BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN · 2018. 7. 12. · 1 6 K.D.J Matematika 1 7 A.J Geografi 1...

67

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Subyek Penelitian

Penelitian dilakukan di dua tempat, yaitu SMA

Kristen YPKPM Ambon sebagai kelompok eksperimen dan

SMA Kartika XIII-I Ambon sebagai kelompok kontrol.

Subyek penelitian mengambil guru-guru di SMA Kristen

YPKPM Ambon dan SMA Kartika XIII-I Ambon. Adapun

karakteristik guru dari kedua sekolah yang terpilih yaitu

16 guru dari masing-masing sekolah tersaji dalam tabel

4.1 berikut.

Tabel 4.1 Karakteristik Subyek Penelitian

No Keadaan Guru Kelompok

Eksperimen

Kelompok

Kontrol

I Jumlah Guru 16 16

Laki-laki 7 7

Perempuan 9 9

II Tingkat Pendidikan

S1 16 16

III Masa Kerja

3 – 10 12 12

11-15 4 4

SMA Kristen YPKPM Ambon beralamatkan di Jln.

Diponegoro, Kecamatan Sirimau, Kota Ambon, Provinsi

Maluku. SMA Kartika XIII-I Ambon terletak di Jln. Dr.

Tamaela, Kecamatan Nusaniwe, Provinsi Maluku. Status

kedua sekolah tersebut adalah swasta. Adapun dua

sekolah memiliki tingkat kesamaan yang sama, berstatus

swasta, dengan tingkat akreditas ke dua sekolah tersebut

adalah B. Penyebaran karakteristik guru dari masing-

masing kelompok dengan mata pelajaran terlihat pada

tabel 4.2 dan 4.3.

68

Tabel 4.2 Kelompok Eksperimen SMA KRISTEN YPKPM Ambon

No Nama

Guru

Kelompok Eksperimen Jenis

Kelamin

Tingkat Pendidikan

Masa Kerja

Guru Mata Pelajaran

Jumlah Guru

L P

1 M.S

S1

3-10 Tahun

PAK 1 1

2 D.P Bahasa Indonesia 1

1

3 A.P Bahasa Indonesia 1 1

4 B.R PKN 1

1

5 M.P Matematika 2

1

6 K.D.J Matematika 1

7 A.J Geografi 1

1

8 S.L Bahasa Inggris 2

1

9 E.R Bahasa Inggris 1

10 V.N Sosiologi 2

1

11 S.K Sosiologi 1

12 H.A Ekonomi 1 1

13 S.E

11 - 13 Tahun

Kimia 1 1

14 J.R.B Fisika 1 1

15 L.L Sejarah 1 1

16 L.L Biologi 1 1

Jumlah 16 7 9

Tabel 4.3 Kelompok Kontrol SMA Kartika XIII-I Ambon

No Nama Guru

Kelompok Kontrol Jenis

Kelamin

Tingkat Pendidikan

Masa Kerja

Guru Mata Pelajaran

Jumlah Guru

L P

1 G.P. A

S1

3-10 Tahun

PAK 1

1

2 N.G Bahasa Indonesia 1

1

3 R.B Bahasa Indonesia 1 1

4 D.M PKN 1 1

5 G.P Matematika 2

1

6 K.R Matematika 1

7 M.T Geografi 1

1

8 F.L Bahasa Inggris 2 1 1

9 D.P Bahasa Inggris

10 V.V Sosiologi 2 1 1

11 V.A Sosiologi

12 D.W Ekonomi 1

1

13 R.H

11 – 13

Tahun

Kimia 1 1

14 S.P Fisika 1

1

15 S.L Sejarah 1 1

16 M.C.P Biologi 1 1

Jumlah 16 7 9

69

4.2 Uji Normalitas

Normalitas sebuah data dapat diketahui dengan

pengujian normalitas. Uji normalitas dilakukan untuk

melihat normal tidaknya penyebaran data dari variabel

penelitian. Uji normalitas pada penelitian ini dilakukan

dengan menggunakan one-sample-kolmogrov test pada

SPSS 16.00. Sig (2-tailed) pada output data dari pengolahan

tersebut digunakan dalam uji normalitas dalam penelitian

ini adalah penguasaan kompetensi pedagogik (kompetensi

mengajar) guru sebelum di supervisi pada SMA Kristen

YPKPM Ambon dan SMA Kartika XIII-I Ambon. Adapun

hasil uji normalitas kelompok eksperimen dengan

kelompok kontrol pada tabel 4.4 di bawah ini.

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Eksperimen Kontrol

N 16 16

Normal Parametersa Mean 52.00 53.62

Std. Deviation 6.613 5.032

Most Extreme Differences Absolute .175 .139

Positive .113 .139

Negative -.175 -.085

Kolmogorov-Smirnov Z .700 .558

Asymp. Sig. (2-tailed) .712 .915

a. Test distribution is Normal.

Berdasarkan tabel 4.4 terlihat bahwa analisis uji

Kolmogorov-Smirnov tingkat signifikan pada kelompok

eksperimen 0,712>0,05 dan pada kelompok kontrol nilai

signifikansi 0,915>0,05 sehingga laboran data kedua

kelompok berdistribusi normal.

70

4.3 Analisis Deskriptif

Sebelum treatment dilakukan terlebihi dahulu

dilakukan pretest. Pretest pada penguasaan kompetensi

pedagogik antara guru yang disupervisi klinis dengan guru

tanpa supervisi klinis dilakukan dengan analisis deskriptif

dan analisis komparatif t-tes dengan menggunakan uji

beda Paired-Sample t-test (uji t). Hasil pretest ini juga akan

merupakan uji kesetaraan pada ke dua kelompok dalam

penelitian ini. Tujuan dilakukan analisis pretest adalah

untuk mengetahui kondisi awal guru sebelum dilakukan

treatment, apakah dalam kondisi setara atau tidak.

Adapun hasil dari pretest kelompok eksperimen

dengan kelompok kontrol tersaji dalam tabel 4.5.

Tabel 4.5

Perbandingan Hasil Pretest Kelompok Kontrol dan Eksperimen

Interval Kategori Pretest Eksperimen Pretest Kontrol

Frekuensi Presentasi Frekuensi Presentasi

79-95 Sangat Tinggi 0 0

64-78 Tinggi 0 0

49-63 Sedang 11 68.8% 14 87.5%

34-48 Rendah 4 25% 2 12.5%

19-33 Sangat Rendah 1 6.2% 0

Total 16 100% 16 100%

Mean 52.00 53.63

Maksimum 60 63

Minimum 33 46

Standar Deviasi 6.613 5.032

Pada tabel 4.5 hasil pretest kelompok kontrol dan pretest

kelompok eksperimen pada penguasaan kompetensi

pedagogik menyatakan bahwa hasil terlihat pada nilai

mean pretest kelompok eksperimen sebesar 52,00, dan

pretest kelompok kontrol sebesar 53,63 dan memiliki

standar deviasi untuk pretest kelompok eksperimen 6,613

dan 5,032 untuk pretest kelompok kontrol. Kemudian dari

71

hasil ini dilakukan uji beda (uji-t) signifikansi pada Paired

Sample t-test (uji-t), pada tabel 4.6.

Tabel 4.6

Hasil Uji Beda t Nilai Pretest

Kelompok Eksperimen dengan Kelompok Kontrol

Paired Samples Test

Paired Differences

T Df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 PretestEksperiment – PretestKontrol

1.625 4.617 1.154 -4.085 .835 1.408 15 .180

Dari tabel 4.6 dapat diketahui bahwa nilai t hitung

sebesar 1,408 dan koefisien signifkansi 0,180>0,05 maka

dapat dibuktikan tidak signifikan atau dengan arti bahwa

tidak ada perbedaan yang signifikansi antara hasil pretest

pada kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.

Dengan demikian menyatakan bahwa hasilnya setara atau

tidak ada perbedaan yang signifikan antara hasil pretest

kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Oleh karena

itu dapat dilanjutkan langkah berikutnya untuk mulai

melakukan treatment di kelompok eksperimen.

Pemberian treatmen dilakukan dengan melakukan

pembelajaran di kelas (kompetensi mengajar) pada guru

yang disupervisi klinis pada kelompok eksperimen.

Sedangkan pada kelompok kontrol dilakukan

pembelajaran (kompetensi mengajar) tanpa supervisi. Pada

kelompok eksperimen, supervisi dilakukan pada masing-

masing pertemuan. Adapun hasil supervisi pada masing-

masing pertemuan tersaji seperti berikut.

72

4.3.1 Analisis Deskriptif Pembelajaran Disupervisi

Klinis di SMA Kristen YPKPM Ambon.

a. Pertemuan Pertama

Pelaksanaan supervisi pada pertemuan pertama

dilakukan pada 12-17 Januari 2015. Adapun prosedur

pelaksanaan supervisi klinis dilakukan.

1. Tahap Perencanaan

Pada tahap awal perencanaan, yang dilakukan

adalah supervisor, guru senior dan guru yang

diteliti, bersama-sama secara bertatap muka

langsung, menciptakan suasana akrab, untuk

mereview, mendiskusikan, menganalisis, terkait

dengan Pemetaan Standar Kompetensi Inti (KI) dan

Kompetensi Dasar (KD), Penyusunan RPP, dan

Silabus yang sesuai dengan Permendiknas No.41

tahun 2007 tentang Standar Proses, serta

penyiapan materi ajar bagi guru yang diteliti. Pada

tahap perencanaan ini mendapat respon yang baik

dari guru yang diteliti yang berupa pertanyaan-

pertanyaan diajukan dalam diskusi bersama untuk

guru senior dan supervisor. Pertanyaan tersebut

mengarah pada penyusunan RPP yang berupa; 1)

Apakah indikator itu? 2) Mengapa kalau sudah ada

indikator masih perlu dibuat tujuan? 3) Apa

bedanya indikator dengan tujuan?. Serta masih

banyak juga yang belum paham bagaimana cara

membuat RPP yang baik dengan benar. Guru pun

merespon positif dari guru senior dan supervisor

73

yang diberikan sebuah jawaban serta jalan keluar

dari masalah-masalah yang dihadapi oleh guru

tersebut, sehingga guru menjadi mengerti dan

paham. Kemudian hasilnya terlihat dari guru yang

belum paham dalam menyusun RPP dengan baik,

mulai secara individu dapat menyusun kembali RPP

dengan bimbingan dari guru senior yang memiliki

basic pengetahuan yang sama. Diskusi pun berjalan

secara terbuka dan seimbang.

2. Tahap Pelaksanaan Pembelajaran

Setelah tahap perencanaan dilakukan tahap

selanjutnya yaitu tahap pelaksanaan pembelajaran

yang dilakukan oleh supervisor untuk melakukan

observasi di kelas. Adapun tahap observasi ini

dilakukan dengan dibantu instrument observasi

supervisi klinis yang menggunakan kemampuan

melaksanan pembelajara yaitu pelaksanaan

pembelajaran mengajar guru (IPKG2). IPKG 2

seperti yang telah dibakukan oleh Depdiknas serta

Pedoman Penilaian Kinerja Guru dari Direktorat

Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga

Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional

tahun 2008 (Instrumen terlampir). Data-data

penelitian ini juga didapatkan dari hasil kolaborasi

peneliti dengan kepala sekolah setempat

berdasarkan hasil diskusi sehingga diharapkan

mendapatkan data-data yang objektif. Dengan

berdasarkan hal-hal di atas maka data yang ada

74

dalam penelitian ini tidak diragukan lagi

validitasnya. Adapun hasil pengamatan atau

observasi berdasarkan kegiatan-kegiatan pada

instrumen dengan memiliki aspek atau indikator

dalam penilaian pada tabel 4.7.

Tabel 4.7

Hasil Supervisi Klinis Pertemuan I

No INDIKATOR Rata-Rata Pertemuan

I

I Tahap Perencanaan Awal

1 Pemetaan Standar Kompetensi Inti dan Kompetensi

Dasar 5

2 Penyusunan RPP 5

3 Penyusunan Silabus 5

II Tahap Pelaksanaan Pembelajaran

Penguasaan Materi Pembelajaran

4 Menunjukan penguasaan Materi Pembelajaran 2,8

5 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan

2,4

6 Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan hierarki belajar

2,7

7 Mengaitkan materi dengan realitas kehidupan 2,7

III Pendekatan atau Strategi Pembelajaran dengan aspek/Indikator

8 Melaksanakan Pembelajaran sesuai dengan kompetensi tujuan yang akan dicapai

2,8

9 Melaksanakan pembelajaran secara runtut 2,6

10 Menguasai kelas 2,4

11 Melaksanakan Pembelajaran yang kontekstual 2,5

12 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya positif

2,6

13 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu

4,0

IV Pemanfaatan Sumber atau Media Pembelajaran

14 Menggunakan media secara efektif/efisien 2,6

15 Menghasilkan pesan yang menarik 2,7

16 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 2,4

V Pembelajaran yang Memicu dan Memelihara Keterlibatan Siswa

17 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran

2,7

18 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa 2,8

19 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

2,6

VI Proses dan Hasil Belajar

20 Memantau Kemajuan Belajar Selama Proses 2,8

75

21 Melakukan Penilaian Akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan)

2,3

VII Penggunaan Bahasa Secara Lisan dan tulis secara jelas, baik dan

benar

22 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar

3

23 Menyampaikan pesan dengan gaya 2,3

VIII Guru Melakukan Tindak Lanjut

24 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa

2,4

25 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan atau tugas sebagai bagian remedi/pengayaan

2,6

IX Tahap Akhir Pembelajaran

26 Perencanaan alat evaluasi disusun berdasarkan tujuan 2,6

27 Memanfaatkan Hasil penilaian pencapaian pembelajaran untuk melakukan umpan balik kepada

siswa

2,4

Jumlah 78,50

Rata-rata 2,91

Sumber : Data Diolah, 2015

Kemudian hasil observasi yang tersaji dalam

tabel 4.7 dianalisis oleh supervisor. Hasil pada

pertemuan pertama masih terlihat ada kekurangan

yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran di

kelas yang belum menunjuk keberhasilan karena

baru mencapai nilai rata-rata 2,91.

3. Tahap Umpan Balik / Evaluasi

Pada tahap umpan balik ini sekaligus juga

merupakan tahap evaluasi untuk mengevaluasi hal-

hal yang terjadi selama tahap pelaksanaan

pembelajaran guru di kelas. Jadi dalam tahap

umpan balik ada evaluasi yang dilakukan karena

tahap ini, akan melihat sejauh mana tujuan yang

telah dirumuskan dalam persiapan guru dan

masalah-masalah yang terjadi pada proses

pembelajaran. Masalah tersebut berdasarkan hasil

observasi pelaksanaan pembelajaran di kelas yang

76

telah dianalisis oleh supervisor. Sehingga dari hasil

yang dianalisis pada proses pembalajaran yang

didapatkan, untuk dievaluasi oleh guru yang diteliti

bersama dengan supervisor dan terjadi umpan

balik. Maka dari sinilah letaknya supervisi yang

ditunjukan kepada usaha memperbaiki masalah-

masalah pada kegiatan pembelajaran seperti

langkah-langkah supervisi dijalankan oleh

supervisor dalam menangani atau mengatasi

masalah tersebut. Hasil supervisi akan dijadikan

bahan pertimbangan untuk penyempurnaan atau

peningkatan penyusunan rencana dan pelaksanaan

pembelajaran bagi tiap guru.

Berdasarkan hasil data observasi yang telah

dianalisis oleh supervisor, maka selanjutkan

dilakukan wawancara dengan guru-guru yang

bersangkutan untuk mendapatkan sebuah data

yang obyektif dengan membandingkan hasil

observasi dengan wawancara dan studi

dokumentasi. Dari hasil observasi yang telah

dianalisis oleh supervisor, wawancara dengan guru

yang diteliti dan dokumentasi kemudian

dikumpulkan, dicatat sehingga mendapatkan

kemantapan kebenarannya data berupa

kekurangan atau masalah yang terjadi pada proses

pembelajaran. Data yang telah dianalisis,

memperoleh sebuah data dari kekurangan yang

77

dilakukan oleh guru pada proses pembelajaran

yaitu

1) Guru kurang mengaitkan materi pengajaran

dengan pengetahuan yang relevan.

2) Guru kurang dalam penguasaan Kelas

3) Kurang melibatkan siswa dalam pemanfaatan

media

4) Melakukan penilai akhir belum sesuai dengan

kompetensi (tujuan) pembelajaran.

5) Belum terlihat pada penyampaian pesan materi

pada proses pembelajaran dengan gaya yang

sesuai dalam menyampaikan pesan materi

tersebut.

6) Guru kurang memberikan rangkuman akhir,

dan tidak ada keterlibatkan siswa secara

bersama-sama dalam membuat rangkuman dari

akhir materi pembelajaran.

7) Guru belum optimal memanfaatkan hasil

penilaian pencapaian pembelajaran untuk

melakukan umpan balik kepada siswa belum

dilaksanakan karena kekurangan waktu.

Dari hasil data kekurangan yang diperoleh,

kemudian supervisor dapat melakukan beberapa langkah-

langkah supervisi klinis dalam mengatasi kekurangan

yang dihadapi oleh guru pada proses pembelajaran di

kelas. Penyelesaian masalah ini dilakukan bersama

dengan guru yang bersangkutan. Pengembangan yang

dilakukan adalah sebagai berikut:

78

1. Mendengarkan.

Supervisor mendengarkan kesan yang dialami oleh

guru pada proses pembelajaran yang dilakukan,

termasuk masalah/kekurangan yang dihadapi oleh

guru berdasarkan hasil yang telah dianalisis bersama

yaitu 1) kurang mengaitkan materi pengajaran dengan

pengetahuan yang relevan; 2) Guru kurang dalam

penguasaan Kelas; 3) Kurang melibatkan siswa dalam

pemanfaatan media; 4) Melakukan penilai akhir belum

sesuai dengan kompetensi (tujuan) pembelajaran; 5)

Penyampaian pesan materi dalam proses pembelajaran

dengan gaya yang sesuai dengan pesan materi kurang

terlihat; 6) Guru kurang memberikan rangkuman akhir

serta tidak ada keterlibatkan siswa secara bersama-

sama dalam membuat rangkuman dari akhir materi

atau pembelajaran; dan 7) Guru yang belum optimal

memanfaatkan hasil Penilaian pencapaian

pembelajaran untuk melakukan umpan balik kepada

siswa belum dilaksanakan karena kekurangan waktu.

2. Mengklarifikasi

Dari kekurangan tersebut yang diperoleh dari hasil

yang didengar dari pihak guru tersebut, supervisor

memperjelas tentang masalah yang dihadapi oleh guru,

dan melakukan tanya jawab dengan guru untuk

mendapatkan apa yang diinginkan oleh guru.

3. Mendorong

Dalam proses menyelesaikan masalah supervisor

membuat suasana yang nyaman dengan guru agar

79

guru dalam melakukan perbaikan tidak merasa

tertekan.

4. Presentasi

Pada bagian ini, supervisor memberikan gambaran

mengenai masalah atau kesulitan yang dihadapi guru

dalam pertemuan pertama beserta memberikan

solusi/saran kepada guru untuk menjadi lebih baik.

5. Pemecahan masalah

Dari apa yang sudah digambarkan/dipresentasikan

oleh supervisor, maka selanjutnya supervisor bersama

dengan guru yang bersangkutan melakukan

perundingan untuk menyelesaikan masalah yang

dihadapi oleh guru. Suasana berunding terjadi dalam

suasana yang nyaman.

6. Negosiasi

Pada negosiasi masih sama tujuannya dengan pemecah

masalah, yaitu untuk menyelesaikan masalah yang

dihadapi guru-guru.

7. Demonstrasi

Setelah mencapai kesepakatan dalam penyelesaian

masalah, selanjutnya supervisor mendemonstrasikan

atau memberikan contoh untuk memperagakan apa

yang akan dilakukan guru dalam pertemuan yang

kedua, sehingga diharapkan pada pertemuan ke dua

dapat terjadi perubahan yang lebih baik.

8. Mengarahkan

Mengarahkan masih sperti pada bagian demonstrasi,

hanya saja dalam bagian ini supervisor memberikan

80

kesempatan kepada guru untuk menanyakan apa saja

yang belum jelas.

9. Standarisasi

Jika guru sudah jelas, supervisor memberikan patokan

yang perlu dilakukan guru pada pertemuan kedua.

Pemberian patokan diambil dari hasil diskusi bersama

dengan guru-guru.

10. Penguatan

Supervisor memberikan motivasi kepada guru. Agar

dalam pertemuan berikutnya guru menjadi lebih

bersemangat.

b. Pertemuan Kedua

Pelaksanaan supervisi pada pertemuan kedua

dilakukan pada tanggal 19-24 Januari 2015. Adapun

prosedur pelaksanaan supervisi klinis pada tiap

tahapan tetap sama seperti yang dilakukan pada

pertemuan pertama. Pada tahap perencanaan

supervisor, guru senior dan guru yang diteliti tetap

melakukan diskusi bersama, yang masih terkait dengan

Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD),

Penyusunan RPP dan silabus bagi guru yang belum

paham benar, atau masih yang belum jelas, sehingga

pada tahap ini, guru bisa mendapatkan hasil yang

optimal/puas. Tahap observasi pada pelaksanaan

pembelajaran di kelas tetap sama dilakukan pada

pertemuan pertama. Hasil pengamatan dalam supervisi

pertemuan kedua tersaji dalam table 4.8.

81

Tabel 4.8 Hasil Supervisi Klinis Pertemuan II


II

I Tahap Perencanaan

1 Pemetaan Standar Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 5,0

2 Penyusunan RPP 5,0

3 Penyusunan Silabus 5,0

II Pelaksanaan Pembelajaran

Penguasaan Materi Pembelajaran


5 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 3,5

6 Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan

hierarki belajar 3,5


III Pendekatan atau Strategi Pembelajaran

8 Melaksanakan Pembelajaran sesuai dengan kompetensi

tujuan yang akan dicapai 3,6


10 Menguasai kelas 3,5


12 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya positif

3.6

13 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 4,0

IV Pemanfaatan sumber atau Media Pembelajaran




V Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa

17 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 3,6


19 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar

3,5



21 Melakukan Penilaian Akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan)

3,0

VII Penggunaan Bahasa secara lisan dan tulis secara jelas, baik dan benar

22 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan

benar 3,8


VIII Guru Melakukan Tindak lanjut

24 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan

melibatkan siswa 3,5

25 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan 3,1

82

atau tugas sebagai bagian remedi/pengayaan



27 Memanfaatkan Hasil penilaian pencapaian pembelajaran untuk melakukan umpan balik kepada siswa

3,0

Jumlah 97,75

Rata-rata 3,63

Sumber Data Diolah 2015

Hasil observasi pada pertemuan kedua terlihat

dalam tabel 4.8. Pertemuan kedua ini sudah terlihat

perbaikan yang terjadi dari kekurangan dalam pertemuan

pertama. Perbaikan terlihat pada nilai rata-rata yang

diperoleh pada pertemuan kedua yaitu 3,63. Ada beberapa

kelemahan yang masih dilakukan guru dalam proses

pembelajaran pada pertemuan kedua sebagai berikut,

yaitu:

1) Masih kurang melibatkan siswa dalam pemanfaatan

media

2) Melakukan penilaian akhir yang sesuai dengan

kompetensi tujuan

3) Masih kurang tindak lanjut dengan memberikan

arahan / tugas sebagai bagian remedi / pengayaan.

4) Belum optimal pada penilaian pencapaian pembelajaran

untuk melakukan umpan balik kepada siswa karena

kurang waktu.

Untuk mengatasi kekurangan yang terjadi dalam

pertemuan kedua, supervisor tetap melakukan langkah-

langkah yang sama seperti supervisi pada pertemuan

pertama. Diharapkan dengan cara yang sama pada

tahapan umpan balik atau evaluasi, guru yang

bersangkutan dapat merasa nyaman dalam mengatasi

83

kekurangan, bersama dengan supervisor. Sehingga hasil

dari supervisi pada pertemuan kedua diharapkan dapat

meningkatkan kompetensi guru dalam mengajar di SMA

Kristen YPKPM Ambon, terutama dalam pertemuan yang

ketiga.

c. Pertemuan Ketiga

Pelaksanaan supervisi pada pertemuan ketiga

dilakukan pada tanggal 26 – 31 Januari 2015. Hasil

pengamatan dalam supervisi pertemuan ketiga tersaji

dalam tabel 4.9.

Tabel 4.9

Hasil Supervisi Pertemuan Ketiga


III

I Tahap Perencanaan

1 Pemetaan Standar Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar 5,0

2 Penyusunan RPP 5,0

3 Penyusunan Silabus 5,0

II Tahap Pelaksanaan Pembelajaran

Tahap Penguasaan Materi Pembelajaran


5 Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 4,1

6 Menyampaikan materi dengan jelas dan sesuai dengan hierarki belajar

4,4


III Pendekatan atau Strategi Pembelajaran Yang Bervariasi dan Relevan

8 Melaksanakan Pembelajaran sesuai dengan kompetensi tujuan yang akan dicapai

4,1


10 Menguasai kelas 4


12 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya

positif 4,2

13 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu 4,3

IV Pemanfaatan sumber atau media pembelajaran yang bervariasi dan relevan




84

V Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa

17 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 4,1


19 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar 4,1



21 Melakukan Penilaian Akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) 4,1

VII Penggunaan Bahasa secara lisan dan tulis secara jelas, baik dan benar

22 Menggunakan bahasa lisan dan tulis secara jelas, baik, dan benar

4,1


VIII Guru melakukan tindak lanjut

24 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa

4,1

25 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan, atau tugas sebagai bagian remedi/pengayaan

3,8



27 Memanfaatkan Hasil penilaian pencapaian pembelajaran untuk melakukan umpan balik kepada siswa

4,0

Jumlah 114,19

Rata-rata 4,23

Sumber : Data Diolah 2015

Hasil observasi supervisi klinis pada pertemuan

ketiga terlihat pada tabel 4.9. Pertemuan ketiga sudah

memperlihatkan peningkatkan yang nyata dalam proses

pembelajaran. Hal ini terlihat hasil rata-rata pada

pertemuan ketiga yaitu 4,23. Namun masih ada

kelemahan yang terjadi pada pertemuan ketiga, yaitu

menyampaikan materi pembelajaran dengan gaya dan

melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan

arahan, atau tugas sebagai bagian remedi/pengayaan.

Walaupun dalam penelitian ini pertemuan ketiga

merupakan pertemuan terakhir, supervisor tetap

melakukan supervisi klinis. Adapun langkah-langkah

supervisi tetap sama dengan langkah-langkah pada

85

pertemuan pertama dan kedua. Diharapkan pada

supervisi pertemuan ketiga ini, masalah-masalah yang

terjadi pada proses pembelajaran di kelas khusus

dalam penyampaian materi dengan gaya yang

memberikan arahan atau tugas sebagai remedy atau

pengayaan dapat teratasi.

Adapun hasil rekapitulasi data dan persen (%)

peningkatan pada tiap pertemuan supervisi klinis tersaji

pada tabel 4.10

Tabel 4.10 Hasil Peningkatan Rata-rata Tiap Pertemuan Supervisi Klinis

Kegiatan Banyak Guru Total Rata-Rata

Pertemuan I 16 78,50 2,91

Pertemuan II 16 97,75 3,63

Pertemuan III 16 114,19 4,23

Hasil pada tabel 4.10 terlihat peningkatan rata-rata

pada pertemuan pertama adalah 2,91 menjadi 3,63

dengan kenaikan 24,4% dan kenaikan juga terlihat pada

pertemuan ketiga dimana pada pertemuan kedua rata-rata

3,63 menjadi 4,23 naik 16,5%. Dari hasil tersebut yang

diperoleh pada pelaksanaan supervisi klinis terhadap

penguasaan kompetensi mengajar guru, mengalami

peningkatan di tiap pertemuan dari pertemuan pertama

sampai pada pertemuan ketiga.

4.3.2 Analisis Deskriptif Pembelajaran Tanpa Supervisi

di SMA Kartika XIII-I Ambon.

Pembelajaran tanpa supervisi dilaksanakan

pada kelompok kontrol. Proses pembelajaran yang

dilakukan berbeda dengan kelompok eksperimen

86

yang dilakukan dengan menggunakan pembelajaran

disupervisi klinis. Pada pertemuan pertama, kedua,

ketiga tidak dilakukan dengan supervisi gurupun

dalam mengajar tidak dibantu oleh supervisor.

Guru diberikan kebebasan untuk melakukan

pembelajaran seperti biasa yang dilakukan di SMA

Kartika XIII-I Ambon dalam proses pembelajaran

sehari-hari. Pada akhir pertemuan ketiga akan

tetap dilakukan posttest. Posttest dilakukan dengan

tujuan untuk mengetahui hasil akhir dari

pembelajaran tanpa supervisi.

4.3.3 Analisis Deskriptif Posttest

Setelah dilakukan treatment penguasaan

kompetensi pedagogik (kompetensi mengajar) guru

yang disupervisi klinis bagi kelompok eksperimen

dan penguasaan kompetensi pedagogik (kompetensi

mengajar) guru tanpa supervisi bagi kelompok

kontrol, maka dilakukan posttest untuk mengetahui

hasil akhir dari treatment yang dilakukan.

Tabel 4.11

Perbandingan Hasil Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Interval Kategori Postest Eksperimen Postest Kontrol

Frekuensi Presentasi Frekuensi Presentasi

79-95 Sangat Tinggi 0 0

64-78 Tinggi 10 62.5% 0

49-63 Sedang 6 37.5% 13 81.2%

34-48 Rendah 0 3 18.8%

19-33 Sangat Rendah 0 0

Total 16 100% 16 100%

Mean 62.19 53.94

Maksimum 73 63

Minimum 50 46

Standar Deviasi 7.259 5.767

87

Pada tabel 4.11 hasil posttest kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol pada penguasaan

kompetensi yang memiliki nilai tertinggi pada

kelompok eksperimen diperoleh 10 orang dan nilai

sedang 6 orang, dengan memiliki mean (rata-rata)

62,19, dan standar deviasi 7.259 jika dibandingkan

dengan posttest kelompok kontrol yang memiliki

nilai sedang berjumlah 13 orang, nilai rendah 3

orang dengan nilai mean (rata-rata) 53,94 dengan

standar deviasi 5.767. Rata-rata (mean) kelompok

eksperimen lebih besar. dibandingkan dengan

kelompok kontrol dengan selisih pada mean yaitu

8,25.

4.4. Analisis Komparatif Post Test

Untuk analisis komparatif posttest dilakukan

menggunakan uji beda Paired Sample t-test (uji t) dengan

menggunakan bantuan SPSS 16.00. Tujuannya untuk

melihat perbedaan penguasaan kompetensi pedagogik

guru antara guru yang disupervisi dengan guru tanpa

supervisi. Adapun hasil uji beda t posttest pada tabel 4.12.

Tabel 4.12 Hasil Uji Beda Postest Penguasaan Kompetensi Pedagogik antara

Guru yang Disupervisi Klinis dengan Guru Tanpa Supervisi Paired Samples Test

Paired Differences

T Df Sig. (2-tailed)

Mean Std.

Deviation

Std. Error Mean

95% Confidence Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 PostestEksperiment – PostestKontrol

8.250 7.887 1.972 4.047 12.453 4.184 15 .001

88

Berdasarkan perhitungan uji beda untuk posttest

penguasaan kompetensi pedagogik guru yang disupervisi

klinis dengan guru yang tanpa supervisi seperti yang

tersaji pada tabel 4.12, diperoleh hasil t hitung sebesar

4,184 dengan Sig.2-tailed 0,001

89

ANOVA

b

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 331.000 1 331.000 10.086 .007a

Residual 459.438 14 32.817

Total 790.438 15

a. Predictors: (Constant), SupervisiKlinis

b. Dependent Variable: KompetensiPedagogik

Coefficients

a

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized Coefficients

T Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) .448 19.493 .023 .982

SupervisiKlinis .224 .071 .647 3.176 .007

a. Dependent Variable: KompetensiPedagogik

Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 4.13,

tampak koefisien regresi linear pada supervisi klinis oleh

supervisor terhadap penguasaan kompetensi pedagogik

guru di peroleh nilai koefisien regresi 0,224, dengan nilai F

sebesar 10,086 dengan signifikansi 0,007

90

4.6. Pembahasan

Perbedaan Penguasaan Kompetensi Pedagogik

antara Guru Disupervisi Klinis di SMA Kristen YPKPM

Ambon dengan Guru Tanpa Supervisi di SMA Kartika

XIII-I Ambon. Hasil penelitian ini menemukan ada

perbedaan penguasaan kompetensi pedagogik antara guru

yang disupervisi klinis dengan guru tanpa supervisi,

dengan diketahui hasil posttest rata-rata penguasaan

kompetensi pedagogik pada kelompok eksperimen lebih

tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelompok kontrol

yaitu untuk kelompok eksperimen sebesar 62,19 dan

kelompok kontrol sebesar 53,94 dengan selisih mean

(rata-rata) sebesar 8,25 dengan signifikansi 0,001

91

yang efektif dan efisien tidak terlepas dari kerja sama yang

baik antara guru dan peran kepala sekolah sebagai

supervisor dalam memberikan supervisi kepada guru.

Supervisi mengandung pengertian melakukan kegiatan

pengawasan, membantu dan turut serta dalam perbaikan

dan meningkatkan mutu, Sagala (2003). Namun dalam

penelitian ini supervisi yang digunakan adalah supervisi

klinis. Oleh karena itu menurut Achel dan Gall (2003)

Supervisi klinis “Supervision as the process of helping the

teacher reduce the discrepancy” (suatu proses membantu

guru memperkecil kesenjangan antara perilaku mengajar

yang nyata dengan perilaku mengajar yang ideal). Defenisi

ini memberi indikasi bahwa supervisi klinis merupakan

suatu proses membantu guru mengatasi kesulitannya

dalam mengajar. Proses membantu pada supervisi klinis

dalam arti memberi pertolongan secara langsung yang

diberikan supervisor kepada guru-guru dengan cara

melakukan tindakan observasi untuk membantu

memecahkan masalah-masalah yang terjadi dalam proses

pembelajaran.

Oleh sebab itu masalah/kesulitan yang terjadi pada

penguasaan kompetensi pedagogik (kompetensi mengajar)

guru dapat dibantu melalui supervisi klinis yang

dilakukan oleh perannya kepala sekolah sebagai

supervisor, sehingga hasil skor penguasaan kompetensi

pedagogik (kompetensi mengajar) guru pada kelompok

eksperimen menurut data deksriptif yang terdapat pada

tabel 4.11, berada pada kategori “tinggi” bisa dapat

92

meningkatkan lagi ke “sangat tinggi” jika supervisi klinis

terus dilakukan dan secara sistematis yaitu mulai dari

tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap umpan

balik atau evaluasi, sehingga dapat memperbaiki masalah

yang dialami guru pada penguasaan kompetensi pedagogik

(kompetensi mengajar).

Pada tahap persiapan atau perencanaan supervisor

bersama guru-guru senior (guru yang dibentuk) mengajak

guru yang disupervisi pada kelompok eksperimen untuk

bertatap muka langsung, saling berdiskusi bersama

membahas, meriview kembali penyusunan silabus,

rencana pelaksanaan pembalajaran (RPP), pemetaan

standar kompetensi inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).

Pertemuan dilakukan secara tatap muka dengan

supervisor bersama dengan guru senior dan guru yang

diteliti, terlihat bahwa guru-guru serius memperhatikan

apa yang menjadi masalah pada administrasi

pembelajaran sehingga mereka dengan mudah dapat

menganalisis serta menyelesaikan kekurangan yang terjadi

pada guru untuk melengkapi administrasi pembelajaran

sebelum tahap pelaksanaan pembelajaran.

Tahap pelaksanaan pembelajaran, supervisor tetap

melakukan observasi/pengamatan pada proses

pembelajaran di kelas. Pada tahap pelaksanaan

pembelajaran, supervisor tidak hanya mengobservasi,

menunggu dan mengawasi proses pembelajaran, akan

tetapi di pada tahap pelaksanaan pembelajaran, supervisor

dapat membantu guru dalam mengatur dan menata ruang

93

kelas jika terdapat pembagian kelompok di kelas, agar

siswa dapat mengikuti pembelajaran secara baik dan aktif

berdiskusi, membahas materi pembelajaran pada masing-

masing kelompok sehingga pembelajaran pun menjadi

kondusif.

Tahap umpan balik merupakan tahap yang sangat

penting karena tahap ini akan benar-benar membantu

guru dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi

pada kompetensi mengajar guru di kelas. Setelah proses

pembelajaran selesai dilakukan, maka supervisor selalu

menyampaikan hasil pengamatan yang sudah dilakukan

selama proses pembelajaran berlangsung. Supervisor

berperan membantu guru mengatasi kekurangan yang

terjadi selama proses pembelajaran dengan cara

mengevaluasi bersama dalam bentuk diskusi, mencari

solusi agar kekurangan yang terjadi/hasil yang diperoleh

dari supervisi menjadi bahan pertimbangan untuk

penyempurnaan dan tidak terulang lagi pada pertemuan

selanjutnya.

Tahap balikan inilah juga merupakan tahap evaluasi

yang dilakukan antara guru dan supervisor dalam

mengatasi permasalahan, sehingga lewat evaluasi tersebut

maka supervisi klinis yang telah dilakukan oleh supervisor

memberikan pengaruh penting bagi guru dalam

peningkatkan kompetensi mengajar guru. Hal ini terbukti

setiap hasil yang diperoleh di tiap pertemuan pelaksanaan

supervisi klinis mengalami peningkatan. Hasil tersebut

yaitu pada pertemuan pertama memperoleh nilai rata-rata

94

2,91 yang belum menunjukkan keberhasilan yang baik,

naik pada pertemuan kedua dengan nilai rata-rata menjadi

3,63 meningkat 24,4% dan kenaikan juga terlihat pada

pertemuan ketiga dengan nilai rata-rata 4,23 dengan

kenaikan menjadi 16,8%. Pengaruh supervisi klinis terlihat

pada setiap pertemuan yang mempunyai aspek-aspek yang

harus menjadi perhatian serius untuk diperbaiki oleh

masing-masing guru. Namun karena diberikan tindakan

melalui supervisi klinis oleh supervisor untuk

memperbaiki atau mengatasi masalah pada tiap aspek

yang bermasalah, maka aspek-aspek tersebut

menunjukkan peningkatan yang signifikan yang dilakukan

oleh guru. Hal ini dikarenakan guru mengikuti dengan

serius, menerima supervisi yang diberikan oleh supervisor

sehingga aspek-aspek tersebut dengan mudah diperbaiki.

Dapat disimpulkan bahwa supervisi klinis dilakukan

terbukti dapat memberikan peningkatan bagi penguasaan

kompetensi pedagogik pada kelompok eksperimen yaitu

SMA Kristen YPKPM Ambon, sesuai dengan tujuan

supervisi menurut Achelson dan Gall (2003) yaitu: (1)

menyediakan umpan balik yang obyektif terhadap guru

mengenai pengajaran yang dilaksanakannya, (2)

mendiagnosis dan membantu memecahkan masalah-

masalah pengajaran, (3) membantu guru mengembangkan

keterampilannya dan mengembangkan model atau strategi

dalam pembelajaran, (4) membantu guru mengembangkan

satu sikap positif terhadap pengembangan professional

yang berkesinambungan.

95

Berbeda dengan pembelajaran tanpa supervisi klinis

yang dilakukan dalam kelompok kontrol, karena peran

supervisor tidak ada dalam proses pembelajaran sehingga

guru dalam kelompok kontrol di SMA Kartika XIII-I Ambon

melakukan pembelajaran sendiri tanpa bantuan

supervisor. Pembelajaran berlangsung seperti biasa yang

dilakukan guru-guru SMA Kartika XIII-I Ambon sehari-

hari. Pada hasil akhir penelitian tidak terjadi peningkatan

pengguasaan kompetensi pedagogik karena kekurangan-

kekurangan yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran

tidak mendapat perbaikan langsung.

Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian

yang dilakukan oleh Fitriana (2008) dengan judul “Upaya

Peningkatan Kompetensi pedagogik guru PAI Kelas VII

SMPN 1 Comal Menggunakan Supervisi Klinis”. Selain itu

penelitian ini juga sejalan dengan Korma (2012) dengan

judul Pendekatan Supervisi Klinis terhadap Wawasan

Kompetensi Pedagogik dan Kualitas Pengelolaan

Pembelajaran Para guru di Gugus IV SD Kecamatan

Denpasar Selatan yang menyimpulkan bahwa pendekatan

supervisi klinis mempunyai pengaruh yang signifikan

terhadap wawasan kompetensi pedagogik dan pengelolaan

pembelajaran guru sehingga dapat meningkatkan

kompetensi guru.

Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan hasil

penelitian yang dilakukan oleh Chui Mi (2012) dan Hernadi

(2010) yang membuktikan bahwa supervisi tidak effek dan

tidak meningkatkan kualitas guru dalam proses

96

pembelajaran (kompetensi pedagogik) guru. Hal ini di

karenakan pada penelitian Chui Mi (2012) dan Hernadi

(2010), pelaksanaan supervisi klinis tidak diterapkan atau

dilaksanakan secara baik. Chui Mi (2012) dalam hasil

penelitiannya menyatakan bahwa supervisi klinis hanya

dilaksanakan pada pemeriksaan administrasi

pembelajaran guru berupa RPP dan Silabus. Sehingga,

guru beranggapan bahwa mereka mampu melaksanakan

pembelajaran di kelas dengan baik. Maka dari hasil

penelitiannya bahwa supervisi klinis tidak effektif

dilaksanakan dalam meningkatkan penguasaan

kompetensi pedagogik guru.

Sedangkan hasil penelitian Hernadi (2010) bahwa

pelaksanaan supervisi klinis, guru-guru tidak dilibatkan

pada tahap perencanaan pelaksanaan supervisi klinis

sehingga membuat guru tidak dapat memahami manfaat

dari supervisi klinis tersebut, kemudian pada tahap

umpan balik/pembinaan lanjutan tidak dilakukan oleh

supervisor dalam memperbaiki kekurangan-kekurangan

guru pada pelaksanaan pembelajaran sehingga membuat

hasil dari supervisi klinis tidak meningkatkan kompetensi

pedagogik.

Letak perbedaan yang dilakukan Chui Mi (2012) dan

Hernadi (2010) dengan penelitian ini, yaitu dalam

penelitian ini, pelaksanaan supervisi klinis yang dilakukan

membuktikan dapat meningkat penguasaan kompetensi

pedagogik guru, karena supervisi klinis dilaksanakan pada

tiap pertemuan dengan dilalui 3 tahap pelaksanaan

97

supervisi secara baik yaitu tahap perencanaan, tahap

pengamatan, dan tahap umpan balik secara obyektif.

Sehingga hasil ini memperkokoh hasil teori yang

dikemukakan oleh Ahcelson dan Gall (2003) yang

menyatakan supervisi klinis merupakan proses yang

sangat membantu guru dalam mengatasi kesulitan guru

dalam mengajar.

Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Klinis terhadap

Penguasaan Kompetensi Pedagogik. Berdasarkan hasil

penelitian ini bahwa ada perbedaan antara guru yang

disupervisi dengan guru tanpa supervisi maka dengan

demikian hasil dari pengaruh supervisi klinis terhadap

penguasaan kompetensi pedagogik dengan nilai F sebesar

10,086 dengan signifikan sebesar 0,007

98

antara guru yang disupervisi dengan guru tanpa supervisi

sehingga pelaksanaan supervisi klinis yang dilaksanakan

memberikan pengaruh dalam peningkatan penguasaan

kompetensi pedagogik (kompetensi mengajar) guru.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN · 2018. 7. 12. · 1 6 K.D.J Matematika 1 7 A.J Geografi 1...

Documents

Transcript of BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN · 2018. 7. 12. · 1 6 K.D.J Matematika 1 7 A.J Geografi 1...