dan menyesuaikan dengan isi

dialog.

� Siswa memperhatikan dan mendengarkan dialog tentang persetujuan

yang dibacakan oleh guru beberapa kali berdasarkan gambar

sebelumnya.

� Siswa bersama-sama guru secara bergantian membacakan dialog


individu.



Kegiatan 3

Praktekkan dialog dengan temanmu

� Siswa dibagi menjadi kelompok dengan jumlah 3 orang

� Siswa mendengarkan guru mencontohkan dialog

� Siswa mencoba mempraktekkan dengan teman dalam kelompok

secara bergantian dengan dibantu oleh guru

� Siswa melakukan praktek secara bergantian sehingga semua siswa

dapat mengucapkan dialog

Communicating

Kegiatan 4



� Siswa memperhatikan guru yang membuka halaman yang menampilkan

gambar Danu dan Uci

� Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang karakteristik Danu dan

Uci dalam bahsa Indonesia

� Siswa dengan bimbingan guru mengisi titik –

titik sesuai dengan arahan guru



60

Kegiatan 5

Perhatikan gambar berikut

� Siswa memperhatikan dan mengamati kedua gambar yang ada.

� Siswa menjelaskan kedua gambar tersebut dengan bahasa mereka

sendiri.

� Siswa mengisi titik – titik sesuai dengan gambar

� Siswa yang kesulitan dapat meminta bantuan kepada guru


Kegiatan 6

Dengarkan dan ulangi dialog setelah gurumu

� Siswa memperhatikan dialog

� Siswa menjelaskan dengan bahasa mereka sendiri tentang dialog yang

diamatinya.

� Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru tentang

ungkapan tidak setuju dan alasan mengapa tidak setuju

� Siswa mendengarkan dan memperhatikan ungkapan-ungkapan tidak

setuju pada dialog yang dibacakan oleh guru.


� Siswa memperhatikan guru yang menulisan kalimat I don’t think so

beserta artinya dalam bahasa Indonesia di papan tulis

� Siswa bersama-sama menirukan ungkapan-ungkapan tidak setuju pada

dialog yang dibacakan oleh guru

� Dengan bimbingan guru, siswa secara individu atau berpasangan

menirukan ungkapan- ungkapan tidak setuju pada dialog.

� Secara bergantian siswa dan guru membacakan dialog secara inividu

Kegiatan 7

Melengkapi kalimat dalam dialog

� Siswa memperhatikan gambar Uci dan guru memancing respon siswa

dengan memberi pertanyaan tentang gambar Uci

� Siswa memperhatikan guru yang menulis kalimat I don’t agree di papan

tulis

� Siswa diminta mengisi titik – titik pada kotak dialog yang kosong

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat

dibantu oleh guru secara individu


61

Kegiatan 5

Perhatikan gambar berikut

� Siswa memperhatikan dan mengamati kedua gambar yang ada.

� Siswa menjelaskan kedua gambar tersebut dengan bahasa mereka

sendiri.

� Siswa mengisi titik – titik sesuai dengan gambar

� Siswa yang kesulitan dapat meminta bantuan kepada guru


Kegiatan 6

Dengarkan dan ulangi dialog setelah gurumu

� Siswa memperhatikan dialog

� Siswa menjelaskan dengan bahasa mereka sendiri tentang dialog yang

diamatinya.

� Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru tentang

ungkapan tidak setuju dan alasan mengapa tidak setuju

� Siswa mendengarkan dan memperhatikan ungkapan-ungkapan tidak

setuju pada dialog yang dibacakan oleh guru.


� Siswa memperhatikan guru yang menulisan kalimat I don’t think so

beserta artinya dalam bahasa Indonesia di papan tulis

� Siswa bersama-sama menirukan ungkapan-ungkapan tidak setuju pada

dialog yang dibacakan oleh guru

� Dengan bimbingan guru, siswa secara individu atau berpasangan

menirukan ungkapan- ungkapan tidak setuju pada dialog.

� Secara bergantian siswa dan guru membacakan dialog secara inividu

Kegiatan 7


� Siswa memperhatikan gambar Uci dan guru memancing respon siswa

dengan memberi pertanyaan tentang gambar Uci

� Siswa memperhatikan guru yang menulis kalimat I don’t agree di papan

tulis

� Siswa diminta mengisi titik – titik pada kotak dialog yang kosong

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat

dibantu oleh guru secara individu


62

Kegiatan 8



� Siswa memperhatikan guru yang membuka halaman yang

menampilkan gambar Danu dan Uci

� Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang karakteristik Danu

dan Uci dalam bahasa Indonesia

� Siswa memperhatikan guru yang menuliskan kalimat “No, I don’t think

so

� Siswa dengan bimbingan guru mengisi titik – titik sesuai dengan

arahan guru



Kegiatan 9

Perhatikan gambar berikut dan berilah tanda pada kolom yang tepat

� Siswa mengamati dan memperhatikan gambar Danu dan Uci


� Siswa diminta memberikan tanda centrang pada kolom yang tersediam

sesuai dengan pernyataan, jika setuju maka tanda di kolom I think so

jika tidak setuju maka tanda di kolom I don’t think so

� Siswa dengan bimbingan guru mengisi kolom


individu


Kegiatan 10

Menebalkan kalimat dalam dialog

� Siswa memperhatikan gambar Danu dan Uci


� Siswa diminta untuk menebalkan kata pada kolom dialog


individu

A. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT

1. Penilaian



Pelafalan

(Pronoun-

cation)

Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kosa kata

(Vocabulary)

Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Associating

Kegiatan 3

63

Kegiatan 8



� Siswa memperhatikan guru yang membuka halaman yang

menampilkan gambar Danu dan Uci

� Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang karakteristik Danu

dan Uci dalam bahasa Indonesia

� Siswa memperhatikan guru yang menuliskan kalimat “No, I don’t think

so

� Siswa dengan bimbingan guru mengisi titik – titik sesuai dengan

arahan guru



Kegiatan 9

Perhatikan gambar berikut dan berilah tanda pada kolom yang tepat

� Siswa mengamati dan memperhatikan gambar Danu dan Uci


� Siswa diminta memberikan tanda centrang pada kolom yang tersediam

sesuai dengan pernyataan, jika setuju maka tanda di kolom I think so

jika tidak setuju maka tanda di kolom I don’t think so

� Siswa dengan bimbingan guru mengisi kolom


individu


Kegiatan 10


� Siswa memperhatikan gambar Danu dan Uci


� Siswa diminta untuk menebalkan kata pada kolom dialog


individu

A. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT

1. Penilaian



Pelafalan

(Pronoun-

cation)

Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kosa kata

(Vocabulary)

Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Associating

Kegiatan 3

64


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kelancaran

(Fluency)

Sangat

lancar



No.NamaSiswa


Perolehan

skor

Krite-ria

Ke-1

Krite-ria

Ke-2

Krite-ria

Ke-3

Krite-ria

Ke-4

Krite-ria

Ke-5

Pdoman Penskoran:



Keterangan:


masing-masing siswa dari kriteria ke-1 sampai dengan kriteria

ke-5.

2) Skor maksimal adalah skor tertinggi yaitu 4 dikalikan dengan

jumlah kriteria yang ditetapkan yaitu 5. Jadi skor maksimal adalah

4 x 5 = 20.


Skor maksimalX 100



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Isilah titik titik dengan persetujuan

1. Think so

2. Think so

3. Think so

4. Think so



Ketepatan jawaban

dalam mengisi

untuk 4 jawaban tepat 4




Pedoman penskoran

Skor maksimal = 4


Skor maksimalX 100

Kegiatan 4

65


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kelancaran

(Fluency)

Sangat

lancar



No.NamaSiswa


Perolehan

skor

Krite-ria

Ke-1

Krite-ria

Ke-2

Krite-ria

Ke-3

Krite-ria

Ke-4

Krite-ria

Ke-5

Pdoman Penskoran:



Keterangan:


masing-masing siswa dari kriteria ke-1 sampai dengan kriteria

ke-5.

2) Skor maksimal adalah skor tertinggi yaitu 4 dikalikan dengan

jumlah kriteria yang ditetapkan yaitu 5. Jadi skor maksimal adalah

4 x 5 = 20.


Skor maksimalX 100



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Isilah titik titik dengan persetujuan

1. Think so

2. Think so

3. Think so

4. Think so



Ketepatan jawaban

dalam mengisi





Pedoman penskoran

Skor maksimal = 4


Skor maksimalX 100

Kegiatan 4

66



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



1. Think so

2. Think so

3. Think so

4. Think so

5. Think so


Ketepatan jawaban

Untuk 5 jawaban tepat 5





Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5


Skor maksimalX 100

Kegiatan 5


Skor maksimalX 100



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



1. I don’t think so



Ketepatan jawabanUntuk 2 jawaban tepat 2


Pedoman penskoran

Skor maksimal = 2

Rekap Skor Siswa


Kegiatan 7

67



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



1. Think so

2. Think so

3. Think so

4. Think so

5. Think so


Ketepatan jawaban






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5


Skor maksimalX 100

Kegiatan 5


Skor maksimalX 100



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa






Ketepatan jawabanUntuk 2 jawaban tepat 2


Pedoman penskoran

Skor maksimal = 2

Rekap Skor Siswa


Kegiatan 7

68

Melengkapi dialog







Ketepatan jawaban






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa


Perhatikan gambar berikut kemudian pilihlah “agree or disagree” dengan

memberi tanda silang (X)

1. I think so

2. I don’t thing so


4. I think so

5. I think so


Skor maksimalX 100

Kegiatan 8

Kegiatan 9



Kemampuan untuk

memilih agree atau

disagree

Menjawab 5 dengan benar 5





Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa



1. Yes, I think so

2. Yes, I think so





Kemampuan untuk

menebalkan tulisan






Skor maksimalX 100

Kegiatan 10

69

Melengkapi dialog







Ketepatan jawaban






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa


Perhatikan gambar berikut kemudian pilihlah “agree or disagree” dengan

memberi tanda silang (X)

1. I think so



4. I think so

5. I think so


Skor maksimalX 100

Kegiatan 8

Kegiatan 9



Kemampuan untuk

memilih agree atau

disagree






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa



1. Yes, I think so

2. Yes, I think so





Kemampuan untuk

menebalkan tulisan






Skor maksimalX 100

Kegiatan 10

70

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5


Skor maksimalX 100

Rekap Skor Siswa


Evaluasi

Berilah tanda silang pada jawaban yang benar

1. A

2. B

3. A.

4. A.

5. A.


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10


Skor maksimalX 100

6. B.

7. A

8. A

9. B.

10. B.



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


1. Tindak lanjut

REMEDIAL

� Jika siswa masih kesulitan untuk menirukan menyatakan ungkapan

setuju dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan latihan



tidak setuju dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan


� Jika siswa masih kesulitan untuk menebali ungkapan setuju dan tidak



� Jika siswa masih kesulitan untuk menulis kembali ungkapan setuju dan



71

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5


Skor maksimalX 100

Rekap Skor Siswa


Evaluasi


1. A

2. B

3. A.

4. A.

5. A.


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10


Skor maksimalX 100

6. B.

7. A

8. A

9. B.

10. B.



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


1. Tindak lanjut

REMEDIAL







� Jika siswa masih kesulitan untuk menebali ungkapan setuju dan tidak



� Jika siswa masih kesulitan untuk menulis kembali ungkapan setuju dan



72

PENGAYAAN

� Jika siswa sudah mampu untuk menirukan menyatakan ungkapan

setuju dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk berlatih

terus bersama temannya.


tidak setuju dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk

berlatih terus bersama temannya

� Jika siswa sudah mampu untuk menebali ungkapan setuju dan tidak



� Jika siswa sudah mampu untuk menulis kembali ungkapan setuju dan



Soal Pengayaan

Look at the picture and choise agree or dont agree!

DANU UCI

1. Danu is fat

A. Yes, I agree

B. I dont agree

2. Uci is fat

A. Yes , I agree

B. I dont agree

3. Danu is tall

A. Yes, I agree

B. I dont agree

4. Uci is tall

A. Yes, I agree

B. I dont agree

5. Danu is short

A. Yes, I agree

B. I dont agree


a. Siswa dapat mempraktekan ungkapan setuju dan tidak setuju dirumah

dengan orang tua.


orang tua, barulah keesokan hari guru bersama siswa membahas activity

tersebut.

73

PENGAYAAN






berlatih terus bersama temannya

� Jika siswa sudah mampu untuk menebali ungkapan setuju dan tidak



� Jika siswa sudah mampu untuk menulis kembali ungkapan setuju dan



Soal Pengayaan

Look at the picture and choise agree or dont agree!

DANU UCI

1. Danu is fat

A. Yes, I agree

B. I dont agree

2. Uci is fat

A. Yes , I agree

B. I dont agree

3. Danu is tall

A. Yes, I agree

B. I dont agree

4. Uci is tall

A. Yes, I agree

B. I dont agree

5. Danu is short

A. Yes, I agree

B. I dont agree


a. Siswa dapat mempraktekan ungkapan setuju dan tidak setuju dirumah

dengan orang tua.



tersebut.

74

CHAPTER 3MY HOUSE

Identify the parts of a house

HOUSE

Describe the function of room

A.CONCEPTUAL MAP

.INTRODUCTIONB

In this chapter, I will learn how to identify the parts of home and

describe the function of rooms

A. Pembelajaran

3.3 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan

pada teks untuk menyatakan dan menanyakan nama ruangan yang

dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari di lingkungan rumah.

4.3 Mengungkapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan


dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari di lingkungan rumah

A. Indikator

a. Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian rumah.

b. Siswa dapat menanyakani bagian-bagian rumah

c. Siswa dapat menyebutkan fungsi ruangan pada rumah.

d. Siswa dapat mengidentifikasi gambar dengan fungsi kamar pada

rumah.

B. Pengalaman Belajar


� Siswa mengamati gambar bagian dalam rumah

� Siswa mengamati kegiatan yang dilakukan di rumah



� Siswa memasangkan gambar ruangan dengan nama ruangan

� Siswa bernyanyi bersama

� Siswa memasangkan nama keitan dengan gambar ruangan

� Siswa menggunting dan menempel

c. Associating

� Siswa mengisi huruf pada kata yang kurang

� Siswa menulis kembali kata yang telah disediakan


� Siswa menebalkan huruf

� Siswa menyalin kalimat

d. Communicating


kelompok


75

CHAPTER 3MY HOUSE

Identify the parts of a house

HOUSE

Describe the function of room

A.CONCEPTUAL MAP

.INTRODUCTIONB

In this chapter, I will learn how to identify the parts of home and

describe the function of rooms

A. Pembelajaran

3.3 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan


dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari di lingkungan rumah.



dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari di lingkungan rumah

A. Indikator

a. Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian rumah.

b. Siswa dapat menanyakani bagian-bagian rumah

c. Siswa dapat menyebutkan fungsi ruangan pada rumah.

d. Siswa dapat mengidentifikasi gambar dengan fungsi kamar pada

rumah.

B. Pengalaman Belajar


� Siswa mengamati gambar bagian dalam rumah

� Siswa mengamati kegiatan yang dilakukan di rumah



� Siswa memasangkan gambar ruangan dengan nama ruangan

� Siswa bernyanyi bersama

� Siswa memasangkan nama keitan dengan gambar ruangan


c. Associating

� Siswa mengisi huruf pada kata yang kurang

� Siswa menulis kembali kata yang telah disediakan


� Siswa menebalkan huruf

� Siswa menyalin kalimat

d. Communicating


kelompok


76

D. Media dan Sumber Belajar

a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar bagian rumah (kamar

tidur, kamar mandi, ruang tamu, ruang makan, dapur daqn garasi)

b. Media pembelajaran berupa gambar-gambar fungsi

ruangan/kamar pada rumah

c. Media pembelajaran juga bisa menggunakan miniatur rumah.

d. Sumber belajar bisa didapat dari buku-buku yang mengajarkan

bagian-bagian rumah.

e. Sumber belajar menyenangkan lainnya adalah melalui internet.

Dimana guru mencari gambar-gambar bagian-bagian rumah yang

menarik dan kemudian ditunjukkan kepada siswa.

E. Langkah-langkah Pembelajaran






secara individu




belum hadir



- Guru dapat menggabungkan dua bahasa sekaligus. Bahasa Inggris dan

bahasa kesehariannya supaya siswa tidak cepat merasa bosan karena

tidak mengerti apa yang guru katakan, pastikan fokus siswa selalu

kearah guru.

- Guru mereview pembelajaran minggu lalu untuk mengingatkan

kembali materi minggu lalu. Dan jika ada pekerjaan rumah, guru dapat

meminta pekerjaan rumah siswa

Kegiatan 1

perhatikan gambar dan tirukan apa yang guru ucapkan

� Siswa memperhatikan dan mengamati gambar rumah yang terlihat

dari luar dan memberikan komentar dengan bahasa sendiri

� Siswa mendengarkan penjelasan guru, tentang gambar tersebut

� Siswa memperhatikan gambar – gambar ruangan

� Siswa mendengarkan guru mengucapkan nama ruangan satu per satu

� Siswa menirukan ucapan guru mengulang nama ruangan satu persatu

sambil menunjuk gambar ruangan tersebut di buku

� Guru mengulang menyebutkan nama – nama ruangan dan meminta

siswa menirukan secara bergantian


Kegiatan 2

Dengar dan ulangi apa yang guru katakan

� Siswa mengamati dan memperhatikan gambar.

� Siswa menjelaskan apa yang mereka lihat dengan bahasa mereka

sendiri.

� Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang gambar dan nama

bagian ruang dalam Bahasa Inggris satu-persatu.

� Siswa bersama-sama menirukan guru menyebutkan nama bagian

ruang. Kegiatan ini bisa dilkukan berkali-kali jika diperlukan.

� Siswa dengan bimbingan guru menyebutkan nama-nama bagian

ruang dalam Bahasa Inggris secara individu.



77


a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar bagian rumah (kamar

tidur, kamar mandi, ruang tamu, ruang makan, dapur daqn garasi)

b. Media pembelajaran berupa gambar-gambar fungsi

ruangan/kamar pada rumah

c. Media pembelajaran juga bisa menggunakan miniatur rumah.

d. Sumber belajar bisa didapat dari buku-buku yang mengajarkan

bagian-bagian rumah.

e. Sumber belajar menyenangkan lainnya adalah melalui internet.

Dimana guru mencari gambar-gambar bagian-bagian rumah yang








secara individu




belum hadir






kearah guru.



meminta pekerjaan rumah siswa

Kegiatan 1

perhatikan gambar dan tirukan apa yang guru ucapkan

� Siswa memperhatikan dan mengamati gambar rumah yang terlihat

dari luar dan memberikan komentar dengan bahasa sendiri

� Siswa mendengarkan penjelasan guru, tentang gambar tersebut

� Siswa memperhatikan gambar – gambar ruangan

� Siswa mendengarkan guru mengucapkan nama ruangan satu per satu

� Siswa menirukan ucapan guru mengulang nama ruangan satu persatu

sambil menunjuk gambar ruangan tersebut di buku

� Guru mengulang menyebutkan nama – nama ruangan dan meminta

siswa menirukan secara bergantian


Kegiatan 2

Dengar dan ulangi apa yang guru katakan

� Siswa mengamati dan memperhatikan gambar.

� Siswa menjelaskan apa yang mereka lihat dengan bahasa mereka

sendiri.

� Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang gambar dan nama

bagian ruang dalam Bahasa Inggris satu-persatu.

� Siswa bersama-sama menirukan guru menyebutkan nama bagian

ruang. Kegiatan ini bisa dilkukan berkali-kali jika diperlukan.

� Siswa dengan bimbingan guru menyebutkan nama-nama bagian

ruang dalam Bahasa Inggris secara individu.



78

Kegiatan 3

Melengkapi dialog dengan menuliskan nama ruangan

� Siswa memperhatikan gambar dialog.

� Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai kegiatan 3 yakni

mlihat gambar ruangan yang ada di samping kanan dan meminta

siswa menuliskan di dalam kotak dialog.

� Siswa mengisi titik – titik sesuai dengan arahan guru.


individu.

Associating

Kegiatan 4

Memasangkan gambar dengan nama ruangan

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar aktivitas yang dilakukan di

ruangan

� Siswa mendengarkan penjelasan guru mnegenai kegiatan 4, yakni

diminta untuk menarik garis pada nama ruangan sesuai dengan gambar

� Siswa mengerjakan sesuai dengan arahan guru

� Siswa yang kesuitan dapat dibantu oleh guru secara individu


Kegiatan 5

Melengkapi kata

� Siswa memperhatikan gambar


diminta untuk melengkapi huruf – huruf yang kosong sesuai dengan

nama ruangan nya

� Siswa mengisi kotak – kotak kosong sesuai dengan arahan guru


Associating

Kegiatan 6

Marilah kita bernyanyi bersama

� Siswa mengamati teks lagu

� Siswa diminta untuk melihat halaman yang ada gambar – gambar

ruangan

� Siswa memperhatikan guru yang menuliskan lagu In my house di papan

tulis

� Siswa mendengarkan guru menyanyikan lagu “in my house beberapa

kali”

� Siswa memperhatikan guru yang bernyanyi sambil menunjukkan

gambar – gambar ruangan

� Siswa menirukan guru menyanyikan lagu “in my house” bersama-sama

beberapa kali.

� Siswa dengan guru bernyanyi “in my house” bersama-sama sambil

bertepuk tangan.

� Siswa menunjukkan bagian-bagian rumah yang disebutkan ketika

bernyanyi.


79

Kegiatan 3

Melengkapi dialog dengan menuliskan nama ruangan

� Siswa memperhatikan gambar dialog.


mlihat gambar ruangan yang ada di samping kanan dan meminta

siswa menuliskan di dalam kotak dialog.

� Siswa mengisi titik – titik sesuai dengan arahan guru.


individu.

Associating

Kegiatan 4

Memasangkan gambar dengan nama ruangan

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar aktivitas yang dilakukan di

ruangan

� Siswa mendengarkan penjelasan guru mnegenai kegiatan 4, yakni

diminta untuk menarik garis pada nama ruangan sesuai dengan gambar


� Siswa yang kesuitan dapat dibantu oleh guru secara individu


Kegiatan 5

Melengkapi kata



diminta untuk melengkapi huruf – huruf yang kosong sesuai dengan

nama ruangan nya

� Siswa mengisi kotak – kotak kosong sesuai dengan arahan guru


Associating

Kegiatan 6

Marilah kita bernyanyi bersama

� Siswa mengamati teks lagu

� Siswa diminta untuk melihat halaman yang ada gambar – gambar

ruangan

� Siswa memperhatikan guru yang menuliskan lagu In my house di papan

tulis

� Siswa mendengarkan guru menyanyikan lagu “in my house beberapa

kali”

� Siswa memperhatikan guru yang bernyanyi sambil menunjukkan

gambar – gambar ruangan

� Siswa menirukan guru menyanyikan lagu “in my house” bersama-sama

beberapa kali.

� Siswa dengan guru bernyanyi “in my house” bersama-sama sambil

bertepuk tangan.

� Siswa menunjukkan bagian-bagian rumah yang disebutkan ketika

bernyanyi.


80

Kegiatan 7

Perhatikan gambar dan dengarkan apa yang guru katakan


� Siswa menjelaskan dengan bahasa mereka sendiri gambar yang mereka

lihat.

� Siswa mendengarkan guru menyebutkan fungsi ruangan

� Guru menyebutkan berulang – ulang dan secara satu per satu sambil

menunjukkan gambar di buku dan mengartikan dalam bahasa Indonesia

� Siswa menirukan apa yang guru ucapkan secara bersama – sama dan

secara individu


Kegiatan 8

Memasangkan gambar ruangan dengan fungsinya


� Siswa memperhatikan gambar fungsi ruangan dan bagian-bagian

ruangan dalam Bahasa Inggris.

� Siswa diminta untuk menarik garis dari gambar ruangan di kotak

sebelah kiri dengan fungsi ruangan di kotak sebelah kanan

� Siswa dengan bimbingan guru memasangkan antara bagian-bagian

rumah dalam Bahasa Inggris dan gambar fungsi masing-masing

ruangan dengan menarik garis lurus.

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat dibantu oleh guru secara individu


Kegiatan 9

Praktekkan dialog dengan teman

� Siswa dibagi menjadi berpasangan

� Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai dialog

� Siswa mendengarkan guru membacakan dialog

� Siswa mempraktekkan membaca dialog dengan pasangan teman

Secara bergantian



Kegiatan 10

Memasangkan kalimat dengan gambar yang berhubungan dengan kalimat



ruangan dalam

� Siswa diminta untuk menarik garis dari kalimat di sebelah kiri dengan

gambar di sebelah kanan

� Siswa dengan bimbingan guru memasangkan antara kalimat dengan

gambar yang berhubungan dengan kalimat tersebut



81

Kegiatan 7

Perhatikan gambar dan dengarkan apa yang guru katakan


� Siswa menjelaskan dengan bahasa mereka sendiri gambar yang mereka

lihat.

� Siswa mendengarkan guru menyebutkan fungsi ruangan

� Guru menyebutkan berulang – ulang dan secara satu per satu sambil

menunjukkan gambar di buku dan mengartikan dalam bahasa Indonesia

� Siswa menirukan apa yang guru ucapkan secara bersama – sama dan

secara individu


Kegiatan 8

Memasangkan gambar ruangan dengan fungsinya




� Siswa diminta untuk menarik garis dari gambar ruangan di kotak

sebelah kiri dengan fungsi ruangan di kotak sebelah kanan

� Siswa dengan bimbingan guru memasangkan antara bagian-bagian

rumah dalam Bahasa Inggris dan gambar fungsi masing-masing

ruangan dengan menarik garis lurus.



Kegiatan 9

Praktekkan dialog dengan teman

� Siswa dibagi menjadi berpasangan

� Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai dialog

� Siswa mendengarkan guru membacakan dialog

� Siswa mempraktekkan membaca dialog dengan pasangan teman

Secara bergantian



Kegiatan 10

Memasangkan kalimat dengan gambar yang berhubungan dengan kalimat



ruangan dalam

� Siswa diminta untuk menarik garis dari kalimat di sebelah kiri dengan

gambar di sebelah kanan

� Siswa dengan bimbingan guru memasangkan antara kalimat dengan

gambar yang berhubungan dengan kalimat tersebut



82

Kegiatan 11

Menebalkan kata

� Siswa memperhatikan tulisan titik – titik


� Siswa diminta untuk menebalkan tulisan kata tentang nama – nama

ruangan


individu

Kegiatan 12

Menyalin kalimat

� Siswa diminta untuk memeperhatikan tulisan yang akan di salin pada

kegiatan 12


� Siswa diminta menyalin kembali kalimat yang telah tersedia

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat dbantu oleh guru secara

individu

Kegiatan 13

Gunting dan tempellah gambar pada tempat yang sesuai

� Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang pengerjaan activity 13


Associating

Associating

� Siswa menggunting gambar bagian-bagian rumah dan menempelkan

ke dalam kotak yang telah disediakan dan disesuaikan dengan fungsi



Alat:

- Gunting

Bahan:

- Lem kertas

� Siswa menggunting gambar angka

� Setelah tergunting, siswa mengelem pada bagian baliknya.

� Siswa menempelkan sesuai dengan fungsi ruangan dalam Bahasa

Inggris pada kertas yang telah disediakan

� Setelah ditempel, maka siswa menyerahkan hasil kegiatan kepada

guru untuk dipasang di dinding kelas


individu

1. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT

1. Penilaian


1. Livingroom

2. Diningroom

3. Bedroom

4. Kitchen

5. Bathroom

Penilaian kegiatan 3


Kemampuan

untuk memilih

agree atau

disagree






Kegiatan 3

83

Kegiatan 11

Menebalkan kata

� Siswa memperhatikan tulisan titik – titik


� Siswa diminta untuk menebalkan tulisan kata tentang nama – nama

ruangan


individu

Kegiatan 12

Menyalin kalimat

� Siswa diminta untuk memeperhatikan tulisan yang akan di salin pada

kegiatan 12


� Siswa diminta menyalin kembali kalimat yang telah tersedia

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat dbantu oleh guru secara

individu

Kegiatan 13

Gunting dan tempellah gambar pada tempat yang sesuai



Associating

Associating

� Siswa menggunting gambar bagian-bagian rumah dan menempelkan

ke dalam kotak yang telah disediakan dan disesuaikan dengan fungsi



Alat:

- Gunting

Bahan:

- Lem kertas

� Siswa menggunting gambar angka

� Setelah tergunting, siswa mengelem pada bagian baliknya.

� Siswa menempelkan sesuai dengan fungsi ruangan dalam Bahasa

Inggris pada kertas yang telah disediakan

� Setelah ditempel, maka siswa menyerahkan hasil kegiatan kepada

guru untuk dipasang di dinding kelas


individu

1. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT

1. Penilaian


1. Livingroom

2. Diningroom

3. Bedroom

4. Kitchen

5. Bathroom



Kemampuan

untuk memilih

agree atau

disagree






Kegiatan 3

84

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

1.

Rekap Skor Siswa


Jodohkanlah gambar dengan kata!


Skor maksimalX 100

Kegiatan 4

3.

4.

5.

1.

2.

KITCHEN

BEDROOM

DINING ROOM

BATHROOM

LIVING ROOM



Kemampuan

untuk menjohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

85

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

1.

Rekap Skor Siswa


Jodohkanlah gambar dengan kata!


Skor maksimalX 100

Kegiatan 4

3.

4.

5.

1.

2.

KITCHEN

BEDROOM

DINING ROOM

BATHROOM

LIVING ROOM



Kemampuan

untuk menjohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

86

Melengkapi kqlimat

1. A – G - E

2. I – I – O - M

3. E – O - O

4. B – H – O - O

5. I –T - E



Kemampuan untuk

melengkapi kata






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Kegiatan 5

Memasangkan gambar dengan kalimat

Match pictures below with the name of rooms!

Kegiatan 8

3.

4.

5.

1.

2.

This is a dining room

This is a kitchen

This is a living room

This is a bedroom

This is a front yard



Kemampuan

untuk menjohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5


Skor maksimalX 100

87

Melengkapi kqlimat

1. A – G - E

2. I – I – O - M

3. E – O - O

4. B – H – O - O

5. I –T - E



Kemampuan untuk

melengkapi kata






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Kegiatan 5

Memasangkan gambar dengan kalimat

Match pictures below with the name of rooms!

Kegiatan 8

3.

4.

5.

1.

2.

This is a dining room

This is a kitchen

This is a living room

This is a bedroom

This is a front yard



Kemampuan

untuk menjohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5


Skor maksimalX 100

88



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa




Pelafalan(Pronoun-cation)

Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kegiatan 9


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kelancaran

(Fluency)

Sangat

lancar



No.NamaSiswa


Perolehan

skor

Krite-ria

Ke-1

Krite-ria

Ke-2

Krite-ria

Ke-3

Krite-ria

Ke-4

Krite-ria

Ke-5

Pdoman Penskoran:



Keterangan:




kriteria yang ditetapkan yaitu 5. Jadi skor maksimal adalah 4 x 5 =

20.


Skor maksimalX 100

89



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa





Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kegiatan 9


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kelancaran

(Fluency)

Sangat

lancar



No.NamaSiswa


Perolehan

skor

Krite-ria

Ke-1

Krite-ria

Ke-2

Krite-ria

Ke-3

Krite-ria

Ke-4

Krite-ria

Ke-5

Pdoman Penskoran:



Keterangan:





20.


Skor maksimalX 100

90



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Memasangkan kegiatan dengan gambar

Kegiatan 10

3.

4.

5.

1.

2.

Father is parking his car.

Brother is taking a bath.

Eli is making a cake.

Mother is sweepingthe floor.

Sister sleeps at 09.00 p.m.



Kemampuan

untuk menjohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Tulislah kembali kata berikut

1. Garage

2. Livingroom

3. Diningroom

4. Bedroom

5. Kitchen

Kegiatan 11


Skor maksimalX 100

91



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Memasangkan kegiatan dengan gambar

Kegiatan 10

3.

4.

5.

1.

2.

Father is parking his car.

Brother is taking a bath.

Eli is making a cake.

Mother is sweepingthe floor.

Sister sleeps at 09.00 p.m.



Kemampuan

untuk menjohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Tulislah kembali kata berikut

1. Garage

2. Livingroom

3. Diningroom

4. Bedroom

5. Kitchen

Kegiatan 11


Skor maksimalX 100

92


Kemampuan

meniru tulisan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa


Menulis kembali kalimat

1. We eat our dinner in the dining room.

2. I clean up my bedroom everyday.

3. My parents like to cook together at the kitchen

4. I always keep my bathroom clean

5. My dad park his car in the garage



Kemampuan

untuk

menjodohkan

Menyalin 5 kalimat dengan benar 5





Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5


Skor maksimalX 100


Skor maksimalX 100

Kegiatan 12

Rekap Skor Siswa



kelasmu!

Kegiatan 13

Bath room Dining room

Living room Garace

Bed room kitchen

93


Kemampuan

meniru tulisan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa


Menulis kembali kalimat

1. We eat our dinner in the dining room.

2. I clean up my bedroom everyday.

3. My parents like to cook together at the kitchen

4. I always keep my bathroom clean

5. My dad park his car in the garage



Kemampuan

untuk

menjodohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5


Skor maksimalX 100


Skor maksimalX 100

Kegiatan 12

Rekap Skor Siswa



kelasmu!

Kegiatan 13

Bath room Dining room

Living room Garace

Bed room kitchen

94



Menggunting

gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Menempel gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Hasil akhirSesuai 4

Tidak sesuai 1


maksimal

1 Menggunting 4

2 Menenmpel 4

3 Hasil akhir 4

Nilai akhir 12

Pedoman penskoran

Skor maksimal =12


Skor maksimalX 100



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Evaluasi


1. C

2. B

3. B

4. A

5. B


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10


Skor maksimalX 100

6. A

7. B

8. C

9. A

10. A

95



Menggunting

gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Menempel gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Hasil akhirSesuai 4

Tidak sesuai 1


maksimal

1 Menggunting 4

2 Menenmpel 4

3 Hasil akhir 4

Nilai akhir 12

Pedoman penskoran

Skor maksimal =12


Skor maksimalX 100



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Evaluasi


1. C

2. B

3. B

4. A

5. B


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10


Skor maksimalX 100

6. A

7. B

8. C

9. A

10. A

96



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


1. Tindak lanjut

REMEDIAL

� Jika siswa masih kesulitan untuk menyebutkan bagian-bagian rumah

dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan latihan


� Jika siswa masih kesulitan untuk menanyakan bagian-bagian rumah

maka guru dapat memberikan latihan terbimbing dan penugasan

latihan di rumah bersama orang tua.

� Jika siswa masih kesulitan menyebutkan fungsi ruangan pada rumah



� Jika siswa masih kesulitan untuk mengidentifikasi gambar dengan

fungsi ruangan/kamar pada rumah maka guru dapat memberikan

latihan terbimbing dan penugasan latihan di rumah bersama orang

tua.

PENGAYAAN

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan bagian-bagian rumah


bersama temannya.

� Jika siswa sudah mampu untuk menanyakan bagian-bagian rumah

maka guru menyarankan untuk berlatih terus bersama temannya

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan fungsi ruangan pada

rumah dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk berlatih





� Jika siswa sudah mampu untuk mengidentifikasi gambar dengan

fungsi ruangan/kamar pada rumah maka guru menyarankan untuk


� Jika Siswa leah menguasai materi maka dapat diberikan soal

pengayaan

Soal Pengayaan

Macth object picture with name of rooms!

KITCHEN

DINING ROOM

BATHROOM

LIVING ROOM

BEDROOM

97



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


1. Tindak lanjut

REMEDIAL

� Jika siswa masih kesulitan untuk menyebutkan bagian-bagian rumah



� Jika siswa masih kesulitan untuk menanyakan bagian-bagian rumah

maka guru dapat memberikan latihan terbimbing dan penugasan

latihan di rumah bersama orang tua.

� Jika siswa masih kesulitan menyebutkan fungsi ruangan pada rumah



� Jika siswa masih kesulitan untuk mengidentifikasi gambar dengan

fungsi ruangan/kamar pada rumah maka guru dapat memberikan


tua.

PENGAYAAN

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan bagian-bagian rumah


bersama temannya.

� Jika siswa sudah mampu untuk menanyakan bagian-bagian rumah


� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan fungsi ruangan pada

rumah dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk berlatih





� Jika siswa sudah mampu untuk mengidentifikasi gambar dengan

fungsi ruangan/kamar pada rumah maka guru menyarankan untuk


� Jika Siswa leah menguasai materi maka dapat diberikan soal

pengayaan

Soal Pengayaan

Macth object picture with name of rooms!

KITCHEN

DINING ROOM

BATHROOM

LIVING ROOM

BEDROOM

98


a. Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian rumah dan fungsinya dalam

Bahasa Inggris dirumah dengan orang tua.



activity tersebut.

CHAPTER 4

MY ACTIVITY AT NIGHT

A.CONCEPTUAL MAP

Identify my daily activities at night

ACTIVITYDescribe objects needed formy daily activities at night

Write the daily activities andthe object needed my dailyactivities at night and the

objects needed for it

.INTRODUCTIONB

In this chapter ill learn about describe and identify daily my, I w to

activites at night for it.and the object need to daily night

99


a. Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian rumah dan fungsinya dalam

Bahasa Inggris dirumah dengan orang tua.



activity tersebut.

CHAPTER 4

MY ACTIVITY AT NIGHT

A.CONCEPTUAL MAP

Identify my daily activities at night

ACTIVITYDescribe objects needed formy daily activities at night

Write the daily activities andthe object needed my dailyactivities at night and the

objects needed for it

.INTRODUCTIONB

In this chapter ill learn about describe and identify daily my, I w to

activites at night for it.and the object need to daily night

100

A. Pembelajaran

3.4 Mengidentifikasi Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan dari teks untuk menyatakan dan menanyakan kegiatan

yang dilakukan pada waktu malam hari di rumah.


dari teks untuk menyatakan dan menanyakan kegiatan yang

dilakukan pada waktu malam hari di rumah

1. Indikator

a. Siswa dapat menyebutkan benda – benda yang berhubungan

dengan rumah dan kegiatan malam

b. Siswa dapat menanyakan kegiatan-kegiatan di malam hari

c. Siswa dapat mengisi jawaban tentang kegiatan malam hari

d. Siswa dapat menuliskan kembali kegiatan-kegiatan di malam hari



� Siswa mengamati gambar benda yang terdapat di rumah

� Siswa mengamati tentang kegiatan di rumah



� Siswa melengkapi table yang kosong

� Siswa memasangkan gambar dengan nama kegiatan

c. Associating

� Siswa mengisi titik – titik

� Siswa menebalkan kalimat



d. Communicating


kelompok



a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar kegiatan di malam

hari.

b. Sumber belajar bisa didapat dari buku-buku yang mengajarkan

tentang gambar-gambar kegiatan di malam hari.

c. Sumber belajar menyenangkan lainnya adalah melalui internet.

Dimana guru mencari gambar-gambar kegiatan di malam hari yang








secara individu


- Guru mengecek kehadiran siswa secara keseluruhan


belum hadir



- Guru dapat menggabungkan dua bahasa sekaligus. Bahasa Inggris

dan bahasa kesehariannya supaya siswa tidak cepat merasa bosan

karena tidak mengerti apa yang guru katakan, pastikan fokus siswa

selalu kearah guru.


kembali materi minggu lalu. Dan jika ada pekerjaan rumah, guru

dapat meminta pekerjaan rumah siswa

101

A. Pembelajaran

3.4 Mengidentifikasi Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan dari teks untuk menyatakan dan menanyakan kegiatan

yang dilakukan pada waktu malam hari di rumah.


dari teks untuk menyatakan dan menanyakan kegiatan yang

dilakukan pada waktu malam hari di rumah

1. Indikator

a. Siswa dapat menyebutkan benda – benda yang berhubungan

dengan rumah dan kegiatan malam

b. Siswa dapat menanyakan kegiatan-kegiatan di malam hari

c. Siswa dapat mengisi jawaban tentang kegiatan malam hari

d. Siswa dapat menuliskan kembali kegiatan-kegiatan di malam hari



� Siswa mengamati gambar benda yang terdapat di rumah

� Siswa mengamati tentang kegiatan di rumah



� Siswa melengkapi table yang kosong

� Siswa memasangkan gambar dengan nama kegiatan

c. Associating

� Siswa mengisi titik – titik

� Siswa menebalkan kalimat



d. Communicating


kelompok



a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar kegiatan di malam

hari.


tentang gambar-gambar kegiatan di malam hari.


Dimana guru mencari gambar-gambar kegiatan di malam hari yang








secara individu




belum hadir



- Guru dapat menggabungkan dua bahasa sekaligus. Bahasa Inggris

dan bahasa kesehariannya supaya siswa tidak cepat merasa bosan

karena tidak mengerti apa yang guru katakan, pastikan fokus siswa

selalu kearah guru.


kembali materi minggu lalu. Dan jika ada pekerjaan rumah, guru

dapat meminta pekerjaan rumah siswa

102

Kegiatan 1

Perhatikan gambar berikut dan ulangi apa yang guru katakan

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar benda dan nama benda

di sebelah kanan

� Siswa menjawab pertanyaan guru secara lisan mengenai gambar apa

saja yang dilihat

� Siswa mendengarkan guru mengucapkan nama- nama benda dan

mengartikan nya dalam bahasa Indonesia

� Siswa mengulangi apa yang guru katakan secara bersama – sama dan

secara individu


individu


Kegiatan 2

Mengisi tempat yang kosong sesuai dengan gambar

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar pada kegiatan 2

� Siswa mendengarkan penjelasan guru menegenai kegiatan 2

� Siswa diminta untuk mengisi tempat yang kosong dengan gambar yang

sesuai


Associating

Kegiatan 3

Perhatikan gambar dan ulangi apa yang gurumu katakan


� Siswa menjawab pertanyaan lisan guru Siswa mengamati dan

memperhatikan gambar.

� Siswa mendengarkan guru mengucapkan kata yang tertilis di bawah

gambar

� Siswa mengulangi apa yang guru katakan secara perlahan secara

individu

� Siswa mengulang apa yang diucapkan


Kegiatan 4

Melengkapi table dengan mengisi kotak yang kosong

� Siswa diminta memperhatikan gambar table dan gambar aktivitas

Nani pada kegiatan sebelumnya

� Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang kegiatan 6, yakni

siswa mengisi titik – titik yang kosong dalam tabel dengan nama

kegiatan atau jam kegiatan

� Siswa mengisi titik – titik dalam table


individu


103

Kegiatan 1

Perhatikan gambar berikut dan ulangi apa yang guru katakan

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar benda dan nama benda

di sebelah kanan

� Siswa menjawab pertanyaan guru secara lisan mengenai gambar apa

saja yang dilihat

� Siswa mendengarkan guru mengucapkan nama- nama benda dan

mengartikan nya dalam bahasa Indonesia

� Siswa mengulangi apa yang guru katakan secara bersama – sama dan

secara individu


individu


Kegiatan 2

Mengisi tempat yang kosong sesuai dengan gambar

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar pada kegiatan 2

� Siswa mendengarkan penjelasan guru menegenai kegiatan 2

� Siswa diminta untuk mengisi tempat yang kosong dengan gambar yang

sesuai


Associating

Kegiatan 3



� Siswa menjawab pertanyaan lisan guru Siswa mengamati dan

memperhatikan gambar.

� Siswa mendengarkan guru mengucapkan kata yang tertilis di bawah

gambar

� Siswa mengulangi apa yang guru katakan secara perlahan secara

individu

� Siswa mengulang apa yang diucapkan


Kegiatan 4

Melengkapi table dengan mengisi kotak yang kosong

� Siswa diminta memperhatikan gambar table dan gambar aktivitas

Nani pada kegiatan sebelumnya

� Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang kegiatan 6, yakni

siswa mengisi titik – titik yang kosong dalam tabel dengan nama

kegiatan atau jam kegiatan

� Siswa mengisi titik – titik dalam table


individu


104

Kegiatan 5

Ulangilah dialog berikut setelah gurumu dan praktekkan dengan teman

� Siswa mengamati dan memperhatikan dialog.

� Siswa menjelaskan tentang dialog yang mereka lihat dengan bahasa

mereka sendiri.

� Siswa bersama dengan guru menyimpulkan tentang dialog yang diamati.

� Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang pertanyaan what do you

do

� Siswa mendengarkan guru membacakan dialog satu persatu beberapa

kali.

� Siswa bersama-sama menirukan guru membacakan dialog satu persatu

dengan teman

� Siswa dengan bimbingan guru menirukan guru membacakan dialog

secara individu atau berpasangan.


Kegiatan 6

Mengisi titik – titik dengan kata yang sesuai dengan gambar


� Siswa diminta untuk mengisi titik – titik sesuai dengan gambar yang ada

di samping kiri


Associating

Kegiatan 7

Memasangkan gambar aktivitas malam dengan tulisan kegiatan

� Siswa memperhatikan gambar pada kegiatan 7

� Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang kegiatan 7 yakni siswa

diminta untuk menarik garis lurus dari kotak sebelah kiri ke kotak

sebelah kanan yang bertuliskan nama kegiatan gambarnya

� Siswa menarik garis sesuai dengan gambar dengan bantuan guru

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat meminta bantuan dari guru

secara individu


Kegiatan 8

Memasangkan tulisan dengan gambar yang tepat



diminta untuk menarik garis lurus dari kotak sebelah kiri yang berisi

tulisan ke kotak sebelah kanan yang berisi gambar



secara individu


105

Kegiatan 5

Ulangilah dialog berikut setelah gurumu dan praktekkan dengan teman

� Siswa mengamati dan memperhatikan dialog.

� Siswa menjelaskan tentang dialog yang mereka lihat dengan bahasa

mereka sendiri.

� Siswa bersama dengan guru menyimpulkan tentang dialog yang diamati.

� Siswa mendengarkan guru menjelaskan tentang pertanyaan what do you

do

� Siswa mendengarkan guru membacakan dialog satu persatu beberapa

kali.

� Siswa bersama-sama menirukan guru membacakan dialog satu persatu

dengan teman

� Siswa dengan bimbingan guru menirukan guru membacakan dialog

secara individu atau berpasangan.


Kegiatan 6

Mengisi titik – titik dengan kata yang sesuai dengan gambar


� Siswa diminta untuk mengisi titik – titik sesuai dengan gambar yang ada

di samping kiri


Associating

Kegiatan 7

Memasangkan gambar aktivitas malam dengan tulisan kegiatan



diminta untuk menarik garis lurus dari kotak sebelah kiri ke kotak

sebelah kanan yang bertuliskan nama kegiatan gambarnya



secara individu


Kegiatan 8

Memasangkan tulisan dengan gambar yang tepat



diminta untuk menarik garis lurus dari kotak sebelah kiri yang berisi

tulisan ke kotak sebelah kanan yang berisi gambar



secara individu


106

Kegiatan 9

Menebalkan kalimat

� Siswa diminta untuk memeperhatikan guru yang menjelaskan tentang

kegiatan 9

� Siswa diminta untuk menebalkan tulisan titik – titik tentang kegiatan

malam

� Siswa dengan dibantu guru, menebalkan tulisan sesuai arahan

� Siswa yang kesulitan dapat meminta bantuan guru secara individu

Kegiatan 10

Gunting dan tempellah gambar pada tempat yang telah disediakan.


� Siswa menggunting gambar kegiatan pada malam hari yang berbentuk

lingran dan menempelkan ke dalam lingkaran yang telah disediakan

dan disesuaikan dengan kegiatannya dalam Bahasa Inggris.


Associating

Associating

Alat:

- Gunting

Bahan:

- Lem kertas

� Siswa menggunting gambar lingkaran yang berisi gambar kegiatan

malam hari

� Setelah tergunting, Lem pada bagian baliknya.

� tempelkan sesuai dengan tulisan kegiatan malam hariyang telah

tersedia pada lingkaran

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat meminta bantuan dengan

guru secara individu

PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT

1. Penilaian

1. Television

2. Remote

3. Spoon

4. Fork

5. Plate


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10




Skor maksimalX 100

Kegiatan 2

6. Book

7. Eraser

8. Pencil

9. Blanket

10. pillow

107

Kegiatan 9

Menebalkan kalimat

� Siswa diminta untuk memeperhatikan guru yang menjelaskan tentang

kegiatan 9

� Siswa diminta untuk menebalkan tulisan titik – titik tentang kegiatan

malam

� Siswa dengan dibantu guru, menebalkan tulisan sesuai arahan

� Siswa yang kesulitan dapat meminta bantuan guru secara individu

Kegiatan 10

Gunting dan tempellah gambar pada tempat yang telah disediakan.


� Siswa menggunting gambar kegiatan pada malam hari yang berbentuk

lingran dan menempelkan ke dalam lingkaran yang telah disediakan

dan disesuaikan dengan kegiatannya dalam Bahasa Inggris.


Associating

Associating

Alat:

- Gunting

Bahan:

- Lem kertas

� Siswa menggunting gambar lingkaran yang berisi gambar kegiatan

malam hari

� Setelah tergunting, Lem pada bagian baliknya.

� tempelkan sesuai dengan tulisan kegiatan malam hariyang telah

tersedia pada lingkaran



PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT

1. Penilaian

1. Television

2. Remote

3. Spoon

4. Fork

5. Plate


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10




Skor maksimalX 100

Kegiatan 2

6. Book

7. Eraser

8. Pencil

9. Blanket

10. pillow

108

61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Mengisi table

1. wacth TV

2. 07.00 p.m

3. 08.00 p.m

4. Sleep



Kemampuan

untuk mengisi

jawaban

Mengisi 4 nomor dengan benar 4




Pedoman penskoran

Skor maksimal = 4



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)




Skor maksimalX 100

Kegiatan 4

Rekap Skor Siswa





Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kelancaran

(Fluency)

Sangat

lancar


Kegiatan 5

109

61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Mengisi table

1. wacth TV

2. 07.00 p.m

3. 08.00 p.m

4. Sleep



Kemampuan

untuk mengisi

jawaban





Pedoman penskoran

Skor maksimal = 4



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)




Skor maksimalX 100

Kegiatan 4

Rekap Skor Siswa





Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.


Tidak ada

kesalahan

sama

sekali.

Ada

kesalahan

tapi tidak

mengganggu

makna.

Ada

kesalahan

dan

mengganggu

makna.

Banyak

kesalahan dan

menganggu

makna.

Kelancaran

(Fluency)

Sangat

lancar


Kegiatan 5

110


No.NamaSiswa


Perolehan

skor

Krite-ria

Ke-1

Krite-ria

Ke-2

Krite-ria

Ke-3

Krite-ria

Ke-4

Krite-ria

Ke-5

Pedoman Penskoran:



Keterangan:





20.



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Eat dinner

sleep

wacth TV

study

Memasangkan gambar!

Kegiatan 7



Kemampuan

untuk menjohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5


Skor maksimalX 100

111


No.NamaSiswa


Perolehan

skor

Krite-ria

Ke-1

Krite-ria

Ke-2

Krite-ria

Ke-3

Krite-ria

Ke-4

Krite-ria

Ke-5

Pedoman Penskoran:



Keterangan:





20.



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Eat dinner

sleep

wacth TV

study

Memasangkan gambar!

Kegiatan 7



Kemampuan

untuk menjohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5


Skor maksimalX 100

112

Mengisi titik – titik

1. watch

2. dinner

3. study

4. sleep



Kemampuan

untuk mengisi

jawaban

Mengisi 4 kalimat dengan benar 4




Pedoman penskoran

Skor maksimal = 4



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Kegiatan 6 Skor Predikat Klasifikasi


61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Match between the activity and the pictures!

Kegiatan 8

Study

Wa TVtch

Have dinner

Sleep

113


1. watch

2. dinner

3. study

4. sleep



Kemampuan

untuk mengisi

jawaban





Pedoman penskoran

Skor maksimal = 4



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Kegiatan 6 Skor Predikat Klasifikasi


61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Match between the activity and the pictures!

Kegiatan 8

Study

Wa TVtch

Have dinner

Sleep

114


Kemampuan

untuk menjohkan





Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Menebalkan kalimat

1. I watch TV at 8 p.m

2. I eat dinner at 7 p.m

3. Nani studies at 7.00 p.m

4. Nani sleeps at 9 pm

5. I wash my plate after eating my dinner

Kegiatan 9

Penilaian soal kegiatan 9

Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Menempel kegiatan

Kegiatan 10

115


Kemampuan

untuk menjohkan





Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Menebalkan kalimat

1. I watch TV at 8 p.m

2. I eat dinner at 7 p.m

3. Nani studies at 7.00 p.m

4. Nani sleeps at 9 pm

5. I wash my plate after eating my dinner

Kegiatan 9

Penilaian soal kegiatan 9

Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Menempel kegiatan

Kegiatan 10

116



Menyiapkan alat

Sangat lengkap 4

Lengkap 3

Cukup lengkap 2

Tidak lengkap 1


Menggunting

gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Menempel gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1

Rekap Skor Siswa


Evaluasi

Berilah tanda silang

1. C

2. A

3. B

4. A

5. C


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)




Skor maksimalX 100

6. B

7. A

8. B

9. A

10. C

117



Menyiapkan alat

Sangat lengkap 4

Lengkap 3

Cukup lengkap 2

Tidak lengkap 1


Menggunting

gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Menempel gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1

Rekap Skor Siswa


Evaluasi

Berilah tanda silang

1. C

2. A

3. B

4. A

5. C


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)




Skor maksimalX 100

6. B

7. A

8. B

9. A

10. C

118

Rekap Skor Siswa


1. Tindak lanjut

REMEDIAL

� Jika siswa masih kesulitan untuk menyebutkan kegiatan-kegiatan di

malam hari dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan


tua.

� Jika siswa masih kesulitan untuk menanyakan kegiatan-kegiatan di

malam hari maka guru dapat memberikan latihan terbimbing dan

penugasan latihan di rumah bersama orang tua.

� Jika siswa masih kesulitan untuk menjodohkan antara jenis kegiatan

dan gambar kegiatan pada malam hari maka guru dapat

memberikan latihan terbimbing dan penugasan latihan di rumah

bersama orang tua.

PENGAYAAN

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan kegiatan-kegiatan di

malam hari dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk


� Jika siswa sudah mampu untuk menanyakan tentang kegiatan-

kegiatan di malam hari maka guru menyarankan untuk berlatih

terus bersama temannya

� Jika siswa sudah mampu untuk menjodohkan antara jenis kegiatan

dan gambar kegiatan pada malam hari maka guru menyarankan


Activity Time

Have a dinner ….p.m.

Watch tv ….p.m.

Study ….p.m.

Sleep ….p.m.

INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA

a. Siswa dapat menyebutkan aktivitas pada malam hari dalam Bahasa

Inggris dirumah dengan orang tua.



tersebut.

Soal Pengayaan

Fill in the blank words by the time your activity at nigth!

Daily activity at night

119

Rekap Skor Siswa


1. Tindak lanjut

REMEDIAL

� Jika siswa masih kesulitan untuk menyebutkan kegiatan-kegiatan di

malam hari dalam Bahasa Inggris maka guru dapat memberikan


tua.

� Jika siswa masih kesulitan untuk menanyakan kegiatan-kegiatan di

malam hari maka guru dapat memberikan latihan terbimbing dan


� Jika siswa masih kesulitan untuk menjodohkan antara jenis kegiatan

dan gambar kegiatan pada malam hari maka guru dapat

memberikan latihan terbimbing dan penugasan latihan di rumah

bersama orang tua.

PENGAYAAN

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan kegiatan-kegiatan di

malam hari dalam Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk


� Jika siswa sudah mampu untuk menanyakan tentang kegiatan-

kegiatan di malam hari maka guru menyarankan untuk berlatih

terus bersama temannya

� Jika siswa sudah mampu untuk menjodohkan antara jenis kegiatan

dan gambar kegiatan pada malam hari maka guru menyarankan


Activity Time

Have a dinner ….p.m.

Watch tv ….p.m.

Study ….p.m.

Sleep ….p.m.

INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA

a. Siswa dapat menyebutkan aktivitas pada malam hari dalam Bahasa

Inggris dirumah dengan orang tua.



tersebut.

Soal Pengayaan

Fill in the blank words by the time your activity at nigth!

Daily activity at night

120

CHAPTER 5FAMILY

Describe the family members

FAMILY

Understand a family treeunderstand

A.CONCEPTUAL MAP

.INTRODUCTIONB

In this chapter I will learn how to describe the family members

and read understand the family tree.

121

CHAPTER 5FAMILY

Describe the family members

FAMILY

Understand a family treeunderstand

A.CONCEPTUAL MAP

.INTRODUCTIONB

In this chapter I will learn how to describe the family members

and read understand the family tree.

122

A. Pembelajaran

3.5 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan

untuk menyebutkan susunan anggota keluarga.

4.5 Mengungkapkan susunan anggota keluarga sesuai dengan konteks

penggunaannya.

B. Indikator

a. Siswa dapat menyebutkan anggota keluarga dalam Bahasa

Inggris.

b. Siswa dapat mengidentifikasi gambar anggota keluarga.

c. Siswa dapat membaca silsilah keluarga dalam Bahasa Inggris.

d. Siswa dapat menyebutkan peran dalam keluarga dalam

Bahasa Inggris.

e. Siswa dapat menyebutkan silsilah anggota keluarga.

C. Pengalaman Belajar


� Siswa mengamati gambar keluarga.

� Siswa mengamati gambar silsilah keluarga.


� Siswa mewarnai gambar.

� Siswa memasangkan nama keluaga dengan gambar

keluarga.

� Siswa membuat silsilah keluarga dengan bantuan orang tua.

c. Associating

� Siiswa mengisi titik – titik.

� Siswa melengkapi huruf pada kata yang kurang.

� Sisw menebali kata .


� Siswa mengisi lembar kerja yang telah disediakan.

d. Communicating

� Siswa membacakan silsilah keluarga masing – masing.


a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar keluarga inti. (ayah,

ibu dan anak)


tentang keluarga.


Dimana guru mencari gambar-gambar tentang keluarga inti dan

kemudian ditunjukkan kepada siswa.







secara individu.




belum hadir.


menggunakan bahasa Indonesia.




kearah guru.



meminta pekerjaan rumah siswa.

123

A. Pembelajaran

3.5 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan

untuk menyebutkan susunan anggota keluarga.

4.5 Mengungkapkan susunan anggota keluarga sesuai dengan konteks

penggunaannya.

B. Indikator

a. Siswa dapat menyebutkan anggota keluarga dalam Bahasa

Inggris.

b. Siswa dapat mengidentifikasi gambar anggota keluarga.

c. Siswa dapat membaca silsilah keluarga dalam Bahasa Inggris.

d. Siswa dapat menyebutkan peran dalam keluarga dalam

Bahasa Inggris.

e. Siswa dapat menyebutkan silsilah anggota keluarga.

C. Pengalaman Belajar


� Siswa mengamati gambar keluarga.

� Siswa mengamati gambar silsilah keluarga.


� Siswa mewarnai gambar.

� Siswa memasangkan nama keluaga dengan gambar

keluarga.

� Siswa membuat silsilah keluarga dengan bantuan orang tua.

c. Associating

� Siiswa mengisi titik – titik.

� Siswa melengkapi huruf pada kata yang kurang.

� Sisw menebali kata .


� Siswa mengisi lembar kerja yang telah disediakan.

d. Communicating

� Siswa membacakan silsilah keluarga masing – masing.


a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar keluarga inti. (ayah,

ibu dan anak)


tentang keluarga.


Dimana guru mencari gambar-gambar tentang keluarga inti dan

kemudian ditunjukkan kepada siswa.







secara individu.




belum hadir.


menggunakan bahasa Indonesia.




kearah guru.



meminta pekerjaan rumah siswa.

124

Kegiatan 1


� Siswa memperhatikan dan mengamati gambar satu persatu.

� Siswa menjawab pertanyaan guru secara lisan mengenai gambar yang

dilihat.

� Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang gambar keluarga dan

nama – namanya secara satu persatu.

� Siswa mengulang apa yang diucapkan guru secra bersama – sama dan

secara individu sambil menunjukkan gambarnya.

� Siswa dan guru malakukan kegiatan ini berulang – ulang.


secara individu.


kegiatan 2

Marilah bernyanyi bersama

� Siswa mengamati teks lagu finger family.

� Siswa mendengarkan guru menyanyikan lagu finger family.

� Siswa menyanyikan bersama dengan panduan guru samba bertepuk

tangan.

� Selama bernyanyi pada saat ada kata keluarga, maka guru menunjukkan

gambar keluarga.

� Siswa dan guru menyanyikan berulang lagu finger family.

Associating

Kegiatan 3

Mengisi titik – titik dengan huruf yang sesuai


� Siswa diminta mengisi titik – titik pada kotak dengan huruf yang kurang

sesuai dengan nama keluarga

� Siswa mengisi titik – titik sesuai dengan arahan guru

� Siswa yang kesullitan dapat meminta bantuan kepada guru secara

individu

Associating

Activity 4

Menulis nama sesuai dengan gambar anggota keluarga

� Siswa menyimak dan mendengarkan apa yang guru ucapkan

mengenai kegiatan 4

� Siswa memperhatikan gambar anggota keluarga

� Siswa memperhatikan guru yang menuliskan nama – nama keluarga

di papan tulis atau siswa memperhatikan bantuan jawaban yang ada

di kotak atas

� Siswa diminta menuliskan nama keluarga sesuai dengan gambar

sesuai dengan arahan guru

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat meminta bantuan pada guru

secara individu

Associating

125

Kegiatan 1


� Siswa memperhatikan dan mengamati gambar satu persatu.

� Siswa menjawab pertanyaan guru secara lisan mengenai gambar yang

dilihat.

� Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang gambar keluarga dan

nama – namanya secara satu persatu.

� Siswa mengulang apa yang diucapkan guru secra bersama – sama dan

secara individu sambil menunjukkan gambarnya.

� Siswa dan guru malakukan kegiatan ini berulang – ulang.


secara individu.


kegiatan 2

Marilah bernyanyi bersama

� Siswa mengamati teks lagu finger family.

� Siswa mendengarkan guru menyanyikan lagu finger family.

� Siswa menyanyikan bersama dengan panduan guru samba bertepuk

tangan.

� Selama bernyanyi pada saat ada kata keluarga, maka guru menunjukkan

gambar keluarga.

� Siswa dan guru menyanyikan berulang lagu finger family.

Associating

Kegiatan 3

Mengisi titik – titik dengan huruf yang sesuai


� Siswa diminta mengisi titik – titik pada kotak dengan huruf yang kurang

sesuai dengan nama keluarga

� Siswa mengisi titik – titik sesuai dengan arahan guru

� Siswa yang kesullitan dapat meminta bantuan kepada guru secara

individu

Associating

Activity 4

Menulis nama sesuai dengan gambar anggota keluarga

� Siswa menyimak dan mendengarkan apa yang guru ucapkan

mengenai kegiatan 4

� Siswa memperhatikan gambar anggota keluarga

� Siswa memperhatikan guru yang menuliskan nama – nama keluarga

di papan tulis atau siswa memperhatikan bantuan jawaban yang ada

di kotak atas

� Siswa diminta menuliskan nama keluarga sesuai dengan gambar

sesuai dengan arahan guru

� Siswa yang mengalami kesulitan dapat meminta bantuan pada guru

secara individu

Associating

126

Kegiatan 5

Warnailah gambar keluarga doni

� Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan 5

� Siswa memperhatikan gambar keluarga Doni

� Siswa diminta untuk mewarnai gambar keluarga Doni


secara individu


Kegiatan 6

Perhatikan gambar pohon keluarga, baca dan ucapkan

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar silsilah keluarga Nani.

� Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai silsilah keluarga Nani.

� Siswa membaca dan mengucapkan nama – nama keluarga Nani.

� Siswa bersama dengan guru mengucapkan silsilah keluarga Nani

secara bersama – sama dan secara individu.

� Siswa bersama dengan guru menyimpulkan gambar apa yang diamati

� Siswa yang kesulitan dapat meminta bantuan dengan guru secara

individu.

Observing dan Questioning

Kegiatan 7

Pasangkan nama keluarga dengan gambar


� Siswa diminta untuk memasangkan nama keluarga yang berada di

samping kiri dengan gambar anggota keluarga yang ada di sebelah

kanan

� Siswa mengerjakan menarik garis dari sebelah kiri ke kanan




Kegiatan 8

Lengkapilah kalimat dengan kedudukan anggota keluarga


� Siswa mendengarkan guru tang menerangkan tentang cara mengisi

kalimat

� Siswa memperhatikan guru yang menuliskan kedudukan keluarga

Nani di papan tulis sebagai contoh


� Siswa yang mengalami kesulitan dapat meminta bantuan guru secara

individu

Associating

127

Kegiatan 5

Warnailah gambar keluarga doni

� Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang kegiatan 5

� Siswa memperhatikan gambar keluarga Doni

� Siswa diminta untuk mewarnai gambar keluarga Doni


secara individu


Kegiatan 6

Perhatikan gambar pohon keluarga, baca dan ucapkan

� Siswa diminta untuk memperhatikan gambar silsilah keluarga Nani.

� Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai silsilah keluarga Nani.

� Siswa membaca dan mengucapkan nama – nama keluarga Nani.

� Siswa bersama dengan guru mengucapkan silsilah keluarga Nani

secara bersama – sama dan secara individu.

� Siswa bersama dengan guru menyimpulkan gambar apa yang diamati

� Siswa yang kesulitan dapat meminta bantuan dengan guru secara

individu.

Observing dan Questioning

Kegiatan 7

Pasangkan nama keluarga dengan gambar


� Siswa diminta untuk memasangkan nama keluarga yang berada di

samping kiri dengan gambar anggota keluarga yang ada di sebelah

kanan

� Siswa mengerjakan menarik garis dari sebelah kiri ke kanan




Kegiatan 8

Lengkapilah kalimat dengan kedudukan anggota keluarga


� Siswa mendengarkan guru tang menerangkan tentang cara mengisi

kalimat

� Siswa memperhatikan guru yang menuliskan kedudukan keluarga

Nani di papan tulis sebagai contoh



individu

Associating

128

Kegiatan 9

Isislah titik – titk dengan nama keluargamu


� Siswa diminta untuk mengisi titik – titik dengan nama orang tua,

nama kakak atau nama adik

� Siswa dapat menanyakan nama keluarga dengan orangtua di rumah

� Jika siswa tidak mengetahui nama keluarga, siswa cukup menuliskan

nama siswa di judul atas, dan nama kelarganya dapat ditulis dirumah

sebagai pekerjaan rumah dengan dibantu orangtua

Activity 10

Menebalkan kata

� Siswa memperhatikan penjelasan guru cara mengerjakan kegiatan 10

� Siswa memperhatikan kalimat yang akan ditebalkan

� Siswa menebalkan kata sesuai arahan guru


individu


Associating

1. Penilaian


1. A –E

2. M –H

3. B – O – E

4. S –T

5. G – N – T –H



Kemampuan

untuk mengisi

kata






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa


Menulis nama

1. father

2. mother

3. sister

4. grandfather

5. grandmother


Skor maksimalX 100

Kegiatan 3

Kegiatan 4

129

Kegiatan 9

Isislah titik – titk dengan nama keluargamu


� Siswa diminta untuk mengisi titik – titik dengan nama orang tua,

nama kakak atau nama adik

� Siswa dapat menanyakan nama keluarga dengan orangtua di rumah

� Jika siswa tidak mengetahui nama keluarga, siswa cukup menuliskan

nama siswa di judul atas, dan nama kelarganya dapat ditulis dirumah

sebagai pekerjaan rumah dengan dibantu orangtua

Activity 10

Menebalkan kata

� Siswa memperhatikan penjelasan guru cara mengerjakan kegiatan 10

� Siswa memperhatikan kalimat yang akan ditebalkan

� Siswa menebalkan kata sesuai arahan guru


individu


Associating

1. Penilaian


1. A –E

2. M –H

3. B – O – E

4. S –T

5. G – N – T –H



Kemampuan

untuk mengisi

kata






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa


Menulis nama

1. father

2. mother

3. sister

4. grandfather

5. grandmother


Skor maksimalX 100

Kegiatan 3

Kegiatan 4

130



Ketepatan untuk

menulis kata






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

1.



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Nani brother's

Nani sister's

Nani mother's

Nani Father's

Nani

Memasangkan gambar!

Kegiatan 7

131



Ketepatan untuk

menulis kata






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

1.



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Nani brother's

Nani sister's

Nani mother's

Nani Father's

Nani

Memasangkan gambar!

Kegiatan 7

132

Mewarnai gambar



Mewarnai gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Kontras warna

Sangat kontras 4

kontras 3

Cukup kontras 2

Tidak tidak kontras 1


Hasil akhirSesuai 4

Tidak sesuai 1


maksimal

1 Menggunting 4

2 Menenmpel 4

3 Hasil akhir 4

Nilai akhir 12

Pedoman penskoran

Skor maksimal =12


Skor maksimalX 100

Kegiatan 5 Penilaian pada kegiatan 7


Kemampuan

untuk menjohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa


Mengisi kalimat

1. Father

2. Mother

3. Brother

4. Sister

5. Family


Skor maksimalX 100

Kegiatan 8

133

Mewarnai gambar



Mewarnai gambar

Sangat rapih 4

Rapih 3

Cukup rapih 2

Tidak rapih 1


Kontras warna

Sangat kontras 4

kontras 3

Cukup kontras 2

Tidak tidak kontras 1


Hasil akhirSesuai 4

Tidak sesuai 1


maksimal

1 Menggunting 4

2 Menenmpel 4

3 Hasil akhir 4

Nilai akhir 12

Pedoman penskoran

Skor maksimal =12


Skor maksimalX 100

Kegiatan 5 Penilaian pada kegiatan 7


Kemampuan

untuk menjohkan






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5

Rekap Skor Siswa


Mengisi kalimat

1. Father

2. Mother

3. Brother

4. Sister

5. Family


Skor maksimalX 100

Kegiatan 8

134



Ketepatan untuk

menjawab

Menjawab 5 nomor dengan benar 5





Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Menuliskan nama

Jawaban tidak ada yang salah karena bervariasi sesuai dengan nama

masing – masing keluarga

Penilaian

1. jika diisi semua maka nilanya adalah baik atau A

2. jika diisi sebagian maka nilainya adalah cukup atau B

3. jika diiisi nama siswa saja nilainy adalah kurang atau C


Skor maksimalX 100

Kegiatan 9

Menebalkan

1. family

2. father

3. mother

4. brother

5. sister

6. grandfather

7. grandmother

8. family tree


Kriteria Bobot

Menebalkan sempurna 1

Tidak ditebalkan 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Kegiatan 10

135



Ketepatan untuk

menjawab






Pedoman penskoran

Skor maksimal = 5



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa


Menuliskan nama

Jawaban tidak ada yang salah karena bervariasi sesuai dengan nama

masing – masing keluarga

Penilaian

1. jika diisi semua maka nilanya adalah baik atau A

2. jika diisi sebagian maka nilainya adalah cukup atau B

3. jika diiisi nama siswa saja nilainy adalah kurang atau C


Skor maksimalX 100

Kegiatan 9

Menebalkan

1. family

2. father

3. mother

4. brother

5. sister

6. grandfather

7. grandmother

8. family tree


Kriteria Bobot

Menebalkan sempurna 1

Tidak ditebalkan 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

Kegiatan 10

136

Evaluasi


1. C

2. A

3. B

4. A

5. C


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

6. C

7. B

8. C

9. B

10. B

Tindak lanjut

REMEDIAL

� Jika siswa masih kesulitan untuk menyebutkan anggota keluarga



� Jika siswa masih kesulitan untuk mengidentifikasi gambar anggota

keluarga maka guru dapat memberikan latihan terbimbing dan


� Jika siswa masih kesulitan membaca silsilah keluarga dalam Bahasa

Inggris maka guru dapat memberikan latihan terbimbing dan


� Jika siswa masih kesulitan untuk menyebutkan peran dalam keluarga



� Jika siswa masih kesulitan untuk menyebutkan silsilah anggota



ENRICHMENT

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan anggota keluarga dalam

Bahasa Inggris maka guru menyarankan untuk berlatih terus bersama

temannya.

� Jika siswa sudah mampu mengidentifikasi gambar anggota keluarga


� Jika siswa sudah mampu untuk membaca silsilah keluarga dalam


temannya.

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan peran dalam keluarga


bersama temannya.

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan silsilah anggota keluarga

maka guru menyarankan untuk berlatih terus bersama temannya.

Soal Pengayaan

137

Evaluasi


1. C

2. A

3. B

4. A

5. C


Kriteria Bobot

Jawaban betul 1

Jawaban salah 0

Pedoman penskoran

Skor maksimal = 10



61 - 80 B B (Baik)

41 - 60 C C (Cukup)



Rekap Skor Siswa



Skor maksimalX 100

6. C

7. B

8. C

9. B

10. B

Tindak lanjut

REMEDIAL

� Jika siswa masih kesulitan untuk menyebutkan anggota keluarga



� Jika siswa masih kesulitan untuk mengidentifikasi gambar anggota



� Jika siswa masih kesulitan membaca silsilah keluarga dalam Bahasa

Inggris maka guru dapat memberikan latihan terbimbing dan


� Jika siswa masih kesulitan untuk menyebutkan peran dalam keluarga



� Jika siswa masih kesulitan untuk menyebutkan silsilah anggota



ENRICHMENT

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan anggota keluarga dalam


temannya.

� Jika siswa sudah mampu mengidentifikasi gambar anggota keluarga


� Jika siswa sudah mampu untuk membaca silsilah keluarga dalam


temannya.

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan peran dalam keluarga


bersama temannya.

� Jika siswa sudah mampu untuk menyebutkan silsilah anggota keluarga

maka guru menyarankan untuk berlatih terus bersama temannya.

Soal Pengayaan

138

Match with the suitable meaning!

1. Father

2. Mother

3. Grandfather

4. Grandmother

5. Sister

A. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA

a. Siswa dapat menyebutkan anggota keluarga dan silsilah anggota

keluarga dalam Bahasa Inggris dirumah dengan orang tua.

b. Beberapa activity dapat menjadi tugas rumah dan dikerjakan

bersama orang tua, barulah keesokan hari guru bersama siswa

membahas activity tersebut.

kakek

saudara laki-laki

Saudara perempuan

ibu

nenek

Mustopa, Mikdam.2007. . PT SaranaBahasa Inggris untuk SD dan MI Kelas 3

Panca Karya Nusa.Bandung

Agus Setiawan ,Bambang.2015. . LaksanaEasy English For Elementary Student

Kidz. Jogjakarta

Goridus Sukur, Silvester.2010. .English for Real Communication Student's Book 1

PT Grasindo.Jakarta

Celce-Murcia, M. , Olshtain, E. 2001. Discourse and Context in Language

Teaching: A Guide for Language Teachers. UK: Cambridge University

Gunawan, A., & Wachidah, S. 2014. . KementerianWhen English Rings a Bell

Pendidikan dan Kebudayaan . – Edisi Revisi. Jakarta

Khatimah, Y. L., Gunawan, A., & Wachidah, S. 2014. .When English Rings a Bell

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan . – Edisi Revisi. Jakarta

Khatimah, Y. L., Wachidah, S., & Diyantari. 2014. .When English Rings a Bell


https://www.youtube.com/watch?v=zAUOpnhbuiU

DAFTAR PUSTAKA

139

Match with the suitable meaning!

1. Father

2. Mother

3. Grandfather

4. Grandmother

5. Sister

A. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA

a. Siswa dapat menyebutkan anggota keluarga dan silsilah anggota

keluarga dalam Bahasa Inggris dirumah dengan orang tua.

b. Beberapa activity dapat menjadi tugas rumah dan dikerjakan

bersama orang tua, barulah keesokan hari guru bersama siswa

membahas activity tersebut.

kakek

saudara laki-laki

Saudara perempuan

ibu

nenek

Mustopa, Mikdam.2007. . PT SaranaBahasa Inggris untuk SD dan MI Kelas 3

Panca Karya Nusa.Bandung

Agus Setiawan ,Bambang.2015. . LaksanaEasy English For Elementary Student

Kidz. Jogjakarta

Goridus Sukur, Silvester.2010. .English for Real Communication Student's Book 1

PT Grasindo.Jakarta

Celce-Murcia, M. , Olshtain, E. 2001. Discourse and Context in Language

Teaching: A Guide for Language Teachers. UK: Cambridge University

Gunawan, A., & Wachidah, S. 2014. . KementerianWhen English Rings a Bell

Pendidikan dan Kebudayaan . – Edisi Revisi. Jakarta

Khatimah, Y. L., Gunawan, A., & Wachidah, S. 2014. .When English Rings a Bell


Khatimah, Y. L., Wachidah, S., & Diyantari. 2014. .When English Rings a Bell


https://www.youtube.com/watch?v=zAUOpnhbuiU

DAFTAR PUSTAKA

140

GLOSARIUM

Count : menghitungRepeat : mengulangPencil : pensilEraser : penghapusRuler : penggarisBag : tasShoes : sepatuBall : bolaTree : pohonHow many : banyakAgree : setujuI don’t agree : tidak setujuphysical appearance : ciri – ciri fisikFat : gemukSlim : kurusShort : pendekLong : panjangHair : rambutPark : parkirSleep : tidurTake a bath : mandiEat : makanLiving room : ruang keluargaDining room : ruang makanStudy room : ruang belajarFront yard : halaman depanBathroom : kamar mandiGarage : garasiParking lot : tempat parkerDinner : makan malamCook : memasakTake a bath : mandiDaily activity : kegiatan sehari-hariAt night : di malam hariHave a dinner (eat) : makan malamSleep : tidurWatch TV : menonton TVFamily : keluargaFamily tree : silsilah keluargaFather : ayahMother : ibuSister : saudara perempuanBrother : saudaralaki-lakiGrandmother : nenekGrandfather : kakek

BIODATA PENULIS

Nama :Lengkap Theresia Maryanti

Telp Kantor/HP : 081283922377

E-mail : [email protected]

Akun Facebook : Theresia Maryanti

Alamat Kantor : Sekolah Luar Biasa Negeri 6 Jakarta

Jl. Lapangan Jabek. Komp. Mega Kebon Jeruk, Meruya

Selatan, Kembangan, Jakarta Barat

Bidang Keahlian : Pedidikan Luar Biasa

Riwayat pekerjaan/profesi dalam 10 tahun terakhir:

1. Guru di SLB Alfiany Jakarta th 2005 – 2014

2. Guru di SLB Dharma Asih th 2014 – 2016

3. Guru di SLB N geri 6 Jakar th 2008 – Sekarange ta

4. Guru Pembimbing Khusus di SMA Negeri 1 2 dan SMK negeri 60 th 2010 -1

sekarang

Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar:

1. S1: Fakultas Pendidikan, Pendidikan Lua Biasa Universitas Negerir

Jakarta ( 2002 - 2008)

Informasi Lain dari Penulis

Lahir di Jakarta, 10 Maret 1984. Aktif sebagai guru SLB dan Guru pembimbing

Khusus di sekolah penyelenggara pendidikan inklusi serta menjadi tutor

pendidikan Inklusi Provinsi DKI Jakarta.

141

GLOSARIUM

Count : menghitungRepeat : mengulangPencil : pensilEraser : penghapusRuler : penggarisBag : tasShoes : sepatuBall : bolaTree : pohonHow many : banyakAgree : setujuI don’t agree : tidak setujuphysical appearance : ciri – ciri fisikFat : gemukSlim : kurusShort : pendekLong : panjangHair : rambutPark : parkirSleep : tidurTake a bath : mandiEat : makanLiving room : ruang keluargaDining room : ruang makanStudy room : ruang belajarFront yard : halaman depanBathroom : kamar mandiGarage : garasiParking lot : tempat parkerDinner : makan malamCook : memasakTake a bath : mandiDaily activity : kegiatan sehari-hariAt night : di malam hariHave a dinner (eat) : makan malamSleep : tidurWatch TV : menonton TVFamily : keluargaFamily tree : silsilah keluargaFather : ayahMother : ibuSister : saudara perempuanBrother : saudaralaki-lakiGrandmother : nenekGrandfather : kakek

BIODATA PENULIS

Nama :Lengkap Theresia Maryanti

Telp Kantor/HP : 081283922377

E-mail : [email protected]

Akun Facebook : Theresia Maryanti

Alamat Kantor : Sekolah Luar Biasa Negeri 6 Jakarta

Jl. Lapangan Jabek. Komp. Mega Kebon Jeruk, Meruya

Selatan, Kembangan, Jakarta Barat

Bidang Keahlian : Pedidikan Luar Biasa

Riwayat pekerjaan/profesi dalam 10 tahun terakhir:

1. Guru di SLB Alfiany Jakarta th 2005 – 2014

2. Guru di SLB Dharma Asih th 2014 – 2016

3. Guru di SLB N geri 6 Jakar th 2008 – Sekarange ta

4. Guru Pembimbing Khusus di SMA Negeri 1 2 dan SMK negeri 60 th 2010 -1

sekarang

Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar:

1. S1: Fakultas Pendidikan, Pendidikan Lua Biasa Universitas Negerir

Jakarta ( 2002 - 2008)

Informasi Lain dari Penulis

Lahir di Jakarta, 10 Maret 1984. Aktif sebagai guru SLB dan Guru pembimbing

Khusus di sekolah penyelenggara pendidikan inklusi serta menjadi tutor

pendidikan Inklusi Provinsi DKI Jakarta.

142

#

Catatan

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

BUKU GURU BAHASA INGGRIS - pmpk.kemdikbud.go.id

Documents

Transcript of BUKU GURU BAHASA INGGRIS - pmpk.kemdikbud.go.id