DARA NINGGAR ANGESTI NIM. 23060160025 PROGRAM...

i

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI TEKANAN ZAT DAN PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN

SEHARI – HARI PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII

DI SMP NEGERI 1 BRINGIN TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh :

DARA NINGGAR ANGESTI

NIM. 23060160025

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

iii

KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

TERHADAP SIKAP ILMIAH DAN HASIL BELAJAR IPA

MATERI TEKANAN ZAT DAN PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN

SEHARI – HARI PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII

DI SMP NEGERI 1 BRINGIN TAHUN PELAJARAN 2019/2020

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)

Oleh :

DARA NINGGAR ANGESTI

NIM. 23060160025

PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA

2020

vii

MOTTO

“Dua musuh terbesar kesuksesan adalah penundaan dan alasan”

(Jaya Setiabudi)

“Doing your best means never stop trying”

(Hitam Putih)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukur kehadirat Allah SWT. Atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,

skripsi ini penulis persembahkan untuk:

1. Kedua orang tua saya, Bapak Bambang dan Ibu Rondiyah yang senantiasa

mencurahkan kasih sayang, doa, dan dukungan tulus sebagai penyemangat

utama untuk terus melangkah maju dan pantang menyerah.

2. Adik yang saya banggakan Deva Fajar Maulana yang selalu memberikan

semangat dan dukungan.

3. Keluarga besar Sumarno Feri dan Taruno Wijoyo yang senantiasa

memberikan doa dan dukungan selama proses penulis menempuh gelar

sarjana.

4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam yang

telah senantiasa membimbing, mendoakan, dan memberikan dukungan

kepada penulis.

5. Sahabat – sahabat berkeluh kesah Gass Club dan Hijrah Squad, Amelia,

Shakhikha, Syaiful, Ega, Mazida, Aina, Sarah, dan Linda, yang selalu

mendoakan, memberikan semangat, dan membantu saya menyelesaikan

skripsi ini.

6. Alvin Dwi Nugroho yang selalu mendoakan, memberikan semangat, dan

membantu saya menyelesaikan skripsi ini.

7. Teman teman seperjuangan Scientist Awesome.

8. Teman – teman PPL SMP Negeri 1 Bringin.

9. Teman – teman KKN Desa Giyanti, khususnya Dusun Bojong.

10. Keluarga besar Scientist in Laga, khususnya angkatan 2016.

11. Keluarga besar HMJ dan HMPS Tadris IPA, khususnya periode 2017 – 2018.

12. Keluarga besar Karang Taruna Kelurahan Pulutan.

ix

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahim

Puji syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan nikmat, karunia, taufik, dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan tugas akhir skripsi dengan judul Keefektifan Model Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar IPA Materi Tekanan

Zat dan Penerapannya Dalam Kehidupan Sehari – hari Pada Peserta Didik Kelas

VIII Di SMP Negeri 1 Bringin Tahun Pelajaran 2019/2020. Shalawat dan salam

senantiasa tercurahkan kepada junjungan kita baginda Nabi Muhammad SAW,

kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya yang selalu setia dan menjadi suri

tauladan bagi kita semua. Semoga kita semua mendapatkan syafa’atnya di yaumil

qiyamah kelak. Amin.

Penulisan skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak

yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu,

penulis mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Prof. Zakiyuddin Baidhawy, M. Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Prof. Dr. H. Mansur, M. Ag, selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, S. Pd., M. Pd., selaku Ketua Program Studi

Tadris IPA IAIN Salatiga.

4. Bapak Dr. H. Wahyudiana, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik.

5. Ibu Wulan Izzatul Himmah, M. Pd., selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang

telah membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya

untuk penulis, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

6. Bapak dan Ibu Dosen IAIN Salatiga, khususnya dosen Program Studi Tadris

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang telah membekali berbagai ilmu

pengetahuan sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S1.

7. Bapak dan Ibu staff maupun karyawan FTIK IAIN Salatiga.

x

8. Ibu Umi Mazroah, S. Pd., M. Pd., selaku Kepala SMP Negeri 1 Bringin yang

telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMP

Negeri 1 Bringin.

9. Bapak M. Al Khafidz, S. Pd., selaku Guru Mata Pelajaran IPA di SMP

Negeri 1 Bringin, yang telah memberikan arahan, motivasi dan dukungan

guna penyelesaian skripsi ini.

10. Seluruh peserta didik kelas VIII D dan VIII E SMP Negeri 1 Bringin.

11. Seluruh kerabat, sahabat, teman serta semua pihak yang tidak dapat penulis

sebutkan satu per satu atas doa dan bantuan yang diberikan untuk

menyelesaikan skripsi ini.

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL LUAR .......................................................................... i

HALAMAN BERLOGO .................................................................................. ii

HALAMAN SAMPUL DALAM ..................................................................... iii

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ iv

HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. v

HALAMAN KEASLIAN PENELITIAN ....................................................... vi

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... vii

HALAMAN PERSEMBAHAN.....................................................................viii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix

DAFTAR ISI ..................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL............................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xvii

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xviii

ABSTRAK ....................................................................................................... xx

BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................. 1

A. Latar Belakang ........................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 7

C. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 8

D. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 9

1. Manfaat Teoritis ................................................................................. 9

2. Manfaat Praktis ................................................................................... 9

E. Definisi Operasional ................................................................................ 10

1. Keefektifan ....................................................................................... 11

xii

2. Inkuiri Terbimbing ........................................................................... 11

3. Sikap Ilmiah ...................................................................................... 12

4. Hasil Belajar ..................................................................................... 12

5. Materi Tekanan Zat .......................................................................... 13

F. Sistematika Penulisan .............................................................................. 13

BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 15

A. Landasan Teori ........................................................................................ 15

1. Keefektifan ....................................................................................... 15

a. Pengertian Keefektifan .............................................................. 15

b. Keefektifan Pembelajaran ......................................................... 16

c. Indikator Keefektifan ................................................................. 17

2. Sikap Ilmiah ...................................................................................... 18

a. Pengertian Sikap Ilmiah ............................................................ 18

b. Indikator Sikap Ilmiah ............................................................... 20

3. Belajar, Pembelajaran dan Hasil Belajar .......................................... 26

a. Belajar ........................................................................................ 26

b. Pembelajaran ............................................................................. 32

c. Hasil Belajar .............................................................................. 33

4. Model Pembelajaran Inkuiri ............................................................. 35

a. Pengertian Pembelajaran Inkuiri ............................................... 35

b. Macam – macam Pembelajaran Inkuiri ..................................... 37

c. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ................ 38

d. Langkah – langkah Pembelajaran Inkuiri Terbimbing .............. 39

e. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing . 41

5. Ilmu Pengetahuan Alam ................................................................... 43

6. Materi Tekanan Zat Cair................................................................... 44

a. Tekanan Hidrostatis ................................................................... 44

b. Hukum Archimedes ................................................................... 45

c. Hukum Pascal ............................................................................ 50

B. Kajian Pustaka ....................................................................................... 51

xiii

C. Hipotesis Penelitian ............................................................................... 57

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 59

A. Jenis Penelitian ...................................................................................... 59

B. Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................. 61

C. Populasi dan Sampel ............................................................................. 62

1. Populasi .......................................................................................... 62

2. Sampel ............................................................................................ 63

D. Variabel Penelitian ................................................................................ 64

1. Variabel Bebas ............................................................................... 65

2. Variabel Terikat.............................................................................. 65

E. Instrumen Penelitian .............................................................................. 65

1. Lembar Observasi .......................................................................... 66

2. Soal Tes .......................................................................................... 69

3. Dokumentasi................................................................................... 76

Uji Coba Instrumen Penelitian .............................................................. 76

1. Validitas ......................................................................................... 77

2. Reliabilitas ...................................................................................... 80

F. Metode Pengumpulan Data ................................................................... 82

1. Lembar Observasi .......................................................................... 82

2. Tes .................................................................................................. 82

3. Dokumentasi................................................................................... 83

G. Teknik Analisis Data ............................................................................. 83

1. Deskripsi data ................................................................................. 84

2. Analisis Data Non Tes.................................................................... 85

3. Uji Prasyarat Analisis Data ............................................................ 86

4. Uji Hipotesis ................................................................................... 89

BAB IV DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA ............................................. 95

A. Deskripsi Data ....................................................................................... 95

1. Data Tes Hasil Belajar.................................................................... 96

B. Analisis Data ......................................................................................... 99

1. Analisis Data Non Tes.................................................................... 99

xiv

2. Uji Prasyarat Analisis ................................................................... 100

3. Uji Hipotesis ................................................................................. 102

C. Pembahasan ......................................................................................... 110

1. Sikap Ilmiah ................................................................................. 112

2. Hasil Belajar ................................................................................. 114

BAB V PENUTUP ......................................................................................... 119

A. Kesimpulan .......................................................................................... 119

B. Saran .................................................................................................... 120

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 122

LAMPIRAN ................................................................................................... 128

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Penilaian Sikap Rasa Ingin Tahu ...................................................... 21

Tabel 2.2 Penilaian Sikap Disiplin .................................................................... 22

Tabel 2.3 Penilaian Sikap Kejujuran ................................................................. 23

Tabel 2.4 Penilaian Sikap Tanggung Jawab ..................................................... 25

Tabel 2.5 Penilaian Sikap Kerja Sama .............................................................. 26

Tabel 3.1 Pretest-Posttest Control Group Design ............................................ 60

Tabel 3.2 Jadwal Pelaksanaan Penelitian .......................................................... 62

Tabel 3.3 Populasi Penelitian ............................................................................ 63

Tabel 3.4 Penskoran Lembar Observasi Sikap Ilmiah ...................................... 66

Tabel 3.5 Predikat Nilai Sikap Ilmiah ............................................................... 68

Tabel 3.6 Lembar Observasi Sikap Ilmiah ........................................................ 69

Tabel 3.7 Kisi – Kisi Soal ................................................................................. 70

Tabel 3.8 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran .......................................... 72

Tabel 3.9 Hasil Perhitungan Validitas Soal Tes Uraian .................................... 79

Tabel 3.10 Kriteria Reliabilitas Instrumen ........................................................ 81

Tabel 3.11 Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas Instrumen ................................. 82

Tabel 3.12 Kriteria Penskoran Lembar Observasi ............................................ 85

Tabel 3.13 Kriteria Penskoran Soal Tes ............................................................ 85

Tabel 3.14 Predikat Nilai Sikap ........................................................................ 86

Tabel 3.15 Kategori Soal N-Gain...................................................................... 94

Tabel 4.1 Tingkat Keberhasilan Proses Pembelajaran ...................................... 97

xvi

Tabel 4.2 Deskripsi Tes Hasil Belajar............................................................... 98

Tabel 4.3 Hasil Lembar Observasi Sikap Ilmiah ............................................ 100

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Tes Hasil Belajar........................................... 102

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Peserta Didik ....................... 103

Tabel 4.6 Hasil Perhitungan One Sample t Test Kelas Eksperimen ............... 104

Tabel 4.7 Hasil Perhitungan One Sample t Test Kelas Kontrol ...................... 105

Tabel 4.8 Hasil Uji-t Hasil Belajar .................................................................. 107

Tabel 4.9 Data N-Gain Hasil Belajar .............................................................. 108

Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Skor N-Gain ................................................ 109

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Orang Menyelam ........................................................................... 45

Gambar 2.2 Kapal Selam .................................................................................. 46

Gambar 2.3 Gaya yang Bekerja pada Batu yang Tenggelam ........................... 47

Gambar 2.4 Kapal Laut ..................................................................................... 50

Gambar 2.5 Mekanisme Pengeluaran dan Pemasukan Air ............................... 51

Gambar 2.6 Pompa Hidrolik Penganagkat Mobil ............................................. 51

Gambar 2.7 Model Dongkrak Hidrolik ............................................................. 52

Gambar 4.1 Histogram Hasil Pretest-Posttest Kelas Kontrol dan Kelas

Eksperimen .................................................................................... 97

Gambar 4.2 Histogram Hasil Skor N-Gain Peserta Didik ................................ 98

xviii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Daftar Nama Responden Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 128

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ................... 129

Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ............. 136

Lampiran 4. LKPD Kelas Kontrol .................................................................. 147

Lampiran 5. Hasil LKPD Kelas Kontrol ......................................................... 149

Lampiran 6. LKPD Kelas Eksperimen............................................................ 151

Lampiran 7. Hasil LKPD Kelas Eksperimen .................................................. 153

Lampiran 8. Lembar Observasi Sikap Ilmiah ................................................. 156

Lampiran 9. Penskoran Lembar Observasi Sikap Ilmiah................................ 157

Lampiran 10. Hasil Lembar Observasi Sikap Ilmiah Kelas Kontrol .............. 159

Lampiran 11. Hasil Lembar Observasi Sikap Ilmiah Kelas Eksperimen ........ 160

Lampiran 12. Kisi – Kisi Soal ......................................................................... 161

Lampiran 13. Soal Uji Validitas...................................................................... 164

Lampiran 14. Soal Pre-Test............................................................................. 166

Lampiran 15. Soal Post-Test ........................................................................... 167

Lampiran 16. Lembar Jawaban ....................................................................... 168

Lampiran 17. Kunci Jawaban .......................................................................... 170

Lampiran 18. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Kontrol ............................. 175

Lampiran 19. Hasil Pre-Test dan Post-Test Kelas Eksperimen ...................... 177

Lampiran 20. Hasil Uji Validitas Soal ............................................................ 179

Lampiran 21. Hasil Uji Reliabilitas Soal ........................................................ 182

xix

Lampiran 22. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Kelas Kontrol ...................... 183

Lampiran 23. Analisis Deskriptif Hasil Belajar Kelas Eksperimen ................ 184

Lampiran 24. Hasil Uji Normalitas ................................................................. 185

Lampiran 25. Hasil Uji Homogenitas ............................................................. 186

Lampiran 26. Hasil Uji t-Test Kelas Eksperimen ........................................... 187

Lampiran 27. Hasil Uji t-Test Kelas Kontrol .................................................. 188

Lampiran 28. Hasil Uji t-Test Hasil Belajar.................................................... 189

Lampiran 29. Rata–rata Skor N-Gain Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen . 190

Lampiran 30. Hasil Uji Normalitas Skor N-Gain ........................................... 191

Lampiran 31. Foto ........................................................................................... 192

Lampiran 32. Surat Penelitian ......................................................................... 195

Lampiran 33. Satuan Kredit Kegiatan ............................................................. 199

Lampiran 34. Lembar Konsultasi Skripsi ....................................................... 202

Lampiran 35. Identitas Mahasiswa ................................................................. 207

xx

ABSTRAK

Angesti, Dara Ninggar. 2020. Keefektifan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar IPA Materi Tekanan Zat Dan

Penerapannya Dalam Kehidupan Sehari – hari Pada Peserta Didik Kelas

VIII Di SMP Negeri 1 Bingin Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi: Program

Studi Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Institut Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Wulan Izzatul Himmah,

M. Pd.

Kata Kunci: Keefektifan; inkuiri terbimbing; sikap ilmiah; hasil belajar IPA;

tekanan zat cair

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran

inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA materi tekanan zat

dan penerapannya dalam kehidupan sehari – hari pada peserta didik kelas VIII di

SMP Negeri 1 Bringin Tahun Pelajaran 2019/2020.

Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang bersifat eksperimen

semu dengan desain penelitian berupa Pretest – Posttest Control Group Design.

Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII D sebagai kelas kontrol

dan kelas VIII E sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah lembar observasi sikap ilmiah dan soal tes. Teknik analisis data

dalam penelitian ini adalah uji t-test dan uji N-Gain dengan menggunakan bantuan

program SPSS 23.0 for windows.

Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) sikap ilmiah peserta didik kelas

eksperimen sebesar 62,5% dengan predikat baik dan 37,5 % dengan predikat cukup

lebih dari sikap ilmiah peserta didik kelas kontrol sebesar 18,75% dengan predikat

baik dan 81,25% mendapatkan predikat cukup. (2) hasil uji One Sample t Test rata

– rata peserta didik yang mendapat pembelajaran inkuiri terbimbing telah mencapai

nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), yaitu sebesar 80,47, (3) hasil uji

Independent Sample t Test diperoleh nilai signifikansi 0,006, (4) rata – rata skor N-

Gain hasil belajar peserta didik kelas eksperimen sebesar 0,46 lebih dari rata – rata

peserta didik kelas kontrol sebesar 0,21. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif ditinjau dari sikap ilmiah dan

hasil belajar IPA peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 1 Bringin Tahun Pelajaran

2019/2020 pada materi tekanan zat cair.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam menciptakan

masyarakat yang cerdas, damai, terbuka dan demokratis. Sampai pada saat ini,

mutu pendidikan di Indonesia dapat dikatakan masih rendah atau kurang.

Rendahnya pendidikan di Indonesia dapat dilihat dari rendahnya hasil belajar

peserta didik dalam berbagai mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran yang

memiliki nilai hasil belajar rendah adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA).

Ilmu Pengetahuan Alam atau sains merupakan sebuah bidang ilmu yang

terintegrasi. Ilmu Pengetahuan Alam atau sains disebut juga sebagai ilmu

alamiah yang didalamnya terdapat perpaduan antara ilmu fisika, kimia dan

biologi (Widowati, 2008). Ruang lingkup sains mempelajari tentang gejala,

serta kasual dari hubungan kejadian – kejadian yang terjadi di alam sehingga

disebut sebagai ilmu yang mempelajari alam dan keteraturannya. Sains

diperoleh dari sebuah pengamatan dan percobaan terhadap fenomena alam

yang disusun secara sistematis dengan menggunakan metode ilmiah. Aktivitas

yang terdapat dalam sains melibatkan keterampilan berfikir, bersikap serta

berproses dalam menyelesaikan permasalahan yang terdapat di alam. Sains

dapat dimaknai sebagai sebuah ilmu yang diperoleh melalui hasil pengamatan

(empiris) dan proses inkuiri ilmiah yang dilakukan oleh para ilmuwan secara

2

sistematis hingga menghasilkan sekumpulan konsep, prinsip, hukum dan teori

yang dilandasi dengan sikap ilmiah serta dapat teruji kebenarannya (Isnandar,

2007).

Pembelajaran IPA diharapkan mampu untuk memberikan bekal

kemampuan berpikir peserta didik, kemampuan melakukan kerja ilmiah, dan

menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini tercantum dalam

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 22 Tahun 2006

bahwa tuntutan utama yang harus dicapai dalam pembelajaran IPA di sekolah

menengah yaitu peserta didik berkompeten untuk melakukan metode ilmiah

dalam menyelesaikan suatu masalah, menguasai konsep - konsep IPA dan

mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan mandiri (Badan

Standar Nasional Pendidikan, 2006). Pembelajaran IPA yang baik adalah

pembelajaran yang dapat memberikan kontribusi terhadap peserta didiknya

baik dalam memahami pembelajaran maupun dalam membentuk sikap atau

karakter dalam diri peserta didik. Hasil belajar IPA diperoleh dari penilaian

yang dilakukan oleh guru. Penilaian hasil belajar tidak lepas dari penilaian

afektif yang merupakan salah satu aspek pembelajaran. Penilaian afektif yang

dilakukan berupa penilaian terhadap sikap peserta didik saat pembelajaran

berlangsung.

Berdasarkan data yang terdapat pada Pusat Penilaian Pendidikan, salah

satu mata pelajaran Ujian Nasional (UN) yang memiliki nilai rendah adalah

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan presentase capaian nilai

rata – rata 48,79%. Peneliti juga mengamati rendahnya sikap ilmiah dan hasil

3

belajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) peserta didik di SMP Negeri 1 Bringin

berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara yang dilakukan oleh peneliti

saat pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL). Sikap ilmiah sebagai

salah satu hasil belajar penting ditumbuhkan dalam diri peserta didik. Cakupan

dari indikator sikap ilmiah antara lain rasa ingin tahu, jujur, disiplin dan

tanggung jawab (Jasin, 1995). Hal tersebut penting dilakukan untuk

menumbuhkan sikap ilmiah peserta didik dalam proses pembelajaran IPA

terpadu. Hasil observasi peneliti terhadap sikap ilmiah, terlihat bahwa indikator

tersebut belum muncul dalam diri peserta didik. Kegiatan pembelajaran

sepenuhnya masih dikontrol oleh guru. Interaksi bertanya peserta didik

kepada guru sebagai sikap rasa ingin tahu atau mengutarakan pendapat

sebagai wujud sikap ilmiah yang dimiliki peserta didik belum muncul dalam

proses pembelajaran.

Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dalam proses pembelajaran

IPA khususnya materi fisika yang berlangsung di SMP Negeri 1 Bringin lebih

menekankan pada pemberian konsep secara langsung dengan penyajian materi

berupa hafalan persamaan, penerapan formula dalam pemecahan soal dan

penerimaan informasi atau fakta yang dikontekstualkan dalam kehidupan

secara global tanpa peserta didik mengalami sendiri penemuan dari fakta

tersebut. Adapun kegiatan yang biasanya berlangsung selama proses

pembelajaran adalah fase penyampaian materi, dilanjutkan dengan fase

pemberian contoh soal fisis – matematis, kemudian guru meminta peserta didik

untuk berdiskusi dengan temannya dan mengerjakan soal latihan secara

4

klasikal (bersama – sama). Hasil wawancara dengan salah satu guru IPA SMP

Negeri 1 Bringin, didapatkan bahwa hasil belajar IPA Fisika materi Tekanan

zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari yang diperoleh pada saat

pelaksanaan ulangan harian hanya 31,43% peserta didik yang dapat mencapai

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan 68,57% peserta didik yang tidak

mencapai KKM. Adapun batas KKM 72 yang telah ditetapkan oleh sekolah.

Selain berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang diamati oleh

peneliti di SMP Negeri 1 Bringin, menurut data yang terdapat pada Pusat

Penilaian Pendidikan dalam Laporan Hasil Ujian Nasional, perolehan nilai

Ujian Nasional (UN) atau daya serap peserta didik di SMP Negeri 1 Bringin

dalam cakupan materi pengukuran zat dan sifatnya, pada indikator

pengilustrasian zat cair masih sangat rendah yaitu, 35,93 % atau belum

memenuhi standar nilai daya serap sebesar 55 %. Materi Tekanan zat dan

penerapannya dalam kehidupan sehari – hari merupakan salah satu materi

fisika IPA SMP kelas VIII semester genap. Materi Tekanan zat dan

penerapannya dalam kehidupan sehari - hari membahas tentang bagaimana

suatu benda dapat melayang, tenggelam dan terapung serta menjelaskan

konsep aliran air dalam sebuah pipa. Tekanan didefinisikan sebagai gaya per

satuan luas, dimana gaya (F) dipahami bekerja tegak lurus terhadap luas

permukaan (A).

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan di

SMP Negeri 1 Bringin, dapat diketahui bahwa terdapat beberapa kendala dalam

kegiatan pembelajaran yang diterapkan. Kendala pembelajaran dalam mata

5

pelajaran IPA yang dialami oleh guru di SMP Negeri 1 Bringin adalah hasil

belajar peserta didik yang kurang maksimal. Hasil belajar yang kurang

maksimal dipengaruhi oleh keadaan peserta didik yang heterogen dalam kelas

dan kurangnya keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Saat

pembelajaran berlangsung sebagian peserta didik sudah aktif namun beberapa

peserta didik pasif dalam mengikuti pembelajaran. Kurangnya keterlibatan

peserta didik dalam pembelajaran dapat berpengaruh terhadap hasil belajar

yang diperoleh. Hasil belajar yang diperoleh berkaitan dengan sikap peserta

didik dalam pembelajaran yang berlangsung. Sikap peserta didik terhadap

pembelajaran yang belangsung sangat berpengaruh terhadap pola pikir peserta

didik dalam menghadapi permasalahan. Sikap ilmiah diperlukan peserta didik

untuk membantu perkembangan pola pikir peserta didik. Sikap ilmiah dapat

diperoleh dengan penerapan model pembelajaran yang sesuai dengan indikator

yang dimiliki oleh sikap ilmiah peserta didik.

Kendala yang dialami dalam kegiatan pembelajaran IPA di SMP Negeri

1 Bringin dapat diatasi dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat.

Pada saat ini sudah terdapat banyak model pembelajaran yang bisa digunakan

oleh guru dalam proses pembelajaran IPA. Ada model pembelajaran yang

berpusat pada guru, dan ada pula model pembelajaran yang berpusat pada

peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik

adalah model pembelajaran inkuiri. Menurut Sanjaya (2009) model

pembelajaran inkuiri adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang

menekankan pada proses berpikir dan analitis untuk mencari dan menemukan

6

sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Menurut Hosman

(2014) bahwa pembelajaran inkuiri menekankan pada aktivitas peserta didik

secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Peran peserta didik adalah

mencari dan menemukan sendiri materi pelajaran, sedangkan pendidik sebagai

fasilitator dan pembimbing peserta didik untuk belajar.

Amien (1987) menjelaskan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing

memberi kesempatan kepada peserta didik untuk memiliki pengalaman belajar

yang nyata dan aktif, peserta didik dilatih bagaimana memecahkan masalah

sekaligus membuat keputusan. Menurut Sochibin (2009) pembelajaran inkuiri

terbimbing mempunyai pengaruh positif terhadap keberhasilan akademik dan

pengembangan sikap ilmiah peserta didik. Dari beberapa teori ini dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing berpusat pada peserta

didik sehingga dapat melatih berbagai keterampilan yang dimiliki peserta

didik, terutama sikap ilmiah dan hasil belajar IPA.

Melihat adanya keunggulan model pembelajaran inkuiri terbimbing

(guided inquiry) yang telah diungkapkan oleh beberapa ahli maka sangat

relevan untuk diujikan keefektifannya. Oleh karena itu perlu adanya penelitian

untuk membuktikan model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif atau tidak

dalam meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar IPA peserta didik kelas VIII

di SMP Negeri 1 Bringin. Dengan beberapa alasan yang dikemukakan tersebut,

sehingga peneliti dapat merumuskan judul penelitian yaitu: “Keefektifan

Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah dan

Hasil Belajar IPA Materi Tekanan Zat dan Penerapannya dalam

7

Kehidupan Sehari - hari Pada Peserta Didik Kelas VIII Di SMP Negeri 1

Bringin Tahun Pelajaran 2019/2020”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka permasalahan

dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Apakah sikap ilmiah peserta didik yang mendapatkan model pembelajaran

dengan inkuiri terbimbing lebih baik dari peserta didik yang tidak

mendapatkan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi tekanan

zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari kelas VIII di SMP

Negeri 1 Bringin tahun pelajaran 2019/2020?

2. Apakah rata – rata hasil belajar IPA peserta didik kelas yang mendapatkan

model pembelajaran inkuiri terbimbing dan peserta didik kelas

konvensional telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) materi

tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari kelas VIII di

SMP Negeri 1 Bringin tahun pelajaran 2019/2020?

3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara pembelajaran dengan

model inkuiri terbimbing dan model pembelajaran konvensional materi

tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari di kelas VIII

di SMP Negeri 1 Bringin tahun pelajaran 2019/2020?

4. Apakah terdapat perbedaan peningkatan rata – rata hasil belajar IPA antara

pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dan model pembelajaran

konvensional materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan

8

sehari - hari pada peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 1 Bringin tahun

pelajaran 2019/2020?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui apakah sikap ilmiah peserta didik yang mendapatkan

model pembelajaran dengan inkuiri terbimbing lebih baik dari peserta

didik yang tidak mendapatkan model pembelajaran inkuiri terbimbing

pada materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari

kelas VIII di SMP Negeri 1 Bringin tahun pelajaran 2019/2020.

2. Untuk mengetahui apakah rata – rata hasil belajar IPA peserta didik yang

mendapatkan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan peserta didik

kelas konvensional telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari kelas

VIII di SMP Negeri 1 Bringin Salatiga tahun pelajaran 2019/2020 yang

telah ditetapkan.

3. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara

pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dan model pembelajaran

konvensional materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan

sehari - hari di kelas VIII di SMP Negeri 1 Bringin tahun pelajaran

2019/2020.

4. Untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan peningkatan rata – rata hasil

belajar IPA antara pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing dan

9

model pembelajaran konvensional materi tekanan zat dan penerapannya

dalam kehidupan sehari - hari pada peserta didik kelas VIII di SMP Negeri

1 Bringin tahun pelajaran 2019/2020?

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak

yang terlibat baik guru, peserta didik, peneliti, maupun peneliti lain. Adapun

manfaat dari penelitian ini antara lain :

1. Manfaat Teoritis

Hasil dari penelitian ini dapat menjadi landasan dalam

pengembangan dan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing

secara lebih lanjut. Selain itu juga menjadi nilai tambah khasanah

pengetahuan ilmiah dalam bidang pendidikan di Indonesia.

2. Manfaat Praktis

Memberikan pengalaman belajar dengan menggunakan model

pembelajaran inkuiri terbimbing dan meningkatkan sikap ilmiah dan hasil

belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA materi tekanan zat dan

penerapannya dalam kehidupan sehari - hari .

a. Bagi Peserta Didik

Melalui penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing

peserta didik dimungkinkan untuk sikap ilmiah dan hasil belajar

kognitif dalam pembelajaran IPA materi tekanan zat dan

penerapannya dalam kehidupan sehari - hari

10

b. Bagi Guru

Memberikan informasi mengenai model pembelajaran yang

dapat meningkatkan sikap ilmiah dan hasil belajar peserta didik serta

memotivasi guru dalam melakukan kegiatan pembelajaran yang

sejenis untuk materi pelajaran lainnya.

c. Bagi Sekolah

Memberikan informasi dan bahan pertimbangan dalam

pengembangan pembelajaran IPA serta dapat menjadi kontribusi

positif untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya kualitas

pembelajaran di SMP Negeri 1 Bringin.

d. Bagi Peneliti

Mendapatkan pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan

dalam menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada

proses pembelajaran IPA khususnya pada materi tekanan zat dan

penerapannya dalam kehidupan sehari - hari .

E. Definisi Operasional

Definisi operasional dimaksudkan untuk memperoleh pemahaman dan

pengertian yang sama antara pembaca dan peneliti tentang istilah dalam

penelitian, agar tidak menimbulkan interpretasi yang berbeda dari pembaca.

Definisi operasional mengenai istilah dalam penelitian ini diuraikan sebagai

berikut:

11

1. Keefektifan

Dalam penelitian ini, keefektifan yang dimaksud adalah

keberhasilan model pembelajaran inkuiri terbimbing. Pembelajaran

dikatakan lebih efektif apabila:

a. Rata – rata sikap ilmiah kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan

kelas kontrol.

b. Rata – rata hasil belajar kelas eksperimen telah mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM), yang telah ditetapkan.

c. Terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dengan

kelas kontrol.

d. Rata – rata peningkatan hasil belajar kelas eksperimen lebih dari rata

– rata peningkatan hasil belajar kelas kontrol. Peningkatan hasil

belajar ditunjukkan oleh skor N-gain.

2. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan model pembelajaran

inkuiri terbimbing adalah pembelajaran yang dilakukan untuk membantu

peserta didik dalam mencari dan menemukan sendiri konsep materi

pelajaran dengan bantuan guru sebagai fasilitator pada proses

pembelajaran khususnya dalam materi tekanan zat dan penerapannya

dalam kehidupan sehari – hari dengan menggunakan langkah – langkah

orientasi, merumuskan masalah, menyusun hipotesis, mengumpulkan

data, menguji hipotesis, dan membuat kesimpulan.

12

3. Sikap Ilmiah

Sikap ilmiah adalah sikap tertentu yang diambil dan dikembangkan

oleh ilmuan untuk mencapai hasil yang diharapkan (Astuti, 2012).

Indikator sikap ilmiah yang dimaksud dalam penelitian ini adalah: (1) rasa

ingin tahu, (2) disiplin, (3) kejujuran, (4) tanggung jawab, (5) kerja sama.

4. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah menerima pembelajaran. Kemampuan tersebut mencakup aspek

kognitif, afektif, dan psikomotorik. Adapun hasil belajar yang diteliti

dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA kognitif yang mencakup lima

tingkatan yaitu:

a. Mengingat (C1), proses mengingat adalah mengambil pengetahuan

yang dibutuhkan dari memori jangka panjang.

b. Memahami (C2), yaitu mengkontruksi makna dari materi

pembelajaran.

c. Mengaplikasikan (C3), yaitu menerapkan atau menggunakan suatu

prosedur dalam keadaan tertentu.

d. Menganalisis (C4), yaitu memecah dan menentukan hubungan antar

materi.

e. Mengevaluasi (C5), yaitu mengambil keputusan berdasarkan kriteria

atau standar.

13

5. Materi Tekanan Zat dan Penerapannya dalam Kehidupan Sehari -

hari

Materi tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari - hari

merupakan materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas VIII

semester genap tingkat SMP/MTs. Materi Tekanan zat dan penerapannya

dalam kehidupan sehari - hari menjelaskan tentang bagaimana suatu benda

dapat melayang, tenggelam dan terapung serta menjelaskan konsep aliran

air dalam sebuah pipa. Materi tekanan zat dan penerapannya dalam

kehidupan sehari – hari terbagi atas tekanan zat padat, tekanan zat cair dan

tekanan zat gas. Pada penelitian ini hanya menggunakan sub materi

tekanan zat cair pada indikator pengilustrasian zat cair.

F. Sistematika Penelitian

Bab I yaitu pendahuluan yang memuat: 1) latar belakang masalah; 2)

rumusan masalah; 3) tujuan penelitian; 4) manfaat penelitian; (a) manfaat

teoritis dan (b) manfaat praktis; 5) definisi operasional/penegasan istilah; 6)

sistematika penelitian.

Bab II yaitu landasan teori yang memuat: 1) landasan teori yang memuat

uraian tentang teori yang relevan, lengkap, dan sejalan dengan permasalahan;

2) kajian pustaka yang memuat telaah terhadap hasil penelitian terdahulu yang

relevan dengan permasalahan dan variabel yang diteliti; 3) hipotesis penelitian

merupakan dugaan sementara dari rumusan masalah yang disusun.

14

Bab III yaitu metode penelitian yang memuat: 1) jenis penelitian; 2)

lokasi dan waktu penelitian; 3) populasi dan sampel; 4) variabel penelitian; 5)

instrumen penelitian; 6) uji coba instrumen penelitian; 7) teknik pengumpulan

data; 8) teknik analisis data.

Bab VI yaitu deskripsi dan analisis data yang memuat: 1) deskripsi data

yaitu paparan data yang berhasil dikumpulkan selama penelitian; 2) analisis

data dan pembahasan menjelaskan kerja ilmiah peneliti dalam mengolah data

sesuai dengan teknis analisis data yang telah dikemukakan pada bagian metode

penelitian.

Bab V yaitu penutup yang memuat isi kesimpulan penelitian yang

bersifat konseptual dan harus terkait dengan rumusan masalah, tujuan

penelitian serta saran.

15

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Keefektifan

a. Pengertian Keefektifan

Keefektifan berasal dari kata efektif. Menurut Kamus Besar

Bahasa Indonesia (KBBI), kata efektif berarti dapat membawa hasil.

Menurut Mulyasa, dkk (2016) efektivitas merupakan kesesuaian antara

orang yang melakukan tugas dengan sasaran yang hendak dituju.

Pengertian efektivitas secara umum menunjukkan sampai seberapa jauh

tercapainya suatu tujuan yang telah ditentukan sebelumnya (Sumarina,

2013).

Efektifitas menurut Sowiyah (2016) adalah ukuran yang

menyatakan sejauh mana tujuan (kualitas, kuantitas, waktu) telah

dicapai. Menurut Arikunto (2012) keefektifan berarti berhasil atau tepat

guna. Keefektifan adalah taraf tercapainya suatu tujuan yang telah

ditentukan. Keefektifan menunjukkan keberhasilan dari segi tercapai

tidaknya sasaran yang telah ditetapkannya.

Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa

keefektifan sebagai tingkat pencapaian sasaran dan tujuan yang telah

ditetapkan sebelumnya. Keefektifan juga bisa diartikan sebagai

pengukuran keberhasilan dalam pencapaian tujuan – tujuan yang telah

16

ditentukan. Oleh karena itu pengertian keefektifan dalam penelitian ini

dapat dikatakan efektif apabila hasil tersebut telah mencapai tujuan yang

sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan.

b. Keefektifan Pembelajaran

Nofrion (2016) menjelaskan bahwa “pembelajaran yang efektif

adalah pembelajaran yang mampu membawa peserta didik mencapai

tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diharapkan”. Sedangkan

menurut Hamalik (2008) pembelajaran yang efektif adalah

pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk belajar sendiri dengan melakukan aktivitas – aktivitas belajar.

Dengan demikian, efektivitas pembelajaran berarti bagaimana

pembelajaran tersebut berhasil melaksanakan seluruh tugas pokok

dalam pembelajaran, mengalang partisipasi masyarakat, mendapatkan

serta memanfaatkan sumber belajar untuk mensukseskan revolusi dan

inovasi pembelajaran.

Berdasarkan pengertian di atas, yang dimaksud dengan

keefektifan pembelajaran adalah adanya hubungan timbal balik antara

keluaran atau hasil dengan pembelajaran yang telah direncanakan

sebelumnya. Keefektifan pembelajaran dapat diamati berdasarkan

tingkat pemahaman peserta didik melalui hasil belajar yang telah

dicapai. Semakin besar peningkatan hasil belajar yang telah tercapai,

maka semakin besar tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi

17

yang diajarkan serta semakin tinggi pula keefektifan model

pembelajaran yang digunakan.

c. Indikator Keefektifan

Kajian terhadap keefektifan pendidikan yang memiliki beberapa

tahapan dan waktu panjang yang menimbulkan berbagai pertanyaan

tentang indikator keefektifan pada tiap tahapannya. Indikator ini tidak

hanya mengacu pada apa yang ada (input, process, output, and

outcome), tetapi juga pada apa yang terjadi atau proses. Adapun

indikator – indikator tersebut dapat dijelaskan menurut Mulyasa, dkk

(2016) sebagai berikut:

1) Indikator input

Indikator input ini meliputi karakteristik guru, fasilitas,

perlengkapan dan materi pendidikan serta kapasitas manajemen.

2) Indikator process

Indikator process meliputi perilaku administratif, alokasi

waktu guru dan alokasi waktu peserta didik.

3) Indikator output

Indikator output ini berupa hasil – hasil dalam bentuk

perolehan peserta didik dan dinamikanya sistem sekolah, hasil –

hasil yang berkaitan dengan prestasi belajar dan sikap, serta yang

berkaitan dengan keadilan dan kesamaan.

18

4) Indikator outcome

Indikator ini meliputi jumlah lulusan ke tingkat pendidikan

berikutnya, prestasi belajar di sekolah yang lebih tinggi dan

pekerjaan, serta pendapatan.

Dalam penelitian ini, pembelajaran yang efektif harus

memenuhi indikator – indikator sebagai berikut:

1) Rata – rata sikap ilmiah kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan kelas kontrol.

2) Rata – rata posttest kelas eksperimen telah mencapai Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu 72.

3) Terdapat perbedaan selisih hasil pretest-posttest antara kelas

eksperimen dengan kelas kontrol.

4) Rata – rata peningkatan hasil pretest-posttest kelas

eksperimen lebih dari rata – rata peningkatan hasil pretest-

posttest kelas kontrol. Peningkatan hasil pretest-posttest

ditunjukkan oleh skor N-gain.

2. Sikap Ilmiah

a. Pengertian Sikap Ilmiah

Sikap merupakan salah satu aspek hasil belajar yang tergolong

dalam ranah afektif. Hal ini sesuai dengan pernyataan Widoyoko (2014)

bahwa sikap ilmiah merupakan komponen sikap yang termasuk dalam

ranah afektif. Ranah afektif menurut Widoyoko (2014) dibedakan

menjadi lima jenjang dari jenjang yang dasar atau sederhana sampai

19

jenjang yang kompleks yaitu: receiving/attending, responding, valuing,

organization dan characterization by evalue or calue complex. Menurut

Jufri (2013), sikap dalam bidang IPA dapat dibedakan menjadi 2

kategori yaitu sikap terhadap IPA dan sikap ilmiah. Penelitian ini

menilai sikap ilmiah yang dimiliki oleh peserta didik. Sikap ilmiah erat

kaitannya dengan ketercapaian peserta didik dalam mengatasi

permasalahan yang diberikan.

Sikap ilmiah peserta didik adalah sikap tertentu yang diambil dan

dikembangkan oleh ilmuan untuk mencapai hasil yang diharapkan

(Astuti dkk, 2012). Sedangkan menurut Damanik dan Bukit (2013),

sikap ilmiah diartikan sebagai kecenderungan, kesiapan, kesediaan

seeorang untuk memberikan respon/ tanggapan/ tingkah laku secara

ilmu pengetahuan dan memenuhi syarat (hukum) ilmu pengetahuan

yang telah diakui kebenarannya. Sikap ilmiah merupakan pendekatan

tertentu untuk memecahkan masalah, dalam hal ini adalah pemecahan

masalah yang diberikan oleh guru atau lingkungan sekitar serta

pembuatan keputusan dari kegiatan yang dilakukan.

Sikap terhadap pembelajaran yang berlangsung, dalam hal ini

adalah sikap ilmiah, dapat memberikan motivasi yang baik bagi peserta

didik dalam melakukan proses pembelajaran. Motivasi dalam

melakukan pembelajaran dengan sikap ilmiah yang baik dapat

mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Hal ini sesuai

dengan pendapat Fakhrudin dan Syahril (2010) bahwa sikap ilmiah

20

merupakan salah satu bentuk kecerdasan yang dimiliki setiap individu

dan mempengaruhi hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Sikap

ilmiah dapat diperoleh dengan baik ketika diimbangi dengan model

pembelajaran yang sesuai. Sikap ilmiah dalam pembelajaran dapat

dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Kegiatan

pemebelajaran dengan model inkuiri berpengaruh terhadap sikap ilmiah

karena dalam pembelajaran inkuiri terjadi proses kerja ilmiah.

b. Indikator Sikap Ilmiah

Sikap ilmiah menurut Anwar (2009) terdiri dari sikap rasa ingin

tahu, kritis, disiplin, terbuka, objektif, rela menghargai karya orang lain,

berani mempertahankan kebenaran dan menjangkau kedepan. Tidak

jauh berbeda dengan pendapat sebelumnya, indikator sikap ilmiah

menurut Jufri (2013) meliputi keterbukaan, kejujuran, objektivitas,

ketelitian, kemauan mempertimbangkan pendapat dan data baru, serta

pendekatan positif terhadap kegagalan. Terdapat beberapa perbedaan

indikator sikap ilmiah antara satu ahli dengan ahli yang lain, namun isi

dari indikator tersebut tidak jauh berbeda.

Indikator sikap ilmiah dari beberapa ahli, disesuaikan dengan

model pembelajaran yang akan diterapkan. Indikator sikap ilmiah yang

akan digunakan dalam penelitian ini yaitu:

1) Sikap Rasa Ingin Tahu

Sikap rasa ingin tahu adalah sikap dan tindakan yang selalu

berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas dari apa

21

yang dipelajarinya, dilihat dan didengarnya. Rasa ingin tahu dalam

proses pembelajaran dapat ditunjukan dengan mengemukakan

pendapat dari berbagai macam sumber, dan selalu bertanya pada

guru atau teman jika belum menguasai pelajaran. Indikator sikap

rasa ingin tahu adalah sebagai berikut:

a) Antusias mencari jawaban.

b) Perhatian pada objek yang diamati.

c) Antusias pada proses pembelajaran.

d) Menanyakan setiap langkah kegiatan.

Adapun rubrik penilaian sikap rasa ingin tahu telah disajikan

pada Tabel 2.1 berikut:

Tabel 2.1 Tabel Penilaian Sikap Rasa Ingin Tahu

Kriteria Skor Indikator

Sangat Baik

(SB) 4

Selalu berusaha mengetahui

pelajaran dengan cara membaca

buku dan bertanya.

Baik (B) 3

Sering berusaha mengetahui

pelajaran dengan cara membaca

buku dan bertanya.

Cukup (C) 2

Kadang – kadang berusaha

mengetahui pelajaran dengan

cara membaca buku dan

bertanya.

Kurang (K) 1

Tidak pernah berusaha

mengetahui pelajaran dengan

cara membuka buku dan

bertanya.

Sumber: (Dokumentasi Pribadi)

22

2) Sikap Disiplin

Sikap disiplin adalah tindakan yang menunjukkan

perilaku tertib dan taat pada berbagai ketentuan dan peraturan.

Sikap disiplin dalam proses pembelajaran dikelas dapat

ditunjukan dengan datang tepat waktu, memperhatikan

penjelasan dan pendapat guru maupun teman, dan mengikuti

kegiatan dengan tertib. Indikator sikap disiplin adalah sebagai

berikut:

a) Datang tepat waktu

b) Patuh pada tata tertib atau aturan bersama atau

sekolah

c) Mengerjakan dan mengumpulkan tugas sesuai

dengan waktu yang ditentukan

Adapun rubrik penilaian sikap disiplin telah disajikan


Tabel 2.2 Tabel Penilaian Sikap Disiplin


Sangat Baik

(SB) 4

Selalu disiplin dalam bersikap

kepada guru dan teman.

Baik (B) 3 Sering disiplin dalam bersikap


Cukup (C) 2

Kadang – kadang disiplin dalam

bersikap kepada guru dan

teman.

Kurang (K) 1 Tidak disiplin dalam bersikap



23

3) Sikap Kejujuran

Kejujuran adalah perilaku yang didasarkan pada upaya

menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu dapat dipercaya

dalam perkataan, tindakan dan pekerjaan. Indikator sikap jujur

adalah sebagai berikut:

a) Tidak menyontek pekerjaan orang lain.

b) Membuat laporan berdasarkan data atau informasi

apa adanya.

c) Tidak melakukan plagiat (menyalin karya orang lain

tanpa mencantumkan sumber)

Adapun rubrik penilaian sikap kejujuran telah disajikan


Tabel 2.3 Tabel Penilaian Sikap Kejujuran


Sangat Baik

(SB) 4

Selalu jujur dalam bersikap

bertutur kata kepada guru dan

teman.

Baik (B) 3

Sering jujur dalam bersikap

bertutur kata kepada guru dan

teman.

Cukup (C) 2

Kadang – kadang jujur dalam

bersikap bertutur kata kepada

guru dan teman.

Kurang (K) 1

Tidak pernah jujur dalam

bersikap bertutur kata kepada

guru dan teman.

Sumber: (Dokumentasi Pibadi)

24

4) Sikap Tanggung Jawab

Sikap tanggung jawab merupakan sikap dan perilaku

untuk melaksanakan tugas dan kewajiban sebagaimana yang

seharusnya dilakukan, baik terhadap diri sendiri, teman

kelompok maupun guru. Dalam proses pembelajaran sikap

tanggung jawab dapat ditunjukan dengan cara mengerjakan

tugas sesuai yang telah ditentukan, berperan aktif dalam

kelompok dan berani menanggung resiko atas perbuatan yang

telah dilakukannya. Indikator sikap tanggung jawab adalah

sebagai berikut:

a) Melaksanakan tugas yang harus dilakukan.

b) Bertanggung jawab terhadap diri sendiri maupun

kelompok pada saat proses pembelajaran.

c) Tidak melempar kesalahan kepada orang lain.

d) Berani mengakui kesalahan dan bertanggung

jawab.

Adapun rubrik penilaian sikap tanggung jawab telah

disajikan pada Tabel 2.4 berikut:

Tabel 2.4 Tabel Penilaian Sikap Tanggung Jawab


Sangat Baik (SB) 4

Selalu bertanggungjawab

dalam bersikap kepada guru

dan teman.

25

Baik (B) 3

Sering bertanggungjawab

dalam bersikap kepada guru

dan teman.

Cukup (C) 2

Kadang – kadang

bertanggungjawab dalam


teman.

Kurang (K) 1

Tidak pernah

bertanggungjawab dalam


teman.


5) Kerja sama

Kerja sama terdiri dari menghargai pendapat atau

temuan orang lain dan berpartisipasi aktif dalam kelompok

guna mewujudkan tujuan bersama.

a) Berpartisipasi aktif dalam kegiatan kelompok.

b) Memusatkan perhatian pada tujuan kelompok.

c) Tidak mendahulukan kepentingan pribadi.

d) Menyelesaikan permasalahan atau perbedaan

pendapat dengan kesepakatan bersama.

Adapun rubrik penilaian sikap kerja sama telah

disajikan pada Tabel 2.5 berikut:

Tabel 2.5 Tabel Penilaian Sikap Kerja sama


Sangat Baik (SB) 4 Selalu berpartisipasi aktif

dalam kegiatan kelompok.

Baik (B) 3 Sering berpartisipasi aktif

dalam kegiatan kelompok.

26

Cukup (C) 2 Kadang – kadang berpartisipasi

aktif dalam kegiatan kelompok.

Kurang (K) 1 Tidak pernah berpartisipasi

aktif dalam kegiatan kelompok.


Berdasarkan pengertian sikap ilmiah di atas, dapat

disimpulkan bahwa sikap ilmiah peserta didik adalah kemampuan

yang dimiliki oleh peserta didik dalam bersikap dan mengatasi

permasalahan yang terjadi pada saat proses pembelajaran. Adapun

indikator sikap ilmiah yang diteliti dalam penelitian ini adalah rasa

ingin tahu, ketelitian, tanggung jawab dan terbuka/ kerja sama.

3. Belajar, Pembelajaran dan Hasil Belajar

a. Belajar

1) Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan

tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan – perubahan

tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Belajar ialah

suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh

suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungan

(Slameto, 2010).

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013) Belajar merupakan

tindakan dan perilaku peserta didik yang kompleks. Sebagai

tindakan, maka belajar hanya dialami oleh peserta didik sendiri.

27

Bila terjadi proses belajar, maka bersama itu pula terjadi proses

mengajar. Melalui proses belajar ini akan diperoleh hasil, yang pada

umumnya disebut dengan hasil belajar. Akan tetapi, untuk

memperoleh hasil yang optimal, proses belajar mengajar harus

dilakukan dengan sadar dan sengaja serta terorganisasi dengan baik

(Sardiman, 2012).

Berdasarkan pendapat beberapa ahli yang telah dipaparkan,

peneliti menyimpulkan bahwa pengertian belajar adalah proses

seseorang untuk mendapatkan pengetahuan, pengalaman tentang

sesuatu yang dapat mengubah cara berfikir dan berperilaku

seseorang.

2) Tujuan Belajar

Menurut Sardiman (2012) ditinjau secara umum, terdapat 3

jenis tujuan belajar yaitu :

a) Mendapatkan Pengetahuan

Pemilikan pengetahuan dan kemampuan berpikir sebagai

yang tidak dapat dipisahkan. Peserta didik tidak dapat

mengembangkan kemampuan berpikir tanpa bahan

pengetahuan, sebaliknya kemampuan berpikir akan

memperkaya pengetahuan.

b) Penanaman Konsep dan Keterampilan

Penanaman konsep atau merumuskan konsep juga

merupakan suatu ketrampilan. Keterampilan memang dapat

28

dididik, yaitu dengan banyak melatih ketrampilan juga dengan

mengungkapkan perasaan melalui bahasa tulis atau lisan, bukan

soal kosa kata atau tata bahasa, semua memerlukan banyak

latihan.

c) Pembentukan Sikap

Pembentukan sikap mental dan perilaku anak didik,

tidak akan terlepas dari soal penanaman nilai-nilai, transfer of

values. Oleh karena itu, guru tidak sekadar “pengajar”, tetapi

betul-betul sebagi pendidik yang akan memindahkan nilai-nilai

itu kepada anak didiknya. Dilandasi nilai-nilai itu, anak didik

akan tumbuh kesadaran dan kemauannya, untuk mempraktikkan

segala sesuatu yang sudah dipelajarinya. Tujuan belajar dalam

penelitian ini adalah target yang ingin dicapai seseorang saat ia

belajar, serta tujuan belajar itu untuk meningkatkan sikap dan

mental serta pengetahuan seseorang.

3) Prinsip – Prinsip Belajar

Hamalik (2008) menyatakan uraiannya tentang prinsip -

prinsip belajar sebagai berikut:

a) Proses belajar adalah pengalaman, berbuat, mereaksi, dan

melampaui (under going).

b) Proses itu melalui bermacam - macam ragam pengalaman

dan mata pelajaran yang terpusat pada suatu tujuan

tertentu.

29

c) Pengalaman belajar secara maksimum bermakna bagi

kehidupan murid.

d) Pengalaman belajar bersumber dari kebutuhan dan tujuan

murid sendiri yang mendorong motivasi yang kontinu.

e) Proses belajar dan hasil belajar disyarati oleh hereditas

dan lingkungan.

f) Proses belajar dan hasil usaha belajar secara materiil

dipengaruhi oleh perbedaan - perbedaan individual di

kalangan murid.

g) Proses belajar berlangsung secara efektif apabila

pengalaman dan hasil yang diinginkan disesuaikan

dengan kematangan murid.

h) Proses yang terbaik apabila murid mengetahui status dan

kemajuan.

i) Proses belajar merupakan kesatuan fungsional dari

berbagai prosedur.

j) Hasil belajar secara fungsional bertalian satu sama lain,

tetapi dapat didiskusikan secara terpisah.

k) Proses belajar berlangsung secara efektif di bawah

bimbingan yang merangsang, membimbing tekanan dan

paksaan.

l) Hasil belajar adalah pola - pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian, sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan.

30

m) Hasil belajar diterima oleh murid apabila memberi

kepuasan pada kebutuhannya dan berguna serta bermakna

baginya.

n) Hasil dilengkapi dengan jalan serangkaian pengalaman -

pengalaman yang dapat dipersamakan dan dengan

pertimbangan yang baik.

o) Hasil belajar itu lambat laun dipersatukan menjadi

kepribadian dengan kecepatan yang berbeda - beda.

p) Hasil belajar yang telah dicapai adalah bersifat kompleks

dan dapat berubah - ubah (adaptable), jadi tidak sederhana

dan statis.

Prinsip - prinsip belajar dalam penelitian ini adalah proses

belajar itu merupakan pengalaman dan pengalaman tersebut yang

dapat memberikan motivasi bagi peserta didik dan terpusat pada satu

tujuan serta hasil belajar diterima oleh peserta didik dan memberikan

kepuasan pada kebutuhannya, berguna dan bermakna baginya.

4) Faktor – Faktor Belajar

Menurut Hamalik (2008), faktor - faktor belajar adalah

sebagai berikut:

a) Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan.

b) Belajar memerlukan latihan, dengan jalan: relearning,

recalling, dan reviewing agar pelajaran yang terlupakan

31

dapat dikuasai kembali dan pelajaran yang belum

dikuasai dapat lebih mudah dipahami.

c) Belajar peserta didik akan lebih berhasil jika peserta

didik merasa berhasil dan mendapatkan kepuasannya.

d) Peserta didik yang belajar perlu mengetahui apakah ia

berhasil atau gagal dalam belajarnya.

e) Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena

semua pengalaman belajar antara yang lama dengan

yang baru, secara berurutan diasosiasikan, sehingga

menjadi satu kesatuan pengalaman.

f) Pengalaman masa lampau dan pengertian - pengertian

yang telah dimiliki oleh peserta didik, besar peranannya

dalam proses belajar.

g) Faktor kesiapan belajar, murid yang telah siap belajar

akan dapat melakukan kegiatan belajar lebih mudah dan

lebih berhasil.

h) Faktor minat dan usaha, belajar dengan minat akan

mendorong peserta didik belajar lebih baik daripada

belajar tanpa minat.

i) Faktor fisiologis, kondisi badan peserta didik yang

belajar sangat berpengaruh dalam proses belajar.

j) Faktor intelegensi, murid yang cerdas akan lebih

berhasil dalam kegiatan belajar, karena ia lebih mudah

32

menangkap dan memahami pelajaran dan lebih mudah

mengingat - ingatnya.

Faktor - faktor belajar dalam penelitian ini adalah sangat

beragam di dalam lingkungan pendidikan yaitu : faktor minat

peserta didik, faktor keluarga, faktor lingkungan, faktor

kegiatan, faktor kesiapan peserta didik, faktor fisik dan faktor

intelegensi.

b. Pembelajaran

Pembelajaran menurut Susanto (2018) pembelajaran merupakan

langkah – langkah kegiatan guru dan peserta didik dalam

menyelenggarakan program pembelajaran yaitu rencana kegiatan yang

menjabarkan kemampuan dasar dan teori pokok secara rinci yang

memuat alokasi waktu, indikator pencapaian hasil belajar, dan langkah

– langkah pada kegiatan pembelajaran untuk setiap materi pokok pada

setiap mata pelajaran. Setiawan (2009) mengungkapkan bahwa

pembelajaran merupakan proses perubahan atau hasil pembelajaran

yang yang mencakup segala aspek kehidupan untuk mencapai tujuan

tertentu. Menurut Saefuddin, H. Asis dan Ika Berdiati (2014)

mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan proses penambahan

pengetahuan dan wawasan yang diperoleh melalui serangkaian aktivitas

yang dilakukan secara sadar oleh individu dan mengakibatkan

perubahan pada dirinya kearah yag lebih baik, dan pada tahap terakhir

akan mendapat keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan yang baru.

33

Sedangkan Suardi (2018) menjelaskan bahwa “pembelajaran

merupakan proses untuk menolong peserta didik agar dapat belajar

dengan baik”.

Berdasarkan beberapa pengertian di atas, pembelajaran

merupakan serangkaian kegiatan belajar mengajar yang disusun guru

untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik dan

mengakibatkan penambahan ilmu pengetahuan serta perubahan perilaku

kearah yang lebih baik.

c. Hasil Belajar

Hasil belajar menurut Sudjana (2014) adalah perubahan tingkah

laku peserta didik sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas

mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan

Mudjiono (2013) mengatakan hasil belajar merupakan hasil dari suatu

interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.

Benjamin (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2013) menyebutkan

enam jenis perilaku ranah kognitif, sebagai berikut:

1) Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal

yang telah dipelajari dan tersimpan dalam ingatan.

Pengetahuan itu berkenaan dengan fakta, peristiwa,

pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.

2) Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan

makna tentang hal yang dipelajari.

34

3) Penerapan, mencakup menerapkan kemampuan metode dan

kaidah untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru.

4) Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke

dalam bagian – bagian sehingga struktur keseluruhan dapat

dipahami dengan baik.

5) Sintesis, mencakup kemampuan membentuk pola baru.

6) Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat

tentang beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu.

Sedangkan menurut Krathwohl (2002), dimensi proses kognitif

dibagi menjadi enam kategori yaitu:

1) Mengingat (C1), proses mengingat adalah mengambil

pengetahuan yang dibutuhkan dari memori jangka panjang,

pengetahuan yang dibutuhkan meliputi pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural, metakognitif, atau kombinasi dari

beberapa pengetahuan diatas.

2) Memahami (C2), yaitu mengkontruksi makna dari materi

pembelajaran, termasuk apa yang diucapkan, ditulis, dan

digambar oleh guru.

3) Mengaplikasikan (C3), yaitu menerapkan atau menggunakan

suatu prosedur dalam keadaan tertentu.

4) Menganalisis (C4), yaitu memecah materi menjadi bagian –

bagian penyusunnya dan menentukan hubungan antar bagian

– bagian tersebut dan keseluruhan struktur atau tujuan.

35

5) Mengevaluasi (C5), yaitu mengambil keputusan berdasarkan

kriteria atau standar.

6) Mencipta (C6), yaitu memadukan pengetahuan yang diterima

untuk membuat suatu produk yang baru dan orisinil.

Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, dapat disimpulkan

bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik

setelah menerima pengalaman belajar. Kemampuan tersebut mencakup

aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat diamati

melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan

pembuktian yang menunjukkan tingkat kemampuan dan keberhasilan

peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Adapun hasil belajar

yang diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar ranah kognitif IPA

tingkat SMP/MTs yang mencakup empat tingkatan yaitu dari C1 hingga

C4.

4. Model Pembelajaran Inkuiri

a. Pengertian Model Pembelajaran Inkuiri

Menurut Hamalik (2008) kata Inkuiri berasal dari bahasa Inggris

yaitu ”inquiry” yang artinya penyelidikan, pertanyaan dan pemeriksaan

keterangan sesuatu. “Pembelajaran Inkuiri adalah suatu model yang

berpusat pada peserta didik dimana kelompok peserta didik inkuiri

mencari jawaban – jawaban terhadap isi pertanyaan melalui suatu

prosedur yang diberikan”. Pembelajaran inkuiri merupakan proses

pembelajaran yang menekankan peserta didik untuk berpikir, mencari,

36

dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang

dipertanyakan.

Menurut pendapat Trianto (2009) peserta didik hendaknya

belajar melalui partisipasi secara aktif dengan konsep-konsep dan

prinsip-prinsip agar peserta didik memperoleh pengalaman dan

melakukan eksperimen yang mengizinkan mereka untuk menemukan

prinsip-prinsip itu sendiri. Belajar menemukan merupakan cara belajar

yang akan memberikan hasil yang terbaik. Selain itu, dilihat dari segi

kepuasan secara emosional, menemukan suatu hasil sendiri memiliki

nilai kepuasan lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pemberian. Salah

satu model pembelajaran penemuan ini adalah inkuiri.

Prinsip utama inkuiri, yaitu peserta didik dapat

mengkonstrusikan sendiri pemahamannya dengan melakukan aktivitas

aktif dalam proses pembelajaran. Tujuan utama dari pembelajaran

inkuiri adalah menolong peserta didik untuk dapat mengembangkan

disiplin intelektual atau mental peserta didik dan keterampilan berfikir

dengan memberikan pertanyaan – pertanyaan serta mendapatkan

jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka. (Sanjaya, 2009).

Berdasarkan beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran inkuiri merupakan proses komunikasi dua arah antara

guru dan peserta didik dalam proses belajar dimana model

pembelajaran ini berpusat pada peserta didik (students centered)

sehingga peserta didik aktif dalam belajar dan mampu berpikir secara

37

kritis serta analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari

suatu masalah yang dipertanyakan.

b. Macam – Macam Pembelajaran Inkuiri

Menurut Hartono (2013) berikut ini adalah beberapa model

pembelajaran inkuiri antara lain :

1) Model Inkuiri Terbimbing

Inkuiri terbimbing adalah suatu model pembelajaran inkuiri

dimana peserta didik lebih aktif dibandingkan dengan guru. Guru

hanya memberikan bimbingan dan petunjuk bagi peserta didik atau

membuat rumusan masalah yang kemudian diserahkan kepada

peserta didik untuk menemukan sendiri penyelesainnya. Dalam hal

ini, guru berperan sebagai fasilitator.

2) Inkuiri yang Dimodifikasi

Inkuiri yang dimodifikasi adalah model pembelajara dimana

guru hanya memberikan permasalahan pada peserta didik dan

peserta didik diminta untuk memecahkan melalui pengamatan

ekspolarasi atau melalui prosedur penelitian. Guru berperan sebagai

pendorong, narasumber dan bertugas memberi bantuan apabila

peserta didik membutukan.

3) Inkuiri Bebas

Inkuiri bebas adalah model pembelajaran yang memberi

kemandirian penuh terhadap peserta didik. Dalam model inkuiri

bebas ini peserta didik diberi kebebasan dalam menentukan

38

permasalahan yang akan diselidiki, menyelesaikan masalah secara

mandiri, dan merancang prosedur atau langkah-langkah yang

diperlukan. Peserta didik seolah-olah bekerja seperti seorang ilmuan.

Berdasarkan macam – macam pembelajaran inkuri yang telah

dipaparkan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan jenis model pembelajaran inkuiri terbimbing. Hal ini

dikarenakan, pada model pembelajaran inkuiri terbimbing guru

hanya berperan sebagai fasilitator yang membimbing peserta didik

agar mandiri, aktif, dan inovatif dalam mengemukakan masalah dan

penyelesaiannya pada saat proses pembelajaran.

c. Pengertian Model Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry)

Menurut Hartono (2013) inkuiri terbimbing adalah suatu model

pembelajaran inkuiri yang dalam praktiknya guru menyediakan

bimbingan dan petunjuk bagi peserta didik. Guru membuat rumusan

masalah yang kemudian diberikan kepada peserta didik. Model ini

berpusat pada peserta didik akan tetapi guru tidak langsung melepas

segala kegiatan yang dilakukan oleh peserta didik dikarenakan peserta

didik masih perlu bimbingan dari guru. Sehingga, banyak bimbingan

dan arahan sebagai langkah awal untuk menuju pada model

pembelajaran inkuiri yang benar-benar mandiri. Dalam pelaksanaannya

model pembelajaran inkuiri terbimbing, guru bertugas memberikan

bimbingan atau petunjuk kepada peserta didik saat proses

pembelajaran. Siklus inkuiri terdiri dari kegiatan mengamati, bertanya,

39

menyelidiki, menganalisa dan merumuskan teori, baik secara individu

maupun bersama-sama.

Berdasarkan beberapa definisi di atas peneliti mengambil

kesimpulan bahwa inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran yang

berfokus pada proses berpikir yang membangun pemahaman oleh

keterlibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran. Peserta

didik belajar dengan membangun pemahaman mereka berdasarkan

pengalaman dan pengetahuan yang telah ada dalam kognitifnya.

d. Langkah – Langkah Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Konsep mengajar yang diberikan oleh guru dengan metode

ceramah atau konvensial, masih belum cukup untuk memberikan

pengalaman belajar yang bermakna kepada peserta didik. Melainkan,

jika dalam proses pembelajaran melibatkan peserta didik untuk terlibat

secara aktif dalam menemukan konsep dari fakta - fakta yang dilihat

dari lingkungan dengan bimbingan guru maka, peserta didik akan

mendapatkan pengalaman belajar yang lebih bermakna.

Kegiatan belajar mengajar pada model pembelajaran inkuiri

terbimbing diawali dengan menghadapkan peserta didik pada masalah,

hal ini dilakukan dengan penyajian pertanyaan-pertanyaan yang

mengarahkan peserta didik pada materi yang akan diajarkan,

pengalaman nyata yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari - hari

atau bisa dirancang sendiri oleh guru (Gulo, 2002).

40

Menurut Trianto (2009) langkah – langkah dalam model

pembelajaran inkuiri terbimbing meliputi :

1) Orientasi

Guru mengkondisikan agar peserta didik siap untuk

melaksanakan proses pembelajaran.

2) Merumuskan Masalah

Guru mengarahkan peserta didik masuk kedalam

persoalan yang mengandung teka – teki sehingga peserta didik

disorong untuk mencari jawaban yang tepat dari teka – teki

dalam perumusan masalah tersebut.

3) Menyusun Hipotesis

Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk memberikan pendapat mengenai analisa sementara suatu

masalah. Kemudian, guru membimbing peserta didik membuat

kesimpulan sementara.

4) Mengumpulkan Data

Guru membimbing peserta didik untuk mendapatkan dan

mengumpulkan informasi yang dibutuhkan untuk menguji

hipotesis yang diajukan.

5) Menguji Hipotesis

Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

menyampaikan informasi yang telah diperoleh untuk

dibandingkan dengan hipotesis yang telah dibuat. Guru

41

melakukan pembenaran terhadap hipotesis yang tidak sesuai

dengan informasi yang didapat.

6) Membuat Kesimpulan

Guru membimbing peserta didik untuk membuat

kesimpulan yang akurat.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa di dalam

model inkuiri terbimbing guru hanya berperan sebagai pembimbing,

pembina ataupun pemberi pengarahan kepada peserta didik sesuai

dengan kebutuhan informasi yang belum peserta didik ketahui,

kemudian dengan model inkuiri terbimbing ini guru dapat menjelaskan

tentang cara pembenaran suatu informasi yang peserta didik belum jelas

ataupun belum dimengerti.

e. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Inkuiri

Terbimbing

Setiap model pembelajaran yang disajikan selalu memiliki

kelebihan dan kekurangan. Tidak ada suatu model pembelajaran yang

paling efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini dikarenakan

setiap model pembelajaran memiliki unsur kesesuaian masing - masing

yang terlibat dalam proses belajar mengajar faktual. Dari uraian di atas

dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing

bukanlah suatu model yang sempurna.

42

Menurut Rusman (2006) model pembelajaran inkuiri terbimbing

memiliki kelebihan dan kelemahan masing - masing yaitu sebagai

berikut:

1) Kelebihan model pembelajaran inkuiri terbimbing

a) Model pembelajaran inkuiri merupakan model pembelajaran

yang menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif

dan psikomotor secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui

model ini dianggap lebih bermakna.

b) Dapat memberikan ruang kepada peserta didik untuk belajar

sesuai dengan gaya belajar mereka.

c) Model ini sesuai dengan perkembangan psikologi belajar

moderen yang menganggap belajar adalah proses perubahan

tingkah laku berkat adanya pengalaman.

d) Melayani kebutuhan peserta didik yang memiliki kemampuan di

atas rata - rata artinya, peserta didik yang memiliki kemampuan

belajar bagus tidak akan terhambat oleh peserta didik yang lemah

dalam belajar.

1) Kelemahan model pembelajaran inkuiri terbimbing

a) Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan peserta didik

b) Sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur

dengan kebiasaan peserta didik dalam belajar.

43

c) Terkadang penerapan atau pelaksanaan model pembelajaran

inkuiri memerlukan waktu yang panjang sehingga guru sulit

menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan.

5. Ilmu Pengetahuan Alam

Ilmu Pengetahuan Alam atau sains merupakan sebuah bidang ilmu

yang terintegrasi, ilmu sains disebut juga sebagai ilmu alamiah yang

didalamnya terdapat perpaduan antara ilmu fisika, kimia dan biologi

(Widowati, 2008). Ruang lingkup sains mempelajari tentang gejala, serta

kasual dari hubungan kejadian – kejadian yang terjadi di alam sehingga

disebut sebagai ilmu yang mempelajari alam dan keteraturannya. Sains

diperoleh dari sebuah pengamatan dan percobaan terhadap fenomena alam

yang disusun secara sistematis dengan menggunakan metode ilmiah.

Sehingga aktivitas yang terdapat dalam sains melibatkan keterampilan

berfikir, bersikap serta berproses dalam menyelesaikan permasalahan yang

terdapat di alam.

Sains dapat dimaknai sebagai sebuah ilmu yang diperoleh melalui

hasil pengamatan (empiris) dan proses inkuiri ilmiah yang dilakukan oleh

para ilmuwan secara sistematis hingga menghasilkan sekumpulan konsep,

prinsip, hukum dan teori yang dilandasi dengan sikap ilmiah serta dapat

teruji kebenarannya (Isnandar, 2007). Fisika adalah bagian dari sains yang

mempelajari gejala fisik yang terjadi di alam. Fisika menjadi suatu studi

keilmuwan yang harus dipelajari karena fisika erat kaitannya dengan

44

fenomena dan kehidupan alam semesta, yang secara empiris dihasilkan oleh

ilmuwan melalui scientific method.

6. Materi Tekanan Zat Cair

a. Tekanan Hidrostatis

Indonesia merupakan negara yang memiliki lautan yang sangat

luas. Ketika kamu menyelam, bagaimanakah kondisi telinga yang kamu

rasakan? Apakah telingamu terasa tertekanan? Semakin dalam kamu

menyelam, kamu akan merasakan tekanan yang lebih besar.

Gambar 2.1 Orang Menyelam

Sumber: Kemendikbud (2017:6)

Tekanan merupakan besarnya gaya per satuan luas permukaan

tempat gaya itu bekerja, secara matematis dirumuskan sebagai:

𝑃 = 𝐹

𝐴

Pada zat cair, gaya (F) disebabkan oleh berat zat cair (w)

yang berada di atas benda, sehingga:

𝑃 = 𝑤

𝐴

karena berat (w) = m × g

m = ρ × V

V = h × A maka

45

Dapat ditulis bahwa 𝑃 = 𝜌 𝑥 𝑔 𝑥 ℎ 𝑥 𝐴

𝐴 atau 𝑃 = 𝜌 𝑥 𝑔 𝑥 ℎ

Dengan :

𝑃 = Tekanan (N/m2)

m = Massa benda (kg)

ρ = Massa jenis zat cair (kg/m3)

g = Percepatan gravitasi (m/s2)

h = Tinggi zat cair (m)

V = Volume (m3)

Tekanan hidrostatis ini penting untuk diperhatikan dalam

merancang berbagai struktur bangunan dalam penampungan air,

misalnya pembangunan bendungan untuk Pembangkit Listrik

Tenaga Air (PLTA). Selain PLTA, para arsitek kapal selam juga

memperhitungkan tekanan hidrostatis air laut, sehingga kapal selam

mampu menyelam ke dasar laut dengan kedalaman ratusan meter

tanpa mengalami kebocoran atau kerusakan akibat tekanan

hidrostatis.

b. Hukum Archimedes

Gambar 2.2 Kapal Selam

Sumber : Kemendikbud (2017:10)

46

Pernahkah kamu melihat kapal selam? Pada bagian

sebelumnya kamu telah mengetahui bahwa dalam merancang kapal

selam harus memerhatikan tekanan hidrostatis air laut. Hal ini

menjadi pertimbangan dalam merancang struktur dan pemilihan

bahan untuk membuat kapal selam. Berat benda berkurang saat

dimasukkan ke dalam air, disebabkan oleh adanya gaya apung (Fa)

yang mendorong benda ke atas atau berlawanan dengan arah berat

benda. Perhatikan Gambar 2.3! Secara matematis, dapat dituliskan:

𝐹𝑎 = 𝑤𝑏𝑢 − 𝑤𝑏𝑎, sehingga

𝑤𝑏𝑎 = 𝑤𝑏𝑢 − 𝐹𝑎,

Dengan :

Fa = Gaya apung (N)

wba = Berat benda di air (N)

wbu = Berat benda di udara (N)

Gambar 2.3 Gaya yang Bekerja pada Batu yang Tenggelam

DARA NINGGAR ANGESTI NIM. 23060160025 PROGRAM...

Documents

Transcript of DARA NINGGAR ANGESTI NIM. 23060160025 PROGRAM...