BAB 1

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang

Pembelajaran matematika di SD merupakan salah satu kajian yang selalu menarik

untuk dikemukakan karena adanya perbedaan karakteristik khususnya antara hakikat

anak dengan hakikat matematika. Untuk itu diperlukan adanya jembatan yang dapat

menetralisir perbedaan atau pertentangan tersebut. Anak usia SD sedang mengalami

perkembangan dalam tingkat berfikirnya. Hal ini karena tahap berfikir masih berada pada

tahapan kongkret. Sedangkan, “matematika merupakan ilmu deduktif, aksiomatik,

formal, hirarkis, abstrak, bahasa symbol yang padat arti dan semacamnya sehingga para

ahli matematika dapat mengembangkan sebuah system matematika” (Karso, 2000: 1.4)

Mengingat adanya perbedaan karakteristik itu, maka diperlukan adanya kemampuan

khusus dari seorang guru untuk menjembatani antara dunia anak yang belum berfikir

secara deduktif untuk dapat mengerti dunia matematika yang bersifat deduktif. Para guru

dituntut agar memiliki kemampuan professional yang memadai untuk dapat

melaksanakan pembelajaran yang lebih bermakna. Menurut Suparman (Sukarja, 2004)

menyatakan bahwa mutu pembelajaran tergantung pada tiga unsur, yaitu (1) tingkat

partisipasi siswa dan jenis kegiatan pembelajaran; (2) peran guru dalam pembelajaran

dengan metode dan teknik-teknik yang bervariasi; dan (3) pengorganisasian kelas.Dalam

Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasionol pasal 39

ayat 2 menyatakan pendidikan merupakan tenaga professional yang bertugas

merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran

melakukan pembimbingan dan pelatihan. (UURI, 2007: 104)

          Ada 4 kompetensi utama yang harus dikuasai guru dalam mengembangkan kinerjanya

yaitu: kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professional (Abimanyu, 2008: 5).

Guru harus mampu menjalankan ke empat kompetensi tersebut agar pembelajaran dapat

terlaksana dengan baik dan lebih bermakna.

Proses belajar mengajar dapat tercapai dengan baik jika seorang guru dapat

menerapkan konsep-konsep materi pelajaran (khusus matematika) dengan berbagai

strategi agar peserta didik tidak menjadi jenuhdalam menerima dan mengikuti pelajaran

salah satunya dengan memilih pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan materi.

Peneliti telah melakukan tanya jawab dengan salah seorang guru kelas IV di SD

Inpres  Timbuseng Kec. Pattallassang tentang materi pelajaran. Ada beberapa materi

pelajaran yang sukar dipahami oleh murid-murid di SD Inpres Timbuseng. Materi itu

adalah KPK dan FPB dua bilangan.

Pembelajaran yang selama ini dilaksanakan hanya dengan metode konvensional yang

tidak sesuai dengan karekteristik anak yang dikemukakan oleh Jean Piaget

(Karso,2001:1.6) yang menyatakan bahwa teori tingkat perkembangan berfikir anak

terbagi dalam 4 tahap: sensori motorik, operasional awal, operasional konkret, dan

operasional formal. Metode ceramah, penugasan cenderung lebih abstrak. Padahal

kenyataan, murid masih berfikir konkrit. Pembelajaran matematika (KPK dan FPB)

seyogianya dibawa kedunia murid. Tetapi malah sebalikya, proses menemukan KPK dan

FPB tidak berkesan dalam diri anak oleh karena guru yang aktif dalam kelas.

Pembelajaran matematika terdapat keterkaitan antara pengalaman belajar siswa

sebelumnya dengan konsep yang akan diajarkan. Jamaluddin (2009:2) mengemukakan

bahwa berdasarkan dimensi keterkaitan antar konsep dalam teori belajar Ausebel, belajar

dapat diklasifikasikan dalam dua dimensi. Pertama, berhubungan dengan cara informasi

atau konsep pelajaran yang disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan.

Kedua, menyangkut cara bagaimana siswa dapat mengaitkan informasi itu pada struktur

kognitif yang telah ada.

Hasil observasi yang telah dilakukan di SD Inpres Timbuseng dengan melihat daftar

nilai untuk konsep KPK dan FPB sebelumnya menunjukkan bahwa murid kurang mampu

memahami materi tersebut. Nilai yang diperoleh jika dirata-rata pada Semester I Tahun

Ajaran 2009/2010 , hanya berkisar 60 sementara kriteria ketuntasan minimal yang

diharapkan harus mencapai nilai 65. Hal inilah yang membuat guru di SD Inpres

Timbuseng menjadi resah dan sangat mengharapkan adanya metode lain yang dapat

dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar Matematika agar tidak terjadi yang demikian.

Pembelajaran di SD Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang tersebut, guru terkesan

kurang atau tidak menggunakan benda-benda konkrit, kurang memperhatikan tahap-tahap

penyajian suatu konsep matematika di SD, serta kurang melibatkan siswa dalam

pembelajaran KPK dan FPB tetapi hanya dengan menggunakan metode konvensional

kerena dimulai dengan dari pemberian informasi/ konsep oleh guru, kemudian guru

mendemonstrasikan keterampilan dalam menerapkan suatu algoritma, hingga

memberikan contoh-contoh soal tentang suatu konsep. Oleh karena itu, perlu

pertimbangan untuk manggunakan metode yang dapat memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, mampu menemukan konsep KPK

dan FPB serta dapat bekerja sama dalam kelompoknya.

Salah satu alternatif untuk menjawab permasalahan tersebut dengan memperhatikan

berbagai konsep dan teori belajar maka dilakukan pembelajaran dengan pendekatan

kontekstual(countekstual learning teacing). Pembelajaran kontekstual adalah suatu

konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pelajaran dengan situasi

dunia nyata murid dan mendorong murid membuat hubungan pengetahuan yang

dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari (Abimanyu, 2008: III-I).

sehingga dengan menghubungkan konsep-konsep matematika menjadi lebih menarik,

lebih nyata, dan berguna.

Komponen dalam pendekatan kontekstual dapat membuat konsep matematika dapat

lebih konkrit. Kontruktivisme, menemukan,bertanya, masyarakat belajar, pemodelan,

penilaian yang sebenarnya, dan refleksi membuat pemahaman akan pelajaran lebih

mudah.

Peneliti telah membaca beberapa karya tulis yang berbentuk skripsi tentang

penggunaan pendekatan kontekstual. Dari karya-karya tulis tersebut, peneliti mau

mencoba menggunakan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran matematika pada

materi KPK dan FPB. Oleh karena, dari penelitian-penelitian sebelumnya terbukti bahwa

penggunaan pendekatan kontekstual berhasil diterapkan.

Dari fenomena di atas, maka penulis tertarik untuk mengkaji dengan judul

“Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi KPK dan FPB melalui Pendekatan

Kontekstual pada Murid Kelas IV SD Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang.”

B. Rumusan  Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas maka penulis merumuskan

masalah sbb:

“Bagaimana penerapan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar

matematika materi KPK dan FPB murid kelas IV SD Inpres Timbuseng Kec.

Pattallassang? ”

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka  yang menjadi tujuan penelitan adalah

sebagai berikut: “Untuk meningkatkanhasil belajar matematika materiKPK dan FPB

melalui pembelajaran kontekstual”.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian yang akan dilaksanakan ini diharapkan memberikan manfaat yang

berarti bagi perorangan / institusi di bawah ini:

1.      Manfaat Teoritis

a Sebagai informasi bagi dewan guru, khususnya guru SD mengenai pembelajaran

pendekatan kontekstual. 

b. Sebagai bahan kepustakaan dan pertimbangan bagi peneliti selanjutnya

2.      Manfaat Praktis

a.       Bagi murid: (1) Memudahkan dalam mengolah informasi melalui aktivitas

pembelajaran dalam kerangka langkah-langkah pembelajaran sesuai dengan

pembelajaran yang diterapkan oleh guru. (2) Meningkatkan minat, perhatian, motivasi

siswa dalam interaksi proses belajar mengajar matematika serta dapat menjadikan siswa

berfikir mandiri, kreatif, dan inovatif.

b.      Bagi guru

Diharapkan dapat digunakan sebagai bahan masukan tentang suatu alternatif pebelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A.    Kajian pustaka

1.      Hakekat Matematika

Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hirarkis, abstrak, bahasa

symbol yang padat arti dan semacamnya (Karso: 2000, 1.6). hal ini membuat para ahli

matematika dapat mengembangkan sebuah system matematika. Dari dunia matematika

yang merupakan sebuah system yang deduktif telah mampu mengembangkan model-

model yang merupakan contoh dari sistem ini.

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia Bergambar (2008, 524) para penulis

menerjemahkan matematika sebagai ilmu tentang bilangan, dan hubungan antar bilangan.

Matematika merupakan ilmu yang mengolah bilangan-bilangan dan keterkaitan bilangan-

bilangan tersebut.

Matematika mempunyai ciri khas tersendiri jika dibandingkan dengan disiplin ilmu

lain. Menurut Ali (1987:1), matematika berkenaan dengan ide-ide, struktur,hubungan-

hubunganya yang diatur secara logik sehingga matematika berkaitan dengan konsep-

konsep abstrak. Sedangkan menurut Bruner (Gatot Muhtesyo, 2008: 1.6) menyatakan

pentingnya tekanan pada kemampuan peserta didik dalam berpikir intuitif dan analitik

akan mencerdaskan peserta didik membuat prediksi dan terampil dalam menemukan pola

dan keterkaitan.

Belajar matematika adalah suatu usaha atau aktifitas mental untuk memahami arti

hubungan antara konsep-konsep dan struktur matematika. Melalui pembelajaran

matematika murid diharapkan berkembang mengenai kemampuan membaca

(matematika), menggali informasi, menggunakan informasi, menyimpulkan informasi

yang lebih mendalam, melakukan eksplorasi eksperiman, berfikir logis, berfikir ketat dan

yang terpenting adalah melakukan pemecahan masalah. Pembelajaran matematika harus

merupakan proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui

serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi

tentang bahan matematika yang dipelajari.

2.      Pengertian Kelipatan persekutuan terkecil (KPK)

Jika r│p maka p dikatakan kelipatan r himpunan kelipatan positif 7 adalah

{7,14,28,35,…}. Himpunan kelipatan 3 adalah {3,6,9,12,15,18,21,···,3k,···}. Selanjutnya

himpunan kelipatan persekutuan dari 7 dan 3 didapat dari irisan kedua himpunan tersebut

yaitu {21,42,63,84,···}. Di antara persekutuan tersebut terdapat anggota yang terkecil

disebut kelipatan persekutuan terkecil. Jadi 21 adalah kelipatan persekutuan terkecil 7

dan 3. Menurut Soewito (1991:141) kelipatan persekutuan terkecil (KPK) adalah

bilangan bulat positif m adalah kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dua bilangan bulat

positif p dan q jika dan hanya jika jika m adalah bilangan bulat positif terkecil yang dapat

dibagi oleh p dan q.

Hal ini dapat ditulis:

M= KPK (p,q)

Menurut Supardjo (2004: 10) menyebutkan bahwa kelipatan persekutuan terkecil

(KPK) adalah bilangan yang merupakan persekutuan paling kecil dari kelipatan dua

bilangan atau bilangan atau lebih.

Contoh:   12 = 2×2×3             12                                    18  = 2×3×3              18

                     =       2      6                                        = 2×32                     29

                                          23                                                                  3     3

KPK dari 12 dan 18 adalah 22 × 32 = 4×9=36.

Jautar M (2003:7) mengemukakan bahwa kelipatan persekutuan terkecil (KPK)

adalah perkalian faktor-faktor prima yang bilangan pokoknya berbeda dan mempunyai

pangkat terbesar. Kelipatan persekutuan terkecil dapat dicari dengan cara mengalikan

faktor-faktor yang berbeda. Jika ada fakor yang sama diambil yang berpangkat terbesar.

Berikut ini adalah ketentuan-ketentuan penarikan KPK dua bilangan menurut Karso

(2008: 8.13) yaitu KPK (a,b)

Pertama, nyatakan a dan b sebagai hasil kali dari faktor-faktor primanya. Maka KPK (a,b)

adalah hasil kali dari factor prima yang memenuhi syarat sebagai berikut:

a. Jika Xn merupakan faktor prima yang hanya terdapat pada a saja atau b saja, maka Xn 

merupakan calon faktor dari KPK (a,b)

b. Jika Yn merupakan faktor prima dari a dan b maka Yn merupakan calon faktor dari

KPK  (a,b)

c. Jika Zn merupakan faktor dari a, dan Zm merupakan faktor dari b dengan m>n maka Zm

merupakan calon faktor dari KPK (a,b).

Kafid (2007: 2) merumuskan cara menentukan KPK yaitu sebagai berikut:“(a) Tentukan

faktorisasi prima dari masing-masing bilangan.(b) Kalikan semua factor yang ada jika

ada factor yang sama pilih yang pangkatnya terbesar”.

Selain itu Kafid (2007: 3) pun mengemukakan cara lain dalam menentukan KPK yaitu

dengan:

a.       Membagi dua bilangan dengan bilangan prima yang sama.

b.      Bila sama-sama habis dibagi, bilangan pembaginya dilingkari.

c.       Menulis hasil bagi pada baris berikutnya (bila hasil pembagian bukan bilangan bulat,

bilangan yang dibagi ditulis kembali)

d.      Kegiatan itu dilakukan terus menerus hingga didapatkan bilangan untuk semua

kolom.

e.       Kpk kedua bilangan adalah perkalian semua bilangan pembagi, baik yang dilingkari

maupun tidak.

Berdasarkan  defenisi-defenisi di atas maka dapat diketahui bahwa kelipatan

persekutuan terkecil (KPK) dari dua bilangan adalah bilangan bulat positif yang

merupakan kelipatan dari dua bilangan yang tidak sama, dimana bilangan itu adalah yang

merupakan kelipatan dari dua bilangan yang tidak sama, dimana bilangan itu adalah

bilangan yang sama dari kelipatan dua bilangan.

Contoh: KPK dari 8 dan 12

              Kelipatan 8  = 8,16,24,32,…

              Kelipatan 12= 12,24,48,…

Jadi KPK dari 8 dan 12 yaitu 24.

3.      Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)

Jika bilangan bulat positif r merupakan pembagi bilangan bulat positif p dan q, maka

r disebut pembagi persekutuan p dan q atau faktor persekutuan p dan q. selanjutnya di

antara faktor persekutuan dua bilangan bulat terdapat yang terbesar. Misalnya p adalah

himpunan pembagi 24 maka p = {1,2,3,4,6.12}. Q adalah himpunan pembagi 56, maka Q

= {1,2,4,7,8,14,28}.

Jadi PηQ = {1,2,4,8} adalah himpunan faktor persekutuan 24 dan 56 jelas bahwa 8

adalah anggota terbesar dari PηQ. Jadi 8 merupakan faktor persekutuan terbesar dari 24

dan 56.

Soewito dkk ( 1991: 137) menyatakan bahwa faktor persekutuan terbesar (FPB) dari

dua bilangan bulat positif, p dan q adalah bilangan bulat positif terbesar r demikian

sehingga r│p dan r│q. dari defenisi yang dikemukakan oleh Soewito dkk, maka FPB

dapat dinotasikan sebagi berikut:

Darhim dkk. (1990: 152) menyatakan bahwa bila A dan B adalah himpunan factor-

faktor dari dua bilangan, maka faktor persekutuan terbesar (FPB) dari dua bilangan

tersebut adalah anggota terbesar dari himpunan sekutu dari A dan B yaitu AηB.

Contoh : tentukan FPB dari 6 dan 15

r = FPB (p,q)

1515 5

1 3

Himpunan faktor-faktornya adalah

               6   = {1,2,3,6,}15 = {1,3,5,15}

Jadi faktor persekutuan dari 6 dan 15 adalah {1,3}. Berdasarkan faktor persekutuan dari 6

dan 15 itu diperoleh FPB 6 dan 15 = {3}

Supardja (2004:10) menyatakan bahwa faktor persekutuan terbesar adalah bilangan

terbesar yang habis membagi dua bilangan atau lebih.

Contoh :     8 = 2×2×2           8                              12 = 2×2×3                12

                      = 23             2           4                           = 22×3            2            6

                                                  2     2                                                         2      3

FPB dari 8 dan 12 adalah 2×2 = 4

Dalam menentukan FPB ada berbagai cara yang dapat ditempuh yaitu

1.      Menentukan faktorisasi prima dari masing-masing bilangan.

2.      Mengalikan faktor-faktor yang sama (bersekutu) dengan pangkat terkecil

3.      Apabila KPK sudah diketahui maka FPB dari dua bilangan sudah dapat dicari yaitu

dengan cara

FPB= bilangan 1 × bilangan 2

KPK

Jadi faktor persekutuan terbesar (FPB) adalah suatu faktor bilangan yang sama dari 2

buah bilangan yang berbeda dan faktor itu merupakan yang terbesar dari 2 bilangan yang

dicari faktornya.

Contoh:   tentukan FPB dari 25 dan 30

                Faktor 25 = 1,5,25

                Faktor 30 = 1,2,3,5,6,10,16,30

Jadi faktor terbesar dari 25 dan 30 adalah {5}.

4.      Pendekatan Kontekstual

Salah satu kecenderungan pemikiran yang berkembang dewasa ini berkaitan dengan

proses belajar anak adalah bahwa anak akan belajar lebih baik jika lingkungan diciptakan

secara alamiah. Menurut kecenderungan pemikiran ini, belajar akan lebih bermakna jika

anak mengalami sendiri apa yang dipelajarinya bukan mengetahuianya. Pembelajaran

yang berorientasi pada penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetisi “mengingat”

jangka pendek tetapi gagal dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam

kehidupan jangka panjang.

Pendekatan kontekstual (Contextual Teacing and Learning / CTL), menurut Nurhadi

(dalam Mapposoro: 2008, III-I) merupakan suatu konsep belajar dimana guru

menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat

hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan

mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Proses pembelajaran akan berlangsung

lebih alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer

pengetahuan dari guru. Dengan konsep ini, hasil pembelajaran diharapkan lebih

bermakna bagi siswa untuk memecahkan persoalan, berfikir kritis, dan melaksanakan

observasi serta menarik kesimpulan dalam kehidupan jangka panjangnya. Siswa perlu

mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan bagaimana

mencapainya.

Depdiknas (2009: 309) merumuskan pengertian Contekstual Learning Teacing sebagai

berikut:

“ pembelajaran pendekatan kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan mengaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, social, dan cultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan atau keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari suatu permasalahan / konteks ke permasalahan / konteks lainnya”

Sanjaya (2007: 270) mengemukakan beberapa pengertian CTL (pendekatan

kontekstual) yaitu sebagai berikut:

“(1) CTL adalah model pembelajaran yang menekankan pada aktivitas siswa secara penuh, baik fisik maupun mental. (2) CTL memandang bahwa belajar bukan menghafal, akan tetapi proses berpengalaman dalam kehidupan nyata. (3) Kelas dalam pembelajaran CTL bukan sebagai tempat untuk memperolah informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji dat hasil temuan mereka di lapangan. (4) Materi pelajaran ditemukan oleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain.”

Dengan menggunakan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran, maka akan

membantu mengatasi masalah-masalah dalam dunia pendidikan. Masalah-masalah dalam

dunia pendidikan  tersebut antara lain:

a.       Bagaimana menemukan cara terbaik untuk menyampaikan berbagai konsep mata

pelajaran, sehingga siswa dapat menggunakan dan mengingat lebih lama konsep

tersebut?

b.      Bagaimana setiap individual mata pelajaran dipahami sebagai bagian yang saling

berhubungan dan membentuk satu pemahaman yang utuh?

c.       Bagaimana seorang guru dapat berkomunikasi secara efektif dengan siswanya yang

selalu bertanya-tanya tentang alasan dari sesuatu, dan hubungan dari apa yang mereka

pelajari?

d.      Bagaimana guru dapat membuka wawasan berfikir yang beragam dari siswa,

sehingga mereka dapat mempelajari berbagai konsep dan mampu mengaitkannya dengan

kehidupan nyata, sehingga dapat membuka pintu kesempatan dalam kehidupan?

Kesemua permasalahan itu dapat terjawab dengan pendekatan kontekstual apabila

tersebut dapat diterapkan dengan baik. Karakteristik pendekatan kontekstual

(Mappasoro, 2008: III-2)yaitu

“a. Kerjasama   b. Saling menunjang  c. Menyenangkan (tidak membosankan)  d. Belajar dengan bergairah  e. Pembelajaran terintegrasi   f. Menggunakan berbagai sumber  g. Siswa aktif dan sharing dengan teman.”

Keefektifan suatu pembelajaran pendekatan kontekstual dapat dilihat dari 7 tujuh

komponen yang ada dalam pendekatan kontekstual. Ketujuh komponen itu adalah:

a.       Kontruktivisme (contructivisme) Membangun pemahaman murid dari pengalaman baru berdasar pada             pengetahuan awal.b.      Menemukan (inquiry) Murid harus mampu meramu setiap materi dan terampil dalam setiap             kegiatan.c.       Bertanya (questioning)Kegiatan pembelajaran untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berfikir pebelajar.d.      Masyarakat belajarPara murid terikat dalam kegiatan belajar. Mereka bekerja sama dengan         orang lain, saling tukar pengalaman, dan berbagi ide.e.       Pemodelan (modeling)Proses penampilan suatu contoh agar murid dapat mengikuti model                tersebut.f.       Penilaian yang sebenarnya (authentic assessment) Kemajuan belajar yang dinilai baik itu menggunakan penilaian produk           (kinerja) maupun proses.

g.       Refleksi (reflection)Mengukur pengetahuan dan keterampilan pebelajar. Melihat kembali             hasil yang diperoleh untuk dijadikan bahan acuan untuk langkah              selanjutnya.(Mappasoro,2008:III-3)

Untuk dapat menjalankan (menerapkan) pembelajaran kontekstual dengan baik,

seorang guru dapat menggunakan 5 strategi dalam mengajar. Seperti yang dikemukakan

oleh Harera (2008:12) bahwa 5 strategi dalam mengajar yaitu:

a.       Relating: belajar yang dikaitkan dengan konteks keadaan sebenarnya. b.      Experiencing: belajar yang ditekankan pada pangalaman materi, dan penemuan.c.       Appliying: belajar jika pengetahuan yang diperoleh dipersentasekan dalam bidangnya sendiri d.      Cooperating: belajar dalam konteks komunikasi dengan sesame anggota kelompok dan menggunakannya secara bersama-sama.e.       Transferring: belajar melalui pemanfaatan pengetahuan dalam konteks baru.

Suatu kegiatan yang berlangsung pada akhirnya kita ingin mengetahui hasilnya.

Dalam kegiatan pembelajaran pun kita juga memerlukan hal tersebut kemudian kita

melakukan pengukuran dan penilaian. Hasil belajar merupakan suatu perubahan yang

tidak hanya mengarah pada satu tujuan tetapi mengarah ke beberapa aspek yang

mendukung perubahan tingkah laku, motivasi, pemahaman, dan kemampuan.

5.      Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Pendekatan Kontekstual

Ada 7 komponen utama pembelajaran yang mendasari penerapan pendekatan

kontekstual di kelas. Ketujuh komponen utama itu adalah konstruktivisme, bertanya,

menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian sebenarnya. Dalam

kelas dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual jika menerapkan ke tujuh

komponen tersebut dalam pembelajaran. Untuk melaksanakan pendekatan kontekstual

dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja, bidang studi apa saja termasuk matematika

dan kelas yang bagaimanapun keadaanya.

Dalam pembelajaran kontekstual, program pembelajaran lebih merupakan rencana

kegiatan kelas yang dirancang guru, yang berisi skenario tahap demi tahap tentang apa

yang akan dilakukan bersama siswa sehubungan dengan topic yang akan dipelajari.

Dalam program tercermin tujuan pembelajaran, media untuk mencapai tujuan tersebut,

materi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran yang bersifat kondisional tentang

apa yang akan dikerjakan bersama siswa.

Mappasoro (2008: III-4) menyusun rambu utama yang perlu diperhatikan dalam

penyusunan rencana pembelajaran kontekstual yaitu sebagai berikut:

“a. Nyatakan kegiatan pertama pembelajaran yaitu sebuah pernyataankegiatan siswa yang merupakan gabungan antara: Standar      Kompetensi,Kompotensi Dasar, Materi Pokok, dan Pencapaian HasilBelajar.  b. Nyatakan tujuan umum pembelajaran   c. Rincian media untuk mendukung kegiatan d. Buat skenario kegiatan siswa tahap demi tahap    e. Nyatakan authentic assesmentnya.

Trianto (2008: 25) mengemukakan garis besar langkah-langkah penerapan

pendekatan kontekstual dalam kelas yaitu sebagai berikut:

“ 1. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. (2) Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. (3) Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya. (4) Ciptakan masyarakat belajar. (5) Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran. (6) Lakukan refleksi di akhir pertemuan. (7) Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagi cara.”

6.      Hasil belajar

a.       Pengertian Hasil Belajar

Bukti bahwa seseorang telah belajar ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada

orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi

mengerti. “Hasil belajar akan tampak pada perubahan pada setiap aspek (pengetahuan,

pengertian, apresiasi, emosional, hubungan sosial, jasmani, budi pekerti, dan sikap).”

(dalam Hamalik, 2001: 30). Apabila seseorang telah melakukan perbuatan belajar maka

akan terlihat terjadinya perubahan dalam salah satu atau beberapa aspek tingkah laku

tersebut.

Jika seorang individu melakukan kegiatan belajar, maka terdapat tujuan hasil yang

ingin di capai. Hudoyo (dalam Harera, 2008: 6) mengemukakan bahwa:

“Hasil belajar dan proses belajar kedua-duanya penting. Di dalam belajar ini, terjadi proses berfikir bila orang itu melakukan kegiatan menta, bukan kegiatan motorik walaupun kegiatan motorik ini dapat pula bersama-sama dengan kegiatan mental tersebut. Dalam mental orang itu menyusun hubungan antara bagian-bagian informasi yang telah diperoleh sebagai pengertian. Kerena itu orang menjadi memahami dan menguasai hubungan tersebut sehingga orang itu dapat menampilkan pemahaman dan penguasaan bahan pelajaran yang dipelajari, inilah merupakan hasil belajar.”

Menurut De Cecco dan Crowford (dalam Ali, 1987 : 14) menyatakan bahwa hasil

belajar dapat diidentifikasi melalui penampilan. Namun, individu dapat dikatakan telah

menjalani proses belajar meskipun pada dirinya hanya ada perubahan dalam

kecenderungan prilaku. Hasil belajar dapat diidentifikasi dari adanya kemanpuan

melakukan sesuatu secara permanen, dapat diulang-ulang dengan hasil yang sama. Itulah

yang membedakan antara perubahan perilaku hasil belajar dengan yang terjadi secara

kebetulan.

Slameto (2003: 28) mengemukakan syarat keberhasilan belajar yaitu:“ (1) Belajar

memerlukan sarana yang cukup sehingga siswa dapat belajar dengan tenang; (2) Repetisi

Dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar penelitian/ keterampilan/ sikap itu

mendalam pada siswa.”

Jadi secara umum dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan tingkatan

penguasaan bahan pelajaran setelah mendapatkan atau memperoleh pengalaman belajar

dalam kurun waktu tertantu. Hasil belajar diterima oleh murid apabila memberi kepuasan

pada kebutuhannya dan berguna serta bermakna baginya.

b.      Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Slameto (2003:28) mengemukakan syarat keberhasilan belajar yaitu: “(1)

Belajarmemerlukan sarana yang cukup sehingga siswa dapat belajar dengan tenang; (2)

Repetisi dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar penelitian/ keterampilan/

sikap itu mendalam pada siswa.”

Menurut Hamra (2010:19), factor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: adanya

kesungguhan dan usaha keras, ada bakat dan kecerdasan, kedisiplinan, serta sangat

dipengaruhi oleh cara belajar.

1)      Kesungguhan dan usaha keras

Kesungguhan dan usaha keras sering menjadi kunci kesuksesan walaupun terdapat

banyak rintangantetapi dapat dilalui. Kesungguhan dan usaha keras sangat erat kaitannya

dengan ketekunan. Ketekunan dan keteguhan hati dalam melaksanakan sesuatu secara

kontinyu dan hal ini dapat dikembangkan.

2)      Bakat dan kecerdasan

Factor lain yang dapat meningkatkan hasil belajar adalah bakat dan kecerdasan. Bakat

dapat mendorong kemampuan hasil belajar seseorang berkembang.

3)      Kedesiplinan

Factor penunjang keberhasilan belajar adalah kedisiplinan. Kedisiplinan sering dikaitkan

dengan ketundukan pada peraturan atau kebiasaan yang telah disepakati untuk

dilaksanakan.

4)      Metode dan cara belajar

Keberhasilan belajar juga ditentukan oleh cara atau metode belajar yang digunakan.

Setiap siswa memiliki perbedaan dalam banyak aspek, mulai dari perbedaan fisik, pola

pikir, dan cara merespon atau mempelajari hal-hal baru. Dalam hal belajar, setiap

individu memiliki kelebihan dan kekurangan dalam menyerap penalaran yang diberikan.

B.Kerangka pikir

Agar proses belajar mengajar di kelas efektif dan efisien, diperlukan suatu model

pembelajaran yang dapat membangkitkan motivasi murid dalam belajar, dapat membuat

pembelajaran lebih bermakna. Pendekatan kontekstual membuat pembelajaran lebih

konkrit dan lebih bermakna kerena materi yang dipelajari sesuai dengan dunia nyata.

Sehingga mendorong murid melakukan percobaan mengaitkan pengetahuan yang

diperoleh dengan penerapan pengetahuan tersebut apabila terjunke masyarakat.

Kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan Faktor persekutuan terbesar (FPB)

merupakan salah satu materi pada mata pelajaran matematika yang terbilang abstrak.

Oleh karena itu, diperlukan pendekatan yang dapat membuat konsep KPK dan FPB lebih

konkrit dan lebih mudah dipahami. Dengan menggunakan pendekatan kontekstual itu

maka konsep abstrak dari KPK dan FPB akan lebih mudah dipahami serta dengan mudah

murid-murid dapat menentukan KPK dan FPB dari suatubilangan.

Di samping itu, murid-murid

akan lebih mudah mengingat

pelajaran sehingga hasil belajar

dapat meningkat serta murid-murid

dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari baik sekarang maupun nanti. Oleh

Materi pelajaran

Kelipatan persekutuanterkecil (KPK) dan

Faktor persekutuan terbesar (FPB) rendah

karena, mereka sendiri yang mencari tahu dan mengumpulkan informasi tentang materi

tersebut

Bagan Kerangka Pikir

C.    Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kerangka pikir di atas, hipotesis penelitian ini yaitu”jika pendekatan

kontekstual digunakan pada pembelajaran KPK dan FPB maka hasil belajar murid kelas

IV SD Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang meningkat.

BAB III

METODE PENELITIAN

A.    Pendekatan Penilitian dan Jenis Penelitian

1.      Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu pendekatan kuantitatif dan

pendekatan kualitatif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitaf karena Peneliti

ingin melihat proses pembelajaran yang terjadi pada saat penggunaan pendekatan

kontekstual serta menggunakan pendekatan kualitatif karena ingin mengetahui hasil

belajar setelah menggunakan pendekatan kontekstual, Peneliti ingin mengetahui

kemanpuan anak menentukan KPK dan FPB bilangan. Berbicara tentang hasil belajar

maka berbicara tentang kualitas pembelajaran.

Pendekatan kontekstual

Hasil belajar matematika materi KPK dan FPB

meningkat

2.      Jenis Penelitian

Berdasarkan bentuknya penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK).

Kegiatan yang dilakukan merupakan pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa

tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.

Penelitian tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan situasi pembelajaran yang

menjadi tanggung jawabnya.

B.     Fokus Penelitian

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengkaji cara meningkatkan hasil belajar

matematika materi KPk dan FPB dengan menggunakan pendekatan kontekstual. Di

mana, kita ketahui bahwa pendekatan kontekstual adalah model belajar yang menekankan

pada aktivitas murid secara penuh,baik fisik maupun mental serta materi diswajikan

dengan membawa murid kedunia nyata mereka.

C.    Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian dilakukan di SD Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang. Penelitian ini

dilaksanakan di SD Inpres Timbuseng karena peneliti sementara melaksanakan tugas di

sana (mengajar) sehingga dalam meneliti akan lebih mudah dilaksanakan.

D.    Unit Analisis

Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Inpres Timbuseng Kec. Pattallassang

Kab. Gowa dengan jumlah murid 40 orang yang terdiri dari 29 laki-laki dan 12 murid

perempuan. Guru kelas IV SD Inpres Timbuseng.

E.     Prosedur Pelaksanaan Tindakan

Rancangan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan terdiri atas dua siklus, yakni

siklus pertama dan siklus kedua. Siklus pertama terdiri atas dua kali tatap muka dan

siklus kedua terdiri atas dua kali tatap muka. Gambaran umum yang dilakukan pada

setiap siklus adalah: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi Kurt Lewin

dalam Umar dan Kaco (Hamra, 2010: 23).

Perencanaan (planning) Refleksi (reflection)                         Tindakan (action)

Observasi (observation)         

Berdasarkan skema di atas, maka prosedur kerja penelitian tindakan kelas ini adalah

sebagai berikut:

1.      Siklus I

a.       Perencanaan

Dalam tahap ini, hal-hal yang dilakukan peneliti adalah:

1)      Menyusun rencana pembelajaran.

2)      Menyusun skenario pembelajaran.

3)      Membuat lembar observasi.

4)      Mendesain alat evaluasi dengan merencanakan analisis hasil tes.

b.      Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah kegiatan belajar mengajar untuk

mengimplemintasikan materi yang telah disiapkan. Adapun rincian pelaksanaan kegiatan

tersebut adalah:

1)      Guru menyanpaikan materi dan kompetensi yang ingin dicapai

2)      Murid diminta untuk mengemukakan pengetahuan awal yang dimilikinya mengenai

KPK dan FPB

3)      Murid membentuk kelompok kemudian membuat lipatan-lipatan kertas. Setiap

kelompok membuat lipatan dengan angka yang berbeda.mencari kelipatan dan faktor dari

beberapa angka.

4)      Guru memberi contoh soal dan cara menyelesaikannya.

5)      Guru memberi kesempatan pada siswa bertanya tentang materi pelajaran.

6)      Murid mencari kelipatan dan faktor persekutuan dari angka-angka tadi.

7)      Guru menginstruksikan siswa mengerjakan LKS.

8)      Murid bersama guru menyimpulkan materi.

c.       Observasi

Kegiatan observasi dilakukan secara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung dalam

pelaksanaan tindakan dengan mengamati tindakan guru dan aktivitas murid.

d.      Refleksi

Pada tahap fefleksi peneliti bersama guru bertindak sebagai observer mengkaji

kekurangan dan tindakan yang telah diberikan. Hal ini dilakukan dengan cara melihat

observasi pada siklus I. jika refleksi menunjukkan bahwa tindakan siklus Imemperoleh

hasil yang belum optimal yaitu tidak tercapai ketuntasan secara individu (memperoleh

nilai 65), maka dilakukan siklus berikutnya.

2.      Siklus II

a.       Perencanaan

Dalam tahap ini, hal-hal yang dilakukan oleh peniliti adalah:

1)      Menyusun rencana pembelajaran yang disesuaikan dengan siklus II.

2)      Menyusun skenario pembelajaran yang disesuaikan dengan siklus II.

3)      Membuat lembar observasi yang disesuaikan dengan siklus II.

4)      Mendesain alat evaluasi dengan merencanakan analisis hasil tes.

b.      Pelaksanaan Tindakan

Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melaksanakan scenario pembelajaran

yang telah dirancang yang sesuai dengan siklus II.

1)      Guru menyampaikan materi dan kompetensi yang ingin dicapai

2)      Murid diminta untuk mengemikakan pengetahuan awal yang dimilikinya mengenai

KPK dan FPB.

3)      Murid membentuk kelompok kemudian membuat lipatan-lipatan kertas. Setiap

kelompok membuat lipatan dengan angka yang berbeda.

4)      Murid menguraikan hasil kerja mereka.

5)      Berawal dari kegiatan tersebut guru mengarahkan pembicaraan pada pokok

permasalahan dan menembah materi yang belum diungkap pada murid.

6)      Guru member contoh soal dan cara menyelesaikannya.

7)      Guru member kesempatan pada siswa bertanya tentang materi pelajaran

8)      Guru menginstruksikan siswa mengerjakan LKS.

9)      Murid bersama guru menyimpulkan materi.

c.       Observasi

Kegiatan observasi dilakukan secara kontinu setiap kali pembelajaran berlangsung dalam

pelaksanaan tindakan dengan mengamati tindakan guru dan aktivitas murid.

d.      Refleksi

Tahap refleksi ini peneliti bersama guru bertindak sebagai observer telah mengkaji

kekurangan dan tindakan yang telah diberikan tindakan perbaikan-perbaikan sesuai

dengan siklus I sehingga apa yang diharapkan bias tercapai sesuai dengan yang

diinginkan. Jika hasil yang diperoleh pada siklus II ini tidak optimal yaitu tidak tercapai

ketuntasan secara individu (memperoleh nilai 65), maka dilakukan siklus berikutnya,

yaitu siklus III.

F.     Teknik Pengumpulan Data

Adapun tekhnik pengumpulan data yang digunakan dalam penilitian iniyaitu:

1.      Observasi

Pedoman observasi dalam penelitian dikembangkan menjadi dua jenis yaitu:

a.       Observasi terhadap guru yang difokuskan pada langkah-langkah pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual sebagai pendekatan

mengajar dalam meningkatkan kreativitas berfikir siswa.

b.      Observasi terhadap siswa difokuskan terhadap kreativitas berfikir siswa selama

proses pembelajaran yang terjadi di kelas dengan menggunakan pendekatan pembelajaran

kontekstual.

Observasi dilakukan untuk mengamati kesesuaian antara pelaksanaan tindakan dan

perencanaan yang telah disusun untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan

dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan yang dikehendaki.

2.      Tes

Tes dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang pemahaman siswa terhadap

konsep KPK dan FPB. Tes dilakukan pada awal penelitian, pada akhir setiap tindakan

dan akhir setelah diberikan serangkaian tindakan. Pembuatan tes dilakukan melalui empat

tahap yaitu: (1) menyusun kisi-kisi soal yang berpedoman pada KTSP 2006, (2) membuat

butir-butir soal berdasarkan kisi-kisi yang dibuat bersama antara peneliti dan guru, (3) uji

coba soal, dan (4) pengembangan dan perbaikan konstruksi soal.

3.      Dokumentasi

Dokumentasi memuat hal-hal penting yang terjadi selama pembelajaran berlangsung,

yang digunakan untuk melengkapi data yang tidak terekam dalam observasi.

Dokumentasi yang dilakukan menggunakankamera atau foto-foto.

G.    Teknik Analisis Data

Analisis data dalam penelitian ini dilakukan selama dan sesudah pengumpulan data.

Analisis data dilakukan dengan membandingkan hasil pengamatan, wawancara, catatan

lapangan dengan indikator-indikator pada tahap refleksi dari siklus penelitian. Data yang

terkumpul dianalisis dengan menggunakan kualitatif yang dikembangkan oleh Miles dan

Huberman (Latri, 2003:25) yaitu terdiri dari tiga tahap kegiatan yang dilakukan secara

berurutan yaitu:”mereduksidata, menyajikan data, menarik kesimpulan dan verfikasi

data.” Data hasil penelitian selanjutnya dikategorikan berdasarkan kategori penilaian

skala lima.

Interval nilai                                                                             kualifikasi

  90-100                                                                                 Sangat tinggi

  75-89                                                                                          Tinggi

  55-74                                                                                          Sedang

  40-54                                                                                          Rendah

    0-39                                                                                    Sangat Rendah

Kriteria Keberhasilan

Sumber: Sudjana 2002 yang diadaptasi oleh penilaian di sekolah

Read more: http://aneka-wacana.blogspot.com/2012/10/ptk-mtk-fpb-kpk.html#ixzz2aXNnrOeT