EKSPERIMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL ...

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

EKSPERIMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) DAN

COOPERATIVE LEARNING TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) PADA

MATERI POKOK BANGUN RUANG DITINJAU DARI KECERDASAN

EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KOTA METRO

LAMPUNG SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2014/2015

TESIS

Disusun untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Progran Studi Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

JUITANING MUSTIKA

S851402028

PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

2015


commit to user

ii


commit to user

iii


commit to user

iv


commit to user

v

MOTO

“Jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu dan sesungguhnya yang demikian itu

sungguh berat, kecuali bagi orang-orang yang khusyu”

(QS. Al-Baqarah: 45)

“Kepercayaan kepada diri sendiri adalah rahasia utama untuk mencapai sukses”

(Penulis)


commit to user

vi

PERSEMBAHAN

Tesis ini dipersembahkan kepada:

1. Ibu dan Bapakku tercinta (Ibu sukesi dan Bapak Saroyo Sarwanto) yang telah

membesarkan dan mendidik, selalu memberikan dukungan baik moril maupun

materil serta do’anya dengan tulus untuk keberhasilan studiku dan segala yang

terbaik untukku.

2. Kakakku tercinta (Awaludin Yahya dan Surahmiati) yang senantiasa membantuku,

memberikan semangat, serta doa demi mencapai keberhasilan dari studiku.


commit to user

vii

ABSTRAK

Juitaning Mustika. S851402028. 2015. Eksperimentasi Model Project Based

Learning (PjBL) dan Cooperative Learning Tipe Group Investigation (GI) pada

Materi Pokok Bangun Ruang Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas

VIII SMP Negeri se-Kota Metro Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran

2014/2015. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo K, M. Sc. Ph. D. Pembimbing II:

Dr. Riyadi, M. Si. Tesis: Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta.

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah model

pembelajaran yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara

model PjBL, GI atau pembelajaran langsung, (2) manakah yang memiliki prestasi

belajar matematika yang lebih baik antara siswa dengan kecerdasan emosional tinggi,

sedang atau rendah, (3) pada kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah, manakah

yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara pembelajaran

dengan model PjBL, GI atau pembelajaran langsung, (4) pada model PjBL, GI atau

pembelajaran langsung, manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih

baik, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah.

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial

33. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kota

Metro. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random sampling.

Anggota sampel dalam penelitian ini berjumlah 238 orang dengan rincian 80 orang

untuk kelas eksperimen 1, 80 orang untuk kelas eksperimen 2 dan 78 siswa untuk kelas

kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi

belajar matematika dan angket kecerdasan emosional siswa. Uji prasyarat yang

digunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji keseimbangan. Sedangkan uji

hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama.

Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) model PjBL

dapat menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model GI dan

model pembelajan langsung, model GI dapat menghasilkan prestasi belajar matematika

lebih baik daripada model pembelajaran langsung, (2) siswa dengan kecerdasan

emosional tinggi memiliki prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan

kecerdasan emosional sedang dan rendah, siswa dengan kecerdasan emosional sedang

memiliki prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan

emosional rendah, (3) bagi siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan sedang,

model PjBl menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran

langsung, sedangkan model PjBL dan model GI menghasilkan prestasi belajar yang

sama, model GI dan model pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang

sama. Bagi siswa dengan kecerdasan emosional rendah, dengan model PjBL, model GI

dan model pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama, (4) pada

pembelajaran yang menggunakan model PjBL, siswa dengan kecerdasan emosional

tinggi memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional

rendah, dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar lebih

baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah, sedangkan siswa dengan

kecerdasan emosional tinggi dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki

prestasi belajar yang sama. Pada pembelajaran yang menggunakan model GI, siswa

dengan kecerdasan emosioanl tinggi memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa


commit to user

viii

dengan kecerdasan emosional rendah. Sedangkan siswa dengan kecerdasan emosional

tinggi dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar yang

sama, siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan siswa dengan kecerdasan

emosional rendah memiliki prestasi belajar yang sama. Pada pembelajaran dengan

model pembelajaran langsung, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, siswa dengan

kecerdasan emosional sedang dan rendah memiliki prestasi belajar yang sama.

Kata kunci: Project Based Learning (PjBL), Group Investigation (GI), Pembelajaran

Langsung dan Kecerdasan Emosional


commit to user

ix

ABSTRACT

Juitaning Mustika. S851402028. 2015. The Experimentation of Project Based

Learning (PjBL) Model and Group Investigation (GI) type of Cooperative

Learning in the subject matter of Geometry viewed from the Students’ Emotional

Intelligence (EI) of grade VIII junior high schools throughout Metro City

Lampung in the academic year 2014/2015. The First Advisor: Prof. Drs. Tri

Atmojo K, M.Sc. Ph.D., Second Advisor: Dr. Riyadi, M. Si. Thesis: Mathematics

Education Master Study Program, Faculty of Teachers Training and Education of

Sebelas Maret University, Surakarta.

The objectives of research were to find out: (1) which learning model resulted

better mathematics learning achievement among PjBL, GI or direct learning model, (2)

which one had better mathematics learning achievement among students with high,

moderate, or low EI, (3) in high, moderate, or low EI, which one resulted better

mathematics learning achievement among learning with PjBL, GI or direct learning

model, (4) in PjBL, GI or direct learning model, which one had mathematics learning

achievement better, whether the students with high, moderate, or low EI.

This study was a quasi experimental research with a 3 x 3 factorial design. The

population of research was all of the VIII graders of Junior High Schools in Metro City.

The sample was taken using stratified cluster random sampling. The sample of research

consisted of 238 students with details 80 students for the experiment 1, 80 students for

experiment 2 and 78 students for control classes. The instruments used for collecting

data were mathematics learning achievement test and student Emotional Intelligence

(EI) questionnaires. Prerequisite test using normality test, homogenity test and balance

test. While hypothesis test used two way anava with unbalanced cells.

The results of this research were as follows: (1) the use of the PjBL model could

result better learning achievement than both GI and the direct learning. The use of GI

could result better learning achievement than the direct learning model, (2) students

with high EI, resulting better learning achievement than students with moderate or low

EI, and students with moderate EI had better learning achievement than students with

low EI, (3) for those students with high and moderate EI, the PjBL model resulted better

learning achievement than direct learning model, while the PjBL models gave the same

learning achievement as GI, and the GI gave the same learning achievement as the

direct learning model. For students with low EI, PjBL, GI and direct learning model

gave the same learning achievement, (4) in learning using PjBL model, students with

high EI had better learning achievement than students with low EI, and students with

moderate EI had better learning achievement than students with low EI, while students

with high EI had the same learning achievement as students with moderate EI. On

learning using GI model, students with a high EI had better learning achievement than

those with low EI, while students with high EI had the same learning achievement as

students with moderate EI and students with moderate EI had the same learning

achievement as students with a low EI. Direct learning model gave the same effect on

learning outcomes among students who had high, moderate and low EI.

Keywords: Project Based Learning (PjBL), Group Investigation (GI), Direct learning

and Emotional Intelligence (EI).


commit to user

x

KATA PENGANTAR

Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

rahmat dan karunia-Nya, sehingga penyusunan tesis yang berjudul “Eksperimentasi

Model Project Based Learning (PjBL) dan Cooperative Learning Tipe Group

Investigation (GI) pada Materi Pokok Bangun Ruang Ditinjau dari Kecerdasan

Emosional Siswa Kelas VIII SMP Negeri se-Kota Metro Lampung Semester Genap

Tahun Pelajaran 2014/2015”, dapat terselesaikan dengan baik.

Tesis ini disusun sebagai tugas akhir perkuliahan di Program Studi Magister

Pendidikan Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas

Maret Surakarta. Selama menyelesaikan tesis ini, penulis tidak terlepas dari bantuan,

bimbingan, dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk

menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di lapangan.

2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika

Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang selalu

memberikan motivasi untuk menyelesaikan penulisan tesis.

3. Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc. Ph.D., dosen Pembimbing I dan Dr. Riyadi, M. Si.,

dosen pembimbing II yang telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan,

arahan dan motivasi dalam penyusunan tesis ini.

4. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu

pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis.

5. Suyono, S.Pd., Kepala SMP N 5 Metro, Slamet, S. Pd., Kepala SMP N 8 Metro,

Marsidi, S. Pd., Kepala SMP N 10 Metro, Muryati, S. Pd., Drs. Suwilan, dan Drs.

Heni Trisnanto, guru mitra penelitian yang telah membantu pelakasanaan penelitian.

6. H. Radius Noorie, M. Pd., Satrio Wicaksono S., M. Pd., dan Ismanto, S. Pd,

validator instrumen tes yang begitu sabar dalam memberi bimbingan, pengarahan

dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.


commit to user

xi

7. Siti Nurlaili, M. Psi., Agus Wibowo, M. Pd., dan Serta Dra. Siti Rahmawati,

validator instruman angket yang begitu sabar dalam memberi bimbingan,

pengarahan dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

8. Segenap siswa SMP N se-Kota Metro, khususnya siswa kelas VIII SMP Negeri 5

Metro, SMP Negeri 8 Metro dan SMP Negeri 10 Metro yang telah membantu

terlaksananya penelitian ini.

9. Seluruh keluarga besar yang selalu memberi do’a dan semangat sehingga penulis

dapat melanjutkan pendidikan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.

10. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika angkatan

Maret 2014 yang telah membantu terselesaikanya penelitian ini.

11. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tesis ini.

Semoga segala amal kebaikan yang telah diberikan, mendapat balasan pahala

dari Allah SWT. Penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca semuanya.

Amin.

Surakarta, Juli 2015

Penulis

Juitaning Mustika


commit to user

xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii

PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .................... iv

MOTO ................................................................................................................. v

PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi

ABSTRAK .......................................................................................................... vii

ABSTRACT .......................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ......................................................................................... x

DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 6

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 6

D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 8

A. Prestasi Belajar Matematika ................................................................ 8

1. Prestasi .......................................................................................... 8

2. Belajar ........................................................................................... 8

3. Prestasi Belajar ............................................................................. 9

4. Matematika .................................................................................. 10

5. Prestasi Belajar Matematika ........................................................ 11

B. Perencanaan Pembelajaran ................................................................... 11

C. Model Pembelajaran ............................................................................ 14

1. Model Cooperative Learning ........................................................ 15

2. Model Project Based Learning (PjBL) ......................................... 19

3. Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation (GI) ...... 23

4. Model Pembelajaran Langsung..................................................... 30


commit to user

xiii

D. Kecerdasan Emosional ........................................................................ 32

E. Penelitian Yang Relevan ..................................................................... 36

F. Kerangka Berpikir ............................................................................... 39

G. Hipotesis Penelitian ............................................................................ 46

BAB III METODE PENELITIAN ...................................................................... 48

A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 48

1. Tempat dan Subjek Penelitian ..................................................... 48

2. Waktu Penelitian .......................................................................... 48

B. Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian ......................................... 48

C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 50

D. Variabel Penelitian .............................................................................. 52

E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 53

F. Instrumen Penelitian ............................................................................ 54

G. Teknik Analisis Data ............................................................................ 59

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 68

A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian .................................................. 68

1. Angket Kecerdasan Emosional .................................................... 68

2. Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................. 70

B. Deskripsi Data Kemampuan Awal ...................................................... 72

C. Uji Prasyarat Analisis Kemampuan Awal ........................................... 73

1. Uji Normalitas .............................................................................. 73

2. Uji Homogenitas .......................................................................... 73

3. Uji Keseimbangan ........................................................................ 74

D. Deskripsi Data Penelitian .................................................................... 74

1. Hasil Angket Kecerdasan Emosional............................................ 74

2. Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa .................................................. 75

E. Uji Prasyarat Analisis .......................................................................... 75

1. Uji Normalitas .............................................................................. 75

2. Uji Homogenitas .......................................................................... 76

3. Uji Hipotesis ................................................................................. 76

4. Uji Komparasi Ganda ................................................................... 77

F. Pembahasan .......................................................................................... 82


commit to user

xiv

1. Hipotesis Pertama ......................................................................... 82

2. Hipotesis Kedua ............................................................................ 84

3. Hipotesis Ketiga ........................................................................... 85

4. Hipotesis Keempat ....................................................................... 86

G. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 88

BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ........................................ 89

A. Kesimpulan .......................................................................................... 89

B. Implikasi ............................................................................................. 90

1. Implikasi Teoritis ......................................................................... 90

2. Implikasi Praktis .......................................................................... 91

C. Saran .................................................................................................... 91

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 93

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ 97


commit to user

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Persentase Daya Serap Materi Matematika Ujian Nasional SMP

Negeri se-Kota Metro Tahun Pelajaran 2013/2014 ........................... 2

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ........................................................................ 49

Tabel 3.2 Skala Pengukuran Tingkat Kecerdasan Emosional ............................ 53

Tabel 3.3 Skor Angket ....................................................................................... 54

Tabel 4.1 Konsistensi Internal Butir Angket Kecerdasan Emosional ................ 69

Tabel 4.2 Daya Pembeda Butir Soal Tes Prestasi Belajar .................................. 71

Tabel 4.3 Hasil Uji Tingkat Kesukaran untuk Tes Prestasi Belajar ................... 71

Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ......................................... 73

Tabel 4.5 Rangkuman Uji Normalitas Nilai UAS SMP Negeri Semester

Ganjil Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan Uji Lilliefors. ................. 73

Tabel l 4.6 Siswa pada Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional ........... 74

Tabel 4.7 Data Hasil Prestasi Belajar Siswa ...................................................... 75

Tabel 4.8 Rangkuman Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar Matematika dengan

Uji Lilliefors ...................................................................................... 75

Tabel 4.9 Rangkuman Uji Homogenitas Nilai Hasil Belajar Matematika ........ 76

Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ....... 76

Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Marginal pada Masing-Masing Sel .................... 77

Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ............................................ 77

Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ........................................ 78

Tabel 4.14 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama ........ 80

Tabel 4.15 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama ......... 81


commit to user

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1. PERANGKAT PEMBELAJARAN

Lampiran 1.1 Silabus ......................................................................................... 97

Lampiran 1.2 RPP Model Pembelajaran PjBL .................................................. 99

Lampiran 1.3 RPP Model Pembelajaran GI ....................................................... 105

Lampiran 1.4 RPP Model Pembelajaran Langsung .......................................... 113

Lampiran 1.5 Lembar Kerja Siswa ................................................................... 115

LAMPIRAN 2. INSTRUMEN KECERDASAN EMOSIONAL

Lampiran 2.1 Kisi-Kisi Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional ................... 126

Lampiran 2.2 Uji Coba Angket Kecerdasan Emosional ................................... 127

Lampiran 2.3 Lembar Validasi Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional ....... 130

Lampiran 2.4 Lembar Validasi Angket Kecerdasan Emosional ....................... 133

Lampiran 2.5 Perhitungan Konsistensi Internal dan Uji Reliabilitas

Kecerdasan Emosional ................................................................ 145

Lampiran 2.6 Kisi-Kisi Angket Kecerdasan Emosional .................................... 153

Lampiran 2.7 Angket Kecerdasan Emosional .................................................... 154

LAMPIRAN 3. INSTRUMEN TES PRESTASI BELAJAR

Lampiran 3.1 Kisi-Kisi Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ................. 157

Lampiran 3.2 Soal Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ......................... 158

Lampiran 3.3 Lembar Validasi Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika ..... 165

Lampiran 3.4 Lembar Validasi Tes Prestasi Belajar Matematika ..................... 168

Lampiran 3.5 Perhitungan Analisis Tingkat Kesukaran, Analisis Daya Beda,

dan Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi Belajar Matematika ..... 174

Lampiran 3.6 Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika .................................. 179

Lampiran 3.7 Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................. 180

LAMPIRAN 4. DATA PENELITIAN

Lampiran 4.1 Pengelompokan Sekolah Berdasarkan Rata-Rata Nilai UN

Matematika SMP Negeri se-Kota Metro Tahun Pelajaran

2013/2014 ................................................................................. 193


commit to user

xvii

Lampiran 4.2 Data Kemampuan Awal Siswa Berdasarkan Nilai UAS

Semester ganjil ........................................................................... 194

Lampiran 4.3 Data Prestasi Belajar dan Kategori Kecerdasan Emosional

Siswa ........................................................................................... 197

LAMPIRAN 5. ANALISIS DATA KEMAMPUAN AWAL

Lampiran 5.1 Uji Normalitas Kemampuan Awal Berdasarkan Nilai Uas

Semester Ganjil ......................................................................... 202

Lampiran 5.2 Uji Homogenitas Antar Kelompok Pembelajaran Pjbl,

Cooperative Learning Tipe Gi, Dan Pembelajaran Langsung

Berdasarkan Nilai Uas Semester Ganjil ..................................... 209

Lampiran 5.3 Uji Keseimbangan Kelas Eksperimen dan Kontrol Berdasarkan

Nilai Uas Semester Ganjil ......................................................... 212

LAMPIRAN 6. ANALISIS DATA HASIL BELAJAR MATEMATIKA

Lampiran 6.1 Uji Normalitas ............................................................................ 215

Lampiran 6.2 Uji Homogenitas ......................................................................... 229

Lampiran 6.3 Analisis Variansi Dua Jalan Dengan Sel Tak Sama .................... 235

Lampiran 6.4 Uji Komparasi Ganda ................................................................. 239

LAMPIRAN 7. SURAT-SURAT PENELITIAN

Lampiran 7.1 Surat Keterangan Penelitian di SMP N 10 Metro ........................ 248

Lampiran 7.2 Surat Keterangan Penelitian di SMP N 8 Metro ......................... 249

Lampiran 7.3 Surat Keterangan Penelitian di SMP N 5 Metro ......................... 250

EKSPERIMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL ...

Documents

Transcript of EKSPERIMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL ...