BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Belajar Belajar adalah suatu proses atau usaha yang dilakukan dengan sadar oleh

seseorang ditandai adanya perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman dan latihan, baik berupa pengetahuan, sikap maupun ketrampilan baru. Kegiatan atau usaha untuk mencapai perubahan tingkah lakuitu merupakan proses belajar. Sedangkan perubahan tingkah laku itu sendiri merupakan hasil belajar ( Herman Hudoyo 1998 : 1).

Peristiwa belajar yang disertai proses pembelajaran akan lebih terarah dan sistematik dari pada belajar dari pengalaman dalam kehidupan sosial di masyarakat. Proses pembelajaran melibatkan peran guru, materi pembelajaran, dan lingkungan kondusif yang sengaja diciptakan.

Menurut konsep sosiologi, belajar adalah jantung dari proses pembelajaran, pembelajaran adalah rekayasa sosio-psikologis untuk memelihara kegiatan belajar tersebut sehingga tiap individu yang belajar akan belajar secara optimal untuk mencapai tingkat kedewasaan dan dapat hidup sebagai anggota masyarakat yang baik (http://id.wikipedia.org/wiki/Matematika).

Menurut Mardiati Busono (1998:23) dasar dalam upaya pembelajaran adalah 2.1.1. Perhatian dan motivasi

Hal ini mempunyai peranan yang sangat penting dalam kegioatan belajar. Tanpa adanya perhatian tidak mungkin belajar mengajar dapat terlaksana dengan baik.

2.1.2. Keaktifan Proses belajar mengajar akan berhasil dengan baik apabila antara guru dengan murid sama-sama aktif.

2.1.3. Keterlibatan langsung Belajar melalui pengalaman langsung tidak sekedar mengamati tetapi terlibat langsung

2.1.4. Pengulangan Belajar adalah melatih daya yang ada pada manusia.

2.1.5. Tantangan

Dalam belajar terdapat hambatan, jika hambatan telah dapat diatasi maka tujuan belajar akan dapat tercapai.

2.2. Belajar Matematika Matematika berkenaan dengan ide-ide, struktur, dan hubungan-hubungannya

yang diatur secara logik sehingga matematika itu berkaitan dengan konsep-konsep abstrak. Suatu kebenaran matematika dikembangkan berdasarkan atas alasan -alasan logik dengan menggunakan pembuktian deduktif ( Herman Hudoyo 1998:3). Matematika yang berkenaan dengan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol itu tersusun secara hirarkis dan penalarannya deduktif. Jadi belajar matematika itu merupakan kegiatan mental yang tinggi.

Menurut pengamatan dan pengalaman terdapat anak-anak yang menyukai matematika hanya pada permulaannya saja, makin tinggi sekolahnya makin sulit matematika yang dipelajarinya mengakibatkan minatnya terhadap matematika berkurang. Banyak siswa yang belajar matematika pada bagian yang sederhana pun tidak dipahami, atau memhami konsep yang keliru sehingga terkesan matematika sebagai ilmu yang sukar, ruwet, dam membingungkan.

Dalam mempelajari matematika ada dua obyek yang dapat diperoleh siswa, yaitu obyek langsung dan obyek tak langsung. Obyek langsung adalah fakta, konsep, prinsip dan ketrampilan. Obyek tak langsung antara lain kemampuan menyelidiki dan memecahkan masalah mandiri (belajar, bekerja dan lain-lain) dan berikap positif terhadap matematika (Ruseffendi 1980:15). Jadi dalam mempelajari matematika siswa perlu menguasai fakta, konsep, prinsip dan skill. Karena keempat aspek tersebut merupakan komponen-komponen bagian matematika.

Adapun pengertian dari : 2.2.1 Fakta Fakta berarti kenyataan, yaitu sesuatu yang sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya (Pandoyo: 15). 2.2.2. Konsep

Konsep dalam matematika ialah ide abstrak yang memungkinkan kita untuk mengelompokkan (mengklasifikasikan ) obyek atau kejadian. Konsep adalah ide abstrak yang memungkinkan kita untuk mengelompokkan benda-benda atau obyek-obyek kedalam contoh dan non-contoh(Ruseffendi: 138). Konsep sebagai gagasan yang bersifat abstrak, dipahami oleh anak melalui beragam pengalaman. Penguasaan konsep bukanlah sesuatu yang mudah tetapi tumbuh setahap demi setahap dan makin lama makin dalam. 2.2.3. Prinsip Pandoyo mendefinisikan prinsip-prinsip sebagai pola hubungan fungsional antara konsep-konsep. Prinsip dasar tersebut disebut aksioma, dan prinsip-prinsip yang lain disebut teorema atau dalil ( Pandoyo 1992:17). Prinsip merupakan hubungan fungsional dari konsep. Konsep itu memungkinkan kita untuk meramalkan akibat-akibat, menerangkan peristiwa-peristiwa, menarik kesimpulan, dan memecahkan masalah. 2.2.4. Skill atau ketrampilan Skill adalah ketrampilan mental untuk menjalankan prosedur atau menyelesaikan masalah atau suatu kemampuan memberikan jawaban yang benar dan cepat(Ruseffendi 1980: 138). Skill atau ketrampilan dimiliki seseorang yang dipengaruhi oleh perannya terhadap fakta, konsep, dan prinsip yang telah dipelajari. Kecakapan atau kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika mulai dari SD dan MI sampai SMA dan MA, adalah sebagaii berikut :

2.2.4.1. Menunjukkan pemahaman konsep matematika yang dipelajari, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.

2.2.4.2. Memiliki kemampuan mengomunikasikan gagasan dengan simbol, table, grafik, atau diagram untuk memperjelas keadaan atau masalah.

2.2.4.3. Menggunakan penalaran pada pola, sifat, atau melakukan manipulasi matematika dalam membuat genelarisasi, menysun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.

2.2.4.4. Menunjukkan kemampuan strategi dalam membuat, menafsirkan, dan menyelesaikan model matematika dalam pemecahan masalah.

2.2.4.5. Memiliki sifat menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan.

2.3 Pembelajaran Matematika Pembelajaran adalah upaya menciptakan iklim dan pelayanan terhadap

kemapuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan peserta didik yang beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta siswa dengan siswa ( Amin Suyitno 2004: 1).

Matematika memiliki nilai-nilai yang sangat penting dalam pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas. Matematika merupakan sutau bahan kajian yang memiliki obyek abstrak dan dibangun melalui proses penalaran deduktif, yaitu kebenaran suatu konsep diperoleh sebagai akibat yang logis dari kebenaran sebelumnya sehingga keterkaitan antar konsep dalam matematika bersifat sangat kuat dan jelas. Agar mudah dimengerti oleh siswa proses penalaran induktif dapat dilakukan pada awal pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan proses penalaran deduktif dengan tujuan untuk member penguatan pemahaman yang sudah dimiliki oleh siswa. Matematika memiliki untuk mengembangkan kemampuan bernalar melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi, dan eksperimen sebagai alat untuk memecahkan masalah melaui pola piker dan matematika serta sebagai alat komunikasi melalui simbol, tabel, grafik, diagram, dan untuk menjelaskan gagasan. Tujuan pembelajaran matematika adalah untuk melatih dan menumbuhkan cara berpikir sistematis, logis, ktitis, kreatif, dan konsisten serta mengembangkan sikap percaya diri dan semangat dalam menyelesaikan masalah.

Nilai-nilai yang diperlukan dalam pembelajaran matematika memiliki tujuan untuk menumbuhkembangkan dan membentuk pribadi siswa sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pola hidup dan tingkah laku manusia yang tersusun sebagai suatu model diaplikasikan kedalam prinsip-prinsip pembelajaran matematika. Matematika dengan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol yang tersusun secara hirarkis dan penalarannya tersusun secara deduktif, jelas merupakan kegiatan mental yang tinggi oleh karena itu konsep matematika harus dipahami sebelum memanipulasi simbol-simbol itu.

Seseorang akan lebih mudah mempelajari sesuatu bila didasari kepada apa yang telah diketahui. Karena itu mempelajari materi pembelajaran matematika yang baru dengan membandingkan pengalaman belajar yang diperoleh akan mempengaruhi terjadinya proses belajar. Di dalam proses belajar matematika terjadi pula proses berpikir sebab seseorang dikatakan berpikir bila orang itu melakukan kegiatan mental. Dalam proses berpikir seseorang menyusun hubungan-hubungan antara bagian-bagian informasi yang telah direkam dalam pikiran sebagai sebuah pengertian. Dari pengertian itu terbentuklah pendapat yang pada akhirnya bisa ditarik sebuah kesimpulan. Kemampuan berpikir seseorang dipengaruhi oleh intelegensi dengan demikian terbukti bahwa adanya keterkaitan antara intelegensi dengan proses belajar matematika.

Tujuan umum diberikannya pembelajaran matematika untuk jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menegah umum adalah

2.3.1. Mempersiapkan siswa agar mampu menghadapi perubahan keadaan didalam kehidupan dunia yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, cermat, jujur, efektif, dan efisien.

2.3.2 Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari untuk mempelajari berbagai ilmu pengetahuan. Adapun tujuan khusus pengajaran matematika di Sekolah Dasar yaitu :

2.2.5. Menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan berhitung (menggunakan bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.

2.2.6. Menumbuhkan kemampuan siswa yang dapat dialihgunakan melalui kegiatan matematika.

2.2.7. Mengembangkan kemampuan dasar matematika sebagai bekal belajar lebih lanjut di sekolah menengah pertama.

2.2.8. Membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif dan disiplin (KTSP SD. 2006) Sesuai dengan tujuan pendidikan matematika, sekolah memiliki peran :

2.2.8.1. Mempersiapkan anak didik agar sanggup menghadapi perubahan-perubahan yang terjadi di dalam kehidupan yang senantiasa berubah dan berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran logis dan rasional, kritis dan cermat, obyektif, kreatif, efektif, dan diperhitungkan secara analistik sintetis.

2.2.8.2. Mempersiapkan anak didik agar dapat menggunakan matematika secara fungsional dalam kehidupan sehari-hari dan di dalam menghadapi ilmu pengetahuan.

Peranan tersebut diwujudkan pada kegiatan belajar sedangkan pengajaran matematika di perguruan tinggi adalah matematika yang mempelajari konsep-konsep lanjutan dari konsep-konsep matematika sekolah. Bisa merupakan matematika terapan bisa pula merupakan matematika murni ( Erman Suherman 1992: 134).

Pelaksanaan pembelajaran matematika juga dimulai dari yang sederhana ke kompleks. Menurut Karso (dalam Syarifuddin, 2009:5) “Matematika mempelajari tentang pola keteraturan, tentang struktur yang terorganisasikan. Konsep-konsep matematika tersusun secara hirarkis, terstruktur, logis, dan sistematis mulai dari konsep yang paling sederhana sampai pada konsep yang paling kompleks. Jadi belajar matematika adalah belajar sesuatu hal yang terus berkesinambungan. Bisa dikatakan dalam pembelajaran matematika antara materi yang satu dengan materi yang lain selalu berhubungan.

2.4. Model Pengajuan Masalah ( Problem Posing ) Pada prinsipnya, model pembelajaran problem posing adalah suatu model

pembelajaran yang mewajibkan para siswa mengajukan soal sendiri melalui belajar soal (berlatih soal) secara mandiri. Dengan demikian model pembelajaran problem posing dapat diterapkan melalui tahapan – tahapan sebagai berikut :

2.4.1. Guru menjelaskan materi pelajaran kepada siswa. Penggunaan alat peraga sangat diperlukan untuk memperjelas suatu kaidah atau konsep.

2.4.2. Guru memberikan latihan soal seperlunya. 2.4.3. Siswa diberi tugas untuk mengajukan 1 atau 2 buah soal yang menantang,

dan siswa yang bersangkutan harus mampu mengerjakannya. Tugas ini dapat pula dilakukan secara kelompok.

2.4.4. Pada pertemuan berikutnya, secara acak guru menyuruh siswa untuk mempresentasikan soal temuannya didepan kelas. Secara selektif, guru dapat memilih berdasarkan bobot soal yang diajukan oleh siswa.

2.4.5 Guru memberikan tugas rumah secara individual. ( Amin Suyitno 2004: 30 ) Adapun keunggulan model problem posing sebagai berikut :

1. Melatih siswa untuk mendesain suatu penemuan 2. Berpikir dan bertindak kreatif 3. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis 4. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan 5. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan 6. Merangsang perkembangan kemajuan berpikir siswa untuk menyelesaikan masalah

yang dihadapi dengan tepat. 7. Dapat membuat pendidikan di sekolah lebih relevan dengan kehidupan khususnya

dunia kerja. Kelemahan model pembelajaran problem posing sebagai berikut :

1. Untuk beberapa pokok bahasan, sangat sulit diterapkan karena terbatasnya alat-alat laboratorium yang pada akhirnya menyulitkan siswa untuk melihat, mengamati serta menyimpulkan kejadian atau konsep tersebut.

2. Memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan model pembelajaran yang lain.

Penerapan Pembelajaran Problem posing dalam Matematika dilakukan dalam 3 bentuk aktivitas sebagai berikut : 1. Pre solution posing, yaitu siswa diharapkan mampu membuat pertanyaan

yang berkaitan dengan pernyataan yang diberikan oleh guru. 2. Within solution posing, yaitu siswa mampu merumuskan ulang pertanyaan

soal tersebut menjadi sub-sub pertanyaan baru yang urutan penyelesaiannya seperti yang telah dikerjakan sebelumnya. Jadi, diharapkan siswa mampu membuat sub-sub pertanyaan baru dari soal tersebut.

3. Post solution posing, yaitu seorang siswa memodifikasi tujuan atau kondisi soal yang sudah diselesaikan untuk membuat soal yang baru atau sejenis.

Berdasarkan uraian di atas jelas bahwa pembelajaran matematika dengan model problem posing akan sangat bermanfaat, karena dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan kritis dari siswa yang pada akhirnya akan sangat mendukung penguasaan konsep – konsep matematika.

2.5. Kerangka Pikir

Berdasarkan kondisi awal sebelum penelitian dilakukan peneliti belum memanfaatkan alat peraga gambar anak tangga dan model satuan berat sehingga keaktifan, kreativitas melakukan proses, keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran serta penguasaan materi rendah. Agar keaktifan, kreativitas melakukan proses, keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran serta penguasaan materi meningkat, peneliti perlu melakukan tindakan. Tindakan yang dilakukan peneliti adalah pemanfaatan alat peraga gambar anak tangga dan model satuan berat. Tindakan peneliti dilakukan dalam 2 (dua) siklus yaitu siklus 1 dan siklus 2. Tindakan pertama dalam siklus 1 yaitu memanfaatkan alat peraga gambar anak tangga dan model satuan berat dalam kelompok besar. Bila dibandingkan dengan

kondisi awal dimana peneliti belum memanfaatkan alat peraga gambar anak tangga dan model satuan berat lebih menguntungkan sehingga dari kondisi ini keaktifan, kreativitas melakukan proses, keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran serta penguasaan materi diprediksi akan meningkat. Tindakan siklus kedua (2) yaitu peneliti memanfaatkan alat peraga gambar anak tangga dan model satuan berat dalam kelompok kecil. Berdasarkan kajian teori memanfaatkan alat peraga untuk kelompok kecil lebih baik dibandingkan dengan kelompok besar. Karena siklus kedua merupakan siklus terakhir, maka kondisi akhir : Diduga melalui penerapan model pembelajaran problem posing, keaktifan, kreativitas, keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dan penguasaan materi pelajaran menjadi meningkat.

Dari Kerangka Berfikir diatas peneliti dapat memberikan penjelasan dengan skema sebagai sberikut :

Gambar 1. Kerangka Pikir

2.6. Hipotesis Tindakan Berdasarkan rumusan masalah dan kerangka berpikir diatas dapat dirumuskan

hipotesis tindakan sebagai berikut : 2.6.1 Melalui model pembelajaran problem posing, keaktifan, kreativitas

melakukan proses, keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran pemebelajaran dan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran Matematika indicator hubungan kesetaraan antar satuan berat dapat ditingkatkan.

Kondisi Awal

Tindakan

Kondisi Akhir

Peneliti belum memanfaatkan alat peraga

Peneliti

sudah memanfaatkan alat peraga

Diduga melalui pemanfaatan peraga dan model pembelajaran problem posing dapat meningkatkan aktivitas dan penguasaan siswa .

Keaktifan, kreatifitas, keterlibatan dalam proses pembelajaran dan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran rendah.

Siklus I

Peneliti memanfaatkan peraga secara konvensional, belum menggunakan model pembelajaran Problem Posing

Siklus 2

Guru memanfaatkan alat peraga dengan menggunakan model Problem Posing