ANALISIS KETERLAKSANAAN PRAKTIKUM BIOLOGI SEKOLAH …digilib.unila.ac.id/55621/3/SKRIPSI TANPA BAB...

i

ANALISIS KETERLAKSANAAN PRAKTIKUM BIOLOGI SEKOLAH MENENGAH

ATAS (SMA) SWASTA SE-KOTAMADYA BANDAR LAMPUNG TAHUN

AJARAN 2018/2019

(Skripsi)

Oleh

Marhayati Setia Ningrum

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2019

http://www.kvisoft.com/pdf-merger/

ii

ABSTRAK



AJARAN 2018/2019

Oleh

MARHAYATI SETIA NINGRUM

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tahap pelaksanaan kegiatan

praktikum biologi SMA Swasta se-Kotamadya Bandar Lampung. Desain

penelitian menggunakan desain riset ekploratori. Populasi penelitian adalah

seluruh pendidik biologi yang melaksanakan kegiatan praktikum di laboratorium.

Sampel adalah 10 pendidik biologi dan 302 peserta didik yang melaksanakan

kegiatan praktikum di laboratorium IPA/Biologi . Sampel dipilih menggunakan

teknik purposive sampling. Data keterlaksanaan yang diungkap ada tiga yaitu 1)

tahap persiapan, 2) tahap kerja, dan 3) tahap tindak lanjut. Data keter-laksanaan

diperoleh dari angket, wawancara, dan observasi, yang selajutnya dianalisis

dalam bentuk persentase. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa keterlaksanaan

tahap persiapan terlaksana dengan baik hingga sangat baik. Tahap kerja

terlaksana dengan baik hingga sangat baik. Tahap tindak lanjut terlaksana dengan

cukup baik hingga sangat baik.

Kata kunci: analisis, pembelajaran biologi, tahap kegiatan praktikum.



AJARAN 2018/2019

Oleh

MARHAYATI SETIA NINGRUM

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN

Pada

Program Studi Pendidikan Biologi

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG

2019

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Sekincau tanggal 10 Maret 1997,

merupakan anak pertama dari tiga bersaudara,

pasangan Bapak Murjono dengan Ibu Ponikem.

Penulis beralamat di Lingkungan 03 Sekincau

Lampung Barat. No. Hp 085709990987.

Penulis mengawali pendidikan formal di SD Negeri1 Sekincau Lampung Barat

(2002-2008), SMP Negeri 1 Way Tenong Lampung Barat (2008-2011), dan SMA

Muhammadiyah 2 Bandar Lampung (2011-2014). Pada tahun 2014, penulis

terdaftar sebagai mahasiswa Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur

SBMPTN (jalur tes tertulis).

Penulis melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1

Negara Batin, Kecamatan Negara Batin, Kabupaten Way Kanan dan Kuliah Kerja

Nyata (KKN) Tematik di Kampung Negara Batin, Kecamatan Negara Batin,

Kabupaten Way Kanan (Tahun 2017), serta melakukan penelitian pendidikan di

SMA Swasta di Kota Bandar Lampung untuk meraih gelar sarjana

pendidikan/S.Pd. (Tahun 2018).

Motto

”Boleh jadi kamu membenci sesuatu padahal ia amat baik bagimu. Dan boleh jadi

kamu mencintai sesuatu, padahal ia amat buruk bagimu. Allah maha mengetahui,

sedangkan kamu tidak mengetahui”.

(Al Baqarah: 216)

“Apabila engkau telah membulatkan tekad, maka bertawakallah kepada Allah”

(Al-Imran: 159)

“Allah mencintai pekerjaan, yang apabila ia menyelesaikannya dengan baik”.

(HR. Thabrani)

“Mimpi tidak pernah menyakiti siapapunjika ia terus bekerja tepat dibelakang

mimpinya untuk mewujudkannya semaksimal mungkin.”

(Ernest Newman)

Dengan Menyebut Nama Allah yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang

PERSEMBAHAN

Alhamdulillahirrobbil’alamin, segala puji dan syukur hanya untuk Allah SWT,

atas rahmat dan nikmat yang telah diberikan, serta kekuatan, kesehatan, dan

kesabaran untukku dalam mengerjakan skripsi ini

Sholawat serta salam selalu tercurah kepada junjunganku Rasulullah Muhammad

SAW

Kupersembahkan karya ini sebagai tanda bakti dan cinta kasihku kepada orang-

orang yang selalu berharga dan berarti dalam hidupku:

Ayahku (Murjono) dan Ibuku (Ponikem) Kedua orangtuaku, yang telah mendidik dan membesarkan ku dengan segala

usaha dan doa terbaik mereka, kesabaran dan limpahan kasih sayang, selalu

menguatkanku, mendukung segala langkah ku menuju kesuksesan dan

kebahagian.

Keluargaku (Febri Yanti Setia Ningsih dan Wahyu Fajar Setia Ningrat)

Alak laki dan alak perempuanku M Adaria, dan Yusnida, kakak-kakkaku Prini

Suci Melita, Viska Dwi Putri, serta adikku Dona Setia Wati, pakde ku Sargo, Pak

Karel Teguh Prayitno, serta Regina Karin Yuli Arini, yang selalu memberikan

bantuannya ketika aku dalam kesulitan, memotivasiku serta menyayangiku.

Terimakasih atas ilmu, nasihat, arahan, cinta, dan kasih sayang yang telah

diberikan.

Sahabat-sahabat terkasihku, yang selalu berusaha membuatku tetap tersenyum,

menyemangatiku, membantuku dalam kesulitan, menghilangkan rasa sedih yang

ada, pendengar setia setiap kegundahanku, yang mampu mengatasi kesedihan dan

kejenuhanku, serta rekan-rekan seperjuanganku mahasiswa Pendidikan Biologi

angkatan 2014 atas kekeluargaan dan kebersamaan.

Almamater tercinta, Universitas Lampung.

xi

SANWACANA

Puji Syukur kehadirat Allah SWT, atas segala rahmat dan nikmat-Nya sehingga

skripsi ini dapat diselesaikan sebagai salah satu syarat dalam meraih gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan MIPA

FKIP Unila. Skripsi ini berjudul “ANALISIS KETERLAKSANAAN

PRAKTIKUM BIOLOGI SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA)

SWASTA SE-KOTAMADYA BANDAR LAMPUNG TAHUN AJARAN

2018/2019”.

Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari peranan dan

bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih

kepada:

1. Prof. Dr. Patuan Raja, M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas Lampung;

2. Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan PMIPA FKIP Universitas Lampung;

3. Rini Rita T Marpaung, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Biologi motivasi hingga skripsi ini dapat terselesaikan;

4. Dr. Dewi Lengkana,M.Sc., selaku Pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan motivasi hingga skripsi ini dapat terselesaikan;

5. Berti Yolida,S.Pd.,M.Pd., selaku Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan dan motivasi hingga skripsi ini dapat terselesaikan;

xii

6. Dr. Tri Jalmo, M.Si., selaku Pembahas atas saran-saran perbaikan dan

motivasi yang sangat berharga dan berarti;

7. Seluruh dosen FKIP Pendidikan Biologi yang telah memberikan ilmu dan

nasihat.

8. Kepala sekolah dan pendidik-pendidik pamong di SMA Fransiskus Bandar

Lampung, SMA Al-Kautsar Bandar Lampung, SMA YP Unila Bandar

Lampung, SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung dan SMA Global Madani

Bandar Lampung, yang telah memberikan izin dan bantuan selama penelitian;

9. Sahabat seperjuangan selama perkuliahan dan insyaallah selamanya (Hanifa

Numira Tama, Isra Mirana Putri, S.Pd., Osalia Putri Pertiwi, Nora Pramarta

Sari, S.Pd., Nurlida Tri Apria Putri dan Dian Priyanti, S.Pd.) yang tidak henti-

hentinya memberi semangat, dukungan, dan bantuan kepada penulis.

10. Keluaga perantauan dari Negeri Sekala Beghak (Desi dan Cahya) yang

mendukung penuh peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini.

11. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Penulis mengucapkan rasa syukur kepada Allah SWT dan terimakasih kepada

seluruh pihak yang terkait. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

Aamiin.

Bandar Lampung, 29 Januari 2019

Penulis

Marhayati Setia Ningrum

xiii

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvii

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ................................................................................ 6

D. Manfaat Penelitian .............................................................................. 6

E. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................... 7

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Hakikat Pembelajaran Biologi ............................................................. 9

B. Kegiatan Praktikum ............................................................................ 12

C. Laboratorium IPA ................................................................................ 19

D. Penelitian yang Relevan ...................................................................... 21

E. Kerangka Pikir .................................................................................... 23

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Pelaksanaan ......................................................... 25

B. Populasi dan Sampel ........................................................................... 25

C. Prosedur penelitian ............................................................................... 26

D. Desain Penelitian ................................................................................. 28

E. Jenis dan Teknik Pengumpulan Data .................................................. 29

F. Teknik Analisis Data ........................................................................... 34

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ................................................................................... 39

B. Pembahasan ......................................................................................... 42

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................................. 49

B. Saran .................................................................................................. 49

xiv

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 53

LAMPIRAN

1. Lembar Observasi Kegiatan Praktikum ............................................. 56

2. Angket Tanggapan Pendidik ............................................................... 58

3. Angket Tanggapan Peserta Didik ........................................................ 60

4. Wawancara kepada Pendidik .............................................................. 61

5. Distribusi Lembar Observasi .............................................................. 63

6. Distribusi Angket Tanggapan Pendidik .............................................. 65

7. Distribusi Angket Tanggapan Peserta Didik ....................................... 67

8. Hasil Wawanacara Pendidik Biologi ................................................. 79

9. Foto-fotoPenelitian Kegiatan Praktikum ............................................ 99

10.LKPD Pendidik Biologi ....................................................................... 109

xvii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Bagan Kerangka Pikir………………………………………………. 24

2. Tahap Observasi Kegiatan Pendahuluan Praktikum Kelas X

SMA Fransiskus Bandar Lampung…………………………………. 9

3. Tahap Observasi Kegiatan Pendahuluan Praktikum Kelas XI

SMA Fransiskus Bandar Lampung………………………………… 99

4. Tahap Observasi Kegiatan Pendahuluan Praktikum Kelas X

SMA YP Unila Bandar Lampung………………………………….. 99



6. Tahap Observasi Kegiatan Pendahuluan Praktikum Kelas XII



SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung………………………………… 104




SMA Al-Kautsar Bandar Lampung………………………………… 100




SMA Global Madani Bandar Lampung……………………………. 100

12. Tahap Observasi Kegiatan Pelaksanaan Praktikum Kelas X


13. Tahap Observasi Kegiatan Pelaksanaan Praktikum Kelas XI


xviii

14. Tahap Observasi Kegiatan Pelaksanaan Praktikum Kelas X




16. Tahap Observasi Kegiatan Pelaksanaan Praktikum Kelas XII












22. Tahap Observasi Kegiatan Penutup Praktikum Kelas X


23. Tahap Observasi Kegiatan Penutup Praktikum Kelas XI


24. Tahap Observasi Kegiatan Penutup Praktikum Kelas X




26. Tahap Observasi Kegiatan Penutup Praktikum Kelas XII








xix





32. Tahap Observasi Pengisian Angket Oleh Pendidik ………….......... 105

34. Tahap Observasi Pengisian Angket Oleh Peserta Didik …………… 106

35. Tahap Observasi Wawancara dengan Pendidik ……………………. 107

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Jumlah Populasi dan Sampel Pendik dan Peserta Didik ................................. 26

2. Kisi-Kisi Observasi Kegiatan Praktikum ......................................................... 30

3. Kisi-Kisi Angket Tanggapan Pendidik tentang Kegiatan Praktikum .............. 31

4. Kisi-Kisi Angket Tanggapan Peserta Didik tentang Kegiatan Praktikum ....... 32

5. Kisi-Kisi Wawancara kepada Pendidik Biologi ............................................. 33

6. Kriteria Penilaian ............................................................................................. 34

7. Tabulasi Hasil Angket Tanggapan Pendidik ................................................... 36

8. Tabulasi Hasil Angket Tanggapan Peserta Didik ............................................ 36

9. Transkripsi Hasil Wawancara Pendidik ........................................................... 37

10. Tabulasi Hasil Wawancara Pendidik ............................................................... 38

11. Tabulasi Hasil Skor Observasi Tahapan Pelaksanaan Kegiatan Praktikum

Biologi ............................................................................................................. 39

12. Tabulasi Hasil Skor Angket Tanggapan Pendidik terhadap Tahapan

Pelaksanaan Kegiatan Praktikum Biologi ........................................................ 40

13. Tabulasi Hasil Skor Angket Tanggapan Peserta Didik terhadap Tahap

Pelaksanaan Kegiatan Praktikum Biologi ........................................................ 41

14. Tabulasi Hasil Skor Wawancara Pendidik terhadap Tahap Pelaksanaan

Kegiatan Praktikum Biologi ............................................................................ 42

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Biologi merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang mahkluk

hidup. Pengetahuan dalam biologi diperoleh melalui proses penyelidikan atau

penelitian dengan menggunakan metode ilmiah. Di sekolah, proses

penyelidikan diterapkan dalam kegiatan praktikum. Praktikum adalah cara

penyajian pelajaran kepada peserta didik untuk melakukan percobaan dengan

mengalami dan membuktikan sesuatu yang dipelajari (Sudirman, 1992: 163).

Melalui praktikum, peserta didik dapat memperoleh pengalaman, baik berupa

pengalaman langsung atau bahkan melakukan percobaan sendiri dengan objek

tertentu (Winatapura, 1993: 219).

Kegiatan praktikum merupakan bagian integral dari kegiatan belajar mengajar,

khusunya biologi (Rustaman, 2006: 78). Kegiatan praktikum dapat

meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengorganisasi,

mengkomunikasi, dan menginterpretasi hasil observasi (Kloper dalam Pertiwi,

2017:8). Menurut Purnama (2010: 146) pembelajaran biologi menggunakan

metode praktikum bersifat komplementer, dimana peranan teori dan praktikum

saling memperkuat. Praktikum sebaiknya lebih sering dilakukan karena sangat

memungkinkan untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan kerja

ilmiah peserta didik (Widodo dan Rahmadiningsih, 2006: 125). Kegiatan

2

praktikum juga dapat menunjang pemahaman peserta didik terhadap materi

pelajaran. Jika peserta didik lebih paham terhadap materi pelajaran, maka

diharapkan hasil belajar peserta didik akan meningkat (Syaodih, dkk. 2003:

54).

Kegiatan praktikum dapat dilaksanakan di ruang laboratorium atau di alam

sekitar, misalnya dilingkungan sekolah, rumah, pantai, gunung dan lain-lain.

Pelaksanaan praktikum di laboratorium akan efektif, jika memperhatikan

ketersediaan dan kecukupan peralatan dan bahan, pemahaman terhadap

Kesehatan dan Keselamatan Kerja (K3) dalam menggunakan alat dan bahan,

serta kualitas alat dan bahan yang digunakan. Pelaksanaan praktikum di alam

sekitar akan efektif, jika pendidik mampu menyiapkan segala kebutuhan

praktikum, seperti alat dan bahan penunjang praktikum (Wisudawati dan

Sulistyowati, 2015: 156). Hal ini didukung oleh pernyataan Permendikbud

(2013: 6) bahwa keterlaksanaan praktikum yang baik didukung oleh sarana

dan prasarana yang memadai, seperti adanya laboratorium beserta alat dan

bahan yang dibutuhkan. Laboratorium IPA/Biologi merupakan prasarana yang

harus ada, baik tingkat SMP maupun SMA (Permendiknas, 2007: 45).

Pada pelaksanaan praktikum dalam proses pembelajaran, idealnya terdapat

tiga langkah yang perlu dilakukan agar hasil yang diharapkan dapat tercapai

dengan baik. Menurut Djajadisastra (dalam Anggraini, 2012: 21) ada tiga

langkah utama yang perlu dilakukan yaitu langkah persiapan, langkah kerja

dan tindak lanjut metode praktikum. Langkah persiapan diperlukan untuk

memperkecil kelemahan-kelemahan atau kegagalan-kegagalan yang dapat

3

muncul. Pada pelaksanaan kerja praktikum, peserta didik melaksanakan

kegiatan praktikum sesuai dengan petunjuk dan langkah-langkah yang sudah

dibuat pada tahap persiapan praktikum, sedangkan pendidik dalam

pelaksanaan kerja adalah mengawasi proses praktikum yang sedang dilakukan

oleh peserta didik secara menyeluruh ataupun perkelompok. Kegiatan

pendidik selanjutnya adalah melakukan tindak lanjut kepada peserta didik

dengan meminta peserta didik membersihkan dan menyimpan peralatan yang

digunakan, mendiskusikan masalah yang ditemukan selama penelitian,

membuat laporan hasil praktikum, meminta perwakilan peserta didik untuk

mempresentasikan hasil praktikum yang telah diperoleh selama kegiatan

praktikum berlangsung (Djajadisastra dalam Anggraini, 2012:21-22).

Hasil observasi di 28 sekolah swasta, menunjukkan sebanyak sebanyak 75%

sekolah telah melaksanakan kegiatan praktikum, 25% belum menerapkan

kegiatan praktikum pada pembelajarannya. Hal ini disebabkan karena terdapat

sekolah yang belum memiliki laboratorium beserta alat dan bahan penunjang

yang ada didalamnya sehingga pendidik tidak dapat melaksanakan kegiatan

praktikum sebagaimana mestinya. Namun demikian, berdasarkan wawancara

dengan pendidik biologi, pendidik mengakui praktikum penting untuk

dilaksankaan agar peserta didik dapat membuktikan teori yang telah dipe-

lajari, menumbuhkan sikap ilmiah, serta mengasah otak kanan. Dari 21 SMA

Swasta yang melaksanakan praktikum, 38% sekolah melaklanakan kegiatan

praktikum di laboratorium, sedangkan 62% sekolah melaksanakan kegiatan

praktikum di lingkungan sekolah atau di ruang kelas karena laboratoriumnya

tidak dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran, sebab sekolah sedang

4

dalam tahap pembangunan dan ruang laboratorium dialih fungsikan menjadi

ruang kelas.

Pada pelaksanaan ketiga tahap kegiatan praktikum, kegiatan tindak lanjut

masih jarang dilakukan oleh pendidik karena keterbatas waktu dalam

pembelajaran. Data ini diperoleh berdasarkan wawancara dari 30 pendidik

biologi yang melaksanakan pratikum, sebanyak 16% pendidik melaksanakan

kegiatan tindak lanjut, 84% pendidik tidak melaksanakan kegiatan tindak

lanjut. Menurut pendidik, waktu yang didapatkan untuk kegiatan praktikum

belum tercukupi untuk melakukan kegiatan tindak lanjut, karena waktu

praktikum hanya cukup untuk melaksanakan kegiatan kerja dalam praktikum.

Pelaksanaan kegiatan praktikum diharapkan dapat tercapai dengan baik.

Idealnya tiga tahapan yang harus dilakukan oleh pendidik dalam kegiatan

praktikum menurut Hamidah, Novita dan Budianingsih (2014: 3) yaitu tahap

persiapan kegiatan praktikum, tahap kerja kegiatan praktikum, dan tahap

penutup kegiatan praktikum. Berdasarkan uraian diatas, terdapat kesenjangan

antara pelaksanaan kegiatan praktikum yang ideal dengan pelaksanaan

kegiatan praktikum yang terjadi dilapangan sehingga timbul suatu masalah

yang harus diteliti lebih lanjut.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Gultom (2014: 15) tentang

persepsi peserta didik terhadap kegiatan praktikum biologi di SMA Negeri

Pekan Baru didapatkan hasil bahwa persepsi peserta didik terhadap kegiatan

praktikum termasuk dalam kategori cukup baik. Selain itu, Efriani (2017: 13)

yang melakukan penelitian mengenai analisis pelaksanaan kegiatan praktikum

5

pada pembelajaran biologi kelas XI IPA di SMA Negeri se-Kabupaten Muaro

Jambi didapatkan hasil bahwa kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi

yang terdiri atas tahap persiapan, pelaksanaan, penutup dan secara keseluruhan

dinyatakan terlaksana dengan baik. Hasil penelitian yang berbeda diperoleh

dari penelitian yang dilaksanakan oleh Hasruddin dan Rezeqi (2012: 31)

mengenai analisis pelaksanaan praktikum biologi di SMA Negeri se-

Kabupaten Karo menunjukkan kriteria yang kurang baik. Hal tersebut

dikarenakan masih kurangnya waktu yang tersedia untuk pelaksanaan

praktikum serta belum tercukupinya alat dan bahan praktikum bagi peserta

didik.

Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, maka perlu dilakukan

penelitian yang dapat mengungkapkan bagaimana keterelaksanaan kegiatan

praktikum di sekolah. Hal inilah yang memotivasi peneliti untuk melakukan

penelitian yang berjudul “Analisis Keterlaksanaan Praktikum Biologi Sekolah

Menengah Atas (SMA) Swasta se-Kotamadya Bandar Lampung Tahun

Ajaran 2018/2019.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah pada penelitian ini

yaitu :

1. Bagaimana Keterlaksanaan kegiatan persiapan praktikum biologi Sekolah

Menengah Atas (SMA) Swasta se-Kotamadya Bandar Lampung tahun

ajaran 2018/2019?

6

2. Bagaimana Keterlaksanaan kegiatan kerja praktikum biologi Sekolah


ajaran 2018/2019?

3. Bagaimana Keterlaksanaan kegiatan tindak lanjut praktikum biologi

Sekolah Menengah Atas (SMA) Swasta se-Kotamadya Bandar Lampung

tahun ajaran 2018/2019?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk :

1. Mendeskripsikan kegiatan persiapan praktikum biologi Sekolah


ajaran 2018/2019.

2. Mendeskripsikan kegiatan kerja praktikum biologi Sekolah Menengah

Atas (SMA) Swasta se-Kotamadya Bandar Lampung tahun ajaran

2018/2019.

3. Mendeskripsikan kegiatan tindak lanjut praktikum biologi Sekolah


ajaran 2018/2019.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi pendidik

Penelitian ini dapat memberikan informasi mengenai keterlaksanaan

kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi sehingga dapat dijadikan

evaluasi untuk meningkatkan pembelajaran biologi pada peserta didik.

7

2. Bagi Peneliti

Memberikan wawasan, pembelajaran, pengalaman dan bekal sebagai

calon pendidik profesional dalam pelaksanaan kegiatan praktikum agar

nantinya dapat dijadikan bahan evaluasi guna menerapkan kegiatan

praktikum pada pembelajaran biologi yang baik dan tepat.

E. Ruang Lingkup Penelitian

Guna menghindari anggapan yang berbeda terhadap masalah yang akan

dibahas, maka peneliti membatasinya dalam ruang lingkup berikut :

1. Analisis dalam penelitian ini adalah menguraikan perangkat yang berupa

angket pendapat pendidik biologi dan peserta didik, wawancara pendidik

biologi, lembar observasi kegiatan praktikum serta data dokumentasi

sekolah mengenai kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi.

2. Keterlaksanaan kegiatan praktikum yang diamati terbagi menjadi 3 tahap

yaitu (1) tahap persiapan dimana pada tahap ini pendidik merancang

kegiatan praktikum sesuai waktu yang ditentukan, mempersiapkan alat

dan bahan, menjelaskan tujuan dan prosedur praktikum serta

mengelompokkan peserta didik secara heterogen. (2) tahap kerja, pada

tahap ini pendidik membimbing dan mengawasi jalannya kegiatan

praktikum. (3) tahap tindak lanjut, pada tahap ini pendidik menarik

kesimpulan terhadap kegiatan praktikum yang telah dilaksanakan serta

memberikan evaluasi dari kegiatan praktikum.

3. Pembelajaran biologi yang akan diteliti adalah pembelajaran biologi yang

menggunakan metode praktikum di laboratorium pada pelaksanaannya.

8

4. Subjek pada penelitian ini adalah seluruh pendidik biologi dan peserta

didik Sekolah Menengah Atas (SMA) Swasta se-Kotamadya Bandar

Lampung tahun ajaran 2018/2019 yang melaksanakan kegiatan praktikum

di laboratorium pada pembelajaran biologi.

9

II. KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Pembelajaran Biologi

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan usaha

sengaja, terarah dan bertujuan agar orang lain dapat memperoleh pengalaman

yang bermakna (BSNP, 2006: 30). Pembelajaran biologi di sekolah menengah

diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri

sendiri dan alam sekitar serta proses pengembangan lebih lanjut dalam

penerapannya di kehidupan sehari-hari. Penting sekali bagi setiap pendidik

memahami sebaik-baiknya tentang proses belajar peserta didik, agar

dapat memberikan bimbingan dan menyediakan lingkungan belajar yang

tepat dan serasi bagi peserta didik (Hamalik, 2010: 36).

Biologi sebagai ilmu memiliki kekhasan tersendiri dibandingkan dengan ilmu-

ilmu yang lain. Biologi merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang

mempelajari makhluk hidup dan kehidupannya dari berbagai aspek persoalan

dan tingkat organisasinya. Produk keilmuan biologi berwujud kumpulan fakta-

fakta maupun konsep-konsep sebagai hasil dari proses keilmuan biologi

(Sudjoko, 2001: 2).

10

Pembelajaran biologi pada hakikatnya merupakan suatu proses untuk

menghantarkan peserta didik ke tujuan belajarnya, dan biologi itu sendiri

berperan sebagai alat untuk mencapai tujuan tersebut. Biologi sebagai ilmu

dapat diidentifikasikan melalui objek, benda alam, persoalan/gejala yang

ditunjukkan oleh alam, serta proses keilmuan dalam menemukan konsep-

konsep biologi.

Pada proses pembelajaran Biologi, pendidik tidaklah mungkin dapat

membelajarkan semua konten dalam ilmu pengetahuan. Peserta didik dalam

keterbatasannya pun tidak mungkin dapat mengetahui semua fakta-fakta yang

telah ditemukan oleh para ilmuwan. Oleh karena itu, hal yang paling rasional

dapat dilakukan adalah peserta didik harus memahami metode ilmiah dan

memiliki keterampilan dalam kerja ilmiah atau keterampilan proses sains.

Begitupun pendidik harus membuat kegiatan pembelajaran tidak

memberatkan peserta didik, namun mampu meningkatkan keaktifan dan

ketrampilan peserta didik. Dengan hal itu, peserta didik memiliki kompetensi

untuk dapat mengembangkan sendiri pengetahuannya. Pada suatu saat,

peserta didik mungkin saja dapat memberi kontribusi dalam perkembangan

ilmu pengetahuan (Hasruddin dan Rezeqi, 2012: 27).

Hal tersebut juga dinyatakan oleh Osuafor dan Amaefuna (2016: 289) bahwa

jika pembelajaran Biologi guna memberikan kontribusi maksimal bagi

pendidikan dan kesejahteraan peserta didik dan masyarakat, pendidik harus

membuat praktis proses di setiap tahap sehingga peserta didik adalah peserta

yang aktif. Oleh karena itu, segala sesuatu yang perlu dilakukan untuk

11

mendorong pendidik biologi untuk membelajarkan teori dengan praktek harus

dilakukan oleh semua pihak. Akan tetapi, pembelajaran selama beberapa

dekade belum memadai dalam memenuhi harapan masyarakat. Hal ini

terbukti dalam kinerja peserta didik dalam mata pelajaran di Nigeria. Hasil

penelitian di negara tersebut menunjukkan analisis Pembelajaran Biologi

dikategorikan buruk dari tahun 2002-2014. Oleh karena itu, mutu

pembelajaran di sekolah harus diperbaiki dan ditingkatkan. Sehingga,

pendidik sebagai pendidik dibutuhkan karena memiliki peranan penting

dalam perbaikan dan peningkatan mutu suatu proses pembelajaran

(Ihejiamaizu dan Ochui, 2016: 63).

Tugas utama pendidik Biologi adalah melaksanakan proses pembelajaran

Biologi. Pendidik dan/ atau dosen Biologi adalah seorang yang profesional.

Profesional dalam bidang Biologi, artinya ahli dan terampil dalam

menyampaikan materi Biologi kepada peserta didiknya (Wisudawati dan

Sulistyowati, 2015: 27). Peran pendidik Biologi dalam proses pembelajaran

Biologi adalah selaku pembimbing, pemimpin, dan fasilitator dalam kegiatan

peserta didik untuk mencari, menemukan, dan mengembangkan pengalaman

belajar melalui keterampilan proses, baik secara perorangan atau kelompok.

Tanggung jawab pendidik dari segi profesionalnya diharapkan mampu

mengembangkan konteks pembelajaran Biologi yang menggunakan isi untuk

menjadikan peserta didik berpikir. Maksudnya adalah isi tidak lagi semata-

mata sebagai tujuan tetapi perlu diubah fungsinya menjadi alat untuk

meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik. Pendidik harus mampu

12

mengatur dan mengorganisasikan lingkungan sekitar agar sesuai bagi peserta

didik untuk melaksanakan kegiatan belajar (Agustiana dan Tika, 2013: 278).

Peserta didik secara utuh harus aktif mengembangkan sendiri kemampuan

kognitif, afektif, dan psikomotorik melalui proses mentalnya untuk

mengasimilasi dan mengakomodasi segala sesuatu yang ditemukannya dalam

interaksinya dengan lingkungan sekitar. Peserta didik tidak lagi belajar hanya

berorientasi pada penghafalan mengenai produk Biologi (konsep, prinsip,

hukum, dan sebagainya), tetapi beralih pada penggunaan proses mentalnya

untuk menemukan produk-produk Biologi. Selain itu, peserta didik dituntut

mampu mengembangkan metode ilmiah dalam melakukan proses-proses

mental. Sehingga, pembelajaran -Biologi melalui metode praktikum atau

eksperimen sangat cocok dalam menemukan produk-produk Biologi dan

mengembangkan potensi intelektual peserta didik (Agustiana dan Tika, 2013:

278).

B. Kegiatan Praktikum

Pelaksanaan kegiatan praktik atau biasa dikenal dengan praktikum merupakan

salah satu bentuk metode pembelajaran dimana peserta didik memperoleh

pengalaman langsung dari proses belajar. Praktikum adalah proses

pembelajaran dimana peserta didik melakukan dan mengalami sendiri,

mengikuti proses, mengamati obyek, menganalisis, membuktikan dan

menarik kesimpulan suatu obyek, keadaan dan proses dari materi yang

dipelajari tentang gejala alam dan interaksinya (Djamarah dan Zain dalam

Aldino, Rizal dan Kusuma, 2013: 12).

13

Praktikum akan lebih efektif untuk meningkatkan keahlian peserta didik

dalam pengamatan dan meningkatkan keterampilan serta sebagai sarana

berlatih dalam menggunakan peralatan. Selain itu dengan praktikum peserta

didik dapat mengembangkan rasa ingin tahu, aktif, kreatif, inovatif, serta

menumbuhkan kejujuran ilmiah (Khamidah dan Aprilia dalam Mariyam,

Lestari dan Afnianti, 2015: 2). Melalui praktikum peserta didik juga dapat

mempelajari sains dan pengamatan langsung terhadap gejala-gejala maupun

proses-proses sains, dapat melatih keterampilan ilmiah, dapat

mengembangkan dan menanamkan sikap ilmiah, dapat menemukan dan

memecahkan berbagai masalah baru melalui metode ilmiah dan sebagainya.

Kemampuan ini bisa dikembangkan melalui kegiatan praktikum (Hidayati

dalam Mariyam, Lestari dan Afnianti, 2015: 2).

Pengembangan keterampilan proses sains peserta didik dan penguasaan

konsep peserta didik, dapat menggunakan metode praktikum karena pada

kegiatan praktikum dapat dikembangkan keterampilan psikomotorik, kognitif

dan juga afektif (Dwijayanti dalam Arianti, Herawati, dan Sulindawati,

2017: 2).

Pelaksanaan kegiatan praktikum diharapkan dapat tercapai dengan baik.

Berdasarkan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses

untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, standar proses meliputi

perencanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan

pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran

yang efektif dan efisien. Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus

14

dan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang disusun oleh pendidik.

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, pelaksanaan

pembelajaran meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan

penutup (Permendiknas, 2007: 56). Tiga tahapan yang harus dilakukan oleh

pendidik dalam kegiatan pratikum menurut Sari dan Gymitri (dalam

Hidayati, 2012: 11) yaitu :

1. Tahap persiapan kegiatan praktikum, dalam tahap ini mencakup:

a. Pendidik menyampaikan tujuan praktikum.

b. Pendidik menyiapakan alat dan bahan praktikum.

c. Pendidik masuk sesuai dengan jadwal.

d. Pendidik menjelaskan prosedur kerja praktikum.

e. Mempertimbangkan jumlah peserta didik dengan jumlah alat yang

tersedia dan kapasitas tempat praktikum.

f. Mempersiapkan faktor keamanan dari praktikum yang akan

dilakukan.

g. Mempersiapkan tata tertib dan disiplin selama kegiatan praktikum.

h. Membuat petunjuk dan langkah-langkah kegiatan praktikum.

2. Tahap pelaksanaan (kerja) kegiatan praktikum

a. Sebelum melaksanakan kegiatan praktikum, peserta didik

mendiskusikan persiapan dengan pendidik, setelah itu baru meminta

keperluan praktikum (alat dan bahan).

b. Pendidik menyampaikan materi praktikum.

c. Pendidik membimbing peserta didik dalam kegiatan praktikum.

15

d. Selama kegiatan praktikum, pendidik perlu melakukan observasi

terhadap proses kegiatan praktikum yang sedang dilaksanakan baik

secara menyeluruh maupun kelompok.

e. Pendidik memperhatikan sikap dan minat peserta didik.

3. Tahap tindak lanjut kegiatan praktikum

a. Pendidik mengatasi kendala-kendala kegiatan praktikum.

b. Mendiskusikan masalah-masalah yang terjadi selama kegiatan

praktikum.

c. Pendidik memberikan kesimpulan dan tugas akhir praktikum.

d. Pendidik meminta peserta didik membuat laporan kegiatan

e. praktikum.

f. Pendidik membimbing peserta didik dalam membersihkan alat dan

bahan praktikum.

g. Penilaian dilakukan oleh pendidik terhadap hasil pembelajaran

untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta

digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil

belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran (Permendiknas,

2007: 59).

Metode eksperimen (praktikum) memungkinkan peserta didik melakukan

percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang

dipelajari. Metode eksperimen, memiliki kelebihan dan kekurangan yakni

sebagai baerikut :

1. Kelebihan metode eksperimen:

16

a. Membuat peserta didik lebih percaya atas kebenaran atau

kesimpulan berdasarkan percobaannya

b. Dapat membina peserta didik untuk membuat terobosan-terobosan

baru dengan penemuan dari hasil percobaannya dan bermanfaat

bagi kehidupan manusia

c. Hasil-hasil percobaan yang berharga dapat dimanfaatkan untuk

kemakmuran umat manusia

2. Kekurangan metode eksperimen:

a. Metode ini lebih cocok untuk bidang-bidang sains dan teknologi

b. Metode ini memerlukan berbagai fasilitas peralatan dan bahan

yang tidak selalu mudah diperoleh dan mahal

c. Metode ini menuntut ketelitian, ketekunan, dan ketabahan

d. Setiap percobaan tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan

karena mungkin ada faktor-faktor tertentu yang berada di luar

jangkauan kemampuan (Suryani dan Agung, 2012: 62).

Tugas pendidik biologi sebagai pihak yang terlibat dalam kegiatan

praktikum, uji coba penelitian, maupun pengelolaan laboratorium menurut

Decaprio (2013: 124) dapat dijelaskan sebagai berikut :

1. Melakukan berbagai kegiatan percobaan maupun penelitian di

laboratorium sesuai petunjuk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).

Percobaan maupun penelitian dapat menambah wawasan baik untuk

pendidik maupun peserta didik tentang pelajaran biologi. Tetapi ada

beberapa hal yang harus dilakukan oleh pendidik biologi untuk

melakukan hal itu, diantaranya:

17

a. Merencanakan konsep kegiatan (penelitian, eksperimen dan uji

coba) hingga matang.

b. Melakukan persiapan dan mengkonsultasikan dengan pimpinan.

c. Melakukan bimbingan dalam setiap kegiatan penelitian dan

percobaan yang dilakukan.

d. Melakukan evaluasi terhadap semua hasil kegiatan (penelitian, uji

coba, eksperimen) yang telah dilakukan di laboratorium biologi

sebagai acuan untuk melakukan kegiatan serupa.

2. Memanfaatkan sarana sesuai dengan kebutuhan alat dan bahan yang

tersedia. Sebisa mungkin pendidik biologi melakukan kegiatan

praktikum biologi di laboratorium. Ada beberapa hal yang harus

diperhatikan pendidik biologi diantaranya:

a. Kegiatan pembelajaran maupun percobaan yang dilaksanakan di

laboratorium biologi harus saling berkaitan antara materi, metode

dan alat peraganya.

b. Melakukan pendekatan beragam yang berarti kegiatan yang

dilakukan di laboratorium tidak harus berbentuk penelitian,

eksperimen, maupun percobaan tetapi juga bisa dilihat dari

penelitian sebelumnya.

c. Jenis sarana yang digunakan harus ada hubungannya dengan

kegiatan penelitian atau praktik yang berarti pendidik jangan

sampai melakukan kegiatan pembelajaran yang tidak berkaitan

dengan aktivitas praktik atau penelitian di laboratorium.

d. Semua alat peraga atau praktik yang dipakai dalam kegiatan

18

laboratorium biologi merupakan bagian dalam pembelajaran

biologi yang selama ini telah diajarkan kepada para peserta didik.

3. Memberikan pengarahan tentang penggunaan alat dan bahan sebelum

melakukan penelitian, yaitu bukan sekedar menguasai teori dan

metode, tetapi juga menguasai semua cara dan penggunaan alat dan

bahan penelitian dalam hal ini ada beberapa hal yang harus

diperhatikan pendidik biologi, yaitu:

a. Pendidik biologi harus menjelaskan karakteristik dan kemampuan

masing-masing alat kepada peserta didik agar terhindar dari

kecelakaan maupun kerusakan akibat kesalahan pemakaian.

b. Ketika praktikum sedang berlangsung, pendidik biologi harus

memperhatikan peserta didik sebagai peserta yang aktif, artinya

peserta didik mencoba memperagakan, melakukan, dan

menggunakan peralatan penelitian sedangkan pendidik hanya

memberi contoh, membimbing dan mengarahkan para peserta

didik.

4. Memberikan tanggung jawab kepada peserta didik dalam kegiatan.

Peserta didik harus selalu melatih diri untuk melakukan percobaan dan

memecahkan sebuah masalah dengan penelitian.

5. Memberikan pengarahan tentang bagaimana cara penyimpanan alat

dan bahan laboratorium biologi kepada peserta didik

setelah digunakan.

6. Menguasai teori dan praktik harus memberi pengarahan tentang

perawatan alat dan bahan laboratrium kepada peserta didik.

19

C. Laboratorium Sekolah

Laboratorium dapat diartikan secara luas maupun sempit. Dalam Kamus

Bahasa Indonesia, laboratorium adalah tempat mengadakan percobaan

(menyelidiki sesuatu yang berhubungan dengan fisika, kimia). Kata

laboratorium berasal dari kata laboratory, yang memiliki beberapa pengertian

yaitu:

1. Tempat yang dilengkapi peralatan untuk melangsungkan eksperimen

didalam sains atau melakukan pengujian dan analisis.

2. Bangunan atau ruang yang dilengkapi peralatan untuk melangsungkan

penelitian ilmiah ataupun praktek pembelajaran bidang sains.

3. Tempat memproduksi bahan kimia atau obat.

4. Tempat kerja untuk melangsungkan penelitian ilmiah.

5. Ruang kerja seorang ilmuwan dan tempat menjalankan eksperimen

bidang studi sains (kimia, fisika, biologi).

Laboratorium merupakan tempat proses belajar mengajar dengan aktifitas

praktikum yang melibatkan interaksi antara peserta didik, peralatan, dan

bahan. Melalui kegiatan praktikum dilaboratorium diharapkan peserta

didik dapat mempelajari, memperoleh pemahaman dan pengalaman

langsung mengenai sifat, rahasia dan gejala-gejala alam kehidupan yang

tidak dapat dijelaskan secara verbal (Suprayitno dalam Mukaromah,

Afifah, dan Brahmana, 2016: 2).

20

Laboratorium sebagai salah satu sarana yang menunjang proses

pembelajaran memiliki peran yang sangat penting dalam dunia

pendidikan. Adapun peran laboratorium diantaranya yaitu :

1. Laboratorium sebagai tempat untuk memecahkan masalah.

2. Laboratorium sebagai tempat melatih keterampilan serta kebiasaan

menemukan suatu masalah dan sikap teliti.

3. Laboratorium sebagai tempat yang dapat mendorong semangat

peserta didik untuk memperdalam pengertian dari suatu fakta yang

diselidiki atau diamatinya.

4. Laboratorium sebagai tempta untuk melatih peserta didik bersikap

cermat, sabar dan jujur serta berikir kritis dan cekatan.

5. Laboratorium sebagai tempat para peserta didik untuk

mengembangkan ilmu pengetahuannya (Suprayitno dalam

Mukaromah, Afifah, dan Brahmana, 2016: 5).

Praktikum yang dilakukan di laboratorium dalam pembelajaran Biologi

adalah sejalan dengan prinsip kontruktivisme dalam pembelajaran,

praktikum memiliki manfaat dan pengalaman yang cukup besar bagi

peserta didik dalam ketiga ranah pembelajaran. Pada ranah kognitif,

praktikum di laboratorium memberikan manfaat dalam membantu

pemahaman peserta didik. Pada ranah afektif, praktikum dapat melatih

sikap ilmiah peserta didik. Pada ranah psikomotorik, pelaksanaan

praktikum dapat melatih keterampilan peserta didik dalam menggunakan

alat dan bahan (Jumaini dalam Litasari, Setiati dan Herlina, 2013: 173).

Praktikum akan lebih efektif untuk meningkatkan keahlian peserta didik

21

dalam pengamatan dan meningkatkan keterampilan serta sebagai sarana

berlatih dalam menggunakan peralatan. Selain itu dengan praktikum

peserta didik dapat mengembangkan rasa ingin tahu, aktif, kreatif,

inovatif, serta menumbuhkan kejujuran ilmiah (Khamidah dan Aprilia

dalam Mariyam, Lestari dan Afnianti, 2015: 2).

Tujuan lain dari praktikum di laboratorium terhadap pembelajaran IPA

yaitu termasuk mencapai kemampuan penelitian dan kemampuan secara

teknik, aktualisasi pembelajaran konseptual dan menghasilkan produk

pembelajaran yang efektif (Akinbobola dan Afolabi dalam Akinbobola

dan Olufumuniyi, 2015: 14). Secara garis besar praktikum dikaitkan

dengan beberapa tujuan yaitu: (1) untuk memotivasi peserta didik sebab

kegiatan praktikum pada umum-nya menarik bagi peserta didik sehingga

mereka lebih termotivasi untuk belajar sains; (2) untuk mengajarkan

keterampilan dasar ilmiah; (3) untuk meningkatkan pemahaman konsep;

(4) untuk memahami dan menggunakan metode ilmiah; (5) untuk

mengembangkan sikap-sikap ilmiah (Rustaman dalam Muliadong, Afifah

dan Karno, 2015: 2).

D. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang telah dilakukan oleh Gultom, Arnentis dan Fauziah pada 2014

mengenai persepsi peserta didik terhadap kegiatan praktikum biologi di SMA

Negeri Pekanbaru diperoleh hasil bahwa persepsi peserta didik terhadap

kegiatan praktikum biologi di SMA Negeri Pekanbaru pada setiap indikator

adalah: perencanaan dengan kategori baik (2,81), pelaksanaan dengan kategori

22

baik (2,79), evaluasi dengan kategori cukup baik (2,45), dan tindak lanjut

dengan kategori cukup baik (2,42). Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa persepsi peserta didik terhadap kegiatan praktikum di SMA Negeri

Pekanbaru termasuk dalam kategori cukup baik dengan skor rerata 2,62

(Gultom, Arnentis, Fauziah, 2014: 2).

Penelitian lainnya yang dilakukan oleh Hamidah, Novita, dan Budianingsih

pada 2014 mengenai persepsi peserta didik tentang kegiatan praktikum biologi

di laboratorium SMA Negeri se-Kota Jambi menunjukkan bahwa kegiatan

praktikum biologi di SMA Negeri se-Kota Jambi tuntuk tahap persiapan

kegiatan praktikum dikategorikan baik sebesar 72,20%, tahap pelaksanaan

(kerja) praktikum dikategorikan baik sebesar 67,22%, dan tahap penutup

kegiatan praktikum dikategorikan baik sebesar 72,99%. Hal ini menunjukkan

bahwa secara keseluruhan kegiatan praktikum biologi di SMA Negeri se-Kota

Jambi sudah dilaksanakan dengan baik (Hamidah, Novita, dan Budianingsih,

2014: 1).

Penelitian selanjutnya adalah penelitian yang telah dilaksanakan oleh Efriani

pada 2017 mengenai analisis pelaksanaan kegiatan praktikum pada

pembelajaran biologi kelas XI IPA di SMA Negeri se-Kabupaten Muaro

Jambi didapatkan hasil bahwa kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi

yang terdiri atas tahap persiapan (82,24%), pelaksanaan (90,43%) dan penutup

(88,20%) di SMA Negeri se-Kabupaten Muaro Jambi secara keseluruhan

dinyatakan terlaksana dengan baik (Efriani, 2017: 1-2).

23

E. Kerangka Pikir

Pelaksanaan kegiatan praktikum merupakan salah satu kegiatan yang dapat

mengikutsertakan peserta didik secara aktif dalam penemuan dan pembuktian

materi. Dengan kegiatan praktikum peserta didik dapat memahami materi

secara jelas selain itu kegiatan praktikum dapat mengembangkan keterampilan

ilmiah peserta didik. Kegiatan praktikum dapat meningkatkan rasa ingin tau,

kemampuan berpikir kritis, dan kemampuan memecahkan suatu masalah.

Pelaksanaan kegiatan praktikum pada umumnya dilaksanakan dalam suatu

ruangan khusus yaitu laboratorium dengan sarana dan prasarana yang

memadai sesuai kebutuhan.

Pelaksanaan kegiatan praktikum di sekolah melibatkan peserta didik dan

pendidik. Pada penelitian ini, peserta didik dan pendidik dijadikan sebagai

subjek penelitian untuk memperoleh informasi mengenai kegiatan praktikum

biologi. Perangkat yang digunakan pada penelitian ini mencakup angket,

wawancara, serta dokumentasi yang didalamnya mencakup aspek-aspek yang

ingin diamati.

Dalam penelitian ini, peserta didik mengisi angket yang berisi aspek-aspek

tentang kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi. Aspek-aspek ini terdiri

dari 3 ranah tentang kegiatan praktikum yaitu (1) tahap persiapan kegiatan

praktikum, (2) tahap pelaksanaan (kerja) kegiatan praktikum, dan (3) tahap

penutup kegiatan praktikum. Pendidik biologi dalam penelitian ini mengisi

angket serta diwawancarai mengenai aspek-aspek dalam kegiatan praktikum

pada pembelajaran biologi Aspek- aspek tersebut meliputi (1) tahap persiapan

24

kegiatan praktikum, (2) tahap pelaksanaan kegiatan praktikum, dan (3) tahap

penutup kegiatan praktikum.

Kegiatan praktikum yang diamati pada penelitian ini berfokus pada tahap-

tahapan keterlaksanaan kegiatan praktikum itu sendiri. Tahapan kegiatan

praktikum terdiri atas 3 tahap yaitu (1) tahap persiapan, (2) tahap pelaksanaan,

dan (3) tahap penutup. Apabila dalam kegiatan praktikum seluruh tahapan

kegiatannya terlaksana, maka kegiatan praktikum sudah berjalan dengan baik.

Analisis yang dilakukan pada penelitian ini adalah analisis kegiatan praktikum

menggunakan teknik analisis deskriptif. Seluruh data yang diperoleh akan

diolah dalam perhitungan rumus dan diterjemahkan menggunakan kriteria

deskriptif sehingga diperoleh gambaran mengenai kegiatan praktikum pada

pembelajaran biologi SMA Swasta di Kotamadya Bandar Lampung.

Gambar 1. Bagan Kerangka Pikir

Pelaksanaan Kegiatan Praktikum

Peserta Didik Pendidik

1. Persiapan Kegiatan

Praktikum

2. Pelaksanaan (Kerja)

Kegiatan Praktikum

3. Penutup Kegiatan

Praktikum

1. Persiapan Kegiatan

Praktikum

2. Pelaksanaan (Kerja)

Kegiatan Praktikum

3. Penutup Kegiatan

Praktikum

Analisis Kegiatan Praktikum

25

III. METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian dilakukan pada bulan Juli-Agustus 2018 di SMA Swasta

se-Kotamadya Bandar Lampung yang melaksanakan kegiatan praktikum

biologi di laboratorium yang terdiri dari 5 SMA yaitu SMA Al-Azhar 3,

SMA Al-Kautsar, SMA Fransiskus, SMA Global Madani, dan SMA YP

Unila Tahun Pelajaran 2018/2019.

B. Populasi dan Sampel

Populasi pada penelitian ini adalah seluruh pendidik dan peserta didik SMA

Swasta se-Kotamadaya Bandar Lampung yang melaksanakan kegiatan

praktikum. Sampel diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling.

Dengan kriteria pendidik dan peserta didik yang melaksanakan kegiatan

praktikum dilaboratorium. Pada penelitian ini terdapat 10 sampel pendidik

dan 302 sampel peserta didik yang tersebar di 5 (lima) SMA Swasta di

Kotamadya Bandar Lampung, yaitu di SMA Al-Azhar 3, SMA Al-Kautsar,

SMA Fransiskus, SMA Global Madani, dan SMA YP Unila Bandar

Lampung. Persebaran untuk setiap sampel pendidik dan peserta didik dapat

dilihat pada Tabel 1.

26

Tabel 1. Jumlah sampel pendidik dan peserta didik

No. Nama Sekolah Kategori Sampel

Pendidik Peserta Didik

1. SMA Al-Azhar 3 2 70

2. SMA Al-Kautsar 2 52

3. SMA Fransiskus 2 50

4. SMA Global Madani 1 30

5. SMA YP Unila 3 100

Total 10 302

Sumber : data diperoleh dari SMA Swasta di Kotamadya Bandar Lampung

C. Prosedur Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam dua tahapan, yaitu tahap

prapenelitian dan tahap pelaksanaan penelitian. Berikut langkah-langkah dari

tahapan tahapan tersebut.

1. Prapenelitian

Tahap prapenelitian ini dilaksanakan melalui kegiatan-kegiatan berikut:

a. Mendata sekolah-sekolah jenjang SMA Swasta di Kotamadya Bandar

Lampung.

b. Membuat surat izin penelitian dari pihak fakultas.

c. Melakukan observasi kesekolah-sekolah guna mendapatkan informasi

mengenai laboratorium IPA/Biologi, kegiatan praktikum serta jumlah

peserta didik sebagai penetapan populasi.

d. Melakukan penetapan sekolah yang dijadikan sampel dalam penelitian.

e. Melakukan penetapan sampel.

f. Memodifikasi kisi-kisi intrumen penelitian mengenai analisis kegiatan

praktikum pada pembelajaran biologi yang telah dilakukan oleh

Syafitri (2017: 69-80).

27

g. Memodifikasi instrumen penelitian berupa lembar observasi mengenai

kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi yang telah dilakukan

oleh Syafitri (2017: 69).

h. Memodifikasi instrumen penelitian berupa angket tanggapan pendidik

mengenai kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi yang telah

dilakukan oleh Syafitri (2017:72).

i. Memodifikasi instrumen penelitian berupa angket tanggapan peserta

didik mengenai kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi yang

telah dilakukan oleh Syafitri (2017: 75).

j. Memodifikasi instrumen penelitian berupa draf wawancara pendidik

mengenai kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi yang telah

dilakukan oleh Syafitri (2017: 77).

k. Melakukan konsultasi mengenai instrumen yang telah dimodifikasi

kepada dosen pembimbing sebelum diujikan langsung kepada pendidik

dan peserta didik.

2. Pelaksanaan Penelitian

Tahap pelaksanaan penelitian ini melalui serangkaian kegiatan berikut :

a. Membuat surat izin penelitian kepihak fakultas.

b. Melakukan dokumentasi berupa foto kegiatan : (1) persiapan

praktikum, (2) kerja praktikum, dan (3) tindak lanjut praktikum,

terlampir pada Lampiran 9 halaman 99-108.

c. Mengisi lembar observasi mengenai tahap kegiatan praktikum yang

terdiri atas kegiatan (1) persiapan, (2) kerja, dan (3) tindak lanjut pada

28

pembelajaran biologi yang dilaksanakan oleh pendidik, terlampir pada

Lampiran 5 halaman 63.64.

d. Meminta 10 pendidik yang dijadikan sampel untuk meneliti angket

penelitian mengenai tahap pelaksanaan kegiatan praktikum, terlampir

pada Lampiran 6 halaman 65-66.

e. Meminta 302 peserta didik yang dijadikan sampel untuk meneliti

angket penelitian mengenai tahap pelaksanaan kegiatan praktikum,

terlampir pada Lampiran 7 halaman 67-78.

f. Melakukan wawancara mengenai kegiatan praktikum yang telah

dilaksanakan kepada 10 pendidik biologi yang dijadikan sampel

penelitian, terlampir pada Lampiran 8 halaman 79-98.

g. Meminta perangkat pendukung kegiatan pembelajaran berupa LKPD

pada materi yang telah dipraktikumkan kepada 10 pendidik biologi

yang dijadikan sampel, terlampir pada Lampiran 10 halaman 109-115.

D. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif menggunakan desai riset

ekploratori dikarenakan peneliti ingin mengetahui gambaran keterlaksanaan

pelaksanaan kegiatan praktikum yang terdiri atas tahap persiapan, kerja dan

tindak lanjut pada pembelajaran biologi SMA Swasta se-Kotamadya Bandar

Lampung. Pendekatan kualitatif digunakan karena penelitian ini merupakan

penelitian riset yang bersifat deskripsi, cenderung menggunakan analisis dan

lebih menonjolkan proses dan makna.

29

E. Jenis dan Teknik Pengambilan Data

1. Data

Jenis data dalam penelitian ini berupa data kualitatif yang diperoleh

melalui triangulasi instrumen penelitian yang terdiri dari lembar

observasi tahap kegiatan praktikum, angket pendidik dan peserta didik

mengenai tahap kegiatan praktikum , wawancara terhadap pendidik

biologi mengenai tahap kegiatan praktikum, dan dokumentasi kegiatan

praktikum.

2. Teknik Pengambilan Data

Penelitian ini mengumpulkan data dengan menggunakan beberapa

instrumen penelitian yang meliputi lembar observasi, angket, daftar

wawancara, dan dilengkapi dengan data hasil dokumentasi sekolah.

Teknik pengambilan data yang digunakan yaitu :

a. Observasi

Observasi sebagai teknik pengumpulan data dilakukan dengan

mengamati dan mendokumentasikan pelaksanaan kegiatan praktikum

pada pembelajaran biologi. Dalam penelitian ini observasi dilakukan

sendiri oleh peneliti dengan menggunakan pedoman pengamatan yaitu

lembar oservasi. Observasi dilakukan kepada 10 pendidik sampel

selama satu kali pada materi pembelajaran biologi yang meggunakan

metode praktikum. Observasi dilakukan menggunakan angket dengan

skala Guttman. Kisi-kisi lembar observasi kegiatan praktikum dapat

dilihat pada Tabel 2.

30

Tabel 2. Kisi-kisi observasi keterlaksanaan praktikum biologi. Variabel

Keterlaksanaan

kegiatan

praktikum

biologi

Indikator Deskriptor No item Jumlah

1. Tahap

persiapan

kegiatan

praktikum

1.1 Peracangan

kegiatan praktikum

sesuai dengan

waktu yang

ditentukan.

1, 2 2

1.2 Kegiatan penyiapan

LKPD .

3 1

1.3 Kegiatan penyiapan

alat dan bahan

praktikum.

4, 5, 6 3

1.4 Pembuatan

petunjuk praktikum.

7 1

1.5 Penjelasan tujuan

praktikum.

8 1

1.6 Penjelasan

prosedur kerja

praktikum.

9, 10, 11 3

1.7 Pengelompokan

peserta didik.

12 1

2. Tahap

pelaksanaan

(kerja)

kegiatan

praktikum

2.1 Peserta didik

melakukan

pengamatan/penye-

lidikan

14 1

2.2 Kegiatan

pembibingan

dalam praktikum.

13 1

2.3 Kegiatan

pengawasan dalam

praktikum.

15 1

2.4 Kegiatan

menginterpretasi

data.

16, 17 2

2.5 Kegiatan

mengkomunikasika

n hasil pengamatan.

18, 19 2

3. Tahap

tindak

lanjut

kegiatan

praktikum

3.1 Kegiatan Penarikan

kesimpulan.

20, 21,

22, 23

4

3.2 Kegiatan Evaluasi. 24, 25,

26, 27, 28

5

3.3 Kegiatan

Pengembalian alat

dan bahan setelah

praktikum.

29, 30,

31, 32

4

Total 32

Sumber : Tesch dan Duit (2004:56).

31

b. Angket (kuesioner) tentang keterlaksanaan Praktikum pada

Pembelajaran Biologi

Angket dalam penelitian ini merupakan jenis angket tertutup dengan

menggunakan skala Guttman. Adapun kisi-kisi dari angket yang akan

digunakan pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.

Tabel 3. Kisi-kisi angket tanggapan pendidik terhadap

keterlaksanaan praktikum biologi.

Variabel

Indikator

Deskriptor

No Item Total

Keterlaksa

naan

Kegiatan

Praktikum

oleh

pendidik

biologi

1. Tahap

persiapan

kegiatan

praktikum

1.1 Pengaturan jadwal

dan waktu praktikum.

1,2 2

1.2 Persiapan LKPD. 3, 4 2

1.3 Penyiapan alat dan

bahan praktikum..

5, 6, 7 3

1.4 Pembuatan petunjuk

praktikum..

8 1


kegiatan praktikum.

9 1

1.6 Penjelasan prosedur

kerja praktikum.

10, 11, 12 3

1.7 Pengelompokan

peserta didik.

13 1

2. Tahap

pelaksanaan

(kerja)

kegiatan

praktikum

2.1 Proses pembimbingan

dalam kegiatan

praktikum.

14 1

2.2 Proses pengawasan

dalam kegiatan

praktikum.

15 1

2.3 Penginterpretasian

data

16 1

2.4 Proses

mengkomunikasikan

hasil pengamatan.

17 1

3. Tahap

tindak

lanjut

kegiatan

praktikum

3.1 Penarikan

kesimpulan.

18, 19 2

3.2 Evaluasi. 20, 21, 22 3

3.3 Pengembalian alat

dan bahan setelah

praktikum.

23, 24 2

Total 24

Sumber : Tesh dan Duit (2004:56). Angket pada Tabel 3 ditujukan kepada pendidik biologi sampel yang

melaksanakan kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi.

32

Tabel 4. Kisi-kisi angket tanggapan peserta didik terhadap

keterlaksanaan praktikum biologi. Variabel Indikator Deskriptor No item Total

Keterlaksana

an kegiatan

praktikum

oleh

pendidik

biologi

1. Tahap

persiapan

kegiatan

praktikum

1.1 Pengaturan jadwal

dan waktu praktikum.

1,2 2

1.2 Penyediaan LKPD. 3 1

1.3 Penyediaan alat dan

bahan praktikum .

4, 5 2


praktikum.

6 1

1.5 penjelasan tujuan

praktikum.

7 1

1.6 penjelasan prosedur

kerja praktikum.

8, 9 2

1.7 pengelompokan

peserta didik.

10 1

2. Tahap

kerja

kegiatan

praktikum

2.1 Kegiatan

pengamatan/penyelidi

kan

11 1

2.2 Kegiatan

pembimbingan dalam

praktikum.

12 1

2.3 Kegiatan pengawasan

dalam praktikum.

13 1

2.4 Kegiatan

penginterpretasian

data

14 1

2.5 Kegiatan

mengkomunikasikan

hasil pengamatan.

15 1

3. Tahap

tindak

lanjut

kegiatan

praktikum

3.1 Kegiatan penarikan

kesimpulan.

16, 17 2

3.2 Kegiatan evaluasi. 18, 19 2

3.3 Kegiatan

pengembalian alat

dan bahan setelah

praktikum .

20, 21 2

Total 21

Sumber : Tesh dan Duit (2004: 56).

Angket pada Tabel 4 ditujukan kepada peserta didik sampel yang

melaksanakan kegiatan praktikum pada pembelajaran biologi.

c. Wawancara

Wawancara sebagai salah satu instrumen dalam penelitian ini

diberikan kepada 10 orang pendidik biologi di sekolah yang dijadikan

33

sampel penelitian. Wawancara dilakukan di sekolah sampel dengan

waktu yang telah ditentukan oleh pendidik dan peneliti. Kisi-kisi

wawancara pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 5.

Tabel 5. Kisi-kisi wawancara pendidik terhadap keterlaksanaan

praktikum biologi. Variabel Indikator Deskriptor Nomor

pertanyaan

Total

Keterlaksana

an kegiatan

praktikum

oleh

pendidik

biologi

1. 3.2

1. Tahap

persiapan

kegiatan

praktikum

1.1 Perancangan waktu

dan jadwal praktikum.

1, 2, 3 3

1.2 Penyiapan LKPD. 4, 5 2

1.3 penyiapan alat dan

bahan praktikum.

6, 7 2


praktikum.

8 1


praktikum.

9 1

1.6 Penjelasan prosedur

kerja praktikum.

10 1

1.7 Pengelompokkan

peserta didik.

11 1

2 Tahap

pelaksanaan

(kerja)

praktikum

2.1 Proses pembimbingan

kegiatan praktikum.

12 1

2.2 Proses pengawasan i

kegiatan praktikum.

13 1

2.3 Penginterpretasian

data.

14 1

2.4 Proses

mengkomunikasikan

hasil pengamatan.

15 1

3 Tahap

tindak lanjut

kegiatan

praktikum

3.1 Penarikan kesimpulan. 16, 17 2

3.2 Evaluasi. 18, 19 2

3.3 Pengembalian alat dan

bahan praktikum.

21, 21 2

Total 21

Sumber : Tesh dan Duit (2004: 56).

d. Dokumentasi

Pada penelitian ini, dokumentasi yang diperoleh adalah Lembar

Kerja Peserta Didik (LKPD), foto-foto selama kegiatan praktikum,

dan foto-foto selama penelitian.

34

F. Teknik Analisis Data

a. Analisis Observasi

1. Menghitung persentase skor tahapan keterlaksanaan praktikum yang

dilaksanakan oleh pendidik dan peserta didik. Setiap langkah terlaksana

mendapat skor 1 dan jika langkah tidak terlaksana mendapat skor 0.

Skor maksimal = 32

P %

Keterangan: P = Persentase keterlaksanaan tahapan praktikum oleh

pendidik dan peserta didik,

n = Skor yang diperoleh pendidik dan peserta didik

dalam pelaksanaan tahapan praktikum,

N = skor maksimal dalam pelaksanaan tahapan

praktikum oleh pendidik dan peserta didik

Dimodifikasi dari Trianto (2015: 256).

2. Menginterpretasikan persentase hasil observasi untuk mengetahui

kriteria pelaksanaan kegiatan praktikum.

Tabel 6. Kriteria persentase hasil observasi terhadap kegiatan

Pembelajaran. No Persentase (%) Kriteria

1 81 – 100 Sangat baik

2 61 – 80 Baik

3 41 – 60 Cukup baik

4 21 – 40 Kurang baik

5 1 – 20 Sangat kurang baik

Sumber: dimodifikasi dari Widoyoko (2012: 111-115).

b. Analisis Angket tehadap Kegiatan Praktikum

1. Mengolah data dari angket tanggapan sampel pendidik dan peserta

didik terhadap keterlaksanaan praktikum biologi yang dianalisis secara

deskriptif kualitatif. Semua pernyataan yang termuat dalam angket

tanggapan pendidik dan peserta didik terhadap pelaksanaan kegiatan

praktikum dianalisis secara deskriptif kualitatif (item pernyataan pada

35

angket tanggapan pendidik terhadap pelaksanaan kegiatan praktikum

terlampir pada lampiran 2 halaman 58-59).

2. Membuat skor angket tanggapan pendidik dan peserta didik terhadap

pelaksanaan praktikum. Setiap butir item pernyataan diberikan skor

atau angka untuk kemudian dihitung. Pada angket terdapat dua pilihan

jawaban yaitu jawaban (1) ya dan (2) tidak. Skor jawaban yang

menjawab “ya” diberi skor 1 dan yang menjawab “tidak” diberi skor 0.

3. Menghitung persentase skor angket, setelah melakukan tabulasi data

dengan menggunakan rumus:

Keterangan: n = skor yang diperoleh pendidik;

N = skor total yang seharusnya diperoleh pendidik;

P = persentase kegiatan praktikum yang

dilaksanakan oleh pendidik


4. Menghitung persentase rata-rata untuk setiap aspek, dengan rumus:

Persentase rata-rata = x 100%

Sumber: dimodifikasi dari Sudjana (2005: 205).

5. Menginterpretasikan persentase angket untuk mengetahui kriteria

pelaksanaan praktikum yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik

(kriteria mengacu pada Tabel 6).

6. Menyajikan data dalam bentuk tabel atau tabulasi data pada angket

tanggapan pendidik dan peserta didik berdasarkan aspek yang dibuat

yang bertujuan untuk memudahkan pengamatan dengan memberi

gambaran frekuensi kecenderungan berdasarkan kriteria jawaban

36

pernyataan angket pada Tabel 6. Frekuensi angket tanggapan pendidik

dapat dilihat pada Tabel 7, dan peserta didik dapat dilihat pada tabel 8.

Tabel 7. Tabulasi hasil angket tanggapan pendidik. Responden

(Pendidik)

Persentase (%) Tahap

Ketelaksanaan praktikum

Rata-

rata

Kriteria

1 2 3

1

2

3

4

Dst

Sumber : dimodifikasi dari Rahayu (dalam Nurmala 2014: 37).

Tabel 8. Tabulasi hasil angket tanggapan peserta didik. Responden

(Pendidik)

Persentase (%) Tahap

Ketelaksanaan praktikum

Rata-

rata

Kriteria

1 2 3

1

2

3

4

Dst


c. Wawancara

1. Data yang diperoleh dari wawancara pendidik biologi tentang

keterlaksanaan praktikum pada pembelajaran biologi digunakan untuk

mendukung data lainnya. Sebelum dianalisis, data hasil wawancara

pendidik biologi diubah dalam bentuk tulisan agar lebih jelas dan

mudah di interpretasikan. Transkip wawancara dapat dilihat pada Tabel

9.

37

Tabel 9 . Transkip hasil wawancara pendidik biologi. TRANSKIP WAWANCARA DENGAN PENDIDIK BIOLOGI

Nama pendidik, jenis kelamin, umur, pendidik kelas sampel, asal sekolah (ini

disebut identitas informan)

Wawancara mengenai pelaksanaan kegiatan praktikum biologi di laboratorium

(ini disebut fokus penelitian).

Percakapan

Penanya

Narasumber

2. Membuat skor wawancara pendidik terhadap pelaksanaan praktikum.

Setiap butir item pernyataan diberikan skor atau angka untuk kemudian

dihitung. Pada angket terdapat dua pilihan jawaban yaitu jawaban (1)

ya dan (2) tidak dengan alasan. Skor jawaban yang menjawab “ya”

diberi skor 1 dan yang menjawab “tidak” diberi skor 0.

3. Menghitung persentase skor wawancara, setelah melakukan tabulasi

data dengan menggunakan rumus:

Keterangan: n = skor yang diperoleh pendidik;

N = skor total yang seharusnya diperoleh pendidik;

P = persentase kegiatan praktikum yang

dilaksanakan oleh pendidik


4. Menghitung persentase rata-rata untuk setiap aspek, dengan rumus:

Persentase rata-rata = x 100%

Sumber: dimodifikasi dari Sudjana (2005: 205).

Sumber : dimodifikasi dari Tohirin (2012: 85).

38

5. Menginterpretasikan persentase wawancara untuk mengetahui kriteria

pelaksanaan praktikum yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik

(kriteria mengacu pada Tabel 6).

6. Menyajikan data dalam bentuk tabel atau tabulasi data wawancara

berdasarkan aspek yang dibuat yang bertujuan untuk memudahkan

pengamatan dengan memberi gambaran frekuensi kecenderungan

berdasarkan kriteria jawaban pernyataan angket pada Tabel 6.

Frekuensi angket tanggapan pendidik dapat dilihat pada Tabel 10.

Tabel 10. Tabulasi hasil wawancara pendidik terhadap kegiatan

praktikum biologi. Responden

(Pendidik)

Persentase Deskripsi Aspek (%) Rata-rata Kriteria

1 2 3

1

2

3

4

Dst


49

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan

bahwa :

1. Keterlaksanaan praktikum biologi di SMA Swasta se-Kotamadya Bandar

Lampung tahun ajaran 2018/2019 pada tahap persiapan berlangsung

dengan baik hingga sangat baik.


Lampung tahun ajaran 2018/2019 pada tahap kerja berlangsung dengan

baik hingga sangat baik.


Lampung tahun ajaran 2018/2019 pada tahap tindak lanjut berlangsung

dengan cukup baik hingga sangat baik.

B. Saran

Guna kepentingan penelitian, maka penulis menyarankan sebagai berikut.

1. Peneliti sebaikanya mampu mengelola waktu penelitian dengan pihak

sekolah agar terjadwal dengan baik, tidak bersamaan dengan jadwal

sekolah lain yang dijadikan sampel.

50

2. Bagi peneliti selanjutnya yang akan melakukan penelitian dengan bahasan

yang sama diharapkan dapat melakukan kegiatan observasi lebih dari satu

kali sehingga hasil yang didapatkan akan lebih akurat.

3. Penelitian selanjutnya diharapkan dapat membahas lebih rinci serta

memberikan contoh penerapan kegiatan evaluasi yang baik.

51

DAFTAR PUSTAKA

Agustiana dan Nyoman N T. 2013. Konsep Dasar IPA Aspek Fisika dan Kimia.

Ombak. Yogyakarta. 348 hlm.

Akinbobola, dan Olufumuniyi. 2015. Evaluating science laboratory classroom

learning environment in Osun State of Nigeria development. Global

Journalof Human-Social Science: G Linguistic and Education (15): 29-34. 7

hlm.

Aldino, A., Rizal Y dan Kusuma T. 2013. Pengaruh Persepsi Siswa Tentang

Keterampilan Guru dan Penggunaan Media Terhadap Hasil Belajar IPS

Terpadu. Jurnal Edukasi Ekobis.1 (15).16 hlm.

Ali, A. 2017. Analisis Pelaksanaan Praktikum Anatomi Fisiologi Tumbuhan

Jurusan Pendidikan Biologi Semester Genap Tahun Akademik 2016/2017.

Jurnal UIN Alauddin. UIN Alauddin. Makasar. 13 hlm.

Anggraini, B. 2012. Penerapan Praktikum dengan Model Pembelajaran STAD

terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik.Skripsi. Unila. Bandar

Lampung. 51 hlm.

Arianti, K., Herawati N T., dan Sulindawati N L. 2017. Pengaruh Kecerdasan

Emosional, dan Kecerdasan Sosial Terhadap Pemahaman Akuntansi Pada

Mahasiswa Jurusan Akuntansi Program S1 Angkatan 2013 Universitas

Pendidikan Ganesa. E junal S1 AK. 7 (1): 11 hlm.

BSNP. 2006. Permendiknas RI No. 22 Tentang Standar Isi Untuk Satuan

Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta. 45 hlm.

Decaprio, R. 2013. Tips Mengelola Laboratorium Sekolah. Diva Press.

Yokyakarta. 206 hlm.

Efriani, F M 2017. Analisis Pelaksanaan Kegiatan Praktikum pada Pembelajaran

Biologi kelas XI IPA di SMA Negeri Kabupaten Muaro Jambi. Skripsi.

FKIP Universitas Jambi. 158 hlm.

Erwin, P. 2018. Stategi Evaluasi Program Praktikum Fisika Dasar. Jurnal UPGRI.

Universitas Pakuan. Semarang. 15 hlm.

52

Gultom, I A. 2014. Persepsi Siswa Terhadap Kegiatan Praktikum Biologi Di SMA

Negeri Pekan Baru. Jurnal Pendidikan. 8 (5). 1-12 hlm.

Gymitry, B. 2010. Penerapan Metode Praktikum pada Pembelajaran Fisika Topik

Getaran dan Gelombang untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Dididk

SMP. Jurnal UPI. UPI. Bandung. 14 hlm.

Hamalik, O. 2010. Proses Belajar Mengajar. PT Bumi Aksara. Jakarta. 242 hlm.

Hamidah, Afreni. Novita S. Budianingsih S. 2014. Persepsi Siswa Tentang

Kegiatan Praktikum Biologi di Laboratorium SMA Negeri se-Kota Jambi.

Jurnal Sainmatika. Universitas Negeri Jambi. Kota Jambi. 8 (1). 10 hlm.

Hasruddin dan Rezeqi S. 2012. Analisis Pelaksanaan Praktikum dan

Permasalahannya si SMA Negeri se-Kabupaten Karo. Jurnal Tabularasa

PPS UNIMED Vol.9 No. 1: 17-32. 16 hlm.

Hidayati, N. 2012. Penerapan Metode Praktikum dalam Pembelajaran Kimia

untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Dididk

pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia Kelas XI SMA Diponegoro

Banyuputih Batang. Skripsi. Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo. Semarang.

145 hlm.

Ihejiamaizu dan Ochui. 2016. Utilization of Biology Laboratory Equipment and

Students’ Academic in Cross River State, Nigeria. British Journal of

Education 4(9): 63-71. University of Calabar. Calabar Nigeria. 9 hlm.

Mariyam, S., Lestari R dan Afniyanti E. 2015. Analisis pelaksanaan praktikum

pembelajaran biologi siswa kelasVIII di SMP Negeri 3 Kunto Darussalam.

Jurnal UPP: 1 (4). 4 hlm.

Mukaromah,. Afifah N., dan Brahmana E M. 2016. Gambaran Pengelolaan

Laboratorium IPA Terpadu (Biologi) di SMPN se-Kecamatan Darussalam.

Jurnal UPP. 2 (1): 4 hlm.

Mulyasa.2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung. Resdakarya, hlm 1500.

Muliandong, Afifah N dan Karno R. 2015. Analisis Pelaksanaan Praktikum

Biologi SMA Negeri 1 dan SMA Negeri 2 Kecamatan Tambusai. Jurnal

UPP:1 (6): 6 hlm.

Nazila, N. 2017. Analisis Pelaksanaan Praktikum pada Pembelajaran Biologi

Kelas X MAN Tanjung Pinang Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal. Universias

Maritim Raja Ali Haji. Riau. 12 hlm.

Nurmala. 2014. Pengaruh Penerapan Metode Socratic Circles Disertai Media

Gambar Terhadap Aktivitas dan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Pada

53

Materi Pokok Pencemaran Lingkungan.Skripsi. Universitas Lampung.

Bandar Lampung. 57 hlm.

Osuafor, Adan Ijeoma A. 2016. A Survey of Biology Teacher Use of Activity-

Oriented, Laboratory Practical Exercises to Promote Functional Biology

Education [Survey tentang Pengunaan Latihan Praktikal Terorientasi

Aktivitas, untuk Peningkatan Pendidikan Fungsional Biologi oleh Guru

Biologi]. Journal of Education Learning 10(3): 281-290. Nnamdi

Azikiwe University. Nigeria. 9 hlm.

Permendikbud. 2013. Nomor 23 Tahun 2013 Standar Pelayanan Minimal

Tingkat SMP dan SMA. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Jakarta. 60 hlm.

Permendiknas. 2007. Nomor 40 Tahun 2007 Tentang Standar Peroses

Pendidikan tingkat SD/SMP/SMA. Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan. Jakarta. 72 hlm.

Pertiwi, Larasati Dhian. 2017. Analisis Praktikum dan Permasalahannya

Materi Organisasi Kehidupan Kelas VII se-Kecamatan Sukarame .

Jurnal Bioterdidik. 5 (6): 12 hlm.

Purnama, Adi Candra. 2010. Modul Praktikum mengenai Neraca

Pengukuran Ukuran Massa. Balai Diklat Metereologi. Bandung. 75

hlm.

Rustaman. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Universitas Negeri Malang. Malang.

96 hlm.

Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Raja Gravindo.

Jakarta. 236 hlm.

Sudjana. 2005. Metode Statistika Edisi ke 6. Erlangga. Jakarta.508 hlm.

Sudjoko. 2001. Membantu Siswa Belajar IPA. FMIPA UNY. Yokyakarta. 271

hlm.

Sukmadinata. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetens.Kesuma Karya.

Bandung. 219 hlm.

Surya, D. 2007. Penulis Modul. Direktorat tenaga Kependidikan. Jakrata. 56 hlm.

Suryani, N dan Agung L. 2012. Strategi Belajar Mengajar. Ombak Sadiman.

Yokyakarta. 286 hlm.

Syafitri, E. 2017. Analisis Kegiatan Praktikum pada Pembelajaran Biologi di

SMA Negeri Kabupaten Batanghari. Skripsi. Universitas Negeri Jambi.

Jambi. 150 hlm.

54

Syaodih, N., Nuryani R, Taufik R dan Poedjiadi. 2003. Program

Pembelajaran Praktikum Berbasis Kemampuan Generik (P3BKG) dan

Profil Pencapaiannya. Jurnal Pendidikan dan Budaya Educare. 4 (1).

9 hlm.

Tesch, M. dan Duit R. 2004. Experimentieren im Physikunterricht –

Ergebnisse einer Videostudie (Praktikum dalam Pelajaran Fisika-

Hasil Sebuah Penelitian dengan Video. Zeitschrift fur Didaktik der

Natturwissenschaften, 10, 7-28 (Diakses pada Sabtu 14 April 2018,

pukul 20.00 WIB) 28 hlm.

Tohirin. 2012. Metode Penelitian Kualitatif dalam Pendidikan dan

Bimbingan Konseling Pendekatan Praktis Untuk Peneliti Pemula dan

dilengkapi dengan Contoh Transkip Hasil Wawancara Serta Model

Penyajian Data. PT Raja Grafindo Persada . Jakarta. 170 hlm.

Trianto. 2015. Model Pembelajaran Terpadu. Bumi Aksara. Jakarta. 289

hlm.

Widodo, Ari dan Vidia Ramdaningsih. 2006. Analisis Kegiatan Praktikum

Biologi di SMP dengan Menggunakan Video. Jurnal UPI Metalogika. 9 (2):

16 hlm.

Widoyoko, E P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Pustaka Pelajar.

Yogyakarta. 254 hlm.

Winataputra. 1993. Strategi Belajar dan Mengajar IPA. Penerbit Universitas

Terbuka Depdikbud. Jakarta. 169 hlm.

Wisudawati, Asih W dan Eka S. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA. Bumi

Aksara. Jakarta. 279 hlm.

ANALISIS KETERLAKSANAAN PRAKTIKUM BIOLOGI SEKOLAH …digilib.unila.ac.id/55621/3/SKRIPSI TANPA BAB...

Documents

Transcript of ANALISIS KETERLAKSANAAN PRAKTIKUM BIOLOGI SEKOLAH …digilib.unila.ac.id/55621/3/SKRIPSI TANPA BAB...