EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN ...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING, PAIR

CHECKS (PC), DAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI BANGUN

RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA

KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN SEMARANG

TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Disusun untuk memenuhi persyaratan mencapai derajat Magister

Program Studi Pendidikan Matematika

LINA MUAWANAH

S851402033

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015


commit to user

ii

LEMBAR PERSETUJUAN


CHECKS (PC), DAN THINK PAIR SHARE (TPS) PADA MATERI BANGUN




TESIS

Oleh

Lina Muawanah

S851402033

Komisi

Pembimbing

Nama Tanda Tangan Tanggal

Pembimbing I Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.

NIP 19530915 197903 1 003 ........................ ............ 2015

Pembimbing II Dr. Sri Subanti, M.Si.

NIP 19581031 198601 2 001 ........................ ............ 2015

Telah dinyatakan memenuhi syarat

Pada tanggal ....................... 2015

Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS

Dr. Mardiyana, M.Si.

NIP 19660225 199302 1002


commit to user

iii


CHECKS (PC), DAN THINK PAIR SHARE (TPS) \ PADA MATERI BANGUN




TESIS

OlehLina Muawanah

S851402033

Tim Penguji

Jabatan Nama Tanda Tangan Tanggal

Ketua Dr. Mardiyana, M.Si.

NIP. 19660225 199302 1002 .......................... .... ............2015

Sekertaris Dr. Budi Usodo

NIP. 19680517199303 1002 .......................... .... ............2015

Anggota

Penguji

1. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc.

NIP. 19530915 1979031 003 .......................... .... ............2015

2. Dr. Sri Subanti, M.Si.

NIP 19581031 198601 2 001 .......................... .... ............2015

Telah dipertahankan di depan penguji

Dinyatakan memenuhi syarat

Pada tanggal ....................... 2015

Dekan Kepala Program Studi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Magister Pendidikan Matematika

Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd Dr. Mardiyana, M.Si.

NIP. 196101241987021001 NIP 19660225 199302 1002


commit to user

iv

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS

Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:

1. Tesis yang berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing,

Pair Check (PC), dan Think Pair Share (TPS) pada Materi Bangun Ruang Sisi

Datar Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kabupaten

Semarang Tahun Pelajaran 2014/ 2015” ini adalah karya penelitian sendiri dan

bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang

lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat

yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis

digunakan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan

serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti plagiat dalam karya ilmiah

ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-

undangan (Permendiknas No. 17, tahun 2010).

2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain

harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan PPs UNS

sebagai institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester

(enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian

atau keseluruhan isi Tesis ini, maka Prodi Pendidikan Matematika PPs-UNS berhak

mempublikasikannya pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Prodi Pendidikan

Matematika PPs-UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan

publikasi ini, maka saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, …. Juni 2015

Mahasiswa

Lina Muawanah

S851402033


commit to user

v

PERSEMBAHAN

Teriring rasa syukur kehadirat Allah SWT.

Karya ini penulis persembahkan pada:

Kedua Orang Tua (Saifudin dan Siti Nasikah), Adek (Ainy Faizah), serta seluruh

keluarga besar di Salatiga yang senantiasa memberikan doa dan dukungan untuk

keberhasilanku.


commit to user

vi

MOTTO

Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan. Sesungguhnya bersama

kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari suatu urusan),

tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada Tuhanmulah engkau

berharap.

(QS. Al- Insyirah: 5-8)

Anda mungkin tidak pernah tahu hasil dari usaha-usaha yang Anda lakukan. Tetapi jika Anda tidak melakukan sesuatu, Anda tidak mungkin mendapat hasil”.

(Mahatma Gandhi)

“Bersabarlah dalam mengatasi kesulitan karena usaha keras kita tidak akan

mengkhianati”

(Penulis)


commit to user

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan

rahmat, hidayat, dan karuniaNya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang

berjudul: “Eksperimentasi Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing, Pair Check

(PC), dan Think Pair Share (TPS) pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari

Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran

2014/ 2015”.

Penyusunan tesis ini tidak dapat terwujud berkat bantuan, bimbingan, serta

dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Prof. Dr. Ravik Karsidi, M.S., Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta yang

telah memberikan kesempatan kepada penulis dalam menempuh studi sampai

selesai di Program Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

2. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan

fasilitas kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

3. Dr. Mardiyana, M. Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika

FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan dorongan dan

pengarahan sehingga terselesaikannya tesis ini.

4. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing I dengan penuh kesabarannya selalu

memberikan bimbingan dan dorongan kepada penulis demi terselesaikannya tesis

ini.

5. Dr. Sri Subanti, M.Si., Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan

masukan kepada penulis demi terselesaikannya tesis ini.

6. Segenap Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana

Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bekal ilmu

pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis.

7. Dhofari, S.Pd., M.M., Bambang Dwi Setyanto, S.Pd., dan Fakih, S.Pd. selaku

Kepala SMP Negeri 1 Suruh, Kepala SMP Negeri 1 Bringin, dan SMP Negeri 1


commit to user

viii

Tuntang yang telah bersedia memberikan kesempatan dan membantu penulis dalam

mengumpulkan data penelitian.

8. Bapak dan Ibu Guru bidang studi Matematika di SMP Negeri 1 Suruh, SMP Negeri

1 Bringin, dan SMP Negeri 1 Tuntang, yang telah memberikan kesempatan dan

membantu penulis dalam mengumpulkan data penelitian.

9. Dr. Sumardi, M.Si, Drs. Siswanto, M.Si, Markus Wijayanto, S.Pd, Moh. Abdul

Hakim, S.Psi, M. A, Arif Setyanto, M.Psi, dan Dr. Wagimin, M.Pd., yang telah

meluangkan waktunya serta memberikan saran-saran untuk instrumen penelitian,

agar pnelitian berjalan dengan lancar.

10. Keluarga tercinta atas dukungan doa, perhatian, semangat dan motivasi serta segala

sesuatu yang telah diberikan selama ini.

11. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Program

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan 2013/2014 semester

genap atas dukungan dan motivasinya sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan tesis ini.

12. Seluruh pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan tesis ini.

Semoga bantuan, bimbingan, dan dorongan yang telah diberikan kepada penulis,

mendapatkan ridha dari Allah SWT. Penulis berharap semoga tesis ini dapat

bermanfaat bagi pengembangan ilmu, khususnya di bidang Matematika.

Surakarta, Juni 2015

Penulis


commit to user

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................... iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ........................ iv

PERSEMBAHAN ....................................................................................................... v

MOTTO ....................................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ................................................................................................ vii

DAFTAR ISI ............................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ....................................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. xiii

ABSTRAK .................................................................................................................. xiv

ABSTRACT.................................................................................................................. xvi

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................... 1

A. Latar Belakang ................................................................................................. 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 7

D. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 7

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................ 9

A. Kajian Teori ..................................................................................................... 9

1. Prestasi Belajar Matematika ....................................................................... 9

2. Pengertian Model Pembelajaran................................................................. 11

3. Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing ............................................. 12

4. Model Pembelajaran Kooperatif................................................................. 16

5. Model Pembelajaran Kooperatif Pair Check (PC) ..................................... 19

6. Model Pembelajaran Kooperatif ThinkPair Share (TPS) .......................... 22

7. Gaya Belajar ............................................................................................... 25

8. Cara Mengidentifikasi Gaya Belajar .......................................................... 32

B. Penelitian Relevan ............................................................................................ 32

C. Kerangka Berpikir ............................................................................................ 34

D. Hipotesis ........................................................................................................... 42

BAB III METODE PENELITIAN............................................................................ 45


commit to user

x

A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................... 45

1. Tempat Penelitian ....................................................................................... 45

2. Waktu Penelitian ........................................................................................ 45

B. Jenis Penelitian ................................................................................................ 46

C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ...................................... 48

1. Populasi ...................................................................................................... 48

2. Sampel Penelitian ....................................................................................... 48

3. Teknik Pengambilan Sampel ...................................................................... 49

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ............................................... 50

1. Variabel Terikat.......................................................................................... 51

2. Variabel Bebas ........................................................................................... 51

E. Metode Pengumpulan Data .............................................................................. 52

1. Metode Dokumentasi.................................................................................. 52

3. Metode Tes ................................................................................................ 53

4. Metode Angket ........................................................................................... 53

F. Teknik dan Instrumen untuk Mengumpulkan Data.......................................... 53

1. Instrumen Tes Prestasi................................................................................ 54

2. Instrumen Angket Gaya Belajar ................................................................. 58

G. Teknik Analisis Data ........................................................................................ 60

1. Uji Prasyarat Analisis Variansi................................................................... 60

2. Uji Keseimbangan ...................................................................................... 63

3. Uji Hipotesis ............................................................................................... 64

4. Uji Komparasi Ganda ................................................................................. 67

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................... 71

A. Hasil Uji coba Instrumen.................................................................................. 71

1. Hasil Uji Coba Tes Prestasi ........................................................................ 71

2. Hasil Uji Coba Angket Gaya Belajar ......................................................... 73

B. Deskripsi Data Penelitian ................................................................................ 77

1. Data Kemampuan Awal Prestasi Belajar Matematika ............................... 77

2. Data Prestasi Belajar Matematika............................................................... 77

C. Hasil Analisis Data ........................................................................................... 79

1. Hasil Analisi Uji Prasyarat untuk Uji Keseimbangan ............................... 79


commit to user

xi

2. Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal............................................... 81

3. Hasil Uji Prasyarat untuk Pengujian Hipotesis Penelitian ......................... 81

4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian .................................................................... 84

D. Pembahasan ...................................................................................................... 94

1. Hipotesis Pertama....................................................................................... 95

2. Hipotesis Kedua.......................................................................................... 97

3. Hipotesis Ketiga ......................................................................................... 99

4. Hipotesis Keempat...................................................................................... 102

E. Keterbatasan Peneliti ........................................................................................ 105

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN................................................... 106

A. Kesimpulan ...................................................................................................... 106

B. Implikasi .......................................................................................................... 107

1. Implikasi Teoritis ....................................................................................... 107

2. Implikasi Praktis ........................................................................................ 107

C. Saran ................................................................................................................ 108

1. Kepada Siswa ............................................................................................. 108

2. Kepada Guru .............................................................................................. 108

3. Kepada Pihak Sekolah ............................................................................... 108

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 110


commit to user

xii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Hosnan ................................18

2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Trianto.................................19

2.3 Ciri-Ciri Gaya Belajar Menurut De Porter dan Hernachi......................................26

3.1 Rancangan Faktorial 3x3.......................................................................................46

4.1 Deskripsi Data Kemampuan Awal Matematika Siswa..........................................77

4.2 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika pada Masing-Masing

Model Pembelajaran..............................................................................................77


Gaya Belajar........................................................................................................78


Model Pembelajaran dan Gaya Belajar ..............................................................79

4.5 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal ..........................................80

4.6 Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Awal.......................................80

4.7 Rangkuman Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal ....................................81

4.8 Deskripsi Rata-Rata Nilai Prestasi Belajar Matematika pada Masing-Masing

Sel ..........................................................................................................................82

4.9 Rangkuman Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika ............................82

4.10Rangkuman Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika.........................83

4.11Rangkuman Pehitungan Uji Hipotesis dengan Analisis Variansi

Dua Jalan dengan Sel Tak Sama............................................................................ 85

4.12Rangkuman Komparasi Rerata Antar Baris .......................................................... 87

4.13Rangkuman Komparasi Rerata Antar Kolom........................................................ 88

4.14Rangkuman Komparasi Rerata Antar Sel padaBaris yang Sama.......................... 90

4.15Rangkuman Komparasi Rerata Antar Sel pada Kolom yang Sama ...................... 92


commit to user

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Data Pengelompokan SMP Negeri di Kabupaten Semarang ................................115

2. Data Kemampuan Awalpada Masing-Masing Model Pembelajaran ...................117

3. 1 Uji Normalitas Kemampuan Awal ........................................................................120

3. 2 Uji Homogenitas Kemampuan Awal.....................................................................125

3. 3 Uji Keseimbangan Kemampuan Awal .................................................................127

4. 1 Silabus ...................................................................................................................129

4. 2 RPP Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing ................................................131

4. 3 RPP Pair Checks ...................................................................................................136

4. 4RPP Think Pair Share.............................................................................................142

4. 5Lembar Aktivitas Siswa .......................................................................................148

5. 1Kisi-Kisi Tes Prestasi ............................................................................................153

5. 2Soal Tes Prestasi ....................................................................................................155

5. 3Kunci Jawaban .......................................................................................................160

5. 4Lembar Jawab Soal ...............................................................................................165

6. Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar ......................................................................166

7. Analisis Daya Beda, Reliabilitas, dan Tingkat Kesukaran Soal Tes .......................178

8.Lembar Validasi Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar .....................................................181

9.Lembar Validasi Instrumen Angket Gaya Belajar ...................................................184

10. 1Kisi-Kisi Penyusunan Angket Gaya Belajar .......................................................191

10. 2Angket Gaya Belajar ...........................................................................................193

10. 3 Lembar Jawab Angket .........................................................................................199

11.1 Analisis Daya Beda dan Reliabilitas Angket Gaya Belajar Visual .....................200

11. 2Analisis Daya Beda dan Reliabilitas Angket Gaya Belajar Auitorial .................203

11. 3Analisis Daya Beda dan Reliabilitas Angket Gaya Belajar Kinestetik ...............206

12. Data Penelitian .......................................................................................................209

13. Uji Normalitas Tes Prestasi ...................................................................................216

14. Uji Homogenitas Tes Prestasi.................................................................................233

15. Uji Anava Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ........................................................226

16. Uji Lanjut Pasca Anava ..........................................................................................230


commit to user

xiv

Lina Muawanah. S851402033.Eksperimentasi Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing, Pair Check (PC), dan Think Pair Share (TPS) pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri Se-Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2014/2015. TESIS.Pembimbing I: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Pembimbing II: Dr. Sri Subanti, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika Pascasarjana Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model pembelajaran penemuan terbimbing, PC, atau TPS(2) manakah yang mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik antara siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik (3) pada masing-masing model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik, siswa dengan gaya belajar visual, auditorial, atau kinestetik (4) pada masing-masing gaya belajar, manakah yang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik siswa yang dikenai model pembelajaran penemuan terbimbing, PC, atau TPS.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Semarang yang menggunakan KTSP 2006. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random sampling. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 253siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket gaya belajar. Uji coba instrumen tes meliputi validitas isi, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas. Uji keseimbangan menggunakan analisis analisis variansi satu jalan sel tak sama, diperoleh kesimpulan ketiga kelas memiliki kemampuan awal matematika yang seimbang. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dengan metode Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan uji Bartlettdengan α= 0,05, diperoleh kesimpulan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan memiliki variansi yang sama. Analisis data menggunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama, kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda menggunakan metode Scheffe’.

Berdasarkan uji hipotesis, diperoleh kesimpulan sebagai berikut. (1) Model pembelajaran penemuan terbimbing memberikan prestasi belajar lebih baik daripada model pembelajaran PC dan TPS, serta model pembelajaran PC dan TPS memberikan prestasi belajar yang sama. 2) Siswa dengan gaya belajar visual mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik, serta siswa dengan gaya belajar auditorial dan kinestetik mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. 3) Pada masing-masing model pembelajaran yaitu penemuan terbimbing, PC dan TPS, siswa dengan gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik memberikan prestasi belajar matematika yang sama, (4) Pada masing-masing siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik, model pembelajaran penemuan terbimbing, PC, dan TPS mempunyai prestasi belajar matematika yang sama. Pada siswa dengan gaya belajar auditorial, model pembelajaran penemuan terbimbing mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik daripada PC, model pembelajaran PC dan TPS mempunyai prestasi belajar matematika yang sama, serta model pembelajaran penemuan terbimbing dan TPS mempunyai prestasi belajar matematika yang sama.


commit to user

xv

Kata kunci: model pembelajaran, model pembelajaran kooperatif, penemuan terbimbing, PC, TPS, gaya belajar, prestasi belajar matematika siswa


commit to user

xvi

LinaMuawanah. S851402033. The Experimentation Guided Discovery Learning Model, Pair Check (PC), and Think Pair Share (TPS) on the Topic of Build SpaceSeen Flat Side of Learning Styles in Grade VII Iof Junior High School in Semarang District Academic Year 2014/2015. TESIS. Supervisor I: Prof.Dr.Budiyono, M.Sc. SupervisorII: Dr.SriSubanti, M.Sc. Master of Mathematics Education Faculty of Teacher Training and Education Sebelas Maret University.

ABSTRACT

The objectives of this research were to investigate (1) which learning model of the guided discovery learning model, PC or TPS results in a better learning achievement in Mathematics; (2) which students with learning styles visual, auditory or kinesthetic had a better learning achievement in Mathematics (3) on each learning model, which one gave better mathematics learning achievement, student learning styles of visual, auditory, or kinesthetic (4) on each learning style, which one had a better learning achievements of students who were subject to guide discovery learning model, PC, or TPS.

This research used the quasi-experimental research with the factorial design 3x3. Population of this research was all Junior High School eighth grade students in Semarang district that used KTSP 2006. Sampling was done by stratified cluster random sampling. The sample in this study was amount to 253 students. The instruments used to collect data were mathematics achievement test and questionnaire learning styles. Test instruments include the validity of the content, level of difficulty, discrimination power, and reliability. Balance test used one way ANOVA test, it concluded three classes have early math abilities were balanced. Pre requisite test including normality test with Lilliefors method and homogeneity test using Bartlett test with α = 0.05, it was concluded that the samples came from populations that were normally distributed and had the same variance. The data was analyzed using two ways ANOVA withunbalanced cell, then then preceded with multiple comparative test using Scheffe method.

Based on the hypothesis test, we concluded as follows. (1) guided discovery learning model provided a better learning achievement than learning model PC and TPS, as well as learning model TPS and PC provided the same learning achievement. 2) Students with a visual learning style had a better learning achievement than students with auditory and kinesthetic learning styles, as well as students with auditory and kinesthetic learning styles had the same learning achievement. 3) In each learning model, guided discovery, PC and TPS, students with learning styles visual, auditory and kinesthetic provided the same learning achievement, (4) In each of the students with visual and kinesthetic learning styles, learning model discovery guided, PC, and TPS had the same learning achievement. At the student with auditory learning styles, a guided discovery learning model had a better learning achievement than a PC, the PC and TPS learning model had the same learning achievement, as well as guided discovery learning model and TPS had the same learning achievement.

Keywords: Learning model, cooperative learning, guided discovery, PC, TPS, learning styles, learning achievement in Mathematics

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN ...

Documents

Transcript of EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PENEMUAN ...