i

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA

MATERI BILANGAN DITINJAU DARI KEMANDIRAN BELAJAR

SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh :

FANNY BRILLIYANTI

NIM S851308078

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA

2015

ii

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA

MATERI BILANGAN DITINJAU DARI KEMANDIRAN BELAJAR

SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

Oleh

Fanny Brilliyanti

S851308078

Komisi

Pembimbing

Nama Tanda tangan Tanggal

Pembimbing I Dr. Budi Usodo, M.Pd

NIP 19680517 199303 1 002

……….……….

.....................

Pembimbing II Dr. Sri Subanti, M.Si

NIP. 19581031 198601 2 001

...……………..

.....................

Telah dinyatakan memenuhi syarat

Pada tanggal …..........................

Ketua Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.

NIP 19530915 197903 1 003

iii

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA

MATERI BILANGAN DITINJAU DARI KEMANDIRAN BELAJAR

SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KOTA SURAKARTA

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Oleh

Fanny Brilliyanti

S851308078

Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Prof. Dr. Budiyono, M. Sc.

NIP. 19530915 197903 1 003

…………….

.....................

Sekretaris Dr. Mardiyana, M. Si.

NIP. 19660225 199302 1 002

……………

.....................

Anggota

Penguji

Dr. Budi Usodo, M. Pd.

NIP 19680517 199303 1 002

…………….

.....................

Dr. Sri Subanti, M. Si.

NIP. 19581031 198601 2 001

……………..

.....................

Telah Dipertahankan di depan penguji

Dinyatakan telah memenuhi syarat

Pada tanggal……………….………..

Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Ketua Program Studi

Magister Pendidikan Matematika

Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M.Pd Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.

NIP. 19600727 198702 1 001 NIP. 19530915 197903 1 003

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS

Saya menyatakan yang sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul: “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

BERBASIS MASALAH DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK DAN

MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DENGAN

PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI BILANGAN DITINJAU

DARI KEMANDIRAN BELAJAR SISWA KELAS VII SMP NEGERI

SE-KOTA SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015” ini adalah

karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya

ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik

serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan

orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka.

Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka

saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-undangan.

(Permendiknas No 17, tahun 2010)

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain

harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS

sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester

(enam bulan sejak pengesahan tesis) saya tidak melakukan publikasi dari

sebagian atau keseluruhan tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika berhak

mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi

Pendidikan Matematika. Dan apabila saya melakukan pelanggaran dari

ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik

yang berlaku.

Surakarta, Februari 2015

Mahasiswa,

Fanny Brilliyanti

NIM. S851308078

v

MOTTO

Segala bentuk rintangan bukanlah alasan untuk

berhenti, teruslah melangkah! Jadikan rintangan itu

sebagai motivasi untuk mencapai keberhasilan dan

impian hebat kita. (Motto Skripsi, Fanny: 2012)

Jika seseorang percaya sesuatu itu tidak mungkin,

pikirannya akan bekerja baginya untuk membuktikan

mengapa hal itu tidak mungkin. Tetapi, jika seseorang

percaya, benar-benar percaya, sesuatu itu dapat

dilakukan maka pikirannya akan bekerja baginya dan

membantunya mencari jalan untuk melaksanakannya.

(David J. Schwartz)

vi

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan Tesis ini untuk:

Kedua orang tuaku tercinta serta suamiku tersayang, sebagai wujud jawaban atas kepercayaan

yang telah diamanatkan.

Teman-temanku pascasarjana UNS Kelas 2B Angkatan Agustus 2013

Almamaterku tercinta: UNS

vii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, segala puji syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis

yang berjudul “Eksperimentasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah dengan

Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan

Pendekatan Saintifik Pada Materi Bilangan Ditinjau dari Kemandiran Belajar

Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”.

Tesis ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mencapai derajat

Magister pada Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Penyusunan tesis ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan arahan dari

berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini perkenankanlah penulis

menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Furqon Hidayatullah, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan

kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan penyusunan tesis ini.

2. Prof. Dr. Budiyono, M. Si., Ketua Program Studi Magister Pendidikan

Matematika yang telah memberikan rekomendasi permohonan izin

penyusunan tesis ini.

3. Dr. Budi Usodo, M. Pd. dan Dr. Sri Subanti, M. Si., dosen pembimbing yang

telah meluangkan waktu untuk membimbing dan memberi pengarahan yang

baik dengan penuh kesabaran sampai penyelesaian penulisan tesis ini.

4. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah memberikan arahan dan bimbingan ilmu pengetahuan yang sangat

berguna bagi penulis.

5. Kepala sekolah SMP Negeri 2 Surakarta, kepala sekolah SMP Negeri 15

Surakarta, kepala sekolah SMP Negeri 24 Surakarta serta guru mitra penelitian

yang telah memberikan kesempatan dan membantu terlaksananya penelitian

ini.

viii

6. Siswa kelas VII SMP Negeri 2 Surakarta SMP Negeri 15 Surakarta dan SMP

Negeri 24 Surakarta yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

7. Orang tua tercinta, Ibunda Mei Kartini dan Ayahanda Praptan Munigar, yang

telah memberikan kasih sayang, memelihara dan membesarkan penulis dengan

penuh kesabaran dan keikhlasan, demikian juga senantiasa memberikan

dorongan moril dan materiil yang tiada terhingga, serta dorongan dan motivasi

sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini.

8. Adik-adikku tersayang, Hanna dan Rizal, yang telah banyak membantu

penulis selama proses hingga akhir penyelesaikan tesis ini.

9. Suami tercinta, M. Shofi Al-Khoiroda’i, atas segala motivasi, perhatian dan

doanya.

10. Teman-teman mahasiswa kelas 2B Magister Pendidikan Matematika

Angkatan Agustus 2013 FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta atas

dorongan dan supportnya.

11. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu.

Penulis berharap semoga tesis ini dapat memberikan manfaat dan

menambah pengetahuan bagi yang memerlukan.

Surakarta, Februari 2015

Penulis

Fanny Brilliyanti NIM. S851308078

ix

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ........................................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ............ iv

MOTTO ...................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................ vii

DAFTAR ISI ............................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xiv

ABSTRAK .................................................................................................. xvi

ABSTRACT .................................................................................................. xvii

BAB I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ....................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 8

BAB II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Landasan Teori .......................................................................... 10

1. Pengertian Prestasi Belajar ................................................. 10

a. Pengertian Belajar ........................................................ 10

b. Pengertian Prestasi Belajar ........................................... 11

c. Hakikat Matematika ..................................................... 12

d. Pengertian Prestasi Belajar Matematika ....................... 13

e. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Matematika ................................................................... 13

2. Pendekatan Saintifik ........................................................... 17

3. Model Pembelajaran ........................................................... 19

x

a. Definisi Model Pembelajaran ....................................... 19

b. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ............... 21

c. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan

Pendekatan Saintifik ...................................................... 23

d. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) ............. 24

e. Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) dengan

Pendekatan Saintifik ..................................................... 28

f. Model Pembelajaran Klasikal ....................................... 29

g. Model Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan

Saintifik ........................................................................ 29

4. Kemandirian Belajar Siswa ................................................ 30

a. Pengertian Kemandirian Belajar Siswa ......................... 30

b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemandirian

Belajar ........................................................................... 32

c. Manfaat Kemandirian Belajar ...................................... 34

d. Karakteristik Kemandirian Belajar ............................... 34

B. Penelitian yang Relevan ............................................................ 36

C. Kerangka Pikir ........................................................................... 37

D. Hipotesis .................................................................................... 41

BAB III. METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 44

B. Jenis Penelitian .......................................................................... 44

C. Populasi dan Sampel ................................................................... 46

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ........................... 48

E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................ 50

F. Instrumen Penelitian .................................................................. 51

G. Uji Validasi dan Reliabilitas ...................................................... 52

H. Teknik Analisis Data .................................................................. 56

I. Uji Keseimbangan ..................................................................... 58

J. Uji Hipotesis .............................................................................. 60

K. Uji Lanjut Anava (Komparasi Ganda) ....................................... 62

xi

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ......................................... 66

B. Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ...................................... 69

C. Deskripsi Data Penelitian .......................................................... 70

D. Hasil Analisis Data .................................................................... 73

E. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 87

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan ................................................................................. 99

B. Implikasi ..................................................................................... 100

C. Saran ........................................................................................... 103

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 105

LAMPIRAN

xii

DAFTAR TABEL

.................................................................................................... Halaman

Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran STAD dengan Pendekatan

Saintifik ................................................................................... 24

Tabel 2.2 Langkah-Langkah Pembelajaran PBL dengan Pendekatan

Saintifik ................................................................................... 29

Tabel 2.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Klasikal dengan Pendekatan

Saintifik ................................................................................... 31

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian .............................................................. 45

Tabel 3.2 Kategori Sekolah ..................................................................... 47

Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Tes Kemampuan Awal Siswa ............... 69

Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Tes Kemampuan Awal Siswa............. 70

Tabel 4.3 Analisis Variansi Tes Kemampuan Awal Siswa ..................... 70

Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ............................... 71

Tabel 4.5 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa pada

Masing- masing Model Pembelajaran ...................................... 71

Tabel 4.6 Deskripsi Data Tes Prestasi Belajar Matematika Siswa pada

Masing- masing Kategori Kemandirian Belajar....................... 71

Tabel 4.7 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Siswa Pada

Masing-masing Model Pembelajaran dan Kategori

Kemandirian Belajar ................................................................ 72

Tabel 4.8 Penentuan Kategori Kemandirian Belajar Siswa ..................... 73

Tabel 4.9 Sebaran Kategori Kemandirian Belajar Siswa ......................... 73

Tabel 4.10 Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika ....... 74

Tabel 4.11 Rangkuman Uji Homogenitas Variansi Prestasi Belajar

Matematika .............................................................................. 75

Tabel 4.12 Rangkuman Perhitungan Uji Hipotesis dengan Analisis

Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama ........................................... 77

Tabel 4.13 Rerata Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Model

Pembelajaran dan Kategori Kemandirian Belajar ................... 78

xiii

Tabel 4.14 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Baris ...................... 79

Tabel 4.15 Rangkuman Uji Komparasi Rerata Antar Kolom ................... 80

Tabel 4.16 Rangkuman Komparasi Rerata antar Sel pada Baris yang

Sama ........................................................................................ 81

Tabel 4.17 Rangkuman Komparasi Rerata antar Sel pada Kolom yang

Sama ......................................................................................... 84

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Pengkategorian SMP Negeri Se-Kota Surakarta

1.1 Pengkategorian SMP Negeri Se-Kota Surakarta………..……………..... 108

Lampiran 2 Perangkat Pembelajaran

2.1 RPP Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD-saintifik .................... 109

2.2 RPP Model Pembelajaran PBL-saintifik…………................................... 115

2.3 RPP Model Pembelajaran Klasikal-saintifik…................................……. 121

2.4 Lembar Kerja Siswa…………………………………………………….. 127

Lampiran 3 Instrumen Penelitian

3.1 Kisi-kisi Angket Uji Coba Kemandirian Belajar ...................................... 132

3.2 Angket Uji Coba Kemandirian Belajar .........…………………..………. 133

3.3 Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ........................ 135

3.4 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika………………………… 136

Lampiran 4 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

4.1 Lembar Validasi Kisi-kisi Angket Kemandirian Belajar..…………….... 142

4.2Lembar Validasi Angket Kemandirian Belajar .……………………….... 144

4.3 Uji Konsistensi Internal pada Uji Coba Angket Kemandirian Belajar ... 148

4.4 Uji Reliabilitas Angket Kemandirian Belajar ..………………………..... 160

4.5 Lembar Validasi Kisi-kisi Instrumen Tes Prestasi Belajar……………… 169

4.6 Lembar Validasi Instrumen Tes Prestasi Belajar……………………….. 171

4.7 Analisis Daya Pembeda Uji Coba Tes Prestasi Belajar…………………. 175

4.8 Analisis Tingkat Kesukaran Uji Coba Tes Prestasi Belajar…………….. 176

4.9 Analisis Reliabilitas Instrumen Tes Prestasi Belajar………………........ 177

Lampiran 5 Data Siswa Penelitian

5.1 Data Siswa Penelitian .......................................………………………… 186

Lampiran 6 Analisis Data Kemampuan Awal

6.1 Uji Normalitas Populasi terhadap Data Kemampuan Awal Matematika

Siswa……………………………………………………………………..

192

xv

Halaman

6.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi terhadap Data Kemampuan Awal

Matematika Siswa………………………………………………………..

204

6.3 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal …………………………............. 207

Lampiran 7 Analisis Data Hasil Penelitian

7.1 Uji Normalitas Populasi terhadap Data Prestasi Belajar Matematika

Siswa……………………………………………………………………

220

7.2 Uji Homogenitas Variansi Populasi terhadap Data Prestasi Belajar

Matematika Siswa………………………………………………………

227

7.3 Uji Hipotesis (Analisis Variansi Dua Jalan)……………………………. 230

Lampiran 8 Surat Izin Penelitian………..……………………………….. 233

Lampiran 9 Surat Keterangan Penelitian…..……………………………. 236

xvi

ABSTRAK

Fanny Brilliyanti. 2015. Eksperimentasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah

(PBL) dengan Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

STAD dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi Bilangan Ditinjau dari

Kemandiran Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri Se-Kota Surakarta Tahun

Pelajaran 2014/2015. TESIS. Pembimbing I: Dr. Budi Usodo, M.Pd,

Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan

Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) manakah yang memberikan

prestasi belajar matematika yang lebih baik, STAD, PBL atau klasikal dengan

pendekatan saintifik; (2) manakah yang mempunyai prestasi belajar lebih baik,

siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang, atau rendah; (3) pada masing-

masing model pembelajaran, manakah yang mempunyai prestasi belajar

matematika yang lebih baik, siswa dengan kemandirian belajar tinggi, sedang,

atau rendah; (4) pada masing-masing kategori kemandirian belajar siswa,

manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik, STAD, PBL atau klasikal

dengan pendekatan saintifik.

Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri se-Kota

Surakarta. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik stratified cluster random

sampling. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP N 2 Surakarta, SMP

N 15 Surakarta dan SMP N 24 Surakarta. Instrumen yang digunakan yaitu

instrumen tes prestasi belajar matematika dan angket kemandirian belajar. Teknik

analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama.

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan

sebagai berikut. (1) Model pembelajaran PBL-saintifik memberikan prestasi

belajar matematika yang lebih baik daripada STAD-saintifik dan klasikal-

saintifik. Model pembelajaran STAD-saintifik dan klasikal-saintifik memberikan

prestasi belajar matematika yang sama baiknya. (2) Prestasi belajar matematika

siswa kemandirian belajar tinggi lebih baik daripada siswa kemandirian belajar

sedang dan rendah. Prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar sedang

lebih baik daripada siswa kemandirian belajar rendah. (3) Pada model STAD-

saintifik dan PBL-saintifik, prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar

tinggi sama dengan siswa kemandirian belajar sedang, prestasi belajar matematika

siswa kemandirian belajar tinggi lebih baik daripada siswa kemandirian belajar

rendah. Prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar sedang sama

dengan siswa kemandirian belajar rendah. Pada model pembelajaran klasikal-

saintifik, prestasi belajar matematika siswa kemandirian belajar tinggi, sedang dan

rendah sama baiknya. (4) Pada siswa kemandirian belajar tinggi, STAD-saintifik

memberikan prestasi belajar yang sama dengan PBL-saintifik dan klasikal-

saintifik. Selanjutnya, PBL-saintifik memberikan prestasi belajar yang lebih baik

daripada klasikal-saintifik. Pada siswa kemandirian belajar sedang dan rendah,

STAD-saintifik, PBL-saintifik, dan klasikal-saintifik memberikan prestasi belajar

matematika yang sama baiknya.

Kata Kunci: PBL, STAD, klasikal, pendekatan saintifik, kemandirian belajar

xvii

ABSTRACT

Fanny Brilliyanti. 2015. The Experimentation of Model Problem Based

Learning (PBL) with Saintifik Approach and Cooperative Learning Model

Type STAD with Saintifik Approach In Material Viewed from Student’s Self

Regulated Learning at Students of Junior High School in Surakarta City

Academic Year of 2014/2015. THESIS. Supervisor I: Dr. Budi Usodo, M.Pd,

Advisor II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Study of Mathematics Education,

Faculty of Teacher Training and Education of Sebelas Maret University,

Surakarta.

The aims of this research were to know: (1) which one gives better

mathematics achievement, cooperative learning model Student Teams

Achievement Division (STAD), model Problem Based Learning (PBL), or

classical with scientific approach; (2) which one has better mathematics

achievement, students who have high, medium, or low of self regulated learning;

(3) for each learning model, which one has better mathematics achievement,

students who have high, medium, or lowof self regulated learning; (4) For each

category of self regulated learning, which one gives better mathematics

achievement, STAD, PBL, or classical with scientific approach.

The populations were all students of Junior High School in Surakarta City.

Sampling was done by stratified cluster random sampling. The samples were

students of SMP N 2 Surakarta, SMP N 15 Surakarta and SMP N 24 Surakarta.

The instruments used were mathematics achievement tests and self regulated

learning questionnaire. The data was analyzed using unbalanced two-ways anova.

The conclusion were as follows. (1) PBL with scientific approach gives

better mathematics achievement than STAD with scientific approach, and STAD

with scientific approach and classical with scientific approach have the same

mathematics achievement.. (2) Mathematics achievement of students who have

high self regulated learning was better than students who have medium and low

self regulated learning and students who have medium self regulated learning was

better than students who have low self regulated learning (3) For STAD and PBL

with scientific approach, students who have high and medium self regulated

learning have the same mathematics achievement. Mathematics achievement of

students who have high self regulated learning was better than students who have

low self regulated learning. Students who have medium and low self regulated

learning have the same mathematics achievement. For classical with scientific

approach, students who have high, medium, and low self regulated learning have

the same mathematics achievement. (4) For students who have high self regulated

learning, STAD with scientific approach gives the same mathematics achievement

with PBL and classical with scientific approach but PBL with scientific approach

gives better mathematics achievement than classical with scientific approach. For

students who have medium and low self regulated learning, all learning models

give the same mathematics achievement.

Keywords: Student Teams Achievement Division (STAD), Problem Based

Learning (PBL), classical, scientific approach, Self Regulated Learning (SRL)