BAB II PTK CTL Ekonomi

8/18/2019 BAB II PTK CTL Ekonomi

1/37

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Contextual Teaching and Learning (CTL)

1. Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL)

CTL adalah proses belajar mengajar yang erat kaitannya dengan pengalaman

nyata. Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar di mana guru menghadirkan

dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupa mereka sehari-

hari; sementara siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang

terbatas, sedikit demi sedikit dan dari proses mengkonstruksi sendiri, sebagai bekal

untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya (antoso, !""#$%%&.

'enurut udrajat (!""$)*& pendekatan kontektual (Contextual Teaching and

Learning /CTL& merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara

materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya

dalam kehidupan mereka. +engan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih

bermakna bagi siswa. Contextual Teaching and Learning (CTL& merupakan proses

pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna

materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari

(konteks pribadi, sosial dan kultural&, sehingga siswa memiliki pengetahuan

ketrampilan yang dinamis dan leksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara akti

pemahamannya (andono, !""$*/&.

'enurut 'ulyasa (!""0$%%& dalam pembelajaran kontekstual tugas guru adalah

memberi kemudahan belajar kepada peserta didik, dengan menyediakan berbagai

7


2/37

sarana dan sumber belajar yang memadai. 1uru bukan hanya menyampaikan materi

pembelajaran yang berupa hapalan, tetapi mengatur lingkungan dan strategi

pembelajaran yang memungkinkan peserta didik belajar.

2urhadi (!""!$)*& menambahkan bahwa pendekatan kontekstual atau CTL

merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang

diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa, mendorong siswa membuat hubungan

antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka

sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

'enurut anjaya (!""3$!*%& mengemukakan bahwa model CTL banyak

dipengaruhi oleh ilsaat kontrukti4isme yang dikembangkan 5ean Piaget yang

memandang bagaimana sebenarnya pengetahuan itu terbentuk dalam struktur

kogniti anak yang berpengaruh terhadap model pembelajaran, diantaranya model

CTL. edangkan menurut lamet (!""/$###& mengemukakan bahwa 6'odel CTL

membantu siswa membangun sendiri pengetahuannya, peserta didik dapat

memperoleh pengetahuan melalui kegiatan yang beraneka ragam dengan guru

sebagai asilitator7.

2. Prinsip Model Pembelaaran Contextual Teaching and Learning (CTL)

Prinsip pembelajaran CTL menurut Tim '8+P dalam uratman (!"#"$#&

adalah a. 8ontrukti4isme (Contruktivism& b. ertanya (Questioning &, c. 'enemukan

( Inquiry&, d. 'asyarakat elajar ( Learning Community&, e. Penilaian 9utentik

( Authentic Assensment &, . :eleksi ( Reflection&, dan g. Pemodelan ( Modeling &7.

a. 8ontrukti4isme (Contruktivism&

#& 'embangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru berdasar pada

pengetahuan awal.

!& Pembelajaran harus dikemas menjadi proses 6 mengkontruksi 6 bukan

8


3/37

menerima pengetahuan.

b. ertanya (Questioning &

#& 8egiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai kemampuan

berpikir siswa.

!& agi siswa yang merupakan bagian penting dalam pembelajaran yang

berbasis inuiry.

c. 'enemukan Inquiry&

#& Proses perpindahan dari pengamatan menjadi pemahaman.

!& iswa belajar menggunakan keterampilan berikir kritis.

d. 'asyarakat elajar ( Learning Community&

#& ekelompok orang yang terikat dalam kegiatan belajar.

!& ekerjasama dengan orang lain lebih baik daripada belajar sendiri.

)& Tukar pengalaman berbagi ide.

e. Penilaian 9utentik ( Autentik Assessment &

#& 'engukur pengetahuan dan keterampilan siswa

!& Penilaian produk (kinerja&

)& Tugas-tugas yang rele4an dan kontekstual.

. :eleksi ( Reflection&

#& Cara berpikir tentang apa yang telah kita pelajari

!& 'encatat apa yang telah dipelajari

)& 'embuat jurnal, karya seni, diskusi kelompok

g. !emodelan ( Modeling &

#& Proses penampilan suatu contoh agar orang lain berpikir, bekerja dan

belajar.

!& 'engerjakan apa yang guru inginkan agar siswa mengerjakannya.

9


4/37

!. Kelebi"an dan Ke#$rangan Pende#atan %T&

8elebihan dari pendekatan kontekstual (CTL& dapat dilihat dari tujuh

komponen utama dari pendekatan kontekstual, yang tidak dimiliki oleh pendekatan

kon4ensional. +isamping itu pendekatan kontekstual juga suatu pendekatan yang

dapat membentu guru dalam mengajar untuk membawa siswa kedalam dunia nyata,

sesuai dengan konteks dan lingkungan kehidupan siswa sehari-hari. +engan

demikian, pendekatan kontekstual tentunya sangat membantu siswa untuk memahami

materi yang dipelajarinya.

8elemahan dari pendekatan kontekstual yang sangat menonjol adalah dari

segi waktu.


5/37


6/37

Tabel Ta"apan(Ta"apan Pembelaaran %T&

Perencanaan

a. 'erencanakan kegiatan pembelajaran yaitu dengan

menyusun :encana Pelaksanaan Pembelajaran (: PP&.

b. 'empersiapkan atau mengadakan media yang

diperlukan dalam pembelajaran.

c. 'enyusun lembar $re%test# $ost%test dan P: guna

mengetahui pemahaman siswa terhadap authentic

asessment"

d. 'enyiapkan Lembar 8egiatan iswa (L8& >.

Pelaksanaan

a. 1una mengetahui pengetahuan awal siswa makadiberikan lembar $ree%test .

b. 'engelompokan siswa Learning Community"

c. 'elakukan pembelajaran melalui percobaan melalui

petunjuk d. yang terda pat dalam L8. ( Inquiri&

e. etiap kelompok diberikan Lembar 8egiatan iswa

(L8&.Inquiri". Presentasi hasil kegiatan. ( Questioning &

g. 'elakukan diskusi kecil antar kelompok ( Learning

Community"

h. 'elakukan $ost%test >&Authentic asessment"

i. iswa diberikan Lembar P:. Authentic asessment"

j. iswa diberikan lembar angket.

:eleksi

a. 'enganalisis masalah yang terdapat pada siswa.

b. 9nalisis pendekatan pembelajaran.c. 'enganalisis kegiatan pembelajaran melalui tanya

jawab sekitar perasaan siswa setelah belajar denganmenggunakan pendekatan CTL.

12


7/37

Pada kegiatan pembelajaran tersebut seperti diatas, keterlibatan guru

hanyalah sedikit saja yang mana siatnya hanya sebagai asilitator sehingga

tugasnya hanya untuk mengarahkan dan memoti4asi siswa dalam pembelajaran agar

dapat menemukan makna dari kegiatan pembelajaran tersebut.

Pada dasarnya penerapan pendekatan Contextual Teaching Learning tidak

terlalu sulit. 2urhadi (!""!$#"& mengemukakan secara garis besar langkah- langkah

pembelajaran CTL adalah dapat dilakukan seperti berikut ini.

#. 8embangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan

cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri

pengetahuan dan keterampilan barunya.

!. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inuiri untuk semua pokok bahasan.

). 8embangkan siat ingin tahu siswa dengan bertanya.

%. Ciptakan masyarakat belajarbelajar dalam kelompok.

*. ?adirkan model sebagai contoh pembelajaran.

0. Lakukan releksi di akhir pembelajaran.

/. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

B. Pembelaaran Konte#st$al Contextual Teaching and Learning/ CTL)

Latar belakangnya pembelajaran kontekstual (CTL& ini digunakan karena

kecenderungan dewasa ini untuk kembali pada pemikiran bahwa anak akan belajar

le bih baik jika lingkungan diciptakan alamiah. 2urhadi (!""!& berpendapat bahwa

belajar akan bermakna jika anak 6mengalami7 apa yang dipelajarinya, bukan

6mengetahui7@nya. Pembelajaran yang berorientasi target penguasaan materi

terbukti berhasil dalam kompetisi 6mengingat7 jangka pendek, tetapi gagal

dalam membekali anak memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.

13


8/37

Pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan

mendorong siswa untuk menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dengan

penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.

+alam konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Proses

pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan

mengalami, bukan transer pengetahuan dar i guru ke siswa.

+alam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manaatnya,

dan status apa mereka, dan bagaimana mencapainya. 'ereka sadar bahwa yang

mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. +alam konsep kontekstual, tugas guru

adalah membantu siswa mencapai tujuannya, maksudnya guru lebih banyak

berurusan dengan strategi daripada memberi inormasi. 'enurut anjaya (!""*$#"3&

inti dari pendekatan kontekstual yakni pembelajaran yang menekankan kepada

proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang

dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga

mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.

9da tiga hal yang harus dipahami. Pertama, pendekatan kontekstual menekankan

kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan materi, artinya proses belajar

diorientasikan pada proses pengalaman secara langsung. 8edua, pendekatan

kontekstual mendorong agar siswa dapat menemukan hubungan antara materi yang

dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk dapat

menangkap hubungan, antar a pengalaman belajar di sekolah dengan kehidupan

nyata. 8etiga, Pendekatan 8ontekstual mendorong siswa untuk dapat

menerapkannya dalam kehidupan.

'engapa pembelajaran kontekstual menjadi pilihan, anjaya (!""*& membagi

14


9/37

dua alasan mengapa Pendekatan kontekstual layak diandalkan dalam 88

berdasarkan dua latar belakang, yaitu latar belakang ilosoi dan latar belak ang

psikologis. +ilihat dari latar belakang ilosois pembelajaran kontekstual

dipengaruhi pandangan piaget tentang bagaimana sebenarnya pengetahuan itu

terbentuk dalam struktur kogniti anak. 'enurut pembelajaran kontekstual,

pengetahuan itu akan bermakna manakala ditemukan dan dibangun sendiri oleh

siswa. Pengetahuan yang diperoleh dari hasil pemberitahuan orang lain, tidak akan

menjadi pengetahuan yang bermakna, pengetahuan yang demikian akan mudah

dilupakan dan tidak akan mudah dilupakan dan tidak ungsional. edangkan latar

belakang psikologis kogniti. 'enurut aliran ini proses belajar terjadi karena

pemahaman indi4idu akan lingkungan. elajar melibatkan proses mental yang tak

tampak seperti emosi, minat, moti4asi, dan kemampuan atau pengalaman.

+ampak positi yang akan terjadi adalah adanya dorongan yang berkembang

dalam diri seseorang. ejauh ini pendidikan kita didominasi oleh bahwa

pengetahuan sebagai perangkat akta@akta yang harus dicapai.


10/37

sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan proses belajar itu dapat mengubah struktur

belajar.

+alam pembelajaran kontekstual transer belajar, siswa harus tahu makna

belajar dan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk

memecahkan masalah dalam kehidupannya. Tugas guru dalam pembelajaran

kontekstual adalah mengatur strategi belajar, membantu menghubungkan

pengetahuan lama dan baru, dan memasilitasi belajar. 'engubah guru akting di

panggung dan siswa menonton menjadi siswa akti bekerja dan belajar dipanggung,

guru mengarahkan dari dekat (2urhadi, !""!$0*&

8omponen utama dalam pembelajaran kontekstual yaitu kontruktiisme

(contrukti4isme&, bertanya (questioning &, menemukan inquiry&, masyarakat belajar

(uestioning &, pemodelan (modeling&, dan penilaian sebenarnya (authentic

assessment &.

8ontrukti4isme merupakan landasan berpikir (ilosoi& pembelajaran

8ontekstual, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedik it demi sedikit

yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit& dan tidak sembarang.

=sensi dari teori kontrukti4isme adalah ide bahwa siswa harus menemukan dan

menstransormasikan suatu inormasi kompleks ke situasi lain, apabila dikehendaki

inormasi itu menjadi milik mereka sendiri. Pengetahuan tumbuh berkembang

melalui

pengalaman. Pemahaman berkembang semakin dalam dan semakin kuat

apabila selalu diuji dengan pengalaman baru. 'enurut Piaget (!""!;!)&

menyatakan bahwa $

'anusia memiliki struktur pengetahuan dalam otaknya, seperti kotak@

kotak yang masing@masing berisi inormasi bermakna yang berbeda.Pengalaman sama bagi beberapa orang akan dimaknai berbeda@beda

oleh masing@masing indi4idu dan disimpan dalam kotak yang berbeda.

etiap pengalaman baru dihubungkan dengan kotak@kotak (struktur

16


11/37

pengetahuan& dalam otak manusia tersebut. truktur pengetahuan

dikembangkan dalam otak manusia melalui dua cara, yaitu asimiliasi

atau akomodasi.

9similasi maksudnya struktur pengetahuan baru dibuat atau dibangun atas

dasar struktur pengetahuan yang sudah ada, sedangkan akomodasi maksudnya

struktur pengetahuan yang sudah ada dimodiikasi untuk menampung dan

menyesuaikan dengan hadirnya pengalaman baru. 5adi dalam menerapkan ilosoi

konstrukti4isme dalam pembelajaran merancang pembelajaran dalam bentuk siswa

bekerja, praktek mengerjakan sesuatu, berlatih secara isik, menulis karangan,

mendemonstrasikan, dan menciptakan ide.

'enemukan ( Inquiry& merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran

berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang di peroleh siswa

diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat akta@ akta, tetapi hasil dari

menemukan sendiri. iklus inuiri adalah obser4asi, bertanya, mengajukan dugaan,

pengumpulan data, dan penyimpulan.

ertanya (Questioning & merupakan strategi utama pembelajaran yang

berbasis kontekstual. ertanya dalam pebelajaran dipandang sebagai kegiatan guru

untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa. Pada

pem belajar a yang produkti, kegiatan bertanya berguna untuk menggali inormasi

baik administrasi maupun akademis, mengecek pemahaman siswa, membangkitkan

respon kepada siswa, mengetahui sejauhmana keingintahuan siswa, memokuskan

perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru, untuk membangkitkan lebih

banyak lagi pertanyaan dari siswa, dan untuk menyegarkan kembali pengetahuan

siswa. Penerapan bertanya di dalam kelas, bisa antar siswa dengan siswa, antara

guru dengan siswa, antara siswa dengan guru, antara siswa dengan orang lain yang

didatangkan ke kelas.

17


12/37

8onsep Learning Community menyarankan agar hasil pembelajaran diperoleh

dari kerjasama dengan orang lain. ?asil belajar diperoleh dari 6 sharing 7 antara

teman, antar kelompok, dan antar yang tahu ke yang belum tahu. +alam kelas

8ontekstual, guru disarankan selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok@

kelompok belajar. 6'asyarakat@belajar7 bisa terjadi apabila ada proses komunikasi

dua arah. 6eorang guru yang mengajari siswanya7 bukan contoh masyarakat belajar

karena komunikasi hanya terjadi satu arah, yaitu inormasi hanya datang dari guru

ke arah siswa.

8omponen pembelajaran kontekstual selanjutnya adalah pemodelan.

'aksudnya, dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada

model yang bisa ditiru. 'odel itu bisa berupa mengoperasikan sesuatu, cara

melempar bola dalam olah raga dan melaalkan bahasa >nggris.

:eleksi juga bagian penting dalam pembelajaran 8ontekstual. :eleksi adalah

cara berikir tentang apa yang baru dipelajari atau berikir kebelakang tentang apa@

apa yang sudah kita lakukan di masa yang lalu. Pada akhir pembelajaran, guru

menyisikan waktu sejenak agar siswa melakukan releksi. Realisasinya $ pertanyaan

langsung apa@apa yang diperoleh hari itu, catatan atau jurnal di buku siswa, kesan

dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu, diskusi, dan hasil karya.

Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan

gambaran perkembangan belajar siswa. Pembelajaran yang benar memang

seharusnya ditekankan pada upaya membantu siswa agar mampu mempelajari

(learning ho' to learn&, bukan ditekankan pada perolehan sebanyak mungkin

inormasi diakhir periode pembelajaran. ?al-hal yang digunakan sebagai dasar

menilai prestasi siswa adalah kegiatan dan laporannya, P:, kuis, presentasi atau

penampilan siswa, demontrasi, laporan, jurnal, hasil tes tulis, dan karya tulis.

18


13/37

trategi pengajaran yang berasosiasi dengan pembelajaran kontekstual adalah

C9, pendekatan proses, life skill education# authentic instruction# inquiry()ased

learning# $ro)lem()ased learning# coo$erative ( learning , dan service learning ,

karakteristik pembelajaran kontekstual adalah kerja sama, saling menunjang,

menyenangkan, belajar dengan bergairah, pembelajaran terintegrasi, menggunakan

berbagai sumber, siswa akti, sharing dengan teman, dan siswa kritis guru kreati.

Pembelajaran kontekstual peserta didik cenderung akti, moti4asi belajarnya tinggi,

dan guru cenderung berperan sebagai asilitator.

%. Belaar

#. Pengertian elajar

+alam 8amus esar ahasa >ndonesia, secara etimologi belajar memiliki arti

6berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu7. +einisi ini memiliki pengertian

bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai kepandaian dan ilmu. +isini,

usaha untuk mencapai kepandaian atau ilmu merupakan usaha manusia untuk

memenuhi kebutuhannya mendapatkan ilmu atau kepandaian yang belum dipunyai

sebelumnya. ehingga dengan belajar itu manusia menjadi tahu, memahami,

mengerti, dapat melaksanakan dan memiliki tentang sesuatu (aharuddin dan

Aahyuni, !"#"&.

ebagai landasan penguraian mengenai apa yang dimaksud dengan belajar,

dikemukakan beberapa deinisi.

#. ?illgard dan ower, mengemukakan 6belajar berhubungan dengan perubahan

tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh

pengalamannya yang berulang-ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah

laku itu tidak dapat dijelaskan atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (misalnya

kelelahan, pengaruh obat, dan sebagainya&.

19


14/37


15/37

terjadinya atau tidak terjadinya proses belajar. Proses belajar terjadi berkat siswa

memperoleh sesuatu yang ada di lingkungan sekitar. Lingkungan yang dipelajari oleh

siswa berupa keadaan alam, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, manusia, atau

hal-hal yang dijadikan bahan belajar. Tindakan belajar tentang suatu hal tersebut

tampak sebagai perilaku yang tampak dari luar (+imyati dan 'udjiono, !""0&. Ciri-

ciri belajar antara lain$

1. elajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan sebagai arah kegiatan dan

sebagai tolak ukur keberhasilan.

2. elajar merupakan pengalaman sendiri (bersiat indi4idual&, tidak dapat

diwakilkan oleh orang lain.

!. elajar merupakan proses interaksi antara indi4idu dengan lingkungan berarti

indi4idu harus akti dengan menggunakan berbagai potensi yang dimiliki untuk

belajar, misalnya perhatian, minat, pikiran, emosi, moti4asi, dan lain-lain.

'. elajar mengakibatkan terjadinya perubahan yang bersiat internal dalam aspek

kogniti, aekti, dan psikomotorik yang terpisah satu dengan yang lain pada diri

orang yang belajar.

Pembelajaran adalah setiap kegiatan yang dirancang oleh guru untuk membantu

seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru dalam suatu proses

yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan e4aluasi dalam konteks

kegiatan belajar mengajar. +alam proses pembelajaran itu dikembangkan melalui

pola pembelajaran yang menggambarkan kedudukan serta peran pendidik dan peserta

didik dalam proses pembelajaran. 1uru sebagai sumber belajar, penentu metode

belajar, dan juga penilai kemajuan belajar meminta para pendidik untuk menjadikan

pembelajaran lebih eekti dan eisien untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri

(8omara, !""3&. 1uru di sekolah memiliki peranan yang sangat strategis dalam

21


16/37

menentukan keberhasilan suatu proses belajar. 2asution (!""$**& menyatakan

bahwa setiap guru mempunyai peranan sebagai berikut $

a. ebagai komunikator yang berungsi mengajarkan ilmu dan keterampilan kepada

murid.

b. ebagai asilitator bagi para muridnya dalam proses belajar.

c. ebagai moti4ator yang berperan dalam menimbulkan minat dan semangat belajar

siswa secara kontinu.

d. ebagai administrator yang berungsi melaksanakan tugas-tugas yang bersiat

administrati .

e. ebagai konselor yang berungsi membimbing siswanya yang mengalami

kesulitan belajar.

). Prinsip-prinsip elajar

etapa pentingnya proses belajar dalam kehidupan manusia.


17/37

& elajar perlu lingkungan yang menantang, dimana anak dapat mengembangkan

kemampuannya ber-eksplorasi dan belajar dengan eekti.3& elajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungan

*. +asil Belaar

#. Pengertian ?asil elajar

'enurut urahmad (#33/$)#& mengemukakan bahwa 6?asil belajar adalah hasil

dimana guru melihat bentuk akhir dari pengalaman interaksi edukati yang

diperhatikan adalah menempatkan tingkah laku7. +apat diartikan bahwa hasil belajar

adalah suatu bentuk pertumbuhan atau Perubahan diri seseorang yang dinyatakan

dengan cara bertingkah laku baru berkat pengalaman baru. ?asil belajar merupakan

hasil dari proses kompleks.

erhasil tidaknya proses belajar yang telah dilakukan seseorang dapat terlihat

dari hasil yang telah dicapai dalam belajar yaitu berupa hasil belajar. esuai yang

dikemukakan udjana (#333& tentang hasil belajar $

8emajuan-kemajuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. alah satu tugas pokok guru setelah melaksanakan proses

pem belajar an adalah mengadakan e4aluasi terhadap kemampuan siswa dalammenyerap inormasi yang telah disampaikan. =4aluasi dilakukan untuk

mengetahui sejauh mana keberhasilan guru dalam melaksanakan suatu

proses pembelajaran, keberhasilan guru ditunjukan dengan adanya hasil belajar.

erdasarkan pendapat di atas dapat peneliti tegaskan bahwa pada hakikatnya

hasil belajar harus ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku pada diri siswa

setelah mengikuti proses pembelajaran yang berupa adanya perubahan pada diri

siswa. ?asil belajar dapat mengukur keberhasilan siswa di dalam belajarnya, baik

dari segi kogniti, maupun keaktian, kemandirian, kekomunikatian, serta

kekreati4annya di dalam belajar. 2amun secara umum, sebagian besar penilaian

23


18/37

menitik beratkan hasil belajar kepada pengukuran nilai setelah melakukan

pembelajaran.

'enurut ?amalik (!""%& menyatakan bahwa pengertian belajar yang populer

adalah suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Pengertian

luas dari belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari pada itu, yakni

mengalami. ?asil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan, melainkan

perubahan dar i tingkah laku, sejalan dengan hal itu anjaya (!""0$!/& menyatakan

bahwa hasil belajar merupakan gambaran kemampuan siswa dalam memenuhi suatu

tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam satu kompetensi dasar.

!. 8etuntasan elajar ( Mastery%Learning &

8etuntasan belajar mastery learning" adalah pendekatan dalam pembelajaran

yang mempersyaratkan siswa menguasai secara tuntas seluruh standar kompetensi

maupun kompetensi dasar mata pelajaran tertentu. Carroll dalam >hab (!""$!!&

mengemukakan bahwa jika setiap siswa diberikan waktu sesuai dengan yang

diperlukan untuk mencapai suatu tingkat penguasaan dan jika dia mengha bisk an

waktu yang diperlukan, maka besar kemungkinan siswa akan mencapai tingkat

penguasaan kompetensi.

Pendekatan belajar tuntas adalah untuk mempertinggi rata-rata prestasi siswa

dalam belajar dengan memberikan kualitas pembelajaran yang lebih sesuai, bantuan,

serta perhatian khusus bagi siswa-siswa yang lambat agar menguasai standar

kompetensi atau kompetensi dasar.

). 8riteria 8etuntasan 'inimal

alah satu penilaian hasil belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar adalah

kriteria 8etuntasan 'inimal (88'&. Penilaian hasil belajar merupakan suatu usaha

untuk mengumpulkan berbagai inormasi secara berkesinambungan dan menyeluruh

24


19/37

tentang proses dan hasil belajar mengajar yang telah ditetapkan dan dilaksanakan.

erdasarkan pada pedoman penyusunan 8TP dari adan tandar 2asional

Pendidikan (!""0$%!& bahwa $ etiap satuan Pendidikan harus menentukan 88'

dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-rata peserta didik, kompleksitas

kompetensi, serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan

pembelajaran. uatu pendidikan diharapkan meningkatkan kriteria ketuntasan belajar

secara terus menerus untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal.

elanjutnya 8etentuan 8riteria 8etuntasan 'inimal menurut pedoman

penyusunan 8TP dari adan tandar 2asional Pendidikan (!""0$%)&, yaitu $

:ambu-rambu$

a. 88' ditetapkan pada awal tahun pelajaran.

b. 88' ditetapkan oleh orum '1'P sekolah.

c. 88' dinyatakan dalam bentuk persentase berkisar antara "-#"".

d. 8riteria ditetapkan untuk masing-masing indikator idealnya berkisar /*D.

e. ekolah dapat menetapkan 88' di bawah kriteria ideal.

. +alam menentukan 88' dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-

rata peserta didik, kompleksitas indikator dan kemampuan sumber daya

pendukung.

g. 88' dapat dicantumkan dalam L? sesuai model dipilih sekolah.

8riteria penetapan 88' $

a. 8ompleksitas indikator (kesulitan dan kerumitan&.

b. >ntake siswa (masukan kemampuan siswa&.

c. 8emampuan guru 'enasirkan 88' menggunakan rentang nilai pada setiap

kriteria sebagai berikut $

25

8ompleksitas >ndikator

a. Tinggi $ #-#""

b. edang $ 0*-"c. :endah $ *"-0%

>ntakea. Tinggi $ #-#""

b. edang $ 0*-"c. :endah $ *"-0%

8emampuan gurua. Tinggi $ #-#""

b. edang $ 0*-"c. :endah $ *"-0%


20/37

erdasarkan pemaparan diatas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa 8riteria

8etuntasan 'inimal (88'& merupakan salah satu penilaian hasil belajar siswa

dalam kegiatan belajar mengajar dengan tujuan untuk meningkatkan kriteria

ketuntasan belajar untuk mencapai kriteria ketuntasan ideal yang terwujud pada

peningkatan hasil belajar siswa.

9dapun hasil belajar yang diharapkan pada mata pelajaran ekonomi dalam

penelitian ini lebih ditekankan pada aspek kogniti. 8ogniti mencerminkan tingkah

laku berikir kreati. 8emampuan berpikir yang diharapkan bukan hanya pada

tingkat pengetahuan (kno'ledge& yaitu tidak hanya untuk mendapatkan dan mengerti

tentang berbagai inormasi dalam bentuk akta, konsep, dan generalisasi tetapi

bagaimana menerapkan dalam dunia nyata sebagai pengaplikasian pengetahuan dan

pemahaman mendalam akan konsep yang dipelajari (8unandar, !""*&.

BAB III

26


21/37

METO*E PENE&ITIAN

A. ,etting Penelitian

etting dalam penelitian ini meliputi tempat penelitian, waktu penelitian, dan

siklus penelitian. elengkapnya akan diuraikan berikut ini.

1. Tempat Penelitian

Penelitian Tindakan 8elas ini dilaksanakan di 'adrasah 9liyah 2egeri 'akale

yang beralamat di 5l. Tritura 2o.# 8ecamatan 'akale 8abupaten Tana Toraja

untuk mata pelajaran =konomi.

2. -a#t$ Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama ! (dua& bulan pada periode semester genap

tahun pelajaran !"#"!"##. Penelitian Tindakan 8elas ini dimulai pada bulan 'ei

sampai 5uli !"##.

!. ,i#l$s PTK

PT8 ini dilaksanakan melalui dua siklus untuk melihat peningkatan hasil

belajar siswa dalam mengikuti mata pelajaran =konomi melalui model pembelajaran

Contextual Teaching and Learning .

B. Persiapan PTK

#. :encana Pelaksanaan Pembelajaran $ langkah-langkah yang akan dilakukan

selama proses pembelajaran.

!. Lembar 8erja iswa $ kumpulan soal dalam bentuk modul atau buku yang akan

dikerjakan oleh siswa untuk memudahkan penilaian.

27


22/37

). Lembar Bbser4asi $ lembar untuk menilai proses pembelajaran berupa

keberhasilan dan kelemahan tindakan yang diberikan.

%. Tes $ sekumpulan soal yang akan diberikan kepada siswa.

*. +atar Pembagian 8elompok $ berisi nama-nama siswa dalam satu kelompok.

0. 9bsensi $ datar hadir siswa selama proses pembelajaran.

%. ,$be# Penelitian

ubjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas E 9 yang berjumlah !! orang

yang terdiri atas * orang laki-laki dan #/ orang perempuan.

*. ,$mber *ata

umber data dalam penelitian ini terdiri dari$

#. iswa $ dipergunakan untuk mendapatkan data tentang moti4asi siswa dalam

proses pembelajaran.

!. 1uru $ dipergunakan untuk melihat implementasi model pembelajaran

Contextual Teaching and Learning dan moti4asi belajar siswa dalam proses

pembelajaran.

). Teman ejawat dan 8olaborator $ dipergunakan untuk mengetahui tanggapan

teman sejawat dan kolaborator tentang model pembelajaran Contextual

Teaching and Learning .

E. Te#ni# dan Instr$men Peng$mp$lan *ata

1. Te#ni# Peng$mp$lan *ata

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari$.

a. Tes $ dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa.

b. Bbser4asi $ pengamatan proses pembelajaran berupa keberhasilan dan kelemahan

tindakan yang diberikan.

28


23/37

c. Aawancara $ untuk mendapatkan data tentang tingkat keberhasilan implementasi

model pembelajaran Contextual Teaching and Learning .

d. 8uesioner $ untuk mengetahui pendapat atau sikap siswa dan teman sejawat

tentang model pembelajaran Contextual Teaching and Learning .

2. Instr$men Peng$mp$lan *ata

9lat pengumpul data dalam PT8 ini meliputi tes, obser4asi, wawancara,

kuesioner dan diskusi sebagaimana berikut ini $

a. Tes $ menggunakan butir soalinstrumen soal untuk mengukur hasil belajar siswa.

b. Bbser4asi $ menggunakan lembar obser4asi untuk mengukur tingkat partisipasi

siswa dalam proses pembelajaran =konomi.

c. Aawancara $ menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui pendapat atau

sikap siswa dan teman sejawat tentang model pembelajaran Contextual


d. 8uesioner $ menggunakan lembar kuesioner untuk mengetahui pendapat atau

sikap siswa dan teman sejawat tentang model pembelajaran Contextual


e. +iskusi $ menggunakan lembar hasil pengamatan.

/. Indi#ator Kinera

+alam prosedur penelitian, peneliti juga membuat indikator keberhasilan dari apa

yang mau ditingkatkan dalam penelitian ini, yakni ?asil belajar =konomi siswa

memiliki skor rata-rata 00 yang diperoleh dari hasil pengamatan dalam proses belajar

mengajar.

29


24/37

0. Analisis *ata

Pada penelitian ini digunakan metode deskripti dengan membandingkan hasil

belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. +ata

yang dikumpulkan pada setiap kegiatan obser4asi dari pelaksanaan siklus penelitian

dianalisis secara deskripti dengan menggunakan tehnik presentase untuk melihat

kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.

#. ?asil belajar

+engan menganalisis nilai rata-rata ulangan harian, kemudian dikategorikan

dalam klasiikasi tinggi, sedang dan rendah.

Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut$

a. 'erekapitulasi nilai ulangan harian sebelum tindakan dan nilai tes akhir siklus

> dan siklus >> b. 'enghitung nilai rerata atau prosentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan

tindakan dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan pada siklus > dan

siklus >> untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.c. Penilaian$

#& +ata nilai hasil belajar (kogniti& diperoleh dengan menggunakan rumus$

nilai siswa= jumlah jawabanbenar

jumlahseluruh soal x100

2ilai rata-rata siswa dicari dengan rumus sebagai berikut$

´ X =⅀ X

N

+imana$´ X F 2ilai rerata,

⅀ X F 5umlah 2ilai, 2 F 5umlah peserta

tes

!&


25/37

+imana$

2PD F Prosentase nilai siswa yang diperoleh

n F 5umlah skor yang diperoleh

2 F 5umlah skor maksimal

)& 8etentuan persentase ketuntasan belajar kelas

8etuntasan belajar kelas F∑ Sb

∑ K x100

+imana$

Gb F 5umlah siswa yang mendapat nilai H 0"D (aekti & atau H/*D(psikomotorik& atau H 0* (kogniti&

G8 F 5umlah siswa dalam sampel

!. 9kti4itas siswa dalam proses pembelajaran =konomi

+engan menganalisis tingkat keaktian siswa dalam pembelajaran dengan

pendekatan CTL kemudian dikategorikan dalam klasiikasi tinggi, sedang dan rendah.

). >mplementasi pembelajaran pendekatan CTL

+engan menganalisis tingkat keberhasilan implementasi pendekatan CTL

kemudian dikategorikan dalam klasiikasi berhasil, kurang berhasil dan tidak berhasil

+. Prosed$r Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam ! siklus, dengan tiap siklus mempunyai %

tahapan, yaitu$ !lanning rencana "# Action (tindakan& # *)servation (pengamatan& #

Reflection (releksi&. Tahapan-tahapan tiap siklusnya diterapkan dengan langkah-

langkah sebagai berikut$

31


26/37

Planning Siklus I1. Menyiapkan RPP

Menyiapkan alat dan bahan untuk percbaan! instru"ent #le"bar pen$a"atan%.

3. Me"buat alat e&aluasi.

Acting Siklus IMelaksanakan '(M sesuai skenari pe"bela)aran den$an pendekatan kntekstual

observation Siklus 1

Men$a"ati prses pe"bela)aran! akti&itas sis*a! ke"a"puan sis*a dala" beker)a dan "enyelesaikan tu$as d

Refection siklus 1Men$analisa dan "en$ulas data "eliputi hasil tes! hasil bser&asi untuk "elihat apakah pe"bela)aran yan$ dilakukan dapat "enin$katkan hasil bela)ar

Planning Siklus II1. Menyiapkan RPP2. Menyiapkan alat dan bahan untuk percbaan! instru"ent #le"bar pen$a"atan%.

3. Me"buat alat e&aluasi.

ng Siklus IIksanakan '(M sesuai skenari pe"bela)aran den$an pendekatan kntekstual

s II

klus ++ dilakukan "elalui le"bar bser&asi! untuk "en$etahui respn sis*aterhadap pe"bela)aran ,kn"iuntuk "en$a"bil kesi"pulan apakah pe"bela)aran sika pkk bahasan huku" /e*tn den$an pendekatan sudah sesui den$an tu)uan yan$ diin$inkan yaitu ad

selesai

1ambar #. +esain iklus Penelitian +engan Pendekatan CTL

,i#l$s I Pertama)

1. Perenanaan Planning )

a. 'embuat skenario atau rencana pelaksanaan pembelajaran.

b. 'enyediakan lembar obser4asi.

c. 'enyediakan lembar kerja siswa

d. 'enyediakan lembar kuesioner

e. 'enyusun alat e4aluasi pembelajaran.

32


27/37

2. Pela#sanaan Acting )

9dapun prosedur pelaksanaan tindakan pada siklus pertama ini adalah$

Pertem$an I

a. Penda"$l$an

#& alam dan berdoIa bersama, memeriksa kehadiran siswaabsensi.

!& 9persepsi; menggali inormasi dari siswa tentang materi yang akan

dibahas.

)& 'emberikan moti4asi kepada siswa tentang manaat materi yang akan

dipelajari.

b. I n t i

#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang akan dibahas.

!& 'emberikan penjelasan singkat tentang materi yang akan dibahas.

)& iswa dibagi kelompok, setiap beranggotakan * orang.

%& 'emberikan suatu tema atau topik masalah.

*& iswa mendiskusikan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah yang telah

disepakati.

0& 1uru mengawasi dan memberi bantuan kepada peserta didik.

/& etiap kelompok menyajikan laporan hasil kerjanya secara bergantian,

kemudian kelompok lain memberikan tanggapan.

& 'emberikan penilaian kepada setiap kelompok lalu mengumumkan hasilnya.

3& 'emberikan pujianpenghargaan pada kelompok yang memperoleh nilai

tertinggi.

. Pen$t$p

33


28/37

#& 'elakukan tanya jawab mengenai materi yang baru saja dibahas.

!& 'enyimpulkan materi pelajaran yang baru saja dibahas.

)& 'enutup pelajaran.

Pertem$an II

a. Penda"$l$an


!& 9persepsi; menggali inormasi dari siswa tentang materi.


dipelajari.

b. I n t i






disepakati.






tertinggi.

. Pen$t$p

34


29/37

#& 'elakukan tanya jawab untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa

tentang materi yang baru dibahas.



Pertem$an III

a. Penda"$l$an


!& 9persepsi; menggali inormasi dari siswa tentang materi yang akan dibahas.


dipelajari.

b. I n t i






disepakati.






tertinggi.

. Pen$t$p

35


30/37

#& 'elakukan tanya jawab untuk mengetahui sejauh mana pemahaman

siswa mengenai materi yang baru saja dibahas.



!. Pengamatan Observation)

a. ituasi kegiatan belajar mengajar.

b. 8eaktian siswa.

c. 8emampuan siswa dalam diskusi kelompok.

'. Rele#si Reflecting )

:eleksi pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini sebagai berikut $

a. Aaktu $ setelah kegiatan pembelajaran berakhir.

b. Tempat $ ruang guru '92 'akale di rumah.

c. Pelaksana $ guru peneliti kolaborator

d. Prosedur $

#& 'engidentiikasi rencana tindakan yang belum dan yang sudah

terlaksana.

!& 'elakukan e4aluasi terhadap kelemahankekurangan tindakan.

)& 'embuat kesimpulan untuk perbaikan pada rencana siklus

berikutnya.

,i#l$s II Ked$a)

Prosedur penelitian tindakan kelas pada sikuls >> ( dua & ini tidak jauh

berbeda dengan prosedur kegiatan pada siklus > ( satu &. Pada siklus kedua ini

seluruh rangkaian kegiatan penelitian mulai dari tahap perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan releksi sangat tergantung pada hasil releksi

36


31/37

terhadap proses pembelajaran pada siklus pertama. 8elemahan atau kekurangan

pelaksanaan tindakan atau proses pembelajaran pada siklus pertama harus

dicarikan solusi atau usaha yang maksimal dan terencana untuk

memperbaikinya pada siklus kedua ini. 8eberhasilan pelaksanaan tindakan pada

siklus pertama harus dipertahankan atau semakin ditingkatkan. 8egiatan

ober4asi dan e4aluasi pada sikuls kedua tetap mengacu pada perencanan yang

telah dibuat.

1. Perenanaan Planning )

'embuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil releksi siklus pertama $

a. 'embuat skenario atau rencana pelaksanaan pembelajaran.

b. 'enyediakan lembar obser4asi.

c. 'enyediakan L8

d. 'enyediakan lembar kuesioner

e. 'enyusun alat e4aluasi pembelajaran

2. Pela#sanaan Acting )

1uru melaksanakan pembelajaran Contextual Teaching and Learning

berdasarkan rencana pembelajaran hasil releksi pada siklus pertama.

Pertem$an I

a. Penda"$l$an

#& alam dan berdoIa bersama, memeriksa kehadiran siswaabsensi. dan

perlengkapan belajar mengajar di kelas



dipelajari.

37


32/37

b. I n t i



)& iswa dibagi kelompok, setiap kelompok beranggotakan * orang.


*& iswa mendiskusikan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah.




& 'emberikan penilaian kepada setiap kelompok.


tertinggi.

. Pen$t$p

#& 'elakukan tanya jawab tentang materi yang baru dibahas.



Pertem$an II

a. Penda"$l$an



)& 'emberikan moti4asi kepada siswa.

b. I n t i



38


33/37

)& iswa dibagi kelompok, setiap kelompok beranggotakan * orang.



disepakati.




& 'emberikan penilaian kepada setiap kelompok.


tertinggi.

. Pen$t$p




Pertem$an III

d. Penda"$l$an

#& alam dan berdoIa bersama, memeriksa kehadiran siswaabsensi. dan

perlengkapan belajar mengajar di kelas!& 9persepsi; menggali inormasi dari siswa tentang materi.


dipelajari.

e. I n t i



)& iswa dibagi kelompok, setiap kelompok beranggotakan * orang.%& 'emberikan suatu tema atau topik masalah.

*& iswa mendiskusikan ide atau gagasan untuk memecahkan masalah.


39


34/37


kemudian kelompok lain memberikan tanggapan.& 'emberikan penilaian kepada setiap kelompok.


tertinggi.

. Pen$t$p




!. Pengamatan Observation)

1urukolaborator melakukan pengamatan terhadap akti4itas pembelajaran

Contextual Teaching and Learning&

'. Rele#si Reflecting )

'elakukan releksi terhadap pelaksanaan siklus kedua dan menganalisis untuk

membuat keputusan atas pelaksanaan pembelajaran Contextual Teaching and

Learning dalam peningkatan moti4asi belajar siswa dalam pembelajaran =konomi&

+alam prosedur penelitian, peneliti juga membuat indikator keberhasilan dari

apa yang mau ditingkatkan dalam penelitian ini, yakni ?asil belajar =konomi siswa

memiliki skor rata-rata 00 yang diperoleh dari hasil pengamatan dalam proses belajar

mengajar.

Tugas Penelitian Tindakan Kelas

Dosen Pebibing DR! Drs! Aaluddin" #!$u

40


35/37

PENINGKATAN HASIL BELAAR SIS!A

"ELAL#I "$%EL CONTEXTUAL TEACHING

AND LEARNING &'TL( PA%A "ATA

PELAARAN EK$N$"I KELAS ) "A%RASAH

ALI*AH NEGERI "AKALE+,

,3+AR*I TAN*I RAN*AN4 ,E

215 15 166

561!7'627778

PRO0RAM AKTA I9

/AK3&TA, KE03R3AN *AN I&M3 PEN*I*IKAN

3NI9ER,ITA, M3+AMMA*I:A+ PAREPARE

2511

%A-TAR P#STAKA

(aharuddin! ,sa /ur ahyuni. 2010. Teori Belajar dan

Pembelajaran.rRu Media. $)akarta

41


36/37

andono. !"". Menyusun Mdel !em)ela+aran Contekstual Teaching and Learning CTL"& http$bandonoweb.id (diakses tanggal !" 5uli !"##&

2P. !""0. !enyusunan ,T-!& 5akarta $ +epdiknas

+idi, dan =ncep. . !""/. -trategi !em)ela+aran ,ontekstual& 5akarta $ 8encana

i"iyati! dan Mud)in. 2006. Belajar dan Pembelajaran. akarta:sdi Mahasatya

-a"alik! ;e"ar. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran. akarta : P.(u"i ksara


37/37

BAB II PTK CTL Ekonomi

Documents

Transcript of BAB II PTK CTL Ekonomi