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ISTITUTO DI ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE “ANTONIO PESENTI”
CASCINA
PIANO DI LAVORO DEL DOCENTE Anno scolastico 2020-2021
PROF. FLAVIANA SORTINO
MATERIA: LINGUA E CULTURA INGLESE
CLASSE 4 I SCIENTIFICO A POTENZIAMENTO INTERNAZIONALE
A) ATTIVITA’ DISCIPLINARE
1 - LIVELLI DI PARTENZA:
Tutti gli studenti della classe sono in possesso dei requisiti previsti alla fine del terza e sono in
grado di affrontare la classe quarta.
Modalità di osservazione per la rilevazione, se effettuata:
Test orali e cert ificazioni Cambridge conseguite alla fine dello scorso anno
Obiettivi Trasversali
(comuni a tutte le discipline
corrispondenti agli indicatori
della scheda di valutazione)
CONOSCENZE Conoscere i contenuti fondamentali della disciplina
ABILITA’
applicare
Sapere applicare autonomamente regole, concetti e procedure risolutive in
contesti nuovi
analizzare
Sapere analizzare situazioni e problemi collocandoli nel contesto adeguato
sintetizzare
Sapere operare autonomamente sintesi e operare confronti nell’ambito di
percorsi disciplinari e multidisciplinari
esprimere
Sapere esprimere le proprie conoscenze attraverso l’uso dei linguaggi e degli strumenti specifici
CAPACITA’ di elaborazione,
logiche e critiche
Sapere elaborare le conoscenze acquisite anche in ambiti disciplinari diversi, proponendo soluzioni e percorsi personali
PARTECIPAZIONE
E IMPEGNO
Partecipare all’attività didattica in modo propositivo
Impegnarsi in maniera costante
LINGUA
Per quanto riguarda la lingua, la programmazione mirerà ad un consolidamento delle strutture
acquisite e ad un arricchimento e ampliamento semantico-lessicale.
COMPETENZE MINIME NELLA RICEZIONE ORALE
· saper ascoltare un testo e cogliere le idee principali distinguendole da quelle secondarie
· saper ascoltare un testo cogliendo il significato globale e alcuni dettagli
· saper ascoltare un testo con diversità di pronuncia
COMPETENZE MINIME NELLA RICEZIONE SCRITTA
· saper leggere un testo e cogliere i nuclei tematici
· saper leggere un testo distinguendo le idee principali da quelle secondarie
· saper leggere un testo cogliendone coerenza e coesione
· saper leggere un testo inferendo informazioni e significati
COMPETENZE MINIME NELLA PRODUZIONE SCRITTA
· saper organizzare le idee in modo coerente
· esprimersi accuratamente e con linguaggio appropriato
· saper utilizzare il lay-out e lo stile di varie tipologie testuali: lettere, articoli, diari, testi narrativi
COMPETENZE MINIME NELLA PRODUZIONE ORALE
· saper esprimersi in modo abbastanza fluente e accurato
· utilizzare una pronuncia chiara e intelligibile
· saper utilizzare un certo numero di strutture senza commettere errori
· saper interagire in modo piuttosto disinvolto
Funzioni:
· dare consigli e suggerimenti
· descrivere eventi passati
· esprimere possibilità e incertezza
· sollecitare ulteriori informazioni ed espansioni di idee e opinioni
· esprimere accordo e disaccordo
· esprimere sentimenti ed emozioni
· riportare conversazioni di altri
· argomentare
· persuadere e scoraggiare l’interlocutore
· formulare ipotesi
- Al fine di consolidare le suddette funzioni si proporrà la visione di film e video in lingua originale,
anche con il supporto dell’insegnante madrelingua per un modulo.
3- PROGRAMMAZIONE MODULARE DI LETTERATURA
La programmazione avrà come finalità fornire gli strumenti necessari alla lettura e
all’interpretazione di un testo letterario, distinguendone i vari generi e le diverse peculiarità
N°
0
M
O
a
D
U
L
O
CONTENUTI
ESSENZIALI
Lettura e analisi di Frankenstein
di M.Shelley prevista come
lettura per le vacanze
COMPETENZE IN USCITA
MODULO
1
THE TUDORS:
caratteristiche
politiche, sociali,
religiose ed
economiche
1.1. Il regno di Henry VII
1.2. Il regno di Henry VIII e lo
scisma
1.3. Il regno di Elizabeth I
1.4. La battaglia per la
supremazia in Europa e nel
mondo
1.5. Il Rinascimento e la
centralità dell’uomo
1.6. La nascita del teatro
elisabettiano
Visione di alcuni video e
documentari su “Elizabeth I”
individuare le motivazioni storiche
sociali e culturali che portarono alla
nascita del teatro
individuare somiglianze e differenze
con il teatro classico
individuare gli aspetti caratterizzanti
del teatro elisabettiano
individuare differenze e somiglianze
tra cattolicesimo e protestantesimo
saper comprendere un film e
cogliere le idee principali
distinguendole da quelle secondarie
saper comprendere un film
cogliendo il significato globale e
alcuni dettagli
conoscere elementi di storia inglese
2
Il Drama come
genere letterario:
caratteristiche
del drama
elisabettiano
2.1.Le caratteristiche di un testo
teatrale: tragedia e commedia
2.2. La tematica della ribellione
contro i limiti della conoscenza:
C. Marlowe
Extracts from The Tragical
History of Doctor Faustus
2.3 La tematica della ribellione
contro I legami familiari:
W. Shakespeare
-Lettura integrale di Romeo
and Juliet
Visione del film “Romeo and
Juliet”
-Lettura integrale di
A Midsummer Night’s
Dream
Visione del film
“A Midsummer Night’s
Dream”
· riconoscere gli elementi testuali e
paratestuali di un testo teatrale
· esprimere risposte ed opinioni
personali su un testo teatrale
· riconoscere alcune caratteristiche di
base di una tragedia e di una commedia
elisabettiana
· raccogliere informazioni da un testo
· fare inferenze basate sulle
convenzioni del teatro
· fare un report orale e scritto sulla
forma e il contenuto di un testo teatrale
* Imparare a riconoscere il ruolo del
chorus
· saper individuare la caratterizzazione
dei personaggi
· riconoscere le tematiche principali di
un testo teatrale elisabettiano
· Imparare ad individuare i linguistic
devices
* individuare le tematiche intertestuali
* Acquisire una consapevolezza
dell’evoluzione sincronica e diacronica
della lingua inglese
3
THE
STUARTS
3.1 Il regno di James I
3.2 La nascita del Puritanesimo
3.3 Il Regno di Charles I
3.4 Oliver Cromwell
3.5 La Restaurazione e Charles
II
3.6. La peste
3.7. Il Grande Incendio di
Londra
3.8. Lettura di documenti
autentici dell’epoca
Visione di un video sulla peste
vicino Sheffield
3.9. Lettura e analisi di alcune
parti di The Journal of the
Plague Year di D. Defoe
* Acquisire una consapevolezza
dell’evoluzione sincronica e diacronica
della lingua inglese
* comprendere l’evoluzione storica del
Parlamento inglese
* comprendere le caratteristiche
fondamentali del puritanesimo
4
THE
AUGUSTAN
AGE
4.1. The First Hanoverians:
contesto storico e sociale
4.2. Contesto letterario: la
nascita del romanzo
* il romanzo come genere
letterario
* le caratteristiche di un testo
narrativo
4.3. La tematica della ragione e
del common sense
D. Defoe
Lettura integrale di
Robinson Crusoe
individuare le motivazioni storiche
sociali e culturali che portarono alla
nascita del romanzo
individuare le caratteristiche di un
romanzo del ‘700
individuare le peculiarità del self-
made man.
4- METODOLOGIE DIDATTICHE ADOTTATE
LEZIONE FRONTALE √
LEZIONE DIALOGATA √
RICERCA INDIVIDUALE √
5-INDICAZIONI METODOLOGICHE:
· Uso della lingua straniera nelle diverse attività
· Varietà di situazioni in rapporto all’età e agli interessi degli alunni
· Scelta del materiale adeguato
· Attività motivanti di gruppo o di coppia
· Interventi nella correttezza fonologica
· Dalla lettura graduata verso esercitazioni scritte guidate
· Integrazione di abilità: questionari, sintesi,, redazione di dialoghi su traccia, redazione di lettere
personali e formali
· Uso di materiale audiovisivo autentico e strutturato
· Utilizzo della verifica non solo come mezzo di valutazione, ma anche come autocorrezione
dell’errore
6-STRUMENTI ED ATTREZZATURE DIDATTICHE IMPIEGATE :
TESTI √
DOCUMENTI (anche autentici) √
AUDIOVISIVI √
SOFTWERE-INTERNET √
6-STRUMENTI DI VERIFICA (FO RM AT I VA E SO M M AT I VA)
PROVE SEMISTRUTTURATE √
PROVE NON STRUTTURATE √
PROVE STRUTTURATE √
PROVE DI ASCOLTO √
Verranno effettuate TRE tipi di verifiche: diagnostica, formativa e sommativa
Verifica diagnostica
Nelle classi iniziali verrà effettuato un test di ingresso per verificare il “curriculum latente” e la
“matrice cognitiva” di ogni studente.
Verifica formativa
Questo tipo di verifica permetterà una rilevazione dei dati sul processo di
insegnamento/apprendimento
Verifica sommativa
Questa verifica sarà rivolta alla misurazione dell’apprendimento al termine di un frammento
significativo del processo (di un’unità didattica o di un modulo). Tale valutazione diventerà anche
strumento per esprimere in modo formale giudizi sugli studenti e per attribuire voti.
Gli strumenti per la verifica saranno di più tipi, da scegliere a seconda del momento e del genere di
obiettivo didattico da verificare.
Esempi di tipologia:
· Test oggettivi (V/F, Multiple choice, Matching exercise, fill in the gaps)
· Completamento e redazione di semplici dialoghi e lettere
· Preparazione di dossiers e presentazioni
· Brevi colloqui orali per misurare la capacità di orientarsi, di argomentare e di affrontare
situazioni problematiche
7-ATTIVITA’ DI RECUPERO E SOSTEGNO
Verranno attivate varie modalità di recupero e sostegno
_ Recupero in itinere in classe
_ Lavoro supplementare a casa
_ Percorsi individualizzati a seconda delle esigenze
-Sportello didattico
B) CRITERI DI VALUTAZIONE E CORREZIONE
Corrispondenze tra livelli di conoscenze, abilità , competenze e voti
Nella tabella riportata di seguito sono messi in corrispondenza i voti espressi in forma numerica intera
ed i relativi giudizi, associati al grado di conseguimento degli obiettivi prefissati per ciascuna
disciplina.
livello voto conoscenza comprensio
ne
applicazione analisi sintesi Capacità
critiche
1
Gravemente
insufficiente
3-4 nessuna
conoscenza o
conoscenza non
focalizzata e molto
limitata
commette
gravi errori
non riesce ad
applicare le
conoscenze
in situazioni
nuove
non è in
grado di
effettuare
alcuna
analisi
non sa
sintetizzare
le
conoscenze
acquisite
non è capace
di autonomia
di giudizio
anche se
sollecitato
2
insufficiente
5 frammentaria e
superficiale
commette
errori anche
nella
esecuzione
di compiti
semplici
applica le
conoscenze
in compiti
semplici ma
commette
errori
è in grado di
effettuare
analisi
parziali
è in grado di
effettuare
una sintesi
parziale ed
imprecisa
se sollecitato
e guidato
può
effettuare
valutazioni
anche se non
approfondite
3
sufficiente
6 completa ma non
approfondita
Esegue
compiti
semplici in
modo
sostanzialme
nte corretto
applica le
conoscenze
in compiti
semplici
senza errori
è in grado di
effettuare
analisi
corrette, ma
non
approfon-
dite
sa
sintetizzare
le
conoscenze
ma deve
esser guidato
se sollecitato
e guidato
può
effettuare
valutazioni
adeguate
4
buono
7-8 Ampia e corretta Esegue
compiti
anche
complessi in
modo
corretto e
pertinente
applica i
contenuti
acquisiti
anche in
compiti
complessi
sa effettuare
analisi
complete ed
appropriate
ha acquisito
autonomia
nella sintesi
è in grado di
effettuare
valu-tazioni
autonome e
complete
5
ottimo
9-10 Completa ed
approfondita
Esegue
compiti
complessi in
modo
appropriato e
coerente
applica le
procedure e
le
conoscenze
in problemi e
contesti
nuovi con
metodo
organico e
autonomo
Sa effettuare
in autonomia
analisi
approfondite
sa
rielaborare in
modo auto-
nomo e com-
pleto le
conoscenze e
le procedure
acquisi-te,
effettuando
collegamenti
tra le diverse
tematiche
è capace di
esprimere
valutazioni
critiche ed
approfondite
I criteri comuni per la correzione e la valutazione delle prove di verifica, stabiliti nell’area di
lingua e cultura inglese sono i seguenti:
Produzione scritta :
4 punti: conoscenza degli argomenti e corretta selezione di informazioni in base
alla traccia
· 1-2 = insufficiente conoscenza
· 3= sufficiente conoscenza
· 4 = buona conoscenza
3 punti = uso accurato ed appropriato del lessico
· 1 = uso non accurato e appropriato del lessico specifico
· 2 = uso accettabile del lessico specifico
· 3= uso accurato ed appropriato
3 punti = uso corretto delle strutture morfo-sintattiche
· 1 = uso non corretto, con numerosi errori
· 2= uso sufficiente, con qualche errore
· 3= uso adeguato, senza errori.
Produzione orale :
3 punti: conoscenza degli argomenti e corretta selezione delle informazioni in base
alla richiesta
· 1 = insufficiente conoscenza
· 2= sufficiente conoscenza
· 3 = buona conoscenza
3 punti = uso accurato ed appropriato del lessico
· 1 = uso non accurato e appropriato del lessico specifico
· 2 = uso accettabile del lessico specifico
· 3= uso accurato ed appropriato
3 punti = uso corretto delle strutture morfo-sintattiche
· 1 = uso non corretto, con numerosi errori
· 2= uso sufficiente, con qualche errore
· 3= uso adeguato, senza errori.
1 punto: buona pronuncia
Comprensione orale :
3 punti: comprensione globale degli argomenti
· 1 = comprensione solo dell’argomento di cui si parla
· 2= comprensione di alcune parole chiave
· 3 = comprensione globale dei nuclei fondamentali
3 punti = comprensione di dettagli specifici
· 1 = comprensione di alcune parole avulse dal contesto
· 2 = comprensione dei dettagli essenziali
· 3= comprensione di tutti i dettagli, anche non essenziali
4 punti = corretta selezione delle informazioni ascoltate in base alla richiesta
· 1 = non è in grado di riempire schede strutturate
· 2-3= è in grado di riempire schede strutturate
· 4= è in grado di riempire schede strutturate, ma anche di sintetizzare ciò che ha
ascoltato
Comprensione scritta:
3 punti: comprensione globale degli argomenti
· 1 = comprensione solo dell’argomento del testo letto
· 2= comprensione di alcune parole chiave
· 3 = comprensione globale dei nuclei fondamentali
3 punti = comprensione di dettagli specifici
· 1 = comprensione di alcune parole avulse dal contesto
· 2 = comprensione dei dettagli essenziali
· 3= comprensione di tutti i dettagli, anche non essenziali
4 punti = corretta selezione delle informazioni lette in base alla richiesta
· 1 = non è in grado di riempire schede strutturate
· 2= è in grado di riempire schede strutturate
· 3= è in grado di riempire schede strutturate, ma anche di sintetizzare ciò che ha
letto
· 4= è in grado di rielaborare ciò che ha letto con contributi critici
DIDATTICA DIGITALE INTEGRATA La DDI consente di integrare la didattica quotidiana in presenza in questo periodo emergenziale in cui
potrebbero verificarsi interruzioni didattiche determinate dal contenimento della diffusione del covid. In
particolare, la DDI è uno strumento utile in questa fase per:
o Gli approfondimenti disciplinari e interdisciplinari;
o La personalizzazione dei percorsi e il recupero degli apprendimenti;
o Lo sviluppo di competenze disciplinari;
o Rispondere volta volta alle esigenze dettate da bisogni educativi speciali (disabilità,
disturbi specifici dell’apprendimento, svantaggio linguistico, etc.).
Le attività integrate digitali (AID) saranno distinte in due modalità, sulla base dell’interazione tra
insegnante e gruppo di studenti. Le due modalità concorrono in maniera sinergica al raggiungimento
degli obiettivi di apprendimento e allo sviluppo delle competenze personali e disciplinari:
a. Attività sincrone, ovvero svolte con l’interazione in tempo reale tra gli insegnanti
e il gruppo di studenti. In particolare, sono da considerarsi attività sincrone:
Le videolezioni in diretta, intese come sessioni di comunicazione
interattiva audio e/o video in tempo reale, comprendenti anche la verifica
orale degli apprendimenti;
Lo svolgimento di compiti quali la realizzazione di elaborati digitali o la
risposta a test più meno strutturati con il monitoraggio in tempo reale da
parte dell’insegnante, ad esempio utilizzando le applicazioni Google di
G-Suite;
b. Attività asincrone, ovvero senza l’interazione in tempo reale tra gli insegnanti e il
gruppo di studenti. Sono da considerarsi attività asincrone le attività strutturate e
documentabili, svolte con l’ausilio di strumenti digitali, quali:
L’attività di approfondimento individuale o di gruppo con l’ausilio di
materiale didattico digitale fornito o indicato dall’insegnante;
La fruizione di videolezioni, documentari o altro materiale video e/o
audio (es.podcast) predisposto o indicato dall’insegnante;
Esercitazioni e rielaborazioni in forma scritta e/o multimediale;
Libri di testo digitali con materiali didattici forniti dalle case editrici a
corredo dei testi adottati.
Pertanto, non rientra tra le attività asincrone la normale attività di studio autonomo dei
contenuti disciplinari da parte delle studentesse e degli studenti, ma le attività asincrone
vanno intese come attività di insegnamento/apprendimento strutturate e documentabili
che prevedono lo svolgimento autonomo da parte delle studentesse e degli studenti di
compiti precisi assegnati di volta in volta, anche su base plurisettimanale e/o diversificati
per piccoli gruppi.
c. Le unità di apprendimento online possono anche essere svolte in modalità mista,
ovvero alternando momenti di didattica sincrona con momenti di didattica
asincrona anche nell’ambito della stessa lezione.
Risorse a disposizione per la Didattica Digitale
L’insegnante crea un corso su Google Classroom come ambiente digitale di riferimento per la
gestione dell’attività didattica sincrona e asincrona. L’insegnante attiva la Google Classroom e
invita al corso tutte le studentesse e gli studenti della classe utilizzando gli indirizzi email
istituzionali di ciascuno.
Percorsi di apprendimento in caso di isolamento o condizioni di fragilità;
organizzazione delle lezioni di didattica integrata per gruppi della stessa classe
1. Nel caso in cui le misure di prevenzione e di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2 e
della malattia COVID-19, indicate dal Dipartimento di prevenzione territoriale, prevedano
l’allontanamento dalle lezioni in presenza di gruppi di studenti della stessa classe o singoli
studenti e studentesse (ad esempio studenti singoli della classe in isolamento fiduciario in attesa
di tampone o in quarantena), dal giorno successivo prenderanno il via, per tutta la durata degli
effetti del provvedimento, le attività didattiche online, direttamente dall’aula dove svolge
lezione il resto della classe. Lo studente, al proprio domicilio, seguirà il quadro orario delle
lezioni della classe con un monte ore settimanale di 30 moduli costituiti da 40 minuti (togliendo
dieci minuti iniziali e 10 minuti finali) di connessione al videoterminale. In questo modo si
potranno seguire tutte le discipline con una pausa di circa 20 minuti per ogni unità oraria.
Quadri orari settimanali e organizzazione della DDI come strumento unico
1. Nel caso sia necessario attuare l’attività didattica interamente in modalità a distanza, ad esempio
in caso di isolamento fiduciario e/o di misure di contenimento della diffusione del SARS-CoV-2
che interessino per intero la classe (ad esempio se il numero di studenti supera la capienza
dell’aula o se tutta la classe viene messa in quarantena), la programmazione delle attività in
modalità sincrona seguirà il quadro orario delle lezioni della classe con una articolazione
settimanale di 30 moduli (27/28 nel biennio) di 40 minuti di connessione al videoterminale
(togliendo dieci minuti iniziali e 10 minuti finali all’ora tradizionale di lezione). In questo modo
gli studenti seguiranno tutte le discipline e avranno una pausa di circa 20 minuti tra una lezione
e l’altra.
Tale articolazione è dettata da:
motivi legati ai processi di apprendimento delle studentesse e degli studenti, in quanto la
didattica a distanza non può essere intesa come una mera trasposizione online della
didattica in presenza e quindi presuppone un adattamento di contenuti, metodologie e
orario;
la necessità di salvaguardare, in rapporto alle ore di esposizione allo schermo di un
computer, la salute e il benessere sia degli insegnanti che delle studentesse e degli
studenti.
2. In caso, invece, di nuovo lockdown la programmazione delle attività in modalità sincrona
seguirà il quadro orario delle lezioni della classe con un monte ore settimanale di 20 moduli
calcolati in modo proporzionale (circa 1/3) sul totale delle ore di ciascuna disciplina (2 ore di
inglese). CRITERI DI VALUTAZIONE DEL PERIODO DDI -Partecipazione all’attività didattica online sincrona -Impegno costante con consegna dei lavori richiesti -Rispetto delle scadenze date -Restituzione degli elaborati su google classroom e loro valutazione sommativa -colloqui orali su google meet con presentazioni di argomenti in powerpoint con valutazione sommativa
Cascina 27/11/2020
LA Docente
FLAVIANA SORTINO