Institutional Repository UIN Syarif Hidayatullah Jakarta: Home · 2017. 8. 7. · Score of students...

i

ABSTRAK

Suaibatul Aslamiyah (NIM. 1113018300033). Peningkatan Keterampilan

Menulis Paragraf Melalui Media Pembelajaran Gambar Seri Pada Siswa

Kelas III di MI Attabiiyah Depok.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis

paragraf siswa kelas III melalui penggunaan media gambar seri. Metode penelitian

yang digunakan adalah Classroom Action Reasearch (CAR) atau Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan di MI Attabiiyah Depok. Subjek

penelitian ini adalah siswa kelas III MI Attabiiyah Tahun Pelajaran 2016/2017,

yang berjumlah 25 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dimana

dalam setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Desain penelitian yang

digunakan adalah model Hopkins, dengan 4 tahap yaitu perencanaan, observasi,

aksi/tindakan, dan refleksi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

lembar observasi, yang terdiri dari lembar observasi belajar siswa dan observasi

aktivitas guru, lembar tes keterampilan menulis, dan foto kegiatan pembelajaran.

Teknik pemeriksaan kepercayaan menggunakan triangulasi data. Teknik analisis

data menggunakan rumus rata-rata (Mean).

Hasil penelitian ditunjukkan dengan keterampilan-keterampilan siswa

dalam menulis paragraf melalui soal tes yang diberikan. Berdasarkan hasil dari

observasi aktivitas guru siklus 1 mendapatkan kategori cukup dan siklus 2

mendapatkan kategori baik. Demikian pula dengan hasil observasi aktivitas

belajar siswa. Nilai keterampilan menulis paragraf siswa pada siklus 1 mencapai

dimana siswa yang tuntas sebanyak 6 orang dan keterampiln menulis paragraf

siswa pada siklus 2 dimana siswa yang tuntas sebanyak 24 orang. Dengan hasil

skor tersebut maka sudah sesuai dengan harapan. Maka dapat disimpulkann

bahwa melalui penggunaan media pembelajaran gambar seri dapat meningkatkan

keterampilan menulis paragraf siswa kelas III MI Attabiiyah Depok.

Kata Kunci: Media Pembelajaran Gambar Seri, Keterampilan Menulis

ii

ABSTRACT

Suaibatul Aslamiyah (NIM. 1113018300033). Improving The Skill of Writing

Paragraph Through Learning Media Image Series on Third Grade Student in

MI Attabiiyah Depok.

The purpose of this research to increase students skill of writing

paragraph in 3rd

grade through use learning media image series. The method of

research is Classroom Action Research. This research carried out in MI

Attabiiyah Depok. The subject of this research is 3rd

grade MI Attabiiyah at

Academic Year 2016/2017, which has 25 in total of the students. This research is

done in two cycles, each cycle consists of two teaching learning activities. The

research design used was Hopkins model, which consists of four stages of them

planning, observation, action, dan reflction. The instrument used in this research

is the observation sheet of the students and teacher activity in the class, writing

test, and documentation. The research instruments have been used this research

are observation sheets, those are students learning observation sheet, teacher

activities observation sheet, test writing skill sheet, and fotos of learning

activities. Thr examination technique of trust used data trianglation. The result

score of students writing skill isprocessed by formula of Mean.

The results shown by the students skill in writing paragraph through the

test given. Based in the result of teacher observation in first cycles of research

getting enough categories and second cycles of research getting good category,

also with the result of students activities observation. Score of students writing

skill at first cycle reached where the complete student is 6 people and result of

second cycle reached where the complete student is 24 people. By means of those

result score, then accordingly with expectations. In conclusion, use learning

media image series could raise students writing skill in 3rd

grade MI Attabiiyah

Depok.

Keyword: Learning Media Image Series, Writing Skill Paragraph

iii

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT, yang telah

melimpahkan rahmat dan pertolongan-Nya. Sholawat serta salam semoga selalu

tercurahkan kepada beliau Nabi Muhammad SAW, yang telah menuntun manusia

menuju jalan kebahagiaan di dunia dan di akhirat, sehingga penuliis dapat

menyelesaikan tugas skripsi dengan judul “Peningkatan Keterampilan Menulis

Paragraf Melalui Media Pembelajaran Gambar Seri pada Siswa Kelas III di MI

Attabiiyah Depok”.

Skripsi ini disusun sebagai salah satu tugas akhir kuliah di Universitas

Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Pada kesempatan ini penulis ingin

mengucapkan rasa syukur dan terimakasih atas segala bantuan, dukungan, dan

bimbingan serta doa yang telah diberikan oleh segala pihak, yaitu:

1. Prof. Dr. H. Ahmad Thib Raya, MA, selaku Dekan Fakultas Ilmu

Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Dr. Khalimi, M.Ag, selaku ketua JurusanPendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah (PGMI).

3. Asep Ediana Latip, M.Pd, selaku sekretaris jurusan Pendidikan Guru

Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).

4. Dra. Eni Rosda Syarbaini, M.Psi, selaku dosen pembimbing akademik

yang telah meluangkan waktu memberikan bimbingan, nasihat,

motivasi, dan arahan kepada penulis.

5. Lu’luil Maknun, M.Pd, selaku dosen pembimbing skripsi yang telah

meluangkan waktu memberikan bimbingan, nasihat, motivasi, dan

arahan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

iv

6. Dindin Ridwanudin, M.Pd, selaku dosen penguji 1 yang bersedia

meluangkan waktunya untuk hadir dan menguji penulis pada sidang

munaqasah.

7. Drs. H. Abd. Shomad, M.A, selaku dosen penguji 2 yang bersedia

meluangkan waktunya untuk menguji penulis pada sidang munaqasah.

8. Kedua orang tuaku. Ayahanda H. Mansur (Alm) dan Ibunda Hj.

Nurmanih yang selalu memberikan dukungan moril maupun materil.

Segala doa dan usaha dari kalian adalah cahaya kehidupan bagi kami

anak-anakmu. Cinta kalian tak bersyarat. Semoga Allah SWT. selalu

melindungi Ayahanda dan Ibunda.

9. Kakak-kakakku Armani dan R. Alip S., Zulhijah dan Syarif H.,

Fauziah (Alm), Raudatul Farida dan Suaib, Upik Nurul I. dan Teguh

W., serta keponakan-keponakanku Liza Aftriani, M. Daffa Al-Hafizh,

M. Zahran Syahza, M. Khairi Dzamir, Fairuz Dzikra, M. Khildan

Syahza, Siddiq Ar-Rayyan, dan Annisa Nada S., yang selalu

memberikan motivasi kepada penulis. Semoga penulis juga dapat

menjadi motivasi bagi kalian semua.

10. Seluruh dosen dan staf akademik Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan (FITK) UIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang telah banyak

membagi ilmunya kepada penulis selama menjadi mahasiswi PGMI.

11. Sarkowi, S.Pd.I, selaku kepala sekolah MI Attabiiyah Depok yang

telah memberikan izin untuk melaksanakan kegiatan penelitian di

sekolah tersebut.

12. Dewan guru khususnya Zulhijah, S.Pd.I, selaku guru kolaborator yang

telah banyak memberikan peran selama pelaksanaan kegiatan

penelitian.

13. Kepada sahabatku Asri Rajabiah, Upi Herawati, dan Nur Lizza

terimakasih atas motivasi dan inspirasi yang telah kalian berikan.

14. Kekasihku Bayu Irawan yang selalu memberikan bantuannya serta

dengan setia selalu mendukung dan memotivasi sampai penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

v

15. Seluruh teman-teman Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

angkatan 2013 khususnya teman-temanku Febriana Eka H., Erfa

Sahnita, Annisa Qurota A., Ulfiyatul Makiyah, Nike Aenun N., Dhea

Novianty C., dan Kharisma Luthfi H., terimakasih atas kebersamaan,

kekompakan, dan persahabatan yang sudah terjalin. Semoga akan terus

terjalin sampai nanti.

16. Semua pihak yang telah membantu baik secara langsung atau tidak

langsung sehingga terselesaikannya laporan penelitian ini yang penulis

tidak dapat sebutkan satu-persatu.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan, semua ini dikarenakan keterbatasan pengalaman dan pengetahuan

penulis. Oleh karena itu, penulis mengharapkan segala bentuk saran serta

masukkan yang membangun sebagai bahan perbaikan. Akhir kata, semoga skripsi

ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Jakarta, 25 April 2017

Penulis

Suaibatul Aslamiyah

vi

DAFTAR ISI

ABSTRAK ...................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ...................................................................................iii

DAFTAR ISI .................................................................................................. vi

DAFTAR TABEL ........................................................................................ ix

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi

DAFTAR GRAFIK ...................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................xiii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................. 5

C. Pembatasan Fokus Penelitian ................................................... 6

D. Perumusan Masalah Penelitian ................................................. 6

E. Tujuan Penelitian ...................................................................... 6

F. Kegunaan Penelitian ................................................................. 6

BAB II KAJIAN TEORETIS

A. Acuan Teori Area dan Fokus yang Diteliti............................... 8

1. Definisi Pembelajaran ........................................................ 8

2. Media Pembelajaran Gambar Seri ...................................... 11

a. Definisi Media Pembelajaran ....................................... 11

b. Definisi Gambar Seri .................................................... 14

c. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media

Gambar Seri .................................................................. 17

3. Keterampilan Menulis ........................................................ 17

4. Paragraf............................................................................... 27

a. Definisi dan Ciri Paragraf ............................................. 27

b. Fungsi Paragraf ............................................................. 30

c. Syarat-syarat Paragraf .................................................. 30

5. Karakteristik Siswa Usia SD/MI ........................................ 36

B. Hasil Penelitian yang Relevan .................................................. 38

vii

C. Kerangka Berfikir ..................................................................... 41

D. Hipotesis Tindakan ................................................................... 42

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 43

B. Metode Penelitian ..................................................................... 43

C. Rancangan Siklus Penelitian/Desain Penelitian ....................... 46

D. Subjek Penelitian ...................................................................... 49

E. Peran dan Posisi Peneliti dalam Tindakan Penelitian............... 49

F. Tahapan Intervensi Tindakan ................................................... 49

G. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ............................ 53

H. Data dan Sumber Data .............................................................. 53

I. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 53

J. Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 54

K. Teknik Pemeriksaan Kepercayaan ........................................... 55

L. Teknik Analisis Data dan Interpretasi Data .............................. 56

M. Pengembangan Perencanaan Tindakan .................................... 58

BAB IV DESKRIPSI DATA, ANALISIS DATA , DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Sekolah ....................................................... 60

1. Sejarah Berdirinya MI Attabiiyah ...................................... 60

2. Siswa MI Attabiiyah ........................................................... 61

3. Pendidik dan Tenaga Kependidikan MI Attabiiyah ........... 61

B. Deskripsi Tempat dan Waktu Penelitian .................................. 62

1. Tempat Penelitan ................................................................ 62

2. Waktu Penelitian ................................................................ 63

C. Deskripsi Data .......................................................................... 63

1. Deskripsi Kondisi Awal Pra Tindakan ............................... 63

a. Perencanaan .................................................................. 64

b. Aksi/Tindakan .............................................................. 64

c. Observasi ...................................................................... 67

1) Aktivitas Mengajar Guru ........................................ 67

2) Aktivitas Belajar Siswa .......................................... 69

viii

3) Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf Pra

Tindakan ................................................................. 71

d. Refleksi ........................................................................ 73

2. Deskripsi Kondisi Pembelajaran Siklus 1 .......................... 74

a. Perencanaan .................................................................. 75

b. Aksi/Tindakan .............................................................. 75

c. Observasi ...................................................................... 79



3) Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf

Siklus 1 ................................................................... 88

d. Refleksi ......................................................................... 90

3. Deskripsi Kondisi Pembelajaran Siklus 2 .......................... 91

a. Perencanaan .................................................................. 91

b. Aksi/Tindakan .............................................................. 92

c. Observasi ..................................................................... 96



3) Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf

Siklus 2 ................................................................... 105

d. Refleksi ......................................................................... 107

D. Analisis Data ............................................................................ 108

E. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 113

F. Pemeriksaan Kepercayaan ........................................................ 114

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................ 120

B. Saran ......................................................................................... 121

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 122

LAMPIRAN-LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Contoh Penilaian Tugas Menulis dengan Pembobotan Tiap

Komponen ................................................................................... 25

Tabel 2.2 Penilaian Tugas Menulis dengan Pembobotan Tiap Komponen

Model Interval ............................................................................. 25

Tabel 2.3 Klasifikasi Nilai Menulis ............................................................ 27

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ........................................................................ 43

Tabel 3.2 Klasifikasi Nilai Menulis Paragraf ............................................. 57

Tabel 4.1 Siswa MI Attabiiyah ................................................................... 61

Tabel 4.2 Keadaan Tenaga Pendidik MI Attabiiyah ................................... 61

Tabel 4.3 Keadaan Tenaga Kependidikan MI Attabiiyah .......................... 62

Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Pra Tindakan ........... 67

Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pra Tindakan .............. 79

Tabel 4.6 Perolehan Skor Keterampilan Menulis Pra Tindakan ................. 72

Tabel 4.7 Hasil Refleksi pada Tahap Pra Tindakan .................................... 73

Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus 1 Pertemuan

Pertama ....................................................................................... 80


Kedua .......................................................................................... 82

Tabel 4.10 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1 Pertemuan

Pertama ....................................................................................... 85


Kedua .......................................................................................... 86

Tabel 4.12 Perolehan Skor Keterampilan Menulis Siklus 1 ......................... 88

Tabel 4.13 Hasil Refleksi pada Siklus 1 ....................................................... 90


Pertama ....................................................................................... 97


Kedua .......................................................................................... 99

x


Pertama ....................................................................................... 102


Kedua .......................................................................................... 103

Tabel 4.18 Perolehan Skor Keterampilan Menulis Siklus 2 ......................... 105

Tabel 4.19 Kesalahan Penggunaan Huruf Kapital dan Tanda Baca pada

Penggunaan Media Gambar Seri dalam Menulis Paragraf ......... 108

Tabel 4.20 Rekapitulasi Nilai Tes Keterampilan Menulis Paragraf Siswa ... 109

xi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Alur Kerangka Berfikir Penelitan Tindakan Kelas ..................... 41

Gambar 3.1 Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Hopkins .................... 47

Gambar 3.2 Triangulasi Sumber ..................................................................... 56

Gambar 3.3 Triangulasi Teknik ...................................................................... 56

Gambar 4.1 Kegiatan Menulis Paragraf Siswa Pra Tindakan ........................ 66

Gambar 4.2 Kegiatan Menulis Paragraf Siswa Siklus 1 ................................. 78

Gambar 4.3 Kegiatan Menulis Paragraf Siswa Siklus 2 ................................. 95

xii

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Nilai Tes Pra Tindakan ............................................................... 73

Grafik 4.2 Nilai Tes Siklus 1 ........................................................................ 89

Grafik 4.3 Nilai Tes Siklus 2 ........................................................................ 107

Grafik 4.4 Rekapitulasi Nilai Tes Keterampilan Menulis Paragraf Siswa ... 111

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Penelitian

Lampiran 2 Surat Pernyataan Karya Sendiri

Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

Lampiran 4 RPP Pra Tindakan

Lampiran 5 RPP Siklus 1 Pertemuan Pertama

Lampiran 6 RPP Siklus 1 Pertemuan Kedua

Lampiran 7 RPP Siklus 2 Pertemuan Pertama

Lampiran 8 RPP Siklua 2 Pertemuan Kedua

Lampiran 9 Lembar Observasi Aktivitas Mengajar Guru Pra Tindakan

Lampiran 10 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Pra Tindakan

Lampiran 11 Lembar Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus 1

Lampiran 12 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus 1

Lampiran 13 Lembar Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus 2

Lampiran 14 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus 2

Lampiran 15 Lembar Kerja Siswa Pra Tindakan

Lampiran 16 Lembar Kerja Siswa Siklus 1

Lampiran 17 Lembar Kerja Siswa Siklus 2

Lampiran 18 Lembar Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf

Lampiran 19 Hasil Lembar Kerja Siswa

Lampiran 20 Foto-foto Kegiatan Penelitian

Lampiran 21 Lembar Uji Referensi

Lampiran 22 Biografi Penulis

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pengalaman pembelajaran yang bermakna perlu dirancang dan

dilaksanakan oleh guru dengan baik, agar proses pembelajaran benar-benar

merupakan pelayanan maksimal bagi peserta didik dalam pembelajaran. Oleh

karena itu, guru harus bisa mengembangkan pembelajaran aktif, kreatif,

inovatif, dan menyenangkan sesuai dengan lingkungan kehidupan keseharian

peserta didik yang akan disajikan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran

aktif dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan

suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan,

dan mengemukakan gagasan.1 Kreatifnya seorang guru tentu saja bisa

menentukan siswa untuk kreatif pula. Siswa yang kreatif hanya akan lahir di

bawah bimbingan guru yang kreatif dan mampu mengemas pembelajaran

yang bervariasi sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa terhadap

materi atau tujuan pembelajaran. Sedangkan pembelajaran inovatif bisa

mengadaptasi dari perencanaan pembelajaran yang menyenangkan.

Dengan begitu, guru dituntut untuk mencari, menemukan, dan

merancang sebuah pembelajaran yang menyenangkan dan berpusat pada

siswa. Anak-anak usia sekolah khususnya SD/MI memiliki karakteristik yang

berbeda dengan anak-anak yang usianya lebih muda. Ia senang bermain,

senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok, dan senang merasakan

atau melakukan sesuatu secara langsung.2 Guru hendaknya mengembangkan

pembelajaran yang mengandung unsur permainan serta memberikan

kesempatan untuk terlibat langsung dalam pembelajaran yang dapat

membantu siswa dalam menguasai materi sehingga kemampuan serta

keterampilan siswa dapat meningkat.

1 Husamah dan Yanur Setyaningrum. 2013. Desain Pembelajaran Berbasis Pencapaian

Kompetensi. (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher). Hal: 164 2 Desmita. 2014. Psikologi Perkembangan Peserta Didik. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya).

Hal: 35

1

2

Berdasarkan standar kompetensi kelas III di SD/MI siswa harus

mencapai kompetensi dasar untuk menyusun paragraf yang mendeskripsikan

suatu objek secara mandiri dalam bahasa tulis. Siswa diharapkan dapat

menyusun paragraf berdasarkan bahan yang tersedia dengan memperhatikan

penggunaan ejaan. Namun pada kenyataanya, penelit mengetahui bahwa

masih banyak siswa MI Attabiiyah yang menganggap kegiatan menulis

paragraf merupakan suatu kegiatan yang sulit sehingga berdampak pada nilai

yang diperolehnya.

Proses pembelajaran di sekolah, guru selalu dihadapkan pada masalah

bagaimana meningkatkan nilai belajar siswa. Berdasarkan pengamatan awal

ditemukan hal-hal yang menunjukkan bahwa masih banyak permasalahan

dalam pembelajaran yang terjadi di kelas III MI Attabiiyah Depok.

Permasalahan yang ditemukan yaitu mengenai keterampilan siswa kelas III

MI Attabiiyah dalam menulis paragraf yang masih rendah.

Hal ini disebabkan karena beberapa faktor, antara lain siswa merasa

jenuh dan bosan belajar di dalam kelas, siswa kurang berminat untuk

mempelajari bagaimana menulis paragraf, siswa merasa kaku dan tegang

dalam mengikuti pembelajaran menulis paragraf, kurangnya pengetahuan

siswa dalam mengikuti pembelajaran menulis paragraf. Selain faktor tersebut,

juga ditemukan faktor lain dimana guru kurang mengemas proses

pembelajaran agar lebih berkesan dengan menggunakan media pembelajaran

dan kurang membuat siswa aktif serta menjadi pusat kegiatan pembelajaran di

kelas.3 Kondisi ini yang menyebabkan keterampilan siswa untuk menulis

paragraf tidak meningkat, sehingga hasil yang diperoleh siswa dalam menulis

paragraf belum dapat mencapai nilai 70 yang merupakan batas nilai

ketuntasan yang telah ditentukan.

Berdasarkan hasil pengamatan, media pembelajaran yang terdapat di

MI Attabiiyah sudah terbilang cukup dan tersedia. Media yang tersedia di

sekolah tersebut diantaranya proyektor, globe, tape recorder, papan tulis,

peta, rangka tubuh manusia (miniatur), dan masih banyak lagi akan tetapi

3 Hasil data observasi MI Attabiiyah

3

tampaknya kurang difungsikan secara maksimal oleh guru dalam

pembelajaran.4 Hal ini nampak dari kenyataan di lapangan mengenai

penggunaan media pada kegiatan menulis paragraf. Guru hanya

mengandalkan gambar yang terdapat dalam buku pegangan guru. Dimana

gambar tersebut berukuran kecil sehingga menyulitkan siswa mengamati

gambar yang akan dituangkan ke dalam tulisan. Selain itu media gambar yang

disedikan guru terbatas jumlahnya sehingga guru harus membentuk kelompok

dimana setiap kelompok hanya mendapatkan satu gambar yang berukuran

kecil.

Dalam kelompok mereka harus bergantian mengamati gambar yang

akan dituangkan ke dalam tulisan sehingga membentuk sebuah paragraf.

Kondisi ini membuat siswa yang menunggu giliran untuk mengamati gambar

jenuh dan memilih untuk mencari kesibukan sendiri dengan berlairan di

dalam kelas bahkan sampai keluar kelas. Aspek penting penggunaan media

adalah membantu memperjelas pesan pembelajaran, tetapi pada kenyataannya

media yang digunakan guru tersebut justru menghambat siswa untuk lebih

jelas mengamati pesan yang terdapat dalam gambar yang kemudian

dituangkan dalam bentuk tulisan berupa paragraf. Kurangnya pembagian

waktu pembelajaran untuk menulis paragraf membuat siswa jarang untuk

berlatih dan tugas untuk menulis paragraf juga jarang diberikan. Situasi

tersebut berdampak pada keterampilan menulis paragraf siswa kurang

memuaskan atau belum mencapai ketuntasan.

Disisi lain, ketika siswa mendapat tugas menulis yang ada dalam

pikiran mereka adalah suatu kegiatan yang membosankan dan sulit. Hal inilah

yang terjadi pada siswa kelas III di MI Attabiiyah Depok. Siswa merasa

kesulitan menuangkan ide atau gagasan, yang dalam hal ini terjadi karena

mereka kurang berlatih untuk menulis. Berdasarkan hasil observasi yang

dilakukan peneliti ada beberapa permasalahan yang muncul dalam

pembelajaran menulis paragraf. Selain karena faktor bosan juga adanya faktor

perbedaan intelegensi tiap siswa dan kurangnya orang tua dalam mendidik

4 Hasil data observasi MI Attabiiyah

4

anaknya. Selain itu, para siswa kurang berkomunikasi dengan bahasa

indonesia yang baik dan benar sehingga mengakibatkan minimnya kosakata

yang mereka miliki. Dampaknya, siswa kesulitan untuk dapat

mengembangkan ide atau gagasan dalam bentuk tulisan. Di sisi lain, sebagian

besar orang tua siswa kelas III di MI Attabiiyah sibuk dengan pekerjaan

masing-masing dan mengesampingkan perhatian pada anak untuk

membimbingnya belajar di rumah. Ditambah lagi dari siswa yang enggan

untuk berlatih menulis.5

Dalam pemanfaatan media pembelajaran banyak sekali permasalahan

yang dihadapi karena segala sesuatu hal yang bersifat baru pasti terdapat

resiko yang dihadapi, salah satunya adalah pada pendidik itu sendiri.

Banyaknya media pembelajaran tidak menjadikan guru termotivasi untuk

menggunakannya, bahkan semakin berat mental guru karena belum bisa

menggunakannya dalam pembelajaran, sejalan dengan hal tersebut guru juga

enggan untuk mencari jalan keluar. Seperti kurang kreatifnya guru dalam

membuat media pembelajaran yang ia kembangkan sendiri.

Beberapa faktor di atas, ada faktor lain yang tidak kalah penting yakni

kesulitan siswa dalam penggunaan ejaan yang baik dan benar. Di lapangan,

masih ditemukan beberapa siswa yang belum menggunakan ejaan yang tepat,

misalnya ketika menulis kalimat. Pada awal kalimat huruf pertama

menggunakan huruf kapital, namun di tengah-tengah penulisan kalimat

terdapat huruf kapital yang tidak seharusnya digunakan. Adanya kesalahan

penggunaan huruf kapital mengakibatkan kalimat tidak efektif.

Pada kenyataan di lapangan, guru masih menerapkan pola

pembelajaran yang konvensional dimana pembelajaran tersebut lebih

didominasi oleh guru, selain itu teknik serta media pembelajaran yang

digunakan kurang menarik dan maksimal sehingga membosankan siswa

dalam proses menerima materi. Masih banyak guru yang mengandalkan cara

mengajar dengan paradigma lama, dimana guru merasa satu-satunya sumber

belajar bagi siswa. Inilah yang terjadi pada kebanyakan guru-guru di

5 Hail data observasi MI Attabiiyah

5

Indonesia. Pemanfaatan media pembelajaran dirasakan kurang. Media

pembelajaran yang sudah tersedia dan tinggal dimanfaatkan juga belum

sepenuhnya dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran.

Beranjak dari permasalahan-permasalahan yang ditemukan di

lapangan peneliti menawarkan sebuah tindakan yang diharapkan dapat

membantu mengatasi permasalahan tersebut. Salah satunya adalah dengan

menerapkan atau melalui penggunaan media pembelajaran yang inovatif,

dimana media pembelajaran yang dipilih harus sesuai dengan karakteristik

siswa dan materi yang akan dipelajari. Adapun media tersebut berupa media

pembelajaran gambar seri. Alasan peneliti memilih media gambar seri karena

media ini dapat menjadi perantara yang digunakan guru untuk menyampaikan

atau menyebar ide, gagasan, atau pendapat yang dikemukakan agar sampai

kepada penerima yang dituju. Selain itu, media gambar dapat mengatasi

batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda atau objek dapat dibawa ke

dalam kelas dan tidak selalu bisa anak-anak dibawa ke objek atau peristiwa

tersebut. Gambar dapat mengatasi hal tersebut.

Dari latar belakang tersebut, penulis tergerak untuk mengadakan

penelitian tentang “Peningkatan Keterampilan Menulis Paragraf Melalui

Media Pembelajaran Gambar Seri Pada Siswa Kelas III di MI Attabiiyah

Depok”. Melalui media gambar seri yang digunakan peneliti, diharapkan

dapat meningkatkan keterampilan menulis paragraf siswa kelas III di MI

Attabiiyah Depok.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka permasalahan dapat

diindentifikasi sebagai berikut:

1. Pemanfaatan media pembelajaran kurang maksimal sehingga membuat

rendahnya aktivitas belajar siswa dalam menulis paragraf.

2. Kurangnya peran aktif siswa dalam proses pembelajaran menulis

paragraf.

6

3. Pola pembelajaran yang diterapkan guru masih bersifat konvensional

sehingga pembelajaran kurang menarik dan terasa membosankan bagi

siswa.

C. Pembatasan Fokus Penelitian

Untuk menghindari luasnya masalah yang diteliti, maka peneliti

memberikan batasan masalah sebagai berikut:

1. Materi yang dibahas pada penelitian ini hanya pada keterampilan siswa

dalam menulis paragraf dengan memperhatikan ejaan yang benar.

2. Penelitian dilakukan pada siswa kelas III di MI Attabiiyah Depok.

3. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan media pembelajaran gambar

seri.

D. Perumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan pembatasan masalah yang telah peneliti kemukakan,

maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut:

1. Apakah terjadi peningkatan keterampilan siswa dalam menulis paragraf

melalui penggunaan media pembelajaran gambar seri di kelas III MI

Attabiiyah Depok?

E. Tujuan Penelitian

Peneitian tindakan kelas ini bertujuan untuk:

1. Meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis paragraf melalui

penggunaan media pembelajaran gambar seri di kelas III MI Attabiiyah

Depok.

F. Kegunaan Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut:

1. Kegunaan Teoretis

Hasil penelitian secara teoritis diharapkan dapat memberikan masukan

dalam pengembangan ilmu pengetahuan, khususnya yang berhubungan

7

dengan masalah peningkatan keterampilan siswa dalam kegiatan menulis

paragraf menggunakan media pembelajaran gambar seri.

2. Kegunaan Praktis

Penelitian ini memiliki kegunaan praktis bagi:

a. Bagi Guru

1) Dapat memotivasi guru dalam mengelola pembelajaran dengan

memperhatikan kemampuan awal siswa

2) Dapat memberikan alternatif pada guru dalam memilih media

pembelajaran sebagai sarana untuk meningkatkan keterampilan

siswa dalam kegiatan menulis paragraf.

b. Bagi Peneliti

Dapat memberikan sumbangan pemikiran berupa teknik pembelajaran

dan langkah-langkah perbaikan pembelajaran melalui penerapan

media gambar seri pada keterampilan menulis paragraf.

c. Bagi Peserta Didik

Dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam

menulis paragraf.

d. Bagi Sekolah

Sekolah dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis

paragraf.

8

BAB II

KAJIAN TEORETIS

A. Acuan Teori Area dan Fokus Penelitian

1. Definisi Pembelajaran

Pembelajaran berasal dari kata “belajar” yang berarti proses

kompleks dan terjadinya perubahan perilaku pada saat proses belajar

diamati pada perubahan perilaku siswa setelah dilakukan penilaian.1

Menurut Purwanto dalam bukunya mengemukakan bahwa belajar dalam

arti luas adalah “semua persentuhan pribadi dengan lingkungan yang

menimbulkan perubahan perilaku”.2 Belajar juga dapat diartikan sebagai

suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningktkan keterampilan,

memperbaiki perilaku, memperbaiki sikap, dan mengokohkan

kepribadian.3

Setiap ahli psikologi memberi definisi dan batasan yang berbeda-

beda terhadap konsep belajar, akibatnya terdapat keragaman di dalam

menjelaskan dan mendefinisikan makna belajar. Menurut Witherington

seperti yang dikutip oleh Suyono dan Hariyanto menyatakan bahwa

belajar merupakan perubahan dalam kepribadian, dan dimanifestasikan

sebagai pola-pola respon yang baru yang berbentuk keterampilan, sikap,

kebiasaan, pengetahuan, dan kecakapan.4 Menurut Syaiful, sesuatu dapat

dikatakan belajar apabila memiliki enam ciri yaitu:

a. perubahan tingkah laku yang terjadi secara sadar b. perubahan terjadi karena latihan dan pengalaman c. perubahan bersifat permanen d. perubahan bersifat positif dan aktif e. perubahan memiliki tujuan yang terarah

1 Rusman. 2013. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer (Mengembangkan Profesionalisme

Abad 21). (Bandung: Alfabeta). Hal: 123 2 Purwanto. 2014. Evalusasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar). Hal: 47

3 Suyono dan Hariyanto. 2013. Belajar dan Pembelajaran. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya).

Hal: 9 4 Suyono dan Hariyanto. 2013. Belajar dan Pembelajaran. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya).

Hal: 12

8

9

f. perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.5

Berdasarkan beberapa teori belajar di atas, dapat disimpulkan

bahwa belajar adalah proses untuk mebuat perubahan dalam diri

seseorang dengan cara berinteraksi dengan lingkungan untuk

mendapatkan perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.

Istilah belajar bergeser pada istilah pembelajaran yang sering

digunakan dewasa ini. Kata pembelajaran adalah terjemahan dari kata

instruction yang banyak dipakai dalam dunia pendidikan di Amerika

Serikat. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh aliran psikologi kognitif-

wholistik, yang menempatkan siswa sebagai sumber dari kegiatan. Selain

itu, istilah pembelajaran juga dipengaruhi oleh perkembangan teknologi

yang diasumsikan dapat mempermudah siswa mempelajari segala sesuatu

lewat berbagai macam media seperti bahan-bahan cetak, program televisi,

gambar, audio, dan lain sebagainya.6

Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan

bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu

dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan

sikap dan kepercayaan kepada siswa.7 Dengan kata lain, pembelajaran

adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik.

Bogner merangkum pemikiran Dewey tentang pembelajaran

dengan mengatakan "pembelajaran dapat didefinisikan sebagai

rekonstruksi atau reorganisasi pengalaman yang dapat memberi nilai lebih

pada makna pengalaman tersebut dan meningkatkan kemampuan untuk

mengarahkan model pengalaman selanjutnya".8 Sejalan dengan pendapat

di atas Hausstatter dan Nordkvelle mengatakan bahwa "pembelajaran

5 Soeparlan Kasyadi. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. (Tangerang: PT Pustaka Mandiri).

Hal: 4 6 Muhammad Fathurrahman. 2015.Model-model Pembelajaran Inovatif. (Jogjakarta: Ar-Ruzz

Media). Hal: 15 7 Ibid., Hal: 16

8 Miftahul Huda. 2014. Mode-Model Pengajaran dan Pembelajaran. (Yogyakarta: Pustaka

Belajar). Hal: 37

10

merefleksikan pengetahuan konseptual yang digunakan secara luas dan

memiliki banyak makna yang berbeda-beda”.9 Berikut ini adalah beberapa

konsep mengenai pembelajaran yang sering kali menjadi fokus riset dan

studi selama ini:

1. Pembelajaran bersifat psikologis. Dalam hal ini, pembelajaran

dideskripsikan dengan merujuk pada apa yang terjadi di dalam

diri manusia secara psikologis. Ketika pula perilakunya stabil,

maka proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil.

2. Pembelajaran merupakan proses interaksi antara individu dan

lingkungan sekitarnya, yang artinya proses-proses psikologis

tidak terlalu banyak tersentuh di sini.

3. Pembelajaran merupakan produk dari lingkungan eksperintal

seseorang, terkait dengan bagaimana ia merespon lingkungan

tersebut. Hal ini sangat berkaitan dengan pengajaran, dimana

seseorang akan belajar dari apa yang diajarkan padanya.

Singkatnya, pembelajaran merupakan fenomena kompleks yang

dipengaruhi oleh banyak faktor. Salah satu bentuk pembelajaran adalah

pemrosesan informasi. Hal ini bisa dianalogikan dengan pikiran atau otak

kita yang berperan layaknya komputer dimana ada input dan

penyimpanan informasi di dalamnya. Yang dilakukan oleh otak adalah

bagaimana memperoleh kembali materi informasi tersebut, baik yang

berupa gambar maupun tulisan. Dengan demikian, dalam pembelajaran

seseorang perlu terlibat dalam refleksi dan penggunaan memori untuk

melacak apa saja yang harus ia serap, apa saja yang harus ia simpan

dalam memorinya, dan bagaimana ia menilai informasi yang telah ia

peroleh.10

Rongers mengemukakan saran tentang langkah-langkah

pembelajaran yang perlu dilakukan oleh seorang guru. Saran

pembelajaran tersebut meliputi hal sebagai berikut:

9 Miftahul Huda. 2014. Mode-Model Pengajaran dan Pembelajaran. (Yogyakarta: Pustaka

Belajar). Hal:5 10

Ibid., Hal: 2

11

a. guru memberikan kepercayaan kepada kelas agar kelas memilih belajar yang terstruktur

b. guru dan siswa membuat kontrak belajar c. guru menggunakan metode inkuiri atau belajar menemukan

(discovery learning)

d. guru menggunakan metode simulasi e. guru mengadakan latihan kepekaan agar siswa mampu

menghayati perasaan dan berpartisipasi dengan kelompok lain

f. guru bertindak sebagai fasilitator dalam belajar g. guru menggunakan pengajaran berprogram agar timbulnya

kreativitas pada siswa.11

Belajar menimbulkan perubahan perilaku dan pembelajaran adalah

usaha mengadakan perubahan perilaku dengan mengusahakan terjadinya

proses belajar dalam diri siswa.12

Perubahan dalam kepribadian

ditunjukkan oleh adanya perubahan perilaku akibat belajar. Dengan

beberapa definisi menurut para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan

bahwa pebelajaran adalah proses interaksi siswa dengan guru sebagai

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

2. Media Pembelajaran Gambar Seri

a. Definisi Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa Latin yaitu medius yang secara

harfiah berarti “tengah”, “perantara”, atau “pengantar”. Gerlach & Ely

mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah

manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang

membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau

sikap.13

Dalam hal ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah

merupakan media. Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan

(Association of Education and Communication Technology/AECT) di

Amerika membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang

digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi.14

Lain halnya

11

Soeparlan Kasyadi. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. (Tangerang: PT Pustaka

Mandiri). Hal: 3 12

Purwanto. 2014. Evalusasi Hasil Belajar. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar). Hal: 48 13

Azhar Arsyad. 2005. Media Pembelajaran. (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada). Hal: 3 14

Arief S. Sadiman, dkk. 2012. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan

12

dengan Gagne yang menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis

komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk

belajar.15

Selain itu, Sadiman mengemukakan bahwa media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.16

Media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang

mengandung meteri instruksional di lingkungan siswa yang dapat

merangsang siswa untuk belajar.17

Sejalan dengan pendapat

sebelumnya mengenai definisi media, Hamidjojo memberikan

memberikan batasan media sebagai semua bentuk perantara yang

digunakan manusia untuk menyampaikan atau menyebar ide, gagasan,

atau pendapat yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang

dituju.18

Heinich dkk mengemukakan istilah media atau medium sebagai

perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima.19

Jadi, televisi, radio, film, foto, rekaman audio, gambar yang

diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan sejenismya adalah media.

Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang

bertujuan pada pembelajaran atau mengandung maksud-maksud

pembelajaran, maka media itu disebut sebagai media pembelajaran.

Media pembelajaran adalah sarana untuk meningkatkan kegiatan

proses belajar mengajar. Mengingat banyaknya bentuk-bentuk media

tersebut, maka guru harus dapat memilihnya dengan cermat, sehingga

dapat digunakan dengan tepat. Media pembelajaran dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan

motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, serta membawa pengaruh

Pemanfaatannya. (Depok: Rajawali Pers). Hal: 6 15

Ibid. 16

Cecep K. dan Bambang S. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital. (Bogor: Ghalia Indonesia). Hal: 7 17

Anas Salahudin. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung: Pustaka Setia). Hal: 119 18

Azhar Arsyad. 2007. Media Pembelajaran. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada). Hal: 4 19

Ibid.

13

psikologis terhadap siswa.20

Menurut para pakar, media pembelajaran

meliputi alat fisikal yang digunakan untuk menyampaikan isi materi

pengajaran yang terdiri atas buku, tape recorder, kaset, video camera,

video recorder, film, slide, foto, gambar, grafik, televisi, dan

komputer.21

Sanjaya menyatakan bahwa media pembelajaran meliputi

perangkat keras yang dapat mengantarkan pesan dan perangkat lunak

yang mengandung pesan.22

Walaupun demikian, media bukan hanya

berupa alat atau bahan melainkan juga hal-hal lain yang

memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan. Berdasarkan uraian

tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah

alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan berfungsi

untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat

mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan sempurna.

Apabila media pembelajaran digunakan dalam proses belajar-

mengajar yang melibatkan peserta didik dapat memberikan kekuatan

dalam proses pembelajaran. Hal ini sangat meningkatkan efektivitas

komunikasi. Jika dirancang dengan baik, terampil, dan efektif

digunakan, maka media pembelajaran tersebut memiliki pengaruh

yang besar pada pengajaran dan pembelajaran karena menghasilkan

dampak seperti menghemat waktu, meningkatkan minat, menarik

perhatian, memperjelas ide, memperkuat konsep-konsep, dll.23

Penggunaan media pembelajaran yang paling umum adalah sebagai

dukungan tambahan pada proses pembelajaran di ruang kelas untuk

meningkatkan pembelajaran.

Dampak penggunaan media pembelajaran dapat meningkatkat

pembelajaran dengan menerapkan prinsip-prinsip sebagai berikut:

20

Anas Salahudin. 2015. Penelitian Tindakan Kelas. (Bandung: Pustaka Setia). Hal: 120 21

Ibid., Hal: 120 22

Ibid., Hal: 120 23

Ahsan Akhtar dan Rafaqat Ali. _____. Use of Media for Effective Instruction its Importance. Journal of Elementary Education. Vol. 18 (1-2). Hal: 36

14

1) Pemilihan bahan dengan atribut yang sesuai 2) Memperkenalkan bahan untuk belajar dengan

menghubungkannya dengan pembelajaran sebelumnya dan

menunjukkan hubungannya dengan tujuan pembelajaran saat

ini

3) Materi hadir dalam kondisi yang memungkinkan 4) Mendapatkan umpan balik dari siswa 5) Mengevaluasi dampak penggunaan media pembelajaran24

Berdasarkan beberapa pengertian mengenai media pembelajaran

menurut para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah sarana yang digunakan sebagai perantara atau

pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan untuk meningkatkan

kegiatan proses belajar mengajar sehingga dapat membangkitkan

keinginan dan minat baru siswa, membangkitkan motivasi dan

rangsangan kegiatan belajar siswa, serta membawa pengaruh

psikologis terhadap siswa.

b. Definisi Gambar Seri

Di antara pengelompokan media pembelajaran sederhana salah

satunya adalah media gambar. Media gambar merupakan media visual

yang efektif karena dapat memvisualisasikan objek dengan lebih

konkret, lebih realistis, dan lebih akurat.25

Siswa yang memperhatikan

sebuah gambar mereka akan terdorong membuat hubungan di antara

paradoks dan membangun gagasan-gagasan baru.26

Gambar

merupakan media visual yang penting dan mudah didapat. Dikatakan

penting sebab media gambar ini dapat mengganti kata verbal,

mengkonkritkan yang abstrak, dan mengatasi pengamatan manusia.27

Gambar membuat orang dapat menangkap ide atau informasi yang

terkandung di dalamnya dengan jelas, lebih jelas daripada yang

diungkapkan oleh kata-kata.

24

Ahsan Akhtar dan Rafaqat Ali. Use of Media for Effective Instruction its Importance. Journal of Elementary Education. Vol. 18 (1-2). Hal: 37 25

Yudhi Munandi. 2013. Media Pembelajaran. (Jakarta: Referensi). Hal: 88 26

Ibid., Hal: 89 27

Ibid.

15

Media gambar adalah media yang paling umum dipakai.

Gambar merupakan bahasa yang umum yang dapat dimengerti dan

dinikmati di mana-mana. Gambar berfungsi untuk menyampaikan

pesan yang menyangkut indera penglihatan. Pesan yang disampaikan

dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual. Simbol-

simbol tersebut perlu dipahami dengan benar agar proses

penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien.28

Selain itu media

gambar mempunyai tujuan untuk menarik perhatian, memperjelas

materi, mengilustrasikan fakta atau informasi yang mungkin akan

cepat jika diilustrasikan dengan gambar.29

Beberapa kelebihan media

gambar adalah sebagai berikut:

1) Sifatnya konkret yaitu menunjukkan pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata

2) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda atau objek dapat dibawa ke dalam kelas dan

tidak selalu bisa anak-anak dibawa ke objek atau peristiwa

tersebut. Gambar dapat mengatasi hal tersebut. Peristiwa di

masa lampau atau bahkan semenit yang lalu kadang-kadang

tak dapat kita lihat seperti apa adanya. Dengan gambar amat

bermanfaat dalam hal ini

3) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Sel atau penampang daun yang tak mungkin kita lihat

dengan mata telanjang dapat disajikan dengan jelas dalam

bentuk gambar

4) Media gambar mudah di dapat dengan harga yang relatif terjangkau serta mudah untuk digunakan.

30

Salah satu media gambar yang digunakan di dalam

pembelajaran khususnya dalam pembelajaran Bahasa Indoesia adalah

media gambar seri. Media gambar seri menurut Arsyad adalah

kumpulan dari beberapa gambar yang menceritakan suatu kejadian

atau peristiwa yang menarik yang disusun secara acak atau berurutan

28

Cecep K. dan Bambang S. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital. (Bogor: Ghalia Indonesia). Hal: 45 29

Ibid. 30

Arief. S Sadiman, dkk. 2012. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. (Depok: Rajawali Pers). Hal: 29

16

untuk dijadikan sebuah berita.31

Sejalan dengan pendapat diatas,

Bambang Sujiono mendefinisikan gambar seri sebagai suatu gambar

yang mempunyai keterkaitan dengan gambar yang lainnya dan dapat

membentuk sebuah cerita utuh.32

Media gambar seri merupakan salah satu alternatif media untuk

melatih keterampilan menulis siswa karena media ini dapat membantu

siswa dalam menemukan suatu ide. Peneliti memilih media gambar

seri sebagai penuntun atau membantu siswa untuk mengembangkan

imajinasi untuk menjalin hubungan antara kejadian satu dengan

kejadian yang lain dan saling berhubungan antara gambar satu dengan

gambar yang lainnya sehingga siswa dapat merangkainya menjadi

sebuah tulisan dalam bentuk paragraf. Penggunaan media gambar seri

dalam proses pembelajaran dapat dapat memfokuskan perhatian siswa

terhadap pembelajaran sehingga tidak membosankan.

Ketentuan-ketentuan gambar seri yang digunakan harus

memenuhi persyaratan antara lain:

1) Ukuran gambar harus cukup besar sehingga dapat dilihat oleh semua siswa

2) Hubungan antara satu gambar dengan gambar lainnya harus kelihatan jelas

3) Tiap gambar dapat menimbulkan rasa ingin tahu siswa untuk mengetahui gambar kelanjutannya

4) Gambar menunjukkan satu adegan yang jelas 5) Gambar hendaknya tidak terlalu banyak tambahan sehingga tidak

mengaburkan isi cerita dari gambar tersebut

6) Gambar-gambar tersebut hendaknya diberi warna-warna yang menarik.

33

Dari beberapa pengertian mengenai media gambar seri menurut

para ahli di atas, peneliti dapat simpulkan bahwa media gambar seri

31

Yossi Idris, dkk. 2014. Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Melalui Metode Dicovery dengan Menggunakan Media Gambar Mahasiswa Prodi Pendidikan Bahasa dan

Sastra Indonesia TA 2011/2012 Universitas Ekasakti Padang. Jurnal Bahasa, Sastra, dan

Pembelajaran. Vol. 2. No. 3. Hal: 21 32

Suparjo. 2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Bercerita dengan Menggunakan Media Gambar Seri pada Anak. Jurnal Ilmiah PG-PAUD IKIP Veteran Semarang. Vol. 2. No. 2. Hal:

93 33

Ibid.

17

adalah suatu gambar yang digunakan sebagai perantara dalam

kegiatan pembelajaran yang mempunyai keterkaitan dengan gambar

lainnya yang menceritakan suatu kejadian atau peristiwa yang menarik

yang disusun secara acak atau berurutan hingga membentuk sebuah

cerita yang utuh.

c. Langkah-langkah Pembelajaran Menggunakan Media Gambar

Seri

Menurut Shaoran langkah-langkah pembelajaran dengan

menggunakan media gambar seri dapat disusun sebagai berikut:

1) Guru mempersiapkan gambar sesuai dengan tujuan pembelajaran 2) Guru menempelkan gambar di papan atau ditayangkan melalui

OHP

3) Guru memberi petunjuk dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk memerhatikan atau menganalisis gambar

4) Melalui diskusi kelompok, hasil diskusi analisis gambar tersebut dicatat pada kertas

5) Tiap kelompok diberikan kesempatan untuk membacakan hasil diskusinya

6) Siswa lain diberi kesempatan memberikan komentar dari hasil diskusi tiap kelompok. Dari hasil komentar dan hasil diskusi guru

mulai menjelaskan materi sesuai dengan tujuan yang hendak

dicapai.

7) Membuat kerangka karangan sederhana 8) Membuat karangan dalam bentuk yang sederhana yaitu

paragraf.34

3. Keterampilam Menulis

Menurut H. Dalman, menulis merupakan suatu kegiatan

komunikasi berupa penyampaian pesan (informasi) secara tertulis kepada

pihak lain dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau

medianya.35

Selanjutnya, menulis juga didefinisikan sebagai suatu proses

kreatif yang banyak melibatkan berpikir divergen (menyebar) daripada

konvergen (memusat). Dalam hal ini, menulis merupakan proses

penyampaian informasi secara tertulis berupa hasil kreatifitas penulisnya

34

Sakila. 2016. Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Prosedur. Jurnal Pendidikan Penabur. Vol. 15. No. 26. Hal: 57 35

H. Dalman. 2016. Keterampilan Menulis. (Jakarta: Rajawali Pers). Hal: 3

18

dengan menggunakan cara berpikir yang kreatif, tidak monoton dan tidak

berpusat pada satu pemecahan masalah saja. Dengan demikian, penulis

dapat menghasilkan berbagai bentuk dan warna tulisan secara kreatif

dengan tujuan dan sasaran tulisannya. Menulis juga dapat diartikan

sebagai suatu proses penuangan ide atau gagasan dalam bentuk paparan

bahasa tulis berupa rangkaian simbol-simbol bahasa (huruf).36

Menurut

Grape dan Kaplain dalam bukunya “Teori dan Praktik Penulisan”

mengeksplorasi makna makna tulisan pada segitiga retorika dalam

menulis, dimana segitiga tersebut terdiri dari pembaca, penulism dan isi

dari tulisan itu sendiri.37

Berikutnya, menulis merupakan salah satu

keterampilan berbahasa yang paling tinggi tingkatannya. Menulis dapat

didefinisikan sebagai suatu aktivitas menuangkan pikiran secara

sistematis ke dalam bentuk tulisan atau kegiatan memikirkan, menggali,

dan mengembangkan suatu ide serta menuangkannya ke dalam bentuk

tulisan. Sejalan dengan pendapat di atas, Tarigan mengemukakan bahwa:

menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang

grafik yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh

seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-

lamban grafik tersebut jika mereka memahami bahasa dan

gambaran grafik itu.38

Gambar atau tulisan mungkin dapat menyampaikan makna-makna,

tetapi tidak menyampaikan kesatuan-kesatuan bahasa. Menulis juga

merupakan suatu representasi bagian dari kesatuan-kesatuan ekspresi

bahasa. Sejalan dengan pendapat di atas, Marwoto menjelaskan bahwa

menulis adalah mengungkapkan ide atau gagasannya dalam bentuk

karangan secara leluasa.39

Dalam hal ini, menulis ini membutuhkan

skemata yang luas sehingga si penulis mampu menuangkan ide, gagasan,

36

Nurhadi. 1995. Tata Bahasa Pendidikan (Landasan Penyusunan Buku Pelajaran Bahasa).

(Semarang:IKIP Semarang Press). Hal: 343 37

Nguyen Than Huy. 2015. Problems Affecting Learning Writing Skill of Grade 11 At Thong Linh High School. Asian Journal of Educational Research. Vol. 2. No. 2. Hal 54 38

Henry Guntur Tarigan. 2013. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. (Bandung:

Angkasa). Hal: 22 39


19

serta pendapatnya dengan mudah dan lancar. Skemata itu sendiri adalah

pengetahuan atau pengalaman yang dimiliki. Jadi, semakin luas skemata

seseorang, semakin mudahlah ia menulis. Selanjutnya, M. Yunus dalam

bukunya mengemukakan bahwa menulis merupakan suatu bentuk

komunikasi berbahasa (verbal) yang menggunakan simbol-simbol tulis

sebagai mediumnya.40

Tarigan juga menjelaskan definisi lain dari menulis yaitu sebagi

suatu keterampilan berbahasa. Ia mengatakan bahwa menulis adalah salah

satu keterampilan berbahasa yang digunakan untuk berkomunikasi secara

tidak langsung tanpa harus bertatap muka dengan orang lain.41

Menurut

Suparmo dan Yunus dalam H. Dalman mengatakan bahwa menulis

merupakan suatu kegiatan penyampaian pesan tulis sebagai alat atau

medianya.42

Pendapat lain dikemukakan oleh Tarigan, yang

mengemukakan bahwa menulis ialah menurunkan atau melukiskan

lambang-lambang grafis yang menghasilkan suatu bahasa yang dipahami

oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang

grafis tersebut dan dapat memahami bahasa dan grafis itu.43

Menulis sangat penting bagi pendidikan karena memudahkan para

pelajar berpikir. Selain itu menulis juga dapat menolong kita berpikir

secara kritis sehingga dapat memudahkan kita merasakan dan menikmati

hubungan-hubungan, memperdalam daya tanggap atau persepsi kita,

memecahkan masalah-masalah yang kita hadapi, dan menyusun urutan

bagi pengalaman. Menulis adalah keterampilan berbahasa yang sama

pentingnya dengan berbicara, mendengarkan, dan membaca. Sejalan

dengan penjelasan di atas, sebagai suatu kegiatan berbahasa, menulis

memiliki fungsi dan tujuan sebagai berikut:

40

M. Yunus. 2014. Keterampilan Menulis.(Tangerang Selatan: Universitas Terbuka). Hal: 1.3 41

Faisal dan Krisna Suwandita. 2013. The Effectiveness of Fresh Technique to Teach Descriptive Paragraph. Journal of Education and Learning. Vol. 7 (4). Hal: 240 42

H. Dalman. 2016. Keterampilan Menulis. (Jakarta: Rajawali Pers). Hal: 4 43


20

1) Fungsi personal, yaitu mengekspresikan pikiran, sikap, atau perasaan pelakunya, yang diungkapkan melalui misalnya surat

atau buku harian.

2) Fungsi instrumental (direktif), yaitu mempengaruhi sikap dan pendapat orang lain.

3) Fungsi instruksional, yaitu menjalin hubungan sosial. 4) Fungsi informatif, yaitu menyampaikan informasi, termasuk

ilmu pengetahuan.

5) Fungsi heuristik, yaitu belajar atau memperoleh informasi. 6) Fungsi estetis, yaitu untuk mengungkapkan atau memenuhi

rasa keindahan.44

Pelbagi fungsi dan tujuan tersebut tidak selalu hadir sendiri-sendiri.

Artinya, dalam suatu kegiatan menulis dapat terkandung lebih dari satu

fungsi. Sebagai contoh, ketika kita menulis sebuah artikel tentang

“Pengaruh donor darah bagi pemeliharaan kesehatan pendonor”, maka

tulisan tersebut akan menjelaskan fungsi donor darah bagi si pendonor

(fungsi informatif), pesan agar mendonorkan darah secara rutin (fungsi

instrumental), serta sikap dan pandangan positif penulis terhadap perilaku

donor darah (fungsi personal). Kita semua tahu bahwa menulis itu besar

manfaatnya, baik bagi diri sendiri maupun orang lain yang membacanya.

Graves salah seorang tokoh yang banyak melakukan penelitian tentang

pembelajaran menulis menyampaikan manfaat menulis sebagai berikut.45

1) Menulis mengembangkan kecerdasan

Menurut para ahli linguistik, menulis merupakan suatu

aktivitas kompleks. Kompleksitas menulis terletak pada pada

kemampuan mengharmonisasikan berbagai aspek seperti

pengetahuan tentang topik yang dituliskan, kebiasaan menata

isi tulisan secara runtut dan mudah dicerna, wawasan dan

keterampilan meracik unsur-unsur bahasa sehingga tulisan

menjadi mudah dan enak untuk dibaca, serta kesanggupan

menyajikan tulisan yang sesuai dengan konvensi atau kaidah

44


Ibid., Hal: 1.4

21

penulisan. Untuk dapat menulis seperti itu, maka seorang calon

penulis diantaranya memerlukan kemampuan sebagai berikut:

a) mendengar, melihat, dan membaca yang baik

b) memilah, memilih, mengolah, mengorganisasikan, dan

menyimpan informasi yang diperolehnya secara kritis

dan sistematis

c) menganalisis sebuah persoalan dari berbagai perspektif

d) memperediksi karakter dan kemampuan pembaca,

serta

e) menata tulisan secara logis, runtut, dan mudah

dipahami

Tumbuh-kembangnya kemampuan tersebut sekaligus

mengasah pula daya pikir dan kecerdasan seseorang yang ingin

belajar menulis.

2) Menulis mengembangkan daya inisiatif dan kreativitas

Dalam kagiatan membaca, seorang pembaca dapat

menemukan segala hal yang diperlukan. Sebaliknya, dalam

menulis seseorang harus menyiapkan dan menyediakan sendiri

segala sesuatunya seperti isi tulisan, ilustrasi, pembahasan,

serta penyajian tulisan. Agar tulisan menarik dan enak untuk

dibaca, maka yang dituliskan harus ditata sedemikian rupa agar

tidak membosankan. Untuk dapat menghasilkan tulisan seperti

itu, maka seorang penulis harus memiliki daya inisiatif dan

kreativitas yang tinggi. Ia harus mencari, menemukan, dan

menata sendiri bahasa atau informasi dari berbagai sumber

yang terkait dengan topik yang akan diitulisnya. Berbagai

aktivitas itu, jika terus-menerus dilatih dengan sendirinya akan

dapat memicu tumbuh-kembang daya inisiatif dan kreativitas

menulis seseorang.

3) Menulis menumbuhkan kepercayaan diri dan keberanian

22

Menulis membutuhkan keberanian. Begitu banyak

kekhawatiran dan bayangan buruk menghinggapi kepala orang

dalam menulis. Misalnya, malu jika hasilnya jelek, khawatir

salah menyampaikan sehingga dapat menyinggung orang lain,

takut tulisannya ditertawakan orang, dan berbagai macam

kecemasan lainnya. Karena menulis memerlukan keberanian,

maka ia harus berani menampilkan pemikirannya, termasuk

perasaan, cara pikir, dan gaya tulis serta menawarkannya

kepada orang lain. Konsekuensinya, ia harus memiliki kesiapan

dan kesanggupan untuk melihat dengan jernih segenap

penilaian dan tanggapan apapun dari pembacanya, baik yang

bersifat positif maupun negatif. Penilaian dari orang lain justru

merupakan masukan atau pupuk bagi penulis untuk dapat

memperbaiki kemampuannya dalam menulis.

4) Menulis mendorong kebiasaan serta memupuk kemampuan

dalam menemukan, mengumpulkan, dan mengorganisasikan

informasi

Hasil pengamatan dan pengalaman selama ini

menunjukkan bahwa penyebab orang gagal dalam menulis

ialah kerena ia sendiri tidak tahu apa yang akan ditulisnya. Ia

tidak memiliki informasi yang cukup tentang topik yang akan

ditulis, serta malas mencari informasi yang diperlukannya.

Pada awalnya, seseorang menulis karena ia memiliki ide,

gagasan, pendapat, atau sesuatu yang menurut

pertimbangannya penting untuk disampaikan dan diketahui

oleh orang lain. Tetapi, kerap informasi yang dimiliki tentang

isi tulisan tidak dimiliki dengan cukup. Kondisi tersebut akan

mendorong seseorang untuk mencari, mengumpulkan,

menyerap, dan mempelajari informasi yang diperlukan dari

berbagai sumber.

23

Berdasarkan sumber-sumber itu seseorang akan

memperoleh informasi yang diperlukannya dalam menulis.

Menyerap informasi dengan tujuan sekedar dirinya tahu pasti

berbeda dengan menyerap informasi yang bertujuan untuk

diolah dan disampaikan kembali kepada orang lain. Bagi

penulis dan pembicara, informasi yang diperoleh tidak sekedar

untuk dipahami, tetapi juga supaya dapat diingat dan

digunakannya kembali bila diperlukan dalam menulis.

Implikasinya, ia akan menerapkan berbagai strategi agar

informasi yang diperoleh terjaga dan tertata sedemikian rupa

sehingga ketika diperlukan mudah dicari dan dimanfaatkan,

tanpa terus membaca ulang semua bacaan yang pernah

dipelajari sebelumnya. Motif dan perilaku seperti ini akan

mempengaruhi minat, kesungguhan, dan keterampilam

seseorang dalam mengumpulkan data dan mengolah informasi.

Baradja dalam Nurhadi menyebutkan ada lima tahap dalam latihan

menulis, yaitu:

1) mencontoh, yaitu pembelajaran menulis sesuai contoh 2) reproduksi, yaitu pembelajaran menulis tanpa ada model 3) rekombinasi atau transformasi, yaitu pembelajaran mulai

berlatih menggabungkan kalimat-kalimat yang pada mulanya

berdiri sendiri menjadi gabungan beberapa kalimat

4) menulis terpimpin, yaitu pembelajar mulai berkenalan dengan penulisan alinea,

5) menulis, yaitu pembelajar mulai menulis bebas atau mengungkapkan ide dalam bentuk tulisan yang sebenarnya.

Misalnya menulis laporan, menulis makalah, menulis berita,

dan sebagainya.46

Sebagai proses kreatif, aktivitas menulis melibatkan beberapa

unsur, yaitu: (1) penulis sebagai penyampaian pesan, (2) isi tulisan atau

pesan yang disampaikan oleh penulis, (3) saluran atau medium berupa

46


(Semarang: IKIP Semarang Press). Hal: 343

24

lambang-lambang bahasa tulis seperti rangkaian huruf, dan (4) pembaca

yaitu sebagai penerima pesan yang disampaikan oleh penulis.47

Billow dalam Nurhadi menyebutkan tipe-tipe tulisan sebagai

berikut:

1) Laporan, yakni biasanya tulisan yang berisi fakta yang berhasil dikumpulkan di lapangan

2) Timbangan, yaitu menulis isi buku berkaitan dengan ide yang dikemukakan penulis, hal-hal yang disetujui dan ditolak

3) Iklan atau publikasi, yaitu tulisan yang berupa penawaran promosi

4) Artikel, yaitu tulisan ilmiah yang membicarakan masalah yang aktual

5) Surat, yaitu tulisan yang merupakan poyeksi personal seseorang untuk orang lain

6) Tulisan kreatif, yaitu tulisan bebas sekehendak penulis, yang biasanya dalam bentuk karangan imajinatif seperti puisi,

cerpen, dan novel. 48

Berdasarkan uraian di atas, jelas bagi kita bahwa kemampuan

menulis tidak datang dengan sendirinya. Hal itu menuntut latihan yang

cukup dan teratur serta pendidikan yang berprogram. Peck dan Schulz

menjelaskan bahwa biasanya program-program dalam bahasa tulis

direncanakan untuk mencapai tujuan-tujuan berikut:

1) Membantu para siswa memahami bagaimana caranya ekspresi tulis dapat melayani mereka dengan jalan menciptakan situasi

di dalam kelas yang jelas memerlukan karya tulis dan kegiatan

menulis

2) Mendorong para siswa mengekspresikan diri mereka secara bebas dalam tulisan

3) Mengajar para siswa menggunakan bentuk yang tepat dan serasi dalam ekspresi tulis

4) Mengembangkan pertumbuhan bertahap dalam menulis dengan cara membantu para siswa menulis sejumlah maksud dengan

sejumlah cara dengan penuh keyakinan pada diri sendiri secara

bebas.49

47



(Semarang: IKIP Semarang Press). Hal: 343 49

Henry Guntur Tarigan. 2013. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. (Bandung: Angkasa). Hal: 9

25

Penilaian terhadap hasil menulis siswa sebaiknya juga

menggunakan rubrik penilaian yang mencakup komponen isi dan bahasa

masing-masing dengan subkomponennya. Komponen yang lebih penting

diberi skor yang lebih tinggi, sedangkan komponen yanh kurang penting

diberi lebih rendah. Dengan skala 1-100 pembobotan penilaian tiap

komponen yang dimaksud dicontohkan dalam rubrik di bawah ini:50

Tabel 2.1

Contoh Penilaian Tugas Menulis dengan Pembobotan Tiap Komponen

No. Komponen yang Dinilai Rentang

Skor

Skor yang

diperoleh siswa

1. Isi gagasan yang dikemukakan 13-30

2. Organisasi isi 7-20

3. Tata bahasa 5-25

4. Gaya pilihan struktur dan kosakata 7-15

5. Ejaan dan tata tulis 3-10

Jumlah

Selain contoh model penskoran tersebut, terdapat model lain yang

juga memberi bobot tidak sama untuk setiap komponen, namun lebih rinci

dalam melakukan penyekoran yaitu dengan menggunakan model skala

interval untuk tiap tingkat tertentu pada tiap aspek yang dinilai. Walaupun

memiliki model yang berbeda, aspek yang dinilai mirip dengan model

yang diatas yaitu sama-sama melibatkan aspek isi dan bahasa. Model

penilaian ini lebih rinci dan teliti dalam memberikan skor dan lebih dapat

dipertanggungjawabkan. Model yang dimaksud ditunjukkan sebagai

berikut:51

Tabel 2.2

Penilaian Tugas Menulis dengan Pembobotan Tiap Komponen Model

Skala Interval

SKOR KRITERIA

27-30

Sangat baik-Sempurna: padat informasi,

substansif, pengembangan tesis tuntas, dan relevan

dengan permasalahan dan tuntas.

22-26 Cukup-Baik: informasi cukup, substansi cukup,

pengembangan tesis terbatas, dan relevan dengan

50

Burhan Nurgiantoro. 2012. Penilaian Pembelajaran Bahasa. (Yogyakarta: PBFE). Hal: 440 51

Ibid.

26

I

S

I

masalah tetapi tidak lengkap.

17-21

Sedang-Cukup: informasi terbatas, substansi

kurang, pengembangan tesis tidak cukup dan

permasalahan tidak

13-16

Sangat-Kurang: tidak berisi, tidak ada substansi,

tidak ada pengembangan tesis, dan tidak ada

permasalahan.

O

R

G

A

N

I

S

A

S

I

18-20

Sangat baik-Sempurna: ekspresi lancar, gagasan

diungkapkan dengan jelas, padat, tertata dengan

baik, urutan logis, dan kohesif.

14-17

Cukup-Baik: kurang lancar, kurang terorganisir

tetapi ide utama terlihat, bahan pendukung terbatas,

dan urutan logis tetapi tidak lengkap.

10-13

Sedang-Cukup: tidak lancar, gagasan kacau,

terpotong-potong, urutan dan pengembangan tidak

logis.

7-9 Sangat Kurang: tidak komunikatif, tidak

terorganisir dan tidak layak nilai.

K

O

S

A

K

A

T

A

18-20

Sangat baik-Sempurna: pemanfaatan potensi kata

canggih, pilihan kata dan ungkapan tepat, dan

menguasai pembentukan kata.

14-17

Cukup-Baik: pemanfaatan potensi kata agak

canggih, pilihan kata dan ungkapan kadang-kadang

kurang tepat tetapi tidak mengganggu.

10-13

Sedang-Cukup: pemanfaataan potensi kata

terbatas, sering terjadi kesalahan penggunaan kosa

kata dan dapat merusak makna.

7-9

Sangat Kurang: pemanfaatan potensi kata asal-

asalan, pengetahuan tentang kosa kata rendah, dan

tidak layak nilai.

P

E

N

G

B

A

H

A

S

A

22-25

Sangat baik-Sempurna: konstruksi kompleks

tetapi efektif dan hanya terjadi sedikit kesalahan

penggunaan bentuk kebahasaan

18-21

Cukup-Baik: konstruksi sederhana tetapi efektif,

kesalahan kecil tetapi konstruksi kompleks, dan

terjadi sejumlah kesalahan tetapi makna tidak

kabur.

11-17

Sedang-Cukup: terjadi kesalahan serius dalam

konstruksi kalimat dan makna membingungkan

atau kabur.

5-10

Sangat Kurang: tidak menguasai aturan sintaksis,

terdapat banyak kesalahan, tidak komunikatif, dan

tak layak nilai.

27

M

E

K

A

N

I

K

5

Sangat baik-Sempurna: menguasai aturan

penulisan dan hanya terdapat beberapa kesalahan

ejaan.

4 Cukup-Baik: kadang-kadang terjadi kesalahan

ejaan tetapi tidak mengaburkan makna.

3 Sedang-Cukup: sering terjadi kesalahan ejaan dan

makna membingungkan atau kabur.

2

Sangat Kurang: tidak menguasai aturan penulisan,

terdapat banyak kesalahan ejaan, tulisan tidak

terbaca, dan tidak layak nilai.

Apabila telah diperoleh nilai, kemudian bentuk nilai diberi makna

ke dalam bentuk kualitatif yang dimasukan ke dalam rentang skala angka

yang mengacu pada pendapat Burhan Nurgiyantoro yang dapat dilihat

pada tabel dibawah ini:

Tabel 2.3

Klasifikasai Nilai Menulis

No. Skala Angka Keterangan

1. 85-100 Sangat Baik

2. 70-84 Baik

3. 55-69 Cukup

4. 40-54 Kurang

Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa

pengertian menulis adalah suatu kegiatan mengungkapkan ide atau

informasi dalam bentuk tulisan, sehingga dapat dibaca orang lain. Oleh

karena itu, menulis bukan hanya sekadar menuliskan apa yang diucapkan

(membahasatuliskan bahasa lisan), tetapi merupakan suatu kegiatan yang

terorganisir sedemikian rupa sehingga terjadi suatu tindakan komunikasi

(antara penulis dengan pembaca).

4. Paragraf

a. Definisi dan Ciri Paragraf

Istilah lain dari paragraf adalah alinea. Paragraf atau alinea

adalah suatu bentuk pengungkapan gagasan yang terjalin dalam

rangkaian beberapa kalimat.52

Pendapat lain dikemukakan oleh Semi

dan Arifin yang menyatakan bahwa paragraf adalah “seperangkat

52


28

kalimat yang mengacu pada satu topik”.53

Menurut Kuntarto dalam

Dalman yang mengemukakan bahwa paragraf adalah bagian dari

karangan yang terdiri atas beberapa kalimat yang berkaitan utuh dan

padu serta membentuk satu kesatuan pikiran.54

Selanjutnya, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia paragraf

didefinisikan sebagai bagian bab dalam suatu karangan (biasanya

mengandung satu ide pokok dan penulisannya dimulai dengan garis

baru).55

Sejalan dengan pendapat di atas, Zaenal dan S. Amran

mengemukakan bahwa “paragraf adalah seperangkat kalimat yang

membicarakan suatu gagasan atau topik”.56

Kalimat-kalimat dalam

paragraf memperlihatkan kesatuan pikiran atau mempunyai

keterkaitan dalam membentuk gagasan atau topik tersebut. Paragraf

adalah suatu bahasa yang membicarakan suatu gagasan atau topik.

Satuan bahasa itu terdiri atas seperangkat kalimat. paragraf merupakan

inti penuangan buah pikiran dalam karangan. Paragraf juga dapat

dikatakan sebagai karangan yang paling pendek (singkat).57

Paragraf

dapat disebut juga sebagai karangan mini. Dikatakan karangan mini

karena sesungguhnya segala sesuatu yang lazim terdapat di dalam

karangan atau tulisan, sesuai dengan prinsip dan tata kerja karang-

mengarang dan tulis-menulis terdapat pula dalam sebuah paragraf.

Paragraf hanya ada dalam ragam bahasa tulis. Ragam bahasa lisan

tidak pernah mengenal istilah paragraf.

Sejalan dengan pengertian paragraf di atas, Sri Hapsari dkk

mendefinisikan bahwa paragraf (alinea) adalah serangkaian kalimat

53



Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Cet 4. (Jakarta: Balai Pustaka). Hal: 828 56

Zaenal Arifin dan S. Amran Tasai. 2010. Cermat Berbahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi.

(Jakarta: Akademika Pressindo). Hal: 115 57

Irwan Siagian, dkk. 2015. Bahasa Indonesia Program Studi Matematika. (Jakarta: Unindra

Press). Hal: 85

29

yang saling bertalian untuk membentuk sebuah gagasan atau ide.58

Dalam hierarki kebahasaan, paragraf merupakan satuan yang lebih

tinggi dan lebih luas dari kalimat. Paragraf bertindak sebagai sarana

menuangkan gagasan. Maksud dari kata “menuangkan gagasan” ialah

memberi bentuk kepada segala sesuatu yang kita pikirkan melalui

pikiran kita dan segala sesuatu yang kita rasakan berupa rangkaian

kata yang tertulis dan tersusun dengan sebaik-baiknya sehingga

gagasan kita itu dapat dipahami dan dipetik manfaatnya dengan

mudah oleh orang lain.

Panjang paragraf tidak dibatasi, bergantung pada cara

pengembangannya dan ketuntasan uraian yang berhubungan dengan

gagasan pokok. Sebuah paragraf dapat terdiri atas sebuah kalimat, dua

buah kalimat, atau juga lebih dari dua buah kalimat.59

Pada dasarnya

panjang paragraf yang baik adalah antara 70 kata sampai dengan 150

kata.60

Sebuah paragraf dapat ditandai dengan memulai kalimat

pertama agak menjorok ke dalam, kira-kira lima ketukan mesin ketik

atau satu tab mesin komputer dan dapat juga memberi jarak yang agak

renggang dari paragraf sebelumnya ke paragraf sesudahnya. Hal ini

dimaksudkan agar lebih memudahkan pembaca melihat permulaan

setiap paragraf dan mengikuti alur pemikiran dari satu tahap ke tahap

berikutnya.

Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

paragraf adalah rangkaian dari beberapa kalimat dan harus memiliki

kesatuan gagasan yang diungkapkan sehingga pembacanya mudah

memahami maksud dari tulisan atau informasi yang ada.

58

Sri Hapsari Wijayanti, dkk. 2013. Bahasa Indonesia: Penulisan dan Penyajian Karya Ilmiah.

(Jakarta: Rajawali Pers). Hal: 97 59

Zaenal Arifin dan S. Amran Tasai. 2010. Cermat Berbahasa Indonesia Untuk Perguruan Tinggi.

(Jakarta: Akademika Pressindo). Hal: 115 60

Rasyid Sartuni. 2000. Aplikasi Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. (Bogor: Maharani Press). Hal: 111

30

b. Fungsi Paragraf

Setelah memahami pengertian paragraf di atas, berikut ini akan

dijelaskan mengenai fungsi paragraf. Menurut Djago Tarigan, fungsi

paragraf adalah sebagai berikut:

1) Penampung dari sebagaian kecil jalan pikiran atau ide pokok keseluruhan karangan

2) Memudahkan pemahaman jalan pemikiran atau ide pokok pengarang

3) Alat bagi pengarang untuk mengembangkan jalan pikiran secara sistematis

4) Pedoman bagi pembaca untuk mengikuti dan memahami alur pikiran pengarang

5) Penyampaian pikiran atau ide pokok pengarang kepada pembaca

6) Penanda bahwa pikiran baru dimulai 7) Dalam rangka keseluruhan karangan, paragraf dapat

berfungsi sebagai pengantar, transisi, dan penutup

karangan.61

Adapun menurut Irwan Siagian dalam bukunya yang

mengemukakan bahwa fungsi paragraf adalah sebagai berikut:

1) Mengekspresikan gagasan tertulis dengan memiliki bentuk suatu pikiran dan perasaan ke dalam serangkaian kalimat yang

tersusun secara logis dalam suatu kesatuan

2) Menandai peralihan (pergantian) gagasan baru karangan 3) Memudahkan pengorganisasian gagasan bagi penulis dan

memudahkan pemahaman bagi pembacanya

4) Memudahkan pengembangan topik karangan ke dalam satuan satuan pikiran yang lebih kecil

5) Memudahkan pengendalian variabel terutama karangan yang terdiri dari beberapa variabel.

62

c. Syarat-syarat Paragraf

Paragraf yang baik harus memiliki dua ketentuan, yaitu kesatuan

(kohesi) paragraf dan kepaduan (koherensi) paragraf.63

. Sedangkan

pendapat berbeda dikemukakan oleh Kuntarto, yang mengemukakan

61



Press). Hal: 86 63


Press). Hal: 86

31

bahwa paragraf yang baik harus memiliki tiga kriteria yaitu kepaduan

paragraf, kesatuan paragraf, dan kelengkapan paragraf.64

Kesatuan

(kohesi) adalah sebuah paragraf yang hanya mengandung satu

gagasan utama yang diikuti oleh beberapa gagasan pengembang atau

penjelas.65

Artinya, setiap paragraf hanya mengandung satu pokok

pikiran atau satu gagasan. Sedangkan menurut Irwan Siagian dkk

dalam bukunya mengemukakan bahwa “sebuah paragraf dikatakan

mempunyai kesatuan jika seluruh kalimat dalam paragraf hanya

membicarakan satu ide pokok”66

. Oleh sebab itu, kalimat-kalimat

yang membentuk paragraf perlu ditata secara cermat agar tidak ada

satupun kalimat yang menyimpang dari ide pokok paragraf itu. Jika

ada kalimat yang menyimpang, maka paragraf menjadi tidak

berpautan dan tidak utuh, tidak berkaitan, dan mengganggu

kelancaran pembaca karena terasa sumbang. Untuk itu, kalimat yang

menyimpang harus segera dikeluarkan dari paragraf.

Sedangkan kepaduan (koherensi) paragraf yang dimaksudkan

adalah keserasian hubungan timbal balik antara kalimat dalam sebuah

paragraf. Sebuah paragraf yang padu dapat dicapai jika jalinan

kalimat-kalimatnya terangkai secara baik. Koherensi paragraf dapat

diketahui melalui penataan kalimat secara baik, wajar, dan mudah

tanpa kesulitan memahami paragraf itu. Koherensi dalam paragraf

berfungsi membentuk kesatuan yang kompak. Kepaduan paragraf

dapat terlihat melalui penyusunan kalimat secara logis, dan melalui

ungkapan-ungkapan (kata-kata) pengait antar kalimat. Agar paragraf

menjadi padu, maka digunakan pengait paragraf yaitu berupa:

1) Pengulangan (repetisi)

Cara pengulangan (repetisi) dalam membentuk

koherensi paragraf adalah pengulangan kata-kata yang

64



Irwan Siagian, dkk. 2015. Bahasa Indonesia Program Studi Matematika. (Jakarta: Unindra Press). Hal: 86

32

dianggap penting dalam paragraf tersebut atau pengulangan

kata-kata kunci.67

Pengulangan merupakan sarana pengait

kalimat dalam paragraf yang dilakukan dengan cara

mengulang bagian kalimat sebelumnya. Pengulangan dapat

berupa kata, kelompok kata, atau bagian-bagian tertentu dari

kalimat topik sebagai kata-kata kuncinya. Perhatikan contoh

berikut:

Secara kultural kita terlibat dalam suatu situasi

transformasi yang besar, pesat, dan menyeluruh.

Besar karena ia terjadi secara serentak di hampir

segala penjuru dunia. Pes

Institutional Repository UIN Syarif Hidayatullah Jakarta: Home · 2017. 8. 7. · Score of students...

Documents

Transcript of Institutional Repository UIN Syarif Hidayatullah Jakarta: Home · 2017. 8. 7. · Score of students...