2/24/2015

1

1

(KURIKULUM PENDIDIKAN KEJURUAN)

Informasi Umum

Pengajar: Dr. Hakkun Elmunsyah, M.T.

E-mail: hakkun@um.ac.id, elmunsyah@gmail.com

Telp. : 081215954429

Ruangan: H5-202A

Jadual: Senin, Jam ke 5-6

Prasyarat: -

Bobot: 2 SKS

2

2/24/2015

2

Penilaian Ujian Tengah Semester (20%)

Ujian Akhir Semester (25%)

Tugas kelompok dengan anggota maksimal2 orang (20%).

Tugas individu (25%).

Persentase kehadiran (80%=10%)

3

4

Filosofi Pendidikan Kejuruan

Kurikulum dan Pengembangannya

Perangkat pengembangan

2/24/2015

3

Daftar PustakaChambers, John H. (1983), The Achievement of Education,

New York: Harper & Roe Pub.

Norton, R. E. (2008), Dacum (Developing a Curriculum), OHIO State

Hamalik, Oemar, (2006), Manajemen Pengembangan Kurikulum, Penerbit: Kerjasama Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia & PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.

Nasution, S (2006), Kurikulum dan Pengajaran, PT. Bumi Aksara, Jakarta.

Sukamadinata, Syaodiq, Nana (2006), Pengembangan Kurikulum, Teori dan Praktek, Penerbit: PT. Remaja Rosdakarya, Bandung.

Suderadjat, Hari (2004), Kurikulum Berbasis Kompetensi, CV. Cipta Cekas Grafika, Bandung.

_, (2013), Kurikulum 2013, Kemendikbud, Jkt.

6

2/24/2015

4

CASWELL dan CAMBELL Ia memaknai Kurikulum sebagai :

Compossed of all of the experiencieschieldren have under the guidance of the school.

Ia kemudian menyempurnakan definisitersebut dengan menambahkan terencanadan terkendal, sehingga kurikulum sebagaiprogram terencana untuk mencapai tujuanpendidikan.

7

DAMPAK PERENCANAAN LEMBAGA YANG TIDAK MELAKUKAN PERENCANAAN SAMA DENGAN MERENCANAKAN KEGAGALAN

Rue & Byars (2000 : 140) planning has a positive impact on the quality of work produced

2/24/2015

5

JANGAN KELEBIHAN

BEBAN

BERI RUANG

BERGERAK

2/24/2015

6

PENTINGNYA

PENDEKATAN

PERENCANAAN

PENDIDIKAN

SOCIAL

DEMAND

MANPOWER

PLANING

HUMAN

INVESTMENT

Ilmu/seni mengelola sumberdaya 7M + 1I (man, money, material, machine, methods, marketing, minutes + information (Usman, 2009)

2/24/2015

7

Adalah Suatu Proses yang komplek yang menuntut berbagaijenis dan tingkat pembuatan keputusan

A. Siapa yang Bertanggung Jawab Dalam Perencanaan

B. Bagaimana Perencanaan Secara Profesional1. Administrative Approach

Kurikulum direncanakan oleh pihak atasan kemudian

diturunkan kepada instansi bawahan terus ke guru

Guru tidak dilibatkan dan bersifat pasif2. Grass Roots Approach

Kepala sekolah serta guru dapat merencanakan kurikulum atau

perubahan kurikulum karena melihat kekurangan dalam

kurikulum yang lalu dengan harapan dapat meluas kesekolah

lain

Guru adalah manajer dimana guru harus ikut bertanggung jawab

dalam perencanaan kurikulum yang sudah disusun

Prinsip Perencanaan Kurikulum

14

1) Perencanaan yang dibuat harus memberikan kemudahan dan

mampu memicu pemilihan serta pengembangan pengalaman

belajar.

2) Perencanaan harus memungkinkan para guru menyesuaikan

pengalaman-pengalaman dengan kebutuhan-kebutuhan

pengembangan, kesanggupan, dan taraf kematangan siswa.

3) Perencanaan harus menggiatkan para guru untuk melibatkan anak-

anak dalam kegiatan-kegiatan di dalam dan di luar sekolah.

4) Perencanaan harus merupakan penyelenggaraan suatu pengalaman

belajar yang kontinyu.

5) Kurikulum harus direncanakan sedemikian rupa sehingga mampu

membantu pembentukan karakter, kepribadian, dan perlengkapan

pengetahuan dasar siswa yang bernilai demokratis dan yang sesuai

dengan karakter kebudayaan bangsa Indonesia.

6) Perencanaan harus realistis, feasible (dapat dikerjakan), dan

acceptable (dapat diterima dengan baik).

7)

2/24/2015

8

15

1. Apa penyebab Gap antara perencanakurikulum dengan guru sebagai implementasikurikulum. Berikan penjelasan saudara.

2. Administrative Approach and Grass rootsApproach Mana metode yang menurutsaudara lebih baik diterapkan di sekolah-sekolah di Indonesia. Berikan Penjelasansaudara.

16

2/24/2015

9

TUJUAN PENDIDIKAN KEJURUAN

Pendidikan Kejuruan bertujuan:

Memenuhi kebutuhan masyarakat akan tenaga kerja,

Meningkatkan pilihan pendidikan bagi setiap individu

Mendorong motivasi untuk belajar terus

(Rupert Evans, 1978)

Pendidikan Menengah Kejuruan mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki lapangan kerja serta mengembangkan sikap professional (PP No. 29 Tahun 1990)

Tujuan pendidikan Kejuruan:

Mempersiapkan siswa untuk melanjutkan ke jenjangpendidikan yang lebih dan atau meluaskanpendidikan dasar,

Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggotamasyarakat dalam hubungan timbal balik dgnlingkungan sosial, budaya dan sekitar,

Meningkatkan kemampuan siswa untuk dapatmengembangkan diri sejalan pengembangan ilmuteknologi dan kesenian,

Menyiapkan siswa memasuki lapangan kerja danmengembangkan sikap professional

(Kep. Mendikbud No. 0490/U/1990).

2/24/2015

10

MANFAAT PENDIDIKAN KEJURUAN

BAGI SISWA:

Peningkatan kualitas diri Peningkatan Penghasilan Penyiapan bekal lebih

lanjut Penyiapan agar lebih

berguna di masyarakat Penyesuaian terhadap

lingkungan

BAGI INDUSTRI

Memperoleh tenaga kerjaberkualitas tinggi

Meringankan biaya usaha Membantu memajukan

usaha

BAGI MASYARAKAT

Meningkatkan kesejahteraan masyarakat Meningkatkan produktivitas Nasional Mengurangi pengangguran

KARAKTERISTIK PENDIDIKAN KEJURUAN

Diarahkan untuk mempersiapkan peserta didiknyamemasuki lapangan kerja demand driven

Fokus pada penguasaan pengetahuan, ketrampilan, sikap dan nilai-nilai yang dibutuhkan oleh dunia kerja

Penilaian yang sesungguhnya harus lewat hands-on atau performa dalam dunia kerja

Hubungan erat dengan dunia kerja merupakan kuncisukses penye;lenggaraan pendidikan

2/24/2015

11

Pendidikan Kejuruan yang baik adalah yang responsive dan antisipatif kemajuan teknologi

Penekanan pada learning by doing dan hands-on experience

Memerlukan fasilitas yang mutakhir untuk praktek

Memerlukan biaya investasi dan operasional yang lebih besar daripada pendidikan umum

1. Sekolah kejuruan akan efektif jika siswa diajar dengan materi, alat, mesin dan tugas-tugas yg sama atau tiruan dimana siswa akan bekerja (praktikum lapangan)

2. Sekolah kejuruan akan efektif hanya jika siswanya diperkenalkan dng situasi nyata: untuk berfikir, berperasaan, berperilaku seperti halnya pekerja, di industri, dimana siswa akan bekerja setelah lulus (pengalaman nyata)

3. Sekolah kejuruan akan efektif jika siswa dilatih langsung untuk berfikir dan berlatih secara teratur (keteraturan budaya kerja)

4. Untuk setiap jenis pekerjaan, individu harus memilikikemampuan minimum agar mereka bisa mempertahan-kan diri untuk bekerja dalam posisi tersebut (kemampuandasar)

2/24/2015

12

5. Pendidikan kejuruan akan efektif jika membantu individuuntuk mencapai cita-cita, kemampuan, dan keinginannyapada tingkat yang lebih tinggi (relevansi).

6. Pendidikan kejuruan untuk suatu jenis keahlian, posisi, dan keterampilan akan efektif hanya diberikan kepadasiswa yang merasa memerlukan, menginginkan danmendapat kan keuntungan dari padanya (tujuan, motivasi, harapan).

7. Pendidikan kejuruan akan efektif apabila pengalamanlatihan yang dilakukan akan membentuk kebiasaanbekerja dan berfikir secara teratur, dan betul-betuldiperlukan untuk meningkatkan prestasi kerja (etoskerja)

8. Pendidikan kejuruan akan efektif jika diajar oleh guru dan instruktur yg telah memiliki pengalaman danberhasil di dalam menerapkan pengetahuan danketerampilan dalam pelaksanaan pekerjaan. (guru berpengalaman nyata)

9. Pendidikan kejuruan harus memahami posisinya dalammasyarakat, dan situasi pasar, melatih siswa untukdapat memenuhi tuntutan pasar tenaga kerja dandengan menciptakan kondisi kerja yang lebihbaik.(pemahaman lingkungan, trend perubahanmasarakat, iptek)

10. Menumbuhkan kebiasaan kerja yang efektif kepadasiswa hanya akan terjadi apabila training yang diberikanberupa pekerjaan nyata, dan bukan merupakan latihansemata.

11. Materi training yang khusus pada jenis pekerjaantertentu hendaknya merupakan pengalaman tuntaspada pekerjaan tersebut. (pengembangan materi, job analisis)

12. Untuk setiap jenis pekerjaan mempunyai ciri khusus, sehingga memerlukan materi diklat khusus pula.

2/24/2015

13

13. Pendidikan kejuruan akan menghasilkan pelayanan yang efisien apabila penyelenggaraan training diberikan kepadasekelompok siswa yang memerlukan (motivasi) danmemperoleh keberhasilan dari program tersebut.

14. Pendidikan kejuruan akan efisien dan efektif apabila metodepembelajaran memperhatikan karakteristik siswa.

15. Administrasi pendidikan kejuruan akan efisien apabiladilaksanakan dengan fleksibel, dinamis, dan terstandar.

16. Walaupun setiap usaha perlu dilaksanakan sehemat mungkin, pembiayaan pendidikan yang kurang dari batas minimum tidak bisa dilaksanakan secara efektif. Dan jika pembelajarantidak bisa menjangkau dengan biaya minimum, sebaiknyapendidikan kejuruan tidak dilaksanakan (Prosser dan Allen, 1925).

ASUMSI PENDIDIKAN KEJURUAN (PK)

PK dapat mengembangkan tenaga kerja yang marketable dgn mengembangkan kemampuannya untuk melakukan ketrampilan yang memberikan manfaat sebagai alat produksi

PK adalah suatu cara untuk menguasai ketrampilan dasar yang essensial untuk dapat berkompetisi di pasar kerja

Tidak ada dualisme antara pendidikan kejuruan dan pendidikan umum

PK adalah pendidikan ekonomi sebab diturunkan dari kebutuhan pasar

2/24/2015

14

PK adalah pendidikan untuk melayani tujuan system ekonomi

PK di SMK disiapkan untuk mempersiapkan tenaga kerja pemula

PK seharusnya diarahkan terhadap kebutuhan tenaga kerja di masyarakat dan lingkungannya

PK seharusnya dievaluasi berdasarkan efisiensi ekonomi.

C U Next Week

28

2/24/2015

15

Keterkaitan Aspek Filosofi dan Yuridis pada Landasan Kurikulum Pendidikan

Kejuruan

29

CURRICULUM IS A PRODUCT OF ITS TIME. . . CURRICULUM RESPONDS TO AND IS CHANGED BY SOCIAL FORCES,

PHILOSOPHICAL POSITIONS, PSYCHOLOGICAL PRINCIPLES,

ACCUMULATING KNOWLEDGE, AND EDUCATIONAL LEADERSHIP AT ITS

MOMENT IN HISTORY(OLIVA ,1992:29)

2/24/2015

16

FILSAFAT DAN KURIKULUM PHILOSOPHY LIES AT THE HEART OF EDUCATIONAL

ENDEAVOR. THIS IS PERHAPS MORE EVIDENT IN CURRICULUM DOMAIN THAN IN ANY OTHER, FOR CURRICULUM IS A RESPONSE TO THE QUESTION OF HOW TO LIVE A GOOD LIFE. . . . JOHN DEWEY (1916)

SUPPORTED THIS EMPHASIS WHEN HE SUGGESTED THAT EDUCATION IS THE TESTING GROUND OF PHILOSOPHY ITSELF.(SCHUBERT,1986:116)

PHILOSOPHY SERVES AS BOTH A SOURCE AND AN INFLUENCE FOR EDUCATIONAL OBJECTIVES AND CURRICULUM DEVELOPMENT (TANNER AND TANNER, 1980:103)

FILSAFAT PENDIDIKAN YANG UTAMA SEBAGAI LANDASAN KURIKULUM PERRENIALISM

ESSENTIALISM

EXPERIMENTALISM

RECONSTRUCTIONISM

ROMANTIC NATURALISM

EXISTENTIALISM

(TANNER AND TANNER, 1980)

2/24/2015

17

TUJUAN DARI MASING-MASING FILSAFAT

PERRENIALISM: CULTIVATIONS OF RATIONAL POWERS; ACADEMIC EXCELLENCE

ESSENTIALISM: CULTIVATIONS OF THE INTELLECT; ACADEMIC EXCELLENCE

EXPERIMENTALISM: REFLECTIVE THINKING FOR SOCIAL PROBLEM SOLVING; DEMOCRATIC CITIZENSHIP; GROWTH

RECONSTRUCTIONISM: BUILDING AN IDEAL DEMOCRATIC SOCIAL ORDER

ROMANTIC NATURALISM: INDIVIDUAL FREEDOM TO DEVELOP ONES POTENTIALS

EXISTENTIALISM: INNER SEARCH FOR THE MEANING OF ONES OWN CHARACTER

FILSAFAT PENDIDIKAN

TUJUAN PEND

PENGETAHUAN

PERAN PEND FOKUS KUR TREND KUR

Prennialisme Mendidikberfikirrasional danmeng. Intelektual

Fokus padamasa lalu & matpel. tetap, tuntas padafakta-fakta&pengetahuan abadi

Membantu siswaberfikir rasional, didasarkan padatanya jawab, ceramah, pengajaran padanilai-nilaitradisional

Matpel klasik, analisa literasi,kur. konstan

Great books

Essensialisme Memajukanpertumb. IntelektualMendidik

menjadikompeten

Keteramp. Yang esensi & matpelakademisMenguasai

konsep danprinsip materipelajaran

Guru memilikikewenangan darimatpel yang diampuhnya

Matapel yangpenting(English, IPA, sejarah, matematika & Bhs asing

Pendidikanyang bermutu

PENGARUH FILSAFAT PADA KURIKULUM

2/24/2015

18

FILSAFAT PENDIDIKAN

TUJUAN PEND

PENGETAHUAN

PERAN PEND FOKUS KUR TREND KUR

Progresivisme Mengembangkan kemampuandemokratikdan nilai-nilaisosial

Pengetahuantumbuh danberkembang.Belajar darikehidupanFokus padapembel aktifdan relevan

Membantumemecahkanmasalah danpenemuanpengetahuan

Didasarkan padainteres siswaberkaitanpemecahanproblem manusiadan masyarakat

Kurikulumyg relevanPend

humanistikPerbaikan

sekolahsecararadikal

Rekostruksionisme

Meningkatkandanmerekonstruksi masyarakat Pend. Untuk

perubahandan perbaikanmasyarakat

Keterampilandan mapeldibutuhkanutkmengidentifikasi danmemperbaikimasyarakatPemb aktif

difokuskanpada hal-halsaat ini &akandatang

Guru melayanisebagai agenperubahan&perbaikanBertindak sebagaidirektur projek & pemimpinpenelitianMembantu siswapeduli terhadapproblemkemanusiaan

Menekankanpada ilmu social & metodapenelitian sosialyg berkaitan dg problem sosial,ekonomi&politikFokus saat ini &akan datang(nasional&Internasional)

PendidikanInternasionalKesempatanpendidikanyg sama

Landasan Pengembangan Kurikulum

Aspek Filosofis

Filosofi pendidikan yang berbasis pada nilai-nilai luhur, nilai akademik, kebutuhan peserta didik dan masyarakat

Kurikulum berorientasi pada pengembangan kompetensi

Aspek Yuridis

RPJMN 2010-2014 SEKTOR PENDIDIKANPerubahan metodologi pembelajaranPenataan kurikulumINPRES NOMOR 1 TAHUN 2010Percepatan Pelaksanaan Prioritas Pembangunan Nasional: Penyempurnaan kurikulum dan metode pembelajaran aktif berdasarkannilai-Nilai Budaya bangsa Untuk Membentuk Daya Saing Karakter Bangsa

AspekKonseptual

Relevansi Model Kurikulum Berbasis Kompetensi Kurikulum lebih dari sekedar dokumen Proses pembelajaran

Aktivitas belajarOutput belajarOutcome belajar

PenilaianKesesuaian teknik penilaian dengan kompetensiPenjenjangan penilaian

2/24/2015

19

MODEL PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN KEJURUAN

Model Sistem Ganda

Model Magang

School Based Enterprise atau Model Unit Produksi

Model lain (apprenticeship program, cooperative education, internship program, clinical experience, work experience.

PRIORITAS PEMBANGUNAN NASIONAL

Peningkatan akses pendidikan yang berkualitas, relevan, dan efesien menuju terangkatnyakesejahteraan hidup rakyat, kemandirian, keluhuran budi pekerti, dan karakter bangsa yang kuat.

Pembangunan pendidikan diarahkan demitercapainya pertumbuhan ekonomi yang didukungkeselarasan antara ketersediaan tenaga pendidikdg kemampuan:

menciptakan lapangan kerja melalui kewirausahaan

menjawab tantangan kebutuhan tenaga kerja melalui kesesuaian kompetensi, jumlah, dan lokasi lulusan pendidikan

2/24/2015

20

KERANGKA KERJA PENYELARASAN

Sisi Pasokan

(Supply Side)

Sisi Permintaan

(Demand Side)

Kemendiknas/Kemenag

& Kementerian lainnya

sebagai penyelenggara

pendidikan

Dunia Industri dan

Dunia Usaha (DUDI)

sebagai pengguna

keluaran pendidikan

Koordinasi Lintas

Kementerian & Lembaga

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

SKLFILOSOFI

KURIKULUM

2/24/2015

21

PENDIDIKAN NASIONAL BERFUNGSI MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN DAN MEMBENTUK WATAK SERTA PERADABAN BANGSA YANG BERMARTABAT DALAM RANGKA MENCERDASKAN KEHIDUPAN BANGSA, BERTUJUAN UNTUK BERKEMBANGNYA POTENSI PESERTA DIDIK AGAR MENJADI MANUSIA YANG BERIMAN DAN BERTAKWA KEPADA TUHAN YANG MAHA ESA, BERAKHLAK MULIA, SEHAT, BERILMU, CAKAP, KREATIF, MANDIRI, DAN MENJADI WARGA NEGARA YANG DEMOKRATIS SERTA BERTANGGUNG JAWAB. (UU RI NO 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional)

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

TUJUAN PENDIDIKAN NASIONAL

BERIMAN DAN BERTAKWA

BERAKHLAK MULIA

SEHAT

BERILMU

CAKAP

MANDIRI

KREATIF

DEMOKRATIS

BERTANGGUNG JAWAB

MANUSIA INDONESIA

2/24/2015

22

LANDASAN FILOSOFIS KURIKULUM 2013

PENDIDIKAN BERAKAR PADA BUDAYA BANGSA, KEHIDUPAN MASA KINI DAN MEMBANGUN LANDASAN KEHIDUPAN MASA DEPAN.

PENDIDIKAN ADALAH PROSES PEWARISAN DAN PENGEMBANG BUDAYA .

PENDIDIKAN MEMBERIKAN DASAR BAGI UNTUK PESERTA DIDIK BERPARTISIPASI DALAM MEMBANGUN KEHIDUPAN MASA KINI.

PENDIDIKAN MENGEMBANGKAN BERBAGAI POTENSI YANG DIMILIKI PESERTA DIDIK

PENDIDIKAN ADALAH PROSES PENGEMBANGAN JATIDIRI PESERTA DIDIK.

PENDIDIKAN MENEMPATKAN PESERTA DIDIK SEBAGAI SUBJEK YANG BELAJAR

(EKLEKTIK ANTARA PERENIALISME, ESENSIALISME, HUMANISME, PROGRESIVISME, REKONSTRUKSI SOSIAL)

DOK

FILOSOFI

APLIKASI FILOSOFI DALAM KURIKULUM 2013

KUALITAS YANG PERLU

DIMILIKI GENERASI

MUDA

ISI KURIULUM

PEMBELAJARAN

PENILAIAN HASIL BELAJAR

IDEKURIKULUM

2/24/2015

23

FILOSOFI

APLIKASI FILOSOFI DALAM KURIKULUM 2013

KUALITAS YANG PERLU

DIMILIKI GENERASI

MUDA

IDEKURIKULUM

-COMPETENCY-BASED CURRICULUM-BERDASARKAN STANDARD-BASED -BERAKAR PADA BUDAYA-MEMPERSIAPKAN UNTUK KEHIDUPAN MASA KINI DAN MASA DEPAN-MENEKANKAN PADA KESEIMBANGAN ANTARA SOFT SKILLS DAN HARD SKILLS-SEKOLAH TAK TERPISAH DARI MASYARAKAT

FILOSOFI

APLIKASI FILOSOFI DALAM KURIKULUM 2013

KUALITAS YANG PERLU

DIMILIKI GENERASI

MUDAISI KURIULUM

-KOMPETENSI INTI-KOMPETENSI DASAR

-KONTEN LEBIH SEDERHANA-KOMPETENSI YANG

SEMAKIN MENINGKAT-BERSESUAIAN DENGAN

LINGKUNGAN PESERTA DIDIK

2/24/2015

24

FILOSOFI

APLIKASI FILOSOFI DALAM KURIKULUM 2013

KUALITAS YANG PERLU

DIMILIKI GENERASI

MUDA

PEMBELAJARAN

-PEMBELAJARAN LANGSUNG DAN TIDAK LANGSUNG

-MENAKNKAN PADA APLIKASI-TERKAIT DENGAN KEHIDUPAN

-MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN MENGAMATI,

MENANYA, MENGUMPULKAN INFORMASI, MENGOLAH, MENGKOMUNIKASIKAN

TEMUAN--MENEKANKAN PADA

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS, KREATIF, DAN PRODUKTIF

--MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BELAJAR

FILOSOFI

APLIKASI FILOSOFI DALAM KURIKULUM 2013

KUALITAS YANG PERLU

DIMILIKI GENERASI

MUDA

PENILAIAN HASIL BELAJAR

MENEKANKAN KEPADA KEMAM-PUAN BERPIKIR DAN MELAKUKAN MENEKANKAN KEPADA SIKAP DAN PERILAKU PENGETAHUAN TETAP DIHARGAI

2/24/2015

25

Diskusikan:

1. Apa saja yang menjadi Mata Pelajaran Nasional pada SMK

seIndonesia.2. Kenapa Mapel tersebut

diwajibkan secara nasional?

49

C U Next Week

50

2/24/2015

26

51

9 Mapel Wajib (Kel. Prog. A & B)

52Peraturan Pemerintah Nomor 70 Tahun 2013

2/24/2015

27

Pembagian Kelompok Peminatan dan Bidang Keahlian

53

Pada SMK, Mata Pelajaran

Kelompok Peminatan (C)

terdiri atas:

1. Kelompok Mata

Pelajaran Dasar

Bidang Keahlian (C1);

2. Kelompok Mata

Pelajaran Dasar

Program Keahlian (C2);

3. Kelompok Mata

Pelajaran Paket

Keahlian (C3).

Bidang keahlian pada SMK meliputi:

1. Teknologi dan Rekayasa;

2. Teknologi Informasi dan Komunikasi;

3. Kesehatan;

4. Agribisnis dan Agroteknologi;

5. Perikanan dan Kelautan;

6. Bisnis dan Manajemen;

7. Pariwisata;

8. Seni Rupa dan Kriya;

9. Seni Pertunjukan.

Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010

Keseimbangan antara Sikap, Keterampilan dan Pengetahuan untuk Membangun

Soft Skills dan Hard Skills1

SD

SMP

SMA/SMK

PT

Sumber: Marzano (1985), Bruner (1960)54

2/24/2015

28

Perkembangan Kurikulum di Indonesia1947

Rencana Pelajaran Dirinci dalam Rencana

Pelajaran Terurai

1964

Rencana

Pendidikan Sekolah

Dasar

1968

Kurikulum Sekolah

Dasar

1973

Kurikulum Proyek

Perintis Sekolah

Pembangunan

(PPSP)

1975

Kurikulum

Sekolah Dasar

1984

Kurikulum 1984

1994

Kurikulum 1994

1997

Revisi Kurikulum 1994

2004

Rintisan

Kurikulum

Berbasis

Kompetensi (KBK)

2006

Kurikulum

Tingkat Satuan

Pendidikan

(KTSP)

1945 1965 20151955 1975 20051985 1995

K-13

Kurikulum 2013

55

Perkembangan

Akademik

Industri

Sosial-Budaya

Perubahan Kebutuhan

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap

Pen

gem

ban

gan

K

uri

kulu

m

SDM yang Kompeten

Pengetahuan

Keterampilan

Sikap

Pedagogi, Psikologi

Dinamika Kurikulum

56

2/24/2015

29

Pembangunan Ekonomi Berbasis Sumberdaya

Sumber Daya Alam sebagai

Modal Pembangunan

Sumber Daya Manusia sebagai

Beban Pembangunan

Pembangunan Kesejahteraan Berbasis

Peradaban

Peradaban sebagai Modal Pembangunan

SDM Beradabsebagai

Modal Pembangunan

Abad 21 - dsts/d Dekade Akhir Abad 20

TransformasiMelalui

Pendidikan

Kekayaan PeradabanKekayaan Alam

SDM Beradab: Berpendidikan [berpengetahuan dan berketerampilan] dan Berbudaya [Berkarakter kuat]

Penduduk Sebagai Pasar/Pengguna

Penduduk Sebagai Pelaku/Produsen

Pergeseran Paradigma Pembangunan

57

Alasan Pengembangan Kurikulum

Tantangan Masa Depan

Globalisasi: WTO, ASEAN Community, APEC, AFTA Masalah lingkungan hidup Kemajuan teknologi informasi Konvergensi ilmu dan teknologi Ekonomi berbasis pengetahuan Kebangkitan industri kreatif dan budaya Pergeseran kekuatan ekonomi dunia Pengaruh dan imbas teknosains Mutu, investasi dan transformasi pada sektor

pendidikan Hasil TIMSS dan PISA

Kompetensi Masa Depan

Kemampuan berkomunikasi Kemampuan berpikir jernih dan kritis Kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu

permasalahan Kemampuan menjadi warga negara yang bertanggungjawab Kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran

terhadap pandangan yang berbeda Kemampuan hidup dalam masyarakat yang mengglobal Memiliki minat luas dalam kehidupan Memiliki kesiapan untuk bekerja Memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya Memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkungan

Fenomena Negatif yang Mengemuka

Perkelahian pelajar Narkoba Korupsi Plagiarisme Kecurangan dalam Ujian (Contek, Kerpek..) Gejolak masyarakat (social unrest)

Persepsi Masyarakat

Terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif Beban siswa terlalu berat Kurang bermuatan karakter

58

2/24/2015

30

Informasi(tersedia dimana saja, kapan saja)

Komputasi(lebih cepat memakai mesin)

Otomasi(menjangkau segala pekerjaan rutin)

Komunikasi(dari mana saja, ke mana saja)

Pembelajaran diarahkan untuk mendorong peserta didik mencari tahu dari berbagai

sumber observasi, bukan diberi tahu

Pembelajaran diarahkan untuk mampu merumuskan masalah [menanya], bukan

hanya menyelesaikan masalah [menjawab]

Pembelajaran diarahkan untuk melatih berfikir analitis [pengambilan keputusan]

bukan berfikir mekanistis [rutin]

Pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam

menyelesaikan masalah

Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21

Model PembelajaranCiri Abad 21

59

Pola Pikir Perumusan Kurikulum

60

No KBK 2004 KTSP 2006 Kurikulum 2013

1Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari Standar Isi

Standar Kompetensi Lulusan diturunkan dari kebutuhan

2

Standar Isi dirumuskan berdasarkan Tujuan Mata Pelajaran (Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran) yang dirinci menjadi Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran

Standar Isi diturunkan dari Standar Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Inti yang bebas mata pelajaran

3Pemisahan antara mata pelajaran pembentuk sikap, pembentuk keterampilan, dan pembentuk pengetahuan

Semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan,

4 Kompetensi diturunkan dari mata pelajaranMata pelajaran diturunkan dari kompetensi yang ingin dicapai

5Mata pelajaran lepas satu dengan yang lain, seperti sekumpulan mata pelajaran terpisah

Semua mata pelajaran diikat oleh kompetensi inti (tiap kelas)

2/24/2015

31

Posisi Kurikulum 2013

ProduktifKreatifInovatifAfektif

61

-Rehab Gedung Sekolah-Penyediaan Lab dan Perpustakaan

-Penyediaan Buku

Kurikulum 2013

-BOS-Bantuan Siswa Miskin

-BOPTN/Bidik Misi (di PT)Manajemen Berbasis Sekolah

-Peningkatan Kualifikasi & Sertifikasi-Pembayaran Tunjangan Sertifikasi

-Uji Kompetensi dan Pengukuran Kinerja

Reformasi Pendidikan Mengacu Pada 8 Standar

Sedang Dikerjakan

Telah dan terus Dikerjakan

62

2/24/2015

32

Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaiandan Hasil Belajar

63

Standar Kompetensi Lulusan SMK

64

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung-

jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan

sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai

cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan

metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan

budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak

fenomena dan kejadian.

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan

kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai

pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara

mandiri.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013

2/24/2015

33

65

2011

Pengembangan KKNI

Kementrian Diknas dan

Kementrian Nakertrans

2010

Studi literatur dan komparasi:

Australia, New Zealand, UK,

Germany, France, Japan,

Thailand, Hongkong,

European Commission of

Higher Education

2009

20032006

UU 20-2003

PP no.31 -2006 dasar dari KKNI

Implementasi KKNI, sinkronisasi

antar sektor, pengakuan oleh

berbagai sektor atas kualifikasi KKNI.

2012

2016

Penyetaraan antara kualifikasi

lulusan dengan kualifikasi KKNI,

PPL, Pendidikan multi entry dan

multi exit, Pendidikan sistem

terbuka

SDM asing

SDM Indonesia

Penilaiankesetaraandanpengakuankualifikasi

2/24/2015

34

Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia,yang selanjutnya disingkat KKNI, adalahkerangka penjenjangan kualifikasi kompetensiyang dapat menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan antara bidangpendidikan dan bidang pelatihan kerja sertapengalaman kerja dalam rangka pemberianpengakuan kompetensi kerja sesuai denganstruktur pekerjaan di berbagai sektor.

KKNI merupakan perwujudan mutu dan jatidiri Bangsa Indonesia terkait dengan sistempendidikan dan pelatihan nasional yang dimilikiIndonesia1

2

3

4

5

7

8

9

6

Capaian Pembelajaran (learning outcomes): internasilisasi dan akumulasi ilmu pengetahuan, pengetahuan, pengetahuan praktis,ketrampilan, afeksi, dan kompetensi yang dicapai melalui proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu/keahlian tertentu atau melalui pengalaman kerja.

Deskripsi Kualifikasi pada KKNImerefleksikan capaian pembelajaran(learning outcomes) yang perolehseseorang melalui jalur

pendidikan pelatihan pengalaman kerja pembelajaran mandiri

The share of Science, Knowledge, Knowhow and Skills in each IQF level may vary according to the national qualification assessment established by all concerned parties.

2/24/2015

35

Deskripsi Umum

Sesuai dengan ideologi Negara dan budaya Bangsa Indonesia, makaimplementasi sistem pendidikan nasional dan sistem pelatihankerja yang dilakukan di Indonesia pada setiap level kualifikasimencakup proses yang menumbuhkembangkan afeksi sebagaiberikut : Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa

Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalammenyelesaikan tugasnya

Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air sertamendukung perdamaian dunia

Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi terhadap masyarakat dan lingkungannya

Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, danagama serta pendapat/temuan orisinal orang lain

Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untukmendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.

LEVEL 6 (SARJANA/DIPLOMA-4)

Mampu mengaplikasikan bidang keahliannya dan memanfaatkan

IPTEKS pada bidangnya dalam penyelesaian masalah serta mampu

beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi.

Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum

dan konsep teoritis bagian khusus dalam bidang pengetahuan tersebut

secara mendalam, serta mampu memformulasikan penyelesaian

masalah prosedural.

Mampu mengambil keputusan yang tepat berdasarkan analisis

informasi dan data, dan mampu memberikan petunjuk dalam

memilih berbagai alternatif solusi secara mandiri dan kelompok.

Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung

jawab atas pencapaian hasil kerja organisasi.

2/24/2015

36

LEVEL 7 (PROFESI GURU)

Mampu merencanakan dan mengelola sumberdaya di bawah

tanggung jawabnya, dan mengevaluasi secara komprehensif

kerjanya dengan memanfaatkan IPTEKS untuk menghasilkan

langkah-langkah pengembangan strategis organisasi.

Mampu memecahkan permasalahan sains, teknologi, dan atau

seni di dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan

monodisipliner.

Mampu melakukan riset dan mengambil keputusan strategis

dengan akuntabilitas dan tanggung jawab penuh atas semua

aspek yang berada di bawah tanggung jawab bidang

keahliannya.

LEVEL 8 (MAGISTER)

Mampu mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan atau

seni di dalam bidang keilmuannya atau praktek profesionalnya

melalui riset, hingga menghasilkan karya inovatif dan teruji.

Mampu memecahkan permasalahan sains, teknologi, dan atau

seni di dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan inter

atau multidisipliner .

Mampu mengelola riset dan pengembangan yang bermanfaat

bagi masyarakat dan keilmuan, serta mampu mendapat

pengakuan nasional maupun internasional.

2/24/2015

37

LEVEL 9 (DOKTOR)

Mampu mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan atau

seni baru di dalam bidang keilmuannya atau praktek

profesionalnya melalui riset, hingga menghasilkan karya

kreatif, original, dan teruji.

Mampu memecahkan permasalahan sains, teknologi, dan atau

seni di dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan inter,

multi atau transdisipliner.

Mampu mengelola, memimpin, dan mengembangkan riset

dan pengembangan yang bermanfaat bagi ilmu pengetahuan

dan kemaslahatan umat manusia, serta mampu mendapat

pengakuan nasional maupun internasional.

1

2

3

4

5

7

8

9

6

PROGRAM PROFESI

AHLI

TEKNISI/ ANALIS

OPERATOR

AHLI

TEKNISI/ ANALIS

OPERATOR

S2

S1

S3

SMU

PROFESI

SPESIALIS 2

DIII

DII

DI

SMK

DIV/ S1T

S3T

S2T SPESIALIS 1

2/24/2015

38

S2

S1

S3

SekolahMenengah

Umum

S2(T)

D I

D IV

D III

D II

S3(T)

Profesi

Spesialis

SekolahMenengah Kejuruan

1

2

3

4

5

7

8

9

6

1

2

3

4

5

7

8

9

6

1. AKUNTABILITAS PENYELENGGARAAN PENDIDIKAN

S1

MULTI ENTRY AND MULTI EXIT SYSTEM

S2

S3

Profesi X

Profesi Y

D I

S1(T)/D IV

D III

D II

S2 (T)

S3 (T)

SMA/SMK

Spesialis X-KKNI Level 8

Spesialis Y Spesialis X KKNI Level 9

Bridging system

Rencana:Setiapjenisprogramtidakwajibadapadasetiapstrata

2/24/2015

39

Sistem penjaminan mutu internal dan eksternal untuk

mencapai kualifikasi capaian pembelajaran

BSNP menyusun Standar NasionalPendidikan untuk tercapainya

kualifikasi pada KKNI

Implementasikurikulum

Sistem Penjaminan Mutu Internal

LEMBAGA PENDIDIKAN

Sistem Penjaminan

Mutu Eksternal

Menyusuncapaian

pembelajaranProgram

Studi berbasisKKNI

TercapainyaKualifikasi lulusansesuai deskriptor

4. SISTEM PENJAMINAN MUTU BERBASIS KKNI

2

2/24/2015

40

Bila setiap level kualifikasi dapat diraih melalui jalurlain di luar jalur pendidikan formal maka pendidikan

formal harus lebih menunjukkan akuntabilitasnyadalam menghasilkan lulusan sesuai dengan strata

yang diprogramkan

ARAHNYA MAU KEMANA?

1 Apa peran yang akan dimainkan oleh lulusan L. Pend.?

Jika perannya sudah ditentukan, maka..

2 Kemampuan apa yang perlu mereka kuasai agar dapat

Berperan di masyarakat? tentukan Learning Outcomes

3 Jika Learning Outcomesnya sdah ditentukan, maka.

Pembelajaran (isi dan cara penyampaiannya ) seperti apa?

2/24/2015

41

Rambu-rambu yang harus dipenuhi

Di tiap jenjang perlu dapat membedakan:1. Learning Outcomes2. Jumlah JS/SKS3. Waktu studi minimum4. Mata Kuliah Wajib : untuk mencapai hasil

pembelajaran dengan kompetensi umum5. Proses pembelajaran yang berpusat pada siswa6. Akuntabilitas asesmen7. Perlunya surat keterangan pelengkap ijazah dan

transkrip

Dasar Hukum Penyusunan Kurikulum

UU Sisdiknas Bab III Pasal 4

ayat 3 : Pendidikan diselenggarakan sebagaisuatu proses pembudayaan danpemberdayaan peserta didik yang berlangsungsepanjang hayat

Pendidikan diselenggarakan dengan memberiketeladanan, membangun kemauan danmengembangkan kreativitas peserta didikdalam proses pembelajaran

2/24/2015

42

Lanjutan...

Bab X pasal 38 tentang kurikulum: Kurikulum dilakukan mengacu pada Standar Nasional

Pendidikan Kurikulum memperhatikan:

1. peningkatan imtaq2. peningkatan ahlak3. peningkatan potensi, kecerdasan, minat4. tuntutan dunia kerja5. perkembangan IPTEKS6. dinamika perkembangan global7. persatuan nasional

2/24/2015

43

85

Pendapat Ahli KurikulumSubandiyah (1993: 4-6) mengemukakan ada 5 komponen

kurikulum, yaitu:

komponen tujuankomponen isi/materikomponen media (sarana dan prasarana)komponen strategikomponen proses belajar mengajar.

Nasution (1988), Fuaduddin dan Karya (1992), serta Nana

Sudjana (1991: 21). Walaupun istilah komponen yang

dikemukakan berbeda, namun pada intinya sama yakni:

TujuanIsi dan struktur kurikulumStrategi pelaksanaan PBM (Proses Belajar Mengajar)Evaluasi.

2/24/2015

44

-Rehab Gedung Sekolah-Penyediaan Lab dan Perpustakaan

-Penyediaan Buku

Kurikulum 2013

-BOS-Bantuan Siswa Miskin

-BOPTN/Bidik Misi (di PT)Manajemen Berbasis Sekolah

-Peningkatan Kualifikasi & Sertifikasi-Pembayaran Tunjangan Sertifikasi

-Uji Kompetensi dan Pengukuran Kinerja

K-13, Pendidikan Mengacu Pada 8 Standar

Sedang Dikerjakan

Telah dan terus Dikerjakan

87

Mengetahui Memahami Menerapkan Mengana-

lisis

Mengeva-

luasi

Mencipta

Faktual

Konseptual

Prosedural

Meta-

kognitif

SMP/MTs

SD/MI

SMP/MTs

SMA/MA/SMK/MAK

88

Perluasan dan pendalaman taksonomi Bloom menjadi Bloom-Anderson

Rumusan Materi (Pengetahuan) dalam Kurikulum

SD/MI

SD/MI: yang ditugaskanSMP/MTs: yang dipelajari di sekolah dan sumber lain sejenisSMA/MA/SMK/MAK: pengembangan secara mandiri dari yang dipelajari di sekolah dan sumber lain dengan sudut pandng berbeda

2/24/2015

45

89

Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas

Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review: 2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui

pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik. Kebalikannya berlaku untuk kemampuan kecerdasan yaitu: 1/3 dari

pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik. Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:

- Observing [mengamat]- Questioning [menanya]- Experimenting [mencoba] - Associating [menalar]- Networking [Membentuk jejaring]

Personal

Inter-personal

89

Pembelajaran berbasis kecerdasan tidak akan memberikan hasil siginifikan (hanya peningkatan 50%) dibandingkan yang berbasis kreativitas (sampai 200%)

Berbasis Aktivitas: Dengar/Lihat Amati Lakukan Sajikan

Kerangka Ackoff:Data Informasi Pengetahuan Kearifan

Rumusan Proses dalam Kurikulum 2013 SP

Applying

Under-standing

Knowing/ Remembering

Analyzing

Evaluating

Valuing

Responding

Accepting

Organizing/Internalizing

Characterizing/Actualizing

Experi-menting

Questioning

Observing

Associating

Communicating

Knowledge(Bloom)

Skill(Dyers)

Attitude(Krathwohl)

SD

SMP

SMA/K

PT

Creating

90

Applying

Under-standing

Knowing/ Remembering

Analyzing

Evaluating

Knowledge(Bloom)

Kurikulum 2006 Kurikulum 2013

Perluasan dan pendalaman taksonomi dalam proses pencapaian kompetensi

2/24/2015

46

91

92

2/24/2015

47

93

KOMPETENSI INTI (KI-3)

Kelas X Kelas XI Kelas XII

Memahami, menerapkan

dan menganalisis

pengetahuan faktual,

konseptual, dan

prosedural dalam ilmu

pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan

humaniora dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena

dan kejadian dalam bidang

kerja yang spesifik untuk

memecahkan masalah.

Memahami, menerapkan

dan menganalisis

pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural,

dan metakognitif dalam ilmu

pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora

dengan wawasan

kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban

terkait penyebab fenomena

dan kejadian dalam bidang

kerja yang spesifik untuk

memecahkan masalah.

Memahami, menerapkan,

menganalisis dan mengevaluasi

pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural, dan metakognitif

dalam ilmu pengetahuan, teknologi,

seni, budaya, dan humaniora

dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan

peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian dalam

bidang kerja yang spesifik untuk

memecahkan masalah.

Rumusan Kompetensi Inti SMK

Dimensi proses

kognitifDimensi

Pengetahuan

2/24/2015

48

A. Kognitif Skill

B. Psikomotor Skill

C. Attitude Skill

D.Produk/Benda Kerja Sesuai Kriteria Standart

E. Batasan Waktu Yang Telah Ditetapkan

F. Kunci Jawaban

KRITERIA EVALUASI PBM

Sistem Penilaian Kurikulum 2013No Jenis Penilaian Pelaku Waktu

1 Penilaian otentik Guru Berkelanjutan

2 Penilaian diri Siswa Tiap kali sebelum ulangan harian.

3 Penilaian projek Guru Tiap akhir bab atau tema pelajaran

4 Ulangan harian (dapat berbentuk penugasan)

Guru terintegrasi dengan proses pembelajaran

5 Ulangan Tengah dan Akhir Semester

Guru (di bawah koord. satuan pendidikan)

Semesteran

6 Ujian Tingkat Kompetensi Sekolah (kisi-kisi dari Pemerintah)

Tiap tingkat kompetensi yang tidak bersamaan dengan UN

7 Ujian Mutu Tingkat Kompetensi Pemerintah (dengan metode survei untuk semua satdik)

Tiap akhir tingkat kompetensi (yang bukan akhir jenjang sekolah)

8 Ujian Sekolah Sekolah (sesuai dengan peraturan)

Akhir jenjang sekolah

9 Ujian Nasional sebagai Ujian Tingkat Kompetensi pada akhir jenjang satuan pendidikan.

Pemerintah (sesuai dengan peraturan)

Akhir jenjang sekolah

Merah: cara penilaian baru, Hitam: cara penilaian konvensional

2/24/2015

49

Sistem Penilaian Kurikulum 2013

Sekolah

Siswa

1. Ujian Tingkat Kompetensi (yang bukan UN)Waktu: Tiap tingkat kompetensi2. Ujian SekolahWaktu: Akhir jenjang sekolah

Guru

Penilaian Diri Waktu: Sebelum ulangan harian

1. Ujian Tingkat Kompetensi (UN)Waktu: Akhir jenjang sekolah2. Ujian mutu Tingkat KompetensiWaktu: Tiap akhir tingkat kompetensi

1. Penilaian OtentikWaktu: terus menerus2. Penilaian ProjekWaktu: Akhir Bab/Tema3. Ulangan HarianWaktu: Sesuai rencana4. UTS/AUSWaktu: Semesteran

97

Pemerintah

Tugas KelompokBuat Kompetensi dasar yg diharapkan, sesuai mapel pd Prog. Studi Keahlian. Beri alasan mengapa diperlukan

2/24/2015

50

99